Permainan merupakan bentuk utama pengorganisasian proses pedagogi. Bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak yang lebih besar

Bermain merupakan salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak.

Bentuk khusus kehidupan sosial anak prasekolah adalah bermain, di mana mereka bersatu sesuka hati, bertindak mandiri, melaksanakan rencana, dan menjelajahi dunia. Kegiatan bermain mandiri berkontribusi pada perkembangan fisik dan mental anak, pengembangan kualitas moral dan kemauan, serta kemampuan kreatif.

Menurut persyaratan negara bagian, aktivitas permainan termasuk dalam bidang pendidikan “sosialisasi”. Isi bidang pendidikan “Sosialisasi” ditujukan untuk mencapai tujuan penguasaan ide-ide awal yang bersifat sosial dan mengikutsertakan anak dalam sistem hubungan sosial melalui penyelesaian tugas-tugas sebagai berikut:

Perkembangan kegiatan bermain anak;

Memperkenalkan norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral);

Pembentukan gender, kewarganegaraan keluarga, perasaan patriotik, rasa memiliki terhadap masyarakat dunia.

Permainan digunakan di kegiatan pendidikan, V waktu senggang anak-anak dengan antusias memainkan permainan yang mereka ciptakan. Peneliti (L.I. Vygotsky, D.V. Elkonin, L.A. Wenger, dll.) mencatat bahwa sebenarnya bentuk independen Dalam pedagogi, permainan merupakan hal yang paling penting bagi tumbuh kembang anak. Dalam permainan yang disebut “laboratorium kehidupan” ini, kepribadian anak terungkap secara maksimal, oleh karena itu permainan merupakan sarana perkembangan yang menyeluruh (mental, estetika, moral, fisik).

Secara teori, permainan dilihat dari berbagai sudut pandang. Dari sudut pandang pendekatan filosofis, permainan anak-anak adalah cara utama menguasai dunia, yang ia lewati melalui prisma subjektivitasnya. Orang yang bermain adalah orang yang menciptakan dunianya sendiri, artinya dia adalah orang yang kreatif. Dari sudut pandang psikologi, pengaruh permainan terhadap perkembangan mental anak secara umum dicatat: pada pembentukan persepsi, ingatan, imajinasi, pemikirannya; untuk pengembangan kesewenang-wenangannya. Aspek sosial diwujudkan dalam kenyataan bahwa bermain merupakan salah satu bentuk asimilasi pengalaman sosial; perkembangannya terjadi di bawah pengaruh orang dewasa di sekitar anak.

K.D. Ushinsky mendefinisikan bermain sebagai cara yang layak bagi seorang anak untuk memasuki seluruh kompleksitas dunia orang dewasa di sekitarnya. Melalui peniruan, anak mereproduksi bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas orang dewasa yang menarik, tetapi sejauh ini tidak dapat diakses olehnya. Dengan menciptakan situasi permainan, anak mempelajari aspek dasar hubungan antarmanusia yang nantinya akan diwujudkan. Dasar dari kegiatan bermain, menurut D.V. Mendzheritskaya, adalah ketentuan sebagai berikut: permainan dirancang untuk memecahkan masalah pendidikan umum, yang menjadi prioritas utama

Yaitu pengembangan kualitas moral dan sosial; permainan harus bersifat perkembangan dan berlangsung di bawah perhatian guru; Keunikan bermain sebagai salah satu bentuk kehidupan anak adalah penetrasinya ke dalam jenis yang berbeda kegiatan (bekerja, belajar, kehidupan sehari-hari).

Secara konvensional, permainan dapat dibagi menjadi dua kelompok utama; permainan peran (kreatif) dan permainan dengan aturan.

Permainan dengan aturan meliputi permainan didaktik (permainan dengan benda dan mainan, permainan didaktik verbal, permainan papan cetak, musikal dan didaktik) dan bergerak (berbasis plot, non-plot, dengan unsur olahraga).

Permainan role-playing adalah permainan dengan topik sehari-hari, dengan tema industri, permainan konstruksi, permainan dengan bahan alami, permainan teater, permainan menyenangkan, hiburan.

Menurut guru dan psikolog, permainan berbasis plot memiliki efek perkembangan yang paling besar. Tujuan utama permainan ini adalah perkembangan sosial anak, yaitu. menguasai norma dan kaidah perilaku dalam masyarakat, keterampilan tertentu, dan keterampilan sosial. Anak-anak prasekolah yang memiliki banyak latihan bermain akan lebih mudah mengatasi masalah nyata.

Plot permainan anak mencerminkan bidang kehidupan dewasa- anak mencoba sendiri dalam peran yang berbeda. Dia mentransmisikan keadaan internal yang di saat ini menggambarkan. Karena permainan anak-anak berada di persimpangan dunia nyata dan dunia konvensional, anak belajar memperlakukan dunia ciptaan (konvensional) seolah-olah dunia nyata.

Pertama, dalam permainan, anak-anak mencerminkan aktivitas objektif orang dewasa, kemudian fokus perhatian mereka adalah pada hubungan antara orang dewasa dan, terakhir, aturan-aturan yang digunakan untuk membangun hubungan tersebut.

Dalam permainan anak mandiri, imajinasi, kreativitas, aktivitas, dan koordinasi tindakan bersama seringkali kurang. Meskipun lingkaran lebar pengetahuan dan kesan tentang kehidupan sekitar dan aktivitas orang dewasa, anak-anak seringkali kurang memiliki keterampilan bermain. Agar permainan bermain peran dapat memenuhi fungsi perkembangannya, kita harus mengajari anak cara membangunnya, yang secara bertahap menjadi lebih kompleks:

Metode subjek bersyarat - pada usia dini;

Permainan peran - rata-rata;

Struktur plotnya ada pada yang lebih tua.

Jika gambar fokus untuk disampaikan metode umum permainan untuk semua anak pada usia tertentu, kemampuan anak untuk menyadari kesukaannya sendiri dan kemampuan individu dalam mengembangkan plot lebih banyak dikaitkan dengan pengorganisasian lingkungan bermain berbasis objek.

Lingkungan permainan perkembangan subjek dianalisis dari dua posisi:

1. penggunaan lingkungan bermain oleh anak-anak dalam bermain;
2. transformasi lingkungan game.

Dalam permainan terorganisir pada usia muda dan paruh baya, anak-anak menggunakan lingkungan subjek yang sudah jadi; pada usia yang lebih tua, mereka melakukan transformasi kecil melalui pengenalan objek baru.

Dalam permainan mandiri, peluang terungkap untuk mengubah lingkungan yang sudah jadi: anak-anak membuat bangunan baru, memperkenalkan objek baru, dan menciptakan fungsi dan properti yang tidak biasa bagi mereka.

Dalam permainan terorganisir, objek pengganti lebih banyak digunakan daripada dalam permainan mandiri, preferensi diberikan pada mainan nyata. Anak-anak yang lebih besar lebih banyak menggunakan benda-benda konvensional dalam bermain, sedangkan anak-anak yang lebih muda dan setengah baya hampir tidak pernah menggunakan benda-benda pengganti.

Kita dapat menyimpulkan:

DI DALAM permainan mandiri tingkat transformasi lingkungan permainan subjek-spasial lebih tinggi dibandingkan dengan permainan terorganisir.

Kurangnya penggunaan benda pengganti pada usia awal dan paruh baya.

Untuk usia muda dan menengah:

Perkenalkan benda-benda pengganti ke dalam permainan bersama dengan mainan, juga barang yang tidak biasa, memberi mereka fungsi yang tidak biasa (payung-roket).

Dalam permainan yang terorganisir, pikirkan lingkungan yang memungkinkan anak-anak untuk mensimulasikan situasi permainan, lingkungan dengan objek yang minimal (kebanyakan merupakan pengganti), yang mendorong perkembangan plot dan kreativitas;

Memanfaatkan secara ekstensif barang-barang pengganti yang berbeda;

Rencanakan kombinasi item untuk permainan, yang selalu mendorong perkembangan cerita baru.

Banyak menggunakan teknik yang bertujuan untuk memperkaya aktivitas bermain anak;

Melakukan transisi ke tahap pengelolaan permainan bersama (ketika guru membagi peran utama atau memindahkannya ke anak lain selama permainan);

Salah satu ketentuan teori pedagogi bermain adalah pengakuan bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak usia prasekolah. Upaya pertama untuk menata kehidupan anak dalam bentuk bermain dilakukan oleh Froebel.

Dia mengembangkan sistem permainan, terutama didaktik dan aktif, yang menjadi dasar pekerjaan pendidikan di Taman kanak-kanak. Seluruh waktu memakukan anak di taman kanak-kanak dijadwalkan sesuai dengan jenis yang berbeda permainan.

Setelah menyelesaikan satu permainan, guru melibatkan anak dalam permainan baru. Memperhatikan betapa pentingnya permainan bagi anak-anak prasekolah, N.K. Krupskaya menulis: “...permainan adalah pembelajaran bagi mereka, permainan adalah pekerjaan bagi mereka, permainan adalah bentuk pendidikan yang serius bagi mereka. Bermain bagi anak-anak prasekolah adalah salah satu cara belajar tentang lingkungannya.”

Bermain merupakan salah satu metode belajar bagi seorang anak

Permainan ini memiliki fungsi sasaran yang berbeda: mengajar, mendidik, bersosialisasi, tetapi peran diagnostiknya harus diperhatikan secara khusus. Permainan anak merupakan indikator penting perkembangan secara keseluruhan.

Jika seorang anak tidak menunjukkan minat pada permainan, menunjukkan kepasifan, jika permainannya bersifat stereotip dan primitif, ini adalah sinyal serius adanya masalah dalam perkembangan anak, prognosis yang mengecewakan untuk pendidikan sekolah.

Dalam diagnosis perkembangan anak sangat penting memiliki permainan dengan aturan. Permainan-permainan ini sepertinya berhasil menjalankan mekanismenya kegiatan pendidikan. Dalam permainan didaktik apa pun yang memiliki tugas permainan yang perlu dipahami, diterima oleh anak (mencari tahu benda mana yang lebih banyak, lebih sedikit, membuang yang tidak perlu, mengambil yang hilang, menemukan yang sama, dll.), untuk menyelesaikannya , perlu dilakukan tindakan tertentu (membandingkan, menganalisis, mengukur, menghitung, dll). Perilaku permainan juga ditentukan oleh aturan (Anda tidak dapat memata-matai pemimpinnya, mengajukan pertanyaan tertentu atau mengucapkan kata-kata tertentu, Anda harus benar-benar mengikuti perintah: "deskripsikan mainannya terlebih dahulu - lalu keluarkan"). Dengan bantuan permainan dengan aturan, dimungkinkan untuk mengidentifikasi pada anak-anak adanya perilaku sukarela dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, kemampuan untuk mempertahankan perhatian, dan melatih pengendalian diri dasar.

Saat menggunakan permainan untuk tujuan diagnostik, guru perlu:

Menjelaskan dengan jelas dan ekspresif kepada anak tugas dan aturan mainnya;

Memvariasikan tugas dan aturan permainan, mengembangkan kemampuan untuk mengatur ulang perilaku seseorang secara sewenang-wenang sesuai dengan perubahan konten permainan;

Menerapkan pendekatan yang berbeda secara individual kepada anak-anak melalui variabilitas tugas permainan dan aturan.

Penting bagi guru untuk memahami bahwa permainan dapat digunakan sebagai metode diagnostik dan sarana pekerjaan pemasyarakatan.

Bermain merupakan salah satu metode pengajaran dan koreksi gangguan perkembangan

L.S. Vygotsky menganggap bermain sebagai sumber perkembangan kepribadian anak. Karena dialah yang menciptakan zona perkembangan proksimal pada anak. Arti penting dari permainan ini adalah bahwa ia mempromosikan:

1) perkembangan harmonis proses mental anak, termasuk bicara, serta ciri-ciri kepribadian dan kecerdasan;

2) sosialisasi anak, yaitu kesadaran akan dirinya sebagai anggota masyarakat, melalui mencoba berbagai peran sosial, cara berhubungan dengan orang lain;

3) pembentukan lingkungan emosional-kehendak anak, melalui asimilasi aturan main dan kebutuhan untuk mematuhinya;

4) perkembangan bicara(sebagai insentif dan sarana).

Dasar psikologis dari permainan ini adalah dominasi perasaan dalam jiwa anak, kebebasan berekspresi, tawa yang tulus, air mata, kegembiraan, yaitu esensi emosional alami anak yang mencari ekspresi baik dalam bidang fisik maupun mental.

Selama permainan dan latihan bermain, dengan memasukkan gambar, anak melakukan gerakan atau tindakan dengan lebih akurat dan benar dibandingkan jika ia hanya mengulangi gerakan tersebut sesuai perintah atau seperti yang ditunjukkan. Pada saat yang sama, anak mengembangkan kemampuan untuk membedakan sensasi ototnya sendiri: kehalusan, tempo, ritme, rentang gerakan, dan ketangkasan motorik muncul. Berkat ini, fungsi mental juga berkembang - kemampuan untuk mengarahkan perhatian pada sensasi emosional diri sendiri dan emosi orang lain, serta kemampuan mengelola perasaan. Dengan mengikuti permainan, anak secara langsung dan intens merasakan seluruh kejadian dalam permainan. Proses bermain sendiri selalu dikaitkan dengan aksi motorik baru, sensasi baru, dan emosi baru.

Alur permainan (terutama permainan peran) mendorong ekspresi emosional anak. Anak-anak dengan mudah berubah menjadi makhluk atau benda apa pun. Berubah menjadi pahlawan permainan, mereka memperlakukannya dengan keseriusan yang naif. Dalam permainan dunia nyata dan dunia fantasi menyatu untuk anak itu.

Bermain membentuk kepribadian anak. Anak kecil adalah seorang aktor, dan aktivitasnya dinyatakan dalam tindakan. Permainan menarik perhatian anak-anak dengan konten kognitif, pewarnaan emosional, kehangatan hubungan, keadilan, dan pengalaman unik.

Bagi seorang anak, kegembiraan terbesar dalam bermain adalah kepuasan. kebutuhan alami dalam komunikasi, kontak emosional dengan anak-anak lain dan orang dewasa, kesempatan untuk mengungkapkan perasaannya.

Ketika menangani anak-anak penyandang disabilitas perkembangan, semua perhatian harus diarahkan untuk mengidentifikasi potensi kemampuan mereka dan membentuk motif aktivitas yang dekat dan dapat dimengerti oleh mereka.

Kegiatan bermain yang diselenggarakan secara khusus, termasuk permainan yang berbeda Dan latihan permainan, lihat metode permainan. Sebuah situasi permainan tercipta di mana interaksi satu sama lain dilakukan sesuai aturan. Metode permainan banyak digunakan dalam pendidikan dan pelatihan semua kelompok umur. Permainan yang dipilih secara khusus ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dan kasar anak, koordinasi dan ketepatan gerak, meningkatkan kualitas perhatian, pengucapan bunyi, membantu penguasaan konsep dasar matematika, yaitu merangsang perkembangan fisik, psikomotor dan kemampuan intelektual anak-anak.

Jadi, di tangan seorang guru, bermain merupakan sarana pendidikan dan pembelajaran yang ampuh. Nilai istimewa dari permainan ini adalah selalu menarik bagi anak-anak.

Saat menggunakan metode aktivitas bermain dalam pekerjaan pemasyarakatan, penting untuk mempertimbangkan hal-hal berikut:

usia anak;

Struktur dan manifestasi gangguan bicara;

Ciri-ciri tingkah laku anak dalam bermain yang disebabkan oleh satu atau lain gangguan bicara (adanya cacat bicara pada anak menyebabkan perubahan dalam lingkup mental, yaitu munculnya ciri-ciri seperti peningkatan iritabilitas, rangsangan, isolasi, keadaan depresi, negativisme , kelesuan, apatis, kelelahan mental, perasaan dilanggar, harga diri rendah, dll);

Tahap pekerjaan korektif;

Sifat aktivitas bermain pada anak normal pada usia ini.

Selain itu, perlu didasarkan pada prinsip-prinsip didaktik dasar (aktivitas, aksesibilitas materi pidato, sistematika, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, komplikasi permainan secara bertahap, peran utama orang dewasa).

Selain permainan di kelas pemasyarakatan dan terapi wicara, rutinitas sehari-hari meliputi penggunaan dan pelaksanaan permainan oleh guru sebelum sarapan pagi, sebelum kelas, setelah kelas pagi, setelah tidur siang, sebelum dan sesudah makan malam. Selain itu, permainan dapat digunakan di berbagai kelas pendidikan, kelas spesialis lainnya, dan jalan-jalan. Dalam memilih permainan, guru wajib memperhatikan tugas pendidikan mental, jasmani, moral dan estetika anak. Tergantung pada usia anak, jenis dan tujuan momen rezim, guru harus dapat memilih permainan didaktik, aktif, bermain peran, permainan konstruksi atau permainan dramatisasi yang sesuai.

Memutuskan tugas ini Perpustakaan permainan khusus yang dibuat dalam grup akan membantu. Isi perpustakaan permainan dapat terdiri dari blok-blok berikut:

1. Permainan untuk pengembangan proses mental (ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi)

2. Permainan komunikasi

3. Permainan pidato:

A) permainan kata;

B) permainan papan cetak dengan konten pidato;

C) permainan dan latihan motorik bicara;

D) permainan dramatisasi;

D) permainan kreatif (bermain peran).

Blok pertama menyajikan permainan dan latihan permainan yang digunakan di bawah bimbingan langsung seorang spesialis dalam proses pendidikan dan pendidikan dan berisi:

1. Tugas orientasi spasial - dikte grafis, mosaik, teka-teki, labirin, gambar terenkripsi.

2. Tugas logika: meneruskan deret angka, pola.

3. Tugas untuk pengembangan berbagai aspek memori: dikte visual, menemukan perbedaannya, menemukan ciri-ciri umum yang telah berubah.

4. Tugas untuk pengembangan berbagai aspek perhatian - tes mengoreksi, menemukan perbedaan, apa yang campur aduk seniman, garis-garis yang membingungkan.

Permainan intelektual rekreasi “Apa? Di mana? Kapan?”, “Kompetisi Cerdas”, dll. Sebagian besar permainan pada tahap pertama ditawarkan dengan bantuan pendidikan dari guru, pada tahap kedua kesulitan anak-anak dalam melakukan tindakan secara mandiri diidentifikasi, pada tahap ketiga - penggunaan praktis pengetahuan yang diperoleh, yang keempat - konsolidasi.

Untuk mengembangkan perhatian sukarela, daya tahan, dan pengendalian diri pada anak-anak, permainan seperti “Pesawat Terbang”, “Di Beruang di Hutan”, “Kucing dan Tikus”, “Angsa-Angsa”, “Serigala di Parit”, “Yang Link Will Gather First” bisa digunakan ", dsb. Kesamaan dari permainan-permainan ini adalah anak-anak harus sabar menunggu perintah untuk berpindah dari satu tindakan ke tindakan lainnya (melompat, lari, berbaris, dll), menanggapi perintah tersebut. perintah pada waktu yang tepat, tanpa mendahului atau tertinggal.

Di antara permainan yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai sifat perhatian, perlu untuk menyoroti sekelompok permainan di mana tugas-tugas tertentu ditetapkan dan dilaksanakan, misalnya, pengembangan perhatian pendengaran. Permainan tersebut antara lain “Cap and Stick”, “Inilah katak di sepanjang jalan…”, “Kenali dengan suara”, “Siapa yang memanggil Beruang”, dll. Tujuan utamanya adalah agar anak-anak belajar membedakan suara-suara mereka. kawan dengan mendengar.

Perhatian khusus harus diberikan pada kelompok permainan luar ruang yang direkomendasikan untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan:

1. Permainan luar ruang, peralihan ke olahraga, untuk anak-anak dengan kesehatan buruk (termasuk berlari, melompat, melempar, bermain bola).

2. Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, kemampuan koordinasi, dan pembentukan koordinasi visual-motorik.

3. Meningkatkan fungsi pernafasan, kemampuan tempo-ritmik.

Sekelompok besar terdiri dari permainan kata.

Misalnya seperti “Sebutkan dalam satu kata”, “Telepon rusak”, “Atas - akar”, “Lalat - tidak terbang”, “Sebutkan tiga benda”, “Siapa yang paling memperhatikan dongeng”, “Ya - tidak ”, “Hitam dan jangan panggil putih”, “Kota”, “Tulis teka-teki”, “Radio”, “Bagaimana jika…”, “Saya juga”, dll. Ini mengembangkan kemampuan mendengarkan dengan cermat, cepat temukan jawabannya, dan rumuskan pemikiran Anda dengan jelas.

Dalam permainan verbal, anak tidak mendapat dukungan visual di depan matanya, yang menciptakan kondisi untuk pembentukan pemikiran abstrak dan keinginan untuk terlibat dalam pekerjaan mental. Dalam gudang terapis wicara, permainan kata menempati salah satu tempat terdepan. Mereka sering menjadi elemen struktural kelas terapi wicara. Terutama banyak digunakan di kelompok persiapan di kelas literasi. Misalnya, “Surat Entahlah”, “Katakan sebaliknya”, “Sebut saja dengan sayang”, “Satu itu banyak”, “Siapa ini? Apa ini?”, “Rangkaian kata”, “Kapan ini terjadi?”, “Cari sajak”, dll. .

Permainan papan dan cetak dengan konten pidato juga sangat beragam. Ini termasuk, misalnya, “Lotto terapi wicara”, “Domino wicara”, potongan gambar dan kubus, gambar berpasangan, permainan berjalan dengan chip. Permainan papan cetak sangat berharga karena kejelasan dan potensinya untuk membicarakan gambar. Mereka memungkinkan setiap anak untuk mempertahankan kecepatan aktivitas mental dan bicaranya sendiri, mengembangkan ketekunan, daya tahan, efisiensi, dan kemampuan berkonsentrasi untuk waktu yang lama, yang diperlukan di sekolah.

Permainan dan latihan motorik bicara dapat digunakan pada setiap tahap latihan pernapasan, suara, pengucapan suara, tempo dan ritme bicara.

Misalnya, “Di Beruang di Hutan”, “Dua Embun Beku”, “Burung Hantu dan Burung”, dll. Karya ini dapat dilakukan dalam bentuk subkelompok atau frontal.

Misalnya, permainan persiapan saat pengaturan suara individu. Game-game ini bisa tampil tahap akhir kelas (logorritmik, leksiko-gramatikal, fonetik).

Permainan dramatisasi menyediakan plot untuk permainan meja, boneka, dan teater jari. Di dalamnya, kata diasosiasikan dengan tindakan para tokoh, dengan penggambaran dan konstruksi pemandangan, dengan persiapan kostum dan atribut panggung.

Anak-anak pertama-tama berpartisipasi dalam dramatisasi paduan suara, kemudian melanjutkan ke pembacaan peran secara individu dengan bantuan terapis wicara dan secara mandiri. Peran dibagikan dengan mempertimbangkan kemampuan bicara setiap anak. Persiapan permainan dramatisasi biasanya berlangsung dalam beberapa pembelajaran berturut-turut. Permainan dramatisasi mempersiapkan anak untuk penyajian pemikiran yang rinci, koheren dan konsisten. Mereka berkontribusi pada munculnya permainan kreatif berdasarkan mereka.

Permainan kreatif mencerminkan level tinggi kemandirian dan pengorganisasian diri anak dalam beraktivitas. Titik utama permainan kreatif - memainkan peran. Anak menciptakan gambar menggunakan tindakan dan kata-kata. Ini adalah permainan seperti “Ibu dan Anak”, “Toko”, “Rumah Sakit”, “Surat”, “Penerimaan Tamu”, dll. Transisi ke permainan kreatif terjadi secara bertahap. Pertama, guru secara konsisten dan sistematis mengajar anak-anak jenis kegiatan ini. Kemudian anak mulai secara mandiri menciptakan dan membangun permainan, membagi peran, dan melaksanakan jalannya permainan.

Dengan demikian, isi seluruh blok perpustakaan mainan ditujukan untuk pengembangan kepribadian anak, pembentukan budaya komunikatif, pengaktifan minat kognitif anak prasekolah, pembentukan intelektual umum dan keterampilan berbicara dan keterampilan, pengembangan kualitas seperti konsentrasi, kemampuan berpikir cepat, mengingat, menjawab secara akurat, dan menyesuaikan tindakan seseorang dengan aturan main.

3. Permainan anak prasekolah dengan perkembangan normal dan cacat perkembangan.

Salah satu ketentuan teori pedagogi bermain adalah pengakuan bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak prasekolah. Upaya pertama menata kehidupan anak dalam bentuk permainan dilakukan oleh F. Froebel. Dia mengembangkan sistem permainan, terutama didaktik dan aktif, yang menjadi dasar pekerjaan pendidikan dilakukan di taman kanak-kanak. Selama anak di taman kanak-kanak dijadwalkan dengan berbagai jenis permainan. Setelah menyelesaikan satu permainan, guru melibatkan anak-anak dalam permainan baru.

Landasan ilmiah bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak di Taman Kanak-kanak tertuang dalam karya A. P. Usova. Menurut A.P. Usova, guru harus menjadi pusat kehidupan anak, memahami apa yang terjadi, mendalami minat anak dalam bermain, dan terampil membimbing mereka. Agar permainan dapat menjalankan fungsi pengorganisasian dalam proses pedagogis, guru perlu memiliki gagasan yang baik tentang tugas pendidikan dan pelatihan apa yang dapat diselesaikan dengan efek terbesar di dalamnya. Dianjurkan untuk merencanakan tugas-tugas yang berhubungan dengan seluruh kelompok (mengajarkan anak-anak untuk bersatu dalam permainan luar ruangan yang akrab bagi mereka), dan tugas-tugas yang berhubungan dengan masing-masing anak (melibatkan Seryozha yang pemalu dalam permainan luar ruangan; minta Sasha untuk menjelaskan permainan tersebut “ Tangram” kepada pendatang baru Dima).

Berdasarkan ciri-ciri jenis permainan, tugas-tugas yang dapat diselesaikan dengan bantuannya, tingkat perkembangan aktivitas bermain pada anak, guru menentukan sejauh mana partisipasinya di dalamnya, teknik pengelolaan dalam setiap kasus tertentu. Ya, baru permainan didaktik dia sendiri yang akan menjelaskan dan bermain dengan anak-anak: pertama sebagai pemimpin, dan kemudian sebagai mitra “biasa”; melihat bahwa permainan “keluarga” telah menemui jalan buntu, dia akan mengambil peran sebagai seorang nenek yang datang berkunjung dari jauh; anak laki-laki yang berdebat tentang siapa yang akan bermain dengan kotak putih dan siapa yang bermain dengan kotak hitam akan diingatkan akan adanya hasil seri, dll.

Namun, ketika mengarahkan permainan untuk memecahkan masalah pendidikan, harus selalu diingat bahwa itu adalah sesuatu yang unik aktivitas mandiri anak prasekolah. Dalam bermain, anak memiliki kesempatan untuk menunjukkan kemandirian lebih besar daripada aktivitas lainnya: ia memilih alur permainan, mainan dan benda, pasangan, dll.

Di dalam game itulah yang paling diaktifkan sepenuhnya kehidupan publik anak-anak. Permainan ini memungkinkan anak-anak untuk secara mandiri menggunakan bentuk komunikasi tertentu di tahun-tahun pertama kehidupannya.

Selama permainan antar anak, mereka berkembang dua jenis hubungan:

Hubungan yang ditentukan oleh isi permainan (siswa mematuhi guru, anak mematuhi orang tua, insinyur mengawasi pekerja), aturan permainan (jika diberi isyarat, bangau keluar untuk menangkap katak, dan mereka bersembunyi, membeku, lalu bangau berdiri tak bergerak di rawa, dan katak melompat dan bermain-main; c Anda tidak bisa berdebat dengan bangau yang menangkap katak);

Hubungan nyata yang terwujud dalam kaitannya dengan permainan (konspirasi bermain, pembagian peran, jalan keluar dari konflik yang timbul antar pemain, penetapan aturan).

Hubungan nyata bersifat pribadi, mereka terbentuk tidak hanya dalam permainan, tetapi juga sepanjang hidup anak di taman kanak-kanak. Memiliki simpati selektif terhadap seseorang, bayi berusaha untuk berkomunikasi dengannya: dia berbicara, bermain. Karena rasa suka dan tertarik pada teman sebayanya, anak mampu merelakan mainannya, mengambil peran yang tidak terlalu menarik, yakni mengorbankan kepentingannya demi berkomunikasi dengan pasangannya. Anak-anak dengan tingkat perkembangan hubungan yang rendah tidak diterima dalam permainan (anak bersikeras pada alur permainannya sendiri, bertengkar dengan pasangannya, meninggalkan permainan sebelum selesai). Jadi, berdasarkan hubungan nyata, anak-anak mengembangkan (atau tidak mengembangkan) kualitas "sosialitas" (A.P. Usova): kemampuan untuk memasuki sekelompok anak-anak saat bermain, bertindak dengan cara tertentu di dalamnya, menjalin hubungan dengan mitra, patuh opini publik. Dengan kata lain, kualitas “sosialitas” memungkinkan anak berhasil berinteraksi dengan anak lain.

Dalam kondisi yang menguntungkan, anak-anak menguasai keterampilan perilaku sosial. AP

Usova dengan tepat mencatat bahwa kemampuan menjalin hubungan dengan teman sebaya dalam permainan adalah sekolah perilaku sosial yang pertama. Perasaan dan kebiasaan sosial terbentuk atas dasar hubungan; kemampuan untuk bertindak secara kolaboratif dan terarah berkembang; muncul pemahaman tentang kepentingan bersama; landasan harga diri dan penilaian timbal balik terbentuk. Pentingnya aktivitas bermain game terletak pada fakta yang dimilikinya peluang terbesar untuk pembentukan masyarakat anak.

Namun, tanpa bantuan orang dewasa, jalan menuju pengembangan perilaku sosial bisa panjang dan menyakitkan, terutama bagi anak-anak dengan masalah perkembangan (anak pemalu, agresif, tidak aktif, tuna wicara, dll). Dalam mempengaruhi perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain, guru harus mempertimbangkan hal-hal tersebut karakteristik individu, tren pembangunan. Namun semua anak prasekolah, tanpa kecuali, harus didorong untuk memiliki keinginan mandiri, untuk mengembangkan keterampilan yang benar-benar menjamin kemandirian.

Sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak, bermain hendaknya memiliki kekhasan tersendiri tempat tertentu dalam rutinitas sehari-hari dan proses pedagogis di secara umum. Saat ini di banyak negara lembaga prasekolah Ada kecenderungan untuk menggunakan waktu yang diberikan untuk permainan untuk aktivitas atau latihan apa pun, yang tidak dapat diterima. Harus ada waktu dalam rutinitas sehari-hari (sebelum senam pagi, jalan-jalan, setelah tidur siang), ketika anak-anak dapat dengan tenang bermain game, mengetahui bahwa perhatian mereka tidak akan terganggu atau terburu-buru.

Guru harus memikirkan proses rutin apa saja yang dapat diwujudkan dalam bentuk permainan agar dapat membangkitkan minat anak, meningkatkan keaktifan, dan membangkitkan emosi positif. Misalnya, Anda dapat memperkenalkan anak-anak pada situasi permainan “Ajari Anak Baru”, di mana boneka beruang atau boneka dapat berperan sebagai anak baru. Dalam proses swalayan dan perawatan tanaman, anak menunjukkan dan menjelaskan kepadanya apa dan bagaimana melakukannya. Banyak kegiatan yang dilakukan dalam bentuk permainan (kelas memahat dilakukan dalam bentuk permainan “Lokakarya Tembikar”, untuk menggeneralisasi pengetahuan tentang satwa liar - kegiatan permainan “Wisata ke Kebun Binatang”), yang meningkatkan efektivitasnya. .

Potensi pendidikan dari permainan meningkat jika digabungkan secara organik dengan beberapa jenis kegiatan lainnya. Sangat disarankan untuk menghubungkan permainan dengan aktivitas kerja, visual, dan konstruktif. Selama pertandingan ada kebutuhan untuk dilakukan mainan baru(teropong, timbangan, buku catatan), susun atribut yang ada secara berbeda. Dengan bantuan seorang guru, anak-anak dapat memperbaiki mainan (memperbaiki roda mobil, menjahit kaki beruang).

Sudah pada usia 2-3 tahun, anak ditanamkan kebiasaan menjaga ketertiban dalam “mainan rumah tangga”, memperhatikan aturan “Setelah bermain, letakkan kembali mainan pada tempatnya”, dan terlibat dalam pembersihan. sudut boneka dan mencuci mainan. Anak yang lebih besar mengembangkan kebiasaan memperlakukan mainan dan bahan mainan secara bertanggung jawab dan hati-hati. Mereka inisiatif sendiri atau saran tidak langsung dari guru, mereka memperbaiki kotaknya permainan papan, cuci baju boneka, bersihkan mainan lunak.

Oleh karena itu, guru dalam mengorganisir kehidupan dan aktivitas anak dalam bentuk permainan, secara konsisten mengembangkan aktivitas dan inisiatif, serta mengembangkan keterampilan mengatur diri dalam permainan.

Bermain adalah jenis aktivitas anak-anak yang muncul secara historis, yang terdiri dari mereproduksi tindakan orang dewasa dan hubungan di antara mereka. Game sebagai salah satu jenisnya aktifitas manusia betapa rumit dan fenomena yang menarik menarik perhatian para guru dan psikolog, filsuf dan sejarawan. Dalam ilmu pengetahuan, terdapat perbedaan pandangan tentang hakikat permainan anak. K. Gross dan pendukung tren biologisisasi dalam psikologi berpendapat bahwa bermain adalah karakteristik anak sebagai makhluk primitif dan bertindak sebagai adaptasi awal naluri terhadap kondisi keberadaan di masa depan.

Ilmu pengetahuan Rusia terutama menekankan sifat sosial dari permainan sebagai cerminan kehidupan nyata. K.D. Ushinsky mendefinisikan bermain sebagai cara yang layak bagi seorang anak untuk memasuki seluruh kompleksitas dunia orang dewasa di sekitarnya. Refleksi figuratif kehidupan nyata dalam permainan anak-anak bergantung pada kesan mereka dan sistem nilai yang muncul. Menurut A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko dkk., Permainan ini bersifat sosial dalam cara pelaksanaannya, karena tidak ditemukan oleh seorang anak, tetapi diberikan oleh orang dewasa yang mengajarkan cara bermain (cara menggunakan mainan, membuat alur, menaati aturan). , dll.). Anak itu menggeneralisasi metode permainan dan memindahkannya ke situasi lain. Beginilah cara permainan memperoleh dorongan diri dan menjadi bentuk kreativitasnya sendiri, dan ini menentukan efek perkembangannya.

Menurut L. S. Vygotsky, “bermain adalah sumber perkembangan dan menciptakan zona perkembangan proksimal.” Pada hakikatnya perkembangan anak berlangsung melalui kegiatan bermain. Hanya dalam pengertian ini permainan dapat disebut sebagai kegiatan utama, yaitu. menentukan tumbuh kembang anak. A. N. Leontiev percaya bahwa tanda aktivitas memimpin bukanlah indikator kuantitatif semata; aktivitas memimpin bukan hanya aktivitas yang paling sering terjadi pada tahap perkembangan tertentu, tetapi aktivitas yang paling banyak dicurahkan oleh anak. Permainan ini secara kualitatif heterogen; ada berbagai jenisnya: kreatif, permainan dengan aturan, permainan hiburan, dll. D. B. Elkonin mengusulkan untuk mempertimbangkan permainan peran sebagai aktivitas utama anak.

Suatu permainan sebagai suatu kegiatan dibedakan berdasarkan:

Sifatnya yang tidak produktif, yaitu. fokusnya bukan pada pencapaian tujuan yang lebih tinggi, tetapi pada proses permainan itu sendiri;

Dalam suatu permainan, rencana imajiner lebih diutamakan daripada rencana nyata, sehingga tindakan permainan dilakukan bukan berdasarkan logika makna obyektif dari hal-hal yang terlibat dalam permainan, tetapi menurut logika makna permainan yang diterimanya dalam suatu permainan. situasi imajiner.

Sebagai suatu kegiatan, permainan mempunyai komponen struktural sebagai berikut:

Motif - bisa berbeda: kesan yang jelas peristiwa kehidupan, mainan baru, motif persahabatan, keinginan untuk menjadi subjek aktivitas sendiri;

Tujuan permainan tergantung pada jenisnya - jika ini adalah permainan kreatif, maka anak-anak menetapkan tujuan (misalnya: "berlayar dengan kapal ke pulau"), jika bersifat didaktik, maka mereka harus menyelesaikannya tujuan permainan, dan didaktik, dll.;

Tindakan dalam permainan memiliki sifat ganda: bisa nyata dan menyenangkan;

Hasilnya tergantung pada jenis permainan – in permainan kreatif itu subjektif, dalam permainan dengan aturan itu bisa menjadi kemenangan.

Secara tradisional, permainan dibagi menjadi dua jenis: kreatif (bermain peran, teatrikal, konstruksi-konstruktif) dan permainan dengan aturan (didaktik, aktif, folk, menyenangkan).

Dalam studi modern tentang permainan, klasifikasi baru muncul. Oleh karena itu, S. L. Novoselova mengusulkan untuk membedakan permainan yang muncul atas inisiatif anak (permainan eksperimen, tampilan plot, sutradara dan teater); permainan yang muncul atas inisiatif orang dewasa dan anak-anak yang lebih besar (didaktik, di luar ruangan, komputer, hiburan, dll.); permainan yang berasal dari tradisi sejarah suatu suku (permainan rakyat).

Jenis permainan dalam kehidupan anak bermacam-macam, oleh karena itu dengan segala ragamnya permainan merupakan kegiatan yang dominan dan menjadi salah satu bentuk pengorganisasian kegiatan kehidupan anak.

Upaya menata kehidupan anak dalam bentuk permainan hadir baik dalam banyak karya pedagogi maupun dalam praktik taman kanak-kanak(F. Frebel, M. Montessori, A. Simonovich, dan lainnya). Landasan ilmiah bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak tertuang dalam karya A.P. Usova. Menurutnya, seorang guru harus menjadi pusat kehidupan anak, memahami apa yang terjadi, mendalami minat anak dalam bermain, dan terampil membimbing mereka. Agar permainan memainkan peran pengorganisasian dalam proses pedagogis, guru perlu memiliki gagasan yang baik tentang tugas-tugas pendidikan dan pelatihan apa yang dapat diselesaikan dengan efek terbesar di dalamnya. Namun, ketika mengarahkan permainan untuk memecahkan masalah pendidikan, harus diingat bahwa ini adalah jenis aktivitas mandiri anak prasekolah.

Sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak, bermain hendaknya mendapat tempat khusus dalam rutinitas sehari-hari dan dalam proses pedagogi secara keseluruhan. Harus ada waktu dalam rutinitas sehari-hari agar anak dapat melakukan aktivitas bermain secara mandiri.

Oleh karena itu, sebagai kegiatan utama, bermain menempati tempat utama dalam kehidupan seorang anak.

Permainan anak sebagai salah satu bentuk pengorganisasian aktivitas kehidupan anak.

Permainan merupakan salah satu bentuk pengorganisasian aktivitas kehidupan anak prasekolah, yang dapat digunakan oleh guru berbagai metode, untuk membentuk kepribadian anak dan orientasi sosialnya. Anak-anak dipersatukan dalam permainan oleh tujuan yang sama, minat dan pengalaman yang sama, upaya bersama untuk mencapai tujuan, dan pencarian kreatif.

Dalam permainan, anak-anak mulai merasa menjadi anggota masyarakat kecil, kemampuan untuk bertindak selaras dengan teman-temannya, dan mempelajari norma-norma perilaku dalam praktik.

Sebuah Objek- kegiatan bermain anak prasekolah.

Barang– proses terbentuknya aktivitas bermain anak.

Target– untuk mengidentifikasi ciri-ciri aktivitas bermain pada anak prasekolah.

Dalam pekerjaan saya, saya mengembangkan aturan berikut:

Lingkungan yang tenang dan positif secara emosional.

Pendekatan terpadu terhadap proses rezim.

Hanya ucapan yang tenang, tidak keras di hadapan anak.

Dampingi semua tindakan dengan ucapan.

Pendekatan individual untuk setiap anak.

Segala sesuatu yang mampu dilakukan seorang anak sendiri, harus ia lakukan sendiri. Jika seorang anak tidak memiliki keterampilan yang diperlukan, saya mulai mengembangkannya; jika keterampilan tersebut hilang untuk sementara, saya membantu memulihkannya.

Ketika seorang anak dapat mengatasi beberapa tindakannya sendiri, saya pasti akan memperhatikan dan mendorongnya.

Pada awalnya saya melakukan permainan dengan ringan, dan beberapa permainan dengan beban psikofisik sedang yang berdampak fisik secara umum pada tubuh. Ini adalah permainan yang menyenangkan, permainan anak-anak, permainan untuk menghilangkan stres intelektual dan emosional (“Saya seorang dokter”, “Sebutkan nama Anda”, “Ayam dan Ayam”) yang akan menghibur anak-anak, membantu mereka mengenal satu sama lain, dan merasa nyaman di lingkungan asing. Tugas saya adalah memperkenalkan bayi itu kepada kelompok anak-anak, ajari dia berkomunikasi, berteman, dan bermain.

Untuk membentuk hubungan positif antar anak dalam kegiatan bermain, saya berkreasi kondisi yang diperlukan: berbagai materi permainan dalam jumlah yang cukup, saya secara bertahap memperkenalkan aturan yang mencerminkan hubungan positif satu sama lain (jangan mengganggu saat yang lain sedang bermain, jangan mengambil mainan); Saya mengajar setiap anak untuk menyelesaikan permainan, membentuk permainan individu.

Satu dari poin penting Saya menganggap penempatan rasional untuk meningkatkan organisasi aktivitas permainan materi permainan, mengatur mainan untuk permainan peran dengan topik: "Keluarga", "Aibolit", "Penata Rambut", "Ibu dan Anak Perempuan", dll. Saya memberikan perhatian khusus untuk menempatkan mainan di tempat yang berbeda di dalam ruangan sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk bersatu dalam kelompok-kelompok kecil.

Manajemen saya atas game tersebut melibatkan pengayaan aksi game dan pengembangan plot game. Untuk tujuan ini, saya mengamati pekerjaan seorang dokter, juru masak, dan perawat bersama anak-anak, mengatur jalan-jalan di mana saya memperhatikan tindakan kerja petugas kebersihan dan sopir, banyak membaca tentang profesi, melihat gambar-gambar dari serial “Kami Mainkan,” dan berbicara tentang pekerjaan ibu, ayah, nenek, dll. Dia mengajak anak-anak ke permainan terdekat: “Kami sedang membangun rumah”, “Saya seorang musisi”, dan mengajari mereka menggunakan bentuk permainan bersama yang sederhana. Sebagai peserta dalam permainan, dia mengatur hubungan anak-anak dan memberi semangat perbuatan baik, mengarahkan perilaku anak-anak. Dalam permainan bersama “Keluarga”, “Kebun Binatang”, “Bermain dalam Keheningan”, dll., tanpa memaksakan, dia menawarkan kepada anak-anak plot permainan yang bersifat sehari-hari: “Ayo mendandani boneka untuk jalan-jalan”, “Masha ingin tidur”, “Kami melanjutkan apartemen baru", dll. Dia menggunakan permainan demonstrasi, di mana bersama-sama dengan anak-anak mereka memeriksa pakaian, menyebutkan detail pakaian, kancing yang diikat, dll.

Diketahui bahkan yang paling banyak Kondisi yang lebih baik tidak bisa membuat game bermakna dan beragam. Anak memerlukan pengetahuan tentang gambar yang diambilnya, selain itu ia harus mampu menyampaikan alur permainan dalam tindakan dan gerakan tertentu. Oleh karena itu, sangat penting untuk dapat membuat kesan masa kecil berbicara, untuk membantu menerjemahkannya ke dalam gambaran tertentu, di sini Anda dapat menggunakan teknik yang berbeda; Pertama, saya memberikan semacam contoh permainan yang mungkin dilakukan dengan menggunakan berbagai peralatan. Hal ini sebagian besar difasilitasi oleh kegiatan pendidikan jasmani yang bersifat plot, misalnya: “Perjalanan ke hutan musim dingin”, “Wisatawan”, “Pelaut”, dll. Ketika situasi lingkungan subjek berubah, anak-anak mengubah alur cerita, memperkenalkan gerakan-gerakan baru, dan menampilkannya dalam berbagai kombinasi.

Kadang-kadang Anda dapat membawa beberapa alat bantu dan atribut untuk berjalan-jalan, dan meletakkannya di tempat yang terlihat, tanpa persetujuan anak tentang permainan tersebut.

Misal: letakkan kubus bangunan di dekat tangga senam, buku pedoman permainan "Kapal Motor" atau tarik bendera kapal yang terang ke tangga senam, letakkan tongkat senam untuk permainan: "Jadi - tongkat, dan sebagainya - kuda", baca puisi Danko "Tidak, aku tidak bercanda":

“Menurutmu itu hanya sebatang tongkat? (menunjukkan)

Itu seekor kuda!

Tidak, saya tidak bercanda.

Duduklah bersamaku, pegang erat-erat,

Di sekitar halaman, di sekitar taman, aku akan memberimu tumpangan.”

Dalam hal ini, saya memastikan bahwa perubahan tersebut tidak luput dari perhatian anak-anak, tetapi menjadi insentif bagi pengembangan plot.

Saat mengarahkan permainan, saya memberikan perhatian khusus pada anak-anak yang tidak banyak bergerak. Saya sering memasukkannya ke dalam permainan yang bersifat aktif, tanpa memerlukan ketepatan gerakan atau hasil khusus pada awalnya. Menyatukan mereka dalam kegiatan bersama dengan anak yang aktif.

Untuk Cerebral Palsy pada anak dengan penurunan kecerdasan dan gangguan motorik, saya menggunakan permainan dengan sedikit, dan ada juga yang dengan beban psikofisik sedang yang berdampak fisik secara umum pada tubuh. Karena tingginya gangguan pada anak-anak ini, rasa takut, dan mudah tersinggung, saya menciptakan lingkungan yang optimal untuk mereka. Tujuan penting dari permainan ini adalah untuk mengendurkan otot-otot yang berkontraksi dan memperkuat otot-otot yang melemah dan meregang.

Permainan di luar ruangan, terutama yang menarik bagi anak-anak dengan latihan yang ditargetkan secara khusus, memiliki efek pada tubuh mereka yang membantu memulihkan mekanisme persarafan dan mencegah pembentukan kontraktur dan kelainan bentuk sekunder, jika perlu, berkontribusi pada pembentukan kompensasi, dan berkontribusi pada peningkatan psikomotorik. indikator tumbuh kembang anak. Pilihan permainan dan cara pelaksanaannya ditentukan oleh tingkat keterbatasan mobilitas anak dan keadaan kecerdasannya. Oleh karena itu, ketika bermain-main dengan anak yang sakit, saya memperhitungkan usia sebenarnya sesuai dengan perkembangan jiwa dan keterampilan motorik anak pada waktu tertentu. Saya memperhitungkan minat dan keinginannya untuk memainkan permainan ini atau itu.

Di kelas “Berhitung Menyenangkan”, saya menawarkan permainan anak-anak yang mempromosikan perkembangan matematika, koreksi bicara, pengembangan keterampilan motorik otot-otot kecil tangan. Anak-anak berkenalan berbagai properti benda: warna, bentuk, ukuran; belajar membandingkan, mengelompokkan menurut sifat-sifat tertentu. Pembentukan konsep bilangan difasilitasi oleh aktivitas anak, di mana ia membandingkan dua kelompok benda dan menetapkan persamaan antara dua kelompok benda dan menandainya dengan kata-kata: “sebanyak”, “sama”, “sama” . Selanjutnya, anak membangun hubungan kuantitatif melalui superposisi.

Saya mulai mengadakan permainan dengan subkelompok kecil dari mereka yang berminat yang telah menanggapi undangan tersebut. Dari pengalaman kerja, saya dapat mengatakan bahwa semua anak yang termasuk dalam kelompok kami tidak membedakan kualitas ukuran seperti panjang, lebar, tinggi, atau melihatnya secara samar-samar. Mengingat tanpa gambaran yang jelas tentang ukuran suatu benda tidak mungkin dapat digambarkan atau dimanfaatkan dalam kegiatan yang membangun. Saya menawarkan permainan kepada anak-anak yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi yang jelas dan sadar tentang ukuran dan tanda-tandanya, yang saya gunakan mainan rakyat-matryoshka, piramida, mangkuk sisipan dan mainan lainnya, bagian-bagian individual dan bagian-bagian yang hanya berbeda ukurannya. Permainan tersebut dimainkan dalam urutan tertentu.

Game pertama “Berapa banyak boneka bersarang yang datang mengunjungi kita?” menarik perhatian anak terhadap jumlah dan ukuran benda. Dalam permainan selanjutnya, anak-anak menguasai teknik membedakan ukuran dengan melapiskan “Ayo kita pisahkan dan satukan”, “Mengunjungi tiga beruang”, “Boneka bersarang yang lucu”,

Pengalaman bertahun-tahun menangani anak-anak yang sakit telah menunjukkan bahwa diperlukan dampak yang kompleks terhadap jiwa anak. Bagian dari kompleks ini adalah permainan olahraga yang mendorong relaksasi.

Misalnya: “Danau Tenang”, “Terbang Tinggi di Langit”, “Kupu-Kupu Berkibar”, yang dapat menenangkan anak, meredakan ketegangan otot dan emosi, serta mengembangkan imajinasi anak. Saya melakukan latihan relaksasi dengan diiringi musik “Kicau Burung”; itu telah menjadi kegiatan favorit bagi anak-anak tanpa hambatan. hasil positif. Anak-anak menjadi lebih tenang dan seimbang dalam berperilaku.

Dalam pekerjaan saya, saya sering melakukan permainan dan aktivitas kreatif bersama anak-anak yang membantu mereka membentuk gambar dalam menggambar, applique, dan modeling, di mana anak-anak secara mandiri menggunakan sarana visual dan ekspresif yang mereka kenal.

Jadi, dengan bantuan ritme guratan, guratan, bintik, anak-anak menggambarkan hujan, jejak binatang: “Hujan tetes-tetes”, “Hewan berjalan melewati hutan”, “Kelinci abu-abu lompat dan lompat.” Dalam praktiknya saya menggunakan metode tersebut gambar bersama, dimana saya mengajak anak-anak untuk melengkapi bagian gambarnya. Ini adalah kegiatan seperti: “Manik-manik untuk Ibu”, “ Bola warna-warni", "Dandelion".

Selama kelas dengan bahan bangunan, saya mendemonstrasikan berbagai posisi bagian-bagian di atas meja, menyoroti dan membantu mereka memahami operasi praktis individu yang membentuk aktivitas dasar dan konstruktif. Dengan menggunakan metode pengajaran yang efektif secara visual, saya mencoba menunjukkan kepada anak-anak varian yang berbeda dari gedung yang sama: "Rumah-garasi", "Rumah boneka", "Bangunan furnitur". Dengan menggunakan aktivitas permainan ini dalam pekerjaan saya, saya mencapai tujuan penting dalam pembentukan keterampilan motorik dan diferensiasi gerakan jari, pengembangan koordinasi tangan-mata pada anak-anak penderita Cerebral Palsy. Untuk menyelesaikan tugas seperti menciptakan fase yang diperlukan antara tindakan praktis dan mental anak, saya melakukan permainan yang mengembangkan proses kognitif dasar - perhatian, ingatan, pemikiran, ucapan.

Saya memberikan perhatian khusus pada permainan-latihan jari seperti “Keluarga Saya”, “Fingers Say Hello”. Tampil dengan jari berbagai latihan, anak berkembang keterampilan motorik halus tangan, yang tidak hanya memiliki efek menguntungkan pada perkembangan bicara (karena dalam hal ini eksitasi di pusat bicara terjadi secara induktif), tetapi juga mempersiapkan anak untuk menggambar dan menulis. Tangan memperoleh mobilitas dan fleksibilitas yang baik, dan kekakuan gerakan hilang. Saya mengejar tujuan penting lainnya - untuk mengajari anak-anak tindakan terkoordinasi dari kedua tangan, untuk mengembangkan koordinasi tangan-mata, yang penting bagi anak-anak.

Laporan tentang pekerjaan yang dilakukan