Développement des capacités cognitives des collégiens dans les activités parascolaires. Développement des capacités cognitives chez les jeunes écoliers dans le cadre de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Département de l'éducation de la région de Vologda

Établissement d'enseignement public

Enseignement professionnel secondaire

"Collège pédagogique Totemsky"

Travaux de cours

en pédagogie

spécialité 050709 "Enseignement à l'école primaire"

DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS COGNITIVES CHEZ LES ÉCOLES JUNIORS PAR LA PARTICIPATION À DES JEUX INTELLECTUELS

Totma 2008

Introduction

1.4 Jeux pour les enfants du primaire

Conclusion

Bibliographie

Introduction

État la société moderne pose un certain nombre de problèmes aigus pour l'éducation, notamment une forte détérioration de la santé physique, mentale, neurologique et morale des enfants. Mais tout cela, bien entendu, affecte le développement des enfants, leurs intérêts et leurs capacités, principalement intellectuelles. Le développement des capacités intellectuelles repose sur le développement de l’attention, de la pensée et de la mémoire. Le développement des capacités intellectuelles et le développement de la pensée indépendante sont particulièrement importants. La société manque de spécialistes de haut niveau, capables d’une réflexion approfondie et indépendante. Seules ces personnes peuvent faire une percée dans les domaines de l’économie, de l’écologie, de la science et, enfin, faire avancer la société. Selon les psychologues, si à l'âge de 4 ans l'intelligence est formée à 50 %, alors dans les classes élémentaires - à 80 - 90 %. L'âge de l'école primaire est l'une des périodes principales de la vie d'un enfant, car c'est à ce stade que l'enfant commence à acquérir l'essentiel des connaissances sur la réalité environnante pour son développement ultérieur. Acquiert également des compétences et des capacités fondamentales. C'est de cette période de la vie que dépend le développement ultérieur de l'enfant. Le plus la tâche principale- tracer un parcours pédagogique pour votre élève repose sur les épaules du professeur. C'est des actions rationnelles de l'enseignant que dépend l'identification des capacités intellectuelles d'un élève du primaire. Et les caractéristiques intellectuelles d'une personne sont comprises comme les caractéristiques du développement du psychisme d'un enfant donné, les caractéristiques de sa pensée, de sa mémoire et de son attention. Parallèlement au développement de la pensée indépendante, l'enfant développe un discours qui organise et clarifie la pensée, lui permet de s'exprimer de manière généralisée, en séparant l'important du sans importance. Le développement de la pensée affecte également l’éducation d’une personne. L'enfant développe des traits de caractère positifs et le besoin de développer en lui-même de bonnes qualités : l'efficacité, la capacité de penser et d'atteindre la vérité de manière indépendante, de planifier des activités, ainsi que la maîtrise de soi et la conviction, l'amour et l'intérêt pour le sujet, le désir de apprendre et savoir beaucoup de choses. Tout cela est extrêmement nécessaire pour la vie plus tard enfant. Le développement des capacités intellectuelles soulage le stress psychologique lié à l’apprentissage, prévient l’échec scolaire et préserve la santé. Il est tout aussi important de noter que les idées de développement de la pensée indépendante sont incluses dans le concept d'humanité du processus éducatif à l'école, car la mise en œuvre de ces idées n'est rien de plus qu'une attitude véritablement humaine envers l'enfant, qui permet une aide opportune dans la formation d'une personnalité indépendante, créant les conditions de son expression.

Lors de la réalisation du processus d'apprentissage, l'enseignant doit naturellement prendre en compte caractéristiques d'âgeétudiants. Comme on le sait, avant âge scolaire L'activité principale de l'enfant est le jeu. Mais le temps passe et l’enfant grandit et devient un écolier. Et à l’âge de l’école primaire, l’activité principale est l’étude. Ainsi, pour qu'un enfant réussisse à s'adapter à la vie scolaire, il est nécessaire de passer en douceur d'un type d'activité à un autre. Pour ce faire, l'enseignant utilise dans les cours différents types de techniques de jeu - des jeux éducatifs. Il peut les inclure aussi bien dans les activités en classe que dans les activités parascolaires. Les jeux doivent être de nature éducative ou éducative. Leur objectif est d'élargir leurs horizons, de former leur propre vision du monde et de s'intéresser aux connaissances des plus jeunes écoliers. Et ici, les jeux de nature intellectuelle passent en premier.

Les jeux diffèrent par leur contenu, leurs caractéristiques et la place qu’ils occupent dans la vie des enfants, dans leur éducation et leur éducation. Les jeux de rôle sont créés par les enfants eux-mêmes, avec l’aide de l’enseignant. Ils sont basés sur des activités amateurs d'enfants. Parfois, ces jeux sont appelés jeux de rôle créatifs, soulignant que les enfants ne copient pas simplement certaines actions, mais les comprennent de manière créative et les reproduisent de manière créative. images créées, actions de jeu. Les jeux de construction sont un type de jeu de rôle.

Dans la pratique de l'éducation, des jeux avec des règles créées pour les enfants par des adultes sont également utilisés. Les jeux avec règles comprennent des jeux didactiques, actifs et amusants. Ils reposent sur un contenu de programme clairement défini, des tâches didactiques et un apprentissage ciblé. Dans ce cas, les activités indépendantes des enfants ne sont pas exclues, mais elles sont plus étroitement associées aux conseils de l’enseignant. À mesure que les enfants maîtrisent l’expérience du jeu et développent leur capacité à s’auto-organiser, ils jouent également à ces jeux de manière indépendante.

Ce sujet est très pertinent à l'heure actuelle, puisque l'indépendance d'esprit et l'intelligence sont le principal critère d'évaluation d'une personne dans la société. La satisfaction, la joie et le bonheur d'une personne dans la vie en dépendent. À son tour, la société exige de la part des étudiants une activité et un haut niveau de connaissances. Cela facilitera l'entrée sans douleur du plus jeune étudiant dans le processus des relations sociales. Car à travers des jeux qui favorisent le développement intellectuel, le vocabulaire s'enrichit et le potentiel individuel d'un collégien se révèle. Quelle chose merveilleuse : les découvertes ! Différents sentiments se manifestent lorsqu'on comprend quelque chose de complètement inconnu, mais une chose est toujours présente : la surprise. Comme nous le savons, la réflexion commence par la surprise ; les découvertes sont donc extrêmement nécessaires au développement de l'intelligence. La vie des écoliers privés de vacances mentales est véritablement catastrophique, car cela affecte leur réussite et leur bien-être dans la vie.

Objectif : identifier le rôle des jeux intellectuels dans le développement des capacités cognitives des enfants.

étudier la littérature scientifique et méthodologique sur ce sujet ;

établir comment, à l'aide de jeux intellectuels, il est possible de développer les capacités cognitives des enfants ;

Objet : capacités cognitives (attention, réflexion) d'un élève du primaire.

Sujet : développement des capacités cognitives collégiens en participant à des jeux intellectuels.

Base de recherche : Établissement d'enseignement municipal « École primaire Nikolskaya n° 1 » à Nikolsk.

Cet ouvrage se compose d'une introduction, de deux sections, d'une conclusion, d'une bibliographie et d'une annexe.

L'introduction justifie la pertinence du sujet étudié. La première section examine les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement des capacités cognitives des écoliers du primaire, qui fournit une description des caractéristiques liées à l'âge des enfants, ainsi que des jeux visant à développer la sphère cognitive. La deuxième section est consacrée à l'influence des jeux intellectuels sur le développement des capacités cognitives des écoliers du primaire, qui présente des tableaux et des graphiques permettant d'évaluer les résultats des travaux expérimentaux. En conclusion, les conclusions sur les parties théoriques et pratiques de l'étude sont présentées.

Section 1. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement des capacités cognitives des écoliers du primaire

1.1 Caractéristiques d'âge d'un élève du primaire

Les élèves du primaire, c'est-à-dire les enfants en âge d'aller à l'école primaire, diffèrent grandement les uns des autres par leur réussite scolaire : concentrés et distraits, apprenants rapides et lents d'esprit. Ils venaient de familles diverses - plus développées et moins développées, bien élevées et sauvages, affectueuses et celles qui ne reçoivent pas d'affection. Tous ont en commun le même âge, certaines caractéristiques communes de réaction à l'environnement.

Comme vous le savez, dans les classes inférieures, toutes les matières académiques (parfois à l'exception du dessin, du chant et de l'éducation physique) sont enseignées par un seul enseignant, le plus souvent un enseignant. Chaque jour, elle enseigne et éduque ses animaux de compagnie, les discipline et les développe. L'attitude des étudiants classes juniors envers l'enseignant, évidemment, présente à la fois des forces et des faiblesses et exprime un certain stade de développement en fonction de l'âge.

Tel caractéristiques psychologiques, comme la foi en la vérité de tout ce qui est enseigné, l'imitation, la diligence confiante, sont une condition préalable importante à l'enseignement primaire à l'école et représentent, pour ainsi dire, une garantie d'apprentissage et d'éducabilité. Les caractéristiques notées sont étroitement liées à d’autres caractéristiques liées à l’âge. Selon N.S. Leites connaît la fraîcheur, la luminosité, la perception enfantine et l'extrême réactivité des enfants à leur environnement. Les élèves du primaire réagissent de tout leur être à certains moments des déclarations du professeur : ils réagissent de manière très vive à ce qui est un peu nouveau pour eux, à chaque plaisanterie. Pour quelques exemples tirés de la vie. Pour la raison apparemment la plus insignifiante, ils développent un état d’intérêt et d’activité mentale complets. Pas un seul épisode de la leçon ne les laisse indifférents. L'impulsivité des enfants et leur tendance à réagir immédiatement ajoutent de l'élan et de la tension aux cours et déterminent leur intensité. Les écoliers les plus jeunes réagissent particulièrement aux impressions directes délivrées par leurs sens. La sensibilité à la pensée et au contenu imaginatifs est particulièrement visible dans les cours d’arithmétique. La spontanéité des réactions des enfants et leur impressionnabilité insatiable peuvent être très perceptibles dans un environnement extrascolaire. À l’immédiateté des réactions s’ajoute une prise de conscience passagère de ses impressions. L'imitation de nombreux actes et déclarations d'enfants est une source importante de réussite dans l'apprentissage primaire. Chez les enfants de cet âge elle se manifeste avant tout par une copie externe, une répétition de ce qui est perçu. Les élèves du primaire transfèrent volontiers dans leurs jeux ce qu'ils viennent eux-mêmes d'apprendre. Par conséquent, le matériel pédagogique est maîtrisé et consolidé non seulement dans les heures qui lui sont imparties.

L’âge scolaire primaire, les premières années d’apprentissage lui-même, est une période d’absorption et d’accumulation de connaissances.

Les changements profonds qui se produisent dans l’apparence psychologique d’un élève du primaire témoignent des vastes possibilités de développement individuel de l’enfant à ce stade d’âge. Durant cette période, le potentiel de développement de l’enfant en tant que sujet actif se réalise à un niveau qualitativement nouveau. Connaître le monde qui l'entoure et lui-même, acquérir sa propre expérience d'agir dans ce monde.

L’âge de l’école primaire est sensible pour :

formation de motivations d'apprentissage, développement de besoins et d'intérêts cognitifs durables ;

développement de techniques et de compétences productives dans le travail académique, capacité d'apprendre ;

révélation des capacités cognitives.

Il est également nécessaire d'inclure les processus cognitifs parmi les caractéristiques liées à l'âge d'un élève du primaire. Selon Alferov A.D. , la perception des enfants de cet âge est marquée par une acuité, une sorte de curiosité, qui est associée à la prédominance du premier système de signalisation. Peu de différenciation : au début de leurs études, les écoliers peuvent écrire des lettres avec des styles similaires de manière imprécise ou erronée. Ils ne reconnaissent pas le même figure géométrique. Sinon situé dans un avion. Capable de percevoir le sujet non pas en détail, mais en général. Tout ce qui est lumineux, vivant et visuel est mieux perçu.

Il y a une faiblesse attention volontaire Il faut donc stimuler leurs activités, les encourager et les féliciter. Et l'attention involontaire se développe intensément, la stabilité de l'attention est faible. Le rythme de travail est souvent perdu et des lettres sont sautées. La tendance à la mémorisation par cœur est bien développée chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Le développement se déroule dans deux directions :

le rôle mental de la mémoire verbale-logique ;

La capacité à gérer votre mémoire se développe.

Habituellement, les enfants de cet âge pensent selon des catégories spécifiques, mais il y a progressivement une transition de la connaissance du côté extérieur des objets à leur essence.

Au fur et à mesure que l'enfant se développe, la pensée se libère des idées et passe à l'analyse au niveau conceptuel. Mais il est quand même plus facile pour un étudiant d’aller de cause à effet que d’effet à cause. Durant cette même période, l’imagination reconstructrice et créatrice se développe. Les enfants ont tendance à fantasmer, c’est pourquoi les jeunes écoliers sont souvent considérés comme des menteurs.

R.S. Nemov estime que pour la formation et le développement de chaque propriété psychologique et comportementale d'un individu, il existe une période spécifique pendant laquelle il est le plus raisonnable de commencer et de mener activement la formation et l'éducation des enfants. Mais il ne faut pas penser que ces périodes sont déterminées de manière unique pour tous les enfants et tous les moments et ne peuvent pas être modifiées en raison de l'amélioration des méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants. Dans la psychologie de la théorie du développement de l'enfant, les forces motrices du développement revêtent une grande importance. Le processus de développement individuel de chaque enfant se déroule dans certaines conditions, entouré d'objets spécifiques de culture matérielle et spirituelle, de personnes et de relations entre eux. Ces conditions dépendent caractéristiques individuelles, l'utilisation et la transformation en capacités appropriées de certaines inclinations disponibles dès la naissance, l'originalité qualitative et la combinaison de propriétés psychologiques et comportementales acquises au cours du processus de développement.

L'enseignement joue un rôle de premier plan dans le développement des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Au cours du processus d'apprentissage, les capacités intellectuelles et cognitives se forment. Les capacités des enfants ne doivent pas nécessairement être développées au moment où ils commencent l’école, en particulier ceux qui continuent à se développer activement au cours du processus d’apprentissage.

Les capacités sont les caractéristiques psychologiques d'une personne dont dépend le succès de l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Mais qui ne se résument pas en soi à la présence de ces connaissances, compétences et capacités. Sinon, la réponse serait au tableau, réussie ou non test nous permettrait de tirer une conclusion définitive sur les capacités de l’enfant. Les capacités ne se révèlent que dans des activités qui ne peuvent être exercées sans la présence de ces capacités. Du point de vue de l'examen de ce problème, A.V. Petrovsky, on ne peut pas parler de la capacité d'un enfant à dessiner s'il n'a pas essayé de lui apprendre à dessiner, s'il n'a pas acquis les compétences nécessaires pour arts visuels. Une grave erreur psychologique d'un enseignant est de faire des déclarations hâtives sans les vérifier sérieusement. Que l'enfant n'a pas encore maîtrisé les compétences nécessaires, les connaissances solides ou les techniques de travail établies. Les capacités ne se révèlent pas dans les connaissances, les compétences et les capacités en tant que telles, mais dans la dynamique de leur acquisition, c'est-à-dire dans la rapidité, la profondeur et la facilité avec lesquelles s'effectue le processus de maîtrise des connaissances et des compétences essentielles à une activité donnée. , toutes choses étant égales par ailleurs. .

Le développement des capacités cognitives est dû au fait que chaque enfant suit son propre chemin de développement, acquérant diverses caractéristiques typologiques d'une activité nerveuse supérieure. Une approche individuelle crée les opportunités les plus favorables pour le développement de la force cognitive, de l'activité, des inclinations et des capacités de chaque élève.

Ainsi, chez les écoliers plus jeunes, lorsque le contenu et les conditions d'apprentissage changent, ainsi que l'introduction d'un nouveau type d'activité en classe (jeu), il est possible de développer un niveau assez élevé de capacité de généralisation et d'abstraction.

1.2 Le jeu comme moyen de développer les capacités individuelles de l’enfant

Comme on le sait, le jeu, en tant qu'activité principale, apparaît à l'âge préscolaire. Les enfants de cet âge passent la plupart de leur temps à jouer à des jeux, et pendant ce temps, les jeux suivent un chemin de développement assez important : de l'objectif et du symbolique au jeu de rôle avec des règles.

Dès l'entrée à l'école, l'activité éducative devient l'activité phare et le jeu passe au second plan. Lorsque les écoliers plus jeunes développent des activités éducatives, une nouvelle formation centrale de cet âge se forme et se développe - les fondements de la conscience et de la pensée théoriques et les fondements des capacités qui leur sont associées (réflexion, analyse, planification, etc.).

L’assimilation des connaissances théoriques à travers des activités pédagogiques s’accomplit pleinement lorsqu’elle est combinée à un jeu. Les conditions préalables à la nécessité d'une activité éducative sous la forme d'intérêts cognitifs surviennent chez un enfant en âge d'aller à l'école primaire en train de développer un jeu d'intrigue, au sein duquel l'imagination et la fonction symbolique se forment intensément. Les jeux de rôle contribuent au développement des intérêts cognitifs de l'enfant. L’accomplissement par l’enfant de rôles assez complexes présuppose qu’en plus de l’imagination et de la fonction symbolique, il dispose également d’une variété d’informations sur le monde qui l’entoure, sur les adultes et la capacité de naviguer dans ces informations en fonction de leur contenu. Élément nécessaire du jeu, une situation imaginaire représente une transformation du stock d’idées accumulé par l’enfant.

L’image fantastique agit comme un programme d’activité ludique. Les jeux de rôle, riches aliments de l'imaginaire, permettent à l'enfant d'approfondir et de consolider de précieux traits de personnalité (courage, détermination, organisation, débrouillardise). Comparer son propre comportement et celui des autres dans une situation imaginaire avec le comportement du personnage réel représenté. L'enfant apprend à faire les évaluations et les comparaisons nécessaires.

À l'âge de l'école primaire, les jeux des enfants acquièrent progressivement des formes plus avancées, se transforment en jeux de développement, leur contenu change et s'enrichit grâce à l'expérience nouvellement acquise. Les jeux thématiques individuels acquièrent un caractère constructif ; de nouvelles connaissances y sont largement utilisées, notamment dans le domaine des sciences naturelles. Ainsi que les connaissances que les enfants acquièrent grâce aux cours de travail à l'école.

Les jeux collectifs et collectifs s’intellectualisent. A cet âge, il est important que l'élève le plus jeune dispose d'un nombre suffisant de jeux éducatifs à l'école et à la maison et ait le temps de jouer avec eux. Les jeux à cet âge continuent de prendre la deuxième place après les activités éducatives en tant qu'activités phares et influencent considérablement le développement des enfants.

"Le jeu est un besoin du corps d'un enfant en pleine croissance. En jouant, la force physique de l'enfant se développe, la main devient plus forte, le corps devient plus flexible, ou plutôt l'œil, l'intelligence, la débrouillardise et l'initiative se développent."

Le jeu pour un enfant n'est pas seulement une détente et un divertissement, mais aussi un type d'activité : sans jeu, un enfant ne peut pas grandir et se développer normalement. Dans les jeux, l'enfant se développe physiquement et mentalement, rencontre le monde technologie moderne. Le jeu développe le travail acharné, la persévérance dans la réalisation des objectifs, l'observation et l'ingéniosité. Il est nécessaire de trouver et d'utiliser constamment des jeux qui favorisent le développement des enfants. Tous les jeux pris ensemble doivent nécessairement conduire à certains objectifs pédagogiques et les atteindre. Lorsqu'on commence à organiser des jeux dans un groupe d'enfants, il est nécessaire de s'appuyer sur le niveau de développement déjà atteint des enfants, leurs inclinations, leurs habitudes et leurs capacités. Et puis ajustez et reconstruisez en douceur les intérêts existants des enfants vers ceux souhaités, en augmentant les exigences pour eux, en travaillant patiemment et avec persévérance à leur transformation spirituelle.

Le jeu ne peut pas être assimilé au divertissement. Même si certains jeux sont amusants, c'est une façon de passer le temps. Mais le degré d'utilité de la plupart des jeux comme moyen de développement dépend de la méthodologie et de la technique de leur organisation, du style du jeu et, surtout, de sa nature et de ses objectifs. Toute l'essence d'un enfant se révèle dans les jeux. Et si ces jeux sont sélectionnés de manière réfléchie et exécutés correctement, alors c'est dans les jeux que l'on peut réaliser beaucoup de choses, ce qui est très difficile à réaliser à travers des conversations, des réunions et d'autres méthodes et techniques d'influence sur l'enfant, qui sont très fatigantes pour lui. En observant les enfants pendant le jeu, l'enseignant peut corriger l'enfant à temps et l'aider. Dans les jeux, les enfants découvrent leurs côtés positifs et négatifs, voyant et comparant ce qui donne à l'enseignant une énorme opportunité d'influencer correctement tout le monde ensemble et chacun individuellement.

Ainsi, un jeu est l'une des composantes des moyens, méthodes et formes utilisés à des fins de développement. Le jeu évoque une ambiance joyeuse et joyeuse et apporte de la joie. Captivés par le jeu vivant et émotionnel, les enfants apprennent et acquièrent plus facilement diverses compétences, capacités et connaissances dont ils auront besoin dans la vie. C'est pourquoi les jeux devraient être largement utilisés dans le travail avec les enfants. Il est d'usage de distinguer deux grands types de jeux :

jeux à règles fixes et ouvertes ;

jeux avec des règles cachées.

Un exemple de jeux du premier type est la majorité des jeux éducatifs, didactiques et de plein air, ainsi que les jeux éducatifs (jeux intellectuels, musicaux, ludiques, attractions).

Le deuxième type comprend les jeux dans lesquels, sur la base d'impressions vécues ou artistiques, des relations sociales ou des objets matériels sont reproduits librement et indépendamment.

On distingue généralement les types de jeux suivants : jeux de plein air - variés dans la conception, les règles et la nature des mouvements effectués. Ils contribuent à améliorer la santé des enfants et à développer le mouvement. Les enfants aiment les jeux actifs, écoutent de la musique avec plaisir et savent bouger en rythme ; jeux de construction - avec du sable, des cubes, des matériaux de construction spéciaux, développent les capacités constructives des enfants, servent en quelque sorte de préparation à la maîtrise de compétences professionnelles ultérieures ; jeux didactiques - spécialement développés pour les enfants, par exemple le loto pour enrichir les connaissances en sciences naturelles et développer certaines qualités et propriétés mentales (observation, mémoire, attention) ; jeux de rôle - jeux dans lesquels les enfants imitent les activités quotidiennes, professionnelles et sociales des adultes, par exemple les jeux d'école, de fille-mère, de magasin, de chemin de fer. Les jeux d'histoires, en plus de leur finalité éducative, développent l'initiative, la créativité et les capacités d'observation des enfants.

1.3 Le jeu didactique comme moyen de développement intellectuel

Récemment, les enseignants et les parents sont souvent confrontés à la difficulté d'initier les enfants aux loisirs actifs. L’une des formes de loisirs actifs les plus accessibles est le jeu.

Les jeux intellectuels et créatifs destinés aux jeunes écoliers sont très populaires. On peut distinguer les types suivants de jeux de ce type :

Jeux littéraires : susciter l’intérêt pour la lecture chez les élèves. Ayant pris connaissance de n'importe quel livre, les enfants dans leur ensemble préparent devoirs et venez au jeu, qui comprend des tâches et des compétitions intellectuelles, créatives, extérieures. Le but de ces jeux est de développer l'intérêt cognitif des élèves, de développer les capacités individuelles et de maîtriser les compétences de l'activité collective.

jeux de combinaison : ce sont des jeux tels que le tangram, les jeux avec des allumettes, des problèmes de logique, des dames, des échecs, des puzzles et autres - ils impliquent la capacité de créer de nouvelles combinaisons à partir d'éléments, de pièces, d'objets existants.

jeux de planification : labyrinthes, puzzles, carrés magiques, jeux avec allumettes - visant à développer la capacité de planifier une séquence d'actions pour n'importe quel objectif. La capacité de planifier se manifeste dans le fait que les élèves peuvent déterminer quelles actions sont effectuées plus tôt et lesquelles plus tard.

des jeux pour développer la capacité d'analyse : trouver une paire, trouver l'intrus, des énigmes, continuer la série, des tables ludiques - offrent la possibilité de combiner des objets individuels.

L'intelligence au sens large est toute activité cognitive ; dans un sens plus étroit, c'est le concept le plus général qui caractérise la sphère des capacités mentales humaines. Ces types de qualités incluent la capacité d'analyse, de synthèse et d'abstraction, dont la présence signifie que l'intellect a une flexibilité de pensée et un potentiel créatif suffisants ; la capacité de pensée logique, qui se manifeste par la capacité de voir les relations de cause à effet entre les événements et les phénomènes monde réel, établir leur séquence dans le temps et dans l'espace ; ainsi que l’attention, la mémoire et la parole de l’enfant.

Du point de vue de N.S. En réalité, la chose la plus essentielle pour l’intelligence humaine est qu’elle permet de découvrir des connexions et des relations régulières dans le monde environnant. Anticiper les changements à venir permet de transformer la réalité, mais aussi de comprendre ses processus mentaux et de les influencer (réflexion et autorégulation). Le côté besoin personnel des signes d’intelligence est primordial.

L'activité mentale est le trait le plus caractéristique de l'enfance. Cela apparaît non seulement dans des manifestations externes, mais également sous la forme de processus internes. La psychologie souligne depuis longtemps l’importance de l’activité pour la réussite du développement mental.

L'originalité des jeux didactiques réside dans le fait qu’il s’agit en même temps d’une forme d’éducation qui contient tous les éléments structurels (parties) caractéristiques des activités ludiques des enfants : conception (tâche), contenu, actions ludiques, règles, résultat. Mais ils se manifestent sous une forme légèrement différente et sont déterminés par le rôle particulier des jeux didactiques dans l'éducation et l'enseignement des enfants d'âge préscolaire.

La présence d’une tâche didactique souligne le caractère éducatif du jeu et l’orientation de son contenu sur le développement de l’activité cognitive des enfants.

Contrairement à la définition directe d'une tâche en classe, dans un jeu didactique, elle apparaît également comme une tâche ludique pour l'enfant lui-même. L'importance du jeu didactique est qu'il développe l'indépendance, la pensée et la parole actives chez les enfants.

Les enfants doivent apprendre des actions ludiques. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère pédagogique et prend du sens. L'enseignement des actions de jeu s'effectue par le biais d'un mouvement d'essai dans le jeu, montrant l'action elle-même.

L'un des éléments d'un jeu didactique sont les règles. Ils sont déterminés par la tâche d'apprentissage et le contenu du jeu et, à leur tour, déterminent la nature et la méthode des actions de jeu, organisent et orientent le comportement des enfants, la relation entre eux et l'enseignant. À l'aide de règles, il développe chez les enfants la capacité de naviguer dans des circonstances changeantes, la capacité de retenir les désirs immédiats et de faire preuve d'efforts émotionnels et volontaires.

En conséquence, la capacité de contrôler ses actions et de les corréler avec celles des autres joueurs se développe.

Les règles du jeu sont de nature pédagogique, organisationnelle et disciplinaire.

les règles pédagogiques permettent de révéler aux enfants quoi et comment faire : elles se rapportent aux actions du jeu, renforcent leur rôle et clarifient le mode d'exécution ;

organiser - déterminer l'ordre, la séquence et les relations des enfants dans le jeu ;

discipliner - avertir de ce qu'il faut faire et pourquoi ne pas le faire.

Les règles du jeu établies par le professeur s'apprennent progressivement

enfants. En se concentrant sur eux, ils évaluent la justesse de leurs actions et de celles de leurs camarades, les relations dans le jeu.

Le résultat d’un jeu didactique est un indicateur du niveau de réussite des enfants dans la maîtrise des connaissances, dans le développement de l’activité mentale, des relations, et pas seulement d’un gain obtenu de quelque manière que ce soit.

Les tâches du jeu, les actions, les règles et le résultat du jeu sont interconnectés, et l'absence d'au moins un de ces composants viole son intégrité et réduit l'impact éducatif et éducatif.

DANS jeux didactiques Les enfants se voient confier certaines tâches dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils favorisent le développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, la formation d'idées et l'acquisition de connaissances.

Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses manières économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.

Il est nécessaire de veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme d'assimilation de connaissances et de compétences individuelles, mais qu'il contribue également au développement global de l'enfant et serve à façonner ses capacités.

Le jeu didactique favorise la résolution de problèmes éducation morale, développement de la sociabilité chez les enfants. L'enseignant met les enfants dans des conditions qui exigent qu'ils soient capables de jouer ensemble, de réguler leur comportement, d'être justes et honnêtes, dociles et exigeants.

Une gestion réussie des jeux didactiques implique avant tout de sélectionner et de réfléchir au contenu de leur programme, de définir clairement les tâches, de déterminer leur place et leur rôle dans le processus éducatif holistique et d'interagir avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il devrait viser à développer et encourager l’activité cognitive, l’indépendance et l’initiative des enfants, ainsi que leur utilisation des différentes façons la résolution de problèmes de jeu doit garantir des relations amicales entre les participants et une volonté de venir en aide aux camarades.

L'enseignant esquisse une séquence de jeux qui deviennent plus complexes

Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme de l'activité mentale des enfants, le plus ou moins de réussite dans l'exécution des actions du jeu, le niveau d'assimilation des règles, leurs expériences émotionnelles et le degré d'enthousiasme. Pendant la période d'assimilation des nouveaux contenus, des nouvelles actions de jeu, des règles et du début du jeu, son rythme est naturellement plus lent. Plus tard, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, le rythme s'accélère. Vers la fin du jeu, la montée émotionnelle semble s'apaiser et le rythme ralentit à nouveau. Évitez les lenteurs excessives et les accélérations inutiles du rythme du jeu. Le rythme rapide provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude,

exécution intempestive des actions de jeu, violation des règles. Les enfants d’âge préscolaire n’ont pas le temps de s’impliquer dans le jeu et deviennent surexcités. La lenteur du jeu se produit lorsque des explications trop détaillées sont données et de nombreux petits commentaires sont faits. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, que les règles sont introduites inopportunement et que les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, commettre des violations et commettre des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.

Un jeu didactique comme l'une des formes d'apprentissage est réalisé pendant le temps imparti aux cours. Il est important d'établir la relation correcte entre ces deux formes d'apprentissage, de déterminer leur relation et leur place dans un processus pédagogique unique.

Des jeux didactiques précèdent parfois les cours ; dans de tels cas, leur objectif est de susciter l'intérêt des enfants pour le contenu de la leçon. Le jeu peut alterner avec les cours lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité autonome des enfants, d'organiser l'application de ce qui a été appris dans des activités ludiques, de résumer et de généraliser la matière étudiée en classe.

1.4 Jeux pour les enfants d'âge scolaire primaire

À l'âge de 6-7 ans, l'enfant entame une période de changement dans le type d'activité principal - la transition du jeu à l'apprentissage dirigé (dans D.B. Elkonin - la « crise de 7 ans »). Par conséquent, lors de l'organisation de la routine quotidienne et des activités éducatives des écoliers plus jeunes, il est nécessaire de créer des conditions qui facilitent une transition flexible d'un type d'activité phare à un autre. Pour résoudre ce problème, vous pouvez recourir à l'utilisation généralisée des jeux dans le processus éducatif (jeux cognitifs et didactiques) et lors des loisirs.

Les jeunes écoliers sortent tout juste d’une époque où les jeux de rôle constituaient le type d’activité dominant. L'âge de 6-10 ans se caractérise par la luminosité et la spontanéité de la perception, la facilité d'entrée dans les images.

Les jeux continuent d'occuper une place importante dans la vie des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Si vous demandez à des écoliers plus jeunes ce qu’ils font en dehors des études, ils répondront tous à l’unanimité : « Nous jouons ».

Le besoin du jeu comme préparation au travail, comme expression de la créativité, comme développement des forces et des capacités et, enfin, comme simple divertissement parmi les écoliers est très grand.

A l’âge de l’école primaire, les jeux de rôle continuent d’occuper une grande place. Ils se caractérisent par le fait qu'en jouant, l'écolier assume un certain rôle et exécute des actions dans une situation imaginaire, recréant les actions d'une personne spécifique.

En jouant, les enfants s'efforcent de maîtriser les qualités de personnalité qui les attirent vers vrai vie. Par conséquent, les enfants aiment les rôles associés à la manifestation du courage et de la noblesse. Dans le jeu de rôle, ils commencent à se représenter eux-mêmes, tout en s'efforçant d'obtenir une position qui n'est pas possible en réalité.

Ainsi, le jeu de rôle agit comme un moyen d'auto-éducation pour l'enfant. En cours activités conjointes Au cours des jeux de rôle, les enfants développent des façons d’interagir les uns avec les autres. Par rapport aux enfants d'âge préscolaire, les écoliers plus jeunes passent plus de temps à discuter de l'intrigue et à attribuer des rôles, et les choisissent de manière plus ciblée. Une attention particulière doit être portée à l'organisation de jeux visant à développer la capacité de communiquer entre eux et avec d'autres personnes.

Dans ce cas, l'enseignant doit adopter une approche individuelle et personnelle de l'enfant. Il est courant que des enfants très timides, qui eux-mêmes ne peuvent pas jouer dans des scènes en raison de leur timidité, jouent assez facilement des scènes improvisées sur des poupées.

Valeur pédagogique jeux d'histoire chez les écoliers plus jeunes, il est établi qu'ils servent de moyen de compréhension de la réalité, de création d'une équipe, de stimulation de la curiosité et de formation de sentiments individuels volontaires. Les écoliers plus jeunes comprennent les conventions du jeu et permettent donc une certaine indulgence dans leur attitude envers eux-mêmes et leurs camarades de jeu. A cet âge, les jeux extérieurs sont monnaie courante. Les enfants aiment jouer avec un ballon, courir, grimper, c'est-à-dire ces jeux qui nécessitent des réactions rapides, de la force et de la dextérité. De tels jeux contiennent généralement des éléments de compétition, très attrayants pour les enfants.

Les enfants de cet âge s'intéressent jeux de société, ainsi que didactique et pédagogique. Ils contiennent les éléments d'activité suivants : tâche de jeu, motivations du jeu, solutions pédagogiques aux problèmes. Les jeux didactiques peuvent être utilisés pour améliorer les performances des élèves de première année.

À l'âge de l'école primaire, des changements importants se produisent dans les jeux des enfants : les intérêts du jeu deviennent plus stables, les jouets perdent de leur attrait pour les enfants et les sports et les jeux constructifs commencent à prendre le dessus. Le jeu prend progressivement moins de temps, car... La lecture, le cinéma et la télévision commencent à occuper une place importante dans les loisirs des jeunes écoliers.

Ainsi, compte tenu de l'importance positive du jeu pour le développement global d'un enfant du primaire, lors de l'élaboration de sa routine quotidienne, il convient de prévoir suffisamment de temps pour les activités ludiques qui procurent tant de joie à l'enfant. Un jeu pédagogiquement bien organisé mobilise les capacités mentales des enfants, développe les compétences organisationnelles, inculque les compétences d'autodiscipline et apporte la joie des actions communes. Le développement des capacités intellectuelles est directement lié à toutes les matières fondamentales de l’enseignement primaire. Par exemple, un développement intensif de la réflexion des élèves les aide à mieux analyser et à mieux comprendre les textes qu’ils lisent. Et une mise en œuvre active dans processus éducatif Les jeux intellectuels sont l’une des tâches les plus importantes d’un enseignant.

Section 2. L'influence des jeux intellectuels sur le développement des capacités cognitives des écoliers du primaire

2.1 Planification et organisation de l'expérimentation

Lieu de l'étude : Établissement d'enseignement municipal « École primaire Nikolskaya n° 1 » à Nikolsk.

Objectifs de la partie pratique de l'étude.

1. Sélectionner des jeux intellectuels visant à développer les capacités cognitives des écoliers du primaire.

2. Conduisez-les avec des écoliers.

3. Évaluer les résultats du travail effectué.

Hypothèse : les jeux intellectuels contribuent au développement des capacités cognitives (pensée, attention) des plus jeunes écoliers.

Méthodes de recherche:

1. tests (test « What's extra ? »), tests selon la méthode de Munstenberg ;

2. thérapie par le jeu ;

3. méthodes de traitement mathématique des données obtenues.

Caractéristiques de classe.

Des élèves de 2e année « B », âgés de 8 à 9 ans, ont participé à notre étude. Le niveau de développement des capacités cognitives et des compétences pédagogiques générales des élèves n'est pas élevé, du fait que les cours de psychologie sur le développement de la sphère cognitive n'ont pas été dispensés avec les enfants en raison de l'absence d'un enseignant-psychologue à l'école. Par conséquent, les étudiants avaient des difficultés à participer à des jeux intellectuels.

Planification des travaux pratiques :

Au stade préparatoire :

déterminer le niveau de développement de la pensée et de l'attention chez les élèves de 2e année "B", en conséquence, sélectionner un certain nombre de jeux intellectuels.

Scène principale:

mener des jeux intellectuels avec les enfants.

La dernière étape :

réaliser des diagnostics répétés visant à évaluer le niveau de développement des capacités cognitives des écoliers du primaire ;

évaluer les résultats du travail effectué et tirer les conclusions appropriées.

Pour développer les capacités cognitives des élèves de deuxième année, nous avons utilisé les jeux suivants :

les jeux de combinaison - tangrams, jeux avec allumettes, problèmes de logique, dames, échecs, puzzles et autres - impliquent la capacité de créer de nouvelles combinaisons à partir d'éléments, de pièces, d'objets existants ;

les jeux de planification - labyrinthes, carrés magiques, énigmes - visent à développer la capacité à planifier une séquence d'actions pour atteindre un objectif. La capacité de planifier se manifeste dans le fait que les élèves peuvent déterminer quelles actions sont effectuées plus tôt et lesquelles plus tard ;

des jeux pour développer la capacité d'analyse - trouver une paire, trouver l'intrus, des énigmes, continuer la série, des tables divertissantes - offrent la possibilité de combiner des objets individuels en un groupe portant un nom commun, mettent en évidence les caractéristiques communes des objets, les capacité à décrire un objet selon le principe « en quoi il consiste, ce qu'il fait ».

À notre avis, le matériel des tâches de recherche et de création n'est pas contenu éducatif crée des conditions favorables au développement d'une culture de la pensée chez les plus jeunes écoliers, caractérisée par la capacité de gérer de manière autonome l'activité mentale, de prendre des initiatives, de se fixer des objectifs et de trouver des moyens de les atteindre (voir Annexe 1).

2.2 Analyse des résultats des travaux expérimentaux

Dans la première étape de l'étude, nous avons effectué des procédures de diagnostic en utilisant la méthode Munstenberg pour évaluer le niveau de développement de l'attention chez les élèves de deuxième année et le test « Qu'est-ce qui est en plus ? » pour évaluer le niveau de développement de la pensée.

La technique de Munstenberg vise à déterminer la sélectivité de l'attention, ainsi qu'à diagnostiquer la concentration et l'immunité au bruit. Les étudiants se sont vu proposer un formulaire avec un texte alphabétique contenant des mots ; la tâche des sujets de test était de parcourir le texte le plus rapidement possible pour trouver et souligner ces mots, exemple :

RUKLBUBJOYAPORDLLD.

Tableau 1. Données diagnostiques initiales (technique de Munstenberg).

FI. étudiants	Mots surlignés	les erreurs	Mots manquants
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Léna Ts.	8	9
10. Lesha Ch.	2	1	14
11. Olia Ch.	6	1	10
12. Léna P.	6	11
13. Sacha K.	3	14
14. Andreï I.	2	15
15. Natacha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Graphique 1. Le nombre d'erreurs commises par les étudiants lors de l'exécution de la technique de Munstenberg.

Selon les résultats du diagnostic, il a été constaté que la majorité des élèves commettent de 7 à 12 erreurs (61,1 %), une petite proportion d'enfants commettent de 13 à 17 erreurs (39,9 %). Nous pouvons donc conclure que l’attention est instable et que son niveau de concentration est faible.

Test "Qu'est-ce qu'il y a en plus ?" permet de juger du degré de développement de la pensée, de la capacité à retrouver les caractéristiques essentielles des objets, de la capacité de comparer et de généraliser. Le résultat est évalué en points :

9 à 10 points - niveau élevé (l'enfant a résolu correctement toutes les tâches en moins de 1,5 minute).

7 à 8 points - au-dessus de la moyenne (l'enfant a terminé la tâche en 2 minutes).

5 - 6 points - niveau moyen (l'enfant termine la tâche en 3 minutes ; peut-être ne termine-t-il pas une des tâches).

3 à 4 points - en dessous de la moyenne (l'enfant n'effectue pas 2 à 3 tâches en 3 minutes).

0 - 2 points - niveau faible (l'enfant ne parvient pas à terminer la tâche en 3 minutes ou n'effectue qu'une seule des tâches).

Tableau 2. Données de diagnostic initiales (test "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?")

Étudiants	État de l'art	Points
1. Tolya S.	en dessous de la moyenne	4
2. Lisa K.	en dessous de la moyenne	4
3. Serezha S.	moyenne	6
4. Vika K.	en dessous de la moyenne	4
5. Nikita V.	moyenne	6
6. Tanya S.	court	2
7. Vanya K.	moyenne	6
8. Zhenya P.	moyenne	6
9. Léna Ts.	moyenne	6
10. Lesha Ch.	court	2
11. Olia Ch.	en dessous de la moyenne	4
12. Léna P.	moyenne	6
13. Sacha K.	moyenne	6
14. Andreï I.	en dessous de la moyenne	4
15. Natacha P.	court	2
16. Kolya K.	court	2
17. Dima K.	en dessous de la moyenne	4
18. Matvey L.	moyenne	6

Graphique 2. Niveau de développement de la pensée chez les élèves de deuxième année sur la base des résultats du diagnostic initial

Sur la base des données obtenues, nous pouvons conclure que le niveau de développement de la pensée chez les élèves de cette classe est faible et inférieur à la moyenne.

Et seulement 44 % des enfants ont un niveau moyen de développement de la pensée.

Ainsi, sur la base des résultats du diagnostic, on peut dire que les étudiants ont besoin de cours visant à développer leurs capacités cognitives.

Ainsi, dans la deuxième étape de notre recherche, nous considérons qu'il est conseillé de réaliser des jeux intellectuels en dehors des heures de classe.

Durant 5 semaines, différents jeux ont été pratiqués avec des élèves du primaire pour développer leurs capacités cognitives, à savoir la réflexion et l'attention.

Après cela, des procédures de diagnostic répétées ont été effectuées avec les enfants - le test « Qu'est-ce qu'il y a en plus ? » et la technique Munstenberg.

Les résultats suivants ont été obtenus:

Tableau 3. Données de diagnostic répétées (technique de Munstenberg)

FI. étudiants	Mots surlignés	les erreurs	Mots manquants
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Léna Ts.	13	4
10. Lesha Ch.	6	11
11. Olia Ch.	8	1	8
12. Léna P.	6	11
13. Sacha K.	7	10
14. Andreï I.	7	1	9
15. Natacha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Graphique 3. Nombre d'erreurs commises par les étudiants lors de la réalisation de la technique de Munstenberg (diagnostic répété)

Graphique 4. Données de contrôle comparatives des résultats utilisant la méthode Munstenberg

Sur la base des données obtenues, après avoir réalisé des jeux intellectuels avec des enfants, nous constatons que le résultat est sensiblement différent de l'original ; à savoir, la concentration de l'attention a augmenté, elle est devenue plus stable, comme en témoigne l'augmentation du nombre de mots correctement mis en évidence.

Et en identifiant les changements dans le niveau de développement de la pensée des étudiants, les résultats suivants ont été obtenus :

Tableau 4. Données de diagnostic répétées (test "Qu'est-ce qu'il y a en plus ?")

Étudiants	État de l'art	Points
1. Tolya S.	moyenne	6
2. Lisa K.	moyenne	5
3. Serezha S.	au dessus de la moyenne	7
4. Vika K.	moyenne	5
5. Nikita V.	moyenne	6
6. Tanya S.	en dessous de la moyenne	3
7. Vanya K.	moyenne	5
8. Zhenya P.	au dessus de la moyenne	7
9. Léna Ts.	au dessus de la moyenne	7
10. Lesha Ch.	en dessous de la moyenne	4
11. Olia Ch.	moyenne	6
12. Léna P.	moyenne	6
13. Sacha K.	au dessus de la moyenne	7
14. Andreï I.	moyenne	6
15. Natacha P.	en dessous de la moyenne	4
16. Kolya K.	en dessous de la moyenne	3
17. Dima K.	moyenne	6
18. Matvey L.	au dessus de la moyenne	7

Graphique 5. Données de contrôle comparatif des résultats (test "What's extra ?")

À la suite du diagnostic final, nous pouvons conclure que les résultats montrés par les enfants se sont généralement améliorés, que la capacité de trouver les caractéristiques essentielles des objets, la capacité de comparer et de généraliser se sont formées. Après avoir réalisé des jeux intellectuels, nous constatons que la majorité des enfants ont un niveau de développement de la pensée moyen, même 27,7 % des élèves ont un niveau de développement de la pensée supérieur à la moyenne, ce qui n'a pas été observé lors du diagnostic initial.

Conclusions et recommandations : en analysant l'étude, on peut juger de l'efficacité de l'utilisation des jeux intellectuels pour le développement des capacités cognitives, notamment l'attention et la réflexion chez les écoliers du primaire. Les résultats de diagnostic que nous avons reçus confirment ce qui précède - la concentration de l'attention a augmenté, elle est devenue plus stable, la capacité de trouver les caractéristiques essentielles des objets, la capacité de comparer et de généraliser ont été développées. Les élèves développent des formes de conscience et de maîtrise de soi, et la peur de se tromper disparaît.

Conclusion

Aujourd'hui plus que jamais, la responsabilité de la société dans l'éducation des jeunes générations est largement reconnue. La transformation des écoles d’enseignement général et professionnel vise à utiliser toutes les opportunités et ressources pour accroître l’efficacité du processus éducatif.

Toutes les ressources pédagogiques ne sont pas utilisées dans le domaine de l’éducation et du développement des enfants. L’un de ces moyens d’éducation peu utilisés est le jeu.

Pendant ce temps, la pédagogie et la psychologie accordent une telle importance

des fonctionnalités telles que :

multifonctionnalité - la capacité de fournir à l'individu la position d'un sujet d'activité au lieu d'un « consommateur » passif d'informations, ce qui est extrêmement important pour l'efficacité du processus éducatif.

le jeu fait référence à une méthode d'influence indirecte : l'enfant ne se sent pas comme un objet d'influence de la part d'un adulte, mais est un sujet d'activité à part entière.

le jeu est un moyen par lequel l'éducation se transforme en auto-éducation.

le jeu est étroitement lié au développement de la personnalité, c'est-à-dire qu'au cours de la période de développement particulièrement intensif de l'enfance, il acquiert une signification particulière.

le jeu est la première activité qui joue un rôle particulièrement important dans le développement de la personnalité, dans la formation des propriétés et l'enrichissement de son contenu interne.

Lors de l'organisation de jeux intellectuels, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des élèves, car l'âge de l'école primaire est une période de changements et de transformations positifs. C’est pourquoi le niveau de réussite atteint par chaque enfant à un âge donné est si important. Si, à cet âge, un enfant ne ressent pas la joie d'apprendre et n'acquiert pas la capacité d'apprendre, cela sera beaucoup plus difficile à l'avenir et nécessitera des coûts mentaux et physiques infiniment plus élevés.

Dans le jeu, l’imagination d’un enfant se forme, ce qui implique à la fois une sortie de la réalité et une pénétration dans celle-ci. Les capacités de transformer la réalité en image et de la transformer en action, de la changer, sont établies et préparées dans l'action ludique, et dans le jeu le chemin est pavé du sentiment à l'action organisée et de l'action au sentiment. En un mot, dans le jeu, comme dans un focus, tous les aspects de la vie mentale de l'individu sont rassemblés, manifestés en lui et à travers lui se forment dans les rôles que l'enfant, en jouant, développe sa personnalité elle-même ; , enrichit et approfondit.

Dans le jeu, à un degré ou à un autre, se forment les propriétés nécessaires pour étudier à l'école, qui déterminent la préparation à l'apprentissage.

Sur differentes etapes Au cours du développement, les enfants se caractérisent par différents jeux en accord naturel avec la nature générale de cette étape. En participant au développement de l’enfant, le jeu lui-même se développe.

Pour qu'un jeu soit un moyen efficace de développement et d'éducation d'un enfant, les conditions suivantes doivent être remplies lors de l'organisation et de la conduite des jeux :

émotionnel (pour attirer l'enfant, lui donner du plaisir, de la joie) ;

cognitif, éducatif (l'enfant doit apprendre quelque chose de nouveau, reconnaître quelque chose, décider, réfléchir) ;

les jeux doivent être socialement orientés.

L'objectif principal de l'enseignant est de guider systématiquement le processus de développement du jeu indépendant pour chaque enfant et l'équipe dans son ensemble, car Seul le jeu sous forme d'indépendance des enfants a la plus grande influence sur le développement mental de l'enfant. C'est sa valeur pédagogique. Il faut que le jeu ne perde pas sa valeur, sa liberté et sa facilité.

Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles et d'âge.

Sous réserve de ces conditions, le jeu servira au développement et à l’éducation de l’enfant.

En analysant l'étude, on peut juger de l'efficacité de l'utilisation des jeux intellectuels pour le développement des capacités cognitives, notamment l'attention et la réflexion chez les élèves du primaire. Les résultats de diagnostic que nous avons reçus confirment ce qui précède - la concentration de l'attention a augmenté, elle est devenue plus stable, la capacité de trouver les caractéristiques essentielles des objets, la capacité de comparer et de généraliser ont été développées.

Par conséquent, nous pensons qu'il est conseillé d'organiser des jeux intellectuels et d'impliquer activement les étudiants dans ce processus.

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Introduction

La pertinence de la recherche. Cela réside dans le fait qu'un enseignant du primaire doit avant tout apprendre aux enfants à apprendre, préserver et développer les besoins cognitifs des élèves, et fournir les outils cognitifs nécessaires à la maîtrise des fondamentaux de la science. Une solution ciblée à ces problèmes n'est possible que si l'enseignant sait quelle est la nature de l'origine de l'activité cognitive, en quoi elle consiste, dans quel ordre elle doit se former chez les enfants d'âge primaire et secondaire, quelles conditions doivent être prises en compte pour garantir la formation de l’activité cognitive prévue pour tous les élèves. L’activité cognitive se forme tout au long de la vie d’une personne. Un enfant ne naît pas avec une pensée formée, développée, prête à la connaissance. L’activité pédagogique nécessite de la part de l’élève de disposer de compétences et d’outils cognitifs bien spécifiques.

Et l'enseignant doit savoir si l'élève dispose de ces moyens et s'il les a développés dans la période préscolaire. L’étude des principes de formation de l’activité cognitive d’un élève est nécessaire non pas tant pour une justification théorique que pour application pratique. Le contenu spécifique doit être clairement présenté divers types activité cognitive. Ceux. quoi et dans quel ordre faut-il enseigner aux étudiants, les équiper de techniques de pensée logique rationnelle, etc. Une attention particulière doit être accordée au développement des compétences d'apprentissage et à la formation d'une activité cognitive générale. Le principe de l'activité étudiante est largement connu en pédagogie. Sans motiver l'activité des élèves, l'enseignant ne pourra pas atteindre ses objectifs.

Mais la capacité d’apprendre inclut des types d’activités cognitives à la fois générales et spécifiques. Avant de devenir un moyen d’assimilation, ces types d’activités cognitives doivent elles-mêmes être maîtrisées par les étudiants. Lors de la formation de l'activité cognitive, la question de savoir comment enseigner, quelles méthodes utiliser et dans quel ordre est résolue. Des conditions sont spécifiquement identifiées dont la mise en œuvre permet à l'enseignant de garantir la réalisation de l'objectif fixé. Une attention particulière est portée au contrôle fonctionnel dans le processus éducatif. La monotonie et la répétition schématique des mêmes actions tuent l'intérêt pour l'apprentissage. Les enfants sont privés de la joie de la découverte et peuvent progressivement perdre leur capacité à être créatifs. Processus cognitifs : perception, attention, imagination, mémoire, pensée - constituent les éléments les plus importants de toute activité humaine. Afin de satisfaire ses besoins, communiquer, jouer, étudier et travailler, une personne doit percevoir le monde, prêter attention à certains moments ou composantes de l'activité, imaginer ce qu'elle doit faire, se souvenir, penser et porter des jugements. Par conséquent, sans la participation des processus cognitifs, l'activité humaine est impossible ; ils agissent comme des moments internes intégrateurs. Ils se développent en activité et sont eux-mêmes des types d'activité.

Le développement des inclinations humaines, leur transformation en capacités est l'une des tâches de formation et d'éducation, qui ne peut être résolue sans la connaissance et le développement des capacités cognitives. Chaque enfant a des capacités et des talents. Les enfants sont naturellement curieux et désireux d’apprendre, mais pour qu’ils puissent exprimer leurs dons, ils ont besoin des conseils intelligents et compétents d’un adulte. Les capacités cognitives, comme toutes les autres, peuvent être développées en développant certaines compétences et capacités, et surtout, l'habitude de penser de manière indépendante, en trouvant des moyens inhabituels de prendre la bonne décision. Un enfant aura certainement besoin de ces qualités pour réussir dans la vie. Les intérêts cognitifs influencent considérablement l’intensité du développement personnel. L'efficacité de ce processus augmente si les intérêts cognitifs sont développés dès l'âge de l'école primaire. Cette disposition détermine la faisabilité pédagogique de la problématique de l'étude et du développement des intérêts cognitifs des écoliers plus jeunes.

La diversité et la complexité de la résolution de ce problème nécessitent d'améliorer le processus éducatif à l'école, d'intensifier les méthodes traditionnelles et de recherche. formes non traditionnelles et les méthodes pédagogiques. Le système existant d'organisation des activités éducatives des écoliers prend en compte les possibilités d'intérêts cognitifs dans la maîtrise des connaissances pédagogiques. Cependant, la formation élément par élément des intérêts cognitifs, l’introduction insuffisante de technologies modernes et d’outils méthodologiques dans le processus éducatif ne sont pas en mesure d’assurer pleinement et efficacement le développement des intérêts cognitifs des élèves en tant qu’éducation personnelle intégrale.

Une analyse de l’expérience pédagogique des enseignants du primaire montre qu’en développant l’intérêt des enfants pour la connaissance et en développant les capacités créatives des élèves, ils expérimentent certaines difficultés. Parallèlement, actuellement disponible en psychologie et pédagogique, littérature méthodologique les recommandations pour développer les intérêts cognitifs des écoliers ne sont souvent pas utilisées dans pratique moderne Le travail des enseignants ou leur utilisation est situationnel, ponctuel par nature. Les scientifiques notent qu'il est impossible de développer à la fois l'ensemble des propriétés incluses dans le concept de « capacités créatrices ». Il s'agit d'un travail ciblé à long terme, et l'utilisation épizootique de tâches cognitives créatives n'apportera pas le résultat souhaité. Les tâches cognitives devraient donc constituer un système permettant de former le besoin de activité créative et développer toute la diversité des capacités intellectuelles et créatives de l’enfant. L'élimination de cette contradiction nécessite de changer la technologie pour organiser le processus de développement des intérêts cognitifs. Avec cette formulation du problème, la présence de créativité dans l'activité cognitive des écoliers plus jeunes est particulièrement importante.

Objet d'étude : le processus de formation de l'intérêt cognitif des écoliers plus jeunes.

Sujet d'étude: développement des capacités cognitives chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire

But de l'étude: identifier et justifier scientifiquement les moyens optimaux de développer les intérêts cognitifs des jeunes écoliers dans le processus éducatif de l'école.

Objectifs de recherche:

• Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur cette question ;
• Révéler l'essence du concept d'« intérêt cognitif » ;
• Effectuer une observation psychologique et pédagogique des changements dans les activités des étudiants.

Ainsi, l’activité cognitive est une activité basée sur la mise en œuvre et le développement des intérêts, des capacités et des aptitudes cognitives individuelles de l’enfant, l’accent étant mis sur la découverte de connaissances nouvelles et intéressantes et la reproduction de valeurs connues mais nouvelles pour l’enfant.

Partie analytique

2.1. L'essence des capacités cognitives des jeunes écoliers.

L'accent mis sur une personne ayant un niveau élevé de développement de diverses qualités d'intelligence encourage les enseignants à rechercher constamment des moyens de mettre à jour le processus éducatif, ainsi qu'à identifier et créer les conditions psychologiques, pédagogiques et organisationnelles et pédagogiques nécessaires à la pleine divulgation et au développement. du potentiel intellectuel des étudiants.

Lorsqu'on enseigne aux enfants, il faut avant tout comprendre ce qui est donné à l'enfant par la nature et ce qui s'acquiert sous l'influence de l'environnement.

Le développement des inclinations humaines, leur transformation en capacités est l'une des tâches de formation et d'éducation, qui ne peut être résolue sans la connaissance et le développement des processus intellectuels.

L'âge de l'école primaire est caractérisé par un développement intellectuel intensif. Durant cette période, tous les processus mentaux se développent et l'enfant prend conscience de ses propres changements qui surviennent au cours des activités éducatives.

Dans différentes sources psychologiques et pédagogiques, le concept d'« intelligence » se révèle de différentes manières.
D. Wexler comprend l'intelligence comme la capacité de mesurer avec succès la force, circonstances de la vie en utilisant l'expérience et les connaissances accumulées. Autrement dit, il considère l’intelligence comme la capacité d’une personne à s’adapter à son environnement.

Psychologue I.A. Domashenko : « L'intelligence est une capacité cognitive générale qui détermine la volonté d'une personne d'assimiler et d'utiliser ses connaissances et son expérience, ainsi que de se comporter intelligemment dans des situations problématiques. »

Ainsi, l’intelligence est l’ensemble des qualités d’un individu, qui assurent son activité mentale.

À son tour, il se caractérise par :

• érudition : somme des connaissances issues du domaine de la science et de l'art ;
• capacité d'opérations mentales : analyse, synthèse, leurs dérivés : créativité et abstraction ;
• la capacité de penser logiquement, la capacité d'établir des relations de cause à effet dans le monde environnant ;
• attention, mémoire, observation, intelligence, divers types de pensée : visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, parole, etc.

Capacités - individuellement - caractéristiques psychologiques de l'individu, qui sont une condition de la mise en œuvre réussie de l'un ou l'autre activité productive. (« Dictionnaire pédagogique ». Kodzhaspirova G.M.).

Les capacités sont étroitement liées à l’orientation générale de l’individu et à la stabilité de ses inclinations pour une activité particulière.
- Que signifie la capacité intellectuelle ?

Capacités intellectuelles- ce sont les capacités qui sont nécessaires pour effectuer non pas un, mais plusieurs types d'activités.

Les capacités intellectuelles signifient la mémoire, la perception, l’imagination, la pensée, la parole et l’attention. Leur développement est l’une des tâches les plus importantes de l’enseignement aux enfants en âge d’aller à l’école primaire.

Le développement intellectuel ne se produit pas seul, mais résulte de l'interaction multilatérale de l'enfant avec d'autres personnes : dans la communication, dans les activités et, en particulier, dans les activités éducatives. La perception passive et l'assimilation de choses nouvelles ne peuvent pas constituer la base d'une connaissance solide. Par conséquent, la tâche de l'enseignant est de développer les capacités mentales des élèves et de les impliquer dans des activités actives.

Mais toutes les activités ne développent pas des capacités, seulement celles qui sont émotionnellement agréables.

Les technologies de jeu sont l'une des formes uniques d'apprentissage qui permet de rendre intéressant et passionnant non seulement le travail des étudiants au niveau de la création et de la recherche, mais également les étapes quotidiennes de l'apprentissage de la langue russe. La nature divertissante du monde conventionnel du jeu rend l'activité monotone de mémorisation, de répétition, de consolidation ou d'assimilation d'informations chargée positivement émotionnellement, et l'émotivité de l'action du jeu active tous les processus et fonctions mentaux de l'enfant. Un autre aspect positif du jeu est qu'il favorise l'utilisation des connaissances dans situation nouvelle, Que. Le matériel acquis par les étudiants passe par une sorte de pratique, introduisant de la variété et de l'intérêt dans le processus d'apprentissage.

Le jeu est source de développement de la conscience de l’enfant, de l’arbitraire de son comportement et d’une forme particulière de modélisation de la relation entre un enfant et un adulte.
L'environnement de jeu crée un environnement dans lequel les enfants veulent et peuvent montrer leur indépendance. Les actions ludiques de l'enfant, accompagnées d'une forte élévation émotionnelle et d'un intérêt cognitif soutenu, sont le stimulus le plus puissant de son activité cognitive.

Les jeux pendant le processus d'apprentissage - jeux didactiques - présentent un grand intérêt pour les jeunes écoliers. Ces jeux font réfléchir et offrent à l'élève l'occasion de tester et de développer ses capacités. Ils constituent l’un des moyens de développer les capacités intellectuelles.

Les finalités de l'utilisation des jeux didactiques sont les suivantes :

• développement intellectuel des jeunes écoliers;
• créer des conditions propices à la formation du développement de chaque enfant en tant qu'individu, au développement de ses capacités créatives ;
• approche individuelle de chaque enfant et application fonds individuels entraînement;
• développement émotionnel et psychologique des jeunes écoliers, facilité par la participation à des jeux didactiques.
• approfondir les connaissances précédemment acquises ;
• augmenter le volume de concepts, d'idées et d'informations que l'étudiant maîtrise ; ils constituent l'expérience individuelle de l'étudiant.

Les jeux didactiques (éducatifs, cognitifs) contribuent au développement de la pensée, de la mémoire, de l’attention, de l’enfant. imagination créatrice, la capacité d'analyser et de synthétiser, de percevoir les relations spatiales, de développer des compétences constructives et la créativité, de cultiver les pouvoirs d'observation des élèves, la validité des jugements et l'habitude de l'auto-examen ; ils apprennent aux enfants à subordonner leurs actions à la tâche à accomplir ; et d'achever le travail qu'ils ont commencé.
Les jeux didactiques sont très importants pour le développement des capacités intellectuelles des élèves du primaire.

Partie projet

Le but de mon activité d'enseignement : créer les conditions de mise en œuvre d'une approche d'apprentissage centrée sur la personne, activant le potentiel personnel des étudiants, je travaille à assurer l'équilibre physique et développement spirituel enfant dans de telles conditions où l’apprentissage devient pour lui un bienfait, une joie, la principale forme d’expression de la vie d’un enfant. Je crée des situations de recherche problématiques et exploratoires en classe afin de modéliser des situations de réussite, en tenant compte des capacités individuelles des élèves afin de les inclure dans une recherche créative de résolution de problèmes pédagogiques.

Pour augmenter l'efficacité du cours, j'utilise des formes d'enseignement non standards. Lorsque je dispense de tels cours, j'utilise les TIC. Grâce à la combinaison d'activités éducatives et ludiques, les enfants apprennent à modéliser du matériel pédagogique et à acquérir des connaissances de manière autonome (ils utilisent de la littérature pédagogique, des encyclopédies et, pendant les cours, font des présentations sur le sujet étudié, en utilisant des ressources d'information sur Internet). Cette forme de travail m'aide à susciter l'intérêt pour les matières que j'étudie et à le maintenir à l'avenir.

À l'aide de cartes de signalisation, nous clarifions l'orthographe des voyelles non accentuées, effectuons une dictée de vocabulaire à l'aide des cartes, composons et écrivons des phrases avec des mots et des orthographes difficiles et expliquons leur orthographe.

Les enfants lisent des poèmes en chœur pour prouver qu'ils ont raison :

Si tu as une lettre
soulèvera des doutes
Vous immédiatement
Mettez l'accent là-dessus.

Avec des jeux de grammaire, des blagues et des exercices physiques, j’accompagne les performances des enfants. Les enfants résolvent des énigmes et des mots croisés avec beaucoup d’intérêt. Je propose des copies et des dictées avec la tâche « Sauter la lettre », dont l'orthographe peut être vérifiée. Lorsque nous travaillons avec des enfants ayant un faible niveau d'apprentissage et une mauvaise mémoire, nous procédons à une assimilation progressive de la matière. Pour savoir sur quel sujet je dois encore travailler, je donne aux enfants des cartes ou des copies de test. Nous réalisons des exercices créatifs, en effectuant différents types de tâches. Nous effectuons des dictées de vocabulaire sous différentes formes. Les enfants sont plus actifs dans les cours où nous utilisons des exercices avec des éléments de jeu. Elle a accordé une grande attention à l'analyse son-lettre, syllabe-son et, dans le processus de consolidation et de répétition, les enfants ont effectué diverses tâches. J'ai proposé ces tâches sur des fiches individuelles. Chaque carte contient du matériel différent, uni par une orthographe.

Les enfants travaillent individuellement. Travailler avec des cartes donne une image complète de la maîtrise de l'orthographe étudiée. Ce travail discipline les enfants et leur fait gagner du temps. L'élève reçoit la carte à n'importe quelle étape du cours : au début du cours, pendant le cours, à la fin du cours. Les enfants n'essaient pas d'espionner leur voisin, car les cartes ont un contenu différent. Pour les enfants peu performants, j'ai réalisé des enveloppes avec des œuvres individuelles, et un cahier est tenu pour enregistrer les erreurs. J'accorde beaucoup d'attention au travail sur les erreurs et réfléchis profondément au système d'exercices pour chaque matière. Je résume toujours les résultats, commente les notes attribuées et félicite les faibles pour leur faire croire en eux-mêmes. Je crois qu'il est très important d'organiser correctement la leçon, de passer du facile au complexe, de l'inconnu au connu, de ne pas laisser hors de vue les élèves faibles, afin que chaque minute soit utilisée à bon escient. Les enfants effectuent de nombreux types d’exercices différents pendant les cours.

Tout au long de mon parcours, j'ai recherché une approche à plusieurs niveaux pour enseigner aux élèves, développant les capacités individuelles des enfants.

Afin de rendre les mathématiques accessibles et passionnantes pour les enfants, il faut susciter l'admiration et la surprise des enfants, leur proposer des formes qui les impliqueront imperceptiblement dans travail utile. Pour le comptage mental, j'invente beaucoup de jeux, par exemple « Dans la forêt pour cueillir des champignons », « Parachutistes », « Magasin de jouets » et autres.

Je sais être attentif à chaque élève et venir en aide dans les meilleurs délais. Toutes mes années, j'ai essayé de réussir. Pendant les cours, j'utilise des outils de feedback : des cartes avec des lettres, des cartes spéciales. Cela permet de garder un œil sur chaque enfant et sur l’ensemble de la classe. Chaque élève a tout le nécessaire pour le cours. Dans notre école, l'administration vérifie systématiquement les techniques de lecture conformément aux exigences du programme ; la lecture de la majorité de mes élèves répond à la norme.

J'apprends aux enfants à répondre clairement aux questions et à exprimer leurs propres opinions. Je leur apprends à écouter, à réfléchir et à compléter la réponse. Je les implique dans la lecture chorale et la parole. Je fais découvrir aux enfants des œuvres de différents genres et je parle d'écrivains. J'explique le nouveau matériel simplement et clairement. J'apporte des changements visant à développer l'oral et en écrivantétudiants, vigilance orthographique. En enseignant aux enfants, j’ai réalisé que le moment clé dans le développement d’un enfant est sa parole. Par conséquent, je considère que l’essentiel de mon travail est le développement du discours des élèves à tous les niveaux de leur éducation à l’école primaire à travers l’intégration des matières. Développement exercices de parole, axé sur le développement de la réflexion, de l'analyse, de la synthèse des étudiants, de la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets à travers des observations et des généralisations ; résoudre des problèmes logiques, identifier des relations de cause à effet, comparer et opposer. Pour améliorer l'activité cognitive des élèves, j'utilise des cours de jeux, des voyages par correspondance, des dialogues, des mises en scène et je travaille avec des cahiers créatifs dans mon travail.

Formation basée sur une motivation réfléchie dans les activités des enfants, présentant clairement les objectifs immédiats et ultimes de leur développement et de leur éducation :

• favoriser l'amour de la langue russe;
• développer l'intérêt pour la matière académique;
• éveiller chez les enfants le besoin de travailler de manière autonome sur la connaissance de leurs mots natifs et sur leur discours ;
• améliorer le développement général du langage des écoliers;
• leur inculquer des normes éthiques de comportement de parole.

Développement d'un système d'exercices pour développer le discours des élèves de la 1re à la 4e année, ce qui contribue à enrichir le vocabulaire des élèves, interprétation correcte mots, stimule la communication.

J'ai compilé des fiches de questions sous une forme ludique sur certains sujets de maîtrise de soi théorique, des diagrammes graphiques et des tableaux divertissants.

Pour développer la parole orale et écrite, j'utilise des supports thématiques avec des tâches.

Pour développer l'intérêt pour les matières de mes cours, j'utilise des jeux et des cours d'écriture créative. Dans les activités ludiques, le principe de l'apprentissage communicatif se développe, puisqu'il s'agit d'une activité qui nécessite actes de langage. Les enfants aiment beaucoup les jeux tels que : « Théâtre d'expressions faciales et de gestes », « Histoire en cercle », « Course de relais » et les jeux de rôle. Les enfants aiment particulièrement les concours mis en scène (de tels concours apportent de l'enthousiasme au processus éducatif et permettent aux enfants de révéler leurs capacités d'acteur).

Je crois que l’utilisation de tâches communicatives avec des moments de jeu constitue une base fiable pour enseigner l’activité de parole des élèves et contribue à leur croissance créative.

Je mène systématiquement des situations de communication compliquées qui créent une atmosphère de communication verbale, d'entretiens et d'échange d'opinions pendant la leçon. Cela permet de participer activement aux dialogues : « enseignant-élève », « élève-élève ».

La pédagogie de la coopération, les formes d'éducation collective et de groupe développent les compétences de maîtrise de soi et d'autonomie gouvernementale chez mes élèves.

Les cours d'écriture créative développent l'imagination des enfants, le don des mots et constituent un bon moyen de développer le sens de l'humour. Les enfants apprennent à composer des poèmes, des chansons, des énigmes, des lettres, des histoires et à concevoir esthétiquement leur créativité.

Des formes de travail telles que la copie créative, dictées créatives, dictées libres, présentations créatives contribuent au développement du discours des élèves.

Mes textes et reproductions correctement sélectionnés pour les cours sont un bon moyen d'inculquer aux élèves l'amour de la nature, de leur patrie et les aident à élargir leurs horizons. Dans mes cours, je recherche des réponses complètes, significatives et significatives de la part des élèves. J’améliore le discours des élèves en accordant une grande attention à des facteurs tels que la logique, l’exactitude, la clarté, l’expressivité et l’exactitude du discours.

Pour développer les capacités cognitives en cours, j'utilise des exercices de « gymnastique cérébrale ». Faire des exercices pour améliorer l’activité cérébrale et prévenir les déficiences visuelles est un élément important du développement des capacités cognitives. Parce que sous l'influence exercice physique les indicateurs de divers processus mentaux sous-jacents à l'activité créatrice s'améliorent : la capacité de mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente et la solution des problèmes intellectuels s'accélère.

Exercice 1. « Secouer la tête »(stimule les processus de réflexion) : respirez profondément, détendez vos épaules et baissez la tête en avant. Laissez votre tête se balancer lentement d’un côté à l’autre, relâchant les tensions avec votre respiration. (30 secondes)

Exercice 2. « Les huit paresseux »(active la structure du cerveau, assure la mémorisation, augmente la stabilité de l'attention) : dessinez trois fois le chiffre huit en l'air dans un plan horizontal avec chaque main, puis avec les deux mains.

Exercice 3. « Capuchon de réflexion »(améliore l'attention, la clarté de la perception et de la parole) : mettez un « chapeau », c'est-à-dire roulez doucement vos oreilles du haut vers les lobes des oreilles 3 fois.

Exercice 4. Exercices de respiration"Gymnastique sonore"

Il s'effectue assis ou debout, le dos droit, en respirant profondément par le nez et, lorsque vous expirez, nous prononçons le son fort et énergiquement.

A, e, o, je, y, je, m, x, ha
A - pour tout le corps
E - pour la glande thyroïde
Et - cerveau, yeux, nez, oreilles
O - cœur, poumons
U - organes situés dans la région abdominale
Je - pour tout le corps
M - pour tout le corps
X - nettoyer le corps
Ha - améliore l'humeur

Gymnastique pour les yeux

1. « Clignotement » (utile pour tous les types de déficience visuelle) : clignement des yeux à chaque inspiration et expiration.
2. « Je vois un doigt ! » : placez l'index de votre main droite devant votre nez à une distance de 25 à 30 cm, regardez le doigt pendant 4 à 5 secondes, puis fermez votre œil gauche avec la paume de votre main gauche pendant 4 à 6 secondes, regardez le doigt avec votre œil droit, puis ouvrez votre œil gauche et regardez le doigt avec les deux yeux. Faites de même, mais fermez l'œil droit. (4-6 fois)
3. « Doigt double » (facilite le travail visuel de près) : tendez le bras vers l'avant, regardez le bout du doigt de la main tendue, situé le long de la ligne médiane du visage, rapprochez lentement le doigt, sans le quitter des yeux , jusqu'à ce que le doigt commence à doubler. (6-8 fois)
4. « Yeux vifs » : utilisez vos yeux pour dessiner 6 cercles dans le sens des aiguilles d'une montre et 6 cercles dans le sens inverse des aiguilles d'une montre.

Dans les activités parascolaires sur des sujets problématiques, j'utilise le manuel méthodologique d'O. Kholodova « Pour les jeunes intelligents et les filles intelligentes », « Tâches pour le développement des capacités cognitives pour les classes 1-4 », une série de livres pédagogiques et méthodologiques « Pour aider les professeur".

Développement des capacités cognitives des jeunes écoliers

Les changements qui s'opèrent actuellement dans vie publique impliquent l’humanisation du processus éducatif, un appel à la personnalité de l’enfant et une concentration sur le développement de ses meilleures qualités. En raison de cela formation doit être développementale, visant à développer les intérêts et les capacités cognitifs.Le travail d'un étudiant doit devenir pour lui une source de satisfaction mentale et de joie spirituelle. Et les principales motivations des étudiants devraient être celles de leur propre croissance et de leur auto-amélioration. Après tout, V.A. Soukhomlinsky a écrit : « L'enseignement ne doit pas se réduire à l'accumulation sans fin de connaissances, à l'entraînement de la mémoire ; nous voulons que les enfants soient des voyageurs, des découvreurs et des créateurs dans ce monde. »

Les idées sur la possibilité et la faisabilité de l'éducation au développement ont été incarnées dans la technologie de l'éducation au développement selon le système de L.B. Elkonina - V.V. Davydov, ainsi que dans le système d'éducation au développement L.V. Zankova. Travailler selon le système L.V. Zankova, j'étais convaincu par ma propre expérience que l'éducation au développement correspond à la nature de l'enfant, à sa sociabilité et à son désir d'affirmation de soi par la communication. Je suis impressionné par le style de communication amical entre l'enseignant et l'élève en classe ; l'atmosphère de confiance soulage les tensions internes. J'aime agir en tant qu'assistant en classe et apprendre aux enfants à s'entraider pendant le processus d'apprentissage. Ainsi,style de communication entre enseignant et élèveselon le système L.V. Zankovaest un facteur important dans le développement de l’activité cognitive des élèves.Ceci est également efficacement facilité parune variété d'exercices visant à organiser les activités productives des enfants.Des exercices de classement, de comparaison et de mise en évidence du superflu visent à développer les capacités mentales des enfants. Ces exercices en cours de langue russe présentent un grand intérêt pédagogique. Lors de l'étude de nouveaux matériaux, j'utilise des exercices qui permettent d'observer certains phénomènes linguistiques, puis d'identifier un modèle, de généraliser les résultats des observations et de tirer des conclusions.

Selon moi, l'activation de l'activité cognitive est également facilitée par des exercices visant àdéveloppement des capacités créatives des enfants.J'arrive à organiser le travail créatif de manière particulièrement efficace dans les cours de lecture littéraire, d'environnement et d'éducation civique. Ce travail s'organise dans la séquence suivante : créer une ambiance créative en classe, une attitude conviviale envers l'imagination des enfants ; inculquer aux enfants un sentiment d'amour et de compassion ; apprendre à comparer et à observer, à exprimer des sentiments avec des mots, des dessins, des épithètes ; sélectionner des mots, des phrases, des images ; apprendre aux enfants à écrire des énigmes et des poèmes ; dans les cours de lecture littéraire et du monde environnant, rédigez des essais, composez et résolvez des mots croisés.

Accomplir des tâches créatives implique de développer la capacité de travailler avec de la littérature supplémentaire, ce qui à son tour inculque l'amour de la lecture. Aussi, en organisant la créativité en classe, je décide d'un certain nombre de tâches éducatives: formation de l'identité civique, développement du besoin de connaissance des valeurs culturelles et historiques, éducation à l'amour et à la compassion pour le monde qui nous entoure, implication dans la préservation et la valorisation des valeurs spirituelles et morales.

Mes garçons et moi avons adoréles activités du projet, qui favorise également le développement de la pensée créative, de la fantaisie, de l'imagination et suscite l'intérêt pour le monde environnant, la littérature et l'art. Cette activité attire les enfants, beaucoup d'entre eux découvrent des capacités extraordinaires en écriture et en dessin.

Il anime grandement les activités d'apprentissage et, par conséquent,L'utilisation de formes non traditionnelles de conduite de cours favorise le développement des capacités cognitives.Je crois qu'il est conseillé de les réaliser en résumant la matière étudiée. Quelle que soit la leçon non traditionnelle : leçon de voyage, leçon de conte de fées, leçon de quiz, leçon de conférence, leçon de recherche - la technique phare ici estsituation de jeu et de recherche. Ces cours correspondent aux capacités d'âge des enfants et ont sur eux un effet inspirant.

Les activités ludiques en classe créent un environnement dans lequel les élèves veulent et peuvent montrer leur indépendance. C'est donc dans les cours non traditionnels que j'essayeformer l'indépendance éducative, développer les compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi. Déjà en première année, lors de l'organisation d'un travail indépendant, j'enseigne aux enfants de ne pas se précipiter pour accomplir une tâche éducative, j'essaie de leur apprendre à planifier d'abord le déroulement de sa mise en œuvre et à prédire le résultat. Un exemple d'organisation d'un tel travail est le travail indépendant de nature variable, le travail avec des points, lorsque parmi plusieurs tâches proposées, l'étudiant a la possibilité de choisir de manière indépendante des tâches réalisables, ce qui encourage à son tour les étudiants à choisir une tâche d'un niveau élevé de complexité.

Dans les cours de russe, pour créer une motivation positive, j'utilise avec succès la méthode développée par le talentueux professeur et scientifique K.A. Moskalenko. Il a proposé des techniques et des solutions méthodologiques inhabituelles :fusionner les apprentissages avec des savoirs identitaires, des exercices commentés,qui combinent organiquement la répétition et la consolidation du matériel pédagogique avec un travail systématique sur les erreurs.

J'introduis le commentaire progressivement avec patience et tact dans les cours d'alphabétisation. Les émotions positives que les enfants reçoivent d’une écriture sans erreur contribuent au développement personnel. À mesure que nous passons de la première à la quatrième année, l’écriture commentée se transforme en commentaire-raisonnement démonstratif lors de l’exécution de tâches grammaticales complexes.

Le développement des intérêts cognitifs contribue également àorganisation de formations multi-niveaux - formation différenciée. Je l'utilise dans mes cours pour organiser le travail de première ligne et indépendant. Lors de l'organisation d'un travail de première ligne dans un cours de mathématiques, par exemple sur un problème de mots, j'utilise des fiches de tâches individuelles en trois versions. Les cartes contiennent des systèmes de tâches liées à l'analyse et à la solution du même problème, mais à des niveaux différents. En proposant à l'élève l'option du niveau de difficulté optimal pour lui, je mets en œuvredifférenciation des activités de recherchelors de la résolution de problèmes. Parfois, je choisis une autre option : je supervise le travail des étudiants d'un des niveaux, tandis que d'autres travaillent de manière indépendante. J'utilise également des tâches différenciées lors de l'organisation du travail indépendant.

En utilisant diverses méthodes et techniques visant à développer les capacités cognitives des enfants, j'essaie de planifier mon travail en tenant compte de la préservation et du renforcement de leur santé. Pour ce faire, j'utilise des techniquestechnologies qui sauvent la santé, qui reposent sur des idées sur la relation entre l’activité mentale et physique et l’apprentissage développemental. Il s'agit tout d'abord de l'organisation de jeux de plein air à orientation didactique. Et en conclusion, je voudrais noter : lors de la planification de mon travail, je me souviens toujours de la devise« Apprendre avec passion, enseigner avec amour et joie ». Après tout, c'est une leçon coopération , dans lequel tout s'arrange, suscite un sentiment de réussite dans l'apprentissage, une envie et une volonté de résoudre des problèmes de plus en plus difficiles, d'avancer sur les chemins de la connaissance. Un travail systématique sur le développement des capacités cognitives donne les résultats suivants : les enfants grandissent curieux, actifs et capables d'apprendre.

Shishkina Irina Vladimirovna, enseignante du primaire, école secondaire de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal. Taremskoe

DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS COGNITIVES DES JUNIOR ÉCOLES

Récemment, les priorités en matière de formation ont radicalement changé. Le développement global ciblé et intensif des capacités de l’enfant devient l’une des tâches urgentes du processus éducatif.

Les changements qui s'opèrent dans notre société ont conduit à un changement de l'ordre social dans le système éducatif. Aujourd'hui, la société a besoin d'une personne capable de réaliser elle-même son potentiel créatif.

Le problème du développement de l'activité cognitive des jeunes écoliers, comme le montrent les recherches, est au centre depuis longtemps. La réalité pédagogique prouve chaque jour que le processus d’apprentissage est plus efficace si l’élève est actif sur le plan cognitif.

Est-il possible de faire en sorte qu'un enfant devienne « plus intelligent », « plus capable », « doué » ? bien sûr, si vous vous engagez dans le développement des capacités mentales aussi régulièrement que vous vous entraînez dans le développement de la force, de l'endurance et autres qualités physiques. Si vous entraînez constamment votre esprit, résolvez des problèmes difficiles en y apportant vos capacités créatives et trouvez de manière indépendante des moyens de résoudre des situations non standard, le résultat ne se fera pas attendre.

Comme vous le savez, il n'y a pas d'enfants incapables ; il suffit d'aider l'enfant à développer ses capacités, à rendre le processus d'apprentissage amusant et intéressant.

Les capacités sont un trait de personnalité basé sur des inclinations qui se développent et assurent le succès dans tout type d'activité. Le niveau de capacités dépend de la présence d'inclinations, mais cela ne signifie pas que les inclinations se transforment nécessairement en capacités. Cela nécessite les conditions suivantes :

Pleine utilisation des périodes sensibles de développement. Par exemple, pour le développement capacités musicales une telle période est l'âge de 2 à 5 ans (l'enfant doit écouter de la musique pendant cette période) ; pour la formation de la parole jusqu'à 3 ans, pour le développement de la parole jusqu'à 5 ans (un enfant de cet âge doit non seulement entendre la parole, mais doit également y participer activement et communiquer) ; pour le développement des capacités intellectuelles - de 3 à 12 ans. C'est donc avec les enfants de cette tranche d'âge que nous devons travailler intensément.

Activité cognitive élevée. Pour réussir le développement de ses capacités, l’enfant doit avoir le désir d’apprendre de nouvelles choses.

Le système démocratique d'éducation et d'éducation contribue également au développement des intérêts cognitifs et qualités personnelles enfants.

Activité requise. Développer capacité artistique l'enfant doit dessiner. Pour développer ses capacités cognitives, il est nécessaire de lui proposer diverses tâches et exercices. . Mais les capacités ne peuvent pas être développées sous pression.

L'exemple des parents est très important. Si une famille aime lire et se soucie du développement intellectuel, les capacités de l’enfant se développeront plus rapidement.

Une haute auto-évaluation. C'est une haute estime de soi, qui donne à l'enfant confiance en lui, qui lui permet de se lancer dans de nouvelles tâches, jeux et exercices de plus en plus complexes, qui à leur tour développent ses capacités.

Une situation de réussite. Cela conduit directement à une augmentation de l’estime de soi chez un enfant.

Les capacités sont presque complètement développées à l’âge de 13 ans. C’est à cet âge que se termine la maturation des cellules nerveuses du cerveau. Par conséquent, il convient de déployer le maximum d’efforts pour développer les capacités des enfants pendant qu’ils sont en Jardin d'enfants et pendant l'école primaire.

Le psychologue Vygodsky a noté le développement intensif de l'intelligence à l'âge de l'école primaire. Un enfant de 7 à 8 ans pense selon des catégories spécifiques. Vient ensuite le passage au stade des opérations formelles.

Au moment du passage au niveau secondaire, les écoliers doivent apprendre à raisonner de manière autonome, à tirer des conclusions, à comparer, à trouver le général et le particulier et à établir des schémas simples.

Un enfant qui commence à étudier à l'école doit avoir une pensée suffisamment développée. Pour le former concept scientifique, il faut lui apprendre à avoir une approche différenciée des caractéristiques des objets. Il est nécessaire de montrer à l'enfant qu'il existe des signes essentiels sans lesquels un objet ne peut être subsumé sous un concept précis. Si les élèves de 1re à 2e années notent d'abord les signes extérieurs les plus évidents qui caractérisent l'action d'un objet (à quoi sert-il ?) ou sa fonction (à quoi sert-il ?), alors en 3e et 4e années, les écoliers s'appuient davantage sur les connaissances et les idées développées au cours du processus d'apprentissage. De nombreux enseignants du primaire considèrent que leur travail consiste à donner aux élèves leurs premières idées et concepts dans les domaines du langage, des mathématiques et de l’histoire naturelle. En fait, le travail devrait être beaucoup plus sérieux et approfondi. À l'école primaire, il est nécessaire non seulement de jeter les bases de l'apprentissage des connaissances, mais aussi de former une attitude envers le monde qui nous entoure, il faut s'apprendre à penser de manière indépendante et à travailler de manière créative. Le développement de ces qualités doit se faire le plus tôt possible.

Dans mes cours, j’utilise de nombreuses tâches et exercices divers pour maintenir et développer l’activité cognitive des élèves.

Au lieu de moment d'organisation, j'utilise des échauffements intellectuels. Cela aide les élèves à concentrer leur attention, à se mobiliser pour le cours et à le démarrer sur une bonne note. Les échauffements intellectuels développent des réactions rapides, car... Vous devez répondre rapidement et clairement ; ils vous permettent de vous souvenir du matériel étudié précédemment, de manière détendue et humoristique.

Pendant le cours, à différentes étapes, je confie aux élèves toutes sortes de tâches pour les aider à entraîner leur mémoire, à développer leur réflexion, leur imagination, etc.

Pour connaître les résultats de mes travaux et la justification de ces travaux, je réalise des diagnostics. Sur la base des résultats que j'ai vus, je tire des conclusions et fixe des objectifs pour les travaux ultérieurs.

EXEMPLES DE TÂCHES :

Capacité à mettre en évidence l'essentiel :

Un certain nombre de mots sont proposés : 1 entre parenthèses 5 entre parenthèses.

Devoir : des parenthèses, exclure 2 mots les plus significatifs pour le 1er entre parenthèses.

RIVIÈRE (rive, poisson, pêcheur, eau).

LECTURE (yeux, livre, image, impression, mot).

Résumé:

2 mots sont proposés. Nous devons déterminer ce qu’ils ont en commun.

PLUIE-GRÊLE, NEZ-OEIL, ÉCOLE-PROFESSEUR, etc.

Classification – la capacité de généraliser, de construire une généralisation sur du matériel abstrait.

TRIANGLE, SEGMENT, LONGUEUR, CARRÉ, CERCLE.

CHÊNE, CHÊNE, AULNE, PEUPLIER, Frêne.

VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

Analyse des relations et des concepts.

3 mots sont donnés. Les 2 premiers mots ont un certain lien. La même relation existe entre le troisième et l'un des cinq mots proposés : trouvez ce quatrième mot.

CHANSON - COMPOSITEUR = AVION - ?

AÉRODROME

1. CONSTRUCTEUR

   COMBATTANT

CONCOMBRE-LÉGUMES= DAHLIA -?

Exception de notions :

Table, chaise, lit, sol, placard.

Lait, crème, saindoux, crème sure, fromage.

Doux, piquant, amer, aigre, salé.

Bouleau, pin, chêne, arbre.

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Akhmetvalieva Meyseria Garafovna. Développement des capacités cognitives des collégiens : Dis. ...et. péd. Sciences : 13.00.01 : Saratov, 2001 283 p. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Introduction

Chapitre I. Fondements théoriques et méthodologiques de la formation des capacités cognitives des écoliers du primaire. Avec. 13

1.1. L'essence des capacités cognitives des jeunes écoliers. Avec. 13

1.2. Le rôle de la personnalité de l’enseignant dans la formation des capacités cognitives des jeunes écoliers. Avec. 43

1.3. Diagnostics et indicateurs de critères pour le développement des capacités cognitives des collégiens et des qualités professionnelles et personnelles des enseignants. Avec. 69

Chapitre II. Test expérimental de l'efficacité du système pédagogique pour développer les capacités cognitives des plus jeunes écoliers. Avec. 107

2.1. Méthodologie et résultats de l'étude des capacités cognitives des collégiens et des qualités professionnelles et personnelles des enseignants du primaire. Avec. 107

2.2. Modèle du système pédagogique pour le développement des capacités cognitives des collégiens. Avec. 125

2.3. Progrès et résultats de l'expérience formative. Avec. 144

Conclusion. Avec. 155

Littérature. Avec. 157

Introduction au travail

Au tournant du XXIe siècle, les premiers signes d’un changement de paradigme étatique apparaissent Éducation russe vers la priorité du développement personnel et de la réalisation de soi des étudiants. Le système éducatif doit être adapté non seulement aux besoins de l’État, mais également aux besoins éducatifs, socioculturels et spirituels croissants de l’individu vivant dans un environnement saturé d’informations. À cet égard, la tâche de développer la capacité d'une personne à assimiler sélectivement les connaissances scientifiques et technologiques, à mettre rapidement et adéquatement l'accent sur les nouvelles technologies prometteuses, à s'adapter sans stress ni choc aux changements de l'environnement social, informationnel et technologique, en s'appuyant sur son potentiel éducatif, vient à l'avant-garde de l'éducation. Déjà maintenant, la dépendance de notre civilisation à l'égard des capacités et des qualités de personnalité inhérentes à l'éducation se manifeste pleinement. Au stade actuel de restructuration du système éducatif, il est apparu nécessaire d'organiser le processus éducatif à l'école de manière à ce que chaque élève puisse être actif dans l'apprentissage et développer son propre style d'activité d'apprentissage. Lors de l’enseignement aux enfants, l’accent doit être mis sur le développement de la personnalité de l’enfant dans son ensemble, sur les processus mentaux, la formation des compétences intellectuelles générales et le développement de la sphère personnelle.

Dans les conditions de la vie socio-économique de notre pays, il est aujourd'hui nécessaire non seulement de fournir des connaissances approfondies et durables, de développer des compétences et des capacités, mais également d'accorder une attention particulière à la formation ciblée de qualités socialement significatives chez chaque étudiant - une vision scientifique du monde, le sens des responsabilités, de l'organisation, de la discipline, etc. d.

La situation actuelle oriente le système éducatif non pas vers la préparation d'une personne possédant un certain stock de connaissances et de compétences, mais vers une personnalité indépendante et développée de manière créative.

L'idée de développer l'indépendance cognitive et les capacités cognitives des enfants comme garantie d'un apprentissage réussi dans le futur a été fondée dans l'Antiquité et analysée par Aristote, Socrate et d'autres. Le problème a été développé plus en détail dans les travaux de Ya.A. . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, dans les écrits des démocrates révolutionnaires, dans les travaux de K.D Ushinsky, L.S. Vygotski.

À notre époque, divers aspects de ce problème se reflètent dans les travaux des scientifiques des années 70-80 : K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, Colombie-Britannique Biblera, M.R. Bitianova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmitcheva et autres.

"La pédagogie et la psychologie éducative des années 60 et 70 se concentraient principalement sur la formation de techniques de pensée, de généralisations et de capacités communes chez tous les enfants. Tout ce qui agit finalement comme l'état mental d'un enfant était considéré comme un ensemble de modèles et de normes situés en dehors du cadre. enfant , normes, modèles. Par conséquent, la structure de l'enfant, son discours intérieur était compris comme simplement une « copie » plus compressée d'actions objectives externes.

Dans les années 80, les concepts centrés sur la pensée personnelle de l’élève, ses problèmes, sa vision de la matière éducative ont été placés au premier plan de la pédagogie » (S. Yu. Kurganov).

À l'âge de l'école primaire, l'activité d'imitation des enfants est largement représentée dans le processus d'apprentissage et revêt une grande importance. D'autre part, la tâche la plus importante de l'enseignement est le développement de l'indépendance mentale des étudiants, en les préparant à une activité cognitive active et indépendante.

De nombreux enseignants et psychologues en cours de cognition soulignent une composante aussi importante que l'activité cognitive (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, etc.). La base du développement de l'activité cognitive repose sur les principes qui incluent III

Ils attendent une stimulation et un encouragement des actes mêmes d'activité cognitive de la part d'une autre personne (enseignant, éducateur, pair).

Dans le contexte du problème considéré, des ouvrages contenant des idées d'importance psychologique (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), d'intégrité et de cohérence dans l'étude et l'organisation des systèmes éducatifs (Yu.K. Babansky , M.A. Danilov), la formation et le contenu de l'éducation et le processus d'apprentissage (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), l'organisation des classes par problèmes (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), l'activation de l'activité cognitive et créative indépendante de l'individu (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), l'utilisation de la technologie dans le développement personnel (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Ainsi, on peut affirmer qu’en sciences, il existe un ensemble d’études sur lesquelles repose le développement des capacités cognitives des étudiants.

Il est également important de prendre en compte le fait que le processus d’apprentissage est bidirectionnel. La réussite scolaire des enfants est déterminée par de nombreux facteurs, chacun étant très important. Cela inclut le niveau de développement des capacités de chaque enfant, les caractéristiques d’âge des enfants, les méthodes d’enseignement et bien plus encore. En plus de ce qui précède, la personnalité de l’enseignant est un facteur important dans le développement des capacités cognitives des élèves. La valeur du processus d'apprentissage est largement due à la nature de leur les relations interpersonnelles avec le professeur.

La question des qualités professionnelles significatives d'un enseignant a été soulevée à plusieurs reprises dans l'histoire de la pédagogie et de la psychologie pédagogique soviétiques et étrangères :

identifier les traits personnels qui acquièrent une signification professionnelle pour un enseignant (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), déterminer les principales qualités professionnelles et les secondaires liées à la psychologie de l'activité et de la communication

enseignants (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), caractéristiques de la personnalité professionnelle de l'enseignant (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben , S.L. Vygotsky, P.Ya.

Le rôle d’un enseignant implique d’approfondir les connaissances sur les autres et sur soi-même, puisque l’apprentissage est le transfert aux autres non seulement de ses connaissances, de ses compétences, de ses capacités, mais aussi de sa vision du monde, de ses attitudes envers les gens et de la capacité à construire des relations interpersonnelles constructives.

L'analyse a montré que la pratique actuelle de formation des étudiants ne garantit pas pleinement la préparation théorique, pratique et psychologique de ceux qui sont appelés à effectuer la formation et l'éducation. De plus, la pratique actuelle de reconversion des enseignants ne prévoit pas le diagnostic et la correction des qualités professionnelles et personnelles (la capacité d'analyser objectivement son propre comportement, de structurer de manière optimale sa communication avec les écoliers, de restaurer efficacement ses performances, de développer une estime de soi adéquate, etc.)

Dans le même temps, les enseignants doivent naviguer librement dans leurs connaissances sur les caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire, sur le développement et la correction des sphères cognitives, volitives et émotionnelles des enfants. Cela permet de rendre le processus éducatif plus significatif et efficace, de prendre en compte non seulement le niveau de développement actuel des étudiants, mais également de voir ses perspectives et d'y contribuer activement et délibérément.

Cependant, il convient de noter que l'absence d'une approche systématique dans la formation des futurs enseignants et le recyclage des enseignants travaillant dans les écoles en termes de développement de la capacité d'autodiagnostic des qualités professionnelles et personnelles, maîtrisant pleinement les connaissances en psychologie de l'enseignement aux enfants l'âge de l'école primaire ne se forme pas une idée holistique du contenu du travail sur le développement des capacités cognitives des écoliers plus jeunes, la possibilité d'acquérir les compétences nécessaires et

compétences. Cependant, le processus d'enseignement aux enfants implique non seulement le simple transfert de connaissances, mais également la stimulation des écoliers vers une perception positive de soi, le dépassement des difficultés, le désir de se développer et la formation d'une motivation positive pour étudier à l'école. .

La contradiction qui est apparue entre le besoin objectivement existant de développer les capacités cognitives des écoliers plus jeunes, d'une part, et le développement insuffisant des aspects théoriques, méthodologiques et organisationnels-méthodologiques, d'autre part, a déterminé la pertinence de la recherche. problème et déterminé le choix du thème : « Développement des capacités cognitives des jeunes écoliers ».

Une contradiction surgit entre le besoin objectivement existant de développement des capacités cognitives des écoliers plus jeunes, d'une part, et le développement insuffisant des aspects théoriques, méthodologiques et organisationnels et méthodologiques, d'autre part.

La pertinence de l'étude est déterminée par : l'ordre social de la société pour personnalité créative professeur moderne capable de maîtriser, de transformer et de créer de nouvelles façons d'organiser et de réaliser des activités professionnelles et pédagogiques ; la nécessité de développer un système pédagogique holistique pour le développement des capacités cognitives des jeunes écoliers ;

la nécessité de mettre à jour la pratique existante de formation et de recyclage d'un enseignant capable de naviguer librement dans la connaissance des caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire, de rendre le processus éducatif plus significatif et plus efficace, de prendre en compte non seulement l'actuel niveau de développement des étudiants, mais aussi de voir ses perspectives, d'y contribuer activement et délibérément .

Le besoin objectivement existant d'activités correctionnelles et de développement des enseignants et le développement insuffisant des fondements théoriques, méthodologiques, organisationnels et technologiques du processus de développement

Le développement des capacités cognitives des collégiens a déterminé le choix du thème de recherche : « Développement des capacités cognitives des collégiens ».

L'objet de la recherche est le processus d'interaction développementale entre les sujets d'apprentissage.

Le sujet de l'étude est le développement des capacités cognitives des élèves du primaire.

Le but de l'étude est de justifier scientifiquement, de développer et de tester expérimentalement l'efficacité d'un système pédagogique pour développer les capacités cognitives des écoliers du primaire.

Hypothèse de recherche - l'efficacité du développement des capacités cognitives des écoliers du primaire augmentera si :

1. Ce processus s'effectue dans le cadre d'un système pédagogique, qui est une interaction programmée de composants constitutifs qui se guident et se complètent, sont suffisamment déterministes, méthodologiquement et didactiquement solides.

2. Le système est en fait structuré selon le principe « sujet - sujet », agissant en tant que participants actifs au processus organisé.

3. La gestion et la coordination des enseignants et des psychologues sont organisées à tous les niveaux du processus éducatif.

4. Chez les écoliers plus jeunes, les motifs de stimulation externe se transforment en motifs de développement personnel.

Sur la base du sujet de l'étude, afin d'atteindre l'objectif et de tester l'hypothèse avancée, il a fallu résoudre les problèmes suivants : analyser l'essence des concepts de « capacités cognitives », « d'activité cognitive », de « processus cognitifs ». » des collégiens, « qualités professionnelles et personnelles » d'un enseignant, « capacités pédagogiques », « personnalité professionnelle », « style individuel » de l'enseignant, « travail diagnostique et correctionnel » ;

Concevoir un appareil de diagnostic pour les niveaux de développement des capacités cognitives des jeunes écoliers et la préparation des enseignants à ce processus ;

Proposer une technologie pour développer les capacités cognitives des écoliers du primaire, formuler des recommandations aux agents de l'éducation sur son utilisation, procéder à une évaluation expérimentale des capacités du système développé, analyser les conditions nécessaires et suffisantes pour sa mise en œuvre réussie ;

Le développement de problèmes liés au développement des capacités cognitives des jeunes écoliers dans la structure générale des activités professionnelles des enseignants et des psychologues a une justification théorique et méthodologique spécifique, qui se reflète dans la première partie de l'étude.

De nombreux aspects substantiels et méthodologiques de cette question ont été tirés des travaux de philosophes, enseignants, psychologues célèbres et, surtout, de P.P. Blonsky, L.V. Davydov, L.V. . Burns, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. Ravich-Shcherbo, A.A. Smirnov, D.B. Elkonin et autres.

De plus, lors de l'élaboration du programme de recherche, nous nous sommes tournés vers le concept d'approche systémique pour considérer le processus pédagogique (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G.I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Pour résoudre les problèmes et tester l'hypothèse, les éléments suivants ont été utilisés : méthodes théoriques - analyse des principes philosophiques, psychologiques et pédagogiques

littérature, matériel monographique, pédagogique

documentation méthodologique; comparaison; généralisation; abstraction; modélisation dans l'aspect du problème étudié ; méthodes empiriques - observation pédagogique ; Diagnostique

(interrogatoire, test) ; expérience pédagogique.

Pour traiter les données, des techniques quantitatives et qualitatives, des méthodes de statistiques mathématiques, de traitement mécanique et de présentation tabulaire des résultats expérimentaux, adaptées aux objectifs de l'étude, ont été utilisées.

L'utilisation de diverses méthodes de recherche a permis d'envisager les faits et phénomènes pédagogiques dans toute leur complexité, interdépendance et interdépendance, ainsi que d'exprimer les résultats d'expérimentations et d'observations pédagogiques dans des indicateurs quantitatifs et qualitatifs.

La base expérimentale et expérimentale de l'étude était les établissements d'enseignement du district Volzhsky de Saratov - écoles secondaires n° 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66 ; gymnases 4, 7, Gymnase national tatar.

Résoudre des problèmes de recherche et tester une position hypothétique couvre la période de 1995 à 2000, au cours de laquelle l'auteur de la thèse a réalisé activités expérimentales, travaillant comme enseignant-psychologue au département de l'éducation de l'administration du district de Volzhsky et comme enseignant-psychologue à l'école secondaire n° 9 du district de Volzhsky de Saratov.

La recherche de thèse comprend trois étapes : La première étape (1995-1996) - sélection d'un appareil conceptuel, détermination de l'objet et du sujet de recherche, des hypothèses, des buts et objectifs, étude de la littérature philosophique et psycho-pédagogique sur le problème étudié . La deuxième étape (1996-1998) - sélection d'un ensemble de procédures de diagnostic pour déterminer le niveau de développement des capacités cognitives dans les écoles primaires

niks, autodiagnostic des qualités professionnelles et personnelles des enseignants ; mener une expérience de confirmation, traiter et analyser les données obtenues.

La troisième étape (O998-2000) mène une expérience formative ; traitement et analyse comparative du matériel empirique, sa compréhension théorique ; systématisation et généralisation des résultats de la recherche ; formulation de conclusions et de recommandations pour la mise en œuvre d'un système pédagogique pour la formation des capacités cognitives chez les écoliers du primaire.

La nouveauté scientifique et la signification théorique des résultats de la recherche sont les suivantes :

une analyse complète des problèmes de développement des capacités cognitives des enfants du primaire a été réalisée, les idées principales du développement et de la correction de ces capacités chez les enfants en âge de fréquenter l'école primaire ont été mises en évidence ;

un modèle pédagogique a été développé pour le système de préparation théorique et pratique des enseignants du primaire au travail sur le développement des capacités cognitives des élèves ;

un complexe de diagnostic a été élaboré et mis en œuvre pour déterminer le niveau de développement des capacités cognitives des écoliers et des méthodes d'autodiagnostic des qualités professionnelles et personnelles des enseignants ;

des domaines prioritaires d'assistance professionnelle pour la correction et le développement des capacités cognitives des écoliers et leur développement personnel ont été identifiés.

L’importance pratique de l’étude est la suivante :

un cours d'auteur spécialisé et un système de tâches pour améliorer la compétence professionnelle et psychologique des enseignants, leur croissance personnelle permet de structurer de manière plus optimale le processus éducatif et, en particulier, de réaliser de manière ciblée le développement des capacités cognitives des écoliers plus jeunes ;

Le système pédagogique de développement des capacités cognitives des élèves du primaire peut être utilisé dans la formation des futurs enseignants des établissements d'enseignement pédagogique ;

Le programme du cours de recyclage théorique et pratique des enseignants sur le développement et la correction des capacités cognitives des écoliers peut être utilisé dans les cours des centres de perfectionnement et de recyclage des enseignants.

La validité et la fiabilité des résultats obtenus et des conclusions tirées sont assurées par les positions méthodologiques initiales, l'utilisation d'un système de méthodes adéquat au sujet et aux objectifs de l'étude ; la représentativité de l'échantillon de sujets et la durée de l'étude elle-même.

Sont soumis à la défense :

1. Accompagnement conceptuel à la problématique du développement des capacités cognitives des jeunes écoliers ;

2. Un appareil de diagnostic pour les niveaux de développement des capacités cognitives des jeunes écoliers et la préparation des enseignants à ce processus.

3. Modèle de système pédagogique pour le développement des capacités cognitives des jeunes écoliers.

Test et mise en œuvre des résultats de la recherche. Les principales dispositions du contenu de la thèse et les résultats de l'étude ont été rapportés et discutés lors de la conférence scientifique et pratique des diplômés du Département de psychologie de l'Université d'État de Saratov en 1998, lors de la conférence scientifique et pratique des psychologues scolaires de l'éducation. institutions à Saratov (janvier 2001), lors d'une réunion des dirigeants des établissements d'enseignement du district Volzhsky de Saratov, lors des réunions de l'association méthodologique des psychologues scolaires des établissements d'enseignement du district Volzhsky de Saratov (1997-2001). Les résultats et le matériel de l'étude sont utilisés dans le système de cours théoriques et pratiques avec les élèves du primaire et les enseignants de les établissements d'enseignement District Voljski de Saratov

écoles secondaires n° 8, 9, 10, 28, 66, gymnase 4, Gymnase national tatar.

Orientations pour d’autres recherches scientifiques :

1. Sélectionnez un ensemble de techniques de diagnostic pour déterminer le niveau de développement et la dynamique de développement des capacités cognitives des élèves de 5e année qui ont participé à l'expérience.

2. Retracer le degré d'adaptation des enfants qui ont participé et qui n'ont pas participé à l'expérience à l'enseignement secondaire.

3. Mener une enquête sur les qualités professionnelles et personnelles des enseignants travaillant au niveau intermédiaire de l'école.

4. Retracer l'influence des qualités professionnelles et personnelles des enseignants sur la poursuite du développement les opérations mentales les plus importantes des élèves de 5e.

Structure de travail. La thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie et d'annexes, illustrées de tableaux.

L'essence des capacités cognitives des collégiens

Nous nous tournons vers le concept de capacité lorsque nous essayons d'expliquer et de comprendre un fait tel que pourquoi différentes personnes, placées dans les mêmes conditions de vie, obtiennent des succès et des résultats différents, grâce auxquels certaines acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités plus rapidement et mieux que autres.

Le terme « capacité », malgré son usage répandu et de longue date en psychologie et en pédagogie, est interprété différemment dans la littérature. R.S. Nemov propose la classification compacte suivante des définitions de ce concept :

1. Les capacités sont des propriétés de l’âme humaine, comprises comme un ensemble de toutes sortes de processus et d’états mentaux. Il s’agit de la définition la plus large et la plus ancienne de la capacité disponible. Actuellement, il n'est pratiquement pas utilisé en psychologie.

2. Les capacités représentent un niveau élevé de développement de connaissances, de compétences et d'aptitudes générales et spéciales qui garantissent la réussite de divers types d'activités par une personne. Cette définition est apparue et a été adoptée en psychologie aux XVIIIe et XIXe siècles, et est en partie utilisée aujourd'hui.

3. Les capacités sont quelque chose qui ne peut être réduit à des connaissances, des compétences, des capacités, mais explique leur acquisition rapide, leur consolidation et leur utilisation efficace dans la pratique. Cette définition est désormais acceptée et la plus courante. C'est à la fois le plus étroit et le plus précis des trois.

Contribution significative au développement théorie générale les capacités ont été apportées par notre scientifique national B.M. Téplov. C'est lui qui a proposé la troisième des définitions énumérées des capacités, sur lesquelles nous nous appuierons. Dans le concept de « capacité », selon B.M. Teplov, il y a trois idées. « Premièrement, les capacités désignent des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre... Deuxièmement, les capacités ne font référence à aucune caractéristique individuelle, mais uniquement à celles qui sont liées au succès de l'exécution d'une ou de plusieurs activités. » ... Troisièmement, la notion de « capacité » ne peut être réduite aux connaissances, compétences ou aptitudes déjà développées par une personne donnée » (117).

Il faut faire la distinction entre les capacités naturelles ou naturelles et les capacités humaines spécifiques qui ont une origine socio-historique. Les capacités naturelles - perception, mémoire, pensée - sont directement liées aux inclinations innées, mais ne leur sont pas identiques, mais se forment sur leur base à travers les mécanismes d'apprentissage au cours du processus. expérience de la vie. Une personne possède des capacités, en plus de celles biologiquement déterminées, qui assurent sa vie et son développement dans un environnement social. Il s'agit de capacités générales et spéciales (intellectuelles supérieures), basées sur l'utilisation de la parole et de la logique, théoriques et pratiques, éducatives et créatives, disciplinaires et interpersonnelles" (90).

R.S. Nemov attire notre attention sur ce qui est inclus dans le concept de « capacités générales » - ce sont, par exemple, les capacités mentales, la subtilité et la précision des mouvements manuels, la mémoire développée, la parole parfaite et bien d'autres.

Lorsqu’ils parlent des capacités générales d’une personne, ils entendent également le niveau de développement et caractéristiques ses processus cognitifs, puisqu'il est plus capable, si ces mêmes capacités sont mieux développées en lui, plus il est capable, plus ses capacités sont grandes. En psychologie et en pédagogie, il est confirmé expérimentalement depuis longtemps que la facilité et l’efficacité de son apprentissage dépendent du niveau de développement des capacités cognitives de l’élève.

Il existe deux points de vue opposés sur la nature des capacités dans l’histoire des sciences.

La première est que les capacités sont strictement déterminées par des données naturelles, comme si elles étaient héritées sous une forme toute faite (la théorie des capacités héréditaires). Le deuxième point de vue insiste sur le fait que toutes les capacités sont socialement déterminées, c'est-à-dire que le rôle principal est ici joué par l'environnement et l'éducation. Les partisans de ce point de vue rejettent complètement le rôle des facteurs héréditaires, estimant que presque tout le monde peut apprendre n'importe quelle capacité. personne normale(théorie des capacités acquises).

Le rôle de la personnalité de l’enseignant dans la formation des capacités cognitives des jeunes écoliers.

Le succès dans l’enseignement et l’éducation des enfants est déterminé par de nombreux facteurs, dont chacun est assez important. Cela inclut le niveau de développement des capacités de chaque enfant, les caractéristiques d’âge des enfants, les méthodes d’enseignement et d’éducation, et bien plus encore. En plus de ce qui précède, l'enseignant lui-même est un facteur important dans le développement de l'enfant. Un enseignant professionnel est la seule personne qui consacre la majeure partie de son temps à enseigner et à élever des enfants. Selon R.S. Nemov, la société aurait cessé de se développer en quelques générations si les enseignants n'avaient pas été impliqués dans l'enseignement et l'éducation des enfants. Une nouvelle génération ne serait tout simplement pas suffisamment préparée à soutenir les changements sociaux, économiques et processus culturel (90).

L'enseignant est une figure qui nécessite une attention particulière, car les enfants sont les premiers à souffrir d'une formation professionnelle insuffisante de l'enseignant et les pertes qui en résultent sont généralement irréparables. Par conséquent, la société doit créer des conditions telles que parmi les enseignants

Et il s’est avéré que ce sont les personnes les plus préparées intellectuellement et moralement à travailler avec des enfants. « Il est d'une grande importance non seulement quoi et comment enseigner, dans quelle direction et comment éduquer, mais aussi qui le fait, porteur de quelles qualités personnelles l'éducateur lui-même est » (37).

La question des qualités professionnelles significatives d'un enseignant a été soulevée à plusieurs reprises dans l'histoire de la pédagogie et de la psychologie pédagogique soviétiques. Ils ont écrit sur l’énorme importance des traits de personnalité d’un enseignant dans l’enseignement et l’éducation. des gens exceptionnels de tous les temps et de tous les peuples.

Même le philosophe matérialiste grec Démocrite a souligné le rôle important de l’éducation et de la formation dans le développement humain et a attaché une grande importance à la formation de ceux qui sont appelés à enseigner aux jeunes. Il a mis en premier lieu leur capacité de réflexion.

Merveilleux professeur suisse IH. Pestalozzi attachait une grande importance aux qualités morales de la personnalité de l’enseignant et à sa connaissance du monde spirituel de l’enfant.

Le scientifique russe M.V. Lomonossov, qui a fourni un impact énorme sur le développement de l'enseignement public dans notre pays, attachait de l'importance aux qualités personnelles de l'enseignant et à son comportement.

L'enseignant démocrate allemand Diesterweg pensait que le succès de l'enseignement dépend principalement de qualités de l'enseignant telles que la culture, la connaissance des méthodes, l'enthousiasme pour le travail, l'amour des enfants, pour lesquels il doit servir de modèle. Disterweg a écrit : « De même que personne ne peut donner à autrui ce qu'il n'a pas lui-même, de même celui qui n'est pas lui-même développé, bien élevé et instruit ne peut pas développer, éduquer et éduquer les autres... Il n'est capable d'éduquer réellement que jusqu'à ce que alors » et éduquer pendant qu’il travaille lui-même à sa propre éducation et à son éducation » (47).

K.D. Ouchinski, soulignant l'importance de l'enseignant, a écrit que le plus important dépendra toujours de la personnalité de l'enseignant : l'influence de la personnalité de l'enseignant sur la jeune âme constitue cette force éducative qui ne peut être remplacée par des manuels, des maximes morales ou un système. de punitions et de récompenses. Dans l’éducation, tout doit être basé sur la personnalité de l’éducateur, « parce que le pouvoir éducatif ne découle que de la source vivante de la personnalité humaine… Seule la personnalité peut agir sur le développement et la définition de la personnalité, seul le caractère peut se former » (123).

Particulièrement génial, selon K.D. Ushinsky, l'influence de la personnalité de l'enseignant à l'école primaire. Chez les enseignants destinés aux écoles primaires et aux écoles publiques, ce n'est pas tant la capacité d'enseigner qui est importante, mais le caractère, la morale et les convictions, car lorsqu'il travaille avec de jeunes enfants, la personnalité de l'enseignant a une plus grande influence sur le étudiants que la science, qui est présentée ici dans les principes les plus élémentaires.

Dans aucune profession, la personnalité, le caractère, les croyances, la morale et l’attitude d’une personne envers les autres n’ont une importance aussi décisive que dans la profession d’enseignant.

N.G. Chernyshevsky, définissant le rôle de l'éducateur, a déclaré que l'éducateur lui-même doit être ce qu'il veut faire d'un élève (129).

La base centrale de l'idée systémique des qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant est le concept de « personnalité », puisque la structure psychologique d'une personne est beaucoup plus riche et complexe que la structure de l'activité professionnelle qu'elle exerce. . Scientifiques nationaux de renom - enseignants et psychologues (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov et autres).

L.S. Vygotsky a défini la personnalité comme un concept social qui embrasse le surnaturel et l'historique de l'homme. « La personnalité est un concept historique ; elle résulte du développement culturel (25).

S.L. Rubinstein a défini la personnalité comme une personne qui a sa propre position dans la vie, à laquelle il est parvenu grâce à beaucoup de travail conscient. Une telle personne, selon le scientifique, fait preuve d'indépendance de pensée, d'originalité de sentiments, de sang-froid et de passion intérieure. La profondeur et la richesse d'une personnalité présupposent la profondeur et la richesse de ses liens avec le monde, avec les autres ; la rupture de ces liens et l’isolement la dévastent. Le scientifique affirme que seule cette personne est une personne qui se rapporte d'une certaine manière à l'environnement et établit consciemment cette attitude de telle manière qu'elle se manifeste dans tout son être (105).

Méthodologie et résultats de recherches sur les capacités cognitives des collégiens et les qualités professionnelles et personnelles des enseignants du primaire

Récemment, dans le domaine de l'éducation, une approche humaniste est devenue de plus en plus importante, caractérisée par l'attention portée aux aspects émotionnels de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants et, par conséquent, par le déplacement du centre de gravité du processus d'enseignement vers le processus d'apprentissage.

Du point de vue de la psychologie phénoménolistique, un véritable enseignement capte toute la personnalité d’une personne et ne peut se réduire simplement à la communication d’informations dont il faut se souvenir. L'expérience de l'apprentissage aide une personne à établir ses caractéristiques personnelles et à découvrir en elle des pensées, des actions et des expériences qui sont de nature humaine universelle. Dans cette compréhension, l’apprentissage est assimilé à la formation d’une personne. Avec cette approche, l'absolutisme autoritaire de l'enseignant et sa capacité à être une source d'information perdent leur sens. Le rôle de l’enseignant consiste donc à apporter une aide aux élèves et à créer une atmosphère particulière propice à leur libre développement émotionnel et intellectuel.

Lors du développement de la méthodologie expérimentale, nous nous sommes basés sur une approche systématique, du point de vue de laquelle tous les maillons du processus pédagogique doivent stimuler au maximum à la fois la formation de la personnalité dans son ensemble et contribuer au développement de son bloc cognitif.

Nous avons compris un travail ciblé sur le développement des capacités cognitives des élèves du primaire comme un processus holistique basé sur la coordination de ses principales composantes :

Cible, Nous sommes partis de la compréhension de l'objectif comme un résultat idéal et consciemment planifié du processus éducatif en relation avec les actions et les conditions qui le génèrent. L'essence de cette composante est la fixation par les adultes d'objectifs pour des activités communes et l'acceptation de ces objectifs par l'étudiant. Le but ultime du développement de la sphère cognitive des étudiants n'était pas seulement le transfert par l'enseignant de certaines connaissances, compétences et capacités, mais la formation de qualités émotionnelles et volitives, le développement d'une estime de soi adéquate des étudiants. À chaque étape du développement personnel se produit une transformation qualitative du monde intérieur d’une personne et un changement radical dans ses relations avec les autres. De ce fait, la personnalité acquiert quelque chose de nouveau, caractéristique de cette étape particulière, qui subsiste sous la forme de traces visibles tout au long de la vie ultérieure. Les nouvelles formations personnelles ne surgissent pas de nulle part ; elles sont préparées par tout développement antérieur. La stratégie pour le développement cognitif et personnel des élèves du primaire consiste à créer les conditions d'une perception positive du processus d'apprentissage et d'un développement personnel et d'une perception de soi plus poussés.

L'objectif doit être accessible et adapté au développement intellectuel (niveau) des élèves ; le choix de l'objectif est effectué de manière à ce que la nature et les modèles de développement des processus mentaux des écoliers, la formation et le développement des qualités émotionnelles et volitives soient déterminés par leur présentation adéquate de la part de l’enseignant.

Significatif. Cette composante comprend des connaissances, des compétences et des aptitudes professionnelles qui déterminent l'orientation du processus éducatif dans son ensemble. Le contenu du travail de développement et du travail correctionnel est déterminé par l'enseignant. Le choix du contenu des techniques spécifiques est déterminé par de nombreux aspects pratiques et est effectué par l'enseignant en fonction des objectifs et des tâches qui lui sont confiés, de l'âge, du niveau initial de développement de l'enfant, du niveau de motivation initiale, de la nature des compétences existantes. et les écarts émergents et de nombreux autres facteurs.

Lors du choix de certains programmes de développement, l'accent doit être mis sur le développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble, dans son ensemble - les processus mentaux, la formation de compétences intellectuelles générales et le développement de la sphère personnelle (développement d'une estime de soi adéquate, communication capacités, suppression des réactions agressives-défensives, anxiété, etc.). Technologique. Les nouvelles conditions socio-économiques modifient radicalement l’idéologie de l’éducation et nécessitent le recours à des technologies d’apprentissage adéquates et orientées vers l’étudiant.

La tâche la plus importante de l’éducation est la formation d’une personnalité complète. Il est important de développer la capacité d'analyse et de synthèse, les capacités créatives, la capacité de voir le système d'événements et de comprendre les relations de cause à effet.

Cette composante reflète le plus directement l'essence procédurale du travail sur la formation des sphères cognitives et émotionnelles-volontaires des étudiants. Il est mis en œuvre à l'aide de certaines méthodes et moyens d'activités correctionnelles et de développement.

La forme de jeu contient les plus grandes possibilités. A l'âge de l'école primaire, le jeu reste émotionnellement attractif ; lors de la mise en œuvre de cette activité, les principales tâches de correction et de développement sont résolues. Par conséquent, il est conseillé d'organiser de tels cours dans forme de jeu. Nous proposons de combiner l'utilisation de composants d'activités ludiques et éducatives. Puisque les systèmes d’exercices que nous avons développés sont de forme ludique, mais de nature éducative. Dans chaque cas spécifique, parmi la variété des méthodes et moyens disponibles, l'enseignant peut sélectionner ceux qui conviennent et les plus efficaces.