Introducir a los niños en edad preescolar a la ficción. Programa educativo para introducir a los niños en edad preescolar en la ficción “El mundo mágico de los libros”

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este proyecto realizado desde hace varios años en el Preescolar Municipal Institución educativa Centro de desarrollo infantil kindergarten No. 4 “Llave de Oro”.
Presentamos a su atención un proyecto sobre “Introducir a los niños a ficción usando una guardería gráficos de libros».
Este proyecto fue desarrollado con el objetivo de ayudar a un niño a enamorarse de un libro, para que se convierta en su cautivo de por vida.

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Para implementar el proyecto, en primer lugar, en nuestro jardín de infancia, comenzamos a trabajar definiendo las principales metas y objetivos:

• inculcar interés y amor por los libros y la lectura;
• desarrollar creatividad niños, imaginación;
• desarrollar interés en los gráficos de libros;
• cultivar el interés en trabajo en equipo en el proceso de creación de un libro.

En nuestro trabajo nos basamos en la experiencia de los profesores de la región de Rostov, utilizando tecnologías regionales.

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Para implementar estas direcciones, fue necesario crear un entorno de desarrollo de asignaturas:
Minibibliotecas para niños, cuando estén disponibles juegos didácticos y material visual (obras de los ilustradores I.Ya. Bilibin, V.V. Lebedev, V.M. Konashevich, E.I. Charushin, E.M. Rachev). Las obras de arte fueron seleccionadas teniendo en cuenta la edad y el programa implementado en la institución de educación preescolar.

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Diariamente se realizan lecturas gratuitas en nuestro jardín. También en especial clases organizadas, empezando por el segundo grupo más joven.

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En el jardín de infancia se organizan sistemáticamente actividades de ocio literario, vacaciones, entretenimiento, concursos de lectura y dibujos y manualidades infantiles. Además, los niños y profesores de nuestro jardín de infancia participan en competiciones regionales y de toda Rusia.

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Basado en libros leídos, organízate representaciones teatrales, teatros de marionetas, y simplemente representando la trama con la participación tanto de niños como de profesores.

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La guardería colabora estrechamente con la biblioteca de la ciudad. El personal de la biblioteca organiza encuentros literarios para niños, representaciones teatrales y festivales del libro.

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Introducir a un niño a los libros es imposible sin la participación de la familia. Utilizamos varias formas de trabajar con los padres:

• temático reuniones de padres (“El niño en el espacio informativo”, “El niño y el libro”, etc.);
• exposición de dibujos infantiles “Ilustración para mi libro favorito” diseñado en colaboración con los padres;
• mover carpetas creadas "Organización lectura infantil V condiciones familiares”, “Qué leen a los niños del grupo”, “Enseña con nosotros”, etc.
• Junto con profesores y padres, los niños “lanzan” libros caseros.

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Para apoyar el deseo de los niños de crear, se desarrolló el proyecto "Crear un libro nuevo": utilizando las ilustraciones creadas por los niños, juntos componemos un nuevo cuento de hadas.

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Los padres son encuestados sistemáticamente sobre temas « Un libro es una oportunidad para comunicarse con un adulto” y “El papel de los libros en la familia”. Los cuestionarios fueron desarrollados por el personal del jardín de infantes.

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En la guardería también se celebra el “Día del Libro Saludable” junto con padres e hijos. Niños edad más joven participar en tales eventos junto con sus padres. Los niños mayores “tratan” los libros de forma independiente y bajo la guía de un maestro.

Los niños de 5 a 6 años ya tienen conocimientos literarios suficientes, distinguen un cuento de hadas de un cuento e identifican con precisión las obras poéticas. Entienden la esencia de una acción específica. héroe literario, aunque no siempre se descubren sus segundas intenciones. Los niños en edad preescolar pueden admirar la descripción de la naturaleza (poemas de I. Bunin, F. Tyutchev, A. Maykov, A. Fet, S. Yesenin y otros poetas).

Lista de obras de arte para personas mayores. edad preescolar bastante voluminoso y variado. Incluye canciones y cánticos, pero el interés de los niños por ellos no es tan pronunciado como en grupos de edades anteriores. Pero las rimas para contar, los trabalenguas, los acertijos y los cuentos de hadas son populares.

Los cuentos populares rusos, llenos de ficción maravillosa, situaciones dramáticas y confrontación entre el bien y el mal, no solo entretienen y deleitan a los niños, sino que también sientan las bases de la moralidad.

El programa incluye cuentos de hadas originales (A. Pushkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H. K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson, etc. ); historias sobre niños, sus acciones y vivencias (V. Dmitrieva “Baby and Bug”; A. Gaidar “Chuk and Gek”; L. Tolstoy “Kostochka”); obras sobre las relaciones en el mundo entre personas y animales (L. Tolstoi “El león y el perro”; G. Snegirev “El pequeño pingüino valiente”, etc.); historias humorísticas(V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev, etc.).

Ya en grupo medio Se introduce la lectura de un libro “grueso” capítulo a capítulo (lectura con continuación). Los niños en edad preescolar mayores tienen un interés más estable por los libros “gruesos”. Al leer capítulo tras capítulo, debe interesarse por lo que los niños recuerdan y si desean escuchar qué más les espera a los héroes del libro (A. Volkov “El mago Ciudad Esmeralda"; T. Aleksandrova "La pequeña Brownie Kuzka"; L. Panteleev "Historias sobre la ardilla y la Tamarochka", etc.).

Se puede preparar a los niños para que perciban una nueva obra inmediatamente antes de la lectura o el día anterior, utilizando diversas técnicas.

El profesor coloca en el rincón del libro. nuevo libro. Los niños miran las ilustraciones por su cuenta, intentan determinar el género de la obra (cuento de hadas, cuento, poema) y descubren de qué se trata. Al comienzo de la lección, el maestro pregunta a los niños sobre sus suposiciones, los elogia por su observación y nombra el trabajo.

La maestra muestra objetos que se mencionan en la obra y que los niños no conocen, los nombra y explica su finalidad. Por ejemplo, antes de leer el cuento de hadas "Krupenichka" de N. Teleshov, sugiere considerar el trigo sarraceno (cereales y una foto de esta planta; mejor durante la floración y con semillas de frutas ya maduras).

El profesor sugiere, basándose en el título, hacer suposiciones sobre el contenido del libro. Por ejemplo: " nuevo cuento de hadas Boris Zakhoder se llama "Estrella Gris". ¿De quién crees que se trata? (Respuestas de los niños). En realidad, este cuento de hadas trata sobre un sapo. ¿Por qué frunciste el ceño y agitaste las manos?"

Inmediatamente después de leer el trabajo (o después de un tiempo), es necesario hablar con los niños. Las siguientes técnicas pueden ayudarle a comprender mejor el contenido.

Preguntas del profesor.

Examen de ilustraciones de la obra.

Demostración de dibujos y paneles que representan a los héroes de la obra y diversos episodios.

Por ejemplo, una maestra invita a los niños a cerrar los ojos e imaginar una cabra del cuento de hadas "La pezuña de plata" de P. Bazhov. Luego muestra el dibujo. "Este no es él", dicen los niños, "la cabra de cuento de hadas tiene una pezuña plateada en la pata delantera derecha, patas delgadas, una cabeza ligera y cinco ramas en los cuernos". La maestra vuelve a pedir a los niños que cierren los ojos y sustituye el dibujo anterior por uno nuevo (cabra con pezuña de plata, de debajo del cual se separan gemas). Los niños estarán felices de completar el juego de piedras haciéndolas con envoltorios de caramelos brillantes (grumos).

Bocetos verbales. La maestra invita a los niños a imaginarse a sí mismos como ilustradores, pensar y contar qué dibujos harían para el trabajo. Mientras escucha las declaraciones, el profesor hace preguntas aclaratorias.

Lectura de pasajes del texto a petición de los niños.

Para que los niños comprendan mejor las características del género y lenguaje de la obra, el profesor puede ofrecerles:

– hablar sobre el episodio más divertido (el más triste, el más aterrador, etc.). Luego se leen los pasajes relevantes. Por ejemplo: “Pero el gato no salió. Aulló asquerosamente, aulló continuamente y sin cansarse. Pasaron una hora, dos, tres... Ya era hora de irse a la cama, pero el gato aullaba y maldecía bajo el suelo. casa, y nos puso de los nervios” (K. Paustovsky "Ladrón de gatos");

– contar uno de los episodios (a elección del profesor) con más detalle. Luego la maestra lee el texto y los niños terminan las finales de las oraciones: “Maryushka era buena, una belleza escrita, y por bondad... (su belleza aumentó)"("Finist - Clear Falcon", cuento popular ruso). O: "Krupenichka, doncella roja, vive, florece, rejuvenece... (buena gente de alegría)! Y tú, trigo sarraceno, descolorete, madura, riza, sé tú... (para el beneficio de todas las personas)!" (N. Teleshov "Krupenichka");

– dramatizar los pasajes que son más interesantes desde el punto de vista de la activación vocabulario o que contengan diálogos que los niños disfruten jugando y escuchando. Por ejemplo, la conversación de Natasha con la brownie Kuzya (basada en el trabajo de T. Alexandrova "Kuzka the Brownie").

Duende . ¿No vas a tirar basura también?

natasha . ¿Qué son los trapos?

Duende (ríe, salta, se divierte). Deshilachar es rayar.

natasha. No me rascaré. Soy una persona, no un gato.

Duende. ¿No te vas a asustar?

natasha. ¿Qué es colapsar?

Duende (salta, baila, llora). ¡Ah, problemas, problemas, pena! Todo lo que digas no es razonable, todo lo que digas es en vano, todo lo que pidas es en vano.

La escena se ensaya con antelación. Luego, quienes lo deseen podrán jugarlo de paseo o en grupo en su tiempo libre de clases y, si es necesario, también en días festivos. Curiosamente, los intérpretes del papel de Brownie están muy contentos cuando se ponen una peluca peluda. Él les ayuda a entrar en el personaje.

La necesidad de una conversación basada en lo leído es obvia, ya que cualquier obra de arte se convierte en objeto estético sólo cuando es comprendida. Pero no debemos olvidar que el niño, ante todo, debe disfrutar de lo que escucha. Análisis detallado puede hacer más daño que bien. Si la obra se lee a los niños fuera de clase, sólo hay que ayudarles a comprender los motivos de las acciones del héroe pidiéndoles que piensen y reflexionen en su tiempo libre sobre lo que le impulsó a tomar tal o cual decisión. O puedes aclarar por qué la obra se llama así. Por ejemplo: “¿Por qué crees que el cuento de hadas en el que la liebre demostró coraje salvando a un cuervo se llama “La liebre fanfarrona”?” (Cuento popular ruso, adaptación de O. Kapitsa).

Hablando de lo leído en clase y haciendo preguntas que requieran reflexión y evidencia, el docente, después de escuchar a los niños, debe leer un extracto (extractos) del trabajo. Es importante que los niños escuchen textos con más frecuencia que razonar sobre lo que sucedió y por qué.

Es aconsejable empezar a leer los cuentos populares rusos con un dicho: "Nuestros cuentos comienzan, nuestros cuentos se tejen en el mar-océano, en la isla de Buyan...".

La narración de cuentos de hadas debe terminar con uno de los finales tradicionales del folclore ruso, por ejemplo:

asi viven

Las galletas de jengibre están masticando,

Lo beben con miel,

Están esperando que los visitemos.

y yo estaba allí

Miel, bebí cerveza,

Me corrió por el bigote,

No me entró ni una gota en la boca.

O el final de los cuentos de hadas de A. Pushkin: "¡El cuento de hadas es una mentira, pero hay una pista en él! ¡Una lección para los buenos!"

A los niños del grupo mayor se les presentan algunas canciones rituales, chistes, aburridos cuentos de hadas, fábulas (populares y de autor).

Hay muchos poemas dedicados a la naturaleza en las listas de bibliografía. Deben leerse repetidamente a los niños en clase y en la vida cotidiana(en su totalidad y extractos), especialmente cuando es difícil decir algo mejor.

Olía a frío de invierno

A los campos y bosques.

Ilumina un color violeta brillante

Nubes antes del atardecer.

I. Bunin "Primera nevada"

Bosques más transparentes

Es como si se estuvieran poniendo verdes.

A. Pushkin "Eugene Onegin"

La lista de obras del programa enumera poemas recomendados para memorizar y leer en persona.

Las lecciones para memorizar poemas se estructuran de la siguiente manera: lectura sin intención de memorizar; lectura centrada en la memorización, análisis secuencial de pasajes completados lógicamente; enseñar a los niños a leer correctamente una determinada parte del poema; ejercicios de recitación de un pasaje (3 a 5 personas); El profesor lee el poema completo.

Antes de leer el siguiente pasaje, conviene decir el anterior y luego el nuevo, para que el niño escuche el texto con la mayor frecuencia posible. No es necesario animar a los niños a leer el poema en coro. Al leer individualmente, es importante prestar atención no al volumen del habla, sino a su expresividad y naturalidad de entonación. Pongamos un ejemplo.

"Es un poema maravilloso, ¿no?", pregunta el profesor después de leer el poema "Invierno" de I. Surikov. "¿Qué tiene de inusual? ¿Qué es lo que recuerdas especialmente?"

El profesor lee la primera parte del poema y la siguiente cuarteta.

La maestra invita a los niños a continuar la fila: “Toda la noche nevó, y por la mañana nevó... (el campo se volvió blanco, como si todo hubiera sido cubierto con un sudario) ".

Tres o cuatro niños repiten el pasaje.

El docente lee el poema completo.

La tercera cuarteta es la más difícil. Para ayudar a los niños a recordarlo, la maestra utiliza la técnica “¡Pregunto, respondo!”: “¿Un bosque oscuro que se cubrió con un sombrero maravilloso”? La pregunta está dirigida a 3-4 niños que memorizan poesía más lentamente que sus compañeros. Los niños se turnan para repetir la frase.

El maestro lee el poema íntegro, invitando a los niños a leer en silencio con él.

Cada lección de familiarización con obras de ficción debe comenzar con una repetición, para que los niños no olviden el material tratado: “Hoy les presentaré un nuevo poema de Samuil Yakovlevich Marshak. ¿Qué poemas y cuentos de hadas conoce ya? "

También es necesario recordarles con mayor frecuencia a los niños extractos de trabajos de programas familiares durante las clases sobre el desarrollo del habla y la familiarización con el mundo que los rodea. Al final de cada mes es recomendable realizar cuestionarios literarios, caleidoscopios literarios. En esta franja de edad ya pueden ser temáticos: " cuentos de hadas", "¡Cuántos gatos y gatitos (zorros, osos) hay en los cuentos de hadas, cuentos, poemas!", "Libros de tu escritor favorito", "¡Estos animales asombrosos!", "Sin precedentes e inauditos", "Poemas divertidos". ", etc.

Los planes de lecciones pueden incluir:

Cuestionarios (“¿De qué obras son estos extractos?”);

Dramatizaciones pequeños extractos de 1 a 2 obras (preparadas con antelación);

Actuaciones de héroes cantantes de obras. Se encuentran en ruso y especialmente en cuentos de hadas extranjeros (las representaciones deben prepararse con anticipación con la participación de un trabajador musical):

Los fuegos arden alto,

Las calderas de hierro fundido están hirviendo,

Los cuchillos de damasco están afilados,

Quieren matarme.

Hermana Alyonushka y hermano Ivanushka, cuento popular ruso

Lávate, gruñón,

oso pie zambo,

Para que el oso esté limpio

Necesitamos que Mishka se lave

Garras y talones,

Espalda, pecho y piernas.

T. Enger "Aventuras en el bosque de Elki-on-Gorka"

La maestra lee extractos de obras que les gustan especialmente a los niños (a petición de los niños);

Competencia por mejor intérprete roles (por ejemplo, un gnomo, un brownie, la Princesa Rana, Winnie the Pooh, etc.).

Este conjunto de tareas es muy adecuado para las veladas de ocio. En estas veladas también es conveniente representar (en interpretación libre) un extracto de una obra, enseñando a los niños a improvisar con la participación activa de los adultos. Por ejemplo, al dramatizar un extracto del cuento de hadas de K. Chukovsky "La mosca desordenada", se pide a los niños que representen escarabajos, cucarachas, mariposas y grillos.

Aparece la hormiga.

Hormiga . ¡Ay, no puedo! ¡Esto es noticia! Vuela... Ella... Vuela...

Todo . ¿Qué ha pasado? ¿Qué mosca? ¿Qué le pasa? ¡Sí, habla!

Todos los insectos hablan de lo mismo, pero cada uno a su manera.

Hormiga. ¡Uf! ¡Déjame recuperar el aliento! Una mosca cruzó el campo.

Todo. ¿Qué? Qué milagro: una mosca cruzó el campo. Déjalo ir.

Hormiga. Una mosca cruzó el campo. La mosca encontró el dinero.

Todo. ¿Sí? ¿Qué encontraste? Ella dice que encontró el dinero. ¿Qué es este dinero? ¿Quizás una bomba? Oh, ¿adónde deberíamos correr?

Hormiga. La mosca fue al mercado y compró un samovar.

Todo. ¿A dónde fuiste? ¿Qué compraste? ¡Samovar! ¡Eso es todo!

Hormiga. Y ahí está ella.

La mosca apenas arrastra un pesado samovar (una situación imaginaria), secándose el sudor de la frente.

Volar. Venid, queridos, os invito a tomar un té.

Todo. ¡Gracias! ¡Gracias! ¡Esto es bueno! ¡Esto es asombroso! ¡Qué suerte tenemos! Necesitamos prepararnos, tenemos que disfrazarnos.

Lecciones de planificación

"Programa de educación y formación en el jardín de infancia" en grupo de personas mayores recomienda realizar 8 clases por mes sobre el desarrollo del habla y la introducción de la ficción a los niños.

La tabla muestra el número de clases en las que se resuelven tareas de software específicas.

Planes de lecciones

Ya se ha señalado que la ficción es un poderoso medio de mejora mental, moral y educación estetica. Sin embargo, en el programa obra de arte se considera un valor intrínseco y el material sobre la introducción de la ficción a los niños se asigna en una sección separada.

En el grupo intermedio, conviene seguir leyendo a los niños obras conocidas y nuevas todos los días: en clase y fuera de ellas (antes de salir a caminar, de paseo, antes de acostarse, etc.).

Un niño de cuatro años ya es un “consumidor” de todo tipo de información, un soñador y un maestro de conclusiones y generalizaciones sorprendentes, un oyente curioso.

El repertorio literario para niños de esta edad se distingue por una variedad de géneros, temas y tramas. Las obras de pequeñas formas folclóricas todavía ocupan un lugar importante. Las canciones y rimas infantiles se hicieron más voluminosas, su lenguaje más complejo: “El abuelo quería hacer sopa de pescado...”, “Los corderitos son geniales...”, “La pereza es una carga...”, etc. El repertorio del programa incluye cánticos (“Ve, primavera, ve, rojo”), rimas para contar, acertijos y trabalenguas. Los niños no saben cómo resolver acertijos, pero los recuerdan y pronuncian con diligencia, sintiéndose conocedores y competentes.

Los niños pueden elegir un líder usando una rima para contar (esta es una adquisición de la nueva era) solo con la participación de un adulto. El niño, junto con el maestro, pronuncia lentamente el texto y el maestro, al compás de cada palabra reproducida, toca ligeramente al siguiente jugador con la mano.

La capacidad de pronunciar trabalenguas apenas comienza a desarrollarse. Los fracasos aún no molestan a los niños, pero los divierten, porque es imposible reproducir un trabalenguas sin perderse o distorsionar sus palabras.

Los cuentos de hadas se han vuelto más voluminosos y complejos. A esta edad, los niños tienen acceso a cuentos de hadas sobre animales que actúan como portadores de determinadas cualidades: el zorro es inteligente, astuto y artístico; La liebre se jactaba e imaginaba. Pero estas cualidades también caracterizan a las personas: "¡El cuento de hadas es una mentira, pero hay una pista en él!"

Poco a poco, los niños empiezan a comprender que un cuento de hadas no sólo entretiene, sino que también enseña, instruye y convence de que el mal es castigado y que hay que luchar por la verdad. Se sabe que los niños perciben un cuento de hadas como una realidad. Por eso ella proporciona gran influencia sobre la formación de la moral.

Para leer y contar a los niños, tanto cuentos populares rusos sobre animales (procesados ​​por M. Bulatov, O. Kapitsa, I. Karnaukhova, V. Dal, I. Sokolov-Mikitov, etc.) como extranjeros ("Los tres cerditos"). ", Inglés; Músicos de la ciudad de Bremen"(de los cuentos de hadas de los hermanos Grimm, alemán); "Espiguilla", ucraniano; " zorro astuto", Koryak; "Cola de Travkin", esquimal, etc.).

Entre las obras del programa se encuentran las fábulas de L. Tolstoi (basadas en Esopo).

Ocupan un nicho de repertorio digno cuentos literarios doméstico y autores extranjeros: "Gorrión" de M. Gorky, "El cuento de Komar Komarovich..." de D. Mamin-Sibiryak, "Flint", "Steady soldado de plomo"H.K. Andersen, etc.

Hay muchos en el repertorio. historias interesantes: sobre animales (V. Veresaev “Hermano”; S. Voronin “El guerrero Jaco”; E. Charushin “Pequeños zorros”, “Gorrión”) y sobre niños (M. Zoshchenko “Niño ejemplar”; L. Panteleev “En el mar "; S. Georgiev "El jardín de la abuela", etc.).

Está especialmente previsto presentar a los niños en edad preescolar historias sobre personas pequeñas (gnomo, brownie), similares a los propios niños, pero menos independientes y conocedoras y, por tanto, necesitadas de la simpatía de niños inteligentes e ingeniosos (A. Balint “Gnome Gnomych and Raisin”; N. Nosov “ Las aventuras de Dunno y sus amigos").

La programación incluye muchos poemas: sobre la naturaleza y las estaciones, sobre animales, aventuras y experiencias infantiles. Se destacan poemas para memorizar. (El maestro puede elegirlos teniendo en cuenta las capacidades y preferencias personales de los niños).

Los educadores están invitados. amplia elección obras de arte para leer en clase, en la vida cotidiana, para actuaciones y vacaciones.

Los lectores han sido preparados especialmente para el programa. (Libro para leer en el jardín de infancia y en casa. Lector: 4-5 años / Compilado por V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk y otros - M.: Onyx-siglo XXI, 2005.) Y por la editorial de Moscú "Vest" TDA" libros fonográficos publicados con las mejores obras programáticas interpretadas por actores famosos teatros y cines con excelente acompañamiento musical.

Cuando se trabaja con niños de 4 a 5 años, se debe prestar especial atención a la tarea de desarrollar su capacidad de empatizar al percibir una obra literaria y actitud personal a él. Esto se ve facilitado por la lectura precisa y expresiva del trabajo por parte del profesor. Pero antes de presentar a los niños una obra, el profesor debe analizarla.

Convencionalmente, se pueden distinguir tres aspectos del análisis.

Idioma. Este análisis implica seleccionar palabras, frases y diálogos del texto, cuya repetición ayudará a garantizar que el lenguaje de ficción sea accesible al habla del niño.

Amaestrado. El profesor deberá practicar la lectura expresiva de la obra.

Los niños reaccionan emocionalmente a los hechos descritos, pero esto no significa que comprendan todo correctamente. Entonces, muchos de ellos creen que la liebre del cuento de los hermanos Grimm "La liebre y el erizo" es mejor que el erizo. El erizo es un engañador y esto es malo. Respuestas a la pregunta: "¿No se castigó la liebre y no deberíamos educar a personas groseras e ignorantes?" – eran muy diferentes. Pero la opinión sobre la liebre que sufre cambia tan pronto como el maestro vuelve a leer el comienzo del cuento de hadas, donde la arrogante liebre se burla del erizo.

Si hay algún desacuerdo entre los niños, se debe consultar el texto. Es necesario enseñar a los niños en edad preescolar a reflexionar y revisar el punto de vista expresado inicialmente, tratando de defenderlo.

Se sabe que el quinto año de vida es una edad sumamente favorable para el desarrollo del sentido lingüístico. Una de las condiciones para su formación es el análisis de obras accesibles al niño desde el punto de vista de la imaginería y la expresividad del habla.

Durante el proceso de lectura, el profesor debe resaltar las palabras y frases en sentido figurado más vívidas. Sin embargo, para que se conviertan en propiedad del habla de los niños, es necesario brindarles la oportunidad de pronunciarlos, pronunciarlos. Por ejemplo, la maestra comienza la frase y los niños terminan: “Las niñas y la Doncella de las Nieves llegaron al bosque. Había flores ... ( recolectar), coronas… ( tejer), canciones… ( cantar), bailes redondos... ( conducir). Sólo una doncella de nieve... ( todavía no es divertido)". ("La doncella de las nieves", cuento popular ruso, muestreado por A.N. Tolstoi.) O: "Qué bosque tan oscuro... ( con un sombrero) se cubrió... ( maravilloso) y se quedó dormido debajo... ( tranquilamente, sin ser molestado)". (I. Surikov. "Invierno".)

Un análisis de este tipo enseña a los niños, mientras escuchan una obra, no sólo a seguir el curso de los acontecimientos, sino también a alegrarse. palabras interesantes y expresiones. "Lee", preguntan, después de escuchar "El dolor de Fedorino" de K. Chukovsky, "como los ojos de una cabra desorbitados, sólo que hay otra palabra" ("extendido").

Los recesos de educación física también ayudan a los niños a comprender y sentir las imágenes del lenguaje. Por ejemplo: "Este Zhikharka es realmente ingenioso", admira la maestra. "Descubrió cómo burlar al zorro. Ella se acurrucó en una pala, escondió sus patas y se cubrió con su cola". La maestra invita a los niños a mostrar (en la alfombra) cómo el zorro se acurrucó formando un anillo y escondió sus patas.

Los niños suelen quedar impresionados por lo que escucharon y quieren que se les vuelva a leer la obra, pero por falta de tiempo el profesor se ve obligado a limitarse a la lectura selectiva, por lo que desde principios de año conviene involucrar niños en edad preescolar a seleccionar pasajes para lectura repetida. A principios de año, los niños suelen nombrar al personaje (“Leer sobre el conejito bueno”), pero con el tiempo ya son capaces de formular la esencia del pasaje (“Repetir sobre cómo Aibolit casi muere en el camino”) . Elegir un pasaje es una actividad difícil pero extremadamente gratificante para los niños. Les ayuda a comprender el trabajo leído por el profesor. Esto le da al profesor la oportunidad de analizar cómo se percibe y comprende.

En el grupo intermedio se ofrecen para memorizar pequeños poemas dinámicos, a menudo con contenido humorístico. Y, sin embargo, para recordar el poema y comprender cómo leerlo de manera más expresiva, los niños necesitan explicaciones del maestro. Deben combinarse con ejercicios de recitación individual de determinados versos de un poema que expresen un pensamiento lógicamente completo. Bajo ninguna circunstancia debes memorizar poesía en coro.

El análisis paso a paso de un poema en combinación con ejercicios de memorización y lectura expresiva de pasajes completados lógicamente lleva tiempo, pero es precisamente este tipo de trabajo el que permite a los niños aumentar su actividad mental y garantiza la comprensión del poema. texto. Y lo más importante, los niños perciben los ejercicios de recitación como un pasatiempo agradable.

Por lo general, un niño, al leer un poema en su totalidad durante una lección de memorización, pierde la expresividad (entonación) que pudo lograr al recitar pasajes. Esto es natural, porque se ve obligado a resolver varios problemas simultáneamente: recordar qué sigue a qué; pronunciar palabras sin distorsionarlas ni reemplazarlas; leer expresivamente. Hasta que el niño recuerde el texto, la expresividad de la lectura se resentirá, por lo que, tanto en clase como fuera de ellas, es necesario repetir el poema, volviendo a él varias veces a lo largo del año.

Para complacer a los niños y comprobar si se han olvidado de cuentos de hadas, cuentos y poemas conocidos, se organizan concursos literarios (caleidoscopios literarios).

En todos los grupos de edad, se debe comprobar periódicamente qué tan bien los niños conocen el funcionamiento del software. Al realizar un trabajo transversal, se deben evitar preguntas como: "¿Qué cuentos de hadas (historias) conoces?", "¿Qué poemas recuerdas?" Es aconsejable, centrándose en la lista de trabajos para un determinado grupo de edad, tome una muestra de 5-6 obras de diferentes géneros y recuérdeles a los niños el comienzo de la obra o un extracto de la misma. Si un niño conoce un cuento de hadas (historia), recordará su nombre (en su versión) y su contenido. Si estamos hablando de sobre el poema, entonces el adulto debe empezar a leerlo él mismo y luego invitar al niño a seguir recitándolo.

Planes de lecciones

El libro presenta una lista de obras de ficción para lectura a niños en edad preescolar. Material literario seleccionados de tal manera que aseguren el desarrollo de las habilidades artísticas y creativas de los niños en edad preescolar, su gusto estético y la cultura de percepción de las obras.

El libro está dirigido a un amplio círculo trabajadores educación preescolar, así como estudiantes de colegios y universidades pedagógicas.

Valentina Viktorovna Gerbova
Introducir a los niños a la ficción. Recomendaciones programáticas y metodológicas.

Biblioteca "Programas de educación y formación en el jardín de infancia" bajo la dirección general de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

El programa para familiarizar a los niños con la ficción se publica basándose en el texto del libro "Programa de educación y formación en el jardín de infancia", editado por M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Prefacio

Esta publicación forma parte del conjunto metodológico del “Programa de educación y formación en el jardín de infancia” (editado por M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4ª ed., revisiones y adiciones - M.: Mozaika-Sintez, 2006), que, de acuerdo con las tareas modernas de la educación preescolar, proporciona desarrollo integral niño en función de su edad y capacidades individuales.

Los objetivos principales del "Programa" son la creación de condiciones favorables para que el niño disfrute plenamente de la infancia preescolar, la formación de las bases de la cultura personal básica, el desarrollo de la capacidad mental y cualidades fisicas, preparar a un niño para la vida en sociedad moderna, a la escuela.

Se han preparado breves “Recomendaciones metodológicas” para el “Programa” (M.: Editorial “Educación del niño en edad preescolar”, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), que revelan las características de la organización y los métodos de trabajo en todos secciones principales de la crianza, formación y desarrollo de un niño en el jardín de infancia en diferentes etapas de la infancia preescolar.

Las directrices metodológicas más detalladas para el "Programa" se encuentran en los manuales metodológicos: Komarova T. S. " Actividades visuales en el jardín de infancia" (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. "Desarrollo del habla en el jardín de infancia" (M.: Mozaika-Sintez), Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Niños edad temprana en el jardín de infancia" (M.: Mozaika-Sintez), etc.

El manual “Introducción a la ficción infantil” continúa la serie de publicaciones de este conjunto educativo y metodológico. El libro incluye el programa y recomendaciones metodológicas sobre la introducción de la ficción a niños de 2 a 7 años.

Programa

En el "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" la ficción se considera una forma de arte valiosa por derecho propio. El material literario no está directamente relacionado con ninguna de las secciones del programa, aunque tiene un gran impacto en el desarrollo de la inteligencia, el habla, una actitud positiva hacia el mundo, el amor y el interés por el libro.

Las obras del programa fueron seleccionadas con especial cuidado, teniendo en cuenta sus méritos artísticos y la accesibilidad del contenido para niños de cierta edad. Intentamos presentar cómo obras clásicas, conocido por más de una generación de lectores, así como obras de autores modernos nacionales y extranjeros.

Educar a un lector es un proceso largo y laborioso, por lo que las listas de obras de arte y las tareas de familiarizar a los niños con la ficción son diferentes para cada edad preescolar.

Los niños de cualquier edad deben, si es posible, leer todos los días (obras nuevas y conocidas). Los problemas de programación deben resolverse tanto dentro como fuera de clase.

El programa otorga al docente el derecho de realizar ciertos cambios en las listas de literatura recomendada, teniendo en cuenta el componente regional del contenido de la educación preescolar y las peculiaridades del modo de funcionamiento de la institución de educación preescolar.

primer grupo juvenil
(dos a tres años)

Leer repetidamente obras de ficción previstas en el programa para niños del segundo grupo de temprana edad.

Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas y obras originales. Acompañar la lectura mostrando juguetes, dibujos, personajes. teatro de mesa y otras ayudas visuales, así como aprender a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual. Acompañar la lectura de obras poéticas breves con actividades lúdicas.

Brinde a los niños la oportunidad de terminar palabras y frases cuando el maestro lea poemas familiares.

Fomentar los intentos de leer el texto poético completo con la ayuda de un adulto. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar un conocido cuento de hadas.

Continúe involucrando a los niños en la observación de imágenes en libros, anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del maestro, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es este?", "¿Qué está haciendo?". Vuelva a contar a los niños el contenido de imágenes de tramas sencillas. Ofrezca reproducir las acciones (movimientos) del personaje (“Muestre cómo las gallinas picotean los granos, cómo una niña come sopa”).

Llamar la atención de los niños sobre un niño que mira un libro. propia iniciativa, aprobar sus actividades.

Para leer a los niños

Septiembre – Octubre – Noviembre

folklore ruso

Repetición de canciones, rimas infantiles, cuentos de hadas leídos y contados a niños del segundo año de vida.

Canciones, rimas infantiles."Nuestros patos por la mañana..."; “El gato fue a Torzhok...”; "Egorka la Liebre..."

Cuentos de hadas."Los niños y el lobo", arr. K. Ushinsky

Folclore de los pueblos del mundo."Tres hermanos felices", trad. consigo. L. Yakhnina; "Boo-boo, tengo cuernos", lit., arr. Yu.Grigorieva.

Obras de poetas y escritores rusos.

Poesía. A. Barto. “Teddy Bear”, “Truck” (de la serie “Toys”), “Quién grita”; V. Berestov. "Muñeca grande"; G. Lagzdyn. "Gallo joven"; S. Marshak. "El cuento de un ratón estúpido"; E. Moshkovskaya. "Pedido" (abreviado); N. Pikuleva. "Cola de zorro"; K. Chukovsky. "Fedotka".

Prosa. L. Tolstoi. “El gato dormía en el tejado...”, “Petya y Misha tenían un caballo...”.

Obras de poetas y escritores. diferentes paises S. Kaputikian. "Todo el mundo está durmiendo", trad. del armenio T. Spendiarova.

Diciembre – enero – febrero

folklore ruso

Canciones, rimas infantiles."Nuestra Masha es pequeña..."; “Chicky, pollito, pollito…”, “¡Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Un cuervo está posado en un roble”.

Cuentos de hadas."Teremok", arreglo. M. Bulatova.

Folclore de los pueblos del mundo."Kotausi y Mausi"; Inglés, arreglo. K. Chukovsky; “Oh, cariño…”; carril con molde. I. Tokmakova.

Libro es una parte integral de la crianza de un niño. Con su ayuda, podrá encontrar respuestas a preguntas que le interesen, explorar el mundo y a sí mismo, experimentar las historias de los héroes, fantasear con el desarrollo. desarrollos adicionales uno u otro trabajo.

Un libro es un educador de las almas humanas.El bebé está creciendo, lo que significa que cada día le esperan más y más impresiones nuevas, explora activamente el mundo y hace muchos descubrimientos. Recibe cada vez más información diversa necesaria para un mayor desarrollo físico, mental y mental adecuado. Los niños reciben nuevos conocimientos de las personas que les rodean, principalmente de sus padres, y también de los libros.

No es ningún secreto que los niños modernos leen poco y prefieren los libros a ver programas de televisión, vídeos y películas en el ordenador. Esta triste realidad debería hacernos reflexionar a los padres y tratar de corregir de alguna manera la situación.
Desde muy pequeños, los niños necesitan leer tanto como sea posible. mas libros. Es muy importante que le guste esta actividad. El libro puede ser de interés tanto para niños como para niñas, lo principal es encontrar una opción que le guste al niño.
Los científicos han descubierto que un niño al que se le lee sistemáticamente acumula un rico vocabulario.
Al leer con su madre, el niño desarrolla activamente la imaginación y la memoria.
Es la lectura la que cumple no solo una función cognitiva, estética, sino también educativa. Por lo tanto, los padres deben leer libros a sus hijos desde la primera infancia.

La variedad de libros infantiles sorprende, pero no siempre agrada. Es importante recordar que en cualquier libro, incluido el infantil, lo más importante es el contenido.
Recomendaciones para la compra de literatura:

En niños de 4 a 5 años se activa el vocabulario,
desarrollo de un discurso coherente. Leerle a un niño obras literarias, debes prestar atención a las palabras y expresiones individuales. Puedes enseñar a volver a contar textos breves de cuentos populares rusos. Empiece a memorizar poemas lentamente.

A esta edad, puede presentarle a su hijo cuentos de hadas de autores extranjeros, heroicos. cuentos populares, con historias sobre la naturaleza y los animales, con la obra de K. Chukovsky.

Para que un niño ame un libro, los padres deben trabajar duro

Consejos para padres:

Hable más a menudo sobre el valor del libro;
Educar actitud cuidadosa al libro, mostrando las reliquias literarias de su familia;
Tú ejemplo principal para un niño, y si quieres que tu hijo lea, entonces también deberías dedicar algo de tiempo a un libro;
Visitar la biblioteca juntos librerías;
Compre libros que tengan un diseño brillante y un contenido interesante;
Regocíjese con los éxitos de su hijo y no se centre en los errores;
Discuta el libro que leyó entre los miembros de la familia;
Cuéntele a su hijo sobre el autor del libro que leyó;
Realice lecturas familiares con más frecuencia.

La lectura para los niños debería convertirse en un hábito diario, una necesidad.

¿Por qué es importante hacer una lectura?

¿El hábito de su hijo?

La lectura en familia es una larga tradición.Entre la clase ilustrada, las lecturas familiares no tenían un propósito especial, sino que eran un atributo natural de la comunicación espiritual entre adultos y niños. Pero, desgraciadamente, muchos tradiciones culturales se perdieron, incluida la lectura en la familia.

diferencia principal lecturas familiares de sus otros tipos (en el aula, extracurricular y en el hogar) es que los padres, al utilizar el libro, comienzan a involucrarse verdaderamente en la vida espiritual.el desarrollo de su hijo, la formación de su moralidad.

La lectura en familia es literatura que interesa a todos los miembros de la familia, discusión de lo que ha leído toda la familia, es comunicación que reúne a personas de diferentes edades.

SI DECIDISTE COMPRARLE A TU HIJO UN LIBRO NUEVO

Al elegir libros para su hijo, preste atención a las siguientes cualidades:

1. Cómo está ilustrado el libro.A los niños les encanta mirar imágenes tanto como escuchar. Aprecian la belleza, el humor y la imaginación. Evite libros cuyo estilo artístico sea demasiado profesional o simplista.

2. ¿El libro coincide con tus habilidades?niño como oyente. No juzgues por la edad, elige historias que sean lo suficientemente complejas como para captar la atención del niño, pero lo suficientemente simples como para que pueda seguir el desarrollo.

3. ¿Es este el libro que me gustó específicamente para su hijo. No prestes demasiada atención a su valor educativo. Cualquier cuento que le guste a un niño será valioso en este sentido.

4. ¿El libro tieneel poder del impacto emocional. Aunque a los niños también les gustan los libros que simplemente contienen información, por mucho tiempo Para un niño, aquellos que están emocionalmente cerca de él siguen siendo sus seres queridos.

5. ¿Está bien escrito el libro?. Los niños escuchan el sonido del habla, no sólo su significado.

6. ¿Te gusta el libro?. Si lees lo que más te gusta, hay base grande Espere que al niño le guste.

¿CÓMO MANEJA SU HIJO UN LIBRO?

Por el aspecto de los libros que pertenecen a un niño de la casa, puedes juzgar si estás prestando suficiente atención a inculcar habilidades de manejo de libros en tu hijo o hija. Tenga en cuenta si su hijo cumple las siguientes reglas al manipular un libro:

Antes de coger un libro, asegúrese de tener las manos limpias;

El libro se lee y examina en la mesa;

Coge un libro: no lo ensucies, no arrugues las páginas, voltéalas correctamente, no te mojes el dedo con saliva;

No juegues con el libro, lo estropearás;

Después de haber mirado y leído el libro, no olvides guardarlo;

Guarde el libro correctamente en un lugar especialmente designado para ello: en una estantería o estante, y no entre juguetes;

- Si notas que el libro no está en orden (la cubierta está rota o despegada, se ha caído una página), arréglalo tú mismo o con la ayuda de un adulto.

1. A través de la lectura, el habla del niño se desarrolla ysu vocabulario aumenta.el libro enseña hombrecito expresar sus pensamientos y comprender lo que dicen otras personas.

2. Lectura desarrolla el pensamiento.De los libros, un niño aprende conceptos abstractos y amplía los horizontes de su mundo. El libro le explica la vida y le ayuda a ver la conexión entre un fenómeno y otro.

3. Trabajar con un libro estimula imaginación creativa , permite trabajar la imaginación y enseña a los niños a pensar en imágenes.

4. Lectura desarrolla intereses cognitivosy amplía tus horizontes. A través de libros y revistas, el niño aprende sobre otros países y una forma de vida diferente, sobre la naturaleza, la tecnología, la historia y todo lo que le interesa.

5. Los libros ayudan a un niño.conócete a ti mismo.Es muy importante para la autoestima saber que otras personas piensan, sienten y reaccionan de la misma manera que él.

6. Los libros ayudan a los niños. comprender a los demás. Al leer libros escritos por escritores de otras culturas y épocas y ver que sus pensamientos y sentimientos son similares a los nuestros, los niños los comprenden mejor y se deshacen de prejuicios.

7. Un buen libro para niños.leerle en voz alta al niño.El proceso de leer juntos promueve la comunicación espiritual entre padres e hijos, estableciendo comprensión mutua, intimidad y confianza. El libro une generaciones.

8. Libros - asistentes de los padres en la resolución de problemas educativos. Enseñan ética a los niños, los obligan a pensar en el bien y el mal, desarrollan la capacidad de empatizar y les ayudan a aprender a empatizar con otras personas.

9. Libros dar fuerza e inspiración.Cautivan y entretienen. Hacen reír y llorar a niños y adultos. Reducen la soledad, brindan consuelo e indican una salida a situaciones difíciles.

10. La lectura es la actividad más accesible y beneficiosa para el desarrollo intelectual, emocional y mental del niño. Puedes llevar el libro contigo a cualquier parte. Es gratis pedir prestado en la biblioteca y no requiere energía.

CONSEJOS PARA PADRES

“CÓMO AYUDAR A UN NIÑO A CONVERTIRSE EN LECTOR”

Si los padres están seriamente preocupados por la falta de interés de sus hijos por la lectura, pueden resultarles útiles los consejos del psicólogo estadounidense V. Williams. Éstos son algunos de ellos:

1. Disfrute leyendo usted mismo y anime a sus hijos a ver la lectura como un placer.

2. Deja que tus hijos vean con gusto cómo lees: cita, ríe, memoriza pasajes, comparte lo que lees, etc.

3. Demuestre que valora la lectura: compre libros, regálelos y recíbalos.

4. Deje que los niños elijan sus propios libros y revistas (de la biblioteca, librería, etc.).

5. En un lugar visible de la casa, cuelgue una lista que muestre el progreso de su hijo en lectura (cuántos libros ha leído y en qué período).

6. Designa un lugar especial en casa para la lectura (un rincón con estanterías, etc.).

7. Debería haber una biblioteca para niños en la casa.

8. Coleccione libros sobre temas que inspiren a los niños a leer más sobre ellos (por ejemplo, libros sobre dinosaurios o viajes espaciales).

9. Anime a los niños a leer el libro en el que se basa la película antes o después de verla.

10. Túrnense para leer cuentos unos a otros o historias divertidas. Diviértete en lugar de mirar televisión.

11. Anime a su hijo a hacerse amigo de niños a quienes les encanta leer.

12. Resuelva crucigramas con sus hijos y regálelos.

13. Anime a los niños a leer en voz alta siempre que sea posible para desarrollar sus habilidades y confianza.

14. Pregunte frecuentemente a los niños su opinión sobre los libros que leen.

15. Anímelos a leer cualquier material periódico: incluso horóscopos, cómics, reseñas de series de televisión... ¡deje que los niños lean cualquier cosa!

17. Deje que sus hijos lean en la cama todas las noches antes de irse a dormir.

Al leer juntos, descubren cosas interesantes y coloridas para su hijo. mundo literario. Y recuerda, así de una manera sencilla le das a tu hijo gran cantidad felicidad y amor.