Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev v obšolskih dejavnostih. Razvoj kognitivnih sposobnosti pri mlajših šolarjih kot del izvajanja zveznih državnih izobraževalnih standardov

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Oddelek za izobraževanje regije Vologda

Državna izobraževalna ustanova

Srednje poklicno izobraževanje

"Totemska pedagoška šola"

Tečajna naloga

v pedagogiki

posebnost 050709 "Poučevanje v osnovni šoli"

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAJŠIH ŠOLARJEV Z SODELOVANJEM V INTELEKTUALNIH IGRAH

Totma 2008

Uvod

1.4 Igre za osnovnošolce

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Država moderna družba je povzročilo vrsto akutnih težav za izobraževanje, vključno z močnim poslabšanjem telesnega, duševnega, nevrološkega in moralnega zdravja otrok. Vse to pa seveda vpliva na razvoj otrok, njihove interese in sposobnosti, predvsem intelektualne. Razvoj intelektualnih sposobnosti temelji na razvoju pozornosti, mišljenja in spomina. Posebej pomembna sta razvoj intelektualnih sposobnosti in razvoj samostojnega mišljenja. V družbi primanjkuje strokovnjakov na visoki ravni, ki bi bili sposobni globokega in samostojnega razmišljanja. Samo takšni ljudje lahko naredijo preboj v ekonomiji, ekologiji, znanosti in nenazadnje popeljejo družbo naprej. Po mnenju psihologov, če se do 4. leta starosti inteligenca oblikuje za 50%, potem v osnovnih razredih - za 80 - 90%. Osnovnošolska doba je eno glavnih obdobij otrokovega življenja, saj v tej fazi otrok začne pridobivati ​​glavno zalogo znanja o okoliški resničnosti za svoj nadaljnji razvoj. Pridobi tudi temeljne veščine in sposobnosti. Od tega življenjskega obdobja je odvisen nadaljnji razvoj otroka. Večina glavna naloga- začrtati izobraževalno pot za svojega učenca je na ramenih učitelja. Prepoznavanje intelektualnih sposobnosti osnovnošolca je odvisno od razumskih dejanj učitelja. In intelektualne značilnosti osebe se razumejo kot značilnosti razvoja psihe danega otroka, značilnosti njegovega mišljenja, spomina in pozornosti. Vzporedno z razvojem samostojnega mišljenja otrok razvija govor, ki organizira in razjasni misel, omogoča, da se izraža na posplošen način, ločuje pomembno od nepomembnega. Razvoj mišljenja vpliva tudi na človekovo vzgojo. Otrok razvije pozitivne značajske lastnosti in potrebo po razvijanju dobrih lastnosti v sebi: učinkovitost, sposobnost samostojnega razmišljanja in doseganja resnice, načrtovanja dejavnosti, pa tudi samokontrolo in prepričanje, ljubezen in zanimanje za predmet, željo po učiti in vedeti veliko. Vse to je izjemno potrebno za poznejše življenje otrok. Razvoj intelektualnih sposobnosti blaži psihični stres pri učenju, preprečuje učni neuspeh in ohranja zdravje. Enako pomembno je opozoriti, da so ideje o razvijanju samostojnega mišljenja vključene v koncept humanosti vzgojno-izobraževalnega procesa šole, saj udejanjanje teh idej ni nič drugega kot resnično human odnos do otroka, ki omogoča pravočasno pomoč pri otroku. oblikovanje neodvisne osebnosti, ustvarjanje pogojev za njeno samoizražanje.

Pri izvajanju učnega procesa mora učitelj seveda upoštevati starostne značilnostištudenti. Kot je znano, pred šolska doba Otrokova vodilna dejavnost je igra. Toda čas teče in otrok odraste in postane šolar. In v osnovnošolski dobi je vodilna dejavnost študij. Zato je za uspešno prilagajanje otroka na šolsko življenje potreben gladek prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo. Da bi to naredil, učitelj pri pouku uporablja različne vrste igralnih tehnik - izobraževalne igre. Lahko jih vključi tako v dejavnosti pouka kot v obšolske dejavnosti. Igre naj bodo izobraževalne ali izobraževalne narave. Njihov cilj je širjenje obzorij, oblikovanje lastnega pogleda na svet in zanimanje za znanje mlajših šolarjev. In tu so na prvem mestu igre intelektualne narave.

Igre se razlikujejo po vsebini, značilnostih in mestu, ki ga zasedajo v življenju otrok, v njihovi vzgoji in izobraževanju. Igre z igranjem vlog ustvarjajo otroci sami, z nekaj napotki učitelja. Temeljijo na ljubiteljskih dejavnostih otrok. Včasih se takšne igre imenujejo ustvarjalne igre vlog, pri čemer poudarjajo, da otroci ne samo kopirajo določenih dejanj, ampak jih ustvarjalno razumejo in ustvarjalno reproducirajo. ustvarjene slike, dejanja igre. Konstrukcijske igre so vrsta iger igranja vlog.

V izobraževalni praksi se uporabljajo tudi igre s pravili, ki jih za otroke ustvarijo odrasli. Igre s pravili vključujejo didaktične, aktivne in zabavne igre. Temeljijo na jasno opredeljenih programskih vsebinah, didaktičnih nalogah in usmerjenem učenju. V tem primeru samostojne dejavnosti otrok niso izključene, vendar so tesneje povezane z vodstvom učitelja. Ko otroci osvajajo igralne izkušnje in razvijajo sposobnost samoorganiziranja, te igre igrajo tudi samostojno.

Ta tema je trenutno zelo pomembna, saj sta neodvisnost uma in inteligenca glavno merilo za ocenjevanje osebe v družbi. Od tega je odvisno zadovoljstvo, veselje in sreča človeka v življenju. Družba pa od študentov zahteva aktivnost in visoko stopnjo znanja. To bo olajšalo neboleč vstop mlajšega šolarja v proces socialnih odnosov. Kajti skozi igre, ki spodbujajo intelektualni razvoj, se širi besedni zaklad in razkrivajo individualni potenciali osnovnošolca. Kako čudovita stvar - odkritja! Ob dojemanju nečesa prej popolnoma neznanega se pojavijo različni občutki, vendar je vedno prisotno eno - presenečenje. Kot vemo, se razmišljanje začne s presenečenjem, zato so odkritja izjemno potrebna za razvoj inteligence. Življenje šolarjev, prikrajšanih za miselne počitnice, je res katastrofalno, saj to vpliva na njihov nadaljnji uspeh in počutje v življenju.

Namen: ugotoviti vlogo intelektualnih iger pri razvoju kognitivnih sposobnosti otrok.

preučiti znanstveno in metodološko literaturo o tej temi;

ugotoviti, kako je mogoče s pomočjo intelektualnih iger razvijati kognitivne sposobnosti otrok;

Objekt: kognitivne sposobnosti (pozornost, mišljenje) osnovnošolca.

Predmet: razvoj kognitivnih sposobnosti mlajši šolarji preko sodelovanja v intelektualnih igrah.

Raziskovalna baza: Mestna izobraževalna ustanova "Nikolska osnovna šola št. 1" v Nikolsku.

To delo je sestavljeno iz uvoda, dveh delov, zaključka, bibliografije in dodatka.

Uvod utemeljuje ustreznost obravnavane teme. Prvi del obravnava psihološke in pedagoške značilnosti razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev, ki opisuje starostne značilnosti otrok, pa tudi igre, namenjene razvoju kognitivne sfere. Drugo poglavje je posvečeno vplivu intelektualnih iger na razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev, kjer so predstavljene tabele in grafi, s katerimi lahko ocenimo rezultate eksperimentalnega dela. V zaključku so podani sklepi o teoretičnem in praktičnem delu študije.

Oddelek 1. Psihološke in pedagoške značilnosti razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev

1.1 Starostne značilnosti osnovnošolca

Osnovnošolci, torej osnovnošolski otroci, se med seboj zelo razlikujejo po učnem uspehu – osredotočeni in raztreseni, hitro učljivi in ​​počasni. Izhajali so iz različnih družin - bolj razvitih in manj razvitih, lepo vzgojenih in divjih, ljubečih in tistih, ki naklonjenosti niso deležne. Vsem je skupna enaka starost, nekaj skupnih lastnosti reagiranja na okolje.

Kot veste, v nižjih razredih vse učne predmete (včasih z izjemo risanja, petja in telesne vzgoje) poučuje en učitelj, največkrat učitelj. Vsak dan uči in vzgaja svoje ljubljenčke, jih disciplinira in razvija. Odnos študentov mlajši razredi do učitelja ima očitno tako prednosti kot slabosti in izraža določeno stopnjo starostnega razvoja.

Takšna psihološke značilnosti, kot vera v resnico vsega, kar se uči, posnemanje, zaupljiva marljivost so pomemben predpogoj za osnovnošolsko izobraževanje in predstavljajo tako rekoč zagotovilo učenosti in izobrazbe. Omenjene značilnosti so tesno povezane z drugimi značilnostmi starosti. Po mnenju N.S. Leites pozna svežino, svetlost, otroško dojemanje in izjemno odzivnost otrok na okolico. Osnovnošolci se z vsem svojim bitjem odzivajo na posamezne trenutke učiteljevih izjav: zelo živo se odzivajo na tisto, kar je zanje nekaj novega, na vsako šalo. Za kakšen primer iz življenja. Zaradi najbolj na videz nepomembnega razloga razvijejo stanje popolnega zanimanja in duševne aktivnosti. Niti ena epizoda lekcije jih ne pusti ravnodušnih. Impulzivnost otrok in njihova nagnjenost k takojšnji reakciji dajeta pouku zagon in napetost ter določata njegovo intenzivnost. Mlajši šolarji se še posebej odzivajo na neposredne vtise, ki jih posredujejo njihova čutila. Občutljivost za domišljijsko mišljenje in vsebino je opazna predvsem pri pouku aritmetike. Spontanost otrokovih reakcij in nenasitna vtisljivost sta lahko zelo opazni v izvenšolskem okolju. Ob takojšnji reakciji je prisotno bežno zavedanje lastnih vtisov. Posnemanje številnih otrokovih dejanj in izjav je pomemben vir uspeha pri osnovnem učenju. Pri otrocih te starosti kaže se predvsem v zunanjem kopiranju, ponavljanju zaznanega. Osnovnošolci v svoje igre rade volje prenašajo tisto, česar so se sami pravkar naučili. Zato se učna snov obvlada in utrdi ne le v urah, ki so za to namenjene.

Nižja šolska doba, prva leta samega učenja, je obdobje absorpcije in kopičenja znanja.

Globoke spremembe, ki se pojavljajo v psihološkem videzu osnovnošolca, kažejo na široke možnosti otrokovega individualnega razvoja v tej starostni fazi. V tem obdobju se potencial otrokovega razvoja kot aktivnega subjekta uresničuje na kvalitativno novi ravni. Spoznavanje sveta okoli sebe in sebe, pridobivanje lastne izkušnje delovanja v tem svetu.

Nižja šolska doba je občutljiva za:

oblikovanje učnih motivov, razvoj trajnih kognitivnih potreb in interesov;

razvoj produktivnih tehnik in spretnosti pri akademskem delu, sposobnost učenja;

razkritje kognitivnih sposobnosti.

Med starostne značilnosti osnovnošolca je treba vključiti tudi kognitivne procese. Po mnenju Alferova A.D. , je zaznavanje otrok te starosti zaznamovano z ostrino, nekakšno radovednostjo, ki je povezana s prevlado prvega signalnega sistema. Majhna razlika: na začetku študija lahko šolarji črke s podobnimi slogi pišejo netočno ali zmotno. Ne prepoznajo istega geometrijski lik. Sicer se nahaja na ravnini. Sposoben zaznati predmet ne v podrobnostih, ampak na splošno. Vse svetlo, živahno in vizualno je bolje zaznati.

Obstaja šibkost prostovoljna pozornost Zato je potrebno spodbujanje njihove dejavnosti, spodbujanje in pohvale. In nehotena pozornost se intenzivno razvija, stabilnost pozornosti je majhna. Pogosto se izgubi tempo dela, črke pa preskočijo. Pri osnovnošolskih otrocih je nagnjenost k pomnjenju na pamet dobro razvita. Razvoj poteka v dveh smereh:

mentalna vloga verbalno-logičnega spomina;

Razvija se sposobnost upravljanja svojega spomina.

Običajno otroci te starosti razmišljajo v določenih kategorijah, vendar postopoma pride do prehoda od poznavanja zunanje strani predmetov do njihovega bistva.

Ko se otrok razvija, se mišljenje osvobodi idej in preide na analizo na konceptualni ravni. A vseeno je učencu lažje iti od vzroka do posledice kot od posledice do vzroka. V tem istem obdobju se razvijata rekonstruktivna in ustvarjalna domišljija. Otroci so nagnjeni k fantaziranju, zato mlajše šolarje pogosto obravnavajo kot lažnivce.

R.S. Nemov meni, da za oblikovanje in razvoj vsake psihološke in vedenjske lastnosti posameznika obstaja določeno obdobje, ko je najbolj smiselno začeti in aktivno izvajati usposabljanje in izobraževanje otrok. Vendar ne smemo misliti, da so ta obdobja edinstveno določena za vse otroke in čase in jih ni mogoče spremeniti zaradi izboljšanja metod poučevanja in vzgoje otrok. V psihologiji teorije otrokovega razvoja so gonilne sile razvoja velikega pomena. Proces individualnega razvoja vsakega otroka poteka v določenih pogojih, obkrožen s posebnimi predmeti materialne in duhovne kulture, ljudmi in odnosi med njimi. Ti pogoji so odvisni posamezne značilnosti, uporaba in preoblikovanje v ustrezne sposobnosti določenih nagnjenj, ki so na voljo od rojstva, kvalitativna izvirnost in kombinacija psiholoških in vedenjskih lastnosti, pridobljenih v procesu razvoja.

Poučevanje ima vodilno vlogo pri razvoju osnovnošolskih otrok. V procesu učenja se oblikujejo intelektualne in kognitivne sposobnosti. Ni nujno, da se otrokove sposobnosti razvijejo do vstopa v šolo, še posebej tiste, ki se aktivno razvijajo med učnim procesom.

Sposobnosti so tiste psihološke lastnosti človeka, od katerih je odvisna uspešnost pridobivanja znanja, veščin in spretnosti. Vendar se sami ne spuščajo v prisotnost tega znanja, veščin in sposobnosti. V nasprotnem primeru bi bil odgovor na tabli, uspešen ali neuspešen test bi lahko dokončno sklepali o otrokovih sposobnostih. Sposobnosti se razkrijejo le v dejavnostih, ki jih ni mogoče izvesti brez prisotnosti teh sposobnosti. Z vidika obravnave tega problema A.V. Petrovsky, ni mogoče govoriti o otrokovi sposobnosti risanja, če ga niso poskušali naučiti risati, če ni pridobil nobenih veščin, potrebnih za vizualna umetnost. Huda psihološka napaka učitelja je podajanje prenagljenih trditev, ne da bi jih resno preveril. Da otrok še ni osvojil potrebnih veščin, trdnega znanja ali ustaljenih tehnik dela. Sposobnosti se ne kažejo v znanju, spretnostih in spretnostih kot takih, temveč v dinamiki njihovega pridobivanja, to je v tem, kako hitro, globoko in enostavno poteka proces obvladovanja znanj in spretnosti, ki so bistvenega pomena za določeno dejavnost. , če so druge stvari enake. .

Razvoj kognitivnih sposobnosti je posledica dejstva, da gre vsak otrok skozi svojo razvojno pot in pridobi različne tipološke značilnosti višjega živčnega delovanja. Individualni pristop ustvarja najugodnejše možnosti za razvoj kognitivne moči, aktivnosti, nagnjenj in sposobnosti vsakega učenca.

Tako je pri mlajših šolarjih, ko se spremenijo vsebina in pogoji učenja, pa tudi uvedba nove vrste dejavnosti v razredu (igre), mogoče razviti dokaj visoko raven sposobnosti posploševanja in abstrakcije.

1.2 Igra kot sredstvo za razvoj otrokovih individualnih sposobnosti

Kot je znano, se igra kot vodilna dejavnost pojavi v predšolski dobi. Otroci te starosti večino časa preživijo z igrami in v tem času gredo igre skozi precej pomembno razvojno pot: od predmetne in simbolične do igre vlog s pravili.

Od vstopa otroka v šolo postane vzgojna dejavnost vodilna dejavnost, igra pa stopi v ozadje. Ko mlajši šolarji razvijajo izobraževalne dejavnosti, se oblikuje in razvija osrednja novost te starosti - temelji teoretične zavesti in mišljenja ter temelji z njimi povezanih sposobnosti (refleksija, analiza, načrtovanje itd.).

Asimilacija teoretičnega znanja skozi izobraževalne dejavnosti je v celoti dosežena, če je kombinirana z igro. Predpogoji za potrebo po izobraževalni dejavnosti v obliki kognitivnih interesov se pojavijo pri otroku osnovnošolske starosti v procesu razvoja zapletne igre, v kateri se intenzivno oblikujeta domišljija in simbolna funkcija. Igranje vlog prispeva k razvoju kognitivnih interesov pri otroku. Otrokovo izpolnjevanje precej kompleksnih vlog predpostavlja, da ima poleg domišljije in simbolne funkcije tudi različne informacije o svetu okoli sebe, o odraslih in sposobnost krmarjenja po teh informacijah glede na njihovo vsebino. Namišljena situacija, ki je nujen element igre, predstavlja transformacijo otrokove nabrane zaloge idej.

Fantastična slika deluje kot program za igralno dejavnost. Igre vlog, ki dajejo bogato hrano domišljiji, otroku omogočajo poglabljanje in utrjevanje dragocenih osebnostnih lastnosti (pogum, odločnost, organiziranost, iznajdljivost). Primerjanje lastnega in tujega vedenja v namišljeni situaciji z vedenjem resničnega lika, ki je predstavljen. Otrok se nauči narediti potrebne ocene in primerjave.

V osnovnošolski dobi otroške igre postopoma pridobivajo naprednejše oblike, prehajajo v razvojne, njihova vsebina se spreminja in bogati zaradi na novo pridobljenih izkušenj. Posamezne predmetne igre pridobijo konstruktiven značaj, v njih se široko uporabljajo nova znanja, predvsem s področja naravoslovja. Pa tudi znanja, ki jih otroci pridobijo pri pouku dela v šoli.

Intelektualizirajo se skupinske in kolektivne igre. Pri tej starosti je pomembno, da ima mlajši učenec v šoli in doma dovolj poučnih iger in se ima čas igrati z njimi. Igre v tej starosti še naprej zasedajo drugo mesto po izobraževalnih dejavnostih kot vodilne in pomembno vplivajo na razvoj otrok.

"Igra je potreba odraščajočega otrokovega telesa. V igri se razvija otrokova telesna moč, krepi se roka, telo postaja gibčnejše, bolje rečeno oko, razvijajo se inteligenca, iznajdljivost in pobuda."

Igra za otroka ni le sprostitev in zabava, ampak tudi vrsta dejavnosti: brez igre otrok ne more normalno rasti in se razvijati. V igrah se otrok telesno in duševno razvija, se srečuje s svetom sodobna tehnologija. Igra razvija delavnost, vztrajnost pri doseganju ciljev, opazovanje in iznajdljivost. Nenehno je treba najti in uporabljati igre, ki spodbujajo otrokov razvoj. Vse igre skupaj morajo nujno voditi do določenih pedagoških ciljev in jih doseči. Ko začnete organizirati igre v otroški skupini, se je treba zanašati na že doseženo stopnjo razvoja otrok, njihove nagnjenosti, navade in sposobnosti. In nato gladko prilagodite in ponovno zgradite obstoječe interese otrok v želene, povečajte zahteve do njih, potrpežljivo in vztrajno delajte na njihovi duhovni preobrazbi.

Igre ne moremo enačiti z zabavo. Čeprav so nekatere igre zabavne, si krajšajo čas. Toda stopnja uporabnosti večine iger kot sredstva za razvoj je odvisna od metodologije in tehnike njihove organizacije, od stila igre in, kar je najpomembneje, od njene narave in ciljev. V igri se razkrije celotno bistvo otroka. In če so te igre premišljeno izbrane in pravilno izvedene, potem je v igrah mogoče veliko doseči, kar je zelo težko doseči s pogovori, srečanji in drugimi metodami in tehnikami vplivanja na otroka, ki so zanj zelo utrujajoči. Z opazovanjem otrok med igro lahko učitelj otroka pravočasno popravi in ​​mu pomaga. Otroci v igrah odkrivajo njihove pozitivne in negativne strani, ob ogledu in primerjavi katerih dobi učitelj ogromno priložnost, da pravilno vpliva na vse skupaj in na vsakega posebej.

Tako je igra ena od sestavin sredstev, metod in oblik, ki se uporabljajo v razvojne namene. Igra vzbuja veselo in vedro razpoloženje ter prinaša veselje. Prevzeti nad živahno, čustveno igro, se otroci lažje učijo in pridobivajo različne veščine, spretnosti in znanja, ki jih bodo potrebovali v življenju. Zato je treba igre čim bolj uporabljati pri delu z otroki. Običajno je razlikovati med dvema glavnima vrstama iger:

igre s fiksnimi in odprtimi pravili;

igre s skritimi pravili.

Primer iger prve vrste je večina izobraževalnih, didaktičnih iger in iger na prostem, pa tudi izobraževalne igre (intelektualne, glasbene, zabavne igre, atrakcije).

V drugo vrsto spadajo igre, v katerih se na podlagi življenjskih ali umetniških vtisov svobodno in neodvisno reproducirajo družbeni odnosi ali materialni predmeti.

Običajno ločimo naslednje vrste iger: igre na prostem - različne po zasnovi, pravilih in naravi izvajanih gibov. Pomagajo pri izboljšanju zdravja otrok in razvoju gibanja. Otroci obožujejo aktivne igre, z veseljem poslušajo glasbo in se znajo ritmično gibati ob njej; gradbene igre - s peskom, kockami, posebnimi gradbenimi materiali, razvijajo konstruktivne sposobnosti otrok, služijo kot nekakšna priprava za kasnejše obvladovanje delovnih spretnosti; didaktične igre - posebej razvite za otroke, na primer loto za obogatitev naravoslovnega znanja in za razvoj določenih duševnih lastnosti in lastnosti (opazovanje, spomin, pozornost); igre vlog - igre, v katerih otroci posnemajo vsakdanje, delovne in družbene dejavnosti odraslih, na primer igre šola, hčerka-mama, trgovina, železnica. Zgodbene igre poleg izobraževalnega namena razvijajo otrokovo pobudo, ustvarjalnost in opazovalne sposobnosti.

1.3 Didaktična igra kot sredstvo za intelektualni razvoj

V zadnjem času se učitelji in starši pogosto srečujejo s težavami pri uvajanju otrok v aktivno rekreacijo. Ena najbolj dostopnih oblik aktivnega preživljanja prostega časa je igralništvo.

Intelektualne in ustvarjalne igre za mlajše šolarje so zelo priljubljene. Razlikujemo lahko naslednje vrste takšnih iger:

Literarne igre: pri učencih vzbuditi zanimanje za branje. Ko se seznanijo s katero koli knjigo, se otroci kot celota pripravijo Domača naloga in pridite na igro, ki vključuje intelektualne, ustvarjalne naloge in tekmovanja na prostem. Namen takšnih iger je razviti kognitivni interes med učenci, razviti individualne sposobnosti in obvladati veščine kolektivne dejavnosti.

kombinacijske igre: to so igre, kot so tangram, igre z vžigalicami, logične težave, dama, šah, uganke in druge – vključujejo možnost ustvarjanja novih kombinacij iz obstoječih elementov, delov, predmetov.

Igre načrtovanja: labirinti, uganke, čarobni kvadrati, igre z vžigalicami - namenjene razvoju sposobnosti načrtovanja zaporedja dejanj za kateri koli cilj. Sposobnost načrtovanja se kaže v tem, da učenci lahko določijo, katera dejanja bodo izvedena prej in katera kasneje.

igre za razvijanje sposobnosti analize: poišči par, poišči nenavadnega, uganke, nadaljuj niz, zabavne mize - omogočajo združevanje posameznih predmetov.

Inteligenca je v širšem smislu vsa kognitivna dejavnost, v ožjem smislu pa najsplošnejši pojem, ki označuje sfero človekovih umskih sposobnosti. Te vrste lastnosti vključujejo sposobnost analiziranja, sintetiziranja in abstrahiranja, katerih prisotnost pomeni, da ima intelekt zadostno prožnost mišljenja in ustvarjalni potencial; sposobnost logičnega razmišljanja, ki se kaže v sposobnosti videnja vzročno-posledičnih odnosov med dogodki in pojavi resnični svet, ugotavlja njihovo zaporedje v času in prostoru; kot tudi otrokovo pozornost, spomin in govor.

Z vidika N.S. Leites, najbolj bistvena stvar za človeško inteligenco je, da omogoča odkrivanje rednih povezav in odnosov v okoliškem svetu. Predvidevanje prihajajočih sprememb omogoča preoblikovanje realnosti, pa tudi razumevanje duševnih procesov in vplivanje nanje (refleksija in samoregulacija). Potrebno-osebna stran znakov inteligence je primarnega pomena.

Miselna dejavnost je najbolj značilna lastnost otroštva. Pojavlja se ne samo v zunanjih manifestacijah, ampak tudi v obliki notranjih procesov. Psihologija že dolgo ugotavlja pomen aktivnosti za uspešnost duševnega razvoja.

Izvirnost didaktičnih iger je v tem, da je hkrati oblika izobraževanja, ki vsebuje vse strukturne elemente (dele), značilne za otrokovo igralno dejavnost: zasnova (naloga), vsebina, igralna dejanja, pravila, rezultat. Vendar se kažejo v nekoliko drugačni obliki in jih določa posebna vloga didaktičnih iger pri vzgoji in poučevanju predšolskih otrok.

Prisotnost didaktične naloge poudarja izobraževalno naravo igre in osredotočenost njene vsebine na razvoj kognitivne dejavnosti otrok.

V nasprotju z neposrednim postavljanjem naloge v razredu se v didaktični igri pojavi tudi kot igralna naloga za otroka samega. Pomen didaktične igre je v tem, da pri otrocih razvija samostojnost ter aktivno mišljenje in govor.

Otroke je treba naučiti igralnih dejanj. Šele pod tem pogojem dobi igra izobraževalni značaj in postane smiselna. Poučevanje dejanj igre se izvaja s poskusno potezo v igri, ki prikazuje samo akcijo.

Eden od elementov didaktične igre so pravila. Določajo jih učna naloga in vsebina igre ter posledično določajo naravo in način igranja, organizirajo in usmerjajo vedenje otrok, odnos med njimi in učiteljem. S pomočjo pravil pri otrocih razvija sposobnost navigacije v spreminjajočih se okoliščinah, sposobnost zadrževanja takojšnjih želja, izkazovanja čustvenega in voljnega napora.

Posledično se razvije sposobnost nadzora nad lastnimi dejanji in njihovega povezovanja z dejanji drugih igralcev.

Pravila igre so vzgojne, organizacijske in disciplinske narave.

pravila poučevanja pomagajo otrokom razkriti, kaj in kako narediti: nanašajo se na dejanja igre, krepijo njihovo vlogo in pojasnjujejo način izvajanja;

organiziranje - določiti vrstni red, zaporedje in razmerja otrok v igri;

discipliniranje - opozorite, kaj in zakaj ne smete početi.

Pravila igre, ki jih določi učitelj, se učijo postopoma

otroci. Če se osredotočijo nanje, ocenjujejo pravilnost svojih dejanj in dejanj svojih tovarišev, razmerja v igri.

Rezultat didaktične igre je pokazatelj stopnje otrokovih dosežkov pri obvladovanju znanja, pri razvoju miselne dejavnosti, odnosov, ne le na kakršenkoli način pridobljen dobiček.

Naloge igre, dejanja, pravila in rezultat igre so med seboj povezani, odsotnost vsaj ene od teh komponent pa krši njeno celovitost in zmanjšuje izobraževalni in izobraževalni učinek.

IN didaktične igre Otroci dobijo določene naloge, katerih rešitev zahteva koncentracijo, pozornost, miselni napor, sposobnost razumevanja pravil, zaporedja dejanj in premagovanja težav. Spodbujajo razvoj občutkov in zaznav pri predšolskih otrocih, oblikovanje idej in pridobivanje znanja.

Te igre omogočajo, da otroke naučimo različnih varčnih in racionalnih načinov reševanja določenih duševnih in praktičnih problemov. To je njihova razvojna vloga.

Zagotoviti je treba, da didaktična igra ni le oblika asimilacije individualnega znanja in spretnosti, temveč tudi prispeva k splošnemu razvoju otroka in služi oblikovanju njegovih sposobnosti.

Didaktična igra spodbuja reševanje problemov moralna vzgoja, razvoj družabnosti pri otrocih. Učitelj otroke postavi v razmere, ki od njih zahtevajo, da se znajo igrati skupaj, uravnavati svoje vedenje, biti pošteni in pošteni, popustljivi in ​​zahtevni.

Uspešno vodenje didaktičnih iger vključuje predvsem izbiro in premislek o njihovi programski vsebini, jasno definiranje nalog, določanje njihovega mesta in vloge v celovitem izobraževalnem procesu ter interakcijo z drugimi igrami in oblikami izobraževanja. Usmerjen naj bo v razvoj in spodbujanje otrokove kognitivne dejavnosti, samostojnosti in pobude ter njihove uporabe. različne poti reševanje problemov v igri mora zagotoviti prijateljske odnose med udeleženci in pripravljenost priskočiti na pomoč tovarišem.

Učitelj začrta zaporedje iger, ki postanejo bolj zapletene

Razvoj igre je v veliki meri odvisen od hitrosti duševne dejavnosti otrok, večje ali manjše uspešnosti izvajanja iger, stopnje asimilacije pravil, njihovih čustvenih izkušenj in stopnje navdušenja. V obdobju asimilacije novih vsebin, novih igralnih dejanj, pravil in začetka igre je njen tempo seveda počasnejši. Kasneje, ko se igra razplete in otroke zanese, se njen tempo pospeši. Ob koncu igre se zdi, da čustveni vzpon popusti in tempo se spet upočasni. Izogibajte se pretirani počasnosti in nepotrebnemu pospeševanju tempa igre. Hiter tempo pri otrocih včasih povzroči zmedo, negotovost,

nepravočasna izvedba dejanj igre, kršitev pravil. Predšolski otroci nimajo časa, da bi se vključili v igro in postanejo preveč vznemirjeni. Počasen tempo igre se pojavi, ko so podane preveč podrobne razlage in veliko majhnih komentarjev. To vodi k dejstvu, da se zdi, da se dejanja igre odmikajo, pravila so uvedena nepravočasno in otroci jih ne morejo voditi, storiti kršitev in delati napak. Hitreje se utrudijo, monotonija zmanjša čustveni dvig.

Didaktična igra kot ena od oblik učenja se izvaja v času, namenjenem pouku. Pomembno je vzpostaviti pravilno razmerje med tema dvema oblikama učenja, določiti njun odnos in mesto v enotnem pedagoškem procesu.

Didaktične igre so včasih pred poukom; v takih primerih je njihov cilj pritegniti zanimanje otrok za to, kaj bo vsebina lekcije. Igra se lahko izmenjuje z razredi, ko je potrebno okrepiti samostojno dejavnost otrok, organizirati uporabo naučenega v igralnih dejavnostih, povzeti in posplošiti gradivo, preučeno v razredu.

1.4 Igre za osnovnošolske otroke

V starosti 6-7 let otrok začne obdobje spremembe v vodilni vrsti dejavnosti - prehod od igre do usmerjenega učenja (v D. B. Elkoninu - "kriza 7 let"). Zato je treba pri organizaciji dnevne rutine in izobraževalnih dejavnosti mlajših šolarjev ustvariti pogoje, ki olajšajo prožen prehod iz ene vodilne vrste dejavnosti v drugo. Da bi rešili to težavo, se lahko zatečete k široki uporabi iger v izobraževalnem procesu (kognitivne in didaktične igre) in med rekreacijo.

Mlajši šolarji so šele izstopili iz obdobja, v katerem je bila igra vlog vodilna vrsta dejavnosti. Za starost 6-10 let je značilna svetlost in spontanost zaznavanja, enostavnost vstopa v slike.

Igre še vedno zavzemajo pomembno mesto v življenju osnovnošolskih otrok. Če vprašate mlajše šolarje, kaj počnejo poleg učenja, bodo vsi soglasno odgovorili: "Igramo se."

Potreba po igri kot pripravi na delo, kot izrazu ustvarjalnosti, kot urjenju moči in sposobnosti ter nenazadnje kot preprosti zabavi med šolarji je zelo velika.

V osnovnošolskem obdobju igranje vlog še naprej zavzema veliko mesto. Zanje je značilno, da šolar med igro prevzame določeno vlogo in izvaja dejanja v namišljeni situaciji, pri čemer poustvarja dejanja določene osebe.

Med igro si otroci prizadevajo obvladati tiste osebnostne lastnosti, ki jih privlačijo resnično življenje. Zato imajo otroci radi vloge, ki so povezane z manifestacijo poguma in plemenitosti. V igranju vlog začnejo upodabljati sebe, pri tem pa težijo k položaju, ki v resnici ni mogoč.

Tako igra vlog deluje kot sredstvo za samoizobraževanje otroka. V delu skupne dejavnosti Med igro vlog otroci razvijajo načine medsebojnega odnosa. Mlajši šolarji v primerjavi s predšolskimi otroci več časa posvetijo razpravi o zapletu in dodeljevanju vlog ter jih izbirajo bolj premišljeno. Posebno pozornost je treba nameniti organiziranju iger, katerih cilj je razvijanje sposobnosti komuniciranja med seboj in z drugimi ljudmi.

V tem primeru mora učitelj uporabiti individualen in oseben pristop do otroka. Značilno je, da zelo sramežljivi otroci, ki sami zaradi svoje sramežljivosti ne morejo igrati v prizorih, zlahka odigrajo improvizirane prizore na lutkah.

Izobraževalna vrednost zgodbene igre med mlajšimi šolarji je določeno, da služijo kot sredstvo za razumevanje realnosti, ustvarjanje ekipe, spodbujanje radovednosti in oblikovanje občutkov močne volje posameznika. Mlajši šolarji razumejo pravila igre in zato dopuščajo določeno prizanesljivost v svojem odnosu do sebe in svojih tovarišev v igri. V tej starosti so igre na prostem pogoste. Otroci uživajo v igri z žogo, teku, plezanju, torej tistih igrah, ki zahtevajo hitro reakcijo, moč in spretnost. Takšne igre običajno vsebujejo elemente tekmovalnosti, kar je za otroke zelo privlačno.

Otroci te starosti kažejo zanimanje za namizne igre, pa tudi didaktično in izobraževalno. Vsebujejo naslednje elemente dejavnosti: igralna naloga, motivi igre, izobraževalne rešitve problemov. Didaktične igre se lahko uporabljajo za izboljšanje uspešnosti učencev prvega razreda.

V osnovnošolski dobi pride do pomembnih sprememb pri igrah otrok: interesi za igre postanejo stabilnejši, igrače izgubijo privlačnost za otroke, v ospredje pa začnejo prihajati športne in konstruktivne igre. Igra se postopoma zmanjšuje, ker ... Branje, obiski kina in televizija začnejo zavzemati veliko mesto v prostem času mlajših šolarjev.

Upoštevajoč pozitiven pomen igre za vsestranski razvoj osnovnošolskega otroka, je treba pri oblikovanju njegovega dnevnega režima pustiti dovolj časa za igralne dejavnosti, ki otroka tako zelo veselijo. Pedagoško dobro organizirana igra mobilizira otrokove duševne sposobnosti, razvija organizacijske sposobnosti, vzgaja sposobnosti samodiscipline in prinaša veselje do skupnih dejanj. Razvoj intelektualnih sposobnosti je neposredno povezan z vsemi temeljnimi predmeti osnovnošolskega izobraževanja. Na primer, intenziven razvoj razmišljanja učencev jim pomaga bolje analizirati in bolje razumeti besedila, ki jih berejo. In aktivno izvajanje v izobraževalni proces Intelektualne igre so ena najpomembnejših nalog učitelja.

Oddelek 2. Vpliv intelektualnih iger na razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev

2.1 Načrtovanje in organizacija poskusa

Lokacija študija: Mestna izobraževalna ustanova "Nikolskaya osnovna šola št. 1" v Nikoljsku.

Cilji praktičnega dela študija.

1. Izberite intelektualne igre, namenjene razvoju kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev.

2. Izvedite jih s šolarji.

3. Ocenite rezultate opravljenega dela.

Hipoteza: intelektualne igre prispevajo k razvoju kognitivnih sposobnosti (mišljenje, pozornost) pri mlajših šolarjih.

Raziskovalne metode:

1. testiranje ("Kaj je ekstra?" test), testiranje po Munstenbergovi metodi;

2. igralna terapija;

3. metode matematične obdelave dobljenih podatkov.

Značilnosti razreda.

V naši raziskavi so sodelovali učenci 2. razreda B, stari od 8 do 9 let. Stopnja razvoja kognitivnih sposobnosti in splošnih izobraževalnih veščin učencev ni visoka, ker psihološki razredi o razvoju kognitivne sfere niso bili izvedeni z otroki zaradi odsotnosti učitelja-psihologa v šoli. Zato so imeli učenci težave pri sodelovanju v intelektualnih igrah.

Načrtovanje praktičnega dela:

V pripravljalni fazi:

določite stopnjo razvoja mišljenja in pozornosti pri učencih 2. razreda "B", v skladu s tem izberite številne intelektualne igre.

Glavni oder:

vodenje intelektualnih iger z otroki.

Končna faza:

izvajanje ponovne diagnostike, namenjene ocenjevanju stopnje razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev;

ovrednotiti rezultate opravljenega dela in narediti ustrezne zaključke.

Za razvijanje kognitivnih sposobnosti drugošolcev smo uporabili naslednje igre:

kombinirane igre - tangrami, igre z vžigalicami, logične težave, dama, šah, uganke in druge - vključujejo sposobnost ustvarjanja novih kombinacij iz obstoječih elementov, delov, predmetov;

Igre načrtovanja - labirinti, čarobni kvadrati, uganke - so namenjene razvoju sposobnosti načrtovanja zaporedja dejanj za dosego cilja. Sposobnost načrtovanja se kaže v tem, da učenci lahko določijo, katera dejanja bodo izvedena prej in katera pozneje;

igre za razvijanje sposobnosti analiziranja - poišči par, poišči nenavadnega, uganke, nadaljevanje niza, zabavne mize - omogočajo združevanje posameznih predmetov v skupino s skupnim imenom, poudarjanje skupnih lastnosti predmetov, sposobnost opisovanja predmeta po načelu "iz česa je sestavljen, kaj počne."

Po našem mnenju gradivo iskanja in ustvarjalnih nalog ni izobraževalne vsebine ustvarja ugodne pogoje za razvoj kulture mišljenja pri mlajših šolarjih, za katero je značilna sposobnost samostojnega vodenja miselne dejavnosti, prevzemanja pobude, postavljanja ciljev in iskanja načinov za njihovo doseganje (glej prilogo 1).

2.2 Analiza rezultatov eksperimentalnega dela

Na prvi stopnji raziskave smo izvedli diagnostične postopke z metodo Munstenberg za oceno stopnje razvitosti pozornosti pri drugošolcih in s testom »Kaj je ekstra?« za oceno stopnje razvitosti mišljenja.

Munstenbergova tehnika je namenjena določanju selektivnosti pozornosti, pa tudi za diagnosticiranje koncentracije in odpornosti proti hrupu. Učencem je bil ponujen obrazec z abecednim besedilom, naloga testirancev je bila, da čim hitreje poiščejo in podčrtajo te besede:

RUKLBUBJOYAPORDLLD.

Tabela 1. Začetni diagnostični podatki (Munstenbergova tehnika).

F.I. študenti	Poudarjene besede	Napake	Manjkajoče besede
				1. Tolja S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Sereža S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanja S.	5	1	11
7. Vanja K.	2	1	14
8. Ženja P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lesha Ch.	2	1	14
11. Olja Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Saša K.	3	14
14. Andrej I.	2	15
15. Nataša P.	7	10
16. Kolja K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvej L.	7	10

Graf 1. Število napak učencev pri izvajanju tehnike Munstenberg.

Glede na rezultate diagnostike je bilo ugotovljeno, da večina učencev naredi od 7 do 12 napak (61,1 %), majhen delež otrok pa od 13 do 17 napak (39,9 %). Zato lahko sklepamo, da je pozornost nestabilna in njena koncentracija nizka.

Test "Kaj je ekstra?" omogoča presojo stopnje razvoja mišljenja, sposobnosti iskanja bistvenih lastnosti predmetov, sposobnosti primerjave in posploševanja. Rezultat se ocenjuje v točkah:

9 - 10 točk - visoka raven (otrok je pravilno rešil vse naloge v manj kot 1,5 minuti).

7 - 8 točk - nadpovprečno (otrok je opravil nalogo v 2 minutah).

5 - 6 točk - povprečna raven (otrok opravi nalogo v 3 minutah; morda ne opravi katere od nalog).

3 - 4 točke - pod povprečjem (otrok ne opravi 2 - 3 nalog v 3 minutah).

0 - 2 točki - nizka raven (otrok ne uspe opraviti naloge v 3 minutah ali opravi le eno od nalog).

Tabela 2. Začetni diagnostični podatki (test "Kaj je ekstra?")

Študenti	Stanje tehnike	Točke
1. Tolja S.	pod povprečjem	4
2. Lisa K.	pod povprečjem	4
3. Sereža S.	povprečje	6
4. Vika K.	pod povprečjem	4
5. Nikita V.	povprečje	6
6. Tanja S.	kratek	2
7. Vanja K.	povprečje	6
8. Ženja P.	povprečje	6
9. Lena Ts.	povprečje	6
10. Lesha Ch.	kratek	2
11. Olja Ch.	pod povprečjem	4
12. Lena P.	povprečje	6
13. Saša K.	povprečje	6
14. Andrej I.	pod povprečjem	4
15. Nataša P.	kratek	2
16. Kolja K.	kratek	2
17. Dima K.	pod povprečjem	4
18. Matvej L.	povprečje	6

Graf 2. Stopnja razvitosti mišljenja pri drugošolcih glede na rezultate začetne diagnostike

Na podlagi pridobljenih podatkov lahko sklepamo, da je stopnja razvitosti mišljenja pri učencih tega razreda nizka in podpovprečna.

In le 44% otrok ima povprečno stopnjo razvoja mišljenja.

Tako lahko na podlagi diagnostičnih rezultatov rečemo, da učenci potrebujejo pouk, namenjen razvoju kognitivnih sposobnosti.

Zato se nam na drugi stopnji raziskave zdi priporočljivo izvajati intelektualne igre izven šolskega časa.

V 5 tednih so se z osnovnošolci igrali različne igre za razvijanje kognitivnih sposobnosti, in sicer mišljenja in pozornosti.

Po tem so bili z otroki opravljeni ponovni diagnostični postopki - test "Kaj je ekstra?" in Munstenbergovo tehniko.

Doseženi so bili naslednji rezultati:

Tabela 3. Ponovljeni diagnostični podatki (Munstenbergova tehnika)

F.I. študenti	Poudarjene besede	Napake	Manjkajoče besede
1. Tolja S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Sereža S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanja S.	10	7
7. Vanja K.	5	12
8. Ženja P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lesha Ch.	6	11
11. Olja Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Saša K.	7	10
14. Andrej I.	7	1	9
15. Nataša P.	8	9
16. Kolja K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvej L.	9	8

Graf 3. Število napak študentov pri izvajanju Munstenbergove tehnike (ponovna diagnostika)

Graf 4. Primerjalni kontrolni podatki rezultatov po Munstenbergovi metodi

Na podlagi pridobljenih podatkov po izvedbi intelektualnih iger z otroki vidimo, da se rezultat bistveno razlikuje od prvotnega; koncentracija pozornosti se je namreč povečala, postala je stabilnejša, kar dokazuje povečanje števila pravilno poudarjenih besed.

In pri ugotavljanju sprememb v stopnji razvoja mišljenja učencev so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Tabela 4. Ponovljeni diagnostični podatki (test "Kaj je ekstra?")

Študenti	Stanje tehnike	Točke
1. Tolja S.	povprečje	6
2. Lisa K.	povprečje	5
3. Sereža S.	nad povprečjem	7
4. Vika K.	povprečje	5
5. Nikita V.	povprečje	6
6. Tanja S.	pod povprečjem	3
7. Vanja K.	povprečje	5
8. Ženja P.	nad povprečjem	7
9. Lena Ts.	nad povprečjem	7
10. Lesha Ch.	pod povprečjem	4
11. Olja Ch.	povprečje	6
12. Lena P.	povprečje	6
13. Saša K.	nad povprečjem	7
14. Andrej I.	povprečje	6
15. Nataša P.	pod povprečjem	4
16. Kolja K.	pod povprečjem	3
17. Dima K.	povprečje	6
18. Matvej L.	nad povprečjem	7

Graf 5. Primerjalni kontrolni podatki rezultatov (test "Kaj je ekstra?")

Kot rezultat končne diagnostike lahko sklepamo, da so se rezultati, ki so jih pokazali otroci, na splošno izboljšali, oblikovala se je sposobnost iskanja bistvenih lastnosti predmetov, sposobnost primerjanja in posploševanja. Po izvedbi intelektualnih iger vidimo, da ima večina otrok povprečno razvitost mišljenja, celo 27,7 % učencev ima nadpovprečno razvitost mišljenja, česar pri začetni diagnostiki nismo opazili.

Zaključki in priporočila: z analizo študije je mogoče presoditi o učinkovitosti uporabe intelektualnih iger za razvoj kognitivnih sposobnosti, in sicer pozornosti in razmišljanja pri osnovnošolcih. Diagnostični rezultati, ki smo jih prejeli, potrjujejo navedeno - koncentracija pozornosti se je povečala, postala je stabilnejša, razvili so se sposobnost iskanja bistvenih lastnosti predmetov, sposobnost primerjanja in posploševanja. Učenci razvijejo oblike zavesti in samokontrole, strah pred napakami izgine.

Zaključek

Danes je bolj kot kdaj koli prej splošno priznana odgovornost družbe za izobraževanje mlajše generacije. Cilj preoblikovanja splošnih in poklicnih šol je izkoristiti vse možnosti in vire za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Vsa pedagoška sredstva niso uporabljena na področju vzgoje in razvoja otrok. Eno od teh malo uporabljenih izobraževalnih sredstev je igra.

Medtem pa pedagogika in psihologija vidita tako pomembno

značilnosti, kot so:

večnamenskost - zmožnost posamezniku zagotoviti položaj subjekta dejavnosti namesto pasivnega "potrošnika" informacij, kar je izjemno pomembno za učinkovitost izobraževalnega procesa.

igra se nanaša na posredno metodo vpliva: otrok se ne počuti kot predmet vpliva odraslega, ampak je polnopravni subjekt dejavnosti.

Igra je sredstvo, kjer se vzgoja spremeni v samovzgojo.

igra je tesno povezana z razvojem osebnosti, namreč v obdobju posebej intenzivnega razvoja v otroštvu dobi še poseben pomen.

Igra je prva dejavnost, ki igra posebno pomembno vlogo pri razvoju osebnosti, pri oblikovanju lastnosti in obogatitvi njene notranje vsebine.

Pri organizaciji intelektualnih iger je treba upoštevati starostne značilnosti učencev, saj je osnovnošolska doba obdobje pozitivnih sprememb in preobrazb. Zato je tako pomembna stopnja dosežka vsakega otroka v določeni starostni fazi. Če otrok v tej starosti ne začuti veselja do učenja in ne pridobi sposobnosti za učenje, bo to početje v prihodnosti veliko težje in bo zahtevalo neizmerno višje psihične in fizične stroške.

V igri se oblikuje otrokova domišljija, ki vključuje tako odmik od realnosti kot prodor vanjo. Zmožnosti preoblikovanja realnosti v podobo in njenega preoblikovanja v dejanje, spreminjanja so položene in pripravljene v igralnem dejanju, v igri pa se tlakuje pot od občutka k organiziranemu dejanju in od dejanja k občutku. Z eno besedo, v igri, kot v žarišču, so zbrani vsi vidiki duševnega življenja posameznika, v njej se manifestirajo in skozi njo oblikujejo vloge, ki jih otrok ob igri prevzema; širi se otrokova osebnost , bogati in poglablja.

V igri se v eni ali drugi meri oblikujejo lastnosti, potrebne za študij v šoli, ki določajo pripravljenost za učenje.

Vklopljeno različnih stopnjah Med razvojem so za otroke značilne različne igre v naravnem skladu s splošno naravo te stopnje. S sodelovanjem pri razvoju otroka se razvija tudi igra sama.

Da bi bila igra učinkovito sredstvo za razvoj in izobraževanje otroka, morajo biti pri organizaciji in izvedbi iger izpolnjeni naslednji pogoji:

čustveno (pritegniti otroka, mu dati užitek, veselje);

kognitivna, izobraževalna (otrok se mora nekaj novega naučiti, nekaj prepoznati, se odločiti, razmišljati);

igre naj bodo socialno naravnane.

Glavni cilj učitelja je dosledno voditi proces razvijanja samostojne igre vsakega otroka in kolektiva kot celote, saj Samo igra v obliki otrokovega osamosvajanja ima največji vpliv na otrokov duševni razvoj. To je njegova pedagoška vrednost. Potrebno je, da igra ne izgubi vrednosti, svobode in lahkotnosti.

Upoštevati je treba individualne in starostne značilnosti.

V skladu s temi pogoji bo igra služila razvoju in izobraževanju otroka.

Če analiziramo študijo, lahko ocenimo učinkovitost uporabe intelektualnih iger za razvoj kognitivnih sposobnosti, in sicer pozornosti in razmišljanja pri osnovnošolcih. Diagnostični rezultati, ki smo jih prejeli, potrjujejo navedeno - koncentracija pozornosti se je povečala, postala je stabilnejša, razvili so se sposobnost iskanja bistvenih lastnosti predmetov, sposobnost primerjanja in posploševanja.

Zato menimo, da je priporočljivo izvajati intelektualne igre in študente aktivno vključiti v ta proces.

Bibliografija

1. Alferov A.D. Razvojna psihologija šolarjev: učbenik za psihologijo. - Rostov na Donu: Založba Phoenix, 2000. - 384 str.

2. Anikeeva N.P. Učitelju o psihološki klimi v ekipi. - M., 1983. - 215 str.

3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualna pripravljenost otrok do spoznavne dejavnosti v osnovni šoli // Primary school. 2006. - št. 4. - str.63-68.

4. Razvojna in pedagoška psihologija: berilo / Pod obč. izd. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1999. - 320 str.

5. Razvojna psihologija: berilo // Pod splošno. izd. V.S. Mukhina. - M .: Izobraževanje, 1999. - 2. poglavje. - str.258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Uvod v psihologijo: Učbenik za univerze. - 2. izd. - M .: Univerza, 2000. - 336 str.

7. Gurov V.A. Intelektualne in ustvarjalne igre // Osnovna šola. 2005. - št. 5. - str. 121 - 122.

8. Žukova Z.P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlajših šolarjev med igro // Osnovna šola. 2006. - št. 5. - str.30-31.

9. Leites N.S. Starostna nadarjenost šolarjev: učbenik psihologije. - M.: Akademija, 2000. - 320 str.

10. Leites N.S. Razvojna in pedagoška psihologija: berilo. - M.: Akademija, 1999. - P.25-37.

11. Leites N.S. Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih: Učbenik. - 2. izd. - M.: Akademija, 2000. - 334 str.

12. Lyublinskaya A.A. Učitelju o psihologiji mlajših šolarjev: Priročnik za učitelje. - M .: Izobraževanje, 1997. - 224 str.

13. Nemov R.S. Psihologija: Učbenik za študente ped. učbenik ustanove. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 1995. - 496 str.

14. Orlik E.N. Besedila, ki razvijajo logiko in mišljenje. - M .: Pismenost, 2003. - str. 48-56.

15. Pedagoški slovar. / Ed. I.A. Kairova. - M.: Založba Akademije pedagoških znanosti, 1960, let. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Psihologija. - M .: Akademija, 2000. - 512 str.

17. Psihološki slovar. / Ed. Yu.Ya. Namera. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. - 640 str.

18. Rogov E.I. Priročnik za praktičnega psihologa, 2. del. - M.: Vlados, str.321-331, str.377.

19. Smirnova E.O. Psihologija otroka. - M.: Šolski tisk, 1977, str. 200-215.

20. Tabakova G.N. Intelektualne in ustvarjalne igre // Osnovna šola. 2005. - št. 5. - str. 121-122.

21. Talyzina N.F. Oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev. - M .: Izobraževanje, 1988, str. 38-48.

22. Tarabarina T.I.50 izobraževalne igre. - Yaroslavl: Akademija, 2003. - Str. 12-43.

23. Shagreva O.A. Otroška psihologija // teoretični in praktični tečaj. - M.: Vlados, 2001. - str. 243-254.

Uvod

Relevantnost raziskav. Sestoji iz dejstva, da mora osnovnošolski učitelj najprej naučiti otroke, da se učijo, ohranjajo in razvijajo kognitivne potrebe učencev ter zagotovijo kognitivna orodja, potrebna za obvladovanje osnov znanosti. Namenska rešitev teh težav je mogoča le, če učitelj ve, kakšna je narava izvora kognitivne dejavnosti, iz česa je sestavljena, v kakšnem vrstnem redu naj se oblikuje pri otrocih osnovne in srednje šole, katere pogoje je treba upoštevati. upoštevati, da se zagotovi oblikovanje predvidene kognitivne dejavnosti za vse učence. Kognitivna aktivnost se oblikuje skozi vse življenje osebe. Otrok se ne rodi z oblikovanim, razvitim mišljenjem, pripravljenim na znanje. Izobraževalna dejavnost od študenta zahteva zelo specifične kognitivne spretnosti in orodja.

In učitelj mora vedeti, ali ima učenec ta sredstva in ali jih je razvil v predšolskem obdobju. Preučevanje načel oblikovanja študentove kognitivne dejavnosti ni potrebno toliko za teoretično utemeljitev, ampak za praktična uporaba. Konkretna vsebina mora biti jasno predstavljena različne vrste kognitivna dejavnost. Tisti. kaj in v kakšnem zaporedju je treba učence učiti, jih opremiti s tehnikami racionalnega logičnega mišljenja itd. Posebno pozornost je treba nameniti razvoju učnih spretnosti in oblikovanju splošne kognitivne dejavnosti. Načelo študentove aktivnosti je v pedagogiki splošno znano. Brez spodbujanja aktivnosti učencev učitelj ne bo mogel doseči svojih ciljev.

Toda sposobnost učenja vključuje tako splošne kot posebne vrste kognitivne dejavnosti. Preden te vrste kognitivnih dejavnosti postanejo sredstvo za asimilacijo, morajo učenci sami obvladati. Pri oblikovanju kognitivne dejavnosti se reši vprašanje, kako poučevati, katere metode uporabljati in v kakšnem zaporedju. Posebej so opredeljeni pogoji, katerih izvajanje učitelju omogoča jamstvo za dosego zastavljenega cilja. Posebna pozornost je namenjena funkcionalnemu nadzoru v izobraževalnem procesu. Monotonost, vzorčno ponavljanje istih dejanj ubija zanimanje za učenje. Otroci so prikrajšani za veselje do odkrivanja in lahko postopoma izgubijo sposobnost ustvarjalnosti. Kognitivni procesi: zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin, mišljenje - so najpomembnejši sestavni deli katere koli človeške dejavnosti. Za zadovoljevanje svojih potreb, komuniciranje, igro, učenje in delo mora človek zaznavati svet, biti pozoren na določene trenutke ali sestavine dejavnosti, si predstavljati, kaj mora storiti, se spominjati, razmišljati in presojati. Zato je brez sodelovanja kognitivnih procesov človekova dejavnost nemogoča; delujejo kot integralni notranji momenti. Razvijajo se v dejavnosti in so same vrste dejavnosti.

Razvoj človeških nagnjenj, njihovo preoblikovanje v sposobnosti je ena od nalog usposabljanja in izobraževanja, ki je ni mogoče rešiti brez znanja in razvoja kognitivnih sposobnosti. Vsak otrok ima sposobnosti in talente. Otroci so po naravi vedoželjni in željni učenja, a da bi lahko izrazili svoje darove, potrebujejo pametno in spretno vodstvo odraslih. Kognitivne sposobnosti, tako kot vse druge, je mogoče razviti z razvojem določenih veščin in sposobnosti, in kar je najpomembneje, navado samostojnega razmišljanja, iskanje nenavadnih poti do prave odločitve. Otrok bo zagotovo potreboval te lastnosti, da bo uspel v življenju. Kognitivni interesi pomembno vplivajo na intenzivnost osebnega razvoja. Učinkovitost tega procesa se poveča, če se kognitivni interesi razvijajo že od osnovnošolske starosti. Ta določba določa pedagoško izvedljivost problema študija in razvoja kognitivnih interesov mlajših šolarjev.

Raznolikost in kompleksnost reševanja tega problema zahtevata izboljšanje izobraževalnega procesa v šoli, krepitev tradicionalnih in iskalnih netradicionalne oblike in učne metode. Obstoječi sistem organiziranja izobraževalnih dejavnosti šolarjev upošteva možnosti kognitivnih interesov pri obvladovanju izobraževalnega znanja. Vendar pa izvajano postopno oblikovanje kognitivnih interesov, nezadostna uvedba sodobnih tehnologij in metodoloških orodij v izobraževalni proces ne morejo v celoti in učinkovito zagotoviti razvoja kognitivnih interesov učencev kot osebnega celovitega izobraževanja.

Analiza pedagoških izkušenj osnovnošolskih učiteljev kaže, da pri razvijanju otrokovega zanimanja za znanje in razvijanju ustvarjalnih sposobnosti učencev doživljajo določene težave. Hkrati trenutno voljo v psihološko-pedagoškem, metodološka literatura priporočila za razvoj kognitivnih interesov šolarjev se pogosto ne uporabljajo sodobna praksa Delo učiteljev oziroma njihova uporaba je situacijske, enkratne narave. Znanstveniki ugotavljajo, da je nemogoče naenkrat razviti celoten kompleks lastnosti, vključenih v koncept "ustvarjalnih sposobnosti". To je dolgotrajno, osredotočeno delo in epizootska uporaba ustvarjalnih kognitivnih nalog ne bo prinesla želenega rezultata. Zato bi morale kognitivne naloge predstavljati sistem, ki omogoča oblikovanje potrebe po ustvarjalna dejavnost in razvijati vso raznolikost otrokovih intelektualnih in ustvarjalnih zmožnosti. Odprava tega protislovja zahteva spremembo tehnologije za organizacijo procesa razvoja kognitivnih interesov. Pri tej formulaciji problema je še posebej pomembna prisotnost ustvarjalnosti v kognitivni dejavnosti mlajših šolarjev.

Predmet študija: proces oblikovanja kognitivnega interesa mlajših šolarjev.

Predmet študija: razvoj kognitivnih sposobnosti pri osnovnošolskih otrocih

Namen študije: identificirati in znanstveno utemeljiti optimalne načine za razvoj kognitivnih interesov mlajših šolarjev v izobraževalnem procesu šole.

Raziskovalni cilji:

• Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o tem vprašanju;
• Razkrijte bistvo pojma "kognitivni interes";
• Izvajati psihološko in pedagoško opazovanje sprememb v dejavnostih študentov.

Tako je kognitivna dejavnost dejavnost, ki temelji na izvajanju in razvoju otrokovih individualnih kognitivnih interesov, zmožnosti in sposobnosti, osredotočenosti na odkrivanje novega in zanimivega znanja ter reprodukcijo znanih, a novih vrednot za otroka.

Analitični del

2.1. Bistvo kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.

Osredotočenost na osebo z visoko stopnjo razvoja različnih inteligenčnih lastnosti spodbuja učitelje k ​​nenehnemu iskanju načinov za posodobitev izobraževalnega procesa, pa tudi k prepoznavanju in ustvarjanju psiholoških, pedagoških in organizacijsko-pedagoških pogojev, potrebnih za popolno razkritje in razvoj. intelektualnega potenciala učencev.

Pri poučevanju otrok moramo najprej razumeti, kaj je otroku dano po naravi in ​​kaj pridobi pod vplivom okolja.

Razvoj človeških nagnjenj, njihovo preoblikovanje v sposobnosti je ena od nalog usposabljanja in izobraževanja, ki je ni mogoče rešiti brez znanja in razvoja intelektualnih procesov.

Za osnovnošolsko starost je značilen intenziven intelektualni razvoj. V tem obdobju se razvijejo vsi miselni procesi in otrok se zave lastnih sprememb, ki se dogajajo med izobraževalnimi dejavnostmi.

V različnih psiholoških in pedagoških virih se pojem "inteligenca" razkriva na različne načine.
D. Wexler razume inteligenco kot sposobnost uspešnega merjenja moči, življenjske okoliščine z uporabo nabranih izkušenj in znanja. To pomeni, da na inteligenco gleda kot na človekovo sposobnost prilagajanja okolju.

Psiholog I.A. Domashenko: "Inteligenca je splošna kognitivna sposobnost, ki določa pripravljenost osebe za asimilacijo in uporabo znanja in izkušenj, pa tudi za inteligentno vedenje v težavnih situacijah."

Torej je inteligenca celota posameznikovih lastnosti, ki zagotavlja duševno aktivnost osebe.

Zanj pa je značilno:

• erudicija: skupek znanja s področja znanosti in umetnosti;
• sposobnost za miselne operacije: analiza, sinteza, njune izpeljanke: ustvarjalnost in abstrakcija;
• sposobnost logičnega razmišljanja, sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov v okoliškem svetu;
• pozornost, spomin, opazovanje, inteligenca, različne vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logično, govorno itd.

Sposobnosti – individualno – psihološke značilnosti posameznika, ki so pogoj za uspešno izvajanje ene ali druge produktivna dejavnost. (“Pedagoški slovar”. Kodzhaspirova G.M.).

Sposobnosti so tesno povezane s splošno usmerjenostjo posameznika in s tem, kako stabilna so človekova nagnjenja do določene dejavnosti.
- Kaj pomeni intelektualna sposobnost?

Intelektualne sposobnosti- to so sposobnosti, ki so potrebne za opravljanje ne le ene, ampak več vrst dejavnosti.

Intelektualne sposobnosti pomenijo spomin, zaznavanje, domišljijo, mišljenje, govor, pozornost. Njihov razvoj je ena najpomembnejših nalog pri poučevanju osnovnošolskih otrok.

Intelektualni razvoj se ne pojavi sam po sebi, ampak kot rezultat večstranske interakcije otroka z drugimi ljudmi: v komunikaciji, v dejavnostih in zlasti v izobraževalnih dejavnostih. Pasivno zaznavanje in asimilacija novega ne more biti osnova trdnega znanja. Zato je naloga učitelja, da razvija miselne sposobnosti učencev in jih vključuje v aktivne dejavnosti.

A vsaka dejavnost ne razvija sposobnosti, temveč samo čustveno prijetne.

Igralne tehnologije so ena od edinstvenih oblik učenja, ki omogoča zanimivo in vznemirljivo ne le delo učencev na ustvarjalni in iskalni ravni, temveč tudi vsakodnevne korake učenja ruskega jezika. Zaradi zabavne narave konvencionalnega sveta igre je monotona dejavnost pomnjenja, ponavljanja, utrjevanja ali asimilacije informacij pozitivno čustveno nabita, čustvenost igralne akcije pa aktivira vse duševne procese in funkcije otroka. Drug pozitiven vidik igre je, da spodbuja uporabo znanja v nova situacija, To. Snov, ki jo učenci usvojijo, gre skozi nekakšno prakso, ki v učni proces vnaša pestrost in zanimivost.

Igra je vir razvoja otrokove zavesti, poljubnosti njegovega vedenja in posebna oblika modeliranja odnosa med otrokom in odraslim.
Igralno okolje ustvarja okolje, kjer otroci želijo in lahko pokažejo svojo neodvisnost. Otrokova igriva dejanja, ki jih spremlja visok čustveni dvig in stabilen kognitivni interes, so najmočnejša spodbuda za njegovo aktivnost v spoznavanju.

Igre med učnim procesom - didaktične igre - so zelo zanimive za mlajše šolarje. Te igre dajo misliti in nudijo študentu priložnost, da preizkusi in razvije svoje sposobnosti. So eno od sredstev za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Nameni uporabe didaktičnih iger so naslednji:

• intelektualni razvoj mlajših šolarjev;
• ustvarjanje ustreznih pogojev za razvoj vsakega otroka kot posameznika, razvoj njegovih ustvarjalnih sposobnosti;
• individualni pristop do vsakega otroka in aplikacije posameznih sredstev usposabljanje;
• čustveni in psihični razvoj mlajših šolarjev, ki ga spodbuja sodelovanje v didaktičnih igrah.
• poglabljanje predhodno pridobljenega znanja;
• povečanje obsega pojmov, idej in informacij, ki jih študent obvlada; sestavljajo individualno izkušnjo študenta.

Didaktične igre (izobraževalne, kognitivne) prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja, spomina, pozornosti, ustvarjalna domišljija, sposobnost analiziranja in sintetiziranja, zaznavanja prostorskih odnosov, razvijajo konstruktivne sposobnosti in ustvarjalnost, pri učencih gojijo sposobnost opazovanja, veljavnosti presoje in navado samoizpraševanja, učijo otroke podrediti svoja dejanja nalogi, in dokončati delo, ki so ga začeli.
Didaktične igre so zelo pomembne za razvoj intelektualnih sposobnosti osnovnošolcev.

Projektni del

Cilj moje pedagoške dejavnosti: ustvarjanje pogojev za izvajanje osebno usmerjenega pristopa k učenju, aktiviranje osebnostnih potencialov učencev, delam za zagotavljanje telesne in duhovni razvoj otroka v takšnih razmerah, ko postane učenje zanj korist, veselje, glavna oblika izražanja otrokovega življenja. Pri pouku ustvarjam problemske, raziskovalne raziskovalne situacije z namenom modeliranja situacij uspeha, pri čemer upoštevam individualne sposobnosti učencev, da jih vključim v kreativno iskanje reševanja izobraževalnih problemov.

Za povečanje učinkovitosti pouka uporabljam nestandardne oblike poučevanja. Pri izvajanju tovrstnih učnih ur uporabljam IKT. Kot rezultat združevanja izobraževalnih in igralnih dejavnosti se otroci naučijo modelirati učno gradivo in samostojno pridobivati ​​znanje (uporabljajo izobraževalno literaturo, enciklopedije, med poukom pa predstavijo temo, ki se preučuje, z uporabo informacijskih virov na internetu). Ta oblika dela mi pomaga vzbuditi zanimanje za predmete, ki jih študiram, in ga ohraniti tudi v prihodnje.

S signalnimi karticami razjasnjujemo črkovanje nenaglašenih samoglasnikov, s kartami vodimo besedni narek, sestavljamo in zapisujemo povedi s težkimi besedami in zapisi ter razlagamo njihov zapis.

Otroci berejo pesmi v zboru, da dokažejo, da imajo prav:

Če imate pismo
Bo vzbudil dvome
Ti takoj
Poudarite to.

S slovničnimi igrami, šalami in telesnimi vajami podpiram uspešnost otrok. Otroci z velikim zanimanjem rešujejo uganke in križanke. Ponujam prepisovanje in narekovanje z nalogo "Preskoči črko", katere črkovanje je mogoče preveriti. Pri delu z otroki, ki imajo nizko stopnjo učenja in slab spomin, izvajamo postopno asimilacijo gradiva. Da ugotovim, katero temo moram še obdelati, otrokom dam kartice ali testne liste. Izvajamo ustvarjalne vaje, izvajamo različne vrste nalog. Besedni narek izvajamo v različnih oblikah. Otroci so bolj aktivni pri pouku, kjer uporabljamo vaje z elementi igre. Veliko pozornosti je namenila glasovno-črkovni, zlogovno-zvočni analizi, v procesu utrjevanja in ponavljanja pa so otroci opravljali različne naloge. Te naloge sem ponudila na posameznih kartončkih. Vsaka kartica vsebuje različno gradivo, združeno z enim črkovanjem.

Otroci delajo individualno. Delo s karticami daje popolno sliko o obvladovanju preučenega črkovanja. To delo disciplinira otroke in prihrani čas. Študent prejme kartico na kateri koli stopnji pouka: na začetku pouka, med poukom, ob koncu pouka. Otroci ne poskušajo vohuniti za sosedom, saj so karte drugačne vsebine. Za manj uspešne otroke sem izdelala kuverte s posameznimi deli, za beleženje napak pa je shranjen zvezek. Veliko pozornosti posvečam delu na napakah, poglobljeno razmišljam o sistemu vaj pri posameznem predmetu. Vedno povzamem rezultate, komentiram dane ocene in pohvalim šibkejše, da verjamejo vase. Menim, da je zelo pomembno pravilno organizirati pouk, iti od lažjega k zapletenemu, od neznanega k znanemu, ne izpustiti šibkih učencev izpred oči, tako da je vsaka minuta smotrno izkoriščena. Otroci med poukom izvajajo veliko različnih vrst vaj.

Ves čas sem iskala večnivojski pristop k poučevanju učencev, razvijanju individualnih sposobnosti otrok.

Da bi bila matematika za otroke dostopna in vznemirljiva, morate pri otrocih vzbuditi občudovanje in presenečenje, jim ponuditi oblike, ki jih bodo neopazno vključile v koristno delo. Za mentalno štetje si omislim veliko iger, na primer "V gozd po gobe", "Padalci", "Trgovina z igračami" in druge.

Vsakemu učencu se znam posvetiti in mu pravočasno priskočiti na pomoč. Vsa leta sem se trudil doseči uspeh. Med poukom uporabljam orodja za povratne informacije: kartice s črkami, posebne kartice. Tako je mogoče spremljati vsakega otroka in celoten razred kot celoto. Vsak študent ima vse, kar potrebuje za pouk. Na naši šoli vodstvo sistematično preverja bralno tehniko v skladu z zahtevami programa, branje večine mojih učencev ustreza standardu.

Otroke učim jasno odgovarjati na vprašanja in izražati svoje mnenje. Učim jih poslušati, razmišljati in dopolniti odgovor. Vključujem jih v zborno branje in govorjenje. Otroke seznanjam z deli različnih žanrov in se pogovarjam o pisateljih. Novo snov razložim preprosto in jasno. Delam spremembe, namenjene razvoju ustne in pisanje učenci, pravopisna budnost. Pri poučevanju otrok sem ugotovila, da je ključni trenutek v otrokovem razvoju njegov govor. Zato menim, da je glavna stvar pri mojem delu razvoj govora učencev na vseh stopnjah njihovega izobraževanja v osnovni šoli s povezovanjem predmetov. Razvijanje govorne vaje, osredotočen na razvoj študentovega mišljenja, analize, sinteze, sposobnosti prepoznavanja glavnih značilnosti predmetov z opazovanjem in posploševanjem; reševati logične probleme, ugotavljati vzročno-posledične zveze, primerjati in primerjati. Za krepitev kognitivne dejavnosti učencev pri svojem delu uporabljam lekcije iger, dopisna potovanja, dialoge, dramatizacije in delo z ustvarjalnimi zvezki.

Usposabljanje, ki temelji na premišljeni motivaciji v dejavnostih otrok, jasno predstavlja neposredne in končne cilje v njihovem razvoju in izobraževanju:

• negovanje ljubezni do ruskega jezika;
• razvijanje zanimanja za učni predmet;
• prebujanje pri otrocih potrebe po samostojnem delu na učenju domačih besed in govora;
• izboljšanje splošnega jezikovnega razvoja šolarjev;
• vcepljanje vanje etičnih standardov govornega vedenja.

Razvil sistem vaj za razvoj govora učencev od 1. do 4. razreda, ki pomaga obogatiti besedni zaklad učencev, pravilna razlaga besede, spodbuja komunikacijo.

Sestavila sem kartončke z vprašanji v zabavni obliki na določene teme za teoretično samokontrolo, grafične diagrame in zabavne tabele.

Za razvoj ustnega in pisnega govora uporabljam tematske podpore z nalogami.

Za razvijanje zanimanja za predmete pri pouku uporabljam igre in ure kreativnega pisanja. V igralnih dejavnostih se razvija princip komunikativnega učenja, saj je to dejavnost, ki zahteva govorna dejanja. Otroci imajo zelo radi igre, kot so: "Gledališče mimike in gest", "Zgodba v krogu", "Štafeta" in igre vlog. Otroci imajo še posebej radi uprizorjena tekmovanja (takšna tekmovanja vnašajo navdušenje v izobraževalni proces in otrokom omogočajo, da razkrijejo svoje igralske sposobnosti).

Menim, da je uporaba komunikacijskih nalog z igralnimi trenutki zanesljiva osnova za poučevanje govorne dejavnosti učencev in prispeva k njihovi ustvarjalni rasti.

Izvajam sistematično zapletene komunikacijske situacije, ki ustvarjajo vzdušje verbalne komunikacije, intervjujev in izmenjave mnenj v lekciji. To vam omogoča aktivno sodelovanje v dialogih: "učitelj-učenec", "učenec-učenec".

Pedagogika sodelovanja, kolektivne in skupinske oblike izobraževanja pri mojih učencih razvijajo veščine samokontrole in samoupravljanja.

Ure kreativnega pisanja razvijajo otrokovo domišljijo, dar besede in služijo kot dober način za razvijanje smisla za humor. Otroci se učijo sestavljati pesmi, pesmi, uganke, pisma, zgodbe in estetsko oblikovati svojo ustvarjalnost.

Oblike dela, kot so kreativno prepisovanje, ustvarjalni nareki, prosti nareki, ustvarjalne predstavitve prispevajo k razvoju govora učencev.

Moja pravilno izbrana besedila in reprodukcije za pouk so dobro sredstvo za vzgajanje učencev ljubezni do narave, do domovine in pomagajo pri širjenju njihovih obzorij. Pri pouku od učencev iščem popolne, smiselne, smiselne odgovore. Izboljšujem govor učencev, pri čemer veliko pozornost posvečam dejavnikom, kot so logičnost, natančnost, jasnost, izraznost in pravilnost govora.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti pri pouku uporabljam vaje »možganske gimnastike«. Izvajanje vaj za izboljšanje možganske aktivnosti in preprečevanje okvare vida je pomemben del razvoja kognitivnih sposobnosti. Ker pod vplivom psihične vaje Izboljšajo se kazalniki različnih duševnih procesov, na katerih temelji ustvarjalna dejavnost: poveča se zmogljivost spomina, poveča se stabilnost pozornosti, pospeši se reševanje intelektualnih težav.

Vaja 1. "Zmajanje z glavo"(spodbuja miselne procese): globoko vdihnite, sprostite ramena in spustite glavo naprej. Pustite, da vaša glava počasi zaniha z ene strani na drugo in sprostite napetost z dihom. (30 sekund)

Vaja 2. "Lene osmice"(aktivira strukturo možganov, zagotavlja pomnjenje, povečuje stabilnost pozornosti): trikrat z vsako roko in nato z obema rokama narišite osmice v zraku v vodoravni ravnini.

Vaja 3. »Razmišljanje«(izboljša pozornost, jasnost zaznavanja in govora): nadenite si »klobuk«, to je 3-krat nežno zasukajte z ušesi od vrha do ušesnih mečic.

vaja 4. Dihalne vaje"Zvočna gimnastika"

Izvajamo se sede ali stoje z ravnim hrbtom, globoko vdihnemo skozi nos, pri izdihu pa glasno in energično izgovorimo zvok.

A, e, o, i, y, i, m, x, ha
A - za celotno telo
E - za ščitnico
In - možgani, oči, nos, ušesa
O - srce, pljuča
U - organi, ki se nahajajo v trebušnem predelu
Jaz - za celotno telo
M - za celotno telo
X - čiščenje telesa
Ha - izboljša razpoloženje

Gimnastika za oči

1. “Mežikanje” (uporabno pri vseh vrstah motenj vida): mežikanje ob vsakem vdihu in izdihu.
2. "Vidim prst!": držite kazalec desne roke pred nosom na razdalji 25 - 30 cm, glejte prst 4-5 sekund, nato z dlanjo zaprite levo oko. levo roko 4-6 sekund, poglejte prst z desnim očesom, nato odprite levo oko in poglejte prst z obema očesoma. Naredite enako, vendar zaprite desno oko. (4-6 krat)
3. "Podvoji prste" (olajša vizualno delo na bližino): iztegnite roko naprej, poglejte konico prsta iztegnjene roke, ki se nahaja vzdolž srednje črte obraza, počasi približajte prst, ne da bi odmaknili pogled z njega , dokler se prst ne podvoji. (6-8 krat)
4. »Keen Eyes«: z očmi narišite 6 krogov v smeri urinega kazalca in 6 krogov v nasprotni smeri urinega kazalca.

V izvenšolskih dejavnostih o problematičnih temah uporabljam metodološki priročnik O. Kholodove »Za mlade pametne ljudi in pametna dekleta«, »Naloge za razvoj kognitivnih sposobnosti za razrede 1-4«, serijo izobraževalnih in metodoloških knjig »V pomoč učitelj«.

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev

Trenutno potekajo spremembe v javno življenje vključujejo humanizacijo izobraževalnega procesa, privlačnost otrokove osebnosti in osredotočenost na razvoj njegovih najboljših lastnosti. Zaradi tegausposabljanje mora biti razvojno, usmerjeno v razvoj kognitivnih interesov in sposobnosti.Študentovo delo naj mu postane vir duševnega zadovoljstva in duhovnega veselja. In glavni motivi za učence bi morali biti motivi lastne rasti in samoizpopolnjevanja. Navsezadnje je V.A. Sukhomlinsky zapisal: "Poučevanje se ne sme zmanjšati na neskončno kopičenje znanja, na urjenje spomina; želimo, da so otroci popotniki, odkritelji in ustvarjalci v tem svetu."

Zamisli o možnosti in izvedljivosti razvojnega izobraževanja so bile utelešene v tehnologiji razvojnega izobraževanja po sistemu L.B. Elkonina - V.V. Davydov, kot tudi v sistemu razvojnega izobraževanja L.V. Zankova. Delo po sistemu L.V Zankova sem se iz lastnih izkušenj prepričala, da razvojna vzgoja ustreza naravi otroka, njegovi družabnosti in želji po samopotrjevanju s komunikacijo. Navdušen sem nad prijaznim načinom komunikacije med učiteljem in učencem v razredu, zaupljivo vzdušje sprošča notranje napetosti. Všeč mi je, da delujem kot pomočnik v razredu in učim otroke, da si pomagajo med učnim procesom. torejslog komunikacije med učiteljem in učencempo sistemu L.V Zankovaje pomemben dejavnik pri razvoju kognitivne dejavnosti učencev.K temu učinkovito pripomore tudirazlične vaje, namenjene organizaciji produktivnih dejavnosti otrok.Vaje razvrščanja, primerjanja in poudarjanja odvečnega so namenjene razvoju umskih sposobnosti otrok. Te vaje pri pouku ruskega jezika so zelo izobraževalne. Pri učenju novega gradiva uporabljam vaje, ki omogočajo opazovanje določenih jezikovnih pojavov, nato pa ugotavljajo vzorec, posplošujejo rezultate opazovanj in sklepajo.

Po mojem mnenju aktivacijo kognitivne dejavnosti olajšajo tudi vaje, namenjenerazvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok.Ustvarjalno delo mi uspe še posebej učinkovito organizirati pri pouku književnega branja, okolja in državljanske vzgoje. To delo je organizirano v naslednjem zaporedju: ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja v razredu, prijazen odnos do otroške domišljije; vzgajati otrokom občutek ljubezni in sočutja; učenje primerjanja in opazovanja, izražanja občutkov z besedami, risbami, epiteti; izberite besede, besedne zveze, slike; poučevanje otrok pisanja ugank in pesmi; pri pouku književnega branja in okoliškega sveta pišejo eseje, sestavljajo in rešujejo križanke.

Izpolnjevanje ustvarjalnih nalog vključuje razvijanje sposobnosti dela z dodatno literaturo, kar posledično vzbuja ljubezen do branja. Tudi z organiziranjem ustvarjalnosti pri pouku odločam o številnih vzgojne naloge: oblikovanje državljanske identitete, razvijanje potrebe po poznavanju kulturnih in zgodovinskih vrednot, vzgoja ljubezni in sočutja do sveta okoli nas, vključevanje v ohranjanje in krepitev duhovnih in moralnih vrednot.

Tako meni kot mojim fantom je bilo všečprojektne aktivnosti, ki prav tako spodbuja razvoj ustvarjalnega mišljenja, fantazije, domišljije in ustvarja zanimanje za okoliški svet, literaturo in umetnost. Ta dejavnost otroke pritegne, mnogi med njimi odkrijejo izjemne sposobnosti pisanja in risanja.

Zelo poživi učne aktivnosti, zatoUporaba netradicionalnih oblik izvajanja pouka spodbuja razvoj kognitivnih sposobnosti.Menim, da jih je priporočljivo izvajati ob povzemanju preučenega gradiva. Ne glede na netradicionalno lekcijo: popotniška lekcija, pravljična lekcija, kviz lekcija, konferenčna lekcija, raziskovalna lekcija – vodilna tehnika je tukajigro in iskalno situacijo. Te lekcije ustrezajo starostnim zmožnostim otrok in nanje delujejo navdihujoče.

Igralne dejavnosti v razredu ustvarjajo okolje, kjer učenci želijo in lahko pokažejo svojo samostojnost. Zato se trudim v netradicionalnih lekcijahoblikovati izobraževalno neodvisnost, razvijati veščine samokontrole in samospoštovanja. Že v prvem razredu, ko organiziram samostojno delo, otrokom naročim, naj ne hitijo z dokončanjem učne naloge, poskušam jih naučiti, da najprej načrtujejo potek njenega izvajanja in napovedujejo rezultat. Primer organizacije takšnega dela je samostojno variabilno delo, delo s točkami, ko ima študent med več predlaganimi nalogami možnost samostojno izbrati naloge, ki jih je možno opraviti, kar posledično spodbuja dijake, da izberejo nalogo visoke ravni. kompleksnost.

Pri pouku ruskega jezika za ustvarjanje pozitivne motivacije uspešno uporabljam metodo, ki jo je razvil nadarjeni učitelj in znanstvenik K.A. Moskalenko. Predlagal je nenavadne metodološke tehnike in rešitve:združevanje učnih procesov z ugotavljanjem znanja, komentirane vaje,ki organsko združujejo ponavljanje in utrjevanje učne snovi s sistematičnim delom na napakah.

Komentiranje uvajam postopoma s potrpežljivostjo in taktnostjo pri pouku opismenjevanja. Pozitivna čustva, ki jih otroci dobijo ob pisanju brez napak, prispevajo k osebnemu razvoju. Ko prehajamo iz prvega v četrti razred, se komentirano pisanje spremeni v demonstrativno komentiranje-utemeljevanje pri izvajanju zahtevnejših slovničnih nalog.

K temu prispeva tudi razvoj kognitivnih interesovorganizacija večstopenjskih oblik usposabljanja - diferencirano usposabljanje. Uporabljam ga pri pouku, ko organiziram frontalno in samostojno delo. Pri organizaciji frontnega dela pri pouku matematike, na primer pri besedni nalogi, uporabljam posamezne nalogne kartice v treh različicah. Kartice vsebujejo sisteme nalog, ki se nanašajo na analizo in rešitev istega problema, vendar na različnih ravneh. S tem, ko učencu ponudim možnost zanj optimalne težavnostne stopnje, izvajamdiferenciacija iskalnih dejavnostipri reševanju problemov. Včasih se odločim za drugo možnost: spremljam delo študentov na eni od stopenj, drugi pa delajo samostojno. Diferencirane naloge uporabljam tudi pri organizaciji samostojnega dela.

Z različnimi metodami in tehnikami, namenjenimi razvoju kognitivnih sposobnosti otrok, poskušam svoje delo načrtovati ob upoštevanju ohranjanja in krepitve njihovega zdravja. Za to uporabljam tehnikezdravju varčne tehnologije, ki temeljijo na idejah o razmerju med umsko in telesno dejavnostjo ter razvojnim učenjem. Najprej je to organizacija iger na prostem z didaktično usmeritvijo. In na koncu bi rad opozoril: ko načrtujem svoje delo, se vedno spomnim na moto»Učenje s strastjo, poučevanje z ljubeznijo in veseljem«. Navsezadnje je to lekcija sodelovanje , v katerem se vse izide, poraja občutek uspešnosti pri učenju, željo in pripravljenost reševati vedno težje probleme, iti naprej po poteh znanja. Sistematično delo na razvoju kognitivnih sposobnosti daje naslednje rezultate: otroci odraščajo radovedni, aktivni in sposobni učenja..

Shishkina Irina Vladimirovna, učiteljica osnovne šole, Mestna proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola. Taremskoe

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK

V zadnjem času so se prioritete pri usposabljanju močno spremenile. Namenski in intenziven celovit razvoj otrokovih sposobnosti postane ena nujnih nalog izobraževalnega procesa.

Spremembe, ki se dogajajo v naši družbi, so povzročile spremembo družbene ureditve v izobraževalnem sistemu. Zdaj družba potrebuje osebo, ki je sposobna samouresničevanja ustvarjalnega potenciala.

Problem razvoja kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev je, kot kažejo raziskave, v središču že dolgo časa. Pedagoška realnost vsak dan dokazuje, da je učni proces učinkovitejši, če je učenec kognitivno aktiven.

Ali je mogoče zagotoviti, da otrok postane »pametnejši«, »bolj sposoben«, »nadarjen«? seveda, če se tako redno ukvarjate z razvojem mentalnih sposobnosti, kot trenirate razvoj moči, vzdržljivosti in drugih. fizične lastnosti. Če nenehno trenirate svoj um, rešujete težke probleme, k temu pripeljete svoje ustvarjalne sposobnosti in samostojno najdete načine za reševanje nestandardnih situacij, potem rezultat ne bo dolgo čakal.

Kot veste, nesposobnih otrok ni, otroku morate le pomagati razviti njegove sposobnosti, narediti učni proces zabaven in zanimiv.

Sposobnosti so osebnostna lastnost, ki temelji na nagnjenjih, ki se razvijajo in zagotavljajo uspeh pri kateri koli dejavnosti. Stopnja sposobnosti je odvisna od prisotnosti nagnjenj, kar pa ne pomeni, da se nagnjenja nujno pretvorijo v sposobnosti. To zahteva naslednje pogoje:

Polna uporaba občutljivih obdobij razvoja. Na primer za razvoj glasbene sposobnosti takšno obdobje je starost 2-5 let (otrok mora v tem obdobju poslušati glasbo); za oblikovanje govora do 3 let, za razvoj govora do 5 let (otrok v tej starosti ne bi smel le slišati govora, ampak tudi aktivno sodelovati v njem in komunicirati); za razvoj intelektualnih sposobnosti - starost od 3-12 let. Zato je treba z otroki te starostne skupine intenzivno delati.

Visoka kognitivna aktivnost. Za uspešen razvoj sposobnosti mora imeti otrok željo po učenju novih stvari.

Demokratični sistem izobraževanja in vzgoje prispeva tudi k razvoju spoznavnih interesov in osebne kvalitete otroci.

Zahtevana aktivnost. Razviti umetniška sposobnost otrok mora risati. Za razvoj kognitivnih sposobnosti mu je treba ponuditi različne naloge in vaje. . Toda sposobnosti ni mogoče razviti pod pritiskom.

Zgled staršev je zelo pomemben. Če družina rada bere in skrbi za intelektualno rast, se bodo otrokove sposobnosti hitreje razvijale.

Visoka samoocena. Prav visoka samopodoba, zaradi katere je otrok samozavesten, mu omogoča, da se loti novih, vedno bolj zapletenih nalog, iger in vaj, kar posledično razvija njegove sposobnosti.

Situacija uspeha. Neposredno vodi do povečanja samozavesti pri otroku.

Sposobnosti so skoraj popolnoma razvite do 13. leta. V tej starosti se konča zorenje živčnih celic v možganih. Zato si je treba maksimalno prizadevati za razvoj otrokovih sposobnosti, medtem ko je otrok notri vrtec in med osnovno šolo.

Psiholog Vygodsky je opazil intenziven razvoj inteligence v osnovnošolski dobi. Otrok, star 7-8 let, razmišlja v posebnih kategorijah. Nato sledi prehod na fazo formalnih operacij.

Šolarji se morajo do prehoda v srednjo stopnjo naučiti samostojno sklepati, sklepati, primerjati, primerjati, iskati splošno in posebno ter ugotavljati preproste vzorce.

Otrok, ki začne študirati v šoli, mora imeti dovolj razvito mišljenje. Da ga oblikujejo znanstveni koncept, ga je treba naučiti diferenciranega pristopa k značilnostim predmetov. Otroku je treba pokazati, da obstajajo bistvene lastnosti, brez katerih predmeta ni mogoče uvrstiti pod določen pojem. Če učenci v 1.-2. razredu najprej opazijo najbolj očitne zunanje znake, ki označujejo delovanje predmeta (kaj počne?) Ali njegov namen (za kaj je?), potem do 3.-4. šolarji se bolj zanašajo na znanje in ideje, ki so se razvili v procesu učenja. Številni osnovnošolski učitelji vidijo svoje delo v tem, da učencem dajejo prve ideje in koncepte na področju jezika, matematike in naravoslovja. Pravzaprav bi moralo biti delo veliko resnejše in globlje. V osnovni šoli je treba ne le postaviti temelje učnega znanja, ampak tudi oblikovati odnos do sveta okoli nas, naučiti se samostojnega mišljenja in ustvarjalnega dela. Te lastnosti je treba razvijati čim prej.

Pri pouku uporabljam precej različnih nalog in vaj za ohranjanje in razvijanje kognitivne dejavnosti učencev.

Namesto organizacijski trenutek, uporabljam intelektualno ogrevanje. To učencem pomaga, da osredotočijo svojo pozornost, se mobilizirajo za lekcijo in jo začnejo na dober način. Intelektualno ogrevanje razvije hitre reakcije, saj... Odgovarjati morate hitro in jasno; omogočajo vam, da se spomnite predhodno preučene snovi, na sproščen, šaljiv način.

Med poukom na različnih stopnjah učencem dajem najrazličnejše naloge, ki pomagajo uriti njihov spomin, razvijati mišljenje, domišljijo itd.

Da bi ugotovil rezultate svojega dela in kako upravičeno je to delo, izvajam diagnostiko. Na podlagi videnih rezultatov sklepam in si postavljam cilje za nadaljnje delo.

PRIMERI NALOG:

Sposobnost poudariti glavno stvar:

Na voljo je več besed: 1-v oklepaju 5-v oklepaju.

Naloga: iz oklepaja izločite 2 besedi, ki sta najpomembnejši za 1. besedo v oklepaju.

REKA (obrežje, riba, ribič, voda).

BRANJE (oči, knjiga, slika, tisk, beseda).

Povzetek:

Na voljo sta 2 besedi. Ugotoviti moramo, kaj imajo skupnega.

DEŽ-TOČA, NOS-OKO, ŠOLA-UČITELJ itd.

Razvrstitev – sposobnost posploševanja, gradnje posplošitve na abstraktnem gradivu.

TRIKOTNIK, IZDELEK, DOLŽINA, KVADRAT, KROG.

HRAST, JELEŠ, TOPOLA, JESEN.

VASIL, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMJON.

Analiza odnosov in konceptov.

Podane so 3 besede. Prvi 2 besedi sta v določeni povezavi. Enako razmerje obstaja med tretjo in eno od predlaganih petih besed: poiščite to četrto besedo.

PESEM - SKLADATELJ = LETALO -?

AERODROM

1. KONSTRUKTOR

   BOREC

KUMARE-ZELENJAVA= DAHLIJA -?

Izjeme pojmov:

Miza, stol, postelja, tla, omara.

Mleko, smetana, mast, kisla smetana, sir.

Sladko, pekoče, grenko, kislo, slano.

Breza, bor, hrast, drevo.

480 rubljev. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minut 24 ur na dan, sedem dni v tednu in prazniki

240 rubljev. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Povzetek - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 ( moskovski čas), razen nedelje

Akhmetvalieva Meyserya Garafovna. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev: Dis. ...kand. ped. Znanosti: 13.00.01: Saratov, 2001 283 str. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Uvod

Poglavje I. Teoretične in metodološke osnove za oblikovanje kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev. z. 13

1.1. Bistvo kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. z. 13

1.2. Vloga učiteljeve osebnosti pri oblikovanju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. z. 43

1.3. Diagnostični in kriterijski kazalniki razvoja kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev ter strokovnih in osebnostnih kvalitet učiteljev. z. 69

Poglavje II. Eksperimentalno preverjanje učinkovitosti pedagoškega sistema za razvijanje kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. z. 107

2.1. Metodologija in rezultati proučevanja kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev ter strokovnih in osebnostnih kvalitet osnovnošolskih učiteljev. z. 107

2.2. Model pedagoškega sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. z. 125

2.3. Potek in rezultati formativnega eksperimenta. z. 144

Zaključek. z. 155

Literatura. z. 157

Uvod v delo

Na prehodu v 21. stoletje so se pojavili prvi znaki spremembe državne paradigme rusko izobraževanje v smeri prioritete osebnega razvoja in samouresničevanja študentov. Izobraževalni sistem mora biti prilagojen ne le potrebam države, ampak tudi naraščajočim izobraževalnim, sociokulturnim in duhovnim potrebam posameznika, ki živi v informacijsko prenasičenem okolju. V zvezi s tem je naloga razviti človekovo sposobnost selektivnega usvajanja znanstvenega in tehnološkega znanja, hitro in ustrezno poudarjanje novih obetavnih tehnologij, prilagajanje brez stresa in šoka spremembam v družbenem, informacijskem in tehnološkem okolju, pri čemer se opira na svoj izobraževalni potencial. v ospredje izobraževanja. Že zdaj se v celoti kaže odvisnost naše civilizacije od tistih sposobnosti in osebnostnih lastnosti, ki jih določa izobraževanje. Na sedanji stopnji prestrukturiranja izobraževalnega sistema se je pojavila potreba po organizaciji izobraževalnega procesa v šoli tako, da bo vsak učenec lahko aktiven pri učenju in razvijal svoj stil učne dejavnosti. Pri poučevanju otrok se je treba osredotočiti na razvoj otrokove osebnosti kot celote, na splošno - duševne procese, oblikovanje splošnih intelektualnih sposobnosti in razvoj osebne sfere.

V razmerah družbeno-ekonomskega življenja naše države je danes potrebno ne le zagotoviti globoko in trajno znanje, razviti spretnosti in sposobnosti, temveč tudi posvetiti veliko pozornosti ciljnemu oblikovanju družbeno pomembnih lastnosti vsakega študenta - znanstveni pogled na svet, občutek odgovornosti, organiziranost, disciplina itd. d.

Sedanje razmere usmerjajo izobraževalni sistem ne v pripravo osebe z določeno zalogo znanja in spretnosti, temveč v samostojno, ustvarjalno razvito osebnost.

Zamisel o razvoju kognitivne neodvisnosti in kognitivnih sposobnosti otrok kot zagotovila uspešnega učenja v prihodnosti so utemeljili že v antiki in analizirali Aristotel, Sokrat in drugi. Problem je bil nadalje razvit v delih Ya.A . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, v spisih revolucionarnih demokratov, v delih K.D Ushinsky, L.S. Vigotski.

V našem času se različni vidiki tega problema odražajo v delih znanstvenikov 70-80-ih let: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonašvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblera, M.R. Bityanova, D.B. Bogojavlenskaja, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, S.A. Izjumova, I.A. Kuzmičeva in drugi.

»Pedagogika in pedagoška psihologija 60-ih in 70-ih let sta bili usmerjeni predvsem v oblikovanje skupnih tehnik mišljenja, posploševanja in sposobnosti pri vseh otrocih, vse, kar navsezadnje deluje kot otrokovo duševno stanje, je bilo obravnavano kot skupek vzorcev in norm, ki se nahajajo zunaj. Otrok , standardi, modeli Zato je bila struktura otroka, njegov notranji govor razumljen kot preprosto bolj stisnjena "kopija" zunanjih objektivnih dejanj.

V osemdesetih letih so bili v ospredje pedagogike postavljeni koncepti, osredotočeni na študentovo osebno razmišljanje, njegove probleme, njegovo vizijo izobraževalnega predmeta« (S. Yu. Kurganov).

V osnovnošolski dobi je imitativna dejavnost otrok široko zastopana in ima velik pomen v učnem procesu. Po drugi strani pa je najpomembnejša naloga poučevanja razvoj duševne neodvisnosti učencev, ki jih pripravlja na aktivno samostojno kognitivno dejavnost.

Mnogi učitelji in psihologi v procesu kognicije poudarjajo tako pomembno komponento, kot je kognitivna dejavnost (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky itd.). Osnova za razvoj kognitivne dejavnosti so tista načela, ki vključujejo III

Od druge osebe (učitelja, vzgojitelja, vrstnika) pričakujejo stimulacijo in spodbujanje samih dejanj kognitivne dejavnosti.

V okviru obravnavanega problema so dela, ki vsebujejo ideje psihološkega pomena (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), celovitost in doslednost pri preučevanju in organizaciji izobraževalnih sistemov (Yu.K. Babansky). , M.A. Danilov), oblikovanje in vsebina izobraževanja in učni proces (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), problemska organizacija pouka (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), aktiviranje neodvisne kognitivne in ustvarjalne dejavnosti posameznika (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Yaudis), uporaba tehnologije v osebnem razvoju (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Tako lahko rečemo, da v znanosti obstaja kompleks študij, na katerih temelji razvoj kognitivnih sposobnosti študentov.

Upoštevati je treba tudi dejstvo, da je učni proces dvosmeren. Uspeh pri izobraževanju otrok določajo številni dejavniki, od katerih je vsak zelo pomemben. To vključuje stopnjo razvoja sposobnosti vsakega otroka, starostne značilnosti otrok, metode poučevanja in še veliko več. Poleg naštetega je pomemben dejavnik pri razvoju kognitivnih sposobnosti učencev osebnost učitelja. Vrednost učnega procesa je v veliki meri posledica njihove narave medsebojni odnosi z učiteljem.

Vprašanje poklicno pomembnih lastnosti učitelja je bilo v zgodovini sovjetske in tuje pedagogike in pedagoške psihologije večkrat postavljeno:

prepoznavanje osebnih lastnosti, ki pridobijo poklicni pomen za učitelja (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), določitev glavnih poklicnih lastnosti in sekundarnih, povezanih s psihologijo dejavnosti in komunikacije

učitelji (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), značilnosti poklicne osebnosti učitelja (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben , S.L. Vygotsky, P.Ya.

Vloga učitelja je poglabljanje znanja o drugih in o sebi, saj je učenje prenašanje na druge ne le svojega znanja, spretnosti, sposobnosti, ampak tudi pogledov na svet, odnosa do ljudi in sposobnosti graditi konstruktivne medsebojne odnose.

Analiza je pokazala, da dosedanja praksa usposabljanja študentov ne zagotavlja v celoti teoretične, praktične in psihološke pripravljenosti tistih, ki so poklicani k izvajanju usposabljanja in izobraževanja. Poleg tega sedanja praksa prekvalifikacije učiteljev ne predvideva diagnoze in korekcije poklicnih in osebnih lastnosti (sposobnost objektivne analize lastnega vedenja, optimalno strukturiranje komunikacije s šolarji, učinkovito obnavljanje lastne uspešnosti, razvoj ustrezne samozavesti, itd.)

Hkrati morajo učitelji svobodno krmariti po znanju o starostnih značilnostih otrok osnovnošolske starosti, razvoju in popravljanju kognitivnih, voljnih in čustvenih sfer otrok. To omogoča, da postane izobraževalni proces bolj smiseln in učinkovit, da se upošteva ne le trenutna stopnja razvoja študentov, ampak tudi vidijo njegove možnosti ter k temu aktivno in namensko prispevajo.

Vendar je treba opozoriti, da pomanjkanje sistematičnega pristopa pri usposabljanju bodočih učiteljev in prekvalifikaciji učiteljev, ki delajo v šolah, v smislu razvoja sposobnosti samodiagnoze poklicnih in osebnih lastnosti, popolnega obvladovanja znanja psihologije poučevanja otrok osnovnošolske starosti ne oblikuje celostne predstave o vsebini dela na razvoju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev, možnostih pridobivanja potrebnih veščin in

spretnosti. Vendar pa proces poučevanja otrok ne vključuje le preprostega prenosa znanja, temveč tudi spodbujanje šolarjev k pozitivnemu samozaznavanju, premagovanju težav, želji po samorazvoju in oblikovanju pozitivne motivacije za šolanje v šoli. .

Protislovje, ki se je pojavilo med objektivno obstoječo potrebo po razvoju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev na eni strani in nezadostno razvitostjo teoretičnih, metodoloških in organizacijsko-metodičnih vidikov na drugi strani, je določilo relevantnost raziskave. problem in določil izbiro teme: “Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.”

Pojavlja se protislovje med objektivno obstoječo potrebo po razvoju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev na eni strani in nezadostno razvitostjo teoretičnih, metodoloških in organizacijsko-metodičnih vidikov na drugi strani.

Relevantnost študija določajo: družbena ureditev družbe za ustvarjalna osebnost sodobni učitelj sposoben obvladovanja, preoblikovanja in ustvarjanja novih načinov organiziranja in izvajanja strokovne in pedagoške dejavnosti; potreba po razvoju celostnega pedagoškega sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev;

potreba po posodobitvi obstoječe prakse usposabljanja in prekvalifikacije učitelja, ki je sposoben svobodno krmariti v znanju o starostnih značilnostih otrok osnovnošolske starosti, da bi bil izobraževalni proces bolj smiseln in učinkovit, da bi upošteval ne le trenutne ravni razvoja študentov, temveč tudi videti njene perspektive, k temu aktivno in namensko prispevati.

Objektivno obstoječa potreba po korektivnih in razvojnih dejavnostih učiteljev ter nezadostna razvitost teoretičnih, metodoloških, organizacijskih in tehnoloških temeljev razvojnega procesa

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev je določil izbiro raziskovalne teme: "Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev."

Predmet raziskovanja je proces razvojne interakcije med učnimi subjekti.

Predmet proučevanja je razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev.

Namen študije je znanstveno utemeljiti, razviti in eksperimentalno preveriti učinkovitost pedagoškega sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev.

Hipoteza raziskave - učinkovitost razvoja kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev se bo povečala, če:

1. Ta proces se izvaja v okviru pedagoškega sistema, ki je programirana interakcija sestavnih komponent, ki se usmerjajo in dopolnjujejo, so dovolj deterministične, metodološko in didaktično utemeljene.

2. Sistem je dejansko strukturiran po principu "subjekt - subjekt", ki deluje kot aktivni udeleženec v organiziranem procesu.

3. Vodenje in koordinacija učiteljev in psihologov je organizirana na vseh ravneh vzgojno-izobraževalnega procesa.

4. Pri mlajših šolarjih se motivi zunanje stimulacije preoblikujejo v motive osebnega samorazvoja.

Glede na predmet študije, da bi dosegli cilj in preizkusili postavljeno hipotezo, je bilo treba rešiti naslednje probleme: analizirati bistvo pojmov "kognitivne sposobnosti", "kognitivna dejavnost", "kognitivni procesi". ” mlajših šolarjev, “strokovne in osebne lastnosti” učitelja, “pedagoške sposobnosti” , “strokovna osebnost”, “individualni slog” učitelja, “diagnostično in korektivno delo”;

Oblikovati diagnostični aparat za stopnje razvitosti kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev in pripravljenost učiteljev na ta proces;

Predlagati tehnologijo za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev, oblikovati priporočila za izobraževalne delavce o njeni uporabi, izvesti eksperimentalno oceno zmogljivosti razvitega sistema, analizirati potrebne in zadostne pogoje za njegovo uspešno izvajanje;

Razvoj problemov, povezanih z razvojem kognitivnih sposobnosti pri mlajših šolarjih v splošni strukturi poklicnih dejavnosti učiteljev in psihologov, ima posebno teoretično in metodološko utemeljitev, ki se odraža v prvem delu študije.

Številne vsebinske in metodološke vidike smo pobrali iz del znanih filozofov, psihologov, predvsem P.P.Vygotsky, V.V.Zankova, A.N Burns, E.V.Korotaeva, J.Piaget, I.V.Raeva, A.A.Smirnov, D.B.Elkonin in drugi.

Poleg tega smo se pri razvoju raziskovalnega programa obrnili na koncept sistemskega pristopa pri obravnavi pedagoškega procesa (S. I. Arkhangelsky, V. P. Bespalko, L. G. Vyatkin, V. S. Ilyin, L. N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Za reševanje problemov in preverjanje hipoteze so bile uporabljene: teoretične metode – analiza filozofskih, psiholoških in pedagoških.

leposlovje, monografska gradiva, izobražev

metodološka dokumentacija; primerjava; posploševanje; abstrakcija; modeliranje z vidika proučevanega problema; empirične metode - pedagoško opazovanje; diagnostiko

(spraševanje, testiranje); pedagoški eksperiment.

Za obdelavo podatkov so bile uporabljene kvantitativne in kvalitativne tehnike, metode matematične statistike, strojne obdelave in tabelarični prikaz eksperimentalnih rezultatov, prilagojen ciljem raziskave.

Uporaba različnih raziskovalnih metod je omogočila obravnavanje pedagoških dejstev in pojavov v vsej njihovi kompleksnosti, soodvisnosti in soodvisnosti ter izražanje rezultatov pedagoških poskusov in opažanj v kvantitativnih in kvalitativnih kazalnikih.

Eksperimentalna in eksperimentalna podlaga za študijo so bile izobraževalne ustanove okrožja Volzhsky v Saratovu - srednje šole št. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; gimnazije 4, 7, narodna tatarska gimnazija.

Reševanje raziskovalnih problemov in preverjanje hipotetičnega stališča zajema obdobje od leta 1995 do 2000, v katerem je avtor disertacije izvajal eksperimentalne dejavnosti, ki dela kot učitelj-psiholog v izobraževalnem oddelku uprave okrožja Volzhsky in kot učitelj-psiholog na srednji šoli št. 9 okrožja Volzhsky v Saratovu.

Raziskava disertacije vključuje tri stopnje: prva stopnja (1995-1996) - izbor pojmovnega aparata, določitev predmeta in predmeta raziskave, hipotez, ciljev in ciljev, študij filozofske in psihološko-pedagoške literature o obravnavanem problemu. . Druga stopnja (1996-1998) - izbor nabora diagnostičnih postopkov za ugotavljanje stopnje razvitosti kognitivnih sposobnosti v osnovnih šolah.

niki, samodiagnoza poklicnih in osebnostnih kvalitet učiteljev; izvedba potrditvenega eksperimenta, obdelava in analiza dobljenih podatkov.

Tretja stopnja O998-2000) izvajanje formativnega eksperimenta; obdelava in primerjalna analiza empiričnega gradiva, njegovo teoretično razumevanje; sistematizacija in posploševanje rezultatov raziskav; oblikovanje zaključkov in priporočil za uveljavitev pedagoškega sistema za oblikovanje kognitivnih sposobnosti pri osnovnošolcih.

Znanstvena novost in teoretični pomen rezultatov raziskave sta sledeča:

opravljena je bila celovita analiza problemov razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnošolskih otrok, izpostavljene so bile glavne ideje razvoja in korekcije teh sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti;

izdelan je pedagoški model sistema oblikovanja teoretične in praktične pripravljenosti osnovnošolskih učiteljev za delo na razvoju kognitivnih sposobnosti učencev;

je bil sestavljen in izveden diagnostični kompleks za določitev stopnje razvoja kognitivnih sposobnosti pri šolarjih in metode samodiagnoze poklicnih in osebnih lastnosti pri učiteljih;

opredeljena so prednostna področja strokovne pomoči za korekcijo in razvoj kognitivnih sposobnosti šolarjev ter njihov osebni razvoj.

Praktični pomen študije je, da:

specializirani avtorski tečaj in sistem nalog za izboljšanje strokovne in psihološke usposobljenosti učiteljev, njihova osebna rast vam omogoča, da bolj optimalno strukturirate izobraževalni proces in zlasti namensko izvajate razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev;

Pedagoški sistem za razvijanje kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev se lahko uporablja pri usposabljanju bodočih učiteljev v pedagoških izobraževalnih ustanovah;

Program avtorskega tečaja teoretične in praktične prekvalifikacije učiteljev o razvoju in popravljanju kognitivnih sposobnosti šolarjev se lahko uporablja v tečajih v centrih za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo učiteljev.

Veljavnost in zanesljivost dobljenih rezultatov in sklepov zagotavljajo izhodiščna metodološka izhodišča, uporaba sistema metod, ustreznih predmetu in ciljem študije; reprezentativnost vzorca subjektov in trajanje samega študija.

Na zagovor so predloženi:

1. Konceptualna podpora problematike razvoja kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev;

2. Diagnostični aparat za stopnje razvitosti kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev in pripravljenost učiteljev na ta proces.

3. Model pedagoškega sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.

Testiranje in implementacija rezultatov raziskav. O glavnih določbah vsebine disertacije in rezultatih študije so poročali in razpravljali na znanstveni in praktični konferenci diplomantov Oddelka za psihologijo Saratovske državne univerze leta 1998, na znanstveni in praktični konferenci pedagoških psihologov pedagoških ustanovah v Saratovu (januar 2001), na srečanju izobraževalnih voditeljev institucij okrožja Volzhsky v Saratovu, na srečanjih metodološkega združenja pedagoških psihologov izobraževalnih ustanov okrožja Volzhsky v Saratovu (1997-2001). Ugotovitve in gradiva študije se uporabljajo v sistemu teoretičnega in praktičnega pouka z osnovnošolci in učitelji v izobraževalne ustanove Okrožje Volzhsky v Saratovu

srednje šole št. 8, 9, 10, 28, 66, gimnazija 4, Tatarska nacionalna gimnazija.

Navodila za nadaljnje znanstveno raziskovanje:

1. Izberite nabor diagnostičnih tehnik za ugotavljanje stopnje razvoja in dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti učencev 5. razreda, ki so sodelovali v eksperimentu.

2. Izslediti stopnjo prilagojenosti otrok, ki so sodelovali in ki niso sodelovali v poskusu, na izobraževanje na srednji stopnji.

3. Izvedite anketo o strokovnih in osebnostnih kvalitetah učiteljev, ki delajo na srednji stopnji šole.

4. Izslediti vpliv poklicnih in osebnih lastnosti učiteljev na nadaljnji razvoj najpomembnejše miselne operacije učencev 5. razreda.

Struktura dela. Disertacija je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in prilog, opremljenih s tabelami.

Bistvo kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev

K pojmu sposobnosti se obrnemo, ko poskušamo pojasniti in razumeti dejstvo, zakaj različni ljudje, postavljeni v enake življenjske razmere, dosegajo različne uspehe in rezultate, zaradi česar nekateri hitreje in bolje pridobijo znanja, veščine in sposobnosti kot drugi. drugi.

Izraz »sposobnost« se kljub dolgoletni in razširjeni uporabi v psihologiji in pedagogiki v literaturi različno razlaga. R.S. Nemov ponuja naslednjo kompaktno klasifikacijo definicij tega pojma:

1. Sposobnosti so lastnosti človeške duše, ki jih razumemo kot skupek vseh vrst duševnih procesov in stanj. To je najširša in najstarejša definicija sposobnosti. Trenutno se v psihologiji praktično ne uporablja.

2. Sposobnosti predstavljajo visoko stopnjo razvoja splošnega in posebnega znanja, spretnosti in sposobnosti, ki človeku zagotavljajo uspešno opravljanje različnih vrst dejavnosti. Ta definicija se je pojavila in prevzela v psihologiji v 18. in 19. stoletju, delno pa se uporablja še danes.

3. Sposobnosti so nekaj, kar ni mogoče reducirati na znanje, spretnosti, sposobnosti, ampak pojasnjuje njihovo hitro pridobivanje, utrjevanje in učinkovito uporabo v praksi. Ta definicija je zdaj sprejeta in najpogostejša. Je hkrati najožji in najbolj natančen od vseh treh.

Pomemben prispevek k razvoju splošna teorija sposobnosti je prispeval naš domači znanstvenik B.M. Teplov. Prav on je predlagal tretjo od naštetih definicij sposobnosti, na katero se bomo oprli. V konceptu "sposobnosti" po B.M. Teplov, obstajajo tri ideje. "Prvič, sposobnosti pomenijo individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge ... Drugič, sposobnosti se sploh ne nanašajo na nobene individualne lastnosti, ampak le na tiste, ki so povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti." ... Tretjič, koncepta »sposobnosti« ni mogoče reducirati na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila« (117).

Treba je razlikovati med naravnimi ali naravnimi sposobnostmi in specifičnimi človekovimi sposobnostmi, ki imajo družbenozgodovinski izvor. Naravne sposobnosti - zaznavanje, spomin, mišljenje - so neposredno povezane s prirojenimi nagnjenji, vendar jim niso enake, temveč se oblikujejo na njihovi podlagi skozi mehanizme učenja v procesu življenjska izkušnja. Človek ima poleg biološko pogojenih sposobnosti, ki mu zagotavljajo življenje in razvoj v socialnem okolju. To so splošne in posebne sposobnosti (višje intelektualne), ki temeljijo na uporabi govora in logike, teoretične in praktične, izobraževalne in ustvarjalne, predmetne in medosebne« (90).

R.S. Nemov nas opozarja na to, kaj je vključeno v koncept "splošnih sposobnosti" - to so na primer duševne sposobnosti, subtilnost in natančnost ročnih gibov, razvit spomin, popoln govor in številni drugi.

Ko govorijo o človekovih splošnih sposobnostih, imajo v mislih tudi stopnjo razvoja in značilnosti njegove kognitivne procese, saj je bolj sposoben, če so te iste sposobnosti pri njem bolje razvite, bolj kot je sposoben, večje zmožnosti ima. V psihologiji in pedagogiki je že dolgo eksperimentalno potrjeno, da sta lahkotnost in učinkovitost njegovega učenja odvisna od stopnje razvitosti kognitivnih sposobnosti učenca.

V zgodovini znanosti obstajata dve popolnoma nasprotni stališči o naravi sposobnosti.

Prvi je, da so sposobnosti strogo določene z naravnimi podatki, kot da so podedovane v pripravljeni obliki (teorija dednih sposobnosti). Drugo stališče vztraja, da so vse sposobnosti družbeno pogojene, to pomeni, da imata tu vodilno vlogo okolje in vzgoja. Zagovorniki tega stališča v celoti zavračajo vlogo dednih dejavnikov, saj verjamejo, da je skoraj vsakogar mogoče "naučiti" kakršnih koli sposobnosti normalna oseba(teorija pridobljenih sposobnosti).

Vloga učiteljeve osebnosti pri oblikovanju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.

Uspeh pri poučevanju in vzgoji otrok določajo številni dejavniki, od katerih je vsak zelo pomemben. To vključuje stopnjo razvoja sposobnosti vsakega otroka, starostne značilnosti otrok, metode poučevanja in vzgoje ter še veliko več. Poleg naštetega je pomemben dejavnik otrokovega razvoja učitelj sam. Profesionalni učitelj je edini človek, ki največ svojega časa posveti poučevanju in vzgoji otrok. Po mnenju R.S. Nemov, bi se družba v nekaj generacijah prenehala razvijati, če učitelji ne bi sodelovali pri poučevanju in vzgoji otrok. Nova generacija ljudi preprosto ne bi bila dovolj pripravljena podpirati družbenih, ekonomskih in kulturni proces (90).

Učitelj je figura, ki zahteva posebno pozornost, saj so zaradi nezadostne strokovne usposobljenosti učitelja prvi prizadeti otroci in izgube, ki pri tem nastanejo, so običajno nepopravljive. Zato mora družba ustvariti takšne pogoje, da med učitelji

In izkazalo se je, da so bili ljudje najbolj intelektualno in moralno pripravljeni na delo z otroki. »Zelo pomembno je ne samo, kaj in kako učiti, v katero smer in kako vzgajati, ampak tudi, kdo to počne, nosilec kakšnih osebnostnih lastnosti je vzgojitelj sam« (37).

Vprašanje poklicno pomembnih lastnosti učitelja je bilo v zgodovini sovjetske pedagogike in pedagoške psihologije večkrat postavljeno. Pisali so o izjemnem pomenu učiteljevih osebnostnih lastnosti pri poučevanju in vzgoji. izjemni ljudje vseh časov in narodov.

Že starogrški materialistični filozof Demokrit je opozoril na veliko vlogo izobraževanja in usposabljanja v človekovem razvoju in pripisoval velik pomen usposabljanju tistih, ki so poklicani poučevati mlade. Na prvo mesto je postavil njihovo sposobnost razmišljanja.

Čudovita švicarska učiteljica IH. Pestalozzi je pripisoval velik pomen moralnim lastnostim učiteljeve osebnosti in njegovemu poznavanju otrokovega duhovnega sveta.

Ruski znanstvenik M.V. Lomonosov, ki je zagotovil velik vpliv o razvoju javnega šolstva pri nas, pripisoval pomen osebnim lastnostim učitelja in njegovemu vedenju.

Nemški demokratični učitelj Diesterweg je verjel, da je uspeh poučevanja odvisen predvsem od učiteljevih lastnosti, kot so kultura, poznavanje metod, navdušenje za delo, ljubezen do otrok, ki jim mora biti vzor. Disterweg je zapisal: »Tako kot nihče ne more dati drugemu tistega, česar sam nima, tako tudi tisti, ki ni sam razvit, lepo vzgojen in izobražen, ne more razvijati, izobraževati in izobraževati drugih ... Dejansko izobraževati je sposoben šele, ko potem.« in izobražuje, medtem ko sam dela na svoji vzgoji in izobraževanju« (47).

K.D. Ushinsky, ko je opozoril na pomen učitelja, je zapisal, da bo najpomembnejše vedno odvisno od učiteljeve osebnosti: vpliv učiteljeve osebnosti na mlado dušo predstavlja tisto vzgojno silo, ki je ni mogoče nadomestiti z učbeniki, moralnimi maksimami ali sistemom. kazni in nagrad. V vzgoji mora vse temeljiti na osebnosti vzgojitelja, “kajti vzgojna moč izvira le iz živega vira človekove osebnosti ... Samo osebnost lahko deluje na razvoj in opredelitev osebnosti, samo značaj se lahko oblikuje” (123).

Še posebej odlično, po mnenju K.D. Ushinsky, vpliv učiteljeve osebnosti v osnovni šoli. Pri učiteljih, ki so namenjeni nižjim šolam in ljudskim šolam, ni toliko pomembna sposobnost poučevanja, ampak značaj, morala in prepričanja, saj ima pri delu z majhnimi otroki večji vpliv osebnost učitelja na študente kot znanost, ki je tukaj predstavljena v najbolj elementarnih načelih.

V nobenem poklicu ni človekova osebnost, značaj, prepričanja, morala in odnos do drugih ljudi tako odločilnega pomena kot v poklicu učitelja.

N.G. Černiševski, ki je opredeljeval vlogo vzgojitelja, je dejal, da mora biti vzgojitelj sam tisto, kar želi narediti iz učenca (129).

Osrednja osnova sistemske ideje o poklicnih in osebnih lastnostih učitelja je pojem "osebnost", saj je psihološka struktura človeka veliko bogatejša in kompleksnejša od strukture poklicne dejavnosti, ki jo opravlja. . Znani domači znanstveniki - učitelji in psihologi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov in drugi).

L.S. Vigotski je osebnost definiral kot družbeni pojem, ki zajema nadnaravno, zgodovinsko v človeku. »Osebnost je zgodovinski pojem, nastane kot rezultat kulturnega razvoja (25).

S.L. Rubinstein je osebnost opredelil kot človeka, ki ima svoj življenjski položaj, do katerega je prišel z veliko zavestnega dela. Takšna oseba po mnenju znanstvenika izkazuje neodvisnost misli, izvirnost občutkov, zbranost in notranjo strast. Globina in bogastvo osebnosti predpostavljata globino in bogastvo njenih povezav s svetom, z drugimi ljudmi; prekinitev teh vezi in samoizolacija jo uničujeta. Znanstvenik trdi, da je le tista oseba oseba, ki se na določen način navezuje na okolje in to držo zavestno vzpostavi tako, da se manifestira v njenem celotnem bitju (105).

Metodologija in rezultati raziskav kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev ter poklicnih in osebnostnih kvalitet osnovnošolskih učiteljev.

V zadnjem času na področju izobraževanja postaja vedno bolj aktualen humanistični pristop, za katerega je značilna pozornost do čustvenih vidikov interakcije med učiteljem in učenci ter s tem premik težišča iz procesa poučevanja na učenje. postopek

Z vidika fenomenolistične psihologije pristno poučevanje zajame celotno osebnost človeka in ga ni mogoče reducirati zgolj na posredovanje informacij, ki si jih je treba zapomniti. Izkušnja učenja človeku pomaga vzpostaviti njegove osebnostne značilnosti in v sebi odkriti misli, dejanja in izkušnje, ki so univerzalne človeške narave. V tem razumevanju se učenje enači z oblikovanjem človeka. S tem pristopom avtoritativni absolutizem učitelja in njegova sposobnost, da je vir informacij, izgubita smisel. Vloga učitelja torej vključuje pomoč učencem in ustvarjanje posebnega vzdušja za njihov nemoten čustveni in intelektualni razvoj.

Pri razvoju eksperimentalne metodologije smo izhajali iz sistematičnega pristopa, s stališča katerega naj bi vsi členi pedagoškega procesa čim bolj spodbudili oblikovanje osebnosti kot celote in prispevali k razvoju njenega kognitivnega bloka.

Namensko delo na razvoju kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev smo razumeli kot celostni proces, ki temelji na usklajenosti njegovih vodilnih komponent:

Cilj, Izhajali smo iz razumevanja cilja kot idealnega, zavestno načrtovanega rezultata izobraževalnega procesa v povezavi z dejanji in pogoji, ki ga ustvarjajo. Bistvo te komponente je postavljanje ciljev za skupne dejavnosti s strani odraslih in sprejemanje teh ciljev s strani učenca. Končni cilj razvoja kognitivne sfere učencev ni bil le prenos določenih znanj, veščin in spretnosti s strani učitelja, temveč oblikovanje čustvenih in voljnih lastnosti, razvoj ustrezne samozavesti učencev. Na vsaki stopnji osebnega razvoja pride do kvalitativne preobrazbe človekovega notranjega sveta in korenite spremembe v njegovih odnosih z drugimi. Zaradi tega osebnost pridobi nekaj novega, značilnega za to določeno stopnjo, kar ostane v obliki opaznih sledi skozi vse nadaljnje življenje. Osebne novotvorbe ne nastanejo od nikoder; pripravlja jih ves prejšnji razvoj. Strategija kognitivnega in osebnega razvoja osnovnošolcev je ustvarjanje pogojev za pozitivno dojemanje učnega procesa ter za nadaljnji samorazvoj in samozaznavanje.

Cilj mora biti dostopen in ustrezen intelektualnemu razvoju (stopnji) učencev; izbira cilja poteka tako, da se upoštevajo narava in vzorci razvoja duševnih procesov šolarjev, oblikovanje in razvoj čustvenih in voljnih lastnosti; določa njihova ustrezna predstavitev s strani učitelja.

Pomenljivo. To komponento sestavljajo strokovna znanja, spretnosti in sposobnosti, ki določajo usmeritev izobraževalnega procesa kot celote. Vsebino tako razvojnega kot korekcijskega dela določi učitelj. Izbira vsebine posebnih tehnik je določena s številnimi praktičnimi vidiki in jo izvaja učitelj, odvisno od ciljev in nalog, s katerimi se sooča, starosti, začetne stopnje razvoja otroka, stopnje začetne motivacije, narave obstoječa in nastajajoča odstopanja ter številni drugi dejavniki.

Pri izbiri določenih razvojnih programov se je treba osredotočiti na razvoj otrokove osebnosti kot celote, skupaj - duševne procese, oblikovanje splošnih intelektualnih sposobnosti in razvoj osebne sfere (razvoj ustrezne samopodobe, komunikacija). sposobnosti, odpravljanje agresivno-obrambnih reakcij, anksioznosti itd.). Tehnološki. Nove družbenoekonomske razmere radikalno spreminjajo ideologijo izobraževanja in zahtevajo uporabo ustreznih, v študenta usmerjenih učnih tehnologij.

Najpomembnejša naloga vzgoje je oblikovanje celovite osebnosti. Pomembno je razvijati sposobnost analize in sinteze, ustvarjalne sposobnosti, sposobnost vpogleda v sistem dogajanja, razumevanja vzročno-posledičnih zvez.

Ta komponenta najbolj neposredno odraža proceduralno bistvo dela na oblikovanju kognitivnih in čustveno-voljnih sfer učencev. Izvaja se z uporabo določenih metod in sredstev korektivnih in razvojnih dejavnosti.

Igralna oblika vsebuje največ možnosti. V osnovnošolski dobi igra ostaja čustveno privlačna, med izvajanjem te dejavnosti se rešujejo glavne naloge popravljanja in razvoja. Zato je priporočljivo izvajati takšne razrede v igralno obliko. Predlagamo kombinacijo uporabe komponent iger in izobraževalnih dejavnosti. Ker so vadbeni sistemi, ki smo jih razvili, igrive oblike, a izobraževalne narave. V vsakem posameznem primeru lahko učitelj iz različnih razpoložljivih metod in sredstev izbere ustrezne in najučinkovitejše.