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Méthodes d'enseignement actives en Dow. Application de méthodes d'apprentissage actif dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

Aperçu:

Méthodes d'enseignement actives dans les établissements d'enseignement préscolaire

Rappelez-vous comment dans années scolaires Aimiez-vous jouer avec des amis dans la cour ou pendant la récréation, et à quel point étiez-vous bouleversé de devoir lire des manuels gris et ennuyeux et mémoriser de longues phrases abscons inventées par des adultes ? Révélons un petit secret : aujourd'hui, rien n'a changé, et les enfants veulent toujours jouer et n'aiment pas faire des choses incompréhensibles et inintéressantes que les adultes leur imposent. Les enfants n'aiment pas rester assis immobiles et silencieux pendant de longues leçons sans intérêt, mémoriser une énorme quantité d'informations puis essayer de les raconter pour une raison inconnue.

Une question raisonnable se pose : pourquoi continuons-nous à utiliser les méthodes d’enseignement qui nous ont causé ennui et irritation, et pourquoi ne faisons-nous rien pour changer cette situation ? Mais nous savons tous exemple classique Tom Sawyer, qui a habilement transformé la tâche ennuyeuse et forcée de peindre une clôture en un jeu passionnant auquel ses amis ont abandonné leurs trésors les plus précieux pour participer ! Le but, le contenu et même la technique de la leçon sont restés les mêmes : peindre une clôture, mais comment la motivation, l'efficacité et la qualité du travail ont-elles changé ?! Cela signifie qu'il est possible, même dans le cadre des restrictions existantes, d'introduire de nouvelles formes et méthodes de mise en œuvre dans la pratique habituelle. programmes éducatifs, d'autant plus qu'il existe depuis longtemps un besoin sérieux.

Si une forme d'activité habituelle et souhaitable pour un enfant est le jeu, alors il est nécessaire d'utiliser cette forme d'organisation de l'activité pour apprendre, combinant le jeu et le processus éducatif, ou plus précisément, en utilisant uniforme de jeu organiser les activités des étudiants pour atteindre les objectifs éducatifs. Ainsi, le potentiel de motivation du jeu visera un développement plus efficace du programme éducatif par les écoliers.

Et le rôle de la motivation dans un apprentissage réussi ne peut guère être surestimé. Les études menées sur la motivation des étudiants ont révélé des tendances intéressantes. Il s’est avéré que l’importance de la motivation pour réussir ses études est supérieure à l’importance de l’intelligence de l’étudiant. Une motivation positive élevée peut jouer le rôle d'un facteur compensatoire dans le cas de capacités insuffisamment élevées d'un élève, mais ce principe ne fonctionne pas dans le sens inverse : aucune capacité ne peut compenser l'absence de motivation d'apprentissage ou sa faible expression et assurer une réussite scolaire.

Les objectifs de l’éducation fixés par l’État, la société et la famille, outre l’acquisition d’un certain ensemble de connaissances et de compétences, sont la révélation et le développement du potentiel de l’enfant, la création de conditions favorables à la réalisation de ses capacités naturelles. Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance et de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre ces objectifs. L'inclusion de méthodes d'apprentissage actives dans le processus éducatif vous permet de créer un tel environnement tant en classe que dans les activités parascolaires.
Encore une chose. Les changements qui se développent rapidement dans la société et l'économie d'aujourd'hui exigent qu'une personne soit capable de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, de trouver des solutions optimales à des problèmes complexes, de faire preuve de flexibilité et de créativité, de ne pas se perdre dans des situations d'incertitude et d'être capable d'établir des communications efficaces avec personnes différentes et restent toujours moraux. La tâche de l’école est de préparer un diplômé avec l’ensemble des compétences nécessaires. connaissances modernes, des compétences et des qualités qui lui permettent de se sentir en confiance dans une vie indépendante. Hélas, l’éducation reproductive traditionnelle et le rôle de subalterne passif de l’étudiant ne peuvent pas résoudre de tels problèmes. Pour les résoudre, nouveau technologies éducatives, formes efficaces d'organisation du processus éducatif, méthodes d'enseignement actives

Il existe aujourd'hui différentes classifications de méthodes d'apprentissage actif. Cela est dû au fait qu’il n’existe pas de définition généralement acceptée des méthodes actives. Par conséquent, les concepts d'AMO sont parfois élargis, en y faisant référence, par exemple, à des formes modernes d'organisation de formation telles qu'un séminaire interactif, une formation, un apprentissage par problèmes, un apprentissage collaboratif, des jeux éducatifs. À proprement parler, il s'agit de formes d'organisation et de conduite d'un événement éducatif intégral ou même d'un cycle disciplinaire, même si, bien entendu, les principes de ces formes d'enseignement peuvent également être utilisés pour mener des parties individuelles de la leçon.

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE ACTIF– des méthodes qui stimulent l’activité cognitive des étudiants. Ils reposent principalement sur le dialogue, qui implique un libre échange de vues sur les moyens de résoudre un problème particulier. A.m.o. se caractérisent haut niveau activité étudiante. Les capacités des différentes méthodes d'enseignement en termes de valorisation des activités éducatives et éducatives-industrielles sont différentes ; elles dépendent de la nature et du contenu de la méthode correspondante, des modalités de leur utilisation et de la compétence de l'enseignant. Chaque méthode est rendue active par celui qui l'applique.

En effet, avec l'aide de méthodes actives, on peut résoudre efficacement des problèmes, mais les buts et objectifs de l'AMO ne se limitent pas à cela, et les capacités des méthodes actives sont différentes non seulement dans le sens de « l'intensification des activités éducatives et éducatives-industrielles, » mais aussi dans le sens de la variété des effets pédagogiques obtenus. En plus du dialogue, les méthodes actives utilisent également le polylogue, offrant une communication multi-niveaux et diversifiée de tous les participants au processus éducatif. Et, bien sûr, la méthode reste active, peu importe qui l’applique ; Pour obtenir des résultats de haute qualité grâce à l’utilisation d’AMO, une formation appropriée des enseignants est nécessaire.

Méthodes d'apprentissage actifest un système de méthodes qui assurent l'activité et la diversité des capacités mentales et activités pratiquesétudiants en train de maîtriser le matériel pédagogique. Les AMO sont construits sur une orientation pratique, une action de jeu et nature créative apprentissage, interactivité, communications diverses, dialogue et polylogue, utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, forme collective d'organisation de leur travail, implication de tous les sens dans le processus, approche active de l'apprentissage, du mouvement et de la réflexion.

L'efficacité du processus d'apprentissage et des résultats utilisant l'AMO est déterminée par le fait que le développement des méthodes repose sur une base psychologique et méthodologique sérieuse.

Les méthodes directement actives incluent les méthodes utilisées au sein d’un événement éducatif, lors de sa mise en œuvre. Chaque étape de la leçon utilise ses propres méthodes actives pour résoudre efficacement les tâches spécifiques de l'étape.

AM du début de l'événement pédagogique

Des méthodes telles que « Ma fleur », « Galerie de portraits », « Saluez avec les coudes », « Mesurons-nous » ou « Noms volants » vous aideront efficacement et dynamiquement à démarrer un cours, à définir le rythme souhaité, à assurer une ambiance de travail et une bonne ambiance dans la classe.

Exemple d'AM pour démarrer un événement éducatif

Vous pouvez commencer la leçon de manière inhabituelle en invitant les élèves à se serrer la main avec leurs coudes.

Méthode « Salut avec les coudes »

Cible – Se rencontrer, se saluer, faire connaissance
Le numéro est toute la classe.
Temps – 10 minutes
Préparation : Les chaises et les tables doivent être réservées pour permettre aux étudiants de circuler librement dans la salle.

Réalisation :
L'enseignant demande aux élèves de se mettre en cercle. Puis il les invite à payer le premier, le deuxième, le troisième et à procéder comme suit :
Chaque « numéro un » met ses mains derrière sa tête de manière à ce que ses coudes pointent dans des directions différentes ;
Chaque « numéro deux » pose ses mains sur ses hanches de manière à ce que ses coudes soient également dirigés vers la droite et la gauche ;
Chaque « numéro trois » se penche en avant, pose ses paumes sur ses genoux et écarte ses coudes sur les côtés.

L'enseignant dit aux élèves qu'ils ne disposent que de cinq minutes pour accomplir la tâche. Pendant ce temps, ils doivent saluer le plus grand nombre possible de leurs camarades de classe en prononçant simplement leur nom et en se touchant les coudes.

Au bout de cinq minutes, les élèves se rassemblent en trois groupes afin que les premier, deuxième et troisième nombres soient respectivement ensemble. Après cela, ils se saluent au sein de leur groupe.

Note : Ce jeu amusant permet de commencer le cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et aide à établir le contact entre les élèves.

AM clarification des objectifs, des attentes et des préoccupations

Des méthodes telles que « Liste de courses », « Arbre des attentes », « Permis d'acquérir des connaissances », « Feuilles colorées » permettent de clarifier efficacement les attentes et les préoccupations et de fixer des objectifs d'apprentissage.

Exemple de MA clarifiant les objectifs, les attentes et les préoccupations

Pour clarifier les objectifs pédagogiques des élèves, leurs attentes et leurs craintes, vous pouvez utiliser, par exemple, dans le premier cours du début année scolaire méthode suivante :

Méthode du verger

Cible – Pour l'enseignant (professeur de classe), les résultats de l'application de la méthode permettront une meilleure compréhension de la classe et chaque élève pourra utiliser les matériels obtenus lors de la préparation et de la conduite des cours (extrascolaires) ; activités) pour assurer une approche centrée sur la personne envers les étudiants.

Cette méthode permettra aux étudiants de définir plus clairement leurs objectifs pédagogiques, d'exprimer leurs attentes et leurs préoccupations, afin que les enseignants puissent les connaître et les prendre en compte dans le processus éducatif.

Le numéro est toute la classe.
Temps – 20 minutes
Préparation : Gabarits de pommes et de citrons préparés à l'avance à partir de papier de couleur, feutres, affiche, scotch.

Réalisation :
Deux grandes affiches avec un arbre dessiné sur chacune d'elles sont préparées à l'avance. Un arbre est étiqueté « Pommier », le second est étiqueté « Citronnier ». Les élèves reçoivent également de grosses pommes et des citrons découpés à l'avance dans du papier.

L'enseignant (enseignant principal) invite les élèves à essayer de définir plus clairement ce qu'ils attendent (aimerais recevoir) de l'apprentissage et ce qu'ils craignent. Il peut y avoir plusieurs attentes et préoccupations. Les attentes/préoccupations comprennent les formes et méthodes d’enseignement, le style et les méthodes de travail en cours, l’atmosphère dans la classe, l’attitude des enseignants et des camarades de classe, etc.

Il est demandé aux élèves d'écrire leurs attentes sur les pommes et leurs craintes sur les citrons. Ceux qui ont écrit se rendent aux arbres correspondants et utilisent du ruban adhésif pour attacher les fruits aux branches. Une fois que tous les élèves ont attaché leurs fruits aux arbres, l’enseignant les appelle. Après avoir exprimé vos attentes et vos préoccupations, vous pouvez organiser une discussion et une systématisation des objectifs, souhaits et préoccupations formulés. Au cours de la discussion, il est possible de clarifier les attentes et les préoccupations enregistrées. A la fin de la méthode, l'enseignant résume la clarification des attentes et des préoccupations.

Note : Avant de commencer à clarifier les attentes et les préoccupations, l'enseignant explique pourquoi il est important de clarifier les objectifs, les attentes et les préoccupations. Il est bienvenu lorsque l'enseignant (l'enseignant principal) participe également au processus, exprimant ses objectifs, ses attentes et ses préoccupations.

Présentation AM du matériel pédagogique

Pendant le cours, l'enseignant doit régulièrement communiquer du nouveau matériel aux élèves. Des méthodes telles que « Info-devinettes », « Striptease », « Cluster », « Brainstorming » permettront d'orienter les élèves dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour la suite travail indépendant avec du nouveau matériel.

Exemple de présentation AM de matériel pédagogique

Au lieu de la présentation orale habituelle d’un nouveau sujet par l’enseignant, vous pouvez utiliser la méthode suivante pour présenter le nouveau matériel :

Méthode "Info-devination"

Objectifs de la méthode : présentation du nouveau matériel, structuration du matériel, relance de l’attention des étudiants.
Groupes : Tous les participants.
Temps : Dépend du volume de nouveau matériel et de la structure de la leçon.
Matériel : feuille de papier Whatman préparée, feutres de couleur.

Réalisation :
L'enseignant nomme le sujet de son message. Une feuille de papier Whatman ou un paperboard est fixée au mur, avec le nom du sujet indiqué en son centre. Le reste de l'espace de la feuille est divisé en secteurs, numérotés, mais non encore remplis. A partir du secteur 1, l'enseignant saisit dans le secteur le nom de la section du sujet dont il va maintenant commencer à parler pendant le message. Les étudiants sont invités à réfléchir aux aspects du sujet qui pourraient être abordés plus en détail dans le rapport. Ensuite, l'enseignant révèle le sujet, et les points les plus significatifs de la première section s'inscrivent dans le secteur(vous pouvez noter les sujets et les points clés avec des feutres de différentes couleurs).Ils sont ajoutés à l'affiche au fur et à mesure de la progression du message. Après avoir fini de présenter le matériel sur la première section du sujet, l'enseignant inscrit le nom de la deuxième section du sujet dans le deuxième secteur, et ainsi de suite.

Ainsi, tout nouveau matériel est présenté de manière claire et sous une forme clairement structurée, et ses points clés sont mis en évidence. Les « points blancs » sur ce sujet qui existaient au début de la présentation sont progressivement comblés.

A la fin de la présentation, l'enseignant demande s'il a réellement couvert toutes les sections attendues et s'il y a des aspects du sujet qui n'ont pas été évoqués. Après la présentation, il est possible de mener une courte discussion sur le sujet et, si les élèves ont des questions, l'enseignant y répond.

Cette méthode de présentation du matériel aide les élèves à suivre l’argumentation de l’enseignant et à voir l’aspect du sujet qui est pertinent au moment de l’histoire. Une séparation claire du flux général d’informations contribue à une meilleure perception. Les « points blancs » stimulent - de nombreux participants commenceront à réfléchir à ce que seront les prochaines sections du sujet, non encore désignées.

Aujourd'hui, nous continuons à parler d'une interaction qualitativement nouvelle organisations préscolaires, sur la base d'activités conjointes spécialement organisées, à la suite desquelles un point de vue commun se forme sur l'essence du problème de la succession et les moyens de le résoudre.

Devant l'administration de notre établissement d'enseignement préscolaire et école primaire la tâche s'est posée : organiser le travail pour assurer une interaction sans interruption liens de succession dans les buts et objectifs, le contenu et les méthodes, les formes d'organisation de la formation et de l'éducation, en tenant compte du développement des enfants d'âge préscolaire sur la base des technologies pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire.

La question se pose : quel type de technologies pédagogiques de formation continue (préscolaire et primaire) L’éducation est-elle un moyen pertinent d’assurer la continuité ?

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, parmi les technologies sélectionnées, la priorité, tant à la maternelle qu'à l'école, devrait être donnée aux technologies basées sur les principes de l'éducation au développement.

« Ce qui compte le plus, ce n'est pas ce
l'étudiant utilise les nouvelles technologies,
et comment cette utilisation contribue
améliorer son éducation.

S.Ehrmann

Bon nombre des technologies présentées nous sont familières et sont souvent utilisées dans notre travail, mais comme le montre l'expérience, elles ne sont pas assez efficaces :

technologies qui sauvent la santé
technologie des activités du projet
technologie de recherche
technologies de l'information et de la communication
technologies axées sur la personne
portefeuille technologique
technologie de jeu

Depuis longtemps, à la recherche de nouvelles technologies et formes de travail, nous avons finalement trouvé...

Comme on dit : pendant que tout le monde cherchait des princes... et nous avons trouvé le Roi !

À savoir, la technologie AMO moderne axée sur le niveau de l'enseignement général préscolaire et primaire, ce qui vous permet de gérer efficacement le processus éducatif.

Avez-vous entendu parler de la technologie AMO ?

Après avoir étudié en détail la technologie AMO, vous serez capable de gérer ACTIVEMENT MOBILE, qu'en pensez-vous ? Bien sûr, une démarche ÉDUCATIVE !

Les méthodes d'enseignement actives sont un système de méthodes qui assurent l'activité et la diversité des activités mentales et pratiques des étudiants en train de maîtriser le matériel de développement.

Quels sont les avantages de l’AMO ?

Tout d'abord, les AMO reposent sur l'orientation pratique, l'action ludique et le caractère créatif de l'apprentissage, l'interactivité, les communications diverses, le dialogue et le polylogue, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, une forme collective d'organisation de leur travail, l'implication des tous les sens impliqués dans le processus, une approche active de l'apprentissage, du mouvement et de la réflexion, ce qui est ce que nous exigent les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation éducative et l'éducation non gouvernementale.

Les méthodes d'apprentissage actif ont leurs propres caractéristiques distinctives, vous pouvez les voir sur la diapositive :

forme de groupe d'organisation du travail des participants au processus éducatif;
utiliser une approche d'apprentissage basée sur les activités ;
orientation pratique des activités des participants au processus éducatif;
caractère ludique et créatif de l'apprentissage ;
interactivité du processus éducatif;
inclusion de diverses communications, dialogues et polylogues dans l'œuvre ;
utiliser les connaissances et l'expérience des étudiants;
implication de tous les sens dans le processus d'apprentissage ;
reflet du processus d’apprentissage par ses participants.

La technologie AMO comporte deux éléments principaux : la structure et le contenu.

Selon la structure, conformément à la technologie, l'ensemble de l'événement éducatif est divisé en phases et étapes logiquement liées, vous pouvez les voir sur la diapositive :

Phase 1. Début de l'activité pédagogique

Étapes:

Initiation (salut, introduction)
Entrer ou s'immerger dans un sujet (définir les objectifs de la leçon)
Déterminer les attentes et les préoccupations des étudiants (planifier le sens personnel de la leçon et créer un environnement éducatif sûr)

Phase 2. Travailler sur le sujet

Étapes:

Renforcer la matière apprise (répétition de ce qui a été vu, discussion des devoirs)
Conférence interactive (transmission et explication par l'enseignant des nouvelles informations)
Élaboration du contenu du sujet (travail de groupe des étudiants sur le thème de la leçon)

Phase 3. Réalisation de l'activité pédagogique

Étapes:

Libération émotionnelle (réchauffer)
Résumer (réflexion, analyse et bilan de la leçon)

Chaque étape est une section à part entière d'un événement pédagogique. La portée et le contenu de la scène sont déterminés par le sujet et les objectifs de l'événement éducatif. Chaque étape comporte sa propre charge fonctionnelle, a ses propres buts et objectifs et contribue en outre à la réalisation des objectifs généraux de l'événement éducatif. Étant logiquement liées et se complétant mutuellement, les phases et étapes d'un événement pédagogique assurent l'intégrité et la cohérence de l'ensemble du processus éducatif et donnent un aspect complet à la leçon.

A chaque étape d'un événement éducatif, ses propres méthodes actives sont utilisées pour résoudre les problèmes spécifiques de cette étape.

Ainsi, par exemple, les enseignants de notre établissement d'enseignement préscolaire, dans la pratique de l'application de la méthode projet, utilisent l'AMO comme moyen d'activation, de diversité, d'interaction. activité cognitive enfants. A l'aide de méthodes d'apprentissage actives, ils développent la capacité à travailler en équipe, à mener des activités communes de projets et de recherche, à défendre leurs positions, à justifier leurs propres opinions et à être tolérants envers les autres, à assumer la responsabilité d'eux-mêmes et de l'équipe.

Afin d’obtenir de meilleurs effets pédagogiques, les enseignants du groupe ont élaboré un plan de mise en œuvre progressive des méthodes actives en classe.

Nos étudiants sont heureux de commencer chaque événement éducatif par un message d'accueil, ce qui crée une atmosphère positive dans le groupe et une ambiance pour les activités éducatives. Pour cela nous utilisons des méthodes "Cercle de bienvenue" , "Souris souris!" , "Vœux" et etc.

Une transition en douceur vers le contenu réel de la leçon se produit au stade de la détermination des objectifs de la leçon. Pour nos étudiants, c'est très point important, puisque définir des objectifs permet à chaque enfant de comprendre quels résultats il peut atteindre à la fin de la leçon et de se concentrer sur les activités qui conduisent aux résultats prévus. Utiliser des méthodes actives "Devinez quoi!" , "Confus" L'étape de fixation d'objectifs, assez difficile pour les enfants d'âge préscolaire, se déroule facilement et naturellement.

Découvrir les attentes et les craintes existantes concernant le succès des propres activités des élèves nous aide à identifier les enfants ayant une faible estime de soi pour un travail individuel ultérieur. Pour ce faire, nous utilisons des méthodes "Arbre des attentes" , "Bobine de film" , "Sac à dos et mallette" et etc.

Nous travaillons sur le sujet de différentes manières. Cela dépend de la mise en œuvre domaine de l'éducation, une leçon spécifique, ses buts et objectifs. Les méthodes actives utilisées à ce stade permettent de retenir l'attention des enfants, d'activer leur activité mentale et de les impliquer dans un travail d'équipe pour l'élaboration pratique de la matière étudiée.

Dans le processus d'activités correctionnelles et éducatives, nous prenons en compte les caractéristiques psychophysiques et individuelles de nos élèves et n'oublions pas le pouvoir réparateur de la relaxation et des exercices physiques. Remplacer le travail mental par un entraînement amusant (minute physique) permet de soulager le stress psychologique et de se ressourcer en énergie et en émotions positives pour continuer à apprendre.

Les méthodes actives que nous utilisons lors de la phase de débriefing, telles que "Bobine de film" , "Cercle" permettre à tous les participants de revivre à nouveau tout ce qui s'est passé pendant la leçon. Nos enfants développent une conscience de leurs actions, une compréhension claire de la manière dont leurs efforts ont contribué à leurs réalisations personnelles et à leur réussite en classe. Cela renforce la motivation et la confiance en soi des enfants.

Lors du processus d'introduction de quelque chose de nouveau, des difficultés surgissent toujours. La difficulté pour nous est la sélection de méthodes pédagogiques actives pour chaque étape de la leçon, puisque des méthodes toutes faites développées pour les enfants âge préscolaire très peu. Considérant que chaque méthode doit correspondre aux buts de l'étape, aux buts de toute la leçon et au sujet de la leçon, nous développons souvent nos propres méthodes actives ou adaptons les AMO existantes aux buts, objectifs de la leçon et aux caractéristiques de notre étudiants.

Notre expérience montre que lors de l'interaction avec les familles des élèves, la technologie AMO est un bon assistant dans l'organisation et la conduite d'événements. Organisation de divers événements pour les parents (réunions de parents, consultations, salons), nous utilisons cette technologie pour activer les parents et les impliquer dans la démarche d'accompagnement de l'enfant.

Lors de la conduite de cours intégrés, la technologie AMO est un outil didactique indispensable. Ces méthodes permettent de développer la réflexion des enfants d'âge préscolaire, de favoriser leur implication dans la résolution de problèmes en fonction de leur âge, de développer des compétences et des capacités pratiques et de les encourager à pratiquer et à réfléchir.

Avec l’aide de la technologie AMO, nous corrigeons efficacement les défauts et formons une base psychologique pour le plein développement de la personnalité de l’enfant. En organisant une éducation complète et systématique, les enfants apprennent des formes de communication et maîtrisent des compétences académiques et sociales. Cela donne aux enfants une relative indépendance et la plus grande indépendance possible dans le monde qui les entoure.

Ainsi, l'utilisation de la technologie AMO par les enseignants du groupe crée des conditions optimales pour la préparation réussie des enfants d'âge préscolaire à scolarité.

Littérature:

Dmitri Medvedev. Texte du discours du Président de la Fédération de Russie (extraction), 12.11.2009
Pakhomova N.Yu. L'apprentissage par projet : qu'est-ce que c'est ? Méthode issue de l'expérience. travail. Digest de la revue « Méthodiste ». / Comp. Pakhomova. Scientifique Éd. EM. Nikishine. – M. : AMK et PRO, 2004.
Polat E.S. Nouvelles technologies pédagogiques et informatiques dans le système éducatif. – M., 1999.

Rôle méthodes et techniques actives dans le développement musical des enfants d'âge préscolaire.

De l'expérience professionnelle d'Irina Valerievna Bodrikova, directrice musicale de l'établissement d'enseignement préscolaire MA du Centre national de développement régional, jardin d'enfants n° 3 « Cerise », b. Village de Golyshmanovo, région de Tioumen.

Actuellement, la pédagogie moderne nécessite un changement radical dans la stratégie et les tactiques d'enseignement, notamment l'éducation préscolaire. Les principales caractéristiques d'un diplômé de tout établissement d'enseignement sont sa compétence et sa mobilité. À cet égard, l'accent dans l'enseignement est transféré sur le processus cognitif, dont l'efficacité dépend entièrement de l'activité cognitive de l'enfant lui-même. Le succès de la réalisation de cet objectif dépend non seulement de ce qui est appris, mais aussi de la manière dont cela est appris : individuellement ou collectivement, dans des conditions autoritaires ou humanistes, basées sur l'attention, la perception, la mémoire ou sur l'ensemble du potentiel personnel d'une personne, avec l'aide de méthodes d'enseignement reproductif ou actif. De nombreuses études menées par des enseignants et des psychologues ont prouvé que le processus d'assimilation de nouvelles connaissances est efficace s'il est basé sur l'expérience personnelle de l'enfant, sa créativité, sa propre activité et son domaine d'intérêt.

Le développement et la mise en œuvre de méthodes d'apprentissage actif sont présentés dans divers domaines de la connaissance scientifique et ont été étudiés par de nombreux enseignants et psychologues, mais l'utilisation de méthodes d'apprentissage actif en maternelle n'a pas été suffisamment étudiée, ce qui a prédéterminé la pertinence du choix de ce sujet. L’âge préscolaire est unique. La façon dont se forme un enfant déterminera sa vie, c'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant.

But du travail : étudier l'influence des méthodes d'enseignement actives sur le processus de développement musical des enfants d'âge préscolaire.

Solutions:

analyse des fondements psychologiques et pédagogiques des méthodes d'enseignement actif ;
développement et systématisation de méthodes et de techniques pour améliorer l'activité créative et cognitive des enfants d'âge préscolaire ;
tester des cours de musique en utilisant des méthodes d'enseignement actives.

Regardons-les plus en détail .

1.1. Fondements psychologiques et pédagogiques des méthodes d'enseignement actif.

Les méthodes actives consistent à atteindre les objectifs de l’apprentissage par problèmes et développemental. DANS littérature scientifique De nombreuses recherches dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie sont consacrées au problème des méthodes d'apprentissage actif. Les fondements psychologiques du développement d'un concept holistique d'éducation au développement ont été posés dans les années 1930 dans les travaux de L.S. Vygotski, D.B. Elkonina, A.N. Léontieva, V.V. Davydov, bien que les fondements systématiques des méthodes d'enseignement actif n'aient commencé à être largement développés que dans la seconde moitié des années 60 et au début des années 70 dans les recherches des psychologues et des enseignants sur l'apprentissage par problèmes. Les travaux de M.M. Birshtein, T.P. Timofeevsky, I.M. Syroezhin, S.R. Rabalsky, R.F. Zhukov, V.M. Efimov, V.F. Komarov, etc. Deux orientations principales de l'éducation au développement ont été systématiquement développées : V.V. Davydov et L.V. Zankova. Dans le système L.V. Zankov a posé les principes de la conduite d'une formation à un niveau de difficulté élevé, d'un rythme rapide de transmission du matériel pédagogique et de l'augmentation des connaissances théoriques. Système d'éducation de développement V.V. Davydov, vise la connaissance et l'activité cognitive des étudiants. Si dans le système traditionnel la formation est dirigée du particulier, concret, individuel vers le général, abstrait, l'ensemble, alors dans le système de formation de V.V. Davydov, au contraire, du général au particulier, de l'abstrait au concret ; la connaissance s’acquiert en analysant les conditions de son passage. Les étudiants apprennent à découvrir dans le matériel pédagogique la relation fondamentale et essentielle qui détermine le contenu et la structure des données de l'objet de connaissance ; ils reproduisent cette relation dans des modèles spéciaux de sujets, de graphiques ou de lettres qui leur permettent d'étudier les propriétés du matériel pédagogique dans forme pure; les élèves apprennent à passer de l'exécution d'actions sur le plan mental à leur exécution sur le plan externe et inversement. Ce système a été largement appliqué et introduit dans la pratique pédagogique. M.A. Danilov, vice-président. Esipov dans son ouvrage « Didactique » a formulé quelques règles pour activer le processus d'apprentissage, reflétant certains principes d'organisation de l'apprentissage par problèmes : amener les étudiants à la généralisation, et ne pas leur donner des définitions et des concepts tout faits ; initier occasionnellement les étudiants aux méthodes scientifiques ; développer leur indépendance de pensée à travers des tâches créatives. Dans ces domaines, le but de l'enseignement était bien exprimé, mais le processus d'apprentissage, les moyens et les manières d'atteindre l'objectif n'étaient pas indiqués. De plus, en 1965, M.N. Skatkin, analysant les recherches sur l'activation du processus d'apprentissage, se concentre sur la pratique des enseignants innovants et parle du début de ses recherches comme d'une nouvelle direction en didactique.

Comme le montre ce qui précède, l’apprentissage par problèmes et l’apprentissage développemental incluent des éléments les uns des autres. L'utilisation pratique de ces types d'enseignement a conduit à l'émergence de méthodes dites actives. Il est basé sur l'interaction dialogique entre l'enseignant et les étudiants. A.M. a apporté sa contribution au développement de méthodes d'enseignement actives. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy et al. Mais ces études sur les méthodes actives ont été menées principalement sur le matériel de l'enseignement scolaire. SUIS. Matyushkin, dans ses travaux, a étayé la nécessité d'utiliser des méthodes actives dans tous les types de travail éducatif, a introduit le concept d'apprentissage dialogique par problèmes comme véhiculant le plus pleinement l'essence des processus d'activité conjointe de l'enseignant et des étudiants, leur activité mutuelle au sein le cadre des relations « sujet - sujet ». Le processus éducatif utilisant des méthodes d'enseignement actives repose sur un ensemble de principes pédagogiques didactiques et comprend ses propres principes spécifiques, qui sont proposés par A.A. Balaev, à savoir :

1. le principe d'équilibre entre le contenu et la méthode d'enseignement, en tenant compte de la préparation des étudiants et du sujet du cours,

2. principe de modélisation. L’enseignant doit également modéliser le résultat final, c’est-à-dire décrire le « modèle de l’élève » ayant suivi la formation. À savoir : quelles connaissances (sa profondeur, leur étendue et leur orientation) et compétences doit-il posséder, à quelles activités doit-il être préparé.

3. Principe du contrôle entrant. Le contrôle entrant permet de clarifier le contenu avec une efficacité maximale formation, reconsidérer les méthodes pédagogiques retenues, déterminer la nature et l'étendue du travail individuel avec les étudiants, justifier de la pertinence de la formation et ainsi susciter l'envie d'apprendre.

4. Le principe de conformité des contenus et des méthodes avec les objectifs d'apprentissage. Pour atteindre efficacement un objectif d'apprentissage, il est nécessaire de choisir les types d'activités d'apprentissage les plus adaptées à l'étude d'un sujet spécifique ou à la résolution d'un problème.

5. Le principe de problématique. Dans ce cas, une telle organisation des cours est nécessaire lorsque les enfants apprennent de nouvelles choses, acquièrent des connaissances et des compétences en surmontant les difficultés et les obstacles créés par les problèmes posés. Ainsi, A.M. Matyushkin, l'un des fondateurs de la théorie de l'apprentissage par problèmes, soutient que c'est la structure de la leçon par problèmes qui garantit la réalisation de l'objectif éducatif. Pendant la leçon, des questions sont posées qui nécessitent une recherche, ce qui active l'activité mentale des enfants, ce qui constitue une condition importante pour l'efficacité de l'apprentissage.

6. Le principe de « l'expérience négative ». Dans les activités pratiques, outre le succès, des erreurs sont également commises. Il est donc nécessaire d'apprendre à une personne à éviter les erreurs. Cette tâche est très urgente. Conformément à ce principe, deux nouveaux éléments pédagogiques sont introduits dans le processus éducatif, construits sur des méthodes pédagogiques actives :

Etude, analyse et évaluation des erreurs commises dans des situations spécifiques,

Fournir des erreurs dans le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités, dont la source est généralement le manque d'expérience nécessaire. L’analyse de la séquence des actions d’un enfant aide à découvrir le schéma de l’erreur et à développer des tactiques pour résoudre le problème.

7. Le principe « du simple au complexe ». La leçon est planifiée et organisée en tenant compte de la complexité croissante du matériel pédagogique et des méthodes utilisées dans son étude.

8. Le principe de mise à jour continue. L'une des sources de l'activité cognitive est la nouveauté du matériel pédagogique, un sujet spécifique et une méthode de conduite de la leçon. Le contenu informatif du processus éducatif, c'est-à-dire la saturation du nouveau, de l'inconnu, attire et aiguise l'attention des enfants, les encourage à étudier le sujet, à maîtriser de nouvelles méthodes et techniques d'activités éducatives.

9. Le principe de l'organisation d'activités collectives. La tâche consiste à développer la capacité d'action collective chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés et le besoin d'activités conjointes se forme, ce qui contribue à l'obtention de résultats.

10. Le principe de l'apprentissage avancé. Ce principe implique la maîtrise des connaissances pratiques dans un environnement d'apprentissage et la capacité de les mettre en pratique, de renforcer la confiance des enfants dans leurs capacités et d'assurer un niveau élevé de résultats dans les activités futures.

11. Principe du diagnostic. Ce principe consiste à vérifier l'efficacité des cours.

12. Le principe du gain de temps d'enseignement. Les méthodes d'apprentissage actif permettent de réduire le temps consacré à l'acquisition de connaissances et au développement de compétences.

13. Principe du contrôle de sortie. Il est nécessaire de surveiller le succès de la formation à l'étape suivante.

Malgré la variété des approches de classification des méthodes d'enseignement, chacune d'elles est la plus efficace dans certaines conditions pour organiser le processus d'apprentissage, lors de l'exercice de certaines fonctions didactiques.

2 .1 . Méthodes d'apprentissage actif utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les méthodes d'apprentissage actif (par rapport aux méthodes traditionnelles) préparent les étudiants à une activité créative indépendante. Ils sont divisés en non-imitation et imitation. Les méthodes d'imitation sont divisées en jeux et hors jeux. Les méthodes de jeu incluent la conduite de jeux, la conception de jeux, etc., et les méthodes non ludiques incluent l'analyse de situations spécifiques, la résolution de problèmes situationnels, etc.

Un jeu- la seule sphère de la vie dans laquelle un enfant peut démontrer sa propre position active interne. Œuvres de N.A. Bernstein, un remarquable psychophysiologiste russe, se consacre à l'étude du lien entre les plans mentaux et les plans de mouvement. Ils disent ça différents niveaux et les qualités de construction du mouvement affectent directement les structures cérébrales correspondantes. La maîtrise de divers mouvements est l'objectif du joueur ; la tâche de développement n'est pas définie directement - elle se situe dans l'action. Dans le processus d'organisation de jeux créatifs, il est important création d'une image de jeu et d'un personnage de jeu.

Principes d'organisation des jeux :

simulation de la situation;
contenu problématique ;
interaction de rôle dans des activités conjointes ;
communication dialogique;
bidimensionnalité des activités éducatives ludiques.

Modèle de simulation du jeu : but, sujet du jeu, système d'évaluation.

Composantes d'un modèle de jeu : scénario, règles, objectifs, rôles et fonctions des joueurs.

Le modèle de jeu comprend une tâche pédagogique dont la finalité est la formation et l'éducation.

Il n'y a pas beaucoup de règles du jeu ; elles doivent inclure la technologie, les réglementations, les rôles des acteurs et des présentateurs et un système d'évaluation. L'analyse du jeu à la fin porte la charge principale, pédagogique et pédagogique.

Les exercices de simulation renforcent des compétences ou des concepts importants dans un cadre créatif. Les conditions de ces exercices doivent contenir un élément de contradiction.

Méthode de tâche créative vise à stimuler la créativité, la création de nouvelles façons d'agir (activité créatrice).

Développement de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire basé sur TRIZ et RTV. Cercles d'accalmie.

La technologie TRIZ adaptée à l'âge préscolaire permet d'enseigner à un enfant sous la devise « À travers la vie avec créativité ! » et lui permet d'exercer son indépendance dans le choix d'une solution au problème. Le but de l’utilisation de cette technologie est de développer des qualités de pensée d’un enfant d’âge préscolaire telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité et la dialectique ; traits de personnalité - activité, désir de nouveauté ; développement de la parole et de l'imagination créatrice.

Description de la méthode.

Raymond Lull (vécu aux XIIIe-XIVe siècles) a créé un dispositif composé de plusieurs cercles de diamètres différents enfilés sur une tige commune (comme une pyramide). Une flèche est installée au sommet de la tige. Les cercles sont mobiles. Tous sont répartis dans le même nombre de secteurs. Lorsque les cercles tournent librement, certains secteurs apparaissent sous la flèche. Lull a placé des dessins sur les secteurs, a écrit des mots et des dictons entiers. N'importe qui pouvait poser une question et, grâce à la combinaison résultante, obtenir une réponse qu'il fallait déchiffrer en faisant appel à son imagination. Les cercles d’accalmie peuvent également être utilisés dans les activités de reproduction.

Pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, il est conseillé de ne pas utiliser plus de quatre cercles de diamètres différents avec un nombre de secteurs de 4 à 8 : avec les enfants de la quatrième année de vie, il est conseillé de ne prendre que deux cercles de diamètres différents avec 4 secteurs sur chacun ; Lorsque vous travaillez avec des enfants de cinquième année de vie, deux ou trois cercles sont utilisés (4 à 6 secteurs chacun ; les enfants de septième année de vie peuvent faire face à des tâches qui utilisent quatre cercles de 8 secteurs chacun.

Il est conseillé de réaliser des entraînements avec des Cercles d'accalmie en dehors des cours sous forme d'exercices ludiques (individuellement ou en sous-groupes d'enfants). La formation doit comprendre deux parties : 1) clarification des connaissances existantes dans certains domaines (tâche réelle - RP) ; 2) exercices pour développer l'imagination (tâche fantastique - FZ).

Chaîne technologique de formation.

1. Sur tous les secteurs du cercle, des images ou des panneaux indiquent d'éventuels objets.

2. La tâche de formation est définie. Les enfants sont invités à trouver des correspondances sur les cercles. Ils expliquent ce qui s'est passé.

3. Les cercles sont détordus, les enfants regardent quelles images des cercles se trouvent sous la flèche et les nomment.

4. Sur la base de la transformation fantastique, un produit créatif est compilé. Hypothèse de signification pratique d'objets présentant des caractéristiques inhabituelles.

Méthode d’inconfort développemental permet de stimuler un comportement de recherche active (activité de recherche), de former une attitude créative envers les phénomènes de la réalité environnante, tant en termes de perception et de connaissance de ces phénomènes, qu'en termes de leur transformation pratique.

Méthode d'expérimentation en situation de recherche aide à stimuler l’activité activement transformatrice de l’enfant (recherche et activité cognitive).

L'essence véritablement créative de l'expérimentation des enfants réside dans le fait qu'elle n'est pas donnée à l'avance à l'enfant adulte sous la forme d'un schéma particulier, mais est construite par l'enfant d'âge préscolaire lui-même au fur et à mesure qu'il reçoit de nouvelles informations sur l'objet. L'activité d'expérimentation se caractérise par la complication et le développement d'actions de fixation d'objectifs : l'enfant se fixe lui-même des objectifs, les atteint, acquérant de nouvelles connaissances sur les objets. L'expérimentation des enfants est, en règle générale, de nature créative et stimule la formation d'une personnalité créative. Dans sa structure, une position offensive commence activement à jouer un rôle de premier plan - la position d'un petit chercheur - expérimentateur, qui influence positivement le développement de toutes les sphères de la psyché de l'enfant d'âge préscolaire et détermine la structure de recherche et de test de sa personnalité. Les recherches menées par de jeunes scientifiques modernes dans ce domaine (par exemple, V.T. Kudryavtsev sur l'expérimentation des enfants comme base de la créativité) permettent d'utiliser la méthode d'expérimentation dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire.

L'activité libre d'expérimentation pose les tâches suivantes à l'enfant :

déterminer de manière indépendante le but et les modalités d'action (manipulation, modification, exploitation, corrélation, etc.) ;
suivez vos propres résultats et corrélez vos actions avec eux ;
fixer le produit final (il peut s'agir d'une nouvelle méthode d'action ou d'un nouvel effet obtenu).

Méthode problématique implique des étapes : situation problématique, tâche problématique, modèle de recherche de solution.

Populaire méthode de recherche heuristique est le « Brainstorming » - une méthode d'activation de l'activité collective. La solution au problème est contrôlée par le leader. Il fixe les conditions de la tâche avant « l'assaut ». Un groupe de « générateurs d’idées » mis en avant quantité maximale des hypothèses, toutes fantastiques, humoristiques, se complétant. Un groupe d'experts évalue les hypothèses. Pour activer « l'assaut », les techniques suivantes sont utilisées : l'inversion (faire le contraire), l'analogie, l'empathie (déterminer ses sentiments), la fantaisie.

Ces méthodes sont axées sur le développement de l’activité de l’enfant et forment la capacité d’interagir, d’imaginer et de prédire sa propre position, d’obtenir des résultats et de maîtriser les compétences sociales et les comportements. Et toutes ces qualités constituent la base de la préparation des enfants d’âge préscolaire aux conditions de la vie moderne.

2. 2. Méthodes et techniques actives visant le développement musical des enfants d'âge préscolaire.

Examinons certaines des méthodes actives que j'utilise dans ma pratique de travail avec des enfants d'âge préscolaire.

L'une des technologies pédagogiques modernes et populaires adaptées à l'enfance préscolaire est la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ), créée par Genrikh Saulovich Altshuler. Principes et axiomes théorie générale Une réflexion forte vous permet d'apprendre aux enfants à résoudre des situations problématiques dans diverses activités. Les méthodes et techniques de la technologie TRIZ peuvent être utilisées dans tous les domaines du développement musical d’un enfant. Des aides didactiques et visuelles et un environnement de développement constituent la base de la mise en œuvre de la technologie TRIZ. J'ai tenté de tester et d'adapter certaines méthodes et techniques de la technologie TRIZ dans mon jardin d'enfants.

Ainsi, lorsque je travaille avec des enfants d'âge préscolaire supérieur pour consolider le répertoire de chansons, j'utilise la méthode d'activation de la pensée : méthode analyse morphologique Chansons. Pour plus de clarté, j'utilise le « Tableau Morphologique ». Par exemple, j'ai mis des images représentant les saisons horizontalement, et les personnages des chansons verticalement (Annexe 1). Les enfants se souviennent facilement du nom de la chanson et parlent de la nature de la musique.

Dans la section « Jouer des instruments de musique pour enfants » j'utilise le « Tableau morphologique pour inventer un nouvel instrument de musique avec les enfants » (Annexe 1) : horizontalement il y a des images représentant des objets conteneurs, verticalement il y a des images d'objets avec lesquels on peut remplir les conteneurs Nous avons pris. En reliant les axes de coordonnées, il s'avère nouvel outil. Les enfants trouvent le nom des instruments de musique sonores résultants, peuvent les fabriquer eux-mêmes et les accompagner.

Un autre type d’analyse morphologique est « Cercles d'accalmie".

Regardons des exemples d'utilisation du « Cercle d'accalmie » dans le développement musical des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Avec l'aide des « Cercles Lullia », je consolide et systématise les connaissances des enfants sur les instruments de musique et les genres musicaux (Annexe 2). Premier cercle - symboles : chant, danse, marche ; deuxième cercle - instruments de musique. Sur l'instrument de musique déposé dans le cercle, l'enfant doit réaliser un accompagnement dans le genre déposé. Au chapitre " Mouvements musicaux et rythmés"(Annexe 2) J'utilise les « Cercles d'accalmie » suivants : d'abord - héros de contes de fées, le second - des mouvements sous forme de symboles. Tâche : après avoir fait tourner les deux cercles, effectuez un mouvement dans le personnage du héros abandonné. "Cercles d'accalmie" - sur arts performants(Annexe 3) : le premier cercle - les quatre saisons, le deuxième cercle - des pictogrammes avec des ambiances. Après avoir détordu les deux anneaux, les enfants doivent se souvenir et exprimer la chanson sous la forme du pictogramme déposé. Des exercices pour la sélection de paires: une image est installée dans l'un des secteurs dont la paire est sélectionnée en faisant défiler le deuxième anneau. (Une photo de la 1ère bague doit correspondre à une photo de la 2ème bague). Par exemple, l'exercice « Instruments de musique ». Objectif : apprendre aux enfants à identifier des parties d'objets. Encouragez-les à expliquer la signification pratique d’une combinaison inhabituelle d’objets ou de pièces qu’ils connaissent. Matériel. Il y a deux cercles sur la tige (sur grand cercle- des images d'objets, sur une petite - des parties de ces objets). Tâche réelle: clarifier les connaissances existantes sur les instruments de musique (regardez quel objet se trouve sous la flèche sur le premier cercle, et trouvez sa partie sur le second). Tâche fantastique: pour le développement de l'imagination (faites tourner les cercles, regardez et nommez ce qu'il y a sous la flèche). Inventez une histoire sur l’instrument de musique obtenu (Comment cet instrument de musique pourrait-il être utilisé ?). Exercice pour développer l'audition de pitch« TROUVER UN SON » (Annexe 4) : 1er cercle - images d'animaux émettant des sons d'une certaine hauteur : ours, loup, chat, souris ; 2ème cercle - clavier de piano, peint dans un contour de couleur différente (bleu, violet, vert, jaune) correspondant aux graves, médiums et aigus. Tâche réelle: nommez la hauteur du son par plage (registre grave, moyen, aigu). Trouvez et jouez ce son sur le clavier du piano dans le registre approprié. Tâche fantastique: inventez une histoire où un animal chanterait avec une voix d'une telle hauteur. Par exemple, dans le conte de fées « Le loup et les sept petites chèvres », le loup s'est mis à chanter d'une voix fine (aiguë).

Les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes peuvent également être impliqués dans le processus de création de « Cercles d'accalmie ».

Une méthode très intéressante pour activer la réflexion et élargir le vocabulaire chez les enfants - méthode de l'objet focal . Nous sélectionnons un élément que nous souhaitons améliorer ou lui attribuons d'autres propriétés inhabituelles. Par exemple, "Mélodie". J'invite les enfants à inventer plusieurs mots objets. Par exemple, « reine », « neige », « vent ». Ces objets sont caractérisés, puis les propriétés formulées sont transférées à l'objet focal que nous avons choisi. Par exemple : « la mélodie est dure, piquante, froide, venteuse, comme La reine des Neiges" Cette méthode est utilisée très efficacement dans la section « Écouter de la musique », lorsque les enfants ont des difficultés à trouver les mots pour décrire des œuvres musicales. Et avec l'aide de cette méthode, le vocabulaire est activé, les enfants commencent à réfléchir et à parler de la nature et du contenu d'une œuvre musicale.

Méthode de brainstorming utilisé dans presque tous les cours de musique pour activer des opérations mentales, développer des connexions associatives, en tant que discussion de groupe et individuelle sur diverses situations problématiques. Par exemple, vous devez imaginer et raconter un conte de fées, mais sans mots. Que dois-je faire? Ce qu'il faut faire? Une certaine tâche est posée, la solution à laquelle les enfants eux-mêmes proposent, par exemple : à l'aide de musique, de gestes, de mouvements, de costumes, etc. L'essentiel est que les enfants eux-mêmes proposent des idées et des solutions différentes, même les plus incroyables et irréalistes. Un exemple est le conte de fées « Aibolit ». Son contenu peut être véhiculé par la musique (C. Saint-Saens - « Marche royale des Lions » et « Éléphants », I. Morozov - fragments du ballet « Docteur Aibolit » ; M. Meerovich - « Chanson sur l'Afrique » ; V . Popovich - "Afrique"), éléments de costumes (casquette de médecin, robe, casquettes de singes et autres animaux); jouets; mouvements; expressions faciales (Annexe 3).

Synectique . Possibilités de la méthode : rendre l'inconnu familier et le familier - étranger. Ce travail est basé sur la technique de l'empathie - assimilation personnelle : capacité de l'enfant à s'identifier à quelqu'un ou à quelque chose, à pouvoir sympathiser avec un objet. Cette technique réussit également dans les cours de musique. Les enfants se transforment dans leurs mouvements en une poupée malade dans la pièce « La maladie de la poupée » de P.I. Tchaïkovski et en une poupée saine dans la pièce « La nouvelle poupée » ; en clown drôle et maladroit dans la pièce « Clowns » de D. Kabalevsky, etc. Ainsi, la perception et la compréhension des œuvres musicales se font à travers des sensations réparties dans tout le corps.

Méthode "Analogie symbolique" peut être utilisé pour initier les enfants d'âge préscolaire à culture musicale. Par exemple, les enfants comparent une mélodie avec un motif sur tissu, où il y a une alternance de motifs (Annexe 4).

Dans le développement musical des enfants d'âge préscolaire, il convient d'utiliser des techniques telles que : « Musique de mon corps » est un jeu rythmique avec les sons de son corps (claquer la langue, tapoter les joues, jouer sur la surface des mains, des pieds, etc.). « Jouer avec les sons » émis par différents objets, par exemple : musique née du bruit (bruissement de papier de différentes textures, bruit de l'eau, etc.). Les instruments à bruit participent également au développement des bases de l'audition de l'intonation et de la pensée figurative-associative (et un peigne peut s'avérer être un instrument de musique). "Enregistrement graphique" - une représentation symbolique des propriétés individuelles du son musical (dynamique, hauteur, durée, timbre), enregistrement la musique la plus simple et l'exprimer à l'aide de symboles graphiques. Graphique, couleur la modélisation la musique rencontre les spécificités de la musique en tant que forme d'art et les particularités de la perception des enfants d'âge préscolaire. Le choix des couleurs et la composition graphique globale s'effectuent en fonction de la nature de l'image musicale et des expériences émotionnelles. L'accent est mis sur la position particulière des lignes, reflétant le registre, la direction du mouvement mélodique, la dynamique et la pulsation rythmique (Annexe 4). Peut être utilisé en classe jeu d'opposition"Bon mauvais". Vous pouvez ainsi discuter avec les enfants du thème « Instruments de musique » : un instrument de musique fait maison est-il bon ou mauvais, pourquoi ? (Bon : vous pouvez le fabriquer vous-même à partir de n'importe quel matériau, mauvais - il peut facilement se casser, etc.)

Méthode de tâches créatives. Tâches créatives pour le développement de la pensée imaginative et de l'expressivité de la parole :

"Devinez par la description." Cible- apprendre aux enfants à identifier les caractéristiques des objets et à identifier un objet par description. Des lignes directrices. L'un des enfants tourne le dos aux joueurs. L'animateur montre à tour de rôle aux enfants une image d'un instrument de musique, chacun nomme quelque chose à partir des caractéristiques de cet instrument et passe l'image au suivant. Vous devez nommer autant de signes que possible et ne pas vous répéter. Le conducteur (debout, le dos) donne le nom de l'instrument. Par exemple : tambour ; bois; peint; large à une extrémité, étroit à l'autre ; toujours avec une ou deux copines ; amuse les gens avec des mélodies folkloriques russes. Ce sont des cuillères.

"Nommez vos amis." Cible- apprendre aux enfants à sélectionner des synonymes pour l'une des caractéristiques d'une mélodie. Des lignes directrices. Le présentateur nomme une caractéristique de la mélodie écoutée (joyeuse). Les enfants doivent nommer autant de significations que possible de ce signe (drôle, amusant, riant, etc.). L'utilisation systématique de cette technique dans le travail avec des enfants de cinquième et sixième années de vie contribue à développer chez les enfants d'âge préscolaire la parole, l'imagination créatrice, ainsi que des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité ; activité de recherche, désir de nouveauté.

"Dessiner de la musique" - les enfants transmettent dans leur dessin le contenu et l'ambiance de ce qu'ils ont écouté morceau de musique, faisant preuve de créativité dans le choix des couleurs, des formes, etc.

Techniques : montrer l'interprétation de compositions par des enfants (choix des présentateurs à la place de l'enseignant - à tour de rôle ou à volonté) ; démontrer l'exercice à l'aide de gestes et d'expressions faciales conventionnels ; les « provocations », c’est-à-dire les erreurs particulières commises par l’enseignant lorsqu’il les montre afin d’activer l’attention des enfants et les encourager à remarquer et à corriger l’erreur.

Ces techniques développent la capacité d'expression créative en mouvement sur la musique, amènent les enfants à une interprétation créative d'un morceau de musique, développent la capacité de sélectionner et de combiner de manière indépendante des mouvements familiers et de proposer leurs propres exercices originaux. Les tâches créatives incluent la mise en scène de chansons. Ainsi, au début, les enfants sont invités à écouter une chanson, à prononcer le texte, puis à jouer à des « tests » dans lesquels les enfants tentent d'exprimer le contenu de la chanson par des mouvements. Le rôle de l’enseignant est d’observer les manifestations des enfants, de les accompagner, mais en aucun cas de prendre l’initiative, mais d’aider à la sélection des mouvements figuratifs et à la conception d’une composition holistique.

Méthode d'entrée figurative et ludique dans la musique peut être envisagé en utilisant l’exemple de la dramatisation des chansons. Au début, les enfants sont invités à écouter la chanson, à se plonger dans le texte, puis à essayer d'exprimer le contenu de la chanson en mouvements. Le rôle de l’enseignant est d’observer les manifestations des enfants, de les soutenir, de les aider à sélectionner des mouvements figuratifs et à concevoir une composition holistique, mais l’initiative reste aux enfants. Les croquis en plastique, qui visent à réaliser la propre compréhension de la musique de l'enfant, ne sont pas moins intéressants et éducatifs pour les enfants.

Méthode d'essai et d'erreur - une méthode de pensée innée. Lorsque nous résolvons un problème, nous proposons des idées une par une, les évaluons, et si nous ne les aimons pas, nous les rejetons et en proposons de nouvelles. Par exemple, avec les enfants, nous associons le son d'un instrument de musique à un objet ou à un phénomène (le bruissement des feuilles, le tic-tac d'une horloge, la musique de la pluie, le bruit des gouttes).

La méthode des petites gens. L'essence de la méthode est d'imaginer un objet sous la forme d'un ensemble (foule) de petites personnes. Ce modèle conserve les avantages de l'empathie (visualité, simplicité). La technique d'application de la méthode se résume aux opérations suivantes :

sélectionner une partie de l'objet qui ne peut pas répondre aux exigences de la tâche et représenter cette partie sous la forme de petits personnages,
diviser les gens en groupes qui agissent (se déplacent) selon les conditions de la tâche,
Considérez et reconstruisez le modèle résultant afin que des actions contradictoires soient effectuées.

Exemple : modélisation de la durée des sons musicaux à l'aide de petits hommes (entier - arrière-grand-mère ou arrière-grand-père, demi - grand-mère ou grand-père ; quart - mère ou père ; huitième - fille ou fils (enfants). Les enfants portent des attributs caractéristiques de l'âge des personnes représentées. Ils expliquent et montrent que maman ou papa font un pas, et les enfants font 2 petits pas pour 1 de leurs pas, car leur pas est plus court. Cela signifie que la durée du trimestre est plus longue, et. la huitième durée est moitié plus courte. De la même manière, ils représentent d'autres durées, arrivant à une certaine conclusion.

Technique de « mise en scène par des petits gens » dans les sketches musicaux : comment montrer un élastique, pourquoi s'étire-t-il, que se passe-t-il si un élastique tendu se détache ? Dans ce cas, les propriétés de l'objet sont analysées. Toutes les réponses sont modélisées : les enfants se tiennent étroitement les uns derrière les autres, un enfant tire la colonne vers lui, la distance entre les enfants augmente (élastique tendu) et vice versa.

Les méthodes d'apprentissage actif peuvent être utilisées à différentes étapes du processus éducatif :

Étape 1 - acquisition primaire de connaissances,

Étape 2 - contrôle des connaissances (consolidation),

Étape 3 - la formation de compétences basées sur les connaissances et le développement des capacités créatives.

Ainsi, les méthodes d'enseignement actif sélectionnées ont intensifié l'activité éducative et cognitive, ont contribué à encourager les enfants d'âge préscolaire à une activité mentale, pratique et créative active dans le processus de maîtrise de la matière, de développement de leurs capacités musicales et de leur parole. Comme le montre la pratique, l'utilisation de méthodes actives est une condition nécessaire pour préparer les enfants à l'école et conduit à résultats positifs dans le développement musical.

Annexe 1.

Tableau morphologique d'analyse des chansons :

Annexe 2

Fiches de tâches : « Le motif du motif est égal au motif des durées de note. »

Enregistrer la durée des sons à l'aide de symboles.

Enregistrer la hauteur des sons à l'aide de symboles :

(étapes : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

Littérature:

1. Altshuller G.S. "Trouver une idée : une introduction à la théorie de la résolution inventive de problèmes." Novossibirsk : Nauka, 1986.

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3. Balaev A.A. Méthodes d'apprentissage actif. M., 1986

4. Borovik T. «Gamma d'automne». Manuel pédagogique et méthodologique.

5. Borovik T. « Sons, rythmes et mots ». Manuel pédagogique et méthodologique.

6. Dementyeva T.V., Sharova N.M. "Méthodes de développement musical des enfants d'âge préscolaire." Oulianovsk, 2003.

7. Dementyeva T.V., Sharova N.M. Article " Développement musical enfants d'âge préscolaire utilisant OTSM - TRIZ - RTV."

8. Classes TRIZ à la maternelle : un manuel pour les enseignants du préscolaire. établissements : 3e éd. — Minsk : Centre informatique d'information du ministère des Finances, 2007

9. Tioutiounnikova T.E. Programme « Apprendre à créer. Création musicale élémentaire : musique, parole, mouvement. Moscou, 2005.

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Introduction

Justification de l'urgence du problème : Sur scène moderne développement de la Russie, des changements ont lieu dans les processus éducatifs : le contenu de l'éducation devient plus complexe, concentrant l'attention des enseignants du préscolaire sur le développement de compétences créatives et capacités intellectuelles enfants, correction des sphères émotionnelles-volontaires et motrices; Les méthodes traditionnelles sont remplacées par des méthodes actives de formation et d'éducation visant à activer développement cognitif enfant. Dans ces conditions changeantes, un enseignant du préscolaire doit être capable de naviguer dans la variété des approches intégratives du développement de l’enfant et dans un large éventail de technologies modernes.

Le développement de l'éducation préscolaire et la transition vers un nouveau niveau qualitatif ne peuvent se faire sans le développement de technologies innovantes. Les innovations déterminent de nouvelles méthodes, formes, moyens, technologies utilisées dans. pratique pédagogique orienté vers la personnalité de l’enfant et le développement de ses capacités.

A.M. a apporté sa contribution au développement de méthodes d'enseignement actives. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy et al. Mais ces études sur les méthodes actives ont été menées principalement sur le matériel de l'enseignement scolaire, ce qui rend difficile l'introduction des méthodes actives dans l'éducation préscolaire, puisqu'une certaine adaptation est nécessaire pour la théorie des méthodes actives au processus didactique préscolaire. Ainsi, le développement et la mise en œuvre de méthodes d'apprentissage actif sont présentés dans divers domaines de la connaissance scientifique et ont été étudiés par de nombreux enseignants et psychologues, mais l'utilisation de méthodes d'apprentissage actif dans l'éducation préscolaire n'a pas été suffisamment étudiée, ce qui a prédéterminé la pertinence de cette sujet.

Les méthodes d'enseignement actives sont des méthodes qui encouragent les étudiants à s'engager dans une activité mentale et pratique active dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. L'apprentissage actif implique l'utilisation d'un système de méthodes qui ne visent pas principalement à être présentées par l'enseignant, incl. éducateur, les connaissances toutes faites, leur mémorisation et leur reproduction, et pour la maîtrise indépendante des connaissances et des compétences par les étudiants en cours d'activité mentale et pratique active.

Les particularités des méthodes d'apprentissage actif sont qu'elles reposent sur une incitation à l'activité pratique et mentale, sans laquelle il n'y a pas de progrès dans la maîtrise des connaissances.

Base théorique de l'expérience. Dans son travail, elle s'est appuyée sur les recherches scientifiques et méthodologiques d'enseignants domestiques et de psychologues : L.S. Vygotski, V.V. Davydov, A.N. Léontiev, M.A. Danilova, vice-présidente. Esipova, M.V. Clarina, M. Krulechta, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkina, M.A. Choshakova et autres. Parmi les points de départ de la théorie des méthodes d'enseignement actives figurait le concept de « contenu disciplinaire de l'activité », développé par l'académicien A.N. Leontyev, dans lequel la cognition est une activité visant à maîtriser le monde objectif. En entrant en contact avec des objets du monde extérieur, une personne en apprend davantage sur eux et s'enrichit expérience pratiqueà la fois la connaissance du monde (formation et auto-apprentissage) et l'influence sur celui-ci.

Système d'éducation de développement V.V. Davydov, vise la connaissance et l'activité cognitive des étudiants. Selon le système de formation de V.V. Davydov, les étudiants apprennent à découvrir dans le matériel pédagogique la relation fondamentale, essentielle et universelle qui détermine le contenu et la structure des données de l'objet de connaissance ; ils reproduisent cette relation dans des modèles spéciaux de sujets, de graphiques ou de lettres qui leur permettent d'étudier les propriétés de le matériel pédagogique dans sa forme pure ; les élèves apprennent à passer de l'exécution d'actions sur le plan mental à leur exécution sur le plan externe et inversement.

M.A. Danilov, vice-président. Esipov dans son ouvrage « Didactique » a formulé quelques règles pour activer le processus d'apprentissage, reflétant certains principes d'organisation de l'apprentissage par problèmes : amener les étudiants à la généralisation, et ne pas leur donner des définitions et des concepts tout faits ; initier occasionnellement les étudiants aux méthodes scientifiques ; développer leur indépendance de pensée à travers des tâches créatives.

L'utilisation de situations problématiques dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire a un effet positif sur le développement de la pensée créative, des compétences et des capacités cognitives des enfants. Rubenstein S.L. disait : « La réflexion commence généralement par un problème ou une question, par une contradiction. La situation problématique détermine l'implication de l'individu dans le processus de réflexion. Il y a des endroits inconnus et apparemment inoccupés dans le problème. Pour combler, pour transformer l'inconnu en connu, il faut des connaissances et des méthodes d'activité appropriées, qui manquent initialement à l'homme.

L’apprentissage par problèmes et l’apprentissage développemental incluent des éléments les uns des autres. L'utilisation pratique de ces types d'enseignement a conduit à l'émergence de méthodes dites actives, qui reposent sur l'interaction dialogique entre enseignant et élève.

SUIS. Smolkin divise les méthodes de simulation en jeux et hors jeux. Le jeu comprend la réalisation de jeux d'entreprise, la conception de jeux, etc., et le non-jeu comprend l'analyse de situations spécifiques, la résolution de problèmes situationnels, etc.

Grâce aux méthodes d'apprentissage actif, trois objectifs didactiques principaux sont atteints :

1. l’assimilation des connaissances et des compétences par les étudiants ;

2. développement de la pensée théorique ;

3. formation de l'intérêt cognitif.

Schéma technologique pour appliquer l'expérience de l'utilisation de méthodes d'apprentissage actif dans l'organisation du travail éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

Selon la définition de l'Encyclopédie russe, les méthodes d'apprentissage actif (AMT) sont des méthodes qui permettent d'intensifier le processus éducatif et d'encourager l'étudiant à y participer de manière créative. La tâche des méthodes d'enseignement actives est d'assurer le développement et l'auto-développement de la personnalité de l'étudiant sur la base de l'identification de ses caractéristiques et capacités individuelles, avec une place particulière occupée par le développement de la pensée théorique, qui implique la compréhension des contradictions internes des modèles en cours. étudié. Les méthodes d'apprentissage actif permettent aux étudiants de développer leur réflexion ; favoriser leur implication dans la résolution de problèmes aussi proches que possible des problèmes professionnels ; non seulement élargir et approfondir les connaissances professionnelles, mais en même temps développer des compétences et des capacités pratiques.

Comme on le sait, en didactique, il existe différentes approches de classification des méthodes d'enseignement. Le degré d'activation des étudiants ou la nature de l'activité éducative et cognitive est utilisé comme trait distinctif. Il existe des classifications basées sur les caractéristiques suivantes :

Sources de connaissances (méthodes pédagogiques verbales, visuelles, pratiques) ;

Méthodes de logique (analytique-synthétique, inductive, méthodes déductives entraînement);

Type d'enseignement (méthodes d'enseignement explicatives-illustratives, par problèmes et développementales) ;

Niveau d'indépendance cognitive des étudiants (méthodes pédagogiques reproductrices, productives, heuristiques) ;

Niveau du problème (méthodes démonstratives, monologues, dialogiques, heuristiques, de recherche, algorithmiques, programmées) ;

Objectifs et fonctions didactiques (méthodes de stimulation, d'organisation et de contrôle) ;

Type d'activité de l'enseignant (méthodes de présentation et modalités d'organisation d'activités d'apprentissage autonome), etc.

SUIS. Smolkin distingue les méthodes de simulation d'apprentissage actif, c'est-à-dire formes de conduite de cours dans lesquelles les activités éducatives et cognitives sont basées sur l'imitation activité professionnelle. Tous les autres sont classés comme non-imitation - ce sont autant de moyens d'améliorer l'activité cognitive pendant les cours magistraux.

Les méthodes d'imitation sont divisées en jeux et hors jeux. Le jeu comprend la réalisation de jeux d'entreprise, la conception de jeux, etc., et le non-jeu comprend l'analyse de situations spécifiques, la résolution de problèmes situationnels, etc.

Les méthodes d’enseignement actives impliquent l’utilisation d’un système de méthodes qui visent principalement non pas à la présentation par l’enseignant de connaissances toutes faites et à leur reproduction, mais à l’acquisition indépendante de connaissances par les élèves dans le processus d’activité cognitive active.

Ainsi, les méthodes d’apprentissage actif apprennent par la pratique. Ainsi, par exemple, L.S. Vygotsky a formulé une loi selon laquelle l'apprentissage implique le développement, puisque la personnalité se développe au cours du processus d'activité. Exactement à travail actif, guidés par l'enseignant, les étudiants acquièrent les connaissances, les compétences et les aptitudes nécessaires à leurs activités professionnelles et leurs capacités créatives se développent. Les méthodes actives reposent sur une communication dialogique, tant entre l'enseignant et les enseignants qu'entre les enfants eux-mêmes. Et au cours du dialogue, les compétences de communication se développent, la capacité de résoudre des problèmes collectivement et, surtout, le discours des enfants se développe. Les méthodes d'enseignement actives visent à attirer les enfants vers une activité cognitive indépendante, à susciter un intérêt personnel pour résoudre tout problème cognitif et à permettre aux enfants d'appliquer les connaissances acquises. Le but des méthodes actives est que tous les processus mentaux (parole, mémoire, imagination, etc.) participent à l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités.

Donc la technologie formes actives L'enseignement aux enfants d'âge préscolaire vise à apprendre à l'enfant d'âge préscolaire à comprendre les motivations de son apprentissage, son comportement dans le jeu et dans la vie, ainsi que son propre programme, en règle générale, profondément caché dans un environnement normal, une activité indépendante et à anticiper ses résultats immédiats. .

Le recours aux méthodes pédagogiques actives et leur choix sont déterminés par les objectifs et le contenu de la formation, caractéristiques individuelles stagiaires et un certain nombre d'autres conditions.

ÉTAPE 1

l'éducation préscolaire formation des enfants pensée

Avant de commencer à utiliser des méthodes d'apprentissage actif en groupe, ainsi que de diagnostiquer leur efficacité, il était nécessaire de savoir si les enfants étaient prêts à affronter d'éventuelles difficultés d'apprentissage et leur attitude envers l'apprentissage.

À ce stade, j’ai diagnostiqué le comportement de l’enfant d’âge préscolaire dans une situation problématique sur la base d’observations.

Le but de ce diagnostic était de :

Surveiller les actions des enfants d'âge préscolaire en situation problématique ;

L'enfant d'âge préscolaire détecte-t-il le problème et en est-il conscient ? Peut-il trouver un moyen de résoudre le problème ? Dans ce cas, l'indépendance de ces actions et l'assistance de l'observateur sont prises en compte.

Pour ce diagnostic j'ai choisi des situations problématiques. Il a été demandé aux enfants d'âge préscolaire de résoudre des situations problématiques dans l'ordre.

"Pourquoi l'eau coule-t-elle ?", "Pourquoi le vent souffle-t-il ?", "Des invités viendront dans le groupe et la porte est sale - comment puis-je la nettoyer ?"

Elle a soigneusement surveillé les activités et le raisonnement de l'enfant d'âge préscolaire, marquant le résultat des observations avec un signe « + » pour un résultat positif, ou « - » pour un résultat négatif sur un formulaire spécial.

Surveillance de l'activité et de la distraction des enfants d'âge préscolaire

Objectif : identifier le niveau d'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, déterminer le rapport entre la distraction et l'activité cognitive, ainsi que connaître l'attitude émotionnelle envers les cours, le développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire d'âge moyen.

1. Dans le jeu, vous devez aider une « vieille grand-mère » à traverser la rue

2. Sauvez quelqu'un d'un dragon ;

3. Vous devez avant tout féliciter votre prochain, trouver en lui autant de mérites que possible. La tâche est la capacité des enfants à voir et à souligner les qualités et vertus positives des autres enfants.

4. Faire un bricolage général

Dans les cours collectifs, une attention particulière a été portée aux actions et réactions des enfants d'âge préscolaire. Les résultats des observations ont été consignés sur une fiche d'observation.

Les résultats du diagnostic du niveau d'activité cognitive, de l'attitude émotionnelle envers les cours (développement de la sphère émotionnelle) sont présentés dans la Fig. 1.

Les diagnostics de l'activité cognitive et la modélisation visuelle réalisés au stade de la vérification ont révélé la prédominance de niveaux de développement principalement moyens et faibles chez les enfants d'âge préscolaire d'âge moyen.

28,5 % des enfants se trouvaient à un faible niveau (reproductif-imitatif) de développement de l'activité cognitive. Les enfants avec un faible niveau d'activité cognitive n'ont pas fait preuve d'initiative et d'indépendance dans l'accomplissement des tâches, se sont désintéressés d'elles face à des difficultés et ont montré des émotions négatives (tristesse, irritation) et n'ont pas posé de questions cognitives ; avait besoin d'une explication étape par étape des conditions de réalisation de la tâche, d'une démonstration de la façon d'utiliser l'un ou l'autre modèle prêt à l'emploi et de l'aide d'un adulte. 66,7 % des enfants étaient au niveau d'activité cognitive moyen (recherche et direction). Ces enfants se caractérisaient par un plus grand degré d’indépendance lorsqu’il s’agissait d’accepter une tâche et de trouver un moyen de l’accomplir. Lorsqu'ils éprouvaient des difficultés à résoudre une tâche, les enfants n'ont pas perdu leur attitude émotionnelle à leur égard, mais se sont tournés vers l'enseignant pour obtenir de l'aide, ont posé des questions pour clarifier les conditions de sa mise en œuvre et, après avoir reçu un indice, ont terminé la tâche jusqu'au bout, ce qui indique l'intérêt de l'enfant pour cette activité et le désir de chercher des moyens de résoudre le problème, mais avec un adulte. Le plus petit nombre d'enfants (4,8 %) se trouvaient à un niveau d'activité cognitive élevé (productif pour la recherche). Ces enfants se distinguaient par leur manifestation d'initiative, d'indépendance, d'intérêt et de désir de résoudre des problèmes cognitifs. En cas de difficultés, les enfants ne se sont pas laissés distraire, ont fait preuve de persévérance et de persévérance pour obtenir un résultat, ce qui leur a apporté satisfaction, joie et fierté de leurs réalisations.

Fig. 1 Résultats du diagnostic de l'étape de vérification

Les résultats obtenus permettent de conclure que la majorité des sujets ont un niveau d'activité cognitive et de développement de la sphère émotionnelle faible et moyen, ce qui indique la nécessité de leur développement.

ÉTAPE 2

À ce stade, des éléments de technologie d’apprentissage par problèmes ont été introduits dans les classes.

L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu, ce qui indique que les enfants ont une expérience sociale qui contribue à l'établissement de relations humaines. Par conséquent, l’un des plus formes efficaces l’apprentissage collectif pour les enfants d’âge préscolaire, c’est l’apprentissage par le jeu.

Toute forme de jeu a une signification spécifique et vise à développer une certaine composante du psychisme de l’enfant, contribuant à la préparation à la scolarisation. Dans le même temps, les jeux de rôle, ainsi que les jeux de mise en scène, sont de la plus haute importance pour la formation et le développement d'une forme de communication libre et contextuelle chez un enfant d'âge préscolaire plus âgé. Et dans la formation des conditions préalables à l'activité éducative et à l'arbitraire, maîtriser une méthode d'action généralisée - jouer avec les règles.

Les jeux utilisés en formation peuvent être divisés en deux groupes : la modélisation opérationnelle ou par simulation et les jeux de rôle.

Les jeux opérationnels sont assez proches de l'analyse de situations spécifiques évoquée ci-dessus et n'en diffèrent que par la présence d'un certain algorithme, un « scénario » pour le déroulement de la discussion. Analyse théorique les principes psychologiques et pédagogiques des jeux éducatifs et d'affaires ont été mis en œuvre par les AA. Verbitski. Il existe cinq de ces principes : les combinaisons de simulation et de modélisation de jeu, le principe de nature problématique. le principe de l'activité conjointe des participants, le principe de communication dialogique et le principe de bidimensionnalité du jeu. Le principe de l'activité conjointe des participants suppose qu'ils se trouvent dans des conditions d'interaction, dans des conditions de relations de coopération telles que coopération, compétition ou conflit, ils doivent se mettre d'accord sur quelque chose, prouver, convaincre de la justesse de leurs positions, réfuter la position des autres. les gens, etc. Le principe de la communication dialogique assure précisément une interaction efficace et permet aux partenaires de s'exprimer, créant des conditions optimales pour le développement de la pensée, puisque de nombreuses études ont montré que la pensée est « générée » dans les conditions du dialogue, qu'elle est le dialogue (ou plutôt la communication dialogique au sens le plus large du terme) qui sert les objectifs de la connaissance et en est l'une des conditions nécessaires. Le principe de bidimensionnalité du jeu suggère que la réalisation des objectifs du jeu est un moyen à la fois de réaliser le développement de la personnalité d'un spécialiste et d'atteindre les objectifs d'apprentissage. Les jeux dits d'activité organisationnelle peuvent également être inclus dans ce groupe de jeux. La spécificité de tels jeux est que la préparation et le déroulement du jeu s'accompagnent constamment d'un certain travail méthodologique, qui consiste dans la compréhension par les organisateurs des activités des groupes de jeu et du jeu dans son ensemble. Cela nous permet de développer de nouvelles techniques de jeu et de développer de nouvelles idées méthodologiques.

Un type de jeu est le jeu de rôle figuratif. Dans ce document, l'enfant s'imagine être n'importe qui et n'importe quoi et agit conformément à cette image. Un enfant peut être surpris par une image, Appareil ménager, un phénomène naturel, et il peut le devenir pendant une courte période. Une condition préalable au développement d'un tel jeu est une impression vive et mémorable qui suscite une forte réponse émotionnelle. L’enfant s’habitue à l’image, la ressent avec son âme et son corps et la devient.

Les jeux sont précédés d'observations des activités quotidiennes d'adultes : une nounou, une cuisinière et les objets qu'ils utilisent ; les enfants apprennent à les imiter avec l'aide de l'enseignant. Des jeux sont organisés dans lesquels les enfants lavent les sous-vêtements de la poupée, déshabillent et habillent la poupée, la baignent, lui préparent le déjeuner, etc. De tels jeux sont précédés, en plus des observations, en regardant des images, en discutant avec les enfants et en jouant avec les attributs. . L'imitation des actions de l'enseignant est utilisée comme technique méthodologique : il montre la séquence correcte d'actions ludiques que les enfants reproduiront ensuite.

Un enfant, choisissant un certain rôle, a également une image correspondant à ce rôle - un médecin, une mère, une fille, un chauffeur. Les actions ludiques de l’enfant découlent également de cette image. Le plan interne figuratif du jeu est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister. A travers des images et des actions, les enfants apprennent à exprimer leurs sentiments et leurs émotions. Dans leurs jeux, la mère peut être stricte ou gentille, triste ou joyeuse, affectueuse et tendre. L'image est jouée, étudiée et mémorisée.

Le jeu des enfants commence par un accord. Les enfants se mettent d'accord sur le début des activités ludiques, choisissent une intrigue, se répartissent les rôles et organisent leurs actions et leur comportement en fonction du rôle choisi. En assumant un rôle, l'enfant commence à accepter et à comprendre les droits et les responsabilités de ce rôle. Ainsi, par exemple, un médecin, s'il soigne un patient, doit être une personne respectée ; il peut exiger que le patient se déshabille, montre sa langue, prenne la température, c'est-à-dire exige que le patient suive ses instructions.

Dans les jeux de rôle, les enfants reflètent leur le monde et sa diversité, ils peuvent reproduire des scènes de la vie de famille, issus de relations adultes, activité de travail et ainsi de suite. À mesure que l'enfant grandit, les intrigues de ses jeux de rôle deviennent plus complexes. Ainsi, par exemple, un jeu « mère-fille » à 3-4 ans peut durer 10 à 15 minutes, et à 5-6 ans - 50 à 60 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de jouer au même jeu plusieurs heures d'affilée, c'est-à-dire qu'avec une augmentation de la variété des intrigues, la durée du jeu augmente également.

L'intrigue du jeu, ainsi que le rôle du jeu, ne sont le plus souvent pas planifiés par un enfant d'âge préscolaire primaire, mais surviennent en fonction de la situation, de l'objet ou du jouet qui est actuellement entre ses mains (par exemple, de la vaisselle, ce qui signifie qu'il jouera à la maison). Les querelles chez les enfants de cet âge surviennent à cause de la possession d'un objet avec lequel l'un d'eux voulait jouer.

Le jeu de rôle chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est soumis aux règles découlant du rôle assumé. Les enfants planifient leur comportement, révélant l'image du rôle qu'ils ont choisi. En règle générale, les querelles entre les enfants d'âge préscolaire supérieur surviennent en raison d'un comportement de rôle incorrect dans une situation de jeu et se terminent soit par l'arrêt du jeu, soit par l'expulsion du « mauvais » joueur de la situation de jeu.

Il existe deux types de relations dans le jeu : ludique et réelle. Les relations de jeu sont des relations basées sur l'intrigue et le rôle, les relations réelles sont des relations entre les enfants en tant que partenaires, camarades qui défendent une cause commune. En jouant ensemble, les enfants apprennent le langage de la communication, la compréhension mutuelle, l'entraide et apprennent à subordonner leurs actions à celles des autres joueurs.

Le jeu est l'activité phare à l'âge préscolaire ; il a un impact significatif sur le développement de l'enfant. En jouant, l’enfant apprend le sens de l’activité humaine, commence à comprendre et à comprendre les raisons des actions de certaines personnes. En apprenant le système des relations humaines, il commence à prendre conscience de la place qu'il y occupe. Le jeu stimule le développement de la sphère cognitive de l’enfant. Mettre en scène des fragments du réel vie d'adulte, l'enfant découvre de nouvelles facettes de la réalité qui l'entoure.

Le contenu de la forme élargie et développée du jeu n'est pas constitué d'objets, ni de machines, ni du processus de production lui-même, mais des relations entre les personnes qui s'effectuent à travers certaines actions. Étant donné que les activités des personnes et leurs relations sont extrêmement diverses, les intrigues des jeux pour enfants sont très diverses et changeantes. Par conséquent, les enfants d'âge préscolaire n'ont pas seulement besoin des jouets eux-mêmes, ils doivent comprendre, par exemple, les activités et les relations entre eux, c'est-à-dire Si un enfant découvre uniquement de nouvelles maisons, les enfants n’auront pas de jeux liés aux maisons. Et si vous leur présentez les constructeurs et leur travail, alors les enfants joueront aux constructeurs, « construiront des maisons ».

Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance, de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre les objectifs éducatifs fixés pour les établissements d'enseignement l’État, la société et la famille, en plus d’acquérir un certain ensemble de connaissances et de compétences, révèlent et développent le potentiel de l’enfant, créent des conditions favorables à la réalisation de ses capacités naturelles.

Les méthodes de jeu permettent de rechercher des solutions dans des conditions dynamiques et instables et peuvent offrir plus qu'une expérimentation : elles permettent d'élaborer et de comparer plusieurs options possibles. Une attitude émotionnelle, une compétitivité, une motivation adéquate et une passion éliminent l’impact de l’artificialité. La pédagogie de la coopération et la recherche conjointe des meilleures solutions nous permettent de pratiquer et d'améliorer systématiquement meilleures options action collective. De la domination du slogan universel « SIS - asseyez-vous et écoutez » au slogan actif : « DID - pensez et faites ! »

Organiser un apprentissage efficace à l'aide de méthodes d'enseignement actives n'est possible qu'avec la connaissance et l'utilisation habile de diverses formes d'organisation du processus pédagogique. Les formes d'organisation du travail éducatif comprennent le groupe, l'individuel et travail collectif. Sous une forme collective, les enfants d'âge préscolaire font le même travail ; sous forme de groupe, des groupes distincts d'enfants d'âge préscolaire peuvent faire diverses tâches, avec les individuels, les enfants d'âge préscolaire effectuent le travail de manière indépendante. Pour organiser l'éducation collective des enfants d'âge préscolaire, prise en compte systématique des conditions didactiques, dans lequel les enfants d'âge préscolaire peuvent et doivent faire preuve d'une activité et d'une organisation volitives élevées, car c'est cela qui contribue le plus pleinement au développement de leur créativité et capacités cognitives dans le processus d'apprentissage du jeu. Lors de l'organisation de l'apprentissage collectif, ce n'est plus le type d'organisation de l'apprentissage en groupe qui devient système, mais le type collectif. Cela exprime une approche innovante dans l'organisation des activités éducatives et cognitives des enfants d'âge préscolaire. Un enseignant mettant en œuvre une approche innovante n'occupe qu'une position de leader, mais pas de position dominante, « remplit les fonctions de directeur, mais pas de gestionnaire, joue le rôle non seulement d'organisateur, mais aussi de complice du processus éducatif ».

Basées sur la recréation (imitation) du contexte d'une activité et sa représentation modèle dans l'enseignement, toutes les méthodes d'apprentissage actif sont divisées en imitation et non-imitation. Les méthodes de non-imitation n'impliquent pas la construction d'un modèle du phénomène, du processus ou de l'activité étudié. L'activation s'effectue ici grâce à la sélection de contenus d'apprentissage problématiques, à l'utilisation d'une procédure spécialement organisée pour diriger les cours, ainsi qu'à des moyens techniques et assurer des interactions dialogiques entre l'enseignant et les étudiants. Un exemple de méthodes de simulation est jeu didactique. M.V. Clarin propose la structure suivante du processus éducatif basée sur un jeu didactique :

Créer une situation-problème de jeu : introduire une situation de jeu de modélisation.

Déroulement du jeu : « vivre » la situation problématique dans son incarnation ludique. Développement de l'intrigue du jeu.

Résumer le jeu. Auto-évaluation des actions.

Discussion et analyse du déroulement et des résultats du jeu. Résultats éducatifs et cognitifs du jeu.

L'idée d'utiliser un jeu comme moyen de déterminer des moyens de résoudre un problème est connue depuis longtemps. Par exemple, un enfant se voit proposer des situations dans lesquelles il doit se représenter. Les situations peuvent être différentes, inventées ou tirées de la vie d'un enfant. D'autres rôles au cours de la représentation sont joués par l'un des parents ou d'autres enfants. Il est parfois utile d’inverser les rôles. Exemples de situations :

Vous avez participé au concours et avez pris la première place, et votre ami était presque dernier. Il est très contrarié, aidez-le à se calmer.

Maman a apporté 3 oranges pour toi et ta sœur (frère), comment vas-tu les répartir ? Pourquoi?

Les gars de votre groupe à la maternelle jouent à un jeu intéressant, et vous êtes en retard, le jeu a déjà commencé. Demandez à être accepté dans le jeu. Que ferez-vous si les enfants ne veulent pas vous accepter ?

Le dossier des situations problématiques est présenté en annexe 2.

(Ce jeu aidera votre enfant à apprendre des comportements efficaces et à les utiliser dans la vraie vie.)

L'utilisation de méthodes ludiques pour résoudre des problèmes permet de :

Formuler correctement le critère d’efficacité opérationnelle

le système à l'étude; choisir une méthode d'optimisation adaptée aux conditions ;

Évaluer le résultat attendu ; effectuer une analyse variante de la solution optimale résultante ;

En introduisant le facteur de perturbation aléatoire, « jouez » des options supplémentaires ;

Déterminer un ensemble de stratégies optimales de comportement dans des conditions d'incertitude et établir le rang de chaque stratégie.

Pourquoi les gens jouent-ils à des jeux ? Quel est l’avantage des méthodes pédagogiques basées sur le jeu par rapport aux méthodes traditionnelles ? Les méthodes de jeu simulent la situation et obligent les participants à se comporter comme dans la vie, les compétences de prise de décision indépendante et collective sont développées et l'activité des participants augmente.

En fait, à la base de l'individu disciplines scientifiques Initialement, le concept du jeu a été posé, de sorte que les opérations de « jouer » sur le terrain de jeu à l'aide de modèles de similarité directe se sont transformées en concept de modélisation mathématique utilisant des modèles de signes et des modèles de similarité indirecte.

Dans le même temps, lors du processus de transition des jeux vers les symboles mathématiques, certains avantages de la modélisation des jeux ont été perdus. Ainsi, lors de la mise en œuvre d'un algorithme de prise de décision utilisant des méthodes de recherche opérationnelle, il devient nécessaire de séparer les fonctions entre les participants à l'opération : collecter l'information, la préparer, le traiter et la prise de décision - toutes ces fonctions sont assurées par les différents acteurs du processus. , et le degré de coordination des actions et de disponibilité des informations est, en règle générale, très faible .

Les méthodes de modélisation de simulation sociale de jeu (GSIM) permettent d'éliminer l'inconvénient indiqué, puisque les participants ont pour tâche générale d'élaborer un système de critères et de définir stratégie efficace choix, ces méthodes présentent d’autres avantages :

Activité forcée des étudiants ;

La nécessité de prendre des décisions de manière indépendante par un participant au jeu ou un groupe de jeu ;

Émotivité et motivation accrues ;

Interaction constante entre les enfants et l'enseignant.

Classification des méthodes de modélisation de simulation sociale de jeu :

Exercice de simulation

Analyse d'une situation précise - AKS (CASE technologies)

Jeu d'entreprise

Maîtriser la technologie

Jeux d'organisation.

Un exercice de simulation (IS) est une méthode dans laquelle les participants doivent trouver la seule solution correcte existante à un problème donné. Par exemple, « Flight to the Moon » : un jeu dans lequel les participants dans une situation donnée doivent classer une liste d'objets par ordre d'importance. La structure organisationnelle de l'exercice permet de travailler en mode individuel et en groupe, et d'analyser les résultats obtenus. Où peut-il être utilisé ? Lors du test des connaissances sur un sujet dans lequel il est nécessaire de tester la connaissance d'une correspondance, d'une séquence, etc. établie unique. (lois, formules, règles, instructions).

Signes de la méthode d'analyse d'une situation précise (AKS :

Avoir une tâche ou un problème difficile ;

Questions de test générées par l'enseignant sur le problème ;

Développement par les participants (groupes concurrents) d'options pour résoudre le problème ;

Discussion des options présentées (sous forme de soutenance de projet) ;

Synthèse et évaluation du résultat par l'enseignant.

Il existe quatre niveaux d’analyse d’une situation spécifique :

Situation d'illustration, pour une représentation visuelle d'un objet, d'un processus, etc.;

Exercice-situation, apprendre à résoudre des problèmes fréquemment répétés ;

Situation - évaluation pour comprendre les approches menant au résultat correct (ou incorrect) ;

Situation orientée problème.

La structure organisationnelle de la méthode permet de tester votre capacité à analyser une situation et à prendre la décision juste et optimale. L'introduction d'un moment de jeu incite les participants au jeu à évaluer les performances de leurs adversaires, à apporter des ajouts, des précisions, etc. La méthode est invariante par rapport au domaine, est assez universelle et peut être utilisée pratiquement pour tester les connaissances dans n'importe quelle discipline.

Jeu d'entreprise - plus difficile structure organisationnelle, dont la mise en œuvre nécessite de la part de l'enseignant non seulement une excellente connaissance de la matière, mais également un bon contact avec le groupe.

Signes d’un jeu d’entreprise :

Présence d'un problème ;

Avoir des objectifs communs ;

Disponibilité des rôles ;

Différences dans les intérêts des participants ;

Tenant compte du caractère probabiliste de l'évolution de la situation ;

Travailler dans des conditions d'informations incomplètes ;

Disponibilité d'un système d'incitation ;

Objectivité dans l'évaluation des résultats des activités de jeu.

Les méthodes directement actives incluent les méthodes utilisées au sein d’un événement éducatif, lors de sa mise en œuvre. Chaque étape des cours utilise ses propres méthodes actives pour résoudre efficacement les tâches spécifiques de l'étape.

Un exemple de méthodes actives pour démarrer un événement éducatif

Vous pouvez commencer le cours de manière insolite en invitant les enfants à se serrer la main avec leurs coudes.

Méthode « Salut avec les coudes »

Objectif - Se rencontrer, se saluer, faire connaissance

Le numéro est l'ensemble du groupe.

Temps - 10 minutes

Préparation : Les chaises et les tables doivent être réservées pour que les enfants puissent se déplacer librement dans la salle.

Réalisation :

L'enseignant demande aux enfants de se mettre en cercle. Puis il les invite à payer le premier, le deuxième, le troisième et à procéder comme suit :

Chaque « numéro un » met ses mains derrière sa tête de manière à ce que ses coudes pointent dans des directions différentes ;

Chaque « numéro deux » pose ses mains sur ses hanches de manière à ce que ses coudes soient également dirigés vers la droite et la gauche ;

Chaque « numéro trois » se penche en avant, pose ses paumes sur ses genoux et écarte ses coudes sur les côtés.

L'enseignant dit aux élèves qu'ils ne disposent que de cinq minutes pour accomplir la tâche. Pendant ce temps, ils doivent saluer le plus grand nombre d’enfants possible en prononçant simplement leur nom et en se touchant les coudes.

Au bout de cinq minutes, les enfants se rassemblent en trois groupes afin que les premier, deuxième et troisième nombres soient respectivement ensemble. Après cela, ils se saluent au sein de leur groupe.

A noter : Ce jeu ludique permet de commencer le cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et permet d'établir le contact entre les enfants.

Techniques de relaxation active

Si vous sentez que les enfants sont fatigués et qu'il y a encore beaucoup de travail ou une tâche difficile à accomplir, faites une pause et rappelez-vous le pouvoir réparateur de la relaxation ! Parfois, 5 à 10 minutes de jeu amusant et actif suffisent pour se secouer, s'amuser, se détendre activement et retrouver de l'énergie. Les méthodes actives « Énergie - 1 », « Robots », Alignement selon la hauteur », « Le Petit Chaperon rouge et le loup gris », « Pôle » et bien d'autres vous permettront de le faire sans quitter le groupe.

Exemple de techniques de relaxation active

Méthode "Terre, air, feu et eau"

L’objectif est d’augmenter le niveau d’énergie dans le groupe.

Le numéro est l'ensemble du groupe.

Temps - 8-10 minutes

Réalisation :

L'enseignant demande aux enfants, sur sa commande, de représenter l'un des états : l'air, la terre, le feu et l'eau.

Air - les enfants commencent à respirer plus profondément que d'habitude. Ils se lèvent, inspirent profondément puis expirent. Tout le monde imagine que son corps, telle une grosse éponge, absorbe avidement l’oxygène de l’air. Tout le monde essaie d'entendre comment l'air entre dans le nez, de sentir comment il remplit la poitrine et les épaules, les bras jusqu'au bout des doigts ; comment l'air circule dans la zone de la tête, dans le visage ; l'air remplit le ventre, la région pelvienne, les hanches, les genoux et s'écoule plus loin jusqu'aux chevilles, aux pieds et au bout des doigts.

Les enfants prennent plusieurs respirations et expirations profondes. Vous pouvez inviter tout le monde à bâiller plusieurs fois. Au début, cela s'avère plutôt artificiel, mais parfois après cela, un véritable bâillement se produit. Le bâillement est un moyen naturel de compenser le manque d'oxygène. (Le bâillement peut aussi être utilisé d'une autre manière : vous pouvez proposer de bâiller volontairement dès la première réunion pour aider le groupe à « remonter le moral » plus rapidement).

Terre. Désormais, les enfants ont besoin de prendre contact avec la terre, de s’ancrer et de se sentir en confiance. L'enseignant, avec les enfants, commence à appuyer fort sur le sol, debout au même endroit, vous pouvez taper du pied et même sauter plusieurs fois. Vous pouvez frotter vos pieds sur le sol et tourner sur vous-même. Le but est d'acquérir une nouvelle conscience de vos jambes, les plus éloignées du centre de conscience, et grâce à cette sensation corporelle, de ressentir plus de stabilité et de confiance.

Feu. Les enfants bougent activement leurs bras, leurs jambes et leur corps, représentant des flammes. L'enseignant invite chacun à ressentir l'énergie et la chaleur de son corps lorsqu'il bouge ainsi.

Eau. Cette partie de l’exercice contraste avec la précédente. Les enfants imaginent simplement que la pièce se transforme en piscine et effectuent des mouvements doux et libres dans « l'eau », en veillant à ce que les articulations bougent - mains, coudes, épaules, hanches, genoux.

Vous pouvez accorder 3 minutes supplémentaires pour que chacun puisse créer sa propre combinaison d'éléments.

Je résume la leçon

Pour compléter l'événement pédagogique, vous pouvez utiliser des méthodes actives telles que : « Amanite mouche », « Conseils judicieux », « Lettre à vous-même », « Tout est entre mes mains ! », « Cercle final », « Qu'ai-je failli oublier ?", "Restaurant" ", "Compliments". Ces méthodes aideront à résumer la leçon de manière efficace, compétente et intéressante et à terminer le travail.

Exemple de méthodes de synthèse de cours actifs

Méthode de restauration

Objectif : Découvrez et obtenez des retours sur la dernière leçon.

Durée : 5 minutes. pour la préparation ; 1-3 minutes. chaque participant (pour réponse).

Taille : Groupe entier.

Matériel : feuille grand format, feutres, ruban adhésif, cartes de couleurs

Réalisation :

L'enseignant demande aux enfants d'imaginer ce qu'ils ont passé aujourd'hui dans un restaurant et maintenant le directeur du restaurant leur demande de répondre à plusieurs questions :

J'en mangerais plus...

J’ai surtout aimé…

J'ai presque digéré...

J'exagère...

S'il-vous-plait ajoutez…

A la fin, l'enseignant résume les résultats du cours, donne des devoirs si nécessaire, et enfin dit de bons mots aux enfants.

C'est ainsi que le cours se déroulera de manière calme, amusante, mais efficace en utilisant des méthodes pédagogiques actives, apportant satisfaction à la fois à l'enseignant et aux enfants.

Jeu d'entreprise : Mots magiques

Règles du jeu:

Capacité à écouter les autres;

Participer activement au jeu ;

Ne contestez pas l'appréciation du jury ;

Maintenir une culture de parole et un tact appropriés ;

Respectez la réglementation.

Tous les participants sont divisés en deux équipes et choisissent un capitaine et un nom d'équipe. Sélection du jury, les réponses sont notées, chaque bonne réponse vaut 1 point. A la fin du jeu, le score total de chaque équipe est calculé.

Exercice 1

Échauffement : les capitaines d'équipe lancent à tour de rôle le cube numérique et posent une question à leur équipe.

1. Médias de communication (langue),

2. louer les meilleures caractéristiques d'une personne (compliment),

3. partenaire de dialogue (interlocuteur),

4. temps libre du travail (loisirs),

5. remerciement cérémonial (hourra)

Tâche 2.

Appelez des mots « magiques » (pendant un moment).

Tâche 3.

"Attaque cérébrale"

Remplacez les phrases par un proverbe :

Apprenez toute votre vie

Gagner du temps

Terminez ce que vous avez commencé

Ne discutez pas

Prenez votre temps, faites tout avec soin

Prends soin de ta santé

Tâche 4.

Vous êtes dans les transports en commun :

Les enfants sont assis sur des chaises, les adultes entrent en fonction du nombre de personnes assises (vous pouvez inviter des parents ou des employés de la maternelle), le comportement des enfants

Tâche 5

Chaque équipe montre le mot magique avec des gestes et des expressions faciales ; Si l’adversaire a bien deviné, il marque un point.

Tâche 6.

Boîte noire

Dans la boîte noire se trouve un symbole du mal, de la tristesse, des larmes

Devinez ce que c'est?

Tâche 7.

"Tu me donnes - je te donne"

Chaque équipe pose une question à l’équipe adverse.

Tâche 8.

Concours de capitaines

Ainsi, la pratique a montré que le résultat final d'un jeu d'entreprise est élevé et que le rendement est maximum si, lors de sa mise en œuvre, vous utilisez diverses méthodes pour inclure les enfants dans travail actif. Le choix de la méthodologie doit être déterminé par les buts et objectifs de l'événement et les caractéristiques de son contenu.

Un jeu d'entreprise organisé de manière créative encouragera les enfants à utiliser leurs connaissances dans des situations spécifiques. La méthode d'apprentissage actif augmente l'intérêt et provoque une activité élevée.

ÉTAPE 3

Etude post-application de la méthode d'apprentissage actif. A cette étape, j'ai réalisé le même diagnostic qu'à la première étape : un diagnostic basé sur l'observation. À ce stade de l'étude, les enfants d'âge préscolaire ont également été invités à résoudre des situations problématiques similaires à la première, et les résultats ont été saisis dans un formulaire d'observation. Une analyse comparative a montré la dynamique d'augmentation de l'activité cognitive et de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire. Les diagnostics ont montré que les enfants commençaient à résoudre les problèmes problématiques plus rapidement, à s'entraider davantage et qu'il y avait moins de situations de conflit. Les résultats du diagnostic sont présentés dans la Fig. 2.-3

Fig.2 Analyse comparative de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire

Riz. 3 Analyse comparative du développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire

Efficacité de l'expérience

En apprenant cette technologie, les enfants ont pris confiance en leurs capacités et leurs connaissances. Après avoir mené cette étude, il s'est avéré que la plupart des enfants d'âge préscolaire remarquent immédiatement une situation problématique et que beaucoup reconnaissent indépendamment le problème qui existe. L'utilisation de méthodes d'apprentissage actives a eu un effet positif sur l'attitude des enfants d'âge préscolaire envers les classes et sur la qualité de leur apprentissage, car les niveaux d'intérêt cognitif, d'indépendance et d'activité des enfants dans l'acquisition de connaissances ont augmenté.

L'utilisation de moyens spécialement organisés différents types activités pour enfants, créant dans cette activité des conditions de relations avec les autres (adultes, pairs, personnages), ainsi qu'en incluant l'enfant dans une variété de situations de vie, significatif et authentique pour lui, l'expérience émotionnelle déjà acquise par l'enfant est révélée et une nouvelle expérience émotionnelle se forme - tout cela a un effet éducatif significatif et développe les motivations morales de l'enfant. La source la plus puissante et la plus importante des expériences d'un enfant réside dans ses relations avec les autres personnes - adultes et enfants. Lorsque les autres traitent un enfant avec gentillesse et reconnaissent ses droits, il éprouve un bien-être émotionnel : un sentiment de confiance et de sécurité. Le bien-être émotionnel contribue au développement normal de la personnalité de l’enfant, au développement de des qualités positives, attitude amicale envers les autres.

Les méthodes énumérées constituent un système, car elles assurent l'activité mentale et pratique des enfants à toutes les étapes des activités éducatives, conduisant à la maîtrise complète du matériel pédagogique, à l'acquisition efficace et de haute qualité de nouvelles connaissances et compétences.

Conclusions : l'analyse de la littérature et de l'expérience personnelle a conduit à la conclusion qu'avec l'aide de méthodes actives, il est possible de résoudre efficacement les problèmes de « l'intensification des activités éducatives », mais aussi dans le sens de la variété des effets éducatifs obtenus. La méthode reste active, quel que soit celui qui l'utilise ; une autre chose est que pour obtenir des résultats de haute qualité grâce à l'utilisation de méthodes d'enseignement actives, une formation appropriée de l'enseignant est nécessaire. Les méthodes d'apprentissage actif reposent sur une orientation pratique, l'action ludique et le caractère créatif de l'apprentissage, l'interactivité, les communications diverses, le dialogue, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, une forme collective d'organisation de leur travail, l'implication de tous les sens dans le processus, une approche active de l’apprentissage, du mouvement et de la réflexion.

L'utilisation de méthodes d'apprentissage actif implique la coopération des enfants, la sélection conjointe d'images, de jouets, d'itinéraires, leur comparaison, la discussion des caractéristiques du sujet, les méthodes de leur classification. Cela permet d’activer les connaissances existantes des enfants et les moyens de les appliquer dans des situations réelles et simulées. Dans le processus d'accomplissement commun d'une tâche, il y a un échange mutuel de connaissances et d'expériences.

Les références

1. Vygotski L.S. Le jeu et son rôle dans le développement mental d'un enfant // Questions de psychologie.-1966.-No 6. - p. 13-15.

2. Zvereva O. Jeu de rôle // Jeu et enfants - 2003. - N° 6. - P. 14-17.

3. Clarin M.V. Jeu de processus éducatif// Sov. la pédagogie. - 1985. - N°6. -p.57-61.

4. Krulekht, M. Programmes innovants d'éducation préscolaire // Éducation préscolaire. - 2003. -N° 5. -S. 74-79.

5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Jeu et enjeux de l'éducation globale des enfants // Éducation préscolaire. -1983. - N° 10. - P. 38-46.

6. Encyclopédie russe sur la protection du travail : En 3 volumes - 2e éd., révisé. et supplémentaire - M. : Maison d'édition NC ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A.M. Méthodes d'apprentissage actif : Méthode scientifique. allocation.- M. : Plus élevé. école, 1991.-176 p.

8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova N.V. Résumés de cours, tests et cours pratiques. Manuel électronique. - Ijevsk, 2008.

9. Choshakov M.A. Technologie flexible d’apprentissage modulaire basé sur des problèmes. - Boîte à outils. - M. : Instruction publique, 1996. - 160 p.

Annexe 1

Situations de communication

1. « Je dois demander à maman » (âge préscolaire plus jeune).

Objectif : apprendre à entrer en contact verbal avec des adultes et des enfants, à exprimer verbalement sa pensée.

L'enseignant joue une petite scène devant les enfants : dans ses mains se trouvent des marionnettes (théâtre) : un petit lièvre et un petit écureuil.

...Le petit lièvre courut vers son ami le petit écureuil et l'invita à aller se promener.

Allons, petit écureuil, dans notre clairière préférée et jouons.

Je ne peux pas, petit lapin.

Pourquoi? - le Petit Lapin a été surpris.

Cette clairière est loin. Et je dois demander à ma mère si je peux aller marcher aussi loin.

Alors demande la permission à ta maman et c'est parti ! - le Petit Lapin n'a pas lâché prise.

"Et ma mère n'est pas à la maison", répondit tristement Belchonok.

Alors allons-y comme ça, sans permission. Nous marcherons un peu et tu rentreras à la maison. Ta mère ne le remarquera même pas.

Mais Belchonok avait très peur de contrarier sa mère et ne cédait pas à la persuasion de son ami.

Un adulte demande aux enfants si Petit Écureuil a fait la bonne chose, pourquoi doivent-ils demander à leur mère ; leur demande de deviner ce qui se serait passé si le petit Belchonok était parti sans autorisation. Les réponses des enfants sont écoutées.

Pourquoi les jeunes enfants devraient-ils demander la permission à leur mère avant d'aller quelque part ou de faire quoi que ce soit ?

Que demandez-vous d'autre à votre mère à la maison ?

Pourquoi avez-vous besoin des conseils ou de la permission de votre mère ?

Au cours du processus de conversation et de dialogue, nous amenons les enfants à la conclusion que la mère est toujours inquiète, inquiète pour son enfant, elle vous dira toujours comment faire la bonne chose et viendra en aide à son bébé. C'est pourquoi tu ne devrais pas contrarier ta mère.

2. « Pourquoi disent-ils cela ? » (âge préscolaire supérieur).

Objectif : apprendre aux enfants à comprendre le sens expressions figuratives, trouvez des inexactitudes sémantiques et des erreurs dans leur utilisation.

L'enseignante invite les enfants à deviner des énigmes :

Quel genre d'arbre se dresse -

Il n'y a pas de vent, mais la feuille tremble ? Personne n'a peur

Et elle tremble de partout.

(Réponse : tremble.)

Ensuite, l'enseignant demande aux enfants s'ils ont déjà rencontré une expression aussi intéressante : « tremble comme une feuille de tremble ». Il vous invite à vous rappeler quand ils disent cela, à réfléchir et à expliquer pourquoi ils disent cela : pas d'érable, pas de bouleau, mais de tremble.

L'enseignant amène les enfants à la conclusion : lorsqu'ils se rencontrent expressions intéressantes dans les livres, dans le discours des autres, nous devons essayer de réfléchir non seulement à ce qu’ils veulent dire, mais aussi pourquoi ils disent cela. Cela est nécessaire pour pouvoir utiliser correctement ces expressions à l'avenir. Ensuite, l'enseignant raconte aux enfants l'histoire de Dunno, qui est allé à l'école des petits hommes joyeux.

Pendant le cours, tout le monde a appris à faire des phrases. Je ne sais pas, c'est celui qui a appris le plus vite. Lorsqu'il lisait les phrases qu'il avait lui-même inventées, les joyeux petits hommes riaient longtemps.

L'enseignant invite les enfants à écouter les phrases proposées par Je ne sais pas et à expliquer pourquoi tout le monde a ri et comment ils auraient dû dire :

Masha restait infatigable au lit toute la journée.

Quand Katya a vu quel cadeau ils lui avaient apporté, elle a même fait la moue de joie.

Oh, lion, tu es si courageux ! Tu as une telle âme de lièvre !

Le vieil homme avec un bâton s'est précipité le long du chemin et Sasha s'est promenée dans le bac à sable.

Annexe 2

Dossier des situations problématiques

Sujet : "Champignons"

Je ne sais pas invite les enfants dans la forêt pour cueillir des champignons, mais ne sait pas quels champignons sont comestibles et lesquels ne le sont pas.

Thème : "Transports"

Les animaux d'Afrique demandent de l'aide à Aibolit, mais Aibolit ne sait pas comment les atteindre.

Thème : « Maisons », « Propriétés des matériaux »

Les porcelets veulent construire une maison solide pour se cacher du loup et ne savent pas avec quel matériau la fabriquer.

Sujet : "Fruits"

En voyageant à travers le désert, les enfants ont eu soif. Mais je n'avais que des fruits avec moi. Est-il possible de se saouler ?

Thème : « Propriétés des matériaux »

Par temps de pluie, il faut venir à la maternelle, mais quelles chaussures choisir pour venir à la maternelle sans se mouiller les pieds.

Thème : « Langage des expressions faciales et des gestes »

Nous voyageons à travers le monde, mais nous ne connaissons pas les langues étrangères.

Thème : « Conditions météorologiques »

Nous sommes partis en voyage en Afrique, mais quels vêtements devons-nous emporter avec nous pour être à l'aise ?

Thème : « Propriétés des métaux »

Pinocchio veut ouvrir la porte du placard de Papa Carlo, mais la clé est au fond du puits. Comment Pinocchio peut-il obtenir la clé si elle est en bois et que le bois ne coule pas ?

Sujet : « Directions cardinales »

Mashenka s'est perdue dans la forêt et ne sait pas comment s'annoncer et sortir de la forêt.

Sujet : "Volume"

Znayka doit déterminer le niveau de liquide dans les cruches, mais elles ne sont pas transparentes et ont un col étroit.

Thème : « Conditions météorologiques »

Un ami vit loin dans le Sud et n’a jamais vu de neige. Et l’autre vit dans le Grand Nord, là où la neige ne fond jamais. Que peut-on faire pour que l'un puisse voir la neige et l'autre l'herbe et les arbres (ils ne veulent tout simplement pas bouger) ?

Thème : "Mesurer la longueur"

Le Petit Chaperon Rouge doit rejoindre sa grand-mère au plus vite, mais elle ne sait pas quel chemin est long et lequel est court...

Thème : « Plus haut, plus bas »

Ivan Tsarévitch doit trouver un trésor enfoui sous le plus haut épicéa. Mais il n’arrive pas à décider quelle épicéa est la plus haute.

Thème : « Plantes médicinales »

Je ne sais pas s'est blessé à la jambe dans la forêt, mais il n'y a pas de trousse de premiers soins. Ce qui peut être fait.

Thème : "Le sol"

Mashenka veut planter des fleurs, mais ne sait pas dans quel sol les fleurs pousseront le mieux.

Thème : « Propriétés du bois »

Buratino a couru à l'école et devant lui il y avait une large rivière et le pont n'était pas visible. Tu dois te dépêcher pour aller à l'école. J'ai réfléchi et réfléchi à la façon dont Buratino pourrait traverser la rivière.

Contradiction : Pinocchio doit traverser la rivière parce qu’il pourrait être en retard à l’école et a peur d’aller à l’eau parce qu’il ne sait pas nager et pense qu’il va se noyer. Ce qu'il faut faire?

Sujet : "Horloge"

Cendrillon doit quitter le bal à l'heure et l'horloge du palais s'arrête soudainement.

Thème : « Propriétés de l'air »

Je ne sais pas et ses amis sont venus à la rivière, mais je ne sais pas nager. Znayka lui a offert une bouée de sauvetage. Mais il a toujours peur et pense qu'il va se noyer.

Sujet : « Appareils grossissants »

Poucelina veut écrire une lettre à sa mère, mais elle craint que sa mère ne puisse pas la lire car la police est très petite.

Thème : « Médias de communication »

La grand-mère du bébé éléphant est tombée malade. Nous devons appeler un médecin, mais il ne sait pas comment.

Sujet : « Propriétés du papier »

Pochemuchka vous invite à une balade le long de la rivière, mais ne sait pas si un bateau en papier convient pour cela ?

Sujet : « Propriétés du papier carbone »

Misha veut inviter beaucoup d'amis à son anniversaire, mais comment faire beaucoup de cartes d'invitation en peu de temps ?

Sujet : « Propriétés d'un aimant »

Comment Vintik et Shpuntik peuvent-ils retrouver rapidement la pièce en fer nécessaire si elle est perdue dans une boîte parmi des pièces constituées de matériaux différents ?

Thème : « Amitié des couleurs »

Cendrillon veut aller au bal, mais elles ne sont autorisées qu'à porter des robes orange.

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Objectif et caractéristiques des différents types de méthodes d'enseignement actif. Développement et mise en œuvre de formes et de méthodes actives dans l'enseignement des technologies spéciales. Analyse de la préparation psychologique des enseignants à utiliser des méthodes pédagogiques actives.

Méthodes d'enseignement actives comme condition pour développer la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire (par expérience professionnelle).

DANS conditions modernes La réforme de l'éducation modifie radicalement le statut de l'enseignant, ses fonctions éducatives, et les exigences relatives à sa compétence professionnelle et pédagogique ainsi que son niveau de professionnalisme changent en conséquence.

Aujourd'hui, un enseignant créatif, compétent et capable de développer les compétences nécessaires pour mobiliser son potentiel personnel dans le système moderne d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire est recherché. Les enfants modernes ont besoin d’un enseignant moderne. Conformément aux exigences du nouveau documents réglementaires dans le domaine de l'éducation préscolaire, un spécialiste doit posséder des connaissances théoriques, psychologiques et pédagogiques, la capacité d'organiser et de mettre en œuvre le processus éducatif, de mettre en œuvre le principe d'intégration, ainsi que d'améliorer systématiquement son niveau professionnel.

Selon de nombreux auteurs (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, etc.), l'amélioration des compétences professionnelles d'un enseignant est un processus continu, complexe et créatif. L. I. Falyushina considère le travail méthodologique comme une fonction de gestion de la qualité du travail éducatif dans les systèmes pédagogiques.

Tous les chercheurs s’accordent sur le fait que le travail méthodologique constitue le principal moyen d’améliorer les aptitudes et les compétences professionnelles d’un enseignant.

Le problème de l'augmentation du niveau de compétence professionnelle de chaque enseignant du préscolaire reste toujours l'un des plus difficiles. Ce n'est un secret pour personne que parfois beaucoup d'efforts sont consacrés à l'organisation d'événements méthodologiques, mais le retour est négligeable. Cela est dû à un certain nombre de lacunes dans la formulation et l'organisation du travail méthodologique :

les formes d'organisation du travail méthodologique souffrent de monotonie, prennent mal en compte les caractéristiques spécifiques des différents enseignants, et activent mal la créativité et l'initiative de chaque enseignant ;
l'orientation pratique du travail méthodologique, l'accent mis sur la fourniture une vraie aide enseignants et éducateurs;
Les capacités des enseignants ne sont pas suffisamment étudiées ;
mise en œuvre insuffisante de l'analyse pédagogique ; elle est souvent identifiée au contrôle.

Par conséquent, la nécessité de créer des conditions permettant d'augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans le processus d'organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire se fait sentir. Par exemple, le Centre d'Enseignement à Distance ABC-Center organise et dispense des formations dans divers programmes et domaines les plus populaires.

Aujourd'hui, il est nécessaire d'impliquer les enseignants dans des activités éducatives et cognitives actives en utilisant des techniques et des méthodes qui ont reçu le nom général de « méthodes d'enseignement actives ». Les scientifiques et les praticiens ont commencé à accorder une attention particulière à ces méthodes dans les années 60 du 20e siècle, associées à la recherche de moyens d'activer les étudiants dans le processus éducatif. L'activité cognitive des étudiants s'exprime par un intérêt stable pour la connaissance et une variété d'activités d'apprentissage indépendantes.

La technologie pédagogique traditionnelle développe mal l'activité cognitive, car vise à garantir que l'apprenant écoute, se souvient et reproduit ce qui a été dit. Les psychologues ont également prouvé l'existence d'une dépendance de l'assimilation du matériel à la méthode de sa communication. Lors de la lecture d'un cours, les étudiants n'absorbent qu'un cinquième des informations, lorsqu'ils utilisent du matériel visuel, du TSO et mènent des discussions - jusqu'à la moitié, et lors de l'analyse de situations spécifiques - presque toutes les informations. De plus, si les auditeurs ne perçoivent pas le matériel tout fait, mais participent au développement consensus, « découvrez quelque chose de nouveau », alors cela devient le leur propre position qu’ils soutiennent et mettent en œuvre dans la pratique pédagogique.

Objectifs des méthodes d'apprentissage actif :

développement de la compétence informationnelle;
développement de l'attention, de la parole, de la créativité, de la réflexion ;
développer la capacité de trouver des solutions optimales ou les plus simples et de prédire le résultat ;
manifestation d'activité et d'indépendance;
développer un sentiment d’unité d’équipe.

Classification des méthodes d'apprentissage actif.

Les méthodes d'enseignement actives, selon l'accent mis sur le développement d'un système de connaissances ou la maîtrise de compétences et d'aptitudes, sont classées en :

Méthodes de non-imitation

Méthodes de simulation

conférence sur les problèmes ;
conversation heuristique ;
discussion;
méthode de recherche;
consultation-dialogue;
paradoxe de consultation ou consultation avec erreurs planifiées ;
enquête expresse;
quiz pédagogique ;
mots croisés pédagogiques;
et etc.

Cible: formation aux compétences et aptitudes professionnelles par la modélisation d'activités professionnelles.

résoudre des problèmes situationnels;
jeu d'entreprise;
jeu de rôle;
diagnostics de l'équipe de jeu ;
Relais d'excellence;
et etc.

Pour développer la préparation des enseignants à organiser des activités cognitives et de recherche pour les enfants d'âge préscolaire, les formes de travail suivantes ont été utilisées :

traditionnel : consultations, atelier ;
activités méthodologiques utilisant des méthodes pédagogiques actives : méthode de modélisation de jeu (jeu d'organisation et d'activité « parcours pédagogique » (Annexe 1), pédagogique KVN);
quiz pédagogique ;
Cours de maître;
bilan - concours .

Annexe 1

JEU D'ORGANISATION ET D'ACTIVITÉS « COURSE PÉDAGOGIQUE »

« ORGANISATION DES ACTIVITÉS COGNITIVES ET DE RECHERCHE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE »

Cible: accroître l'efficacité du processus d'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

contribuer à la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
enrichir et systématiser les connaissances dans le domaine de l'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
développer la capacité de débattre, de parler, de défendre son point de vue.

Plan de préparation du match.

1. Déterminer les buts et objectifs du jeu.

2. Développement d'un scénario de jeu - définition des « stations ».

4. Réfléchir accompagnement méthodologique jeux : recommandations spécifiques aux groupes pour réaliser chaque « station », critères d'évaluation des résultats, élaboration feuilles de pointage et etc.

5. Élaboration de règles du jeu.

6. Définition d'un ensemble de rôles : « Chef de groupe », « Analyste de groupe », « Experts »

7. Conception de la visibilité.

8. Sélection des ressources pédagogiques et littérature méthodologique sur ce sujet.

Déroulement du jeu :

1. Discours du gérant. adjoint sur VMR « Activité cognitive et de recherche comme direction du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans le contexte de l'introduction de la FGT dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire ».

2. Discussion des règles, du déroulement du jeu, du règlement.

3. Travail en groupe par « stations » :

"Méthodologique"

une liste les composants structuraux activités cognitives et de recherche.

b) Énumérez les types d'activités cognitives et de recherche.

c) Donner une description des types d'activités de recherche cognitive (formuler les concepts).

"Diagnostique"- Par quels indicateurs et critères peut-on juger du niveau de développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?
"Analytique"- Comment, au cours de l'analyse d'un environnement de développement sujet-spatial, déterminer son orientation vers la résolution des problèmes de formation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?

4. Présentation par des « experts » avec analyse et évaluation de l'efficacité du travail de tous les participants et du jeu dans son ensemble.

5. Résumer le jeu.

6. Réflexion - remplir un questionnaire pour un participant à un événement méthodologique. Objectif : déterminer l'efficacité de l'événement.

Littérature:

1. Volobueva, L. Travail du senior enseignante en maternelle avec des professeurs / L. Volobueva. - M. : Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Utiliser des méthodes d'apprentissage actif dans le travail avec le personnel / N. Golitsyna // Enfant à la maternelle. - 2003. - N° 2,3.

3. Savenkov, A.I. Théorie et pratique de l'utilisation des méthodes d'enseignement par la recherche dans l'éducation préscolaire / A.I. Savenkov // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. - 2004. - N°2.

Méthodes d'enseignement actives en Dow. Application de méthodes d'apprentissage actif dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

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