Χαρακτηριστικά εξοικείωσης με τη μυθοπλασία. Υλικό για την ανάπτυξη του λόγου με θέμα: Μέθοδοι και τεχνικές για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία σε διαφορετικές ομάδες νηπιαγωγείου

1.Μεθοδολογία εξοικείωσης με μυθιστόρημαπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η σημασία της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η μυθοπλασία συνοδεύει έναν άνθρωπο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Και στην προσχολική παιδική ηλικία, τίθεται το θεμέλιο πάνω στο οποίο κάθε μετέπειτα γνωριμία με το τεράστιο λογοτεχνική κληρονομιά. Η μυθοπλασία χρησιμεύει ως ισχυρό, αποτελεσματικό μέσο διανοητικής, ηθικής και αισθητική αγωγήπαιδιά, παρέχει τεράστιο αντίκτυπογια την ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού. Εμπλουτίζει τα συναισθήματα, καλλιεργεί τη φαντασία και παρέχει στο παιδί υπέροχα παραδείγματα. λογοτεχνική γλώσσα.

Οι ερευνητές σημειώνουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της καλλιτεχνικής αντίληψης ενός παιδιού ως δραστηριότητα και βαθιά ενσυναίσθηση για τους ήρωες των έργων.

Για παράδειγμα, μαζί με τους ήρωες ενός παραμυθιού, τα παιδιά βιώνουν ένα αίσθημα φόβου σε δραματικές στιγμές έντασης, ένα αίσθημα ανακούφισης και ικανοποίησης όταν η δικαιοσύνη θριαμβεύει.

Η άμεση ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες, η ικανότητα παρακολούθησης της εξέλιξης της πλοκής, η σύγκριση των γεγονότων που περιγράφονται στο έργο με εκείνα που έπρεπε να παρατηρήσει στη ζωή, βοηθούν το παιδί να κατανοήσει σχετικά γρήγορα και σωστά ρεαλιστικές ιστορίες, παραμύθια και μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας - μετατοπιστές σχήματος, μύθοι.

Παραδοσιακά, στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε δύο μορφές εργασίας με βιβλία στο νηπιαγωγείο:

ανάγνωση και αφήγηση μυθοπλασίας. απομνημόνευση ποιημάτων στην τάξη.

χρήση κυριολεκτικά δουλεύεικαι έργα προφορικής λαϊκής τέχνης εκτός τάξης, σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε την τεχνική καλλιτεχνική ανάγνωσηκαι αφήγηση στην τάξη.

Ο M. M. Konina προσδιορίζει διάφορους τύπους κλάσεων:

1. Ανάγνωση ή αφήγηση ενός έργου.

2. Ανάγνωση πολλών έργων ενωμένα με ένα μόνο θέμα (ανάγνωση ποιημάτων και ιστοριών για την άνοιξη, για τη ζωή των ζώων) ή ενότητα εικόνων (δύο παραμύθια για μια αλεπού). Μπορείτε να συνδυάσετε έργα του ίδιου είδους (δύο ιστορίες με ηθικό περιεχόμενο) ή πολλά είδη (ένα αίνιγμα, μια ιστορία, ένα ποίημα). Αυτά τα μαθήματα συνδυάζουν νέο και ήδη γνώριμο υλικό.

3. Συνδυασμός έργων που ανήκουν σε διαφορετικά είδη τέχνης:

· ανάγνωση λογοτεχνικού έργου και εξέταση αναπαραγωγών ζωγραφικής διάσημος καλλιτέχνης;

· ανάγνωση (κατά προτίμηση ποιητικό έργο) σε συνδυασμό με μουσική.

4. Ανάγνωση και αφήγηση με χρήση οπτικού υλικού:

· ανάγνωση και αφήγηση με παιχνίδια (η επανάληψη του παραμυθιού «Οι τρεις αρκούδες» συνοδεύεται από προβολή παιχνιδιών και δράσεις μαζί τους).

· επιτραπέζιο θέατρο(χαρτόνι ή κόντρα πλακέ, για παράδειγμα, σύμφωνα με το παραμύθι "Γογγύλι").

· μαριονέτα και θέατρο σκιών, φλανελογράφος;

· ταινίες, διαφάνειες, ταινίες, τηλεοπτικές εκπομπές.

5. Η ανάγνωση ως μέρος ενός μαθήματος ανάπτυξης λόγου:

· μπορεί να σχετίζεται λογικά με το περιεχόμενο του μαθήματος (λέγοντας αινίγματα).

· η ανάγνωση μπορεί να είναι ανεξάρτητο μέρος του μαθήματος (ξαναδιάβασμα ποίησης ή ιστορίας ως ενίσχυση της ύλης).

Στη μεθοδολογία διδασκαλίας θα πρέπει να επισημανθούν ζητήματα όπως η προετοιμασία για το μάθημα και οι μεθοδολογικές απαιτήσεις για αυτό, η συζήτηση για το τι έχει διαβαστεί, η επαναλαμβανόμενη ανάγνωση και η χρήση εικονογραφήσεων.

Η προετοιμασία για το μάθημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:

·λογική επιλογή εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, την τρέχουσα εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά και την εποχή του χρόνου, καθώς και την επιλογή των μεθόδων εργασίας με το βιβλίο.

· προετοιμασία του δασκάλου για την ανάγνωση του έργου. Είναι απαραίτητο να διαβάσετε το έργο ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν το κύριο περιεχόμενο, την ιδέα και να βιώσουν συναισθηματικά αυτό που ακούνε (το νιώθουν).

Για το σκοπό αυτό είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί λογοτεχνική ανάλυσηλογοτεχνικό κείμενο: κατανοήστε την κύρια πρόθεση, τον χαρακτήρα του συγγραφέα χαρακτήρες, τις σχέσεις τους, τα κίνητρα για πράξεις.

Στη συνέχεια ακολουθεί η εργασία για την εκφραστικότητα της μετάδοσης: κατάκτηση των μέσων συναισθηματικής και εικονιστικής εκφραστικότητας (βασικός τόνος, επιτονισμός). τοποθέτηση λογικών πιέσεων, παύσεις. ανάπτυξη σωστής προφοράς και καλής λεκτικής.

Η προκαταρκτική εργασία περιλαμβάνει επίσης την προετοιμασία των παιδιών. Η επεξήγηση άγνωστων λέξεων είναι μια υποχρεωτική τεχνική που διασφαλίζει την πλήρη αντίληψη του έργου.

Η μεθοδολογία διεξαγωγής ενός μαθήματος καλλιτεχνικής ανάγνωσης και αφήγησης και η δομή του εξαρτώνται από το είδος του μαθήματος, το περιεχόμενο του λογοτεχνικού υλικού και την ηλικία των παιδιών. Η δομή ενός τυπικού μαθήματος μπορεί να χωριστεί σε τρία μέρη. Στο πρώτο μέρος γίνεται μια εισαγωγή στην εργασία, με κύριο στόχο να δώσει στα παιδιά μια σωστή και ζωντανή αντίληψη από καλλιτεχνική λέξη. Στο δεύτερο μέρος γίνεται συζήτηση για όσα διαβάστηκαν με σκοπό την αποσαφήνιση του περιεχομένου και της λογοτεχνικής καλλιτεχνική μορφή, κεφάλαια καλλιτεχνική έκφραση. Στο τρίτο μέρος οργανώνεται επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου με σκοπό την εμπέδωση της συναισθηματικής εντύπωσης και την εμβάθυνση της αντίληψης.

Εμφάνιση εικονογραφήσεων
Ένα βιβλίο που προορίζεται για παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να περιέχει εικονογραφήσεις. Οι εικονογραφήσεις σε ένα τέτοιο βιβλίο καταλαμβάνουν ίση θέση με το κείμενο, επειδή το ίδιο το παιδί δεν διαβάζει, το βιβλίο του απευθύνεται κυρίως σε εικόνες. Οι εικονογράφοι παιδικών βιβλίων περιλαμβάνουν: υπέροχοι καλλιτέχνες: V. Lebedev (βιβλία του S. Ya. Marshak «Children in a Cage», «Color Book» κ.λπ.), E. Charushin (βιβλία «Big and Small» των E. Charushin, L. N. Tolstoy «Three Bears») , E. Rachev (παραμύθια «Δύο άπληστες αρκούδες», «Rukavichka»), D. Shmarinov (N. A. Nekrasov «Ο παππούς Mazai και οι λαγοί»).
Σε περιπτώσεις που οι εικονογραφήσεις του βιβλίου είναι μεγάλες και ευδιάκριτες από απόσταση, μπορούν να προβληθούν στα παιδιά της τάξης.
Για μεγαλύτερα παιδιά, συνιστάται να αγοράσετε το ίδιο έργο, αλλά με σχέδια διαφορετικούς καλλιτέχνες, για παράδειγμα, «Moidodyr» του K. Chukovsky με σχέδια των V. Suteev, Yu. Uzbyakov.
Διαφορετικά σχέδια για ένα έργο θα οξύνουν το ενδιαφέρον των παιδιών· αρχίζουν να εξετάζουν, να συγκρίνουν, να συζητούν και μερικές φορές ακόμη και να διαφωνούν πιο προσεκτικά.
Σε μια ομάδα έξι ετών, συνιστάται η διεξαγωγή πολλών μαθημάτων καθ' όλη τη διάρκεια του έτους εξετάζοντας εικονογραφήσεις σε βιβλία γνωστά στα παιδιά. Για τέτοιες δραστηριότητες, μπορούμε να προτείνουμε τα ακόλουθα βιβλία: “Uncle Styopa” του S. Mikhalkov (καλλιτέχνης D. Dubinsky), “When It Happens” του A. Rylov (συγγραφέας και καλλιτέχνης), “Different Wheels” του V. Suteev ( συγγραφέας και καλλιτέχνης).
Χάρη σε τέτοιες δραστηριότητες, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τα βιβλία, αναπτύσσουν γεύση και αισθητική αντίληψη και αναπτύσσουν επιμονή και εστιασμένη προσοχή. Επιπλέον, τα παιδιά θα μάθουν τι είναι εξώφυλλο, σελίδα και βιβλιοδεσία.

Συνομιλία
Οι συνομιλίες με τα παιδιά μετά την ανάγνωση πραγματοποιούνται προκειμένου να ενισχυθεί η επίδραση ενός έργου τέχνης στο μυαλό και στα συναισθήματα των παιδιών, ώστε να τους δοθεί η ευκαιρία να θυμηθούν και να ξαναζήσουν τα περιεχόμενα του βιβλίου.
1. Συνομιλία – απαντήσεις στο ερώτημα που θέτει ο συγγραφέας.
2. Συνομιλία σε σχέση με όσα διαβάστηκαν.
Όταν το περιεχόμενο ενός έργου συνδέεται σε κάποιο βαθμό με τις εντυπώσεις των παιδιών ή τα γεγονότα από τη ζωή τους, ο δάσκαλος, αφού διαβάσει, καθοδηγεί τα παιδιά να κάνουν δηλώσεις για τις εντυπώσεις και τις παρατηρήσεις τους. Αφού διαβάσετε το ποίημα της E. Blaginina «That’s What Mom Is» στα παιδιά, μπορείτε να ρωτήσετε τα παιδιά: «Πείτε μου πώς σας έντυσε η μητέρα σας για τις διακοπές».
Μια συζήτηση μετά την ανάγνωση μιας ιστορίας ή ενός παραμυθιού σχετικά με τις ερωτήσεις του δασκάλου είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές για τη διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά και βοηθά στην απομνημόνευση του κειμένου.
Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει ερωτήσεις για μια τέτοια συνομιλία εκ των προτέρων, έτσι ώστε, όταν απαντούν στις ερωτήσεις, τα παιδιά να μεταφέρουν με συνέπεια και πλήρως το περιεχόμενο της εργασίας. Κατά τη διεξαγωγή ενός τέτοιου μαθήματος, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η ενεργή συμμετοχή όλων των παιδιών σε αυτό, χωρίς να απαιτείται εξαντλητική απάντηση από ένα παιδί. Εάν το παιδί απάντησε σύντομα και δεν μετέφερε ολόκληρο το περιεχόμενο στην απάντησή του, γίνονται πρόσθετες ερωτήσεις και καλούνται άλλα παιδιά. Αν χρειαστεί, ο ίδιος ο δάσκαλος θυμάται τι έχουν ξεχάσει τα παιδιά, παραθέτοντας εκφραστικά ορισμένα αποσπάσματα του βιβλίου.

Μέθοδοι απομνημόνευσης ποιημάτων

Όταν απομνημονεύει ποιήματα με παιδιά, ο δάσκαλος θέτει πολλά καθήκοντα ταυτόχρονα: να προκαλέσει ενδιαφέρον για το ποίημα και την επιθυμία να το μάθει, να βοηθήσει στην κατανόηση του περιεχομένου γενικά και μεμονωμένα δύσκολα αποσπάσματα και λέξεις, να εξασφαλίσει απομνημόνευση, να διδάξει εκφραστική ανάγνωση μπροστά σε ακροατές, να καλλιεργήσουν την αγάπη για την ποίηση.

Κατά την επιλογή των ποιημάτων για απομνημόνευση, λαμβάνεται υπόψη ο όγκος τους: 1-2 στροφές για νεότερες ομάδες, λίγο περισσότερες για μεγαλύτερες ομάδες. Οι λίστες έργων που προτείνονται από το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου» παρέχουν μια επιλογή έργων που πρέπει να απομνημονεύσουν τα παιδιά. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει ποιήματα από τα πρόσφατα δημοσιευμένα, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Κατά μέσο όρο, τα παιδιά απομνημονεύουν 1-2 ποιήματα μέσα σε ένα μήνα (στην τάξη).

Η δομή ενός μαθήματος για την απομνημόνευση ποιημάτων έχει πολλά κοινά με τη δομή των μαθημάτων για την επανάληψη, όπου τα παιδιά μαθαίνουν επίσης να μεταφέρουν εκφραστικά το κείμενο που άκουσαν. Πρώτον, συνιστάται να προετοιμάσετε τα παιδιά για την αντίληψη του ποιήματος: κάντε ένα σύντομο εισαγωγική συνομιλία. Μπορείτε να δείξετε ένα αντικείμενο, ένα παιχνίδι, μια εικόνα που είναι κοντά στο θέμα του ποιήματος. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει εκφραστικά το ποίημα και το επαναλαμβάνει. Σε μεγαλύτερες ομάδες, πριν από την εκ νέου ανάγνωση, τα παιδιά προειδοποιούνται ότι το ποίημα θα πρέπει να απομνημονευθεί (αυτή η ρύθμιση αυξάνει την ποιότητα της απομνημόνευσης) και διεξάγεται μια σύντομη επεξηγηματική συζήτηση για το ίδιο το ποίημα, για τη μορφή ανάγνωσής του.

Τη συζήτηση ακολουθεί πάλι η ανάγνωση από τον δάσκαλο. Αυτό συμβάλλει σε μια ολιστική αντίληψη του έργου και των χαρακτηριστικών της απόδοσής του. Στη συνέχεια τα παιδιά διάβασαν το ποίημα.

Το ποίημα απομνημονεύεται στο σύνολό του (όχι με γραμμές ή στροφές), γεγονός που εξασφαλίζει ουσιαστική ανάγνωση και σωστή εκπαίδευση μνήμης. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν το ποίημα μεμονωμένα, όχι σε χορωδία. Στην αρχή του μαθήματος, διασφαλίζοντας την επαναλαμβανόμενη ακρόαση του κειμένου, η επανάληψη ανατίθεται σε όσα παιδιά θυμούνται γρήγορα. Καθώς η ανάγνωση προχωρά, ο δάσκαλος προτρέπει το κείμενο και επιτρέπει στα παιδιά να ολοκληρώσουν τη γραμμή από τις θέσεις τους.

Το μάθημα πρέπει να ολοκληρωθεί με την πιο εντυπωσιακή απόδοση: καλέστε ένα παιδί που διαβάζει εκφραστικά, φέρτε ένα παιχνίδι που αγαπούν τα παιδιά, με το οποίο όσοι επιθυμούν μπορούν να διαβάσουν ένα νέο ποίημα κ.λπ.

Τυπικά, η απομνημόνευση δεν καταλαμβάνει όλο τον χρόνο που διατίθεται για το μάθημα. Ο χρόνος που απομένει αφιερώνεται σε άλλες δραστηριότητες: τα παιδιά επαναλαμβάνουν ποιήματα που έχουν μάθει στο παρελθόν, ακούνε ξανά μερικά πεζογραφικό έργο, μπορείτε να εκτελέσετε μια άσκηση που τους είναι γνωστή ή να οργανώσετε ένα παιχνίδι με τεχνικές ομιλίας.

Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η απομνημόνευση ενός ποιήματος απαιτεί 8-10 επαναλήψεις, αλλά καλό είναι να μην το κάνετε στο ίδιο μάθημα, αλλά σε πολλά.

Ανάγνωση και αφήγηση σε παιδιά εκτός τάξης

Εκτός τάξης, είναι καλό να διαβάζεις έργα για τη φύση, λυρικά ποιήματα, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα κ.λπ. Ένα άλλο έργο, που διαβάζεται όχι στην τάξη, αλλά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, θα έχει περισσότερο ισχυρό αντίκτυποστο μυαλό και στα συναισθήματα των παιδιών. Μια τέτοια ανάγνωση μπορεί να προβλεφθεί και να περιγραφεί σε ημερολογιακό σχέδιο, για παράδειγμα, διαβάστε ποίηση ενώ περπατάτε.

Η παροιμία δεν πρέπει να απομνημονεύεται με τα παιδιά - πρέπει να χρησιμοποιείται επανειλημμένα μέχρι το σημείο.

Μυστήριο. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να διασφαλίσει ότι τα παιδιά θυμούνται όσο το δυνατόν περισσότερα αινίγματα ή να μάθουν να τα μαντεύουν γρήγορα, αλλά ότι, ενώ μαντεύει, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται ενεργά, να συγκρίνει, να συγκρίνει.

εκτός λαϊκά αινίγματα, προσβάσιμο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούν επίσης δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά που προσπαθούν να γράψουν μόνα τους γρίφους, να τα βοηθήσει σε αυτό, να προτείνει τις σωστές λέξεις και φράσεις.

Ένας από τους τρόπους εξοικείωσης με τη μυθοπλασία είναι σκαλωσιάκυριολεκτικά δουλεύει. Υπάρχουν αρκετοί τύποι δραματοποιήσεων: παιχνίδια δραματοποίησης, θεατρικές παραστάσεις από παιδιά, κουκλοθέατρα και θέατρα σκιών, θέατρα παιχνιδιών, επιτραπέζια θέατρα από χαρτόνι ή κόντρα πλακέ, φανελόγραφα, κ.λπ. Τα παιδιά μπορούν να είναι και θεατές και ερμηνευτές. Ζητήματα του περιεχομένου και της μεθοδολογίας της σκηνοθεσίας συζητούνται σε εξειδικευμένη βιβλιογραφία - οι συγγραφείς T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Φουρμίνα και άλλοι.

Μια άλλη ομάδα μεθόδων και μέσων χρήσης λογοτεχνίας εκτός τάξης είναι η ψυχαγωγία και οι διακοπές.

Στις προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές: λογοτεχνικά ματίνε και ερασιτεχνικές λογοτεχνικές συναυλίες.

Το matinee μπορεί να είναι αφιερωμένο σε μια επέτειο ή στο έργο ενός συγγραφέα που αγαπούν τα παιδιά. Το θέμα του matinee θα μπορούσε να είναι: «Ρώσοι παραμύθια», «Σοβιετικοί ποιητές για παιδιά», «Ξένα παραμύθια» κ.λπ.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί επίσης να αντιληφθεί τέτοια είδη δραματοποίησης όπως το μπαλέτο και η όπερα με βάση τις πλοκές των έργων τέχνης των παιδιών. δημιουργήθηκε επαγγελματίες καλλιτέχνες.

Διοργανώνεται μια λεγόμενη παράσταση παιχνιδιών για παιδιά. Μια παράσταση παιχνιδιού είναι μια δραματοποίηση ενός παραμυθιού χρησιμοποιώντας συνηθισμένες κούκλες και παιχνίδια.
Μπορείτε να ετοιμάσετε ένα παιχνίδι με παιχνίδια βασισμένο στα παραμύθια "The Three Bears" του L. N. Tolstoy, "Teremok", "Zayushkina's Hut", βασισμένο στα δημοτικά τραγούδια "Cat's House", "Sitting, Sitting a Bunny", "Little Μικρο γατακι".

Πολλά έργα τέχνης έχουν ανέβει για παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τον κινηματογράφο (ταινίες στριπ, κινούμενα σχέδια, ταινίες).

Στη μέθοδο προβολής ταινιών (βρίσκεται πιο συχνά στα νηπιαγωγεία), είναι σημαντική η προκαταρκτική προετοιμασία των παιδιών για προβολή: ανάγνωση ενός κινηματογραφημένου παραμυθιού ή άλλου έργου παρόμοιου θέματος, προβολή εικόνων που είναι παρόμοια με το περιεχόμενο της ταινίας, συζήτηση με παιδιά. Η εργασία αυτή πραγματοποιείται αρκετές μέρες πριν την παράσταση. Πριν από την επίδειξη της ταινίας, είναι επιθυμητή μια εισαγωγική ομιλία από τον δάσκαλο. Συνιστώνται διάφορες τεχνικές προβολής: συνοδεία λόγου της συνεδρίας, επαναλαμβανόμενη προβολή σε συνδυασμό με παιδική ιστορία. Η αποτελεσματικότητα του θεάματος θα είναι υψηλότερη εάν ο δάσκαλος εμπεδώσει τις εντυπώσεις που έλαβε κατά τη διαδικασία της ζωγραφικής, της μοντελοποίησης, του παιχνιδιού, της ομιλίας κ.λπ.

Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι ικανός στην τεχνική και τη μεθοδολογία προβολής παιδικών ταινιών και θεατρικές παραστάσεις, γνωρίζουν ακράδαντα τα πρότυπα υγιεινής συμπεριφοράς τους (διάρκεια, κάθισμα παιδιών), ακολουθούν τους κανόνες ασφαλείας.

Γωνιά βιβλίου σε ομάδες

Για να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των παιδιών για τα βιβλία και τις πιο βασικές δεξιότητες για τη χρήση τους, π.χ. να κοιτάζουν εικόνες, σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείοΘα πρέπει να υπάρχει μια λεγόμενη γωνιά βιβλίου, ένας χώρος αποθήκευσης και προβολής βιβλίων. Κάθε παιδί πρέπει να έχει την ευκαιρία να πάρει οποιοδήποτε βιβλίο, να καθίσει στο τραπέζι, να δει φωτογραφίες και να μιλήσει για αυτές με φίλους. Για μια γωνιά βιβλίου, επιλέξτε ένα φωτεινό, άνετο μέρος κοντά στο παράθυρο. Η γωνία του βιβλίου θα πρέπει να έχει ράφι ή οθόνη για την εμφάνιση βιβλίων.

Τα βιβλία για κάθε ομάδα επιλέγονται σύμφωνα με το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Εδώ αποθηκεύεται επιπλέον παιδική λογοτεχνία που έχει επιλέξει ο δάσκαλος.
Η βιτρίνα στη μεσαία ομάδα μπορεί να περιέχει τα αγαπημένα βιβλία των παιδιών από αυτά που προορίζονται για τη μικρότερη ομάδα, όπως και η γωνιά του βιβλίου της μεγαλύτερης ομάδας θα πρέπει να περιέχει τα αγαπημένα βιβλία των παιδιών που τους έχουν διαβάσει στη νεανική και τη μεσαία ομάδα.
Στη μικρότερη ομάδα, κάθε βιβλίο διατίθεται σε πολλά αντίτυπα (δύο, τρία), ώστε πολλά παιδιά να δουν ταυτόχρονα το ίδιο βιβλίο, ώστε να μην έχουν συγκρούσεις για το βιβλίο. Τα βιβλία που εκτίθενται θα πρέπει να αλλάζουν από καιρό σε καιρό. Εάν ο δάσκαλος δει ότι τα παιδιά παίρνουν ένα βιβλίο όλο και λιγότερο συχνά, πρέπει να το αφήσει για λίγο και μετά να το ξαναβγάλει. τότε τα παιδιά θα το δουν με νέο ενδιαφέρον.

Απομνημόνευση του ποιήματος "Χιονάνθρωπος" στη μεσαία ομάδα

Περιεχόμενο προγράμματος:

Διδάξτε στα παιδιά να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου με πλήρεις απαντήσεις.

Αναπτύξτε το λεξιλόγιο των παιδιών για το θέμα του Χειμώνα, ασκήστε την ικανότητά τους να διατηρούν διάλογο.

Αναπτύξτε τη μνήμη, τον τονισμό και την έκφραση του προσώπου.

Αναπτύξτε σωστή εκπνοή μακράς ομιλίας.

Καλλιεργήστε ενδιαφέρον και δεξιότητα στην απομνημόνευση ποιημάτων χρησιμοποιώντας μνημονικά.

Προκαταρκτική εργασία: Εκπαιδευτικά παιχνίδια, ασκήσεις ανάπτυξης λόγου, γυμναστική λόγου, εικονογράφηση και ανάγνωση ποιημάτων για τον χειμώνα.

Εργασία λεξιλογίου:Έλα φίλε μου, θα λάμψει ο ήλιος, θα γίνει χιονόμπαλα.

Εξοπλισμός:Καβαλέτο, χάρτης-σχήμα, κάρτες με την εικόνα του χειμώνα.

Η πρόοδος του μαθήματος

Αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά

Αναμενόμενες αντιδράσεις και ενέργειες των παιδιών

Θέλεις να σου πω έναν γρίφο; «Χιόνι στα χωράφια, πάγος στα ποτάμια, φυσάει άνεμος, πότε συμβαίνει αυτό;» Ας δούμε αν μαντέψατε σωστά. (Αναποδογυρίζω την εικόνα στο καβαλέτο) Σκέψου και πες μου ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στην εικόνα και γιατί το αποφάσισες; Ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στην εικόνα; Γιατί το νομίζεις αυτό? Κοίτα, ο καλλιτέχνης δεν έχει μπερδέψει τίποτα εδώ; Τάνια, πες μου τι είναι περιττό εδώ; Μπράβο, πόσο προσεκτικός μου είσαι. Σας αρέσει ο χειμώνας και γιατί; Αγαπώ επίσης πολύ τον χειμώνα, γιατί μπορείς να κάνεις έλκηθρο και σκι και έχει πολύ, πολύ χιόνι. Τι φτιάξαμε εγώ και εσύ από το χιόνι; Μπράβο, τα θυμήθηκες όλα. Ασκήσεις αναπνοής. Φανταστείτε ότι είστε νιφάδες χιονιού, ο αέρας φύσηξε και τις στροβίλισε. Ω, κοίτα, υπάρχουν και νιφάδες χιονιού στο χέρι σου, φυσήξτε τις. Τάνια, εισπνεύστε από τη μύτη σας, εκπνεύστε από το στόμα σας. Μπράβο Τι όμορφες και ελαφριές νιφάδες χιονιού στροβιλίζονταν στη μουσική. Μπράβο. Ας παίξουμε με τη λέξη «νιφάδα χιονιού», ας την πούμε διασκεδαστική (προφέρεται), εντάξει. Και είναι λυπηρό, (ας πούμε) μπράβο. Και τώρα είμαι έκπληκτος. Και θα πει έκπληκτος ο Κύριλλος. Μπράβο. Και δυνατά (λένε) - μπράβο, και ήσυχα (λένε) - υπέροχο. Λοιπόν, κάτσε τώρα στις καρέκλες και χαλάρωσε Και θα σας πω ένα ποίημα... Ακούστε προσεκτικά, προσέξτε ποιες λέξεις τονίζω (δηλαδή μιλάω πιο δυνατά από άλλες). Το ποίημα ονομάζεται «Χιονίζει», γραμμένο από τον Μ. Ποζνάνσκαγια. Χιονίζει ήσυχα. Λευκό δασύτριχο χιόνι. Θα καθαρίσουμε το χιόνι και τον πάγο Στην αυλή με ένα φτυάρι. Από την πύλη δυσκολευόμαστε Θα πάρουμε το δρόμο προς εμάς. Η μαμά θα βγει στην πόρτα Θα ρωτήσει: «Ποιος θα μπορούσε να το κάνει αυτό, Θα οδηγήσουμε ένα μονοπάτι στο κατώφλι μας;» (Κάνω ερωτήσεις για το περιεχόμενο του ποιήματος). Πώς λέγεται το ποίημα; Πώς χιονίζει; Τι είδους χιόνι; Τι θα κάνουμε στην αυλή; Από τι θα χαράξουμε ένα μονοπάτι; Ποιος θα έρθει στην πόρτα; Τι θα ζητήσει; Σήμερα, παιδιά, θα απομνημονεύσουμε ένα ποίημα. Θα διαβάσω ξανά το ποίημα, και εσύ το απομνημόνευσε και θα επαναλάβεις μετά από μένα ψιθυριστά (Διάβασα το ποίημα, εμφανίζω διαγράμματα - Εικ. 1, Εικ. 2, Εικ. 3, Εικ. 4 (Παράρτημα 1)). Λοιπόν, σου άρεσε το ποίημα; Σήμερα, θα προσπαθήσουμε να το μάθουμε ξανά με τη βοήθεια βοηθών σχεδίασης. Και με βοηθάς. (Σχεδιάζω ένα διάγραμμα διαβάζοντας ξανά). Λοιπόν, τώρα ας τα πούμε μαζί και ας δούμε τον πίνακα. (Χορωδιακή προφορά με βάση τον πίνακα, που δείχνει κάθε γραμμή). Ποιος είναι γενναίος και θα μας το πει εκφραστικά; Μπράβο, θυμάσαι σχεδόν τα πάντα και θα μπορείς να τα πεις στο σπίτι και σε φίλους. Θυμάστε το όνομα του ποιήματος; Παιδιά είστε τόσο υπέροχοι! Πες μου, ποιος έγραψε αυτό το ποίημα; Κάθισες πολύ, κουράστηκες;! Ρε παιδιά, μη χασμουρηθείτε Κυλήστε τη χιονόμπαλα πιο γρήγορα Ερχόμαστε σε εσάς, ερχόμαστε σε εσάς, Τώρα δώσε μας. (Παίρνω την μπάλα, την κυλάω) Το μάθημα μετατρέπεται σε άσκηση παιχνιδιού με το κούρδισμα της μπάλας.

Είναι χειμώνας, γιατί έχει χιόνι και φορούν γούνινα παλτά. Χιόνι τριγύρω Berry, δεν συμβαίνει το χειμώνα. Αναπτύσσεται το καλοκαίρι Μου αρέσει να φτιάχνω χιονόμπαλες, να φτιάχνω μια τσουλήθρα, να φτιάχνω έναν χιονάνθρωπο Τσουλήθρα, χιονόμπαλες, χιονάνθρωπος... Τα παιδιά γυρίζουν στη μουσική Φυσήξτε από το χέρι, εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα. Προφέρεται με διαφορετικές εκφράσεις και εκφράσεις προσώπου. (Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες). Χιονίζει Χιονίζει ήσυχα. Λευκό δασύτριχο χιόνι. Θα καθαρίσουμε το χιόνι και τον πάγο Στην αυλή με ένα φτυάρι. Από την πύλη δυσκολευόμαστε Θα πάρουμε το δρόμο προς εμάς. Η μαμά θα βγει στην πόρτα Θα ρωτήσει: «Ποιος θα μπορούσε να το κάνει αυτό, Ναι, μου άρεσε Επαναλάβετε όταν δείτε μια εικόνα (ατομικές απαντήσεις από 5-6 παιδιά.). Χιονίζει Μ. Ποζνάνσκαγια. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις κινήσεις

Εφαρμογή

Υποστηρικτικά διαγράμματα για το ποίημα «It’s Snowing» της M. Poznanskaya

Εικ.1 Εικ.2 Εικ.3 Εικ.4

Μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Προπαρασκευαστική ομάδα.

Θέμα "Οι ήρωες των παραμυθιών"

Στόχοι:

Ενισχύστε την ικανότητα των παιδιών να μαντεύουν τον τίτλο ενός παραμυθιού από ένα σύντομο απόσπασμα, να ονομάζουν τον συγγραφέα και να μαντεύουν τον ήρωα από την περιγραφή. Αναπτύξτε την προσοχή, τη σκέψη και τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.

Εξοπλισμός:

Σταυρόλεξο, μάρκες, γράμμα από τους «Ήρωες του Παραμυθιού», δέμα με «μαγικούς κύκλους», μετάλλια.

Πρόοδος του μαθήματος:

Παιδαγωγός:

Παιδιά, κοιτάξτε, ενώ κοιμόσασταν, χαρακτήρες παραμυθιών μας έστειλαν ένα πακέτο. Για να δούμε τι έστειλαν; Οι ήρωες των παραμυθιών μας προσκαλούν να πάρουμε μέρος σε ένα διασκεδαστικό παιχνίδι. Βρείτε ένα όνομα για την ομάδα σας, ώστε να είναι πολύχρωμη και υπέροχη, για παράδειγμα: "Παραμυθητές".

Παιδαγωγός:

Σας περιμένουμε με εργασίες που μας έστειλαν σε αυτό το πακέτο ήρωες από τα παραμύθια. Για κάθε εργασία που ολοκληρώθηκε σωστά, η ομάδα λαμβάνει ένα κουπόνι· η ομάδα με τα περισσότερα μάρκες κερδίζει.

Παιδαγωγός:

Ακούστε την εργασία 1: «Μαντέψτε το όνομα του παραμυθιού από ένα σύντομο απόσπασμα».

1) Το κόσκινο πηδάει στα χωράφια,

Και μια γούρνα στα λιβάδια.

Υπάρχει μια σκούπα πίσω από το φτυάρι

Περπάτησα στο δρόμο...

Παιδαγωγός:- Τι είδους παραμύθι είναι αυτό; (Η θλίψη του Φεντορίνο). Ποιος το έγραψε? (Κ.Ι. Τσουκόφσκι).

2). Στο σπίτι υπάρχουν οκτώ κλάσμα ένα

Στο φυλάκιο του Ίλιτς

Εκεί ζούσε ένας ψηλός πολίτης

Με το παρατσούκλι «Καλάντσα».

Με το επώνυμο Stepanov

Και με το όνομα Στέπαν,

Από τους περιφερειακούς γίγαντες

Ο πιο σημαντικός γίγαντας.

Παιδαγωγός:

Ποιος μάντεψε το όνομα του παραμυθιού; (Θείος Στιόπα). Ποιος το έγραψε? (Σ. Μιχάλκοφ).

3). Ένα ποντίκι τραγουδούσε στην τρύπα του τη νύχτα:

Κοιμήσου, ποντικάκι, σκάσε!

Θα σου δώσω μια κόρα ψωμί

Και ένα στέλεχος κεριού.

Παιδαγωγός:

Πώς λέγεται αυτό το παραμύθι; (The Tale of a Stupid Mouse). Ποιος το έγραψε? (S.Ya. Marshak).

4). Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παπάς,

Παχύ μέτωπο.

Ο Ποπ πήγε στην αγορά

Δείτε μερικά προϊόντα.

Ο Μπάλντα τον συναντά

Πάει χωρίς να ξέρει πού.

Παιδαγωγός:

Τι είδους παραμύθι είναι αυτό; (Το παραμύθι ενός ιερέα και του εργάτη του). Ποιος το έγραψε? (A.S. Pushkin).

5). Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια γυναίκα. Ήθελε πολύ να κάνει ένα μωρό, αλλά πού θα μπορούσε να το αποκτήσει; Και έτσι πήγε σε μια γριά μάγισσα και της είπε: «Θέλω πολύ να κάνω ένα μωρό. μπορείς να μου πεις που μπορώ να το βρω; Από τι! είπε η μάγισσα. Εδώ είναι ένας κόκκος κριθαριού για εσάς. Αυτό δεν είναι ένα απλό σιτάρι, ούτε το είδος που φυτρώνει στα χωράφια των αγροτών ή που πετιέται στα κοτόπουλα. φυτέψτε το σε μια γλάστρα και δείτε τι θα συμβεί!

Παιδαγωγός:

Ποιος μάντεψε το παραμύθι, πώς λέγεται; Ποιος είναι ο συγγραφέας του παραμυθιού;

6). Ένας γέρος ζούσε με τη γριά του

Δίπλα στην πιο γαλάζια θάλασσα.

Ζούσαν σε μια ερειπωμένη πιρόγα

Ακριβώς τριάντα χρόνια και τρία χρόνια.

Ο γέρος έπιανε ψάρια με ένα δίχτυ,

Η γριά στριφογύριζε το νήμα της.

Παιδαγωγός:

Ποιος ξέρει το όνομα του παραμυθιού; (Το παραμύθι του ψαρά και του ψαριού). Ποιος είναι ο συγγραφέας του παραμυθιού; (A.S. Pushkin).

Παιδαγωγός:

Μπράβο, κάθε ομάδα ολοκλήρωσε την πρώτη εργασία. Και τώρα πρέπει να ολοκληρώσετε την επόμενη εργασία: να λύσετε αινίγματα. Για κάθε γρίφο που λύνεται, η ομάδα λαμβάνει ένα διακριτικό.

1) Δεν είναι πουλί που κάθεται στα κλαδιά,

Πάνω από το ποτάμι στο αλσύλλιο:

Θα μαγέψει, θα τηλεφωνήσει

Και θα σε παρασύρει στον πάτο.

2) Πάνω από την απλή μου ερώτηση

Δεν θα ξοδέψετε πολλή προσπάθεια:

Με ποιον είναι το αγόρι μακριά μύτη

Το έφτιαξε από κορμούς.

3) Αγαπούσε τον ιδιοκτήτη,

Σωστά, τον υπηρέτησε.

Ο κακός φορούσε και μπότες

Ο κανίβαλος κέρδισε.

4) Σχεδόν έγινε η γυναίκα του τυφλοπόντικα

Και ένα μουστακαλόσκαθαρο!

Πέταξα με το χελιδόνι

Ψηλά κάτω από τα σύννεφα.

5) Το γκαζόν είναι καλυμμένο με χρυσά λουλούδια,

Ο ήλιος λάμπει στο μπλε.

Αυτό που άρεσε να φοράει ο Dunno

Στο κεφάλι σου?

6) Κόκκινο, με κοιλιά,

Οι οικογενειακοί κήποι

«Ανώτερος» ο εαυτός σου

Το αποκαλεί περήφανα.

Έχει δίκιο να είναι θυμωμένος

Μάταια απειλεί:

Το Cippolino του

Δεν φοβάται καθόλου.

7) Πολλά ασήμι και χρυσάφι

Το έκρυψε στο στήθος του.

Ζει σε ένα ζοφερό παλάτι

Και κλέβει τις νύφες των άλλων.

8) Το παιδί τον ήξερε εδώ και πολύ καιρό,

Πέταξε στο παράθυρό του.

9) Ο Ιβάν έχει ένα βέλος,

Σαν πουλί σε πτήση.

Η γυναίκα του Ιβάν

Ζει σε βάλτο. ΠΟΥ?

10). Ως παιδί, όλοι τον γελούσαν,

Προσπάθησαν να τον απωθήσουν:

Άλλωστε κανείς δεν ήξερε ότι αυτός

Γεννήθηκε ένας λευκός κύκνος.

Παιδαγωγός:

Βλέπω ότι γνωρίζετε καλά τα παραμύθια, κάθε ομάδα μάντευε πολλούς γρίφους, αντιμετωπίζοντας έτσι την εργασία.

Παιδαγωγός:

Τώρα κοιτάξτε τον πίνακα, τι εργασία έχουν ετοιμάσει για εσάς οι ήρωες των παραμυθιών; (σταυρόλεξο). - Σωστά, αν τα ονόματα των αστείων είναι σωστά, μπορείτε να μάθετε ποιο βιβλίο είναι το αγαπημένο τους.

Παιδαγωγός:

Μπράβο, έλυσες το σταυρόλεξο, ξέρεις πολλά παραμύθια και τους ήρωές τους. Αυτό ολοκληρώνει το ταξίδι μας. Τώρα κάθε ομάδα θα μετρήσει τις μάρκες και θα μάθουμε τους νικητές.

Η φιλία κέρδισε για εμάς. Οι ήρωες από τα παραμύθια ετοίμασαν για τη συμμετοχή σας μικρά αναμνηστικά δώρα. Καθένας από εσάς λαμβάνει μετάλλια «Ειδικός των Παραμυθιών».

Λογοτεχνικό matinee στην προπαρασκευαστική ομάδα KVN

"Όλα τα παιδιά αγαπούν τα παραμύθια"

Στόχοι:

Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη μυθοπλασία.

Μάθετε να αναγνωρίζετε γνωστά παραμύθια με περιγραφή, εικονογράφηση και με τη βοήθεια γρίφων.

Αναπτύξτε την ικανότητα να ενεργείτε μαζί ως ομάδα και να δείχνετε αμοιβαία βοήθεια.

Φέρτε χαρά στα παιδιά.

Προκαταρκτική εργασία.

Ο δάσκαλος διαβάζει παραμύθια διαφορετικών εθνών στα παιδιά (πρωτότυπα και λαϊκά παραμύθια, βάσει των οποίων σχεδιάζεται ένα κουίζ, εξετάζει εικονογραφήσεις για αυτά μαζί με τα παιδιά, καλεί τους γονείς να διαβάσουν αυτά τα βιβλία στο σπίτι. Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, επινοούν ονόματα ομάδων και ένα σκίτσο του εμβλήματος Στο σπίτι, μαζί με τους γονείς τους, σχεδιάζουν σχέδια με θέμα «Αγαπημένη μου ήρωας του παραμυθιού», για να διακοσμήσει την αίθουσα. Ο δάσκαλος, κρυφά από τα παιδιά, προετοιμάζει τις ιδιότητες για το κουίζ.

Οργάνωση του παιχνιδιού – κουίζ.

2 ομάδες των 5 ατόμων.

Θαυμαστές, καλεσμένοι, παρουσιαστής - δάσκαλος ομάδας, μουσικός διευθυντής.

Διευθύνει ο δάσκαλος διαγωνισμούς τυχερών παιχνιδιών. Δίνει στα παιδιά μια εργασία για κάθε ομάδα με τη σειρά. Για κάθε σωστή απάντηση ή επιτυχώς ολοκληρωμένη εργασία, η ομάδα λαμβάνει ένα τσιπ. Στο τέλος του κουίζ, μετράται ο αριθμός των μαρκών και αθροίζονται τα αποτελέσματα.

Αγωνιστικά καθήκοντα.

1 Διαγωνισμός «Παραμυθένιοι Γρίφοι»

Η γιαγιά αγαπούσε πολύ το κορίτσι,

Της έδωσα ένα όμορφο καπέλο.

Το κορίτσι ξέχασε το όνομά της

Πες μου σε παρακαλώ το όνομά της. (Κοκκινοσκουφίτσα)

Αντιμετωπίζει μικρά παιδιά

Θεραπεύει πτηνά και ζώα

Κοιτάζει μέσα από τα γυαλιά του

Καλός γιατρός(Aibolit)

Ο χοντρός άνθρωπος ζει στη στέγη

Πετά ψηλότερα από όλους. (Κάρλσον)

Είναι όμορφη και γλυκιά

Και το όνομα της το έδωσε η στάχτη (Σταχτοπούτα)

Κοντά στο δάσος, στην άκρη

Τρεις από αυτούς μένουν σε μια καλύβα.

Υπάρχουν τρεις καρέκλες και τρεις κούπες.

Τρία κρεβάτια, τρία μαξιλάρια.

Μαντέψτε χωρίς υπαινιγμό

Ποιοι είναι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού; (Τρεις αρκούδες)

Ο πατέρας μου είχε ένα παράξενο αγόρι,

Ασυνήθιστο - ξύλινο,

Στη γη και κάτω από το νερό,

Έψαχνε για ένα χρυσό κλειδί.

Έσπρωξε τη μακριά του μύτη παντού.

Ποιος είναι αυτός? (Πινόκιο)

2 Διαγωνισμός "Magic Chest"

Ποιος είναι στο κουτί; Ποιος ήρωας του παραμυθιού λέει αυτά τα λόγια;

Κάθομαι ψηλά και κοιτάζω μακριά. Μην κάθεσαι στο κούτσουρο του δέντρου, μην φας την πίτα. Φέρτε το στη γιαγιά, φέρτε το στον παππού. (Μάσα, από το παραμύθι "Mashenka and the Bear"

Εσύ, γέροντα, άφησέ με να πάω στη θάλασσα. Αγαπητέ, θα σου δώσω λύτρα για τον εαυτό σου. Θα σου αγοράσω ό,τι θέλεις. (Χρυσόψαρο, από το παραμύθι «Το παραμύθι του ψαρά και του ψαριού»

3 Διαγωνισμός «Κάνε σωστή επιλογή»

Η πρώτη ομάδα επιλέγει από διαφορετικά παιχνίδια μόνο αυτά που σχετίζονται με το παραμύθι «Winter Hut of Animals» (κριάρι, γουρούνι, χήνα, ταύρος)

Η δεύτερη ομάδα είναι αυτές που σχετίζονται με το παραμύθι». Οι μουσικοί της πόλης της Βρέμης» (γάτα, κόκορας, σκύλος, γάιδαρος)

Μάθημα φυσικής αγωγής Ο δάσκαλος ρωτά έναν γρίφο

Έπιασα έναν λούτσο σε μια τρύπα πάγου,

Αλλά δεν την πήρε σπίτι.

Ήρθε κοντά μας στη σόμπα.

Σας καλωσορίζουμε θερμά. (Εμέλια)

Η Emelya μπαίνει και χορεύει με τα παιδιά και τους Ρώσους θεατές λαϊκοί χοροί.

Παιχνίδι με το κοινό "Μάντεψε τους ήρωες των παραμυθιών του H. H. Andersen"

Ως παιδί, όλοι τον γελούσαν,

Προσπάθησαν να τον απωθήσουν:

Άλλωστε κανείς δεν ήξερε ότι αυτός

Γεννήθηκε ένας λευκός κύκνος. (Άσχημη πάπια)

Υπέμεινε γενναία τις αντιξοότητες,

Κανείς δεν είδε τα δάκρυά του.

Καμμένος με μια όμορφη μπαλαρίνα.

Αλίμονο, μια θλιβερή εικόνα. ( Τσινέζικος στρατιώτης)

Σχεδόν έγινε η γυναίκα του τυφλοπόντικα

Και ένα μουστακαλόσκαθαρο!

Πέταξα με το χελιδόνι,

Ψηλά κάτω από τα σύννεφα. (Tumbelina)

4 Διαγωνισμός καπεταναίων «Διπλώστε την εικόνα και ονομάστε το παραμύθι»

5 Διαγωνισμός «Βρες ένα παραμύθι από ένα απόσπασμα»

Και πίσω τους πιατάκια-πιατάκια ding - la-la, ding - la-la, and dancing and laughing, ding - la-la

Ξαφνικά, από το πουθενά, ένα μικρό κουνούπι,

Και στο χέρι του καίει ένας μικρός φακός.

Και κοντά είναι ιπποπόταμοι, κρατώντας τις κοιλιές τους,

Οι ιπποπόταμοι τους έχουν πόνο στο στομάχι.

Αγαπητέ μου, καλέ, στείλε μου γαλότσες,

Για μένα και τη γυναίκα μου και τον Τοτόσα.

Το παιχνίδι τελείωσε, οι μάρκες είναι μετρημένες. Οι νικητές βραβεύονται.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ

“ΦΤΙΑΞΗ ΠΑΡΑΜΥΘΙΩΝ” ΣΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΜΕΓΑΛΩΝ

Στόχος:Δημιουργική αφήγηση Εκπαιδευτικοί στόχοι:

Μάθετε στα παιδιά να επιλέγουν τις σωστές λέξεις

Μάθετε να γράφετε περιγραφικές ιστορίες

Μάθετε να μιλάτε συνεκτικά και εκφραστικά

Καθήκοντα:

Αναπτύξτε την ομιλία των παιδιών δημιουργική φαντασίαπαιδιά. Εκπαιδευτικά καθήκοντα:

Καλλιεργήστε το σεβασμό των παιδιών μεταξύ τους.

Μάθετε να ακούτε τις ιστορίες των συντρόφων σας.

Υλικό: Χαρτί Whatman, μαρκαδόροι, κίτρινοι κύκλοι ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.

Πρόοδος του μαθήματος:

Παιδαγωγός:Παιδιά, σας αρέσουν τα αστεία; Ας κάνουμε μια δραστηριότητα αστείου σήμερα. Αν και, ίσως, στο τέλος του μαθήματος θα αποδειχθεί ότι αυτό δεν είναι καθόλου αστείο, αλλά ακόμη και πολύ σοβαρό. Λοιπόν, ας αρχίσουμε να αστειευόμαστε; Βλέπεις τι γράφει στον πίνακα;

(απαντήσεις παιδιών).

Παιδαγωγός:Σωστά, είναι ένας κύκλος. Πως μοιάζει? Παιδιά: Αυτός είναι ο ήλιος, μια μπάλα, ένα μάρμαρο, ένα πιάτο, ένα μήλο κ.λπ.

Παιδαγωγός:Δεν είναι αυτό που αναφέρατε.

Αυτό είναι μέρος του ζώου. Τι μέρος είναι αυτό;

Παιδιά:Αυτό είναι το κεφάλι ή το μάτι.

Παιδαγωγός:Ας είναι το κεφάλι. Ποιανού είναι αυτό το κεφάλι;

Παιδιά:Αυτό είναι το κεφάλι μιας γάτας, λαγού, αλεπούς, σκύλου κ.λπ.

Παιδαγωγός:Ο κύκλος μοιάζει με κεφάλι λαγού. Τι λείπει από το κεφάλι του λαγού;

Παιδιά:Λείπουν μάτια, μουστάκι, μύτη, αυτιά.

Ο δάσκαλος ζωγραφίζει τα μέρη του σώματος που ονομάζουν τα παιδιά.

Ερωτήσεις για παιδιά:

Τα μάτια του κουνελιού είναι μεγάλα ή μικρά;

Η μύτη είναι στρογγυλή ή τετράγωνη;

Τα αυτιά σας είναι μακριά ή κοντά;

Παιδαγωγός:Ζωγραφίσαμε το κεφάλι του κουνελιού. Τι άλλο λείπει;

Παιδιά:Κορμός σώματος.

Παιδαγωγός:Ποιο είναι το σχήμα του σώματος ενός λαγού;

Παιδιά:Στρογγυλό ή οβάλ.

Παιδαγωγός:(ζωγραφίζει τον κορμό). Τι να ζωγραφίσω τώρα;

Παιδιά:Πόδια.

Παιδαγωγός:Πόσα πόδια έχει ένα κουνελάκι;

Παιδιά: Τέσσερα.

Παιδαγωγός:Τι κάνει το κουνελάκι;

Παιδιά:Το κουνελάκι περπατάει, τρέχει, στέκεται.

Παιδαγωγός:Συμφωνώ, αφήστε τον να τρέξει. Πού τρέχει το κουνελάκι;

Παιδιά:Ένα λαγουδάκι τρέχει μέσα από το δάσος.

Παιδαγωγός:Τι πρέπει να σχεδιάσω για να ξεκαθαρίσω ότι πρόκειται για δάσος;

Παιδιά:Δέντρα.

Παιδαγωγός:Πόσα δέντρα να ζωγραφίσω;

Παιδιά:Πολλά απο.

Παιδαγωγός:Τι άλλο συμβαίνει στο δάσος;

Παιδιά:Λουλούδια, μανιτάρια, άλλα ζώα.

Παιδαγωγός:Ζωγράφισα λουλούδια και μανιτάρια. Εδώ είναι τα ζώα που μπορείτε να βρείτε

στο κουνελάκι μας;

Παιδιά:Αλεπού, λύκος, σκαντζόχοιρος, αρκούδα, σκίουρος κ.λπ.

Παιδαγωγός:Θα ζωγραφίσω τώρα έναν σκαντζόχοιρο. Τι πήραμε; Δάσος, λαγουδάκι, σκαντζόχοιρος, λουλούδια και μανιτάρια. Αλλά εσύ και εγώ τα καταφέραμε αστεία εικόνα. Ας βρούμε ένα όνομα για αυτό.

Παιδιά: Λαγός στο δάσος.

Λεπτό φυσικής αγωγής

Λαγουδάκι, γύρνα

Γκρι, γύρνα

Κάπως έτσι, γυρίστε έτσι (2σελ.)

Λαγουδάκι, βάλε το πόδι σου,

Γκρι, βάλε το πόδι σου,

Κάπως έτσι, χτυπήστε το πόδι σας (2π.)

Λαγουδάκι, χορός,

Γκρι, χορός,

Κάπως έτσι, χορέψτε έτσι (2 ρούβλια)

Γράφοντας ένα παραμύθι

Παιδαγωγός:Ζωγραφίσαμε μια εικόνα. Τώρα πρέπει να καταλήξετε σε ένα παραμύθι βασισμένο σε αυτό.

Ερωτήσεις για παιδιά:

Ποιον θα είναι το παραμύθι σου;

Πώς θα ξεκινήσει;

Πού μένει το κουνελάκι;

Πού θέλει να πάει;

Τι είδε εκεί;

Ποιους συνάντησε;

Τι έκαναν μαζί;

Πώς τελείωσε το παραμύθι σου;

Παιδαγωγός:Όταν λέτε τις ιστορίες σας, προσπαθήστε να περιγράψετε το λαγουδάκι. Πώς μοιάζει? Θυμηθείτε πώς το σχεδιάσαμε μαζί σας.

Λέγοντας παραμύθια στα παιδιά

Όλα τα παραμύθια λαμβάνουν βαθμολογία. Ενθαρρύνονται τα παραμύθια που είναι διαφορετικά από τα άλλα.

Παιδαγωγός:Νομίζω ότι το κουνελάκι θα ήθελε τα παραμύθια σου. Σας έστειλε τους χαιρετισμούς του με τη μορφή αυτών των κύκλων. Όλοι αυτοί κίτρινο χρώμα, τι σημαίνει? Παιδιά: Λοιπόν άρεσαν τα παραμύθια στο κουνελάκι;

Παιδαγωγός:Σας άρεσε το μάθημα; Μου άρεσε επίσης ο τρόπος που δούλευες. Ευχαριστώ.

ΚΟΥΚΛΟΘΕΑΤΡΟ

"KOLOBOK"

(Στην οθόνη υπάρχει μια καλύβα, στο βάθος υπάρχει ένα δάσος)

Και τώρα επισκέπτεστε

Κουκλοθέατρο,

Οι κούκλες θα σε κάνουν να γελάσεις,

Οι κούκλες πρέπει να χειροκροτήσουν.

Ανοίγει το θέατρο

Το παραμύθι ξεκινά.

(Ο παππούς βγαίνει)

εγώ παιδιά γέρος παππούς,

Σύντομα θα γίνω εκατό χρονών,

Δεν θέλω να φάω τηγανίτες

Δεν χρειάζομαι τηγανίτες.

Δεν θυμάμαι παιδιά,

Τι χρειάζεται ένας γέρος;

Εσείς θα βοηθήσετε,

Τι θέλει, πες μου.

Ο παππούς μας ξέχασε λίγο,

Θέλει να φάει... (Kolobok)

Γιαγιά, γιαγιά, βοήθησέ με,

Ψήστε μου ένα τσουρέκι.

(Βγαίνει η γιαγιά)

Μη φωνάζεις έτσι παππού,

Είμαι ήδη στο δρόμο να πάρω λίγο αλεύρι.

Κοίτα, αγόρασα αλεύρι,

Το κουλούρι σε τύφλωσε.

(εμφανίζεται το Kolobok)

Kolobok, Kolobok,

Μείνε μαζί μας φίλε μου.

Θα ξαπλώσω εδώ μέχρι το πρωί

Απλώς ήρθε η ώρα να τρέξω.

Το Kolobok έχει πράγματα να κάνει,

Αντίο γεια!

(Το Kolobok κυλά στο δάσος)

Το τσουρέκι μας κύλησε

Και κατέληξε στο κουνελάκι.

(Εμφανίζεται ένας λαγός)

Το λαγουδάκι άρπαξε το Kolobok,

Φώναξε όσο πιο δυνατά μπορούσε:

Είμαι κουνελάκι, πήδα και πήδα!

Θα σε φάω, Κολομπόκ!

Μη με φας ακόμα

Το Kolobok έχει πράγματα να κάνει!

Το τσουρέκι μας κύλησε

Και βρέθηκε με τον λύκο.

(Ένας λύκος εμφανίζεται)

Ο λύκος-λύκος άνοιξε το στόμα του,

Φώναξε όσο πιο δυνατά μπορούσε:

Είμαι ο Λύκος, Γκρίζα Πλευρά!

Θα σε φάω, Κολομπόκ!

Μη με φας ακόμα

Το Kolobok έχει πράγματα να κάνει!

Το τσουρέκι μας κύλησε

Βρέθηκα κοντά στην αρκούδα.

(Εμφανίζεται μια αρκούδα)

Ο Μίσκα βρυχήθηκε αμέσως,

Το Kolobok κατάφερε να πει:

Είστε ένα αστείο Kolobok;

Kolobok, κατακόκκινη πλευρά;

Και είμαι η Mishka Kosolapy!

Ανέβα στο πόδι μου!

Μη με φας ακόμα

Το Kolobok έχει πράγματα να κάνει!

Το τσουρέκι μας κύλησε

Βρέθηκα στη θέση της αλεπούς.

(Εμφανίζεται η αλεπού)

Και η Λίζα του είπε:

Δεν έχω ξαναδεί κάτι τέτοιο!

Παίξτε μαζί μου για μια ώρα

Τραγούδησέ μου ένα τραγούδι, Kolobok.

Για πολύ καιρό το Kolobok κύλησε

Και κουράστηκα λίγο.

Κάθισε στη μύτη της αλεπούς,

Τραγούδησε ένα μεγάλο τραγούδι.

(Το Kolobok κάθεται στη μύτη της αλεπούς)

Τραγούδησε για το πώς γεννήθηκε

Πώς τυφλώθηκε από το αλεύρι.

Τραγούδησε για τον παλιό του παππού -

Η αλεπού άκουγε προς το παρόν.

Τραγούδησε για μια γριά γιαγιά -

Σήκωσε τα αυτιά της πιο ψηλά.

Τραγούδησε για τον λαγό και τον λύκο,

Για την αρκούδα και για τα χριστουγεννιάτικα δέντρα,

Σχετικά με τα μανιτάρια και τα κούτσουρα,

Σχετικά με τα λουλούδια και τις χιουμορίδες.

Άρχισε να τραγουδάει για τον καιρό -

Η μύτη του Chanterelle είναι κουρασμένη.

(Η Λίζα κρατά το Kolobok στα χέρια της)

Άρχισε να τραγουδάει στην αλεπού για τα σύννεφα -

Τα χέρια της Λίζας είναι κουρασμένα,

Τα πόδια της αλεπούς είναι κουρασμένα...

(Το Kolobok πηδά στο έδαφος)

Τα ζώα άκουσαν το τραγούδι!

(Όλα τα ζώα εμφανίζονται)

Άρχισαν να τραγουδούν μαζί με το τραγούδι,

Άρχισαν να τηλεφωνούν στη γιαγιά και τον παππού.

(Εμφανίζονται η γιαγιά και ο παππούς)

Η γιαγιά και ο παππούς ήρθαν τρέχοντας,

Είδαν το κουλούρι.

Αγκαλιασμένοι, φιλημένοι,

Και μετά με πήγαν σπίτι.

Ο Kolobok είπε στα ζώα:

Ελάτε μαζί μας παιδιά!

Θα σας κεράσω μερικές πίτες!

Θα τραγουδήσουμε μαζί σας τραγούδια!

Τα ζώα αποχαιρετούν μαζί

Τους είπαν:

ΟΛΑ ΤΑ ΚΤΗΝΙΑ:

Αντιο σας!

Είναι καλό που το Kolobok

Κατάφερα να επιστρέψω στην πατρίδα μου.

Θα πούμε αντίο:

Να είσαι υπάκουος, Κολομπόκ.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Proc. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη, πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις.

2. Borodich A. M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ., 1981.

3. Krupenchuk O.I. Ποιήματα για την ανάπτυξη του λόγου. – Αγία Πετρούπολη, 2004.

4. Φ.Α. Σοχίν. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της αφήγησης - Μ., 1979.

5.V.V.Gerbova. Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου για παιδιά 4-6 ετών. Μ., 1987

6.Gerbova V.V., «Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα παιδιών
κήπος."

7.Gerbova V.V., «Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα
letskogo salya».

Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Μέθοδοι και τεχνικές για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία Ένα μήνυμα για τους εκπαιδευτικούς ετοίμασε η δασκάλα Nadezhda Valentinovna Izibaeva 

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, αναπτύξτε την ικανότητα ολιστικής αντίληψης έργων διαφορετικών ειδών, εξασφαλίστε την αφομοίωση του περιεχομένου των έργων και τη συναισθηματική ανταπόκριση. Να διαμορφώσει λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό γούστο, την ικανότητα κατανόησης και αίσθησης της ομορφιάς και της ποίησης ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, να αναπτύξει ένα ποιητικό αυτί και αγάπη για τη μητρική γλώσσα. Να προωθήσει τη διαμόρφωση πνευματικών και ηθικών ιδεών, την κοινωνικοποίηση και την ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας. 2.Εργασίες εργασίας εξοικείωσης με τη μυθοπλασία 

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

1. Ανάγνωση από τον δάσκαλο από βιβλίο ή από καρδιάς. Πρόκειται για μια κυριολεκτική απόδοση του κειμένου. 2. Η ιστορία του δασκάλου. Πρόκειται για σχετικά ελεύθερη μετάδοση κειμένου - είναι δυνατή η αναδιάταξη των λέξεων, η αντικατάστασή τους, η ερμηνεία) 3. Δραματοποίηση. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτεροβάθμιας εξοικείωσης με ένα έργο τέχνης (πρώτη προσχολική ηλικία) 4. Μάθηση από την καρδιά. Η επιλογή της μεθόδου μεταφοράς του έργου (ανάγνωση ή αφήγηση) εξαρτάται από το είδος και την ηλικία του ακροατή. 3.Βασικές μέθοδοι εξοικείωσης με τη μυθοπλασία 

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Λεκτική Παιχνίδι (πρακτικό) Εικαστικό Μεθοδολογικές τεχνικές εξοικείωσης με τη μυθοπλασία: 

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Προφορική επεξήγηση άγνωστων λέξεων Εργασίες ανάγνωσης Ερωτήσεις για παιδιά σχετικά με το περιεχόμενο των έργων Επαναφήγηση έργου Απομνημόνευση από καρδιάς Εκφραστική ανάγνωση Συνομιλία σε έργο Ακρόαση ηχογράφησης Μεθοδολογικές τεχνικές εξοικείωσης με τη μυθοπλασία: 

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Οπτική προβολή εικονογραφήσεων, εικόνων, παιχνιδιών Στοιχεία σκηνής Κίνηση δακτύλων, χεριών Σχέδια Αλγόριθμοι Προβολή βίντεο, ταινίες φιλμ Σχεδιασμός της έκθεσης Τεχνικές εξοικείωσης με τη μυθοπλασία 

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Παιχνίδι (Πρακτικό) Στοιχεία δραματοποίησης Παιχνίδια-δραματοποίηση Διδακτικά παιχνίδια Θεατρικά παιχνίδια Χρήση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρο Δραστηριότητα παιχνιδιού Μεθοδολογικές τεχνικές εξοικείωσης με τη μυθοπλασία: 

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Η επεξήγηση άγνωστων λέξεων είναι μια υποχρεωτική τεχνική που διασφαλίζει την πλήρη αντίληψη του έργου. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τις έννοιες αυτών των λέξεων, χωρίς να κατανοήσουμε ποιες είναι ασαφείς το κύριο νόημα του κειμένου, η φύση των εικόνων και οι ενέργειες των χαρακτήρων. Οι επιλογές εξήγησης είναι διαφορετικές: αντικατάσταση άλλης λέξης κατά την ανάγνωση πεζογραφίας, επιλογή συνωνύμων (καλύβα - ξύλινο, επάνω δωμάτιο - δωμάτιο). τη χρήση λέξεων ή φράσεων από τον δάσκαλο πριν από την ανάγνωση, ενώ εισάγει τα παιδιά στην εικόνα («το γάλα ρέει κάτω από το σημάδι και από το σημάδι κάτω από την οπλή» - όταν κοιτάζουν την κατσίκα στην εικόνα). ερώτηση στα παιδιά για τη σημασία μιας λέξης κλπ. Η εκφραστική ανάγνωση, το ενδιαφέρον του ίδιου του δασκάλου, η συναισθηματική του επαφή με τα παιδιά αυξάνει τον βαθμό επιρροής της λογοτεχνικής λέξης. Κατά την ανάγνωση, τα παιδιά δεν πρέπει να αποσπώνται από το να αντιληφθούν το κείμενο με ερωτήσεις ή πειθαρχικές παρατηρήσεις· αρκεί να υψώνετε ή να χαμηλώνετε τη φωνή ή να κάνετε μια παύση. Βασικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στις τάξεις για την εισαγωγή της μυθοπλασίας στο νηπιαγωγείο 

Διαφάνεια 9

Ναταλία Σόμοβα
Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με παιδιά για εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με παιδιά για εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

Παιδική βιβλιογραφίαστη Ρωσία προέκυψε με βάση την προφορική λαϊκή τέχνη. Παραμύθια, έπη, τραγούδια, παροιμίες, αινίγματα από την εποχή αρχαία Ρωσίασυνέβαλε στην ιδεολογική, αισθητική και ηθική διαμόρφωση πολλών γενεών. Εργα η μυθοπλασία αποκαλύπτεται στα παιδιάκόσμος ανθρώπινα συναισθήματα, προκαλώντας ενδιαφέρον για την προσωπικότητα, για τον εσωτερικό κόσμο των ηρώων. Μαθαίνοντας να συμπάσχεις με τους ήρωες έργα τέχνης, τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν τη διάθεση των αγαπημένων τους και των ανθρώπων γύρω τους. Αναπτύσσουν ανθρώπινα συναισθήματα, την ικανότητα να επιδεικνύουν συμμετοχή, καλοσύνη και να διακρίνουν την αδικία. Αυτή είναι η βάση πάνω στην οποία καλλιεργείται η ακεραιότητα, η τιμιότητα και η αληθινή ιδιότητα του πολίτη.

Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασίαβοηθά να κυριαρχήσει ενεργά ο λόγος, να αισθανθεί την ομορφιά και την εκφραστικότητα της μητρικής λέξης.

Το παιδί χρησιμοποιεί τον λόγο για να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, δηλαδή να επηρεάσει ο κόσμος. Ομιλία μικρό παιδίδιαμορφώνεται σε επικοινωνία με τους ενήλικες γύρω του, και σε προσχολικά ιδρύματα και σε παιδαγωγικές εκδηλώσεις με παιδιά.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι μια σύνθετη, δημιουργική διαδικασία και επομένως είναι απαραίτητο τα παιδιά, ίσως νωρίτερα, να κυριαρχήσουν καλά στη μητρική τους ομιλία, να μιλούν σωστά και όμορφα. Η ανάπτυξη του λόγου σε εξέλιξη εξοικείωση με τη μυθοπλασίαπαίρνει υπέροχο μέρος V κοινό σύστημα εργασία με παιδιά. Μυθιστόρημαείναι η πιο σημαντική πηγή και μέσο για την ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου των παιδιών και ένα μοναδικό μέσο εκπαίδευσης.

Σήμερα το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών στο μυθιστόρημαείναι ένα από τα σημερινά. Το πρόβλημα προκαλείται από μια σειρά από αιτιολογικό:

Συμμετοχή μυθιστόρημαυποχρησιμοποιημένο?

Δεν υπάρχει ανάγκη διατήρησης και μετάδοσης της οικογενειακής ανάγνωσης.

Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου στα παιδιά.

Εκπαιδευτική λειτουργία βιβλιογραφίαπραγματοποιείται με έναν ιδιαίτερο τρόπο, εγγενές μόνο στην τέχνη - με τη δύναμη της επιρροής καλλιτεχνική εικόνα. Για την πλήρη αξιοποίηση των εκπαιδευτικών ευκαιριών βιβλιογραφία, πρέπει να ξέρω ψυχολογικά χαρακτηριστικάαντίληψη και κατανόηση αυτού του είδους τέχνης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα εργασία για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία.

Με βάση την αντίληψη, προβάλλονται τα ακόλουθα: καθήκοντα:

Καλλιεργήστε ενδιαφέρον για μυθιστόρημα, να αναπτύξουν την ικανότητα ολιστικής αντίληψης έργων διαφορετικών ειδών, να εξασφαλίσουν την αφομοίωση του περιεχομένου των έργων και τη συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτό.

Δημιουργήστε αρχικές ιδέες για τα χαρακτηριστικά μυθιστόρημα:

Σχετικά με τα είδη (πεζογραφία, ποίηση, για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους.

Σχετικά με τη σύνθεση.

Σχετικά με τα απλούστερα στοιχεία της εικονογραφίας στη γλώσσα.

Αναφέρω λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό γούστο, την ικανότητα να κατανοείς και να αισθάνεσαι τη διάθεση ενός έργου, να αποτυπώνεις τη μουσικότητα, την ηχητικότητα, το ρυθμό, την ομορφιά και την ποίηση ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, να αναπτύξεις ένα ποιητικό αυτί.

Το καθήκον του νηπιαγωγείου, όπως σημειώνει ο L. M. Gurovich, είναι να προετοιμαστεί για τη μακροπρόθεσμη λογοτεχνική εκπαίδευση που ξεκινάει από το σχολείο. Το νηπιαγωγείο μπορεί να προσφέρει αρκετά εκτεταμένο λογοτεχνικές αποσκευές, λογοτεχνική ευρυμάθεια, αφού στην προσχολική ηλικία το παιδί εξοικειώνεται με ποικίλα λαογραφικά είδη. Τα ίδια χρόνια, τα παιδιά εξοικειώνονται με ρωσικά και ξένα κλασικά - με τα έργα των A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, των αδελφών Grimm, H. C. Andersen και άλλων.

Επίλυση του προβλήματος της προετοιμασίας των παιδιών για λογοτεχνική εκπαίδευση, προτείνεται να τους δοθούν γνώσεις για συγγραφείς και ποιητές, για τη λαϊκή τέχνη, για τα βιβλία και την εικονογράφηση.

Να λύσουμε τα προβλήματα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης με μέσα μυθιστόρημα, διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, του καλλιτεχνική ανάπτυξη, η σωστή επιλογή των έργων παίζει σημαντικό ρόλο βιβλιογραφίατόσο για την ανάγνωση και την αφήγηση, όσο και για την εκτέλεση δραστηριοτήτων. Κατά την επιλογή ενός βιβλίου, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη ότι λογοτεχνικόςτο έργο πρέπει να φέρει εκπαιδευτικός, αισθητικές και ηθικές λειτουργίες, δηλαδή να είναι μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής.

Καλλιτεχνική μεθοδολογίαανάγνωση και αφήγηση.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι τάξεις:

Ανάγνωση και αφήγηση ενός έργου.

Ανάγνωση πολλών έργων που ενώνονται με ένα κοινό θέμα ή ενότητα εικόνων (δύο ιστορίες για μια αλεπού). Μπορείτε να συνδυάσετε έργα του ίδιου είδους ή πολλών ειδών. Σε τέτοιες τάξεις συνδυάζεται νέο και ήδη γνώριμο υλικό.

Συνδυασμός έργων που ανήκουν σε διαφορετικούς τύπους τέχνη:

ΑΝΑΓΝΩΣΗ λογοτεχνικόςέργα και προβολή αναπαραγωγών διάσημων πινάκων καλλιτέχνης.

Διάβασμα σε συνδυασμό με μουσική.

Ανάγνωση και αφήγηση με οπτικό υλικό.

Ανάγνωση και αφήγηση με παιχνίδια.

Επιτραπέζιο θέατρο.

Κουκλοθέατρο και θέατρο σκιών, flannelgraph.

Ταινίες, ταινίες, τηλεοπτικές εκπομπές.

Η ανάγνωση ως μέρος ενός μαθήματος ανάπτυξης λόγου.

Μπορεί να σχετίζεται λογικά με το περιεχόμενο του μαθήματος.

Η ανάγνωση μπορεί να είναι ανεξάρτητο μέρος του μαθήματος.

Κύριος οι μέθοδοι είναι οι ακόλουθες:

1. Ανάγνωση από τον δάσκαλο από βιβλίο ή από καρδιάς. Πρόκειται για μια κυριολεκτική απόδοση του κειμένου.

2. Η ιστορία του δασκάλου. Αυτή είναι μια σχετικά δωρεάν μεταφορά κειμένου. Η αφήγηση παραμυθιών παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για να προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών.

3. Σταδιοποίηση. Αυτό μέθοδοςμπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερεύον εξοικείωση με ένα έργο τέχνης.

4. Μαθαίνοντας από την καρδιά. Η επιλογή της μεθόδου μετάδοσης εξαρτάται από το είδος και την ηλικία του ακροατή.

Παραδοσιακά σε μεθοδολογίαΣυνηθίζεται να διακρίνουμε δύο μορφές ανάπτυξης του λόγου δουλειάμε ένα βιβλίο στο νηπιαγωγείο κήπος: ανάγνωση και αφήγηση.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας διδάσκονται την αγάπη και το ενδιαφέρον για τα βιβλία και τις εικονογραφήσεις, την ικανότητα να εστιάζουν την προσοχή στο κείμενο, να το ακούν μέχρι το τέλος, να κατανοούν το περιεχόμενο και να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτό. Ξεκινώντας από τη μικρότερη ομάδα, τα παιδιά εισάγονται στη διάκριση μεταξύ των ειδών. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν και να θυμηθούν ένα παραμύθι και να επαναλάβουν ένα τραγούδι, αλλά ο λόγος τους δεν είναι αρκετά εκφραστικός.

Στη μέση προσχολική ηλικία επιδεινώνεται Δουλειάγια την καλλιέργεια της ικανότητας αντίληψης των παιδιών λογοτεχνικό έργο, την επιθυμία να ανταποκριθούμε συναισθηματικά στην περιγραφή του γεγονότος. Τα παιδιά διδάσκονται να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το αν τους άρεσε το παραμύθι ή η ιστορία, τι είναι αυτό, με ποιες λέξεις αρχίζει και τελειώνει.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, εμφανίζεται έντονο ενδιαφέρον για τα βιβλία και επιθυμία να τα ακούσουμε να διαβάζουν. Συσσωρευμένη ζωή και λογοτεχνικόςΗ εμπειρία δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κατανοήσει την ιδέα του έργου, τις ενέργειες των χαρακτήρων και τα κίνητρα συμπεριφοράς. Τα παιδιά ξεκινούν ενσυνείδητανα σχετίζονται με το λόγο του συγγραφέα, να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά της γλώσσας, τον μεταφορικό λόγο και να τον αναπαράγουν.

Ο κύριος ρόλος στην εκπαίδευση ανήκει σε ειδικές τάξεις. Τα μαθήματα συμπληρώνονται και αλληλεπιδρούν με ειδικά διδακτικά παιχνίδια εκτός τάξης.

Γνωριμία μυθιστόρημαδεν μπορεί να περιοριστεί σε τάξεις. Η ανάγνωση και η αφήγηση βιβλίων οργανώνεται σε όλες τις στιγμές της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, συνδέεται με παιχνίδια και περιπάτους, με καθημερινές δραστηριότητες και εργασία.

Προκειμένου να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για μυθιστόρημακαι εκπαίδευση προσεκτική στάσηστο βιβλίο, σε κάθε ομάδα α λογοτεχνικό κέντρο, πρόκειται για ένα ήρεμο, άνετο, αισθητικά σχεδιασμένο μέρος όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν με ένα βιβλίο, να δουν εικονογραφήσεις, περιοδικά και άλμπουμ. Για την κατασκευή της γωνίας, ένας αριθμός από απαιτήσεις:

Βολική τοποθεσία - ένα ήσυχο μέρος, μακριά από τις πόρτες για να αποφύγετε την κυκλοφορία με τα πόδια και τον θόρυβο.

Καλός φωτισμός την ημέρα και το βράδυ.

Αισθητικός σχεδιασμός.

ΣΕ λογοτεχνικόςστο κέντρο θα πρέπει να υπάρχουν ράφια ή προθήκες στις οποίες εκτίθενται βιβλία και αναπαραγωγές ζωγραφικής.

Σε μικρότερες ομάδες σε λογοτεχνικόςτο κέντρο θα πρέπει να περιέχει 3-4 βιβλία, ατομικές εικόνες, θεματικά άλμπουμ. Τα βιβλία πρέπει να έχουν μικρή ποσότητα κειμένου και φωτεινή εικονογράφηση.

Στη μεσαία ομάδα υπάρχουν 4-5 βιβλία σε ράφια έκθεσης, υλικό για επισκευές, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρο, ένα μαγνητόφωνο με κασέτες ήχου, μια συλλογή από γλωσσοδέτες και γλωσσοδέτες.

Στα ανώτερα και προπαρασκευαστικά γκρουπ, το περιεχόμενο γίνεται πιο διαφοροποιημένο. Ο αριθμός των βιβλίων αυξάνεται σε 8-10. Αυτό περιλαμβάνει ρωσικά λαϊκά παραμύθια, παραμύθια των λαών του κόσμου, παιδικά περιοδικά, έργα ρωσικών κλασικών, έργα για τη φύση, εκπαιδευτική βιβλιογραφία , χάρτες, άτλαντες, εγκυκλοπαίδειες.

Όλες οι μορφές λοιπόν δουλειάσχετικά με την εισαγωγή στα παιδιά μυθιστόρημακαλλιεργούν το ενδιαφέρον και την αγάπη για το βιβλίο, σχηματίζουν μελλοντικούς αναγνώστες.

ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ

ΙΔΡΥΜΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΜΟΣΧΑΣ

"ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ"

Τμήμα Μετεκολογίας

ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑ

«Καλλιέργεια κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας

τεχνολογίες παιχνιδιώνστο πλαίσιο της εφαρμογής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την εκπαιδευτική εκπαίδευση»

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΞΩΔΕΙΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

«Ανάπτυξη του λόγου κατά την εξοικείωση με τη μυθοπλασία»

πραγματοποιήθηκαν:

Avanyan I. V.

δάσκαλος

MADO No. 12 "Birch"

Reutov

τετραγωνισμένος:

Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής

Gaifullina L.K.

2016

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ.

1. Εισαγωγή.

2. Στόχος της εργασίας

3. Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

4. Σύνοψη του GCD για εξοικείωση με τη μυθοπλασία

5. Κατάλογος παραπομπών.

ΘΕΜΑ: «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ ΚΑΤΑ ΣΠΟΥΔΑΖΟΝΤΑΣ ΜΥΘΟΠΛΑΣΙΑ»

Στην εποχή του νέου μας Τεχνολογίες πληροφορικήςο ρόλος του βιβλίου έχει αλλάξει. Σύμφωνα με πολυάριθμες μελέτες, ήδη στην προσχολική ηλικία τα παιδιά προτιμούν άλλες πηγές πληροφόρησης από τα βιβλία: τηλεόραση, παραγωγή βίντεο, υπολογιστή - επομένως ο ρόλος μου ως δασκάλου είναι να ενδιαφέρω τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, να κεντρίζω το ενδιαφέρον τους για λογοτεχνικά έργα, να ενσταλάξω την αγάπη για τη λογοτεχνική λέξη , σεβασμός στο βιβλίο. Το βιβλίο σας δίνει την ευκαιρία να κάνετε εικασίες, να «φανταστείτε». Σε μαθαίνει να σκέφτεσαι ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, τη δημιουργικότητα και την ικανότητα ανεξάρτητης σκέψης.

Η μυθοπλασία χρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού είναι μεγάλος, χωρίς τον οποίο η επιτυχής σχολική εκπαίδευση είναι αδύνατη. Ως εκ τούτου, στόχος της παιδαγωγικής της δραστηριότητας ήταν η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία.

Κατά την προσχολική περίοδο εμφανίζεται ο σχηματισμός λόγου και ο σχηματισμός του . Αυτά τα χρόνια το παιδί μαθαίνει ήχους μητρική γλώσσα, μαθαίνει να προφέρει λέξεις και φράσεις καθαρά και γραμματικά σωστά, συσσωρεύεται γρήγορα λεξικό. Με την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνεται η ανάγκη για επικοινωνία. Οι κανόνες επικοινωνίας αποσαφηνίζονται σταδιακά και τα παιδιά κατακτούν νέες φόρμουλες εθιμοτυπίας ομιλίας. Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά αρνούνται να χρησιμοποιήσουν γενικά αποδεκτές μορφές ομιλίας. Μπορεί να υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό. Το πιο σημαντικό είναι η έλλειψη επικοινωνίας, ανάγνωσης και ακρόασης μυθοπλασίας και, ως εκ τούτου, το φτωχό λεξιλόγιο του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο πιο σημαντικός τρόπος επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι να διδάξουμε την εθιμοτυπία του λόγου στα παιδιά, ιδιαίτερα στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μέσω της ανάγνωσης μυθοπλασίας, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τίθενται τα θεμέλια των ηθικών αρχών, ηθική κουλτούρα, αναπτύσσεται η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας, διαμορφώνεται η παραγωγική εμπειρία της καθημερινής επικοινωνίας .

Δυστυχώς, στην εποχή μας υπάρχει ένα «έλλειμμα» σεβασμού προς τον συνομιλητή ή απλώς προς σε έναν ξένο: Δεν είναι απαραίτητο να πείτε γεια στον γείτονά σας, δεν χρειάζεται να τον ευχαριστήσετε για την υπηρεσία που σας παρείχε, δεν χρειάζεται να τον διακόψετε. Επομένως, πιστεύω ότι αυτό το θέμα είναι αρκετά επίκαιρο αυτή τη στιγμή.

Το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία είναι ένα από τα πιο πιεστικά, αφού, έχοντας εισέλθει στην τρίτη χιλιετία, η κοινωνία ήρθε σε επαφή με το πρόβλημα της απόκτησης πληροφοριών από δημοσίως διαθέσιμες πηγές. Σε αυτή την περίπτωση είναι τα παιδιά που υποφέρουν πρώτα από όλα, χάνοντας την επαφή με το οικογενειακό διάβασμα. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επανεξέτασης των κατευθυντήριων γραμμών αξίας του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα του συστήματος της προσχολικής εκπαίδευσης. Και εδώ αποκτά μεγάλη σημασία η κατάκτηση της λαϊκής κληρονομιάς, που φυσικά εισάγει το παιδί στα βασικά της μυθοπλασίας. Σύμφωνα με τον V. A. Sukhomlinsky, «η ανάγνωση βιβλίων είναι η διαδρομή κατά την οποία ένας επιδέξιος, έξυπνος, σκεπτόμενος δάσκαλος βρίσκει το δρόμο προς την καρδιά ενός παιδιού».

Η αντιμετώπιση του προβλήματος της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία ως μέσο ανάπτυξης του λόγου οφείλεται σε διάφορους λόγους: πρώτον, όπως έδειξε η ανάλυση της πρακτικής εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία, στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία είναι χρησιμοποιείται ανεπαρκώς και μόνο το επιφανειακό του στρώμα. Δεύτερον, υπάρχει δημόσια ανάγκη για τη διατήρηση και μετάδοση της οικογενειακής ανάγνωσης. Τρίτον, η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία όχι μόνο τους φέρνει χαρά, συναισθηματική και δημιουργική έμπνευση, αλλά γίνεται επίσης αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Εργασία με παιδιά ιδιαίτερο νόημαέχει – έφεση στη μυθοπλασία. Παιδικές ρίμες, καντάδες, ρητά, ανέκδοτα, σαγιονάρες κ.λπ. που έχουν κατέβει από τα βάθη των αιώνων, ο καλύτερος τρόποςανοίξτε και εξηγήστε στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Η μυθοπλασία αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του.

Η αξία της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι ότι με τη βοήθειά της ένας ενήλικας μπορεί εύκολα να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με ένα παιδί. Η στάση απέναντι στη μυθοπλασία ως πολιτιστική αξίαΗ προφορική δημιουργικότητα είναι η καθοριστική θέση της δουλειάς μου.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ

Τέτοιοι οικιακοί δάσκαλοι όπως οι K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova ασχολήθηκαν με θέματα ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η βάση σύγχρονες τεχνικέςμε βάση την έρευνα των εγχώριων επιστημόνων D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko και άλλων. Στην αρχή της αυτο-ανάπτυξης, της παιδαγωγικής της δημιουργικότητας των παιδιών, της δημιουργίας λέξεων ήταν καταπληκτικοί επιστήμονες, παιδοψυχολόγοι και δάσκαλοι: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flerina, M. M. Konina. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύχθηκαν από τους O. S. Ushakova και E. M. Strunina, καθώς και από ερευνητές και δασκάλους παιδαγωγικά πανεπιστήμια, οι οποίοι διεξήγαγαν την έρευνά τους υπό την καθοδήγηση των F.A. Sokhin και O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentiev, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova). Οι συγγραφείς διεξήγαγαν πειραματικές μελέτες στη Μόσχα προσχολικά ιδρύματακαι διαπίστωσε ότι τα παιδιά έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Στόχος: ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία.

Για την επίτευξη του στόχου, τόνισα τα εξήςκαθήκοντα:

Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία.

Επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών.

Παρουσιάστε το κύριο χαρακτηριστικά του είδουςπαραμύθια, ιστορίες, ποιήματα.

Να βελτιώσει τις καλλιτεχνικές και λεκτικές δεξιότητες των παιδιών κατά την ανάγνωση ποιημάτων και δραματοποιήσεων.

Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στην οπτική μέσα έκφρασης; βοηθούν να νιώσουν την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας του έργου, να ενσταλάξουν την ευαισθησία στην ποιητική λέξη.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα στα παιδιά.

Κατά τη δημιουργία ενός συστήματος εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, προσδιόρισα τους κύριους τομείς δραστηριότητας:

δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης ομιλίας.

εργασία με παιδιά? εργασία με γονείς·

συνεργασία με την κοινωνία (παιδική βιβλιοθήκη της πόλης, μουσείο πόλης, δημοτικό θέατρο κ.λπ.).

Έχοντας μελετήσει την επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το θέμα αυτό,

συνέταξε μακροπρόθεσμο σχεδιασμό για παιδιά από 2 έως 7 ετών, συμπεριλαμβανομένων δραστηριοτήτων, εκδρομών, παιχνιδιών, κουίζ και διακοπών.

* ανέπτυξε σημειώσεις μαθήματος σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

* επιλεγμένα και συστηματοποιημένα διδακτικά παιχνίδια που εμπλουτίζουν και ενεργοποιούν το λεξιλόγιο, βελτιώνουν την ηχητική κουλτούρα του λόγου, αναπτύσσουν συνεκτική ομιλία, μνήμη, σκέψη και φαντασία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας· έφτιαξαν μια συλλογή εκφραστικών γλωσσικών μέσων «The Magic Box»

αγόρασε οπτικά και διδακτικά βοηθήματα «Ιστορίες από εικόνες», «Πορτρέτα παιδικών συγγραφέων. 19ος αιώνας», «Πορτρέτα παιδικών συγγραφέων. 20ος αιώνας», με τη βοήθεια των γονιών της, δημιούργησε μια βιβλιοθήκη στην ομάδα, η οποία περιέχει βιβλία του διάφορα είδη.

Ο βαθμός καινοτομίας της εμπειρίας.

Ως προς την καινοτομία της, η εμπειρία μπορεί να θεωρηθεί αναπαραγωγική-δημιουργική, αφού

με βάση το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σε αυτό προτείνω

μη τυποποιημένες τεχνικές, μέθοδοι, μορφές και μέσα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών

χρησιμοποιώντας μυθοπλασία, τεχνικές μοντελοποίησης, μνημονικούς πίνακες

η χρήση των οποίων συμβάλλει στην ανάπτυξη του μονολόγου, διαλογικός λόγος, η ανάδειξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για το διάβασμα

ΕΚΤΕΛΕΣΗ:

Κύριο αποτέλεσμαΤο έργο που πραγματοποιήθηκε είναι ότι τα παιδιά αγαπούν τα βιβλία, διαβάζουν, τα κοιτούν, ανταλλάσσουν τις εντυπώσεις τους, χρησιμοποιούν ενεργά εκφραστικά μέσα της γλώσσας στην ομιλία, συνθέτουν, φαντασιώνονται και μπορούν ανεξάρτητα να σκηνοθετήσουν μίνι παραστάσεις.

Όμως ένα από τα παιδιά παρέμεινε σε χαμηλό επίπεδο. Αιτία: προβλήματα στην προφορά πολλών ήχων. Απαιτείται η εργασία ειδικού – λογοθεραπευτή. Σημαντικές αλλαγές εντοπίστηκαν επίσης στους δείκτες ανάπτυξης «Αναδιήγηση κειμένου με χρήση μνημονικού πίνακα, χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα στην ομιλία».

Συνόψισε την παιδαγωγική της εμπειρία στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία και την παρουσίασε το 2011. σε μια συνάντηση της μεθοδολογικής ένωσης δασκάλων ανώτερων ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που διοργανώνει ένα εργαστήριο "Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της τονικής εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας" το 2012 έκανε παρουσίαση σε σεμινάριο με θέμα «Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου μέσω του θεάτρου». ανέπτυξε ένα σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού», το 2013. - ανοιχτό μάθημα για την εισαγωγή της μυθοπλασίας στα παιδιά μεσαία ομάδαμε θέμα "Άνοιξη"? το 2013 συμμετείχε στην εβδομάδα παιδαγωγικής αριστείας για το θέμα της εμπειρίας, ανέπτυξε ερωτηματολόγια για γονείς, διεξήγαγε Συνάντηση γονέωνμε θέμα «Ο ρόλος της οικογένειας στο ανάπτυξη του λόγουπαιδί."

Στόχευση. Η ιδέα της εμπειρίας περιλαμβάνει τη συνεργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιακών περιόδων.

Η εμπειρία είναι αποδεκτή για έναν δημιουργικό παιδαγωγό που προσπαθεί κάθε παιδί να είναι ξεχωριστό.

Η πολυπλοκότητα της εμπειρίας.

Η ανάπτυξη του λόγου έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες (χαρακτηριστικά, δομή, τύποι, τύποι, μορφές,) δυστυχώς, σε σύγχρονη λογοτεχνίαανεπαρκώς ερευνηθεί? Τα επίπεδα και η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν περιγραφεί. Ανεπαρκής γνώση των γονέων για το ρόλο της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών τους, υποτίμηση της σημασίας της ανάγνωσης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Περιεχόμενο προγράμματος :

Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία

Εισάγετε τα παιδιά στο περιεχόμενο του παραμυθιού.

Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα αξιολόγησης των χαρακτήρων των χαρακτήρων, μεταφέροντας τον τονισμό της φωνής και τον χαρακτήρα των χαρακτήρων.

Να καλλιεργήσουν συναισθηματική αντίληψη για το περιεχόμενο ενός παραμυθιού.

Μετακίνηση GCD:

1. Προετοιμασία για αντίληψη.

Παιδαγωγός:

Ας παίξουμε αινίγματα. Μαντέψτε για τι θα πω αυτά τα λόγια:

Α) Ροζ, χοντρή, αδέξια, κροσέ ουρά. (Χοίρος)

(Εμφανίζεται μια εικόνα ενός χοίρου).

Β) Γκρίζος, θυμωμένος, οδοντωτός. (Λύκος)

Γ) Δυνατό, ουρά, φωτεινό, πολύχρωμο. (Πετεινός)

Θυμηθείτε σε ποιο παραμύθι για τα ζώα τα ζώα ζούσαν μαζί αρμονικά. ("Teremok", "Mitten").

Ακούστε ένα άλλο παραμύθι σχετικά με αυτό, που ονομάζεται "The Winter Lodge of Animals".

2. Εκφραστική αφήγηση από τον δάσκαλο.

3. Προσδιορισμός του επιπέδου αντίληψης.

4. Συζήτηση για τις κύριες εμφανίσεις:

Τι είναι αυτό το παραμύθι;

Πώς καταλάβατε τι σημαίνει η λέξη «χειμωνιάτικη καλύβα»; (Ένα σπίτι για το χειμώνα, όπου μπορείτε να περάσετε το χειμώνα και να επιβιώσετε από το κρύο).

Γιατί τα ζώα αποφάσισαν να χτίσουν ένα σπίτι;

Πες μας πώς έχτισαν το σπίτι τους; Ποιος έκανε τι;

(Τα παιδιά επαναλαμβάνουν λέξεις από το κείμενο, ο δάσκαλος επαναλαμβάνει επιλεκτικά το παραμύθι).

Σκεφτείτε πώς πέρασαν τα ζώα το χειμώνα; Τι έγινε μια μέρα;

Πώς κατάφεραν να ξεφύγουν τα ζώα;

5. Λεπτό φυσικής αγωγής.

Τα ζώα ήταν χαρούμενα που όλα τελείωσαν τόσο καλά.

Ο κόκορας περπατά ιδιαίτερα περήφανος, ας τον απεικονίσουμε όλοι μαζί:

Ω, όμορφο κοκορέτσι,

(Τα παιδιά απλώνουν τα χέρια τους και δείχνουν)

Υπάρχει μια χτένα στην κορυφή του κεφαλιού,

Και κάτω από το ράμφος υπάρχει μια γενειάδα,

Πολύ περήφανο βάδισμα

(Τα παιδιά περπατούν, σηκώνοντας τα γόνατά τους ψηλά).

Σηκώνει τα πόδια του ψηλά

Κουνάει το κεφάλι του σημαντικά.

Ο κόκορας σηκώνεται πριν από όλους,

Τραγουδάει δυνατά την αυγή:

Κου-κα-ρε-κου! Σταμάτα να κοιμάσαι!

Ήρθε η ώρα να σηκωθούν όλοι!

6. Συνέχεια της συζήτησης, εξήγηση του εικονιστικού περιεχομένου της παροιμίας «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια».

7. Υπάρχει μια παροιμία: «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια».

Πώς το καταλαβαίνεις;

Για ποιον στην ιστορία μας μπορεί να ειπωθεί αυτό; (Περί του λύκου).

Τι φάνηκε στον λύκο όταν μπήκε στη χειμερινή καλύβα; Άκου, θα σου πω ξανά.

(Επεξήγηση: είναι τρομακτικό όταν δεν ξέρεις την αλήθεια· ο φόβος κάνει τα πάντα να φαίνονται υπερβολικά και τρομερά).

Από εδώ προέρχεται η παροιμία «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια».

8. Αντλώντας από μια ιδέα.

Αποτύπωση των εντυπώσεων που λαμβάνονται.

Παιδιά, ζωγραφίστε πώς φαντάζεστε μια καλύβα - μια χειμερινή καλύβα για ζώα.

(Στα παιδιά δίνονται στένσιλ σπιτιών: συμπληρώνουν τα παράθυρα, την καμινάδα και στολίζουν την καλύβα).

8. Γυμναστική δακτύλων

Υπάρχει ένας πύργος σε ένα χωράφι.

Υπάρχει μια κλειδαριά στην πόρτα,

Πώς μπορούμε να ανοίξουμε την κλειδαριά;

Αφήστε τα ζώα στην έπαυλη.

Στα αριστερά είναι ένα γουρούνι, στα δεξιά είναι μια αρκούδα,

Τραβήξτε πίσω το μπουλόνι!

Στα αριστερά είναι ένας σκαντζόχοιρος, στα δεξιά ένας λύκος,

Πατήστε την κλειδαριά!

Γουρούνι, αρκούδα, σκαντζόχοιρος, λύκος

Το αρχοντικό ανοίγει.

9. ΑΝΤΑΚΛΑΣΗ

Βιβλιογραφία:

1. Ανδρεάσοβα Μ. Λαϊκό παιχνίδιως μέσο ανάπτυξης της ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για λεκτική επικοινωνία.//Προσχολική αγωγή 2007, Αρ. 3
2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκπαίδευση, 1991.

3. Grizik T., Timoshchuk L. Γυμναστική άρθρωσης. // Παιδί στο νηπιαγωγείο 2001, Νο 3.

4. Grizik T., Timoshchuk L. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά 4-7 ετών. // Παιδί στο νηπιαγωγείο 2002, Νο 2.

5. Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkov T.V. Βιβλίο γραφείουδάσκαλος-πατωματολόγος. – Rostov-on-Don.: Phoenix, 2005.

6. Μαθήματα ανάπτυξης λόγου στο νηπιαγωγείο. Επεξεργάστηκε από: Ushakova O.S. – Μ.: Εκπαίδευση, 1993.

7. Preschooler’s game./ Εκδ. Novoselova S.L. - Μ.: Εκπαίδευση, 1989.

8. Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Διδακτικά παιχνίδια στη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες. Μ.: Βλάδος, 2004.

9. Αγώνες Shvaiko G.S ασκήσεις παιχνιδιούγια την ανάπτυξη του λόγου. – Μ.: Εκπαίδευση, 1988.

10. Shvetsova I. σχηματισμός φωνημικής αντίληψης και ανάλυσης ήχου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξηομιλίες.//Προσχολική αγωγή 2007, Νο 5

3.Εργασίες εξοικείωσης των παιδιών με τη μυθοπλασία σύμφωνα με το πρόγραμμα διόρθωσης λόγου N.V. Ζητιάνος5

4.Μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας6

5. Συμπέρασμα10

Εισαγωγή

Όλοι οι εκπαιδευτικοί τομείς συνδέονται μεταξύ τους: με την ανάγνωση, το παιδί μαθαίνει, μαθαίνει, αντλεί πληροφορίες από βιβλία, μιλά για όσα έχει μάθει, αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες στη διαδικασία της έρευνας και της συζήτησης. Έτσι, η αλληλοδιείσδυση και η διασύνδεση των εκπαιδευτικών χώρων διασφαλίζει τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του περιβάλλοντος στο παιδί.

Τα καθήκοντα του νηπιαγωγείου για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία

Η σημασία της παιδικής μυθοπλασίας στην ανατροφή των παιδιών καθορίζεται από τον κοινωνικό, αλλά και εκπαιδευτικό ρόλο της στη ζωή του λαού μας. Η τέχνη των λέξεων αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες, δείχνει το πιο τυπικό, κατανοητό και γενικευτικό πραγματικό γεγονότα ζωής. Αυτό βοηθά το παιδί να μάθει για τη ζωή και διαμορφώνει τη σχέση του με το περιβάλλον. Έργα τέχνης, αποκαλυπτικά εσωτερικός κόσμοςήρωες, κάντε τα παιδιά να ανησυχούν, να βιώσουν, σαν να είναι δικές τους, τις χαρές και τις λύπες των ηρώων.

Ένα νηπιαγωγείο πρέπει να μυεί τα παιδιά στα καλύτερα έργα και, σε αυτή τη βάση, να λύνει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα αλληλένδετων προβλημάτων ηθικής, νοητικής και αισθητικής αγωγής. Η ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης είναι πολύ αισθητή στην προσχολική ηλικία. Κατανοήστε τι αντιπροσωπεύει ένα έργο τέχνης τυπικά χαρακτηριστικάφαινόμενα, ένα παιδί μπορεί να είναι ήδη 4-5 ετών. Οι ερευνητές σημειώνουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της καλλιτεχνικής αντίληψης ενός παιδιού ως δραστηριότητα και ζωηρή ενσυναίσθηση με τους χαρακτήρες των έργων. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν την ικανότητα να ενεργούν νοητικά σε φανταστικές συνθήκες, σαν να παίρνουν τη θέση του ήρωα.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπό την επίδραση της στοχευμένης καθοδήγησης των δασκάλων, μπορούν να δουν τη συναισθηματική ενότητα του έργου και την καλλιτεχνική του μορφή, να βρουν εικονικές λέξεις και εκφράσεις, να αισθανθούν τον ρυθμό και τη ομοιοκαταληξία του ποιήματος και ακόμη και να θυμηθούν μεταφορικά μέσα, που χρησιμοποιούν άλλοι ποιητές, και μετά θα τα καταλήξουν οι ίδιοι. Τα καθήκοντα του νηπιαγωγείου για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη αυτά χαρακτηριστικά ηλικίαςαισθητική αντίληψη. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να μυήσουν τα παιδιά κάθε ηλικιακής ομάδας σε ένα ευρύ φάσμα παιδικής μυθοπλασίας. Η διασφάλιση ότι τα παιδιά κατέχουν το περιεχόμενο των έργων και τα κατανοούν σωστά είναι μια σημαντική προγραμματική αποστολή του νηπιαγωγείου.

Στην προσχολική παιδαγωγική και στην παιδική λογοτεχνία με βάση γενικές προμήθειεςαισθητική, έχουν αναπτυχθεί απαιτήσεις για έργα τέχνης για παιδιά (θέμα, περιεχόμενο, γλώσσα, τόμος) και σχεδιασμός βιβλίων, καθώς και αρχές για τη σύνταξη ρεπερτορίου για ανάγνωση σε παιδιά. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν ποια έργα ήταν εξοικειωμένα τα παιδιά στο παρελθόν ηλικιακές ομάδεςγια να τα ασφαλίσουν μόνιμα. Στην αρχή του έτους, πρέπει να αναθεωρήσετε το πρόγραμμα της προηγούμενης ομάδας και να περιγράψετε το υλικό για επανάληψη. Είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να παρακολουθούν περιστασιακές ή μόνιμες εκθέσεις βιβλίων, συναντήσεις παιδικών συγγραφέων και εικονογράφων με ενεργούς παιδαγωγούς, που διοργανώνονται σε βιβλιοθήκες, κεντρικές αίθουσες διδασκαλίας κ.λπ.

Οι στόχοι της εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία στο πρόγραμμα διόρθωσης λόγου N.V. Ζητιάνος

Ανώτερη ομάδα. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, την ικανότητα να ακούτε έργα μυθοπλασίας και σχηματίστε μια συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό που διαβάζετε και στις ενέργειες των χαρακτήρων. μάθετε να εκφράζετε τη στάση σας σε αυτό που διαβάζετε. Να εισαγάγει τα χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών και ποιημάτων. Μάθετε να διαβάζετε ποίηση εκφραστικά και να συμμετέχετε σε δραματοποιήσεις. Να αναπτύξει ενδιαφέρον για τον καλλιτεχνικό σχεδιασμό βιβλίων, να βελτιώσει την ικανότητα να βλέπεις εικονογραφήσεις. Μάθετε να συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών για το ίδιο έργο

1ο τρίμηνο: ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία, βελτίωση της ικανότητας ακρόασης λογοτεχνικών έργων, ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης. να αναπτύξει την ικανότητα να εκφράζει τη στάση του για αυτό που διαβάζεται και τις ενέργειες των χαρακτήρων. εισαγάγετε τα χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων. διδάσκουν εκφραστική ανάγνωση ποίησης. συμμετοχή σε παραστάσεις· να αναπτύξει ενδιαφέρον για τον καλλιτεχνικό σχεδιασμό βιβλίων, να βελτιώσει την ικανότητα προβολής και συσχέτισής τους με το κείμενο. να βελτιώσει την ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων σχετικά με ένα λογοτεχνικό έργο και να τις απαντήσει με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα. βελτιώσουν τη δεξιότητα της επανάληψης γνωστών παραμυθιών και μικρά κείμενασύμφωνα με το σχέδιο που έδωσε ο δάσκαλος ή συλλογικά καταρτισμένο σχέδιο

2ο τρίμηνο: περαιτέρω ανάπτυξηενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, βελτίωση της ικανότητας ακρόασης λογοτεχνικών έργων, ευαισθητοποίηση γλωσσικά μέσαεκφραστικότητα? βελτιώστε την ικανότητα να εκφράσετε τη στάση σας σε αυτό που διαβάζετε, να περιγράψετε την εμφάνιση των χαρακτήρων, τις ενέργειές τους, τις εμπειρίες τους. ανάπτυξη καλλιτεχνικών και λεκτικών δεξιοτήτων εκτέλεσης, συμμετοχή στη συμμετοχή σε παραστάσεις, εκπαίδευση στην εκφραστική απόδοση ρόλων.

3ο τρίμηνο: περαιτέρω ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και την ενεργό έλξη για βιβλία, την ομορφιά της τέχνης: καλλιέργεια της ικανότητας αντίληψης της ομορφιάς ενός έργου τέχνης. αγάπη για το όμορφο, το καλό, το δίκαιο. βελτιώστε την ικανότητα να εκφράσετε τη στάση σας σε αυτό που διαβάζετε. να αναπτύξει την ικανότητα να συμπάσχει με αυτό που συμβαίνει σε μια ιστορία, παραμύθι, ποίημα. ανάπτυξη καλλιτεχνικών και λεκτικών δεξιοτήτων εκτέλεσης, συμμετοχή στη συμμετοχή σε παραστάσεις, εκπαίδευση στην εκφραστική απόδοση ρόλων.

Μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να ενσταλάξει στα παιδιά την αγάπη για την καλλιτεχνική λέξη. Μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη του λόγου. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι η ανάγνωση μυθοπλασίας, δηλ. κατά λέξη μετάδοση του κειμένου. Στη μεγαλύτερη ομάδα, μαθαίνουμε στα παιδιά να παρατηρούν εκφραστικά μέσα λόγου όταν διαβάζουν λογοτεχνικά έργα. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν ήδη να διακρίνουν τα είδη λογοτεχνικών έργων και ορισμένα χαρακτηριστικά κάθε είδους. Εισάγοντας τα παιδιά στο είδος μιας ιστορίας, τους αποκαλύπτουμε την κοινωνική σημασία του φαινομένου που περιγράφεται, τις σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων και εφιστούμε την προσοχή τους στις λέξεις με τις οποίες ο συγγραφέας χαρακτηρίζει τους ίδιους τους χαρακτήρες και τις πράξεις τους. Τα παιδιά πρέπει επίσης να κατανοήσουν και να αξιολογήσουν τις πράξεις των ηρώων.

Μια άλλη μέθοδος είναι η αφήγηση, δηλ. πιο εύρυθμη μετάδοση κειμένου. Για την καλύτερη κατανόηση του έργου, πραγματοποιούμε δραματοποιήσεις των έργων που έχουμε διαβάσει. Αφού διαβάσουμε ένα παραμύθι ή μια ιστορία, πάντα μιλάμε και ξαναλέμε αυτά που ακούσαμε. Όταν διαβάζουμε μυθοπλασία, φροντίζουμε να χρησιμοποιούμε οπτικές τεχνικές διδασκαλίας (δείχνοντας αντικείμενο, παιχνίδια, εικονογραφήσεις). Τα διδακτικά παιχνίδια είναι καλός τρόποςνα εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία. Είναι μια πρακτική μέθοδος για την εργασία με ένα βιβλίο. Συγκεκριμένα, τα παιδιά λατρεύουν να συνθέτουν παζλ βασισμένα σε ήδη γνωστά έργα. Η ζωντάνια των συναισθημάτων αυξάνει την προσοχή των παιδιών στο παιχνίδι, με αποτέλεσμα να ενεργοποιούνται όλες οι διαδικασίες του λόγου. Για να ενισχύσετε τα έργα που έχουν διαβάσει, μπορείτε να αναθέσετε στα παιδιά το καθήκον να ζωγραφίσουν τις δικές τους ζωγραφιές βασισμένες σε παραμύθια και ιστορίες και στη συνέχεια να οργανώσετε μια έκθεση με τα έργα τους. Είναι χρήσιμο να επισκεφτείτε το θέατρο με παιδιά. Τα παιδιά αντιδρούν πολύ συναισθηματικά θεατρικές παραστάσειςβασισμένο σε λογοτεχνικά έργα που έχουν ήδη διαβάσει. Χάρη στη χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών κατά την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία, το ενδιαφέρον του παιδιού για το βιβλίο αυξάνεται.

Η πιο συνηθισμένη μέθοδος είναι η ανάγνωση από τον δάσκαλο, δηλαδή η κατά λέξη μετάδοση του κειμένου. Ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά μικρά έργα από καρδιάς, επιτυγχάνοντας έτσι καλύτερη επαφήμε το κοινό. Τα περισσότερα έργα διαβάζονται από ένα βιβλίο. Ο προσεκτικός χειρισμός του βιβλίου από τον δάσκαλο κατά την ανάγνωση είναι παράδειγμα για τα παιδιά. Η επόμενη μέθοδος είναι η αφήγηση, δηλ. πιο εύρυθμη μετάδοση κειμένου. Με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά μυούνται σε πολλά παραμύθια και κάποιες εκπαιδευτικές ιστορίες. Διάφοροι τύποι δραματοποιήσεων χρησιμοποιούνται επίσης στα μαθήματα για να βοηθήσουν τους ανθρώπους να ερωτευτούν ένα συγκεκριμένο έργο και να το κατακτήσουν. Η μέθοδος της μάθησης από καρδιάς ισχύει για μικρά ποιήματα. Συχνά χρησιμοποιείται σε ένα μάθημα διάφορες μεθόδους. Η βάση όλων των μεθόδων εξοικείωσης με τη μυθοπλασία είναι η εκφραστική ανάγνωση του δασκάλου. Η εκφραστική ανάγνωση βοηθά στη μετάδοση της ερμηνείας του δασκάλου για ένα έργο μυθοπλασίας, η οποία μπορεί να αυξήσει ή να μειώσει τον αντίκτυπο αυτής της εργασίας στα παιδιά.

Επομένως, η εκφραστική ανάγνωση απαιτεί σοβαρή προκαταρκτική προετοιμασία από τον δάσκαλο: ανάλυση της εργασίας και εκπαίδευση ανάγνωση δυνατά, μακρά ασκήσεις προπόνησης. Η εκφραστική ανάγνωση συχνά συνοδεύεται από την προβολή ποικίλου οπτικού υλικού. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος χρειάζεται να εξασκηθεί εκ των προτέρων, επιτυγχάνοντας σαφή σύνδεση μεταξύ του κειμένου και της προβολής του οπτικού υλικού. Μέθοδοι:

· ΑΝΑΓΝΩΣΗ

· Απομνημόνευση

· Δραματοποιήσεις

· Αφήγηση παραμυθιών

Ένα έργο τέχνης ως έργο τέχνης είναι πολύτιμο λόγω της άμεσης επίδρασής του στο παιδί. Η συναισθηματική άμεση αφήγηση, όπου η ηθική προκύπτει φυσικά από τις πράξεις και τις πράξεις των χαρακτήρων, αποκτάται ανεξάρτητα από τα παιδιά.

Ο σκοπός πολλών μεθοδολογικών τεχνικών είναι να διευκολύνουν τη διαδικασία ακρόασης και κατανόησης για τα παιδιά, να τα βοηθήσουν να θυμούνται το έργο και να το βιώνουν πιο βαθιά. Τεχνικές:

· Εκφραστική ανάγνωση

Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση

· Επιλεκτική ανάγνωση

· Επίδειξη παιχνιδιών και άλλου οπτικού υλικού

· Λεκτικές τεχνικές. Πρέπει να επιτρέπεται στα παιδιά να ακούσουν ολόκληρο το κομμάτι...

· Ερωτήσεις

· Επεξήγηση ασαφών λέξεων (χωρίς να διακόπτεται η ανάγνωση)

· Χρήση επιθέτων

· Εξέταση εικονογραφήσεων

· Σύγκριση εικονογραφήσεων

· Εισαγωγή νέων λέξεων

· Συζήτηση για το έργο

· Ενίσχυση των κανόνων χειρισμού του βιβλίου

· Διδακτικά παιχνίδια

· Παζλ

· Σχέδιο βασισμένο σε έργα

Μορφές εργασίας: εργασία στη γωνιά του βιβλίου. Παρουσίαση εικονιστικών παιχνιδιών-χαρακτήρες οικείων παραμυθιών και έργων. χρήση διαφορετικών τύπων θεάτρου. ακούγοντας ηχογραφήσεις μουσικών και λογοτεχνικών παραστάσεων. τη χρήση λογοτεχνικών λέξεων κατά τις παρατηρήσεις σε περιπάτους. "Θεατρικό Εργαστήρι"; λογοτεχνικά κουίζ, διακοπές, KVN; επισκέψεις σε θέατρα? δημιουργικές βραδιές «Στο γρίφο της γιαγιάς», «κουκλοφαγία», «Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί» κ.λπ. θεματικά μαθήματα, βραδιές. επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια "Βρείτε ένα παραμύθι από την εικόνα", "Από ποιο παραμύθι είναι απόσπασμα", "Μαγικοί κύβοι"; δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων· θεατρικές παραστάσεις? διακοπές, matinees, διασκέδαση? στήθος νεράιδα? βράχια της καλοσύνης? Ολοκληρωμένες τάξεις? θεματικές ημέρες, εβδομάδες. έργα; ΑΝΑΓΝΩΣΗ; απομνημόνευση; προβολή εικονογραφήσεων? γνωριμία με το έργο ενός ποιητή, συγγραφέα... περιστασιακή συζήτηση για….; εκδρομή στη βιβλιοθήκη. Σχεδιασμός γωνιάς βιβλίου στην ομάδα ηλικιωμένων:

· Ράφι ή ανοιχτή προθήκη για βιβλία

· Τραπέζι, καρέκλες, καναπές

· Βιβλία σύμφωνα με το πρόγραμμα

· Αγαπημένα παιδικά βιβλία

· Αντικαταστάσιμα παιδικά περιοδικά

· Παιδικές εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς, λεξικά, λεξικά

· Βιβλία για ενδιαφέροντα για επιτεύγματα σε διάφορους τομείς

· Βιβλία με λαογραφικά έργα

· Μικρά βιβλία με λαογραφικά έργα

· Βιβλία ζωγραφικής ανά θέμα

· Σπιτικά βιβλία

· Δίσκοι ήχου και βίντεο με ηχογραφήσεις λογοτεχνικών έργων

· Προβολέας οροφής, οθόνη.

συμπέρασμα

Η μυθοπλασία έπαιξε μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση της λογοτεχνίας στο νοητικό και αισθητική ανάπτυξηπαιδί. Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στα παιδιά τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της μητρικής του γλώσσας.

Η κοινωνία μας έχει αλλάξει. Αν οι γονείς διαβάζουν λιγότερο, τα παιδιά διαβάζουν λιγότερο. Το πιο σημαντικό είναι ότι πολλά παιδιά δεν αναπτύσσουν ενδιαφέρον για το διάβασμα και οι γονείς πρέπει να τα «αναγκάσουν» να διαβάσουν, κάτι που φυσικά δεν συμβάλλει στο ενδιαφέρον του παιδιού για τα βιβλία. Νέα μέσα έχουν εμφανιστεί. Είναι όμως εξαιρετικά σημαντικό ότι στην παιδική ηλικία το παιδί έχει πολύχρωμα βιβλία με παραμύθια, ιστορίες για τη φύση, τον πολιτισμό και την επιστήμη. Δεν συμβάλλουν όλα τα σύγχρονα παιδικά βιβλία στην ανάπτυξη λογοτεχνικός λόγοςΚαι καλλιτεχνικό γούστο. Φυσικά, κάθε φορά έχει τα δικά της λογοτεχνικοί ήρωες, αλλά δεν είναι τυχαίο ότι τα παραμύθια και οι θρύλοι μεταφέρονται από γενιά σε γενιά εδώ και πολλά χρόνια και λειτουργούν ως εξαιρετικό εκπαιδευτικό εργαλείο. Όλα αυτά τα προβλήματα πρέπει να τα λύσουν οι εκπαιδευτικοί.

Βιβλιογραφία

1. Vinokurova N.V., Mazurenko O.V. Διαμόρφωση εθνοπολιτισμικής συνείδησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. Αρ. 1, 2014, σελ. 68

2.Ιγνάτοβιτς Ι.Ι. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία για την πατρίδα τους // Συλλογή επιστημονικές εργασίες Sworld. Αρ. 4, 2013, σελ. 32-35

3.Κίρκινα Ε.Ν. Χαρακτηριστικά Υλοποίησης εκπαιδευτικό πεδίο«Ανάγνωση μυθοπλασίας» σε περιφερειακό πλαίσιο προσχολική εκπαίδευση// Επιστήμη του Καζάν. Αρ. 1, 2011, σελ. 324-325

4. Kusova M.L. Καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με έργα μυθοπλασίας και λαογραφίας // Παιδαγωγική εκπαίδευση στη Ρωσία. Αρ. 6, 2012, σελ. 164-169

5. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση / εκδ. ΔΕΝ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. - 3η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Μ.: ΜΟΣΑΪΚΑ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2012. - 336 σελ.

6.Piterskova M.N., Kuzmina L.A., Shibaeva R.V. Η μυθοπλασία ως μέσο συναισθηματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας // Εκπαίδευση και εκπαίδευση: μέθοδοι και πρακτική. Αρ. 10, 2013, σελ. 235-240

7. Δημιουργική αφήγηση: διδασκαλία παιδιών 5 - 7 ετών / συγγραφέας.-σύνθ. L.M. Γαύρος. - Εκδ. 2 - ε. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2012. - 136 σελ.