ВходОсобенности ознакомления с художественной литературой. Материал по развитию речи на тему: Методы и приемы работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой в разных группах детского сада
1.Методика ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста.
Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы литературного языка.
Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений.
Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста – перевертыши, небылицы.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду:
чтение и рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений на занятиях;
использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.
Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях.
М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:
1. Чтение или рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
· чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
· чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
· чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);
· настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
· кукольный и теневой театр, фланелеграф;
· диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи:
· оно может быть логически связано с содержанием занятия (загадывание загадок);
· чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.
Подготовка к занятию включает следующие моменты:
·обоснованный выбор произведения с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;
·подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).
С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.
В предварительную работу входит и подготовка детей. Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения.
Методика проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Показ иллюстраций
Книга, предназначенная для ребенка дошкольного возраста, обязательно содержит иллюстрации. Иллюстрации в такой книге занимают равноправное место с текстом, потому что ребенок сам не читает, книга обращается к нему прежде всего картинкой. Среди иллюстраторов детских книг есть замечательные художники: В.Лебедев (книги С. Я. Маршака «Детки в клетке», «Цветная книга» и др.), Е.Чарушин (книги «Большие и маленькие» Е. Чарушина, Л. Н. Толстого «Три медведя»), Е.Рачев (сказки «Два жадных медвежонка», «Рукавичка»), Д. Шмаринов (Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»).
В тех случаях, когда иллюстрации в книге крупные, хорошо видимые издали, их можно показать детям на занятии.
Для детей старшего возраста рекомендуется купить одно и то же произведение, но с рисунками разных художников, например, «Мойдодыр» К. Чуковского с рисунками В. Сутеева, Ю. Узбякова.
Разные рисунки к одному произведению обострят интерес детей, они начинают более внимательно рассматривать, сравнивать, обсуждать, иной раз даже спорить.
В группе шестилеток рекомендуется в течение года провести несколько занятий по рассматриванию иллюстраций в известных детям книжках. Для таких занятий можно рекомендовать следующие книги: «Дядя Степа» С. Михалкова (худ. Д. Дубинский), «Когда это бывает» А. Рылова (автор и художник), «Разные колеса» В. Сутеева (автор и художник).
Благодаря таким занятиям у детей закрепляется интерес к книге, воспитывается вкус и эстетическое восприятие, появляется усидчивость и целенаправленное внимание. Кроме того, дети узнают, что такое обложка, страница, переплет.
Беседа
Беседы с детьми после чтения проводятся с целью усиления воздействия художественного произведения на ум и чувства детей, для того чтобы дать им возможность вспомнить и вновь пережить содержание книги.
1. Беседа-ответы на вопрос, поставленный автором.
2. Беседа в связи с прочитанным.
Когда содержание произведения в какой-то мере связано с собственными впечатлениями детей или фактами из их жизни, воспитатель после чтения направляет детей на высказывания о своих впечатлениях, наблюдениях. Прочитав детям стихотворение Е. Благининой «Вот какая мама», можно предложить детям: «Расскажите, как вас мама наряжала на праздник».
Беседа после прочтения рассказа или сказки по вопросам воспитателя является одним из методических приемов обучения детей рассказыванию и помогает запоминанию текста.
Воспитатель должен заранее составить вопросы к такой беседе, чтобы, отвечая на вопросы, дети последовательно и полно передали содержание произведения. При проведении такого занятия нужно добиваться активного участия в нем всех детей, не требуя исчерпывающего ответа от одного ребенка. Если же ребенок ответил кратко и не передал в своем ответе всего содержания, задаются дополнительные вопросы, вызываются другие дети. В случае необходимости воспитатель сам напоминает то, что дети забыли, выразительно цитируя отдельные места книги.
Методика заучивания стихотворений
При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии.
При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше - для старших. Списки произведений, рекомендованных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1-2 стихотворения (на занятиях).
Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст. Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.
За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети.
Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам), что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором. В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места.
Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.
Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящают другой деятельности: дети повторяют выученные ранее стихи, слушают еще раз какое-либо прозаическое произведение, можно провести знакомое им упражнение или организовать игру по технике речи.
Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8-10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких.
Чтение и рассказывание детям вне занятий
Вне занятий хорошо читать произведения о природе, лирические стихи, потешки, прибаутки и т. д. Иное произведение, прочитанное не на занятии, а в определенной ситуации, окажет более сильное воздействие на ум и чувства детей. Такое чтение можно предусмотреть и наметить в календарном плане, например прочитать во время прогулки стихи.
Пословицу не следует заучивать с детьми - нужно неоднократно употреблять ее к месту.
Загадка. Задача воспитателя состоит не в том, чтобы дети запомнили как можно больше загадок или научились быстро их отгадывать, а в том, чтобы, отгадывая, ребенок учился активно мыслить, сопоставлять, сравнивать.
Помимо народных загадок, доступных детям дошкольного возраста, используют и авторские. Воспитатель должен поощрять детей, которые самостоятельно пытаются составлять загадки, помогать им в этом, подсказывать нужные слова, фразы.
Одним из методов ознакомления с художественной литературой является инсценировка литературных произведений. Существует довольно много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями. Вопросы содержания и методики инсценирования рассматриваются в специальной литературе – авторы Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко, А. Федотов, Г. В. Генов, Л.С. Фурмина и другие.
Другая группа методов и средств использования литературы вне занятий - развлечения, праздники.
В подготовительных к школе группах используются такие формы: литературные утренники и самодеятельные литературные концерты.
Утренник может быть посвящен юбилею или творчеству любимого детьми писателя. Тема утренника может быть и такой: «Русские народные сказки», «Советские поэты - детям», «Зарубежные сказки» и т. д.
Ребенку старшего дошкольного возраста доступны для восприятия и такие виды инсценировки, как балет и опера на сюжеты детских художественных произведений. создаваемые профессиональными артистами.
Для малышей устраивается так называемый спектакль игрушек. Спектакль игрушек-инсценировка сказки с помощью обычных кукол и игрушек.
Можно подготовить спектакль игрушек по сказкам «Три медведя» Л. Н. Толстого, «Теремок», «Заюшкина избушка», по народным песенкам «Кошкин дом», «Сидит, сидит зайчик», «Кисонька-мурысонька».
Много художественных произведений инсценировано для дошкольников средствами кино (диафильмы, мультфильмы, кинофильмы).
В методике показа диафильмов (он наиболее часто встречается в детских садах) важна предварительная подготовка детей к просмотру: чтение экранизированной сказки или другого произведения, близкого к ней по теме, рассматривание картин, близких по содержанию фильму, беседа с детьми. Эту работу проводят за несколько дней до показа. Перед демонстрацией диафильма желательно вступительное слово воспитателя. Рекомендуются различные приемы показа: речевое сопровождение сеанса, повторный показ в сочетании с детским рассказом. Эффективность зрелища будет выше, если воспитатель закрепит полученные впечатления в процессе рисования, лепки, в игре, беседе и т. д.
Каждый воспитатель должен владеть техникой и методикой показа детям кино и театральных спектаклей, твердо знать гигиенические нормы их проведения (длительность, посадка детей), соблюдать правила безопасности.
Уголок книги в группах
В целях воспитания у детей интереса к книге и самых элементарных умений пользоваться ею, т. е. рассматривать картинки, в каждой группе детского сада должен быть так называемый книжный уголок, место для хранения и рассматривания книг. Каждый ребенок должен иметь возможность взять любую книжку, сесть за стол, посмотреть картинки, поговорить о них с товарищами. Для книжного уголка выбирается у окна светлое, удобное место. В книжном уголке должна быть полка или витрина, чтобы выставлять книги.
Книги для каждой группы подбираются, соответственно программе детского сада. Дополнительная детская литература, выбранная воспитателем, хранится здесь же.
На витринке в средней группе могут быть любимые детьми книги из предназначенных для младшей группы, точно так же как в книжном уголке старшей группы должны быть любимые детьми книги, которые им читали в младшей и средней группах.
В младшей группе каждая книга имеется в нескольких экземплярах (двух, трех), чтобы одну и ту же книгу могли смотреть сразу несколько детей, чтобы у них не возникало столкновения из-за книги. Книги на витрине следует время от времени менять. Если воспитатель видит, что дети все реже и реже берут какую-либо книгу, ее нужно на время убрать, а потом снова выставить; тогда дети с новым интересом будут рассматривать ее.
Заучивание стихотворения «Снеговик» в средней группе
Программное содержание:
Учить детей отвечать на вопросы воспитателя полным ответом.
Развивать словарь детей по теме Зима, упражнять в умении поддерживать диалог.
Развивать память, интонационную и мимическую выразительность.
Развивать правильный длительный речевой выдох.
Воспитывать интерес и навык к заучиванию стихотворений при помощи мнемотехники.
Предварительная работа: Развивающие игры, упражнения на развитие речи, речевые гимнастики, рассматривание иллюстраций и чтение стихов о зиме.
Словарная работа: давай дружок, солнце припечёт, снежный ком, превратится.
Оборудование: Мольберт, карта-схема, карточки с изображением зимы.
Ход занятия
| Взаимодействие взрослого с детьми | Предполагаемые ответы и действия детей |
| Хотите я загадаю вам загадку? «Снег на полях, лед на реках, ветер гуляет, когда это бывает?» Поверим, правильно ли вы отгадали. (переворачиваю картинку на мольберте) Подумайте и скажите, какое время года изображено на картинке и почему вы так решили? Какое время года изображено на картинке Почему ты так думаешь? Посмотрите, здесь художник ничего не напутал? Таня, скажи, пожалуйста, что лишнее здесь? Молодцы, какие вы у меня внимательные. А любите ли вы зиму и почему? Я тоже очень люблю зиму, потому что можно и на санках и на лыжах покататься и снега много- много. А что мы с вами делали из снега? Молодцы, всё-всё вспомнили. Дыхательная гимнастика. Представьте, что вы снежинки, подул ветер и закружил их. Ой, смотрите, снежинки и на вашей руке, сдуйте их. Таня, вдох носом, выдох через рот. Молодец Какие красивые и лёгкие снежинки кружились под музыку. Молодцы. Давайте поиграем со словом «снежинка» скажем его весело (произносят), хорошо. А грустно, (произносят) молодцы. А теперь удивленно. А Кирилл как удивлённо скажет. Молодец. А громко(произносят) – ай молодцы, и тихо (произносят)– замечательно. Ну а сейчас усаживайтесь на стульчики и отдохните А я расскажу вам стихотворение.. Слушайте внимательно, обратите внимание, на какие слова я делаю ударение (т.е. говорю громче, чем другие). Стихотворение называется «Снег идет», написала М.Познанская. Тихо-тихо снег идет. Белый снег мохнатый. Мы расчистим снег и лед Во дворе лопатой. От калитки мы с трудом К нам дорожку проведем. Выйдет мама на порог Спросит: «Кто бы это мог, Провести дорожку к нашему порожку?» (Задаю вопросы по содержанию стихотворения). Как называется стихотворение? Как же идет снег? Какой снег? Что мы сделаем во дворе? От чего мы дорожку проведем? Кто выйдет на порог? Что она спросит? Сегодня, ребята, мы будем заучивать стихотворение. Я буду читать стихотворение еще раз, а вы запоминайте и шепотом за мной повторяйте (читаю стих, выставляю схемы – рис. 1, рис. 2, рис. 3, рис. 4 (приложение 1)). Ну как, понравилось стихотворение? Сегодня, мы ещё раз попробуем выучить его с помощью рисунков-помощников. А вы мне помогайте. (Рисую схему при повторном чтении). Ну а теперь вместе расскажем и смотрим на таблицу. (Хоровое проговаривание с опорой на таблицу, показываю каждую строчку). Кто смелый, и расскажет нам выразительно? Молодцы, почти все запомнили и сумеете его рассказать дома и друзьям. Вспомните, как называется стихотворение? Какие вы молодцы, ребята! Скажите, а кто написал это стихотворение? Засиделись, устали?! Эй, ребята, не зевайте Снежный ком быстрей катайте Катим к вам, катим к вам, А теперь катите нам. (беру мяч, качу) Занятие переходит в игровое упражнение с прокатыванием мяча. | Зима, потому что снег и в шубе они. Кругом снег Ягодка, зимой не бывает. Она растет летом Я люблю, Лепить снежки, горку сделать, снеговика слепить Горку, снежки, снеговика… Под музыку дети кружатся Сдувают с руки, вдох через нос, выдох через рот. Произносят с различным выражение и мимикой. (Дети садятся на стулья). Снег идёт Тихо-тихо снег идет. Белый снег мохнатый. Мы расчистим снег и лед Во дворе лопатой. От калитки мы с трудом К нам дорожку проведем. Выйдет мама на порог Спросит: «Кто бы это мог, Да, понравилось Повторяют при виде рисунка (индивидуальные ответы детей 5-6 человек.). Снег идёт М.Познанская. Дети повторяют движения |
Приложение
Опорные схемы к стихотворению «Снег идет» М. Познанской
Рис.1 Рис.2 Рис.3 Рис.4
Занятие по художественному чтению. Подготовительная группа.
Тема «Герои сказок»
Цели:
Закрепить умение детей отгадывать название сказки по короткому отрывку, называть автора, по описанию отгадывать героя. Развивать внимание, мышление, креативные способности детей.
Оборудование:
Кроссворд, жетоны, письмо от «Сказочных героев», посылка с «волшебными кружочками», медальки.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, пока вы спали, нам прислали посылку сказочные герои. Посмотрим что они прислали? Герои сказок предлагают нам поучаствовать в весёлой игре. Придумайте название своей команде, чтобы оно было красочным и сказочным, например: «Сказочники».
Воспитатель:
Нас ожидают с вами задания, которые нам прислали вот в этой посылке герои из сказок. За каждое правильно выполненное задание команда получает жетон, победит та команда, у которой окажется больше всего жетонов.
Воспитатель:
Послушайте 1-ое задание: «Отгадайте название сказки по короткому отрывку».
1) Скачет сито по полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла…
Воспитатель: - Что это за сказка? (Федорино горе). Кто её написал? (К.И. Чуковский).
2). В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью «Каланча».
По фамилии Степанов
И по имени Степан,
Из районных великанов
Самый главный великан.
Воспитатель:
Кто угадал название сказки? (Дядя Степа). Кто её написал? (С. Михалков).
3). Пела ночью мышка в норке:
Спи, мышонок, замолчи!
Дам тебе я хлебной корки
И огарочек свечи.
Воспитатель:
Как называется эта сказка? (Сказка о глупом мышонке). Кто её написал? (С.Я. Маршак).
4). Жил-был поп,
Толоконный лоб.
Пошел поп по базару
Посмотреть кой-какого товару.
Навстречу ему Балда
Идет, сам не зная куда.
Воспитатель:
Что это за сказка? (Сказка о попе и о работнике его балде). Кто написал её? (А.С. Пушкин).
5). Жила была женщина; ей страх как хотелось иметь ребеночка, да где его взять? И вот она отправилась к одной старой колдунье и сказала ей: - Мне так хочется иметь ребеночка; не скажешь ли ты, где мне его взять? Отчего же! сказала колдунья. Вот тебе ячменное зерно; это не простое зерно, не из тех, что растут у крестьян на полях или что бросают курам; посади-ка его в цветочный горшок, увидишь, что будет!
Воспитатель:
Кто угадал сказку, как она называется? Кто автор сказки?
6). Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Воспитатель:
Кто знает название сказки? (Сказка о рыбаке и рыбке). Кто автор сказки? (А.С. Пушкин).
Воспитатель:
Молодцы, каждая команда справилась с первым заданием. А сейчас вам предстоит выполнить следующее задание: отгадать загадки. За каждую отгаданную загадку команда получает жетон.
1) На ветвях сидит не птица,
Над рекою в чаще:
Околдует, зазовет
И на дно утащит.
2) Над простым моим вопросом
Не потратишь много сил:
Кто мальчишку с длинным носом
Из полена смастерил.
3) Он хозяина любил,
Верно, он ему служил.
Сапоги носил и злого
Людоеда победил.
4) Чуть женой крота не стала
И усатого жука!
Вместе с ласточкой летала
Высоко под облака.
5) В золотых цветах лужайка,
Солнце светит в синеве.
Что любил носить Незнайка
У себя на голове?
6) Красный, пузатый,
В семье огородной
«Сеньором» себя
Называет он гордо.
Напрасно он злится,
Напрасно грозится:
Его Чипполино
Совсем не боится.
7) Много серебра и злата
В сундуках своих он прятал.
В мрачном он дворце живет
И чужих невест крадет.
8) С ним Малыш знаком давно,
Он к нему влетел в окно.
9) Стрела у Ивана,
Как птица в полете.
Жена у Ивана
Живет на болоте. Кто?
10). В детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рожден.
Воспитатель:
Вижу, вы хорошо знаете сказки, каждая команда отгадала много загадок, тем самым справились с заданием.
Воспитатель:
А сейчас посмотрите на доску, какое задание приготовили вам сказочные герои? (кроссворд). - Верно, если правильно имена веселых человечков, то сможете узнать какая книга у них самая любимая.
Воспитатель:
Молодцы вы отгадали кроссворд, знаете много сказок, их героев. На этом наше путешествие подошло к концу. Сейчас каждая команда подсчитает жетоны и мы узнаем победителей.
У нас победила дружба. Герои из сказок за ваше участие приготовили вам небольшие сувениры. Каждый из вас получает медальки «Знаток сказок».
Литературный утренник в подготовительной группе КВН
«Все ребята любят сказки»
Цели и задачи:
Продолжать формировать у дошкольников интерес к художественной литературе.
Учить узнавать знакомые сказки по описанию, по иллюстрациям и с помощью загадок.
Воспитывать умение действовать сообща, одной командой и проявлять взаимовыручку.
Доставить детям радость.
Предварительная работа.
Воспитатель читает детям сказки разных народов (авторские и народные, по которым намечено проведение викторины, рассматривает вместе с детьми иллюстрации к ним, предлагает родителям почитать эти книги дома. Дети вместе с воспитателем придумывают названия команд и эскиз эмблемы. Дома, вместе с родителями, рисуют рисунки на тему «Мой любимый сказочный герой», для украшения зала. Воспитатель, в тайне от детей готовит атрибуты для проведения викторины.
Организация игры – викторины.
2 команды по 5 человек.
Болельщики, гости, ведущий – воспитатель группы, музыкальный руководитель.
Воспитатель проводит игровые конкурсы. Задаёт детям задание поочерёдно каждой команде. За каждый правильный ответ или удачно выполненное задание команда получает фишку. В конце викторины подсчитывается количество фишек, и подводятся итоги.
Конкурсные задания.
1 Конкурс «Сказочные загадки»
Бабушка девочку очень любила,
Шапку красивую ей подарила.
Девочка имя забыла своё,
Вы, подскажите имя её. (Красная шапочка)
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор (Айболит)
Толстяк, живёт на крыше,
Летает он всех выше. (Карлсон)
Она красива и мила,
А имя ей дала зола (Золушка)
Возле леса, на опушке
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три медведя)
У отца был мальчик странный,
Необычный - деревянный,
На земле и под водой,
Искал он ключик золотой.
Всюду нос совал свой длинный.
Кто же это.? (Буратино)
2 Конкурс «Волшебный сундучок »
Кто находится в ящике? Герой какой сказки говорит эти слова?
Высоко сижу, далеко гляжу. Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке. (Маша, из сказки «Машенька и медведь»
Отпусти ты, старче, меня в море. Дорогой дам за себя откуп. Откуплюсь чем только пожелаешь. (Золотая рыбка, из сказки «Сказка о рыбаке и рыбке»
3 Конкурс «Сделай правильный выбор»
Первая команда из разных игрушек выбирает только те, которые относятся к сказке «Зимовье зверей» (баран, свинья, гусь, бык)
Вторая команда те, которые относятся к сказке «Бременские музыканты» (кот, петух, собака, осёл)
Физкультминутка Воспитатель загадывает загадку
Щуку в проруби поймал,
Но домой её не взял.
К нам приехал он на печке.
Вас приветствует сердечно. (Емеля)
Заходит Емеля и танцует с детьми и зрителями русский народный танец.
Игра со зрителями «Угадай героев сказок Г. Х. Андерсена»
В детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рождён. (Гадкий утёнок)
Он стойко беды перенёс,
Никто не видел его слёз.
Сгорел с прекрасной балериной.
Увы, печальная картина. (Оловянный солдатик)
Чуть женой крота не стала
И усатого жука!
Вместе с ласточкой летала,
Высоко под облака. (Дюймовочка)
4 Конкурс капитанов «Сложи картинку и назови сказку»
5 Конкурс «Узнай сказку по отрывку»
А за ними блюдца- блюдца дзинь - ля- ля, дзинь - ля- ля, и танцуют, и смеются, дзинь - ля- ля
Вдруг откуда не возьмись, маленький комарик,
И в руке его горит, маленький фонарик.
А рядом бегемотики, схватились за животики,
У них у бегемотиков, животики болят.
Мой милый, хороший, пришли мне калоши,
И мне и жене и Тотоше.
Игра закончена, подсчитываются фишки. Победители награждаются.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ
«СОСТАВЛЕНИЕ СКАЗОК» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Цель: Творческое составление рассказов Образовательные задачи:
Учить детей подбирать нужные слова
Учить составлять описательные рассказы
Учить говорить связно и выразительно
Задачи:
Развивать речь детей, творческое воображение детей. Воспитательные задачи:
Воспитывать уважение детей друг к другу.
Учить выслушивать рассказы товарищей.
Материал: Лист ватмана, фломастеры, желтые кружочки по количеству детей.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы любите шутки? Пусть у нас сегодня будет занятие-шутка. Хотя, может быть, в конце занятия окажется, что это вовсе и не шутка, а даже очень серьёзно. Ну что, начинаем шутить? Вы видите, что на доске нарисовано?
(ответы детей).
Воспитатель: Правильно, это кружок. А на что он похож? Дети: Это солнце, мячик, шарик, тарелка, яблоко и т.д.
Воспитатель: Это всё не то, что вы перечислили.
Это часть животного. Какая же это часть?
Дети: Это голова или глаз.
Воспитатель: Пусть это будет голова. Чья это голова?
Дети: Это голова кошки, зайца, лисы, собаки и т.д.
Воспитатель: Круг похож на голову зайца. Чего не хватает на голове зайца?
Дети: Не хватает глаз, усов, носика, ушей.
Воспитатель рисует части тела, которые называют дети.
Вопросы к детям:
Глаза у зайчика большие или маленькие?
Носик круглый или квадратный?
Уши длинные или короткие?
Воспитатель: Мы нарисовали зайчику голову. Чего ещё не хватает?
Дети: Туловища.
Воспитатель: Какой формы туловище зайца?
Дети: Круглой или овальной.
Воспитатель: (рисует туловище). Что теперь я должна нарисовать?
Дети: Лапки.
Воспитатель: Сколько у зайчика лапок?
Дети : Четыре.
Воспитатель: Что делает зайчик?
Дети: Зайчик идёт, бежит, стоит.
Воспитатель: Я согласна, пусть он бежит. Где бежит зайчик?
Дети: Зайчик бежит по лесу.
Воспитатель: Что я должна нарисовать, чтобы было видно, что это лес?
Дети: Деревья.
Воспитатель: Как много я должна нарисовать деревьев?
Дети: Много.
Воспитатель: Что ещё бывает в лесу?
Дети: Цветы, грибы, другие животные.
Воспитатель: Я нарисовала цветы и грибы. А вот какие животные встречаются
нашему зайчику?
Дети: Лиса, волк, ёжик, медведь, белка и др.
Воспитатель: Я сейчас нарисую ёжика. Что же у нас получилось? Лес, зайчик, ёжик, цветы и грибы. А ведь у нас с вами получилась смешная картина. Давайте придумаем ей название.
Дети : Заяц в лесу.
Физкультминутка
Заинька, повернись,
Серенький, повернись,
Вот так, эдак повернись (2р.)
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, эдак топни ножкой (2р.)
Заинька, попляши,
Серенький, попляши,
Вот так, эдак попляши (2 р.)
Сочинение сказки
Воспитатель: Мы нарисовали картинку. Теперь вам надо придумать по ней сказку.
Вопросы к детям:
О ком будет ваша сказка?
Как она будет начинаться?
Где живёт зайчик?
Куда он хочет пойти?
Что он там увидел?
Кого он встретил?
Что они делали вместе?
Чем закончилась ваша сказка?
Воспитатель: Когда вы будете рассказывать свои сказки, постарайтесь описать зайчика. Какой он? Вспоминайте, как мы его рисовали вместе с вами.
Рассказывание сказок детьми
Все сказки получают оценку. Поощряются сказки, непохожие на другие.
Воспитатель: Я думаю, что зайчику понравились бы ваши сказки. Он прислал вам свой привет в виде вот этих кружков. Они все желтого цвета, что это значит? Дети: Значит, зайчику понравились сказки?
Воспитатель: А вам понравилось занятие? Мне тоже понравилось, как вы занимались. Спасибо вам.
КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
«КОЛОБОК»
(На ширме – избушка, вдалеке – лес)
А сейчас у вас в гостях
Будут куклы вас смешить,
Куклам хлопать надо.
Театр открывается,
Сказка начинается.
(Выходит дед)
Я, ребята, старый дед,
Скоро будет мне сто лет,
Не хочу я есть блины,
Мне оладьи не нужны.
Вспомнить, детки, не могу,
Что же нужно старику?
Вы, ребята, помогите,
Что он хочет, подскажите.
Позабыл наш дед слегка,
Съесть он хочет…(Колобка)
Бабка, бабка, помоги,
Колобка мне испеки.
(Выходит бабка)
Не кричи ты так, дедуля,
За мукой уже иду я.
Вот смотри, муку купила,
Колобка тебе слепила.
(Появляется Колобок)
Колобок, Колобок,
Поживи у нас, дружок.
Я б лежал здесь до утра,
Только мне бежать пора.
Есть дела у Колобка,
До свидания, пока!
(Колобок катится в лес)
Колобок наш покатился,
И у зайки очутился.
(Появляется заяц)
Зайка Колобка схватил,
Закричал, что было сил:
Я – Зайчишка, прыг да скок!
Съем тебя я, Колобок!
Ты не ешь меня пока,
Есть дела у Колобка!
Колобок наш покатился
И у волка очутился.
(Появляется волк)
Волк-волчище рот открыл,
Закричал, что было сил:
Я – Волчище, Серый Бок!
Съем тебя я, Колобок!
Ты не ешь меня пока,
Есть дела у Колобка!
Колобок наш покатился
У медведя очутился.
(Появляется медведь)
Сразу Мишка заревел,
Колобку сказать успел:
Ты - весёлый Колобок?
Колобок, румяный бок?
А я – Мишка Косолапый!
Залезай ко мне на лапу!
Ты не ешь меня пока,
Есть дела у Колобка!
Колобок наш покатился,
У лисички очутился.
(Появляется лиса)
А Лиса ему сказала:
Я такого не видала!
Поиграй со мной часок,
Спой мне песню, Колобок.
Долго Колобок катился
И немного утомился.
Он на нос лисичке сел,
Песню долгую запел.
(Колобок садится на нос лисе)
Пел про то, как он родился,
Как он из муки слепился.
Пел про деда-старичка -
Слушала лиса пока.
Пел про бабушку-старушку -
Подняла повыше ушки.
Пел про зайца и про волка,
Про медведя и про ёлки,
Про грибы и про пенёчки,
Про цветочки и про кочки.
Про погоду петь он стал -
У Лисички нос устал.
(Лиса держит Колобка в руках)
Стал он петь Лисе про тучки -
У Лисы устали ручки,
Ножки у лисы устали…
(Колобок прыгает на землю)
Песню звери услыхали!
(Появляются все звери)
Стали песню подпевать,
Стали бабку с дедом звать.
(Появляются бабка и дед)
Бабка с дедом прибежали,
Колобочка увидали.
Обнимали, целовали,
А потом домой забрали.
Колобок сказал зверятам:
Приходите к нам, ребята!
Угощу вас пирогами!
Песни попоём мы с вами!
Дружно звери на прощанье
Им сказали:
ВСЕ ЗВЕРИ:
До свиданья!
Хорошо, что Колобок
В дом родной вернуться смог.
Мы же скажем на прощанье:
Будь послушным, Колобок.
Список использованной литературы:
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.
2. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М., 1981.
3. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб., 2004.
4. Ф.А. Сохин. Развитие речи детей дошкольного возраста рассказыванию – М.,1979г.
5 .В.В.Гербова. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М.,1987г.
6.Гербова В.В., "Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада".
7.Гербова В.В., "Занятия по развитию речи в старшей группе
летского саля".
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Методы и приемы ознакомления дошкольников с художественной литературой Сообщение для воспитателей подготовила воспитатель Изибаева Надежда Валентиновна
2
слайд
Описание слайда:
Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость. Формировать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать красоту и поэтичность рассказов,сказок, стихов, развивать поэтический слух и любовь к родному языку. Способствовать формированию духовно-нравственных представлений, социализации и развитию речи как средства коммуникации. 2.Задачи работы по ознакомлению с художественной литературой
3
слайд
Описание слайда:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. 2. Рассказ воспитателя. Это относительно свободная передача текста - возможна перестановка слов, их замена, толкование) 3. Инсценировка. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением (старший дошкольный возраст) 4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя. 3.Основные методы ознакомления с художественной литературой
4
слайд
Описание слайда:
Словесный Игровой (практический) Наглядный Методические приемы по ознакомлению с художественной литературой:
5
слайд
Описание слайда:
Словесный Объяснение незнакомых слов Чтение произведений Вопросы к детям по содержанию произведений Пересказ произведения Заучивание наизусть Выразительное чтение Беседа по произведению Прослушивание грамзаписи Методические приемы по ознакомлению с художественной литературой:
6
слайд
Описание слайда:
Наглядный Показ иллюстраций, картинок, игрушек Элементы инсценировки Движение пальцами, руками Схемы Алгоритмы Просмотр видеофильмов, диафильмов Оформление выставки Приемы ознакомленя с художественной литературой
7
слайд
Описание слайда:
Игровой (Практический) Элементы инсценировки Игры-драматизации Дидактические игры Театрализованные игры Использование разных видов театра Игровая деятельность Методические приемы по ознакомлению с художественной литературой:
8
слайд
Описание слайда:
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница –комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др. Выразительное чтение,заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы. Основные приемы, используемые на занятиях по ознакомлению художественной литературой в детском саду
9
слайд
Наталья Сомова
Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой.
Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой .
Детская литература в России возникла на основе устного народного творчества. Сказки, былины, песни, пословицы, загадки с времен древней Руси способствовали идейно-эстетическому и нравственному формированию многих поколений. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героев. Научившись сопереживать с героями художественных произведений , дети начинают замечать настроение близких и окружающих людей. У них формируются гуманные чувства, способность проявлять участие, доброту, различать несправедливость. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
Ознакомление детей с художественной литературой помогает активно овладевать речью, чувствовать красоту и выразительность родного слова.
Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, то есть воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на педагогических мероприятиях с детьми .
Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми . Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.
На сегодняшний день проблема приобщения детей к художественной литературе является одной из актуальных. Проблема обусловлена рядом причин :
Приобщение к художественной литературе используется в недостаточном объеме;
Нет потребности в сохранении и передачи семейного чтения;
Становление связной речи у детей.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа . Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы , необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Задачи работы по ознакомлению детей с художественной литературой .
На основе восприятии выдвигаются следующие задачи :
Воспитывать интерес к художественной литературе , развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы :
О жанрах (проза, поэзия, об их специфических особенностях.
О композиции.
О простейших элементах образности в языке.
Воспитывать литературно- художественный вкус , способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух.
Задача детского сада, как отмечала Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию , которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж , литературную начитанность , так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров. В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, Х. К. Андерсена и др.
Решая задачу подготовки детей к литературному образованию , предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы , формирования личности ребенка, его художественного развития , существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные , эстетические и нравственные функции, т. е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Методика художественного чтения и рассказывания.
Выделяется несколько типов занятий :
Чтение и рассказывание одного произведения.
Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов (две сказки о лисичке) . Можно объединить произведения одного жанра или несколько жанров. На таких занятиях объединяют новый и ужу знакомый материал.
Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства :
Чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника .
Чтение в сочитании с музыкой.
Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.
Чтение и рассказывание с игрушками.
Настольный театр.
Кукольный и теневой театр, фланелеграф.
Диафильмы, кинофильмы, телепередачи.
Чтение как часть занятия по развитию речи.
Оно может быть логически связано с содержанием занятия.
Чтение может быть самостоятельной частью занятия.
Основными методами являются следующие :
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением .
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения зависить от жанра и возраста слушателя.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду : чтение и рассказывание.
У детей младшего дошкольного возраста воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слышать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Начиная с младшей группы, детей подводят к различению жанров. В этом возрасте дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.
В среднем дошкольном возрасте усугубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения , стремления эмоционально откликнуться на описание события. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она начинается, заканчивается.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными дидактическими играми вне занятий.
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью, трудом.
В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге, в каждой группе создается литературный центр , это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы. К устройству уголка предъявляется ряд требований :
Удобное расположение – спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума.
Хорошая освещенность в дневное и вечернее время.
Эстетичность оформления.
В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин.
В младших группах в литературном центре должны быть 3-4 книги, отдельные картинки, тематические альбомы. Книги должны быть с небольшим количеством текста, яркими иллюстрациями.
В средней группе на полочках-витринах 4-5 книг, материал для ремонта, разные виды театра, магнитофон с аудиокассетами, коллекция скороговорок и чистоговорок.
В старшей и подготовительной группах содержание становиться более разносторонним. Количество книг увеличивается до 8-10. Сюда входят русские народные сказки, сказки народов мира, детские журналы, произведения русских классиков, произведения о природе, познавательная литература , карты, атласы, энциклопедии.
Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра дефектологии
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО МОДУЛЮ
«Воспитание культуры речи у дошкольников с использованием
игровых технологий в условиях реализации ФГОС ДО»
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА
«Развитие речи при ознакомлении с художественной литературой»
выполнила:
Аванян И. В.
воспитатель
МАДОУ № 12 «Берёзка»
г. Реутов
проверила:
к. п. н., доцент
Гайфуллина Л. К.
2016г.
СОДЕРЖАНИЕ.
1. Введение.
2. Цель работы
3. Задачи и содержание работы по развитию речи.
4. Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой
5. Список литературы.
ТЕМА: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ»
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, "пофантазировать". Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. Поэтому целью своей педагогической деятельности определила развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.
В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование . В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации .
К сожалению, в наше время наблюдается "дефицит" уважительного отношения к собеседнику или просто к постороннему человеку: необязательно здороваться с соседом, можно не благодарить за оказанную услугу, перебивать. Поэтому я считаю, что эта тема достаточно актуальна на данный момент.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения; в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.
В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т. д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.
Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Отношение к художественной литературе как к культурной ценности устного творчества является определяющей позицией моей работы.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА
Вопросами развития речи дошкольников занимались такие отечественные педагоги как К. Д. Ушинский, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова, О. С. Ушакова. В основу современных методик легли исследования отечественных ученых Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Н. С. Рождественского, Ю. К. Бабанского, Л. П. Федоренко и других. У истоков саморазвития, педагогики детского творчества, словотворчества стояли удивительные ученые, детские психологи и педагоги: А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Флёрина, М. М. Конина. Игры и упражнения по развитию речи дошкольников разработаны О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой (Л. Г. Шадрина, А. А. Смага, А. И. Лаврентьева, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова). Авторы провели экспериментальные исследования в московских дошкольных учреждениях и выявили, что дети испытывают трудности в общении со сверстниками.
Цель: развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.
Для достижения цели выделила следующие задачи:
Сформировать интерес к художественной литературе.
Расширять и активизировать словарный запас детей.
Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.
Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
Развивать творческие способности у детей.
Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:
создание речевой развивающей среды;
работа с детьми; работа с родителями;
работа с социумом (городская детская библиотека, городской музей, муниципальный театр, и др.) .
Изучив научную и методическую литературу по данному вопросу,
составила перспективное планирование для детей от 2 до 7 лет, включающее в себя занятия, экскурсии, игры, викторины и праздники;
* разработала конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой;
* подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас, совершенствующие звуковую культуру речи, развивающие связную речь, память, мышление, воображение у дошкольников сделала копилку выразительных средств языка "Волшебный сундучок"
приобрела наглядно-дидактические пособия "Рассказы по картинкам", "Портреты детских писателей. XIX век", "Портреты детских писателей. XX век", с помощью родителей оформила в группе библиотеку, в которой находятся разнообразные по жанру книги.
Степень новизны опыта.
По своей новизне опыт можно считать репродуктивно-творческим, так как на
основе программы по речевому развитию дошкольников в нем я предлагаю
нестандартные приемы, методы, формы и средства развития речи детей
средствами художественной литературы, приемы моделирования, мнемотаблицы
использование которых способствует развитию монологической, диалогической речи, возникновению у детей интереса к чтению
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ:
Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, читают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют и самостоятельно могут поставить мини-спектакли.
Но один из детей остался на низком уровне. Причина: проблемы в произношении многих звуков. Необходима работа специалиста – логопеда. Также были выявлены существенные изменения в показателях развития «Пересказ текста по мнемотаблице, использование в речи выразительных средств» .
Обобщила свой педагогический опыт по развитию речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой и представила его в 2011г. на заседании методического объединения воспитателей старших групп ДОУ, проведя практикум "Дидактические игры на развитие интонационной выразительности речи дошкольников"; в 2012г выступала докладом на семинаре по теме «Формирование грамматического строя речи средствами театра», в 2012г. разработала систему упражнений на развитие речи с использованием игровых методов», в 2013г. - открытое занятие по ознакомлению с художественной литературой с детьми средней группы по теме " Весна "; в 2013г. участвовала на неделе педагогического мастерства по проблеме опыта, для родителей разработала анкеты, проводила родительское собрание по теме «Роль семьи в речевом развитии ребенка».
Адресная направленность. Идея опыта подразумевает работу с дошкольниками, как разных возрастных периодов.
Опыт приемлем для творчески работающего воспитателя, стремящегося, чтобы каждый ребёнок был личностью.
Трудоёмкость опыта.
Развитие речи имеет свою специфику (особенность, структуру, виды, типы, формы,) к сожалению, в современной литературе недостаточно исследованы; не описаны уровни и динамика становления речи у детей дошкольного возраста. Недостаточное знание родителей о роли художественной литературы в развитии речи их детей, недооценивание значения чтения в речевом развитии детей.
Программное содержание :
Конспект НОД по ознакомлению детей с художественной литературой
Познакомить детей с содержанием сказки;
Продолжить формирование навыка оценивания характеров героев, передачи интонацией голоса и характера персонажей;
Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки.
Ход НОД:
1. Подготовка к восприятию.
Воспитатель:
Давайте поиграем в слова-загадки. Отгадайте, о чем я скажу такие слова:
А) Розовая, толстая, неповоротливая, хвост крючком. (Свинья)
(Выставляется картинка с изображением свиньи) .
Б) Серый, злой, зубастый. (Волк)
В) Горластый, хвостатый, яркий, разноцветный. (Петух)
Вспомните, в какой сказке о животных звери дружно жили вместе. («Теремок», «Рукавичка») .
Послушайте об этом еще сказку, она называется «Зимовье зверей».
2. Выразительное рассказывание сказки воспитателем.
3. Выявление уровня восприятия.
4. Обсуждение первичных впечатлений:
О чем рассказывается в этой сказке?
Как вы поняли, что означает слово «зимовье»? (Домик для зимы, где можно перезимовать, пережить холод) .
Для чего звери решили построить себе дом?
Расскажите, как они строили себе дом? Кто и что делал?
(Дети повторяют слова из текста, воспитатель выборочно пересказывает сказку) .
Рассмотрите, как зимовали звери? Что случилось однажды?
Как зверям удалось спастись?
5. Физкультминутка.
Обрадовались звери, что все так благополучно закончилось.
Особенно гордо ходит петушок, давайте все вместе изобразим его:
Ах, красавец-петушок,
(Дети разводят руками, показывают)
На макушке гребешок,
А под клювом бородка,
Очень гордая походка,
(Дети идут, высоко поднимая колени) .
Лапы кверху поднимает,
Важно головой кивает.
Раньше всех петух встает,
Громко на заре поет:
Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!
Всем давно пора вставать!
6. Продолжение беседы, разъяснение образного содержания пословицы «У страха глаза велики».
7. Есть такая пословица: «У страха глаза велики».
Как вы ее понимаете?
О ком в нашей истории так можно сказать? (О волке) .
Что показалось волку, когда он вошел в зимовье? Послушайте, я расскажу еще раз.
(Пояснение: страшно, когда не знаешь правды, от страха кажется все преувеличенным, ужасным) .
Вот откуда появилась пословица «У страха глаза велики».
8. Рисование по представлению.
Закрапление полученых впечатлений.
Дети, нарисуйте, как вы, представляете избушку – зимовье зверей.
(Детям даются трафареты домиков: они дорисовывают окна, трубу, украшают избушку) .
8. Пальчиковая гимнастика
Стоит в поле теремок.
На дверях висит замок,
Как бы нам замок открыть,
В теремок зверей пустить.
Слева – свинка, справа – мишка,
Отодвиньте-ка задвижку!
Слева – ежик, справа – волк,
Нажимайте на замок!
Свинка, мишка, ежик, волк
Открывают теремок.
9. РЕФЛЕКСИЯ
Список литературы:
1. Андреасова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению.//Дошкольное воспитание 2007, №3
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.
3. Гризик Т., Тимощук Л. Артикуляционная гимнастика. // Ребенок в детском саду 2001, №3.
4. Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет. // Ребенок в детском саду 2002, №2.
5. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титков Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005.
6. Занятия по развитию речи в детском саду. Под/ред. Ушаковой О.С. – М.: Просвещение, 1993.
7. Игра дошкольника./ Под ред. Новоселовой С.Л. - М.: Просвещение, 1989.
8. Катаева А.А.. Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.
9. Швайко Г.С Игры игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988.
10. Швецова И. формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи.//Дошкольное воспитание 2007, №5
3.Задачи ознакомления детей с художественной литературой по коррекционно-речевой программа Н.В. Нищевой5
4.Методы, приемы и формы работы6
5.Заключение10
Введение
Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает, познавая, черпает информацию из книг, рассказывает о том, что узнал, взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего.
Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой
Значение детской художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни нашего народа. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношения к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
Детский сад должен знакомить детей с лучшими произведениями и на этой основе решать целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Развитие эстетического восприятия очень заметно в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую черту художественного восприятия ребенка, как активность, яркие сопереживания с героями произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя.
Старшие дошкольники под воздействием целенаправленного руководства воспитателей могут увидеть эмоциональное единство произведения и его художественной формы, найти образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами, а потом они и сами будут придумывать их. Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом этих возрастных особенностей эстетического восприятия. Воспитатели должны познакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение детьми содержания произведений, правильное их понимание — важная программная задача детского сада.
В дошкольной педагогике и детской литературе на основе общих положений эстетики разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям. Воспитателям нужно знать, с какими произведениями знакомились дети в предыдущих возрастных группах, чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть программу предыдущей группы и наметить материал для повторения. Важно воспитателям посещать эпизодические или постоянные выставки книг, встречи детских писателей и иллюстраторов с активом воспитателей, которые устраиваются при библиотеках, центральных методических кабинетах и т. д.
Задачи ознакомления детей с художественной литературой по коррекционно-речевой программа Н.В. Нищевой
Старшая группа. Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению
1 квартал: развитие интереса к художественной литературе, совершенствовать навык слушания литературных произведений, формировать эмоциональную отзывчивость; формировать умение высказывать свое отношение к прочитанному, поступкам героев; знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихов; обучать выразительному чтению стихов; привлекать к участию в инсценировках; формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания и соотнесение их с текстом; совершенствовать умение понимать вопросы к литературному произведению и отвечать на них с небольшой помощью взрослого; совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших текстов по данному педагогом плану или коллективно составленному плану
2 квартал: дальнейшее развитие интереса к художественной литературе, совершенствовать навык слушания литературных произведений, осознание языковых средств выразительности; совершенствовать умение высказывать свое отношение к прочитанному, описывать внешний вид героев, их поступки, переживания; развитие художественно-речевых исполнительских умений, привлечение к участию в инсценировках, обучение выразительному исполнению ролей.
3 квартал: дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и активного тяготения к книге, красоте художественного: воспитывать способность воспринимать красоту художественного произведения; любовь к прекрасному, доброму, справедливому; совершенствовать умение высказывать свое отношение к прочитанному; формировать умение сопереживать тому, что происходит в рассказе, сказке, стихотворении; развитие художественно-речевых исполнительских умений, привлечение к участию в инсценировках, обучение выразительному исполнению ролей.
Методы, приемы и формы работы
Основная задача воспитателя - привить детям любовь к художественному слову. Для работы по развитию речи используются разнообразные методы и приемы. Самый распространенный из них - чтение художественной литературы, т.е. дословная передача текста. В старшей группе мы учим детей при чтении литературных произведений замечать выразительные средства речи. Дети старшего возраста уже могут различать жанры литературных произведений и некоторые особенности каждого жанра. Знакомя детей с жанром рассказа, мы раскрываем перед ним общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращаем их внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Дети также должны понимать и оценивать поступки героев.
Другой метод - это рассказывание, т.е. более свободная передача текста. Для лучшего понимания произведения мы проводим инсценировки по прочитанным произведениям. После чтения сказки или рассказа мы обязательно беседуем и пересказываем услышанное. При чтении художественной литературы обязательно используем наглядные приемы обучения (показ предмета, игрушки, иллюстрации). Дидактические игры - это хороший способ для закрепления знаний детей при ознакомлении с художественной литературы. Они являются практическим методом в работе с книгой. В частности, дети очень любят собирать пазлы по уже знакомым произведениям. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи. Для закрепления прочитанных произведений можно дать детям задание нарисовать свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, а затем организовать выставку работ. Полезно посещать театр с детьми. Ребята очень эмоционально реагируют на театральные постановки по мотивам уже прочитанных литературных произведений. Благодаря использованию разнообразных методов и приемов при ознакомлении детей с художественной литературой происходит повышение интереса ребенка к книге.
Самый распространенный метод—чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Небольшие произведения воспитатель читает детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт с аудиторией. Большая же часть произведений читается по книге. Бережное обращение воспитателя с книгой в момент чтения является примером для детей. Следующий метод—рассказывание, т.е. более свободная передача текста. Таким способом знакомят детей со многими сказками, некоторыми познавательными рассказами. На занятиях применяют также различного рода инсценировки, помогающие полюбить то или иное произведение, усвоить его. Метод заучивания наизусть применим к небольшим стихотворениям. Часто на одном занятии используют различные методы. Основой всех методов ознакомления с художественной литературой является выразительное чтение воспитателя. Выразительное чтение помогает донести интерпретацию художественного произведения воспитателем, что может усилить или уменьшить влияние этого произведения на детей.
Поэтому выразительное чтение требует от воспитателя серьезной предварительной подготовки: разбора произведения и тренировочного чтения вслух, длительных тренировочных упражнений. Выразительное чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала. В этом случае воспитателю нужно заблаговременно потренироваться, добиваясь четкой связи текста и показа наглядного материала. Методы:
· Чтение
· Заучивание наизусть
· Инсценировки
· Рассказывание
Художественное произведение как произведение искусства ценно непосредственным воздействием на ребенка. Эмоциональное непосредственное повествование, где мораль естественно вытекает из действий и поступков героев, самостоятельно усваивается детьми.
Назначение многих методических приемов - облегчить детям процесс слушания и понимания, помочь запомнить произведение, глубже пережить его. Приемы:
· Выразительное чтение
· Повторность чтения
· Выборочное чтение
· Показ игрушки, другого наглядного материала
· Словесные приемы. Детям надо дать дослушать все произведение….
· Вопросы
· Объяснение непонятных слов (не прерывая чтение)
· Использование эпитетов
· Рассматривание иллюстраций
· Сравнение иллюстраций
· Ввод новых слов
· Беседа по произведению
· Закрепление правила обращения с книгой
· Дидактические игры
· Пазлы
· Рисование по мотивам произведений
Формы работы: работа в книжном уголке; внесение образных игрушек-персонажей знакомых сказок, произведений; использование разных видов театра; слушание записей музыкально-литературных инсценировок; использование художественного слова во время наблюдений на прогулках; «Театральная мастерская»; литературные викторины, праздники, КВН; посещение театров; творческие вечера «У бабушки-загадушки», «Чуколядния», «Сказка в гости к нам пришла» и т. д.; тематические занятия, вечера; настольно-печатные игры «Узнай сказку по картинке», «Из какой сказки отрывок», «Волшебные кубики»; драматизации литературных произведений; постановки спектаклей; праздники, утренники, развлечения; сказочный сундучок; роки доброты; интегрированные занятия; тематические дни, недели; проекты; чтение; заучивание; рассматривание иллюстраций; знакомство с творчеством поэта, писателя …; ситуативный разговор о….; экскурсия в библиотеку. Оформление книжного уголка в старшей группе:
· Стеллаж или открытая витрина для книг
· Стол, стулья, диван
· Книги по программе
· Любимые детские книги
· Сменяемые детские журналы
· Детские энциклопедии, справочники, словари, словарики
· Книги по интересам о достижениях в различных областях
· Книги с фольклорными произведениями
· Книжки-малышки с фольклорными произведениями
· Книжки-раскраски по темам
· Книжки- самоделки
· Аудио- и видеодиски с записями литературных произведений
· Диапроектор, экран.
Заключение
Художественная литература играла большую роль в развитии детей дошкольного возраста. Общеизвестно воздействие литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Художественная литература открывает и объясняет детям жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы родного языка.
Изменилось наше общество. Меньше читают родители - меньше читают и дети. Самое главное - у многих детей не возникает интереса к чтению, и родителям приходится их «заставлять» читать, что, конечно же, не способствует у ребенка возникновения интереса к книгам. Появились новые носители информации. Но крайне важно, чтобы в детстве у ребенка были красочные книги со сказками, истории о природе, культуре, науке. Далеко не все современные детские книги способствуют развитию литературной речи и художественного вкуса. Конечно, у каждого времени - свои литературные герои, но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством. Все эти проблемы предстоит решать педагогам.
Список литературы
1.Винокурова Н.В., Мазуренко О.В. Формирование этнокультурной осведомленности детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой // Современные проблемы науки и образования. №1, 2014 г., с. 68
2.Игнатович И.И. Приобщение дошкольников к художественной литературе о родном крае // Сборник научных трудов Sworld. №4, 2013 г., с. 32-35
3.Киркина Е.Н. Особенности реализации образовательной области «Чтение художественной литературы» в условиях регионального дошкольного образования // Казанская наука. №1, 2011 г., с. 324-325
4.Кусова М.Л. Художественно-эстетическое воспитание ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и фольклора // Педагогическое образование в России. №6, 2012 г., с. 164-169
5.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
6.Питерскова М.Н., Кузьмина Л.А., Шибаева Р.В. Художественная литература как средство эмоционального развития дошкольников // Обучение и воспитание: методики и практика. №10, 2013 г., с. 235-240
7.Творческое рассказывание: обучение детей 5 - 7 лет/ авт.-сост. Л.М. Граб. - Изд. 2 - е. - Волгоград: Учитель, 2012. - 136 с.