Ανάπτυξη συναισθηματικής ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. «Διαμόρφωση κοινωνικής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Επί του παρόντος, το ζήτημα της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης τίθεται όλο και περισσότερο ως ζήτημα «αλλαγής στην ποιότητα της εκπαίδευσης» ή «νέας ποιότητας εκπαίδευσης».

Κατανοώντας την ποιότητα της εκπαίδευσης ως τη σχέση ενός αιτήματος και του βαθμού ικανοποίησής του, πρέπει να λάβουμε υπόψη ότι το άτομο, η κοινωνία και, τέλος, το κράτος διαμορφώνουν το αίτημα προς το εκπαιδευτικό σύστημα με τον δικό τους τρόπο. Ταυτόχρονα, η παραγγελία αφορά πρωτίστως νέες καθολικές προσωπικές ικανότητες και μοντέλα συμπεριφοράς, αλλά όχι απαιτήσεις για συγκεκριμένη γνώση ως «ευπαθές προϊόν». Σήμερα, η πολιτειακή τάξη διατυπώνεται σε ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις. Η πρακτική των νηπιαγωγείων δείχνει ότι υπάρχει ανισορροπία του εκπαιδευτικού φόρτου προς την πνευματική ανάπτυξη: η γνωστική ανάπτυξη είναι 47%, η καλλιτεχνική και αισθητική 20-40%, η σωματική - 19-20%, η κοινωνική και προσωπική 0 - 13%. Το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία», σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί το νηπιαγωγείο μας, περιέχει την ενότητα «Το παιδί μπαίνει στον κόσμο των κοινωνικών σχέσεων». Το οποίο με τη σειρά του χωρίζεται σε υποενότητες «Παιδί και ενήλικες», «Παιδί και συνομήλικοι», «Στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του». Το παραπάνω περιεχόμενο αποτελεί, κατά τη γνώμη μας, τη βάση για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών «Κοινωνιοποίηση» και «Επικοινωνία», οι στόχοι των οποίων είναι να κυριαρχήσουν οι αρχικές ιδέες κοινωνικής φύσης και να συμπεριληφθούν τα παιδιά στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, κατακτώντας εποικοδομητικούς τρόπους και μέσα αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους γύρω τους.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού συνδέεται στενά με τα χαρακτηριστικά του κόσμου των συναισθημάτων και των εμπειριών του. Τα μικρά παιδιά συχνά «αιχμαλωτίζονται από τα συναισθήματα» επειδή δεν μπορούν ακόμη να ελέγξουν τα συναισθήματά τους, γεγονός που οδηγεί σε παρορμητική συμπεριφορά και δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

Όλοι γνωρίζουν ότι τα παιδιά είναι εγωκεντρικά, γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να μάθουμε στο παιδί να βλέπει την κατάσταση από τη θέση του συνομιλητή του. Η κοινωνική εμπειρία αποκτάται από το παιδί μέσω της επικοινωνίας και εξαρτάται από την ποικιλία των κοινωνικών σχέσεων που του παρέχονται από το άμεσο περιβάλλον του.

Κοινωνικοποίηση: η διαδικασία αφομοίωσης και περαιτέρω ανάπτυξης από ένα άτομο με κοινωνικο-πολιτισμική εμπειρία απαραίτητη για την ένταξή του στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, το οποίο αποτελείται από:

Εργατικές δεξιότητες;

Η γνώση;

Κανόνες, αξίες, παραδόσεις, κανόνες.

Χαρακτηριστικά κοινωνικής προσωπικότητας που επιτρέπουν σε ένα άτομο να υπάρχει άνετα και αποτελεσματικά στην κοινωνία άλλων ανθρώπων.

Με βάση τα παραπάνω, καθόρισα το θέμα της εργασίας: «Διαμόρφωση κοινωνικής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Στόχος: Να αυξήσει την επίγνωση του παιδιού για τις συναισθηματικές του εκδηλώσεις και τις σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες.

Καθήκοντα:

• Προωθήστε την αυτογνωσία του παιδιού, βοηθήστε το να συνειδητοποιήσει τη δική του Χαρακτηριστικάκαι προτιμήσεις?
• Αναπτύξτε δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς και την αίσθηση του ανήκειν σε μια ομάδα.
• Μάθετε στο παιδί σας να εκφράζει την αγάπη του για τα αγαπημένα του πρόσωπα.
• Βοηθήστε το παιδί σας να αναγνωρίσει τη συναισθηματική του κατάσταση.
• Να αναπτύξει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα που συμβάλλουν στην καλύτερη αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας. διορθώσει τα ανεπιθύμητα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τη συμπεριφορά του.

Εκπαιδευτικό αποτέλεσμα: Οι ικανότητες του παιδιού περιλαμβάνουν:

1. Ελέγξτε τη συμπεριφορά σας.

2. Διατυπώστε τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις σας.

3. Εκφράστε τη γνώμη σας.

4. Σχολιάστε τις ενέργειές σας.

5. Ακολουθήστε απλούς κανόνες.

6. Συμφωνείτε για τους κανόνες.

7. Δημιουργία επαφών.

8. Συνεχίστε τη συζήτηση.

9. Χρησιμοποιήστε βασικά πρότυπα επικοινωνίας.

10. Συνεργαστείτε (με ενήλικες και με παιδιά διαφορετικών ηλικιών) στις προτεινόμενες φόρμες.

Μορφή: προπονήσεις παιχνιδιών

Διαγνωστικές τεχνικές:

• "Κοινωνιομετρία" (Ρεπίνα)
• Τεστ ζωγραφικής «Η οικογένειά μου», «Η ομάδα μου για παιδιά», «Ο δάσκαλός μου»
• Ερωτηματολόγιο για τον δάσκαλο: «Αξιολόγηση της κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας».

Οι προπονήσεις παιχνιδιών πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι εκπαιδεύσεις είναι δομημένες με προσιτό και ενδιαφέρον τρόπο.

Για αυτό χρησιμοποιώ:

• Εκπαιδευτικά παιχνίδια (παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας).
• Εξέταση σχεδίων και φωτογραφιών.
• Ανάγνωση έργων μυθοπλασίας.
• Γράφω ιστορίες;
• Συζητήσεις;
• Παίζοντας προβληματικές καταστάσεις.
• Τεχνικές εκμάθησης για την αυτορρύθμιση των συναισθηματικών καταστάσεων κάποιου (π.χ.: παιχνίδια χαλάρωσης: «Sunny Bunny», «Meadow», «Waves» κ.λπ.);
• Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας να αισθάνεστε τη διάθεση και να συμπάσχετε με τους άλλους.

Στο τέλος κάθε εκπαίδευσης αναρτώνται πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο μάθημα και συστάσεις για την εμπέδωση του καλυπτόμενου υλικού για τους γονείς.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εργασίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνουν την επίγνωσή τους για τις συναισθηματικές εκδηλώσεις και τις σχέσεις τους με συνομηλίκους και ενήλικες. Κάτι που στο μέλλον βοηθά στη μείωση της πιθανότητας επιθετικότητας και άλλων αρνητικών εκδηλώσεων, δυσκολιών στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Μαθαίνοντας πώς να αυτορυθμίζετε τις συναισθηματικές σας καταστάσεις σας επιτρέπει να ξεφύγετε από τη δύναμη της σύγκρουσης, αποκαθιστώντας έτσι την κοινωνική σας ευελιξία

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αυξάνεται πολλές φορές εάν η οικογένεια και οι δάσκαλοι εργάζονται σε στενή επαφή. Για το σκοπό αυτό οργανώνονται ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς και ερωτηματολόγια για τη μελέτη των αιτημάτων και προβλημάτων που απασχολούν τις οικογένειες των μαθητών μας. Θεματικά περίπτερα (για παράδειγμα: «Τιμωρία και ανταμοιβή»). Εκπαιδεύσεις για γονείς (για παράδειγμα: «Διδάσκοντας ένα παιδί να κατανοεί και να εκφράζει τα συναισθήματά του»). Επίσης, κατά τη διάρκεια των ομάδων, οι γονείς καλούνται να εξοικειωθούν με τα φυλλάδια: «Aggressive Child», «Child Self-Esteem». Τα μαθήματα στο «Successful Parent Club» είναι ενδιαφέροντα και ζωηρά.

Ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης απαιτεί, φυσικά, μια αλλαγή στον ίδιο τον εκπαιδευτικό, ο οποίος είναι έτοιμος να επιτύχει κοινωνικές και πληροφοριακές ικανότητες. Ένας από τους τομείς της δραστηριότητάς μου είναι η βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού. Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους πραγματοποιούνται μαθήματα στο ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαστήριο: «Κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας». Διαβουλεύσεις, προπονητικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της επικοινωνίας, παιχνίδια χαλάρωσης για την ανακούφιση του ψυχοσυναισθηματικού στρες. Έχω δημιουργήσει μια βιβλιοθήκη παιχνιδιών με τα ακόλουθα θέματα: να φέρω τα παιδιά πιο κοντά μεταξύ τους και τους δασκάλους. ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας να αισθάνεσαι τη διάθεση και να συμπάσχεις με τους άλλους. μέθοδοι αυτορρύθμισης και ανακούφισης του ψυχοσυναισθηματικού στρες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη διαμόρφωση κοινωνικής ικανότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας οδηγεί σε θετικά αποτελέσματα.

Αποτελέσματα των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν:

Στο τέλος του έτους, με βάση τα διαγνωστικά δεδομένα που ελήφθησαν, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει θετική δυναμική στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μεγαλύτερων προσχολικών ετών.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητική μελέτη των προαπαιτούμενων για τη σχέση συναισθηματικής ικανότητας παιδιών και γονέων

§ 1. Έννοια και δομή της συναισθηματικής ικανότητας

· Ιστορία ανάπτυξης της έννοιας της συναισθηματικής νοημοσύνης

Μοντέλα συναισθηματικής νοημοσύνης

· Επίπεδα ανάπτυξης συναισθηματικής νοημοσύνης

· Βασικές αρχές ανάπτυξης συναισθηματικής νοημοσύνης

§ 2. Ανάπτυξη ενσυναίσθησης στην προσχολική ηλικία

· Ορισμός της έννοιας της «ενσυναίσθησης» και των τύπων της

· Ανάπτυξη ενσυναίσθησης

· Ανάλυση του νοητικού περιεχομένου της 7χρονης κρίσης στην αναπτυξιακή θεωρία του Λ.Σ. Vygotsky

§ 3. Οι σχέσεις παιδιού-γονιού ως παράγοντας επιτυχούς ανάπτυξης ενός παιδιού

Κεφάλαιο II. Εμπειρική μελέτη της σχέσης συναισθηματικής ικανότητας γονέων και παιδιών προσχολικής ηλικίας

§ 1. Στόχοι, στόχοι, μεθοδολογία και μέθοδοι έρευνας

§ 2. Περιγραφή μεθόδων

§ 3. Ανάλυση και συζήτηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν

§ 4. Συμπεράσματα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Οι μετασχηματισμοί που συντελούνται στην κοινωνία μας απαιτούν έναν νέο τύπο σχέσης μεταξύ των ανθρώπων, που χτίζεται σε ανθρωπιστική βάση, όπου προβάλλεται μια προσέγγιση στον Άνθρωπο ως άτομο. Η αναδιάρθρωση των ανθρώπινων σχέσεων συμβαίνει κατά τη διαδικασία δημιουργίας νέων αξιών, επομένως ο σχηματισμός της συναισθηματικής πλευράς των σχέσεων στο σύστημα «από άτομο σε άτομο» γίνεται ιδιαίτερα σημαντικός.

Στη ρωσική ψυχολογία, έχουν συσσωρευτεί δεδομένα που μας επιτρέπουν να εξετάσουμε την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kosheleva, M.I., A.G. Ruzskaya, D.B.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού συμβάλλει στη διαδικασία της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης και στη διαμόρφωση σχέσεων στις κοινότητες ενηλίκων και παιδιών.

Η συναισθηματική ικανότητα σχετίζεται και βασίζεται στη συναισθηματική νοημοσύνη. Ένα ορισμένο επίπεδο συναισθηματικής νοημοσύνης είναι απαραίτητο για την εκμάθηση συγκεκριμένων ικανοτήτων που σχετίζονται με τα συναισθήματα.

Αντιλαμβανόμαστε τη συναισθηματική ικανότητα ως την ικανότητα χρήσης συναισθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις και τα πρότυπα της κοινωνίας για την επίτευξη καθορισμένων στόχων.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας διευκολύνεται από τέτοιες σχέσεις στην οικογένεια όταν οι γονείς είναι προσεκτικοί προσωπική ζωήπαιδιά, όταν το παιδί ακούγεται και βοηθάει να κατανοήσει τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του, όταν τα ενδιαφέροντα του παιδιού ενθαρρύνονται και μοιράζονται, η γνώμη του λαμβάνεται υπόψη. Το τεταμένο συναισθηματικό υπόβαθρο στην οικογένεια, ο εκνευρισμός, η δυσαρέσκεια της μητέρας και η απροθυμία της να επικοινωνήσει με το παιδί δεν συμβάλλουν στην ανάπτυξή του. Η υψηλή συναισθηματική ικανότητα βοηθά να βρεθεί μια διέξοδος από δύσκολες καταστάσεις. Καθώς μειώνεται, το επίπεδο επιθετικότητας του παιδιού αυξάνεται. Όσο λιγότερο άγχος και απογοήτευση έχει ένα παιδί, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο συναισθηματικής του ικανότητας. Ο σχηματισμός της συναισθηματικής ικανότητας επηρεάζεται από την ανάπτυξη τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού όπως η συναισθηματική σταθερότητα, θετική στάσηπρος τον εαυτό του, αίσθημα εσωτερικής ευεξίας, υψηλή εκτίμηση της ενσυναίσθησης. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων επηρεάζεται κυρίως από τη γενική οικογενειακή ατμόσφαιρα και τη σχέση του παιδιού με τους γονείς του. Η συναισθηματική ικανότητα μπορεί να αναπτυχθεί εάν η οικογένεια συζητήσει τις εκδηλώσεις των συναισθημάτων και τις συνέπειες των πράξεων του παιδιού για άλλους ανθρώπους, τις αιτίες των συναισθηματικών καταστάσεων και προσπαθήσει να εξετάσει την κατάσταση από τη σκοπιά του άλλου ατόμου.

Ετσι, συνάφειαΗ έρευνα καθορίζεται, πρώτον, από την αυξημένη σημασία ενός τόσο θεμελιωδώς σημαντικού φαινομένου για τη διαπροσωπική αλληλεπίδραση και επικοινωνία όπως η ενσυναίσθηση, δεύτερον από την ανεπαρκή ανάπτυξη του προβλήματος κατά τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία και τρίτον από το κράτος. του ζητήματος στην πράξη, που συνδέεται με την ανάγκη καθιέρωσης της προτεραιότητας της προσωπικής αλληλεπίδρασης με βάση την ενσυναίσθηση ως παγκόσμια ανθρώπινη αξία.

Σκοπός έρευνας:

Στόχοι της έρευνας:

Αντικείμενο μελέτης

Αντικείμενο μελέτης

Γενική υπόθεση

Μερική υπόθεση:

1. Ένα υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων συσχετίζεται με περισσότερη ψυχολογική ωριμότητα του παιδιού σε μια κατάσταση απογοήτευσης.

2. Η συναισθηματική ικανότητα των γονέων είναι αλληλένδετη με την πιο επαρκή αυτοεκτίμηση και το επίπεδο φιλοδοξίας των παιδιών τους.

3. Τα περισσότερα υψηλό επίπεδοανάπτυξη δημιουργική φαντασίακαι η ενσυναίσθηση εκδηλώνεται από παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Κεφάλαιο Εγώ . Θεωρητική μελέτη των προϋποθέσεων για τη σχέση μεταξύ της συναισθηματικής ικανότητας παιδιών και γονέων

§ 1. Έννοια και δομή της συναισθηματικής ικανότητας

Ιστορία της ανάπτυξης της έννοιας της συναισθηματικής νοημοσύνης

Οι πρώτες δημοσιεύσεις για το πρόβλημα της ΕΙ ανήκουν στους J. Meyer και P. Salovey. Το βιβλίο του D. Goleman "Emotional Intelligence", το οποίο είναι πολύ δημοφιλές στη Δύση, εκδόθηκε μόλις το 1995.

Η συναισθηματική νοημοσύνη (EI) είναι μια ψυχολογική έννοια που προέκυψε το 1990 και εισήχθη στην επιστημονική χρήση από τους P. Salovey και J. Mayer, οι οποίοι περιέγραψαν τη συναισθηματική νοημοσύνη ως ένα είδος κοινωνικής νοημοσύνης που επηρεάζει την ικανότητα παρακολούθησης των συναισθημάτων του ατόμου και των άλλων. και συναισθήματα. Οι Salovey και Mayer ξεκίνησαν ερευνητικές προσπάθειες με στόχο τη διερεύνηση της ανάπτυξης των βασικών συστατικών της συναισθηματικής νοημοσύνης και τη διερεύνηση της σημασίας τους. Για παράδειγμα, βρήκαν ότι σε μια ομάδα ανθρώπων που παρακολούθησαν μια δυσάρεστη ταινία, εκείνοι που μπορούσαν να αναγνωρίσουν εύκολα τα συναισθήματα των άλλων ανέκαμψαν πιο γρήγορα (1995). Σε ένα άλλο παράδειγμα, τα άτομα που αναγνώρισαν εύκολα τα συναισθήματα των άλλων ήταν καλύτερα σε θέση να προσαρμοστούν στις αλλαγές στο περιβάλλον τους και να χτίσουν υποστηρικτικές κοινωνικές σχέσεις.

Οι Salovey και Mayer ξεκίνησαν έρευνα με στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής νοημοσύνης και η έννοια της «συναισθηματικής νοημοσύνης» έγινε ευρέως διαδεδομένη χάρη στο έργο των Daniel Goleman και Manfred Ka de Vries.

Στις αρχές της δεκαετίας του ενενήντα, ο Daniel Goleman εξοικειώθηκε με το έργο των Salovey και Mayer, το οποίο οδήγησε τελικά στη δημιουργία του βιβλίου Emotional Intelligence. Ο Goleman έγραψε επιστημονικά άρθρα για τους New York Times, η ενότητα του ήταν αφιερωμένη στην έρευνα για τη συμπεριφορά και τον εγκέφαλο. Εκπαιδεύτηκε ως ψυχολόγος στο Χάρβαρντ, όπου συνεργάστηκε, μεταξύ άλλων, με τον David McClelland. Ο McClelland το 1973 ήταν μέρος μιας ομάδας ερευνητών που εξέταζαν το ακόλουθο πρόβλημα: γιατί τα κλασικά τεστ γνωστικής νοημοσύνης μας λένε λίγα για το πώς να γίνουμε επιτυχημένοι στη ζωή.

Το IQ δεν είναι πολύ καλός προγνωστικός δείκτης της εργασιακής απόδοσης. Οι Hunter και Hunter το 1984 πρότειναν ότι η διαφορά μεταξύ των διαφορετικών τεστ IQ είναι της τάξης του 25%.

Ο Weschler πρότεινε ότι δεν είναι η πνευματική ικανότητα που είναι απαραίτητη για την ικανότητα να είσαι επιτυχημένος στη ζωή. Ο Weschler δεν ήταν ο μόνος ερευνητής που πρότεινε ότι οι μη γνωστικές πτυχές του IQ είναι σημαντικές για την προσαρμογή και την επιτυχία.

Ο Robert Thorndike έγραψε για την κοινωνική νοημοσύνη στα τέλη της δεκαετίας του 1930. Δυστυχώς, το έργο των πρωτοπόρων σε αυτόν τον τομέα ξεχάστηκε ή αγνοήθηκε σε μεγάλο βαθμό μέχρι το 1983, όταν ο Χάουαρντ Γκάρντνερ άρχισε να γράφει για την πολλαπλασιαστική νοημοσύνη. Πρότεινε ότι η ενδοπροσωπική και διαπροσωπική νοημοσύνη είναι εξίσου σημαντικές με το IQ, όπως μετράται με τεστ IQ.

Ένα παράδειγμα έρευνας για τους περιορισμούς του IQ είναι μια 40ετής διαχρονική μελέτη 450 αγοριών από το Sommerville της Μασαχουσέτης. Τα δύο τρίτα των αγοριών ήταν από πλούσιες οικογένειες και το ένα τρίτο είχε δείκτη νοημοσύνης κάτω από 90. Ωστόσο, το IQ είχε μικρή επίδραση στην ποιότητα της δουλειάς τους. Οι μεγαλύτερες διαφορές ήταν μεταξύ εκείνων των ανθρώπων που, στην παιδική ηλικία, αντιμετώπιζαν καλά συναισθήματα δυσαρέσκειας, μπορούσαν να ελέγξουν τα συναισθήματα και να περάσουν χωρίς άλλους ανθρώπους.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι γνωστικές και οι μη γνωστικές ικανότητες είναι στενά αλληλένδετες. Υπάρχει έρευνα που υποδηλώνει ότι οι συναισθηματικές και κοινωνικές δεξιότητες βοηθούν στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων. Ένα παράδειγμα τέτοιας μελέτης είναι η μελέτη των Chaud, Michel και Peake (1990), στην οποία ζητήθηκε από ένα παιδί να φάει είτε ένα κομμάτι μαρμελάδας είτε δύο αν περίμενε τον ερευνητή. Πολλά χρόνια αργότερα, ο έλεγχος αυτών των ανθρώπων έδειξε καλύτερη ανάπτυξη, μαζί με συναισθηματικές και γνωστικές ικανότητες, σε όσους ήταν σε θέση να περιμένουν τον ερευνητή ως παιδιά.

Ο Martin Seliman (1995) εισήγαγε την έννοια της «μαθημένης αισιοδοξίας». Μίλησε για το πώς οι αισιόδοξοι τείνουν να κάνουν συγκεκριμένες, προσωρινές, εξωτερικές υποθέσεις για τις αιτίες ενός γεγονότος (επιτυχία ή αποτυχία), ενώ οι απαισιόδοξοι τείνουν να κάνουν σφαιρικές, μόνιμες, εσωτερικές αποδόσεις αιτιών. Η έρευνα του Seliman έδειξε ότι οι αρχάριοι διευθυντές πωλήσεων που είναι αισιόδοξοι είναι πιο αποτελεσματικοί (σε ποσοστόΤο εισόδημά τους είναι 37% υψηλότερο από αυτό των «απαισιόδοξων»). Η πρακτική αξία της συναισθηματικής νοημοσύνης σχετίζεται στενά με τον τομέα μέσω του οποίου η έννοια έχει διαδοθεί ευρέως - μιλάμε για τη θεωρία ηγεσίας. Ωστόσο, η συναισθηματική νοημοσύνη μπορεί να μας φανεί χρήσιμη και στο πλαίσιο της ψυχοθεραπευτικής πρακτικής.

Μοντέλα συναισθηματικής νοημοσύνης

Προς το παρόν, υπάρχουν αρκετές έννοιες συναισθηματικής νοημοσύνης και δεν υπάρχει ενιαία άποψη για το περιεχόμενο αυτής της έννοιας.

Η έννοια της «Συναισθηματικής νοημοσύνης» συνδέεται στενά με έννοιες όπως η ενσυναίσθηση και η αλεξιθυμία.

Μία από τις κύριες λειτουργίες της συναισθηματικής νοημοσύνης είναι η προστασία από το στρες και η προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής.

Υπάρχουν τέσσερα κύρια στοιχεία του EQ: - αυτογνωσία - αυτοέλεγχος - ενσυναίσθηση - δεξιότητες σχέσης.

Η έννοια της συναισθηματικής νοημοσύνης στη λαϊκιστική της μορφή βρίσκεται συχνά στη βιβλιογραφία που είναι αφιερωμένη στο πρόβλημα της αποτελεσματικής ηγεσίας. Παραπάνω είναι τα τέσσερα συστατικά της συναισθηματικής νοημοσύνης. Ο Daniel Goleman προσδιορίζει επίσης ένα πέμπτο: το κίνητρο.

Η μελέτη των χαρακτηριστικών της δομής της συναισθηματικής νοημοσύνης ξεκίνησε σχετικά πρόσφατα και όχι στη χώρα μας, επομένως υπάρχουν σχετικά λίγα ρωσικά υλικά για το θέμα.

Σε διαφορετικές πηγές, η αγγλική συναισθηματική νοημοσύνη μεταφράζεται διαφορετικά.

Η χρήση αυτής της επιλογής μετάφρασης ως «συναισθηματική νοημοσύνη» συνδέει το EQ (συναισθηματικό πηλίκο) με το IQ. Φυσικά τίθεται το ερώτημα πόσο δικαιολογημένη είναι η χρήση του συγκεκριμένου όρου, δεδομένου ότι μιλάμε για συναισθήματα. Για να αξιολογήσετε την ορολογική ακρίβεια, πρέπει να έχετε μια ιδέα για το σημασιολογικό περιεχόμενο που ενσωματώνεται στις λέξεις «συναισθηματική νοημοσύνη» (αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί και να εκφράζει τα συναισθήματά του, καθώς και να κατανοεί και να προκαλεί τα συναισθήματα των άλλων Ανθρωποι). Τα συναισθήματα ως εκδηλώσεις ψυχική ζωήΑπό μόνα τους, είναι πολύ επικίνδυνο να συσχετιστεί κανείς με τη νοημοσύνη, αλλά η διαχείριση των συναισθημάτων σε συνειδητό επίπεδο είναι μια δραστηριότητα που μπορεί κάλλιστα να ταξινομηθεί ως διανοητική.

Η ίδια η ιδέα της συναισθηματικής νοημοσύνης με τη μορφή με την οποία υπάρχει αυτός ο όρος αναπτύχθηκε τώρα από την έννοια της κοινωνικής νοημοσύνης, η οποία αναπτύχθηκε από συγγραφείς όπως ο Edward Thorndike, ο Joy Guilford, ο Hans Eysenck. Κατά την ανάπτυξη της γνωστικής επιστήμης, σε μια ορισμένη χρονική περίοδο, δόθηκε υπερβολική προσοχή σε πληροφοριακά, «όπως υπολογιστικά» μοντέλα νοημοσύνης και η συναισθηματική συνιστώσα της σκέψης, τουλάχιστον στη δυτική ψυχολογία, έσβησε στο παρασκήνιο.

Η έννοια της κοινωνικής νοημοσύνης ήταν ακριβώς ο σύνδεσμος που συνδέει τις συναισθηματικές και γνωστικές πτυχές της γνωστικής διαδικασίας. Στον τομέα της κοινωνικής νοημοσύνης, έχει αναπτυχθεί μια προσέγγιση που κατανοεί την ανθρώπινη γνώση όχι ως « υπολογιστή», αλλά ως γνωστική-συναισθηματική διαδικασία.

Μια άλλη προϋπόθεση για αυξημένη προσοχή στη συναισθηματική νοημοσύνη είναι η ανθρωπιστική ψυχολογία. Αφού ο Abraham Maslow εισήγαγε την έννοια της αυτοπραγμάτωσης στη δεκαετία του '50, υπήρξε μια «ανθρωπιστική έκρηξη» στη δυτική ψυχολογία, η οποία οδήγησε σε σοβαρές ολοκληρωμένες μελέτες της προσωπικότητας, συνδυάζοντας τις γνωστικές και συναισθηματικές πτυχές της ανθρώπινης φύσης.

Ένας από τους ερευνητές του ανθρωπιστικού κύματος, ο Peter Saloway, δημοσίευσε ένα άρθρο το 1990 με τίτλο «Συναισθηματική Νοημοσύνη», το οποίο, σύμφωνα με την πλειοψηφία στην επαγγελματική κοινότητα, ήταν η πρώτη δημοσίευση για αυτό το θέμα. Έγραψε ότι τις τελευταίες δεκαετίες, οι ιδέες τόσο για τη νοημοσύνη όσο και για τα συναισθήματα έχουν αλλάξει ριζικά. Ο νους έπαψε να γίνεται αντιληπτός ως κάποιο είδος ιδανικής ουσίας, τα συναισθήματα ως ο κύριος εχθρός της νόησης και τα δύο φαινόμενα απέκτησαν πραγματική σημασία στην καθημερινή ανθρώπινη ζωή.

Ο Saloway και ο συν-συγγραφέας του John Mayer ορίζουν τη συναισθηματική νοημοσύνη ως «την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν τις εκφράσεις της προσωπικότητας που εκφράζονται σε συναισθήματα και να διαχειρίζονται τα συναισθήματα με βάση τις διανοητικές διαδικασίες». Με άλλα λόγια, η συναισθηματική νοημοσύνη, κατά τη γνώμη τους, περιλαμβάνει 4 μέρη:

1) την ικανότητα να αντιλαμβάνεστε ή να αισθάνεστε συναισθήματα (τόσο τα δικά σας όσο και κάποιο άλλο άτομο).

2) την ικανότητα να κατευθύνετε τα συναισθήματά σας για να βοηθήσετε το μυαλό σας.

3) την ικανότητα να κατανοήσουμε τι εκφράζει ένα συγκεκριμένο συναίσθημα.

4) την ικανότητα διαχείρισης συναισθημάτων.

Όπως έγραψε αργότερα ο συνάδελφος του Saloway, David Caruso, «Είναι πολύ σημαντικό να καταλάβουμε ότι η συναισθηματική νοημοσύνη δεν είναι το αντίθετο της νόησης, δεν είναι ο θρίαμβος της λογικής επί των συναισθημάτων, αλλά μια μοναδική διασταύρωση και των δύο διαδικασιών».

Τον Σεπτέμβριο του 1997, η 6 Seconds Association οργανώθηκε για να υποστηρίξει την έρευνα για τη συναισθηματική νοημοσύνη και να διασφαλίσει τη μετάφραση των αποτελεσμάτων της στην πράξη (το 6 Seconds παρέχει ομάδες εκπαίδευσης και ανάπτυξης για τη βελτίωση του συναισθηματικού κλίματος σε οικογένειες, σχολεία και οργανισμούς). Προσφέρουν μια βασισμένη στην πρακτική κατανόηση αυτού του φαινομένου: «την ικανότητα επίτευξης βέλτιστων αποτελεσμάτων στις σχέσεις με τον εαυτό και τους άλλους ανθρώπους». Όπως μπορείτε να δείτε, ο ορισμός έχει ευρείες δυνατότητες ερμηνείας. Επιλογές είναι δυνατές τόσο προς την κατεύθυνση του ανθρωπισμού και την αύξηση του βαθμού αμοιβαίας κατανόησης όσο και προς την κατεύθυνση της χειραγώγησης με σκοπό την απόκτηση προσωπικού κέρδους. Σε κάθε περίπτωση, το 6 Seconds κατανοεί τη συναισθηματική νοημοσύνη από μια καθαρά πραγματιστική σκοπιά.

Στην πραγματικότητα, μια από τις πιο σημαντικές προόδους στη μελέτη της συναισθηματικής κουλτούρας σημειώθηκε το 1980, όταν ο ψυχολόγος Dr. Reuven Bar-On, Αμερικανός Ισραηλινός, ξεκίνησε τη δουλειά του στον τομέα αυτό.

Το Reven Bar-On προσφέρει ένα παρόμοιο μοντέλο. Η συναισθηματική νοημοσύνη στην ερμηνεία του Bar-On είναι όλες οι μη γνωστικές ικανότητες, οι γνώσεις και οι ικανότητες που δίνουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να αντιμετωπίσει με επιτυχία διάφορες καταστάσεις ζωής.

Η ανάπτυξη μοντέλων συναισθηματικής νοημοσύνης μπορεί να θεωρηθεί ως μια συνέχεια μεταξύ συναισθήματος και νοημοσύνης. Ιστορικά, το έργο των Saloway και Mayer ήταν το πρώτο και περιελάμβανε μόνο τις γνωστικές ικανότητες που σχετίζονται με την επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με τα συναισθήματα. Στη συνέχεια, υπήρξε μια στροφή στην ερμηνεία προς την ενίσχυση του ρόλου των προσωπικών χαρακτηριστικών. Μια ακραία έκφραση αυτής της τάσης ήταν το μοντέλο Bar-On, το οποίο γενικά αρνούνταν να ταξινομήσει τις γνωστικές ικανότητες ως συναισθηματική νοημοσύνη. Είναι αλήθεια ότι σε αυτή την περίπτωση, η «συναισθηματική νοημοσύνη» μετατρέπεται σε μια όμορφη καλλιτεχνική μεταφορά, αφού, τελικά, η λέξη «νοημοσύνη» κατευθύνει την ερμηνεία του φαινομένου στο κύριο ρεύμα των γνωστικών διαδικασιών. Εάν η «συναισθηματική νοημοσύνη» ερμηνευτεί ως αποκλειστικά προσωπικό χαρακτηριστικό, τότε η ίδια η χρήση του όρου «νοημοσύνη» καθίσταται αβάσιμη.

Μοντέλο Ικανοτήτων

Η συναισθηματική νοημοσύνη είναι, όπως ορίζεται από τους J. Mayer, P. Salovey και D. Caruso, μια ομάδα νοητικών ικανοτήτων που συμβάλλουν στην επίγνωση και κατανόηση των δικών του συναισθημάτων και των συναισθημάτων των άλλων. Αυτή η προσέγγιση, που θεωρείται η πιο ορθόδοξη, ονομάζεται μοντέλο ικανοτήτων.

Στοιχεία της ΕΙ στο μοντέλο ικανότητας

Στο πλαίσιο του μοντέλου ικανότητας διακρίνονται οι ακόλουθες ιεραρχικά οργανωμένες ικανότητες που απαρτίζουν τη ΣΝ:

1. αντίληψη και έκφραση συναισθημάτων

2. αύξηση της αποτελεσματικότητας της σκέψης χρησιμοποιώντας συναισθήματα

3. κατανόηση των συναισθημάτων σας και των άλλων

4. διαχείριση συναισθημάτων

Αυτή η ιεραρχία βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: Η ικανότητα αναγνώρισης και έκφρασης συναισθημάτων είναι η βάση για τη δημιουργία συναισθημάτων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων διαδικαστικής φύσης. Αυτές οι δύο κατηγορίες ικανοτήτων (αναγνώριση και έκφραση συναισθημάτων και χρήση τους στην επίλυση προβλημάτων) αποτελούν τη βάση για την εξωτερικά εκδηλωμένη ικανότητα κατανόησης των γεγονότων που προηγούνται και ακολουθούν τα συναισθήματα. Όλες οι ικανότητες που περιγράφονται παραπάνω είναι απαραίτητες για την εσωτερική ρύθμιση των συναισθηματικών καταστάσεων του ατόμου και για την επιτυχή επιρροή στο εξωτερικό περιβάλλον, οδηγώντας στη ρύθμιση όχι μόνο των δικών του, αλλά και των άλλων.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η συναισθηματική νοημοσύνη σε αυτή την έννοια θεωρείται υποσύστημα κοινωνικής νοημοσύνης.

Συνοψίζοντας λοιπόν όλα τα παραπάνω, αποδεικνύεται ότι τα άτομα με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής νοημοσύνης κατανοούν καλά τα συναισθήματά τους και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, μπορούν να διαχειριστούν τη συναισθηματική τους σφαίρα και επομένως στην κοινωνία η συμπεριφορά τους είναι πιο προσαρμοστική και πιο εύκολα επιτυγχάνουν τους στόχους τους σε αλληλεπίδραση με άλλους.

Το μοντέλο συναισθηματικής νοημοσύνης του Daniel Goleman

Αυτογνωσία

Συναισθηματική αυτογνωσία. Οι ηγέτες με υψηλή συναισθηματική αυτογνωσία ακούν τα εντερικά τους συναισθήματα και αναγνωρίζουν τον αντίκτυπο των συναισθημάτων τους στη δική τους ψυχολογική ευεξία και απόδοση. Είναι ευαίσθητοι στις βασικές τους αξίες και είναι συχνά σε θέση να επιλέγουν διαισθητικά την καλύτερη πορεία δράσης σε μια δύσκολη κατάσταση, χρησιμοποιώντας το ένστικτό τους για να αντιληφθούν τη μεγάλη εικόνα. Οι ηγέτες με ισχυρή συναισθηματική αυτογνωσία είναι συχνά δίκαιοι και ειλικρινείς, ικανοί να μιλήσουν ανοιχτά για τα συναισθήματά τους και να πιστέψουν στα ιδανικά τους.

Ακριβής αυτοαξιολόγηση. Οι ηγέτες με υψηλή αυτοεκτίμηση συνήθως γνωρίζουν τα δυνατά τους σημεία και κατανοούν τα όριά τους. Αντιμετωπίζουν τον εαυτό τους με χιούμορ, είναι πρόθυμοι να μάθουν δεξιότητες στις οποίες δεν είναι καλοί και καλωσορίζουν την εποικοδομητική κριτική και τα σχόλια για τη δουλειά τους. Οι ηγέτες με επαρκή αυτοεκτίμηση γνωρίζουν πότε να ζητήσουν βοήθεια και σε τι να επικεντρωθούν όταν αναπτύσσουν νέες ηγετικές δεξιότητες.

Ελεγχος

Αυτοπεποίθηση. Η ακριβής γνώση των ικανοτήτων τους επιτρέπει στους ηγέτες να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνάμεις τους. Οι ηγέτες με αυτοπεποίθηση αναλαμβάνουν δύσκολα καθήκοντα με χαρά. Αυτοί οι ηγέτες δεν χάνουν την αίσθηση της πραγματικότητας και έχουν μια αίσθηση αυτοεκτίμησης που θα τους ξεχωρίσει από τις ομάδες

Καταπολέμηση των συναισθημάτων. Οι ηγέτες με αυτή την ικανότητα βρίσκουν τρόπους να ελέγχουν τα καταστροφικά συναισθήματα και τις παρορμήσεις τους και ακόμη και να τα χρησιμοποιούν για να ωφελήσουν τον σκοπό τους. Η επιτομή ενός ηγέτη που είναι σε θέση να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του είναι ένας ηγέτης που παραμένει ήρεμος και λογικός ακόμα και κάτω από ακραίο άγχος ή κατά τη διάρκεια μιας κρίσης - παραμένει ισομερής ακόμα και όταν αντιμετωπίζει μια προβληματική κατάσταση.

Ειλικρίνεια. Οι ηγέτες που είναι διαφανείς με τον εαυτό τους και με τους άλλους ζουν σε ευθυγράμμιση με τις αξίες τους. Η ανοιχτότητα—η ειλικρινής έκφραση των συναισθημάτων και των πεποιθήσεών του—προωθεί τις ειλικρινείς σχέσεις. Τέτοιοι ηγέτες παραδέχονται ανοιχτά τα λάθη και τις αποτυχίες τους και, χωρίς να κάνουν τα στραβά μάτια, καταπολεμούν την ανήθικη συμπεριφορά των άλλων.

Ικανότητα προσαρμογής . Οι προσαρμοστικοί ηγέτες είναι σε θέση να ανταποκριθούν επιδέξια σε πολλαπλές απαιτήσεις χωρίς να χάσουν την εστίαση και την ενέργεια, και νιώθουν άνετα με την αναπόφευκτη αβεβαιότητα της οργανωσιακής ζωής. Τέτοιοι ηγέτες προσαρμόζονται ευέλικτα σε νέες δυσκολίες, προσαρμόζονται επιδέξια στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις και είναι απαλλαγμένοι από άκαμπτες σκέψεις μπροστά σε νέα δεδομένα και συνθήκες.

Η θέληση για νίκη. Οι ηγέτες που διαθέτουν αυτή την ποιότητα καθοδηγούνται από υψηλά προσωπικά πρότυπα, αναγκάζοντάς τους να προσπαθούν συνεχώς για βελτίωση - βελτιώνοντας την ποιότητα της δουλειάς τους και την αποτελεσματικότητα των υφισταμένων τους. Είναι πραγματιστές, θέτουν στόχους που δεν είναι ιδιαίτερα υψηλοί, αλλά απαιτούν προσπάθεια και είναι σε θέση να υπολογίσουν τον κίνδυνο ώστε αυτοί οι στόχοι να είναι επιτεύξιμοι. Ένα σημάδι της θέλησης για νίκη είναι η συνεχής επιθυμία να μάθετε τον εαυτό σας και να διδάξετε στους άλλους πώς να εργάζονται πιο αποτελεσματικά.

Πρωτοβουλία . Οι ηγέτες που έχουν αίσθηση του τι είναι απαραίτητο για την αποτελεσματικότητα, δηλαδή που είναι πεπεισμένοι ότι έχουν την τύχη στην ουρά, χαρακτηρίζονται από πρωτοβουλία. Εκμεταλλεύονται τις ευκαιρίες -ή τις δημιουργούν μόνοι τους- αντί να κάθονται δίπλα στη θάλασσα και να περιμένουν τον καιρό. Ένας τέτοιος ηγέτης δεν θα διστάσει να παραβιάσει ή τουλάχιστον να κάμψει τους κανόνες εάν χρειαστεί για το μέλλον. Αισιοδοξία. Ένας ηγέτης που είναι φορτισμένος με αισιοδοξία θα βρει τρόπο να ξεφύγει από τις δύσκολες συνθήκες, θα δει την τρέχουσα κατάσταση ως ευκαιρία, όχι ως απειλή. Ένας τέτοιος ηγέτης αντιλαμβάνεται τους άλλους ανθρώπους θετικά, περιμένοντας το καλύτερο από αυτούς. Χάρη στην κοσμοθεωρία τους (για αυτούς, όπως γνωρίζετε, «το ποτήρι είναι μισογεμάτο»), αντιλαμβάνονται όλες τις επερχόμενες αλλαγές ως αλλαγές προς το καλύτερο.

Κοινωνική ευαισθησία

Ενσυναίσθηση. Οι ηγέτες που έχουν την ικανότητα να ακούν τις εμπειρίες των άλλων είναι σε θέση να συντονιστούν σε ένα ευρύ φάσμα συναισθηματικών σημάτων. Αυτή η ιδιότητα τους επιτρέπει να κατανοήσουν τα ανέκφραστα συναισθήματα τόσο των ατόμων όσο και ολόκληρων ομάδων. Τέτοιοι ηγέτες είναι συμπονετικοί με τους άλλους και είναι σε θέση να μπουν διανοητικά στη θέση ενός άλλου ατόμου. Χάρη σε αυτήν την ενσυναίσθηση, ένας ηγέτης τα πάει καλά με άτομα από διαφορετικές κοινωνικές τάξεις ή ακόμα και άλλους πολιτισμούς.

Επιχειρηματική ευαισθητοποίηση . Οι ηγέτες που έχουν πλήρη επίγνωση όλων των κινήσεων της οργανωτικής ζωής είναι συχνά πολιτικά οξυδερκείς, ικανοί να προσδιορίσουν κρίσιμες κοινωνικές αλληλεπιδράσεις και να κατανοήσουν τις περιπλοκές της ιεραρχίας εξουσίας. Αυτοί οι ηγέτες συνήθως κατανοούν ποιες πολιτικές δυνάμεις εργάζονται στον οργανισμό και ποιες κατευθυντήριες αξίες και άρρητοι κανόνες διέπουν τη συμπεριφορά των υπαλλήλων του.

Ευγένεια. Οι ηγέτες με αυτή την ικανότητα προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα συναισθηματικό κλίμα στον οργανισμό, έτσι ώστε οι εργαζόμενοι που αλληλεπιδρούν άμεσα με τους πελάτες και τους πελάτες να διατηρούν πάντα τις σωστές σχέσεις μαζί τους. Αυτοί οι διευθυντές παρακολουθούν στενά πόσο ικανοποιημένοι είναι οι πελάτες τους, θέλοντας να βεβαιωθούν ότι λαμβάνουν όλα όσα χρειάζονται. Οι ίδιοι είναι επίσης πάντα έτοιμοι να επικοινωνήσουν με όλους.

Διαχείριση σχέσεων

Εμπνευση. Οι ηγέτες με αυτές τις δεξιότητες ξέρουν πώς να έχουν απήχηση στους υπαλλήλους, ενώ ταυτόχρονα τους εμπλέκουν με ένα συναρπαστικό όραμα για το μέλλον ή μια κοινή αποστολή. Αυτοί οι ηγέτες θέτουν προσωπικά ένα παράδειγμα επιθυμητής συμπεριφοράς για τους υφισταμένους και είναι σε θέση να επικοινωνήσουν με σαφήνεια τη συνολική αποστολή με τρόπο που εμπνέει τους άλλους. Έθεσαν έναν στόχο που ξεπερνά τις καθημερινές εργασίες και έτσι κάνουν τη δουλειά των εργαζομένων πιο πνευματική.

Επιρροή. Τα σημάδια της ικανότητας να επηρεάζετε τους ανθρώπους ποικίλλουν: από την ικανότητα να επιλέγετε τον σωστό τόνο όταν απευθύνεστε σε έναν συγκεκριμένο ακροατή έως την ικανότητα να προσελκύετε ενδιαφερόμενους στο πλευρό σας και να επιτυγχάνετε μαζική υποστήριξη για την πρωτοβουλία σας. Όταν οι ηγέτες με αυτή την ικανότητα μιλούν σε μια ομάδα, είναι σταθερά πειστικοί και γοητευτικοί.

Βοήθεια στην αυτοβελτίωση . Οι ηγέτες που έχουν εμπειρία στην ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων δείχνουν γνήσιο ενδιαφέρον για αυτές που βοηθούν να βελτιωθούν—βλέπουν τους στόχους, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους. Τέτοιοι ηγέτες είναι σε θέση να δίνουν έγκαιρα στους θαλάμους τους πολύτιμες συμβουλές. Είναι φυσικά καλοί δάσκαλοι και μέντορες.

Προώθηση της αλλαγής . Οι ηγέτες που ξέρουν πώς να ξεκινούν την αλλαγή μπορούν να δουν την ανάγκη για αλλαγή, να αμφισβητήσουν την καθιερωμένη τάξη πραγμάτων και να υποστηρίξουν μια νέα. Μπορούν να επιχειρηματολογήσουν πειστικά υπέρ της αλλαγής ακόμη και ενόψει της αντίθεσης, προβάλλοντας επιτακτικά επιχείρημα για την ανάγκη αλλαγής. Ξέρουν πώς να βρίσκουν πρακτικούς τρόπους για να ξεπερνούν τα εμπόδια που στέκονται στο δρόμο τους.

Επίλυση των συγκρούσεων . Οι ηγέτες που διαχειρίζονται επιδέξια τις διαφωνίες ξέρουν πώς να προκαλούν καθαρές κουβέντεςαντιμαχόμενα μέρη· είναι σε θέση να κατανοήσουν διαφορετικές απόψεις και στη συνέχεια να βρουν κοινό έδαφος - ένα ιδανικό που μπορούν να μοιραστούν όλοι. ούτε να φέρετε τη σύγκρουση στην επιφάνεια, να αποδεχτείτε τα συναισθήματα και τις θέσεις όλων των συμμετεχόντων και στη συνέχεια να διοχετεύσετε αυτήν την ενέργεια στο κανάλι ενός κοινού ιδανικού.

Ομαδική εργασία και συνεργασία. Οι ηγέτες που είναι εξαιρετικοί παίκτες της ομάδας δημιουργούν μια αίσθηση κοινότητας μέσα στον οργανισμό και αποτελούν παράδειγμα για το πώς αντιμετωπίζουν τους ανθρώπους με σεβασμό, συμπόνια και συντροφικότητα. Εμπλέκουν τους άλλους σε μια ενεργή, παθιασμένη αναζήτηση κοινών ιδανικών, ενισχύουν το ηθικό και την αίσθηση της ενότητας της ομάδας. Αφιερώνουν χρόνο για να δημιουργήσουν και να ενισχύσουν στενές ανθρώπινες σχέσεις, χωρίς να περιορίζονται στο εργασιακό περιβάλλον.

Επίπεδα ανάπτυξης συναισθηματικής νοημοσύνης

Η σωστά διαμορφωμένη συναισθηματική νοημοσύνη καθιστά δυνατή τη θετική στάση:

Στον κόσμο γύρω σας, να τον αξιολογήσετε ως έναν κόσμο στον οποίο μπορείτε να εξασφαλίσετε επιτυχία και ευημερία.

Σε άλλους ανθρώπους (ως άξιους μιας τέτοιας μεταχείρισης).

Στον εαυτό σας (ως άτομο που είναι σε θέση να καθορίσει ανεξάρτητα τους στόχους της ζωής του και να ενεργήσει ενεργά προς την υλοποίησή τους, και είναι επίσης άξιος αυτοσεβασμού).

Κάθε άτομο έχει ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής του νοημοσύνης. Ας δούμε τις πιθανές επιλογές.

Ο ίδιος χαμηλό επίπεδοΗ συναισθηματική νοημοσύνη αντιστοιχεί σε:

· συναισθηματικές αντιδράσεις σύμφωνα με τον μηχανισμό ενός εξαρτημένου αντανακλαστικού (συνθλίβεσαι στη μεταφορά - ήσουν αγενής ως απάντηση).

· Διεξαγωγή μιας δραστηριότητας με υπεροχή εξωτερικών στοιχείων έναντι των εσωτερικών, σε χαμηλό επίπεδο κατανόησης (κάποιος σας είπε ότι αυτό είναι απαραίτητο και το κάνετε χωρίς να σκεφτείτε γιατί; γιατί; και είναι καθόλου απαραίτητο;).

· χαμηλός αυτοέλεγχος και υψηλές προϋποθέσεις (δηλαδή, δεν επηρεάζετε την κατάσταση, αλλά η κατάσταση σας επηρεάζει και προκαλεί ορισμένες ενέργειες και συναισθηματικές αντιδράσεις).

Ενδιάμεσο επίπεδοΟ σχηματισμός συναισθηματικής νοημοσύνης αντιστοιχεί στην εθελοντική υλοποίηση δραστηριοτήτων και επικοινωνίας στη βάση ορισμένων βουλητικών προσπαθειών.

Υψηλό επίπεδοαυτοέλεγχος, μια συγκεκριμένη στρατηγική συναισθηματικής απόκρισης. Αίσθημα ψυχολογικής ευεξίας, θετική στάση απέναντι στον εαυτό του. Αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής νοημοσύνης χαρακτηρίζεται από υψηλή αυτοεκτίμηση.

Υψηλό επίπεδοΗ συναισθηματική νοημοσύνη αντιστοιχεί στο υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο έχει ορισμένες στάσεις που αντικατοπτρίζουν ένα ατομικό σύστημα αξιών. Και αυτό το σύστημα αξιών αναπτύχθηκε από τον άνθρωπο ανεξάρτητα και είναι σαφώς κατανοητό από αυτόν.

Αυτό το άτομο ξέρει ξεκάθαρα πώς πρέπει να συμπεριφέρεται σε διάφορες καταστάσεις ζωής και ταυτόχρονα νιώθει ελεύθερο από διάφορες περιστασιακές απαιτήσεις. Η επιλογή της συμπεριφοράς που είναι κατάλληλη για την κατάσταση πραγματοποιείται από ένα τέτοιο άτομο χωρίς υπερβολικές βουλητικές προσπάθειες. Το κίνητρο για μια τέτοια συμπεριφορά δεν προέρχεται από το εξωτερικό, αλλά αποκλειστικά από το εσωτερικό. Ένα τέτοιο άτομο είναι δύσκολο να χειραγωγηθεί.

Και το πιο σημαντικό, ένα άτομο αισθάνεται υψηλό επίπεδο ψυχολογικής ευεξίας και ζει καλά σε αρμονία με τον εαυτό του και τους ανθρώπους γύρω του.

Βασικές αρχές ανάπτυξης συναισθηματικής νοημοσύνης

Υπάρχουν δύο διαφορετικές απόψεις σχετικά με τη δυνατότητα ανάπτυξης ΣΝ στην ψυχολογία. Ορισμένοι επιστήμονες (για παράδειγμα, ο J. Meyer) υποστηρίζουν τη θέση ότι είναι αδύνατο να αυξηθεί το επίπεδο της ΕΙ, καθώς πρόκειται για μια σχετικά σταθερή ικανότητα. Ωστόσο, είναι πολύ πιθανό να αυξηθεί η συναισθηματική ικανότητα μέσω της εκπαίδευσης. Οι αντίπαλοί τους (ιδιαίτερα ο D. Goleman) πιστεύουν ότι η ΕΙ μπορεί να αναπτυχθεί. Ένα επιχείρημα υπέρ αυτής της θέσης είναι το γεγονός ότι οι νευρικές οδοί του εγκεφάλου συνεχίζουν να αναπτύσσονται μέχρι τα μέσα της ανθρώπινης ζωής.

Βιολογικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της Συναισθηματικής Νοημοσύνης:

Επίπεδο ΕΙ γονέων

Τύπος σκέψης δεξιού εγκεφάλου

Ιδιότητες της ιδιοσυγκρασίας

Κοινωνικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της Συναισθηματικής Νοημοσύνης:

Syntonia (συναισθηματική αντίδραση του περιβάλλοντος στις ενέργειες του παιδιού)

Βαθμός ανάπτυξης αυτογνωσίας

Εμπιστοσύνη στη συναισθηματική ικανότητα

Επίπεδο εκπαίδευσης γονέων και οικογενειακό εισόδημα

Συναισθηματικά υγιείς σχέσεις μεταξύ γονέων

Ανδρόγυνα (αυτοέλεγχος και αυτοσυγκράτηση στα κορίτσια, ενσυναίσθηση και τρυφερά συναισθήματα στα αγόρια)

Εξωτερικός τόπος ελέγχου.

Θρησκοληψία

Δομή Συναισθηματικής Νοημοσύνης:

Συνειδητή ρύθμιση των συναισθημάτων

Κατανόηση (κατανόηση) των συναισθημάτων

Διάκριση (αναγνώριση) και έκφραση συναισθημάτων

Η χρήση των συναισθημάτων στη νοητική δραστηριότητα.

Για να κατανοήσουμε τον εαυτό μας και τη συμπεριφορά των άλλων ανθρώπων, ας πάρουμε ως βάση τρεις αρχές:

1. Αυτό που βλέπετε δεν ανταποκρίνεται απαραίτητα στην πραγματικότητα - ο κόσμος γύρω μας είναι λίγο πιο περίπλοκος από ό,τι φαίνεται με την πρώτη ματιά. Πολλά από αυτά που συμβαίνουν παραμένουν πέρα ​​από τη συνειδητή μας επίγνωση.

2. Οποιαδήποτε ανθρώπινη συμπεριφορά, όσο παράξενη κι αν φαίνεται, έχει πάντα μια λογική βάση, απλά δεν την ξέρεις.

Πολλές από τις επιθυμίες, τις φαντασιώσεις και τους φόβους μας είναι υποσυνείδητα. Όμως, παρόλα αυτά, είναι αυτοί που μας παρακινούν συχνότερα σε δράση.

Αυτό δεν είναι ιδιαίτερα ευχάριστο να το συνειδητοποιήσουμε - είναι πολύ πιο ευχάριστο να πιστεύουμε ότι έχουμε τα πάντα υπό έλεγχο. Αλλά σας αρέσει είτε όχι, όλοι έχουμε τυφλά σημεία και η δουλειά μας είναι να μάθουμε όσο το δυνατόν περισσότερα γι’ αυτά.

3. Όλοι είμαστε αποτέλεσμα του παρελθόντος μας. Τα πρώτα στάδια της ζωής αφήνουν ένα βαθύ σημάδι στον καθένα μας και τείνουμε να επαναλαμβάνουμε ορισμένα πρότυπα συμπεριφοράς που αναπτύχθηκαν στην παιδική ηλικία. Όπως λέει Γιαπωνέζικη παροιμία, «η ψυχή ενός παιδιού τριών ετών παραμένει με έναν άνθρωπο μέχρι τα εκατό του χρόνια».

Κανόνες αποτελεσματικότητας

1. Ελπίδα για επιτυχία - όσο πιο σίγουροι είστε για την επιτυχία, τόσο πιο αποτελεσματικές είναι οι ενέργειές σας (αν, φυσικά, πραγματοποιηθούν - απλώς οι ελπίδες, από μόνες τους, δεν δίνουν ποτέ κανένα αποτέλεσμα και η ανάγνωση βιβλίων δεν θεωρείται ενέργεια) .

2. Η καθολικότητα των ανθρώπινων προβλημάτων - όσο πιο γρήγορα συνειδητοποιήσετε ότι το πρόβλημά σας απέχει πολύ από το να είναι εξαιρετικό και είναι κοινό σε άλλα δύο έως τρία εκατομμύρια ανθρώπους, τόσο πιο γρήγορα θα καταλάβετε ότι υπάρχουν από καιρό επιλογές για την επίλυσή του. ΔΕΝ υπάρχουν μοναδικά προβλήματα! Όλα καταλήγουν στην πρώτη δεκάδα.

3. Προθυμία για αλτρουισμό - έχει πολύ ισχυρό ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα. Μαθαίνοντας να βοηθάτε τον εαυτό σας, μπορείτε να βοηθήσετε τους αγαπημένους σας, κάτι που θα έχει θετικό αντίκτυπο σε όλες τις σχέσεις σας.

4. Ανάλυση της γονικής οικογένειας.

5. Ανάπτυξη τεχνικών κοινωνικοποίησης.

6. Η σημασία των διαπροσωπικών σχέσεων. Είναι αδύνατο να αλλάξουμε μόνοι μας. Αυτό είναι δυνατό μόνο σε σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

7. Ανοιχτή εμπειρία των δικών σας συναισθημάτων και συναισθημάτων, καθώς και μια προσπάθεια να ξαναζήσετε εκείνα τα συναισθήματα που έχουν καταπιεστεί από εσάς σε όλη σας τη ζωή.

8. Αυτοεκτίμηση και κοινωνική αξιολόγηση. Επαρκής αξιολόγηση του εαυτού σου για να σταματήσεις να εξαρτάσαι από τις εκτιμήσεις των άλλων.

9. Αυτοκατανόηση και ειλικρίνεια με τον εαυτό σας.

10. Αυτοπειθαρχία - χωρίς αυτόν τον κανόνα, όλα τα παραπάνω μπορεί να μην ληφθούν καν υπόψη. Κάντε ένα αμελητέο ποσό, αλλά ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ, ανταπεξέλθετε σε μια εργασία ΚΑΘΕ ΠΟΛΥΠΛΟΚΟΥ.

Διαγνωστικές μέθοδοι: έλεγχος και αξιολόγηση

Οι υποστηρικτές δύο μοντέλων κοινωνικής νοημοσύνης, του μοντέλου ικανότητας και του μικτού μοντέλου, ακολουθούν διαφορετικές μεθόδους για τον προσδιορισμό του επιπέδου της, που εξαρτάται κυρίως από τις θεωρητικές τους θέσεις. Οι υποστηρικτές του μικτού μοντέλου χρησιμοποιούν μεθόδους που βασίζονται στην αυτοαναφορά και κάθε μέθοδος βασίζεται αποκλειστικά στις υποκειμενικές απόψεις του συγγραφέα της. Οι υποστηρικτές του μοντέλου ικανότητας εξετάζουν τη συναισθηματική νοημοσύνη χρησιμοποιώντας ένα τεστ επίλυσης προβλημάτων. (Μιλάμε για την πιο ανεπτυγμένη και πολύπλοκη τεχνική - MSCEIT). Σε κάθε εργασία, η λύση της οποίας αντικατόπτριζε την ανάπτυξη ενός από τα τέσσερα προαναφερθέντα συστατικά της συναισθηματικής νοημοσύνης, υπάρχουν πολλές επιλογές απάντησης και το υποκείμενο πρέπει να επιλέξει μία από αυτές. Η βαθμολόγηση μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους — βάσει συναίνεσης (η βαθμολογία για μια συγκεκριμένη επιλογή απάντησης αντιστοιχεί στο ποσοστό ενός αντιπροσωπευτικού δείγματος που επέλεξε την ίδια επιλογή) ή αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων (η βαθμολογία αντιστοιχεί στο ποσοστό ενός σχετικά μικρού δείγματος ειδικών που επέλεξε την ίδια απάντηση). Είναι το σκοράρισμα που θεωρείται το αδύναμο σημείο αυτής της τεχνικής.

Μέθοδοι για τη διάγνωση της ΣΝ που χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο του μοντέλου ικανότητας

Οι υποστηρικτές του μοντέλου ικανότητας εξετάζουν τη συναισθηματική νοημοσύνη χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών δοκιμών επίλυσης προβλημάτων. Η πιο ανεπτυγμένη και πολύπλοκη τεχνική είναι το MSCEIT. Αναπτύχθηκε από τη θεωρία των «πρώτων πρωτοπόρων» της συναισθηματικής νοημοσύνης από τους Peter Saloway και John Mayer. Το τεστ αποτελείται από 141 ερωτήσεις που αξιολογούν τον εξεταζόμενο σε δύο τομείς (Έμπειρος και Στρατηγικός) και τέσσερις κλίμακες.

1. Κλίμακα «Αναγνώριση συναισθημάτων». Αντανακλά την ικανότητα του εξεταζόμενου να αντιλαμβάνεται και να διακρίνει συναισθήματα, τόσο τα δικά του όσο και των άλλων. Σε αυτό το είδος ερωτήσεων, τα υποκείμενα κοιτάζουν ένα πορτρέτο και πρέπει να επιλέξουν πώς αισθάνεται το άτομο που απεικονίζεται σε αυτό.

2. Κλίμακα «Thinking Help». Το νόημά του γίνεται ξεκάθαρο αν δούμε παραδείγματα ερωτήσεων: «Ποια συναισθήματα θα ήταν πιο κατάλληλα όταν συναντάς τους γονείς του συντρόφου σου;» Δηλαδή, σε αυτή την ομάδα ερωτήσεων η έμφαση δίνεται στον προβληματισμό, στην ικανότητα του υποκειμένου να κατανοήσει ποια απόδειξη των συναισθημάτων θα ήταν πιο κατάλληλη σε μια δεδομένη κατάσταση (δηλαδή επίδειξη, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να τα βιώσει).

3. Η κλίμακα Κατανόησης Συναισθημάτων εξηγείται ως η ικανότητα κατανόησης πολύπλοκων συναισθημάτων και «συναισθηματικών κυκλωμάτων» (πώς τα συναισθήματα μετακινούνται από το ένα στο άλλο).

4. Κλίμακα «Διαχείριση Συναισθημάτων» - ως η ικανότητα διαχείρισης συναισθημάτων και διάθεσης, τόσο στον εαυτό του όσο και στους άλλους.

Σε κάθε εργασία, η λύση της οποίας αντανακλά την ανάπτυξη ενός από τα τέσσερα προαναφερθέντα συστατικά της συναισθηματικής νοημοσύνης, υπάρχουν πολλές επιλογές απάντησης και το υποκείμενο πρέπει να επιλέξει μία από αυτές. Η βαθμολόγηση μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους - με βάση τη συναίνεση (η βαθμολογία για μια συγκεκριμένη επιλογή απάντησης συσχετίζεται με το ποσοστό ενός αντιπροσωπευτικού δείγματος που επέλεξε την ίδια επιλογή) ή με βάση εκτιμήσεις ειδικών (η βαθμολογία συσχετίζεται με το ποσοστό ενός σχετικά μικρό δείγμα ειδικών που επέλεξαν την ίδια απάντηση).

Δωρεάν τεστ συναισθηματικής νοημοσύνης από έναν ιστότοπο ψυχολογικών δοκιμών με έδρα το Ηνωμένο Βασίλειο στα αγγλικά. Το τεστ αποτελείται από 70 ερωτήσεις και, σύμφωνα με τους προγραμματιστές, διαρκεί περίπου 40 λεπτά. Τα αποτελέσματα δίνονται στις ακόλουθες κλίμακες: «Συμπεριφορά», «Γνώση», «Συναισθηματική διορατικότητα», «Κίνητρο», «Έκφραση συναισθημάτων», «Ενσυναίσθηση και κοινωνική διαίσθηση». Οι συγγραφείς δίνουν επίσης αρκετά Λεπτομερής περιγραφήκάθε παράγοντα. Η συμπεριφορική πτυχή της συναισθηματικής νοημοσύνης χαρακτηρίζει τον τρόπο με τον οποίο ένα άτομο γίνεται αντιληπτό από τους άλλους (φωτεινό, κοινωνικό, διακριτικό ή συγκρατημένο, ψυχρό, ανέκφραστο, που αναζητά μοναξιά), καθώς και την ικανότητα του ατόμου να ελέγχει τα συναισθήματά του στις συμπεριφορικές αντιδράσεις.

Παράγοντας "Η γνώση"αντανακλά τις γνώσεις ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για συναισθηματικά «ευφυή» συμπεριφορά. Αυτή η γνώση μπορεί να αφορά τις βασικές αρχές της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, τις δεξιότητες αυτορρύθμισης, τις συμπεριφορικές εκδηλώσεις διαφόρων συναισθημάτων, καταστάσεις στις οποίες η εκδήλωση αυτών των άλλων συναισθημάτων είναι κατάλληλη.

«Συναισθηματική διορατικότητα για τον εαυτό σου»σημαίνει την ικανότητα να αναγνωρίζει και να ονομάζει τα συναισθήματά του (δηλαδή, όχι μόνο να κατανοεί από τη φυσιολογική κατάσταση ότι κάποιο συναίσθημα βιώνεται, αλλά και να το αναγνωρίζει και να το ονομάζει), καθώς και να έχει επίγνωση των κινήτρων της δικής του συμπεριφοράς .

Ο επόμενος παράγοντας είναι υπεύθυνος για την ικανότητα ενός ατόμου να εκφράζει και να ελέγχει επαρκώς τα συναισθήματά του, καθώς και να ανταποκρίνεται επαρκώς στις εκδηλώσεις των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων. «Ενσυναίσθηση και κοινωνική διαίσθηση»διαφέρει από το προηγούμενο στο ότι δίνει την κύρια έμφαση στο εάν ένα άτομο είναι σε θέση να κατανοήσει επαρκώς τα κίνητρα πίσω από τις πράξεις των άλλων.

Η εγχώρια ανάπτυξη του τεστ «Συναισθηματικής Νοημοσύνης» του Εργαστηρίου Ανθρωπιστικών Τεχνολογιών είναι μια προσπάθεια προσαρμογής αυτού του τεστ για ρωσόφωνους χρήστες. Αρχικά, αυτό το τεστ είχε την ίδια δομή παραγόντων, ωστόσο, καθώς βρίσκεται ακόμη σε διαδικασία δοκιμής και τροποποίησης, η τελική ρωσική έκδοση μπορεί να διαφέρει από την αγγλική.

Ανάμεσα στα τεστ της ρωσικής γλώσσας για τη συναισθηματική νοημοσύνη, υπάρχει ένα ερωτηματολόγιο του N. Hall που δημοσιεύτηκε στο βιβλίο του Ilyin το 2001. Περιέχει μόνο 30 δηλώσεις, ο βαθμός συμφωνίας με τον οποίο το θέμα κλιμακώνεται από (-3) έως (+3) και η δομή των παραγόντων είναι παρόμοια με τους ήδη περιγραφόμενους παράγοντες του ερωτηματολογίου EQ από τον ιστότοπο Queendom.com.

Επίσης, σε επιστημονικές εργασίες αναφέρεται η μεθοδολογία που αναπτύχθηκε στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.). Διακρίνουν δύο τύπους συναισθηματικής νοημοσύνης: την ενδοπροσωπική και τη διαπροσωπική και χτίζουν το ερωτηματολόγιό τους σύμφωνα με αυτόν τον διαχωρισμό. Θεωρούν ότι όλες οι μορφές κατανόησης και ερμηνείας των συναισθημάτων των άλλων είναι διαπροσωπική νοημοσύνη, και ενδοπροσωπική νοημοσύνη, αντίστοιχα, δική τους.

Υπάρχουν επίσης μη δοκιμαστικές μέθοδοι για την αξιολόγηση της συναισθηματικής νοημοσύνης που βασίζονται στην τεχνολογία «360 μοιρών», π.χ. διασταυρούμενη αξιολόγηση (όταν σε μια ομάδα θεμάτων ζητείται από όλους να αξιολογήσουν τους πάντες).

§ 2. Ανάπτυξη ενσυναίσθησης στην προσχολική ηλικία

Ορισμός της έννοιας «Ενσυναίσθηση» και τα είδη της

Η ενσυναίσθηση (από το ελληνικό empatheia - ενσυναίσθηση) είναι μια κατηγορία της σύγχρονης ψυχολογίας, που σημαίνει την ικανότητα ενός ατόμου να φαντάζεται τον εαυτό του στη θέση ενός άλλου ατόμου, να κατανοεί τα συναισθήματα, τις επιθυμίες, τις ιδέες και τις πράξεις ενός άλλου, σε ακούσιο επίπεδο, να έχει θετική στάση απέναντι στον διπλανό του, να βιώνει συναισθήματα παρόμοια με αυτόν, να κατανοεί και να αποδέχεται την τρέχουσα συναισθηματική του κατάσταση. Το να δείχνεις ενσυναίσθηση προς τον συνομιλητή σου σημαίνει να βλέπεις την κατάσταση από τη σκοπιά του, να μπορείς να «ακούς» τη συναισθηματική του κατάσταση.

Ο όρος «ενσυναίσθηση» εισήχθη στην ψυχολογία από τον E. Titchener για να δηλώσει την εσωτερική δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας είναι μια διαισθητική κατανόηση της κατάστασης ενός άλλου ατόμου.

Μεταξύ των σύγχρονων ορισμών της ενσυναίσθησης είναι οι εξής:

– γνώση για την εσωτερική κατάσταση, τις σκέψεις και τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου.

– βίωση της συναισθηματικής κατάστασης στην οποία βρίσκεται ο άλλος.

– δραστηριότητα αναδόμησης των συναισθημάτων ενός άλλου ατόμου χρησιμοποιώντας φαντασία. σκέψη για το πώς θα συμπεριφερόταν ένα άτομο στη θέση κάποιου άλλου (ανάληψη ρόλου).

– θλίψη ως απάντηση στα βάσανα ενός άλλου ατόμου. μια συναισθηματική αντίδραση προσανατολισμένη προς ένα άλλο άτομο, που αντιστοιχεί στην ιδέα του υποκειμένου για την ευημερία του άλλου ατόμου κ.λπ.

Διαπιστώθηκε ότι μια σημαντική πτυχή της ενσυναίσθησης είναι η ικανότητα να παίρνετε το ρόλο ενός άλλου ατόμου, που σας επιτρέπει να κατανοείτε (να αισθάνεστε) όχι μόνο πραγματικούς ανθρώπους, αλλά και φανταστικούς (για παράδειγμα, χαρακτήρες σε έργα μυθοπλασίας). Η ικανότητα ενσυναίσθησης έχει επίσης αποδειχθεί ότι αυξάνεται με περισσότερη εμπειρία ζωής.

Το πιο προφανές παράδειγμα ενσυναίσθησης είναι η συμπεριφορά ενός δραματικού ηθοποιού που συνηθίζει στην εικόνα του χαρακτήρα του. Με τη σειρά του, ο θεατής μπορεί επίσης να συνηθίσει την εικόνα του ήρωα, τη συμπεριφορά του οποίου παρατηρεί από το αμφιθέατρο.

Η ενσυναίσθηση ως αποτελεσματικό εργαλείο επικοινωνίας βρίσκεται στη διάθεση του ανθρώπου από τη στιγμή που αποχωρίστηκε από τον κόσμο των ζώων. Η ικανότητα συνεργασίας, συνεννόησης με άλλους και προσαρμογής στην κοινωνία ήταν απαραίτητη για την επιβίωση των πρωτόγονων κοινωνιών.

Η ενσυναίσθηση ως συναισθηματική απάντηση στις εμπειρίες του άλλου πραγματοποιείται σε διαφορετικά επίπεδα νοητικής οργάνωσης, από το στοιχειώδες αντανακλαστικό έως τις ανώτερες προσωπικές μορφές. Ταυτόχρονα, η ενσυναίσθηση πρέπει να διακρίνεται από τη συμπάθεια, την ενσυναίσθηση και τη συμπάθεια. Η ενσυναίσθηση δεν είναι συμπάθεια, αν και περιλαμβάνει επίσης τη συσχέτιση συναισθηματικών καταστάσεων, αλλά συνοδεύεται από ένα αίσθημα ανησυχίας ή ανησυχίας για κάποιον άλλο. Η ενσυναίσθηση δεν είναι συμπάθεια, η οποία ξεκινά με τις λέξεις "εγώ" ή "εγώ" δεν είναι συμφωνία με την άποψη του συνομιλητή, αλλά η ικανότητα να την κατανοείς και να την εκφράζεις με τη λέξη "εσύ" ("θα πρέπει να σκεφτείς. και νιώθω έτσι»).

Στην ανθρωπιστική ψυχολογία, η ενσυναίσθηση θεωρείται ως η βάση όλων των θετικών διαπροσωπικών σχέσεων. Ο Carl Rogers, ένας από τους σημαντικότερους εμπνευστές της ανθρωπιστικής ψυχολογίας και ιδρυτής της πελατοκεντρικής θεραπείας, ορίζει την ενσυναίσθηση ως «την ακριβή αντίληψη του εσωτερικού κόσμου ενός άλλου ατόμου και των συναφών συναισθημάτων και νοημάτων σαν να ήσουν αυτό το άτομο, αλλά χωρίς να το χάνεις» σαν να «» Η ενσυναίσθηση, όταν ο θεραπευτής μεταφέρει το αντιληπτό περιεχόμενο στον πελάτη, ο Rogers θεωρεί την τρίτη πιο σημαντική προϋπόθεση της πελατοκεντρικής θεραπείας, στενά αλληλένδετη με τις άλλες δύο - την αυθεντικότητα, τη συνάφεια του θεραπευτή, όταν ο τελευταίος «είναι ο ίδιος σε σχέση με τον ίδιο. ο πελάτης», είναι ανοιχτός στην εσωτερική του εμπειρία και εκφράζει στον πελάτη αυτό που πραγματικά βιώνει, καθώς και με την άνευ όρων θετική στάση του ψυχοθεραπευτή προς τον πελάτη.

Στη θετική ψυχολογία, η ενσυναίσθηση είναι μια από τις υψηλότερες ανθρώπινες ιδιότητες, μαζί με την αισιοδοξία, την πίστη, το θάρρος κ.λπ. Η ενσυναίσθηση επισημαίνεται επίσης εδώ ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, που μπορεί να είναι γνωστική (η ικανότητα κατανόησης και πρόβλεψης), συναισθηματική (η ικανότητα συναισθηματικής αντίδρασης) και ενεργητική (η ικανότητα συμμετοχής) στη φύση.

Ο A. Vallon δείχνει την εξέλιξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης ενός παιδιού στα συναισθήματα των ενηλίκων και των παιδιών: ένα παιδί στα πρώτα στάδια ανάπτυξης συνδέεται με τον κόσμο μέσω της συναισθηματικής σφαίρας και οι συναισθηματικές του επαφές δημιουργούνται ανάλογα με τον τύπο της συναισθηματικής μετάδοσης . Αυτού του είδους η σύνδεση περιγράφεται ως συντονία ή εξωδιανοητική συνεννόηση, η ανάγκη για προσανατολισμό στη συναισθηματική διάθεση άλλων ανθρώπων (Κ. Ομπουχόφσκι, Λ. Μέρφι κ.λπ.).

Ο Marcus βλέπει την ενσυναίσθηση ως την ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί τον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου, ως αλληλεπίδραση γνωστικών, συναισθηματικών και κινητικών στοιχείων. Η ενσυναίσθηση εμφανίζεται μέσω πράξεων ταύτισης, ενδορρύθμισης και προβολής.

Η εκδήλωση της ενσυναίσθησης παρατηρείται ήδη στα αρχικά στάδια της οντογένεσης: η συμπεριφορά ενός βρέφους που, για παράδειγμα, ξέσπασε σε κλάματα ως απάντηση στο δυνατό κλάμα ενός «συντρόφου» που βρίσκεται κοντά (ταυτόχρονα, ο καρδιακός παλμός του επιταχύνεται επίσης ), καταδεικνύει έναν από τους πρώτους τύπους ενσυναίσθησης - αδιαφοροποίητη όταν το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να διαχωρίσει τη συναισθηματική του κατάσταση από τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου. Επιπλέον, οι επιστήμονες δεν έχουν καταλήξει σε συναίνεση εάν οι αντιδράσεις ενσυναίσθησης είναι έμφυτες ή αποκτημένες κατά την ανάπτυξη, αλλά η πρώιμη εμφάνισή τους στην οντογένεση είναι αναμφισβήτητη. Υπάρχουν ενδείξεις ότι οι συνθήκες εκπαίδευσης ευνοούν την ανάπτυξη της ικανότητας ενσυναίσθησης. Για παράδειγμα, εάν οι γονείς έχουν μια ζεστή σχέση με τα παιδιά τους και προσέχουν πώς η συμπεριφορά τους επηρεάζει την ευημερία των άλλων, τότε τα παιδιά είναι πιο πιθανό να δείξουν ενσυναίσθηση προς τους άλλους ανθρώπους από εκείνους που δεν είχαν τέτοια ενσυναίσθηση στην παιδική τους ηλικία της εκπαίδευσης.

Μια σειρά μελετών από τον D. Batson και τους συναδέλφους του καταδεικνύουν πειστικά ότι η εμπειρία της ενσυναίσθησης που σχετίζεται με την ιδέα της ευημερίας ενός άλλου ατόμου ξυπνά αλτρουιστικά κίνητρα, στόχος του οποίου είναι να βελτιώσει την ευημερία του άλλου ; Έτσι, ένα αίσθημα ενσυναίσθησης προς ένα άτομο που χρειάζεται βοήθεια ξυπνά την επιθυμία να το βοηθήσουμε.

Οι γυναίκες και οι άνδρες δεν διαφέρουν ως προς το επίπεδο συναισθηματικής τους νοημοσύνης, αλλά οι άνδρες έχουν ισχυρότερη αίσθηση αυτοεκτίμησης και οι γυναίκες έχουν ισχυρότερη αίσθηση ενσυναίσθησης και κοινωνικής ευθύνης.

Τύποι ενσυναίσθησης:

Υπάρχουν:

Συναισθηματική ενσυναίσθηση, βασισμένη στους μηχανισμούς προβολής και μίμησης των κινητικών και συναισθηματικών αντιδράσεων ενός άλλου ατόμου.

Γνωστική ενσυναίσθηση που βασίζεται σε διανοητικές διαδικασίες (σύγκριση, αναλογία, κ.λπ.).

Προγνωστική ενσυναίσθηση, που εκδηλώνεται ως η ικανότητα ενός ατόμου να προβλέπει τις συναισθηματικές αντιδράσεις ενός άλλου σε συγκεκριμένες καταστάσεις.

Οι παρακάτω είναι ειδικές μορφές ενσυναίσθησης:

Η ενσυναίσθηση είναι η εμπειρία του υποκειμένου των ίδιων συναισθηματικών καταστάσεων που βιώνει ένα άλλο άτομο μέσω της ταύτισης μαζί του.

Η ενσυναίσθηση είναι η εμπειρία των συναισθηματικών καταστάσεων του ατόμου σχετικά με τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου.

Σημαντικό χαρακτηριστικόδιαδικασίες ενσυναίσθησης που το διακρίνουν από άλλα είδη κατανόησης (ταύτιση, ανάληψη ρόλων, αποκέντρωση κ.λπ.) είναι η αδύναμη ανάπτυξη της αντανακλαστικής πλευράς, η απομόνωση στο πλαίσιο της άμεσης συναισθηματικής εμπειρίας. (Η αντανάκλαση (από το λατινικό reflexio - γυρίζοντας πίσω) είναι η ικανότητα της συνείδησης ενός ατόμου να εστιάζει στον εαυτό του).

Ανάπτυξη Ενσυναίσθησης

Οι γονείς, η οικογένεια και η παιδική ηλικία έχουν τεράστια επίδραση στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Η οικογένεια φιλοξενεί συνήθως τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός ατόμου, τα οποία είναι καθοριστικά για τη διαμόρφωση, την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση. Η οικογένεια καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το εύρος των ενδιαφερόντων και των αναγκών του, τις απόψεις και τους αξιακούς προσανατολισμούς του. Οι ηθικές και κοινωνικές ιδιότητες θεσπίζονται στην οικογένεια.

Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και η αφομοίωση των ηθικών κανόνων βασίζεται στην αναδυόμενη εστίαση του παιδιού στους άλλους, που καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας των παιδιών με τους ενήλικες και, κυρίως, με τους γονείς.

Στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας, οι A. Beck και V. Stern έθεσαν τα θεμέλια για τη μελέτη της ενσυναίσθησης και των εκδηλώσεών της στα παιδιά. Το πρόβλημα της ενσυναίσθησης εξετάζεται σε σχέση με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, την ανάπτυξη μορφών συμπεριφοράς και την κοινωνική προσαρμογή.

Στη συνέχεια, ο A. Vallon (1967) προσελκύθηκε από αυτό το πρόβλημα στην πτυχή της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού και περιέγραψε την εξέλιξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης του παιδιού στα συναισθήματα των ενηλίκων και των παιδιών. Ο Vallon σημειώνει ότι στα πρώτα στάδια της ζωής ένα παιδί συνδέεται με τον κόσμο μέσω της συναισθηματικής σφαίρας και οι συναισθηματικές του επαφές δημιουργούνται ανάλογα με το είδος της συναισθηματικής μετάδοσης.

Σύμφωνα με τον A. Vallon, στο δεύτερο έτος της ζωής το παιδί μπαίνει σε μια «κατάσταση συμπάθειας». Σε αυτό το στάδιο, το παιδί φαίνεται να συγχωνεύεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας και με έναν σύντροφο του οποίου τις εμπειρίες μοιράζεται. Η «κατάσταση συμπάθειας» τον προετοιμάζει για την «κατάσταση του αλτρουισμού». Στο στάδιο του αλτρουισμού (4-5 ετών), το παιδί μαθαίνει να σχετίζεται με τον εαυτό του και τους άλλους, να γνωρίζει τις εμπειρίες των άλλων ανθρώπων και να προβλέπει τις συνέπειες της συμπεριφοράς του.

Έτσι, καθώς το παιδί αναπτύσσεται διανοητικά, περνά από κατώτερες μορφές συναισθηματικής απόκρισης σε ανώτερες ηθικές μορφές ανταπόκρισης.

L.B. Ο Μέρφι ορίζει την ενσυναίσθηση ως την ικανότητα να ανταποκρίνεται κανείς συναισθηματικά στην αγωνία του άλλου, την επιθυμία να ανακουφίσει ή να μοιραστεί την κατάστασή του. Η ενσυναίσθηση εκδηλώνεται με επαρκείς μορφές σε παιδιά που είναι προσαρμοσμένα στην κοινωνική ζωή και έχουν λάβει τη μέγιστη εμπιστοσύνη, αγάπη και ζεστασιά στην οικογένεια.

H.L. Roche και E.S. Ο Bordin θεωρεί την ενσυναίσθηση μία από τις πιο σημαντικές πηγές ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη γνώμη τους, η ενσυναίσθηση είναι ένας συνδυασμός ζεστασιάς, προσοχής και επιρροής. Οι συγγραφείς βασίζονται στην ιδέα της ανάπτυξης του παιδιού ως μια διαδικασία δημιουργίας ισορροπίας μεταξύ των αναγκών των γονέων και του παιδιού. Η διατήρηση της ισορροπίας των αναγκών καθιστά την εκπαίδευση αποτελεσματική εάν η ενσυναίσθηση καθορίζει το ψυχολογικό κλίμα της μάθησης του παιδιού να σχετίζεται με τους ανθρώπους.

Η ενσυναίσθηση στη σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών είναι δυνατή μόνο όταν οι γονείς κατανοούν τα συναισθήματα των παιδιών τους, συμμετέχουν στις υποθέσεις τους και τους επιτρέπουν κάποια ανεξαρτησία. Οι σχέσεις ενσυναίσθησης μεταξύ των γονέων διευκολύνουν τη διαδικασία προσαρμογής ενός εφήβου. Στις σχέσεις με τους ενήλικες, η ενσυναίσθηση λειτουργεί ως κίνητρο για συμπεριφορά που αλλάζει καθώς το παιδί αναπτύσσεται συναισθηματικά και διανοητικά.

Η συμπόνια στα παιδιά, ιδιαίτερα στους εφήβους, συνοδεύεται από μια πράξη αλτρουισμού. Αυτός που είναι πιο ευαίσθητος στη συναισθηματική κατάσταση του άλλου είναι πρόθυμος να βοηθήσει και λιγότερο επιρρεπής στην επιθετικότητα. Η συμπάθεια και η αλτρουιστική συμπεριφορά είναι χαρακτηριστικά των παιδιών των οποίων οι γονείς τους εξήγησαν τους ηθικούς κανόνες, αντί να τους ενσταλάξουν με αυστηρά μέτρα.

Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης είναι η διαδικασία σχηματισμού ακούσιων ηθικών κινήτρων, κινήτρων υπέρ του άλλου. Με τη βοήθεια της ενσυναίσθησης, το παιδί εισάγεται στον κόσμο των εμπειριών των άλλων ανθρώπων, σχηματίζεται μια ιδέα για την αξία του άλλου και η ανάγκη για την ευημερία των άλλων ανθρώπων αναπτύσσεται και εδραιώνεται. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται διανοητικά και δομείται η προσωπικότητά του, η ενσυναίσθηση γίνεται πηγή ηθικής ανάπτυξης.

P.A. Ο Sorokin έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στην έρευνά του στον ρόλο της αγάπης στην ανατροφή των παιδιών. Και σήμερα η διδασκαλία του για τη μέθοδο της αγάπης, η οποία πρέπει να υπάρχει «... σε κάθε επιτυχημένη μέθοδο ηθικής και κοινωνικής διαπαιδαγώγησης ενός κανονικού παιδιού», είναι επίκαιρη σήμερα. Αγάπη, θεωρείται P.A. Sorokin, εκδηλώνεται ως καθοριστικός παράγοντας στη ζωή, την ψυχική, ηθική και κοινωνική ευημερία και ανάπτυξη του ατόμου. P.A.

Ο Sorokin ανακάλυψε ότι «τα παιδιά που δεν αγαπούν και δεν αγαπούν παράγουν μεγαλύτερο ποσοστό διεστραμμένων, εχθρικών και ανισόρροπων ενηλίκων από τα παιδιά που μεγάλωσαν κάτω από τη σκιά της ευεργετικής αγάπης». Έχοντας μελετήσει τις βιογραφίες μεγάλων αλτρουιστών που μεγάλωσαν ως απόστολοι της αγάπης, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι σχεδόν όλοι προέρχονταν από αρμονικές οικογένειες όπου ήταν επιθυμητοί και αγαπημένοι.

Μια επιτυχημένη οικογένεια είναι μια οικογένεια όπου το ψυχολογικό κλίμα χαρακτηρίζεται από αμοιβαία εμπιστοσύνη και μια αποτυχημένη οικογένεια είναι μια οικογένεια όπου δεν υπάρχει τέτοια εμπιστοσύνη. Σύμφωνα με τη γνώμη του A.V. Πετρόφσκι: «Μια οικογένεια, τρία ή τέσσερα άτομα που συνδέονται με οικογενειακούς δεσμούς, μπορεί να γίνει ομάδα ή όχι, ανάλογα με τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων».

Δυστυχώς, πολλές οικογένειες δεν επιτελούν μια τόσο σημαντική λειτουργία όπως η παροχή συναισθηματικής υποστήριξης στα μέλη τους και η δημιουργία αίσθησης ψυχολογικής άνεσης και ασφάλειας. Και η αλληλεπίδραση των παιδιών με τους γονείς δεν στοχεύει σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, τα παιδιά και οι γονείς δεν συνδέονται με μια κοινή αγαπημένη δραστηριότητα, οι γονείς σπάνια συζητούν τα προβλήματα των παιδιών τους, σπάνια χαίρονται για τις επιτυχίες τους, οι γονείς είναι λιγότερο πιθανό να μοιραστούν τις εμπειρίες τους ακόμα και μεταξύ τους.

Η παραβίαση της συναισθηματικής επαφής με τους γονείς, η έλλειψη συναισθηματικής αποδοχής και ενσυναισθητικής κατανόησης τραυματίζει σοβαρά τον ψυχισμό του παιδιού και έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη των παιδιών και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα «δύσκολα» παιδιά είναι αποτέλεσμα οικογενειακών τραυμάτων: συγκρούσεις στην οικογένεια, έλλειψη γονικής αγάπης, γονική σκληρότητα, ασυνέπεια στην ανατροφή. Τα παιδιά συχνά μαθαίνουν όχι μόνο θετικά, αλλά και αρνητικά πρότυπα συμπεριφοράς από τους γονείς τους, εάν οι ηλικιωμένοι στην οικογένεια ζητούν ειλικρίνεια, αλλά τα ίδια λένε ψέματα, για αυτοσυγκράτηση και τα ίδια είναι θερμά και επιθετικά, τότε το παιδί θα πρέπει να το κάνει. κάνει μια επιλογή και υπό αυτές τις συνθήκες θα διαμαρτύρεται πάντα ενάντια στις απαιτήσεις να συμπεριφέρεται με υποδειγματικό τρόπο, εάν οι γονείς δεν το κάνουν οι ίδιοι.

Το στυλ των σχέσεων των γονιών με τα παιδιά τους, οι θέσεις και η στάση τους απέναντί ​​τους επηρεάζουν τη διαμόρφωση της ενσυναίσθησης. Οι μη ικανοποιητικές σχέσεις με τους γονείς δημιουργούν κίνδυνο να διαταραχθεί η μετέπειτα ανάπτυξη της ενσυναίσθησης σε ένα παιδί ως προσωπικός σχηματισμός και μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι μπορεί να αποδειχθεί αναίσθητο στα προβλήματα ενός άλλου ατόμου, αδιάφορο για τις χαρές και τις λύπες του. Το στυλ της στάσης των γονιών απέναντι στα παιδιά είναι πολύ σημαντικό, στο οποίο εκδηλώνεται η συναισθηματική αποδοχή ή απόρριψη του παιδιού, οι εκπαιδευτικές επιρροές, η κατανόηση του κόσμου του παιδιού και η πρόβλεψη της συμπεριφοράς του σε μια δεδομένη κατάσταση.

Είναι πολύ σημαντικό για ένα παιδί να μεγαλώνει, ακόμη και να «ανθίζει» σε μια ατμόσφαιρα καλοσύνης και καλοσύνης. Η ανατροφή πρέπει να είναι έμπνευση για ένα παιδί πρέπει να εμπνέεται με αναγνώριση, συμπάθεια και ενσυναίσθηση, συμπάθεια, χαμόγελο, θαυμασμό και ενθάρρυνση, έγκριση και έπαινο.

Το νόημα των σχέσεων ενσυναίσθησης μεταξύ των ανθρώπων αποκαλύπτεται στο παιδί πρώτα από όλα από τους ενήλικες που το μεγαλώνουν.

Η επιρροή των γονέων θα πρέπει να εστιάζεται στην ανάπτυξη της καλοσύνης στο παιδί, στη συνενοχή με άλλους ανθρώπους, στην αποδοχή του εαυτού του ως απαραίτητου, αγαπημένου και σημαντικού προσώπου για αυτά.

Η ενσυναίσθηση προκύπτει και διαμορφώνεται στην αλληλεπίδραση, στην επικοινωνία.

Το μέλλον του παιδιού εξαρτάται από την εκπαιδευτική επιρροή της οικογένειας, από το ποιες ιδιότητες αναπτύσσονται και διαμορφώνονται. Το μέλλον - ως άτομο με ενσυναίσθηση που ξέρει πώς να ακούει έναν άλλο, να κατανοεί τον εσωτερικό του κόσμο, να αντιδρά διακριτικά στη διάθεση του συνομιλητή, να τον συμπάσχει, να τον βοηθά ή ένα ασυμπαθητικό άτομο - εγωκεντρικό, επιρρεπές σε συγκρούσεις, ανίκανο να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις σχέσεις με τους ανθρώπους.

Οι γονείς μπορούν να προτείνουν τα εξής: να επιλύσουν ηθικές καταστάσεις και καταστάσεις σύγκρουσης με τα παιδιά τους, επειδή συχνά σε τέτοιες καταστάσεις τα παιδιά ακούνε μόνο τον εαυτό τους, επικεντρώνονται αποκλειστικά στον εαυτό τους, πρέπει να τα βοηθήσετε να ακούσουν τον σύντροφό τους, να κατανοήσουν τη συναισθηματική τους κατάσταση, να διδάξετε να πάρουν τη θέση του άλλου, να φανταστούν τον εαυτό τους στη θέση του. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, υπάρχει μια κοινή αντίληψη της τρέχουσας κατάστασης, μια κατανόηση της δικής του συμπεριφοράς. Μόνο μια ενδιαφέρουσα, φιλική στάση απέναντι στο παιδί θα του βοηθήσει (να του επιτρέψει) να αναπτυχθεί πλήρως, κάτι που θα δώσει την καλύτερη ευκαιρία για αμοιβαία κατανόηση και επιτυχημένη επικοινωνία.

Παιδί - προβληματισμός οικογενειακές σχέσεις, πρέπει να το εκπαιδεύσετε με το προσωπικό παράδειγμα, να γίνετε πρότυπο για αυτόν, να υποστηρίξετε και να καθοδηγήσετε τις προσπάθειες του παιδιού.

Τα παιδιά που έχουν στενές, ζεστές συναισθηματικές σχέσεις με τους γονείς τους είναι πιο πιθανό να μοιραστούν τα προβλήματά τους μαζί τους (αφηγούνται καταστάσεις που σχετίζονται με την εκδήλωση ορισμένων συναισθημάτων, εμπειριών) και επίσης ακούν πιο συχνά για τα συναισθήματα και τις συναισθηματικές καταστάσεις των γονιών τους.

Η επιτυχής εκπαίδευση της ενσυναίσθησης και της συμπεριφοράς με ενσυναίσθηση (ενσυναίσθηση, συμπάθεια και βοήθεια προς τους άλλους) είναι δυνατή με βάση την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας με συνδυασμό δραστηριοτήτων των παιδιών (αντίληψη της μυθοπλασίας, παιχνίδια, σχέδιο κ.λπ.), μεσολάβηση επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού: ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες έργο τέχνης, ειδικά τα παραμύθια, είναι ένα σύμπλεγμα συναισθημάτων, που περιλαμβάνει τα ακόλουθα συναισθήματα: συμπόνια, καταδίκη, θυμό, έκπληξη. Αυτά τα κοινωνικά πολύτιμα συναισθήματα πρέπει ακόμα να παγιωθούν, να πραγματοποιηθούν και να οδηγήσουν σε αποτελέσματα (συμπεριφορά βοήθειας, βοήθεια) στο κατάλληλο πλαίσιο, το οποίο μπορεί και πρέπει να δημιουργήσει ένας ενήλικας. Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες φόρμες: ένα δημιουργικό κουκλοθέατρο, ένα παιχνίδι συνομιλίας με χαρακτήρες, ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων βασισμένο στην πλοκή ενός παραμυθιού.

Η ενσυναίσθηση έχει σημαντικό αντίκτυπο στη φύση της σχέσης του ατόμου με τον έξω κόσμο, με τον εαυτό του, με άλλους ανθρώπους και ρυθμίζει τη διαδικασία εισόδου του ατόμου στην κοινωνία.

Στη μελέτη της, η Kuzmina V.P. συμπεραίνει ότι «… η ενσυναίσθηση είναι ο συνδετικός κρίκος στη σχέση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, ο οποίος καθορίζει την είσοδο του τελευταίου στην κοινότητα των συνομηλίκων. Η διαμορφωμένη ενσυναίσθηση βελτιστοποιεί τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, δίνοντάς του έναν ανθρωπιστικό, πνευματικό προσανατολισμό. Η μορφή και η σταθερότητα της εκδήλωσης ενσυναίσθησης του παιδιού προς τους συνομηλίκους εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά των σχέσεων γονέα-παιδιού στην οικογένεια. Αυτή η εξάρτηση καθορίζεται από την έννοια της «κοινωνικής συνάφειας», που αντιπροσωπεύεται από την ακόλουθη αλυσίδα: μια ενσυναίσθητη στάση απέναντι σε ένα παιδί στην οικογένεια (η διαμόρφωση της ενσυναίσθησης σε ένα παιδί ως προσωπικό χαρακτηριστικό σύμφωνα με τους νόμους της εσωτερίκευσης-εξωτερίκευσης (η η ενσυναισθητική στάση του παιδιού προς τους γονείς (ανατροφοδότηση) και τους συνομηλίκους (άμεση σύνδεση)).

Η ενσυναίσθηση είναι πρωταρχική σε σχέση με τη συμπεριφορά και, μέσω της εσωτερίκευσης και της επακόλουθης εξωτερίκευσης, «απορροφάται» από το άτομο στον εαυτό του και στη συνέχεια κατευθύνεται σε άλλους ανθρώπους (Kuzmina V.P.).

Η ενσυναίσθηση, η αλληλεπίδραση με εμπιστοσύνη των μελών της οικογένειας μεταξύ τους καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Για την πλήρη ανάπτυξη της ικανότητας να συμπάσχουμε, να συμπονέσουμε και να βοηθήσουμε ένα άλλο άτομο, είναι απαραίτητη μια ατμόσφαιρα οικογενειακών και φιλικών σχέσεων.

Ανάλυση του νοητικού περιεχομένου της 7χρονης κρίσης στη θεωρία ανάπτυξης του Λ.Σ. Vygotsky

Εδώ και καιρό έχει παρατηρηθεί ότι ένα παιδί, κατά τη μετάβαση από την προσχολική στη σχολική ηλικία, αλλάζει πολύ δραματικά και γίνεται πιο δύσκολο εκπαιδευτικά από πριν. Αυτό είναι ένα είδος μεταβατικού σταδίου - όχι πια παιδί προσχολικής ηλικίας και όχι ακόμη μαθητής.

Πρόσφατα, έχουν εμφανιστεί αρκετές μελέτες για αυτήν την ηλικία. Τα αποτελέσματα της έρευνας μπορούν να εκφραστούν σχηματικά ως εξής: ένα παιδί 7 ετών διακρίνεται πρωτίστως από την απώλεια του παιδικού αυθορμητισμού. Η άμεση αιτία του αυθορμητισμού των παιδιών είναι η ανεπαρκής διαφοροποίηση των εσωτερικών και εξωτερική ζωή. Οι εμπειρίες του παιδιού, οι επιθυμίες του και η έκφραση επιθυμιών, δηλ. συμπεριφορά και δραστηριότητα συνήθως αντιπροσωπεύουν ένα ανεπαρκώς διαφοροποιημένο σύνολο σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Όλοι γνωρίζουν ότι ένα παιδί 7 ετών μεγαλώνει γρήγορα σε μήκος και αυτό δείχνει μια σειρά αλλαγών στο σώμα. Αυτή η ηλικία ονομάζεται ηλικία αλλαγής των δοντιών, ηλικία επιμήκυνσης. Πράγματι, το παιδί αλλάζει δραματικά, και οι αλλαγές είναι βαθύτερες, πιο σύνθετες από τις αλλαγές που παρατηρούνται κατά την τριετία κρίση.

Το παιδί αρχίζει να συμπεριφέρεται, να είναι ιδιότροπο και να περπατά διαφορετικά από ό,τι περπατούσε πριν. Κάτι εσκεμμένο, παράλογο και τεχνητό εμφανίζεται στη συμπεριφορά, κάποιο είδος ταραχής, κλόουν, κλόουν. το παιδί παριστάνει τον μπουμπούν. Κανείς δεν θα εκπλαγεί αν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας λέει ανόητα πράγματα, αστεία, παίζει, αλλά αν ένα παιδί προσποιείται ότι είναι λάτρης και έτσι προκαλεί καταδίκη παρά γέλιο, αυτό δίνει την εντύπωση μιας συμπεριφοράς χωρίς κίνητρα.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της επταετούς κρίσης θα μπορούσε να ονομαστεί η αρχή της διαφοροποίησης μεταξύ των εσωτερικών και εξωτερικών πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού.

Η αφέλεια και ο αυθορμητισμός σημαίνουν ότι το παιδί είναι το ίδιο εξωτερικά όπως και εσωτερικά. Το ένα περνάει ήρεμα στο άλλο, το ένα διαβάζεται απευθείας από εμάς ως η ανακάλυψη του δεύτερου.

Η απώλεια του αυθορμητισμού σημαίνει την εισαγωγή μιας πνευματικής στιγμής στις ενέργειές μας, η οποία σφηνώνεται μεταξύ της εμπειρίας και της άμεσης δράσης, που είναι ακριβώς το αντίθετο της αφελούς και άμεσης δράσης που χαρακτηρίζει ένα παιδί. Αυτό δεν σημαίνει ότι η κρίση των επτά ετών οδηγεί από την άμεση, αδιαφοροποίητη εμπειρία στον ακραίο πόλο, αλλά, πράγματι, σε κάθε εμπειρία, σε κάθε έκφανσή της, προκύπτει μια συγκεκριμένη πνευματική στιγμή.

Στην ηλικία των 7 ετών, έχουμε να κάνουμε με την αρχή της εμφάνισης μιας τέτοιας δομής εμπειριών, όταν το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι σημαίνει «είμαι χαρούμενος», «είμαι λυπημένος», «είμαι θυμωμένος», « Είμαι καλός», «Είμαι κακός», δηλ. αναπτύσσει έναν ουσιαστικό προσανατολισμό στις δικές του εμπειρίες. Όπως ένα παιδί 3 ετών ανακαλύπτει τη σχέση του με άλλους ανθρώπους, έτσι και ένα 7χρονο παιδί ανακαλύπτει το ίδιο το γεγονός των εμπειριών του. Χάρη σε αυτό εμφανίζονται κάποια χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την κρίση των επτά ετών.

1. Οι εμπειρίες αποκτούν νόημα (ένα θυμωμένο παιδί καταλαβαίνει ότι είναι θυμωμένο), χάρη σε αυτό το παιδί αναπτύσσει τέτοιες νέες σχέσεις με τον εαυτό του που ήταν αδύνατες πριν από τη γενίκευση των εμπειριών. Όπως ακριβώς σε μια σκακιέρα, όταν με κάθε κίνηση προκύπτουν εντελώς νέες συνδέσεις μεταξύ των κομματιών, έτσι και εδώ προκύπτουν εντελώς νέες συνδέσεις μεταξύ εμπειριών όταν αποκτούν ένα συγκεκριμένο νόημα. Κατά συνέπεια, μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ολόκληρη η φύση των εμπειριών ενός παιδιού αναδομείται, όπως ακριβώς Σκακιέραόταν το παιδί έμαθε να παίζει σκάκι.

2. Μέχρι την επταετή κρίση, εμφανίζεται για πρώτη φορά η γενίκευση των εμπειριών ή η συναισθηματική γενίκευση, η λογική των συναισθημάτων. Υπάρχουν βαθιά καθυστερημένα παιδιά που βιώνουν την αποτυχία σε κάθε βήμα: τα κανονικά παιδιά παίζουν, ένα ανώμαλο παιδί προσπαθεί να τα ενώσει, αλλά το αρνούνται, περπατά στο δρόμο και το γελάνε. Με λίγα λόγια, χάνει σε κάθε στροφή. Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, έχει μια αντίδραση στη δική του ανεπάρκεια, και ένα λεπτό αργότερα κοιτάς - είναι απόλυτα ικανοποιημένος με τον εαυτό του. Υπάρχουν χιλιάδες μεμονωμένες αποτυχίες, αλλά δεν υπάρχει γενική αίσθηση χαμηλής αξίας, δεν γενικεύει αυτό που έχει συμβεί πολλές φορές στο παρελθόν. Ένα παιδί σχολικής ηλικίας βιώνει μια γενίκευση των συναισθημάτων, δηλ. αν του συμβεί πολλές φορές κάποια κατάσταση, αναπτύσσει έναν συναισθηματικό σχηματισμό, η φύση του οποίου σχετίζεται επίσης με μια μοναδική εμπειρία ή συναίσθημα, καθώς μια έννοια σχετίζεται με μια ενιαία αντίληψη ή μνήμη. Για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει πραγματική αυτοεκτίμηση ή υπερηφάνεια. Το επίπεδο των απαιτήσεών μας από τον εαυτό μας, από την επιτυχία μας, από τη θέση μας προκύπτει ακριβώς σε σχέση με την κρίση των επτά ετών.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αγαπά τον εαυτό του, αλλά η αυτοαγάπη ως γενικευμένη στάση απέναντι στον εαυτό του, η οποία παραμένει ίδια σε διαφορετικές καταστάσεις, αλλά ένα παιδί αυτής της ηλικίας δεν έχει αυτοεκτίμηση ως έχει, αλλά γενικευμένη στάση απέναντι στους άλλους και κατανόηση της δικής του αξίας. Κατά συνέπεια, μέχρι την ηλικία των 7 ετών, προκύπτουν ένας αριθμός πολύπλοκων σχηματισμών, οι οποίοι οδηγούν στο γεγονός ότι οι δυσκολίες συμπεριφοράς αλλάζουν απότομα και ριζικά διαφέρουν από τις δυσκολίες της προσχολικής ηλικίας.

Τέτοιοι νέοι σχηματισμοί όπως η υπερηφάνεια και η αυτοεκτίμηση παραμένουν, αλλά τα συμπτώματα της κρίσης (τρόπος συμπεριφοράς, γελοιότητες) είναι παροδικά. Στην κρίση των επτά ετών, λόγω του ότι προκύπτει η διαφοροποίηση του εσωτερικού και του εξωτερικού, ότι η σημασιολογική εμπειρία αναδύεται για πρώτη φορά, προκύπτει επίσης μια οξεία πάλη εμπειριών. Ένα παιδί που δεν ξέρει ποια καραμέλα να πάρει - μεγαλύτερη ή πιο γλυκιά - δεν βρίσκεται σε κατάσταση εσωτερικής πάλης, αν και διστάζει. Ο εσωτερικός αγώνας (αντιφάσεις εμπειριών και επιλογή των δικών του εμπειριών) γίνεται εφικτός μόνο τώρα. Είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε στην επιστήμη μια έννοια που χρησιμοποιείται ελάχιστα στη μελέτη της κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού: δεν μελετάμε επαρκώς την εσωτερική στάση του παιδιού απέναντι στους ανθρώπους γύρω του, δεν το θεωρούμε ενεργό συμμετέχοντα στην κοινωνική κατάσταση. Με λόγια αναγνωρίζουμε ότι είναι απαραίτητο να μελετήσουμε την προσωπικότητα και το περιβάλλον του παιδιού ως ενότητα.

Αλλά είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς το θέμα με τέτοιο τρόπο που από τη μια πλευρά υπάρχει η επιρροή του ατόμου και από την άλλη - η περιβαλλοντική επιρροή, ώστε και οι δύο να ενεργούν με τον ίδιο τρόπο εξωτερικές δυνάμεις. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, πολύ συχνά αυτό κάνουν: θέλοντας να μελετήσουν την ενότητα, πρώτα τη διαλύουν και μετά προσπαθούν να συνδέσουν το ένα με το άλλο.

Και στη μελέτη της δύσκολης παιδικής ηλικίας, δεν μπορούμε να προχωρήσουμε πέρα ​​από μια τέτοια διατύπωση του ερωτήματος: τι έπαιξε τον κύριο ρόλο, η σύσταση ή οι περιβαλλοντικές συνθήκες, οι ψυχοπαθητικές καταστάσεις γενετικής φύσης ή οι συνθήκες του εξωτερικού περιβάλλοντος ανάπτυξης; Αυτό καταλήγει σε δύο βασικά προβλήματα που πρέπει να διευκρινιστούν όσον αφορά την εσωτερική στάση του παιδιού κατά τη διάρκεια κρίσεων στο περιβάλλον.

Το πρώτο βασικό μειονέκτημα στην πρακτική και θεωρητική μελέτη του περιβάλλοντος είναι ότι μελετάμε το περιβάλλον στους απόλυτους όρους του. Η εξέταση είναι πάντα η ίδια, ανεξάρτητα από το παιδί ή την ηλικία του. Μελετάμε ορισμένους απόλυτους δείκτες του περιβάλλοντος ως κατάσταση, πιστεύοντας ότι, γνωρίζοντας αυτούς τους δείκτες, θα γνωρίσουμε τον ρόλο τους στην ανάπτυξη του παιδιού. Ορισμένοι Σοβιετικοί επιστήμονες εξυψώνουν αυτή την απόλυτη μελέτη του περιβάλλοντος σε μια αρχή.

Στο σχολικό βιβλίο που επιμελήθηκε ο Α.Β. Zalkind, βρίσκετε τη θέση ότι το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού παραμένει ουσιαστικά αμετάβλητο σε όλη την ανάπτυξή του. Αν έχουμε κατά νου τους απόλυτους δείκτες του περιβάλλοντος, τότε ως ένα βαθμό μπορούμε να συμφωνήσουμε με αυτό. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι εντελώς ψευδές τόσο από θεωρητική όσο και από πρακτική άποψη. Εξάλλου, η ουσιαστική διαφορά μεταξύ του περιβάλλοντος ενός παιδιού και του περιβάλλοντος ενός ζώου είναι ότι το ανθρώπινο περιβάλλον είναι ένα κοινωνικό περιβάλλον, ότι το παιδί είναι μέρος του περιβάλλοντος διαβίωσης, ότι το περιβάλλον δεν είναι ποτέ εξωτερικό για το παιδί. Αν το παιδί είναι κοινωνικό ον και το περιβάλλον του κοινωνικό περιβάλλον, τότε προκύπτει ότι το ίδιο το παιδί είναι μέρος αυτού του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Συνεπώς, η πιο σημαντική στροφή που πρέπει να γίνει κατά τη μελέτη του περιβάλλοντος είναι η μετάβαση από τους απόλυτους στους σχετικούς δείκτες - είναι απαραίτητο να μελετήσουμε το περιβάλλον του παιδιού: πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μελετήσουμε τι σημαίνει για το παιδί, τι είναι η στάση του παιδιού σε επιμέρους πτυχές αυτού του περιβάλλοντος. Ας πούμε ότι ένα παιδί δεν μιλάει μέχρι να γίνει ενός έτους. Αφού μιλήσει, το περιβάλλον ομιλίας των αγαπημένων του προσώπων παραμένει αναλλοίωτο. Τόσο πριν όσο και μετά τη χρονιά, σε απόλυτους αριθμούς, η κουλτούρα του λόγου των γύρω μου δεν άλλαξε καθόλου. Αλλά, νομίζω, όλοι θα συμφωνήσουν: από τη στιγμή που το παιδί άρχισε να καταλαβαίνει τις πρώτες λέξεις, όταν άρχισε να προφέρει τις πρώτες λέξεις με νόημα, τη στάση του απέναντι στις στιγμές ομιλίας στο περιβάλλον, τον ρόλο του λόγου σε σχέση με το παιδί άλλαξε πολύ.

Κάθε βήμα στην εξέλιξη ενός παιδιού αλλάζει την επίδραση του περιβάλλοντος πάνω του. Από αναπτυξιακή άποψη, το περιβάλλον γίνεται εντελώς διαφορετικό από τη στιγμή που το παιδί μεταβαίνει από τη μια ηλικία στην άλλη. Κατά συνέπεια, μπορούμε να πούμε ότι η αίσθηση του περιβάλλοντος πρέπει να αλλάξει με τον πιο σημαντικό τρόπο σε σύγκριση με το πώς συνηθιζόταν μέχρι τώρα μεταξύ μας. Είναι απαραίτητο να μελετήσουμε το περιβάλλον όχι ως τέτοιο, όχι στους απόλυτους όρους του, αλλά σε σχέση με το παιδί. Το ίδιο περιβάλλον σε απόλυτους αριθμούς είναι εντελώς διαφορετικό για ένα παιδί 1 έτους, 3, 7 και 12 ετών. Δυναμική αλλαγή στο περιβάλλον, η στάση έρχεται στο προσκήνιο. Αλλά όπου μιλάμε για σχέση, προκύπτει φυσικά ένα δεύτερο σημείο: η σχέση δεν είναι ποτέ μια καθαρά εξωτερική σχέση μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος, λαμβανόμενη χωριστά. Ένα από τα σημαντικά μεθοδολογικά ζητήματα είναι το ερώτημα πώς να προσεγγίσουμε ρεαλιστικά τη μελέτη της ενότητας στη θεωρία και την έρευνα. Συχνά πρέπει να μιλήσουμε για την ενότητα της προσωπικότητας και του περιβάλλοντος, την ενότητα της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης, την ενότητα του λόγου και της σκέψης. Τι σημαίνει να βρίσκεις κάθε φορά ηγετικές μονάδες, δηλ. εύρεση τέτοιων μεριδίων στα οποία συνδυάζονται οι ιδιότητες της ενότητας ως έχουν. Για παράδειγμα, όταν θέλουν να μελετήσουν τη σχέση μεταξύ λόγου και σκέψης, διαχωρίζουν τεχνητά την ομιλία από τη σκέψη, τη σκέψη από την ομιλία και στη συνέχεια ρωτούν τι κάνει ο λόγος για τη σκέψη και τη σκέψη για την ομιλία. Φαίνεται ότι πρόκειται για δύο διαφορετικά υγρά που μπορούν να αναμειχθούν. Αν θέλετε να μάθετε πώς προκύπτει η ενότητα, πώς αλλάζει, πώς επηρεάζει την πορεία της ανάπτυξης του παιδιού, τότε είναι σημαντικό να μην σπάσετε την ενότητα στα συστατικά της μέρη, γιατί έτσι χάνονται οι βασικές ιδιότητες που είναι εγγενείς σε αυτή τη συγκεκριμένη ενότητα, αλλά να πάρουμε την ενότητα, για παράδειγμα, σε σχέση με τον λόγο και τη σκέψη. Πρόσφατα, έγιναν προσπάθειες να προσδιοριστεί μια τέτοια μονάδα - πάρτε, για παράδειγμα, αξία. Η σημασία μιας λέξης είναι συχνά μια λέξη, ένας σχηματισμός ομιλίας, γιατί μια λέξη χωρίς νόημα δεν είναι λέξη. Δεδομένου ότι κάθε σημασία μιας λέξης είναι μια γενίκευση, είναι προϊόν της πνευματικής δραστηριότητας του παιδιού. Έτσι, η έννοια μιας λέξης είναι μια μονάδα λόγου και σκέψης, περαιτέρω αδιάσπαστη.

Μπορείτε να περιγράψετε μια ενότητα για τη μελέτη της προσωπικότητας και του περιβάλλοντος. Αυτή η ενότητα στην παθοψυχολογία και την ψυχολογία ονομάζεται εμπειρία.

Στην εμπειρία, λοιπόν, δίνεται, αφενός, το περιβάλλον σε σχέση με εμένα, στον τρόπο που βιώνω αυτό το περιβάλλον. από την άλλη, οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της προσωπικότητάς μου το επηρεάζουν. Η εμπειρία μου αντικατοπτρίζεται στον βαθμό στον οποίο όλες οι ιδιοκτησίες μου, όπως έχουν αναπτυχθεί στην πορεία ανάπτυξης, συμμετέχουν εδώ σε μια συγκεκριμένη στιγμή.

Αν δώσουμε κάποια γενική επίσημη θέση, θα ήταν σωστό να πούμε ότι το περιβάλλον καθορίζει την ανάπτυξη του παιδιού μέσα από την εμπειρία του περιβάλλοντος. Το πιο σημαντικό, επομένως, είναι η απόρριψη των απόλυτων περιβαλλοντικών δεικτών. το παιδί είναι μέρος μιας κοινωνικής κατάστασης, η σχέση του παιδιού με το περιβάλλον και το περιβάλλον με το παιδί δίνεται μέσα από τις εμπειρίες και τις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού. Οι περιβαλλοντικές δυνάμεις αποκτούν καθοδηγητική σημασία μέσα από τις εμπειρίες του παιδιού. Αυτό απαιτεί μια βαθιά εσωτερική ανάλυση των εμπειριών του παιδιού, δηλ. στη μελέτη του περιβάλλοντος, που μεταφέρεται σε μεγάλο βαθμό μέσα στο ίδιο το παιδί, και δεν ανάγεται στη μελέτη του εξωτερικού περιβάλλοντος της ζωής του.

§3 Οι σχέσεις παιδιού-γονιού ως παράγοντας ανάπτυξης ενός επιτυχημένου παιδιού

Η μελέτη της επίδρασης της συναισθηματικής συνιστώσας της αλληλεπίδρασης παιδιού-γονέα στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού παρουσιάζεται στα έργα του E.I. Ζαχάροβα. Ο συγγραφέας έχει εντοπίσει ποιοτικά και ποσοτικά κριτήρια για την πλήρη συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιού προσχολικής ηλικίας. Με έλλειμμα συναισθηματικών επαφών, η διαδικασία της πνευματικής προσωπικής ανάπτυξης παρεμποδίζεται και παραμορφώνεται και η υποτίμηση της ανάπτυξης της ενσυναίσθησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας από πρακτική άποψη οδηγεί σήμερα σε δυσκολίες στις σχέσεις των παιδιών με τους συνομηλίκους.

Μια από τις πιο σημαντικές και πρωτότυπες ιδέες για την ψυχολογία του L.S. Η ιδέα του Vygotsky είναι ότι η πηγή της νοητικής ανάπτυξης δεν βρίσκεται μέσα στο παιδί, αλλά στη σχέση του με έναν ενήλικα.

Η σημασία του ενήλικα για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού αναγνωρίστηκε (και αναγνωρίζεται) από τους περισσότερους δυτικούς και εγχώριους ψυχολόγους. Ωστόσο, η επικοινωνία με τους ενήλικες δρα σε αυτούς ως εξωτερικός παράγοντας που προωθεί την ανάπτυξη, αλλά όχι ως πηγή και αρχή. Η στάση ενός ενήλικα απέναντι σε ένα παιδί (η ευαισθησία, η ανταπόκρισή του, η ενσυναίσθηση κ.λπ.) διευκολύνει μόνο την κατανόηση των κοινωνικών κανόνων, ενισχύει την κατάλληλη συμπεριφορά και βοηθά το παιδί να υποκύψει στις κοινωνικές επιρροές. Η νοητική ανάπτυξη θεωρείται ως μια διαδικασία σταδιακής κοινωνικοποίησης - προσαρμογής του παιδιού στις εξωτερικές κοινωνικές συνθήκες. Ο μηχανισμός μιας τέτοιας προσαρμογής μπορεί να είναι διαφορετικός. Αυτό είναι είτε υπερνίκηση έμφυτων ενστικτωδών ορμών (όπως στην ψυχανάλυση), είτε ενίσχυση κοινωνικά αποδεκτής συμπεριφοράς (όπως στις θεωρίες κοινωνικής μάθησης), είτε ωρίμανση γνωστικών δομών που υποτάσσουν τις κοινωνικές, εγωκεντρικές τάσεις του παιδιού (όπως στο σχολείο του Τζ. Piaget). Αλλά σε όλες τις περιπτώσεις, ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης και της προσαρμογής, η ίδια η φύση του παιδιού μεταμορφώνεται, ξαναχτίζεται και υποτάσσεται στην κοινωνία.

Σύμφωνα με τη θέση του Λ.Σ. Ο Vygotsky, ο κοινωνικός κόσμος και οι γύρω ενήλικες δεν έρχονται αντιμέτωποι με το παιδί και δεν αναδομούν τη φύση του, αλλά αποτελούν μια οργανικά απαραίτητη προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξή του. Ένα παιδί δεν μπορεί να ζήσει και να αναπτυχθεί έξω από την κοινωνία, αρχικά συμπεριλαμβάνεται στις κοινωνικές σχέσεις και όσο πιο μικρό είναι το παιδί, τόσο πιο κοινωνικό είναι.

ΜΙ. Η Lisina, αφενός, στηρίζεται στην έννοια του L.S. Ο Vygotsky, και από την άλλη, γίνεται ο ιδρυτής μιας πρωτότυπης και πολύτιμης επιστημονικής σχολής. Έφερε ένα νέο θέμα στη ρωσική ψυχολογία - την επικοινωνία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα - και μια νέα προσέγγιση στην επιστημονική της έρευνα. Εμπνευστής αυτής της κατεύθυνσης ήταν ο δάσκαλος M.I. Lisina - A.V. Zaporozhets (ο οποίος με τη σειρά του ήταν άμεσος μαθητής και σύμμαχος του L.S. Vygotsky). Κάλεσε τη Μάγια Ιβάνοβνα να εξερευνήσει τη ζωντανή πραγματικότητα της επικοινωνίας και όχι το πραγματικό της αποτέλεσμα. Το ερώτημα που έθεσε ήταν: τι συμβαίνει μεταξύ μητέρας και παιδιού και πώς μεταδίδονται οι πολιτισμικοί κανόνες μέσα από τις αλληλεπιδράσεις τους; Προφανώς, το ερώτημα αυτό προκύπτει άμεσα από την έννοια του Λ.Σ. Ο Vygotsky είναι η συγκεκριμενοποίησή του. ΜΙ. Η Λισίνα ήταν έτοιμη για μια τέτοια διατύπωση της ερώτησης, αφού συνέπιπτε με τα δικά της ενδιαφέροντα.

Σημειωτέον ότι αυτή την εποχή (δεκαετίες του '60) το ξένη ψυχολογίαΞεκίνησε μια εξαιρετικά ενδιαφέρουσα έρευνα για την ψυχολογία της βρεφικής ηλικίας, η οποία ανέλυσε τα χαρακτηριστικά της σχέσης της μητέρας με το παιδί. Δημοσιεύτηκαν νέα δεδομένα για την ικανότητα του βρέφους, περιγράφηκαν διάφορα μοντέλα μητρικής συμπεριφοράς (μητρικό δαχτυλίδι), ελήφθησαν στοιχεία που υποδεικνύουν τον συγχρονισμό και τη συνέπεια της αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και βρέφους και η θεωρία της προσκόλλησης διαμορφώθηκε ως ανεξάρτητη κατεύθυνση. ΜΙ. Η Λισίνα, χάρη στην καλή γνώση ξένων γλωσσών, ήταν εξοικειωμένη με αυτές τις σπουδές και είχε φυσικό ενδιαφέρον για αυτές. Ταυτόχρονα, η θεωρητική ερμηνεία αυτών των έργων, που πραγματοποιήθηκε από τη σκοπιά της ψυχανάλυσης ή του συμπεριφορισμού, της φαινόταν σαφώς μη ικανοποιητική. Εξετάζοντας το μωρό, ακολουθώντας τον Λ.Σ. Ο Vygotsky, ως ένα μέγιστο κοινωνικό ον και κατανοώντας τη σημασία των σχέσεών του με στενούς ενήλικες, ο M.L. Η Lisina προσπάθησε να οικοδομήσει ένα θεωρητικό μοντέλο που θα επέτρεπε την ερμηνεία αυτών των γεγονότων στο πλαίσιο μιας πολιτισμικής-ιστορικής έννοιας. Ωστόσο, ένα τέτοιο έτοιμο μοντέλο, όπως και γενικότερα η ψυχολογία της βρεφικής ηλικίας, δεν υπήρχε τότε στη χώρα μας. ΜΙ. Η Lisina έγινε στην πραγματικότητα ο ιδρυτής της ρωσικής ψυχολογίας της βρεφικής ηλικίας. Το αφηρημένο άρθρο της «Η επίδραση των σχέσεων με στενούς ενήλικες στην ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού» έγινε ένα αξιοσημείωτο γεγονός στη ζωή των σοβιετικών ψυχολόγων. Τράβηξε την προσοχή της ψυχολογικής κοινότητας όχι μόνο στα νέα δεδομένα που αποκτήθηκαν στην παγκόσμια ψυχολογία, αλλά και στα περισσότερα πρώιμα στάδιαοντογένεση. Ταυτόχρονα, στα τέλη της δεκαετίας του '60 - αρχές της δεκαετίας του '70. ΜΙ. Η Lisina και υπό την ηγεσία της πραγματοποίησε εξαιρετικά ενδιαφέρουσες πειραματικές μελέτες για την επικοινωνία μεταξύ βρεφών και ενηλίκων και την επιρροή της στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού κ.λπ., οι οποίες μπορούν να θεωρηθούν ως συνέχεια και ανάπτυξη των παραδόσεων του L.S. Vygotsky.

Μία από τις κύριες μεθόδους σε αυτές τις μελέτες ήταν μια συγκριτική μελέτη παιδιών που μεγάλωσαν με και χωρίς οικογένειες σε παιδικά ιδρύματα κλειστού τύπου. Αυτό μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως συνέχεια των παραδόσεων του L.S. Ο Vygotsky, ο οποίος, όπως είναι γνωστό, θεωρούσε τη μελέτη της ανάπτυξης υπό συνθήκες παθολογίας ως μία από τις μεθόδους της γενετικής ψυχολογίας. Σε συνθήκες τόσο οργανικών όσο και επικοινωνιακών ελλειμμάτων, η αναπτυξιακή διαδικασία επιβραδύνεται, ξεδιπλώνεται με την πάροδο του χρόνου και τα μοτίβα της εμφανίζονται σε ανοιχτή, διευρυμένη μορφή. Τα παιδιά στα ορφανοτροφεία παρέχονται με όλα τα απαραίτητα για την επιβίωση (κανονική τροφή, ιατρική περίθαλψη, ρούχα και παιχνίδια, εκπαιδευτικές δραστηριότητες κ.λπ.). Ωστόσο, η έλλειψη ατομικής, συναισθηματικής επικοινωνίας με τους ενήλικες αναστέλλει και παραμορφώνει σημαντικά τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Όπως φαίνεται από τα έργα του Μ.Ι. Lisina, η "προσθήκη" μιας τέτοιας επικοινωνίας έχει σημαντικό αντίκτυπο σε διάφορες πτυχές της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών: στη γνωστική τους δραστηριότητα, στην κατάκτηση αντικειμενικών ενεργειών, στην ανάπτυξη του λόγου, στη στάση του παιδιού προς τους ενήλικες κ.λπ.

Στην έρευνά του, ο Μ.Ι. Η Lisina δεν βασίστηκε μόνο στις ιδέες του L.S. Ο Vygotsky σχετικά με το ρόλο της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη ενός βρέφους, αλλά και τις προσδιόρισε, τις συμπλήρωνε και μερικές φορές τις αναθεώρησε. Έτσι, ως ένα από τα κύρια νεοπλάσματα της βρεφικής ηλικίας, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky θεώρησε μια ιδιόμορφη ψυχολογική ενότητα ενός παιδιού και ενός ενήλικα, την οποία ονόμασε με τον όρο "prama". ΜΙ. Η Lisina έδειξε ότι η επικοινωνία λαμβάνει χώρα μεταξύ ενός βρέφους και ενός ενήλικα στην οποία και οι δύο σύντροφοι είναι ενεργοί και η οποία είναι δυνατή μόνο με τον ψυχολογικό διαχωρισμό του παιδιού και του ενήλικα. Τραβώντας την προσοχή ενός ενήλικα και ανταποκρινόμενο στις επιρροές του, το μωρό τον αντιλαμβάνεται ως ένα ξεχωριστό ον που δεν συμπίπτει με αυτόν. Κατά συνέπεια, ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής του, το παιδί χωρίζει τον εαυτό του από τον ενήλικα και δεν συγχωνεύεται μαζί του. Εναντίωση στο Λ.Σ. Vygotsky, Μ.Ι. Η Lisina μίλησε όχι για ενότητα, αλλά για τις συναισθηματικές και προσωπικές συνδέσεις ενός παιδιού με έναν ενήλικα, τον οποίο θεώρησε ως τον κύριο νέο σχηματισμό στο πρώτο μισό της ζωής.

Με βάση τα παραπάνω, συμπεραίνουμε ότι η ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας διευκολύνεται πρώτα από όλα από το γενικό οικογενειακό κλίμα και τη σχέση του παιδιού με τους γονείς του.

Η υψηλή συναισθηματική ικανότητα βοηθά να βρεθεί μια διέξοδος από δύσκολες καταστάσεις. Καθώς μειώνεται, το επίπεδο επιθετικότητας του παιδιού αυξάνεται. Ο σχηματισμός της συναισθηματικής ικανότητας επηρεάζεται από την ανάπτυξη τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού όπως η συναισθηματική σταθερότητα, η θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, η αίσθηση εσωτερικής ευημερίας και η υψηλή αξιολόγηση της ενσυναίσθησης.

Η συναισθηματική ικανότητα μπορεί να αναπτυχθεί εάν η οικογένεια συζητήσει τις εκδηλώσεις των συναισθημάτων και τις συνέπειες των πράξεων του παιδιού για άλλους ανθρώπους, τις αιτίες των συναισθηματικών καταστάσεων και προσπαθήσει να εξετάσει την κατάσταση από τη σκοπιά του άλλου ατόμου.

Κεφάλαιο 2. Εμπειρική μελέτη των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

§ 1. Σκοπός, στόχοι και μέθοδοι έρευνας

Σκοπός έρευνας:μελέτη των συναισθηματικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε σχέση με το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων τους.

Στόχοι της έρευνας:

Μελέτη και ανάλυση βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα.

Μελέτη της συναισθηματικής ικανότητας των γονέων.

Μελέτη του επιπέδου ενσυναίσθησης των γονέων.

Μελέτη των σχέσεων γονέα-παιδιού;

Μελέτη της απογοήτευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Μελέτη του επιπέδου της αυτοεκτίμησης των παιδιών.

Μελέτη του επιπέδου δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μελέτη της συναισθηματικής ευαισθησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: συναισθηματική ικανότητα γονέων και παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αντικείμενο μελέτης: η σχέση μεταξύ της συναισθηματικής ικανότητας των γονέων και των συναισθηματικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Γενική υπόθεση: Οι συναισθηματικά ικανοί γονείς συμβάλλουν στην ευνοϊκότερη συναισθηματική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Μερική υπόθεση:

4. Ένα υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων συσχετίζεται με περισσότερη ψυχολογική ωριμότητα του παιδιού σε μια κατάσταση απογοήτευσης.

5. Η συναισθηματική ικανότητα των γονέων είναι αλληλένδετη με την πιο επαρκή αυτοεκτίμηση και το επίπεδο φιλοδοξίας των παιδιών τους.

6. Το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας και ενσυναίσθησης καταδεικνύεται από παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ως ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Μέθοδος ανάλυσης της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα.

Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι (δοκιμές)

Μέθοδοι μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης των ληφθέντων δεδομένων:

Η βάση της δουλειάς μας ήταν η ψυχολογική έρευνα που διεξήχθη μεταξύ παιδιών που παρακολουθούσαν προπαρασκευαστικά μαθήματα για το σχολείο και των γονέων τους (μητέρες).

Η έρευνα πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια.

Στο πρώτο στάδιο της μελέτης, πραγματοποιήσαμε μια έρευνα σε γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας την αρχική μέθοδο της Marina Alekseevna Manoilova, Ph.D. ψυχολ. Επιστημών, ανώτερος λέκτορας στο Τμήμα Ψυχολογίας και Κοινωνιολογίας του Ελεύθερου Ινστιτούτου Pskov «Διαγνωστική Συναισθηματικής Νοημοσύνης - MPEI».

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, εντοπίστηκαν δύο υποομάδες από την ομάδα των γονέων. Η πρώτη ομάδα περιελάμβανε γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής νοημοσύνης (35 μονάδες και άνω), η δεύτερη ομάδα περιελάμβανε γονείς με χαμηλό επίπεδο (έως 5 μονάδες). Χωρίσαμε τα παιδιά με βάση τους δείκτες των γονιών τους. Αντίστοιχα, η πρώτη ομάδα περιελάμβανε παιδιά των οποίων οι γονείς είχαν υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας και η δεύτερη ομάδα περιελάμβανε παιδιά με χαμηλό επίπεδο.

Η ομάδα γονέων με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας αποτελούνταν από 15 άτομα και η ομάδα γονέων με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας - 20 άτομα.

Περιγραφή μεθόδων

Η μεθοδολογία που αναπτύχθηκε για τη διάγνωση της ΣΝ είναι ένα ερωτηματολόγιο που αποτελείται από 40 ερωτήσεις-προτάσεις. Το υποκείμενο καλείται να βαθμολογήσει το βαθμό της συμφωνίας του με κάθε δήλωση σε μια κλίμακα 5 βαθμών.

Το ερωτηματολόγιο περιέχει 4 υποκλίμακες και 3 ολοκληρωμένους δείκτες: το γενικό επίπεδο της ΣΝ, τη σοβαρότητα των ενδοπροσωπικών και διαπροσωπικών πτυχών της ΣΝ. Για περιγραφή της μεθοδολογίας, βλ. Παράρτημα Αρ. 1.

2. Μεθοδολογία «Διαγνωστικά του επιπέδου ενσυναίσθησης» (V. V. Boyko)

Στη δομή της ενσυναίσθησης, ο V.V Boyko προσδιορίζει πολλά κανάλια.

Ορθολογικό κανάλι ενσυναίσθησης. Χαρακτηρίζει την εστίαση της προσοχής, της αντίληψης και της σκέψης του υποκειμένου εκφράζοντας ενσυναίσθηση για την ύπαρξη ενός άλλου ατόμου - για την κατάστασή του, τα προβλήματα, τη συμπεριφορά του. Αυτό είναι ένα αυθόρμητο ενδιαφέρον για έναν άλλο, ανοίγοντας τις πύλες του συναισθηματικού και διαισθητικού προβληματισμού ενός συντρόφου. Στην ορθολογική συνιστώσα της ενσυναίσθησης, δεν πρέπει να αναζητά κανείς λογική ή κίνητρο ενδιαφέροντος σε κάποιον άλλο. Ο σύντροφος προσελκύει την προσοχή με την ύπαρξή του, η οποία επιτρέπει στο άτομο που εκφράζει ενσυναίσθηση να αποκαλύψει αμερόληπτα την ουσία του.

Συναισθηματικό κανάλι ενσυναίσθησης. Καταγράφεται η ικανότητα του υποκειμένου της ενσυναίσθησης να έχει συναισθηματική απήχηση με τους άλλους - να συμπάσχει, να συμμετέχει. Η συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτή την περίπτωση γίνεται ένα μέσο «εισόδου» στο ενεργειακό πεδίο του συντρόφου. Είναι δυνατό να κατανοήσουμε τον εσωτερικό του κόσμο, να προβλέψουμε τη συμπεριφορά και να επηρεάσουμε αποτελεσματικά μόνο εάν έχει υπάρξει ενεργειακή προσαρμογή στο άτομο στο οποίο απευθύνεται η ενσυναίσθηση.

Διαισθητικό κανάλι ενσυναίσθησης. Η βαθμολογία υποδεικνύει την ικανότητα του ερωτώμενου να βλέπει τη συμπεριφορά των συντρόφων, να ενεργεί σε συνθήκες έλλειψης αρχικών πληροφοριών για αυτούς, βασιζόμενος στην εμπειρία που είναι αποθηκευμένη στο υποσυνείδητο. Στο επίπεδο της διαίσθησης, διάφορες πληροφορίες για τους συντρόφους είναι κλειστές και γενικευμένες. Η διαίσθηση, κατά πάσα πιθανότητα, εξαρτάται λιγότερο από τα στερεότυπα αξιολόγησης από την ουσιαστική αντίληψη των συντρόφων.

Στάσεις που προάγουν ή εμποδίζουν την ενσυναίσθηση Κατά συνέπεια, διευκολύνουν ή εμποδίζουν τη δράση όλων των διαύλων ενσυναίσθησης. Η αποτελεσματικότητα της ενσυναίσθησης είναι πιθανό να μειωθεί εάν ένα άτομο προσπαθήσει να αποφύγει τις προσωπικές επαφές, θεωρεί ότι είναι ακατάλληλο να δείξει περιέργεια για ένα άλλο άτομο και έχει πείσει τον εαυτό του να είναι ήρεμος για τις εμπειρίες και τα προβλήματα των άλλων. Τέτοιες νοοτροπίες περιορίζουν απότομα το εύρος της συναισθηματικής ανταπόκρισης και της ενσυναίσθησης αντίληψης. Αντίθετα, διάφορα κανάλια ενσυναίσθησης λειτουργούν πιο ενεργά και αξιόπιστα εάν δεν υπάρχουν εμπόδια από προσωπικές συμπεριφορές.

Διείσδυση στην ενσυναίσθηση θεωρείται ως μια σημαντική επικοινωνιακή ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία επιτρέπει τη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας ανοιχτότητας, εμπιστοσύνης και ειλικρίνειας. Καθένας από εμάς, μέσω της συμπεριφοράς και της στάσης του απέναντι στους συνεργάτες του, συμβάλλει ή εμποδίζει την ανταλλαγή πληροφοριών και ενέργειας. Η χαλάρωση του συντρόφου προάγει την ενσυναίσθηση και μια ατμόσφαιρα έντασης, αφύσικοτητας και καχυποψίας εμποδίζει την αποκάλυψη και την ενσυναισθητική κατανόηση.

Ταυτοποίηση - άλλη μια απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη ενσυναίσθηση. Αυτή είναι η ικανότητα να κατανοείς τον άλλον με βάση την ενσυναίσθηση, βάζοντας τον εαυτό σου στη θέση του συντρόφου. Η ταύτιση βασίζεται στην ελαφρότητα, την κινητικότητα και την ευελιξία των συναισθημάτων και την ικανότητα μίμησης.

Για περιγραφή της μεθοδολογίας και του ερωτηματολογίου, βλ. Παράρτημα Αρ. 2

3. Πειραματική - ψυχολογική μεθοδολογία μελέτης αντιδράσεων απογοήτευσης του S. Rosenzweig.

Η τεχνική του S. Rosenzweig μας επιτρέπει να μελετήσουμε, πρώτα απ' όλα, την κατεύθυνση των αντιδράσεων του υποκειμένου σε μια κατάσταση άγχους, η οποία, χωρίς αμφιβολία, είναι μια διαπροσωπική σύγκρουση. Η τεχνική αποκαλύπτει επίσης το είδος της απόκρισης, που σε κάποιο βαθμό αποκαλύπτει τις αξίες του ατόμου. Ο τύπος της απάντησης απαντά στο ερώτημα σε ποια περιοχή βρίσκεται η πιο ευάλωτη θέση του θέματος, με τι θα συνδεθούν, πρώτα απ 'όλα, τα συναισθήματά του: θα επικεντρωθεί στο εμπόδιο, θα μελετήσει τις ιδιότητές του και θα προσπαθήσει να το ξεπεράσει; Θα υπερασπιστεί τον εαυτό του, όντας ένα αδύναμο, ευάλωτο άτομο; ή θα επικεντρωθεί σε τρόπους για να πάρει αυτό που θέλει. Ο Rosenzweig χρησιμοποιεί τις ακόλουθες έννοιες:

-εξωτιμωρητικές αντιδράσεις (η αντίδραση στρέφεται στο ζωντανό ή άψυχο περιβάλλον με τη μορφή της έμφασης του βαθμού μιας απογοητευτικής κατάστασης, με τη μορφή καταδίκης της εξωτερικής αιτίας της απογοήτευσης ή επιφορτίζεται με την ευθύνη άλλου ατόμου να επιλύσει αυτήν την κατάσταση).

-ενδοτοπικές αντιδράσεις (η αντίδραση στρέφεται στον εαυτό του· το υποκείμενο αποδέχεται την απογοητευτική κατάσταση ως ευνοϊκή για τον εαυτό του, αποδέχεται την ευθύνη ή αναλαμβάνει την ευθύνη για τη διόρθωση αυτής της κατάστασης).

-παρορμητικές αντιδράσεις (η απογοητευτική κατάσταση θεωρείται από το υποκείμενο ως ασήμαντη, ως απουσία λάθους κάποιου ή ως κάτι που μπορεί να διορθωθεί από μόνο του, αν απλώς περιμένετε και το σκεφτείτε).

Οι αντιδράσεις Rosenzweig διαφέρουν επίσης ως προς τους τύπους τους:

-τύπος αντίδρασης «με στερέωση σε εμπόδιο» (στην απάντηση του υποκειμένου, το εμπόδιο που προκάλεσε την απογοήτευση τονίζεται έντονα ή ερμηνεύεται ως ένα είδος οφέλους, όχι ως εμπόδιο ή περιγράφεται ότι δεν έχει σοβαρή σημασία).

- είδος αντίδρασης «με προσήλωση στην αυτοάμυνα» (ο κύριος ρόλος στην απάντηση του υποκειμένου παίζει η υπεράσπιση του εαυτού του, το «εγώ» του και το υποκείμενο είτε κατηγορεί κάποιον είτε παραδέχεται την ενοχή του ή σημειώνει ότι η ευθύνη για την απογοήτευση δεν μπορεί να αποδοθεί σε κανέναν).

- είδος αντίδρασης «με προσήλωση στην ικανοποίηση ανάγκης» (η απάντηση στοχεύει στην επίλυση του προβλήματος· η αντίδραση παίρνει τη μορφή απαίτησης για βοήθεια από άλλους ανθρώπους για να λύσουν την κατάσταση· το ίδιο το υποκείμενο αναλαμβάνει τη λύση της κατάστασης ή πιστεύει ότι ο χρόνος και η εξέλιξη των γεγονότων θα οδηγήσουν σε διόρθωσή του).

4. Μελέτη της αυτοεκτίμησης με τη μέθοδο Dembo-Rubinstein.

Αυτή η τεχνική βασίζεται στην άμεση αξιολόγηση από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιας σειράς προσωπικών ιδιοτήτων, όπως οι ικανότητες, ο χαρακτήρας, η εξουσία μεταξύ των συνομηλίκων, η ικανότητα να κάνουν πολλά με τα χέρια τους, η εμφάνιση, η αυτοπεποίθηση. Τα υποκείμενα καλούνται να σημειώσουν με ορισμένα σημάδια σε κάθετες γραμμές το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων και το επίπεδο των φιλοδοξιών, δηλ. το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ίδιων ιδιοτήτων που θα τους ικανοποιούσε.

Οδηγίες: Κάθε άτομο αξιολογεί τις ικανότητές του, τις δυνατότητές του, τον χαρακτήρα, την ευφυΐα του κ.λπ. Το επίπεδο ανάπτυξης κάθε ποιότητας της ανθρώπινης προσωπικότητας μπορεί συμβατικά να απεικονιστεί με μια κατακόρυφη γραμμή, το κάτω σημείο της οποίας θα συμβολίζει τη χαμηλότερη ανάπτυξη και το πάνω σημείο την υψηλότερη. Υπάρχουν επτά γραμμές που σχεδιάζονται στη φόρμα. Εννοούν:

α) Ευφυΐα, ικανότητες

δ) Η ικανότητα να κάνεις πολλά με τα χέρια σου

ε) Εμφάνιση

στ) Αυτοπεποίθηση

Κάτω από κάθε γραμμή αναγράφεται τι σημαίνει. Σε κάθε γραμμή, σημειώστε με μια γραμμή (-) πώς αξιολογείτε την εξέλιξη αυτής της ιδιότητας, πλευράς της προσωπικότητάς σας αυτή τη στιγμή. Μετά από αυτό, σημειώστε με ένα σταυρό (x) σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων και πλευρών θα είσαστε ικανοποιημένοι με τον εαυτό σας ή θα νιώθατε περήφανοι για τον εαυτό σας.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η επεξεργασία πραγματοποιείται σε 6 κλίμακες. Κάθε απάντηση εκφράζεται σε σημεία. Οι διαστάσεις κάθε κλίμακας είναι 100 mm, σύμφωνα με αυτό, οι απαντήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας λαμβάνουν ποσοτικά χαρακτηριστικά.

1. Για καθεμία από τις έξι κλίμακες, προσδιορίζονται τα ακόλουθα: α) το επίπεδο των αξιώσεων - η απόσταση σε mm από το κάτω σημείο της κλίμακας (“0”) έως το σύμβολο “x”. β) ύψος αυτοεκτίμησης – απόσταση σε mm από την κάτω κλίμακα μέχρι το σύμβολο «-».

2. Καθορίζεται η μέση τιμή των δεικτών αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των φιλοδοξιών και στις έξι κλίμακες. Οι μέσες τιμές των δεικτών συγκρίνονται με τον πίνακα:

Χαμηλό μεσαίο υψηλό

Επίπεδο φιλοδοξιών έως 60 60-74 75-100

Επίπεδο αυτοεκτίμησης έως 45 45-59 60-100

5. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου δημιουργικής φαντασίας και ενσυναίσθησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (συγγραφείς G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

Υποτεστ Νο. 1: «Δωρεάν ζωγραφική».

Υλικό: φύλλο χαρτιού, σετ μαρκαδόρων.

Ζητήθηκε από το υποκείμενο να καταλήξει σε κάτι ασυνήθιστο.

Δόθηκαν 4 λεπτά για να ολοκληρωθεί η εργασία. Η ζωγραφική του παιδιού αξιολογείται σε βαθμούς σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

10 βαθμοί - το παιδί, μέσα στον καθορισμένο χρόνο, σκέφτηκε και σχεδίασε κάτι πρωτότυπο, ασυνήθιστο, που δείχνει σαφώς μια εξαιρετική φαντασία, μια πλούσια φαντασία. Το σχέδιο κάνει μεγάλη εντύπωση στον θεατή οι εικόνες και οι λεπτομέρειες του είναι προσεκτικά επεξεργασμένες.

8-9 βαθμοί - το παιδί σκέφτηκε και σχεδίασε κάτι αρκετά πρωτότυπο και πολύχρωμο, αν και η εικόνα δεν είναι εντελώς νέα. Οι λεπτομέρειες της εικόνας είναι επεξεργασμένες καλά.

5-7 βαθμοί - το παιδί σκέφτηκε και ζωγράφισε κάτι που, γενικά, δεν είναι νέο, αλλά περιέχει προφανή στοιχεία δημιουργική φαντασίακαι αφήνει μια συγκεκριμένη συναισθηματική εντύπωση στον θεατή. Οι λεπτομέρειες και οι εικόνες του σχεδίου επεξεργάζονται μέτρια.

3-4 βαθμοί - το παιδί ζωγράφισε κάτι πολύ απλό, αυθεντικό και το σχέδιο δείχνει λίγη φαντασία και οι λεπτομέρειες δεν είναι πολύ καλά επεξεργασμένες.

0-2 βαθμοί - στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί δεν μπόρεσε να βρει τίποτα και σχεδίασε μόνο μεμονωμένες πινελιές και γραμμές.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης:

10 βαθμοί – πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί – υψηλός;

5-7 βαθμοί - μέσος όρος.

3-4 βαθμοί - χαμηλός;

0-2 βαθμοί – πολύ χαμηλός.

Υποτεστ Νο. 2: «Ορισμός της ενσυναίσθησης» (συναισθηματική ευαισθησία).

Υλικό διέγερσης:

Κάρτες με εικόνες καλικάντζαρων. Κάθε καλικάντζαρο απεικονίζει διαφορετικά ανθρώπινα συναισθήματα στο πρόσωπό του (χαρά, ηρεμία, λύπη, φόβος, θυμός, γελοιοποίηση, αμηχανία, φόβος, απόλαυση)

Ζητήθηκε από το άτομο να προσπαθήσει να απεικονίσει κάθε συναίσθημα στο πρόσωπό του και μετά να ονομάσει το αντίστοιχο συναίσθημα.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: Όσο περισσότερες εκφράσεις εντόπισε το παιδί, τόσο μεγαλύτερη ήταν η συναισθηματική του ευαισθησία. Το καλύτερο αποτέλεσμα είναι 9 βαθμοί.

Υποτεστ Νο. 3: «Ημιτελές σχέδιο».

Υλικό: 1) Ένα φύλλο χαρτιού με την εικόνα 12 κύκλων, που δεν εφάπτονται μεταξύ τους (τακτοποιημένα σε 3 σειρές των 4 κύκλων).

2) Σε ένα κομμάτι χαρτί υπάρχει ένα ημιτελές σχέδιο ενός σκύλου, που επαναλαμβάνεται 12 φορές.

Απλά μολύβια.

Το θέμα ρωτήθηκε:

Στο πρώτο στάδιο: σχεδιάστε από κάθε κύκλο χρησιμοποιώντας πρόσθετα στοιχείαδιάφορες εικόνες.

Στο δεύτερο στάδιο: είναι απαραίτητο να συμπληρώνεται διαδοχικά η εικόνα του σκύλου, έτσι ώστε κάθε φορά να είναι διαφορετικός σκύλος. Η αλλαγή στην εικόνα φτάνει μέχρι την απεικόνιση ενός φανταστικού ζώου.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

0-4 βαθμοί – πολύ χαμηλό αποτέλεσμα.

5-9 βαθμοί – χαμηλός;

10-14 βαθμοί - μέσος όρος.

14-18 - ψηλός;

19-24 – πολύ ψηλός.

Μετράται πόσους κύκλους το θέμα μετέτρεψε σε νέες εικόνες, πόσα διαφορετικά σκυλιά σχεδίασε. Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν για 2 σειρές συνοψίζονται.

§ 2. Αποτελέσματα έρευνας και συζήτησή τους

Τα αποτελέσματα της έρευνας που προέκυψαν με τη χρήση της διαγνωστικής τεχνικής συναισθηματικής νοημοσύνης παρουσιάζονται στον Πίνακα Νο. 1

Η διάγνωση της συναισθηματικής ικανότητας γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ομάδα που μελετήσαμε κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό υποομάδων γονέων με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας και χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Πίνακας Νο. 1

Σημείωση: ** επισημαίνει δείκτες που διαφέρουν με επίπεδο εμπιστοσύνης ρ≤0,01

Ας ελέγξουμε τώρα την αξιοπιστία των διαφορών μεταξύ των ομάδων μελέτης σύμφωνα με διάφορους δείκτες. Θα ελέγξουμε τη σημασία των διαφορών χρησιμοποιώντας τη μέθοδο Student (t-test) για ανεξάρτητα δείγματα.

Η μέθοδος του μαθητή (t-test) – εΑυτή είναι μια παραμετρική μέθοδος που χρησιμοποιείται για τον έλεγχο υποθέσεων σχετικά με την αξιοπιστία της διαφοράς των μέσων κατά την ανάλυση ποσοτικών δεδομένων σε πληθυσμούς με κανονική κατανομή και με την ίδια διακύμανση. Στην περίπτωση ανεξάρτητων δειγμάτων, ο τύπος χρησιμοποιείται για την ανάλυση της διαφοράς των μέσων

πού είναι ο μέσος όρος του πρώτου δείγματος; - μέσος όρος του δεύτερου δείγματος.

S1 - τυπική απόκλιση για το πρώτο δείγμα·

S2 – τυπική απόκλιση για το δεύτερο δείγμα.

n 1 και n 2 – ο αριθμός των στοιχείων στο πρώτο και το δεύτερο δείγμα.

Στη μελέτη μας, n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK).

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 1 «Επίγνωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας»

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (4.38) βρίσκεται στη ζώνη σημαντικότητας.

T = 4,38, σελ< 0,05; достоверно.

Είναι προφανές ότι στην κλίμακα «Επίγνωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας», η ομάδα των γονέων με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι ανώτερη από την ομάδα γονέων με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 2 «Διαχείριση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας»

T = 2,34, σελ< 0,05; достоверно.

Στην κλίμακα «Διαχείριση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας», οι δείκτες της ομάδας γονέων με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι υψηλότεροι από τους δείκτες της ομάδας γονέων με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 3 «Επίγνωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων»

T = 5,01, σελ< 0,05; достоверно.

Στην κλίμακα «Επίγνωση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων», οι γονείς της δεύτερης ομάδας έδειξαν χαμηλότερες βαθμολογίες από την πρώτη.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 4 «Διαχείριση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων»

T = 5,01, σελ< 0,05; достоверно.

Στην κλίμακα «Διαχείριση των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων», η ομάδα γονέων με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας έδειξε χαμηλότερες βαθμολογίες από την ομάδα γονέων με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Διάγραμμα Νο. 1

Δείκτες αριθμητικού μέσου όρου για τη διάγνωση της συναισθηματικής νοημοσύνης (γονείς)

2. Μελέτη του επιπέδου ενσυναίσθησης γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα αποτελέσματα της μελέτης παρουσιάζονται στον Πίνακα Νο. 2.

Πίνακας Νο 2

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 1 "Ορθολογικό κανάλι ενσυναίσθησης"

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (4.5) βρίσκεται στη ζώνη σημαντικότητας.

Τ =4,5, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: Το ορθολογικό κανάλι ενσυναίσθησης αναπτύσσεται καλύτερα στους γονείς της ομάδας με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 2 «Συναισθηματικό κανάλι ενσυναίσθησης»

T =3,3, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: Το συναισθηματικό κανάλι ενσυναίσθησης αναπτύσσεται επίσης καλύτερα μεταξύ των γονέων της ομάδας με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 5 «Διεισδυτική ικανότητα στην ενσυναίσθηση»

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (2.3) βρίσκεται στη ζώνη αβεβαιότητας.

T =2,3, σελ< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 6 «Ταυτοποίηση στην ενσυναίσθηση»

T =3,9, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: Η ταύτιση στην ενσυναίσθηση αναπτύσσεται καλύτερα στην ομάδα γονέων με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Διάγραμμα Νο 2

Αριθμητικοί μέσοι δείκτες της μεθόδου «Διαγνωστικά του επιπέδου ενσυναίσθησης» (V.V. Boyko) γονείς

Η διάγνωση του επιπέδου ενσυναίσθησης των γονέων κατέστησε δυνατή την επιβεβαίωση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν χρησιμοποιώντας τη μέθοδο διάγνωσης της συναισθηματικής νοημοσύνης. Συγκεκριμένα, διαπιστώθηκε ότι ένα υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων συσχετίζεται με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των λογικών και συναισθηματικών καναλιών ενσυναίσθησης, καθώς και με την ικανότητα αναγνώρισης και ενσυναίσθησης.

3. Έρευνα για τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής πλευράς της αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού

Τα αποτελέσματα της μελέτης παρουσιάζονται στον πίνακα Νο. 3

	Γονείς με υψηλά επίπεδα συναισθηματικής ικανότητας	Γονείς με χαμηλά επίπεδα συναισθηματικής ικανότητας
1) Η ικανότητα αντίληψης της κατάστασης του παιδιού
2) Κατανόηση των αιτιών της πάθησης
3) Η ικανότητα να συμπαθούν
4) Συναισθήματα σε μια κατάσταση αλληλεπίδρασης
5) Ανεπιφύλακτη αποδοχή
6) Αντιμετωπίστε τον εαυτό σας σαν γονέα
7) Το κυρίαρχο συναισθηματικό υπόβαθρο της αλληλεπίδρασης
8) Επιθυμία για σωματική επαφή
10) Εστιάστε στην κατάσταση του παιδιού
11) Η ικανότητα να επηρεάζει την κατάσταση του παιδιού

Σημείωση: * επισημαίνει δείκτες που είναι σημαντικά διαφορετικοί, το επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας είναι ρ≤0,05. Το σύμβολο ** επισημαίνει δείκτες που διαφέρουν με επίπεδο εμπιστοσύνης ρ≤0,01

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 1 «Ικανότητα αντίληψης της κατάστασης του παιδιού»

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (2.7) βρίσκεται στη ζώνη αβεβαιότητας.

T =2,7, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: Η ικανότητα αντίληψης της κατάστασης του παιδιού είναι υψηλότερη στους γονείς της ομάδας με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 2 «Κατανόηση των αιτιών της κατάστασης»

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (2,5) βρίσκεται στη ζώνη αβεβαιότητας.

T =2,5, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: Η κατανόηση των αιτιών της κατάστασης του παιδιού είναι υψηλότερη μεταξύ των γονέων της ομάδας με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας από την ομάδα των γονέων με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία των διαφορών στην κλίμακα Νο. 9 «Παροχή συναισθηματικής υποστήριξης»

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (3.7) βρίσκεται στη ζώνη σημαντικότητας

T =3,7, σελ< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

Διάγραμμα Νο 2

Αριθμητικές μέσες τιμές των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής πλευράς της αλληλεπίδρασης παιδιού-γονέα

Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας μελέτης των χαρακτηριστικών των σχέσεων με ένα παιδί μεταξύ γονέων με διαφορετικά επίπεδα συναισθηματικής ικανότητας έδειξε ότι οι γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας εμφανίζουν σημαντικά υψηλότερες ικανότητες κατανόησης της κατάστασης του παιδιού. Οι συναισθηματικά ικανοί γονείς είναι πιο ικανοί να συμπάσχουν με τα παιδιά τους σε σύγκριση με γονείς με χαμηλή συναισθηματική ικανότητα. Οι συναισθηματικά ικανοί γονείς είναι πολύ πιο πιθανό να παρέχουν πραγματική συναισθηματική υποστήριξη στο παιδί τους. Γενικά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η συναισθηματική πλευρά της αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού είναι πολύ πιο ευνοϊκή σε οικογένειες στις οποίες οι γονείς έχουν υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

4. Μελέτη αντιδράσεων απογοήτευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα αποτελέσματα της έρευνας προέκυψαν με τη χρήση της μεθοδολογίας για τη μελέτη των αντιδράσεων απογοήτευσης του S. Rosenzweig

Εξωτιμωρητικό

Ενδοτιμωρητικός

Ατιμώρητος

"με προσήλωση στα εμπόδια"

"με προσήλωση στην αυτοάμυνα"

“με προσήλωση στην ικανοποίηση της ανάγκης”

Σημείωση: * επισημαίνει δείκτες που είναι σημαντικά διαφορετικοί, το επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας είναι ρ≤0,05. Το σύμβολο ** επισημαίνει δείκτες που διαφέρουν με επίπεδο εμπιστοσύνης ρ≤0,01

Ας ελέγξουμε τις διαφορές στον δείκτη «Εξωτιμωρητική αντίδραση» χρησιμοποιώντας τη γωνιακή δοκιμή Fisher.

Το τεστ Fisher έχει σχεδιαστεί για να συγκρίνει δύο δείγματα ανάλογα με τη συχνότητα εμφάνισης της επίδρασης που ενδιαφέρει τον ερευνητή.

Το κριτήριο αξιολογεί την αξιοπιστία των διαφορών μεταξύ των ποσοστών δύο δειγμάτων στα οποία καταγράφηκε η επίδραση που μας ενδιαφέρει.

Η ουσία του γωνιακού μετασχηματισμού Fisher είναι η μετατροπή ποσοστών σε τιμές κεντρικής γωνίας, οι οποίες μετρώνται σε ακτίνια. Το μεγαλύτερο ποσοστό θα αντιστοιχεί σε μεγαλύτερη γωνίαφ, και ένα μικρότερο κλάσμα - μια μικρότερη γωνία, αλλά οι σχέσεις εδώ δεν είναι γραμμικές: φ = 2*arcsin(), όπου P είναι το ποσοστό που εκφράζεται σε κλάσματα μιας μονάδας.

Καθώς η απόκλιση μεταξύ των γωνιών φ1 και φ2 αυξάνεται και ο αριθμός των δειγμάτων αυξάνεται, η τιμή του κριτηρίου αυξάνεται. Όσο μεγαλύτερη είναι η τιμή του φ*, τόσο πιο πιθανό είναι οι διαφορές να είναι σημαντικές.

Υποθέσεις δοκιμής Fisher

H0: Το ποσοστό των ατόμων που παρουσιάζουν το αποτέλεσμα υπό μελέτη δεν είναι μεγαλύτερο στο δείγμα 1 από ό,τι στο δείγμα 2.

H1: Η αναλογία των ατόμων που παρουσιάζουν τη μελετημένη επίδραση είναι μεγαλύτερη στο δείγμα 1 από ότι στο δείγμα 2.

Λοιπόν, ας ελέγξουμε τις διαφορές στον δείκτη «Εξωτιμωρητική αντίδραση»,

H 0: Η αναλογία των ατόμων που επέλεξαν «Εξωτιμωρητική αντίδραση στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας δεν είναι μεγαλύτερη από την ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας

H 1: Το ποσοστό των ατόμων που επέλεξαν την «Εξωτιμωρητική αντίδραση» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι μεγαλύτερη από την ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

φ * em = 2,53

φ * em > φ * cr

Το H 1 είναι αποδεκτό: Το ποσοστό των ατόμων που επέλεξαν την «Εξωτιμωρητική αντίδραση» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι μεγαλύτερη από την ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε τις διαφορές στον δείκτη «Intropunitive αντίδραση».

Για να εκτελέσουμε τους υπολογισμούς, υποθέτουμε ότι είναι δυνατές δύο υποθέσεις:

H 0: Το ποσοστό των ατόμων που επέλεξαν την «Εσωτερική αντίδραση» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας δεν είναι μεγαλύτερη από την ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

H 1: Η αναλογία των ατόμων που επέλεξαν την «Εσωτερική αντίδραση» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι μεγαλύτερη από την ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

φ * em = 1,795

φ * em > φ * cr

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή φ* βρίσκεται στη ζώνη αβεβαιότητας Н 0 απορρίπτεται

Το H 1 είναι αποδεκτό: Το ποσοστό των ατόμων που επέλεξαν την «Ενδοτοπική αντίδραση» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι μεγαλύτερη από την ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε τις διαφορές στον δείκτη «διόρθωση για ικανοποίηση ανάγκης».

Για να εκτελέσουμε τους υπολογισμούς, υποθέτουμε ότι είναι δυνατές δύο υποθέσεις:

H 0: Η αναλογία των ατόμων που επέλεξαν «καθήλωση για την κάλυψη» των αναγκών των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας δεν είναι μεγαλύτερη από την ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

H 1: Το ποσοστό των ατόμων που επέλεξαν την αντίδραση «καθήλωση στην ικανοποίηση της ανάγκης» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι μεγαλύτερο από ό,τι στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας .

φ * em = 2,626

φ * em > φ * cr

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή φ* βρίσκεται στη ζώνη σημαντικότητας. Το H0 απορρίπτεται

Το H 1 είναι αποδεκτό: Το ποσοστό των ατόμων που επέλεξαν την αντίδραση «καθήλωση στην ικανοποίηση ανάγκης» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι μεγαλύτερο από ό,τι στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματική ικανότητα.

Λοιπόν, ας ελέγξουμε τις διαφορές στον δείκτη "στερέωση στην αυτοάμυνα"

Για να εκτελέσουμε τους υπολογισμούς, υποθέτουμε ότι είναι δυνατές δύο υποθέσεις:

H 0: Η αναλογία των ατόμων που επέλεξαν «προσήλωση στην αυτοάμυνα» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας δεν είναι μεγαλύτερη από την ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας .

φ * em = 2,73

φ * em > φ * cr

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή φ* βρίσκεται στη ζώνη σημαντικότητας. Το H 0 απορρίπτεται

Το H 1 είναι αποδεκτό: Το ποσοστό των ατόμων που επέλεξαν «μονιμοποίηση στην αυτοάμυνα» στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι μεγαλύτερο από ό,τι στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας. επάρκεια.

Διάγραμμα Νο. 3

Συχνότητα εμφάνισης αντιδράσεων απογοήτευσης στις υπό μελέτη ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας

Έτσι, μια πειραματική ψυχολογική μελέτη των αντιδράσεων απογοήτευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας ανάλογα με το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων τους έδωσε τη δυνατότητα να διαπιστωθούν τα ακόλουθα:

Μελέτη της αυτοεκτίμησης με τη μέθοδο Dembo-Rubinstein

Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στους πίνακες Νο. 4

Πίνακας Νο. 4

Αριθμητικός μέσος όρος δείκτες αυτοεκτίμησης παιδιών προσχολικής ηλικίας

	Παιδιά προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλά επίπεδα συναισθηματικής ικανότητας
	Επίπεδο φιλοδοξίας	Επίπεδο αυτοεκτίμησης	Επίπεδο φιλοδοξίας	Επίπεδο αυτοεκτίμησης
1.Εξυπνάδα, ικανότητες
2. Χαρακτήρας
4.Ικανότητα να κάνετε πολλά με τα χέρια σας
5.Εμφάνιση
6. Αυτοπεποίθηση

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία της διαφοράς στο επίπεδο των φιλοδοξιών του δείκτη "Νοημοσύνη, Ικανότητες"

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (7.7) βρίσκεται στη ζώνη σημαντικότητας.

T = 7,7, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: προφανώς, στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας, το επίπεδο φιλοδοξίας όσον αφορά τον δείκτη «Νοημοσύνη, ικανότητες» είναι υψηλότερο από ό,τι στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματική ικανότητα.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία της διαφοράς στο επίπεδο αυτοεκτίμησης του δείκτη "Νοημοσύνη, ικανότητες"

t =3,7, σελ< 0,05; достоверно

Συμπέρασμα: Το επίπεδο αυτοεκτίμησης ως προς την «Νοημοσύνη, ικανότητες» είναι υψηλότερο στην ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία της διαφοράς στο επίπεδο αυτοεκτίμησης του δείκτη "Αυθεντία μεταξύ συνομηλίκων"

t =5,2, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: Το επίπεδο αυτοεκτίμησης ως προς την «Αυθεντία μεταξύ των συνομηλίκων» είναι υψηλότερο στην ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία της διαφοράς στο επίπεδο των φιλοδοξιών του δείκτη "Ικανότητα να κάνετε πολλά με τα χέρια σας"

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (1,07) βρίσκεται στη ζώνη αβεβαιότητας

t =1,07, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: το επίπεδο των φιλοδοξιών για τον δείκτη «Η ικανότητα να κάνει κανείς πολλά με τα χέρια του» είναι υψηλότερο στην ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας

t =2,38, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: το επίπεδο αυτοεκτίμησης ως προς την «ικανότητα να κάνεις πολλά με τα χέρια σου» είναι επίσης υψηλότερο στην ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία της διαφοράς στο επίπεδο των φιλοδοξιών του δείκτη "Αυτοπεποίθηση"

t =5,4, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: προφανώς, στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας, το επίπεδο φιλοδοξίας σύμφωνα με τον δείκτη « Αυτοπεποίθηση«είναι υψηλότερο από ό,τι στην ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία της διαφοράς στο επίπεδο αυτοεκτίμησης του δείκτη "Ικανότητα να κάνετε πολλά με τα χέρια σας"

t =4,4, σελ< 0,05; достоверно.

Διάγραμμα Νο. 4

Αριθμητικός μέσος δείκτες του επιπέδου των φιλοδοξιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αν κοιτάξετε το διάγραμμα, μπορείτε να δείτε ότι το επίπεδο των φιλοδοξιών στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι υψηλότερο όσον αφορά τον δείκτη «Νοημοσύνη, ικανότητες» και στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας το επίπεδο των φιλοδοξιών είναι υψηλότερο όσον αφορά την «αυτοπεποίθηση».

Διάγραμμα Νο. 5

Αριθμητικός μέσος όρος δείκτες του επιπέδου αυτοεκτίμησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Κοιτάζοντας το διάγραμμα Νο. 3, μπορείτε να δείτε ότι στην ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας, το επίπεδο αυτοεκτίμησης είναι υψηλότερο όσον αφορά τις «Νοημοσύνη, ικανότητες», «Αυθεντία μεταξύ συνομηλίκων», «Αυτοπεποίθηση» σε σχέση με την ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς με χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Συμπέρασμα: μια μελέτη της αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έδειξε ότι το επίπεδο των φιλοδοξιών και της αυτοεκτίμησης είναι αλληλένδετα με το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων. Ένα υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων συμβάλλει στη διαμόρφωση πιο επαρκούς αυτοεκτίμησης και επιπέδου φιλοδοξίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

5. Μελέτη του επιπέδου δημιουργικής φαντασίας και ενσυναίσθησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τις μεθόδους των συγγραφέων G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996).

Τα αποτελέσματα της έρευνας παρουσιάζονται στους πίνακες Νο. 5,6,7

Πίνακας Νο. 5

Υποτεστ Νο. 1 Ορισμός δημιουργικής φαντασίας

Σημείωση: Σημείωση: * επισημαίνει δείκτες που είναι σημαντικά διαφορετικοί, το επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας είναι ρ≤0,05. Το σύμβολο ** επισημαίνει δείκτες που διαφέρουν με επίπεδο εμπιστοσύνης ρ≤0,01

t =3,7, σελ< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: η δημιουργική φαντασία αναπτύσσεται καλύτερα σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας

Πίνακας Νο. 6

Υποτεστ Νο. 2 Ορισμός δημιουργικής φαντασίας

Σημείωση: Σημείωση: * επισημαίνει δείκτες που είναι σημαντικά διαφορετικοί, το επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας είναι ρ≤0,05. Το σύμβολο ** επισημαίνει δείκτες που διαφέρουν με επίπεδο εμπιστοσύνης ρ≤0,01

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία της διαφοράς στο επίπεδο δημιουργικής φαντασίας (υποτεστ Νο 1)

t =3,8; p< 0,05; достоверно.

Συμπέρασμα: το υποτεστ Νο. 2 επιβεβαίωσε ότι η δημιουργική φαντασία αναπτύσσεται καλύτερα στην ομάδα ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας

Πίνακας Νο. 7

Υποτεστ Νο. 3 Ορισμός της ενσυναίσθησης

Σημείωση: Σημείωση: * επισημαίνει δείκτες που είναι σημαντικά διαφορετικοί, το επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας είναι ρ≤0,05. Το σύμβολο ** επισημαίνει δείκτες που διαφέρουν με επίπεδο εμπιστοσύνης ρ≤0,01

Ας ελέγξουμε την αξιοπιστία της διαφοράς στο επίπεδο ενσυναίσθησης

t =3,7, σελ< 0,05; достоверно.

Η λαμβανόμενη εμπειρική τιμή t (3.7) βρίσκεται στη ζώνη σημαντικότητας.

Συμπέρασμα: η ενσυναίσθηση αναπτύσσεται καλύτερα σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας

Διάγραμμα Νο. 6

Αριθμητικός μέσος όρος δεικτών του επιπέδου δημιουργικής φαντασίας και ενσυναίσθησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Συμπέρασμα: τα αποτελέσματα της μελέτης κατέστησαν δυνατή τη δήλωση μιας υψηλότερης ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας και ενσυναίσθησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας των οποίων οι γονείς εμφανίζουν υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας. Ένα υψηλότερο επίπεδο δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας των οποίων οι γονείς έχουν υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας, που διαγιγνώσκεται με 2 υποδοκιμές, που επιτρέπουν τον προσδιορισμό της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας

§3 Συμπεράσματα:

Μελέτη της συναισθηματικής ικανότητας των γονέων

1. Η διάγνωση της συναισθηματικής ικανότητας γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ομάδα που μελετήσαμε κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό υποομάδων γονέων με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας και χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

2. Η διάγνωση του επιπέδου ενσυναίσθησης των γονέων κατέστησε δυνατή την επιβεβαίωση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν χρησιμοποιώντας τη μέθοδο διάγνωσης της συναισθηματικής νοημοσύνης. Συγκεκριμένα, διαπιστώθηκε ότι ένα υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων συσχετίζεται με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των λογικών και συναισθηματικών καναλιών ενσυναίσθησης, καθώς και με την ικανότητα αναγνώρισης και ενσυναίσθησης.

3. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας μελέτης των χαρακτηριστικών των σχέσεων προς το παιδί μεταξύ γονέων με διαφορετικά επίπεδα συναισθηματικής ικανότητας έδειξε ότι οι γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας εμφανίζουν σημαντικά υψηλότερες ικανότητες κατανόησης της κατάστασης του παιδιού. Οι συναισθηματικά ικανοί γονείς είναι πιο ικανοί να συμπάσχουν με τα παιδιά τους σε σύγκριση με γονείς με χαμηλή συναισθηματική ικανότητα. Οι συναισθηματικά ικανοί γονείς είναι πολύ πιο πιθανό να παρέχουν πραγματική συναισθηματική υποστήριξη στο παιδί τους. Γενικά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η συναισθηματική πλευρά της αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού είναι πολύ πιο ευνοϊκή σε οικογένειες στις οποίες οι γονείς έχουν υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

Μελέτη συναισθηματικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας ανάλογα με το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων τους

4. Μια πειραματική ψυχολογική μελέτη των αντιδράσεων απογοήτευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας ανάλογα με το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων τους μας επέτρεψε να διαπιστώσουμε τα ακόλουθα:

Τα παιδιά γονέων με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας είναι πολύ πιο πιθανό να καταφύγουν σε ενδοσκοπικές αντιδράσεις και αντιδράσεις για να ικανοποιήσουν ανάγκες σε καταστάσεις απογοήτευσης

Τα παιδιά αυτής της ομάδας παρουσιάζουν εξωφρενικές αντιδράσεις και αντιδράσεις με προσήλωση στην αυτοάμυνα λιγότερο συχνά από άλλα. Μπορούμε να πούμε ότι τα παιδιά που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας έχουν υψηλότερη ψυχολογική ωριμότητα

Η συναισθηματική ικανότητα των γονέων μπορεί να είναι ένα επιτυχημένο μοντέλο συμπεριφοράς για το παιδί και επίσης βοηθά στη δημιουργία μιας πιο ευνοϊκής ατμόσφαιρας για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Η πιο ξεκάθαρη απόδειξη αυτού είναι η κυρίαρχη αντίδραση σε μια κατάσταση απογοήτευσης στα παιδιά - η αναζήτηση τρόπων επίλυσής της και η εστίαση στην ικανοποίηση των αναγκών.

5. Μια μελέτη για την αυτοεκτίμηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έδειξε ότι το επίπεδο των φιλοδοξιών και της αυτοεκτίμησης είναι αλληλένδετο με το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων. Ένα υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων συμβάλλει στη διαμόρφωση πιο επαρκούς αυτοεκτίμησης και επιπέδου φιλοδοξίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

6. Τα αποτελέσματα της μελέτης κατέστησαν δυνατή τη δήλωση μιας υψηλότερης ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας και ενσυναίσθησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας των οποίων οι γονείς εμφανίζουν υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας. Ένα υψηλότερο επίπεδο δημιουργικής φαντασίας παρατηρείται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας των οποίων οι γονείς έχουν υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας, που διαγιγνώσκεται με 2 υποδοκιμές, που επιτρέπουν τον προσδιορισμό της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας.

7. Έτσι, επιβεβαιώθηκε η κύρια υπόθεση της μελέτης μας. Οι συναισθηματικά ικανοί γονείς συμβάλλουν στην ευνοϊκότερη συναισθηματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

Συγκεκριμένα:

Ένα υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων συσχετίζεται με μεγαλύτερη ψυχολογική ωριμότητα του παιδιού σε μια κατάσταση απογοήτευσης.

Η συναισθηματική ικανότητα των γονέων είναι αλληλένδετη με την πιο επαρκή αυτοεκτίμηση και το επίπεδο φιλοδοξίας των παιδιών τους.

Το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας και της ενσυναίσθησης καταδεικνύεται από παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν γονείς με υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας.

συμπέρασμα

Στη σύγχρονη κοινωνία, το πρόβλημα της κατανόησης και της έκφρασης συναισθημάτων είναι αρκετά οξύ. Πρόσφατα, μια λατρεία μιας ορθολογικής στάσης απέναντι στη ζωή έχει εμφυτευτεί τεχνητά στην κοινωνία, ενσωματωμένη στην εικόνα ενός συγκεκριμένου προτύπου - ενός ακάμψου και φαινομενικά χωρίς συναισθήματα ατόμου.

Αλλά οι άνθρωποι που έχουν την ικανότητα να καταστρέψουν τη γενικά αποδεκτή, συνηθισμένη τάξη, δηλ. Όσοι είναι δημιουργικοί (Simpson) έχουν επίγνωση των συναισθημάτων τους και των άλλων ανθρώπων, κάνουν διαφοροποίηση μεταξύ τους και χρησιμοποιούν αυτές τις πληροφορίες για να καθοδηγήσουν τη σκέψη και τις πράξεις τους. Αυτή η επίγνωση των συναισθημάτων μπορεί να οριστεί ως συναισθηματική ικανότητα (συναισθηματική νοημοσύνη).

Η συναισθηματική νοημοσύνη δεν περιλαμβάνει γενικές ιδέεςγια τον εαυτό σας και την αξιολόγηση των άλλων. Επικεντρώνεται στην κατανόηση και χρήση των δικών του συναισθηματικών καταστάσεων (ενδοπροσωπική πτυχή) και των συναισθημάτων των άλλων (διαπροσωπική ή κοινωνική πτυχή) για την επίλυση προβλημάτων και τη ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Η έννοια της «συναισθηματικής νοημοσύνης» ορίζεται ως εξής:

Η ικανότητα να ενεργεί με το εσωτερικό περιβάλλον των συναισθημάτων και των επιθυμιών κάποιου.

Η ικανότητα κατανόησης των σχέσεων προσωπικότητας, που αναπαριστώνται στα συναισθήματα, και διαχείρισης της συναισθηματικής σφαίρας με βάση τη διανοητική ανάλυση και σύνθεση.

Η ικανότητα αποτελεσματικού ελέγχου των συναισθημάτων και χρήσης τους για τη βελτίωση της σκέψης.

Ένα σύνολο συναισθηματικών, προσωπικών και κοινωνικών ικανοτήτων που επηρεάζουν τη συνολική ικανότητα αποτελεσματικής αντιμετώπισης απαιτήσεων και πιέσεων περιβάλλον;

Συναισθηματική-πνευματική δραστηριότητα;

Μπορεί να σημειωθεί ότι τα άτομα με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συναισθηματικής νοημοσύνης έχουν έντονες ικανότητες να κατανοούν τα δικά τους συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, καθώς και να διαχειρίζονται τη συναισθηματική σφαίρα, γεγονός που οδηγεί σε υψηλότερη προσαρμοστικότητα και αποτελεσματικότητα στην επικοινωνία.

Η μελέτη της επίδρασης της συναισθηματικής συνιστώσας της αλληλεπίδρασης παιδιού-γονέα στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού παρουσιάζεται στα έργα του E.I. Ζαχάροβα. Ο συγγραφέας έχει εντοπίσει ποιοτικά και ποσοτικά κριτήρια για την πλήρη συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ γονέων και παιδιού προσχολικής ηλικίας. Με έλλειμμα συναισθηματικών επαφών, η διαδικασία της πνευματικής προσωπικής ανάπτυξης παρεμποδίζεται και παραμορφώνεται και η υποτίμηση της ανάπτυξης της ενσυναίσθησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας από πρακτική άποψη οδηγεί σήμερα σε δυσκολίες στις σχέσεις των παιδιών με τους συνομηλίκους.

Βιβλιογραφία

1. Andreeva I. N. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 2007. Αρ. 5. Σ. 57 - 65.

2. Andreeva I. N. Συναισθηματική νοημοσύνη: έρευνα του φαινομένου // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 2006. Αρ. 3. Σελ. 187

3. Arkin E.A. Παιδί στην προσχολική ηλικία. Μ.: Εκπαίδευση, 1968.

4. Barkan A.I. Πρακτική ψυχολογία για γονείς ή Πώς να μάθετε να καταλαβαίνετε το παιδί σας. - M.. Ast-Press, 1999.

5. Belkina V.N. Ψυχολογία της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας: εγχειρίδιο / Yaroslavl, 1998.

6. Bi H. Παιδική ανάπτυξη. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2003

7. Bozhovich L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας. M.-Voronezh: Institute of Practical Psychology, NPO "MODEK", 1995.

8. Borisova A.A. Η συναισθηματική εμφάνιση ενός ατόμου και η ψυχολογική διορατικότητα // Χαρακτηριστικά της γνώσης και της επικοινωνίας στη διαδικασία μάθησης - Yaroslavl 1982

9. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών για τα συναισθήματα στην οντογένεση // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 2000, Νο. 5

10. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία. / Σύνθ. Dubrovina I.V., Prikhozhan

11. Vygotsky L.S. Ερωτήσεις παιδοψυχολογίας. Μ., Σογιούζ, 1997.

12. Vygotsky L.S. Παιδοψυχολογία. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα σε 6 τόμους. Τ. 4. Μ.: Παιδαγωγική, 1984.

13. Vygotsky L.S. Το δόγμα των συναισθημάτων // Συλλογή. Op. Τ.4. Μ., 1984.

14. Gavrilova T.P. Η έννοια της ενσυναίσθησης στην ξένη ψυχολογία // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1975. Αρ. 2. Σ. 147-156.

15. Gavrilova T.P. Η ενσυναίσθηση και τα χαρακτηριστικά της σε παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας: Περίληψη συγγραφέα. dis. ...καμψό. ψυχολ. Sci. - Μ., 1997.

16. Goleman D, R. Boyatzis, Annie McKee. Συναισθηματική ηγεσία. Η τέχνη της διαχείρισης ανθρώπων με βάση τη συναισθηματική νοημοσύνη. M, Alpina Business Books, 2005. Σ.266-269

17. Goleman D. Where does a leader begin: Where does a leader begins. - M. Alpina Business Books, 2006

18. Druzhinin V.N. Οικογενειακή ψυχολογία. – Ekaterinburg, 2000.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Συναισθηματική σφαίρα του παιδιού Μ.: Ακαδημία, 2004

20. Ιζότοβα Ε.Ι. Οι συναισθηματικές ιδέες ως παράγοντας νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας: αφηρημένη. Diss. Υποψήφιος Ψυχολόγος Sci. Μ., 1994

21. Zaporozhets A.V. Ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα σε 2 τόμους. Τ. 1. Μ.: Παιδαγωγική, 1986.

22. Ζαχάροβα Ε.Ι. Ανάπτυξη προσωπικότητας κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της γονικής θέσης // Πολιτισμική-ιστορική ψυχολογία. –2008. – Αρ. 2. -ΝΤΟ. 24-29

23. Zubova L.V. Ο ρόλος της οικογενειακής παιδαγωγικής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού // Δελτίο OSU. 2002. Αρ. 7. Σ. 54-65.

24. Kabatchenko T. S. Psychology of management: - M.,: Pedagogical Society of Russia, 2000

25. Karpova S.N., Lysyuk L.G. Παιχνίδι και ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / Μ., 1986.

26. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας / Μ., 2002.

27. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Στον δάσκαλο για την ψυχολογία των εξάχρονων παιδιών / Μ., 1988.

28. Κων Ι.Σ. Παιδί και κοινωνία / M., Nauka, 1988.

29. Konovalenko S.V. Επικοινωνιακές ικανότητες και κοινωνικοποίηση παιδιών 5 – 9 ετών / Μ., 2001.

30. Korczak J. Παιδαγωγική κληρονομιά. Μ.: Παιδαγωγικά, 1990.

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Παιδί έξι ετών: ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο / Μ., 1987.

32. Kryazheva N.L. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών / Yaroslavl, 1994.

33. Kuzmina V.P. Διαμόρφωση ενσυναίσθησης σε κατώτεροι μαθητέςσε συνομηλίκους ανάλογα με τις σχέσεις γονέα-παιδιού στην οικογένεια. Περίληψη του συγγραφέα. dis... cand. ψυχολ. Sci. - Νίζνι Νόβγκοροντ, 1999.

34. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ο πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης / M.: TC “Sfera”, 2001.

35. Leontyev A.N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. / Μ., 1977.

36. Λεοντίεφ Α.Ν. Προβλήματα νοητικής ανάπτυξης / Μ., 1981.

37. Λισίνα Μ.Ι. Επικοινωνία, προσωπικότητα και ψυχισμός του παιδιού. M.-Voronezh: Institute of Practical Psychology, NPO "MODEK", 1997.

38. Pershina L.A. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. M., Academic Avenue, 2004.

39. Poddyakov N.N., Govorkova A.F. Ανάπτυξη σκέψης και νοητικής αγωγής παιδιού προσχολικής ηλικίας / Μ., 1985.

40. Ψυχολογία: Λεξικό / επιμ. A.V. Petrovsky και M.G. Yaroshevsky M., 1990.

41. Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / επιμ. ΛΑ. Golovey, E.F. Rybalko. Αγία Πετρούπολη, Ομιλία, 2001

42. Το πρόβλημα της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα στα έργα των L.S. Vygotsky και M.I. Questions of Psychology, 1996, No.

43. Razmyslov P.I. Emotions of junior schoolchildren // Psychology of junior schoolchildren M., 1960

44. Remschmidt H. Εφηβεία και εφηβεία. Μ.: Μιρ, 1994.

45. Roberts R.D., Mettoius J, Seidner M. Συναισθηματική νοημοσύνη: προβλήματα θεωρίας, μέτρησης και εφαρμογής στην πράξη // Ψυχολογία. Τόμος 1, Νο. 4. σελ. 3-26 2005

46. ​​Οδηγός για νηπιαγωγούς. κήπος / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina και άλλοι - Μ.: Εκπαίδευση, 1993. Σ. 42–44

47. Sapogova E.E. Πολιτισμική κοινωνιογένεση και κόσμος της παιδικής ηλικίας. M., Academic Avenue, 2004.

48. Οικογένεια σε ψυχολογική διαβούλευση / Εκδ. Α.Α. Bodaleva, V.V. Ο Στόλιν. - Μ., 1989)

49. Sidorenko E.V. Μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας στην ψυχολογία / Αγία Πετρούπολη: Rech LLC, 2004.

50. Slavina L.S. Δύσκολα παιδιά. M.-Voronezh, 1998.

51. Sorokin P.A. Οι κύριες τάσεις της εποχής μας. - Μ., 1997.

52. Stolyarenko L.D. Fundamentals of Psychology / Rostov-on-Don: “Phoenix”, 2001.

53. Strauning A.M. Μέθοδοι για την ενεργοποίηση της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, Obninsk, 1997.

54. Στρέλκοβα Λ.Ι. Δημιουργική φαντασία: συναισθήματα και παιδί: Κατευθυντήριες γραμμές// Τσέρκι. 1996. Αρ. 4. Σ. 24-27.

55. Elkonin D.B. Νοητική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία. M.-Voronezh, 1995.

56. Erickson E. Παιδική ηλικία και κοινωνία. Αγία Πετρούπολη: Summer Garden, 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. Ilyin. Ψυχολογία των ατομικών διαφορών. 498-501

62. (Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / επιμέλεια L.A. Golovey, E.F. Rybalko. St. Petersburg, Rech, 2001)

Zaitsev S.V. Η κατάσταση επιλογής ως μέσο διάγνωσης εκπαιδευτικών κινήτρων και αυτοεκτίμησης σε νεότερους μαθητές // Ερωτήσεις ψυχολογίας. – 2009. - Νο. 5. – 182 δευτ.

63. Kuzmishina T. L.: Συμπεριφορά παιδιών προσχολικής ηλικίας σε καταστάσεις σύγκρουσης παιδιού-γονέα 07"1 σελ.38

64. Συναισθηματική ταύτιση. Διαγνωστική τεχνικήγια παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. (Izotova E.I., Nikiforova E.V. Συναισθηματική σφαίρα του παιδιού Μ.: Ακαδημία, 2004)

Εξαιρετικό υλικό (θεωρητικό). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά, για αυτοεκπαίδευση και για προετοιμασία διαβουλεύσεων με δασκάλους.

1. Συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επιστημονική βάση για την επίλυση του προβλήματος του εντοπισμού και της ανάπτυξης κοινωνικών ικανοτήτων.

2. Κοινωνικές και συναισθηματικές ικανότητες.

3. Η δομή της κοινωνικής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Κοινωνικές και συναισθηματικές ικανότητες.

Ποιες είναι οι κοινωνικές και προσωπικές ικανότητες;

Προσοχή και κατανόηση με σεβασμό (1). Η δίκαιη αξιολόγηση (2) και η άνευ όρων αποδοχή και αναγνώριση της αξίας της προσωπικότητας του παιδιού (3) είναι οι τρεις προϋποθέσεις χωρίς τις οποίες δεν προκύπτει η ανάπτυξη της προσωπικότητας και η υγιής αυτοεκτίμηση. Μόνο ένας ενήλικας μπορεί να παρέχει αυτές τις προϋποθέσεις. Για να μπορέσει ένας ενήλικας να συντονιστεί στον κόσμο των παιδιών και να δει καλύτερα τι συμβαίνει με τα παιδιά, τα περιεχόμενα απομονώθηκαν στην ιστορία της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, τα οποία έγιναν κοινωνικές και συναισθηματικές ικανότητες. Στον πυρήνα τους, αντιπροσωπεύουν τυπικές κοινωνικές καταστάσεις από τη ζωή ενός παιδιού ή καταστάσεις στις οποίες το παιδί στρέφεται προς τον εαυτό του (μπορούμε να χωρίσουμε δύο σφαίρες ζωής σύμφωνα με αυτό το κριτήριο: δημόσιο/κοινωνικό και οικείο/σχετικό με τον εσωτερικό κόσμο, σύμφωνα με στο ίδιο κριτήριο χωριστήκαμεκοινωνική και συναισθηματική νοημοσύνη). Η ικανή συμπεριφορά περιγράφει πώς ένα παιδί μιας δεδομένης ηλικίας θα συμπεριφερόταν σε αυτή την κατάσταση εάν είχε υγιή αυτοεκτίμηση.Έτσι, ο κατάλογος των κοινωνικών και συναισθηματικών ικανοτήτων είναι ένας κατάλογος ειδικών περιπτώσεων εκδηλώσεων μιας επιτυχώς αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Να μερικά παραδείγματα. Uικανότητα συμμετοχής στο παιχνίδιαπαιτεί επιμονή και ευελιξία αντανακλά την ικανότητα να υπερασπίζεται τα συμφέροντά τουτην ικανότητα να ζητάς βοήθεια από έναν ενήλικα, επιδεξιότητα. U Η ικανότητα έκφρασης συμπάθειας σε ένα άλλο παιδίβασίζεται στο συναίσθημα "Δεν χρειάζεται να υπερασπιστώ τον εαυτό μου τώρα, μπορώ να σε προσέξω και μου αρέσεις" - δηλαδή, περιγράφει ένα άτομο που βιώνει μια αρμονική κατάσταση στον εσωτερικό κόσμο και μια ανοιχτή, φιλική στάση προς τον εξωτερικό κόσμο.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ «ικανότητας» και «ικανότητας». Η ικανότητα είναι ένα πολιτισμικά αποδεκτό πρότυπο συμπεριφοράς όταν υιοθετείται από ένα παιδί, το παιδί αποκτά ικανότητα.

Τίθεται το ερώτημα: πού εμφανίστηκαν ορισμένες ικανότητες στον πολιτισμό; Αν στραφούμε στην ιστορία της παιδαγωγικής, θα δούμε ότι σε κάθε εποχή υπήρχε μια ιδέα ορισμένων περιεχομένων που ορίστηκαν από τις αξίες του κοινωνικού στρώματος, τις αξίες της εποχής. ευγενήςιδέες τιμήςΚοινή ευφυΐα, σοβιετική έννοια"ένας καλλιεργημένος, μορφωμένος άνθρωπος" -Όλα αυτά θα μπορούσαν να δημιουργήσουν τα πιο ενδιαφέροντα συστήματα ικανοτήτων.Η διαγενεακή μετάδοση εμπειρίας και αξιών γινόταν πάντα χρησιμοποιώντας πρότυπα συμπεριφοράς σε καταστάσεις.Μόνο στη μεταπολεμική περίοδο στις Ηνωμένες Πολιτείες το θέμα των κοινωνικών ικανοτήτων έγινε επιστημονικό ζήτημα. Η κοινωνική ψυχολογία και η ψυχολογία της προσωπικότητας ασχολήθηκαν με αυτό το θέμα, προσπαθώντας να απαντήσουν σε ένα οδυνηρό ερώτημα μέσω του πειράματος: πώς εξαπλώθηκε ο φασισμός στην πολιτισμένη, πολιτισμική Ευρώπη, γιατί οι άνθρωποι βρέθηκαν ανίκανοι να αντισταθούν στη χειραγώγηση του ολοκληρωτικού συστήματος; Σήμερα, ακόμη και οι μη ψυχολόγοι γνωρίζουν καλά τα πειράματα των S. Asch, G. Milgram, Zimbardo. Απέδειξαν ότι υπάρχουν ψυχολογικοί μηχανισμοί που κρύβονταικομφορμισμός - αδυναμία αντίστασης στην πίεση σε ορισμένες καταστάσεις. Συμμετέχοντες στο πείραμα απλοί άνθρωποιαπό το δρόμο, υπό την πίεση των πειραματιστών, διέπραξαν πράξεις που ήταν ασυμβίβαστες με την προσωπικότητά τους και στη συνέχεια δεν μπορούσαν να καταλάβουν πώς χειραγωγήθηκαν. Η συνείδηση ​​του κοινού συγκλονίστηκε: ο φασισμός μπορεί να δημιουργηθεί στην Αμερική! Και τότε ήταν στο γυμνάσιο που εμφανίστηκαν τα πρώτα προγράμματα διδασκαλίας δεξιοτήτων για να αντισταθείς στη χειραγώγηση. Περιλάμβαναν τις ακόλουθες αρμοδιότητες:όπως η ικανότητα άρνησης(πώς να πεις όχι χωρίς να νιώθεις ενοχές),την ικανότητα να επιμένει κανείς μόνος του,ικανότητα εκτροπής απαράδεκτες προσφορές. Πολύ γρήγορα, ο κατάλογος των δεξιοτήτων επεκτάθηκε για να συμπεριλάβει την ικανότητα αντίστασης στην επιθετικότητα που απευθύνεται σε εσάς και δεξιότητες που είναι εναλλακτικές στην επιθετικότητα. Όταν το ανθρωπιστικό κίνημα εισήλθε στην ιστορία της ψυχολογίας στις Ηνωμένες Πολιτείες στα τέλη της δεκαετίας του 1960, οι δεξιότητες της κατανόησης, της ενσυναίσθησης, της ακρόασης, της ενθάρρυνσης και της ενθάρρυνσης προστέθηκαν και διδάχθηκαν τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες. Έτσι οι κοινωνικές και συναισθηματικές ικανότητες δεν εμφανίστηκαν σήμερα ούτε στην Αμερική. Το σύνολο των δεξιοτήτων που έχουμε εντοπίσει αναγνωρίζεται γενικά στα εκπαιδευτικά συστήματα των ανεπτυγμένων χωρών (βλ. Κοινωνική και Συναισθηματική Εκπαίδευση. An International Analysis, 2008). Αντιστοιχεί στο αποδεκτό δόγμα της υπεροχής της σημασίας της συναισθηματικής νοημοσύνης έναντι της ορθολογικής νοημοσύνης. Οι ερευνητές έχουν αποδείξει ότι η ικανοποίηση ενός ενήλικα από τη ζωή του συσχετίζεται με το IQ κατά 20%, ενώ με το EQ συσχετίζεται κατά 80%. Επομένως, η εισαγωγή προγραμμάτων για την ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είναι μόνο ο σημαντικότερος κρίκος για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, αλλά και για τη ζωή.

Κατάλογος και σύντομη περιγραφή των κοινωνικών ικανοτήτων

Τονίζουμε ότι οι περισσότερες από αυτές τις δεξιότητες δεν μπορούν να αναπτυχθούν άμεσα. Η δομή της κοινωνικής ικανότητας δίνεται έτσι ώστε ένας ενήλικος παρατηρητής να μπορεί να συγκρίνει τη συμπεριφορά ενός συγκεκριμένου παιδιού με την τυπική συμπεριφορά ενός κοινωνικά ικανού παιδιού προσχολικής ηλικίας.

1. Δεξιότητες ακρόασης

α) το παιδί ακούει τις εξηγήσεις του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

β) το παιδί ακούει την ιστορία ενός συνομηλίκου για ένα ενδιαφέρον γεγονός.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί κάνει μια ερώτηση και τρέχει χωρίς να ακούσει την απάντηση. Διακόπτει το ηχείο ή αλλάζει σε άλλη δραστηριότητα ενώ το ηχείο μιλάει.

1. Το παιδί κοιτάζει το άτομο που μιλάει.
2. Δεν μιλάει, ακούει σιωπηλά.
3. Προσπαθώντας να καταλάβω τι ειπώθηκε.
4. Λέει «ναι» ή γνέφει το κεφάλι του.
5. Μπορεί να κάνει μια ερώτηση σχετικά με το θέμα (για καλύτερη κατανόηση).

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία και ζητά βοήθεια από τον δάσκαλο·

β) στο σπίτι, το παιδί απευθύνεται σε έναν ενήλικα για βοήθεια σχετικά με προβλήματα που έχουν προκύψει.

Σε πολλές περιπτώσεις, τα παιδιά πρέπει να στραφούν σε ενήλικες για βοήθεια συχνά οι ενήλικες τους βοηθούν να λύσουν το πρόβλημα παρέχοντας τις απαραίτητες πληροφορίες.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί είτε δεν ζητά βοήθεια, μένει μόνο του με μια αδύνατη εργασία και βιώνει ένα αίσθημα ανικανότητας (κλαίει, αποσύρεται, θυμώνει), είτε απαιτεί βοήθεια και δεν είναι έτοιμο να περιμένει, αντιδρά αρνητικά στην πρόταση να προσπαθήσει να διορθώσει. το ίδιο. Το παιδί δεν ζητά βοήθεια, αλλά αρχίζει να τραβάει την προσοχή στον εαυτό του μέσω της κακής συμπεριφοράς.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Αξιολογήστε την κατάσταση: μπορώ να το χειριστώ μόνος μου;

2. Πλησιάζει ένα άτομο από το οποίο μπορεί να λάβει βοήθεια, απευθύνοντάς του ονομαστικά (ή όνομα και πατρώνυμο).

3. Αν κάποιος του προσέξει, λέει: «Βοήθησέ με, σε παρακαλώ».

4. Περιμένει απάντηση. Εάν το άτομο συμφωνεί, συνεχίζει εξηγώντας τη δυσκολία του. Εάν ένα άτομο αρνηθεί, αναζητά άλλον ενήλικα ή συνομήλικο και επαναλαμβάνει το αίτημα.

5. Λέει «Ευχαριστώ».

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) ένας από τους ενήλικες ή τους συνομηλίκους βοήθησε το παιδί σε κάτι, ακόμα κι αν αυτή η βοήθεια είναι ασήμαντη.

Πολλοί άνθρωποι δεν δίνουν σημασία στο καλό που κάνουν οι άλλοι για αυτούς, θεωρώντας το δεδομένο ή, αντίθετα, νιώθοντας ευγνωμοσύνη, ντρέπονται να πουν καλά λόγια. Η αναγνώριση ως άμεση μορφή έκφρασης ευγνωμοσύνης απαιτεί κάποιο μέτρο ή και περιορισμό, καθώς μπορεί να γίνει μια μορφή χειραγώγησης.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί.

Το παιδί αντιλαμβάνεται τη βοήθεια ως «αυτονόητη» συμπεριφορά απέναντί ​​του. Δεν παρατηρεί τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων, ντρέπεται ή δεν ξέρει πώς να πει ανοιχτά λόγια ευγνωμοσύνης.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί παρατηρεί κάποιον που έκανε κάτι καλό ή το βοήθησε.

2. Μπορεί να επιλέξει τον κατάλληλο χρόνο και τόπο.

3. Λέει «Ευχαριστώ» με φιλικό τρόπο.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί ολοκληρώνει την εργασία του δασκάλου αφού ακούσει προσεκτικά τις οδηγίες·

β) το παιδί συμφωνεί με ενθουσιασμό να ολοκληρώσει κάποια εργασία του ενήλικα.

Εδώ παρουσιάζουμε τα βήματα μόνο για το πρώτο μέρος της δεξιότητας, γιατί... το δεύτερο δεν είναι ακόμα διαθέσιμο στο παιδί. Το δεύτερο μέρος θα διαμορφωθεί λίγο αργότερα, αλλά ήδη τώρα οι ενήλικες θα πρέπει να διδάξουν στο παιδί να αξιολογεί σωστά τις δυνατότητές του.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί.

Το παιδί αναλαμβάνει αδύνατες εργασίες, αρχίζει να τις κάνει χωρίς να ακούει τις οδηγίες ή λέει «εντάξει» χωρίς να σκοπεύει να τις εκτελέσει.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί ακούει προσεκτικά τις οδηγίες.

2. Ρωτάει για κάτι που δεν καταλαβαίνει.

3. Μπορεί να επαναλαμβάνει οδηγίες κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα ή να τις επαναλαμβάνει αθόρυβα στον εαυτό του.

4. Ακολουθεί τις οδηγίες.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί ολοκληρώνει την εργασία στην τάξη μέχρι να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα.

β) το παιδί εκπληρώνει το αίτημα του γονέα να το βοηθήσει με κάτι στο σπίτι·

γ) το παιδί ολοκληρώνει τη ζωγραφική.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί εγκαταλείπει την ημιτελή εργασία επειδή μεταβαίνει σε άλλη δραστηριότητα ή απλά δεν παρατηρεί ότι δεν έχει ολοκληρωθεί.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί κοιτάζει προσεκτικά το έργο και αξιολογεί αν έχει τελειώσει.

2. Όταν πιστεύει ότι το έργο έχει τελειώσει, το δείχνει σε έναν ενήλικα.

4. Μπορεί να ενθαρρύνει τον εαυτό του με τις λέξεις: «Λίγο ακόμα! Αλλη μιά φορά! Έκανα τα πάντα! Μπράβο!"

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί μιλά με ενήλικες, μικρότερα παιδιά ή συνομηλίκους·

β) υπάρχει ένα νέο παιδί στην ομάδα των παιδιών που ντρέπεται.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί είτε δεν συμμετέχει στη συζήτηση είτε διακόπτει και αρχίζει να μιλά για τον εαυτό του ή για ό,τι το ενδιαφέρει.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί μπορεί να προσθέσει κάτι στη συζήτηση για ένα συγκεκριμένο θέμα.

2. Κατανοεί αν σχετίζεται με το θέμα συζήτησης.

3. Προσπαθεί να διατυπώσει αυτό που θέλει να πει.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί προσφέρεται να βοηθήσει τον δάσκαλο να οργανώσει καρέκλες για το μάθημα.

β) το παιδί στο σπίτι προσφέρεται να βοηθήσει τη μητέρα του να καθαρίσει το δωμάτιο γιατί βλέπει ότι είναι κουρασμένη.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί δεν παρατηρεί ότι οι άνθρωποι γύρω του χρειάζονται βοήθεια, δεν βλέπει πού μπορεί να βοηθήσει, δεν ξέρει πώς να προσφέρει βοήθεια.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί παρατηρεί ότι κάποιος χρειάζεται βοήθεια.

2. Το παιδί μπορεί να νιώσει αν μπορεί να βοηθήσει εδώ.

3. Πλησιάζει έναν ενήλικα, επιλέγοντας μια στιγμή που μπορεί να ακουστεί.

8. Δυνατότητα υποβολής ερωτήσεων

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) κάτι δεν είναι ξεκάθαρο για το παιδί και θα πρέπει να το μάθει από τον δάσκαλο ή τους γονείς.

β) το παιδί συλλέγει ή ελέγχει πληροφορίες για κάτι.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί φοβάται να ρωτήσει επειδή έχει ήδη μια αρνητική εμπειρία (το επέπληξαν επειδή έκανε ερωτήσεις και ότι ήταν «έλλειψη κατανόησης»). Ή αντί να κάνει μια ερώτηση, διακόπτει και μιλάει για κάτι δικό του.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί αισθάνεται ή καταλαβαίνει ποιον να ρωτήσει για κάτι.

2. Το παιδί αισθάνεται ή καταλαβαίνει πότε είναι κατάλληλο να ρωτήσει.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί ήθελε να πιει νερό κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

β) το παιδί ήθελε να πάει στην τουαλέτα κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

γ) σε παιδί κατά τη διάρκεια γενική εργασίαΈνιωσα λυπημένος και ήθελα να πάρω το αγαπημένο μου παιχνίδι.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί υποφέρει και σιωπά, ή υποφέρει και μετά δείχνει ανάρμοστη συμπεριφορά (κλαίει, θυμώνει).

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί ακούει τον εαυτό του και νιώθει τις ανάγκες του.

2. Ξέρει/καταλαβαίνει ότι είναι σωστό να το πει σε έναν ενήλικα (δεν ντρέπεται ούτε φοβάται).

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) ένα παιδί εκτελεί μια εργασία στην τάξη και κάποιος στην ομάδα του αποσπά την προσοχή από αυτήν·

β) το παιδί ολοκληρώνει την εργασία του ενήλικα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αλλά δεν μπορεί να συγκεντρωθεί.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί αλλάζει από τη μια δραστηριότητα στην άλλη και μπορεί να παρεμβαίνει με άλλα παιδιά και να ανταποκρίνεται σε εξωτερικά ερεθίσματα.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει το μέτρημα έως το πέντε ή μια ομοιοκαταληξία για να αποσπάσει την προσοχή του από ένα εξωτερικό ερέθισμα.

2. Για παράδειγμα, μπορεί να πει στον εαυτό του: «Θέλω να ακούσω. Θα συνεχίσω να ζωγραφίζω».

3. Συνεχίζει να εργάζεται.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί έκανε κάτι διαφορετικό από αυτό που το εξήγησε ο δάσκαλος, δεν κατάλαβε τις οδηγίες του.

β) το παιδί θέλει να κάνει κάτι με τον δικό του τρόπο, να κάνει αλλαγές στις οδηγίες του δασκάλου.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Ένα παιδί εγκαταλείπει τη δουλειά ή χάνει το ενδιαφέρον του για αυτήν εάν του επισημανθεί μια έλλειψη. Ή επιμένει πεισματικά μόνος του, βγάζοντας δικαιολογίες όπως: «Εγώ ζωγράφισα το άρρωστο κουνελάκι!»

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί ακούει (προσέχει) τον υπαινιγμό του ενήλικα: τι άλλο μπορεί να βελτιωθεί στη δουλειά του.

2. Μπορεί να συμφωνήσει με την υπόδειξη χωρίς προσβολή ή να διαφωνήσει και να το πει ήρεμα.

3. Αν συμφωνήσει, θα κάνει βελτιώσεις στη δουλειά του.

II. Δεξιότητες επικοινωνίας με ομοτίμους/ «Φιλικές δεξιότητες»

12. Ικανότητα για γνωριμίες

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί μεταφέρθηκε σε άλλο νηπιαγωγείο και στη νέα ομάδα πρέπει να γνωρίσει τα παιδιά.

β) στο σπίτι το παιδί συναντά τους φίλους των γονιών του για πρώτη φορά.

γ) περπατώντας στην αυλή, το παιδί εξοικειώνεται με εκείνα τα παιδιά που βλέπει για πρώτη φορά.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί είναι αποτραβηγμένο ή ντροπαλό ή παρεμβατικό.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί νιώθει αν θέλει να γνωρίσει έναν άνθρωπο ή όχι.

2. Αν θέλει, επιλέγει την κατάλληλη στιγμή/κατάσταση για αυτό.

3. Έρχεται και λέει: "Γεια, είμαι η Petya, πώς σε λένε;"

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί θέλει να πάει μαζί με παιδιά που παίζουν σε εσωτερικούς χώρους ή σε μια βόλτα στο νηπιαγωγείο.

β) το παιδί θέλει να ενωθεί με τους συνομηλίκους του παίζοντας στην αυλή.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί είτε μένει ντροπαλά μακριά από τους παίκτες, είτε δεν δέχεται την άρνηση, να προσβάλλεται, να κλαίει ή να θυμώνει, να παραπονιέται στον δάσκαλο.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί σε μια κατάσταση κοινού παιχνιδιού αισθάνεται ότι θα ήθελε να παίξει με άλλους και προσπαθεί να τους ενώσει.

2. Επιλέγει την κατάλληλη στιγμή στο παιχνίδι (για παράδειγμα, ένα σύντομο διάλειμμα).

3. Λέει κάτι κατάλληλο, για παράδειγμα: «Χρειάζεσαι νέα μέλη;»; «Μπορώ να παίξω κι εγώ;»

4. Διατηρεί φιλικό τόνο.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί θέλει να συμμετάσχει σε ένα παιχνίδι του οποίου τους κανόνες δεν γνωρίζει·

β) κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί πρέπει να ακολουθεί κανόνες που απαιτούν υπακοή από τον ασθενή.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί ξεχνά να ρωτήσει για τους κανόνες του παιχνιδιού, με αποτέλεσμα να τους παραβαίνει άθελά του, προκαλώντας κριτική από τους άλλους συμμετέχοντες. Το παιδί παραβιάζει τους κανόνες χωρίς να μπορεί να υπακούσει,

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Όταν ένα παιδί νιώθει την επιθυμία να παίξει με άλλα παιδιά, ενδιαφέρεται για τους κανόνες του παιχνιδιού. .

2. Αφού βεβαιωθεί ότι κατανοεί τους κανόνες, εντάσσεται στους παίκτες (βλ. δεξιότητα Νο. 13).

3. Μπορεί να περιμένει υπομονετικά τη σειρά του εάν απαιτείται από τους κανόνες.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί χρειάζεται βοήθεια από έναν συνομήλικο για να μετακινήσει το τραπέζι.

β) το παιδί ζητά από έναν συνομήλικό του να του δανείσει ένα μολύβι για να ζωγραφίσει.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί προσπαθεί να κάνει τα πάντα μόνο του όταν δεν του βγαίνει, αναστατώνεται ή θυμώνει ή αντί να το ζητήσει, διατάζει και απαιτεί.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Όταν ένα παιδί αισθάνεται ότι χρειάζεται βοήθεια, βρίσκει άλλον και στρέφεται σε αυτόν (βλ. δεξιότητα Νο 2).

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί προσφέρει έναν συνομήλικο να βοηθήσει να μεταφέρει κάτι βαρύ.

β) το παιδί προσφέρει έναν συνομήλικο να βοηθήσει να καθαρίσει το δωμάτιο μετά το μάθημα.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί δεν έχει τη συνήθεια να βοηθά, αντίθετα, μπορεί ακόμη και να κοροϊδεύει έναν συνομήλικο που κάνει σκληρή δουλειά (δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε κάτι).

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί μπορεί να ανακαλύψει ότι ένας συνομήλικος χρειάζεται βοήθεια (Πώς φαίνεται; Τι κάνει ή λέει;).

2. Το παιδί μπορεί να νιώσει αν έχει τη δύναμη και την ικανότητα να βοηθήσει.

3. Προσφέρει φιλικά βοήθεια ρωτώντας αντί επιμένοντας, για παράδειγμα: «Έλα, μπορώ να σε βοηθήσω;».

17. Ικανότητα έκφρασης συμπάθειας

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) στο παιδί αρέσει πολύ ένας από τους συνομηλίκους του και θα ήθελε να κάνει φίλους μαζί του.

β) ένα από τα παιδιά είναι λυπημένο ή νιώθει μοναξιά.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί είναι πολύ ντροπαλό ή συμπεριφέρεται αλαζονικά επειδή δεν ξέρει πώς να μιλήσει για το ότι του αρέσει ένα άλλο παιδί.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί νιώθει χαρά, ευγνωμοσύνη, οίκτο, τρυφερότητα προς τα άλλα παιδιά (ή έναν από τους συνομηλίκους του).

2. Νιώθει επίσης αν το άλλο παιδί θα ήθελε να μάθει για τα συναισθήματά του για εκείνο (για παράδειγμα, το άτομο μπορεί να ντρέπεται ή θα αισθάνεται καλά).

3. Μπορεί να επιλέξει τον κατάλληλο χρόνο και τόπο.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) ένας ενήλικας επαινεί ένα παιδί για κάτι που έχει κάνει.

β) ένας από τους μεγαλύτερους λέει στο παιδί πόσο όμορφος είναι σήμερα.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί ντρέπεται σε μια κατάσταση επαίνου ή σε μια κατάσταση επαίνου αρχίζει να συμπεριφέρεται σκόπιμα.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί που του λέει κάτι ωραίο από ένα κοντινό άτομο μπορεί να το κοιτάξει στα μάτια και να χαμογελάσει.

2. Λέει «ευχαριστώ» χωρίς ντροπή ή αλαζονεία.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί καλεί τα παιδιά να παίξουν κάποιο παιχνίδι και αναλαμβάνει να το οργανώσει.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί δεν παίρνει καμία πρωτοβουλία, περιμένοντας την από τους άλλους.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί καλεί τους συνομηλίκους να κάνουν κάτι μαζί.

2. Μπορεί να σκεφτεί τρόπους με τους οποίους τα παιδιά μπορούν να συνεργαστούν, όπως με τη σειρά ή τη διανομή εργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων.

2. Λέει στα παιδιά ποιος θα κάνει τι.

20. Κοινή χρήση

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

β) το παιδί μοιράζεται στα παιδιά καραμέλα ή άλλα γλυκά.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί εμφανίζεται τσιγκούνης ή είναι άπληστο για να επιβληθεί.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

3. Μπορεί να επιλέξει την κατάλληλη ώρα και τόπο για αυτό.

4. Φιλικά και ειλικρινά προσφέρει κάτι δικό του.

21. Ικανότητα να απολογηθείς

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) ένα παιδί τσακώθηκε με έναν συνομήλικο πριν το δείπνο για μια θέση στο τραπέζι, με αποτέλεσμα να σπάσει ένα πιάτο.

β) στο σπίτι το παιδί προσέβαλε τη μικρότερη αδερφή του.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί δεν ζητά ποτέ συγγνώμη και επομένως εμφανίζεται αγενές, αγενές ή πεισματάρικο.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί μπορεί να νιώθει ότι έκανε κάτι λάθος.

2. Καταλαβαίνει ότι κάποιος τον στεναχωρεί και τον συμπάσχει. .

3. Επιλέγει το κατάλληλο μέρος και χρόνο για να ζητήσει ειλικρινά συγγνώμη.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να δείξουν ένα από τα βασικά τους συναισθήματα.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί μπερδεύει τα συναισθήματα ή αρχίζει να συμπεριφέρεται ενθουσιασμένα και επιδεικτικά, δεν καταλαβαίνει τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί μπορεί να θυμηθεί πότε βίωσε αυτό ή εκείνο το συναίσθημα.

23. Ικανότητα έκφρασης συναισθημάτων

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί είναι θυμωμένο, ουρλιάζει, χτυπάει τα πόδια του.

β) το παιδί τρέχει χαρούμενο προς την αγαπημένη του γιαγιά.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί εκφράζει ακατάλληλα συναισθήματα.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Όταν ένα παιδί νιώθει ότι του συμβαίνει κάτι ακατανόητο, ή είναι πολύ ενθουσιασμένο, απευθύνεται σε έναν ενήλικα.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί βλέπει ότι ο ενήλικας είναι πολύ αναστατωμένος.

β) το παιδί βλέπει ότι ένας συνομήλικός του είναι λυπημένος για κάτι.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί δεν προσέχει την κατάσταση ενός άλλου ατόμου και συμπεριφέρεται μαζί του χωρίς να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση του άλλου.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί δίνει προσοχή σε ένα άτομο που είναι πολύ ενθουσιασμένο με κάτι ή, αντίθετα, έχει κατάθλιψη.

2. Μπορεί να νιώσει διαισθητικά πώς νιώθει τώρα.

25. Η ικανότητα να συμπονάς

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί βλέπει ότι η μητέρα είναι αναστατωμένη για κάτι και προσπαθεί να την παρηγορήσει.

β) το παιδί βλέπει τι έχει ο συνομήλικός του Κακή διάθεση, και προσπαθεί να τον προσελκύσει να παίξουν μαζί.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί συμπεριφέρεται εγωιστικά και αδιαφορεί για τους άλλους, αφήνοντας μια κατάσταση στην οποία κάποιος νιώθει άσχημα.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί παρατηρεί ότι κάποιος κοντά χρειάζεται συμπάθεια.

2. Μπορεί να πει: «Χρειάζεσαι βοήθεια;»;

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί έφτιαχνε κάτι στο αμμόλοφο και ένας συνομήλικος το κατέστρεψε.

β) η μητέρα δεν επιτρέπει στο παιδί να παρακολουθήσει ένα πρόγραμμα που ήθελε πραγματικά να παρακολουθήσει.

γ) ο δάσκαλος κατηγορεί το παιδί για κάτι που δεν έκανε.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί θεωρείται επιθετικό, θερμό, παρορμητικό, συγκρουόμενο.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί ξέρει πώς να σταματήσει (λέγοντας στον εαυτό του: «σταμάτα» ή μετρώντας μέχρι το δέκα, ή βρίσκοντας άλλο τρόπο) για να «κρυώσει» και να σκεφτεί.

2. Το παιδί μπορεί να εκφράσει τα συναισθήματά του με έναν από τους παρακάτω τρόπους:

α) πείτε στο άτομο γιατί είναι θυμωμένο μαζί του.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί έχει κάνει κάτι λάθος και ο ενήλικας είναι πολύ θυμωμένος μαζί του.

β) ένα παιδί στο δρόμο συνάντησε ένα άτομο σε κατάσταση πάθους.

γ) ένας συνομήλικος φωνάζει στο παιδί που μπήκε στην επικράτειά του.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί διατρέχει τον κίνδυνο ψυχικού τραύματος (υπερβολικά/συσσωρευμένο αίσθημα ανικανότητας) χωρίς να μπορεί να προστατεύσει τον εαυτό του.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί μπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του σε μια κατάσταση συνάντησης με ένα θυμωμένο άτομο:

α) τρέξτε μακριά αν είναι ξένος;

β) να ζητήσει προστασία από άλλον ενήλικα που γνωρίζει·

γ) απαντήστε του ήρεμα.

2. Αν το παιδί αποφασίσει να απαντήσει ήρεμα, ακούει τι έχει να πει το άτομο, δεν το διακόπτει και δεν αρχίζει να δικαιολογείται. Για να παραμείνει ήρεμος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μπορεί να επαναλάβει στον εαυτό του τη φράση: «Μπορώ να παραμείνω ήρεμος».

3. Αφού άκουσε, αυτός

α) συνεχίζει να ακούει ή

β) ρωτά γιατί το άτομο είναι θυμωμένο ή

γ) προσφέρει σε άλλο άτομο κάποιο τρόπο να λύσει το πρόβλημα, ή

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί παρακολούθησε μια ταινία στην οποία κάτι το τρόμαζε.

β) το παιδί είδε ένα φοβερό όνειρο.

γ) το παιδί φοβάται να απαγγείλει ένα ποίημα σε ένα παιδικό πάρτι.

δ) το παιδί τρόμαξε από ένα παράξενο σκυλί.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί μπορεί να αναγνωρίσει εάν μια απειλή υπάρχει στην πραγματικότητα ή αν είναι μόνο σε ένα βιβλίο, σε μια ταινία ή σε ένα όνειρο.

2. Εάν αυτός είναι ένας φανταστικός φόβος, το παιδί μπορεί να πει στον εαυτό του ότι αυτός είναι ένας φανταστικός φόβος, μπορείτε πάντα να τον σταματήσετε: κλείστε το βιβλίο, κλείστε τον υπολογιστή, κλείστε την τηλεόραση, ορίστε ένα μαξιλάρι ως φόβο και νικήστε το .

3. Εάν αυτός ο φόβος είναι πραγματικός, το παιδί μπορεί:

α) βρείτε προστασία από έναν ενήλικα·

β) αγκαλιάστε το αγαπημένο σας παιχνίδι.

29. Η ικανότητα να βιώνεις τη θλίψη

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί έχασε το αγαπημένο του παιχνίδι.

β) ένα αγόρι με το οποίο το παιδί ήταν πολύ φιλικό μετακόμισε σε άλλη πόλη.

γ) πέθανε κάποιος κοντά στο παιδί.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Ένα παιδί που δεν λυπάται για τις απώλειες γίνεται αποτραβηγμένο, σκληρό και πικραμένο.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί θυμάται τι έχασε, μιλά για το τι ήταν καλό στην επικοινωνία με αυτό το άτομο, αυτό το ζώο, αυτό το παιχνίδι.

2. Λυπημένος και μερικές φορές κλαίει.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί θέλει να πάει με τους γονείς του στο ζωολογικό κήπο, το οποίο του έχουν υποσχεθεί εδώ και πολύ καιρό, αλλά δεν θα εκπληρώσει.

β) το παιδί θέλει να κάνει ποδήλατο, είναι η σειρά του, αλλά το άλλο παιδί δεν θέλει να του δώσει το ποδήλατο.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί συσσωρεύει εμπειρίες αποτυχιών, όταν το αγνοούν ή δεν το παίρνουν στα σοβαρά, γίνεται συγκινητικό ή/και φθονερό.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί ήδη καταλαβαίνει πόσο δίκαιο είναι αυτό που απαιτεί ή θέλει να κάνει.

2. Καταλαβαίνει επίσης ποιος τον εμποδίζει να κάνει/να πάρει αυτό που θέλει.

3. Μπορεί να πει σε αυτόν που παρεμβαίνει στη δικαιολογημένη απαίτησή του.

4. Προσφέρει συμβιβασμούς.

5. Επαναλαμβάνει επίμονα και ήρεμα την απαίτησή του μέχρι να πάρει αυτό που θέλει.

• Πες μου τι είναι λάθος
• Πείτε ή δείξτε αυτό που νιώθετε.
• Εξηγήστε το γιατί (ονομάστε τους λόγους).

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί ήθελε να πάρει ένα παιχνίδι που είχε ήδη πάρει ένα άλλο παιδί.

β) κάποιος έχει ήδη πάρει το μέρος όπου το παιδί ήθελε να παίξει.

γ) το παιδί αναγκάζεται να φάει το λιγότερο αγαπημένο του χυλό σιμιγδαλιού.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί είτε υποχωρεί συνεχώς, χάνοντας τον αυτοσεβασμό του, είτε αντέχει μέχρι το τέλος, και μετά υπερασπίζεται τα δικά του συμφέροντα με επιθετικό τρόπο.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί, χωρίς να περιμένει να τελειώσει η υπομονή του, μιλά ευθέως για τη δυσαρέσκειά του.

2. Λέει: «Δεν μου αρέσει όταν...» αλλά δεν κατηγορεί κανέναν.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί θέλει να πάει μια βόλτα στην αυλή.

β) το παιδί θέλει να πάρει κάτι που ανήκει σε έναν ενήλικα.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Ένα παιδί μπορεί να προκαλέσει την οργή των ενηλίκων και ακόμη και να γίνει γνωστό ως κλέφτης.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

Ακολουθούν τα βήματα για να λάβετε άδεια να φύγετε από το σπίτι σας. Παρόμοια βήματα μπορούν να γίνουν για την απόκτηση οποιασδήποτε άλλης άδειας.

1. Το παιδί ζητά άδεια από τους γονείς ή έναν από τους ενήλικες που είναι υπεύθυνοι για αυτό πριν φύγει από το σπίτι (σημασία έχει η ερώτηση να μην απευθύνεται σε κανέναν ενήλικα, αλλά σε αυτόν που είναι υπεύθυνος γι' αυτό).

3. Ακούει την απάντηση του ενήλικα και υπακούει:

α) αν λάβει άδεια, λέει: «ευχαριστώ» ή «αντίο»·

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί δεν γίνεται δεκτό σε ένα παιχνίδι που παίζουν ήδη άλλα παιδιά·

β) τα παιδιά χτίζουν κάτι και δεν θέλουν το παιδί να ενωθεί μαζί τους.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί αρνείται πολύ εύκολα, φεύγει και νιώθει μοναξιά, συσσωρεύοντας την εμπειρία της αγανάκτησης.

Παιδιά που είναι πιο πιθανό να γίνουν παρίες:

• παιδιά με ασυνήθιστη εμφάνιση (στραβισμός, εμφανείς ουλές, χωλότητα κ.λπ.)
• παιδιά που πάσχουν από ενούρηση ή εγκόρεση.
• παιδιά που δεν μπορούν να υπερασπιστούν τον εαυτό τους.
• παιδιά ντυμένα απεριποίητα.
• παιδιά που σπάνια πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο.
• παιδιά που είναι αποτυχημένα στα μαθήματα.
• παιδιά των οποίων οι γονείς είναι υπερπροστατευτικοί.
• παιδιά που δεν μπορούν να επικοινωνήσουν.

Οι ενήλικες πρέπει να τους δίνουν ιδιαίτερη προσοχή.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί που δεν περιλαμβάνεται στο παιχνίδι μπορεί

α) ρωτήστε γιατί δεν τον έχουν πάρει στο παιχνίδι.

β) ζητήστε να παίξετε ξανά το παιχνίδι.

γ) προτείνει έναν ρόλο που μπορεί να παίξει σε αυτό το παιχνίδι.

δ) ζητήστε βοήθεια από έναν ενήλικα.

2. Έχοντας λάβει επανειλημμένη άρνηση, το παιδί μπορεί να ρωτήσει εάν θα είναι δυνατό να παίξει με τα παιδιά αύριο/μετά τον υπνάκο, αργότερα.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί γελιέται από τους συνομηλίκους του για τις συνήθειες, την εμφάνιση, τα ενδιαφέροντά του.

β) οι γονείς πειράζουν το ίδιο τους το παιδί για τη συμπεριφορά ή την εμφάνισή του.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί βιώνει δυσαρέσκεια και αρχίζει να νιώθει «μαύρο πρόβατο», μοναχικό και κακό.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει το αρχικό «χτύπημα» και να αποκαταστήσει την ισορροπία.

3. Μπορεί να αναρωτηθεί: «Πρέπει να πιστέψω αυτό που είπε ο δράστης;»

4. Δείχνει διάθεση να απαντήσει στην πρόκληση (αν και δεν είναι καλό να αρχίσεις να κοροϊδεύεις τον εαυτό σου, είναι πιθανό και απαραίτητο να απαντάς στα πειράγματα!).

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) ένα παιδί με σωματικές αναπηρίες συναντήθηκε στην αυλή·

β) υπάρχει παιδί διαφορετικής εθνικότητας στην ομάδα.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί είναι σκληρό και αλαζονικό και συμπεριφέρεται προκλητικά.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί παρατηρεί ότι κάποιος δεν είναι σαν αυτόν ή με άλλα παιδιά. Μπορεί να μιλήσει για αυτό, να ρωτήσει έναν ενήλικα.

2. Σταδιακά, συχνά με τη βοήθεια ενός ενήλικα, μπορεί να νιώσει ότι αυτές οι διαφορές δεν είναι τόσο σημαντικές.

3. Μπορεί να παρατηρήσει τις ομοιότητες μεταξύ του εαυτού του και του ανόμοιου παιδιού και να το πει σε έναν ενήλικα.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί πήγε μια βόλτα χωρίς να ζητήσει άδεια από έναν ενήλικα.

β) το παιδί δεν ήθελε να μοιραστεί τα παιχνίδια του με τα παιδιά και σε αντάλλαγμα δεν το δέχτηκαν στο παιχνίδι.

γ) το παιδί πήρε το πράγμα κάποιου άλλου στο νηπιαγωγείο χωρίς άδεια και το έφερε στο σπίτι.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί αρχίζει να αποφεύγει, να εξαπατά και να εξαπατά για να αποφύγει την κατάσταση να παραδεχτεί την ενοχή του. Ή νιώθει συνεχώς ενοχές (νευρωτική ανάπτυξη).

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει ένα λάθος ως επιτρεπόμενο φαινόμενο: «Έκανα ένα λάθος, αυτό είναι φυσιολογικό. Όλοι οι άνθρωποι κάνουν λάθη».

2. Μπορεί ανεξάρτητα (ακόμα και όχι αμέσως μετά τη σύγκρουση) να πει για το τι του δίδαξε το λάθος: «Δεν θα το ξανακάνω, γιατί...»

3. Μπορεί να οικειοποιηθεί μια στάση απέναντι στο λάθος ενός ενήλικα και να πει στον εαυτό του: «Τώρα ξέρω τι να μην κάνω. Και αυτό είναι καλό».

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) ο δάσκαλος κατηγορεί το παιδί για αδίκημα που διέπραξε άλλο παιδί·

β) οι γονείς κατηγορούν το παιδί για την απώλεια κάτι που οι ίδιοι έκρυψαν και ξέχασαν.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί δεν μπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του και συνηθίζει να νιώθει ένοχο σε οποιαδήποτε κατάσταση (νευρωτική ανάπτυξη).

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί μπορεί διαισθητικά να νιώσει αν κατηγορείται επάξια.

2. Μπορεί να αποφασίσει να πει ότι δεν είναι ένοχος, και κατηγορείται άδικα.

3. Είναι έτοιμος να ακούσει έναν ενήλικα να εξηγεί την άποψή του.

4. Εάν συμφωνεί με την κατηγορία, θα το ξεκαθαρίσει, και μπορεί ακόμη και να σας ευχαριστήσει. Αν δεν συμφωνήσει, θα πει στον ενήλικα ότι εξακολουθεί να θεωρεί την κατηγορία άδικη.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί έσπασε το βάζο της μητέρας του.

β) στο νηπιαγωγείο, το παιδί δεν ήθελε να κοιμηθεί και πηδούσε στο κρεβάτι όταν έφυγε η δασκάλα.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί αρχίζει να αποφεύγει, να εξαπατά και να εξαπατά για να αποφύγει την κατάσταση να παραδεχτεί την ενοχή του.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί καταλαβαίνει τι του κατηγορούν και αντέχει τις κατηγορίες.

2. Αν φταίει, επιλέγει κάτι που μπορεί να διορθώσει την κατάσταση:

α) ζητήστε συγχώρεση.

β) καθαρίστε τον εαυτό σας, κ.λπ.

39. Η ικανότητα να χάνεις

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί έχασε το παιχνίδι.

β) το παιδί δεν ήταν σε θέση να κάνει κάτι που μπορούσε να κάνει ένα άλλο παιδί.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Ο φθόνος και η αγανάκτηση συνοδεύουν ολόκληρη τη ζωή ενός τέτοιου παιδιού που είναι απασχολημένο να επιβεβαιώνει τον εαυτό του, ακούραστα και χωρίς να κατανοεί τα μέσα.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί εστιάζει στον εαυτό του και εκνευρίζεται, αλλά αυτό δεν διαρκεί πολύ.

2. Εφιστά την προσοχή στο λάθος και μπορεί να ρωτήσει έναν ενήλικα για αυτό: «Τι έκανα λάθος; Τι να σκεφτώ την επόμενη φορά;

3. Έπειτα το παιδί στρέφει την προσοχή του στον φίλο που κέρδισε ή στη δουλειά του και η διάθεσή του βελτιώνεται: «Τα πήγες τέλεια!», «Τι όμορφη ζωγραφιά που έχεις!»

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) στο παιδί αρέσει το παιχνίδι κάποιου άλλου παιδιού.

β) το παιδί θέλει να ζητήσει από έναν ενήλικα κάτι που θέλει πραγματικά να πάρει.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί ενδιαφέρεται για το σε ποιον ανήκει το ακίνητο που θέλει να χρησιμοποιήσει.

2. Γνωρίζει ότι πρέπει να ζητηθεί άδεια από τον ιδιοκτήτη: «Μπορώ να πάρω το δικό σου…;»

3. Επίσης, δεν ξεχνά να πει τι πρόκειται να κάνει και πότε σκοπεύει να επιστρέψει το αντικείμενο στον ιδιοκτήτη.

4. Το παιδί λαμβάνει υπόψη αυτό που του είπαν ως απάντηση και, ανεξάρτητα από την απόφαση του ατόμου, λέει «ευχαριστώ».

41. Η ικανότητα να λες «όχι»

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) τα μεγαλύτερα παιδιά προτείνουν στο παιδί να εξαπατήσει έναν ενήλικα ή έναν συνομήλικο.

β) τα μεγαλύτερα παιδιά «ενθαρρύνουν» το παιδί να χρησιμοποιεί πράγματα που δεν του ανήκουν μόνο, χωρίς την άδεια των γονιών.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί πέφτει μέσα καταστάσεις σύγκρουσης, αποδεικνύεται ότι «πλαισιώνεται» από άλλα παιδιά.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί είναι σε θέση να αισθάνεται διαισθητικά "δεν μου αρέσει αυτό!" όταν του γίνεται μια απαράδεκτη προσφορά, ακόμα κι αν δεν έχει επίγνωση του γιατί (με βάση συναισθήματα άγχους και αμηχανίας).

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί ζήτησε ευγενικά από έναν συνομήλικο του ένα παιχνίδι και αρνήθηκε.

β) το παιδί ζήτησε από τη μητέρα του να του αγοράσει ένα νέο παιχνίδι στον υπολογιστή, αλλά η μητέρα του δεν συμφώνησε.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί απαιτεί με εμμονή και επιθετικότητα αυτό που θέλει, προσβάλλεται και παραπονιέται. Δεν ξέρει πώς να ζητά ευγενικά τα αιτήματά του μοιάζουν με απαιτήσεις ή εντολές.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί σε κατάσταση άρνησης δεν πέφτει σε πάθος, αλλά, αφού σκεφτεί, απευθύνεται και πάλι στο άτομο πιο ευγενικά.

2. Εάν έλαβε ξανά άρνηση, μπορεί να ρωτήσει γιατί το άτομο δεν θέλει να κάνει αυτό που ζητά.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) κανείς δεν δίνει σημασία στις εκκλήσεις του παιδιού, ο καθένας είναι απασχολημένος με τη δική του επιχείρηση.

β) τα παιδιά είναι πολύ παθιασμένα με το παιχνίδι και δεν δίνουν σημασία στα αιτήματα του παιδιού να το πάρουν στο παιχνίδι.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Συγκινητικά, εμμονικά, ιδιότροπα παιδιά που δεν ξέρουν πώς να αποκτήσουν εξουσία μεταξύ των συνομηλίκων τους.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί που θέλει να συμμετάσχει σε μια κοινή δραστηριότητα μπορεί να ρωτήσει ευγενικά τα παιδιά σχετικά με αυτό.

2. Μπορεί να επαναλάβει το αίτημα αν του φαίνεται ότι δεν εισακούστηκε.

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί καλείται να απαγγείλει ένα ποίημα μπροστά σε μεγάλο αριθμό αγνώστων.

β) ένα παιδί που επισκέπτεται έριξε χυμό στο τραπεζομάντιλο.

γ) το παιδί διέκοψε τη συζήτηση των μεγάλων και αυτό του επισημάνθηκε.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Το παιδί φοβάται και αποφεύγει τις δημόσιες καταστάσεις γιατί ντροπιασμένο δεν ξέρει τι να κάνει και υποφέρει σιωπηλά.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Ένα παιδί φυσικά ντρέπεται σε μια άβολη κατάσταση, ίσως κοκκινίζει και χαμηλώνει τα μάτια του.

2. Καταλαβαίνει τι τον έφερε σε αμηχανία και σκέφτεται τι μπορεί να κάνει για να αντιμετωπίσει την αμηχανία:

Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί:

α) το παιδί είναι πολύ αναστατωμένο που χάνει ένα παιχνίδι και τρέχει στην παιδική χαρά.

β) το παιδί στενοχωριέται που δεν του επέτρεψαν να δει την ταινία και χτυπάει το μαξιλάρι.

Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί

Έχοντας βιώσει άγχος, το παιδί δεν κινείται, αλλά παγώνει, γι' αυτό και το άγχος δεν φεύγει για μεγάλο χρονικό διάστημα. Σε μια άλλη περίπτωση - συναισθηματική απελευθέρωση μέσω ιδιοτροπιών και δακρύων.

Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα:

1. Το παιδί νιώθει ότι γεμίζει αρνητικά συναισθήματα και είναι έτοιμο να αποφορτιστεί σωματικά.

2. Βρίσκει τρόπο να αποφορτιστεί μέσω ενεργών σωματικών ενεργειών: α) χτυπώντας ένα μαξιλάρι. β) χορέψτε δυναμικά. γ) κάτι άλλο.

1.2.3.Κ Πώς προκύπτει η πραγματική ανάπτυξη των ικανοτήτων και η κατάκτηση των δεξιοτήτων;

Ο προσδιορισμός ενός βασικού επιπέδου επιτεύγματος, που προβλέπεται από το μοντέλο ικανοτήτων, και η περαιτέρω ανάπτυξη της ικανότητας στα βήματα που ορίζονται στο ηλικιακό μοντέλο κοινωνικής συμπεριφοράς, αντικατοπτρίζει πραγματικά την κοινή πορεία ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης και της κοινωνικοποίησης; στα περισσότερα παιδιά; Είναι πιθανό η ανάπτυξη της ικανότητας να γίνεται με πιο περίπλοκο, «έμμεσο» τρόπο. Η γνώση και η κατανόηση προκύπτουν πάντα και για όλα τα παιδιά αθροιστικά, όταν τα επόμενα και πιο σύνθετα πράγματα χτίζονται με βάση τα προηγούμενα, πιο απλά; Δεδομένου ότι έχουμε μια εξαιρετική ποικιλία χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών, ταχύτητα ανάπτυξης, μεθόδους αφομοίωσης, συναισθηματικό φορτίο βιογραφικής εμπειρίας που επηρεάζουν τη διαπροσωπική κατανόηση και αλληλεπίδραση, θα ήταν μεγάλο λάθος να θεωρήσουμε το προφίλ των κοινωνικών ικανοτήτων ως κανόνα ή διάγνωση. . Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η διάγνωση των κοινωνικών και συναισθηματικών ικανοτήτων δεν είναι μια δεδομένη γραμμή, αλλά μόνο ένας οδηγός για τον δάσκαλο, μια ενδεικτική βάση για την καλύτερη κατανόηση του παιδιού και την οικοδόμηση ενός ακριβούς και αποτελεσματικού προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής δράσης σε σχέση με αυτόν (βλ. Κεφάλαιο 2).

Η έννοια της ικανότητας είναι ισχυρή στο ότι επιτρέπει σε κάποιον να δοκιμάσει απομνημονευμένα τμήματα γνώσης που μπορούν να αναπαραχθούν μόνο για σύντομο χρονικό διάστημα, αλλά καικάτι που μπορεί πραγματικά να κάνει ένα παιδί!Για τις ικανότητες, σύμφωνα με τον F. Weinert, είναι «αυτές που έχουν τα άτομα ή που μπορούν να αποκτηθούν από αυτά στη μαθησιακή διαδικασία».ικανότητες και δεξιότητες για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων, καθώς και της σχετικής παρακινητικής και βουλητικής ετοιμότητας και ικανοτήτων, επιτρέποντας σε κάποιον να επιλύει με επιτυχία και υπευθυνότητα προβλήματα και σε νέες περίπλοκες καταστάσεις».

Οι διαδικασίες ατομικής ανάπτυξης ικανοτήτων είναι πολύ δύσκολο να διακριθούν ορθολογικά από αυτέςκαταστάσεις , στο οποίο εκδηλώνεται η απόκτηση αρμοδιοτήτων. Οι καταστάσεις συχνά καθορίζουν το πλαίσιοεξήγηση που είναι άμεση συνάρτηση ενός ενήλικα.

Η ανάλυση του φαινομένου της ικανότητας (=ικανότητα, όταν ένα παιδί ξέρει πραγματικά πώς να κάνει κάτι καλά και αντιμετωπίζει ανεξάρτητα διάφορες καταστάσεις για τις οποίες δεν υπάρχουν έτοιμες λύσεις) προϋποθέτει

α) ανάλυση της κατάστασης και του έργου στο οποίο πρέπει να μετατραπεί το υπάρχον πρόβλημα (ποια είναι η «πρόκληση της κατάστασης»;);

Β) επιλογή" συστατικά» ικανότητες (= από τι «αποτελείται» αυτή η δεξιότητα, σε ποιες προϋποθέσεις βασίζεται),

γ) έρευνα για τη γένεση της κυριαρχίας αυτών των δομών (=χάρη στην εμπειρία που προκύπτουν τα ονομαζόμενα συστατικά και οι προϋποθέσεις για ικανότητα),

δ) δημιουργία ενός είδους δραστηριότητας σχετικής με την αρμοδιότητα αυτή, στην οποία δομικά στοιχείαοι δεξιότητες θα κατακτηθούν με συνέπεια (=παιχνίδι, συνομιλία, κοινές δραστηριότητες, προσευχή, τεχνικές αυτορρύθμισης κ.λπ.)

Δ) ανάπτυξη διαδικασιών για τη διάγνωση της ανάπτυξης (=πώς να αναγνωρίσετε και να μετρήσετε τι μπορεί πραγματικά να κάνει ένα παιδί).

Προεπισκόπηση:

Η δομή της κοινωνικής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Έχοντας αναλύσει την εμπειρία του ηγετικού οικονομικάχώρες του κόσμου στον τομέα της ανάπτυξης κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιδιών 5 - 7 ετών, έχουμε συντάξει έναν κατάλογο κοινωνικών ικανοτήτων. Ο κατάλογος των βασικών κοινωνικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει 45 δεξιότητες και ικανότητες, συνδυασμένες σε 5 ομάδες, που αντικατοπτρίζουν διάφορες πτυχές της ζωής ενός παιδιού: επικοινωνία, συναισθηματική νοημοσύνη, αντιμετώπιση επιθετικότητας, υπέρβαση του στρες, προσαρμογή σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τονίζουμε ότι οι περισσότερες από αυτές τις δεξιότητες δεν μπορούν να αναπτυχθούν άμεσα. Η δομή της κοινωνικής ικανότητας δίνεται έτσι ώστε ένας ενήλικος παρατηρητής να μπορεί να συγκρίνει τη συμπεριφορά ενός συγκεκριμένου παιδιού με την τυπική συμπεριφορά ενός κοινωνικά ικανού παιδιού προσχολικής ηλικίας (άνω των 5-7 ετών).

Ι. Δεξιότητες προσαρμογής σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

1. Δεξιότητες ακρόασης Περιεχόμενο δεξιοτήτων:κοιτάξτε τον συνομιλητή, μην τον διακόπτετε, ενθαρρύνετε την ομιλία του με νεύματα και «συναινέσεις», προσπαθήστε να κατανοήσετε την ουσία αυτού που επικοινωνεί. Εάν ένα παιδί ακούει προσεκτικά τον ομιλητή, είναι πιο εύκολο γι 'αυτό να αντιληφθεί και να θυμάται πληροφορίες και είναι πιο εύκολο να κάνει ερωτήσεις. ενδιαφέρουσες ερωτήσειςκαι διατηρούν διάλογο με τον συνομιλητή. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί ακούει τις εξηγήσεις του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος. β) το παιδί ακούει την ιστορία ενός συνομηλίκου για ένα ενδιαφέρον γεγονός. Όταν δεν διαμορφώνεται μια δεξιότητα Το παιδί κάνει μια ερώτηση και τρέχει χωρίς να ακούσει την απάντηση. Διακόπτει το ηχείο ή αλλάζει σε άλλη δραστηριότητα ενώ το ηχείο μιλάει. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί κοιτάζει το άτομο που μιλάει. 2. Δεν μιλάει, ακούει σιωπηλά. 3. Προσπαθεί να καταλάβει τι ειπώθηκε. 4. Λέει «ναι» ή γνέφει το κεφάλι του. 5. Μπορεί να κάνει μια ερώτηση σχετικά με το θέμα (για καλύτερη κατανόηση).

2. Ικανότητα να ζητάς βοήθεια Περιεχόμενο δεξιοτήτων:προθυμία να παραδεχτεί: "Δεν μπορώ να αντεπεξέλθω μόνος μου, χρειάζομαι βοήθεια από άλλο άτομο", δείχνει εμπιστοσύνη στους άλλους, ετοιμότητα να αποδεχτεί όχι μόνο τη συγκατάθεσή τους για βοήθεια, αλλά και την άρνηση ή την καθυστέρηση στην παροχή βοήθειας. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία και ζητά βοήθεια από τον δάσκαλο· β) στο σπίτι, το παιδί απευθύνεται σε έναν ενήλικα για βοήθεια σχετικά με προβλήματα που έχουν προκύψει. Σε πολλές περιπτώσεις, τα παιδιά πρέπει να στραφούν σε ενήλικες για βοήθεια συχνά οι ενήλικες τους βοηθούν να λύσουν το πρόβλημα παρέχοντας τις απαραίτητες πληροφορίες. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί είτε δεν ζητά βοήθεια, μένει μόνο του με μια αδύνατη εργασία και βιώνει ένα αίσθημα ανικανότητας (κλαίει, αποσύρεται, θυμώνει), είτε απαιτεί βοήθεια και δεν είναι έτοιμο να περιμένει, αντιδρά αρνητικά στην πρόταση να προσπαθήσει να διορθώσει. το ίδιο. Το παιδί δεν ζητά βοήθεια, αλλά αρχίζει να τραβάει την προσοχή στον εαυτό του μέσω της κακής συμπεριφοράς. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Αξιολογήστε την κατάσταση: μπορώ να το χειριστώ μόνος μου; 2. Πλησιάζει ένα άτομο από το οποίο μπορεί να λάβει βοήθεια, απευθύνοντάς του ονομαστικά (ή όνομα και πατρώνυμο). 3. Αν κάποιος του προσέξει, λέει: «Βοήθησέ με, σε παρακαλώ». 4. Περιμένει απάντηση. Εάν το άτομο συμφωνεί, συνεχίζει εξηγώντας τη δυσκολία του. Εάν ένα άτομο αρνηθεί, αναζητά άλλον ενήλικα ή συνομήλικο και επαναλαμβάνει το αίτημα. 5. Λέει «Ευχαριστώ».

3. Η ικανότητα έκφρασης ευγνωμοσύνης Περιεχόμενο δεξιοτήτων:ανακοινώσεις καλή στάσηστον εαυτό του από άλλους ανθρώπους, σημάδια προσοχής και βοήθειας. Τους ευχαριστώ για αυτό. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) ένας από τους ενήλικες ή τους συνομηλίκους βοήθησε το παιδί σε κάτι, ακόμα κι αν αυτή η βοήθεια είναι ασήμαντη. Πολλοί άνθρωποι δεν δίνουν σημασία στο καλό που κάνουν οι άλλοι για αυτούς, θεωρώντας το δεδομένο ή, αντίθετα, νιώθοντας ευγνωμοσύνη, ντρέπονται να πουν καλά λόγια. Η αναγνώριση ως άμεση μορφή έκφρασης ευγνωμοσύνης απαιτεί κάποιο μέτρο ή και περιορισμό, καθώς μπορεί να γίνει μια μορφή χειραγώγησης. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί. Το παιδί αντιλαμβάνεται τη βοήθεια ως «αυτονόητη» συμπεριφορά απέναντί ​​του. Δεν παρατηρεί τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων, ντρέπεται ή δεν ξέρει πώς να πει ανοιχτά λόγια ευγνωμοσύνης. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί παρατηρεί κάποιον που έκανε κάτι καλό ή το βοήθησε. 2. Μπορεί να επιλέξει τον κατάλληλο χρόνο και τόπο. 3. Λέει «Ευχαριστώ» με φιλικό τρόπο.

4. Δυνατότητα παρακολούθησης οδηγιών που ελήφθησαν Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να κατανοεί οδηγίες και να βεβαιώνεται ότι κατάλαβε σωστά αυτό που ήθελαν να του πουν. την ικανότητα να εκφράζει κανείς δυνατά τη στάση του σε αυτό που ακούει (πείτε στον ομιλητή αν θα το κάνει αυτό). Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί ολοκληρώνει την εργασία του δασκάλου αφού ακούσει προσεκτικά τις οδηγίες· β) το παιδί συμφωνεί με ενθουσιασμό να ολοκληρώσει κάποια εργασία του ενήλικα. Εδώ παρουσιάζουμε τα βήματα μόνο για το πρώτο μέρος της δεξιότητας, γιατί... το δεύτερο δεν είναι ακόμα διαθέσιμο στο παιδί. Το δεύτερο μέρος θα διαμορφωθεί λίγο αργότερα, αλλά ήδη τώρα οι ενήλικες θα πρέπει να διδάξουν στο παιδί να αξιολογεί σωστά τις δυνατότητές του. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί. Το παιδί αναλαμβάνει αδύνατες εργασίες, αρχίζει να τις κάνει χωρίς να ακούει τις οδηγίες ή λέει «εντάξει» χωρίς να σκοπεύει να τις εκτελέσει. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί ακούει προσεκτικά τις οδηγίες. 2. Ρωτάει για κάτι που δεν καταλαβαίνει. 3. Μπορεί να επαναλαμβάνει οδηγίες κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα ή να τις επαναλαμβάνει αθόρυβα στον εαυτό του. 4. Ακολουθεί τις οδηγίες.

5. Ικανότητα ολοκλήρωσης εργασίας Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να αντισταθείς στον πειρασμό να μεταβείς σε άλλη δραστηριότητα, την ικανότητα να εκτελείς εργασία μέχρι να ληφθούν αποτελέσματα. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί ολοκληρώνει την εργασία στην τάξη μέχρι να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα. β) το παιδί εκπληρώνει το αίτημα του γονέα να το βοηθήσει με κάτι στο σπίτι· γ) το παιδί ολοκληρώνει τη ζωγραφική. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί εγκαταλείπει την ημιτελή εργασία επειδή μεταβαίνει σε άλλη δραστηριότητα ή απλά δεν παρατηρεί ότι δεν έχει ολοκληρωθεί. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί κοιτάζει προσεκτικά το έργο και αξιολογεί αν έχει τελειώσει. 2. Όταν πιστεύει ότι το έργο έχει τελειώσει, το δείχνει σε έναν ενήλικα. 4. Μπορεί να ενθαρρύνει τον εαυτό του με τις λέξεις: «Λίγο ακόμα! Αλλη μιά φορά!" Έκανα τα πάντα! Μπράβο!"

6. Δυνατότητα εισόδου σε συζήτηση Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να διατηρείτε μια συνομιλία για ένα συγκεκριμένο θέμα, να μιλάτε και να ακούτε και να συμπληρώνετε αυτό που ακούγεται. Για να το κάνετε αυτό, δεν χρειάζεται να διακόψετε τον συνομιλητή, να κάνετε ερωτήσεις που σχετίζονται με το θέμα, έτσι ώστε ο συνομιλητής να συνεχίσει να μιλάει και να μην αλλάζετε τη συζήτηση σε άλλο θέμα ή στον εαυτό σας. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί μιλά με ενήλικες, μικρότερα παιδιά ή συνομηλίκους· β) υπάρχει ένα νέο παιδί στην ομάδα των παιδιών που ντρέπεται. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί είτε δεν συμμετέχει στη συζήτηση είτε διακόπτει και αρχίζει να μιλά για τον εαυτό του ή για ό,τι το ενδιαφέρει. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί μπορεί να προσθέσει κάτι στη συζήτηση για ένα συγκεκριμένο θέμα. 2. Κατανοεί αν σχετίζεται με το θέμα συζήτησης. 3. Προσπαθεί να διατυπώσει αυτό που θέλει να πει. 4. Ακούει υπομονετικά τους άλλους συμμετέχοντες στη συζήτηση.

7. Ικανότητα προσφοράς βοήθειας σε ενήλικα Περιεχόμενο δεξιοτήτων:να μπορεί να δει καταστάσεις στις οποίες άλλα άτομα χρειάζονται βοήθεια και δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν μόνοι τους τα προβλήματα που έχουν αντιμετωπίσει. Η ικανότητα να μάθετε πώς μπορείτε να βοηθήσετε και να προσφέρετε τη βοήθειά σας σε ενήλικες. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί προσφέρεται να βοηθήσει τον δάσκαλο να οργανώσει καρέκλες για το μάθημα. β) το παιδί στο σπίτι προσφέρεται να βοηθήσει τη μητέρα του να καθαρίσει το δωμάτιο γιατί βλέπει ότι είναι κουρασμένη. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί δεν παρατηρεί ότι οι άνθρωποι γύρω του χρειάζονται βοήθεια, δεν βλέπει πού μπορεί να βοηθήσει, δεν ξέρει πώς να προσφέρει βοήθεια. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί παρατηρεί ότι κάποιος χρειάζεται βοήθεια. 2. Το παιδί μπορεί να νιώσει αν μπορεί να βοηθήσει εδώ. 3. Πλησιάζει έναν ενήλικα, επιλέγοντας μια στιγμή που μπορεί να ακουστεί. 4. Ρωτάει έναν ενήλικα: «Χρειάζεσαι βοήθεια;» ή λέει: «Αφήστε με να βοηθήσω/κάνω!»

8. Δυνατότητα υποβολής ερωτήσεων Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να αισθάνεται ότι κάτι δεν του είναι ξεκάθαρο, την ικανότητα να προσδιορίζει ποιος μπορεί να βοηθήσει να απαντήσει σε ερωτήσεις και να προσεγγίσει ευγενικά έναν ενήλικα με μια ερώτηση. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) κάτι δεν είναι ξεκάθαρο για το παιδί και θα πρέπει να το μάθει από τον δάσκαλο ή τους γονείς. β) το παιδί συλλέγει ή ελέγχει πληροφορίες για κάτι. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί φοβάται να ρωτήσει επειδή έχει ήδη μια αρνητική εμπειρία (το επέπληξαν επειδή έκανε ερωτήσεις και ότι ήταν «έλλειψη κατανόησης»). Ή αντί να κάνει μια ερώτηση, διακόπτει και μιλάει για κάτι δικό του Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί αισθάνεται ή καταλαβαίνει ποιον να ρωτήσει για κάτι. 2. Το παιδί αισθάνεται ή καταλαβαίνει πότε είναι κατάλληλο να ρωτήσει. 3. Προσπαθεί να διατυπώσει μια ερώτηση.

9. Δυνατότητα δήλωσης των αναγκών σας Περιεχόμενο δεξιοτήτων:προσοχή στις ανάγκες σας (φυσιολογικές και συναισθηματικές). Η ικανότητα να αισθάνεστε έγκαιρα προβλήματα στο σώμα σας, να ακούτε τα συναισθήματά σας. Η ικανότητα να επικοινωνείτε τις ανάγκες σας στους άλλους με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο, χωρίς να εμποδίζετε τους άλλους να συνεχίσουν να κάνουν το δικό τους. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί ήθελε να πιει νερό κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. β) το παιδί ήθελε να πάει στην τουαλέτα κατά τη διάρκεια του μαθήματος. γ) το παιδί λυπήθηκε κατά τη διάρκεια της κοινής δουλειάς και ήθελε να πάρει το αγαπημένο του παιχνίδι. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί υποφέρει και σιωπά, ή υποφέρει και μετά δείχνει ανάρμοστη συμπεριφορά (κλαίει, θυμώνει). Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί ακούει τον εαυτό του και νιώθει τις ανάγκες του. 2. Ξέρει/καταλαβαίνει ότι είναι σωστό να το πει σε έναν ενήλικα (δεν ντρέπεται ούτε φοβάται). 3. Γυρίζει σε έναν ενήλικα και του λέει τι χρειάζεται.

10. Η ικανότητα να εστιάζεις στο μάθημά σου Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να μην αποσπάται η προσοχή του από το επάγγελμά του, για αυτό πρέπει να ενδιαφερθεί για αυτό που κάνει. Κατανοήστε τι σας αποσπά την προσοχή από το έργο σας και προσπαθήστε να εξαλείψετε το εμπόδιο. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) ένα παιδί εκτελεί μια εργασία στην τάξη και κάποιος στην ομάδα του αποσπά την προσοχή από αυτήν· β) το παιδί ολοκληρώνει την εργασία του ενήλικα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αλλά δεν μπορεί να συγκεντρωθεί. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί αλλάζει από τη μια δραστηριότητα στην άλλη και μπορεί να παρεμβαίνει με άλλα παιδιά και να ανταποκρίνεται σε εξωτερικά ερεθίσματα. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει το μέτρημα έως το πέντε ή μια ομοιοκαταληξία για να αποσπάσει την προσοχή του από ένα εξωτερικό ερέθισμα. 2. Για παράδειγμα, μπορεί να πει στον εαυτό του: «Θέλω να ακούσω. Θα συνεχίσω να ζωγραφίζω». 3. Συνεχίζει να εργάζεται. 4. Όταν τελειώσει η δουλειά, νιώθει ικανοποιημένος: «Είμαι υπέροχος που το κάνω!»

11. Ικανότητα διόρθωσης ελλείψεων στην εργασία Περιεχόμενο δεξιοτήτων:ικανότητα εστίασης σε ένα δεδομένο μοτίβο εργασίας. Η επιθυμία να διορθωθούν ελλείψεις ή λάθη στη δουλειά για να νιώσεις καλύτερα. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί έκανε κάτι διαφορετικό από αυτό που το εξήγησε ο δάσκαλος, δεν κατάλαβε τις οδηγίες του. β) το παιδί θέλει να κάνει κάτι με τον δικό του τρόπο, να κάνει αλλαγές στις οδηγίες του δασκάλου. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Ένα παιδί εγκαταλείπει τη δουλειά ή χάνει το ενδιαφέρον του για αυτήν εάν του επισημανθεί μια έλλειψη. Ή επιμένει πεισματικά μόνος του, βγάζοντας δικαιολογίες όπως: «Εγώ ζωγράφισα το άρρωστο κουνελάκι!» Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί ακούει (προσέχει) τον υπαινιγμό του ενήλικα: τι άλλο μπορεί να βελτιωθεί στη δουλειά του. 2. Μπορεί να συμφωνήσει με την υπόδειξη χωρίς προσβολή ή να διαφωνήσει και να το πει ήρεμα. 3. Αν συμφωνεί, κάνει βελτιώσεις στη δουλειά του. 4. Εάν δεν συμφωνείτε, εξηγήστε σε έναν ενήλικα γιατί δεν συμφωνείτε.

II. Δεξιότητες επικοινωνίας με ομοτίμους

12. Ικανότητα για γνωριμίες Περιεχόμενο δεξιοτήτων:φιλική στάση απέναντι στους ανθρώπους, επίδειξη εμπιστοσύνης σε ένα νέο άτομο, άνοιγμα σε επαφές με αγνώστους, αναμονή φιλικής αντίδρασης από αυτούς Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί μεταφέρθηκε σε άλλο νηπιαγωγείο και στη νέα ομάδα πρέπει να γνωρίσει τα παιδιά. β) στο σπίτι το παιδί συναντά τους φίλους των γονιών του για πρώτη φορά. γ) περπατώντας στην αυλή, το παιδί εξοικειώνεται με εκείνα τα παιδιά που βλέπει για πρώτη φορά. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί είναι αποτραβηγμένο ή ντροπαλό ή παρεμβατικό. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί νιώθει αν θέλει να γνωρίσει έναν άνθρωπο ή όχι. 2. Αν θέλει, επιλέγει την κατάλληλη στιγμή/κατάσταση για αυτό. 3. Έρχεται και λέει: "Γεια, είμαι η Petya, πώς σε λένε;" 4. Περιμένει ήρεμα το άτομο να πει το όνομά του.

13. Δυνατότητα συμμετοχής παιδιών στο παιχνίδι Περιεχόμενο δεξιοτήτων:η ικανότητα να εκφράσει κάποιος την επιθυμία του να συμμετάσχει σε μια ομάδα προϋποθέτει τη δυνατότητα να ακούσει μια άρνηση, την ικανότητα να καταλάβει ότι μπορεί να βρεθεί περιττός σε μια ήδη εγκατεστημένη ομάδα και το αντιμετωπίζει με ψυχραιμία, χωρίς να θεωρήσει ότι αυτό σημαίνει ότι δεν χρειάζεται για αυτήν την ομάδα στο μέλλον, σε κάποια άλλη δραστηριότητα. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί θέλει να πάει μαζί με παιδιά που παίζουν σε εσωτερικούς χώρους ή σε μια βόλτα στο νηπιαγωγείο. β) το παιδί θέλει να ενωθεί με τους συνομηλίκους του παίζοντας στην αυλή. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί είτε μένει ντροπαλά μακριά από τους παίκτες, είτε δεν δέχεται την άρνηση, να προσβάλλεται, να κλαίει ή να θυμώνει, να παραπονιέται στον δάσκαλο. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί σε μια κατάσταση κοινού παιχνιδιού αισθάνεται ότι θα ήθελε να παίξει με άλλους και προσπαθεί να τους ενώσει. 2. Επιλέγει την κατάλληλη στιγμή στο παιχνίδι (για παράδειγμα, ένα σύντομο διάλειμμα). 3. Λέει κάτι κατάλληλο, για παράδειγμα: «Χρειάζεσαι νέα μέλη;»; «Μπορώ να παίξω κι εγώ;» 4. Διατηρεί φιλικό τόνο. 5. Συμμετέχει στο παιχνίδι εάν έχει λάβει συγκατάθεση.

14. Δυνατότητα παιχνιδιού με τους κανόνες του παιχνιδιού Περιεχόμενο δεξιοτήτων:η ικανότητα εθελοντικά, με δική του πρωτοβουλία, να υποταχθεί σε διάφορες απαιτήσεις του παιχνιδιού, να συνάψει σχέσεις αμοιβαίου ελέγχου, υποταγής, αλληλοβοήθειας, ικανότητα αναγνώρισης του εαυτού του ως μέλος μιας συγκεκριμένης ομάδας. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί θέλει να συμμετάσχει σε ένα παιχνίδι του οποίου τους κανόνες δεν γνωρίζει· β) κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί πρέπει να ακολουθεί κανόνες που απαιτούν υπακοή από τον ασθενή. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί ξεχνά να ρωτήσει για τους κανόνες του παιχνιδιού, με αποτέλεσμα να τους παραβαίνει άθελά του, προκαλώντας κριτική από τους άλλους συμμετέχοντες. Το παιδί παραβιάζει τους κανόνες χωρίς να μπορεί να υπακούσει, Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Όταν ένα παιδί νιώθει την επιθυμία να παίξει με άλλα παιδιά, ενδιαφέρεται για τους κανόνες του παιχνιδιού. . 2. Αφού βεβαιωθεί ότι κατανοεί τους κανόνες, εντάσσεται στους παίκτες (βλ. δεξιότητα Νο. 13). 3. Μπορεί να περιμένει υπομονετικά τη σειρά του εάν απαιτείται από τους κανόνες. 4. Όταν τελειώσει το παιχνίδι, μπορεί να πει κάτι ωραίο στους άλλους παίκτες.

15. Ικανότητα να ζητάς χάρες Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να απευθυνθείς σε άλλον με αίτημα, αντί για απαίτηση, ενώ μπορείς να αντέξεις την άρνηση. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί χρειάζεται βοήθεια από έναν συνομήλικο για να μετακινήσει το τραπέζι. β) το παιδί ζητά από έναν συνομήλικό του να του δανείσει ένα μολύβι για να ζωγραφίσει. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί προσπαθεί να κάνει τα πάντα μόνο του όταν δεν του βγαίνει, αναστατώνεται ή θυμώνει ή αντί να το ζητήσει, διατάζει και απαιτεί. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Όταν ένα παιδί αισθάνεται ότι χρειάζεται βοήθεια, βρίσκει άλλον και στρέφεται σε αυτόν (βλ. δεξιότητα Νο 2). 2. Αν δεχθεί άρνηση, αναζητά ήρεμα κάποιον άλλο που θα μπορούσε να τον βοηθήσει.

16. Η ικανότητα να προσφέρεις βοήθεια σε έναν συνομήλικο Περιεχόμενο δεξιοτήτων:εστίαση στη συνεργασία με τους άλλους, ευαισθησία και προσοχή στα προβλήματα των άλλων, κατανόηση. ότι η βοήθεια είναι μια δωρεάν προσφορά. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί προσφέρει έναν συνομήλικο να βοηθήσει να μεταφέρει κάτι βαρύ. β) το παιδί προσφέρει έναν συνομήλικο να βοηθήσει να καθαρίσει το δωμάτιο μετά το μάθημα. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί δεν έχει τη συνήθεια να βοηθά, αντίθετα, μπορεί ακόμη και να κοροϊδεύει έναν συνομήλικο που κάνει σκληρή δουλειά (δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε κάτι). Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί μπορεί να ανακαλύψει ότι ένας συνομήλικος χρειάζεται βοήθεια (Πώς φαίνεται; Τι κάνει ή λέει;). 2. Το παιδί μπορεί να νιώσει αν έχει τη δύναμη και την ικανότητα να βοηθήσει. 3. Προσφέρει φιλικά βοήθεια ρωτώντας αντί επιμένοντας, για παράδειγμα: «Έλα, μπορώ να σε βοηθήσω;»

17. Ικανότητα έκφρασης συμπάθειας Περιεχόμενο δεξιοτήτων:φιλικότητα, θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους, ικανότητα έκφρασης της στάσης κάποιου. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) στο παιδί αρέσει πολύ ένας από τους συνομηλίκους του και θα ήθελε να κάνει φίλους μαζί του. β) ένα από τα παιδιά είναι λυπημένο ή νιώθει μοναξιά. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί είναι πολύ ντροπαλό ή συμπεριφέρεται αλαζονικά επειδή δεν ξέρει πώς να μιλήσει για το ότι του αρέσει ένα άλλο παιδί. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί νιώθει χαρά, ευγνωμοσύνη, οίκτο, τρυφερότητα προς τα άλλα παιδιά (ή έναν από τους συνομηλίκους του). 2. Νιώθει επίσης αν το άλλο παιδί θα ήθελε να μάθει για τα συναισθήματά του για εκείνο (για παράδειγμα, το άτομο μπορεί να ντρέπεται ή θα αισθάνεται καλά). 3. Μπορεί να επιλέξει τον κατάλληλο χρόνο και τόπο. 4. Μιλάει για τα θερμά του συναισθήματα, για παράδειγμα, λέει: "Tolik, είσαι καλός", "Tanya, θέλω να παίξω μαζί σου".

18. Ικανότητα αποδοχής φιλοφρονήσεων Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να ακούει κανείς επαίνους από τους άλλους για τις πράξεις του χωρίς ντροπή, ταλαιπωρία ή ενοχές και να ευχαριστεί για τα καλά του λόγια. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) ένας ενήλικας επαινεί ένα παιδί για κάτι που έχει κάνει. β) ένας από τους μεγαλύτερους λέει στο παιδί πόσο όμορφος είναι σήμερα. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί ντρέπεται σε μια κατάσταση επαίνου ή σε μια κατάσταση επαίνου αρχίζει να συμπεριφέρεται σκόπιμα. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί που του λέει κάτι ωραίο από ένα κοντινό άτομο μπορεί να το κοιτάξει στα μάτια και να χαμογελάσει. 2. Λέει «ευχαριστώ» χωρίς ντροπή ή αλαζονεία. 3. Μπορεί να πει κάτι άλλο ως απάντηση, όπως «Ναι, προσπάθησα πολύ σκληρά».

19. Ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλιών Περιεχόμενο δεξιοτήτων:δραστηριότητα για την επίλυση των δικών του προβλημάτων και την κάλυψη αναγκών. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί καλεί τα παιδιά να παίξουν κάποιο παιχνίδι και αναλαμβάνει να το οργανώσει. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί δεν παίρνει καμία πρωτοβουλία, περιμένοντας την από τους άλλους. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί καλεί τους συνομηλίκους να κάνουν κάτι μαζί. 2. Μπορεί να σκεφτεί τρόπους με τους οποίους τα παιδιά μπορούν να συνεργαστούν, όπως με τη σειρά ή τη διανομή εργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων. 2. Λέει στα παιδιά ποιος θα κάνει τι. 3. Χαιρετίζει τους συνομηλίκους έως ότου η ομάδα ολοκληρώσει την εργασία ή μέχρι να επιτευχθεί ο στόχος.

21. Ικανότητα να απολογηθείς Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να καταλαβαίνεις πότε έκανες λάθος, να το παραδεχτείς και να ζητήσεις συγγνώμη. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) ένα παιδί τσακώθηκε με έναν συνομήλικο πριν το δείπνο για μια θέση στο τραπέζι, με αποτέλεσμα να σπάσει ένα πιάτο. β) στο σπίτι το παιδί προσέβαλε τη μικρότερη αδερφή του. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί δεν ζητά ποτέ συγγνώμη και επομένως εμφανίζεται αγενές, αγενές ή πεισματάρικο. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί μπορεί να νιώθει ότι έκανε κάτι λάθος. 2. Καταλαβαίνει ότι κάποιος τον στεναχωρεί και τον συμπάσχει. . 3. Επιλέγει το κατάλληλο μέρος και χρόνο για να ζητήσει ειλικρινά συγγνώμη. 4. Λέει: «Παρακαλώ με συγχωρείτε» (ή κάτι παρόμοιο).

III. Ικανότητες αντιμετώπισης συναισθημάτων

22. Ικανότητα αναπαραγωγής βασικών συναισθημάτων Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να βιώνεις ένα συναίσθημα χωρίς ανεξάρτητη επίγνωση. Σε αυτή την ηλικία, ο ενήλικας είναι αυτός που εκφράζει στο παιδί τι του συμβαίνει κατά τη διάρκεια μιας δυνατής εμπειρίας, ονοματίζοντας τα συναισθήματά του και βοηθώντας το να τα αντιμετωπίσει. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να δείξουν ένα από τα βασικά τους συναισθήματα. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί μπερδεύει τα συναισθήματα ή αρχίζει να συμπεριφέρεται ενθουσιασμένα και επιδεικτικά, δεν καταλαβαίνει τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί μπορεί να θυμηθεί πότε βίωσε αυτό ή εκείνο το συναίσθημα. 2. Μπορεί να απεικονίσει αυτό το συναίσθημα με το πρόσωπο, το σώμα, τη στάση, τη φωνή του.

23. Ικανότητα έκφρασης συναισθημάτων Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ευκαιρία να εκφράσουμε τόσο θετικά συναισθήματα (χαρά, ευχαρίστηση) όσο και εκείνα τα συναισθήματα που αξιολογούνται αρνητικά από την κοινωνία (θυμός, λύπη, φθόνο). Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί είναι θυμωμένο, ουρλιάζει, χτυπάει τα πόδια του. β) το παιδί τρέχει χαρούμενο προς την αγαπημένη του γιαγιά. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί εκφράζει ακατάλληλα συναισθήματα. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Όταν ένα παιδί νιώθει ότι του συμβαίνει κάτι ακατανόητο, ή είναι πολύ ενθουσιασμένο, απευθύνεται σε έναν ενήλικα. 2. Μπορεί να του πει τι του συμβαίνει.

24. Η ικανότητα να αναγνωρίζεις τα συναισθήματα του άλλου Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να δείχνει προσοχή σε ένα άλλο άτομο, την ικανότητα να αναγνωρίζει διαισθητικά (από τον τόνο της φωνής, τη θέση του σώματος, την έκφραση του προσώπου) αυτό που νιώθει τώρα και να εκφράσει τη συμπάθειά του. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί βλέπει ότι ο ενήλικας είναι πολύ αναστατωμένος. β) το παιδί βλέπει ότι ένας συνομήλικός του είναι λυπημένος για κάτι. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί δεν προσέχει την κατάσταση ενός άλλου ατόμου και συμπεριφέρεται μαζί του χωρίς να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση του άλλου. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί δίνει προσοχή σε ένα άτομο που είναι πολύ ενθουσιασμένο με κάτι ή, αντίθετα, έχει κατάθλιψη. 2. Μπορεί να νιώσει διαισθητικά πώς νιώθει τώρα. 3. Εάν κάποιος άλλος αισθάνεται άσχημα, μπορεί να έρθει και να προσφέρει βοήθεια ή να ρωτήσει: «Σας συνέβη κάτι;», «Είσαι αναστατωμένος;» ή εκφράζουν συμπάθεια χωρίς λόγια (χαϊδεύω ή αγκαλιά).

25. Η ικανότητα να συμπονάς Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να συμπάσχει και να παρέχει υποστήριξη σε ένα άλλο άτομο όταν είναι αποτυχημένο. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί βλέπει ότι η μητέρα είναι αναστατωμένη για κάτι και προσπαθεί να την παρηγορήσει. β) το παιδί βλέπει ότι ένας συνομήλικός του έχει κακή διάθεση και προσπαθεί να τον προσελκύσει να παίξουν μαζί. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί συμπεριφέρεται εγωιστικά και αδιαφορεί για τους άλλους, αφήνοντας μια κατάσταση στην οποία κάποιος νιώθει άσχημα. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί παρατηρεί ότι κάποιος κοντά χρειάζεται συμπάθεια. 2. Μπορεί να πει: «Χρειάζεσαι βοήθεια;»; 3. Μπορεί να κάνει κάτι ωραίο για αυτό το άτομο.

26. Η ικανότητα να χειρίζεσαι τον δικό σου θυμό Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να αναγνωρίζεις ότι νιώθεις θυμό, την ικανότητα να σταματήσεις και να σκέφτεσαι, να επιτρέψεις στον εαυτό σου να «κρυώσει», την ικανότητα να εκφράσεις το θυμό σου σε ένα άλλο άτομο με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο ή την ικανότητα να βρεις άλλον τρόπο να αντιμετωπίσεις τον θυμό σας (κάντε μια άσκηση, αφήστε την κατάσταση). Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί έφτιαχνε κάτι στο αμμόλοφο και ένας συνομήλικος το κατέστρεψε. β) η μητέρα δεν επιτρέπει στο παιδί να παρακολουθήσει ένα πρόγραμμα που ήθελε πραγματικά να παρακολουθήσει. γ) ο δάσκαλος κατηγορεί το παιδί για κάτι που δεν έκανε. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί θεωρείται επιθετικό, θερμό, παρορμητικό, συγκρουόμενο. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί ξέρει πώς να σταματήσει (λέγοντας στον εαυτό του: «σταμάτα» ή μετρώντας μέχρι το δέκα, ή βρίσκοντας άλλο τρόπο) για να «κρυώσει» και να σκεφτεί. 2. Το παιδί μπορεί να εκφράσει τα συναισθήματά του με έναν από τους παρακάτω τρόπους: α) πείτε στο άτομο γιατί είναι θυμωμένο μαζί του. β) φύγετε από την κατάσταση (φύγετε από το δωμάτιο, κρυφτείτε για να ηρεμήσετε εκεί).

27. Η ικανότητα ανταπόκρισης στον θυμό ενός άλλου ατόμου Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να καταλαβαίνεις τι είναι καλύτερο να κάνεις όταν συναντάς ένα θυμωμένο άτομο (φυγή, ζητήστε βοήθεια από έναν ενήλικα, ανταποκριθείτε ήρεμα κ.λπ.), την ικανότητα να παραμένετε ήρεμοι για να λάβετε τη σωστή απόφαση. Η ικανότητα να ακούτε ένα άτομο, να ρωτάτε γιατί είναι θυμωμένο. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί έχει κάνει κάτι λάθος και ο ενήλικας είναι πολύ θυμωμένος μαζί του. β) ένα παιδί στο δρόμο συνάντησε ένα άτομο σε κατάσταση πάθους. γ) ένας συνομήλικος φωνάζει στο παιδί που μπήκε στην επικράτειά του. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί διατρέχει τον κίνδυνο ψυχικού τραύματος (υπερβολικά/συσσωρευμένο αίσθημα ανικανότητας) χωρίς να μπορεί να προστατεύσει τον εαυτό του. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί μπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του σε μια κατάσταση συνάντησης με ένα θυμωμένο άτομο: α) τρέξτε μακριά αν είναι ξένος. β) να ζητήσει προστασία από άλλον ενήλικα που γνωρίζει· γ) απαντήστε του ήρεμα. 2. Αν το παιδί αποφασίσει να απαντήσει ήρεμα, ακούει τι έχει να πει το άτομο, δεν το διακόπτει και δεν αρχίζει να δικαιολογείται. Για να παραμείνει ήρεμος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μπορεί να επαναλάβει στον εαυτό του τη φράση: «Μπορώ να παραμείνω ήρεμος». 3. Αφού άκουσε, αυτός α) συνεχίζει να ακούει ή β) ρωτά γιατί το άτομο είναι θυμωμένο ή γ) προσφέρει σε άλλο άτομο κάποιο τρόπο να λύσει το πρόβλημα, ή δ) φεύγει από την κατάσταση αν νιώθει ότι ο ίδιος αρχίζει να θυμώνει.

28. Ικανότητα αντιμετώπισης των φόβων Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να προσδιορίζεις πόσο αληθινός είναι ο φόβος, την ικανότητα να κατανοείς πώς μπορεί να ξεπεραστεί ο φόβος και σε ποιον να απευθυνθείς για βοήθεια. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί παρακολούθησε μια ταινία στην οποία κάτι το τρόμαζε. β) το παιδί είδε ένα φοβερό όνειρο. γ) το παιδί φοβάται να απαγγείλει ένα ποίημα σε ένα παιδικό πάρτι. δ) το παιδί τρόμαξε από ένα παράξενο σκυλί. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί μπορεί να αναγνωρίσει εάν μια απειλή υπάρχει στην πραγματικότητα ή αν είναι μόνο σε ένα βιβλίο, σε μια ταινία ή σε ένα όνειρο. 2. Εάν αυτός είναι ένας φανταστικός φόβος, το παιδί μπορεί να πει στον εαυτό του ότι αυτός είναι ένας φανταστικός φόβος, μπορείτε πάντα να τον σταματήσετε: κλείστε το βιβλίο, κλείστε τον υπολογιστή, κλείστε την τηλεόραση, ορίστε ένα μαξιλάρι ως φόβο και νικήστε το . 3. Εάν αυτός ο φόβος είναι πραγματικός, το παιδί μπορεί: α) βρείτε προστασία από έναν ενήλικα· β) αγκαλιάστε το αγαπημένο σας παιχνίδι. γ) τραγουδήστε ένα γενναίο τραγούδι για να μην αφήσετε τον φόβο να σας εκφοβίσει να κάνετε αυτό που σκοπεύατε να κάνετε.

29. Η ικανότητα να βιώνεις τη θλίψη Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ευκαιρία να θρηνήσεις όταν έχεις χάσει κάτι καλό, σημαντικό, αγαπημένο στην καρδιά σου. Δώστε στον εαυτό σας την άδεια να νιώσει θλίψη και να κλάψει χωρίς να βλέπετε τα δάκρυα ως σημάδι αδυναμίας. Είναι φυσικό τα παιδιά να κλαίνε και να λυπούνται, αλλά μερικοί γονείς απαγορεύουν τα δάκρυα στη ζωή των παιδιών τους και δεν τα αφήνουν να λυπούνται. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί έχασε το αγαπημένο του παιχνίδι. β) ένα αγόρι με το οποίο το παιδί ήταν πολύ φιλικό μετακόμισε σε άλλη πόλη. γ) πέθανε κάποιος κοντά στο παιδί. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Ένα παιδί που δεν λυπάται για τις απώλειες γίνεται αποτραβηγμένο, σκληρό και πικραμένο. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί θυμάται τι έχασε, μιλά για το τι ήταν καλό στην επικοινωνία με αυτό το άτομο, αυτό το ζώο, αυτό το παιχνίδι. 2. Λυπημένος και μερικές φορές κλαίει.

IV. Δεξιότητες για εναλλακτικές λύσεις στην επιθετικότητα

30. Η ικανότητα να υπερασπίζεται κανείς ειρηνικά τα συμφέροντά του Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να παρουσιάσετε τη γνώμη σας, να μιλήσετε για τις ανάγκες σας, να είστε επίμονοι, να αγνοείτε σχόλια που προκαλούν αισθήματα ενοχής μέχρι να ικανοποιηθεί το αίτημα ή να επιτευχθεί συμβιβασμός Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί θέλει να πάει με τους γονείς του στο ζωολογικό κήπο, το οποίο του έχουν υποσχεθεί εδώ και πολύ καιρό, αλλά δεν θα εκπληρώσει. β) το παιδί θέλει να κάνει ποδήλατο, είναι η σειρά του, αλλά το άλλο παιδί δεν θέλει να του δώσει το ποδήλατο. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί συσσωρεύει εμπειρίες αποτυχιών, όταν το αγνοούν ή δεν το παίρνουν στα σοβαρά, γίνεται συγκινητικό ή/και φθονερό. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί ήδη καταλαβαίνει πόσο δίκαιο είναι αυτό που απαιτεί ή θέλει να κάνει. 2. Καταλαβαίνει επίσης ποιος τον εμποδίζει να κάνει/να πάρει αυτό που θέλει. 3. Μπορεί να πει σε αυτόν που παρεμβαίνει στη δικαιολογημένη απαίτησή του. 4. Προσφέρει συμβιβασμούς. 5. Επαναλαμβάνει επίμονα και ήρεμα την απαίτησή του μέχρι να πάρει αυτό που θέλει. 6. Αν μιλάμε για συνομήλικο, στο τέλος στρέφεται στον δάσκαλο.

31. Ικανότητα έκφρασης δυσαρέσκειας Περιεχόμενο δεξιοτήτων:καταλαβαίνεις και μπορείς να πεις αυτό που δεν σου αρέσει. Αυτή η μέθοδος αυτοέκφρασης ονομάζεται «δήλωση Ι». Το σχήμα των “I-statements” έχει ως εξής: o Πες τι φταίει o Πείτε ή δείξτε πώς αισθάνεστε o Εξηγήστε γιατί (δώστε λόγους) Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί ήθελε να πάρει ένα παιχνίδι που είχε ήδη πάρει ένα άλλο παιδί. β) κάποιος έχει ήδη πάρει το μέρος όπου το παιδί ήθελε να παίξει. γ) το παιδί αναγκάζεται να φάει το λιγότερο αγαπημένο του χυλό σιμιγδαλιού. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί είτε υποχωρεί συνεχώς, χάνοντας τον αυτοσεβασμό του, είτε αντέχει μέχρι το τέλος, και μετά υπερασπίζεται τα δικά του συμφέροντα με επιθετικό τρόπο. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί, χωρίς να περιμένει να τελειώσει η υπομονή του, μιλά ευθέως για τη δυσαρέσκειά του. 2. Λέει: «Δεν μου αρέσει όταν...» αλλά δεν κατηγορεί κανέναν. 3. Αν δεν μπορεί να κατευνάσει τη δυσαρέσκειά του, νιώθει ότι τον κυριεύει ο θυμός, φεύγει για να ηρεμήσει.

32. Δυνατότητα να ζητήσετε άδεια Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να σέβεσαι τα πράγματα των άλλων και επομένως να ζητάς την άδεια από τους άλλους να χρησιμοποιήσεις αυτό που χρειάζεσαι, την ικανότητα να ευχαριστείς ή να ανταποκρίνεσαι ήρεμα στην άρνηση. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί θέλει να πάει μια βόλτα στην αυλή. β) το παιδί θέλει να πάρει κάτι που ανήκει σε έναν ενήλικα. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Ένα παιδί μπορεί να προκαλέσει την οργή των ενηλίκων και ακόμη και να γίνει γνωστό ως κλέφτης. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: Ακολουθούν τα βήματα για να λάβετε άδεια να φύγετε από το σπίτι σας. Παρόμοια βήματα μπορούν να γίνουν για την απόκτηση οποιασδήποτε άλλης άδειας. 1. Το παιδί ζητά άδεια από τους γονείς ή έναν από τους ενήλικες που είναι υπεύθυνοι για αυτό πριν φύγει από το σπίτι (σημασία έχει η ερώτηση να μην απευθύνεται σε κανέναν ενήλικα, αλλά σε αυτόν που είναι υπεύθυνος γι' αυτό). 3. Ακούει την απάντηση του ενήλικα και υπακούει: α) αν λάβει άδεια, λέει: «ευχαριστώ» ή «αντίο»· β) εάν ο ενήλικας δεν του επιτρέπει να φύγει, εκφράζει απογοήτευση και ρωτά ποιες επιλογές είναι δυνατές.

33. Η ικανότητα να αντιδρούν ήρεμα σε μια κατάσταση όπου δεν περιλαμβάνονται στις γενικές δραστηριότητες της ομάδας Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να ρωτάς για την ευκαιρία να συμμετάσχεις σε άλλους, για τους λόγους για τους οποίους δεν σε παίρνουν στο παιχνίδι, την ευκαιρία να προσφέρεις κάτι στην ομάδα ώστε να γίνεις αποδεκτός στον κοινό σκοπό (ένας νέος ρόλος, τα παιχνίδια σου) χωρίς να είσαι προσβεβλημένος. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί δεν γίνεται δεκτό σε ένα παιχνίδι που παίζουν ήδη άλλα παιδιά· β) τα παιδιά χτίζουν κάτι και δεν θέλουν το παιδί να ενωθεί μαζί τους. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί αρνείται πολύ εύκολα, φεύγει και νιώθει μοναξιά, συσσωρεύοντας την εμπειρία της αγανάκτησης. Παιδιά που είναι πιο πιθανό να γίνουν απόκληρα: o παιδιά με ασυνήθιστη εμφάνιση (στραβισμός, εμφανείς ουλές, χωλότητα κ.λπ.) o παιδιά που πάσχουν από ενούρηση ή εγκοπρέωση. o παιδιά που δεν μπορούν να υπερασπιστούν τον εαυτό τους. o παιδιά ντυμένα απεριποίητα. o παιδιά που σπάνια πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο. o παιδιά που δεν έχουν επιτυχία στα μαθήματα. o παιδιά των οποίων οι γονείς είναι υπερπροστατευτικοί. o παιδιά που δεν μπορούν να επικοινωνήσουν. Οι ενήλικες πρέπει να τους δίνουν ιδιαίτερη προσοχή. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί που δεν περιλαμβάνεται στο παιχνίδι μπορεί α) ρωτήστε γιατί δεν τον έχουν πάρει στο παιχνίδι. β) ζητήστε να παίξετε ξανά το παιχνίδι. γ) προτείνει έναν ρόλο που μπορεί να παίξει σε αυτό το παιχνίδι. δ) ζητήστε βοήθεια από έναν ενήλικα. 2. Έχοντας λάβει επανειλημμένη άρνηση, το παιδί μπορεί να ρωτήσει εάν θα είναι δυνατό να παίξει με τα παιδιά αύριο/μετά τον υπνάκο, αργότερα. 4. Αν του πουν «όχι», μπορεί να βρει άλλους τύπους ή να κρατήσει τον εαυτό του απασχολημένο.

34. Η ικανότητα να αντιδρούν επαρκώς σε μια κατάσταση που πειράζουν Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να αντιδράτε ήρεμα σε έναν κοροϊδευτή ή να ανταποκρίνεστε κανονικά και ήρεμα σε μια κατάσταση όπου σας πειράζουν. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί γελιέται από τους συνομηλίκους του για τις συνήθειες, την εμφάνιση, τα ενδιαφέροντά του. β) οι γονείς πειράζουν το ίδιο τους το παιδί για τη συμπεριφορά ή την εμφάνισή του. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί βιώνει δυσαρέσκεια και αρχίζει να νιώθει «μαύρο πρόβατο», μοναχικό και κακό. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει το αρχικό «χτύπημα» και να αποκαταστήσει την ισορροπία. 3. Μπορεί να αναρωτηθεί: «Πρέπει να πιστέψω αυτό που είπε ο δράστης;» 4. Δείχνει προθυμία να ανταποκριθεί στην πρόκληση (αν και δεν είναι καλό να αρχίσεις να κοροϊδεύεις τον εαυτό σου, μπορείς και πρέπει να απαντάς στα πειράγματα!) 5. Στο τέλος της κατάστασης, το παιδί δείχνει χαρούμενο.

35. Ικανότητα επίδειξης ανοχής Περιεχόμενο δεξιοτήτων:προθυμία να αποδεχτούν τα άλλα παιδιά όπως είναι και να αλληλεπιδράσουν μαζί τους με συναινετικό τρόπο. Περιλαμβάνει την ικανότητα να δείχνεις ενσυναίσθηση και συμπόνια. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) ένα παιδί με σωματικές αναπηρίες συναντήθηκε στην αυλή· β) υπάρχει παιδί διαφορετικής εθνικότητας στην ομάδα. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί είναι σκληρό και αλαζονικό και συμπεριφέρεται προκλητικά. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί παρατηρεί ότι κάποιος δεν είναι σαν αυτόν ή με άλλα παιδιά. Μπορεί να μιλήσει για αυτό, να ρωτήσει έναν ενήλικα. 2. Σταδιακά, συχνά με τη βοήθεια ενός ενήλικα, μπορεί να νιώσει ότι αυτές οι διαφορές δεν είναι τόσο σημαντικές. 3. Μπορεί να παρατηρήσει τις ομοιότητες μεταξύ του εαυτού του και του ανόμοιου παιδιού και να το πει σε έναν ενήλικα. 4. Επικοινωνεί με αυτό το παιδί με τον ίδιο τρόπο που επικοινωνείτε με τα άλλα παιδιά.

36. Η ικανότητα αποδοχής των συνεπειών της δικής του επιλογής (στάση απέναντι στο λάθος) Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να παραδεχτείς ότι έκανες λάθος και να μην φοβάσαι τα λάθη. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί πήγε μια βόλτα χωρίς να ζητήσει άδεια από έναν ενήλικα. β) το παιδί δεν ήθελε να μοιραστεί τα παιχνίδια του με τα παιδιά και σε αντάλλαγμα δεν το δέχτηκαν στο παιχνίδι. γ) το παιδί πήρε το πράγμα κάποιου άλλου στο νηπιαγωγείο χωρίς άδεια και το έφερε στο σπίτι. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί αρχίζει να αποφεύγει, να εξαπατά και να εξαπατά για να αποφύγει την κατάσταση να παραδεχτεί την ενοχή του. Ή νιώθει συνεχώς ενοχές (νευρωτική ανάπτυξη). Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει ένα λάθος ως επιτρεπόμενο φαινόμενο: «Έκανα ένα λάθος, αυτό είναι φυσιολογικό. Όλοι οι άνθρωποι κάνουν λάθη». 2. Μπορεί ανεξάρτητα (ακόμα και όχι αμέσως μετά τη σύγκρουση) να πει για το τι του δίδαξε το λάθος: «Δεν θα το ξανακάνω, γιατί...» 3. Μπορεί να ορίσει μια στάση απέναντι στο λάθος ενός ενήλικα και να πει στον εαυτό του: «Τώρα ξέρω τι να μην κάνω. Και αυτό είναι καλό».

37. Ικανότητα απάντησης σε άδικες κατηγορίες Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να αισθανόμαστε αν μια κατηγορία είναι δίκαιη και την ικανότητα να γνωστοποιούμε την αθωότητά μας. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) ο δάσκαλος κατηγορεί το παιδί για αδίκημα που διέπραξε άλλο παιδί· β) οι γονείς κατηγορούν το παιδί για την απώλεια κάτι που οι ίδιοι έκρυψαν και ξέχασαν. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί δεν μπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του και συνηθίζει να νιώθει ένοχο σε οποιαδήποτε κατάσταση (νευρωτική ανάπτυξη). Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί μπορεί διαισθητικά να νιώσει αν κατηγορείται επάξια. 2. Μπορεί να αποφασίσει να πει ότι δεν είναι ένοχος, και κατηγορείται άδικα. 3. Είναι έτοιμος να ακούσει έναν ενήλικα να εξηγεί την άποψή του. 4. Εάν συμφωνεί με την κατηγορία, θα το ξεκαθαρίσει, και μπορεί ακόμη και να σας ευχαριστήσει. Αν δεν συμφωνήσει, θα πει στον ενήλικα ότι εξακολουθεί να θεωρεί την κατηγορία άδικη.

38. Ικανότητα αντίδρασης σε καταστάσεις όπου κάποιος φταίει Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να εκτιμήσει αν φταίει για την τρέχουσα κατάσταση, να βρει τρόπο να αντιμετωπίσει την κατάσταση όταν φταίει (ζητήστε συγχώρεση, διορθώστε). Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί έσπασε το βάζο της μητέρας του. β) στο νηπιαγωγείο, το παιδί δεν ήθελε να κοιμηθεί και πηδούσε στο κρεβάτι όταν έφυγε η δασκάλα. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί αρχίζει να αποφεύγει, να εξαπατά και να εξαπατά για να αποφύγει την κατάσταση να παραδεχτεί την ενοχή του. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί καταλαβαίνει τι του κατηγορούν και αντέχει τις κατηγορίες. 2. Αν φταίει, επιλέγει κάτι που μπορεί να διορθώσει την κατάσταση: α) ζητήστε συγχώρεση. β) καθαρίστε τον εαυτό σας, κ.λπ. 3. Ενεργεί σύμφωνα με την ικανότητα Νο. 36.

V. Δεξιότητες αντιμετώπισης

39. Η ικανότητα να χάνεις Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να ανταποκρίνεται επαρκώς στην αποτυχία, να χαίρεται για την επιτυχία/νίκη ενός φίλου. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί έχασε το παιχνίδι. β) το παιδί δεν ήταν σε θέση να κάνει κάτι που μπορούσε να κάνει ένα άλλο παιδί. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Ο φθόνος και η αγανάκτηση συνοδεύουν ολόκληρη τη ζωή ενός τέτοιου παιδιού που είναι απασχολημένο να επιβεβαιώνει τον εαυτό του, ακούραστα και χωρίς να κατανοεί τα μέσα. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί εστιάζει στον εαυτό του και εκνευρίζεται, αλλά αυτό δεν διαρκεί πολύ. 2. Εφιστά την προσοχή στο λάθος και μπορεί να ρωτήσει έναν ενήλικα για αυτό: «Τι έκανα λάθος; Τι να σκεφτώ την επόμενη φορά; 3. Έπειτα το παιδί στρέφει την προσοχή του στον φίλο που κέρδισε ή στη δουλειά του και η διάθεσή του βελτιώνεται: «Τα πήγες τέλεια!», «Τι όμορφη ζωγραφιά που έχεις!» 4. Το παιδί χαίρεται με αυτόν που κέρδισε.

40. Ικανότητα αντιμετώπισης περιουσιακών στοιχείων άλλων ανθρώπων Περιεχόμενο δεξιοτήτων:η ικανότητα να ζητάς άδεια να πάρεις ένα πράγμα από τον ιδιοκτήτη του, να χειρίζεσαι προσεκτικά το πράγμα κάποιου άλλου για να το επιστρέψεις στον ιδιοκτήτη σώο και αβλαβές, να είσαι προετοιμασμένος για άρνηση. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) στο παιδί αρέσει το παιχνίδι κάποιου άλλου παιδιού. β) το παιδί θέλει να ζητήσει από έναν ενήλικα κάτι που θέλει πραγματικά να πάρει. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί ενδιαφέρεται για το σε ποιον ανήκει το ακίνητο που θέλει να χρησιμοποιήσει. 2. Γνωρίζει ότι πρέπει να ζητηθεί άδεια από τον ιδιοκτήτη: «Μπορώ να πάρω το δικό σου…;» 3. Επίσης, δεν ξεχνά να πει τι πρόκειται να κάνει και πότε σκοπεύει να επιστρέψει το αντικείμενο στον ιδιοκτήτη. 3. Το παιδί λαμβάνει υπόψη αυτό που του είπαν ως απάντηση και, ανεξάρτητα από την απόφαση του ατόμου, λέει «ευχαριστώ».

41. Η ικανότητα να λες «όχι» Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να αρνηθείτε πειστικά και σταθερά σε μια κατάσταση όπου δεν είστε ικανοποιημένοι με αυτό που σας προσφέρεται. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) τα μεγαλύτερα παιδιά προτείνουν στο παιδί να εξαπατήσει έναν ενήλικα ή έναν συνομήλικο. β) τα μεγαλύτερα παιδιά «ενθαρρύνουν» το παιδί να χρησιμοποιεί πράγματα που δεν του ανήκουν μόνο, χωρίς την άδεια των γονιών. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί βρίσκεται σε καταστάσεις σύγκρουσης και βρίσκεται «στημένο» από άλλα παιδιά. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί είναι σε θέση να αισθάνεται διαισθητικά "δεν μου αρέσει αυτό!" όταν του γίνεται μια απαράδεκτη προσφορά, ακόμα κι αν δεν έχει επίγνωση του γιατί (με βάση συναισθήματα άγχους και αμηχανίας). 2. Εάν η πρόταση γίνει από μητέρα ή ενήλικα τον οποίο εμπιστεύεται, το παιδί μπορεί να εξηγήσει γιατί αρνείται. Αν είναι ξένος, απλώς αρνείται και φεύγει. Λέγοντας, «Όχι, δεν μου αρέσει».

42. Η ικανότητα να ανταποκρίνεται επαρκώς στην άρνηση Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να κατανοήσετε ότι το άλλο άτομο είναι ελεύθερο να συμφωνήσει ή να αρνηθεί το αίτημά σας χωρίς να αισθάνεται ένοχος. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί ζήτησε ευγενικά από έναν συνομήλικο του ένα παιχνίδι και αρνήθηκε. β) το παιδί ζήτησε από τη μητέρα του να του αγοράσει ένα νέο παιχνίδι στον υπολογιστή, αλλά η μητέρα του δεν συμφώνησε. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί απαιτεί με εμμονή και επιθετικότητα αυτό που θέλει, προσβάλλεται και παραπονιέται. Δεν ξέρει πώς να ζητά ευγενικά τα αιτήματά του μοιάζουν με απαιτήσεις ή εντολές. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί σε κατάσταση άρνησης δεν πέφτει σε πάθος, αλλά, αφού σκεφτεί, απευθύνεται και πάλι στο άτομο πιο ευγενικά. 2. Εάν έλαβε ξανά άρνηση, μπορεί να ρωτήσει γιατί το άτομο δεν θέλει να κάνει αυτό που ζητά. 4. Το παιδί δεν έχει την τάση να προσβάλλεται σε μια κατάσταση άρνησης, γνωρίζει ότι οι άνθρωποι δεν είναι υποχρεωμένοι να εκπληρώσουν όλα τα αιτήματά μας.

43. Ικανότητα να ανταπεξέλθεις στο να σε αγνοούν Περιεχόμενο δεξιοτήτων:τη δυνατότητα να ζητήσει κανείς συνεργασία και σε περίπτωση άρνησης να βρει ανεξάρτητη δραστηριότητα. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) κανείς δεν δίνει σημασία στις εκκλήσεις του παιδιού, ο καθένας είναι απασχολημένος με τη δική του επιχείρηση. β) τα παιδιά είναι πολύ παθιασμένα με το παιχνίδι και δεν δίνουν σημασία στα αιτήματα του παιδιού να το πάρουν στο παιχνίδι. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Συγκινητικά, εμμονικά, ιδιότροπα παιδιά που δεν ξέρουν πώς να αποκτήσουν εξουσία μεταξύ των συνομηλίκων τους. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί που θέλει να συμμετάσχει σε μια κοινή δραστηριότητα μπορεί να ρωτήσει ευγενικά τα παιδιά σχετικά με αυτό. 2. Μπορεί να επαναλάβει το αίτημα αν του φαίνεται ότι δεν εισακούστηκε. 3. Αν πάλι δεν γίνει αντιληπτός, μπορεί να βρει κάτι να κάνει μόνος του.

44. Αντιμετώπιση της αμηχανίας Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να παρατηρήσετε μια άβολη κατάσταση, να αισθάνεστε ότι ντρέπεστε και να προσπαθείτε με κάποιο τρόπο να διορθώσετε την κατάσταση. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί καλείται να απαγγείλει ένα ποίημα μπροστά σε μεγάλο αριθμό αγνώστων. β) ένα παιδί που επισκέπτεται έριξε χυμό στο τραπεζομάντιλο. γ) το παιδί διέκοψε τη συζήτηση των μεγάλων και αυτό του επισημάνθηκε. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Το παιδί φοβάται και αποφεύγει τις δημόσιες καταστάσεις, ντρέπεται και βιώνει σιωπηλά μια κατάσταση δυσφορίας. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Ένα παιδί φυσικά ντρέπεται σε μια άβολη κατάσταση, ίσως κοκκινίζει και χαμηλώνει τα μάτια του. 2. Καταλαβαίνει τι τον έφερε σε αμηχανία και σκέφτεται τι μπορεί να κάνει για να αντιμετωπίσει την αμηχανία: 3. Είτε ζητά συγγνώμη για την αμηχανία. ή αρνείται μια προσφορά να κάνει κάτι. ή κάνει κάτι άλλο, αλλά προσπαθεί να διορθώσει την κατάσταση, και δεν χάνεται εντελώς.

45. Η ικανότητα αντιμετώπισης του συσσωρευμένου στρες μέσω της φυσικής δραστηριότητας Περιεχόμενο δεξιοτήτων:την ικανότητα να ακούει κανείς τον εαυτό του και να αισθάνεται ότι χρειάζεται απελευθέρωση, να βρει τρόπο να αποφορτιστεί σωματικά. Καταστάσεις στις οποίες αυτή η ικανότητα μπορεί να εκδηλωθεί: α) το παιδί είναι πολύ αναστατωμένο που χάνει ένα παιχνίδι και τρέχει στην παιδική χαρά. β) το παιδί στενοχωριέται που δεν του επέτρεψαν να δει την ταινία και χτυπάει το μαξιλάρι. Όταν η δεξιότητα δεν έχει διαμορφωθεί Έχοντας βιώσει άγχος, το παιδί δεν κινείται, αλλά παγώνει, γι' αυτό και το άγχος δεν φεύγει για μεγάλο χρονικό διάστημα. Σε μια άλλη περίπτωση - συναισθηματική απελευθέρωση μέσω ιδιοτροπιών και δακρύων. Τα βήματα που συνθέτουν αυτήν την ικανότητα: 1. Το παιδί νιώθει ότι γεμίζει αρνητικά συναισθήματα και είναι έτοιμο να αποφορτιστεί σωματικά. 2. Βρίσκει τρόπο να απελευθερωθεί μέσω της έντονης σωματικής δραστηριότητας. α) κτυπήστε το μαξιλάρι. β) χορέψτε δυναμικά. γ) κάτι άλλο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Ishim

τους. Π.Π. Ερσόβα

ΤΜΗΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

Εργασία μαθήματος

Ανάπτυξη συναισθηματικής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εκτελεστής διαθήκης:

Denisenko Evgenia Alexandrovna

φοιτητής της Παιδαγωγικής Σχολής

υποκατάστημα "PiMDO"

3ο έτος 501 γκρουπ

Επιστημονικός Σύμβουλος:

Μπέρντεφ Βίκτορ Ιβάνοβιτς

Πίνακας περιεχομένων

• Εισαγωγή
• Κεφάλαιο 1 Συμπεράσματα
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η συναισθηματική δυσφορία ενός παιδιού είναι ένα από τα αντικείμενα προσοχής ψυχολόγων, παιδαγωγών και γονέων. Οι συναισθηματικές διαταραχές αντιπροσωπεύουν, αφενός, αποκλίσεις από τον κανόνα και, αφετέρου, οδηγούν σε διαταραχές στις κοινωνικές επαφές του παιδιού.

Η έγκαιρη και υψηλής ποιότητας διάγνωση τέτοιων προβλημάτων και τα κατάλληλα διορθωτικά μέτρα μπορούν να αποτρέψουν την εμφάνιση ανεπιθύμητων τάσεων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και την εμφάνιση διαφόρων μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας μπαίνουν στην προσχολική ηλικία, η οποία, σύμφωνα με τον Α.Ν. Leontiev, είναι η περίοδος της αρχικής, πραγματικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Οι ριζοσπαστικοί κοινωνικοί μετασχηματισμοί έχουν μεγάλη επιρροή στο σύγχρονο παιδί προσχολικής ηλικίας και το υποβάλλουν σε τέτοιες συναισθηματικές δοκιμασίες που φυσικά δεν μπορεί να προσαρμοστεί. ανθρώπινη φύση. Οι γύρω πραγματικότητες μπορούν να επιβραδύνουν και, επιπλέον, να διαστρεβλώσουν τον συναισθηματικό κόσμο ενός παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί κάνει τα πρώτα του ανεξάρτητα βήματα στον περίπλοκο κόσμο των σχέσεων και τα αποτελέσματα της εμπειρίας που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τους νηπιαγωγούς.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ένα παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να αξιολογεί τις προσωπικές του ηθικές ιδιότητες, να γνωρίζει και να διαφοροποιεί τις συναισθηματικές του καταστάσεις. Αυξάνεται η ανεξαρτησία και η κρισιμότητα της αξιολόγησης και της αυτοεκτίμησης των παιδιών. Τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, αξιολογούν εκείνες τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των συνομηλίκων και των εαυτών τους που αξιολογούνται συχνότερα από τους άλλους και από τα οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η θέση τους στην ομάδα. Σε όλη την προσχολική ηλικία, τα παιδιά αξιολογούν τους άλλους πιο αντικειμενικά από τον εαυτό τους.

συναισθηματική ικανότητα προσχολικής ηλικίας

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, εμφανίζεται ένας σημαντικός νέος σχηματισμός - η επίγνωση του κοινωνικού "εγώ" κάποιου και η εμφάνιση σε αυτή τη βάση μιας εσωτερικής θέσης - η κατανόηση του παιδιού της διαφορετικής φύσης των στάσεων των ανθρώπων απέναντί ​​του και η επιθυμία να καταλάβει ένα συγκεκριμένο θέση μεταξύ ενηλίκων και συνομήλικων.

Ωστόσο, στη σύγχρονη επιστήμη, η έννοια της συναισθηματικής ικανότητας, η δομή και τα χαρακτηριστικά σχηματισμού της σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους δεν έχουν αναπτυχθεί ελάχιστα, γεγονός που καθορίζει τη συνάφεια της μελέτης.

Συναισθηματική ικανότητα είναι η ικανότητα να αναγνωρίζει κανείς τα συναισθήματά του και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, με σκοπό την αυτοπαρακίνηση, καθώς και με σκοπό τη διαχείριση των εσωτερικών συναισθημάτων και των συναισθημάτων του σε σχέσεις με άλλα άτομα [D. Goleman].

Στη ρωσική ψυχολογία, η ιδέα της ενότητας του συναισθήματος και της διανόησης αντικατοπτρίστηκε στα έργα του L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Ο Λεοντίεφ. Σε μια σειρά από μελέτες L.S. Ο Vygotsky καταλήγει στο συμπέρασμα σχετικά με τη λειτουργία ενός δυναμικού σημασιολογικού συστήματος, το οποίο είναι μια ενότητα συναισθηματικών και διανοητικών διαδικασιών. Η ενότητα του συναισθήματος και της νόησης αποκαλύπτεται, πρώτον, στην ιδιαιτερότητα των συνδέσεων και των αμοιβαίων επιρροών τους σε όλα τα στάδια ανάπτυξης. Δεύτερον, αυτή η σύνδεση είναι δυναμική και κάθε στάδιο στην ανάπτυξη της σκέψης αντιστοιχεί στο δικό του στάδιο στην ανάπτυξη του συναισθήματος. S.L. Ο Ρουμπινστάιν σημείωσε ότι «η σκέψη από μόνη της είναι μια ενότητα του συναισθηματικού και του λογικού». Η αμοιβαία επιρροή της συναισθηματικής και γνωστικής λειτουργίας της ψυχής εξετάζεται στις μελέτες των Sarason, Goodman et al., Bugental, Lewis, Sulliwan & Ramsay και άλλων ξένων ψυχολόγων.

Το αποτέλεσμα της υψηλής συναισθηματικής ικανότητας είναι, με τη σειρά του, η ικανότητα διαχείρισης των συναισθημάτων, η υψηλή αυτοεκτίμηση και η ζωτικότητα παρουσία εξωτερικού στρες.

Μελετώντας ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία, ανακαλύψαμε αντίφασημεταξύ της ανάγκης ανάπτυξης της συναισθηματικής ικανότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και, αφενός, της κακώς ανεπτυγμένης θεωρητικής βάσης για το πρόβλημα της συναισθηματικής ικανότητας και, αφετέρου, της έλλειψης μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαδικασία ανάπτυξης τη συναισθηματική ικανότητα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Πρόβλημα: εντοπισμός ψυχολογικών μέσων για την ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Θέμα: " Ανάπτυξη συναισθηματικής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Στόχοςέρευνα: να εντοπίσουν, να τεκμηριώσουν θεωρητικά και να δοκιμάσουν πειραματικά ψυχολογικά μέσα ανάπτυξης της συναισθηματικής ικανότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Ενα αντικείμενο: συναισθηματική ικανότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είδος: ψυχολογικά μέσα για την ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

1. Μελετήστε την ιστορία και την τρέχουσα κατάσταση του προβλήματος της συναισθηματικής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και πρακτική.

2. Προσδιορίστε την ουσία και τα πρότυπα ανάπτυξης της συναισθηματικής ικανότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

3. Προσδιορίστε κριτήρια και επίπεδα συναισθηματικής ικανότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4. Αναπτύξτε ένα σύνολο ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και δοκιμάστε την αποτελεσματικότητά του.

Υπόθεση: Η χρήση ενός συνόλου ασκήσεων που επηρεάζει την αυτοεκτίμηση, την αυτορρύθμιση, την ενσυναίσθηση και τις κοινωνικές δεξιότητες μπορεί να βοηθήσει στην αύξηση του επιπέδου συναισθηματικής ικανότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μεθοδολογικήη βάσηέρευνα:

Είναι οι έννοιες του Γ.Μ. Breslava, F.E. Vasilyuk, V.K. Viliunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Κότυρλο, Α.Δ. Kosheleva, A.N. Λεοντίεβα, Μ.Ι. Lisina, Ya.Z. Neverovich, A.G. Ruzskoy, S.L. Rubinshteina, L.P. Strelkova, D.B. Ελκώνινα, Π.Μ. Jacobson et al., σχετικά με τη συναισθηματική ικανότητα.

Μέθοδοιέρευνα:

β Θεωρητική ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας.

β Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα.

ь παρατήρηση;

ь Δοκιμές.

β Μέθοδοι ποσοτικής και ποιοτικής επεξεργασίας ερευνητικών δεδομένων.

Βάσηέρευνα: Η μελέτη πραγματοποιήθηκε στο Ishim στο νηπιαγωγείο Νο 19 «Φωλιά», έλαβαν μέρος 5 παιδιά.

Στάδιαέρευνα: Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια.

1) σκηνοθετημένηστάδιομελετήθηκε η βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα, διατυπώθηκαν τα συστατικά στοιχεία της εισαγωγής: πρόβλημα, αντικείμενο, θέμα, στόχος, στόχοι, υπόθεση. Επιλέχθηκαν μέθοδοι και τεχνικές έρευνας (Σεπτέμβριος-Νοέμβριος 2010).

2) Στην πραγματικότητα-είναιΜεέρευναστάδιο- διαπίστωση - ανάπτυξη εργαλείων. προσδιορισμός κριτηρίων, δεικτών και επιπέδων του ερευνητικού φαινομένου. διαμορφωτικό πείραμα, πείραμα ελέγχου - καθιέρωση αποτελεσμάτων, διατύπωση συμπερασμάτων (Δεκέμβριος-Φεβρουάριος 2010-2011).

3) Επίσημο και καινοτόμοστάδιο- συστηματοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων, δοκιμές, προσαρμογή της έρευνας, παρουσίαση των αποτελεσμάτων στη μορφή εργασία μαθημάτων(Μάρτιος 2011).

ΕπιστημονικόςκαινοτομίαΚαιθεωρητικόςσημασίαέρευνα: είναι ότι κατά τη διάρκεια της μελέτης αποσαφηνίζεται η έννοια της συναισθηματικής ικανότητας, γενικεύονται τα χαρακτηριστικά της και τεκμηριώνονται θεωρητικά οι ψυχολογικές προσεγγίσεις για τη διάγνωση και ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πρακτικόςσημασία: το επιλεγμένο σύνολο ασκήσεων μπορεί να χρησιμοποιηθεί από ψυχολόγους για την ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Δομήδουλειά: αποτελείται από μια εισαγωγή, 2 κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών (34 πηγές) και ένα παράρτημα. Ο συνολικός όγκος χωρίς το συνημμένο ήταν 41 σελίδες.

Κεφάλαιο 1. Το πρόβλημα της ανάπτυξης συναισθηματικής ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Έννοια της συναισθηματικής ικανότητας

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την έννοια της ικανότητας, ας τις εξετάσουμε.

Επάρκεια (επάρκεια) - 1. Γενικά, η ικανότητα ενός ατόμου να ολοκληρώσει μια εργασία ή να κάνει κάτι.

2. Προσόντα, ικανότητα ατόμου σε οποιαδήποτε επιχείρηση ή είδος δραστηριότητας.

3. Η ποιότητα ενός ατόμου, που εκφράζεται στην κατοχή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή υλοποίηση της σχετικής επιχείρησης ή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

4. Στη γλωσσολογία και την ψυχογλωσσολογία - γνώση της γλώσσας και ικανότητα χρήσης διαφόρων τύπων λόγου στην επικοινωνία με τους ανθρώπους.

Επάρκεια - (από τα λατινικά ανταποκρίνεται - κατάλληλο) η ικανότητα ενσωμάτωσης γνώσεων και δεξιοτήτων με τη χρήση τους στις συνθήκες μεταβαλλόμενων απαιτήσεων του εξωτερικού περιβάλλοντος.

Θα κατανοήσουμε από την ικανότητα, την ποιότητα ενός ατόμου, που εκφράζεται στην κατοχή των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που απαιτούνται για την επιτυχή ολοκλήρωση της σχετικής επιχείρησης ή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

Συναισθήματα- αυτός είναι ένας διανοητικός προβληματισμός με τη μορφή μιας άμεσης προκατειλημμένης εμπειρίας του νοήματος της ζωής φαινομένων και καταστάσεων, που καθορίζεται από τη σχέση των αντικειμενικών ιδιοτήτων τους με τις ανάγκες του υποκειμένου.

Συναισθήματα- μια ειδική κατηγορία υποκειμενικών ψυχολογικών καταστάσεων που αντικατοπτρίζουν, με τη μορφή άμεσων εμπειριών, αισθήσεων ευχάριστων και δυσάρεστων, τη στάση ενός ατόμου προς τον κόσμο και τους ανθρώπους, τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της πρακτικής του δραστηριότητας.

Συναισθηματικήεπάρκεια,Μερε. Goleman- δυνατότητες

Αναγνωρίστε τα δικά σας συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, με σκοπό την αυτοπαρακίνηση, καθώς και με σκοπό τη διαχείριση των εσωτερικών σας συναισθημάτων και συναισθημάτων στις σχέσεις με άλλα άτομα [Δ. Goleman].

Αντιλαμβανόμαστε τη συναισθηματική ικανότητα ως την ικανότητα χρήσης συναισθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις και τα πρότυπα της κοινωνίας για την επίτευξη καθορισμένων στόχων.

Περνώντας από ένα εννοιολογικό σε ένα εμπειρικό μοντέλο, το 1990 η Carolyn Saarni εισήγαγε στο πλαίσιο της αναπτυξιακής ψυχολογίας την έννοια της συναισθηματικής ικανότητας, η οποία εννοείται ως η ενότητα τριών πτυχών: «αυτο-ταυτότητα», χαρακτήρας και αναπτυξιακή ιστορία.

Αντιπροσωπεύει τη συναισθηματική ικανότητα στο πνεύμα των εργασιών του Hayvighurst ως ένα σύνολο 8 τύπων ικανοτήτων ή δεξιοτήτων:

1) επίγνωση των δικών του συναισθηματικών καταστάσεων.

2) η ικανότητα διάκρισης μεταξύ των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων.

3) την ικανότητα χρήσης του λεξιλογίου των συναισθημάτων και των μορφών έκφρασης που είναι αποδεκτά σε μια δεδομένη κουλτούρα.

4) την ικανότητα συμπονετικής και ενσυναίσθητης ένταξης στις εμπειρίες άλλων ανθρώπων.

5) την ικανότητα να γνωρίζουμε ότι η εσωτερική συναισθηματική κατάσταση δεν αντιστοιχεί απαραίτητα στην εξωτερική έκφραση τόσο στο ίδιο το άτομο όσο και σε άλλους ανθρώπους.

6) την ικανότητα να αντιμετωπίζει κανείς τις αρνητικές εμπειρίες του χρησιμοποιώντας στρατηγικές αυτορρύθμισης.

7) συνειδητοποίηση ότι η δομή ή η φύση των σχέσεων καθορίζεται τόσο από τη συναισθηματική έκφραση στη σχέση όσο και από τον βαθμό συναισθηματικής αμοιβαιότητας ή συμμετρίας στη σχέση.

8) να είστε συναισθηματικά επαρκής, να αποδέχεστε τα δικά σας συναισθήματα και να ανταποκρίνεστε στις δικές σας ιδέες για την επιθυμητή συναισθηματική «ισορροπία».

Σύμφωνα με τον D. Goleman, η συναισθηματική ικανότητα αποτελείται από δύο βασικά συστατικά: προσωπικός επάρκεια(στην αυτοδιαχείριση), η οποία με τη σειρά της περιλαμβάνει:

1. αυτοκατανόηση, δηλ. επαρκής αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση.

2. Αυτορρύθμιση, δηλαδή αυτοέλεγχος,

αξιοπιστία, ακεραιότητα κ.λπ.

3. Κίνητρο, δηλαδή κίνητρο για επιτεύγματα, αισιοδοξία, δέσμευση κ.λπ. Και κοινωνικός επάρκεια (δημιουργία σχέσεων), περιλαμβάνει ενσυναίσθηση, δηλ. κατανόηση

άλλα, ανάπτυξη άλλων, πολιτική αίσθηση κ.λπ. και κοινωνικές δεξιότητες, δηλαδή πειθώ, επικοινωνία, επίλυση συγκρούσεων, ικανότητα ομαδικής εργασίας κ.λπ.

Ο D. Goleman σημειώνει επίσης ότι υπάρχουν 3 κύριοι παράγοντες στη διαμόρφωση της συναισθηματικής ικανότητας:

· Υψηλό κίνητρο για φόρμα.

· Χρησιμοποιώντας σχόλια από φίλους, συναδέλφους και άλλους γύρω σας.

· Συνεχής αυτοβελτίωση.

Θα πάρουμε ως βάση την προσέγγιση του D. Goleman. Συναισθηματικήεπάρκεια - Αυτές είναι οι ικανότητες να αναγνωρίζει κανείς τα συναισθήματά του και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, με σκοπό την αυτοπαρακίνηση, καθώς και με σκοπό τη διαχείριση των εσωτερικών συναισθημάτων και των συναισθημάτων του στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

Τα συστατικά της συναισθηματικής ικανότητας είναι:

· Αυτοεκτίμηση

Αυτορρύθμιση

· Ενσυναίσθηση

· Κοινωνικές δεξιότητες

Έχοντας εξετάσει τις έννοιες και τα συστατικά της συναισθηματικής ικανότητας, μπορούμε τώρα να εξετάσουμε πώς εκδηλώνονται στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

1.2 Χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανάπτυξης σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία

Η προσχολική ηλικία είναι το πιο σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτή είναι η περίοδος αρχικής κοινωνικοποίησης του παιδιού, εισάγοντάς το στον κόσμο του πολιτισμού, τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες, τη στιγμή της δημιουργίας αρχικών σχέσεων με τις κορυφαίες σφαίρες ύπαρξης - τον κόσμο των ανθρώπων, τον κόσμο των αντικειμένων, τον κόσμο της φύσης. και τον εσωτερικό κόσμο του καθενός. Τα μοναδικά χαρακτηριστικά της σωματικής, πνευματικής, κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης εκδηλώνονται με τους μοναδικούς τρόπους και μορφές γνωστικής και δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με την εμφάνιση νέων ενδιαφερόντων, κινήτρων και αναγκών. Η πιο σημαντική αλλαγή στη σφαίρα των κινήτρων είναι η εμφάνιση κοινωνικών κινήτρων, που δεν εξαρτώνται πλέον από την επίτευξη στενά προσωπικών, ωφελιμιστικών στόχων. Τα κοινωνικά συναισθήματα αρχίζουν να αναπτύσσονται εντατικά.

Δημιουργείται μια συναισθηματική προσμονή, η οποία τον κάνει να ανησυχεί για τα πιθανά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του και να προβλέπει τις αντιδράσεις των άλλων ανθρώπων στις πράξεις του. Επομένως, ο ρόλος των συναισθημάτων στις δραστηριότητες του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Αν προηγουμένως το παιδί ένιωθε χαρά από το επιθυμητό αποτέλεσμα, τώρα είναι χαρούμενο γιατί μπορεί να πάρει αυτό το αποτέλεσμα.

Σταδιακά, το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να προβλέπει τα συναισθηματικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του. Υποθέτοντας πόσο χαρούμενη θα είναι η μητέρα του, της κάνει ένα δώρο, αρνούμενος το ελκυστικό παιχνίδι. Είναι στην προσχολική ηλικία που το παιδί κυριαρχεί ανώτερες μορφέςέκφραση - η έκφραση συναισθημάτων μέσω τονισμού, εκφράσεων προσώπου, παντομίμας, που τον βοηθά να κατανοήσει τις εμπειρίες ενός άλλου ατόμου, «να τις ανακαλύψει μόνος του.

Έτσι, αφενός η ανάπτυξη των συναισθημάτων καθορίζεται από την ανάδυση νέων κινήτρων και την υποταγή τους και αφετέρου η συναισθηματική προσμονή εξασφαλίζει αυτήν την υποταγή.

Οι αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα συνδέονται με την ανάπτυξη όχι μόνο της παρακινητικής, αλλά και της γνωστικής σφαίρας του ατόμου, της αυτογνωσίας. Η ένταξη του λόγου στις συναισθηματικές διεργασίες εξασφαλίζει τη διανοητική τους, όταν γίνονται πιο συνειδητοποιημένες και γενικευμένες. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, ως ένα βαθμό, αρχίζει να ελέγχει την έκφραση των συναισθημάτων, επηρεάζοντας τον εαυτό του με τη βοήθεια των λέξεων. Ας τονίσουμε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δυσκολεύονται να συγκρατήσουν συναισθήματα που σχετίζονται με οργανικές ανάγκες. Η πείνα και η δίψα τους κάνουν να ενεργούν παρορμητικά.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, η εμφάνιση μορφών συλλογικής δραστηριότητας και, κυρίως, τα παιχνίδια ρόλων οδηγούν σε περαιτέρω ανάπτυξησυμπάθεια, ενσυναίσθηση, σχηματισμός συντροφικότητας. Αναπτύσσονται εντατικά ανώτερα συναισθήματα: ηθικά, αισθητικά, γνωστικά.

Έτσι, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, νιώθοντας την ανάγκη για θετική αξιολόγηση των ενηλίκων και των συνομηλίκων του, προσπαθεί να επικοινωνήσει μαζί τους και να ανακαλύψει τις ικανότητές του. Ένα παιδί που έχει λάβει αναγνώριση από τους γύρω του έχει χαρούμενη διάθεση. Αν το παιδί δεν βρει ανταπόκριση από κοντινά άτομα, τότε χαλάει η διάθεσή του, εκνευρίζεται, λυπάται ή ενοχλεί, με συχνές εκρήξεις θυμού ή κρίσεις φόβου. Αυτό δείχνει ότι η ανάγκη του δεν ικανοποιείται. Και τότε μπορούμε να μιλήσουμε για τη συναισθηματική δυσφορία του παιδιού, που σημαίνει αρνητική συναισθηματική ευημερία.

Η πηγή των ανθρώπινων συναισθημάτων είναι ακριβώς οι σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα. Σε προηγούμενα στάδια της παιδικής ηλικίας, δείχνοντας καλοσύνη, προσοχή, φροντίδα, αγάπη, ένας ενήλικας έθεσε ισχυρά θεμέλια για τη διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων.

Εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία ένα παιδί ήταν πιο συχνά αντικείμενο συναισθημάτων από την πλευρά ενός ενήλικα, τότε το παιδί προσχολικής ηλικίας μετατρέπεται σε θέμα συναισθηματικών σχέσεων, ενσυναίσθηση με άλλους ανθρώπους. Η πρακτική κυριαρχία των κανόνων συμπεριφοράς είναι επίσης πηγή ανάπτυξης ηθικών συναισθημάτων. Οι εμπειρίες προκαλούνται πλέον από την κοινωνική κύρωση, τη γνώμη της κοινωνίας των παιδιών. Η εμπειρία τέτοιων εμπειριών γενικεύεται με τη μορφή ηθικών συναισθημάτων. Εάν τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αξιολογήσουν μια ενέργεια από την άποψη του άμεσου σημασίας της για τους ανθρώπους γύρω τους («Τα μικρά δεν μπορούν να προσβληθούν, διαφορετικά μπορεί να πέσουν»), τότε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνουν μια γενική αξιολόγηση («Τα μικρά δεν μπορούν να προσβληθούν, γιατί είναι πιο αδύναμοι αυτοί πρέπει να βοηθηθούν, αλλά εμείς μεγαλύτεροι»).

Η ενσυναίσθηση για έναν συνομήλικο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση και τη θέση του παιδιού. Σε συνθήκες έντονης προσωπικής αντιπαλότητας, τα συναισθήματα κατακλύζουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και ο αριθμός των αρνητικών εκφράσεων που απευθύνονται σε έναν συνομήλικο αυξάνεται απότομα. Το παιδί δεν δίνει επιχειρήματα που σχετίζονται με τον συνομήλικό του, αλλά απλώς (στην ομιλία) εκφράζει τη στάση του απέναντί ​​του, η ενσυναίσθηση για τον φίλο του μειώνεται απότομα. Η παθητική παρατήρηση των δραστηριοτήτων ενός συνομηλίκου προκαλεί διπλές εμπειρίες σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αν είναι σίγουρος για τις ικανότητές του, τότε χαίρεται για την επιτυχία του άλλου και αν είναι αβέβαιος, τότε βιώνει φθόνο.

Όταν τα παιδιά ανταγωνίζονται μεταξύ τους, αξιολογώντας ρεαλιστικά τις δυνατότητές τους, συγκρίνοντας τους εαυτούς τους με έναν φίλο, τότε η επιθυμία για προσωπική επιτυχία, η αναγνώριση των δικών τους προσόντων και επιτευγμάτων αυξάνει τη δύναμη της έκφρασης στο υψηλότερο επίπεδο. Στους ομαδικούς διαγωνισμούς, ο κύριος πυρήνας είναι τα συμφέροντα της ομάδας και η επιτυχία ή η αποτυχία μοιράζονται όλοι μαζί, η δύναμη και η ποιότητα των αρνητικών εκφράσεων μειώνεται, καθώς οι προσωπικές επιτυχίες και αποτυχίες είναι λιγότερο αισθητές στο γενικό υπόβαθρο της ομάδας.

Το παιδί βιώνει τα πιο ζωντανά θετικά συναισθήματα σε μια κατάσταση σύγκρισης με έναν θετικό λογοτεχνικό χαρακτήρα, συμπονώντας ενεργά μαζί του. Το παιδί προσχολικής ηλικίας κάνει μια τέτοια σύγκριση μόνο διανοητικά και με τη σιγουριά ότι σε παρόμοια κατάσταση θα έκανε το ίδιο. Επομένως, δεν υπάρχουν αρνητικά συναισθήματα προς τον χαρακτήρα.

Το παιδί βιώνει χαρά και ικανοποίηση όταν κάνει άξιες πράξεις και θλίψη, αγανάκτηση, δυσαρέσκεια όταν το ίδιο ή άλλοι παραβιάζουν τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις ή διαπράττουν ανάξιες πράξεις. Τα συναισθήματα που βιώνονται προκαλούνται όχι μόνο από την αξιολόγηση των ενηλίκων, αλλά και από την αξιολογική στάση του ίδιου του παιδιού απέναντι στις πράξεις του και των άλλων. Βιώνει τέτοια συναισθήματα όταν εκτελεί ενέργειες και πράξεις σε σχέση με πολλούς ενήλικες και συνομηλίκους, το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να βιώνει αυτό το συναίσθημα σε σχέση με τα παιδιά.

Έτσι, τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία είναι τα εξής:

1. το παιδί κατακτά κοινωνικές μορφές έκφρασης συναισθημάτων.

2. ο ρόλος των συναισθημάτων στις δραστηριότητες του παιδιού αλλάζει, σχηματίζεται συναισθηματική προσμονή.

3. σχηματίζονται ανώτερα συναισθήματα - ηθικά, πνευματικά, αισθητικά.

4. εμφανίζεται η ικανότητα να προβλέπει κανείς τα συναισθηματικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του.

5. Το παιδί προσχολικής ηλικίας μετατρέπεται σε υποκείμενο συναισθηματικών σχέσεων, συμπάσχοντας με άλλους ανθρώπους.

Ένα άτομο λαμβάνει μεγάλο αριθμό συναισθηματικών εντυπώσεων σε όλη του τη ζωή, πολλές από τις οποίες είναι αρνητικές και τρομακτικές. Μια αναπτυσσόμενη και αναπτυσσόμενη προσωπικότητα πρέπει να είναι σε θέση να συσχετίσει τις συναισθηματικές της εμπειρίες με τις συναισθηματικές εμπειρίες των κοντινών της, να αναπτύξει και να προσαρμόσει τη συναισθηματική τους σφαίρα.

Επομένως, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που αποτελεί τον αρχικό κρίκο στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα, έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, που καθορίζονται όχι μόνο από τις ηλικιακές δυνατότητες, αλλά και από τις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών εκεί. Ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο πρέπει να γίνει ένας χώρος όπου το παιδί έχει την ευκαιρία να έχει ευρεία συναισθηματική και πρακτική ανεξάρτητη επαφή με τους τομείς της ζωής που είναι πιο κοντινοί και σημαντικοί για την ανάπτυξή του. Συσσώρευση από ένα παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, πολύτιμης εμπειρίας γνώσης, δραστηριότητας, δημιουργικότητας, κατανόησης των δυνατοτήτων του, αυτογνωσίας - αυτό είναι το μονοπάτι που βοηθά στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

1.3 Ανάπτυξη και εμπλουτισμός συναισθηματικής ικανότητας σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης ενός παιδιού, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ανάπτυξη των συναισθημάτων των παιδιών σχετίζεται στενά με τις γνωστικές διαδικασίες. στη μνήμη και την προσοχή του παιδιού.

Επιπλέον, η συναισθηματική ανάπτυξη συνδέεται με τη συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας και συμπεριφοράς του παιδιού. Τα συναισθήματα των παιδιών επηρεάζουν σημαντικά τις ενέργειες των ενηλίκων γύρω τους και αντίστροφα.

Πολλές μελέτες δείχνουν ότι οι συναισθηματικές καταστάσεις έχουν αντίκτυπο στη σωματική ευεξία των παιδιών. Υπάρχουν πολλές ασθένειες και διαταραχές στην ανάπτυξη των παιδιών που προκύπτουν ως αποτέλεσμα συναισθηματικής στέρησης. Σε συνθήκες στέρησης, τα παιδιά επιδεικνύουν ιδιαίτερα ανήσυχη, επιθετική συμπεριφορά και αυξημένη ευαισθησία σε στρεσογόνους παράγοντες.

Η συναισθηματική ανάπτυξη παίζει επίσης τεράστιο ρόλο στην εκδήλωση της αυτογνωσίας, βοηθώντας στην ανάπτυξη συναισθημάτων αυτο-αποτελεσματικότητας, δηλαδή στη συνειδητοποίηση ότι η συναισθηματική συμπεριφορά μπορεί να επηρεάσει τα γεγονότα στον κόσμο γύρω μας. Διάφορες εκδηλώσεις της αίσθησης του «εγώ» ανοίγουν το δρόμο για άλλες συναισθηματικές αντιδράσεις.

Με βάση τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούμε να πούμε ότι η ανάπτυξη και ο σχηματισμός (εμπλουτισμός) της συναισθηματικής ικανότητας αποκτούν ιδιαίτερη σημασία και συνάφεια στην προσχολική ηλικία. Δεδομένου ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου υπάρχει ενεργή συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών, βελτίωση της αυτογνωσίας τους, ικανότητα προβληματισμού και αποκέντρωσης (η ικανότητα να παίρνουν τη θέση ενός άλλου ατόμου). Τα παιδιά έχουν όλες τις ηλικιακές ευκαιρίες και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας ως εσωτερική (νοητική) ικανότητα του υποκειμένου (το έργο του εσωτερικού κόσμου του παιδιού) που σχετίζεται στενά με τη λειτουργία της γνώσης και της επεξεργασίας πληροφοριών και της διαχείρισης της συναισθηματικής σφαίρας . Αυτή είναι η ικανότητα έκφρασης βασικών συναισθηματικών καταστάσεων και αυτοαναφορικών συναισθημάτων. ικανότητα κατανόησης και διαφοροποίησης, αναγνώριση συναισθημάτων. την ικανότητα αυτορρύθμισης συναισθηματικών καταστάσεων. την ικανότητα να συμπαθούν και να συμπάσχουν. Ωστόσο, για να προσαρμοστούν επιτυχώς στον φυσικό και κοινωνικό κόσμο, τα παιδιά πρέπει να φτάσουν σε ένα ορισμένο επίπεδο συναισθηματικής ανάπτυξης. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανάπτυξης θα θεωρηθεί το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας του παιδιού - μια συστηματική εκδήλωση των συναισθηματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων του, προσωπικές ιδιότητεςκαι την ικανότητά τους να επιλύουν ανεξάρτητα αναδυόμενες συναισθηματικές καταστάσεις. Επομένως, ένα ορισμένο επίπεδο συναισθηματικής ανάπτυξης ως εσωτερική ικανότητα αποτελεί συστατικό της συναισθηματικής ικανότητας του παιδιού.

Τα χαρακτηριστικά και τα κύρια συστατικά της συναισθηματικότητας των παιδιών αναπτύσσονται σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Επομένως, η συναισθηματική ικανότητα είναι το αποτέλεσμα κοινωνικών επιρροών στη διαδικασία συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών. Έτσι, μια ελεύθερη, εγκάρδια σχέση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού συμβάλλει στη συναισθηματική του πρόοδο, οι ενήλικες ενθαρρύνουν τα παιδιά να καταστείλουν αρνητικά συναισθήματα, η επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού προωθεί την ανάπτυξη τεχνικών ρύθμισης συναισθημάτων και ένας ενήλικας διδάσκει στα παιδιά πώς να ανταποκρίνονται με πολλές συνέπειες. Χάρη σε τέτοιες επιρροές, τα παιδιά κατακτούν ένα σύστημα κοινωνικά αποδεκτών μεθόδων, κανόνων έκφρασης συναισθηματικών καταστάσεων και δεξιοτήτων συμπεριφοράς συμβατής με κανόνες. Ένας ενήλικας είναι ο φορέας αυτών των μεθόδων, κανόνων και προτύπων.

Όταν εργάζεστε με παιδιά, η συναισθηματική ικανότητα είναι αποτέλεσμα παιδαγωγικών επιρροών.

Η σκόπιμη ενίσχυση της κοινωνικής και συναισθηματικής ικανότητας των παιδιών αποτελεί τη βάση της αυξανόμενης πολυπλοκότητας των κοινωνικών σχέσεων και των συναισθηματικών τους εμπειριών.

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευαίσθητη για την αύξηση της συναισθηματικής ικανότητας, αφού σε αυτή την ηλικία το παιδί επιτυγχάνει τα μεγαλύτερα αποτελέσματα στη συναισθηματική και γνωστική ανάπτυξη. Επιπλέον, η ανάπτυξη του παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση κοινωνικών κινήτρων συμπεριφοράς, διαμορφώνονται τα θεμέλια της αυτοαντίληψης του παιδιού και η αυθαιρεσία συμπεριφοράς.

Ετσι:

Η συναισθηματική ανάπτυξη είναι σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣγια την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, την προσαρμογή του στον κοινωνικό κόσμο και την ετοιμότητά του για σχολική εκπαίδευση.

Η ανάπτυξη και ο εμπλουτισμός της «συναισθηματικής ικανότητας» στα παιδιά θα έχει ως στόχο:

· ανάπτυξη αυτογνωσίας (συνείδηση ​​των δικών του συναισθημάτων και συναισθημάτων) και αυτορρύθμισης (συνειδητή ρύθμιση συναισθηματικών καταστάσεων και συμπεριφοράς).

· ανάπτυξη μιας αίσθησης ενσυναίσθησης, της ικανότητας κατανόησης του εσωτερικού κόσμου των άλλων ανθρώπων.

· Αύξηση της αυτοπεποίθησης, ανάπτυξη αίσθησης αυτοαποδοχής.

· ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και ικανότητας επίλυσης συγκρούσεων.

· ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών κινήτρων συμπεριφοράς.

· ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας.

· ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας και επίγνωση της ατομικότητάς του.

· μείωση της επιθετικότητας και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

Κεφάλαιο 1 Συμπεράσματα

1. Θα λάβουμε ως βάση την προσέγγιση του D. Goleman. Η συναισθηματική ικανότητα είναι η ικανότητα αναγνώρισης των συναισθημάτων του ατόμου και των συναισθημάτων των άλλων, με σκοπό την αυτοπαρακίνηση, καθώς και με σκοπό τη διαχείριση των εσωτερικών συναισθημάτων και των συναισθημάτων του σε σχέσεις με άλλα άτομα.

2. Τα συστατικά της συναισθηματικής ικανότητας είναι:

· Αυτοεκτίμηση

Αυτορρύθμιση

· Ενσυναίσθηση

· Κοινωνικές δεξιότητες

3. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία είναι τα εξής: (το παιδί κατακτά κοινωνικές μορφές έκφρασης συναισθημάτων, αλλάζει ο ρόλος των συναισθημάτων στις δραστηριότητες του παιδιού, σχηματίζεται συναισθηματική προσμονή. διαμορφώνονται ανώτερα συναισθήματα - ηθικά, διανοητικά, αισθητικά. εμφανίζεται η ικανότητα πρόβλεψης των συναισθηματικών αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κάποιου.

4. Για να προσαρμοστούν επιτυχώς στον φυσικό και κοινωνικό κόσμο, τα παιδιά πρέπει να επιτύχουν ένα ορισμένο επίπεδο συναισθηματικής ανάπτυξης. Το αποτέλεσμα αυτής της ανάπτυξης θα θεωρηθεί το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας του παιδιού - μια συστηματική εκδήλωση των συναισθηματικών του γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, προσωπικών ιδιοτήτων και της ικανότητάς τους να επιλύουν ανεξάρτητα αναδυόμενες συναισθηματικές καταστάσεις.

Κεφάλαιο 2. Εμπειρική μελέτη της ανάπτυξης της συναισθηματικής ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Σκοπός, στόχοι και μέθοδοι έρευνας

Οποιαδήποτε ερευνητική εργασία περιλαμβάνει διάφορες μεθόδους επιστημονικής έρευνας. Δεδομένου ότι καμία μεμονωμένη ερευνητική μέθοδος, κατά κανόνα, δεν μπορεί να παρέχει πλήρεις πληροφορίες για την επίλυση όλων των προβλημάτων της παιδαγωγικής έρευνας, χρησιμοποιείται συνήθως ένα σύμπλεγμα μεθόδων.

Στόχοςέρευνα: μελέτη των συναισθηματικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε σχέση με το επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας των γονέων τους.

Καθήκονταέρευνα:

· Μελέτη και ανάλυση βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα.

· μελέτη της συναισθηματικής ικανότητας των γονέων.

· μελέτη του επιπέδου της αυτοεκτίμησης των παιδιών.

· μελέτη του επιπέδου δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

· μελέτη της συναισθηματικής ευαισθησίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επιλέξαμε τις ακόλουθες μεθόδους:

· Θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας.

· Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα.

· Παρατήρηση.

· Μέθοδοι μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης των ληφθέντων δεδομένων.

Ανάλυσηεπιστημονική και μεθοδολογικήβιβλιογραφία:

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε για να μπορούμε να φανταστούμε πόσο και πώς αυτό το πρόβλημααναπτυχθεί, ιστορική πτυχή, μέθοδοι, οργάνωση της έρευνας και εφαρμογή των αποτελεσμάτων στην πράξη. Αρχικά, μελετήσαμε σχολικά βιβλία και μονογραφίες για αυτό το πρόβλημα. Κατά την εργασία με τη λογοτεχνία, δημιουργήθηκε ένα ευρετήριο καρτών, το οποίο ενημερωνόταν συνεχώς με νέες πληροφορίες. Τηρήσαμε επίσης λεπτομερή αρχεία για τις κύριες διατάξεις που αντικατοπτρίζονται σε αυτές τις πηγές.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικάπείραμα:

Αυτό το πείραμα περιλαμβάνει την ενεργό επιρροή της πειραματικής κατάστασης στο θέμα, η οποία θα πρέπει να συμβάλλει στη νοητική του ανάπτυξη και στην προσωπική του ανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος, θεωρείται ότι θα διαμορφωθεί μια ορισμένη ποιότητα - συναισθηματική ικανότητα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παρατήρηση:

Μια μέθοδος έρευνας που περιλαμβάνει σκόπιμη και οργανωμένη αντίληψη και καταγραφή της συμπεριφοράς του υπό μελέτη αντικειμένου. Η παρατήρηση είναι μια οργανωμένη, σκόπιμη, καταγεγραμμένη αντίληψη ψυχικών φαινομένων με σκοπό τη μελέτη τους υπό ορισμένες προϋποθέσεις.

Μαθηματικό-στατιστικόμέθοδοςεπεξεργασίαυλικό:

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας. Μετά τις μεθόδους, πραγματοποιήσαμε συγκριτική ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, εντοπίσαμε τον βαθμό στον οποίο έχει αναπτυχθεί η συναισθηματική ικανότητα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η πειραματική μελέτη πραγματοποιήθηκε στο Νηπιαγωγείο Νο 19 «Φωλιά» από τις 3 Δεκεμβρίου 2012 έως τις 21 Δεκεμβρίου 2012. Συμμετείχαν 5 άτομα ηλικίας 5-7 ετών. Από αυτά τα 2 είναι κορίτσια και τα 3 αγόρια.

Η βάση της δουλειάς μας ήταν η ψυχολογική έρευνα που διεξήχθη σε παιδιά.

ΕπίπεδαΣυναισθηματικήαρμοδιότητες:

Ο ίδιοςχαμηλόςτο επίπεδο συναισθηματικής ικανότητας αντιστοιχεί σε: (συναισθηματικές αντιδράσεις σύμφωνα με τον μηχανισμό ενός εξαρτημένου αντανακλαστικού, υλοποίηση δραστηριότητας με υπεροχή εξωτερικών στοιχείων έναντι των εσωτερικών, σε χαμηλό επίπεδο κατανόησης, χαμηλό αυτοέλεγχο και υψηλή συνθήκη κατάστασης (δηλ. , δεν επηρεάζετε την κατάσταση, αλλά η κατάσταση σας επηρεάζει και προκαλεί ορισμένες ενέργειες και συναισθηματικές αντιδράσεις)).

Μέση τιμήεπίπεδοσχηματισμός συναισθηματικής ικανότητας, εθελοντική υλοποίηση δραστηριοτήτων και επικοινωνία με βάση ορισμένες βουλητικές προσπάθειες.

Υψηλόςεπίπεδοαυτοέλεγχος, μια συγκεκριμένη στρατηγική συναισθηματικής απόκρισης. Αίσθημα ψυχολογικής ευεξίας, θετική στάση απέναντι στον εαυτό του. Για αυτό το επίπεδο σχηματισμού συναισθηματικής ικανότητας είναι η υψηλή αυτοεκτίμηση. Αυτό το επίπεδο αντιστοιχεί επίσης στο υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο έχει ορισμένες στάσεις που αντικατοπτρίζουν ένα ατομικό σύστημα αξιών. Και αυτό το σύστημα αξιών αναπτύχθηκε από τον άνθρωπο ανεξάρτητα και είναι σαφώς κατανοητό από αυτόν.

ΕπίπρώταδηλώνονταςστάδιοΕμείςεμείς θαισχύουνΕΠΟΜΕΝΟτεχνικές:

Μεθοδολογία№ 1 ΜελετώνταςκατανόησηΣυναισθηματικήπολιτείεςτων ανθρώπων,απεικονίζεταιεπίεικόνα (σολ.ΕΝΑ.Ουρουντάεβα, Yu.A.Αφονκίνα).

Στόχος: Αποκαλύψτε την κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων των ανθρώπων από τα παιδιά.

Υλικό: Εικόνες, μεθοδολογικό υλικό, φύλλο, χαρτί.

Προετοιμασία μελέτης : επιλέξτε εικόνες (φωτογραφίες) που απεικονίζουν παιδιά και ενήλικες στις οποίες εκφράζεται ξεκάθαρα η συναισθηματική τους κατάσταση. Με τη βοήθειά τους, πρέπει να επιδείξετε βασικά συναισθήματα (χαρά, φόβος, θυμός, θλίψη) και τις αποχρώσεις τους (εικόνες ιστορίας που απεικονίζουν θετικές και αρνητικές ενέργειες παιδιών και ενηλίκων). Διεξαγωγή της μελέτης: ατομικά με παιδιά 3-7 ετών, πραγματοποιείται σε δύο σειρές.

1) Στο παιδί εμφανίζονται διαδοχικά φωτογραφίες παιδιών και ενηλίκων: «Ποιος φαίνεται στην εικόνα πώς νιώθει;»

2) Στο παιδί εμφανίζονται διαδοχικά εικόνες και γίνονται ερωτήσεις: «Τι κάνουν τα παιδιά (οι ενήλικες) πώς το κάνουν (φιλικά, τσακώνονται, δεν δίνουν σημασία, κ.λπ.); από αυτούς αισθάνεται καλά, και ποιος αισθάνεται άσχημα πώς μαντέψατε;» Επεξεργασία δεδομένων: μετρήστε τον αριθμό των σωστών απαντήσεων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες ξεχωριστά για κάθε σειρά και για κάθε εικόνα. Καθορίζεται εάν τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν τις συναισθηματικές καταστάσεις των ενηλίκων και των συνομηλίκων, σε ποια σημάδια βασίζονται και ποιον καταλαβαίνουν καλύτερα: έναν ενήλικα ή έναν συνομήλικο. Καθορίζεται η εξάρτηση αυτών των δεικτών από την ηλικία των παιδιών.

Μεθοδολογία№ 2 ΜελετώνταςΣυναισθηματικήπροσδοκίες (σολ.ΕΝΑ.Ουρουντάεβα, Yu.A.Αφονκίνα).

Στόχος: να εντοπίσει το επίπεδο διαμόρφωσης συναισθηματικής προσμονής στα παιδιά.

Υλικό: 6 πυραμίδες (19 δακτύλιοι το καθένα), σχέδιο - δείγμα πυραμίδας, 2 εικόνες: εικόνα συναρμολογημένης πυραμίδας και με διάσπαρτους δακτυλίους. 2 εικόνες: μια εικόνα κλαμένων αλλά χαρούμενων παιδιών που παίζουν με τις πυραμίδες. Προετοιμασία της μελέτης: ετοιμάστε 6 πυραμίδες (19 δακτυλίους η καθεμία), ένα σχέδιο - ένα δείγμα πυραμίδας, 2 εικόνες: μια εικόνα μιας συναρμολογημένης πυραμίδας και με διάσπαρτους δακτυλίους. 2 εικόνες: μια εικόνα κλαμένων αλλά χαρούμενων παιδιών που παίζουν με τις πυραμίδες. Διεξαγωγή της μελέτης: η μελέτη διεξάγεται ατομικά με παιδιά 4-7 ετών και αποτελείται από 4 σειρές. Κάθε παιδί συμμετέχει μόνο σε ένα επεισόδιο. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, το υποκείμενο καλείται να πει τι έκανε και γιατί.

1) Το παιδί καλείται στο δωμάτιο (το ίδιο και σε άλλα επεισόδια). Σε ένα κουτί στο τραπέζι, υπάρχουν 114 δαχτυλίδια σε αταξία, τα οποία χρειάζονται για να φτιάξουμε 6 πυραμίδες. Ο πειραματιστής ζητά από το παιδί να βοηθήσει να διπλώσει τους δακτυλίους σε πυραμίδες όπως έγινε στο δείγμα πυραμίδας. Ταυτόχρονα, δεν λένε ποιος χρειάζεται να βοηθήσει στη συλλογή των πυραμίδων και γιατί.

2) Μαζί με το δείγμα πυραμίδας, εμφανίζονται 2 εικόνες: η μία δείχνει όμορφα συναρμολογημένες πυραμίδες (και οι 6) με μια λεπτομερή εικόνα των δακτυλίων, που βρίσκονται σωστά σε μέγεθος και χρώμα. από την άλλη υπάρχουν ράβδοι και δακτύλιοι διάσπαρτα σε αταξία. Το παιδί καλείται να συναρμολογήσει πυραμίδες, όπως φαίνεται στην πρώτη εικόνα. Μια οπτική αναπαράσταση σωστά διπλωμένων πυραμίδων θα πρέπει να βοηθήσει το παιδί να καταλάβει ποιο αποτέλεσμα πρέπει να επιτευχθεί στην επερχόμενη δραστηριότητα και τι θα συμβεί αν δεν το κάνει.

3) χρησιμοποιούν το ίδιο οπτικό υλικό και την ίδια εργασία με τη δεύτερη σειρά, ο πειραματιστής προσθέτει μόνο: «Τα παιδιά έπαιζαν εδώ και σκόρπισαν τα δαχτυλίδια, αλλά δεν μπορούσαν να τα μαζέψουν οι ίδιοι να βοηθήσουν τα παιδιά, να φτιάξουν πυραμίδες. τότε δεν θα κλάψουν και θα μαλώσουν .

4) Ο πειραματιστής δείχνει άλλες 2 εικόνες και εξηγεί ότι αν συλλέξετε τις πυραμίδες, τα παιδιά θα είναι χαρούμενα και χαρούμενα, και αν δεν τις μαζέψετε, θα κλάψουν. Λέγεται στα άτομα ότι μπορούν να φροντίσουν τα μωρά και να τα βοηθήσουν.

Μεθοδολογία№ 3 Μελετώνταςτρόπουςεκφράσειςσυναισθήματα (σολ.ΕΝΑ.Ουρουντάεβα,YU.ΕΝΑ.Αφονκίνα).

Στόχος: προσδιορίζουν το επίπεδο έκφρασης των συναισθημάτων στα παιδιά.

Υλικό: μεθοδολογικό υλικό 2-3 παιδιών για δραματοποίηση πλοκών. Προετοιμασία της μελέτης: επιλέξτε καταστάσεις από τη ζωή των παιδιών που είναι κοντινές και κατανοητές σε αυτά, για παράδειγμα:

1. Μια άρρωστη μάνα ξαπλώνει στο κρεβάτι, η μεγάλη κόρη φέρνει τον αδερφό της.

2. Κατά τη διάρκεια του γεύματος σε μια ομάδα, ένα αγόρι χύνει κατά λάθος σούπα, όλα τα παιδιά πηδάνε και γελούν. το αγόρι φοβάται, ο δάσκαλος του εξηγεί αυστηρά ότι πρέπει να είναι προσεκτικός και ότι δεν υπάρχει απολύτως τίποτα για να γελάσουμε εδώ.

3. Το αγόρι έχασε τα γάντια του και τα χέρια του έγιναν πολύ κρύα κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, αλλά δεν θέλει να δείξει στους άλλους ότι κρυώνει πολύ.

4. Η κοπέλα δεν έγινε δεκτή στο παιχνίδι, πήγε στη γωνία του δωματίου, κρέμασε το κεφάλι της χαμηλά και έμεινε σιωπηλή, έτοιμος να κλάψει.

5. Ένα αγόρι ή ένα κορίτσι χαίρεται για τον φίλο του του οποίου η ζωγραφιά αποδείχθηκε η καλύτερη στην ομάδα. Προετοιμάστε 2-3 παιδιά να δραματοποιήσουν αυτές τις ιστορίες. Διεξαγωγή της μελέτης: η μελέτη πραγματοποιείται με παιδιά ηλικίας 4 - 7 ετών.

1) Παιδιά προετοιμασμένα εκ των προτέρων παίζουν ένα σκετς μπροστά στην ομάδα και μετά ο πειραματιστής ρωτά τα παιδιά πώς νιώθουν οι χαρακτήρες σε αυτό το σκετς.

2) Ο πειραματιστής περιγράφει την κατάσταση και προσφέρεται να την απεικονίσει: - Δείξτε το λυπημένο, πονεμένο πρόσωπο της μητέρας, το ιδιότροπο αγόρι που κλαίει και το συμπαθητικό πρόσωπο του κοριτσιού. - Δείξτε το αυστηρό πρόσωπο του δασκάλου, τα παιδιά που γελούν και μετά ντροπιάζουν, το φοβισμένο πρόσωπο του αγοριού. - πώς το αγόρι δεν θέλει να δείξει ότι είναι κρύο. - δείξτε τη δυσαρέσκεια του κοριτσιού. - δείξτε γνήσια χαρά για τον άλλον. Εάν τα παιδιά δεν απεικονίζουν εκφραστικά ή λανθασμένα τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των χαρακτήρων, ο πειραματιστής και πάλι περιγράφει τις καταστάσεις και λέει λεπτομερώς τι βιώνει ο καθένας από τους χαρακτήρες.

2.2 Αποτελέσματα του πειράματος που εκτελέστηκε και η ερμηνεία τους

Μεθοδολογία №1

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος εξακρίβωσης: πραγματοποιήθηκε πειραματική εργασία με 5 παιδιά: Masha 6 ετών, Sasha 6 ετών, Anya 5 ετών, Kolya 6 ετών, Vova 5 ετών.

Στο πρώτο επεισόδιο, έδειξαν μια εικόνα ενός ενήλικου άνδρα με ένα φάκελο να περπατά κατά μήκος του δρόμου. Στη δεύτερη σειρά, η εικόνα δείχνει ανθρώπους σε ένα γραφείο να κάθονται στα γραφεία με έναν υπολογιστή. Μάσα, 6 ετών: στην πρώτη σειρά τεσσάρων ερωτήσεων που τέθηκαν, απάντησε σωστά σε τέσσερις. Περιέγραψε όλα όσα φαίνονται στην εικόνα. Στη δεύτερη σειρά των πέντε ερωτήσεων που έγιναν, απάντησα σωστά σε τέσσερις.

Συμπέρασμα: Η Μάσα μπορεί να κατανοήσει τις συναισθηματικές καταστάσεις των ενηλίκων. Βασιζόταν στις εκφράσεις του προσώπου και στα ρούχα που φορούσαν οι άνθρωποι. Έχει καλά ανεπτυγμένα συναισθήματα και συναισθήματα, με τη βοήθεια των οποίων κατανοεί τις συνθήκες των ανθρώπων.

Σάσα, 6 ετών: στην πρώτη σειρά των τεσσάρων ερωτήσεων που τέθηκαν, απάντησε σε τέσσερις σωστά. Περιέγραψα σωστά την εικόνα. Στη δεύτερη σειρά των πέντε ερωτήσεων που έγιναν, απάντησα σε όλες σωστά.

Anya, 5 ετών: στην πρώτη σειρά τεσσάρων ερωτήσεων που τέθηκαν, απάντησε σωστά σε τρεις. Δεν περιέγραψα πλήρως την εικόνα. Στη δεύτερη σειρά, από τις πέντε ερωτήσεις που τέθηκαν, απάντησε σωστά στις τρεις.

Συμπέρασμα: Η Anya δεν κατανοεί ακόμη πλήρως τη συναισθηματική κατάσταση των ανθρώπων. Βασίστηκε στην έκφραση του προσώπου και σε αυτό που περιβάλλει τον χαρακτήρα της εικόνας. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι ακόμα ελάχιστα ανεπτυγμένα και δεν είναι πλήρως κατανοητά.

Vova, 5 ετών: στην πρώτη σειρά τεσσάρων ερωτήσεων που τέθηκαν, απάντησε σωστά σε τέσσερις. Περιέγραψε όλα όσα φαίνονται στην εικόνα. Στη δεύτερη σειρά των πέντε ερωτήσεων που έγιναν, απάντησα σωστά σε τρεις.

Συμπέρασμα: Η Vova έχει πρακτική κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων των ενηλίκων. Βασιζόταν στις εκφράσεις του προσώπου και στα ρούχα που φορούσαν οι άνθρωποι. Έχει καλά ανεπτυγμένα συναισθήματα και συναισθήματα, με τη βοήθεια των οποίων κατανοεί τις συνθήκες των ανθρώπων.

Κόλια, 6 ετών: στην πρώτη σειρά τεσσάρων ερωτήσεων που τέθηκαν, απάντησε σωστά σε τέσσερις. Περιέγραψα σωστά την εικόνα. Στη δεύτερη σειρά των πέντε ερωτήσεων που έγιναν, απάντησα σε όλες σωστά.

Συμπέρασμα: Η Σάσα μπορεί να κατανοήσει τις συναισθηματικές καταστάσεις των ενηλίκων. Βασίστηκε στην έκφραση του προσώπου του. Έχει καλά ανεπτυγμένα συναισθήματα και συναισθήματα, με τη βοήθεια των οποίων καθορίζει και κατανοεί σωστά τις καταστάσεις των ανθρώπων.

Συμπεράσματα από τις αναλύσεις:

Μετά τη διεξαγωγή της πειραματικής εργασίας, προέκυψαν τα ακόλουθα δεδομένα: στην πρώτη και τη δεύτερη σειρά, μόνο ένα παιδί στα πέντε δεν ολοκλήρωσε πλήρως την εργασία.

Τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν τις συναισθηματικές καταστάσεις των ανθρώπων που βασίζονται κυρίως στις εκφράσεις του προσώπου, στο στυλ των ρούχων και στα γύρω αντικείμενα. Η συμπεριφορά των παιδιών εξαιρετική, η δουλειά γίνεται ευσυνείδητα, οι δηλώσεις πλήρεις, δεν υπάρχει ξέσπασμα συναισθημάτων, η κατάσταση είναι ήρεμη.

Στα πέντε παιδιά, ένα παιδί έκανε πολλά λάθη και περιέγραψε λανθασμένα τις συναισθηματικές καταστάσεις ορισμένων από τους χαρακτήρες. Τα υπόλοιπα παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία με μεγαλύτερη ακρίβεια. Ένα παιδί έχει χαμηλό επίπεδο κατανόησης των συναισθηματικών καταστάσεων, τέσσερα έχουν υψηλό επίπεδο.

Μεθοδολογία № 2

Επεξεργασία δεδομένων: μετρήστε τον αριθμό των παιδιών που ολοκλήρωσαν σωστά την εργασία (+), που δεν την ολοκλήρωσαν (+/-) και που αρνήθηκαν να συλλέξουν τις πυραμίδες (-). Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται σε πίνακα. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος εξακρίβωσης:

Τραπέζι 1

Αριθμός εργασιών που ολοκληρώθηκαν

πίνακας 2

Αριθμός εργασιών που ολοκληρώθηκαν

Συμπέρασμα: στην πρώτη σειρά, και τα πέντε παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία, στη δεύτερη σειρά, τέσσερα ολοκλήρωσαν την εργασία, ένα δεν ολοκλήρωσαν την εργασία, στην τρίτη σειρά, τρία ολοκλήρωσαν την εργασία, δύο έκαναν τη δουλειά κακώς, στην τέταρτη σειρά, και τα 5 παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία.

Μάσα: η συναισθηματική προσμονή είναι καλά διαμορφωμένη (100%).

Σάσα: η συναισθηματική προσμονή είναι καλά διαμορφωμένη (100%).

Anya: η συναισθηματική προσμονή είναι καλά διαμορφωμένη (100%).

Kolya: η συναισθηματική προσμονή είναι καλά διαμορφωμένη (100%).

Vova: η συναισθηματική προσμονή διαμορφώνεται ικανοποιητικά (60%).

Συμπεράσματα από τις αναλύσεις:

Μετά την πραγματοποίηση της πειραματικής εργασίας, αποκαλύφθηκαν τα ακόλουθα δεδομένα:

στο πρώτο επεισόδιο, και τα πέντε παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία, στο δεύτερο επεισόδιο, τέσσερα ολοκλήρωσαν την εργασία, ένα δεν ολοκλήρωσαν την εργασία, στο τρίτο επεισόδιο, τρία ολοκλήρωσαν την εργασία, δύο έκαναν τη δουλειά άσχημα, στο τέταρτο επεισόδιο, και τα 5 παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία.

Η συναισθηματική προσμονή των παιδιών διαμορφώνεται κανονικά. Τα παιδιά συμπεριφέρθηκαν ήρεμα, άνετα, άκουγαν με προσοχή, προσπάθησαν να ολοκληρώσουν όλες τις εργασίες που είχαν δοθεί και μίλησαν πλήρως, ειλικρινά, σε ένα κείμενο που ήταν κατανοητό για τα ίδια και τους άλλους.

Από τα πέντε παιδιά, τα τρία ολοκλήρωσαν σωστά την εργασία, τα δύο έκαναν λάθη κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.

Τρία παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία 100%, δύο την ολοκλήρωσαν κατά 60%.

Μεθοδολογία №3

Επεξεργασία δεδομένων: αναλύστε πώς τα παιδιά ενσωματώνουν τις συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων σε σκετς.

Εξάγουν ένα συμπέρασμα σχετικά με την εκφραστικότητα και τον πλούτο των εκφραστικών μέσων επικοινωνίας και του προσώπου και για την ανάπτυξη της ικανότητας να συμπάσχουμε με άλλους ανθρώπους. Τα δεδομένα παρουσιάζονται σε πίνακα.

Πίνακας 3

Στην πειραματική εργασία συμμετείχαν 5 παιδιά: Masha 6 ετών, Sasha 6 ετών, Anya 5 ετών, Kolya 6 ετών, Vova 5 ετών. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος εξακρίβωσης: 5 παιδιά συμμετείχαν σε αυτό το πείραμα: Masha 6 ετών, Sasha 6 ετών, Anya 5 ετών, Kolya 6 ετών, Vova 5 ετών.

Πίνακας 4

Συμπέρασμα: στο πρώτο επεισόδιο, τέσσερις ολοκλήρωσαν την εργασία, ένας δεν ολοκλήρωσαν την εργασία, στο δεύτερο επεισόδιο, όλοι δεν ολοκλήρωσαν την εργασία, στο τρίτο επεισόδιο, όλοι ολοκλήρωσαν την εργασία, στο τέταρτο επεισόδιο, τέσσερις ολοκλήρωσαν την εργασία , το ένα δεν ολοκληρώθηκε, στο πέμπτο επεισόδιο όλοι δεν αντιμετώπισαν πλήρως την εργασία. Μάσα: φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης. Σάσα: κανονικό επίπεδο ανάπτυξης. Anya: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Kolya: κανονικό επίπεδο ανάπτυξης. Vova: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης.

Συμπεράσματα από τις αναλύσεις:

Μετά την πραγματοποίηση της πειραματικής εργασίας, προέκυψαν τα ακόλουθα δεδομένα: στην πρώτη σειρά, τέσσερις αντιμετώπισαν την εργασία, ένας δεν την ολοκλήρωσε, στη δεύτερη σειρά, όλοι δεν ολοκλήρωσαν την εργασία, στην τρίτη σειρά, όλοι αντιμετώπισαν την εργασία καθήκον, στην τέταρτη σειρά, τέσσερις αντιμετώπισαν την εργασία, ένας όχι μέχρι το τέλος, στο πέμπτο επεισόδιο όλοι δεν αντεπεξήλθαν πλήρως στην εργασία.

Το επίπεδο έκφρασης συναισθημάτων στα παιδιά είναι μέτριο. Τα παιδιά προσπάθησαν να δείξουν τις καταστάσεις του αγοριού και του κοριτσιού όσο πιο ξεκάθαρα, ξεκάθαρα και συναισθηματικά γινόταν. Άκουγαν και παρακολούθησαν τις ιστορίες προσεκτικά, συναρπαστικά, η έκφραση του προσώπου άλλαζε με κάθε ιστορία, αλλά δεν ήταν πολύ έντονη που μπορούν να συμπάσχουν με άλλους ανθρώπους, αλλά το εκφράζουν άσχημα.

Από τα πέντε παιδιά, τα τρία ολοκλήρωσαν τις εργασίες, τα δύο έκαναν λάθη.

Το επίπεδο έκφρασης συναισθημάτων σε τρία παιδιά είναι υψηλό, σε δύο παιδιά χαμηλό.

ΘεραπείαδεδομέναΜε3 μεθόδους: Κατά τη διάρκεια της μελέτης με παιδιά, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα - από πέντε άτομα, τρία εκφράζουν σωστά τα συναισθήματά τους, σχηματίζεται συναισθηματική προσμονή και κατανοούν τις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων. Δύο άνθρωποι εκφράζουν τα συναισθήματά τους με ανακριβή τρόπο, η συναισθηματική προσμονή δεν είναι καλά διαμορφωμένη και δεν κατανοούν πάντα τις συναισθηματικές καταστάσεις των ανθρώπων.

Τρία παιδιά - υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας.

Δύο παιδιά - χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας. Από το 100% των παιδιών, μόνο το 60% των παιδιών έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας και το 40% των παιδιών έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας.

2 σειρά - Το 40% των παιδιών έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας.

3 σειρά- Το 60% των παιδιών έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας.

2.3 Ανάπτυξη και περιγραφή του περιεχομένου και της τεχνολογίας για την ανάπτυξη συναισθημάτων

Όπως έχουμε ήδη ανακαλύψει, το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, ως ένα βαθμό, αρχίζει να ελέγχει την έκφραση των συναισθημάτων κατά την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, επηρεάζοντας τον εαυτό του και τους άλλους με τη βοήθεια των λέξεων. Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, η εμφάνιση μορφών συλλογικής δραστηριότητας και, κυρίως, του παιχνιδιού ρόλων οδηγεί στην περαιτέρω ανάπτυξη της συμπάθειας, της ενσυναίσθησης και της δημιουργίας συντροφικότητας. Αναπτύσσονται εντατικά ανώτερα συναισθήματα: ηθικά, αισθητικά, γνωστικά. Η πηγή των ανθρωπίνων συναισθημάτων είναι οι σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα. Σε προηγούμενα στάδια της παιδικής ηλικίας, δείχνοντας καλοσύνη, προσοχή, φροντίδα, αγάπη, ένας ενήλικας έθεσε ισχυρά θεμέλια για τη διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων. Εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία ένα παιδί ήταν πιο συχνά αντικείμενο συναισθημάτων από την πλευρά ενός ενήλικα, τότε το παιδί προσχολικής ηλικίας μετατρέπεται σε θέμα συναισθηματικών σχέσεων, ενσυναίσθηση με άλλους ανθρώπους. Η πρακτική κυριαρχία των κανόνων συμπεριφοράς είναι επίσης πηγή ανάπτυξης ηθικών συναισθημάτων. Τα παιχνίδια ρόλων είναι επίσης ένας ισχυρός παράγοντας στην ανάπτυξη ανθρωπίνων συναισθημάτων. Οι δράσεις και οι σχέσεις ρόλων βοηθούν το παιδί προσχολικής ηλικίας να κατανοήσει τον άλλον, να λάβει υπόψη του τις επιθυμίες, τη διάθεση, την επιθυμία του. Όταν τα παιδιά περνούν από την απλή αναδημιουργία πράξεων και την εξωτερική φύση των σχέσεων στη μετάδοση του συναισθηματικού και εκφραστικού τους περιεχομένου, μαθαίνουν να μοιράζονται τις εμπειρίες των άλλων. ΣΕ εργασιακή δραστηριότηταμε στόχο την επίτευξη ενός αποτελέσματος χρήσιμου για τους άλλους, προκύπτουν νέες συναισθηματικές εμπειρίες: χαρά από την κοινή επιτυχία, συμπάθεια για τις προσπάθειες των συντρόφων, ευχαρίστηση από καλή απόδοσητις ευθύνες τους, τη δυσαρέσκεια για την κακή δουλειά τους. Η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η εμφάνιση της ικανότητας διαχείρισης των συναισθημάτων, δηλ. αυθαιρεσία συμπεριφοράς.

Με βάση τη μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, έχουμε αναπτύξει διάφορες μεθόδους για την ανάπτυξη της συναισθηματικής ικανότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Τάξη№1 "Βάλε τοεγώ ο ίδιοςεπίθέσηήρωαςπαραμύθια"

Αριθμός παιδιών: 10 άτομα. Χρόνος 30-35 λεπτά. Στόχος: Να αναπτύξει μια αίσθηση ενσυναίσθησης προς τους άλλους. Εξοπλισμός: Παραμύθι «Επτά κατσικάκια», ένα χαρτί, μολύβια, εικόνες. Περιεχόμενα: τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια των 2 ατόμων. Μπροστα τους Κενό φύλλοχαρτιά, μολύβια, εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι. Ο δάσκαλος στήνει τα παιδιά για δουλειά: "Παιδιά, ας βοηθήσουμε τα παιδιά να ξεφύγουν από τον λύκο, τότε τα παιδιά δεν θα αποχωριστούν ποτέ τη μητέρα τους!" (για να ξυπνήσει μια αίσθηση εμπειρίας στα παιδιά, καθώς καταλαβαίνουν ότι τα παιδιά δεν μπορούν να είναι χωρίς τη μητέρα τους, όπως τα παιδιά δεν μπορούν να είναι χωρίς τις μητέρες τους). Διαβάζει ένα παραμύθι στα παιδιά, και ενώ διαβάζουν κοιτάζουν τις εικόνες για να φανταστούν καλύτερα τι συμβαίνει. Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να ζωγραφίσουν τον χαρακτήρα στη θέση του οποίου θα ήθελαν να βρίσκονται. Έπειτα, κάνει ερωτήσεις στο σχέδιο, για παράδειγμα: «Γιατί διάλεξες αυτόν τον συγκεκριμένο χαρακτήρα, πώς θα φέρεσαι στη θέση του; είδα ξανά τη μητέρα τους, θα τους συμπονούσες ή δεν σε νοιάζει;» Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις καταγράφονται από τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να απεικονίσουν τα συναισθήματα των χαρακτήρων, για παράδειγμα: να δείξουν πώς κλαίνε τα παιδιά, να δείξουν πόσο φοβισμένη είναι η μητέρα τους, να δείξουν πόσο θυμωμένος είναι ο λύκος, να δείξουν χαρά για τα παιδιά και τη μητέρα τους. Στο τέλος του μαθήματος, συνοψίζουν τις συναισθηματικές καταστάσεις των παιδιών, ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά πώς να συμπεριφέρονται σε καταστάσεις που οι άλλοι έχουν πρόβλημα. Ενθαρρύνει τα παιδιά.

...

Παρόμοια έγγραφα

Η αισθητική αγωγή ως μέσο ανάπτυξης της πολύπλευρης προσωπικότητας του παιδιού. Περιεχόμενο, έννοια, μορφές και χαρακτηριστικά της οργάνωσης των θεατρικών δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 21/05/2010


Ψυχολογικές θεωρίες των συναισθημάτων, οι κύριοι τύποι τους. Παιδαγωγικές προϋποθέσειςανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας στα παιδιά. Ο ρόλος των αγγλικών παραμυθιών στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, χαρακτηριστικά των μεθόδων για τη διάγνωση της ανάπτυξής της.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 26/05/2015


Η έννοια και η δομή της συναισθηματικής σφαίρας της ανθρώπινης ζωής, τα στοιχεία και η αλληλεπίδρασή της. Τύποι συναισθημάτων και τους χαρακτηριστικά, θεωρίες και χαρακτηριστικά ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία. Μελέτη της σημασίας του υπαίθριου παιχνιδιού στη συνολική ανάπτυξη ενός παιδιού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/12/2009


Μελέτη των διαδικασιών ανάπτυξης της φαντασίας. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης της φαντασίας στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας στο πλαίσιο του προγράμματος L.A Βενγκέρ «Ανάπτυξη». Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της φαντασίας L.B. Η Φεσιούκοβα στην εργασία με ένα παραμύθι.

διατριβή, προστέθηκε 05/04/2011


Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά των μεθόδων φυσικής αγωγής παιδιών σε πρώιμη προσχολική ηλικία, προσχολική ηλικία και ανώτερη προσχολική ηλικία. Οι κανονικότητες της φυσικής αγωγής και η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/09/2015


Ανασκόπηση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης αντίληψης στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Η σημασία του θεατρικού παιχνιδιού στη ζωή ενός παιδιού. Ανάπτυξη του περιεχομένου παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη του θεατρικού παιχνιδιού μέσω των μέσων της μυθοπλασίας.

περίληψη, προστέθηκε 29/01/2017


Επιλογή μεθόδων για τη μελέτη της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, περιγραφή των σταδίων του πειράματος. Μεθοδολογικές συστάσεις για γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με την ανάπτυξη της λογικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. τη χρήση παιχνιδιών για την ανάπτυξή του.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Η σημασία της εργασιακής εκπαίδευσης στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού εργασιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας. Μέθοδοι οργάνωσης της εργασίας των συνοδών σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/06/2011


Προσδιορισμός χαρακτηριστικών συναισθηματικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Ανάπτυξη ενός συνόλου παιχνιδιών με στόχο την αύξηση του επιπέδου της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, τα οποία πραγματοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της ημέρας, σε διαφορετικές στιγμές.

διατριβή, προστέθηκε 11/03/2017


Η ουσία της εργασίας λεξιλογίου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οι κύριες κατευθύνσεις της. Ιδιαιτερότητες κατάκτησης λεξιλογίου σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Τρόποι για να σχηματίσετε ιδέες για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών.

Τατιάνα Μποντιακσίνα
Ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κοινωνικές και επικοινωνιακές ικανότητεςπεριλαμβάνει 2 κατευθύνσεις έννοιες: κοινωνικοποίηση και επικοινωνία. Κοινωνική ικανότηταπαιδί είναι μια διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας σε ορισμένες κοινωνικές συνθήκες. Το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς, τα ηθικά πρότυπα, τις αξίες και τις κατευθυντήριες γραμμές που είναι αποδεκτές σε μια δεδομένη κοινωνία. σε junior κοινωνικοποίηση προσχολικής ηλικίαςσυμβαίνει σταδιακά, πρώτα το παιδί προσαρμόζεται στην κοινωνία στην οποία ζει, μετά αρχίζει να αφομοιώνει νέες γνώσεις μιμούμενος τον δάσκαλο. Σταδιακά, το παιδί αναπτύσσει γνώσεις και δεξιότητες και αναπτύσσει έναν τρόπο συμπεριφοράς ανάλογα με τον τόπο και την κατάσταση.

Διαχυτικός επάρκεια– είναι η ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης απαραίτητων επαφών με άλλα άτομα (παιδί - παιδί, παιδί - ενήλικας). Για να είναι αποτελεσματικά και για να κατακτήσει το παιδί δεξιότητες επικοινωνίας υψηλής ποιότητας, πρέπει να κατακτήσει τα ακόλουθα δεξιότητες:

Επίπεδο μοντέλο επικοινωνιακού ανάπτυξη του παιδιού.

(σύμφωνα με τον E.V. Rybak)

Επίπεδο Εξωτερικές εκδηλώσεις Αφομοίωση κανόνων και κανόνων επικοινωνίας Αλληλεπίδραση, συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους Στάση προς τους άλλους

IV – υψηλό Ζωηρό ενδιαφέρον, αυτοέλεγχος, ηρεμία, πλούτος συναισθημάτων Δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, εύλογη επιμέλεια Δραστηριότητα, συνδημιουργία, εμπιστοσύνη, κατανόηση, συμφωνία, αμοιβαίος έλεγχος Άνθρωπος. ευαισθησία, γενναιοδωρία, αφοσίωση, αγάπη, σεβασμός

III – άνω του μέσου όρου Ενδιαφέρον, δραστηριότητα, θετικά συναισθήματα, ηρεμία Εγκράτεια, ευγένεια, επιμέλεια, αυτοέλεγχος Συνεργασία, επιθυμία βοήθειας, δραστηριότητα, ικανότητα να λαμβάνουμε υπόψη τις απόψεις των άλλων Ανοχή, φροντίδα, σεβασμός, προσοχή

II – μέση Αδιαφορία, παθητικότητα, αδιαφορία, αδυναμία, λήθαργος συναισθημάτων, εξοικείωση Εκτέλεση (τυπικά υπό έλεγχο, γνώση, αλλά όχι εκτέλεση, ασυμβίβαστο, αυταρχισμός Παθητικότητα, εκπλήρωση οδηγιών κατά παραγγελία. ουδετερότητα απέναντι στους άλλους, αυτοματισμός, έλλειψη πρωτοβουλίας Έλλειψη ενδιαφέροντος, απροσεξία, αδιαφορία, μυστικότητα, φορμαλισμός

I – χαμηλή αγένεια, ασέβεια, αρνητικά συναισθήματα, παρορμητισμός, γελοιότητες, βίαιες αντιδράσεις, υπερβολική

Δραστηριότητα (παθητικότητα, ηχητικότητα) Έλλειψη γνώσης για την πρόκληση κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, έλλειψη ελέγχου Εγωισμός, ανικανότητα να ληφθούν υπόψη οι απόψεις των άλλων ανθρώπων (εριστικότητα)Ανοιχτός - κρυφός αρνητισμός, εξαπάτηση, καχυποψία, ευχαρίστως και ψεύτικη σεμνότητα

Η αποτελεσματικότητα της εισαγωγής ενός παιδιού σε κοινωνικόςο κόσμος εξαρτάται από τα μέσα που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Είναι σημαντικό να επιλέγουμε και να αντικατοπτρίζουμε στην παιδαγωγική διαδικασία εκείνα τα φαινόμενα και γεγονότα που θα είναι κατανοητά στο παιδί και θα μπορούν να το επηρεάσουν για "ζω". Η γνώση των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου γίνεται μέσω της επικοινωνίας με τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος λέει, δείχνει και εξηγεί - το παιδί υιοθετεί το στυλ συμπεριφοράς και κοινωνική εμπειρία. Πρέπει να περιλαμβάνεται στη ζωή του παιδιού μυθιστόρημαδιάφορος είδη: παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες. Για παράδειγμα, τα κοκορέλια απογειώθηκαν, αλλά δεν τόλμησαν να πολεμήσουν. Αν κοκαλώνεις πολύ, μπορεί να χάσεις φτερά. Αν χάσεις τα φτερά σου, δεν θα έχεις με τίποτα να πετάξεις.

Παιχνίδια και ασκήσεις που προωθούν ανάπτυξησφαίρες επικοινωνίας του παιδιού, στις οποίες αποφασίζονται τα εξής καθήκοντα:

1. Ξεπερνώντας προστατευτικά εμπόδια, ενώνοντας την ομάδα.

2. Ανάπτυξη κοινωνικής παρατήρησης, την ικανότητα να δίνεται θετική αξιολόγηση σε έναν συνομήλικο.

3. Ανάπτυξηδεξιότητες ομαδικής αλληλεπίδρασης, ικανότητα διαπραγμάτευσης και εύρεσης συμβιβασμός.

Ετσι, ανάπτυξηοι δεξιότητες επικοινωνίας θα συμβάλουν στην ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί, να συμπεριφέρεται σωστά στην κοινωνία, να δημιουργεί φιλικές σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων, κάτι που θα οδηγήσει σε ποιότητα ανάπτυξη της κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Η επίδραση των επικοινωνιακών παιχνιδιών στην ανάπτυξη της κοινωνικής εμπιστοσύνης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας»Μεθοδολογική ανάπτυξη «Η επίδραση των επικοινωνιακών παιχνιδιών στην ανάπτυξη της κοινωνικής εμπιστοσύνης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας» Εισάγετε το παιδί στον κόσμο.

Brain-ring για εκπαιδευτικούς «Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» Brain-ring για εκπαιδευτικούς με θέμα: «Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας». Σκοπός της εκδήλωσης: level up.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών ιδιοτήτων σε παιδιά 5-6 ετώνΠαιχνίδια για την ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών ιδιοτήτων σε παιδιά 5-6 ετών. Περιεχόμενα: 1. «Ζωολογικός κήπος» 2. «Ζωντανή εικόνα» 3. «Ταινία» 4. «Κουτί.

Πρόγραμμα «Διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της παντομίμας»Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου Νο. 144 της πόλης του Ιρκούτσκ. Πρόγραμμα εργασίας.

Η διαμόρφωση της επικοινωνίας είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την κανονικότητα ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί. Και επίσης ένα από τα κύρια καθήκοντα της προετοιμασίας.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση κατασκευής LEGOΕπί του παρόντος, οι βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής αναθεωρούνται. Τα παιδιά προσπαθούν να κατανοήσουν την πραγματικότητα γύρω τους.