domov / Prazniki/ Predmet: Razvoj kognitivnih sposobnosti pri osnovnošolcih s sodelovanjem v intelektualnih igrah. Razvoj kognitivnih sposobnosti kot osnova za kakovostno izobraževanje osnovnošolcev v sodobnem izobraževanju

Predmet: Razvoj kognitivnih sposobnosti pri osnovnošolcih s sodelovanjem v intelektualnih igrah. Razvoj kognitivnih sposobnosti kot osnova za kakovostno izobraževanje osnovnošolcev v sodobnem izobraževanju

Slika sveta vsakega človeka se oblikuje zaradi prisotnosti in delovanja mentalnih kognitivnih procesov. Odražajo vpliv okoliške resničnosti v glavah ljudi.

Kognitivni procesi vključujejo zaznavanje, pozornost, spomin, domišljija in mišljenje. Označimo manifestacijo kognitivnih procesov, značilnih za osnovnošolsko starost.

✏ Zaznavanje. To je kognitivni miselni proces, ki ga sestavlja celostna refleksija predmetov, dogodkov in situacij. Ta pojav je osnova spoznavanja sveta. Osnova kognicije mlajšega šolarja je neposredno dojemanje sveta okoli njega. Za izobraževalne dejavnosti so pomembne vse vrste zaznavanja: zaznavanje oblike predmetov, časa, prostora. Če pogledamo odsev prejetih informacij, lahko ločimo dve vrsti zaznave: opisno in pojasnjevalno. Otroci, ki imajo opisni tip

osredotočen na stvarno gradivo. To pomeni, da lahko tak otrok ponovi besedilo blizu izvirnika, vendar se ne bo posebej poglobil v pomen. Pojasnjevalni tip se, nasprotno, v iskanju pomena dela morda ne spomni njegovega bistva. Individualne lastnosti, ki so lastne osebi, vplivajo tudi na zaznave. Nekateri otroci so osredotočeni na natančnost zaznavanja, ne ugibajo, ne poskušajo ugibati o tem, kar so prebrali ali slišali. Druga vrsta posameznika, nasprotno, si prizadeva domnevati informacije in jih napolniti z lastnim vnaprejšnjim individualnim mnenjem. Zaznava osnovnošolca je neprostovoljna. Otroci prihajajo v šolo z dokaj razvito percepcijo. Toda to zaznavanje se zmanjša na prepoznavanje oblike in barve predstavljenih predmetov. Hkrati otroci v predmetu ne vidijo glavnega, posebnega, ampak svetlega, torej tistega, kar izstopa v ozadju drugih predmetov.

✏ Razmišljanje. V junior šolska doba Otrokovo mišljenje se premika od vizualno-figurativnega k verbalno-logičnemu. Zanaša se na vizualne podobe in ideje. Miselna dejavnost mlajših šolarjev je v marsičem še vedno podobna razmišljanju predšolskih otrok. Da bi razumeli ta kognitivni proces, je treba razumeti posebnosti razvoja miselnih operacij pri mlajših šolarjih. Vključujejo komponente, kot so analiza, sinteza, primerjava, posplošitev in specifikacija.

✎ Analiza je miselna razdelitev predmeta na ločene dele in prepoznavanje lastnosti, kvalitet ali lastnosti v njem. Pri mlajših šolarjih prevladuje praktična in čutna analiza. Otroci lažje rešujejo naloge z uporabo določenih predmetov (palice, modeli predmetov, kocke ipd.) ali poiščejo dele predmetov z vizualnim opazovanjem. To je lahko model predmeta ali naravnih razmer, v katerih objekt prebiva.

✎ Sinteza je zmožnost logične gradnje miselne verige od enostavnega do kompleksnega. Analiza in sinteza sta tesno povezani. Bolj ko otrok obvlada analizo, bolj popolna je sinteza. Če otroku pokažemo sliko z risbo in ne povemo njenega imena, bo opis te slike videti kot preprosto naštevanje narisanih predmetov. Povedano ime slike izboljša kakovost analize in otroku pomaga razumeti pomen celotne slike.

✎ Primerjava. To je primerjava predmetov ali pojavov, da bi ugotovili, kaj imajo skupnega ali kaj se razlikuje. Mlajši šolarji primerjajo po vpadljivih lastnostih, po tem, kar pade v oči. To je lahko okrogla oblika predmeta ali njegova svetla barva. Nekaterim otrokom pri primerjavi predmetov uspe ugotoviti največje število lastnosti, drugim najmanj.

✎ Posploševanje. Mlajši šolarji izpostavljajo predvsem privlačno, jasni znaki predmete. Večina posploševanj se nanaša na posebne značilnosti. Če otrokom damo več predmetov, vključenih v različne skupine, in jih prosimo, naj jih združijo po skupnih značilnostih, bomo videli, da osnovnošolski otrok težko samostojno posplošuje. Brez pomoči odraslega lahko pri opravljanju naloge združi besede z različnimi pomeni v eno skupino. Posplošitve so fiksirane v konceptih. Pojmi so skupek bistvenih lastnosti in značilnosti predmeta ali pojava.

✎ Specifikacija. Ta komponenta mišljenja je tesno povezana s posploševanjem. Otrok se mora vse življenje naučiti usvajati koncepte, pravila in zakone. To je mogoče storiti na podlagi upoštevanja posameznih predmetov ali njihovih delov, znakov, diagramov in, kar je najpomembneje, izvajanja številnih operacij z njimi. Če otrok pozna le del splošnih lastnosti, bo tudi njegova specifikacija delna.

✏ Domišljija. To je človekova sposobnost ustvarjanja novih podob na podlagi tistih, ki jih že ima v izkušnjah. Glavna usmeritev razvoja domišljije mlajšega šolarja je prehod na bolj pravilen in popoln odsev resničnosti na podlagi obstoječih življenjskih izkušenj in znanja, pridobljenega med obvladovanjem resničnosti. Za osnovnošolsko dobo je sprva značilno, da poustvarjene podobe le približno označujejo resnični predmet in so revne v podrobnostih. Nadalje se razvija domišljija in otroci pri gradnji slik uporabljajo bistveno večje število znakov in lastnosti v njih. Značilnost domišljije mlajših šolarjev je zanašanje na posebne predmete. Postopoma se specifični primeri nadomestijo z besedo, ki otroku pomaga ustvarjati nove slike. Glede na to, kako namerno in smiselno je ustvarjanje podob, lahko domišljijo razdelimo na hoteno in neprostovoljno. V osnovnošolski dobi se neprostovoljno vedenje najbolj jasno kaže. Otroke je težko odvrniti od podob, ki so si jih prej ustvarili in določile njihove življenjske izkušnje. To otežuje ustvarjanje novih slik. Nove podobe pri mlajših šolarjih nastajajo pod vplivom premalo uresničenih potreb. Nehotena domišljija je podobna neobvladljivosti. Če sploh literarno delo ali pa barvita zgodba v otroku prebudi močno domišljijo, potem lahko ob pripovedovanju, kar je slišal ali prebral, proti svoji volji pride do podrobnosti, ki jih v delu ni bilo. Poljubna domišljija je podoba, ki je posebej ustvarjena v skladu z zastavljenimi cilji. Treba ga je razviti, odrasli pa bodo morali razviti domišljijo mlajšega šolarja od nejasne, nejasne, "majhne" podobe, ki odraža le nekaj značilnosti, do posplošene, žive podobe.

✏ Pozor. Pozornost sama po sebi ni kognitivni proces. Neločljivo povezan je z vsemi zgoraj naštetimi procesi: zaznavanjem, mišljenjem, spominom. Pozornost je koncentracija na kateri koli proces ali pojav. Spremlja vse duševne procese in je nujen pogoj opravlja skoraj vsako dejavnost.

Pozornost je lahko prostovoljna in neprostovoljna. Za osnovnošolca je prevladujoča vrsta pozornosti neprostovoljna. Nehotena pozornost je precej "neodvisna" in ni odvisna od vloženih naporov. Predmeti in pojavi, ki pritegnejo pozornost, so lahko različni. Toda vse združujejo svetlost, presenečenje in novost. Mlajši šolarji se še niso naučili obvladovati svoje pozornosti in vse čustveno obarvano jih privlači, tako kot srako privlačijo svetleče stvari. To je razloženo z vizualno-figurativno naravo njihove miselne dejavnosti. Če je bil otrok na primer bolan in je zamudil novo snov, ko je prišel v šolo, ne bo razumel učiteljevih razlag, saj temeljijo na obvladovanju prejšnje snovi. Otrok se bo zamotil in počel druge stvari. Učiteljeve razlage se mu zdijo nekaj nejasnega in nerazumljivega. Prostovoljna pozornost. Če si otrok zastavi cilj in se trudi, da bi ga izpolnil, imamo opravka s prostovoljno pozornostjo. V procesu obvladovanja znanja, veščin in spretnosti otrok razvija prostovoljno pozornost. Delo na razvoju prostovoljne pozornosti poteka od ciljev, ki jih odrasli postavljajo otroku, do ciljev, ki jih mlajši učenec postavlja samostojno. Če upoštevamo prostovoljno pozornost, ne moremo mimo njenih lastnosti. Ti vključujejo koncentracijo pozornosti, njen obseg, stabilnost, preklapljanje in porazdelitev. Fokus je sposobnost ohranjanja pozornosti na enem predmetu.

Ravno v osnovnošolski dobi se lahko ta lastnost zelo jasno izrazi, saj je običajno, da se otrok potopi v svoj svet in nekaj časa ne opazi realnega sveta. Obseg pozornosti je število predmetov in pojavov, ki so zajeti hkrati. Za osnovnošolca je obseg od 2 do 4 predmetov. To je manj kot pri odraslem, vendar povsem dovolj za otroka.

Vzdržnost pozornosti je pri mlajših šolarjih še vedno slabo razvita. Z lahkoto se zamoti in "skače" z enega predmeta na drugega. To olajšuje dejstvo, da pri mlajših šolarjih procesi vzbujanja prevladujejo nad procesi inhibicije. Otrok ne more za dolgo časa bodite pozorni na eno temo, se hitro utrudi. Porazdelitev pozornosti je sposobnost ohranjanja pozornosti na dveh ali več predmetih ali pojavih. Pri mlajšem šolarju ta lastnost še ni dovolj razvita. S starostjo se razvija distribucija, pojavi se izkušnja samodejnih spretnosti, ko en dobro znan pojav ali dejavnost zahteva skoraj samodejno spretnost in otrokova pozornost preklopi na drug predmet ali pojav. In končno, takšna lastnost, kot je preklapljanje pozornosti. To je otrokova sposobnost, da preide iz enega dejanja v drugo. Na uspešnost zamenjave vplivajo značilnosti prejšnjih dejavnosti in posamezne značilnosti otrok. Nekateri otroci zlahka preidejo iz ene vrste dejavnosti v drugo, drugi imajo težave, težko se prilagodijo. Preklapljanje pozornosti zahteva napor s strani otroka, zato je v osnovnošolski dobi, ko voljni potencial še ni dovolj razvit, težko. A z leti, s pridobivanjem novih izkušenj, se razvije tudi preklapljanje.

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK

V zadnjem času so se prioritete pri usposabljanju močno spremenile. Namenski in intenziven vsestranski razvoj otrokovih sposobnosti postaja ena nujnih nalog. izobraževalni proces.

Spremembe, ki se dogajajo v naši družbi, so povzročile spremembo družbene ureditve v izobraževalnem sistemu. Zdaj družba potrebuje osebo, sposobno samouresničitve ustvarjalne možnosti.

Problem razvoja kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev je, kot kažejo raziskave, v središču že dolgo časa. Pedagoška realnost vsak dan dokazuje, da je učni proces učinkovitejši, če je učenec kognitivno aktiven.

Ali je mogoče zagotoviti, da otrok postane »pametnejši«, »bolj sposoben«, »nadarjen«? seveda, če se tako redno ukvarjate z razvojem umskih sposobnosti, kot trenirate z razvojem moči, vzdržljivosti in drugih telesnih lastnosti. Če nenehno trenirate svoj um, rešujete težke probleme, k temu pripeljete svoje ustvarjalne sposobnosti in samostojno najdete načine za reševanje nestandardnih situacij, potem rezultat ne bo dolgo čakal.

Kot veste, nesposobnih otrok ni, otroku morate le pomagati razviti njegove sposobnosti, narediti učni proces zabaven in zanimiv.

Sposobnosti so osebnostna lastnost, ki temelji na nagnjenjih, ki se razvijajo in zagotavljajo uspeh pri kateri koli dejavnosti. Stopnja sposobnosti je odvisna od prisotnosti nagnjenj, kar pa ne pomeni, da se nagnjenja nujno pretvorijo v sposobnosti. To zahteva naslednje pogoje:

Polna uporaba občutljivih obdobij razvoja. Na primer, za razvoj glasbenih sposobnosti je takšno obdobje starost 2-5 let (otrok mora v tem obdobju poslušati glasbo); za oblikovanje govora do 3 let, za razvoj govora do 5 let (otrok v tej starosti ne bi smel le slišati govora, ampak tudi aktivno sodelovati v njem in komunicirati); za razvoj intelektualnih sposobnosti - starost od 3-12 let. Posledično je z otroki tega starostna skupina se moraš intenzivno učiti.

Visoka kognitivna aktivnost. Za uspešen razvoj sposobnosti mora imeti otrok željo po učenju novih stvari.

Demokratični sistem izobraževanja in vzgoje prispeva tudi k razvoju spoznavnih interesov in osebne lastnosti otroci.

Zahtevana aktivnost. Da bi otrok razvil umetniške sposobnosti, mora risati. Za razvoj kognitivnih sposobnosti mu je treba ponuditi različne naloge in vaje. . Toda sposobnosti ni mogoče razviti pod pritiskom.

Zgled staršev je zelo pomemben. Če družina rada bere in skrbi za intelektualno rast, se bodo otrokove sposobnosti hitreje razvijale.

Visoko samospoštovanje. Prav visoka samopodoba, zaradi katere je otrok samozavesten, mu omogoča, da se loti novih, vedno bolj zapletenih nalog, iger in vaj, kar posledično razvija njegove sposobnosti.

Situacija uspeha. Neposredno vodi do povečanja samozavesti pri otroku.

Sposobnosti so skoraj popolnoma razvite do 13. leta. V tej starosti se konča zorenje živčnih celic v možganih. Zato si je treba maksimalno prizadevati za razvoj otrokovih sposobnosti, medtem ko je otrok v vrtcu in med študijem v osnovna šola.

Psiholog Vygodsky je opazil intenziven razvoj inteligence v osnovnošolski dobi. Otrok, star 7-8 let, razmišlja v posebnih kategorijah. Nato sledi prehod v fazo formalnih operacij.

Šolarji se morajo do prehoda na srednjo stopnjo naučiti samostojno sklepati, sklepati, primerjati, primerjati, iskati splošno in posebno ter postavljati preproste vzorce.

Otrok, ki začne študirati v šoli, mora imeti dovolj razvito mišljenje. Da bi pri njem oblikovali znanstveni koncept, ga je treba naučiti diferenciranega pristopa k značilnostim predmetov. Otroku je treba pokazati, da obstajajo bistvene lastnosti, brez katerih predmeta ni mogoče uvrstiti pod določen pojem. Če učenci v 1.-2. razredu najprej opazijo najbolj očitne zunanje znake, ki označujejo delovanje predmeta (kaj počne?) Ali njegov namen (za kaj je?), potem do 3.-4. šolarji se bolj zanašajo na znanje in ideje, ki so se razvili v procesu učenja. Številni osnovnošolski učitelji vidijo svoje delo v tem, da učencem dajejo prve zamisli in koncepte na področju jezika, matematike in naravoslovja. Pravzaprav bi moralo biti delo veliko resnejše in globlje. V osnovni šoli je treba ne le postaviti temelje učnega znanja, ampak tudi oblikovati odnos do sveta okoli nas, naučiti se samostojnega razmišljanja in ustvarjalnega dela. Te lastnosti je treba razvijati čim prej.

Pri pouku uporabljam precej različnih nalog in vaj za ohranjanje in razvijanje kognitivne dejavnosti učencev.

Namesto organizacijskega trenutka uporabljam intelektualno ogrevanje. To učencem pomaga, da osredotočijo svojo pozornost, se mobilizirajo za lekcijo in jo začnejo na dober način. Intelektualno ogrevanje razvije hitre reakcije, saj... Odgovarjati morate hitro in jasno; omogočajo vam, da se spomnite predhodno preučene snovi, na sproščen, šaljiv način.

Med poukom na različnih stopnjah Učencem dajem vse vrste nalog, ki jim pomagajo uriti spomin, razvijati mišljenje, domišljijo itd.

Da bi ugotovil rezultate svojega dela in kako upravičeno je to delo, izvajam diagnostiko. Na podlagi videnih rezultatov sklepam in si postavljam cilje za nadaljnje delo.

PRIMERI NALOG:

Sposobnost poudariti glavno stvar:

Na voljo je več besed: 1-v oklepaju 5-v oklepaju.

Naloga: iz oklepaja izločite 2 besedi, ki sta najpomembnejši za 1. besedo v oklepaju.

REKA (obrežje, riba, ribič, voda).

BRANJE (oči, knjiga, slika, tisk, beseda).

Povzetek:

Na voljo sta 2 besedi. Ugotoviti moramo, kaj imajo skupnega.

DEŽ-TOČA, NOS-OKO, ŠOLA-UČITELJ itd.

Razvrstitev – sposobnost posploševanja, gradnje posplošitve na abstraktnem gradivu.

TRIKOTNIK, IZDELEK, DOLŽINA, KVADRAT, KROG.

HRAST, JELEŠ, TOPOLA, JESEN.

VASIL, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMJON.

Analiza odnosov in konceptov.

Podane so 3 besede. Prvi 2 besedi sta v določeni povezavi. Enako razmerje obstaja med tretjo in eno od predlaganih petih besed: poiščite to četrto besedo.

PESEM - SKLADATELJ = LETALO -?

AERODROM

KONSTRUKTOR
BOREC

KUMARE-ZELENJAVA = DAHLIA -?

Izjema pojmov:

Miza, stol, postelja, tla, omara.

Mleko, smetana, mast, kisla smetana, sir.

Sladko, pekoče, grenko, kislo, slano.

Breza, bor, hrast, drevo.

KOGNITIVNE SPOSOBNOSTI IN ZNAČILNOSTI NJIHOVEGA RAZVOJA PRI OTROCIH OSNOVNE ŠOLE

Slika sveta vsakega človeka se oblikuje zaradi prisotnosti in delovanja mentalnih kognitivnih procesov. Odražajo vpliv okoliške resničnosti v glavah ljudi.

Kognitivni interes- to je selektivna osredotočenost posameznika na predmete in pojave, ki obdajajo resničnost. Za to usmerjenost je značilna stalna želja po znanju, po novem, popolnejšem in poglobljenem znanju. S sistematičnim krepitvijo in razvojem kognitivni interes postane osnova pozitiven odnos do učenja. So iskalne narave. Pod njegovim vplivom se človek nenehno poraja vprašanja, odgovore na katera sam nenehno in aktivno išče. Hkrati se študentova iskalna dejavnost izvaja z navdušenjem, doživlja čustveni vzpon in veselje od uspeha. Kognitivni interes pozitivno vpliva ne le na proces in rezultat dejavnosti, temveč tudi na potek duševnih procesov - razmišljanja, domišljije, spomina, pozornosti, ki pod vplivom kognitivnega interesa pridobijo posebno aktivnost in smer.

Kognitivne sposobnosti - To je eden najpomembnejših motivov za učenje šolarjev. Njegov učinek je zelo močan. Pod vplivom kognitivnih sposobnosti je vzgojno delo tudi pri šibkejših učencih bolj produktivno. Kognitivne zmožnosti ob pravilni pedagoški organizaciji dejavnosti učencev ter sistematičnih in ciljno usmerjenih izobraževalnih dejavnostih lahko in morajo postati stabilna lastnost učenčeve osebnosti in močno vplivati na njegov razvoj. Kognitivne sposobnosti se nam kažejo tudi kot močno sredstvo učenja. Klasična pedagogika preteklosti je trdila: "Smrtni greh učitelja je, da je dolgočasen." Ko se otrok uči pod pritiskom, povzroči učitelju veliko težav in gorja, ko pa se otroci učijo z veseljem, gredo stvari povsem drugače. Aktiviranje kognitivne dejavnosti študenta brez razvoja njegovih kognitivnih sposobnosti ni le težko, ampak praktično nemogoče. Zato je treba v učnem procesu načrtno vzbujati, razvijati in krepiti spoznavni interes učencev, kot pomemben motiv za učenje in kot vztrajno osebnostno lastnost ter kot močno sredstvo izobraževalnega učenja in izboljševanja njegove kakovosti. .

Človekove kognitivne sposobnosti- to je lastnost možganov, da preučujejo in analizirajo okoliško resničnost, iščejo načine za uporabo prejetih informacij v praksi. Kognicija je kompleksen in večnivojski proces. Obstaja pet glavnih vidikov, ki tvorijo kognitivni proces in so odgovorni za kognitivne sposobnosti vsakega človeka: zaznavanje, pozornost, spomin, domišljija in mišljenje.

Pri našem delu smo se opirali na definicije R.S. Nemov, ki meni, da je spomin proces pomnjenja, ohranjanja, reprodukcije in obdelave različnih informacij s strani osebe; mišljenje je psihološki proces spoznavanja, povezan z odkrivanjem subjektivno novega znanja, z reševanjem problemov, s kreativnim preoblikovanjem realnosti; domišljija je kognitivni proces, ki sestoji iz ustvarjanja novih podob z obdelavo materiala, pridobljenega v prejšnjih izkušnjah; pozornost je stanje psihološke koncentracije, koncentracije na nek predmet.

Ko začnete pedagoško delo z otroki, morate najprej razumeti, kaj je otroku dano po naravi in kaj je pridobljeno pod vplivom okolja.

Razvoj človeških nagnjenj, njihovo preoblikovanje v sposobnosti je ena od nalog usposabljanja in izobraževanja, ki je ni mogoče rešiti brez znanja in razvoja kognitivnih procesov. Ko se razvijajo, se same sposobnosti izboljšujejo in pridobivajo potrebne lastnosti. Za to je potrebno poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesov in zakonitosti njihovega oblikovanja prava izbira način usposabljanja in izobraževanja. Tudi znanstveniki, kot je JI.C., so veliko prispevali k preučevanju in razvoju kognitivnih sposobnosti. Vigotski, A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Zgoraj predstavljeni znanstveniki so razvili različne metode in teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (območje bližnjega razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno izobraževanje - L.V. Zankov, V.V. Davydov in D.B. Elkonin). In zdaj, da bi uspešno razvili kognitivne sposobnosti, je treba iskati sodobnejša sredstva in metode izobraževanja. To je nemogoče brez upoštevanja značilnosti glavnih komponent kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.

Kognitivni procesi vključujejo zaznavanje, pozornost, spomin, domišljija in mišljenje. Označimo manifestacijo kognitivnih procesov, značilnih za osnovnošolsko starost.

Spomin je ena glavnih osebnostnih lastnosti. Stari Grki so imeli boginjo spomina Mnemosyne za mater devetih muz, zavetnico vseh znanih znanosti in umetnosti. Oseba, ki ji je odvzet spomin, v bistvu preneha biti oseba. Številne izjemne osebnosti so imele fenomenalen spomin. Na primer, akademik A.F. Ioffe je uporabil tabelo logaritmov po spominu. Vedeti pa morate tudi to dober spomin lastniku ne zagotavlja vedno dobre inteligence. Psiholog T. Ribot je opisal slaboumnega fanta, ki si je zlahka zapomnil niz številk. In vendar je spomin eden od nujnih pogojev za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Spomin– najpomembnejša psihološka komponenta izobraževalne kognitivne dejavnosti. Mnemotehnična dejavnost skozi šolsko dobo postaja vse bolj poljubna in smiselna. Kazalec smiselnosti pomnjenja je učenčevo obvladovanje tehnik in metod pomnjenja. Specifičnost vsebine in nove zahteve po pomnilniških procesih vnašajo v te procese pomembne spremembe. Kapaciteta pomnilnika se poveča. Razvoj spomina je neenakomeren. Pomnjenje vizualnega gradiva se ohranja v celotnem začetnem usposabljanju, vendar prevlada verbalnega materiala v izobraževalnih dejavnostih hitro razvije pri otrocih sposobnost zapomniti zapleteno, pogosto abstraktno gradivo. Nehoteno pomnjenje se ohrani pri visokih stopnjah razvoja prostovoljnega pomnjenja. V procesu učenja na osnovni stopnji šole »otrokov spomin postane mišljenje«. Pod vplivom učenja v osnovnošolski dobi se spomin razvija v dveh smereh:

Poveča se vloga verbalno-logičnega in semantičnega pomnjenja (v primerjavi z vizualno-figurativnim);

Otrok pridobi sposobnost zavestnega upravljanja svojega spomina, uravnavanja njegovih manifestacij (pomnjenje, reprodukcija, spominjanje).

Pa vendar imajo otroci v osnovni šoli bolje razvit mehanični spomin. To je razloženo z dejstvom, da mlajši šolar ne ve, kako razlikovati naloge pomnjenja (kaj si je treba zapomniti dobesedno in kaj si je treba zapomniti). splošni oris).

Spomin mlajših šolarjev je v primerjavi s spominom predšolskih otrok bolj zavesten in organiziran. Za mlajše šolarje je značilen nekritičen spomin, ki je povezan z negotovostjo pri učenju snovi. Mlajši šolarji imajo raje dobesedno pomnjenje kot pripovedovanje. Otroški spomin se z leti izboljšuje. Več znanja, več možnosti za ustvarjanje novih povezav, več sposobnosti pomnjenja in s tem močnejši spomin.

Mlajši šolarji imajo bolj razvit vizualno-figurativni spomin kot pomenski spomin. Bolje si zapomnijo določene predmete, obraze, dejstva, barve, dogodke. To je posledica prevlade prvega signalnega sistema. Med študijem pri osnovna šola Podanega je veliko konkretnega, dejanskega gradiva, ki razvija vizualni, figurativni spomin. Toda v osnovni šoli je treba otroke pripraviti na izobraževanje na srednji stopnji, treba je razviti logični spomin. Učenci si morajo zapomniti definicije, dokaze, razlage. S tem ko uči otroke zapomniti logično povezane pomene, učitelj prispeva k razvoju njihovega mišljenja. Za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev pri pouku matematike, in sicer spomina, lahko uporabite številne naloge in vaje (Priloga 1).

1. Zapomni si dvomestna števila.

2. Zapomni si matematične izraze.

3. Veriga besed.

4. Nariši vzorce po spominu.

5. Zapomni si in reproduciraj slike

6. Vizualni nareki

7. Slušni nareki

Razmišljanje. Posebno vlogo igra razvoj mišljenja v osnovnošolski dobi. Z začetkom šolanje mišljenje se premakne v središče otrokovega duševnega razvoja in postane odločilno v sistemu drugih duševnih funkcij, ki se pod njegovim vplivom intelektualizirajo in pridobijo prostovoljni značaj. Mišljenje osnovnošolskega otroka je na kritični stopnji razvoja. V tem obdobju pride do prehoda od vizualno-figurativnega k verbalno-logičnemu, pojmovnemu mišljenju, ki daje otrokovi miselni dejavnosti dvojni značaj: konkretno mišljenje, povezano z realnostjo in neposrednim opazovanjem, je že podvrženo logičnim načelom, abstraktno, formalno pa -logično sklepanje otrokom še vedno ni na voljo. Zanaša se na vizualne podobe in ideje. Miselna dejavnost mlajših šolarjev je v marsičem še vedno podobna razmišljanju predšolskih otrok.

M. Montessori ugotavlja, da ima otrok "vpijajoče mišljenje". Nezavedno in neumorno vpija podobe sveta okoli sebe, ki mu jih dajejo čutila.”

M. Montessori primerja otrokovo mišljenje z gobo, ki vpija vodo. Tako kot goba vpije vsako vodo - čisto ali umazano, bistro, motno ali obarvano - otrokov um abstrahira podobe zunanjega sveta, ne da bi jih delil na "dobre" in "slabe", "uporabne" in "neuporabne" itd. d. Poseben pomen V zvezi s tem pridobi objektivno in socialno okolje, ki obdaja otroka. Odrasla oseba mora zanj ustvariti okolje, v katerem bo našel vse potrebno in koristno za svoj razvoj, prejel bogate in raznolike čutne vtise, »vsrkal« pravilen govor, družbeno sprejemljive načine čustvenega odzivanja, primere pozitivnega socialnega vedenja, načine racionalnega. dejavnost s predmeti.

Da bi razumeli ta kognitivni proces, je treba razumeti posebnosti razvoja miselnih operacij pri mlajših šolarjih. Vključujejo komponente, kot so analiza, sinteza, primerjava, posplošitev in specifikacija.

Analiza je miselna razdelitev predmeta na ločene dele in prepoznavanje lastnosti, lastnosti ali lastnosti v njem. Pri mlajših šolarjih prevladuje praktična in čutna analiza. Otroci lažje rešujejo naloge z uporabo določenih predmetov (palice, modeli predmetov, kocke ipd.) ali poiščejo dele predmetov z vizualnim opazovanjem. To je lahko model predmeta ali naravnih razmer, v katerih objekt prebiva.

Sinteza je sposobnost logične gradnje miselne verige od preprostega do zapletenega. Analiza in sinteza sta tesno povezani. Bolj ko otrok obvlada analizo, bolj popolna je sinteza. Če otroku pokažemo sliko z risbo in ne povemo njenega imena, bo opis te slike videti kot preprosto naštevanje narisanih predmetov. Povedano ime slike izboljša kakovost analize in otroku pomaga razumeti pomen celotne slike.

Primerjava je primerjava predmetov ali pojavov, da bi ugotovili, kaj imajo skupnega ali različnega. Mlajši šolarji primerjajo po vpadljivih lastnostih, po tem, kar pade v oči. To je lahko okrogla oblika predmeta ali njegova svetla barva. Nekaterim otrokom pri primerjavi predmetov uspe ugotoviti največje število lastnosti, drugim najmanj.

Posploševanje. Mlajši šolarji poudarjajo predvsem privlačne, svetle lastnosti predmetov. Večina posploševanj se nanaša na posebne značilnosti. Če otrokom damo več predmetov, vključenih v različne skupine, in jih prosimo, naj jih združijo po skupnih značilnostih, bomo videli, da osnovnošolski otrok težko samostojno posplošuje. Brez pomoči odraslega lahko pri opravljanju naloge združi besede z različnimi pomeni v eno skupino. Posplošitve so fiksirane v konceptih. Pojmi so skupek bistvenih lastnosti in značilnosti predmeta ali pojava.

Specifikacija. Ta komponenta mišljenja je tesno povezana s posploševanjem. Otrok se mora vse življenje naučiti usvajati koncepte, pravila in zakone. To je mogoče storiti na podlagi upoštevanja posameznih predmetov ali njihovih delov, znakov, diagramov in, kar je najpomembneje, izvajanja številnih operacij z njimi. Če otrok pozna le del splošnih lastnosti, bo tudi njegova specifikacija delna.

Nič drugega kot matematika ne prispeva k razvoju mišljenja, še posebej logičnega, saj so predmet njenega preučevanja abstraktni pojmi in vzorci, s katerimi se ukvarja matematična logika. Veliko je tudi nalog in vaj za razvijanje mišljenja (Priloga 1).

1. Naloge za iznajdljivost

2. Šaljive naloge

3. Številke

4. Težave z geometrijskimi vsebinami

5. Logične vaje z besedami

6. Matematične igre in triki

7. Križanke in uganke

8. Kombinatorični problemi

Zaznavanje. To je kognitivni miselni proces, ki ga sestavlja celostna refleksija predmetov, dogodkov in situacij. Ta pojav je osnova spoznavanja sveta. Osnova kognicije mlajšega šolarja je neposredno dojemanje sveta okoli njega. Za izobraževalne dejavnosti so pomembne vse vrste zaznavanja: zaznavanje oblike predmetov, časa, prostora. Če pogledamo odsev prejetih informacij, lahko ločimo dve vrsti zaznave: opisno in pojasnjevalno. Otroci, ki imajo opisni tip, so osredotočeni na dejansko gradivo. To pomeni, da lahko tak otrok ponovi besedilo blizu izvirnika, vendar se ne bo posebej poglobil v pomen. Pojasnjevalni tip se, nasprotno, v iskanju pomena dela morda ne spomni njegovega bistva. Individualne lastnosti, ki so lastne osebi, vplivajo tudi na zaznave. Nekateri otroci so osredotočeni na natančnost zaznavanja, ne ugibajo, ne poskušajo ugibati o tem, kar so prebrali ali slišali. Druga vrsta posameznika, nasprotno, si prizadeva domnevati informacije in jih napolniti z lastnim vnaprejšnjim individualnim mnenjem. Zaznava osnovnošolca je neprostovoljna. Otroci prihajajo v šolo z dokaj razvito percepcijo. Toda to zaznavanje se zmanjša na prepoznavanje oblike in barve predstavljenih predmetov. Hkrati otroci v predmetu ne vidijo glavnega, posebnega, ampak svetlega, torej tistega, kar izstopa v ozadju drugih predmetov.

Kot rezultat iger in izobraževalnih dejavnosti (uporaba nalog in vaj za razvoj zaznave (Priloga 1)) se samo zaznavanje spremeni v samostojno dejavnost, v opazovanje.

1. Izberite obliž za vaš škorenj

2. Zberite razbit vrč, vazo, skodelice, krožnike

3. Vaja Geometrijski liki

4. Vaja Trikotniki

5. 100-celična tabela z grafičnimi slikami

6. Tabela z geometrijskimi oblikami različnih oblik

7. Tabela z geometrijskimi oblikami različnih velikosti

8. Miza z geometrijskimi oblikami ne le različnih oblik, temveč tudi v belih in črnih barvah

9. 100-celična tabela, napolnjena s številkami

Pozor- to je koncentracija na kateri koli proces ali pojav. Spremlja vse duševne procese in je nujen pogoj za izvajanje skoraj vsake dejavnosti. V osnovnošolski dobi pozornost izvaja selekcijo relevantnih, osebno pomembnih signalov iz nabora vseh za zaznavo dostopnih in z omejevanjem zaznavnega polja zagotavlja koncentracijo v v tem trenutkučas na katerikoli predmet (subjekt, dogodek, slika, razmišljanje). Pozornost sama po sebi ni kognitivni proces. Neločljivo povezan je z vsemi zgoraj naštetimi procesi: zaznavanjem, mišljenjem, spominom.

Pozornost je lahko prostovoljna in neprostovoljna. Prevladujoča vrsta pozornosti osnovnošolca na začetku učenja je nehotena, katere fiziološka osnova je orientacijski refleks. Reakcija na vse novo in nenavadno je v tej starosti močna. Otrok: še ne more nadzorovati svoje pozornosti in se pogosto znajde v nemilosti zunanjih vtisov.

Nehotena pozornost je precej "neodvisna" in ni odvisna od vloženih naporov.

Pozornost osnovnošolca je tesno povezana z miselno dejavnostjo - učenci ne morejo usmeriti pozornosti na nejasno, nerazumljivo. Hitro postanejo raztreseni in začnejo početi druge stvari. Težke in nerazumljive stvari je treba narediti preproste in dostopne za učenca, razviti voljno prizadevanje in s tem prostovoljno pozornost. Predmeti in pojavi, ki pritegnejo pozornost, so lahko različni. Toda vse združujejo svetlost, presenečenje in novost. To je razloženo z vizualno-figurativno naravo njihove miselne dejavnosti. Če je bil otrok na primer bolan in je zamudil novo snov, ko je prišel v šolo, ne bo razumel učiteljevih razlag, saj temeljijo na obvladovanju prejšnje snovi. Otrok se bo zamotil in počel druge stvari. Učiteljeve razlage se mu zdijo nekaj nejasnega in nerazumljivega.

Prostovoljna pozornost. Če si otrok zastavi cilj in se trudi, da bi ga izpolnil, imamo opravka s prostovoljno pozornostjo. V procesu obvladovanja znanja, veščin in spretnosti otrok razvija prostovoljno pozornost. Delo na razvoju prostovoljne pozornosti poteka od ciljev, ki jih odrasli postavljajo otroku, do ciljev, ki jih mlajši učenec postavlja samostojno. Če upoštevamo prostovoljno pozornost, ne moremo mimo njenih lastnosti. Ti vključujejo fokus, glasnost, stabilnost, preklapljanje in porazdelitev. Fokus je sposobnost ohranjanja pozornosti na enem predmetu.

Preklop pozornosti je otrokova sposobnost, da se premakne z enega dejanja na drugega. Na uspešnost preklopa vplivajo značilnosti prejšnjih dejavnosti in individualne značilnosti otroka. Nekateri otroci zlahka preidejo iz ene vrste dejavnosti v drugo, drugi imajo težave, težko se prilagodijo. Preklapljanje pozornosti zahteva napor s strani otroka, zato je v osnovnošolski dobi, ko voljni potencial še ni dovolj razvit, težko. A z leti, s pridobivanjem novih izkušenj, se razvije tudi preklapljanje.

Izobraževalno gradivo lahko vključuje vsebinsko-logične naloge (Priloga 1), namenjene razvoju različnih značilnosti pozornosti.

1. Iskanje potez v navadnem in številskem labirintu

2. Preštevanje predmetov, upodobljenih z večkrat sekajočimi se konturami

3. Iskanje števil s pomočjo Schultejevih tabel

4. Rišite hitreje

5. Poiščite, kdo se skriva

6. Poiščite podobnosti in razlike

7. Preberi raztresene besede

Pozornost in domišljija sta tesno povezani. Značilna lastnost domišljija Glavni razlog za mlajšega šolarja je njegova odvisnost od določenih predmetov.

Domišljija - uh je človekova sposobnost ustvarjanja novih podob, ki temeljijo na tistih, ki jih že ima iz izkušenj. Glavna usmeritev razvoja domišljije mlajšega šolarja je prehod na bolj pravilen in popoln odsev resničnosti na podlagi obstoječih življenjskih izkušenj in znanja, pridobljenega med obvladovanjem resničnosti. Za osnovnošolsko dobo je sprva značilno, da poustvarjene podobe le približno označujejo resnični predmet in so revne v podrobnostih. Nadalje se razvija domišljija in otroci pri gradnji slik uporabljajo bistveno večje število znakov in lastnosti v njih. Značilnost domišljije mlajših šolarjev je zanašanje na določene predmete. Postopoma se specifični primeri nadomestijo z besedo, ki otroku pomaga ustvarjati nove slike. Glede na to, kako namerno in smiselno je ustvarjanje podob, lahko domišljijo razdelimo na hoteno in neprostovoljno. V osnovnošolski dobi se neprostovoljno vedenje najbolj jasno kaže. Otroke je težko odvrniti od podob, ki so si jih prej ustvarili in določile njihove življenjske izkušnje. To otežuje ustvarjanje novih slik. Nove podobe pri mlajših šolarjih nastajajo pod vplivom premalo uresničenih potreb. Nehotena domišljija je podobna neobvladljivosti. Če neko literarno delo ali barvita zgodba v otroku prebudi močno domišljijo, potem lahko ob pripovedovanju, kar je slišal ali prebral, proti svoji volji pride do podrobnosti, ki jih v delu ni bilo. Poljubna domišljija je podoba, ki je posebej ustvarjena v skladu z zastavljenimi cilji. Treba ga je razviti, odrasli pa bodo morali razviti domišljijo mlajšega šolarja od nejasne, nejasne, "majhne" podobe, ki odraža le nekaj značilnosti, do posplošene, žive podobe.

Za domišljijo osnovnošolca je značilna še ena lastnost: prisotnost elementov reproduktivne, preproste reprodukcije. Ta lastnost otroške domišljije se izraža v tem, da v svojih igrah na primer ponavljajo tista dejanja in položaje, ki so jih opazili pri odraslih, uprizarjajo zgodbe, ki so jih doživeli, ki so jih videli v filmih, brez sprememb reproducirajo življenje šole, družine itd.

S starostjo je elementov reproduktivne, preproste reprodukcije v domišljiji mlajšega šolarja vse manj, vse bolj pa se pojavlja ustvarjalna predelava idej.

Po raziskavi L.S. Vygotsky, si otrok lahko predstavlja veliko manj kot odrasel, vendar bolj zaupa produktom svoje domišljije in jih manj obvladuje, torej domišljija v vsakdanjem, kulturnem pomenu besede, tj. nekaj, kar je resnično in namišljeno, ima otrok seveda več kot odrasel. Vendar pa ni le material, iz katerega je zgrajena domišljija, pri otroku revnejši kot pri odraslem, ampak tudi narava kombinacij, ki so dodane temu materialu, njihova kakovost in raznolikost so bistveno slabše od kombinacij odraslega. Od vseh oblik povezanosti z realnostjo, ki smo jih našteli, premore otrokova domišljija v enaki meri kot domišljija odraslega le prvo, namreč realnost elementov, iz katerih je zgrajena.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

MINISTRSTVO ZA KULTURO RUSKE FEDERACIJE

ZVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

VISOKA STROKOVNA IZOBRAZBA

"DRŽAVNI INŠTITUT ZA FILM IN TELEVIZIJO ST. PETERSBURG"

Fakulteta za filmske umetnosti

Oddelek za režijo

v pedagogiki

Razvoj otrokovih kognitivnih sposobnosti v predšolski dobi

Dokončano:

Malkov S.A.

Dijakinja III. letnika, skupina 351-a

Preveril sem delo:

Silantjeva M.V.

Sankt Peterburg

Uvod

Razvoj kognitivnih sposobnosti in kognitivnega interesa predšolskih otrok je eno najpomembnejših vprašanj pri vzgoji in razvoju otroka. zgodnja starost. Uspeh njegovega učenja v šoli in uspeh njegovega razvoja na splošno je odvisen od tega, kako razviti so otrokovi spoznavni interesi in kognitivne sposobnosti. Otrok, ki ga zanima učenje novega in mu to tudi uspe, si bo vedno prizadeval naučiti se še več – kar bo seveda najbolj pozitivno vplivalo na njegov duševni razvoj.

V tem delu bomo poskušali odgovoriti na naslednja vprašanja:

· Od česa je odvisen proces razvoja kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka;

V čem se ta postopek razlikuje različna obdobja predšolska starost;

· Katere vaje lahko razvijejo te kognitivne sposobnosti pri otroku.

Zmogljivosti. Predpogoji

Razvoj otroka je tesno povezan z njegovimi sposobnostmi - takimi individualnimi psihološkimi značilnostmi osebe, ki zagotavljajo visoke dosežke v dejavnosti in določajo primernost osebe za eno ali drugo vrsto dejavnosti.

Razvoj sposobnosti je določen z enotnostjo zunanjih in notranjih pogojev v njihovi interakciji. Domači psihologi poudarjajo ogromno vlogo komunikacije, izobraževanja in usposabljanja v procesu družbenega dedovanja kulture in izkušenj, ki jih je človeštvo pridobilo za razvoj sposobnosti. Naravna biološka osnova sposobnosti so nagnjenja. Ti vključujejo:

· Najsodobnejše

· Razmerje med prvim in drugim signalnim sistemom,

Naravne lastnosti analizatorjev

· Individualne razlike v strukturi in stopnji funkcionalne zrelosti posameznih predelov možganske skorje.

Ko govorimo o otrokovih sposobnostih, je treba opozoriti na starostne predpogoje sposobnosti oziroma na starostne dejavnike nadarjenosti. Vsako starostno obdobje ima svoje edinstvene, specifične notranje pogoje razvoja, s starostjo pa ne pride le do povečanja duševne moči, temveč tudi do njihove omejitve in včasih do izgube dragocenih lastnosti prejšnjih obdobij. »V vsaki starosti se otrok izkaže za posebej občutljivega, občutljivega na določeno vrsto vpliva, zato se na določeni genetski stopnji, ob ustreznih socialno-pedagoških pogojih, najintenzivneje razvijajo določeni duševni procesi in lastnosti. ..” Zaporozhets A.V., 1973, str. 34.

Starostne značilnosti tako rekoč pripravljajo in začasno vzdržujejo ugodne pogoje za oblikovanje določenih sposobnosti, delujejo kot komponento, sestavine samih otrokovih sposobnosti. Če govorimo o otroštvu in osnovnošolski dobi, potem se v tem obdobju kaže posebna povečana pripravljenost za razvoj. umetniške sposobnosti. Predpogoji so pomembni, vendar jih ne smemo enačiti s sposobnostmi. Ne glede na to, kako velika so otrokova nagnjenja, se uresničijo v sposobnosti le v procesu njegovih dejavnosti.

Razvijanje sposobnosti je kompleksen proces. Ni omejeno na njihovo kvantitativno rast. V procesu razvoja najprej pride do kvalitativnega prestrukturiranja sposobnosti. Kot poudarja S. L. Rubinstein (1946, 1976), se razvoj sposobnosti odvija spiralno: realizirane priložnosti, ki predstavljajo sposobnost ene stopnje, odpirajo možnosti za nadaljnji razvoj, za razvoj sposobnosti na višji ravni. V otroštvu se začnejo oblikovati kognitivne, nekatere posebne in praktične sposobnosti. Osnove splošne psihologije S. L. Rubinstein

Kognitivne (kognitivne) sposobnosti vključujejo tako senzorične sposobnosti (zaznavanje predmetov in njihovih zunanjih lastnosti) kot intelektualne, ki zagotavljajo relativno enostavno in produktivno pridobivanje znanja, bistva predmetov in pojavov okoliškega sveta.

Splošni proces kognitivnega razvoja

Raziskave domačih in tujih psihologov kažejo na zelo zgodnje stopnje manifestacije kognitivnih sposobnosti pri otrocih. Njihovo prisotnost dokazujejo na primer natančnost, diferenciacija zaznave, sposobnost izolacije najbolj značilne lastnosti predmetov, sposobnost razumevanja težke situacije, najti najbolj optimalno rešitev, kar zahteva iznajdljivost in izvirnost uma, opazovanje in iznajdljivost. N. S. Leites (1984) meni, da sta predpogoj za splošne mentalne sposobnosti aktivnost in samoregulacija. Specifična manifestacija teh splošnih univerzalnih notranjih pogojev za izvajanje katere koli dejavnosti je v veliki meri odvisna od starosti otroka in lastnosti vrste živčnega sistema. Leites N. S. Problem razmerja med starostjo in posameznikom v sposobnostih šolarja // “Vprašanja psihologije”, 1985, št. 1, str. 9-18.

V otroštvu se razvijejo oblike posrednega spoznavanja, kot je uporaba senzoričnih standardov in vizualno-prostorsko modeliranje. Ugotovljeni so bili glavni vzorci tega procesa v otroštvu. Tako otroci pri obvladovanju dejanj uporabe pridobljenih standardov preidejo od preproste identifikacije lastnosti zaznanega predmeta z ustreznim standardom k dejanju primerjanja lastnosti standarda z lastnostmi predmetov, ki se na nek način razlikujejo od standarda. ali drugo, in končno na dejanje, v katerem so kompleksne lastnosti poustvarjene kot rezultat kombinacije dveh ali več standardov. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje. / Ed. L. A. Wenger. - M., 1986.

Vadba, namenjena otrokovemu obvladovanju dejanj s senzoričnimi standardi in prostorskimi modeli, učinkovito vpliva na razvoj kognitivnih sposobnosti.

Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok po starosti

Vsaka starost ima svoje značilnosti oblikovanja kognitivne dejavnosti predšolskih otrok. Oglejmo si jih podrobneje.

Od 1 leta do 3 let

Otroci v tej starosti se še posebej aktivno učijo o svetu okoli sebe, glavni predmeti znanja pa so predmeti, s katerimi otrok komunicira. Proces spoznavanja v tej starosti se pojavi zaradi interakcije otroka s predmeti, njegove osebne udeležbe v različnih življenjskih situacijah, opazovanj itd.

Da bi spodbudili razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka v tej starosti, mu je treba dati popolno svobodo delovanja pri razumevanju sveta okoli sebe, dovolj prostora in časa za kognitivno dejavnost. Seveda je treba upoštevati vse te pogoje, ne da bi pozabili na varnost otroka.

Od 3 do 4 leta

Do starosti vrtca so otroci praviloma že nabrali zadostno količino znanja o svetu okoli sebe, vendar še niso sposobni vzpostaviti razmerij med predstavami o okoliški resničnosti. V tem obdobju se začne oblikovati čutno poznavanje sveta in estetsko zaznavanje. Zanimanje za dejanja in predmete nadomesti zanimanje za njihove znake in lastnosti. Otroka v tej starosti ne zanima le opazovanje predmetov v akciji, temveč tudi prepoznavanje njihovih značilnosti in primerjava enega predmeta z drugim. Z eno besedo, zdaj razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka ne vključuje le opazovanja vožnje avtomobila, ampak tudi določanje njegove oblike, barve in tega, kako se razlikuje od drugih avtomobilov na podlagi teh značilnosti.

Od 4 do 5 let

Po 4 letih razvoj kognitivnih sposobnosti šolarjev ne vključuje le zaznavanja in preučevanja okoliške resničnosti, temveč tudi začetek zaznavanja in razumevanja človeškega govora. Kljub temu, da otrok verjetno že dobro govori, šele zdaj začenja delovati kot sredstvo učenja govora. V tej starosti se otrok nauči pravilno razumeti in sprejemati informacije, ki se prenašajo z besedami. V tem obdobju se otrokov aktivni besedni zaklad obogati ne le z besedami-predmeti, ampak tudi z besedami-pojmi.

Po starosti 4 let se razlikuje več glavnih področij razvoja kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka:

· vzpostavljanje odnosov med predmeti, pojavi in dogodki - posledično otrok ne dojema sveta kot ločene fragmente, temveč kot celovito verigo dogodkov,

· seznanjanje s tistimi predmeti in pojavi, ki jih otrok ne vidi pred seboj in se jih ne dotika,

· začetek prvih manifestacij otrokovih osebnih interesov (na primer, dojenček začne razumeti, da rad riše, poje ali pleše),

· začetek oblikovanja pozitivnega odnosa do okoliškega sveta.

Od 5 do 7 let

V tej starosti razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok vključuje poznavanje "velikega sveta", pa tudi razumevanje in udejanjanje konceptov, kot so človečnost, prijaznost, vljudnost, skrb, sočutje itd. Otroci v tej starosti ne samo zaznavajo informacij in vzpostavljajo odnosov med pojavi, ampak so sposobni tudi sistematizirati pridobljeno znanje, si ga zapomniti in uporabiti za predvideni namen. V tej starosti se oblikuje skrben odnos v svet, ki temelji na idejah o moralnih vrednotah.

Zdaj otrok ne le primerja, ampak tudi sklepa, samostojno prepoznava vzorce v pojavih in je celo sposoben predvideti določene rezultate. Z eno besedo, če je otrok prej zaznaval že pripravljene rešitve, si zdaj prizadeva sam priti do nekega rezultata in kaže zanimanje za iskanje rešitev določenega problema.

Razvoj osnovnih kognitivnih sposobnosti

Zaznavanje

Osnova zaznave je delo naših čutil. Zaznavanje je temeljni spoznavni proces čutnega odseva stvarnosti; njenih predmetov in pojavov z njihovim neposrednim delovanjem na čute. Je osnova razmišljanja in praktične dejavnosti, tako odrasel kot otrok, je osnova človekove orientacije v svetu okoli sebe, v družbi.

V strukturi percepcije sta dve glavni podstrukturi:

Vrste zaznave

· Zaznavne lastnosti.

Vrste zaznavanja: preprosta (velikost, oblika predmetov, njihove barve); zapleteno; posebna (prostor, čas in gibanje).

Zaznavne lastnosti:

o Integriteta

o Struktura

o Smiselnost

Zaznavanje je treba obravnavati kot intelektualni proces. Temelji na aktivno iskanje znaki, potrebni za oblikovanje podobe predmeta.

Zaznavanje predšolskega otroka je neprostovoljno. Otroci ne znajo nadzorovati svojega zaznavanja, ne morejo samostojno analizirati tega ali onega predmeta. Predšolski otroci v predmetih ne opazijo glavnih lastnosti, ne najpomembnejših in najpomembnejših, ampak tisto, kar jih jasno razlikuje od drugih predmetov: barvo, velikost, obliko.

Proces razvoja otroškega dojemanja v predšolski dobi je podrobno preučil L. A. Wenger. V starostnem obdobju od 3 do 7 let otrok razvije sposobnost, da miselno razkosa vidne predmete na dele in jih nato združi v eno celoto. Otrok predšolske starosti se nauči poleg orisa prepoznati strukturo predmetov, njihove prostorske značilnosti in razmerja med deli. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje. / Ed. L. A. Wenger. - M., 1986.

Najboljše rezultate pri razvoju zaznave pri predšolskem otroku dosežemo le, če otroku ponudimo merila za primerjavo, ki delujejo na čutila (senzorični standardi). Takšni senzorični standardi za zaznavanje oblike so geometrijske oblike, za zaznavanje barve - spektralni razpon barv itd. Delo s standardi je prva stopnja dojemanja.

V predšolski dobi se otroci seznanijo s prostorskimi lastnostmi predmetov s pomočjo očesa ter orientacijskih in raziskovalnih gibov rok. Praktična dejanja z zaznanimi predmeti vodijo do prestrukturiranja procesa zaznavanja in predstavljajo drugo stopnjo v razvoju te kognitivne sposobnosti.

Na tretji stopnji se zunanja percepcija predmeta spremeni v mentalno. Razvoj zaznave omogoča predšolskim otrokom, da prepoznajo lastnosti predmetov, razlikujejo enega predmeta od drugega, razjasnijo povezave in razmerja, ki obstajajo med njimi.

Lahko se uporablja kot izobraževalna igra cela serija vaje, vključno z: prepoznavanje stvari na dotik; sestavljanje niza kock po modelu; risanje vzorcev po vzorcu; ali iskanje enakega vzorca kot standard, med drugim itd.

Spomin

Spomin je ena od osnovnih lastnosti osebnosti.

Vsaka starostna skupina ima svoje značilnosti spomina. Tudi stopnja, do katere človek obvlada svoj spomin v kateri koli starosti, je različna, zato je treba vsakega otroka naučiti načinov, kako zagotoviti najboljše rezultate pomnjenja, pa tudi uporabe shranjenega spomina v življenju.

Za otroški spomin je značilna povsem nasprotna lastnost – to je izjemna fotografičnost. Otroci si zlahka zapomnijo katero koli pesem ali pravljico. V predšolski dobi se začnejo oblikovati druge značilnosti spomina. Čeprav je pomnjenje v tej starosti večinoma neprostovoljno (predšolski otrok ne skrbi, da se lahko vse, kar zazna, kasneje zlahka in natančno spomni), vendar se že v starosti 5-6 let začne oblikovati prostovoljni spomin. Skupaj s prevlado vizualno-figurativnega spomina v predšolskem obdobju nastaja in se razvija verbalno-logični spomin, pri pomnjenju začnejo izstopati pomembnejše lastnosti predmetov. Naloga odraslih je pospešiti razvoj teh vrst spomina pri otrocih.

Razvoj spomina pri predšolskih otrocih pospešujemo z učenjem poezije, pripovedovanjem poslušanih pravljic, pesmic in opazovanjem na sprehodih.

Pozor

Pozornost je najpomembnejša kvaliteta, ki označuje izbirni postopek potrebne informacije in zavržemo presežek.

Pozornost ima določene lastnosti: volumen, stabilnost, koncentracijo, selektivnost, distribucijo, preklopljivost in poljubnost. Kršitev vsake od naštetih lastnosti vodi do odstopanj v otrokovem vedenju in dejavnostih:

· Majhna koncentracija pozornosti je nezmožnost osredotočanja na več predmetov hkrati in njihovega ohranjanja v mislih.

· Nezadostna koncentracija in stabilnost pozornosti - otroku je težko ohraniti pozornost dlje časa, ne da bi ga motili ali oslabili.

· Nezadostna selektivnost pozornosti – otrok se ne more osredotočiti na točno tisti del snovi, ki je potreben za rešitev naloge.

· Slabo razvita sposobnost preklapljanja pozornosti – otrok težko preklopi z opravljanja ene vrste dejavnosti na drugo.

· Slabo razvita sposobnost porazdelitve pozornosti – nezmožnost učinkovitega (brez napak) opravljanja več nalog hkrati.

· Nezadostna prostovoljna pozornost - otrok težko osredotoči pozornost na zahtevo.

Takšnih pomanjkljivosti ni mogoče odpraviti z razdrobljenimi »vajami pozornosti«, vključenimi v proces dela z otrokom, in kot kažejo raziskave, zahtevajo posebej organizirano delo za njihovo odpravo.

To delo je treba izvajati v dveh smereh:

· Uporaba posebne vaje, urjenje osnovnih lastnosti pozornosti: volumen, distribucija, koncentracija, stabilnost in preklapljanje.

· Uporaba vaj, na podlagi katerih se oblikuje čuječnost kot osebnostna lastnost. (Običajno je razlog za globalno nepozornost usmerjenost otrok k splošnemu pomenu besedila, fraze, besede, aritmetičnega problema ali izraza - otroci ta pomen dojamejo in, ko so z njim zadovoljni, »zanemarjajo podrobnosti«. glavna naloga takšnih razredov: premagovanje tega globalnega dojemanja, poskus poučevanja dojemanja vsebine ob upoštevanju elementov v ozadju pomena celote).

Pozornost je tesno povezana z opazovanjem.

Opazovanje

Opazovanje je zlitje pozornosti in razmišljanja. Otrokova zaznava in pozornost sta analitične narave - ne le popravi predmet, ampak ga analizira, primerja, ocenjuje in najde podobnost z drugimi.

Za razvoj pozornosti in opazovanja ter s tem spomina lahko otroku na primer zastavite naslednjo nalogo: spomnite se predmetov pred njim, nato zaprite oči in ko jih odprete, skicirajte predmete ali predmete, ki imajo " izginil.”

Uporabite lahko tudi divergentne naloge - to so naloge, ki nimajo enega, ampak veliko pravilnih odgovorov. Ta vrsta mišljenje je tesno povezano z domišljijo in služi kot sredstvo za ustvarjanje velikega števila izvirnih idej. Pri opravljanju nalog divergentnega tipa se razvijajo otrokove najpomembnejše raziskovalne sposobnosti, kot so ustvarjalnost, izvirnost, tekočnost (produktivno mišljenje), fleksibilnost itd.

Primeri vaj za divergentno razmišljanje:

V vsako vazo narišite šopke.

Z uporabo geometrijske oblike povabite otroke, da ustvarijo različne stilizirane slike.

Iz slik izrežite oblike različnih oblik in jih nalepite na kos kartona.

Podrazdelek divergentnih nalog so besedne naloge. Primer preproste besedne naloge: - sestavite čim več stavkov iz besed, ki jih predlaga učitelj (na primer: sonce, jutro, ptice; otroci, igrače, peskovnik; avto, voznik itd.). Otroke lahko tudi povabite, naj sestavijo stavke iz nepovezanih besed.

Zapletene naloge vključujejo poimenovanje značilnih lastnosti živali, predmetov, pojavov ipd. (npr.: slon je velik, prijazen, ogromen, počasen, močan).

Drugo odlično sredstvo za razvijanje divergentnega mišljenja je pisanje pravljic.

kognitivna zaznavna dejavnost predšolski otrok

Zaključek

Uspešen razvoj otrokovih kognitivnih sposobnosti v predšolski dobi je izjemno potreben ne le za njegov razvoj, ampak tudi za oblikovanje zdravega psihološkega jedra v prihodnosti. Dokler pa razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok ni učinkovit, je treba ne le pravilno izbrati igre in dejavnosti, ki so za to potrebne, temveč tudi otroka zanimati za eno ali drugo dejavnost. Samo v tem primeru bo razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka potekal hitro in otrokovo zanimanje za svet okoli sebe ne bo nikoli zbledelo.

Zadane naloge so bile opravljene:

· Določena je bila vloga predpogojev pri razvoju kognitivnih sposobnosti in vloga otrokovih osebnostnih lastnosti;

· Analiziran je proces razvoja sposobnosti na različnih stopnjah predšolske starosti;

· Ugotovljene so bile številne vaje, ki lahko pomagajo pri razvoju otrokovih kognitivnih sposobnosti.

Seznam uporabljenih virov

1. Zaporozhets A.V., 1973, str. 34

2. Osnove splošne psihologije S. L. Rubinstein

3. Leites N. S. Problem razmerja med starostjo in posameznikom v sposobnostih šolarja // “Vprašanja psihologije”, 1985, št. 1, str. 9-18.

4. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje. / Ed. L. A. Wenger. - M., 1986.

5. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje. / Ed. L. A. Wenger. - M., 1986.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Razvoj ideje o oblikovanju kognitivnih sposobnosti v pedagoška znanost. Razmerje med kognitivnimi in osebnimi lastnostmi pri dijakih. Psihološko-pedagoški proces kot glavni dejavnik pri oblikovanju kognitivnih sposobnosti.

disertacija, dodana 8.3.2010

Psihološko-pedagoške značilnosti razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev. Didaktična igra kot sredstvo za razvoj otrokove inteligence in individualnih sposobnosti. Vpliv intelektualnih iger na razvoj kognitivnih sposobnosti.

tečajna naloga, dodana 27.10.2010

Bistvo pojmov "nagnjenosti" in "sposobnosti", značilnosti njihovega razvoja v predšolski dobi. Posebnosti kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok. Otroški talent in njegova manifestacija. Ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnost predšolski otroci.

tečajna naloga, dodana 12/07/2008

Značilnosti oblikovanja kognitivnih sposobnosti v osnovnošolski dobi in razkritje vsebine obšolskih dejavnosti osnovnošolcev. Razvoj splošna metodologija o diagnostiki in razvoju ravni kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev.

tečajna naloga, dodana 12/07/2013

Posebnosti kognitivnih sposobnosti otrok z motnjami v razvoju kot pedagoški problem. Raziskovalni in spoznavni interesi učencev pri pouku zgodovine. Načini oblikovanja kognitivnih sposobnosti v procesu učenja.

povzetek, dodan 14.3.2014

Posebnosti telesna vzgoja otroci s slabim zdravjem. Posebnosti zaznavanja, razvoja spomina in pozornosti osnovnošolskih otrok z govornimi motnjami. Rezultati raziskave kognitivnih sposobnosti pri otrocih z govornimi motnjami.

diplomsko delo, dodano 14.09.2012

Značilnosti in izvirnost kognitivni razvoj v predšolski dobi. Razvoj ustvarjalne domišljije in oblikovanje sposobnosti vizualnega modeliranja v izobraževalnih igrah in dejavnostih. Uvajanje otrok v leposlovje.

tečajna naloga, dodana 06.04.2011

Aplikacija didaktične igre kot sredstvo za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti učencev pri pouku matematike. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. Kompilacija program dela učitelji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok.

diplomsko delo, dodano 27.06.2015

Analiza razvoja miselnih sposobnosti, oblikovanje trajnega interesa in pozitivne motivacije za učenje pri šolarjih. Študija nabora vaj in nalog za usposabljanje vizualnega in slušni spomin, pozornost, razmišljanje in domišljija pri otrocih.

predstavitev, dodana 6.3.2012

Psihološke osnove kognitivne dejavnosti predšolskih otrok v procesu učnih dejavnosti. Značilnosti razvoja kognitivne dejavnosti in zanimanja predšolskih otrok. Učinkovitost pouka kot sredstva za razvoj kognitivnih motivov.

1.3 Razvoj kognitivnih sposobnosti učencev

V procesu izobraževalne dejavnosti študenta ima pomembno vlogo stopnja razvoja kognitivnih procesov: pozornost, zaznavanje, opazovanje, domišljija, spomin, mišljenje. Razvoj in izboljšanje kognitivnih procesov bosta učinkovitejša z usmerjenim delom v tej smeri, ki bo pomenila širitev kognitivnih zmožnosti učencev.

Pozornost je oblika organizacije kognitivne dejavnosti, ki je v veliki meri odvisna od stopnje oblikovanja takšnega kognitivnega procesa, kot je pozornost.

Izobraževalno gradivo mora vključevati vsebinsko-logične naloge, namenjene razvoju različnih značilnosti pozornosti: njenega obsega, stabilnosti, sposobnosti preusmerjanja pozornosti z enega predmeta na drugega, porazdelitve razne predmete in vrste dejavnosti.

Zaznavanje je glavni kognitivni proces senzorične refleksije resničnosti, njenih predmetov in pojavov z njihovim neposrednim delovanjem na čute. Je osnova razmišljanja in praktične dejavnosti tako odraslega kot otroka, osnova človekove orientacije v svetu okoli sebe, v družbi. Psihološke raziskave je pokazala, da je eden od učinkovite metode organizacija zaznavanja in vzgoja opazovanja je primerjava.

Človekova inteligenca najprej ni določena s količino znanja, ki si ga je nabral, temveč z visoki ravni logično razmišljanje.

Redna uporaba pri pouku aktivne metode usposabljanje, namenjeno razvoju kognitivnih zmožnosti in sposobnosti, širi obzorja učencev, spodbuja njihov razvoj, izboljšuje kakovost njihove pripravljenosti in jim omogoča samozavestnejše krmarjenje po najpreprostejših vzorcih realnosti okoli sebe.

Sposobnost učitelja, da vznemirja, krepi in razvija kognitivne interese učencev v učnem procesu, je v sposobnosti, da vsebino svojega predmeta naredi bogato, globoko, privlačno, metode kognitivne dejavnosti učencev pa raznolike, ustvarjalne, produktivne. .

Ustvarjalno sodelovanje med učiteljem in učenci v razredu pomembno poveča sposobnost učiteljev za razvoj kognitivne dejavnosti:

A). Izvajanje ustvarjalnega sodelovanja v procesu poučevanja ekonomskih disciplin se doseže z ustvarjanjem ozračja ustvarjalnosti pri vsaki učni uri, podporo, pomočjo študentom pri premagovanju kognitivnih težav in skupnim raziskovanjem obravnavanih vprašanj.

b). Široke možnosti za ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja pri pouku ekonomskih disciplin predstavlja kombinacija temeljnosti in strokovne usmerjenosti usposabljanja v višje šole.

V). Skupno raziskovanje vzgojnih vprašanj in problemov učitelja in učencev omogoča ustvarjalno sodelovanje pri pouku.

G). Ustvarjanje ozračja ustvarjalnosti v razredu je doseženo, če učitelju uspe pritegniti učence, da namesto njih odkrivajo nova znanja, ko učenec večji ali manjši del poti do novega znanja prehodi sam.

d). Ustvarjalno učenje je možno, ko je določeno, kaj točno bo za učence novega v gradivu za pouk, in ko je mogoče izbrati pot do tega znanja, ki omogoča učencem, da sami odkrijejo.

e). Ustvarjalno sodelovanje v razredu dosežemo tako, da učence podpiramo pri premagovanju kognitivnih težav, jih navdihujemo in jim pomagamo pri izkazovanju kognitivne dejavnosti.

in). Sodelovanje z učenci pri pouku spodbuja učiteljeva uporaba vizualnih pripomočkov.

h). Ena od smeri ustvarjanja vzdušja ustvarjalnega sodelovanja pri pouku ekonomskih disciplin je celovito upoštevanje osebnih lastnosti in individualnosti študentov.

Kognitivna aktivnost kot kakovost osebnosti se pri študentih razvija med dialogi in razpravami pri študiju različnih disciplin. Pluralizem mnenj in širitev publicitete sta dvignila pomen zmožnosti polemiziranja in kulture razprave v višave. Na seminarjih, med samostojnim delom, med razpravami, tako vnaprej načrtovanimi kot spontano nastalimi, na okroglih mizah, tiskovnih konferencah, v diskusijskih klubih učitelji pomagajo študentom premagati težave pri dokazovanju svojega stališča, pri izbiri argumentov v prid pravilnosti njihovih izjav, v skladu s pravili polemike.

Pri preučevanju značilnosti delovanja kognitivne dejavnosti je treba opozoriti na naslednje:

Stopnja razvoja pozornosti, spomina, domišljije;

Uspešnost pri premagovanju kognitivnih težav;

Pogostost govora v razredu in postavljanja vprašanj učitelju;

Razvoj samostojnih spoznavnih sposobnosti;

Sposobnost poudariti glavno stvar, dokazati, predstaviti znanje;

Sodelovanje pri znanstvenem delu;

Pomagajte sošolcem.

Tako je kognitivna dejavnost v svoji specifični manifestaciji povsem individualna.

Učinkovit razvoj ustvarjalno kognitivno dejavnost študentov pri pouku ekonomskih disciplin zagotavljajo njihove skupne dejavnosti z učiteljem med izobraževalni proces z namenskim razvojem motivov za aktivno spoznavanje pri učencih, ustvarjalnim sodelovanjem med učitelji in učenci v razredu, širokim uvajanjem dialoga in razprave v proces vodenja pouka ter individualizacijo dela na razvoju kognitivne dejavnosti. Določitev značilnosti kognitivne dejavnosti učencev izvaja učitelj med pogovorom, med opazovanjem v razredu, z uporabo podrobne ocene kognitivne dejavnosti.

Poglavje 2. Uporaba aktivnih metod pri pouku ekonomskih disciplin 2.1 Bistvo aktivnih metod

Kljub dejstvu, da se je o metodi poučevanja nabralo veliko znanja, obstajajo pomembne razlike v njeni definiciji in teoretičnem razumevanju.

Najbolj uveljavljeno sodobno definicijo učnih metod vsebuje Pedagoška enciklopedija, ki pravi: »Učne metode so načini dela učiteljev in učencev, s pomočjo katerih se dosega obvladovanje znanj, veščin in spretnosti, učenčev svetovni nazor. oblikovane in njihove sposobnosti se razvijajo.«

V skladu z naravo kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju vsebine izobraževanja se razlikujejo metode, kot so razlagalne in ilustrativne (informacijsko-receptivne), reproduktivne, problemske predstavitve, delno iskanje (hevristične) in raziskave.

V literaturi je mogoče najti delitev učnih metod na »aktivne« in »pasivne«, čeprav psihologija takšne kombinacije ne pozna: v človekovi dejavnosti je lahko aktiven ali pasiven človek sam in ne metoda.

Metode aktivnega učenja, ki se uporabljajo pri poučevanju ekonomskih disciplin, pomagajo študentu, da se razkrije kot posameznik

Aktivne metode učne metode usposabljanje, ki študentom omogoča vključitev v specifično situacijo, jih potopi v aktivno, nadzorovano komunikacijo, kjer izražajo svoje bistvo in lahko komunicirajo z drugimi ljudmi.

Metode za aktiviranje izobraževalnega procesa vključujejo metode problemskega učenja, metode poslovnih iger in diskusije. Predpostavljajo takšno organizacijo usposabljanja, ki vključuje ustvarjanje problemskih situacij s strani učitelja in aktivno neodvisno dejavnost študentov za njihovo rešitev, kar ima za posledico relativno neodvisno obvladovanje strokovnega znanja, spretnosti, sposobnosti in razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Sodobne pedagoške tehnologije poudarjajo sposobnost učitelja, da oblikuje ne le lekcijo, ampak tudi ustvari posebno pedagoško okolje, v katerem je mogoče izvajati aktivne metode poučevanja. Posebna pozornost pa je namenjena interaktivnim metodam – metodam poučevanja, ki se izvajajo s komunikacijo. Interaktivno učenje temelji na osebni izkušnji, samostojnosti pri odločanju, spreminjanju dejavnosti in samostojnem iskanju napak in odgovorov ter možnosti spoznavanja lastnih izkušenj.

Kot ena najučinkovitejših metod skupinske interakcije aktivne metode krepijo razvojne in vzgojne učinke učenja, ustvarjajo pogoje za odkrito izražanje svojih misli in stališč ter možnost vplivanja na njihove poglede.

Hkrati se ustvarjajo pogoji, v katerih so učenci prisiljeni operirati s koncepti različnih lestvic, vključiti v reševanje problema informacije različnih ravni, znanja, povezana z različnimi znanostmi in disciplinami. Povezava dogodkov, ki prej niso bili povezani, v človekovem umu zahteva nova načela in metode poučevanja. Poučevanje razumevanja je nova naloga in nova prioriteta sodobnega izobraževanja. Aktivne metode pomagajo ustvariti izobraževalno okolje, v katerem je mogoče doseči razumevanje problema.

V poklicnem usposabljanju se aktivne metode lahko uporabljajo v tistih razredih, ko lahko izmenjava znanja, mnenj in prepričanj vodi do novega pogleda na poklicno dejavnost, kateri koli pojav, okolico ljudi, pa tudi za spremembo vedenjskih vzorcev, organiziranje intenzivnih miselnih in vrednotnih aktivnosti. - usmerjene dejavnosti študentov, razvijanje medosebnih veščin in zagotavljanje povratnih informacij.

Izbira metod aktivnega učenja mora temeljiti na zahtevah po kakovosti sodobnega izobraževanja, ki jih določajo izobraževalni dosežki učencev, pod katerimi znanstveniki in praktiki razumejo:

· obvladovanje predmetnega znanja;

· sposobnost uporabe tega znanja v praksi (v kontekstu akademske discipline in v resnični življenjski situaciji);

· obvladovanje interdisciplinarnih veščin;

· komunikacijske sposobnosti;

· Sposobnost dela z informacijami, predstavljenimi v različnih oblikah;

· mojstrstvo informacijska tehnologija in njihova uporaba pri reševanju različnih problemov;

· Sposobnost sodelovanja in dela v skupinah, učenja in izboljšav ter reševanja problemov.

Aktivna miselna in praktična dejavnost učencev v izobraževalnem procesu je pomemben dejavnik pri povečanju učinkovitosti asimilacije in praktičnega obvladovanja preučenega gradiva pri pouku ekonomije.

Obstajajo različne klasifikacije metod aktivnega učenja.

Tako nekateri raziskovalci mednje uvrščajo načrtovanje iger, simulacijski trening, igranje vlog, analizo specifičnih situacij, problemsko metodo itd.

Strokovnjaki za aktivne metode različno ocenjujejo njihovo učinkovitost pri obvladovanju učnega gradiva. Torej, če v obliki predavanja študija gradiva ne absorbira več kot 20% informacij, potem v poslovni igri - do 90%.

Zagovorniki kognitivne psihologije identificirajo tako imenovane »interaktivne metode«, katerih uporabo povezujejo s seznamom značilnosti, ki jim omogočajo, da določijo kognitivni stil vsakega študenta in na koncu izberejo najučinkovitejšo učno tehnologijo. Interaktivne metode vključujejo tako tradicionalne metode (predavanje, odprta razprava) kot inovativne (refleksija, simulacija, debata, brainstorming). Uvedba aktivnih metod pri usposabljanju bodočih specialistov povečuje zanimanje za treningi in bodoči poklic dijakov.

2.2 Lastnosti aktivnih metod

Aktivno učenje poveča motivacijo in vključenost študentov v reševanje problemov, o katerih se razpravlja, kar daje čustveni zagon kasnejši iskalni dejavnosti študentov.

Učinkovitost je zagotovljena z aktivnejšim vključevanjem študentov v proces ne samo pridobivanja, ampak tudi neposredne uporabe znanja. Če se oblike in metode aktivnega učenja uporabljajo redno, potem učenci razvijejo produktivne pristope k obvladovanju informacij, izgine strah pred napačno domnevo in vzpostavi se zaupljiv odnos z učiteljem.

Posebna značilnost celotne skupine aktivnih metod je, prvič, da se usposabljanje izvaja v situacijah, ki so čim bližje resničnim, kar omogoča, da se gradivo, ki se ga naučite, vključi v cilj dejavnosti in ne v sredstva. , in drugič, izvaja se ne le posploševanje znanja, temveč tudi usposabljanje spretnosti praktično uporabo, kar posledično zahteva oblikovanje določenih psihološke lastnosti specialistov, in končno, tretjič, organizira se oblikovanje novega, kakovostno drugačnega odnosa do učenja v čustveno nabitem izobraževalnem procesu.

Ena od pomembnih zahtev pri izbiri učnih metod je potreba po intenziviranju izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev. Aktivna miselna in praktična dejavnost študentov v izobraževalnem procesu je pomemben dejavnik pri povečanju obvladovanja gradiva, ki se preučuje.

Neposredna vključenost učencev v aktivno izobraževalno in kognitivno dejavnost med izobraževalnim procesom je povezana z uporabo ustreznih tehnik in metod, imenovanih aktivne metode poučevanja.

Izpostavljene so naslednje značilnosti uporabe metod za razvoj kognitivne dejavnosti študentov:

1. Celostna uporaba temeljnih načel didaktike. Pri poučevanju jih ne bi smeli vedno uporabljati dosledno, ampak se pogosto dopolnjujejo. Samo v tem primeru resnično prispevajo k razvoju kognitivne dejavnosti in ustvarjalnosti.

2. Zagotavljanje enotnosti izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih funkcij usposabljanja. Izobraževanje je kopičenje znanja, ki je neločljivo povezano z izobraževanjem. Pristna kognitivna dejavnost je nepredstavljiva brez visoke odgovornosti, zavestnega obvladovanja znanja, spretnosti in veščin. Vadba je hkrati tudi razvojna.

3. Usmerjanje študentov k sistematičnemu in načrtovanemu samostojno delo.

4. Zagotavljanje, da je usposabljanje osredotočeno na razvoj aktivne duševne dejavnosti študentov med poukom.

5. Zagotavljanje rednosti in povečevanje učinkovitosti spremljanja znanja spretnosti in spretnosti pripravnikov.

6. Celovita, pedagoško usmerjena uporaba sodobnih tehničnih izobraževalnih sredstev v učnem procesu.

7. Uporaba sistema psiholoških in pedagoških stimulansov za aktivno kognitivno dejavnost študentov.

8. Zagotavljanje čustvenega učenja in ustvarjanje ugodnega učnega vzdušja.

Čustveno podajanje učnega gradiva naj bo združeno z vzdušjem dobre volje in ustvarjalnega duha. Oblikovanje kognitivne dejavnosti študentov v procesu strokovnega usposabljanja na univerzi je glavna naloga učiteljskega osebja. Kognitivna dejavnost temelji na globokem zanimanju za bodoči poklic in discipline, ki se preučujejo. Kognitivni interes študentov za njihov prihodnji poklic je mogoče oblikovati z razkrivanjem vsebinske strani dejavnosti, njenega ustvarjalnega bistva, pa tudi s široko uporabo metod, ki aktivirajo kognitivno dejavnost pri poučevanju.

Znano je, da spoznavni interes za akademske discipline se oblikuje pod pogojem visoke aktivnosti učiteljev in njihovega stalnega izpopolnjevanja strokovnega znanja in metod poučevanja. Učitelj znanstvenik, ki je pomembno prispeval k razvoju tega znanstvenega področja, je že sama po sebi privlačna sila, ki ustvarja spoznavni interes tako zanj kot posameznika kot tudi za disciplino, ki jo poučuje.

2.3 Vrste metod aktivnega učenja

Z aktivnim učenjem učitelj opravlja funkcijo pomočnika pri delu, enega od virov informacij. Osrednjega mesta v njegovem delovanju ne zavzema posamezen študent kot posameznik, temveč skupina medsebojno delujočih študentov, ki drug drugega spodbujajo in aktivirajo.

Metode aktivnega učenja omogočajo intenziviranje procesa razumevanja, asimilacije in kreativne uporabe znanja pri reševanju ekonomskih problemov. Trenutno je priporočljivo, da univerze uporabljajo številne aktivne metode poučevanja, ki krepijo dejavnosti študentov. Med njimi so naslednji:

1. Problemsko učenje

2. Igralne oblike učenja

3. Razprava

2.3.1 Problemska metoda poučevanja

Problemsko učenje, ki je nastalo kot posledica napredka napredne prakse in teorije poučevanja in vzgoje, je v kombinaciji s tradicionalnim načinom poučevanja učinkovito sredstvo splošnega in intelektualnega razvoja učencev.

Problemsko učenje je vrsta razvojnega učenja, ki združuje sistematično neodvisno iskalno dejavnost študentov z njihovo asimilacijo že pripravljenih znanstvenih ugotovitev, sistem metod pa je zgrajen ob upoštevanju postavljanja ciljev in načela reševanja problemov; Proces interakcije med poučevanjem in učenjem je osredotočen na oblikovanje kognitivne neodvisnosti učencev, stabilnost učnih motivov in duševnih (vključno ustvarjalnih) sposobnosti v procesu njihove asimilacije znanstvenih konceptov in metod dejavnosti, ki jih določa sistem problemov. situacije.

Navedemo lahko naslednje splošne funkcije problemskega učenja pri pouku ekonomije:

Asimilacija študentov sistema znanja in metod duševne in praktične dejavnosti,

Razvoj inteligence učencev, to je njihove spoznavne samostojnosti in ustvarjalnih sposobnosti,

Oblikovanje dialektičnega mišljenja študentov,

Oblikovanje vsestransko razvite osebnosti.

Poleg tega ima problemsko učenje naslednje funkcije:

Razvijanje spretnosti za ustvarjalno pridobivanje znanja (uporaba sistema logičnih tehnik ali posameznih metod ustvarjalne dejavnosti),

Razvijanje sposobnosti za ustvarjalno uporabo znanja (uporaba pridobljenega znanja v novi situaciji) in sposobnost reševanja učnih problemov,

Oblikovanje in kopičenje izkušenj v ustvarjalni dejavnosti (obvladovanje znanstvenih raziskovalnih metod, reševanje praktičnih problemov in umetniško predstavljanje realnosti),

Oblikovanje učnih motivov, socialnih, moralnih in kognitivnih potreb.

Problemsko učenje temelji na načelu reševanja problemov, ki se izvaja skozi različne vrste učnih problemov in s kombinacijo reproduktivnih, produktivnih in ustvarjalnih dejavnosti učenca.

Ker se razmišljanje začne, ko oseba naleti na problem, je osnova eksperimentalne dejavnosti sestavljena iz več stopenj:

· nastanek in ustvarjanje problematično situacijo

· zavedanje bistva težavnosti pri postavljanju problema

· iskanje rešitve z ugibanjem ali postavljanjem domnev in utemeljevanjem hipotez

· dokazovanje hipoteze, preverjanje pravilnosti rešitve.

Kognitivna dejavnost Učenci se bodo šteli za neodvisne, če bodo v nastali situaciji samostojno šli skozi glavne faze miselnega procesa.

Vendar nastanek problematičnih situacij pri pouku ekonomskih disciplin in iskalnih dejavnostih študentov ni mogoč v vsaki situaciji. Praviloma je to mogoče pri takšnih vrstah izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov, kot so: reševanje že pripravljenih nestandardnih nalog; priprava nalog in njihova izvedba; logična analiza besedila; študentsko raziskovanje; esej itd.

Zato je učiteljevo ustvarjanje verige problemskih situacij v različne vrste Ustvarjalna izobraževalna dejavnost študentov in upravljanje njihove miselne (iskalne) dejavnosti za asimilacijo novega znanja s samostojnim (ali kolektivnim) reševanjem izobraževalnih problemov je bistvo problemskega učenja.

Ker je pokazatelj problemske narave lekcije prisotnost stopenj iskalne dejavnosti v njeni strukturi, je naravno, da predstavljajo notranji del strukture problemske lekcije:

1) nastanek problemske situacije in oblikovanje problema;

2) postavljanje predpostavk in utemeljitev hipoteze;

3) dokaz hipoteze;

4) preverjanje pravilnosti rešitve problema [glej. Dodatek B].

Tako ima struktura problematične lekcije v nasprotju s strukturo neproblematične lekcije elemente logike kognitivnega procesa (logiko produktivne miselne dejavnosti) in ne le zunanje logike učnega procesa. Struktura problemske lekcije, ki je kombinacija zunanjih in notranjih elementov učnega procesa, ustvarja možnosti za upravljanje samostojne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študenta.

Na podlagi povzetka najboljših praks je mogoče prepoznati več osnovnih načinov ustvarjanja problematičnih situacij.

1. Spodbujanje študentov k teoretični razlagi pojavov, dejstev in zunanjih neskladij med njimi. To študente spodbuja k iskanju in vodi k aktivnemu pridobivanju novega znanja.

2. Uporaba izobraževalnih in življenjskih situacij, ki se pojavijo, ko učenci opravljajo praktične naloge v šoli, doma itd. Problematične situacije v tem primeru nastanejo, ko poskušajo samostojno doseči praktični cilj, ki so si ga zastavili. Običajno učenci kot rezultat analize situacije sami oblikujejo problem.

3. Postavljanje izobraževalnih problemskih nalog za razlago pojava ali iskanje načinov za njegovo rešitev praktična uporaba. Primer bi bilo vsako raziskovalno delo, ki ga opravijo učenci pri pouku humanistike.

4. Spodbujanje študenta k analizi dejstev in pojavov realnosti, ustvarjanje protislovij med vsakdanjimi idejami in znanstveni pojmi o teh dejstvih.

5. Postavljanje predpostavk (hipotez), oblikovanje zaključkov in njihovo eksperimentalno preverjanje.

6. Spodbujanje učencev, da primerjajo in primerjajo dejstva, pojave, pravila in dejanja, ki povzročijo problematično situacijo.

7. Spodbujanje študentov k predhodnemu posploševanju novih dejstev. Učenci dobijo nalogo, da razmislijo o nekaterih dejstvih in pojavih v gradivu, ki so zanje nova, jih primerjajo z znanimi in samostojno posplošujejo. V tem primeru primerjava razkrije posebne lastnosti novih dejstev, njihove nerazložljive lastnosti.

8. Seznanjanje študentov z dejstvi, ki se zdijo nerazložljiva in so privedla do oblikovanja znanstvenega problema v zgodovini znanosti. Običajno se zdi, da so ta dejstva in pojavi v nasprotju z idejami in koncepti, ki so jih študentje razvili, kar je razloženo z nepopolnostjo in nezadostnostjo njihovega predhodnega znanja.

9. Organizacija medpredmetnih povezav. Pogosto gradivo učnega predmeta ne zagotavlja ustvarjanja problemske situacije (pri vadbi spretnosti, ponavljanju naučenega itd.). V tem primeru bi morali uporabiti dejstva in podatke iz ved (šolskih predmetov), ki so povezani z gradivom, ki se preučuje.

10. Spreminjanje naloge, preoblikovanje vprašanja [glej. Dodatek B].

Za ustvarjanje problemske situacije je treba študentom dati praktično ali teoretično nalogo, katere izvedba zahteva odkrivanje novih znanj in osvajanje novih veščin; tu lahko govorimo o splošnem vzorcu, splošnem načinu delovanja ali splošnih pogojih za izvajanje dejavnosti.

1. Naloga mora ustrezati intelektualnim zmožnostim učenca. Stopnja težavnosti problemske naloge je odvisna od stopnje novosti učne snovi in od stopnje njene posplošenosti.

2. Problemska naloga je podana pred razlago učene snovi.

Problematične naloge so lahko:

1) asimilacija;

2) besedilo vprašanja;

3) praktične zgradbe.

Problematična naloga lahko povzroči problematično situacijo le, če se upoštevajo zgornja pravila.

In tisti dijaki, ki jih snov samo zanima, a jih še ne navdušuje. Takšnim mladostnikom je treba tudi omogočiti pravočasno pomoč in podporo, da se razvije njihova radovednost. 1.3 Oblike in metode razvoja kognitivnega interesa starejših šolarjev Posebne študije, posvečene problemu oblikovanja kognitivnega interesa, kažejo, da zanimanje za vse njegove vrste in sploh ...

Delujejo medsebojno povezano, potem se bo vpliv na spomin, pozornost in mišljenje odražal v kognitivni dejavnosti osnovnošolca Poglavje 2. Ustanova dodatno izobraževanje kot predmet sodobne vzgoje. § 1. O oblikovanju in razvoju sistema dodatnega izobraževanja. Leta 1918 je bil v Moskvi v Sokolnikih odprt prvi državni izvenšolski program. ustanova za varstvo otrok – ...

In šele nato se seznanite z rešitvijo, ki jo je predlagal E.I. Ignatiev. To rešitev je mogoče uporabiti v osnovni šoli z uporabo ilustrativnega gradiva, kar bo močno povečalo učinkovitost razvoja kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev. »Rešitev: Jasno je, da moramo začeti s kozo. Kmet, ko je prepeljal kozo, se vrne in vzame volka, ki ga odpelje v...