EntradaUn ejemplo de análisis de lecciones para profesores jóvenes. Responsabilidades de un profesor de grupo de logopedia.
¿Cómo afecta la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal a los niños que asisten a los jardines de infancia? Esta pregunta preocupa a todos los padres. Anteriormente, la prioridad del proceso educativo en las instituciones preescolares era la preparación para la escuela. Quienes se han familiarizado con el programa de Estándares Educativos del Estado Federal han notado que ahora de un graduado kindergarten No requieren la capacidad de leer y escribir. Ahora debe salir de los muros de la institución de educación preescolar como una personalidad armoniosamente desarrollada, lista para encajar en sistema escolar y resistir los problemas de la vida. El énfasis está en criar a los niños modernos que crecen en la era del ataque global de la información.
En consecuencia, las clases grupales deben cumplir con las innovaciones. Por tanto, es necesario un seguimiento constante del trabajo del equipo. Para ello, un análisis de una lección en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal lo realiza un maestro senior, un metodólogo o un autoanálisis por parte de un maestro directo. Se evalúan tanto los momentos de trabajo como los resultados finales. Lo principal para el inspector es decidir con qué propósito realiza la investigación. Esto podría ser un estudio de los métodos de trabajo, el nivel de conocimiento de un especialista, métodos de influencia pedagógica. En cada caso concreto, el tema de análisis será diferente.
¿Por qué se analiza una lección en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar?
Los padres deben ser conscientes de que las clases en los jardines de infancia conllevan un cierto carga semántica. Persiguen dos objetivos: de desarrollo y educativo. Un análisis de las clases en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal ayuda a determinar la dirección de la actividad. La tabla muestra una lección paso a paso para niños en edad preescolar. Rellenarlo ayuda al profesor a tener en cuenta todos estos puntos a la hora de preparar las clases.
Las clases de desarrollo sólo se pueden realizar después de las sesiones de formación. Son un indicador de la experiencia acumulada y los conocimientos adquiridos por el niño. Si un niño en edad preescolar no ha adquirido las habilidades necesarias, no está preparado para tomar decisiones independientes basándose en ellas.
Preguntas a considerar
Un metodólogo o docente debe responder varias preguntas básicas para poder analizar correctamente una lección en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. El cuestionario de muestra puede no ser adecuado para algunos jardines de infancia especializados, pero para la mayoría instituciones preescolares será útil. Éstos son algunos de ellos:
- ¿Están los niños listos para la próxima lección? ¿Entienden por qué se lleva a cabo?
- ¿Qué forma toma la lección? ¿El material se percibe, es accesible?
- ¿Es exagerada la cantidad de información?
- ¿Qué sentidos del bebé están involucrados?
- ¿Son significativas las acciones que realizan los estudiantes?
- ¿Cuál es el clima psicológico en el equipo infantil?
- ¿Están los niños en edad preescolar interesados en lo que están haciendo?
- ¿Cuál es la calidad del material preparado?
- ¿La actividad promovió la actividad creativa de los niños?
Estas preguntas ayudarán en la etapa inicial y serán útiles si, por ejemplo, se realiza un análisis de una lección en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en matemáticas.
Plan de análisis de la lección
Actuar de acuerdo con una determinada lista es lo que debe hacer quien analiza las clases en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. Una muestra presentada por colegas experimentados ayudará en esto. ¿Qué puntos deben incluirse en él?
2. Fecha del evento.
3. Lugar de celebración.
4. Nombre completo el que dirige la lección.
5. Edad de los niños y nombre del grupo.
6. Establecer tareas y métodos para resolverlas.
7. Justificación del material seleccionado y método de realización de la lección desde el punto de vista. características psicológicas alumnos.
8. Descripción del proceso de aprendizaje desde el punto de vista de los niños. Seguimiento del impacto de la formación realizada de acuerdo con las características individuales.
9. Evaluación de la actuación del docente. Justificación tanto positiva como puntos negativos. Estudiar las opiniones de los niños.
10. Resumiendo. Análisis de la personalidad del docente, sus rasgos de carácter que contribuyen o dificultan el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con dicho plan, puede monitorear cualquier capacitación en el jardín de infantes y realizar, por ejemplo, un análisis de una lección en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en Bellas Artes.
Enseñar bellas artes a niños en edad preescolar.
Si el jardín de infantes enseña bellas artes, por lo que es necesario analizar la implementación de este tema. Para empezar, se traza un paralelo entre la edad de los niños, sus habilidades para el dibujo y el programa didáctico propuesto. Valorar la carga, educativa y emocional; la calidad del material seleccionado y las ayudas visuales. La forma en que el profesor sabe enseñar conocimientos e involucrar a los estudiantes en proceso educativo. Es importante que las explicaciones del profesor sean accesibles y correctas.
El analista debe imaginar la diferencia entre la enseñanza en grupos junior y senior al analizar una lección en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. La muestra, si se proporciona, debe corresponder a la edad de los estudiantes. La duración y el desglose de la lección en etapas es importante para organización adecuada proceso en un equipo preescolar, lo mismo que comparar el trabajo de los niños entre sí.
En las lecciones de dibujo, es importante evaluar criterios para las tareas realizadas como la corrección de la forma, la proporcionalidad de las partes individuales, el cumplimiento de la tarea, el diseño, el uso del espacio papel y la ubicación del dibujo en el plano. Es necesario tener en cuenta la independencia del niño, sus habilidades y el desarrollo de sus habilidades motoras.
Análisis independiente de clases en instituciones de educación preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal.
Una lección de dibujo de muestra refleja completamente el proceso de control. trabajo pedagógico. Pero el profesor puede evaluar sus actividades de forma independiente. En este caso, deberá actuar de acuerdo con el mismo plan. Por ejemplo, cómo se lleva a cabo el autoanálisis en una lección sobre cómo decir la hora.
Primero, el maestro formula tema general lección. Luego establece metas que deben alcanzarse en el proceso de trabajo. Pueden ser específicos: aprender a decir la hora con el reloj, comprender los instrumentos que miden el tiempo. Y en desarrollo: activar la memoria y la atención, desarrollar el pensamiento lógico, determinar causa y efecto.
Luego, fíjate metas. Lo más probable es que sean educativos.
- Comprender el uso de las tecnologías: información, juego, personal, comunicación.
- Realice un seguimiento de la relación entre todas las acciones realizadas.
- Describir el procedimiento y herramientas para su implementación.
- Analizar las acciones de los niños, sus reacciones, percepción de la lección y del maestro.
- Note si la situación en el grupo contribuyó a mantener la salud de los estudiantes.
¿Qué debería ser un niño según el plan de Estándares Educativos del Estado Federal?
Se lleva a cabo un análisis de las clases para garantizar que los niños en edad preescolar se desarrollen en las condiciones previstas por el estándar estatal. Los niños, después de graduarse del jardín de infantes, deben ser, según los compiladores del Estándar Educativo del Estado Federal, culturales, proactivos, con habilidades comunicativas desarrolladas, capaces de actividades conjuntas.
La actitud hacia el mundo debe ser positiva. Las principales habilidades son la capacidad de negociar, la alegría por los éxitos de otras personas, la comprensión de los sentimientos de otras personas y la ausencia de conflictos. Imaginación desarrollada debe ayudar al niño en futuras actividades y vida social. El habla debe convertirse en un instrumento para expresar los propios pensamientos y deseos. Un niño en edad preescolar debe tener ciertos conocimientos y habilidades que faciliten la adaptación a un nuevo equipo.
¿Se prepararán para la escuela?
Leer y escribir ya no son prioridades educación preescolar. Lo principal es desarrollar una personalidad resistente al estrés que pueda afrontar fácilmente las dificultades. vida adulta. Pero la preparación en el jardín de infantes debería ayudarle a dominar con éxito plan de estudios escolar. Los niños son diferentes y el enfoque para enseñarles debe ser apropiado. Pero lo más importante es el desarrollo de las actividades psicológicas, físicas y comunicativas del niño.
Por lo tanto, en el futuro, un niño en edad preescolar estará feliz de ir a la escuela, ya que estará preparado física y mentalmente para ello. niños en mundo moderno conseguir más información que las generaciones anteriores. Por tanto, las clases con ellos deberían llegar nuevo nivel. Ya en la edad preescolar temprana, el niño domina aparatos complejos. Y el proceso de aprendizaje en una institución de educación preescolar debería elevar sus conocimientos a un nuevo nivel y no ralentizar el proceso de desarrollo.
Avdonina Victoria IvanovnaInstitución educativa: Empresa pública estatal "Jardín infantil nº 2 del akimat de la ciudad de Kostanay, departamento de educación del akimat de la ciudad de Kostanay"
Breve descripción del puesto:
Fecha de publicación: 2017-01-30 Ejemplo de análisis de lecciones para profesores jóvenes Avdonina Victoria Ivanovna El artículo presenta un ejemplo de análisis de una clase atendida en una institución de educación preescolar, este trabajo ayudará a un joven especialista a escribir de manera competente un análisis de cualquier clase abierta.
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Ejemplo de análisis de lecciones para profesores jóvenes
Análisis de la lección
Fecha: 26/11/16.
Grupo: “Sol”
Educador: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.
Lección: Desarrollo del habla, dibujo.
Tema: “Dad bondad”
Objetivo: formación de ideas sobre la paz, el amor, la bondad.
La lección que vi fue preparada y llevada a cabo de acuerdo con el programa del grupo y el volumen del contenido del programa. La lección correspondió al nivel de desarrollo de los niños de este grupo; todas las etapas de la lección correspondieron a su nivel; características de edad al máximo.
Características de las actividades del docente: al trabajar con niños, los docentes utilizaron las siguientes técnicas para resolver las tareas asignadas: técnicas visuales (mostrando ilustraciones, muestras), técnicas verbales (la historia del maestro, respuestas de los niños), técnicas prácticas (dibujo). Todas las técnicas utilizadas correspondieron a la edad de los niños de este grupo. Los docentes estuvieron atentos a la contabilidad. características individuales niños al preparar una lección. Esto se pudo ver claramente durante su trabajo: por ejemplo, los niños con discapacidad visual estaban más cerca del material de demostración.
Características de las actividades infantiles: los niños aprendieron fácilmente lo que se les presentó nuevo material. El ambiente de la clase fue favorable. Los niños dialogaron activamente con los profesores y estuvieron atentos al dominio del material nuevo. Respondieron a las técnicas de activación con facilidad y deseo. En mi opinión, los niños han logrado propósito didáctico, han aprendido material nuevo. También se notó que los niños experimentaron emociones positivas a lo largo de la lección: alegría, sorpresa, diversión.
En este grupo, los profesores lograron preparar adecuadamente a los niños para el trabajo y aprovecharon el momento sorpresa para liberarlos psicológicamente.
Durante la lección se observó el equilibrio óptimo entre la comunicación dialógica y monóloga entre profesores y niños.
La apariencia de los maestros fue ordenada, ordenada y animó a los niños a comunicarse y trabajar en clase, especialmente porque se utilizaron elementos de vestuario.
Se anotó la distancia psicológica "cerca", es decir los niños se sintieron cómodos interactuando con los maestros.
Las condiciones cumplían con los requisitos sanitarios e higiénicos: la habitación estaba ventilada, limpiada, en mi opinión lo único que faltaba era la iluminación.
Educadora: Avdonina V.I.
Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Realizar un análisis de una lección abierta.
Hay dos tipos clase abierta. El primero es autoanálisis de la formación docente. El segundo tipo es análisis de los presentes.
si esto lección abierta, donde estuvieron presentes educadores de otros grupos y profesores, entonces se debe partir del propósito de este clases.
Cada objetivo tiene su propio algoritmo de visualización. Intercambio de pensamientos durante análisis de la lección vista gran oportunidad mejorar las competencias profesionales, no sólo de aquellos que gastado, pero también los presentes. muy importante analizar la lección. Para ello proponemos un algoritmo orientado análisis de la lección durante la visualización abierta.
Paso 1. Evaluar la preparación de los niños para ocupación
En primer lugar, conviene prestar atención a cómo la maestra explicó a los niños la presencia de extraños en el clase, luego - sobre la motivación del trabajo posterior.
Paso 2. analizando persiguiendo la meta
Necesario analizar cumplimiento del contenido real clases(el volumen de material ofrecido a los niños, su naturaleza, el uso de juegos y ejercicios) del objetivo marcado.
Paso 3. Determinar la efectividad de organizar a los niños en clase
Según el propósito clases es necesario determinar la eficacia de organizar a los niños en a él:
La elección de métodos y técnicas de enseñanza desde el punto de vista de la relevancia para lograr el objetivo. clases;
La eficacia de los métodos para estimular la actividad cognitiva de los niños;
Tempo óptimo del discurso del maestro y ritmo del trabajo de los niños;
Formas de atraer la atención de los niños;
Utilizar técnicas para prevenir la fatiga;
Nivel de formación de habilidades organizativas.
Paso 4. Analizando el progreso de la lección.
muy importante analizar la medida propuesta(subsecuencia) seguir trabajando clase, exactamente pertinencia:
Distribución de tiempo para diferentes tipos de actividades;
Cambios en diferentes tipos de actividades, tanto en contenido como en forma de percepción.
Paso 5. Evaluar la estructura clases
Necesario analizar Cumplimiento de la estructura seleccionada. actividades relativas al objetivo, así como la motivación y secuencia de cada etapa clases, una conexión lógica entre ellos. Se debe evaluar el microclima motivado. clases.
Paso 6. Determinar el estilo comunicativo del profesor, presentador. clase
Uno de los signos del éxito. clases Es el estilo de comunicación entre el maestro y los niños. Por eso es muy importante definir:
Estilo de comunicación del profesor con los niños, presentador. clase;
Atmósfera emocional general de comunicación;
Corrección y normatividad del discurso del docente;
Técnicas para animar a los niños a interactuar.
Paso 7 analizando métodos utilizados para formar acciones de evaluación y control.
Educación sistemática de los niños. edad preescolar Las acciones de evaluación y control permiten al docente desarrollarse en ellas. discurso correcto, formar los requisitos previos actividades educativas a la escuela. Por eso es importante analizar:
¿El maestro anima a los niños a controlar y evaluar la actividad del habla?
¿Crea situaciones de control mutuo?
Paso 8. Realizar una evaluación general clases
Finalmente, es necesario resumir los hallazgos anteriores y realizar una evaluación clases.
El camino hacia una alta cualificación como docente es largo e incluso espinoso. El éxito depende de muchos factores. En primer lugar, desde su formación psicológica y pedagógica integral. No menos importante es la adquisición de experiencia profesional práctica, cuyo enriquecimiento es indicativo. clases abiertas que incluyen.
Y la ayuda de un profesor senior para dominar la tecnología y la tecnología. Analizar y asistir a clases de tus compañeros., es la clave para que los profesores mejoren sus propias habilidades en autoanálisis.
Análisis de la lección durante la visualización abierta.
Paso 1 Evaluar la preparación de los niños para ocupación
Paso 2 analizando cumplimiento del contenido real persiguiendo la meta
Paso 3 Determinar la efectividad de organizar a los niños en clase
Paso 4 analizando necesidad de la medida propuesta clases
Paso 5 Evaluar la estructura clases y proporcionar una descripción cualitativa de sus elementos individuales.
Paso 6 Determinar el estilo de comunicación del profesor en clase
Paso 7 analizando métodos utilizados para formar acciones de evaluación y control.
Paso 8 Realizar una evaluación general clases
Publicaciones sobre el tema:
Análisis de la lección grupal “Sonidos [w]-[zh]” Análisis de una lección grupal realizada por un alumno…. V grupo preparatorio jardín de infantes No. "" Lección realizada por el estudiante....por.
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Análisis de la lección abierta de ECD sobre FEMP en el grupo intermedio “En busca del tesoro” En mi trabajo siempre me he esforzado por que los niños disfruten de las matemáticas, y en ello me ayuda el programa “Clases de formación de habilidades elementales”.
Análisis de una lección sobre el desarrollo del habla en el grupo preparatorio “Sonidos, letras y palabras” Grupo de edad: grupo-subgrupo de niños de preescolar (8 personas) Finalidad: Mejorar la capacidad de distinguir de oído y pronunciación.
Objetivos: Educativos: 1. Llenar lagunas en el desarrollo del lado sonoro del habla: desarrollo de procesos fonémicos; formación de habilidades de análisis.
Tatiana Bogdanova
Lección sobre el FMAM antes
De acuerdo a Estándar educativo del estado federal La educación de los niños en edad preescolar se lleva a cabo en el proceso de organización organizada. actividades educativas. Las actividades educativas organizadas combinan varios tipos de actividades infantiles. actividades: (juego; cognitivo-investigación; motor; artístico-estético).
Como unidad principal del proceso pedagógico de un jardín de infantes, se puede distinguir la situación educativa: esta es una forma de actividad conjunta del maestro y los niños, que el maestro planifica y organiza específicamente para resolver ciertos problemas de desarrollo. educación y formación en varios tipos actividades infantiles.
Una situación educativa es un diseño especial y uso por parte de un maestro de situaciones que surgen espontáneamente. proceso pedagógico situaciones para resolver problemas educativos en diferentes tipos educativo (actividades educativas organizadas, momentos de régimen, actividad independiente niños) y actividades infantiles (cognitivas, lúdicas, musicales, visuales, comunicativas, teatrales, lectoras). ficción etc.).
Característica situación educativa es la apariencia de un resultado educativo (producto) durante la interacción especialmente organizada entre el maestro y el niño. Dichos productos pueden ser materiales (cuento, dibujo, collage, artesanía, etc.) o intangibles. (nuevo conocimiento, imagen, idea, actitud, experiencia). La atención al producto final determina la tecnología para crear situaciones educativas.
Al inicio de la situación educativa, el maestro despierta el interés de los niños por su contenido, les presenta tarea de aprendizaje y asegura su aceptación. En los grupos más jóvenes, esto se resuelve mediante el uso de juegos y situaciones de problemas, momentos sorpresa, materiales y juguetes brillantes y coloridos. En la edad preescolar superior, a los niños se les presentan situaciones problemáticas, tareas prácticas y cognitivas que requieren soluciones, se crean situaciones argumentales que aseguran la aceptación de una tarea de aprendizaje.
Tecnología para crear una situación educativa.
Los tipos de actividades infantiles organizadas sobre un único contenido temático cambian sucesivamente.
Cada parte de la situación educativa finaliza con la creación de un producto educativo intermedio de un volumen relativamente pequeño.
Un cambio en las actividades dentro de una situación educativa se asocia con un cambio en la disposición de los niños en el grupo. (de pie, sentado en las mesas).
Es importante combinar tareas que requieran la participación del maestro y tareas que los niños puedan realizar de forma independiente, por ejemplo, utilizando folletos.
La situación educativa se puede construir a través de diversas formas de interacción con los niños ( clases, actividades conjuntas, conversación íntima, conversación de negocios, observación de ilustraciones, juegos, etc.).
Finalización de la situación educativa.
Para completar la situación educativa es necesario resumir y evaluar los logros de los niños. En los grupos más jóvenes, la finalización de la situación educativa se asocia con un aumento en la respuesta emocional de los niños, en los grupos mayores, el maestro evalúa los resultados de las actividades educativas de todos los participantes en la situación educativa y de los niños individuales, los involucra en la evaluación; , estimula la evaluación mutua y la autoevaluación de las actividades.
Requisitos para la pedagógica moderna. evento:
1. Forma de evento educativo: integrado clase, juego de viaje, miniproyecto, cuestionario, etc. deben estar escritos (Apéndice 1).
2. Tipo de evento educativo: generalización, consolidación, desarrollo.
3. La meta es específica, realista y alcanzable en un período de tiempo determinado. (Si el objetivo no se presenta completamente o está completamente ausente, entonces la efectividad del evento educativo está ausente).
El objetivo es siempre el mismo.
4. Los objetivos deben ser de carácter trino, es decir, deben incluir un enfoque didáctico, de desarrollo y educativo. En este caso, puede haber más de tres tareas. (Hay muchas tareas que no se pueden resolver por completo).
Formulación de educación. (educativo) Las tareas deben corresponder a las tareas del programa y deben comenzar con un verbo. (La tarea educativa es incrementar el nivel de desarrollo del niño - ZUN).
La elección del verbo correcto depende del tipo de OOD que seas. ¿Estás planeando?: según el mensaje de nuevos conocimientos, formación o final.
Formulaciones aproximadas de los objetivos educativos de OOD según el mensaje del nuevo conocimiento:
, “Para formar conocimientos sobre...”
“Motivar a los niños a estudiar de forma independiente...”
“Dar a los niños la oportunidad, con la ayuda de un adulto, de aprender sobre...”
“Formular en los niños la necesidad de utilizar correctamente en su propio discurso. pronombres posesivos», "Aprender…", "Introducir...", "Forma..."
Formulaciones aproximadas de los objetivos educativos de la formación GCD y final. personaje:
“Actualizar los conocimientos de los niños sobre...”
“Ampliar el conocimiento de los niños... mediante la organización de actividades experimentales independientes”
“Brindar la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre...”
“Consolidar la capacidad en actividades independientes...”
“Practicar las habilidades de los niños...”
Las tareas de desarrollo están dirigidas, por regla general, al desarrollo de funciones mentales superiores (pensamiento, memoria, imaginación, atención, voluntad, motricidad general, fina y articulatoria, componentes prosódicos del habla (voz, ritmo, tempo, entonación, respiración del habla). , interés cognitivo, creatividad. La formulación de objetivos de desarrollo debe corresponder a los objetivos del programa y debe comenzar con un verbo.
Dependiendo de hasta qué punto los niños hayan desarrollado la función que se quiere trabajar, se realizará una elección verbo:
Si la función no está formada, entonces la tarea comenzará con las palabras "para formar...", “iniciar el trabajo de desarrollo...”, “para contribuir…” etc.;
Si la función no está lo suficientemente formada, o es necesario consolidar alguna habilidad, entonces la elección será la siguiente "Continúa formándose...", "Continuar desarrollándose...", "para mejorar..." etc.
Desarrollar experiencia operativa. (juego, motor, musical, etc.)
Las tareas educativas están dirigidas, por regla general, al desarrollo de sistemas de valores, cualidades personales niño, su emocional esfera volitiva. Formulación tareas educativas debe cumplir con los objetivos del programa y debe comenzar con un verbo. Dependiendo del grado en que se forme la cualidad (propiedad) que se desea trabajar en los niños, se hará una elección. verbo:
si la calidad (propiedad) no está formado, entonces la tarea comenzará con las palabras "para formar...", "Sacar un tema …" etc.
si la calidad (propiedad) no está lo suficientemente formado, o necesita ser consolidado, entonces la elección del verbo será la siguiente "seguir dando forma...", "seguir educando...", "para mejorar..." etc.
5. Tipos de actividades infantiles:
EN edad temprana (1 año – 3 años)– actividades objetivas y juegos con juguetes dinámicos compuestos, experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc., comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con el hogar objetos-herramientas (cuchara, pala, espátula), etc., percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poesía, examen de imágenes, actividad motora.
Para niños en edad preescolar (3 años – 8 años)– una variedad de actividades, como el juego, que incluyen juego de rol. Un juego con reglas y otros tipos de juegos, comunicativo (comunicación e interacción con adultos y compañeros, investigación cognitiva (estudiar objetos del mundo circundante y experimentar con ellos, así como la percepción de ficción y folclore, autoservicio y básico). trabajo doméstico (interior y exterior), diseño desde diferentes materiales, incluidos constructores, módulos, papel, materiales naturales y otros, visuales (dibujo, modelado, apliques, musicales (percepción y comprensión del significado) obras musicales, canto, movimientos musical-rítmicos, juegos infantiles. instrumentos musicales) y motor (dominio de movimientos básicos) formas de actividad infantil.
6. Métodos y técnicas utilizadas en bueno:
Según signos externos de la actividad del docente y alumnos:
conversación; excursión; historia; instrucciones;
demostración; ceremonias; trabajando con material ilustrativo
Por fuente conocimiento:
Verbal;
- visual: demostración de carteles, esquemas, tablas, esquemas, maquetas; uso de medios técnicos; ver películas y programas de vídeo;
- práctico: tareas practicas; juegos; Análisis y resolución de situaciones conflictivas.
Por grado de actividad actividad cognitiva alumnos:
explicativo; ilustrativo; problema;
búsqueda parcial; investigación; creativo.
Según la lógica del enfoque.:
Analítico (de general a específico);
Sintético (de específico a general);
Formas de aprender:
trabajo individual (trabajar en tarjetas, en opciones);
Individual – grupo;
Grupo (trabajo en grupos, trabajo en parejas);
Frontal (explicación, control, refuerzo)
Métodos de enseñanza:
Problemático;
Motores de búsqueda;
Investigación;
Enseñar a los estudiantes a utilizar métodos conscientemente. actividades:
Requisitos previos para el control regulatorio (establecimiento de objetivos, reflexión);
Requisitos previos para la UUD cognitiva (análisis, síntesis, comparación);
Creativo (imaginación, asociatividad).
Técnicas de carácter productivo (situaciones problemáticas, tareas lógicas, experimentación, modelado, etc.).
Métodos para desarrollar a los estudiantes.:
1. Métodos de aumento de la actividad cognitiva.
método de repetición. comparación. Método de modelado y diseño. método de pregunta
solución problemas lógicos. experimentación y experimentos. análisis elemental (estableciendo relaciones de causa y efecto).
2. Métodos para incrementar la actividad emocional.
Juego y situaciones imaginarias. juegos de dramatización. inventar cuentos de hadas, cuentos, poemas, acertijos, etc.
Momentos sorpresa. elementos de creatividad y novedad. humor y broma.
3. Métodos de enseñanza y desarrollo de la creatividad.
intensidad emocional del entorno (fondo musical, imagen brillante, juguete Bi-ba-bo, etc.) estudio de objetos y fenómenos de naturaleza viva e inanimada. (examen) Previsión (la capacidad de considerar objetos y fenómenos en movimiento: pasado, presente y futuro) situaciones y tareas problemáticas. conocimiento poco claro (adivinar)
Motivar las actividades y técnicas de juego de los niños. Supuestos de experimentación de humor y broma. (hipótesis)
7. Estructura de la OOD
Parte introductoria (2 – 3 minutos):
Organización de niños;
Dirigir la atención de los niños a la próxima actividad, estimular el interés en ella, crear un estado de ánimo emocional,
Directrices precisas y claras para las próximas actividades. (secuencia de tareas, resultados esperados);
creación de educación situación problemática, motivar a los niños para las próximas actividades (en una forma accesible para los niños, que conduzca al objetivo de GCD (por ejemplo, ayudar a alguien, encontrar o aprender algo, encontrar, construir, dar un regalo, etc.);
COMPONENTE MOTIVACIONAL DE LA COOPERACIÓN
Tres tipos de motivación (S. G. Yakobson)
El propósito de introducir estas motivaciones en las actividades educativas es satisfacer la necesidad del niño de su propia significación, competencia y coherencia; animar a los niños a aprender nuevos conocimientos y habilidades.
Motivación del juego
Objetivo: satisfacción de la necesidad del niño de su propia importancia y competencia mediante la resolución de problemas prácticos e intelectuales que encuentran los personajes del juego.
Motivación para la comunicación en el contexto de ayudar a un adulto.
Objetivo: contribuir a la realización de la necesidad de los niños de sentirse necesitados, importantes y capaces de recibir aprobación; Desarrollar el interés de los niños en actividades conjuntas con el maestro. Motivación por interés propio
Objetivo: apoyar el deseo del niño de sentirse capaz, competente, animarlo a crear diversos objetos para su propio uso.
Motivación - (del lat. poner en movimiento, empujar)
1. Inspiración para la actividad.
2. El conjunto completo de motivos e impulsos persistentes que determinan el contenido, la dirección y la naturaleza de la actividad y el comportamiento de una persona.
¿Por qué necesitas motivación?
El objetivo de la motivación es despertar el interés de los niños por ocupación, un negocio entretenido o cualquier actividad, crean condiciones para la pasión, el estrés mental, dirigen los esfuerzos de los niños para dominar y adquirir conscientemente conocimientos y habilidades.
La motivación determina el “programa” de acciones del juego. Al hacerlo, tenemos en cuenta lo siguiente condiciones:
1. Organización en la que el niño participa en el proceso. búsqueda independiente y descubrimiento de nuevos conocimientos, resuelve problemas de carácter problemático.
2. Actividades intelectuales y prácticas sobre clase debe ser variado.
3. Es necesario cambiar constantemente la forma de las preguntas y tareas, estimular la actividad de búsqueda de los niños, creando una atmósfera de arduo trabajo.
5. Cuanto más se relaciona el nuevo material con el existente experiencia personal niño, más interesante será para él.
6. Teniendo en cuenta las características individuales, de edad, médicas y mentales de los alumnos.
7. La emocionalidad del docente, su capacidad para apoyar y dirigir el interés por el contenido. clases o tareas, estimular la actividad cognitiva de los niños.
Los métodos de juego y ejercicios utilizados por los profesores en su trabajo permiten resolver varios problemas a la vez. tareas:
Amplíe y enriquezca la gama de habilidades de juego.
Incrementar la actividad cognitiva y el rendimiento de los niños.
Activa los procesos de percepción, atención, memoria, pensamiento.
Regule suavemente las dificultades de comportamiento de los niños, enseñándoles gradualmente a obedecer las reglas del juego.
Aumentar el volumen de acciones correctivas incluyendo ejercicios de juego en diversos momentos del régimen.
El método de juego implica el uso de varios componentes de la actividad de juego en combinación con otros técnicas:
demostración, explicaciones, instrucciones, preguntas.
Uno de los componentes principales del método es una situación imaginaria en forma ampliada.
¿Por qué el niño no quiere completar tal o cual tarea o tarea? clase o en cualquier tipo de actividad?
Testarudez
Mal humor
sentirse mal
No interesante
Difícil más allá de tu edad
Mala preparación por parte del profesor. clases(mal pensado, falta de material visual, plan)
Falta de motivación, falta de interés por el resultado final.
¿Qué y cómo interesar a un niño en edad preescolar para que rompa con sus propios asuntos y se dedique con interés al negocio que usted le propone?
Estos deben usarse técnicas:
Las emociones están en primer plano; esto es relevante para la edad preescolar temprana y temprana. Por ejemplo: maestro (mientras se prepara para dar un paseo. periodo de verano) : chicos, el conejito nos acompaña a pasear, conejito, pónganse una blusa y nos alcanzan. y el conejito responde que no sabe cómo. Chicos, enseñémosle al conejito cómo vestirse. Bunny, mira, nuestros muchachos saben vestirse solos. Los niños dan ejemplo de cómo vestirse apropiadamente.)
También te puede interesar el problema planteado (para personas mayores). Por ejemplo: niños, preparándose para caminar, encuentran una nota de Espantapájaros de jardín“Chicos, ayuden. El sol calienta tanto que todas las plantas de mi jardín están a punto de morir. Y mi sombrero no me salva en absoluto del calor”. La maestra pregunta a los niños qué hacer en esta situación, los niños expresan las opciones y salen a regar el jardín. Puedes ampliar el juego aún más, no solo traer un sombrero para el Espantapájaros de casa o un rincón de disfraces, sino también organizar un concurso para elegir el mejor sombrero para el Espantapájaros del jardín. Al final, Espantapájaros volverá a enviar una carta de agradecimiento.
Brillo de la imagen propuesta. (juguete o ayuda bonito, estético y anatómicamente correcto)
Novedad (un objeto desconocido siempre llama la atención, los pequeños investigadores despiertan en los niños).
escenario principal
Crear condiciones para actividades variables (diferenciación de tareas, condiciones de elección, trabajo en subgrupos (parejas, trillizos, etc., técnicas para apoyar la independencia y la iniciativa de los niños);
Establecer varias tareas educativas para elegir, por ejemplo, quién quiere construir un puente con cubos... quién quiere con papel... quién quiere con un juego de construcción... Posibilidad de elección individual. La tarea del maestro es brindarle al niño esta oportunidad.
Comunicación de nuevos conocimientos, o formación en el uso de nuevos conocimientos en el propio actividades practicas niños (dependiendo de la naturaleza del OOD);
¡La inclusión de minutos físicos asignados para el cumplimiento del régimen de actividad física durante el NOD no es necesaria si durante el NOD hay un cambio constante en los tipos de actividades! En este caso, se pueden utilizar ejercicios para desarrollar la motricidad fina, la audición fonémica, el sentido del ritmo, el desarrollo de la interacción interhemisférica, etc.
Durante el EOD, recuerde:
En cualquier momento, los niños pueden ofrecerte una situación educativa y de desarrollo que no está en TU plan. No te lo pierdas. Recuerda el proverbio "Una cuchara va camino a la cena"¡Y no tengas miedo de desviarte del esquema! Los niños asimilarán mucho mejor los conocimientos adquiridos en el momento adecuado.
¡No apresure a sus hijos con respuestas! Hacer una pausa. Intente reformular su pregunta, porque la falta de respuesta del niño puede deberse a errores la pregunta hecha, y no por ignorancia.
La formulación competente de la pregunta por parte del profesor aumenta la eficacia y eficiencia del evento.
Nunca hagas una pregunta que pueda tener respuesta. "Sí" o "No". No tiene sentido.
No se apresure a responder las preguntas de los niños. Intenta preguntar en respuesta su: "¿Qué opinas?" y escuchar atentamente las suposiciones del niño y luego, junto con él o con otros, encontrar la respuesta a la pregunta en diversas fuentes o realizando algún tipo de experimento.
Provoque a los niños a hacer preguntas, especialmente en la etapa de solucionar dificultades en algo. “¿No lo sabes? ¿Pero qué hacer cuando no sabes algo? ( “Puedes preguntarle a alguien”) ¡Pregúnteme!"
Cambiando de actividades: motor, productivo, lúdico, etc. un componente importante de un evento educativo.
etapa final (2 – 3 minutos):
Consolidación y generalización del material estudiado;
Resumir los resultados de las actividades, evaluar los resultados de las actividades de los niños. (Apéndice 2)
Animar a los niños que han completado tareas de mayor complejidad.
Transición de actividades educativas a conjuntas o independientes;
Al finalizar el GCD, es necesario recordar que
en el grupo más joven, el profesor elogia la diligencia y activa emociones positivas;
V grupo medio– adopta un enfoque diferenciado para evaluar los resultados de las actividades de los niños;
en los grupos senior y preparatorio, los niños participan en la evaluación y autoevaluación de los resultados (el contenido debe estar dirigido a que los niños comprendan la dependencia del resultado obtenido de la calidad del trabajo, teniendo en cuenta las particularidades del tipo de actividad, el nivel de interacción de los niños y la manifestación de las cualidades personales necesarias);
Resuma de manera competente las respuestas de los niños, dirija su atención a comprender la esencia del contenido. clases.
Realizar actividades que aseguren la formación de habilidades básicas de autocontrol. (reflexión, comparación y corrección del resultado).
Es importante celebrar a los niños exitosos, enfatizando cómo lograron alcanzar sus objetivos. resultado positivo, apoyar a los niños tímidos y cohibidos, prestar atención a aquellos niños que ya están haciendo algo mejor en comparación con sus resultados anteriores.
Poner especial énfasis en la manifestación de cualidades personales y habilidades de interacción.
Las preguntas no deben estar dirigidas únicamente a que los niños vuelvan a contar las etapas principales de un evento educativo. "¿Dónde estábamos?", "¿Qué estabas haciendo?", “¿Quién vino a visitarnos?” etc.
Utilice preguntas más problemáticas, como “¿Qué nos permitió ayudar al conejito?”, “¿Por qué hicimos esto?”, “¿Es importante lo que aprendiste hoy?”, "¿Por qué es esto útil en la vida?", “¿Cuál fue la tarea más difícil para ti? ¿Por qué?", “¿Qué tarea te gustó más? ¿Por qué?", "¿Qué te gustaría decirles a los chicos, Masha?", “¿Qué debemos hacer la próxima vez?”, “¿Qué les dirás a tus padres sobre nuestro juego de hoy?” etc.
No elogies a todos los niños con palabras cada vez. "¡Sois todos geniales!". Celebre logros específicos de TODOS bebé: "Dima, se te ocurrió una gran idea sobre cómo podemos cruzar el río".“Me alegró mucho ver cómo Polina y Sasha acordaron quién dibujaría primero”. “Marina realizó maravillosamente una tarea difícil...”, “Pasha me hizo feliz hoy. Aunque no tuvo mucho éxito en completar la tarea, demostró ejemplo real además, superar las dificultades”, etc., según sea necesario.
Un punto positivo es la presencia en la parte final de un estado de ánimo emocional para actividades posteriores, para el uso de la información recibida, habilidades adquiridas en actividades independientes.
Nota: al redactar un resumen de las actividades educativas organizadas en cada una de sus etapas, es necesario reflejar las metas y objetivos, las actividades del maestro y las actividades de los niños, los métodos y medios para lograr las metas, el contenido principal de las etapas relevantes. , la organización del trabajo en cada etapa, teniendo en cuenta características reales niños de este grupo de edad.
Muestra de autoanálisis de una lección en una institución de educación preescolar.
Objetivo: Desarrollar el interés de los niños por el conocimiento de las verduras a través de la integración. áreas educativas: cognición, comunicación socialización, creatividad artística, salud.Tareas:
- formar ideas en los niños sobre las verduras, el lugar de germinación y su preparación para el invierno;
- Fortalecer la capacidad de los niños para describir verduras mediante rasgos característicos,
según el diagrama;
- Mejorar la capacidad de escribir gramaticalmente correctamente y construir consistentemente sus declaraciones;
- Ampliar el vocabulario activo, activar los nombres de verduras en el habla infantil.
- Continuar desarrollando en los niños la capacidad de distinguir y nombrar colores, practicar la comparación de objetos por color;
- Animar a los niños a responder preguntas pronunciando las palabras con claridad.
Desarrollar la capacidad de los niños para coordinar movimientos con el texto, comprender y seguir instrucciones verbales;
- Desarrollar la percepción visual y la memoria, la imaginación motora y la coordinación de movimientos;
- Desarrollar pequeños aspectos generales y habilidades motoras finas manos;
- Cultivar una actitud amistosa hacia sus compañeros;
- Crear una atmósfera y condiciones emocionales favorables para las actividades de juego activo de los niños.
Actividades organizativas, preparación para la clase.
La lección se llevó a cabo de acuerdo con las notas. El resumen se compiló de forma independiente, de acuerdo con los objetivos del programa principal de educación general, correspondiente edad dada niños. Para implementar cada tarea, se seleccionaron técnicas de una forma interesante y entretenida.
En cada momento las clases fueron ayudas visuales, que estimuló y activó a los niños a la actividad mental. Los manuales son de tamaño suficiente y están estéticamente diseñados. Su colocación y uso fue racional, reflexivo en el espacio de aprendizaje y en la lección.
Durante la lección se utilizó música para mejorar la percepción emocional.
La técnica organizativa “Saludo” en forma poética” tenía como objetivo desarrollar cualidades comunicativas, establecer relaciones amistosas tanto dentro de grupo de niños, así entre invitados y niños.
La lección es dinámica, incluye técnicas que permiten un cambio rápido de actividad. Conversación: sentarse en sillas, moverse en el grupo mientras busca una salida a una situación problemática con una liebre: ir al jardín, trabajar con una prueba, desarrollar la motricidad fina de las manos: sentarse en sillas, actividad de búsqueda: estar de pie , trabajando con cereales "Encontrar una verdura", ejercicio logorrítmico - "caminar hacia el jardín". Una rápida rotación de técnicas y cambios de posturas durante la lección permitió evitar la fatiga de los niños.
Actividades didácticas del profesor:
Todos los aspectos de la lección son lógicos y consistentes, subordinados a un tema. Se integraron en la lección momentos de las áreas educativas de Cognición: se reforzó la capacidad de describir un vegetal según sus rasgos característicos, según el diagrama; desarrolló la capacidad de distinguir y nombrar colores; Comunicación: los niños participaron en la conversación general, escucharon sin interrumpir a sus compañeros; activó el vocabulario de los niños a través de palabras - nombre verduras, practicaba la concordancia de sustantivos y adjetivos; “Socialización” para expresar de forma independiente buena voluntad y empatía. Creatividad artística: se mejoró la capacidad de los niños para hacer rodar plastilina entre las palmas con movimientos rectos, se reforzaron las técnicas de presión y se desarrollaron las habilidades motoras finas. cultura fisica; imaginación motora desarrollada y coordinación de movimientos; Salud: formó las ideas de los niños sobre las vitaminas y su importancia. Las técnicas de la lección fueron de carácter lúdico, basadas en situaciones de aprendizaje basadas en juegos,
El uso del modelo “Huerto” ayudó a generar interesantes forma de juego implementar entrenamiento básico tarea - formación Ideas de los niños sobre las verduras y dónde crecen. Mi papel se limitó a aprender a dar respuestas detalladas. Esto ayudó a lograr resultados óptimos.
En cada momento de la lección, traté de guiar a los niños a encontrar soluciones al problema, los ayudé a adquirir nueva experiencia, activar la independencia y mantener una actitud emocional positiva.
La creación de situaciones problemáticas y de búsqueda intensificó la actividad mental y del habla de los niños,
Las particularidades del trabajo con niños en el aula se reflejaron en un enfoque centrado en la persona. Animó a los niños tímidos y los elogió para consolidar su situación de éxito.
Durante la lección, traté de comunicarme con los niños al mismo nivel, traté de mantener el interés de los niños en la lección durante todo el tiempo.
El resultado de la lección se organizó en forma de una situación problemática de juego "¿Adivina la golosina?" para que durante el mismo puedas comprobar la calidad de asimilación del material.
Debido al hecho de que los niños son pequeños y hubo muchas respuestas corales, planeo prestar especial atención a las respuestas individuales. También es necesario lograr una pronunciación clara de las palabras. Trabajar la pronunciación de los sonidos, ampliar el vocabulario activo y pasivo. Pero, a pesar de estas dificultades, creo que todas las tareas del programa que me propuse durante la lección se resolvieron.