náuka o ľudovom umení na základnej škole na hodinách výtvarného umenia; vplyv ruských ľudových hračiek na formovanie osobnosti dieťaťa. Prezentácie o výtvarnom umení (hodina výtvarného umenia, kreslenie) na témy na fgos, stiahnutie zadarmo

Anotácia k materiálu

IZO (výtvarné umenie) - 1. ročník

Všetky malé deti milujú kreslenie, no po odchode do školy mnohé strácajú záujem o hodiny výtvarnej výchovy. Celý problém je v tom, že učiteľ nevie kompetentne postaviť vyučovaciu hodinu a zabíja záujem prvákov o túto činnosť, vyžadujúc od malých žiakov nemožné. Na hodine výtvarnej výchovy umožňuje prezentácia v 1. ročníku učiteľovi...

IZO (kresba) - 2. stupeň

Výtvarné umenie v 2. ročníku s prezentáciou je obľúbenou hodinou mnohých školákov. Moderné elektronické príručky úplne zmenili zaužívané hodiny, keď to učiteľ potreboval najviac lekciu minúť na vysvetlenie látky lekcie. A koľko radosti virtuálne výlety do múzeí a umelecké galérie, zoznámenie sa s tvorbou umelcov a rozjímanie o úžasných dielach ...

IZO (výtvarné umenie) – 3. ročník

Hodina výtvarnej výchovy v 3. ročníku s prezentáciou je obľúbeným a dlho očakávaným predmetom v školskom rozvrhu každého mladšieho žiaka. Práve v týchto triedach majú deti možnosť prejaviť kreativitu, ukázať svoje schopnosti, odhaliť svoj charakter, dať svoju dušu do navrhovanej práce. Dokonca aj tí chlapci, ktorí sa v budúcnosti nestanú umelcami, v primárnej ...

Výtvarné umenie (výtvarné umenie) – 4. ročník

Výtvarná prezentácia v 4. ročníku je spoľahlivou názornou pomôckou pre učiteľa, ktorá dokáže zaujať každého žiaka základnej školy kresbou alebo výtvarným umením. V tomto ohľade by mal byť každý moderný učiteľ schopný nielen používať počítač, ktorý je v jeho triede, ale tiež by mal byť schopný skladať multimediálny vývoj, majstrovsky ...

IZO (výtvarné umenie) - 5. ročník

Prezentácie o umení pre 5. ročník pomôžu učiteľovi udržať záujem žiakov o výtvarné umenie a kreslenie, keď deti prejdú na strednú úroveň. Ilustračný materiál v týchto lekciách by mal byť prítomný vo veľkom množstve. Koniec koncov, študenti sa nielen učia kresliť, ale najprv sa zoznámia s históriou tvorby vecí, s biografiami umelcov, s ...

IZO (výtvarné umenie) - 6. ročník

Umelecké prezentácie v 6. ročníku sú nepostrádateľným materiálom na vedenie hodiny moderného výtvarného umenia. Zoznámenie sa s rôznymi druhmi umenia, výučba kreslenia by sa mala vykonávať pomocou obrovské množstvo kvalitná viditeľnosť. Vo veku rozvoja počítačová technológia nie je potrebné pripraviť študenta o možnosť kontemplovať, zatiaľ čo v triede sú krásne obrazy, známe každému ...

Bibliografický popis:

Nesterová I.A. Hodina výtvarného umenia (FINE) v škole [ Elektronický zdroj] // Webová stránka náučnej encyklopédie

V modernom ruská škola rastie úloha výtvarného umenia ako jedného z najdôležitejších všeobecnovzdelávacích predmetov. Výtvarná hodina pomáha rozvíjať u detí vnímavosť pre svet krásy.

Lekcia výtvarného umenia podľa GEF

GEF reguluje hlavné vzdelávacích procesov a stupňoch vzdelávania na základnej škole. Výtvarné umenie, ako dôležitý prvok vzdelávacieho systému, podlieha požiadavkám federálneho vzdelávacieho štandardu.

Účel hodín výtvarnej výchovy v škole možno pomenovať formovanie umeleckej, estetickej, duchovnej a mravnej kultúry, rozvoj tvorivého potenciálu školákov ako faktor nevyhnutný pre progresívny rozvoj a formovanie žiakov ako jednotlivcov.

Byť obdarený systémom vzdelávania vzdelávacie úlohy záleží na veková skupinažiaci sú na škole štyri druhy hodín výtvarného umenia: kresba zo života, dekoratívna kresba, kresba na témy, rozhovory, o umení.

Obrázok 1. Úlohy hodín výtvarnej výchovy

Podľa noriem federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa hodiny umenia konajú od prvého do šiesteho ročníka. Dĺžka trvania kurzu je 213 vyučovacích hodín.

Obrázok 2. Rozdelenie vyučovacích hodín

Ak sa pozriete v kontexte „podľa ročníka štúdia“, tak hodiny výtvarného umenia sú rozložené tak, že najväčší počet hodín je venovaný kresleniu zo života.

Prevaha kresby zo života na hodinách výtvarnej výchovy je spôsobená týmito faktormi:

1. Kreslenie zo života je metóda názornej výchovy a dáva vynikajúce výsledky nielen vo výučbe kreslenia, ale aj v celkovom rozvoji dieťaťa.
2. Kreslenie zo života je výborným prostriedkom estetickej výchovy detí.

Kresba z prírody vo všeobecnovzdelávacej škole umožňuje nielen zobrazovanie predmetov pomocou čiernobielej kresby, ale aj výučbu prvkov maľby.

Keďže kresba z prírody je vynikajúcim prostriedkom estetickej výchovy detí, je zrejmé, že kresbou krajiny, stromu, kvetu z prírody, štúdiom povahy formy týchto predmetov, dieťa prejavuje záujem o krásy prírody. v bohatosti a rozmanitosti svojich foriem a farieb.

Po dôkladnom preštudovaní požiadaviek na hodiny výtvarného umenia v škole sa zistilo, že okrem kreslenia zo života vo všeobecnosti školské osnovy je zahrnuté nasledovné:

1. úlohy na vytváranie vzorov
2. dizajn albumu,
3. úlohy zdobenia interiéru.

Takéto úlohy sú zamerané na rozvíjanie tvorivých schopností žiakov a ich zapájanie do spoločensky užitočnej práce.

Úlohou dekoratívnej kresby je umožniť žiakom oboznámiť sa s kľúčovými princípmi umeleckých remesiel.

Na hodine výtvarného umenia (FINE) v škole, pri výučbe zručností dekoratívneho kreslenia, sa deti učia vytvárať vzory, zákony kompozície, naďalej ovládať zručnosti práce s akvarelom, kvašom, atramentom, študovať okrasnú kreativitu. ruského ľudu, národov bratských republík a iných národov.

Obrázok 3. Pravidlá pre návrh dekoratívnych vzorov

Na hodinách výtvarného umenia v škole v rámci tematických kurzov kreslenia deti získavajú tieto zručnosti:

1. obraz rôznych scén z okolitého života,
2. ilustrácie literárnych diel,
3. kreatívne kompozície obrazov na rôzne témy,
4. obrázky na témy, ktoré vymysleli samotné deti,

Na hodine výtvarného umenia prostredníctvom kresby-kompozície deti vyjadrujú svoje dojmy, svoj spôsob vnímania sveta okolo seba. Samostatne je potrebné spomenúť špeciálne prednášky o výtvarnom umení. Organizujú sa hlavne v mimoškolskom čase. Počas rozhovorov učiteľ priblíži žiakom život a dielo vynikajúcich maliarov, sochárov a architektov. Okrem toho sa študenti dozvedia, akými prostriedkami dosiahli umelci ideovú hĺbku, emocionálnu expresivitu svojich obrazov.

Príprava učiteľa na hodinu výtvarnej výchovy

Je to jeden z dôležitých aspektov, ktorý sa odráža v GEF. Pripravenosť učiteľa na lekciu spolu so špeciálnym školením vyjadreným v základoch kresby, maľby, DPI, znalosti teórie a histórie výtvarného umenia je určená nasledujúcimi faktormi:

1. Jasná orientácia v cieľoch a zámeroch vyučovania výtvarného umenia;
2. Ovládanie moderných a relevantných metód zostavovania osnov hodín výtvarného umenia a umenia;
3. Vlastníctvo zručností pri výučbe výtvarného umenia, prispievanie k asimilácii kultúry, zabezpečenie získavania vedomostí.

Príprava učiteľa na hodinu výtvarnej výchovy- kľúčový prvok výučby tejto disciplíny v modernej škole. Musí plne zodpovedať požiadavkám na kvalitu výučby výtvarného umenia.

Príprava učiteľa na hodinu zahŕňa používanie rôznych programov, príručiek, metodickej literatúry, štúdium inovatívnych metód, tematický plán na štúdium každej témy v predmete, plánovanie vyučovacej hodiny, t.j. zostavenie plánu alebo plánu - zhrnutie lekcie.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom druhej generácie v procese prípravy na hodinu umenia, moderný učiteľ musí brať do úvahy množstvo dôležitých aspektov, bez ktorých nemožno lekciu považovať za kvalitnú. Učiteľ výtvarnej výchovy to musí pochopiť moderná lekcia sa líši od tradičnej hodiny a vyžaduje si iný prístup k prezentácii učiva.

Obrázok 4. Typy lekcií

Moderná lekcia je lekcia zameraná na formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať postupu plánovania lekcií. Vyžaduje si to nasledovné:

1. Určenie témy lekcie.
2. Definícia didaktický účel lekciu na konkrétnu tému.
3. Určenie typu lekcie;
4. Premýšľanie o štruktúre lekcie.
5. Bezpečnosť lekcie.
6. Výber obsahu vzdelávací materiál.
7. Výber vyučovacích metód.
8. Výber foriem organizácie pedagogickej činnosti.
9. Hodnotenie vedomostí, zručností a schopností.
10. Reflexia lekcie.

Požiadavky na hodinu výtvarnej výchovy

V súčasnosti federálny štátny vzdelávací štandard uvádza širokú škálu požiadavky na hodinu výtvarnej výchovy. Medzi ne patrí použitie najnovšie úspechy veda, a konštrukcia vyučovacej hodiny na základe zákonitostí vzdelávacieho procesu. Okrem toho sa od učiteľa výtvarného umenia vyžaduje, aby realizoval všetky didaktické zásady a zabezpečil podmienky pre produktívnosť kognitívna aktivitaštudentov na základe ich záujmov. Obrovskú úlohu zohrávajú interdisciplinárne prepojenia a prepojenie s predtým študovanými vedomosťami a zručnosťami, spoliehanie sa na dosiahnutú úroveň rozvoja žiakov. Dôležitá je aj motivácia a aktivizácia všetkých sfér osobnosti žiakov v procese učenia sa na hodine výtvarnej výchovy.

Obrázok 5. Didaktické zásady

Na hodine výtvarného umenia treba klásť osobitný dôraz na rozvoj citovej vnímavosti, rozvoj výtvarných a tvorivých schopností žiakov, aby boli neskôr emocionálne bohatí a otvorení svetu krásy.

Medzi požiadavky na hodinu výtvarného umenia podľa druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu patrí prítomnosť.

Smerovanie vyučovacia hodina je nový typ metodického produktu, ktorý poskytuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov na škole a možnosť dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základných vzdelávacích programov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Obrázok 6. Štruktúra technologickej mapy

Jednou z najdôležitejších požiadaviek na hodinu výtvarnej výchovy je adekvátne formulovaný cieľ hodiny. Povaha cieľa je znázornená na obrázku nižšie. Okrem toho by mal byť cieľ lekcie jasný a stručný.

Obrázok 7. Charakteristika účelu hodiny výtvarného umenia

Riešenie problémov vyučovania a výchovy žiakov takmer úplne závisí od organizácie a zručného vedenia vyučovacích hodín. Dodržiavanie určitých noriem pri vyučovaní výtvarného umenia je nevyhnutným prvkom úspešnej pedagogickej činnosti v škole. Požiadavky na hodinu výtvarnej výchovy obzvlášť prísny vo vzťahu k jeho štruktúre. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa štruktúra hodín výtvarného umenia na strednej škole príliš nelíši od štruktúry hodín iných predmetov a zahŕňa:

1. Organizovanie času,
2. kontrola domácich úloh,
3. vysvetlenie nového materiálu
4. samostatná práca študentov,
5. konsolidácia pokrytého materiálu,
6. sumarizovanie.

Jednou z kľúčových požiadaviek na výtvarnú hodinu je pestrosť a pravidelná obmena aktivít. Inými slovami, hodiny výtvarnej výchovy nemusia byť jednotvárne. Keďže možný zoznam aktivít na hodinách výtvarnej výchovy je dosť široký, je veľmi jednoduché vyhnúť sa monotónnosti. Takže na hodinách kreslenia z prírody sa deti venujú kresleniu aj maľovaniu a na hodinách dekoratívneho kreslenia vytvárajú vzory, študujú písma, vytvárajú dekoratívne kompozície a oboznamujú sa s prvkami umeleckého dizajnu. Ak hovoríme o lekciách-rozhovoroch, potom sa deti naučia nové veci o umení.

Organizácia hodiny výtvarnej výchovy si vyžaduje prísnu pozornosť na čas. Zvyčajne veľmi chýba. Zručnosť učiteľa sa prejavuje v tom, že v čase vyhradenom na hodinu je možné urobiť všetko, čo bolo naplánované.

Každá lekcia je rozdelená do presne načasovaných etáp:

1. Organizačná fáza vyučovacej hodiny. Zahŕňa nasledovné:

1. vytvorenie správnej disciplíny v triede,
2. zápis neprítomných v triednom registri,
3. postoj k učeniu.

Dôležitou požiadavkou na hodinu výtvarnej výchovy je vysoký stupeň príprava pracoviska učiteľa. Všetky potrebné materiály je potrebné priniesť a nainštalovať vopred v správnom poradí.

Okrem toho musí učiteľ naučiť deti pripraviť sa na hodinu vopred, rozložiť kresliace potreby v určitom poradí a po práci ich vyčistiť a uložiť na špeciálne miesto.

Ak na predchádzajúcej hodine dostali žiaci domácu úlohu, musia si ju skontrolovať, upozorniť triedu na typické chyby a vysvetliť, ako tieto chyby opraviť.

2. Uverejnenie nového materiálu. Učiteľ vysvetlí ciele a zámery novej témy, vysvetlí, ako úlohu splniť, svoje vysvetlenia znázorní názornými pomôckami – schémami, nákresmi, metodickými tabuľkami. Aby sa ubezpečil, že tomu žiaci rozumejú, učiteľ pri vysvetľovaní kladie triede otázky.

3. Samostatná prácaštudentov. Po vysvetlení nového materiálu deti pristúpia ku kresleniu. Učiteľ pozorne sleduje postup práce. Kým deti kreslia, učiteľ chodí po triede, komentuje, k niektorým dáva dodatočné vysvetlenia a niekedy, ak treba, kresbu žiaka sám opraví.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať takým aspektom, ako napr vekové vlastnostištudentská kresba. Napríklad deti mladší vek kresliť rýchlo. Vysoká rýchlosť vytvárania kresby je spôsobená tým, že deti ešte nie sú zvyknuté analyzovať výsledky svojich činov. Tým pádom sa práca robí na prvý dojem a úplne nesystematicky. V takýchto prípadoch by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť metodickej postupnosti konštrukcie obrazu. študentov nižších ročníkov načrtnite obrázok nie svetlými, sotva viditeľnými čiarami, ale jasnými hrubými čiarami, ktoré nemožno vymazať elastickým pásom. Aby to učiteľ prekonal, musí verbálne a vizuálne ukázať a vysvetliť, prečo je potrebné kresliť tenké, sotva viditeľné čiary.

Metodika práce so stredoškolákmi sa stáva flexibilnejšou a individuálnejšou, keďže je ťažké vopred predvídať výsledky konania jednotlivých študentov. Pre zvýšenie záujmu stredoškolákov sa odporúča využívanie IKT a iných pedagogických noviniek.

4. Zhrnutie práce a dokončenie lekcie. Na konci práce učiteľ vyberie najvydarenejšie, ako aj najslabšie kresby a ukáže ich celej triede s vysvetlením ich výhod a nevýhod.

Hlavné požiadavky na hodinu umenia sú teda tieto:

1. využívanie najnovších poznatkov vedy
2. budovanie vyučovacej hodiny na základe zákonitostí výchovno-vzdelávacieho procesu
3. implementáciu všetkých didaktických zásad
4. poskytovanie podmienok pre produktívnu kognitívnu činnosť s prihliadnutím na ich záujmy
5. medzipredmetové komunikácie
6. prepojenie s predtým študovanými vedomosťami a zručnosťami, spoliehanie sa na dosiahnutý stupeň rozvoja žiakov
7. motivácia a aktivizácia všetkých sfér osobnosti
8. dôslednosť a emocionalita všetkých etáp výchovno-vzdelávacej činnosti, prepojenie so životom, osobné prežívanie žiakov
9. formovanie prakticky potrebných vedomostí, zručností, metód myslenia a činnosti
10. formovanie schopnosti učiť sa, potreba neustáleho dopĺňania vedomostí.

Všeobecné požiadavky na hodinu výtvarného umenia sú špecifikované v didaktických, vzdelávacích a rozvojových požiadavkách.

Veľmi dobre tieto typy požiadaviek opísal a prezentoval I.P. Zraniteľný. Podľa jeho názoru medzi didaktické požiadavky patria:

1. jasná definícia vzdelávacích cieľov každej hodiny;
2. racionalizácia informačného obsahu vyučovacej hodiny, optimalizácia obsahu s prihliadnutím na sociálne a osobné potreby;
3. implementáciu najnovšie technológie kognitívna aktivita;
4. racionálna kombinácia rôzne druhy formy a metódy;
5. tvorivé prístupy k formovaniu štruktúry vyučovacej hodiny;
6. kombinácia rôznych foriem kolektívnej činnosti s samostatná činnosťštudenti;
7. zabezpečenie prevádzkyschopnosti spätná väzba efektívna kontrola a riadenie;
8. vedecký výpočet a zvládnutie hodiny.

I.P. Podlasy načrtol systém vzdelávacích požiadaviek na lekciu, ktoré zahŕňajú:

1. stanovenie vzdelávacích možností vzdelávacieho materiálu, aktivít na vyučovacej hodine, formovanie a stanovovanie reálne dosiahnuteľných vzdelávacích cieľov;
2. stanovenie len tých výchovných úloh, ktoré organicky vyplývajú z cieľov a obsahu výchovno-vzdelávacej práce;
3. vzdelávanie študentov o univerzálnych ľudských hodnotách, formovanie životne dôležitých vlastností;
4. pozorný a citlivý prístup k žiakom, dodržiavanie požiadaviek pedagogického taktu, spolupráca so žiakmi a záujem o ich úspešnosť.

Vývojové požiadavky na lekciu sú znázornené na obrázku 8.

Obrázok 8. Vývojové požiadavky na vyučovaciu hodinu

Dôležitým prvkom práce učiteľa na príprave vyučovacej hodiny výtvarnej výchovy v škole je príprava osnovového plánu. Štruktúru rámcového plánu upravujú normy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Štruktúra osnovy ISO

Pri zostavovaní rámcového plánu pre hodinu umenia by ste mali dodržiavať určitú formu a štruktúru. Malo by odrážať všetko, čo je znázornené na obrázku 9.

Obrázok 9. Štruktúra osnovy hodiny výtvarného umenia

Teraz prejdime k tomu, čo by malo obsahovať plán hodín výtvarnej výchovy.

1. V prvom rade sa musíte rozhodnúť pre typ hodiny. Na samom začiatku zostavovania plánu lekcie musíte uviesť, ktorému typu lekcie bude venovaná:

1. kreslenie z prírody (kresba alebo maľba),
2. dekoratívna maľba,
3. tematická kresba,
4. rozhovor o umení.

2. Potom rozhodneme o znení témy hodiny výtvarného umenia. Tu uvádzame obsah študijnej práce. Napríklad v kresbe z prírody - "Kresba sadrovej vázy", v maľbe - "Zátišie z domácich potrieb", v dekoratívnej kresbe - "Skladanie vzoru v kruhu", v tematickej kresbe - "Jeseň v lese" , v rozhovoroch o umení - " Druhy a žánre výtvarného umenia.

3. Po sformulovaní témy vyučovacej hodiny je potrebné stručne a jasne napísať účel vyučovacej hodiny a jej ciele.

4. Ďalším krokom pri zostavovaní osnovy plánu na hodinu výtvarnej výchovy je zoznam vybavenia. Napríklad: dve sadrové vázy, dva prírodné stoly atď. V abstrakte môžete načrtnúť aj rozloženie terénnych výrob v triede.

5. Pomocou tabule. Tabuľa je súčasťou výbavy vyučovacej hodiny, ale špecifiká našej práce si vyžadujú špeciálny spôsob jej používania. Preto upozorňujeme najmä na tento problém. Učiteľ sa musí zamyslieť nad tým, ako racionálnejšie využívať tabuľu, ako umiestniť didaktický materiál kompozične na jej rovinu.

6. Každý učiteľ musí najskôr naplánovať a systematizovať priebeh hodiny výtvarnej výchovy. Obsah lekcie by mal byť prezentovaný vo forme metodickej poznámky, ktorá obsahuje:

1. akým materiálom sa bude lekcia preberať,
2. v akom poradí bude prezentovaný a ako bude rozvrhnutý čas štúdia.

Literatúra

1. Volyavko N.N. Technologická mapa lekcie moderná forma plánovanie pedagogickej interakcie medzi učiteľom a študentmi // [Elektronický zdroj] Režim prístupu: http://festival.1september.ru/articles/630119/
2. Podlasy I.P. Pedagogika: 100 otázok - 100 odpovedí - M .: VLADOS, 2014

"Miesto výtvarného umenia v systéme základného vzdelávania"

učiteľka na základnej škole

Sazonová Natalya Leonidovna

ml školského veku je v mravnej a estetickej výchove najpriaznivejšia. Je veľmi dôležité rozvíjať u dieťaťa schopnosť prehlbovať sa, uvedomovať si zložitosť a bohatosť svojich vnútorných zážitkov, schopnosť vcítiť sa a vzťahovať sa k ľuďom okolo.

Uľahčuje to predmet „Výtvarné umenie“.

Hlavným cieľom moderného základného vzdelávania je vzdelávanie a osobný rozvoj dieťa. Dosiahnutie tohto cieľa je nemožné bez realizácie úloh, pred ktorými stojí vzdelávacia oblasť „Umenie“, ktorá je súčasťou výtvarného umenia.

IN Základná škola riešia sa tieto úlohy:

Formovanie citového a hodnotového vzťahu žiakov k javom reality a umenia;

Formovanie umeleckého obrazné myslenie ako základ pre rozvoj tvorivá osobnosť;

Rozvoj schopnosti školákov vnímať umelecké diela ako prejav duchovnej činnosti človeka;

Osvojenie si intonačno-figuratívneho jazyka umenia na základe vznikajúceho objektu tvorivej činnosti a vzťahu medzi rôznymi druhmi umenia;

Formovanie holistického pohľadu na národnú umeleckú a hudobnú kultúru a ich miesto vo svetovej umeleckej kultúre.

O mladších školákov na rozdiel od iných vekových období je osobná orientácia determinovaná zameraním na vonkajší objektívny svet, dominuje v nich vizuálno-figuratívne myslenie a emocionálne citlivé vnímanie reality, pre nich zostáva aktuálna herná činnosť. Špecifickosť umenia, jeho výtvarná a figuratívna povaha dokonale zodpovedá osobným potrebám dieťaťa vo veku základnej školy. To určuje pedagogický potenciál a význam predmetov vzdelávacej oblasti"Umenie" na stupni základnej školy. Plným plnením úloh, ktoré stoja medzi touto vzdelávacou oblasťou, môžu učitelia úspešne dosiahnuť realizáciu hlavného cieľa primárneho vzdelávania – rozvoj osobnosti dieťaťa.

Akýkoľvek druh umenia „myslí“ v obrazoch a obraz svojím vlastným spôsobom umeleckej povahy- celý. A v akomkoľvek umeleckom obraze, ako v kvapke vody, sa odráža celý svet. Vzdelávacia oblasť „Umenie“ tak prispieva k riešeniu ďalšej dôležitej úlohy, pred ktorou stojí primárne vzdelávanie – úlohy formovania celostného vnímania sveta okolo dieťaťa. Na jeho vyriešenie sa do vyučovania iných školských predmetov zavádzajú prvky umenia. Existuje tendencia budovať vzdelávanie v jednote princípov a metód vyučovania základov vedy a umenia.

Na základnej škole žiaci základnej školy formujú výtvarnú a hudobnú kultúru ako neoddeliteľnú súčasť duchovnej kultúry. Umelecké a hudobné vedomosti, zručnosti a schopnosti už nie sú cieľom, ale hlavným prostriedkom formovania kultúry, kompozície, formy, rytmu, proporcií, priestoru, farby, zvuku, slova, tempa.

MIESTO A ÚLOHA UMENIA V MODERNOM POROZUMENÍ OBSAHU VZDELÁVANIA

Vedomosti(o prírode, spoločnosti, technike, histórii, kultúre, metódach činnosti atď.).

Spôsoby činnosti(zručnosti, zručnosti).

Kreatívne pracovné skúsenosti(riešenie kreatívnych problémov).

Skúsenosť citovo-hodnotových vzťahov(prežívanie pocitov, skúseností, záujmov, potrieb; sociálno-morálnych, duchovných vzťahov a pod.).

V modernom poňatí výtvarnej výchovy pôsobia tieto štyri zložky ako neoddeliteľná jednota, avšak v obrátenom poradí ich významu vo výtvarnom rozvoji osobnosti žiaka.

Umelecký rozvoj je v koncepcii chápaný ako spôsob humanizácie školy. Preto hlavným cieľom výtvarnej výchovy detí je vychovávať v nich estetický postoj k životu.

Estetický postoj k životu- ide o osobitnú vlastnosť osobnosti, ktorá je nevyhnutná pre zodpovednú existenciu človeka vo svete. Vyjadruje sa v nasledujúcich schopnostiach:

priamo sa cítiť integrálnou súčasťou nekonečného okolitého sveta;

vidieť jeho pokračovanie v okolitom svete;

cítiť príslušnosť k inej osobe a k ľudskej histórii a kultúre vo všeobecnosti;

uvedomiť si neúžitkovú hodnotu všetkého na svete;

uvedomte si svoju zodpovednosť za všetko v živote, počnúc vaším bezprostredným okolím.

Rozvoj tejto osobitnej kvality vytvára pevný základ pre morálne, environmentálne, vlastenecké a iné tradične charakteristické typy vzdelávania.

Estetický postoj k svetu je základom umenia, umeleckého rozvíjania sveta človekom a možno ho rozvíjať u detí v procese vyučovania výtvarných odborov.

Výučba výtvarnej výchovy (predmety estetického cyklu: hudba, výtvarné umenie, literatúra, tanec, divadlo atď.) by sa mala začať už v materskej škole a nepretržite pokračovať na stredných a vysokých školách.

IN MATERSKÁ ŠKOLA a šesťročné deti v škole umelecký vývoj by sa malo začať kurzom nerozdeleným na jednotlivé druhy umenia. V tomto veku by sa umenie malo stať prevládajúcim prostriedkom poznania okolitého sveta a všetkých predmetov.

Vyučovanie ako forma vyučovania určitých druhov umenia je možné na druhom stupni všeobecnovzdelávacej školy. Výučba umenia by mala byť ukončená integračným kurzom, ktorý stredoškolákom priblíži svetovú výtvarnú kultúru ako celok.

Na všetkých stupňoch výtvarnej výchovy pedagogický proces by sa malo zakladať na psychologické črty vek školákov a diferencovaný prístup k obsahu výtvarnej výchovy. Je dôležité rozlišovať medzi tým, čo je potrebné pre každého ako faktor formovania osobnosti a svetonázoru, a tým, čo je nevyhnutné pre budúcich odborníkov.

Základné vzdelávanie v predmete „Výtvarné umenie“ je teda súčasťou vzdelávacieho systému „Výtvarné umenie“ a poskytuje všeobecné umelecké vzdelanie, ktoré je zamerané na duchovný, morálny a estetický rozvoj školákov.

V období základného umeleckého vzdelávania v procese realizácie hlavného cieľa, ktorým je výchova k estetickému postoju k životu. Pri výučbe sa kladie dôraz na rozvoj:

emocionálna odozva vo vnímaní okolitého sveta;

primárne formy umeleckej predstavivosti;

schopnosť vyjadrovať emocionálne hodnotenie javu v zmyslovo vnímaných obrazoch.

Vlastná tvorivá prax mladších ročníkov by mala prevládať nad prácou o vnímaní umenia, ktorá sa postupne a plynulo rozširuje a naberá na význame v strednej rovine. Spoločné pre všetky druhy umenia na hodinách výtvarného umenia na základnej škole by mali prevládať špecifické vlastnosti jeho jednotlivé typy. Na strednej úrovni by sa školákom mali sprehľadniť špecifické výrazové prostriedky výtvarného umenia.

V kontexte variabilného učenia v rôznych programoch je dôležité poznamenať niektoré spoločné úlohy stanovené pre štúdium výtvarného umenia. Výtvarné umenie v škole je navrhnuté tak, aby zabezpečilo, že školáci budú uvedení do sveta výtvarného umenia, formovanie umeleckého a figuratívneho myslenia, rozvoj tvorivých schopností, výučba základov jemnej gramotnosti, formovanie praktických zručností v rôznych typoch výtvarných umení. umenia, oboznamovanie sa s dedičstvom domáceho a svetového umenia a pod.

Dôležitým aspektom výchovy a rozvoja jednotlivca je teda morálna a estetická výchova dieťaťa. Práve vek základnej školy, v ktorom prevláda citové a zmyslové vnímanie reality, je v mravnej a estetickej výchove najpriaznivejší. Pocity a zážitky, ktoré evokujú umelecké diela, postoj dieťaťa k nim sú základom pre získanie osobnej skúsenosti a základom sebatvorby. To je kľúčom k ďalšiemu rozvoju záujmu o vnútorný svet človeka, schopnosti prehlbovať sa, uvedomovať si zložitosť a bohatosť svojich vnútorných zážitkov, schopnosti empatie a vzťahu k ľuďom okolo. Premárnená príležitosť v mravnej a estetickej výchove na prvom stupni vzdelávania sa už v základnej škole nedá kompenzovať.

Ďalšou dôležitou úlohou vzdelávacej oblasti „Umenie“ je harmonizácia abstraktno-logického a obrazného myslenia dieťaťa, čo je dôležité najmä v počiatočnom štádiu vzdelávania, keď dieťa ešte len vstupuje do výchovno-vzdelávacej činnosti.

Prechod žiakov z hodín prírodovedy na umelecké aktivity pomáha znižovať preťaženie detí. Výtvarné aktivity majú na mladšieho žiaka výrazný psychoterapeutický účinok, odbúravajú neuropsychický stres spôsobený inými vyučovacími hodinami, čím zachovávajú zdravie dieťaťa.

V pracovnom programe „VÝTVARNÉ UMENIE NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE“ je uvedená vysvetlivka, v ktorej všeobecné charakteristiky predmetu v súlade s novým štandardom sú uvedené hlavné zásady EMC „Škola Ruska“, hodnotové zamerania obsahu predmetu, osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu, hlavný obsah riadky kurzu „Výtvarné umenie“, ako aj obsah kurzu „Výtvarné umenie“ “ (1 trieda).

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Štátna vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola č.p.854

Dohodnuté Schválené objednávkou

Na metóde. združenie vedúceho

2011 vzdelávacia inštitúcia

Predseda č. _____ zo dňa _________________

zväz.metóda

_______________

Pracovný program

Výtvarné umenie na základnej škole

1-4 stupeň

EMC „Ruská škola“

Plotniková S.N.

CELÉ MENO. vývojársky učiteľ

2011

ART

VYSVETLIVKA

Všeobecná charakteristika predmetu

primárny cieľ kurz „Výtvarné umenie“ - formovanie umeleckej kultúry študentov ako integrálnej súčasti duchovnej kultúry, teda kultúry svetových vzťahov rozvíjanej generáciami. Tieto hodnoty sú najvyššie ľudská civilizácia má byť prostriedkom humanizácie, formovania mravnej a estetickej vnímavosti ku krásnemu a škaredému v živote a umení, teda bdelosti detskej duše.

Ciele kurzu:

Výchova estetického cítenia, záujem o výtvarné umenie, obohatenie mravnej skúsenosti, pripravenosť vyjadrovať a obhajovať svoje postavenie v umení a prostredníctvom umenia;

Rozvoj fantázie, tvorivosti, zručností a schopností spolupráce pri výtvarnej činnosti;

Osvojenie si počiatočných vedomostí o výtvarnom umení, jeho úlohe v živote človeka;

Osvojenie si elementárnej výtvarnej gramotnosti, získanie skúseností z rôznych druhov výtvarnej činnosti a rôznych materiálov.

Cieľmi realizácie predmetu je rozvoj schopností umelecko-figuratívneho, emocionálno-hodnotného vnímania diel výtvarného umenia a okolitého sveta, vyjadrenie v tvorivých dielach svojho postoja k okolitému svetu.

Pracovný program vychádza z programu „Výtvarné umenie a umelecké dielo“, vyvinutý pod vedením ľudového umelca Ruska, akademika Ruskej akadémie vzdelávania B. M. Nemenského a príkladného programu vo výtvarnom umení (Seriál „Normy druhej generácie“, vedúci A. M. Kondakov, L. P. Kezina). Program predpokladá holistický integrovaný kurz, ktorý zahŕňa umenie: maľbu, grafiku, sochárstvo, ľudové a dekoratívne umenie, a je postavený na domáce tradície humánna pedagogika. Cieľom výtvarnej výchovy je rozvíjať citový a morálny potenciál dieťaťa, rozvíjať jeho dušu prostredníctvom oboznamovania sa s umeleckou kultúrou ako formou duchovného a mravného hľadania človeka.

Program vychádza z myšlienok a ustanovení Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania a Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana, základných princípov EMC „Škola Ruska“:

1. Princíp výchovy občanazabezpečuje realizáciu ideového základu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana, ktorý formuluje modernúnárodný vzdelávací ideál. Je to vysoko morálny, kreatívny, kompetentný občan Ruska, ktorý prijíma osud vlasti za svoj vlastný, vedomý si zodpovednosti za súčasnosť a budúcnosť svojej krajiny, posilnenej v duchovných a kultúrnych tradíciách mnohonárodného ľudu Ruská federácia.
2. Princíp hodnotových orientáciízabezpečuje výber vzdelávací obsah a aktivity mladších školákov, zamerané na formovanie harmonického systému osobných hodnôt v procese vzdelávania a výchovy. V srdci formovaného systému hodnôt súzákladné národné hodnotyprezentované v Koncepcii duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana.
3. Princíp učenia v činnosti predpokladá, že dosiahnutie cieľov špecifikovaných v štandarde a implementovaných v EMC „Škola Ruska“ je zabezpečené predovšetkým vytvorenímuniverzálne vzdelávacie aktivity (UUD): osobné regulačný , kognitívny , komunikatívnyktoré pôsobia ako základ vzdelávacieho a výchovného procesu.
4. Princíp práce na výsledkuznamená cieľavedomú a dôslednú činnosť učiteľov a žiakov dosiahnuť osobné, metapredmet a predmet výsledky zvládnutia hl vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie. K tomu patrí štruktúra a obsah učebnícsystém úloh,zamerané na začlenenie mladších žiakov do aktívneho rozvoja vzdelávacieho materiálu s cieľom zvládnuť UUD a formovať schopnosť samostatne úspešne získavať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane vedenia vzdelávaciu kompetenciu - schopnosť učiť sa.
5. Princíp syntézy tradícií a inováciíznamená spoliehať sa na to najlepšietradícií národná škola v kombinácii s inovatívne prístupyktoré zabezpečujú rozvoj vzdelávania v súčasné štádiumživot krajiny.
   IN školenia vzdelávací systém „Ruská škola“ široko a dôsledne uplatňuje také inovácie, ako je vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít, organizácie projektové aktivity, práca s rôznymi médiami, tvorba portfólia študentov, záverečná komplexná práca a iné, všeobecného aj vecného charakteru.
   Na základe rozvoja tradícií ruského umeleckého vzdelávania a na základe moderného chápania požiadaviek na výsledky vzdelávania vybudovala EMC „School of Russia“celý predmet učebnice "umenie» (princíp spoliehania sa na osobná skúsenosť dieťa a expanzia, ktorá ho obohacuje o rozvoj kultúry, je vyjadrená v štruktúre konštrukcie materiálu učebníc):

V súlade s požiadavkami na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania sú učebnice pre 1. – 4. ročník výtvarného umenia zamerané na dosahovanie osobnostných, metapredmetových a predmetových výsledkov žiakmi.

Kurz je koncipovaný akointegrálny systém uvádzania do umeleckej kultúrya zahŕňa na jedinom základe štúdium všetkých hlavných druhov priestorového (plastického) umenia: výtvarné umenie - maľba, grafika, sochárstvo; konštruktívne - architektúra, dizajn; rôzne druhy umeleckých remesiel, ľudové umenie - tradičné roľnícke a ľudové remeslá, ako aj pochopenie úlohy umelca v syntetickom (obrazovkovom) umení - umenie knihy, divadlo, film atď. Študujú sa v kontexte interakcie s inými umeniami, ako aj v kontexte špecifických súvislostí so životom spoločnosti a jednotlivca.

Metóda systematizácie jeidentifikácia troch hlavných druhov umeleckej činnostipre vizuálne priestorové umenie:

- výtvarná činnosť;

Dekoratívna umelecká činnosť;

Konštruktívna umelecká činnosť.

Tri spôsoby umeleckej asimilácie reality – obrazový, dekoratívny a konštruktívny – na základnej škole pôsobia pre deti ako dobre pochopené, zaujímavé a dostupné druhy výtvarnej činnosti: obraz, dekorácia, konštrukcia. Neustála praktická účasť školákov na týchto troch aktivitách im umožňuje systematicky ich uvádzať do sveta umenia.

Tieto tri druhy umeleckej činnosti sú základom delenia výtvarno-priestorového umenia na druhy: výtvarné umenie, konštruktívne umenie, dekoratívne a úžitkové umenie. Zároveň je každý z troch typov činnosti prítomný pri vytváraní akéhokoľvek umeleckého diela, a preto je základom pre integráciu celej rozmanitosti umeleckých foriem do jedného systému, rozdeleného nie podľa princípu vymenovania typov. umenia, ale podľa princípu zvýraznenia toho či onoho druhu umeleckej činnosti. Izolácia princípu umeleckej činnosti sa zameriava nielen na umelecké dielo, ale aj naľudskej činnosti, na odhaľovaní svojich súvislostí s umením v procese každodenného života.

Treba mať na pamäti, že na základnej škole sa hravou formou prezentujú tri druhy výtvarnej činnosti ako Bratia-majstri obrazu, dekorácie a stavieb. Pomáhajú na začiatku štrukturálne rozdeliť, a teda pochopiť činnosť umenia v okolitom živote, hlbšie realizovať umenie.

Tematická integrita a postupnosť vývoja kurzu pomáhajú zabezpečiť transparentné emocionálne kontakty s umením v každej fáze učenia. Dieťa vstáva rok čo rok, lekciu za lekciou, na krokoch poznania osobných spojení s celým svetom umeleckej a emocionálnej kultúry.

Predmet „Výtvarné umenie“ zahŕňa spoluvytváranie učiteľa a študenta; dialóg; prehľadnosť úloh a variabilita ich riešenia; osvojenie si tradícií umeleckej kultúry a improvizačné hľadanie osobne významných významov.

Hlavná druhy vzdelávacie aktivity - praktická výtvarná a tvorivá činnosť žiaka a vnímanie krás sveta a umeleckých diel.

Praktická umelecká a tvorivá činnosť(dieťa vystupuje ako umelec) ačinnosť vnímania umenia(dieťa pôsobí ako divák, osvojuje si zážitok z umeleckej kultúry) majú tvorivý charakter. Žiaci ovládajú rôzne výtvarné materiály (kvaš a akvarel, ceruzky, pastelky, uhlie, pastely, plastelínu, hlinu, rôzne druhy papiera, látky, prírodné materiály), náradie (štetce, stohy, nožnice a pod.), ako aj výtvarné techniky (aplikácia, koláž, monotyp, modelovanie, papierový plast a pod.).

Jednou z úloh je neustála obmena umeleckých materiálov,osvojiť si svoje vyjadrovacie schopnosti.Rozmanitosť aktivítpodnecuje záujem žiakov o predmet, štúdium umenia a je nevyhnutná podmienka formovanie osobnosti každého z nich.

Vnímanie umeleckých dielzahŕňa rozvoj špeciálnych zručností, rozvoj pocitov, ako aj zvládnutie obrazového jazyka umenia. Len v jednote vnímania umeleckých diel a vlastnej tvorivej praktickej práce prebieha formovanie figuratívneho výtvarného myslenia detí.

Osobitnou činnosťou študentov je realizácia kreatívnych projektov a prezentácií. To si vyžaduje prácu so slovníkmi, vyhľadávanie rôznych umeleckých informácií na internete.

Rozvoj umeleckého a figuratívneho mysleniaštudentov je postavená na jednote svojich dvoch základov:rozvoj pozorovania, t.j. schopnosť nahliadnuť do fenoménov života arozvoj fantázie, teda schopnosť budovať umelecký obraz na základe rozvinutého pozorovania, vyjadrujúceho svoj postoj k realite.

Pozorovanie a prežívanie okolitej reality, ako aj schopnosť realizovať vlastné zážitky, svoje vlastné vnútorný svet sú dôležitými podmienkami pre rozvoj učebného materiálu deťmi. konečný cieľ - duchovný rozvoj jednotlivca,čiže formovanie schopnosti samostatne vidieť svet, uvažovať o ňom, vyjadrovať svoj postoj u dieťaťa na základe osvojenia si skúsenosti z umeleckej kultúry.

Vnímanie umeleckých diel a praktické tvorivé úlohy, podriadené spoločnej úlohe, vytvárajú podmienky pre hlboké pochopenie a prežívanie každej navrhovanej témy. Prispieva k tomu aj vhodná hudba a poézia, ktorá pomáha deťom vnímať a vytvárať daný obraz v triede.

Program „Výtvarné umenie“ zabezpečuje striedanie lekciíindividuálnepraktická tvorivosť žiakov a lekcie

Kolektívne formy práce môžu byť rôzne: práca v skupinách; individuálno-kolektívna práca, kedy každý vykonáva svoju časť pre spoločný panel alebo budovu. Spoločnou tvorivou činnosťou sa deti učia vyjednávať, nastavovať a riešiť bežné problémy, vzájomne si porozumieť, pristupovať k práci kamaráta s rešpektom a záujmom a všeobecne pozitívny výsledok dáva podnet pre ďalšiu kreativitu a sebavedomie. Najčastejšie je takáto práca zhrnutím niektorých veľká téma a možnosť jeho úplnejšieho a mnohostrannejšieho odhalenia, keď úsilie všetkých dohromady poskytne jasný a holistický obraz.

Výtvarná činnosť školákov v triede nachádza rôzne formy vyjadrenia: obraz na rovine a v objeme (z prírody, z pamäti, z predstavivosti); dekoratívne a konštruktívne práce; vnímanie javov reality a umeleckých diel; diskusia o práci súdruhov, výsledkoch kolektívnej tvorivosti a individuálna práca na hodinách; štúdium umeleckého dedičstva; výber ilustračného materiálu k študovaným témam; počúvanie hudobných a literárnych diel (ľudových, klasických, moderných).

Umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti sú hlavným prostriedkom uvádzania do umeleckej kultúry. Vybavenie umelecká expresivita- forma, proporcie, priestor, svetelný tón, farba, línia, objem, textúra materiálu, rytmus, kompozícia - žiaci si osvojujú počas celého vyučovania.

Lekcie predstavujú hernú dramaturgiu na študovanú tému, sledujú sa prepojenia s hudbou, literatúrou, históriou a prácou.

Systematický rozvoj umeleckého dedičstva pomáha realizovať umenie ako duchovnú kroniku ľudstva, ako vyjadrenie postoja človeka k prírode, spoločnosti a hľadaniu pravdy. V priebehu štúdia sa študenti oboznamujú s výnimočnými dielami architektúry, sochárstva, maľby, grafiky, umeleckých remesiel, študujú klasické a ľudové umenie z rôznych krajín a období. Poznanie umeleckej kultúry svojich ľudí má veľký význam.

Diskusia o tvorbe detíz hľadiska ich obsahu, výrazovosti, originality aktivizuje pozornosť detí, formuje zážitok z tvorivej komunikácie.

periodické organizovanie výstavdáva deťom možnosť opäť vidieť a zhodnotiť svoju prácu, cítiť radosť z úspechu. Práce študentov dokončené v triede môžu byť použité ako darčeky pre príbuzných a priateľov, môžu byť použité v dizajne školy.

Miesto predmetu v učebných osnovách

Učebné osnovy výtvarného umenia sú určené pre 1. až 4. ročník základnej školy.

Na štúdium predmetu je vyčlenená 1 hodina týždenne, celkovo na kurz - 135 hodín.

Predmet sa študuje: v 1. ročníku - 33 hodín ročne, v ročníkoch 2-4 - 34 hodín ročne (s 1 hodinou týždenne).

Hodnotové orientácie obsahu predmetu

Prioritným cieľom výtvarnej výchovy na škole jeduchovný a morálny rozvojdieťaťa, teda formovanie jeho citovo-hodnotového, estetického vnímania sveta, vlastností, ktoré spĺňajú predstavy o pravej ľudskosti, láskavosti a kultúrnej užitočnosti vo vnímaní sveta.

Kultúrnotvorná úloha programu spočíva aj vo vzdelávaníobčianstvo a vlastenectvo. V prvom rade dieťa pochopí umenie svojej vlasti a potom sa zoznámi s umením iných národov.

Program je založený na princípe „z pôvodného prahu do sveta univerzálnej kultúry“. Rusko je súčasťou rôznorodého a integrálneho sveta. Dieťa sa otvára krok za krokomkultúrna rozdielnosť rôzne národy a hodnotové väzby, ktoré spájajú všetkých ľudí planéty. Príroda a život sú základom formovaného svetového vzťahu.

Prepojenie umenia a ľudského života, úloha umenia v jeho každodennej existencii, v živote spoločnosti, význam umenia vo vývoji každého dieťaťa - hlavné sémantické jadro kurzu.

Program je navrhnutý tak, aby študentom poskytol jasné pochopenie systému interakcie medzi umením a životom. Je tam široké zapojenie životná skúsenosť deti, príklady z okolitej reality. Práca založená na pozorovaní a estetickom prežívaní okolitej reality je dôležitou podmienkou, aby deti zvládli programovú látku. Túžba vyjadriť svoj postoj k realite by mala slúžiť ako zdroj rozvoja obrazného myslenia.

Jedným z hlavných cieľov kurzu je rozvoj dieťaťazáujem o vnútorný svet človeka, schopnosť prehĺbiť sa, uvedomiť si svoje vnútorné zážitky. Toto je kľúč k rozvojuschopnosti empatieJa cez rozprávky, podobenstvá, situácie zo života, literárne a hudobné série.

Akúkoľvek tému o umení treba nielen študovať, ale prežiť, t.j. prešiel pocitmi študenta, a to je možné len v aktívnej forme, vo forme osobného kreatívny zážitok.Až vtedy sa vedomosti a zručnosti v umení stávajú osobnostne významnými, spojené s reálnym životom a emocionálne zafarbené, dochádza k rozvoju osobnosti dieťaťa, formuje sa jeho hodnotový postoj k svetu.

Špeciálnu povahu umeleckých informácií nemožno primerane vyjadriť slovami. Emocionálne hodnotný, zmyslový zážitok vyjadrený v umení možno pochopiť len prostredníctvom vlastnej skúsenosti –žiť umelecký obrazvo forme umeleckých akcií. Na to je potrebné ovládať umelecko-figurálny jazyk, prostriedky umeleckého vyjadrenia. Vyvinutá schopnosť emocionálnej asimilácie je základom estetickej citlivosti. V tom je zvláštna sila a originalita umenia: jeho obsah si dieťa musí osvojiť ako vlastnú zmyslovú skúsenosť.Na tomto základe sa odvíja vývin citov, vývin umeleckej skúsenosti generácií a citové a hodnotové kritériá života.

Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia učiva

V dôsledku štúdia predmetu „Výtvarné umenie“ na základnej škole by sa mali dosiahnuť určité výsledky.

Osobné výsledkysa odrážajú v individuálnych kvalitatívnych vlastnostiach študentov, ktoré si musia osvojiť v procese zvládnutia predmetu v rámci programu „Výtvarné umenie“:

• pocit hrdosti na kultúru a umenie vlasti, jej ľudí;
• rešpektovanie kultúry a umenia iných národov našej krajiny a sveta ako celku;
• pochopenie osobitnej úlohy kultúry a umenia v živote spoločnosti a každého jednotlivca;
• formovanie estetického cítenia, umeleckého a tvorivého myslenia, pozorovania a fantázie;
• formovanie estetických potrieb - potreby komunikácie s umením, prírodou, potreby tvorivého postoja k svetu, potreby samostatnej praktickej tvorivej činnosti;
• rozvoj zručností:

• zvládnutie zručností kolektívnej činnostiv procese spoločnej tvorivej prácev kolektíve spolužiakov pod vedením učiteľa;
• spolupráces priateľmi v procese spoločné aktivity, korelujte svoju časť práce so všeobecnou myšlienkou;
• schopnosť diskutovať a analyzovať vlastnú umeleckú činnosť a prácu spolužiakov z hľadiska tvorivých úloh tejto témy, z hľadiska obsahu a prostriedkov jej vyjadrenia.

Výsledky metasubjektovcharakterizujte úroveň

formovanie univerzálnych schopností študentov, ktoré sa prejavujú v kognitívnej a praktickej tvorivej činnosti:

• zvládnutie zručnosti tvorivého videnia z pohľadu umelca, t.j. schopnosť porovnávať, analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, zovšeobecňovať;
• osvojenie si schopnosti viesť dialóg, rozdeľovať funkcie a úlohy v procese vykonávania kolektívnej tvorivej práce;
• využívanie nástrojov informačných technológií na riešenie rôznych vzdelávacích a tvorivých úloh v procese hľadania ďalšieho obrazového materiálu, realizácia kreatívnych projektov jednotlivých cvičení v maľbe, kresbe, modelovaní a pod.;
• schopnosť plánovať a realizovať vzdelávacie aktivity v súlade s úlohou nájsť možnosti riešenia rôznych umeleckých a tvorivých problémov;
• schopnosť racionálne budovať sebestačnosť tvorivá činnosť, schopnosť organizovať si miesto zamestnania;
• vedomá túžba osvojiť si nové vedomosti a zručnosti, dosiahnuť vyššie a originálnejšie tvorivé výsledky.

Výsledky predmetucharakterizovať skúsenosti žiakov v umeleckej a tvorivej činnosti, ktoré získavajú a upevňujú v procese osvojovania si predmetu:

• znalosť druhov umeleckej činnosti: vizuálna (maľba, grafika, sochárstvo), konštruktívna (dizajn a architektúra), dekoratívna (ľudová a aplikované typy umenie);
• znalosť hlavných typov a žánrov priestorových výtvarné umenie;
• pochopenie figuratívnej povahy umenia;
• estetické hodnotenie prírodných javov, udalostí okolitého sveta;
• uplatnenie umeleckých zručností, vedomostí a nápadov v procese vykonávania umeleckej a tvorivej práce;
• schopnosť rozpoznať, vnímať, opísať a emocionálne zhodnotiť niekoľko veľkých diel ruského a svetového umenia;
• schopnosť diskutovať a analyzovať umelecké diela, vyjadrovať úsudky o obsahu, zápletkách a vyjadrovacie prostriedky Oh;
• asimilácia mien vedúcich múzeá umenia Rusko a múzeá umenia v ich regióne;
• schopnosť vidieť prejavy vizuálno-priestorového umenia v okolitom živote: v dome, na ulici, v divadle, na dovolenke;
• schopnosť používať rôzne výtvarné materiály a výtvarné techniky vo výtvarnej a tvorivej činnosti;
• schopnosť sprostredkovať charakter, emocionálne stavy a svoj postoj k prírode, človeku, spoločnosti v umeleckej a tvorivej činnosti;
• schopnosť usporiadať na rovine listu a v objeme koncipovaný umelecký obraz;
• osvojenie si zručností aplikovať vo výtvarnej a tvorivej činnosti základy náuky o farbách, základy grafickej gramotnosti;
• zvládnutie zručností modelovania z papiera, modelovania z plastelíny, obrazových zručností pomocou aplikácie a koláže;
• schopnosť charakterizovať a esteticky hodnotiť rozmanitosť a krásu prírody v rôznych regiónoch našej krajiny;
• rozumové schopnostio rôznorodosti predstáv o kráse medzi národmi sveta, o schopnosti človeka v rôznych prírodných podmienkach vytvárať vlastnú originálnu umeleckú kultúru;
• zobrazovanie čŕt umeleckej kultúry rôznych (známych z lekcií) národov v tvorivých dielach, prenášanie čŕt ich chápania krásy prírody, človeka, ľudových tradícií;
• schopnosť rozpoznať a pomenovať, do ktorých umeleckých kultúr patria navrhované (známe z vyučovania) diela výtvarného umenia a tradičnej kultúry;
• schopnosť esteticky, emocionálne vnímať krásu miest, ktoré si zachovali svoju historickú podobu – svedkov našej histórie;
• schopnosť vysvetliťvýznam pamiatok a architektonického prostredia antickej architektúry pre modernú spoločnosť;
• vyjadrenie svojho postoja k architektonickým a historickým súborom starých ruských miest vo vizuálnej činnosti;
• schopnosť uvádzať príkladyumelecké diela vyjadrujúce krásu múdrosti a bohatého duchovného života, krásu vnútorného sveta človeka.

Hlavné obsahové línie kurzu "Výtvarné umenie" ročníky 1-4 (135 hodín)

Školiaci materiál je prezentovaný v štyroch blokoch:

"Druhy umeleckej činnosti"(odráža obsah vzdelávacieho materiálu):

Vnímanie umeleckých diel (umelecký obraz - H.o.);

Kresba (grafika, materiály, výrazové prostriedky, pracovné metódy - G);

Maľba (materiály, základy farieb, výrazové prostriedky - C);

Sochárstvo (materiály, metódy práce, prostriedky - S );

Umelecký dizajn a dizajn (rôzne materiály, metódy práce, modelovanie a dizajn v ľudskom živote, tu je architektúra A);

Dekoratívne a úžitkové umenie (pôvod, syntetická povaha ľudovej kultúry, rozprávkové obrazy a obraz človeka, ľudové remeslá Ruska - DPI);

"ABC umenia"(poskytuje sadu nástrojov):

Kompozícia (elementárne techniky, kompozičné centrum, hlavné a vedľajšie, symetria a asymetria, rytmus, prenos pohybu v kompozícii - TO );

Farba (farba - primárne a sekundárne farby, teplá a studená, miešanie farieb, emócie a farba), kresba (čiara, ťah, škvrna, tón, emocionalita čiar) - C;

Forma (rôzne formy objektívneho sveta, geometrické tvary, prirodzený, vplyv formy na povahu obrazu, siluetu, proporcie - f);

Objem (v priestore a v rovine, spôsoby prenosu objemu, výraznosť objemových kompozícií, perspektíva - horizont, základné zákony - P);

"Zmysluplné umenie"(načrtáva duchovnú, morálnu, citovú a hodnotovú orientáciu predmetu zadaní):

Zem je náš spoločný domov (pozorovanie prírody, krajiny, stavieb v prírode, vnímanie umeleckých diel, živé kultúry sveta, úloha prírody v prírode kultúrnych tradícií – Z);

Mojou vlasťou je Rusko (príroda a kultúra Ruska, jednota dekoratívneho systému pri zdobení domu, domáce potreby, kostým, krása človeka, obraz obrancu vlasti - R);

Človek a ľudské vzťahy (obraz človeka v rozdielne kultúry, portrét, obrazy, ktoré prebúdzajú najlepšie ľudské city, zlé city, témy lásky, priateľstva, rodiny - H);

Umenie dáva ľuďom krásu (druhy umenia, umelecké materiály a výrazové prostriedky, úloha v ľudskom živote, zátišie, umelecký dizajn - A );

"Skúsenosti v umeleckej a tvorivej činnosti"(obsahuje druhy a podmienky činností, pri ktorých sa získavajú umelecké a tvorivé skúsenosti):

Schopnosť učiť sa - (organizovať pracovisko, plánovať čas práce, doviesť prácu k výsledku, obmedziť emócie, počítať s ostatnými, zhrnúť prácu);

Účasť na rôznych druhoch jemných, dekoratívnych, dizajnérskych aktivít;

Zvládnutie základov kresby, maľby, sochy, DPI;

Osvojenie si základov umeleckej gramotnosti;

Voľba a použitie výrazových prostriedkov na realizáciu vlastného nápadu (kreatívny nápad - Tz ), rôzne umelecké techniky a materiály;

Prenos nálady pomocou farby, tónu, kompozície, priestoru, línie, ťahu, bodu, objemu, textúry materiálu;

Diskusia a vyjadrenie svojho postoja k dielu

Téma roka: Maľuješ, zdobíš a staviaš

Základom pre pochopenie jednoty sveta týchto výtvarných umení sú tri druhy umeleckej činnosti (grafická, dekoratívna, konštruktívna), ktoré determinujú celú rozmanitosť vizuálnych priestorových umení. Hravá, obrazná forma oboznámenia sa s umením: traja bratia-majstri - majster obrazu, majster dekorácie a majster stavby. Byť schopný vidieť v okolitom živote prácu toho alebo onoho brata-majstra - zaujímavá hra ktorým sa začína poznanie vzťahu umenia so životom. Primárny vývoj umeleckých materiálov a techník.

Časť 1. Stvárňujete. Úvod do programu Image Master (8 hodín)

Image Master učí vidieť a zobrazovať. Primárna skúsenosť práce s výtvarnými materiálmi, estetické posúdenie ich výrazových možností.

Spot, objem, čiara, farba - hlavné prostriedky obrazu.

Zvládnutie základných zručností kreslenia na rovine pomocou čiar, škvŕn, farieb. Zvládnutie základných zručností obrazu v objeme.

Obrázky sú všade okolo nás

Obrazy v ľudskom živote. Keď zobrazujeme svet, učíme sa ho vidieť a rozumieť mu. Rozvoj pozorovacích a analytických schopností oka. Formovanie poetického videnia sveta.

Predmet „Výtvarné umenie“. Čo sa naučíme na hodinách výtvarnej výchovy? Umelecká miestnosť je umelecká dielňa. Výstava prác detí a prvé skúsenosti z ich besedy.

Zoznámenie sa s Image Master.

Image Master učí vidieť

Krása a rozmanitosť prírodného sveta.

Rozvoj pozorovania. Estetické vnímanie detailov prírody.

Úvod do pojmu forma. Porovnanie tvaru rôznych listov a identifikácia ich geometrického základu. Využitie tejto skúsenosti v obraze stromov rôznych tvarov.

Porovnanie pomerov častí v zložených, zložitých formách (napríklad z ktorých jednoduché formy telo sa skladá z rôznych živočíchov).

Môžete znázorniť miesto

Rozvoj schopnosti holistického zovšeobecneného videnia.

Spot ako spôsob zobrazenia v rovine. Obraz v lietadle. Úloha predstavivosti a fantázie v obraze založenom na mieste.

Tieň je príkladom bodu, ktorý pomáha vidieť zovšeobecnený obraz formy.

Metaforický obraz miesta v skutočný život(mach na kameni, sutina na stene, vzory na mramore v metre a pod.).

Obraz podľa miesta v ilustráciách známych umelcov (T. Mavrina, E. Charushin, V. Lebedev, M. Miturich atď.) pre detské knihy o zvieratkách.

Môže byť znázornený v objeme

Objemové obrázky.

Rozdiel medzi obrázkom v priestore a obrázkom v rovine. Objem, obraz v trojrozmernom priestore.

Expresívne, teda figuratívne (niekomu podobné), trojrozmerné predmety v prírode (pne, kamene, naplavené drevo, záveje atď.). Rozvoj pozorovania a fantázie vo vnímaní trojrozmernej formy.

Integrita formy.

Ako pracovať s plastelínou. Modelovanie: od tvorby veľký tvar dopracovať detaily. Transformácia (zmena) hrudky plastelíny pomocou ťahania a lisovania.

Modelovanie vtákov a zvierat.

Dá sa zobraziť ako čiara

Oboznámenie sa s pojmami „čiara“ a „rovina“.

Čiary v prírode.

Lineárne obrazy v rovine.

Naratívne možnosti línie (linka je rozprávač).

viacfarebné nátery

Úvod do farby. Gvašové farby.

Gvašové zručnosti.

Organizácia pracoviska.

Farba. Emocionálne a asociatívne vyznenie farby (na čo sa podobá farba jednotlivých náterov?).

Farebný test. Rytmické vyplnenie plachty (vytvorenie farebného koberca).

Môžete zobraziť to, čo je neviditeľné (nálada)

Vyjadrenie nálady na obrázku.

Môžete zobraziť nielen objektívny svet, ale aj svet našich pocitov (neviditeľný svet). Emocionálne a asociatívne vyznenie farby. Akú náladu vyvolávajú rôzne farby?

Ako vykresliť radosť a smútok? (Zobrazovanie farbou a rytmom môže byť zbytočné.)

Umelci a diváci (zovšeobecnenie témy)

Umelci a diváci. Prvotný zážitok z umeleckej tvorivosti a zážitok z vnímania umenia. Vnímanie zrakovej aktivity detí.

Naučiť sa byť umelcami, naučiť sa byť divákmi. Záverečná výstava detských prác na danú tému. Počiatočné formovanie zručností vnímania a hodnotenia vlastnej umeleckej činnosti, ako aj činnosti spolužiakov.

Počiatočné formovanie zručností vnímania maľby na stojane.

Úvod do pojmu „umelecké dielo“. Maľovanie. Sochárstvo. Farba a farba v obrazoch umelcov.

Múzeum umenia.

Sekcia 2. Ozdobíte. Zoznámenie s majstrom dekorácie (8 hodín)

Šperky v prírode. Krásu treba vidieť.Ľudia sa radujú z krásy a zdobia svet okolo seba.Master of Jewelry učí obdivovať krásu.

Základy chápania úlohy dekoratívneho umenia v živote človeka. Master of Decoration je majstrom komunikácie, organizuje komunikáciu ľudí a pomáha im vizuálne identifikovať ich roly.

Primárne skúsenosti so zvládnutím výtvarných materiálov a techník (aplikácia, papier-plast, koláž, monotyp). Primárna skúsenosť kolektívnej činnosti.

Svet je plný dekorácií

Dekorácie v okolitej realite. Rôzne dekorácie (dekor). Ľudia sa radujú z krásy a zdobia svet okolo seba.

Zoznámenie sa s majstrom dekorácie. Majster šperku učí obdivovať krásu, rozvíjať pozorovacie schopnosti; pomáha robiť život krajším; učí sa od prírody.

Kvety sú ozdobou Zeme. Kvety zdobia všetky naše sviatky, všetky udalosti nášho života. Rôzne farby, ich tvary, sfarbenie, vzorované detaily.

Krásu treba vidieť

Rozvoj pozorovania. Zažite estetické dojmy z krásy prírody.

Majster dekorácie sa učí od prírody a pomáha nám vidieť jej krásu. Svetlá a diskrétna, tichá a nečakaná krása v prírode.

Rozmanitosť a krása tvarov, vzorov, farieb a textúr v prírode.

Oboznámenie sa s novými možnosťami výtvarných materiálov a nových techník. Rozvoj maliarskych a farebných zručností.

Symetria, opakovanie, rytmus, voľný fantazijný vzor. Oboznámenie sa s technikou monotypie (odtlačok farebnej škvrny).

Grafické materiály, fantazijný grafický vzor (na motýlích krídlach, rybích šupinách a pod.).

Expresivita textúry.

Pomer medzi bodmi a čiarami.

Aplikácia objemu, koláž, jednoduché triky papierové plasty.

Odporúčané plány úloh: "Vzory na krídlach motýľov", " krásna ryba“, „Ozdoby vtákov“.

Vzory, ktoré ľudia vytvorili

Krása vzorov (ozdôb) vytvorených človekom. Rôzne ozdoby a ich aplikácia v predmetnom prostredí človeka.

Master of Decoration je majstrom komunikácie, organizuje komunikáciu ľudí a pomáha im vizuálne identifikovať ich roly.

Prírodné a obrazové motívy v ornamente.

Obrazné a emocionálne dojmy z ornamentov.

Kde nájdete ozdoby? Čo zdobia?

Ako sa zdobí človek?

Šperky človeka vypovedajú o ich majiteľovi.

Čo môžu povedať šperky? Aké šperky majú rôzni ľudia?

Kedy a prečo sa ľudia zdobia?

Šperky môžu ostatným povedať, kto ste, aké sú vaše zámery.

Master of Decoration pomáha urobiť dovolenku (zovšeobecnenie témy)

Bez sviatočnej výzdoby nie je dovolenka. Príprava na Nový rok.

Tradičné vianočné ozdoby. Vianočné girlandy, vianočné dekorácie. Dekorácie na novoročný karneval.

Nové papierové zručnosti a zovšeobecnenie látky celej témy.

Časť 3. Staviate. Úvod do Buildera (11 hodín)

Primárne predstavy o konštruktívnej umeleckej činnosti a jej úlohe v živote človeka. Umelecký obraz v architektúre a dizajne.

Majster stavby je zosobnením konštruktívnej umeleckej činnosti.Schopnosť vidieť dizajn tvaru objektu je základom schopnosti kresliť. Rôzne typy budov. Primárne schopnosti vidieť dizajn, t.j. konštrukciu objektu.

Primárne skúsenosti s umeleckými materiálmi a dizajnovými technikami. Primárna skúsenosť tímová práca.

Budovy v našom živote

Úvod do architektúry a dizajnu. Budovy v živote okolo nás.

Budovy postavené človekom. Stavajú nielen domy, ale aj veci, tvoria pre nich požadovaný tvar- pohodlné a krásne.

Zoznámenie sa so Staviteľom, ktorý pomáha vymýšľať, ako budú rôzne domy alebo veci vyzerať, pre koho ich postaviť a z akých materiálov.

Domy sú rôzne

Rozmanitosť architektonických štruktúr a ich účel.

Pomer vzhľad budova a jej účel. Aké sú časti domu? Komponenty (prvky) domu (steny, strecha, základy, dvere, okná atď.) a rôzne ich formy.

Domy postavené prírodou

Prírodné stavby a stavby.

Rozmanitosť prírodných štruktúr (struky, orechy, škrupiny, norky, hniezda, plásty atď.), ich tvary a vzory.

Majster stavebníctva sa učí od prírody, chápe formy a konštrukcie prírodných domov.

Pomer foriem a ich proporcie.

Dom vonku aj vo vnútri

Vzťah a vzťah medzi vzhľadom a vnútornou štruktúrou domu.

Účel domu a jeho vzhľad.

Vnútorná štruktúra domu, jeho obsah. Krása a pohodlie doma.

Budovanie mesta

Výstavba herného mesta.

Build Master pomáha navrhovať mesto. Architektúra. architekt. Plánovanie mesta. Činnosť umelca-architekta.

Úloha konštruktívnej fantázie a pozorovania v práci architekta.

Techniky práce v technike papierových plastov. Vytvorenie kolektívneho usporiadania.

Všetko má svoju štruktúru

Štruktúra objektu.

Formovanie primárnych zručností vidieť dizajn objektu, to znamená, ako je postavený.

Akýkoľvek obrázok je interakciou niekoľkých jednoduchých geometrických tvarov.

Stavebné veci

Stavba predmetov pre domácnosť.

Rozvoj primárnych predstáv o konštruktívnom usporiadaní predmetov pre domácnosť.

Rozvoj konštruktívneho myslenia a zručností pri tvorbe papiera.

Úvod do práce dizajnéra: The Builder prichádza s tvarom pre domáce potreby. Master of Decoration v súlade s touto formou pomáha zdobiť veci. Ako sa naše veci stanú krásnymi a pohodlnými?

Mesto, v ktorom žijeme (zovšeobecnenie témy)

Vytváranie imidžu mesta.

Prechádzka po vašom rodnom meste alebo dedine, aby ste mohli pozorovať skutočné budovy: pohľad na ulicu z perspektívy práce majstra stavby.

Rozbor podoby domov, ich prvkov, detailov v súvislosti s ich účelom. Rôzne mestské budovy. Malé architektonické formy, stromy v meste.

Vytváranie obrazu mesta (kolektív tvorivá práca alebo samostatná práca).

Počiatočné zručnosti kolektívnej práce na paneli (rozdelenie povinností, spojenie častí alebo prvkov obrazu do jednej kompozície). Diskusia o práci.

Sekcia 4. Imidž, výzdoba, stavba si vždy navzájom pomáhajú (5 hodín)

Spoločné začiatky všetkých priestorových výtvarných umení sú bodové, čiarové, farebné v priestore a na rovine. Rôzne využitie v rôznych druhoch umenia tieto prvky jazyka.

Obraz, dekorácia a konštrukcia sú rôzne stránky umelcovej práce a sú prítomné v akomkoľvek diele, ktoré vytvorí.

Pozorovanie prírody a prírodných objektov.Estetické vnímanie prírody.Umelecké a figuratívne videnie okolitého sveta.

Zručnosti kolektívna tvorivá činnosť.

Traja bratia majstri vždy spolupracujú

Interakcia troch druhov umeleckej činnosti.

Do procesu tvorby praktickej práce a do analýzy umeleckých diel sa zapájajú tri druhy umeleckej činnosti.

Tri druhy umeleckej činnosti (traja bratia majstri) ako etapy, postupnosť tvorby diela. Traja bratia Majstri sú neoddeliteľní. Neustále si pomáhajú, ale každý Majster má svoju vlastnú prácu, svoj vlastný účel (svoju vlastnú sociálnu funkciu).

V konkrétnom diele je vždy jeden z Majstrov hlavný, ten určuje účel diela, teda že ide o obraz, dekoráciu alebo stavbu.

Výstava najlepších prác žiakov. Diskusia k výstave.

"Krajina snov". Vytvorenie panelu

Vytvorenie kolektívneho panelu.

Obraz rozprávkového sveta. Majstri pomáhajú vidieť svet rozprávky a znovu ho vytvoriť.

Tímová práca za účasti všetkých žiakov v triede.

Expresivita umiestnenia prvkov kolektívneho panelu.

"Jarný festival". papierová konštrukcia

Papierová konštrukcia objektov prírody.

Rozvoj pozorovania a štúdia prírodných foriem. Jarné udalosti v prírode (prílet vtákov, prebúdzanie chrobákov, vážok, hmyzu a pod.).

Papierová konštrukcia objektov prírody (vtáky, lienky, chrobáky, vážky, motýle) a ozdobte ich.

Lekcia lásky. Schopnosť vidieť

Vnímanie krásy prírody.

Exkurzia do prírody. Pozorovanie divokej zveri z pohľadu troch Majstrov.

Prezeranie diapozitívov a fotografií s výraznými detailmi jarnej prírody (konáre s rozkvitnutými púčikmi, kvitnúce jahňatá, steblá trávy, snežienky, kmene stromov, hmyz).

Opakovanie témy "Majstri imidžu, dekorácie a stavby sa učia od prírody." Brothers-Masters pomáhajú zvážiť objekty prírody: konštrukcia (ako je postavená), dekor (ako je zdobená).

Ahoj Leto! (zovšeobecnenie témy)

Krása prírody teší ľudí, umelci o nej spievajú vo svojich dielach.

Obraz leta v tvorbe ruských umelcov. Maliarstvo a sochárstvo. Reprodukcia.

Schopnosť vidieť. Rozvoj zrakových schopností.

Vytvorenie kompozície na základe dojmov letnej prírody.

Pri hľadaní nových nápadov na organizovanie umeleckých hodín vás pozývame na návštevu našej špeciálnej sekcie venovanej tejto téme.

Tu nájdete pripravené plány a plány hodín pre každý ročník základnej školy. Vrátane podujatí v štýle tradičných ľudových remesiel; alebo sa konajú špeciálne na akúkoľvek dovolenku; venovaný sezónnym zmenám v prírode; ilustrovanie detskej literatúry.

Kreslenie, ktoré sa stáva skutočným umením.

Zobrazujú sa publikácie 1-10 z 149 .
Všetky sekcie | čl. Výtvarné umenie v základných ročníkoch

„V samotnom procese výučby sú jedinečné a obzvlášť cenné momenty, keď zrazu pocítite, ako sa v tom či onom študentovi začínajú otvárať hlbiny jeho duše a je osvetlený akýmsi vnútorným svetlom,“ píše Johannes Itten „Musíte vedieť najprv kresliť, potom...

Zhrnutie hodiny výtvarnej výchovy v 2. ročníku pre žiakov so zdravotným znevýhodnením Abstraktné otvorená lekcia Výtvarné umenie, ktoré sa konalo 2 trieda pre žiakov so zdravotným znevýhodnením II štvrťrok 6 vyučovacia hodina Téma lekciu: Odskrutkovanie kúska plastelíny z celku. Modelovanie. Snehová vločka. Cieľ lekciu: vytvorenie schopnosti odskrutkovať kúsky plastelíny z celého kusu. Úlohy lekciu:...

čl. Výtvarné umenie v základných ročníkoch - Pracovný program "Kúzelné vzory" vo výtvarnom umení v 1. ročníku

Publikácia "Pracovný program" Magické vzory "o výtvarnom umení v 1 ..." Program vychádza z Programu mimoškolských aktivít Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania 2009. v súlade s požiadavkami federálneho štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania druhého ...

Knižnica obrázkov MAAM

Pracovný program „Základy ľudového a dekoratívneho umenia“ vo výtvarnom umení v 3. ročníku Pracovný program „Základy ľudového a dekoratívneho a úžitkového umenia“ bol vypracovaný na základe knihy „ABC ľudových remesiel 1. – 4. ročník“, ktorá je doplnkový materiál na hodiny výtvarného umenia a techniky, V súlade s požiadavkami federálneho ...

Vývoj hodiny výtvarného umenia „Karnevalové masky“ v 5. ročníku Rozvoj hodiny výtvarného umenia v 5. ročníku „Karnevalové masky“ Účel: Výroba karnevalovej masky. Úlohy: 1. Rozvoj tvorivých schopností v triede. 2. Rozšírenie vedomostí o danej téme. 3. Tvorba objemných výrazných masiek. 4. Použitie rôznych...

Technologická mapa lekcie o výtvarnom umení „Farba. Základy vedy o farbách "v 6. ročníku Technologická mapa hodiny výtvarného umenia v 6. ročníku Učiteľ: Sergienko Marina Petrovna Téma hodiny: FARBA. ZÁKLADY FAREBNÉHO ŠTÚDIA Ciele hodiny Utvoriť si predstavu o variabilite jazyka umenia, pravidlách obrazu; Získajte informácie o základných vlastnostiach farby

čl. Výtvarné umenie v základných ročníkoch - Rozvoj hodiny výtvarného umenia, ročník 5. Vytvorenie panelu „Ples v interiéri paláca“

Lekcia č.22 Dátum: 15.02.2019 Téma: Výtvarné umenie. Trieda: 5 Učiteľka: Samedinová D.S., učiteľka Téma: Vytvorenie panelu na tému "Ples v interiéri paláca" na motívy rozprávky "Popoluška" od Ch.Perra. Téma lekcie č. 43 HIA: „Kresba zo života obdĺžnikového objektu (krabica s ...

Náčrt hodiny výtvarného umenia v 7. ročníku „Dynamika a statika“ Téma: "Dynamika a statika". Účel: upevnenie kompozičných konceptov, dynamiky a statiky. Úlohy: - osvojenie si pojmov dynamika a statika; – vývoj originálnych kompozičných riešení; – uplatnenie znalostí výrazových prostriedkov pri tvorbe obrazu. Materiály: - nožnice; –...