Aktyvaus mokymosi metodų taikymas dirbant su ikimokyklinukais. „aktyvūs mokymo metodai, naudojami dirbant su ikimokyklinukais, įgyvendinant federalinę valstybinę švietimo įstaigą

Taikymas aktyvūs metodai mokymas švietimo srityje DOW procesas

Šiuo metu sistemoje įvyko reikšmingų pokyčių. Federalinio lygmens reguliavimo teisiniai dokumentai, tokie kaip 2001-01-01 Švietimo įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacija“, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2001 m. sausio 1 d. įsakymas N 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“ padarė esminius ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo pakeitimus. Reikalavimai ugdymo procesui keitėsi ir inovacijų link. Naujų žinių perteikimas vaikams susipažįstant su juos supančiu gyvenimu, siekiant nustatyti, kiek vaikai šią informaciją supranta ir įsimena, reikalauja ypatingo, visiškai naujo požiūrio į organizavimą. švietėjiška veikla V ikimokyklinė įstaiga.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesas turi būti grindžiamas vaikų interesais, jų raidos perspektyvomis, pripažinti jų pasirinkimo teisę. Vienas iš pokyčių, vykstančių m ikimokyklinis ugdymas, yra perėjimas prie aktyvių mokymosi metodų. Aktyvių mokymosi metodų diegimas yra viena iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso tobulinimo sričių.

Tam reikia įveikti mūsų švietimo sistemoje pažįstamą ugdomąjį ir drausmingą požiūrį į vaiką, sudaryti sąlygas vaikams aktyviai dalyvauti ugdomojoje veikloje. Šiuolaikinio pasirinkimo aktualumas švietimo technologijos, dėl to, kad, skirtingai nei tradicinės, jie džiugina vaikus nepriklausoma paieška o atradimai užtikrina jų pažintinės ir kūrybinės veiklos plėtrą. Aktyvių mokymosi metodų atsiradimas siejamas su mokytojų noru suaktyvinti mokinius ir prisidėti prie jų tobulėjimo. Yra keturios veiklos rūšys: mąstymas, kalba, veiksmas ir emocinis bei asmeninis informacijos suvokimas. Vaikų aktyvumo laipsnis svarstomas priklausomai nuo to, kuri ir kiek iš keturių mokinių veiklos rūšių pasirodo per pamoką. Pavyzdžiui, pokalbyje ar diskusijoje naudojamas mąstymas ir kalba, praktinė pamoka- mąstymas, kalba ir veiksmas, o kartais ir emocinis bei asmeninis suvokimas, visų rūšių veikloje, ekskursijose - emocinis ir asmeninis suvokimas. Siekiant padidinti ugdomosios veiklos efektyvumą, būtina pasirinkti tokias organizacines užsiėmimų formas, kurios apjungtų visas veiklos rūšis.

Aktyvūs mokymo metodai apima problemines situacijas, mokymąsi per veiklą, dalykinius žaidimus, dramatizavimą, teatralizavimą, kuriuos mokytojai tradiciškai taiko ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese. Taip pat tokie kūrybiniai žaidimai kaip „Dialogas“, „Protų šturmas“, analogijų ir asociacijų metodas. Toks šiuolaikiniai metodai kaip projektai, Kompiuterinės technologijos, šiuo metu darbe su ikimokyklinukais taip pat aktyviai diegiamas euristinių klausimų metodas, žaidimų projektavimas, simuliacinis mokymas, organizaciniai ir verslo žaidimai (ODG), organizaciniai ir mentaliniai žaidimai (OMG), pritaikyti ikimokykliniam amžiui.

Aktyvus mokymasis – tai ugdymo proceso organizavimas ir vykdymas, kuriuo siekiama visapusiškai stiprinti vaikų pažintinę veiklą kompleksiškai naudojant tiek pedagogines, tiek organizacines priemones. Mokymosi aktyvinimas gali vykti tiek tobulinant mokymo formas ir metodus, tiek tobulinant viso ugdymo proceso organizavimą ir valdymą.

Aktyvių mokymosi metodų diegimas ikimokyklinio ugdymo procese neįmanomas be įsisavinimo ir naudojimo. Vienas iš metodų „Taikymas“ leidžia padaryti edukacinę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose patrauklesnę, įdomesnę ir modernesnę. Kompiuterinės technologijos praturtina emocinę, kūrybinę ir intelektualinis vystymasis ikimokyklinukus, atnaujina darbo su jais formas, yra vienas iš aktyvaus ikimokyklinukų mokymosi metodų, nes praplečia žaismingo mokymosi medžiagos galimybes, leidžia analizuoti ir taisyti pačios veiklos metu, suteikia įdomaus šiuolaikinio aiškumo. Mokydamasis per multimediją, mokomas vaikas vienu metu naudoja du pagrindinius informacijos suvokimo ir apdorojimo būdus: vaizdo ir garso.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad žodinė informacija geriau įsisavinama, jei ją lydi vaizdinis rodymas. Toks mišrus mokymasis skatina efektyvesnį mokymąsi ir medžiagos išsaugojimą bei yra naudingesnis. Taigi kelių modulių mokymas didina pažintinį vaikų susidomėjimą, aktyvina jų psichinius procesus, tokius kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, skatina suvokimą, supratimą ir geresnį įsiminimą. Mūsų darželio auklėtojos, dirbdamos su vaikais, aktyviai naudoja kompiuterines technologijas. Taip pat tiek ikimokyklinėse įstaigose, tiek savivaldybės lygmeniu tarp rajono darželių dažnai rengiami multimedijos projektų konkursai ir pristatymai klasėms, kuriuose sėkmingai dalyvauja pedagogai. Taigi buvo sukurti, sukurti ir funkcionaliai naudojami specialūs multimedijos testai dirbant su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose, žaidimo užduotys, daugialypės terpės priemonės vaizdo albumų, skaidrių demonstracijų, daugialypės terpės žurnalų, daugiafunkcinių treniruoklių pavidalu.

Papildomi efektai, spalvingas dizainas, muzikinis akompanimentas ir pramoginė informacija padeda išlaikyti vaikų susidomėjimą tokiu būdu sukurta mokymosi aplinka.

IN darželis Taip pat naudojami kiti aktyvinimo būdai:

didaktinis žaidimas, žaidimai ir probleminės situacijos, euristiniai ir probleminiai pokalbiai, diskusijos, vaidmenų žaidimai

Protų šturmo metodas, pritaikytas ikimokykliniam amžiui, puikiai pasiteisino dirbant su vaikais. Metodas gana senas, bet efektyvus, nors ir nedažnai naudojamas dirbant su ikimokyklinukais ir populiaresnis dirbant su mokytojais.

Šios taisyklės ypač svarbu laikytis dirbant su vaikais. tinkama organizacija. Norėdami tai padaryti, pirmiausia turite sukonfigūruoti vaikus kūrybinis darbas. Todėl pirmiausia atliekame intelektualinį apšilimą, galite kūrybinės užduotys. Apšilimo trukmė – 2 minutės. Geriau sušilti ratu, tai pasirodo greitai ir dinamiškai. Tada – įvadas į probleminę situaciją. Kitas etapas yra problemos nustatymas. Problema turi būti skubi, gyvybiškai svarbi ikimokyklinukams, atitikti jų amžiaus ypatybės. Vaikai dėl tam tikros aplinkos ar situacijos, kurią anksčiau sukūrė mokytojas, turi suprasti, kad iškilo problema, kurią reikia spręsti. Šio etapo trukmė – 3-5 minutės. Tada idėjų generavimo etapas – 5-8 min. Vaikai kviečiami pasiūlyti įvairiausių, net fantastiškų idėjų (analogijų, palyginimų, fantastiški vaizdai), kad išspręstumėte problemą. Patirtis rodo, kad vaikai mažiau kritiškai vertina pateiktas idėjas nei suaugusieji. Svarbiausia šiuo metu palaikyti draugišką atmosferą grupėje.

Kitas etapas – idėjų atranka. Šiame etape mokytojui svarbu rasti kiekvienos idėjos racionalų grūdą ir išvesti problemos sprendimą. Pabaigoje yra refleksijos etapas, 2-3 minutės. Dėl to vaikų iškeltai problemai išspręsti prireikia 25–27 minučių. Pamokos pabaigoje galite pasinaudoti netikėtumo akimirka arba moralinio ar materialinio pasirinkimo momentu. Taip vaikai supras atliekamo darbo svarbą, efektyvumą ir užbaigtumą, pasitikės savo gebėjimais spręsti įvairias problemas. Šis metodas suaktyvina vaikų mąstymą, ugdo kūrybiškumą, kiekvienam vaikui suteikia galimybę realizuoti save, nebijant aplinkinių įvertinimo. Dėl to vaikai tampa laisvesni ir labiau atsipalaidavę Kasdienybė Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, ir klasėje.

Euristinis pokalbis, naudojamas dirbant su vaikais, yra smegenų šturmo rūšis. Nurodo psichologinio kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodus sprendžiant išradingas problemas.

Jis pagrįstas analogijų ir asociacijų naudojimu. Norint sėkmingai panaudoti analogijas sprendžiant kūrybines problemas ar problemas, geriau šių metodų specialiai mokyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus. psichologiniai mokymai. Vaikams labiau prieinami asmeninės, tiesioginės ir fantastinės analogijos metodai.

Asmeninė analogija siūlo įsivaizduoti save kaip objektą, su kuriuo susijusi problema, ir bandyti kalbėti apie „savo“ jausmus ir būdus, kaip išspręsti problemą taip, tarsi ji būtų apie save. Pavyzdžiui, įsivaizduokite, kad esate kilimas grupėje, užuolaida ant lango, nulūžusi lėlė ar nulūžęs medis, skruzdėlė, kurios skruzdėlyną sunaikino vaikinai ir pan. Arba: „Ką darytumėte, jei būtumėte viščiuką, kuris iškrito iš lizdo? Šis metodas dažnai vadinamas „empatijos metodu“. „Parodykite žmogaus, einančio karštu smėliu, kuriam skauda koją, eiseną“ ir kt.

Tiesioginė analogija – sprendimų paieška vykdoma tarp panašių panašių problemų. Pavyzdžiui, ieškoti panašumų: „Kaip panašūs kirvis ir plaktukas, lėktuvas ir paukštis“.

Fantastiška analogija siūlo į išradingą užduotį ar problemą įtraukti fantastiškas priemones ar veikėjus, kurie daro tai, ko reikia. Taigi, problemos sprendimas vykdomas kaip pasakoje, pasitelkiant pasakišką daiktą, pavyzdžiui, burtų lazdelę: „Jei būčiau burtininkas, tai...“, „Jei būčiau gėlė - septynžiedė, tada...“; naudojant pasakos personažas: auksinė žuvelė, geroji fėja ir kt.

Ikimokyklinukai lavina vaizduotės ir vaizduotės mąstymo gebėjimus, suaktyvėja to metu kylančios emocijos.

Norėdami įtraukti tėvus į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą, efektyviai naudojame metodą, iš esmės artimą mokymosi kooperatyvui metodui, tačiau pritaikytą darbui su ikimokyklinukais. Mokymasis bendradarbiaujant – tai mokymo mažose grupėse technologija. Tėvai ir vaikas - maža grupė. Tėvai, mokytojo nurodymu, atlieka konkrečią darbo dalį su vaiku pamokos tema. Tada, kaip dalis ugdymo proceso klasėje, vaikai, dirbdami kartu, sujungia savo pastangas, kad išspręstų bendrą problemą, dalindamiesi namuose įgytomis žiniomis. Dėl to pamokos tikslas pasiekiamas. Taip vaikai ugdo teigiamą tarpusavio priklausomybę, bendravimo įgūdžius, gebėjimą bendradarbiauti grupėje, atsiranda konkurencijos ir palaikymo efektai.

Projektinis metodas yra būtinas ir šiuolaikiniame ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese.

Dėl projektinio mokymosi studentai:

savarankiškai ar su tėvų pagalba noriai semiasi žinių iš įvairių šaltinių; išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas; įgyti bendravimo įgūdžiai, dirba mikro grupėse.

Vaikai mokosi stebėti, eksperimentuoti, analizuoti, apibendrinti ir lyginti.

Taigi praktika rodo, kad aktyvūs mokymosi metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese palaiko pažintinį vaikų susidomėjimą, aktyvina mąstymą, didina mokymosi efektyvumą, užtikrina nuosekliai aukštus mokymo ir ugdymo rezultatus.

Bibliografija:

Davydovas apie vystomąjį ugdymą. M.:Intor, 1996, Ūkio švietimas: didaktika ir metodika. Pamoka Universiteto studentams. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2007. Baltųjų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose. įrankių rinkinys. M.: Kūrybinis centras„Sfera“, 2004 m.

Norėdami paskelbti ataskaitą, turite:

• - arba svetainėje
• - Eikite į ataskaitos paskelbimo puslapį
• - Atidžiai užpildykite visus laukus. Programos duomenys bus naudojami sertifikatui generuoti.
• - Jei sertifikatas nereikalingas, laukelyje „Mokėjimo internetu duomenys“ įveskite frazę „Be sertifikato“
• - Jei reikalingas pažymėjimas, sumokėkite registracijos mokestį (250 rublių).
• - Pridėkite failą su ataskaita prie programos.
• - Po patikrinimo per 1 darbo dieną gausite pranešimą apie galimybę į savo asmeninę paskyrą atsisiųsti pažymėjimą apie dalyvavimą visos Rusijos pedagoginėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje.

Konferencijos dalyvių pranešimų publikavimo sąlygos:

1. Medžiaga turi atitikti nurodytą temą, kad būtų galima įdėti į atitinkamą pasirinktos temos skyrių:

• Dabartinės problemos modernus ikimokyklinis, pradinis ir bendrasis vidurinis ugdymas
• Ikimokyklinio amžiaus vaikų raida
• Pedagoginė iniciatyva
• Informacinės technologijosšiuolaikiniame ugdymo procese federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste
• Šiuolaikinių pedagoginių technologijų vaidmuo gerinant ugdymo kokybę
• Edukacinių technologijų panorama – 2017 m
• Aktyvaus mokymosi organizavimo būdai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą
• Šiuolaikinė pamoka: efektyvus ugdymo proceso organizavimas

2. Medžiaga, kuri anksčiau buvo paskelbta internete kito autoriaus, nebus priimta publikuoti.

Žiūrėti sertifikatą:

„AKTYVIUS MOKYMO METODAI, NAUDOJAMI DIRBANT SU IKIMOKYKLINIAIS VAIKAIS FEDERALINĖS GED UGDYMO ĮRANGOS ĮDIEGIMO SĄLYGOMIS“

Paskelbimo data: 02/19/17

DIRBAME SU IKIMOKYKLINIAIS VAIKAIS FEDERALINĖS BENDROSIOS DOU ĮRANGOS ĮGYVENDINIMO SĄLYGOMIS“

Pasaulyje vykstantys pokyčiai paskatino kurti naujus požiūrius į švietimo ir ugdymo sistemą. Ikimokyklinio ugdymo pedagogams iškelti nauji tikslai: formuoti universalų švietėjiška veikla ir motyvacija mokytis. Ugdymo turinys labai nesikeičia, labai keičiasi mokytojų vaidmuo, kuriems mokymo ir ugdymo procesą reikės kurti ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sistemą, bet ir kaip asmenybės tobulėjimo procesą. Mokytojas turi suprasti, kaip organizuoti mokymo ir auklėjimo procesą taip, kad vaikai užduotų klausimus „Ko man reikia išmokti?“, „Kaip to išmokti?“. Mokymas ir švietimas turėtų būti struktūrizuoti kaip kiekvieno vaiko specifinių žinių „atradimo“ procesas. Iš pasyvaus klausytojo vaikas turi virsti savarankišku, kritiškai mąstančiu žmogumi. Šiandien svarbu užtikrinti bendrąsias kultūrines, asmenines ir Kognityvinė raida vaikas.Ugdymo turinys praturtinamas naujais procedūriniais įgūdžiais, gebėjimų ugdymu, informacijos tvarkymu, kūrybiškais mokslo ir praktikos problemų sprendimais, akcentuojant individualizavimą. edukacinės programos.

pagrindinė užduotis kiekvienas mokytojas – ne tik suteikti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, bet ir ugdyti jų susidomėjimą mokytis bei išmokyti mokytis. Be gerai apgalvotų mokymo metodų sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą.Mokytojas turi ne tik viską aiškiai pasakoti ir parodyti, bet ir išmokyti mokinį mąstyti, įskiepyti jam praktinio veikimo įgūdžius. Mano nuomone, tai gali būti palengvinta aktyvios formos ir mokymo metodus.

Aktualumas: susidomėjimą aktyviais mokymosi metodais sukelia neatidėliotinas poreikis tobulinti šiuolaikinę didaktinę sistemą ir tai daryti su mažiausia rizika, t.y. dėl mokytojo įgūdžių, o ne perkrauti ikimokyklinukus. Švietimas gali atlikti savo vaidmenį tik tada, kai įgyja prieigą prie slapčiausių individo interesų, gilios pusės socialinė egzistencija, būtent dėl ​​to būtinas paritetinis (lygiavertis) bendravimas.

Iš svetainės administratoriaus: jei norite perskaityti visą pateikto leidinio tekstą, galite jį visą atsisiųsti iš svetainės.

Gyvenimas nuolat kintančiomis sąlygomis reikalauja, kad specialistas gebėtų išspręsti nuolat kylančias naujas, nestandartines problemas. Šių dienų ženklas – padidėjęs profesinis pedagoginis mobilumas. Nauji ugdymo plėtros uždaviniai ir kryptys lemia ir specialiuosius reikalavimus pedagogų asmenybei ir profesinei kompetencijai.

Skatinimas profesinę kompetenciją mokytojai remiasi jų pažintinės veiklos suaktyvinimu. Tai padeda demonstruoti savarankiškumą, „stumia“ į kūrybines paieškas, ugdo gebėjimą analizuoti ir priimti sprendimus įvairiose probleminėse situacijose. Visi nauji pokyčiai vėliau naudojami dirbant su vaikais. Ir, žinoma, šiuolaikinė pedagogika teikia pirmenybę mokant aktyvius metodus.

Aktyvių mokymo metodų uždavinys – užtikrinti studento asmenybės raidą ir saviugdą, remiantis jo identifikavimu. individualios savybės ir gebėjimus, o ypatingą vietą užima teorinio mąstymo ugdymas, kuris apima vidinių tiriamų modelių prieštaravimų supratimą.

Aktyvių mokymo metodų naudojimo problemos teoriniai ir praktiniai pagrindai išdėstyti L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydovo darbuose. Tarp atspirties taškai Aktyvių mokymo metodų teorija rėmėsi akademiko A. N. Leontjevo sukurta „dalyko veiklos turinio“ samprata, kurioje pažinimas yra veikla, nukreipta į objektyvaus pasaulio įsisavinimą.

Taigi aktyvūs mokymosi metodai yra mokymasis darant. L. S. Vygotskis suformulavo dėsnį, pagal kurį mokymasis reiškia vystymąsi, nes asmenybė vystosi veiklos procese, o tai visiškai taikoma ikimokyklinio amžiaus vaikams.

IN ikimokyklinio amžiausĮprasta veiklos forma yra žaidimas, todėl efektyviausia jį panaudoti ugdymo procese. Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali šiems tikslams pasiekti.

Žaidimo metodai leidžia ieškoti sprendimų dinamiškomis, nestabiliomis sąlygomis galimi variantai. Emocinė nuotaika, tinkama motyvacija ir aistra pašalina dirbtinumo poveikį. Bendradarbiavimo pedagogika ir bendras geriausių sprendimų paieška leidžia praktikuotis ir sistemingai tobulėti geriausi variantai kolektyvinis veiksmas. Nuo universalaus šūkio „SIS – sėdėk ir klausyk“ dominavimo iki aktyvaus: „DARĖ – galvok ir daryk! »

Aktyvūs mokymo metodai apima: - problemines situacijas, - mokymąsi per veiklą, - darbą grupėse ir porose, - dalykinius žaidimus, - dramatizavimą, teatralizavimą, - kūrybinis žaidimas„Dialogas“, - „Protų šturmas“, „ Apvalus stalas“, diskusija, – projekto metodas, – netikėtumo, susižavėjimo, pasitikėjimo, sėkmės metodai, – euristinių klausimų metodas, – žaidimo dizainas ir kt.

Projektinis metodas yra vienas iš mokymo metodų, skatinančių savarankiško mąstymo ugdymą, padedantis vaikui ugdyti pasitikėjimą savo jėgomis. Numatoma tokia ugdymo sistema, kai planinės sistemos įgyvendinimo procese vaikai įgyja žinių ir įgyja įgūdžių praktines užduotis. Tai mokymasis darant.

Renkant patartina naudoti euristinio klausimo metodą Papildoma informacija sąlygomis probleminė situacija. Euristiniai klausimai tarnauja kaip papildoma paskata ir formuoja naujas kūrybinės problemos sprendimo strategijas bei taktikas. Neatsitiktinai mokymo praktikoje jie dar vadinami pagrindiniais klausimais, nes sėkmingai mokytojo užduotas klausimas atveda vaiką į sprendimo, teisingo atsakymo idėją.

Modeliavimas yra mokymo metodas, skirtas tobulėjimui vaizduotės mąstymas, taip pat abstraktus mąstymas; apimantis žinių objektų, susijusių su jų pakaitalais – realiais ar idealiais modeliais, tyrimą; realaus gyvenimo objektų ir reiškinių, ypač švietimo sistemų, modelių kūrimas. Šiuo atveju modelis suprantamas kaip objektų ar ženklų sistema, atkurianti kai kurias esmines pirminės sistemos, modelio prototipo, savybes.

Tyrimo metodas – tai mokymo metodas, skirtas studentams įsisavinti visus problemų paieškos veiklos etapus, lavinti tiriamojo darbo įgūdžius, analitinius ir kūrybiškumas. Visus problemų paieškos veiklos etapus vykdo pats vaikas, modeliuodamas tyrimo procesą ir gaudamas subjektyviai naują rezultatą.

Aktyvaus mokymosi metodai turi savo skiriamieji bruožai tai: -grupinė ugdymo proceso dalyvių darbo organizavimo forma; -veika pagrįsto požiūrio į mokymąsi taikymas; - praktinis ugdymo proceso dalyvių veiklos orientavimas; -žaidybinis ir kūrybinis mokymosi pobūdis; -ugdymo proceso interaktyvumas; -įvairios komunikacijos, dialogo ir polilogo įtraukimas į darbą; -mokinių žinių ir patirties panaudojimas; -visų pojūčių aktyvinimas mokymosi proceso metu; -mokymosi proceso atspindys jo dalyvių.

AMO išsiskiria netradicine ugdymo proceso technologija: - aktyvina mąstymą, o ši veikla išlieka ilgam, verčiant dėl ​​ugdymo situacijos savarankiškai priimti kūrybiško turinio, emociškai įkrautus ir motyvaciškai pagrįstus sprendimus;

Plėtoti partnerystes; - padidinti mokymosi efektyvumą ne dėl perduodamos informacijos apimties padidėjimo, o dėl jos apdorojimo gylio ir greičio; - užtikrinti nuolat aukštus mokymo ir ugdymo rezultatus su minimaliomis studentų pastangomis

Perėjimas prie aktyvių mokymosi metodų prasideda nuo interaktyvumo panaudojimo ugdymo procese. Aktyvaus mokymosi metodų pagalba galima ugdyti gebėjimą dirbti komandoje, vykdyti bendrą projektinę ir tiriamąją veiklą, apginti savo pozicijas, pagrįsti savo nuomone ir būti tolerantiškiems kitų dalykams, prisiimti atsakomybę už save ir komandą.

Taigi aktyvaus mokymosi metodų taikymas ikimokyklinio ugdymo procese švietimo įstaiga prisideda prie sėkmingo ugdymo programos, pagrįstos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais, rengimo, palankios atmosferos darbui edukacinėje veikloje su mokiniais kūrimo, pažintinės ir tiriamosios veiklos motyvacijos ugdymo; savo darbo patirties kaupimas ir kolegų patirties studijavimas, sistemingas, visapusiškas darbas ir dėstytojų kompetencija.

Peržiūra:

Aktyvūs mokymo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Prisiminkite, kaip mokslo metų Ar mėgote žaisti su draugais kieme ar per pertrauką, o kiek apmaudu, kad teko skaityti pilkus, nuobodžius vadovėlius ir mintinai išmokti ilgas, neaiškias suaugusiųjų sugalvotas frazes? Atidarykime maža paslaptis– šiandien niekas nepasikeitė, o vaikai vis dar nori žaisti ir nemėgsta daryti suaugusiųjų jiems primestų nesuprantamų ir neįdomių dalykų. Vaikai nemėgsta per ilgas, neįdomias pamokas sėdėti nejudėdami ir tylėdami, įsiminti didžiulį informacijos kiekį, o paskui dėl kažkokios nežinomos priežasties bandyti ją perpasakoti.

Kyla pagrįstas klausimas: kodėl mes ir toliau naudojame tuos mokymo metodus, kurie mums sukėlė nuobodulį ir susierzinimą, ir kodėl nieko nedarome, kad ši situacija pasikeistų? Bet mes visi žinome klasikinis pavyzdys Tomas Sawyeris, sumaniai pavertęs nuobodžią, priverstinę užduotį nudažyti tvorą jaudinantis žaidimas, dėl kurio jo draugai atsisakė brangiausių lobių, kad galėtų dalyvauti! Pamokos tikslas, turinys ir net technika išliko ta pati - tvoros dažymas, bet kaip pasikeitė darbo motyvacija, efektyvumas ir kokybė?! Tai reiškia, kad net ir esant esamiems apribojimams galima įprastoje praktikoje diegti naujas ugdymo programų įgyvendinimo formas ir metodus, juolab kad rimtas poreikis tam egzistavo jau seniai.

Jei vaikui įprasta ir pageidaujama veiklos forma yra žaidimas, tai šią veiklos organizavimo formą būtina naudoti mokymuisi, žaidimo ir ugdymo proceso derinimui, o tiksliau – žaidimo forma organizuojant vaikų veiklą. mokiniams siekti ugdymo tikslų. Taigi žaidimo motyvacinis potencialas bus nukreiptas į efektyvesnį moksleivių ugdymo programos vystymą.

O motyvacijos vaidmenį sėkmingam mokymuisi vargu ar galima pervertinti. Atlikti studentų motyvacijos tyrimai atskleidė įdomių modelių. Paaiškėjo, kad motyvacijos svarba sėkmingoms studijoms yra didesnė nei studento intelekto svarba. Didelė teigiama motyvacija gali atlikti kompensuojamojo veiksnio vaidmenį esant nepakankamai aukštiems mokinio gebėjimams, tačiau šis principas neveikia priešinga kryptimi – jokie gebėjimai negali kompensuoti mokymosi motyvo nebuvimo ar žemos jo raiškos ir užtikrinti reikšmingą. akademinės sėkmės.

Valstybės, visuomenės ir šeimos keliami ugdymo tikslai, be tam tikrų žinių ir įgūdžių įgijimo, yra vaiko potencialo atskleidimas ir ugdymas, palankių sąlygų realizuoti prigimtiniams gebėjimams sudarymas. Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali šiems tikslams pasiekti. Aktyvių mokymosi metodų įtraukimas į ugdymo procesą leidžia sukurti tokią aplinką tiek pamokoje, tiek popamokinėje veikloje.
Dar vienas dalykas. Sparčiai besivystantys pokyčiai visuomenėje ir ekonomikoje šiandien reikalauja iš žmogaus gebėjimo greitai prisitaikyti prie naujų sąlygų ir rasti optimalius sprendimus sudėtingus klausimus, rodantis lankstumą ir kūrybiškumą, nepasiklystantis netikrumo situacijose, gebantis užmegzti efektyvų ryšį su skirtingi žmonės ir vis tiek išlieka moralus. Mokyklos užduotis – paruošti abiturientą su reikiamu komplektu šiuolaikinės žinios, įgūdžių ir savybių, leidžiančių jam jaustis užtikrintai savarankiškame gyvenime. Deja, tradicinis reprodukcinis mokymas, pasyvus mokinio pavaldumo vaidmuo negali išspręsti tokių problemų. Norėdami juos išspręsti, naujas švietimo technologijos, veiksmingos formos ugdymo proceso organizavimas, aktyvūs mokymo metodai

Šiandien egzistuoja įvairios aktyvaus mokymosi metodų klasifikacijos. Taip yra dėl to, kad nėra visuotinai priimto aktyvių metodų apibrėžimo. Todėl kartais AMO sąvokos išplečiamos, nurodant jas, pavyzdžiui, šiuolaikinės formos mokymo organizacijos, tokios kaip interaktyvus seminaras, mokymai, probleminis mokymasis, mokymasis bendradarbiaujant, edukaciniai žaidimai. Griežtai kalbant, tai yra vientiso edukacinio renginio ar net dalykinio ciklo organizavimo ir vedimo formos, nors, žinoma, šių mokymo formų principais galima vadovautis ir atskiroms pamokos dalims vesti.

AKTYVIUS MOKYMOSI METODAI– metodai, kurie skatina pažintinė veikla studentai. Jos daugiausia grindžiamos dialogu, kuris apima laisvą keitimąsi nuomonėmis apie tam tikros problemos sprendimo būdus. A.m.o. yra charakterizuojami aukštas lygis mokinių veikla. Galimybės įvairių metodų mokymas ugdymo ir edukacinės-gamybinės veiklos stiprinimo prasme yra skirtingas, priklauso nuo atitinkamo metodo pobūdžio ir turinio, jų panaudojimo būdų, mokytojo įgūdžių. Kiekvieną metodą suaktyvina tas, kuris jį taiko.

Iš tiesų, pasitelkus aktyvius metodus galima efektyviai spręsti problemas, tačiau AMO tikslai ir uždaviniai tuo neapsiriboja, o aktyvių metodų galimybės skiriasi ne tik ta prasme, kad „intensyvėja edukacinė ir edukacinė-gamybinė veikla, “, bet ir pasiekto edukacinio poveikio įvairovės prasme. Be dialogo, aktyviuose metoduose naudojamas ir polilogas, užtikrinantis daugiapakopį ir įvairiapusį visų ugdymo proceso dalyvių bendravimą. Ir, žinoma, metodas išlieka aktyvus, nepaisant to, kas jį taiko už pasiekimą kokybiškus rezultatus Norint naudoti AMO, reikalingas tinkamas mokytojų mokymas.

Aktyvaus mokymosi metodaiyra metodų sistema, užtikrinanti aktyvumą ir įvairovę psichikos ir praktinė veikla mokiniai įsisavinimo procese mokomoji medžiaga. AMO yra sukurti remiantis praktine orientacija, žaidimo veiksmais ir kūrybinga prigimtis mokymasis, interaktyvumas, įvairios komunikacijos, dialogas ir polilogas, mokinių žinių ir patirties panaudojimas, grupinė jų darbo organizavimo forma, visų pojūčių įtraukimas į procesą, aktyvus požiūris į mokymąsi, judėjimą ir refleksiją.

Mokymosi proceso efektyvumą ir rezultatus naudojant AMO lemia tai, kad metodų kūrimas yra paremtas rimtu psichologiniu ir metodiniu pagrindu.

Tiesiogiai aktyviems metodams priskiriami metodai, naudojami edukacinio renginio metu, jo įgyvendinimo metu. Kiekviename pamokos etape naudojami jai būdingi aktyvūs metodai efektyviai sprendžiant konkrečias etapo užduotis.

Edukacinio renginio pradžios AM

Tokie metodai kaip „Mano gėlė“, „Portretų galerija“, „Pasveikink alkūnėmis“, „Pasimatuokime vieni kitus“ ar „Skraidantys vardai“ efektyviai ir dinamiškai padės pradėti pamoką, nustatyti norimą ritmą, užtikrinti darbingą nuotaiką. ir gera atmosfera klasėje.

Šviečiamojo renginio pradžios AM pavyzdys

Pamoką galite pradėti neįprastai, pakviesdami mokinius paspausti ranką alkūnėmis.

Metodas „Pasveikink alkūnėmis“.

Tikslas – Susitikimas, pasisveikinimas, pažintis
Skaičius yra visa klasė.
Laikas – 10 minučių
Paruošimas : Kėdes ir stalus reikia atidėti, kad mokiniai galėtų laisvai judėti kambaryje.

Vykdant :
Mokytojas paprašo mokinių sustoti ratu. Tada jis pakviečia juos sumokėti už pirmą, antrą, trečią ir atlikti šiuos veiksmus:
Kiekvienas „numeris vienas“ uždeda rankas už galvos taip, kad alkūnės būtų nukreiptos į skirtingas puses;
Kiekvienas „numeris du“ padeda rankas ant klubų, kad alkūnės taip pat būtų nukreiptos į dešinę ir į kairę;
Kiekvienas „numeris trys“ pasilenkia į priekį, deda delnus ant kelių ir ištiesia alkūnes į šonus.

Mokytojas pasako mokiniams, kad užduočiai atlikti duodamos tik penkios minutės. Per tą laiką jie turėtų pasisveikinti su kuo daugiau žmonių didelis skaičius klasiokai tiesiog pasakydami savo vardą ir paliesdami alkūnes.

Po penkių minučių mokiniai susirenka į tris grupes, kad pirmas, antras ir trečias numeriai būtų atitinkamai kartu. Po to jie sveikina vieni kitus savo grupėje.

Pastaba : Tai juokingas žaidimas leidžia smagiai pradėti pamoką, apšilti prieš rimtesnes mankštas, padeda užmegzti kontaktą tarp mokinių.

AM tikslų, lūkesčių ir rūpesčių išaiškinimas

Tokie metodai kaip „Pirkinių sąrašas“, „Lūkesčių medis“, „Licencija įgyti žinių“, „Spalvoti lapai“ leidžia efektyviai išsiaiškinti lūkesčius ir rūpesčius bei nustatyti mokymosi tikslus.

AM pavyzdys, paaiškinantis tikslus, lūkesčius ir rūpesčius

Norėdami išsiaiškinti mokinių ugdymosi tikslus, jų lūkesčius ir baimes, galite pasinaudoti, pavyzdžiui, pirmos pamokos pradžioje mokslo metai sekantis metodas:

Sodo metodas

Tikslas – Metodo taikymo rezultatai leis mokytojui (klasės vadovui) geriau suprasti klasę ir kiekvieną mokinį, mokytojo gautą medžiagą ( klasės auklėtoja) galės panaudoti ruošdamas ir vesdamas pamokas ( Papildoma veikla) užtikrinti į studentą orientuotą požiūrį į studentus.

Šis metodas leis mokiniams aiškiau nustatyti savo švietimo tikslais, išsakykite savo lūkesčius ir rūpesčius, kad mokytojai juos žinotų ir į juos atsižvelgtų ugdymo procese.

Skaičius yra visa klasė.
Laikas – 20 minučių
Paruošimas : Iš spalvoto popieriaus iš anksto paruošti obuolių ir citrinų šablonai, flomasteriai, plakatas, juosta.

Vykdant :
Iš anksto paruošiami du dideli plakatai, ant kurių nupieštas medis. Vienas medis pažymėtas „Obuolys“, antrasis – „Citrinmedis“. Taip pat mokiniams iš anksto dovanojami dideli obuoliai ir citrinos, iškirptos iš popieriaus.

Mokytojas (klasės vadovas) kviečia mokinius pabandyti aiškiau apibrėžti, ko jie tikisi (norėtų gauti) iš mokymosi ir ko bijo. Gali būti keletas lūkesčių ir rūpesčių. Lūkesčiai / rūpesčiai apima mokymo formas ir metodus, darbo pamokose stilių ir metodus, atmosferą klasėje, mokytojų ir klasės draugų požiūrį ir kt.

Mokinių prašoma užrašyti savo lūkesčius dėl obuolių, o baimes – ant citrinų. Tie, kurie užsirašė, eina prie atitinkamų medžių ir juostele pritvirtina vaisius prie šakų. Kai visi mokiniai prisegė savo vaisius prie medžių, mokytojas juos iškviečia. Išsakę lūkesčius ir rūpesčius, galite organizuoti diskusiją ir suformuluotų tikslų, pageidavimų ir rūpesčių susisteminimą. Diskusijos metu galima patikslinti užfiksuotus lūkesčius ir rūpesčius. Metodo pabaigoje mokytojas apibendrina lūkesčių ir rūpesčių išaiškinimą.

Pastaba : Prieš pradėdamas aiškintis lūkesčius ir rūpesčius, mokytojas paaiškina, kodėl svarbu išsiaiškinti tikslus, lūkesčius ir rūpesčius. Sveikintina, kai procese dalyvauja ir mokytojas (klasės auklėtojas), išsakydamas savo tikslus, lūkesčius ir rūpesčius.

AM mokomosios medžiagos pristatymas

Pamokos metu mokytojas turi reguliariai informuoti nauja medžiaga studentai. Tokie metodai kaip „Info spėjimas“, „Striptizas“, „Klasterys“, „Smegenų šturmas“ leis orientuoti mokinius temoje, pateikti pagrindines judėjimo kryptis tolimesniam tikslui. savarankiškas darbas su nauja medžiaga.

Mokomosios medžiagos AM pateikimo pavyzdys

Vietoj įprasto mokytojo žodinio naujos temos pristatymo galite naudoti šį naujos medžiagos pateikimo būdą:

Metodas „Informacijos spėjimas“

Metodo tikslai : naujos medžiagos pristatymas, medžiagos struktūrizavimas, mokinių dėmesio atgaivinimas.
Grupės : Visi dalyviai.
Laikas : Priklauso nuo naujos medžiagos apimties ir pamokos struktūros.
Medžiaga : paruoštas vatmano popieriaus lapas, spalvoti žymekliai.

Vykdant :
Mokytojas įvardija savo pranešimo temą. Prie sienos pritvirtintas vatmano popieriaus lapas arba užrašų knygelė su užrašų lenta, kurios centre nurodytas temos pavadinimas. Likusi lapo erdvė padalinta į sektorius, sunumeruota, bet dar neužpildyta. Pradedant nuo 1 sektoriaus, mokytojas į sektorių įveda temos skyriaus pavadinimą, apie kurį dabar pradės kalbėti pranešimo metu. Mokinių prašoma pagalvoti, kokie temos aspektai gali būti toliau aptariami pranešime. Tada mokytojas atskleidžia temą, o svarbiausi pirmos dalies taškai telpa į sektorių(galite užsirašyti temas ir Pagrindiniai klausimai skirtingų spalvų žymekliai).Jie pridedami prie plakato, kai pranešimas progresuoja. Baigęs pristatyti medžiagą apie pirmą temos skyrių, mokytojas antrame sektoriuje įveda antrosios temos dalies pavadinimą ir pan.

Taigi visa nauja medžiaga pateikiama aiškiai ir aiškiai struktūrizuota forma, išryškinami pagrindiniai jos punktai. „Tuščios vietos“ šia tema, buvusios pristatymo pradžioje, pamažu pildomos.

Pristatymo pabaigoje mokytojas klausia, ar jis tikrai apėmė visas numatomas dalis ir ar yra kokių nors temos aspektų, kurie nebuvo paminėti. Po pristatymo galima pravesti trumpą diskusiją šia tema ir, jei mokiniams kyla klausimų, mokytojas pateikia į juos atsakymus.

Šis medžiagos pateikimo būdas padeda mokiniams sekti mokytojo argumentus ir pamatyti, kas yra aktualu Šis momentas temos istorijos aspektas. Aiškus bendro informacijos srauto atskyrimas prisideda prie geresnio suvokimo. „Tuščios dėmės“ stimuliuoja – daugelis dalyvių pradės galvoti, kokios bus kitos, dar nepaskirtos temos dalys.