El juego es la principal forma de organizar el proceso pedagógico. El juego como forma de organizar la vida de los niños mayores

El juego es una forma de organizar la vida de los niños.

Una forma especial de vida social para los niños en edad preescolar es el juego, en el que se unen a voluntad, actúan de forma independiente, llevan a cabo sus planes y exploran el mundo. Las actividades de juego independientes contribuyen al desarrollo físico y mental del niño, al desarrollo de cualidades morales y volitivas y a habilidades creativas.

Según los requisitos estatales federales, las actividades de juego están incluidas en el campo educativo de "socialización". El contenido del campo educativo “Socialización” tiene como objetivo lograr los objetivos de dominar las ideas iniciales de carácter social e incluir a los niños en el sistema de relaciones sociales mediante la resolución de las siguientes tareas:

Desarrollo de actividades lúdicas infantiles;

Introducir normas y reglas básicas generalmente aceptadas para las relaciones con compañeros y adultos (incluidas las morales);

Formación de género, ciudadanía familiar, sentimientos patrióticos, sentido de pertenencia a la comunidad mundial.

Los juegos se utilizan en actividades educacionales, V. tiempo libre Los niños juegan con entusiasmo a los juegos que han inventado. Los investigadores (L.I. Vygotsky, D.V. Elkonin, L.A. Wenger, etc.) señalan que exactamente formas independientes En pedagogía, los juegos son de suma importancia para el desarrollo de un niño. En estos juegos, llamados "laboratorio de vida", la personalidad del niño se revela más plenamente, por lo que el juego es un medio de desarrollo integral (mental, estético, moral, físico).

En teoría, el juego se ve desde varias perspectivas. Desde el punto de vista de un enfoque filosófico, el juego de un niño es la principal forma de dominar el mundo, que pasa a través del prisma de su subjetividad. Una persona que juega es una persona que crea su propio mundo, lo que significa que es una persona creativa. Desde el punto de vista de la psicología, se observa la influencia del juego en el desarrollo mental general del niño: en la formación de su percepción, memoria, imaginación, pensamiento; al desarrollo de su arbitrariedad. El aspecto social se manifiesta en el hecho de que el juego es una forma de asimilación de la experiencia social; su desarrollo se produce bajo la influencia de los adultos que rodean a los niños.

K.D. Ushinsky definió el juego como una forma viable para que un niño entre en toda la complejidad del mundo adulto que lo rodea. A través de la imitación, el niño reproduce en el juego formas de comportamiento y actividad atractivas, pero hasta ahora inaccesibles para él, de los adultos. Al crear una situación de juego, los niños aprenden los aspectos básicos de las relaciones humanas que comprenderán más adelante. La base de la actividad del juego, según D.V. Mendzheritskaya, son las siguientes disposiciones: el juego está diseñado para resolver problemas educativos generales, la primera prioridad entre ellos.

Que es el desarrollo de las cualidades morales y sociales; el juego debe tener un carácter de desarrollo y desarrollarse bajo la estrecha atención del profesor; La peculiaridad del juego como forma de vida de los niños es su penetración en diferentes tipos actividades (trabajo, estudio, vida cotidiana).

Convencionalmente, los juegos se pueden dividir en dos grupos principales; juegos de rol (creativos) y juegos con reglas.

Los juegos con reglas incluyen juegos didácticos (juegos con objetos y juguetes, juegos didácticos verbales, juegos de mesa impresos, musical y didáctico) y en movimiento (basado en trama, no basado en trama, con elementos deportivos).

Los juegos de rol son juegos de temática cotidiana, con temática industrial, juegos de construcción, juegos con materiales naturales, juegos teatrales, juegos divertidos, entretenimiento.

Según profesores y psicólogos, los juegos basados ​​en la trama tienen el mayor efecto en el desarrollo. El objetivo principal de este juego es el desarrollo social del niño, es decir. Dominar las normas y reglas de comportamiento en la sociedad, ciertas habilidades y habilidades sociales. Los niños en edad preescolar que practican mucho el juego se enfrentan más fácilmente a problemas reales.

Las esferas se reflejan en las tramas de los juegos infantiles. vida adulta- el niño se prueba a sí mismo en diferentes roles. el transmite estado interno el que esta en este momento representa. Dado que el juego infantil se encuentra en la unión de los mundos real y convencional, el niño aprende a tratar el mundo inventado (convencional) como si fuera el real.

Primero, en el juego, los niños reflejan las actividades objetivas de los adultos, luego el foco de su atención está en las relaciones entre adultos y, finalmente, en las reglas mediante las cuales se construyen estas relaciones.

En los juegos infantiles independientes, a menudo falta imaginación, creatividad, actividad o coordinación de acciones conjuntas. A pesar de amplio círculo conocimientos e impresiones sobre la vida y las actividades de los adultos, los niños a menudo carecen de habilidades de juego. Para que un juego de rol cumpla sus funciones evolutivas, debemos enseñar al niño formas de construirlo, que poco a poco se van volviendo más complejas:

Método de sujeto condicional: a una edad temprana;

Juego de roles: promedio;

La estructura de la trama está en la más antigua.

Si las imágenes están enfocadas a transmitir método general juegos para todos los niños de una determinada edad, la capacidad del niño para realizar sus propias preferencias y habilidades individuales en el desarrollo de la trama está asociada en mayor medida con la organización del entorno de juego basado en objetos.

El entorno de juego sujeto-desarrollo se analiza desde dos posiciones:

1. el uso que hacen los niños del entorno de juego durante el juego;
2. transformación del entorno de juego.

En el juego organizado en la edad temprana y mediana, los niños utilizan un entorno temático ya preparado; en una edad mayor realizan pequeñas transformaciones mediante la introducción de nuevos objetos.

En el juego independiente, se revelan oportunidades para transformar el entorno terminado: los niños crean nuevos edificios, introducen nuevos objetos e inventan funciones y propiedades inusuales para ellos.

En el juego organizado se utilizan más objetos sustitutos que en el juego independiente; se da preferencia a los juguetes reales. Los niños mayores utilizan más objetos convencionales en el juego, mientras que los niños más pequeños y de mediana edad casi nunca utilizan sustitutos.

Podemos concluir:

EN juegos independientes el nivel de transformación del entorno de juego espacial-sujeto es mayor que en el juego organizado.

Uso insuficiente de objetos sustitutos en la primera y mediana edad.

Para edades más jóvenes y medianas:

Introduzca en el juego objetos sustitutos junto con juguetes, así como artículos inusuales, dándoles funciones inusuales (paraguas-cohete).

En el juego organizado pensar en un ambiente que permita a los niños simular situaciones de juego, un ambiente con un mínimo de objetos (la mayoría son suplentes), que fomente el desarrollo de la trama y la creatividad;

Hacer un uso extensivo de artículos sustitutos diferentes;

Planifica una combinación de elementos para el juego, que siempre fomente el desarrollo de nuevas historias.

Utilizar ampliamente técnicas destinadas a enriquecer las actividades lúdicas de los niños;

Hacer la transición a la etapa de gestión conjunta del juego (cuando el profesor comparte los roles principales o los transfiere a otros niños durante el juego);

Una de las disposiciones de la teoría pedagógica del juego es el reconocimiento del juego como una forma de organizar la vida y las actividades de los niños. edad preescolar. El primer intento de organizar la vida de los niños en forma de juego lo realizó Froebel.

Desarrolló un sistema de juegos, principalmente didáctico y activo, a partir del cual trabajo educativo en la guardería. Todo el tiempo de clavar a un niño en el jardín de infantes se programó de acuerdo con diferentes tipos juegos.

Después de completar un juego, el maestro involucra al niño en uno nuevo. Al señalar la importancia excepcional de los juegos para los niños en edad preescolar, N.K. Krupskaya escribió: “...los juegos son un aprendizaje para ellos, los juegos son un trabajo para ellos, los juegos son una forma seria de educación para ellos. El juego para los niños en edad preescolar es una forma de aprender sobre su entorno”.

El juego es un método de aprendizaje para un niño.

El juego tiene diferentes funciones objetivo: enseñar, educar, socializar, pero cabe destacar especialmente su función diagnóstica. Los juegos de un niño son un indicador importante del desarrollo general.

Si un niño no expresa interés por los juegos, muestra pasividad, si sus juegos son estereotipados y de contenido primitivo, esto es una señal grave de problemas en el desarrollo del niño, un pronóstico decepcionante para la educación escolar.

En el diagnóstico del desarrollo infantil. gran importancia tener juegos con reglas. Estos juegos parecen resolver el mecanismo. actividades educacionales. En cualquier juego didáctico que tenga una tarea de juego que el niño necesita comprender, aceptar (averiguar qué objetos hay más, menos, eliminar los innecesarios, recoger los que faltan, encontrar los mismos, etc.), para poder resolverlo. , es necesario realizar determinadas acciones (comparar, analizar, medir, contar, etc.). El comportamiento del juego también está determinado por las reglas (no se puede espiar al líder, hacer determinadas preguntas o decir determinadas palabras, es necesario seguir estrictamente el orden: “primero describe el juguete, luego sácalo”). Con la ayuda de juegos con reglas, es posible identificar en los niños la presencia de comportamiento voluntario y comunicación con adultos y compañeros, la capacidad de mantener la atención y ejercer un autocontrol básico.

Al utilizar el juego con fines de diagnóstico, el profesor debe:

Explique clara y expresivamente a los niños la tarea y las reglas del juego;

Variar las tareas y reglas del juego, desarrollando la capacidad de reorganizar arbitrariamente el comportamiento de acuerdo con los cambios en el contenido del juego;

Implementar un enfoque individualmente diferenciado para los niños a través de la variabilidad. tareas del juego y reglas.

Es importante que el docente comprenda que el juego puede utilizarse como método de diagnóstico y como medio. trabajo correccional.

El juego es un método de enseñanza y corrección de trastornos del desarrollo.

L.S. Vygotsky consideraba el juego como una fuente de desarrollo de la personalidad del niño. Porque es ella quien crea la zona de desarrollo próximo de los niños. La importancia del juego es que promueve:

1) el desarrollo armonioso de los procesos mentales del niño, incluido el habla, así como de los rasgos de personalidad y la inteligencia;

2) socialización del niño, es decir, conciencia de sí mismo como miembro de la sociedad, probando diversos roles sociales, formas de relación con las personas;

3) la formación de la esfera emocional-volitiva del niño, a través de la asimilación de las reglas del juego y la necesidad de cumplirlas;

4) desarrollo del habla(como incentivo y medio).

La base psicológica del juego es el dominio de los sentimientos en el alma del niño, la libertad de expresión, la risa sincera, las lágrimas, el deleite, es decir, esa esencia emocional natural del niño que busca expresarse tanto en la esfera física como en la mental.

Durante los juegos y ejercicios de juego, al entrar en imágenes, el niño realiza movimientos o acciones con mayor precisión y corrección que si simplemente repitiera los movimientos cuando se le ordena o como se le muestra. Al mismo tiempo, el niño desarrolla la capacidad de distinguir entre sus propias sensaciones musculares: aparece suavidad, tempo, ritmo, amplitud de movimientos y destreza motora. Gracias a esto, también se desarrollan las funciones mentales: la capacidad de dirigir la atención a las propias sensaciones emocionales y las emociones de los demás, así como la capacidad de gestionar los propios sentimientos. Al participar en juegos, los niños experimentan directa e intensamente todos los acontecimientos del juego. El proceso del juego en sí siempre está asociado con nuevas acciones motoras, nuevas sensaciones y emociones.

La trama del juego (especialmente los juegos de rol) promueve la autoexpresión emocional del niño. Los niños se transforman fácilmente en cualquier criatura u objeto. Al convertirse en héroes del juego, lo tratan con ingenua seriedad. En el juego mundo real y el mundo de la fantasía se fusionan para el niño.

El juego moldea la personalidad de un niño. Niño pequeño Es un actor y la actividad se expresa en acción. Los juegos atraen a los niños por su contenido cognitivo, colorido emocional, calidez en las relaciones, justicia y experiencias únicas.

Para un niño, el mayor placer del juego es la satisfacción. necesidad natural en la comunicación, el contacto emocional con otros niños y adultos, la oportunidad de expresar los propios sentimientos.

Cuando se trabaja con niños con discapacidades del desarrollo, toda la atención debe dirigirse a identificar sus capacidades potenciales y formar motivos de actividad que sean cercanos y comprensibles para ellos.

Actividades de juego especialmente organizadas, que incluyen diferentes juegos Y ejercicios de juego, consulte el método de juego. Se crea una situación de juego en la que, interactuando entre sí, se desarrolla según las reglas. El método de juego se utiliza ampliamente en la educación y el entrenamiento de todos los grupos de edad. Los juegos especialmente seleccionados tienen como objetivo desarrollar la motricidad fina y gruesa de los niños, la coordinación y precisión del movimiento, mejorar la calidad de la atención, la pronunciación del sonido, ayudar a dominar conceptos matemáticos básicos, es decir, estimular el desarrollo físico, psicomotor y habilidades intelectuales niños.

Así, en manos de un docente, el juego es un poderoso medio de educación y aprendizaje. El valor especial del juego es que siempre resulta interesante para los niños.

Al utilizar el método de actividad de juego en el trabajo penitenciario, es importante tener en cuenta los siguientes puntos:

Edad del niño;

Estructura y manifestaciones de la discapacidad del habla;

Características del comportamiento de un niño en el juego causadas por uno u otro trastorno del habla (la presencia de un defecto del habla en un niño conduce a cambios en la esfera mental, es decir, la aparición de rasgos como aumento de la irritabilidad, excitabilidad, aislamiento, estados depresivos, negativismo). , letargo, apatía, agotamiento mental, sentimiento de infracción, baja autoestima, etc.);

Etapa de trabajo correctivo;

La naturaleza de la actividad lúdica en niños de esta edad que hablan normalmente.

Además, es necesario confiar en los principios didácticos básicos (actividad, accesibilidad del material del habla, sistematicidad, teniendo en cuenta las características individuales, complicación gradual de los juegos, papel protagonista de un adulto).

Además de los juegos en las clases correccionales y de logopedia, la rutina diaria incluye el uso y realización de juegos por parte del profesor antes del desayuno, antes de clase, después de las clases de la mañana, después de la siesta, antes y después de la cena. Además, los juegos se pueden utilizar en diversas clases educativas, clases de otros especialistas y en paseos. Al elegir los juegos, el docente debe tener en cuenta las tareas de educación mental, física, moral y estética de los niños. Dependiendo de la edad de los niños, el tipo y finalidad del momento del régimen, el profesor debe poder seleccionar el juego didáctico, activo, de rol, de construcción o de dramatización adecuado.

Decidir esta tarea Una biblioteca de juegos especial creada en el grupo le ayudará. El contenido de la biblioteca de juegos podrá constar de los siguientes bloques:

1. Juegos para el desarrollo de procesos mentales (memoria, atención, pensamiento, percepción)

2. Juegos de comunicación

3. Juegos de habla:

A) juegos de palabras;

B) juegos de mesa impresos con contenido de habla;

C) juegos y ejercicios de motricidad del habla;

D) juegos de dramatización;

D) juegos creativos (juegos de rol).

El primer bloque presenta juegos y ejercicios de juego utilizados bajo la guía directa de un especialista en los procesos educativos y educativos y que contiene:

1. Tareas de orientación espacial - dictados gráficos, mosaicos, rompecabezas, laberintos, dibujos cifrados.

2. Tareas lógicas: continúa la serie numérica, patrón.

3. Tareas para el desarrollo de diversos aspectos de la memoria: dictado visual, encontrar la diferencia, encontrar los rasgos comunes que han cambiado.

4. Tareas para el desarrollo de diversos aspectos de la atención: prueba de revisión, encontrar la diferencia, lo que el artista confundió, líneas confusas.

Juegos intelectuales de ocio “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “Competencia inteligente”, etc. La mayoría de los juegos en la primera etapa se ofrecen con la asistencia educativa del maestro, en la segunda etapa se identifican las dificultades de los niños para realizar acciones de forma independiente, en la tercera etapa - uso práctico conocimientos adquiridos, en el cuarto - consolidación.

Para desarrollar la atención voluntaria, la resistencia y el autocontrol de los niños, se pueden utilizar juegos como "Aviones", "En el oso en el bosque", "El gato y los ratones", "Gansos-cisnes", "El lobo en el foso", "Cuyo Se puede utilizar Link Will Gather First”, etc. Lo que estos juegos tienen en común es que los niños deben esperar pacientemente a que se les dé la orden para pasar de una acción a otra (saltar, huir, alinearse, etc.), responder a la mando en el momento oportuno, sin adelantarse ni quedarse atrás.

Entre los juegos destinados a desarrollar diversas propiedades de la atención, es necesario destacar un grupo de juegos en los que se plantean e implementan determinadas tareas, por ejemplo, el desarrollo. atención auditiva. Estos juegos incluyen “Cap and Stick”, “Aquí hay una rana en el camino...”, “Reconocer por la voz”, “Quién llamó al oso”, etc. Su principal objetivo es que los niños aprendan a distinguir las voces de sus camaradas por audiencia.

Se debe prestar especial atención al grupo de juegos al aire libre recomendados para niños con trastornos del desarrollo:

1. Juegos al aire libre, de transición a los deportes, para niños con mala salud (incluidos correr, saltar, lanzar, jugar con una pelota).

2. Juegos destinados a desarrollar la motricidad fina de la mano, la capacidad de coordinación y la formación de la coordinación visomotora.

3. Mejorar las funciones respiratorias y las capacidades tempo-rítmicas.

Un grupo grande está formado por juegos de palabras.

Por ejemplo, como "Nombre en una palabra", "Teléfono dañado", "Tops - raíces", "Moscas - no vuela", "Nombra tres objetos", "Quién notará más fábulas", "Sí, no". ”, “Negro y no llames blanco”, “Ciudades”, “Escribe un acertijo”, “Radio”, “Y si…”, “Yo también”, etc. Desarrollan la capacidad de escuchar con atención y rapidez. encuentre una respuesta y formule claramente sus pensamientos.

En los juegos verbales, el niño no tiene apoyo visual ante sus ojos, lo que crea las condiciones para la formación del pensamiento abstracto y el deseo de realizar trabajo mental. En el arsenal de un logopeda, los juegos de palabras ocupan uno de los lugares principales. A menudo se convierten elementos estructurales clases de logopedia. Especialmente utilizado en grupo preparatorio en las clases de alfabetización. Por ejemplo, “Carta de No sé”, “Di lo contrario”, “Llámalo cariñosamente”, “Uno es muchos”, “¿Quién es? ¿Qué es esto?”, “Cadena de palabras”, “¿Cuándo sucede esto?”, “Encuentra una rima”, etc. .

Los juegos de mesa e impresos con contenido hablado también son muy diversos. Estos incluyen, por ejemplo, “Lotería de logopedia”, “Dominó del habla”, dibujos y cubos recortados, imágenes emparejadas, juegos de caminar con fichas. Los juegos de mesa impresos son valiosos por su claridad y potencial para hablar de la imagen. Permiten que cada niño mantenga su propio ritmo de actividad mental y del habla, desarrolle la perseverancia, la resistencia, la eficiencia y la capacidad de concentración durante mucho tiempo, que son necesarias en la escuela.

Los juegos y ejercicios de habla y motor se pueden utilizar en cualquier etapa del trabajo de la respiración, la voz, la pronunciación de los sonidos, el tempo y el ritmo del habla.

Por ejemplo, "En el oso en el bosque", "Dos heladas", "El búho y los pájaros", etc. Este trabajo es posible en forma de subgrupo o frontal.

Por ejemplo, juegos preparatorios al configurar sonidos individuales. Estos juegos pueden realizar la etapa final clases (logorrítmicas, léxico-gramaticales, fonéticas).

Los juegos de dramatización proporcionan argumentos para juegos de teatro de mesa, de títeres y de dedos. En ellos, la palabra se asocia a la acción de los personajes, al dibujo y construcción de escenografía, a la confección del vestuario y atributos escénicos.

Los niños primero participan en la dramatización coral, luego pasan a la recitación individual del papel con la ayuda de un logopeda y de forma independiente. Los roles se distribuyen teniendo en cuenta las capacidades del habla de cada niño. La preparación para el juego de dramatización suele realizarse en varias lecciones seguidas. Los juegos de dramatización preparan a los niños para una presentación de pensamientos detallada, coherente y coherente. Contribuyen al surgimiento de juegos creativos basados ​​en ellos.

Los juegos creativos reflejan nivel alto Independencia y autoorganización de los niños en las actividades. Punto principal juego creativo: desempeñar un papel. El niño crea una imagen a través de acciones y palabras. Se trata de juegos como “Madres e hijas”, “Tienda”, “Hospital”, “Correo”, “Recepción de invitados”, etc. La transición al juego creativo se produce de forma gradual. En primer lugar, los profesores enseñan a los niños de forma constante y sistemática este tipo de actividad. Luego, los niños comienzan a inventar y construir un juego de forma independiente, distribuir roles y seguir el curso del juego.

Así, el contenido de todos los bloques de la ludoteca tiene como objetivo el desarrollo de la personalidad del niño, la formación de una cultura comunicativa, la activación del interés cognitivo de los niños en edad preescolar, la formación de conocimientos intelectuales y generales. habilidades del habla y habilidades, el desarrollo de cualidades como la concentración, la capacidad de pensar rápidamente, recordar, responder con precisión y adaptar nuestras acciones a las reglas del juego.

3. Juego de niños preescolares con desarrollo normal y con discapacidades del desarrollo.

Una de las disposiciones de la teoría pedagógica del juego es el reconocimiento del juego como una forma de organizar la vida y las actividades de los niños en edad preescolar. El primer intento de organizar la vida de los niños en forma de juegos perteneció a F. Froebel. Desarrolló un sistema de juegos, principalmente didáctico y activo, a partir del cual se realizaba la labor educativa en el jardín de infancia. Todo el tiempo que el niño estuvo en el jardín de infancia estuvo programado con diferentes tipos de juegos. Después de completar un juego, la maestra involucró a los niños en uno nuevo.

La base científica del juego como forma de organizar la vida y las actividades de los niños en el jardín de infancia está contenida en los trabajos de A. P. Usova. Según A.P. Usova, el maestro debe estar en el centro de la vida del niño, comprender lo que está sucediendo, profundizar en los intereses de los niños que juegan y guiarlos hábilmente. Para que el juego desempeñe una función organizadora en el proceso pedagógico, el docente debe tener una buena idea de qué tareas de educación y formación se pueden resolver con el mayor efecto en él. Es recomendable planificar tareas que se relacionen con todo el grupo (enseñar a los niños a unirse en un juego al aire libre que les sea familiar) y tareas que conciernen a niños individuales (involucrar a la tímida Seryozha en un juego al aire libre; pedirle a Sasha que le explique el juego " Tangram” al recién llegado Dima).

A partir de las características del tipo de juego, las tareas que se pueden resolver con su ayuda, el nivel de desarrollo de la actividad lúdica en los niños, el docente determina el alcance de su participación en el mismo, técnicas de gestión en cada caso concreto. si, nuevo juego didácticoél mismo explicará y jugará con los niños: primero como líder y luego como un compañero “normal”; al ver que el juego de la “familia” ha llegado a un callejón sin salida, asumirá el papel de una abuela que vino de visita de lejos; niños discutiendo sobre quién jugará con fichas blancas y quién con negras, se les recordará la existencia de un empate, etc.

Sin embargo, al orientar el juego hacia la resolución de problemas educativos, siempre hay que recordar que es un juego único. actividad independiente niño en edad preescolar. En el juego, el niño tiene la oportunidad de demostrar independencia en mayor medida que en cualquier otra actividad: elige las tramas del juego, juguetes y objetos, compañeros, etc.

Es en el juego donde está más activado. vida publica niños. El juego permite a los niños utilizar de forma independiente determinadas formas de comunicación ya en los primeros años de vida.

Durante el juego entre niños, estos desarrollan dos tipos de relaciones:

Relaciones que están determinadas por el contenido del juego (los alumnos obedecen al maestro, los niños obedecen a sus padres, el ingeniero supervisa a los trabajadores), las reglas del juego (a una señal, la garza sale a cazar ranas y estas se esconden, congelarse, luego la garza se queda inmóvil en el pantano, y las ranas saltan y retozan c no se puede discutir con una garza que atrapó una rana);

Relaciones reales que se manifiestan en relación al juego (conspiración para jugar, distribución de roles, salida al conflicto surgido entre los jugadores, establecimiento de reglas).

Relaciones reales al ser personales, se forman no sólo en el juego, sino también a lo largo de toda la vida del niño en el jardín de infancia. Al tener una simpatía selectiva por alguien, el bebé se esfuerza por comunicarse con él: habla, juega. Debido al agrado e interés por un compañero, el niño puede renunciar a un juguete, asumir un papel no muy atractivo, es decir, sacrifica sus intereses en aras de comunicarse con una pareja. Los niños con un bajo nivel de desarrollo de relaciones no son aceptados en el juego (el niño insiste en su propia trama del juego, se pelea con sus compañeros, abandona el juego antes de que termine). Así, a partir de relaciones reales, los niños desarrollan (o no desarrollan) las cualidades de la “socialidad” (A.P. Usova): la capacidad de ingresar a un grupo de niños en el juego, actuar de cierta manera en él, establecer conexiones con socios, obedecer opinión pública. En otras palabras, las cualidades de “socialidad” permiten que el niño interactúe exitosamente con otros niños.

En condiciones favorables, los niños dominan Habilidades de comportamiento social. AP

Usova señaló acertadamente que la capacidad de establecer relaciones con sus compañeros en el juego es la primera escuela de comportamiento social. Los sentimientos y hábitos sociales se forman sobre la base de las relaciones; se desarrolla la capacidad de actuar de forma colaborativa y decidida; llega la comprensión de los intereses comunes; Se forman las bases de la autoestima y la valoración mutua. La gran importancia de la actividad de juego radica en que tiene mayores oportunidades para la formación de una sociedad infantil.

Sin embargo, sin la ayuda de un adulto, el camino hacia el desarrollo de un comportamiento social puede ser largo y doloroso, especialmente para los niños con problemas de desarrollo (niños tímidos, agresivos, inactivos, con problemas de habla, etc.). Al influir en el comportamiento de los niños y sus relaciones entre sí, el maestro debe tenerlos en cuenta. características individuales, tendencias de desarrollo. Pero se debe alentar a todos los niños en edad preescolar, sin excepción, a desear ser independientes, a desarrollar habilidades que realmente garanticen la independencia.

Como forma de organizar la vida y las actividades de los niños, el juego debe tener su propio lugar específico en la rutina diaria y proceso pedagógico en en general. Actualmente en muchos instituciones preescolares Existe una tendencia a utilizar el tiempo asignado para los juegos para cualquier actividad o ensayo, lo cual es inaceptable. Debe haber tiempo en la rutina diaria. (antes ejercicios matutinos, en una caminata, después de una siesta), cuando los niños pueden jugar tranquilamente, sabiendo que no se distraerán ni se apresurarán.

El profesor debe pensar qué procesos rutinarios pueden plasmarse en forma de juego para despertar el interés de los niños, aumentar su actividad y evocar emociones positivas. Por ejemplo, puede presentarles a los niños la situación del juego “Enseñar a un niño nuevo”, donde un osito de peluche o una muñeca pueden desempeñar el papel de un niño nuevo. En el proceso de autoservicio y cuidado de las plantas, los niños le muestran y explican qué y cómo hacer. Muchas actividades se llevan a cabo en forma de juego (las clases de escultura se llevan a cabo en forma del juego "Taller de cerámica", para generalizar el conocimiento sobre los animales salvajes, el juego-actividad "Excursión al zoológico"), lo que aumenta su efectividad. .

El potencial educativo del juego aumenta si se combina orgánicamente con algún otro tipo de actividad. Lo más recomendable es conectar el juego con actividades laborales, visuales y constructivas. Durante el juego es necesario hacer juguete nuevo(binoculares, básculas, cuadernos), organice los atributos existentes de manera diferente. Con la ayuda de un maestro, los niños pueden reparar un juguete (arreglar las ruedas de un automóvil, coserle una pata a un oso).

Ya a la edad de 2-3 años, a los niños se les inculca el hábito de mantener el orden en la "casa de juguetes", observando la regla "Cuando hayas jugado, devuelve los juguetes a su lugar" y participan en la limpieza. el rincón de las muñecas y el lavado de juguetes. Los niños mayores desarrollan el hábito de tratar los juguetes y materiales de juego de forma responsable y con cuidado. Ellos por iniciativa propia o por sugerencia indirecta del profesor, reparan cajas para juegos de mesa, lavar ropa de muñecas, limpiar peluches.

Así, el docente, al organizar la vida y las actividades de los niños en forma de juego, desarrolla constantemente actividad e iniciativa y desarrolla habilidades de autoorganización en el juego.

El juego es un tipo de actividad históricamente surgido para los niños, que consiste en reproducir las acciones de los adultos y las relaciones entre ellos. Juego como uno de los tipos. actividad humana que complejo y fenómeno interesante Atrae la atención de profesores y psicólogos, filósofos e historiadores. En ciencia, existen diferentes puntos de vista sobre la naturaleza del juego infantil. K. Gross y otros partidarios de las tendencias biologizantes en psicología argumentaron que el juego es característico del niño como de cualquier criatura primitiva y actúa como una adaptación preliminar de los instintos a las condiciones futuras de existencia.

La ciencia rusa destaca, ante todo, el carácter social del juego como reflejo de la vida real. K.D. Ushinsky definió el juego como una forma viable para que un niño entre en toda la complejidad del mundo adulto que lo rodea. El reflejo figurativo de la vida real en los juegos infantiles depende de sus impresiones y del sistema de valores emergente. Según A.V. Zaporozhets, Nueva York. Mikhailenko et al., el juego es social en la forma en que se implementa, ya que no lo inventa un niño, sino que lo imparte un adulto que enseña cómo jugar (cómo usar un juguete, construir una trama, obedecer las reglas). , etc.). El niño generaliza metodos de juego y los traslada a otras situaciones. De esta manera el juego adquiere autopropulsión y se convierte en una forma de creatividad propia, lo que determina su efecto en el desarrollo.

Según L. S. Vygotsky, “el juego es una fuente de desarrollo y crea una zona de desarrollo próximo”. Básicamente, el desarrollo del niño progresa a través de actividades de juego. Sólo en este sentido se puede llamar al juego una actividad protagonista, es decir, determinar el desarrollo de los niños. A. N. Leontyev creía que el signo de la actividad líder no son indicadores puramente cuantitativos; la actividad líder no es solo la actividad que ocurre con mayor frecuencia en una determinada etapa de desarrollo, sino la actividad a la que el niño dedica más tiempo. El juego es cualitativamente heterogéneo; existen varios tipos: creativos, juegos con reglas, juegos de entretenimiento, etc. D. B. Elkonin propuso considerar el juego de roles como la actividad principal del niño.

Un juego como actividad se distingue por:

Su carácter improductivo, es decir. su atención no se centra en lograr un objetivo superior, sino en el proceso del juego en sí;

En un juego, el plan imaginario prevalece sobre el real, por lo que las acciones del juego se llevan a cabo no según la lógica de los significados objetivos de las cosas involucradas en el juego, sino según la lógica del significado del juego que reciben en un situacion imaginaria.

Como actividad, el juego tiene los siguientes componentes estructurales:

Motivos: pueden ser diferentes: impresiones vívidas acontecimientos de la vida, juguetes nuevos, motivo de amistad, deseo de convertirse en sujeto de la propia actividad;

El objetivo del juego depende de su tipo: si se trata de juegos creativos, entonces los niños establecen metas (por ejemplo: "navegar en un barco hacia la isla"), si son didácticos, entonces deben cumplir objetivo del juego, y didáctico, etc.;

Las acciones del juego son de doble naturaleza: pueden ser tanto reales como lúdicas;

El resultado depende del tipo de juego: en juegos creativos es subjetivo, en juegos con reglas, puede ser una victoria.

Tradicionalmente, los juegos se dividen en dos tipos: creativos (de rol, teatrales, de construcción-constructivo) y juegos con reglas (didácticos, activos, folklóricos, divertidos).

En los estudios modernos del juego aparecen nuevas clasificaciones del mismo. Así, S. L. Novoselova propone distinguir los juegos que surgen por iniciativa del niño (juegos de experimentación, de exhibición de tramas, de director y teatrales); juegos que surgen por iniciativa de un adulto y niños mayores (didácticos, al aire libre, informáticos, de entretenimiento, etc.); Juegos provenientes de las tradiciones históricamente establecidas de la etnia (juegos populares).

Existen diversos tipos de juegos en la vida de un niño, por lo tanto, en todas sus variedades, el juego es la actividad predominante y se convierte en una forma de organizar las actividades de la vida de los niños.

Los intentos de organizar la vida de los niños en forma de juegos estuvieron presentes tanto en muchos trabajos pedagógicos como en la práctica. jardín de infancia(F. Frebel, M. Montessori, A. Simonovich, etc.). La base científica del juego como forma de organizar la vida y las actividades de los niños está contenida en los trabajos de A.P. Usova. En su opinión, un maestro debe estar en el centro de la vida de un niño, comprender lo que sucede, profundizar en los intereses de los niños que juegan y guiarlos hábilmente. Para que el juego desempeñe un papel organizador en el proceso pedagógico, el docente debe tener una buena idea de qué tareas de educación y formación se pueden resolver con el mayor efecto en él. Sin embargo, a la hora de orientar el juego hacia la resolución de problemas educativos, conviene recordar que se trata de una especie de actividad independiente de un niño en edad preescolar.

Como forma de organizar la vida y las actividades de los niños, el juego debe tener su lugar específico en la rutina diaria y en el proceso pedagógico en su conjunto. Debe haber tiempo en la rutina diaria para que los niños participen de forma independiente en actividades de juego.

Por tanto, al ser la actividad principal, el juego ocupa un lugar destacado en la vida del niño.

El juego infantil como forma de organizar la vida de las actividades del niño.

El juego es una forma de organizar la actividad vital de los niños en edad preescolar, en la que el maestro puede, utilizando varios métodos, para moldear la personalidad del niño y su orientación social. Los niños están unidos en el juego por un objetivo común, intereses y experiencias comunes, esfuerzos conjuntos para lograr el objetivo y búsquedas creativas.

Es en el juego donde los niños comienzan a sentirse miembros de su pequeña sociedad, tienen la capacidad de actuar en armonía con sus camaradas y aprenden normas de comportamiento en la práctica.

Un objeto- actividades lúdicas de niños en edad preescolar.

Artículo– el proceso de formación de una actividad de juego infantil.

Objetivo– identificar las características de la actividad lúdica en niños en edad preescolar.

En mi trabajo desarrollé las siguientes reglas:

Ambiente tranquilo y emocionalmente positivo.

Un enfoque unificado para los procesos del régimen.

En presencia de niños, sólo hable con calma y no en voz alta.

Acompaña todas las acciones con el habla.

Enfoque individual para cada niño.

Todo lo que un niño es capaz de hacer por sí solo, debe hacerlo solo. Si un niño no tiene las habilidades necesarias, empiezo a desarrollarlas; si las pierde temporalmente, ayudo a recuperarlas.

Cuando un niño pueda hacer frente a algunas acciones por sí solo, definitivamente lo notaré y lo alentaré.

Al principio realizo juegos con una carga psicofísica leve y algunos juegos con una carga psicofísica moderada de impacto físico general en el cuerpo. Se trata de juegos divertidos, juegos infantiles, juegos para aliviar el estrés intelectual y emocional (“Soy médico”, “Di tu nombre”, “Gallinas y pollitos”) que divertirán a los niños, les ayudarán a conocerse y sentirse cómodo en un entorno desconocido. Mi tarea es presentarle al bebé grupo de niños, enséñele a comunicarse, hacer amigos y jugar.

Para formar relaciones positivas entre los niños en las actividades de juego, creo las condiciones necesarias: una variedad de material de juego en cantidades suficientes, estoy introduciendo gradualmente reglas que reflejan relaciones positivas entre sí (no interfieran cuando el otro juega, no le quiten juguetes); Enseño a cada niño a completar el juego, formando un juego individual.

Uno de puntos importantes Considero la colocación racional para mejorar la organización de las actividades de juego. material de juego, disponga juguetes para juegos de rol sobre los temas: “Familia”, “Aibolit”, “Peluquería”, “Madres e hijas”, etc. Presto especial atención a colocar juguetes en diferentes lugares de la habitación para que los niños tengan la oportunidad de unirse en pequeños grupos.

Mi gestión de los juegos implicó enriquecer las acciones del juego y desarrollar la trama del juego. Para ello, observé el trabajo de un médico, un cocinero y una enfermera con los niños, organicé caminatas durante las cuales presté atención a las acciones laborales del conserje y del conductor, leí mucho sobre profesiones, miré fotografías de la serie “Nosotros Play”, y habló sobre el trabajo de las mamás, papás, abuelas, etc. Llevó a los niños a juegos cercanos: "Estamos construyendo una casa", "Soy músico" y les enseñó a utilizar formas sencillas de juegos conjuntos. Como participante en los juegos, reguló las relaciones de los niños y animó buenas acciones, dirigió el comportamiento de los niños en juegos conjuntos “Familia”, “Zoo”, “Jugando en silencio”, etc., sin imponerse, ofreció a los niños argumentos de juegos cotidianos: “Vestimos a la muñeca para pasear”. “Masha quiere dormir”, “Seguimos adelante nuevo apartamento", etc. Utilizó juegos de demostración, donde junto con los niños examinaban la ropa, llamaban los detalles de la ropa, abrochaban los botones, etc.

Se sabe que incluso los más Mejores condiciones No podemos hacer que los juegos sean significativos y diversos. El niño necesita conocimientos sobre la imagen que asume, además, debe poder transmitir la trama de los juegos en acciones y movimientos concretos. Por eso, es muy importante poder hacer hablar las impresiones de la infancia, para ayudar a traducirlas en una imagen determinada, aquí puedes utilizar diferentes técnicas; Primero, doy una especie de muestra de un posible juego utilizando varios equipos. Esto se ve facilitado en gran medida por las actividades de educación física de carácter argumental, por ejemplo: “Viajar a bosque de invierno”, “Turistas”, “Marineros”, etc. Cuando cambia la situación del entorno en cuestión, los niños cambian la trama, introducen nuevos movimientos y los realizan en varias combinaciones.

En ocasiones puedes llevar algunas ayudas y atributos para pasear, y colocarlos en un lugar visible, sin acordar con los niños los juegos.

Por ejemplo: coloque cubos de construcción cerca de la escalera de gimnasia, manuales para el juego "Motor Ship" o coloque banderas de barcos brillantes en la escalera de gimnasia, coloque palos de gimnasia para el juego: "Así - palos, y así - caballos", lea el poema de Danko "No, no estoy bromeando ":

“¿Crees que es sólo un palo? (espectáculo)

¡Es un caballo!

No, no estoy bromeando.

Siéntate conmigo, agárrate fuerte,

Por el patio, por el jardín, te llevaré”.

En este caso, me aseguro de que los cambios no pasen desapercibidos para los niños, sino que sirvan de incentivo para el desarrollo de una trama.

A la hora de dirigir juegos presto especial atención a los niños sedentarios. A menudo los incluyo en juegos de carácter activo, sin que inicialmente requieran ni precisión de movimientos ni un resultado especial. Uniéndolos en actividades conjuntas con niños activos.

Para la parálisis cerebral en niños con inteligencia reducida y deficiencias motoras, utilizo juegos con una carga psicofísica leve, y algunos con moderada, de impacto físico general en el cuerpo. Debido a la alta distracción de estos niños, el miedo y la irritabilidad, creo un ambiente óptimo para ellos. Un objetivo importante de estos juegos es relajar los músculos contraídos y fortalecer los músculos debilitados y estirados.

Los juegos al aire libre, especialmente atractivos para los niños con ejercicios especialmente específicos, tienen un efecto en su cuerpo que ayuda a restaurar los mecanismos de inervación y previene la formación de contracturas y deformidades secundarias, si es necesario, contribuyen a la formación de compensaciones y contribuyen a la mejora de la psicomotricidad. indicadores del desarrollo del niño. La elección de los juegos y la forma de realizarlos dependen del grado de limitación de la movilidad del niño y del estado de su intelecto. Por lo tanto, cuando juego con niños enfermos, tengo en cuenta la edad real correspondiente al desarrollo de la psique y las habilidades motoras del niño en un momento determinado. Tomo en cuenta su interés y ganas de jugar tal o cual juego.

En las clases de “Contar divertido”, ofrezco a los niños juegos que promueven desarrollo matemático, corrección del habla, desarrollo de la motricidad de los pequeños músculos de las manos. Los niños se familiarizan con varias propiedades objetos: color, forma, tamaño; aprender a comparar, agrupar según determinadas propiedades. La formación del concepto de número se ve facilitada por la actividad del niño, durante la cual compara dos grupos de objetos y establece la igualdad entre dos grupos de objetos y los denota con las palabras: "tanto como", "igualmente", "igualmente". . A continuación, el niño establece relaciones cuantitativas por superposición.

Empiezo a realizar juegos con un pequeño subgrupo de interesados ​​que han respondido a la invitación. Por experiencia laboral, puedo decir que todos los niños que ingresan a nuestro grupo no distinguen cualidades de tamaño como el largo, el ancho, el alto o las perciben vagamente. Teniendo en cuenta que sin una idea clara del tamaño de un objeto, es imposible representarlo o utilizarlo en actividades constructivas. Ofrezco a los niños juegos destinados a desarrollar una percepción clara y consciente del tamaño y sus signos, en los que utilicé juguetes populares-matrioskas, pirámides, cuencos insertables y otros juguetes, piezas individuales y piezas que sólo difieren en tamaño. Los juegos se jugaron en una secuencia determinada.

El primer juego "¿Cuántas muñecas nido vinieron a visitarnos?" Atrajo la atención de los niños sobre la cantidad y el tamaño de los objetos. En otros juegos, los niños dominaron la técnica de distinguir tamaños superponiendo "Vamos a desmontarlo y montarlo", "En una visita a los tres osos", "Divertidas muñecas nido",

Muchos años de experiencia trabajando con niños enfermos han demostrado que es necesario un impacto complejo en la psique del niño. Parte de este complejo son los juegos de ejercicios que favorecen la relajación.

Por ejemplo: "Lago tranquilo", "Volando alto en el cielo", "El aleteo de una mariposa", que le permiten calmar a los niños, aliviar la tensión muscular y emocional y desarrollar la imaginación del niño. Realizo ejercicios de relajación con la música de “Birdsong”; se han convertido en la actividad favorita de los niños desinhibidos. resultado positivo. Los niños se volvieron más tranquilos y equilibrados en su comportamiento.

En mi trabajo, a menudo realizo juegos y actividades creativas con niños que les ayudan a formar imágenes al dibujar, aplicar y modelar, donde los niños utilizan de forma independiente los medios visuales y expresivos con los que están familiarizados.

Entonces, con la ayuda del ritmo de trazos, trazos, manchas, los niños representan la lluvia, las huellas de los animales: "La lluvia gotea", "Los animales caminan por el bosque", "El conejito gris salta y salta". En la práctica utilizo el método dibujo conjunto, donde invito a los niños a completar parte del cuadro. Se trata de actividades como: “Cuentas para Mamá”, “ bolas multicolores", "Dientes de león".

Durante las clases con materiales de construcción, demuestro las diferentes posiciones de las piezas sobre la mesa, resalto y ayudo a comprender las operaciones prácticas individuales que componen la actividad constructiva elemental. Utilizando un método de enseñanza visualmente eficaz, intento mostrar a los niños diferentes variantes del mismo edificio: “Casa-garaje”, “Casa para muñecas”, “Muebles de construcción”. Utilizando estos juegos-actividades en mi trabajo, perseguí objetivos importantes en la formación de la motricidad y los movimientos diferenciados de los dedos, el desarrollo de la coordinación ojo-mano en niños con parálisis cerebral. Para lograr la tarea de crear la fase necesaria entre las acciones prácticas y mentales del niño, realizo juegos que desarrollan procesos cognitivos básicos: atención, memoria, pensamiento, habla.

Presto especial atención a juegos-ejercicios con los dedos como "Mi familia", "Los dedos dicen hola". Actuando con los dedos varios ejercicios, el niño se desarrolla las habilidades motoras finas manos, que no sólo tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo del habla (ya que en este caso la excitación en los centros del habla se produce de forma inductiva), sino que también prepara al niño para dibujar y escribir. Las manos adquieren buena movilidad y flexibilidad, y la rigidez del movimiento desaparece. Perseguí otro objetivo importante: enseñar a los niños acciones coordinadas de ambas manos para desarrollar la coordinación ojo-mano, que es importante para los niños.

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