VhodZnačilnosti seznanitve s fikcijo. Gradivo o razvoju govora na temo: Metode in tehnike za uvajanje predšolskih otrok v leposlovje v različnih skupinah vrtca
1. Metodologija seznanjanja z leposlovje predšolski otroci.
Pomen leposlovja v razvoju predšolskih otrok
Fikcija spremlja človeka od prvih let njegovega življenja. In v predšolskem otroštvu je postavljen temelj, na katerem se bo nadaljevalo vsa nadaljnja seznanjanja z ogromnim literarna dediščina. Leposlovje služi kot močno in učinkovito sredstvo duševnega, moralnega in estetska vzgoja otroke, zagotavlja velik vpliv za razvoj in obogatitev otrokovega govora. Bogati čustva, spodbuja domišljijo in otroku ponuja čudovite zglede. knjižni jezik.
Raziskovalci ugotavljajo tako značilnost otrokovega umetniškega dojemanja kot aktivnost in globoko empatijo do junakov del.
Otroci na primer skupaj z junaki pravljice doživijo občutek strahu v napetih dramatičnih trenutkih, občutek olajšanja in zadovoljstva, ko zmaga pravica.
Neposredno vživljanje v junake, sposobnost spremljanja razvoja zapleta, primerjava dogodkov, opisanih v delu, s tistimi, ki jih je moral opazovati v življenju, pomagajo otroku relativno hitro in pravilno razumeti realistične zgodbe, pravljice in do konca predšolske starosti - menjalniki, basni.
Tradicionalno je v metodologiji razvoja govora običajno razlikovati dve obliki dela s knjigami v vrtcu:
branje in pripovedovanje leposlovja; učenje pesmi na pamet pri pouku;
uporaba literarna dela in dela ustne ljudske umetnosti izven pouka, pri različnih dejavnostih.
Razmislimo o tehniki umetniško branje in pripovedovanje zgodb v razredu.
M. M. Konina identificira več vrst razredov:
1. Branje ali pripovedovanje enega dela.
2. Branje več del, ki jih združuje ena tema (branje pesmi in zgodb o pomladi, o življenju živali) ali enotnost slik (dve pravljici o lisici). Kombinirate lahko dela istega žanra (dve zgodbi z moralno vsebino) ali več žanrov (uganka, zgodba, pesem). Ti razredi združujejo novo in že znano gradivo.
3. Združevanje del različnih vrst umetnosti:
· branje literarnega dela in ogled reprodukcij slik slavni umetnik;
· branje (po možnosti pesniško delo) v kombinaciji z glasbo.
4. Branje in pripovedovanje z vizualnim gradivom:
· branje in pripovedovanje z igračami (ponovno pripovedovanje pravljice »Trije medvedi« spremlja prikazovanje igrač in dejanj z njimi);
· namizno gledališče(karton ali vezan les, na primer po pravljici "Repa");
· lutka in senčno gledališče, flanelograf;
· filmski trakovi, prosojnice, filmi, televizijske oddaje.
5. Branje kot del pouka za razvoj govora:
· lahko je logično povezana z vsebino pouka (pripovedovanje ugank);
· branje je lahko samostojen del pouka (ponovno branje poezije ali zgodbe kot utrjevanje snovi).
V metodiki poučevanja je treba izpostaviti vprašanja, kot so priprava na učno uro in metodološke zahteve zanjo, pogovor o prebranem, ponavljanje branja, uporaba ilustracij.
Priprava na lekcijo vključuje naslednje točke:
·smiselna izbira dela ob upoštevanju starosti otrok, trenutnega vzgojno-izobraževalnega dela z otroki in letnega časa ter izbira metod dela s knjigo;
· priprava učitelja na branje dela. Delo je treba prebrati tako, da otroci razumejo glavno vsebino, idejo in čustveno doživijo, kar poslušajo (občutijo).
V ta namen je potrebno izvesti literarna analiza književno besedilo: razumeti avtorjev glavni namen, značaj znakov, njihovi odnosi, motivi za dejanja.
Sledi delo na ekspresivnosti prenosa: obvladovanje sredstev čustvene in figurativne izraznosti (osnovni ton, intonacija); postavitev logičnih poudarkov, premorov; razvijanje pravilne izgovorjave in dobre dikcije.
Pripravljalno delo vključuje tudi pripravo otrok. Razlaga neznanih besed je obvezna tehnika, ki zagotavlja popolno zaznavo dela.
Metodika izvedbe pouka umetnostnega branja in pripovedovanja ter njegova zgradba sta odvisni od vrste pouka, vsebine književnega gradiva in starosti otrok. Strukturo tipične lekcije lahko razdelimo na tri dele. V prvem delu je uvod v delo; glavni cilj je omogočiti otrokom pravilno in živo dojemanje umetniška beseda. V drugem delu poteka pogovor o prebranem zaradi vsebinske in literarne razjasnitve umetniška oblika, sredstva umetniški izraz. V tretjem delu je organizirano večkratno branje besedila z namenom utrjevanja čustvenega vtisa in poglabljanja zaznave.
Prikazujem ilustracije
Knjiga, namenjena predšolskemu otroku, mora vsebovati ilustracije. Ilustracije v taki knjigi zavzemajo enako mesto kot besedilo, saj otrok sam ne bere, knjiga ga pritegne predvsem s slikami. Ilustratorji otroških knjig so: čudoviti umetniki: V. Lebedev (knjige S. Ya. Marshaka »Otroci v kletki«, »Barvna knjiga« itd.), E. Charushin (knjige »Veliki in majhni« E. Charushina, L. N. Tolstoj »Trije medvedi«) , E. Rachev (pravljice "Dva pohlepna medveda", "Rukavichka"), D. Shmarinov (N. A. Nekrasov "Dedek Mazai in zajci").
V primerih, ko so ilustracije v knjigi velike in dobro vidne od daleč, jih lahko otrokom pokažemo pri pouku.
Za starejše otroke je priporočljivo kupiti isto delo, vendar z risbami različni umetniki, na primer, "Moidodyr" K. Chukovsky z risbami V. Suteev, Yu Uzbyakov.
Različne risbe za eno delo bodo izostrile zanimanje otrok; začeli bodo bolj natančno preučevati, primerjati, razpravljati in včasih celo razpravljati.
V skupini šestletnikov je priporočljivo, da skozi vse leto izvedete več razredov in preučujete ilustracije v knjigah, ki jih poznajo otroci. Za takšne dejavnosti lahko priporočimo naslednje knjige: "Uncle Styopa" S. Mikhalkova (umetnik D. Dubinsky), "When It Happens" A. Rylova (avtor in umetnik), "Different Wheels" V. Suteeva ( avtor in umetnik).
Zahvaljujoč takšnim dejavnostim otroci razvijajo zanimanje za knjige, razvijajo okus in estetsko dojemanje ter razvijajo vztrajnost in osredotočeno pozornost. Poleg tega se bodo otroci naučili, kaj je naslovnica, stran in vezava.
Pogovor
Pogovore z otroki po branju izvajamo z namenom, da bi povečali vpliv umetniškega dela na zavest in čustvovanje otrok, da bi si dali priložnost, da se spomnijo in podoživijo vsebino knjige.
1. Pogovor - odgovori na vprašanje avtorja.
2. Pogovor v zvezi s prebranim.
Kadar je vsebina dela do neke mere povezana z otrokovimi lastnimi vtisi ali dejstvi iz njihovega življenja, jih učitelj po branju usmeri k izjavam o svojih vtisih in opažanjih. Ko otrokom preberete pesem E. Blaginine »To je mama«, jih lahko vprašate: »Povej mi, kako te je mama oblekla za praznik.«
Pogovor po branju zgodbe ali pravljice o vprašanjih učitelja je ena od metodoloških tehnik za poučevanje pripovedovanja otrok in pomaga zapomniti besedilo.
Učitelj mora vprašanja za tak pogovor pripraviti vnaprej, tako da otroci ob odgovarjanju na vprašanja dosledno in v celoti posredujejo vsebino dela. Pri izvajanju takšne lekcije je treba doseči aktivno sodelovanje vseh otrok v njej, ne da bi od enega otroka zahtevali izčrpen odgovor. Če je otrok odgovoril kratko in v odgovoru ni prenesel celotne vsebine, se zastavijo dodatna vprašanja in pokličejo druge otroke. Po potrebi se učitelj sam spomni, kaj so otroci pozabili, ekspresivno citira določene odlomke knjige.
Metode pomnjenja pesmi
Pri pomnjenju pesmi z otroki si učitelj zastavi več nalog hkrati: vzbuditi zanimanje za pesem in željo po njenem znanju, pomagati razumeti vsebino na splošno in posamezne težke odlomke in besede, zagotoviti pomnjenje, učiti izraznega branja. pred poslušalci, gojiti ljubezen do poezije.
Pri izbiri pesmi za učenje na pamet se upošteva njihov obseg: 1-2 kitice za mlajše skupine, nekoliko več za starejše skupine. Seznami del, ki jih priporoča »Vzgojni program za vrtce«, ponujajo izbor del, ki si jih otroci lahko zapomnijo. Poleg tega lahko učitelj izbere pesmi med novo izdanimi, pri čemer upošteva interese otrok. V povprečju si otroci v enem mesecu (v razredu) zapomnijo 1-2 pesmi.
Struktura pouka učenja pesmi na pamet ima veliko skupnega s strukturo pouka obnove, kjer se otroci tudi naučijo izrazno prenašati slišano besedilo. Najprej je priporočljivo otroke pripraviti na zaznavanje pesmi: izvesti kratek uvodni pogovor. Lahko pokažete predmet, igračo, sliko, ki je blizu temi pesmi. Nato učitelj izrazno prebere pesem in jo ponovi. V starejših skupinah otroke pred ponovnim branjem opozorimo, da si bo treba pesem zapomniti (ta nastavitev poveča kakovost pomnjenja) in poteka kratek razlagalni pogovor o sami pesmi, o obliki njenega branja.
Pogovoru spet sledi branje učitelja. To prispeva k celostnemu dojemanju dela in značilnosti njegovega izvajanja. Nato otroci preberejo pesem.
Pesem se uči na pamet kot celota (ne po vrsticah ali kiticah), kar zagotavlja smiselno branje in pravilno urjenje spomina. Otroci ponovijo pesem posamično, ne v zboru. Na začetku pouka, ki zagotavlja ponavljajoče se poslušanje besedila, je ponavljanje dodeljeno tistim otrokom, ki se hitro spomnijo. Ko branje napreduje, učitelj spodbudi besedilo in otrokom dovoli, da dokončajo vrstico s svojega mesta.
Pouk je treba zaključiti z najbolj osupljivo predstavo: pokličite otroka, ki ekspresivno bere, prinesite igračo, ki jo imajo otroci radi, s katero lahko tisti, ki želijo, preberejo novo pesem itd.
Običajno pomnjenje ne zavzame celotnega časa, namenjenega lekciji. Preostali čas je namenjen drugim dejavnostim: otroci ponovijo že naučene pesmi, nekatere ponovno poslušajo prozno delo, lahko izvedete vajo, ki jim je znana, ali organizirate igro govornih tehnik.
Psihologi ugotavljajo, da učenje pesmi na pamet zahteva 8-10 ponovitev, vendar je priporočljivo, da to storite ne v isti lekciji, ampak v več.
Branje in pripovedovanje otrokom izven pouka
Izven pouka je dobro brati dela o naravi, lirične pesmi, otroške pesmice, šale itd. Drugo delo, ki ga ne berete v razredu, ampak v določeni situaciji, bo imelo več močan vpliv na um in čustva otrok. Tako branje je mogoče predvideti in orisati v koledarski načrt, na primer, branje poezije med hojo.
Pregovora se z otroki ne bi smeli učiti na pamet - uporabiti ga je treba večkrat do bistva.
Skrivnost. Učiteljeva naloga ni zagotoviti, da si otroci zapomnijo čim več ugank ali se jih naučijo hitro uganiti, ampak da se otrok med ugibanjem nauči aktivno razmišljati, primerjati, primerjati.
Poleg tega ljudske uganke, dostopni predšolskim otrokom, uporabljajo tudi avtorske. Učitelj naj spodbuja otroke, ki poskušajo sami napisati uganke, jim pri tem pomaga, predlaga prave besede in besedne zveze.
Ena od metod seznanjanja s fikcijo je uprizoritev literarna dela. Obstaja kar nekaj vrst dramatizacij: dramatizacijske igre, gledališke predstave otrok, lutkovno in senčno gledališče, gledališče igrač, namizno gledališče iz lepenke ali vezane plošče, flanelograf itd. Otroci so lahko tako gledalci kot nastopajoči. Vprašanja vsebine in metodologije uprizarjanja so obravnavana v strokovni literaturi - avtorji T. N. Karamanenko, Yu G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Furmina in drugi.
Druga skupina metod in sredstev uporabe literature izven pouka so zabava in počitnice.
V pripravljalnih skupinah za šolanje se uporabljajo naslednje oblike: literarne matineje in ljubiteljski literarni koncerti.
Matineja je lahko posvečena obletnici ali delu pisatelja, ki ga imajo otroci radi. Tema matineje bi lahko bila: »Rusi bajke«, »Sovjetski pesniki za otroke«, »Tuje pravljice« itd.
Otrok starejše predšolske starosti lahko zaznava tudi takšne vrste dramatizacije, kot sta balet in opera, ki temeljijo na zapletih otroških umetniških del. ustvarili profesionalni umetniki.
Za otroke je organiziran tako imenovani toy show. Igralna predstava je dramatizacija pravljice z navadnimi lutkami in igračami.
Lahko pripravite igro igrač na podlagi pravljic "Trije medvedi" L. N. Tolstoja, "Teremok", "Zayushkina's Hut", ki temelji na ljudskih pesmih "Mačja hiša", "Sedi, sedi zajček", "Mali Mali mucek”.
Veliko umetniških del je bilo uprizorjenih za predšolske otroke s pomočjo kinematografije (stripet, risanke, filmi).
Pri načinu predvajanja filmskih trakov (najpogosteje ga najdemo v vrtcih) je pomembna predhodna priprava otrok na ogled: branje posnete pravljice ali drugega tematsko podobnega dela, ogled slik, ki so vsebinsko podobne filmu, pogovor. z otroki. To delo se izvaja nekaj dni pred predstavo. Pred demonstracijo filmskega traku je zaželen uvodni govor učitelja. Priporočljive so različne presejalne tehnike: govorna spremljava seje, ponavljajoče se predvajanje v kombinaciji z otroško zgodbo. Učinkovitost spektakla bo večja, če bo učitelj utrdil vtise, ki jih je prejel v procesu risanja, modeliranja, igranja, pogovora itd.
Vsak učitelj mora obvladati tehniko in metodiko predvajanja otroških filmov in gledališke predstave, trdno poznajo higienske standarde svojega ravnanja (trajanje, sedenje otrok), upoštevajo varnostna pravila.
Knjižni kotiček v skupinah
Da bi pri otrocih razvili zanimanje za knjige in najosnovnejše veščine njihove uporabe, tj. gledanje slik, v vsaki skupini vrtec Tam naj bo tako imenovan knjižni kotiček, prostor za shranjevanje in ogledovanje knjig. Vsak otrok bi moral imeti možnost vzeti katero koli knjigo, sedeti za mizo, pogledati slike in se o njih pogovarjati s prijatelji. Za knjižni kotiček izberite svetlo, udobno mesto ob oknu. Knjižni kotiček naj ima polico ali izložbo za razstavljanje knjig.
Knjige za vsako skupino so izbrane glede na program vrtca. Tu je shranjena dodatna otroška literatura po izboru učitelja.
Vitrina v srednji skupini lahko vsebuje najljubše knjige otrok od tistih, ki so namenjene mlajši skupini, tako kot knjižni kotiček starejše skupine naj vsebuje najljubše knjige otrok, ki so jim jih brali v mlajših in srednjih skupinah.
V mlajši skupini je vsaka knjiga na voljo v več izvodih (dva, tri), tako da lahko isto knjigo gleda več otrok hkrati, da nimajo konfliktov zaradi knjige. Razstavljene knjige je treba občasno zamenjati. Če učitelj vidi, da otroci vse redkeje jemljejo knjigo, jo je treba za nekaj časa odložiti in nato spet dati ven; potem ga bodo otroci gledali z novim zanimanjem.
Pomnjenje pesmi "Snežak" v srednji skupini
Vsebina programa:
Naučite otroke odgovarjati na učiteljeva vprašanja s popolnimi odgovori.
Razvijte otrokovo besedišče na temo zime, vadite njihovo sposobnost vzdrževanja dialoga.
Razviti spomin, intonacijo in izraz obraza.
Razvijte pravilen dolg govorni izdih.
Gojite zanimanje in spretnost pomnjenja pesmi z uporabo mnemotehnike.
Pripravljalna dela: Poučne igre, vaje za razvoj govora, govorna gimnastika, ogled ilustracij in branje pesmi o zimi.
Delo z besediščem: Pridi prijatelj, sonce bo posijalo, spremenilo se bo v snežno kepo.
Oprema: Stojalo, zemljevid-shema, karte s podobo zime.
Napredek lekcije
| Interakcija odraslih z otroki | Pričakovani odzivi in dejanja otrok |
| Ali želite, da vam povem uganko? "Sneg na poljih, led na rekah, veter piha, kdaj se to zgodi?" Poglejmo, če ste pravilno uganili. (obrnem sliko na stojalu) Pomislite in povejte, kateri letni čas je prikazan na sliki in zakaj ste se tako odločili? Kateri letni čas je prikazan na sliki? Zakaj misliš tako? Glej, umetnik tukaj ni ničesar zamočil? Tanya, prosim povej mi, kaj je tukaj nepotrebnega? Bravo, kako si pozoren do mene. Imate radi zimo in zakaj? Tudi zimo imam zelo rada, ker se lahko sankaš in smučaš in je snega zelo veliko. Kaj sva naredila iz snega? Bravo, vse si si zapomnil. Dihalne vaje. Predstavljajte si, da ste snežinke, veter je pihal in jih vrtinčil. Oh, poglej, na tvoji roki so snežinke, odpihni jih. Tanja, vdihni skozi nos, izdihni skozi usta. Dobro opravljeno Kako lepe in rahle snežinke so se vrtele ob glasbi. Dobro opravljeno. Igrajmo se z besedo "snežinka", povejmo, da je zabavno (izgovori jo), v redu. In to je žalostno, (recimo) dobro opravljeno. In zdaj sem presenečen. In Kirill bo presenečeno rekel. Dobro opravljeno. In glasno (pravijo) - dobro opravljeno, in tiho (pravijo) - čudovito. No, zdaj pa se usedite na stole in se sprostite In povedal ti bom pesem ... Pozorno poslušaj, pazi, katere besede poudarjam (torej govorim glasneje od drugih). Pesem se imenuje "Sneži", avtor M. Poznanskaya. Tiho sneži. Bel kosmat sneg. Očistili bomo sneg in led Na dvorišču z lopato. Od vrat imamo težave Vodili bomo pot do nas. Mama bo prišla ven do vrat Vprašal bo: "Kdo bi to lahko naredil, Naj vodimo pot do našega praga?« (Postavljam vprašanja o vsebini pesmi). Kako se imenuje pesem? Kako sneži? Kakšen sneg? Kaj bomo počeli na dvorišču? Iz česa bomo črpali pot? Kdo bo prišel na vrata? Kaj bo vprašala? Danes, fantje, se bomo naučili pesmi na pamet. Jaz bom še enkrat prebral pesem, ti pa si jo zapomni in šepetaje ponavljaj za mano (preberem pesem, prikažem diagrame - sl. 1, sl. 2, sl. 3, sl. 4 (Priloga 1)). No, ti je bila pesem všeč? Danes se ga bomo ponovno poskušali naučiti s pomočjo risarskih pomočnikov. In ti mi pomagaj. (pri ponovnem branju narišem diagram). No, zdaj pa povejmo skupaj in poglejmo tabelo. (Zborna izgovorjava na podlagi tabele, ki prikazuje vsako vrstico). Kdo je pogumen in nam bo ekspresno povedal? Bravo, skoraj vse si zapomniš in boš lahko povedal doma in prijateljem. Se spomnite imena pesmi? Super ste! Povej mi, kdo je napisal to pesem? Ste predolgo sedeli, ste utrujeni?! Hej fantje, ne zehajte Hitreje kotali snežno kepo Prihajamo k vam, prihajamo k vam, Zdaj nam ga daj. (Vzamem žogo, jo zakotalim) Učna ura preide v igro z kotaljenjem žoge. | Zima je, ker je sneg in nosijo krznene plašče. Povsod sneg Berry, pozimi se to ne zgodi. Raste poleti Rad delam snežne kepe, delam tobogan, sestavljam snežaka Tobogan, snežne kepe, snežak... Otroci se vrtijo ob glasbi Pihajte iz roke, vdihnite skozi nos, izdihnite skozi usta. Izgovorjeno z različnimi izrazi in mimiko. (Otroci sedijo na stolih). Sneži Tiho sneži. Bel kosmat sneg. Očistili bomo sneg in led Na dvorišču z lopato. Od vrat imamo težave Vodili bomo pot do nas. Mama bo prišla ven do vrat Vprašal bo: "Kdo bi to lahko naredil, Da, všeč mi je bilo Ponovite, ko vidite sliko (individualni odgovori 5-6 otrok.). Sneži M. Poznanskaya. Otroci ponavljajo gibe |
Aplikacija
Podporni diagrami za pesem "Sneži" M. Poznanskaya
Sl.1 Sl.2 Sl.3 Sl.4
Ura literarnega branja. Pripravljalna skupina.
Tema "Junaki pravljic"
Cilji:
Otrokom utrditi sposobnost, da iz kratkega odlomka uganejo naslov pravljice, poimenujejo avtorja in po opisu ugibajo junaka. Razviti otrokovo pozornost, razmišljanje in ustvarjalne sposobnosti.
Oprema:
Križanka, žetoni, pismo “pravljičnih junakov”, paket s “čarobnimi krogi”, medalje.
Napredek lekcije:
Vzgojiteljica:
Fantje, poglejte, medtem ko ste spali, so nam pravljični junaki poslali paket. Poglejmo, kaj so poslali? Pravljični junaki nas vabijo k sodelovanju v zabavni igri. Izmislite ime svoji ekipi, tako da bo barvito in pravljično, na primer: »Pripovedovalci zgodb«.
Vzgojiteljica:
Čakamo vas z nalogami, ki so nam jih v tem paketu poslali junaki iz pravljic. Za vsako pravilno opravljeno nalogo zmaga ekipa z največ žetoni.
Vzgojiteljica:
Poslušajte nalogo 1: "Iz kratkega odlomka ugani ime pravljice."
1) Sito skače po poljih,
In korito na travnikih.
Za lopato je metla
Hodil po ulici...
Vzgojiteljica:- Kakšna pravljica je to? (Fedorinova žalost). Kdo je to napisal? (K. I. Čukovski).
2). V hiši je osem frakcija ena
Na postojanki Iljič
Tam je živel visok meščan
Vzdevek "Kalancha".
Po priimku Stepanov
In po imenu Stepan,
Od regionalnih velikanov
Najpomembnejši velikan.
Vzgojiteljica:
Kdo je uganil ime pravljice? (Stric Styopa). Kdo je to napisal? (S. Mihalkov).
3). Miška je ponoči pela v svoji luknji:
Spi, mala miška, molči!
Dal ti bom skorjo kruha
In svečnik.
Vzgojiteljica:
Kako se imenuje ta pravljica? (Zgodba o neumni miški). Kdo je to napisal? (S.Y. Marshak).
4). Nekoč je bil duhovnik,
Debelo čelo.
Pop je šel na bazar
Oglejte si nekaj izdelkov.
Balda ga sreča
Gre, ne da bi vedel kam.
Vzgojiteljica:
Kakšna pravljica je to? (Povest o duhovniku in njegovem delavcu). Kdo je to napisal? (A.S. Puškin).
5). Nekoč je živela ženska; Zelo si je želela imeti otroka, a kje bi ga dobila? In tako je šla k eni stari čarovnici in ji rekla: »Resnično želim imeti otroka; mi lahko poveste kje ga lahko dobim? Od česa! je rekla čarovnica. Tukaj je ječmenovo zrno za vas; To ni preprosto žito, ne tisto, kar raste na kmečkih poljih ali se meče kokošim; posadite ga v cvetlični lonec in poglejte, kaj se zgodi!
Vzgojiteljica:
Kdo je uganil pravljico, kako se imenuje? Kdo je avtor pravljice?
6). Starec je živel s svojo staro ženo
Ob najbolj modrem morju;
Živeli so v razpadajoči zemljanki
Točno trideset let in tri leta.
Starec je lovil ribe z mrežo,
Starka je predla svojo prejo.
Vzgojiteljica:
Kdo pozna ime pravljice? (Zgodba o ribiču in ribi). Kdo je avtor pravljice? (A.S. Puškin).
Vzgojiteljica:
Bravo, vsaka ekipa je opravila prvo nalogo. In zdaj morate opraviti naslednjo nalogo: rešiti uganke. Za vsako rešeno uganko ekipa prejme žeton.
1) Ni ptica, ki sedi na vejah,
Nad reko v goščavi:
Čaral bo, poklical bo
In potegnilo vas bo na dno.
2) Nad mojim preprostim vprašanjem
Ne boste porabili veliko truda:
S kom je fant dolg nos
Narejeno iz hlodov.
3) Rad je imel lastnika,
Tako je, ustregel mu je.
Zlobni je nosil tudi škornje
Kanibal je zmagal.
4) Skoraj postala krtova žena
In brkati hrošč!
Letel sem z lastovko
Visoko pod oblaki.
5) Travnik je pokrit z zlatimi cvetovi,
Sonce sije v modrini.
Kaj je Dunno rad nosil
Na tvoji glavi?
6) Rdeča, trebušasta,
Družinski vrtovi
"Starejši" sebe
Ponosno ga imenuje.
Ima prav, da je jezen
Zaman grozi:
Njegov Cippolino
Sploh se ne bojim.
7) Veliko srebra in zlata
Skril ga je v svoje skrinje.
Živi v mračni palači
In krade tuje neveste.
8) Otrok ga pozna že dolgo,
Priletel je v svoje okno.
9) Ivan ima puščico,
Kot ptica v letu.
Ivanova žena
Živi v močvirju. WHO?
10). Kot otroku so se mu vsi smejali,
Poskušali so ga odriniti:
Saj nihče ni vedel, da ga
Rodil se je beli labod.
Vzgojiteljica:
Vidim, da dobro poznate pravljice, vsaka ekipa je uganila veliko ugank in se tako spopadla z nalogo.
Vzgojiteljica:
Zdaj pa poglejte na tablo, kakšno nalogo so za vas pripravili pravljični junaki? (Križanka). - Tako je, če so imena smešnih ljudi pravilna, lahko ugotovite, katera knjiga je njihova najljubša.
Vzgojiteljica:
Bravo, rešili ste križanko, poznate veliko pravljic in njihovih junakov. S tem se naša pot zaključi. Zdaj bo vsaka ekipa preštela žetone in izvedeli bomo zmagovalce.
Prijateljstvo nas je zmagalo. Junaki iz pravljic so za vašo udeležbo pripravili majhne spominke. Vsak od vas prejme medaljo »Strokovnjak za pravljice«.
Literarna matineja v pripravljalni skupini KVN
"Vsi fantje imajo radi pravljice"
Cilji:
Še naprej razvijajte zanimanje predšolskih otrok za leposlovje.
Naučite se prepoznavati znane pravljice po opisu, ilustracijah in s pomočjo ugank.
Razvijte sposobnost timskega delovanja in medsebojne pomoči.
Prinesite veselje otrokom.
Pripravljalna dela.
Učiteljica otrokom bere pravljice različnih narodov (izvirne in ljudske pravljice, na podlagi katerih je načrtovan kviz, skupaj z otroki pregleda ilustracije zanje, povabi starše, da te knjige preberejo doma. Otroci skupaj z učiteljico oz. pripravijo imena ekip in skico emblema Doma skupaj s starši narišejo risbe na temo »Moj ljubljeni pravljični junak", za okrasitev dvorane. Učitelj na skrivaj pred otroki pripravi atribute za kviz.
Organizacija igre – kviz.
2 ekipi po 5 ljudi.
Navijači, gostje, voditelj - učitelj skupine, glasbeni vodja.
Učitelj dirigira igralniška tekmovanja. Otrokom po vrsti da nalogo za vsako ekipo. Za vsak pravilen odgovor ali uspešno opravljeno nalogo ekipa prejme čip. Na koncu kviza se prešteje število žetonov in seštejejo rezultati.
Tekmovalne naloge.
1 Tekmovanje "Pravljične uganke"
Babica je deklico zelo ljubila,
Dal sem ji čudovit klobuk.
Deklica je pozabila svoje ime
Povej mi prosim njeno ime. (Rdeča kapica)
Zdravi majhne otroke
Zdravi ptice in živali
Gleda skozi očala
Dober doktor(Ajbolit)
Debeli človek živi na strehi
Leti višje od vseh drugih. (Carlson)
Lepa je in sladka
In ime ji je dala pepel (Pepelka)
V bližini gozda, na robu
Trije živijo v koči.
Obstajajo trije stoli in tri skodelice.
Tri postelje, tri blazine.
Ugibajte brez namiga
Kdo so junaki te pravljice? (Trije medvedi)
Moj oče je imel čudnega fanta,
Nenavadno - leseno,
Na kopnem in pod vodo,
Iskal je zlati ključ.
Povsod je pomolil svoj dolgi nos.
Kdo je to? (Pinokio)
2 Tekmovanje "Čarobna skrinja"
Kdo je v škatli? Kateri pravljični junak pravi te besede?
Sedim visoko in gledam daleč. Ne sedi na štoru, ne jej pite. Prinesi babici, prinesi dedku. (Maša, iz pravljice "Mašenka in medved"
Ti, starešina, pusti me na morje. Dragi, dal ti bom odkupnino zase. Kupil ti bom kar hočeš. (Zlata ribica, iz pravljice "Zgodba o ribiču in ribi"
3 Tekmovanje »Naredi prava izbira»
Prva ekipa med različnimi igračami izbere samo tiste, ki se nanašajo na pravljico "Zimska koča živali" (oven, prašič, gos, bik)
Druga ekipa so tiste, ki se nanašajo na pravljico " Bremenski glasbeniki» (mačka, petelin, pes, osel)
Pouk športne vzgoje Učitelj postavlja uganko
V ledeno luknjo sem ujel ščuko,
Vendar je ni odpeljal domov.
Prišel je k nam na peč.
Lepo vabljeni. (Emelya)
Emelya vstopi in pleše z otroki in ruskimi gledalci ljudski ples.
Igra z občinstvom "Ugani junake pravljic H. H. Andersena"
Kot otroku so se mu vsi smejali,
Poskušali so ga odriniti:
Saj nihče ni vedel, da ga
Rodil se je beli labod. (Grda raca)
Pogumno je prenašal stisko,
Nihče ni videl njegovih solz.
Pregorel s čudovito balerino.
Aja, žalostna slika. ( Kositrni vojak)
Skoraj postala krtova žena
In brkati hrošč!
Letel sem z lastovko,
Visoko pod oblaki. (Palčica)
4 Kapetanovo tekmovanje "Zloži sliko in poimenuj pravljico"
5 Natečaj "Poiščite pravljico iz odlomka"
In za njimi krožniki-krožniki ding - la-la, ding - la-la in ples in smeh, ding - la-la
Nenadoma, od nikoder, majhen komar,
In v roki mu gori majhna svetilka.
In v bližini so povodni konji, ki se oklepajo trebuščkov,
Njihove povodne konje boli trebuh.
Draga moja, dobra, pošlji mi galoše,
Zame in mojo ženo in Totosha.
Igra je končana, žetoni so prešteti. Zmagovalci so nagrajeni.
POVZETEK LEKCIJE O RAZVOJU USTVARJALNEGA PRIPOVEDOVANJA
"IZDELOVANJE PRAVLJIC" V STARŠI SKUPINI
Cilj: Ustvarjalno pripovedovanje Vzgojni cilji:
Naučite otroke izbrati prave besede
Naučite se pisati opisne zgodbe
Naučite se govoriti skladno in ekspresivno
Naloge:
Razviti govor otrok ustvarjalna domišljija otroci. Izobraževalne naloge:
Pri otrocih gojite spoštovanje drug do drugega.
Naučite se poslušati zgodbe svojih tovarišev.
Material: Whatman, flomastri, rumeni krogi po številu otrok.
Napredek lekcije:
Vzgojiteljica: Fantje, imate radi šale? Danes imamo šalo. Čeprav se bo morda na koncu lekcije izkazalo, da to sploh ni šala, ampak celo zelo resna. No, pa se začnimo šaliti? Ali vidite, kaj piše na tabli?
(odgovori otrok).
Vzgojiteljica: Tako je, to je krog. Kako izgleda? Otroci: To je sonce, žoga, žoga, krožnik, jabolko itd.
Vzgojiteljica: To ni tisto, kar ste našteli.
To je del živali. Kateri del je to?
otroci: To je glava ali oko.
Vzgojiteljica: Naj bo glava. Čigava je to glava?
otroci: To je glava mačke, zajca, lisice, psa itd.
Vzgojiteljica: Krog izgleda kot zajčja glava. Kaj manjka zajčji glavi?
otroci: Manjkajo oči, brki, nos, ušesa.
Učitelj nariše dele telesa, ki jih otroci poimenujejo.
Vprašanja za otroke:
So zajčkove oči velike ali majhne?
Je nos okrogel ali kvadraten?
So vaša ušesa dolga ali kratka?
Vzgojiteljica: Narisali smo zajčkovo glavo. Kaj še manjka?
otroci: trup.
Vzgojiteljica: Kakšna je oblika telesa zajca?
otroci: Okrogla ali ovalna.
Vzgojiteljica:(nariše trup). Kaj naj zdaj narišem?
otroci: Tace.
Vzgojiteljica: Koliko nog ima zajček?
otroci: štiri.
Vzgojiteljica: Kaj počne zajček?
otroci: Zajček hodi, teče, stoji.
Vzgojiteljica: Se strinjam, naj teče. Kam teče zajček?
otroci: Zajček teče po gozdu.
Vzgojiteljica: Kaj naj narišem, da bo jasno, da je to gozd?
otroci: Drevesa.
Vzgojiteljica: Koliko dreves naj narišem?
otroci: Veliko.
Vzgojiteljica: Kaj se še dogaja v gozdu?
otroci: Rože, gobe, druge živali.
Vzgojiteljica: Risala sem rože in gobe. Tukaj je nekaj živali, ki jih lahko najdete
naš zajček?
otroci: Lisica, volk, jež, medved, veverica itd.
Vzgojiteljica: Zdaj bom narisal ježka. Kaj smo dobili? Gozd, zajček, ježek, rože in gobe. Ampak tebi in meni je uspelo smešna slika. Izmislimo mu ime.
otroci: Zajec v gozdu.
Minuta telesne vzgoje
Zajček, obrni se
Gray, obrni se
Takole, obrni se takole (2p.)
Zajček, poteptaj z nogo,
Gray, poteptaj z nogo,
Takole poteptaj z nogo (2p.)
Zajček, pleši,
Grey, pleši,
Takole, tako pleši (2 rublja)
Pisanje pravljice
Vzgojiteljica: Narisali smo sliko. Zdaj si morate na podlagi tega izmisliti pravljico.
Vprašanja za otroke:
O kom bo govorila tvoja pravljica?
Kako se bo začelo?
Kje živi zajček?
Kam hoče iti?
Kaj je videl tam?
Koga je srečal?
Kaj sta počela skupaj?
Kako se je končala vaša pravljica?
Vzgojiteljica: Ko pripovedujete svoje zgodbe, poskusite opisati zajčka. Kakšen je? Spomnite se, kako smo ga narisali z vami.
Pripovedovanje pravljic otrokom
Vse pravljice dobijo oceno. Spodbujajo se pravljice, ki so drugačne od drugih.
Vzgojiteljica: Mislim, da bi bile zajčku všeč tvoje pravljice. Poslal vam je svoje pozdrave v obliki teh krogov. Vsi oni rumena barva, kaj to pomeni? Otroci: Torej je imel zajček rad pravljice?
Vzgojiteljica: Vam je bila lekcija všeč? Všeč mi je bil tudi vaš način dela. Hvala vam.
LUTKOVNA PREDSTAVA
"KOLOBOK"
(Na zaslonu je koča, v daljavi je gozd)
In zdaj ste na obisku
Punčke vas bodo nasmejale,
Lutke morajo ploskati.
Odpre se gledališče
Pravljica se začne.
(dedek pride ven)
Jaz fantje stari dedek,
Kmalu bom star sto let,
Nočem jesti palačink
Ne potrebujem palačink.
Ne spomnim se, otroci,
Kaj potrebuje star človek?
Pomagali boste,
Kaj hoče, povej mi.
Naš dedek je malo pozabil,
Hoče jesti ... (Kolobok)
Babica, babica, pomagaj mi,
Speci mi žemljico.
(Babica pride ven)
Ne kriči tako, dedek,
Sem že na poti po moko.
Glej, kupil sem moko,
Žemljica te je zaslepila.
(pojavi se Kolobok)
Kolobok, Kolobok,
Ostani z nami, prijatelj.
Tukaj bi ležal do jutra
Samo čas je, da tečem.
Kolobok ima kaj početi,
Adijo, adijo!
(Kolobok se odkotali v gozd)
Naša žemlja se je zvila
In končal je z zajčkom.
(Pojavi se zajec)
Zajček je zgrabil Kolobok,
Zavpil je, kolikor je mogel:
Jaz sem zajček, skači in skači!
Pojedel te bom, Kolobok!
Ne pojej me še
Kolobok ima kaj početi!
Naša žemlja se je zvila
In znašel se je pri volku.
(Pojavi se volk)
Volk-volk je odprl usta,
Zavpil je, kolikor je mogel:
Jaz sem volk, siva stran!
Pojedel te bom, Kolobok!
Ne pojej me še
Kolobok ima kaj početi!
Naša žemlja se je zvila
Znašel sem se blizu medveda.
(pojavi se medved)
Miška je takoj zarjovela,
Kolobok je uspel reči:
Ste smešen Kolobok?
Kolobok, rdeča stran?
In jaz sem Mishka Kosolapy!
Splezaj na mojo šapo!
Ne pojej me še
Kolobok ima kaj početi!
Naša žemlja se je zvila
Znašel sem se pri lisici.
(pojavi se lisica)
In Lisa mu je rekla:
Česa takega še nisem videl!
Igraj se z mano eno uro
Zapoj mi pesem, Kolobok.
Dolgo časa se je Kolobok valjal
In postal sem malo utrujen.
Sedel je lisici na nos,
Zapel je dolgo pesem.
(Kolobok sedi na nosu lisice)
Pel o tem, kako se je rodil
Kako je oslepel od moke.
Pel je o svojem starem dedku -
Lisica je za zdaj poslušala.
Pel o stari babici -
Ušesa je dvignila višje.
Pel je o zajcu in volku,
O medvedu in o božičnih drevesih,
O gobah in štorih,
O rožah in grbinah.
Začel je peti o vremenu -
Lisičji nos je utrujen.
(Lisa drži Kolobok v rokah)
Začel je peti lisici o oblakih -
Lizine roke so utrujene,
Lisičine noge so utrujene ...
(Kolobok skoči na tla)
Živali so slišale pesem!
(pojavijo se vse živali)
Začeli so peti ob pesmi,
Začeli so klicati babico in dedka.
(Pojavita se babica in dedek)
Pritekla sta babica in dedek,
Videli so malo žemljo.
Objemal, poljubljal,
In potem so me odpeljali domov.
Kolobok je rekel živalim:
Pridružite se nam fantje!
Pogostil te bom s pito!
Z vami bomo peli pesmi!
Živali se skupaj poslovijo
Rečeno jim je bilo:
VSE ZVERI:
Adijo!
Še dobro, da Kolobok
Lahko sem se vrnil v domači dom.
Poslovili se bomo:
Bodi poslušen, Kolobok.
Seznam uporabljene literature:
1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok: učbenik. pomoč študentom višji in sreda, ped. učbenik ustanove.
2. Borodich A. M. Metode za razvoj govora otrok. - M., 1981.
3. Krupenčuk O.I. Pesmi za razvoj govora. – Sankt Peterburg, 2004.
4. F.A. Sokhin. Razvoj govora pri predšolskih otrocih s pripovedovanjem - M., 1979.
5.V.V.Gerbova. Tečaji za razvoj govora za otroke 4-6 let. M., 1987
6.Gerbova V.V., »Razredi razvoja govora v srednji skupini otrok
vrt."
7.Gerbova V.V., »Razredi razvoja govora v starejši skupini
Letsky sal."
Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:
1 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Metode in tehnike za uvajanje predšolskih otrok v leposlovje Sporočilo za vzgojitelje je pripravila učiteljica Nadežda Valentinovna Izibaeva
2 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Gojite zanimanje za leposlovje, razvijajte sposobnost celostnega dojemanja del različnih žanrov, zagotovite asimilacijo vsebine del in čustveno odzivnost. Oblikovati literarni in umetniški okus, sposobnost razumevanja in občutenja lepote in poezije zgodb, pravljic, pesmi, razvijati poetično uho in ljubezen do domačega jezika. Spodbujati oblikovanje duhovnih in moralnih idej, socializacijo in razvoj govora kot sredstva komunikacije. 2. Naloge dela pri seznanjanju s fikcijo
3 diapozitiv
Opis diapozitiva:
1. Branje učitelja iz knjige ali na pamet. To je dobesedna upodobitev besedila. 2. Učiteljeva zgodba. Gre za razmeroma svoboden prenos besedila – možna je preureditev besed, njihova zamenjava, interpretacija) 3. Dramatizacija. To metodo lahko obravnavamo kot sredstvo sekundarne seznanitve z umetniškim delom (višja predšolska starost) 4. Učenje na pamet. Izbira načina prenosa (branje ali pripovedovanje) je odvisna od žanra in starosti poslušalca. 3.Osnovne metode seznanjanja s leposlovjem
4 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Besedna igra (praktično) Vizualno Metodične tehnike za seznanjanje s fikcijo:
5 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Besedna razlaga neznanih besed Branje del Vprašanja za otroke o vsebini del Obnavljanje dela Pomnjenje na pamet Izrazno branje Pogovor o delu Poslušanje posnetka Metodološke tehnike za seznanjanje s leposlovjem:
6 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Vizualni prikaz ilustracij, slik, igrač Elementi uprizoritve Gibanje prstov, rok Sheme Algoritmi Ogled videoposnetkov, filmskih trakov Oblikovanje razstave Tehnike seznanjanja s fikcijo
7 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Igra (Praktično) Elementi dramatizacije Igre-dramatizacija Didaktične igre Gledališke igre Uporaba različni tipi gledališče Igralna dejavnost Metodične tehnike za seznanjanje s leposlovjem:
8 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Razlaga neznanih besed je obvezna tehnika, ki zagotavlja popolno zaznavo dela. Treba je razložiti pomen teh besed, ne da bi razumeli, kateri glavni pomen besedila, narava slik in dejanja likov postanejo nejasni. Možnosti razlage so različne: zamenjava druge besede med branjem proze, izbira sopomenk (koča - lesena, zgornja soba - soba); uporaba besed ali besednih zvez s strani učitelja pred branjem, medtem ko otroke uvaja v sliko (»mleko teče po znamenju, iz znamenja pa po kopitu« - ko gleda kozo na sliki); vprašanje otrokom o pomenu besede ipd. Izrazno branje, zanimanje samega učitelja, njegov čustveni stik z otroki poveča stopnjo vpliva književne besede. Med branjem otrok ne smemo odvračati od zaznavanja besedila z vprašanji ali disciplinskimi pripombami, dovolj je povišanje ali znižanje glasu ali premor. Osnovne tehnike, ki se uporabljajo pri uvajanju leposlovja v vrtec
Diapozitiv 9
Natalija Somova
Metode in tehnike za delo z otroki, da se seznanijo s fikcijo.
Metode in tehnike za delo z otroki, da se seznanijo s fikcijo.
Otroški literature v Rusiji je nastala na podlagi ustne ljudske umetnosti. Pravljice, epi, pesmi, pregovori, uganke iz časov starodavna Rusija prispeval k ideološkemu, estetskemu in moralnemu oblikovanju mnogih generacij. dela otrokom se razkriva leposlovje svetu človeška čustva, ki povzroča zanimanje za osebnost, za notranji svet junakov. Naučiti se sočustvovati z junaki umetniška dela, otroci začnejo opažati razpoloženje ljubljenih in ljudi okoli sebe. Razvijajo človeška čustva, sposobnost sodelovanja, prijaznost in razlikovanje med krivico. To je osnova, na kateri se spodbujajo integriteta, poštenost in pravo državljanstvo.
Uvajanje otrok v leposlovje pomaga aktivno obvladovati govor, občutiti lepoto in izraznost domače besede.
Otrok z govorom izraža svoje misli in čustva, torej vpliva svet. Govor majhen otrok se oblikuje v komunikaciji z odraslimi okoli sebe ter v vrtcih in na pedagoških dogodkih z otroci.
Govorni razvoj je zapleten, ustvarjalen proces, zato je nujno, da otroci, morda že prej, dobro obvladajo svoj materni govor, govorijo pravilno in lepo. Govorni razvoj v teku seznanitev s fikcijo vzame odlično mesto V skupni sistem delo z otroki. Leposlovje je najpomembnejši vir in sredstvo za razvoj vseh vidikov otrokovega govora in edinstveno sredstvo izobraževanja.
Danes je problem uvajanja otrok v leposlovje je eden izmed aktualnih. Težavo povzročajo številni razlogov:
Uvod v leposlovje premalo uporabljen;
Družinskega branja ni treba ohranjati in prenašati;
Oblikovanje koherentnega govora pri otrocih.
Izobraževalna funkcija literature izvajajo na poseben, le umetnosti lasten način - s silo vpliva umetniška podoba. Za popolno uresničitev izobraževalnih možnosti literature, morati vedeti psihološke značilnosti dojemanje in razumevanje tovrstne umetnosti pri predšolskih otrocih.
Naloge delo pri uvajanju otrok v leposlovje.
Na podlagi zaznave se predlaga naslednje: naloge:
Gojite zanimanje za leposlovje, razvijajo sposobnost celostnega dojemanja del različnih žanrov, zagotavljajo asimilacijo vsebine del in čustveno odzivnost nanjo;
Oblikujte začetne ideje o značilnostih leposlovje:
O žanrih (proza, poezija, o njihovih posebnostih.
O sestavi.
O najpreprostejših elementih podobe v jeziku.
Omeniti literarni in umetniški okus, sposobnost razumeti in občutiti razpoloženje dela, ujeti muzikalnost, zvočnost, ritem, lepoto in poezijo zgodb, pravljic, pesmi, razviti poetični posluh.
Naloga vrtca, kot ugotavlja L. M. Gurovich, je priprava na dolgoročno literarna vzgoja ki se začne v šoli. Vrtec lahko nudi precej obsežno literarna prtljaga, literarna erudicija, saj se otrok že v predšolski dobi seznani z različnimi folklornimi zvrstmi. V teh istih letih se otroci seznanijo z ruskimi in tujimi klasiki - z deli A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, K. D. Ušinskega, bratov Grimm, H. C. Andersena in drugih.
Reševanje problema priprave otrok na literarna vzgoja, se predlaga, da jim posredujemo znanje o pisateljih in pesnikih, o ljudski umetnosti, o knjigah in ilustracijah.
Reševati probleme celovitega izobraževanja s sredstvi leposlovje, oblikovanje otrokove osebnosti, njegove umetniški razvoj, ima pravilen izbor del pomembno vlogo literature tako za branje in pripovedovanje, kot za izvajanje dejavnosti. Pri izbiri knjige je treba upoštevati, da literarni delo mora nositi izobraževalni, estetske in moralne funkcije, torej naj bo sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje.
Umetniška metodologija branje in pripovedovanje.
Obstaja več vrst razredi:
Branje in pripovedovanje enega dela.
Branje več del, ki jih združuje skupna tema ali enotnost slik (dve pravljici o lisici). Združujete lahko dela iste zvrsti ali več zvrsti. V takih razredih se kombinira novo in že znano gradivo.
Združevanje del, ki pripadajo različnim vrstam umetnost:
Branje literarni del in ogled reprodukcij znanih slik umetnik.
Branje v kombinaciji z glasbo.
Branje in pripovedovanje z uporabo slikovnih materialov.
Branje in pripovedovanje z igračami.
Namizno gledališče.
Lutkovno in senčno gledališče, flanelograf.
Filmski trakovi, filmi, TV oddaje.
Branje kot del pouka za razvoj govora.
Lahko se logično poveže z vsebino lekcije.
Branje je lahko samostojen del pouka.
Glavni metode so naslednje:
1. Branje učitelja iz knjige ali na pamet. To je dobesedna upodobitev besedila.
2. Učiteljeva zgodba. To je razmeroma brezplačen prenos besedila. Pripovedovanje zgodb ponuja odlične priložnosti, da pritegnete otrokovo pozornost.
3. Uprizoritev. to metoda lahko obravnavamo kot sredstvo sekundarnega seznanitev z umetniškim delom.
4. Učenje na pamet. Izbira načina prenosa je odvisna od žanra in starosti poslušalca.
Tradicionalno v metodologija Običajno ločimo dve obliki razvoja govora delo s knjigo v otroški sobi vrt: branje in pripovedovanje.
Otroci primarne predšolske starosti se učijo ljubezni in zanimanja za knjige in ilustracije, sposobnosti, da se osredotočijo na besedilo, ga slišijo do konca, razumejo vsebino in se nanjo čustveno odzovejo. Že v mlajši skupini se otroci seznanijo z razlikovanjem med žanri. Pri tej starosti so otroci sposobni razumeti in si zapomniti pravljico ter ponoviti pesmico, vendar njihov govor ni dovolj izrazit.
V srednji predšolski dobi se poslabša delo o vzgoji otrokove sposobnosti zaznavanja literarno delo, želja po čustvenem odzivu na opis dogodka. Otroke naučimo odgovarjati na vprašanja, ali jim je bila pravljica ali zgodba všeč, o čem govori, s katerimi besedami se začne in konča.
V starejši predšolski dobi se pojavi stalno zanimanje za knjige in želja po poslušanju branja. Nakopičeno življenje in literarni izkušnja daje otroku možnost razumeti idejo dela, dejanja likov in motive vedenja. Otroci začnejo zavestno navezati na avtorjevo besedo, opaziti značilnosti jezika, figurativnega govora in ga reproducirati.
Glavna vloga pri usposabljanju pripada posebnim razredom. Razredi so dopolnjeni in povezani s posebnimi didaktičnimi igrami izven pouka.
Spoznavanje leposlovje ni mogoče omejiti na razrede. Branje in pripovedovanje knjig je organizirano v vseh trenutkih življenja otrok v vrtcu, povezano je z igro in sprehodi, z vsakodnevnimi dejavnostmi in delom.
Da bi pri otrocih razvili zanimanje za leposlovje in izobraževanje skrben odnos knjigi, v vsaki skupini a literarno središče, to je miren, udoben, estetsko oblikovan prostor, kjer imajo otroci možnost komuniciranja s knjigo, ogledovanja ilustracij, revij, albumov. Za gradnjo vogala je potrebno število zahteve:
Priročna lokacija - mirno mesto, stran od vrat, da se izognete peš prometu in hrupu.
Dobra osvetlitev podnevi in zvečer.
Estetsko oblikovanje.
IN literarni v središču naj bodo police ali vitrine, na katerih so razstavljene knjige in reprodukcije slik.
V mlajših skupinah v literarni center naj vsebuje 3-4 knjige, posamezne slike, tematske albume. Knjige naj imajo malo besedila in svetle ilustracije.
V srednji skupini je na razstavnih policah 4-5 knjig, material za popravilo, različni tipi gledališče, magnetofon z zvočnimi kasetami, zbirka floskul in floskul.
V višjih in pripravljalnih skupinah vsebina postane bolj raznolika. Število knjig se poveča na 8-10. To vključuje ruske ljudske pravljice, pravljice narodov sveta, otroške revije, dela ruskih klasikov, dela o naravi, poučna literatura , zemljevidi, atlasi, enciklopedije.
Torej vse oblike delo o seznanjanju otrok z leposlovje spodbujati zanimanje in ljubezen do knjige, oblikovati bodoče bralce.
DRŽAVNI PRORAČUN IZOBRAŽEVALNI
VISOKOŠOLSKI ZAVOD
MOSKVSKA REGIJA
"AKADEMIJA ZA SOCIALNI MENADŽMENT"
Oddelek za defektologijo
NADALJEVALNI STROKOVNI TEČAJI PO MODULIH
»Gojenje kulture govora pri predšolskih otrocih z uporabo
igralne tehnologije v okviru izvajanja zveznih državnih izobraževalnih standardov za izobraževalno izobraževanje"
SAMOSTOJNO OBŠOLIJSKO DELO
"Razvoj govora pri seznanjanju s fikcijo"
izvedel:
Avanjan I. V.
učiteljica
MADO št. 12 “Breza”
Reutov
preverjeno:
dr., izredni profesor
Gaifullina L.K.
2016
VSEBINA.
1. Uvod.
2. Cilj dela
3. Cilji in vsebina dela na razvoju govora.
4. Povzetek GCD za spoznavanje leposlovja
5. Seznam referenc.
TEMA: "RAZVOJ GOVORA PRI ŠTUDIRANJU LEPOSTINE"
V naši dobi novega informacijske tehnologije vloga knjige se je spremenila. Po številnih raziskavah že v predšolski dobi otroci raje kot knjige dobijo druge vire informacij: televizijo, video produkcijo, računalnik – zato je moja vloga vzgojiteljice zanimati predšolske otroke, jim vzbuditi zanimanje za literarna dela, privzgojiti ljubezen do književne besede. , spoštovanje knjige. Knjiga vam daje priložnost, da špekulirate, da si »predstavljate«. Uči nas razmišljati nove informacije, razvija ustvarjalnost, ustvarjalnost in sposobnost samostojnega razmišljanja.
Leposlovje služi kot učinkovito sredstvo duševne, moralne in estetske vzgoje. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva in daje odlične primere ruskega knjižnega jezika. Vloga leposlovja pri razvoju otrokovega govora je velika, brez katere uspešno šolanje ni mogoče. Zato je bil cilj njene pedagoške dejavnosti razvoj govora predšolskih otrok pri seznanjanju s leposlovjem.
V predšolskem obdobju pride do oblikovanja govora in njegovega oblikovanja . V teh letih se otrok uči zvokov materni jezik, nauči se jasno in slovnično pravilno izgovarjati besede in besedne zveze, hitro kopiči leksikon. Z razvojem govora pri predšolskih otrocih se povečuje potreba po komunikaciji. Pravila komunikacije se postopoma razjasnjujejo, otroci obvladujejo nove formule govornega bontona. Toda v nekaterih situacijah otroci nočejo uporabljati splošno sprejetih govornih oblik. Razlogov za to je lahko več. Najpomembnejša stvar je pomanjkanje komunikacije, branja in poslušanja leposlovja in posledično predšolski revni besedni zaklad. Najpomembnejši način za rešitev tega problema je učenje govornega bontona otrok, zlasti starejših predšolskih otrok, z branjem leposlovja, saj se v tem obdobju postavljajo temelji moralnih načel, moralna kultura, razvija se čustveno-voljna sfera osebnosti, oblikujejo se produktivne izkušnje vsakodnevne komunikacije. .
Na žalost v našem času obstaja »primanjkljaj« spoštljivega odnosa do sogovornika ali preprosto do neznancu: Soseda se ni treba zahvaliti za opravljeno storitev; ni ga treba prekiniti. Zato menim, da je ta tema v tem trenutku zelo aktualna.
Problem navajanja leposlovja predšolskih otrok je eden najbolj perečih, saj se je družba ob vstopu v tretje tisočletje srečala s problemom pridobivanja informacij iz javno dostopnih virov. V tem primeru najprej trpijo otroci, ki izgubijo stik z družinskim branjem. V tem pogledu se pedagogika sooča s problemom premisleka vrednotnih usmeritev vzgojno-izobraževalnega sistema, še posebej sistema predšolske vzgoje. In tu postane obvladovanje ljudske dediščine, ki otroka naravno uvede v osnove leposlovja, velikega pomena. Po mnenju V. A. Sukhomlinskega je "branje knjig pot, po kateri spreten, inteligenten, misleč učitelj najde pot do otrokovega srca."
Obravnavanje problema uvajanja leposlovja predšolskih otrok kot sredstva za razvoj govora je posledica več razlogov: prvič, kot je pokazala analiza prakse uvajanja otrok v leposlovje, je pri izobraževanju predšolskih otrok poznavanje leposlovja pomembno. premalo izkoriščena, in sicer le njena površinska plast; drugič, obstaja javna potreba po ohranjanju in posredovanju družinskega branja; tretjič, izobraževanje predšolskih otrok s fikcijo jim ne prinaša le veselja, čustvenega in ustvarjalnega navdiha, ampak postane tudi sestavni del ruskega knjižnega jezika.
Delo z otroki poseben pomen ima – poziv k fikciji. Otroške pesmice, napevi, izreki, šale, japonke itd., ki so prišli iz globin stoletij, najboljši način odpreti in razložiti otroku življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Leposlovje razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva.
Vrednost branja leposlovja je v tem, da odrasel z njegovo pomočjo zlahka vzpostavi čustveni stik z otrokom. Odnos do leposlovja kot kulturna vrednost ustna ustvarjalnost je opredeljujoča pozicija mojega dela.
TEORETIČNE OSNOVE
Domači učitelji, kot so K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova, so se ukvarjali z vprašanji razvoja govora pri predšolskih otrocih. Osnova sodobne tehnike na podlagi raziskav domačih znanstvenikov D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu K. Babansky, L. P. Fedorenko in drugi. Na začetku samorazvoja, pedagogike otroške ustvarjalnosti, ustvarjanja besed so bili neverjetni znanstveniki, otroški psihologi in učitelji: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flerina, M. M. Konina. Igre in vaje za razvoj govora pri predšolskih otrocih so razvili O. S. Ushakova in E. M. Strunina ter raziskovalci in učitelji. pedagoške univerze, ki sta svoje raziskave izvajala pod vodstvom F.A. Sokhina in O.S. Ushakove (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentiev, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova). Avtorji so izvedli eksperimentalne študije v Moskvi vrtci in ugotovili, da imajo otroci težave pri komunikaciji z vrstniki.
Cilj: razvoj govora predšolskih otrok pri seznanjanju s leposlovjem.
Za dosego cilja sem izpostavil naslednjenaloge:
Razviti zanimanje za leposlovje.
Razširite in aktivirajte otrokov besedni zaklad.
Predstavite glavno žanrske značilnosti pravljice, zgodbe, pesmi.
Izboljšati umetniške in govorno izvajalske sposobnosti otrok pri branju pesmi in dramatizacij.
Pritegnite pozornost otrok na vizualno izrazna sredstva; pomagati občutiti lepoto in izraznost jezika dela, vzbuditi občutljivost za pesniško besedo.
Razvijte ustvarjalnost pri otrocih.
Pri gradnji sistema dela na razvoju govora pri predšolskih otrocih sem opredelil glavna področja dejavnosti:
ustvarjanje okolja za razvoj govora;
delo z otroki; delo s starši;
delo z družbo (mestna otroška knjižnica, mestni muzej, občinsko gledališče itd.).
Po preučevanju znanstvene in metodološke literature o tem vprašanju,
sestavljeno dolgoročno načrtovanje za otroke od 2 do 7 let, vključno z aktivnostmi, ekskurzijami, igrami, kvizi in počitnicami;
* razvili opombe o lekciji o razvoju govora in seznanjanju s fikcijo;
* izbrane in sistematizirane didaktične igre, ki bogatijo in aktivirajo besedni zaklad, izboljšujejo zvočno kulturo govora, razvijajo koherenten govor, spomin, mišljenje in domišljijo pri predšolskih otrocih, izdelali zbirko jezikovnih izraznih sredstev Čarobna skrinjica;
nabavila likovne in poučne pripomočke »Zgodbe iz slik«, »Portreti otroških pisateljev«, »Portreti otroških pisateljev 20. stoletja«, v skupini je ustvarila knjižnico knjig. različne zvrsti.
Stopnja novosti izkušnje.
Izkušnjo lahko po svoji novosti označimo kot reproduktivno-ustvarjalno, saj
na podlagi programa za razvoj govora predšolskih otrok, v njem predlagam
nestandardne tehnike, metode, oblike in sredstva za razvoj govora otrok
z uporabo leposlovja, tehnik modeliranja, mnemoničnih tabel
katerih uporaba prispeva k razvoju monologa, dialoški govor, pojav otrokovega zanimanja za branje
IZVEDBA:
Glavni rezultat Opravljeno delo je, da otroci ljubijo knjige, jih berejo, gledajo, izmenjujejo svoje vtise, aktivno uporabljajo izrazna sredstva jezika v govoru, sestavljajo, fantazirajo in lahko samostojno uprizarjajo mini predstave.
Toda eden od otrok je ostal na nizki ravni. Razlog: težave pri izgovorjavi številnih glasov. Zahtevano je delo specialista – logopeda. Pomembne spremembe so bile ugotovljene tudi pri kazalnikih razvoja »Ponavljanje besedila z uporabo mnemonične tabele z uporabo izraznih sredstev v govoru«.
Svoje pedagoške izkušnje pri razvoju govora predšolskih otrok pri seznanjanju s leposlovjem je povzela in predstavila leta 2011. na sestanku metodološkega združenja učiteljev starejših skupin predšolskih izobraževalnih ustanov, ki je organiziral delavnico "Didaktične igre za razvoj intonacijske ekspresivnosti govora predšolskih otrok"; leta 2012 je imela predstavitev na seminarju na temo "Oblikovanje slovnične strukture govora z uporabo gledaliških sredstev"; leta 2013 razvil sistem vaj za razvoj govora z uporabo igralnih metod. - odprta lekcija o uvajanju leposlovja otrokom srednja skupina na temo "Pomlad"; leta 2013 sodelovali pri tednu pedagoške odličnosti o problematiki izkušenj, izdelali vprašalnike za starše, izvedli Roditeljski sestanek na temo “Vloga družine v razvoj govora otrok."
Ciljanje. Ideja izkušnje vključuje delo s predšolskimi otroki različnih starostnih obdobij.
Izkušnja je sprejemljiva za ustvarjalnega vzgojitelja, ki si prizadeva, da je vsak otrok individualnost.
Kompleksnost izkušnje.
Razvoj govora ima svoje posebnosti (lastnosti, struktura, vrste, vrste, oblike,) na žalost v moderna literatura premalo raziskano; Stopnje in dinamika razvoja govora pri predšolskih otrocih niso opisani. Nezadostno poznavanje staršev o vlogi leposlovja pri razvoju govora njihovih otrok, podcenjevanje pomena branja v govornem razvoju otrok.
Programske vsebine :
Povzetek izobraževalnih dejavnosti za uvajanje otrok v leposlovje
Otroke seznaniti z vsebino pravljice;
Še naprej razvijati veščino ocenjevanja znakov likov, prenašanje intonacije glasu in značaja likov;
Gojiti čustveno dojemanje vsebine pravljice.
GCD premik:
1. Priprava na zaznavanje.
Vzgojiteljica:
Igrajmo se z besedami uganke. Ugani, o čem bom rekel te besede:
A) Rožnat, debel, okoren, kvačkan rep. (prašič)
(Prikaže se slika prašiča).
B) Siva, jezna, zobata. (volk)
C) Glasno, z repom, svetlo, barvito. (Petelin)
Spomni se, v kateri pravljici o živalih so živali živele v sožitju. ("Teremok", "Mitten").
Poslušajte še eno pravljico o tem, imenuje se "Zimska koča živali."
2. Izrazito pripovedovanje učitelja.
3. Identifikacija stopnje zaznave.
4. Razprava o primarnih vtisih:
O čem govori ta pravljica?
Kako ste razumeli, kaj pomeni beseda "zimska koča"? (Hiša za zimo, kjer lahko preživite zimo in preživite mraz).
Zakaj so se živali odločile zgraditi hišo?
Povejte nam, kako so zgradili svojo hišo? Kdo je naredil kaj?
(Otroci ponovijo besede iz besedila, učitelj selektivno ponovi pravljico).
Razmislite, kako so živali preživele zimo? Kaj se je zgodilo nekega dne?
Kako je živalim uspelo pobegniti?
5. Minuta telesne vzgoje.
Živali so bile vesele, da se je vse tako dobro končalo.
Še posebej ponosno se sprehaja petelin, upodobimo ga vsi skupaj:
Oh, čedni petelin,
(Otroci razširijo roke in pokažejo)
Na vrhu glave je glavnik,
In pod kljunom je brada,
Zelo ponosna hoja
(Otroci hodijo, visoko dvignejo kolena).
Dvigne tace navzgor
Pomembno pokima z glavo.
Petelin vstane pred vsemi,
Glasno poje ob zori:
Ku-ka-re-ku! Nehaj spati!
Čas je, da vsi vstanemo!
6. Nadaljevanje pogovora, razlaga figurativne vsebine pregovora "Strah ima velike oči."
7. Obstaja pregovor: "Strah ima velike oči."
Kako to razumeš?
Za koga v naši zgodovini je to mogoče reči? (O volku).
Kaj se je zdelo volku, ko je vstopil v zimsko kočo? Poslušaj, še enkrat ti bom povedal.
(Pojasnilo: grozljivo je, ko ne poznaš resnice; zaradi strahu se vse zdi pretirano in grozno).
Od tod izvira pregovor »Strah ima velike oči«.
8. Risanje iz ideje.
Zajem prejetih vtisov.
Otroci, narišite, kako si predstavljate kočo – zimsko kočo za živali.
(Otroci dobijo šablone hiš: dokončajo risanje oken, dimnika in okrasijo kočo).
8. Prstna gimnastika
Na polju je stolp.
Na vratih je ključavnica,
Kako lahko odpremo ključavnico?
Spustite živali v dvorec.
Na levi je prašič, na desni je medved,
Povlecite zapah nazaj!
Na levi je jež, na desni je volk,
Pritisnite ključavnico!
Prašič, medved, jež, volk
Dvorec je odprt.
9. REFLEKSIJA
Bibliografija:
1. Andreasova M. Ljudska igra kot sredstvo za razvoj pripravljenosti predšolskih otrok za besedno komunikacijo.//Predšolska vzgoja 2007, št. 3
2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti. – M.: Izobraževanje, 1991.
3. Grizik T., Timoščuk L. Artikulacijska gimnastika. // Otrok v vrtcu 2001, št. 3.
4. Grizik T., Timoshchuk L. Razvoj govora pri otrocih 4-7 let. // Otrok v vrtcu 2002, št. 2.
5. Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkov T.V. Namizna knjiga učitelj-defektolog. – Rostov na Donu: Phoenix, 2005.
6. Pouk o razvoju govora v vrtcu. Uredil: Ushakova O.S. – M.: Izobraževanje, 1993.
7. Predšolska igra./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Izobraževanje, 1989.
8. Kataeva A.A. Strebeleva E.A. Didaktične igre pri poučevanju predšolskih otrok z motnjami v razvoju. M.: Vlados, 2004.
9. Shvaiko G.S. Igre igralne vaje za razvoj govora. – M.: Izobraževanje, 1988.
10. Shvetsova I. oblikovanje fonemične percepcije in analize zvoka pri predšolskih otrocih s splošna nerazvitost govori.//Predšolska vzgoja 2007, št. 5
3. Naloge seznanjanja otrok s fikcijo po programu za korekcijo govora N.V. Berač5
4.Metode, tehnike in oblike dela6
5.Sklep10
Uvod
Vsa izobraževalna področja so med seboj povezana: z branjem se otrok uči, spoznava, črpa informacije iz knjig, se pogovarja o naučenem, sodeluje z vrstniki in odraslimi v procesu raziskovanja in razprave. Tako medsebojno prodiranje in povezovanje izobraževalnih področij zagotavlja oblikovanje celostne slike okolja pri otroku.
Naloge vrtca pri uvajanju otrok v leposlovje
Pomen otroškega leposlovja pri vzgoji otrok je določen z njegovo družbeno, pa tudi vzgojno vlogo v življenju naših ljudi. Umetnost besede odseva realnost skozi umetniške podobe, prikazuje najbolj tipično, dojemljivo in posplošujoče realno življenjska dejstva. S tem otrok spoznava življenje in oblikuje svoj odnos do okolja. Umetnine, razkrivajoče notranji svet junaki, otrokom vzbujajo skrbi, doživljajo, kot da bi bili sami, radosti in žalosti junakov.
Vrtec mora otroke seznaniti z najboljšimi deli in na tej podlagi rešiti celoten kompleks medsebojno povezanih problemov moralne, duševne in estetske vzgoje. Razvoj estetskega dojemanja je zelo opazen v predšolski dobi. Razumeti, kaj umetniško delo predstavlja značilne lastnosti pojavov, je lahko otrok že star 4-5 let. Raziskovalci ugotavljajo takšno značilnost otrokovega umetniškega dojemanja kot aktivnost in živo vživljanje v junake del. Starejši predšolski otroci pridobijo sposobnost miselnega delovanja v namišljenih okoliščinah, kot da bi prevzeli mesto junaka.
Starejši predšolski otroci lahko pod vplivom ciljnega usmerjanja učiteljev vidijo čustveno enotnost dela in njegove umetniške oblike, najdejo figurativne besede in izraze, občutijo ritem in rimo pesmi in se celo spomnijo. figurativna sredstva, ki jih uporabljajo drugi pesniki, nato pa si jih bodo izmislili sami. Naloge vrtca pri uvajanju otrok v leposlovje so zgrajene ob upoštevanju teh starostne značilnosti estetsko dojemanje. Vzgojitelji morajo otroke v vsaki starostni skupini seznaniti s široko paleto otroškega leposlovja. Pomembna programska naloga vrtca je skrb, da otroci obvladajo vsebino del in jih pravilno razumejo.
V predšolski pedagogiki in otroški literaturi na podlagi splošne določbe estetike so bile razvite zahteve za umetniška dela za otroke (tema, vsebina, jezik, obseg) in knjižno oblikovanje ter načela za sestavo repertoarja za branje otrokom. Vzgojitelji morajo vedeti, katera dela so otroci poznali prej starostne skupine da jih trajno zavarujemo. Na začetku leta morate pregledati program prejšnje skupine in začrtati gradivo za ponovitev. Pomembno je, da se vzgojitelji udeležujejo občasnih ali stalnih knjižnih razstav, srečanj otroških pisateljev in ilustratorjev z pedagoškimi aktivi, ki so organizirana v knjižnicah, centralnih učilnicah ipd.
Cilji uvajanja otrok v fikcijo v programu za korekcijo govora N.V. Berač
Starejša skupina. Razviti zanimanje za leposlovje, spretnost poslušanja leposlovnih del in oblikovati čustveni odnos do tega, kar berete, in do dejanj likov; naučite se izraziti svoj odnos do prebranega. Predstaviti žanrske značilnosti pravljic, zgodb in pesmi. Naučite se izrazno brati poezijo in sodelovati pri dramatizacijah. Razviti zanimanje za umetniško oblikovanje knjig, izboljšati spretnost gledanja ilustracij. Naučite se primerjati ilustracije različnih umetnikov za isto delo
1. četrtina: razvijanje zanimanja za leposlovje, izboljšanje spretnosti poslušanja literarnih del, razvijanje čustvene odzivnosti; razviti sposobnost izražanja svojega odnosa do prebranega in dejanj likov; predstaviti žanrske značilnosti pravljic, zgodb, pesmi; poučevati izrazno branje poezije; vključiti v sodelovanje pri predstavah; razviti zanimanje za umetniško oblikovanje knjig, izboljšati spretnost gledanja in povezovanja z besedilom; izboljšati sposobnost razumevanja vprašanj o literarnem delu in odgovarjanja nanje z malo pomoči odraslega; izboljšati spretnost pripovedovanja znanih pravljic in majhna besedila po načrtu, ki ga poda učitelj, ali skupno sestavljenem načrtu
2. četrtina: nadaljnji razvoj zanimanje za leposlovje, izboljšanje spretnosti poslušanja literarnih del, zavest jezikovna sredstva izraznost; izboljšati sposobnost izražanja svojega odnosa do prebranega, opisati videz likov, njihova dejanja, izkušnje; razvoj umetniških in govornih uprizoritvenih sposobnosti, vključevanje v sodelovanje pri predstavah, urjenje v izraznem nastopanju vlog.
3. četrtina: nadaljnji razvoj zanimanja za leposlovje in aktivna privlačnost do knjig, lepota umetnosti: gojiti sposobnost zaznavanja lepote umetniškega dela; ljubezen do lepega, dobrega, pravičnega; izboljšati sposobnost izražanja svojega odnosa do prebranega; razvijati sposobnost vživljanja v dogajanje v zgodbi, pravljici, pesmi; razvoj umetniških in govornih uprizoritvenih sposobnosti, vključevanje v sodelovanje pri predstavah, urjenje v izraznem nastopanju vlog.
Metode, tehnike in oblike dela
Glavna naloga učitelja je privzgojiti otrokom ljubezen do umetniške besede. Za razvoj govora se uporabljajo različne metode in tehnike. Najpogostejši med njimi je branje leposlovja, tj. dobesedni prenos besedila. V starejši skupini otroke učimo opaziti izrazna sredstva govora pri branju literarnih del. Starejši otroci že razlikujejo zvrsti literarnih del in nekatere značilnosti posamezne zvrsti. S tem, ko otroke seznanjamo z žanrom zgodbe, jim razkrivamo družbeni pomen opisanega pojava, odnose med osebami, jih opozorimo na besede, s katerimi avtor označuje same osebe in njihova dejanja. Otroci morajo tudi razumeti in oceniti dejanja junakov.
Druga metoda je pripovedovanje zgodb, tj. bolj tekoč prenos besedila. Za boljše razumevanje dela izvajamo dramatizacije prebranih del. Po prebrani pravljici ali zgodbi se vedno pogovorimo in pripovedujemo, kar smo slišali. Pri branju leposlovja obvezno uporabljajmo tehnike vizualnega poučevanja (prikaz predmeta, igrač, ilustracij). Didaktične igre so dober način utrditi znanje otrok pri seznanjanju s fikcijo. So praktična metoda za delo s knjigo. Predvsem otroci radi sestavljajo uganke po že znanih delih. Živahnost čustev poveča pozornost otrok v igri, zaradi česar se aktivirajo vsi govorni procesi. Za utrjevanje prebranih del lahko otrokom daste nalogo, da sami narišejo svoje risbe po pravljicah in zgodbah, nato pa pripravite razstavo njihovih del. Koristno je obiskati gledališče z otroki. Fantje se odzivajo zelo čustveno gledališke predstave na podlagi že prebranih literarnih del. Zahvaljujoč uporabi različnih metod in tehnik pri uvajanju otrok v leposlovje se otrokovo zanimanje za knjigo poveča.
Najpogostejši način je učiteljevo branje, to je dobesedni prenos besedila. Učiteljica otrokom bere kratka dela na pamet in s tem doseže najboljši kontakt z občinstvom. Večina del je prebrana iz knjige. Učiteljevo skrbno ravnanje s knjigo med branjem je otrokom zgled. Naslednja metoda je pripovedovanje, tj. bolj tekoč prenos besedila. Tako se otroci seznanijo s številnimi pravljicami in nekaterimi poučnimi zgodbami. Pri pouku se uporabljajo tudi različne vrste dramatizacij, ki ljudem pomagajo vzljubiti določeno delo in ga obvladati. Metoda učenja na pamet je uporabna za kratke pesmi. Pogosto se uporablja v eni lekciji različne metode. Osnova vseh metod seznanjanja s leposlovjem je izrazno branje učitelja. Izrazno branje pomaga prenesti učiteljevo interpretacijo leposlovnega dela, kar lahko poveča ali zmanjša vpliv tega dela na otroke.
Zato ekspresivno branje od učitelja zahteva resno predhodno pripravo: analizo dela in urjenje glasnega, dolgega branja. vadbene vaje. Izrazno branje pogosto spremlja prikaz raznovrstnega vizualnega gradiva. V tem primeru mora učitelj vnaprej vaditi in doseči jasno povezavo med besedilom in prikazom vizualnega gradiva. Metode:
· Branje
· Pomnjenje
· Dramatizacije
· Pripovedovanje zgodb
Umetnina kot umetnina je dragocena zaradi neposrednega vpliva na otroka. Čustveno neposredno pripovedovanje, kjer morala naravno izhaja iz dejanj in dejanj likov, otroci usvojijo samostojno.
Namen številnih metodoloških prijemov je otrokom olajšati proces poslušanja in razumevanja, jim pomagati, da si delo zapomnijo in ga globlje doživijo. Tehnike:
· Izrazno branje
Ponavljajoče branje
· Selektivno branje
· Razkazovanje igrač in drugega vizualnega materiala
· Verbalne tehnike. Otroci naj poslušajo celoten komad...
· Vprašanja
· Razlaga nejasnih besed (brez prekinitve branja)
· Uporaba epitetov
· Gledanje ilustracij
· Primerjava ilustracij
· Vnašanje novih besed
· Pogovor o delu
· Utrjevanje pravil za ravnanje s knjigo
· Didaktične igre
· Uganke
· Risba po delih
Oblike dela: delo v knjižnem kotičku; uvajanje figurativnih igrač - likov znanih pravljic in del; uporaba različnih vrst gledališča; poslušanje posnetkov glasbenih in literarnih nastopov; uporaba knjižnih besed med opazovanji na sprehodih; "Gledališka delavnica"; literarni kvizi, počitnice, KVN; obiskovanje gledališč; ustvarjalni večeri »Pri babici uganka«, »Lutkovarstvo«, »K nam je prišla pravljica« itd.; tematske ure, večeri; družabne in tiskane igre »Po sliki poišči pravljico«, »Iz katere pravljice je odlomek«, »Čarobne kocke«; dramatizacija literarnih del; uprizarjanje iger; počitnice, matineje, zabava; pravljična skrinja; skale prijaznosti; integrirani razredi; tematski dnevi, tedni; projekti; branje; pomnjenje; ogled ilustracij; seznanitev z delom pesnika, pisatelja...; situacijski pogovor o….; ekskurzija v knjižnico. Oblikovanje knjižnega kotička v starejši skupini:
· Stojalo ali odprta vitrina za knjige
· Miza, stoli, kavč
· Knjige po programu
· Najljubše otroške knjige
· Zamenljive otroške revije
· Otroške enciklopedije, priročniki, slovarji, slovarji
· Interesne knjige o dosežkih na različnih področjih
· Knjige s folklornimi deli
· Knjižice s folklornimi deli
· Pobarvanke po temah
· Domače knjige
· Avdio in video plošče s posnetki literarnih del
· Grafoskop, platno.
Zaključek
Leposlovje je imelo veliko vlogo pri razvoju predšolskih otrok. Vpliv literature na duševno in estetski razvoj otrok. Leposlovje otrokom odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških čustev in odnosov. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva in daje odlične primere njegovega maternega jezika.
Naša družba se je spremenila. Če starši manj berejo, otroci manj berejo. Najpomembneje pa je, da veliko otrok ne razvije zanimanja za branje in jih morajo starši »siliti« v branje, kar pa seveda ne pripomore k otrokovemu zanimanju za knjige. Pojavili so se novi mediji. Zelo pomembno pa je, da ima otrok v otroštvu pisane knjige s pravljicami, zgodbami o naravi, kulturi, znanosti. Vse sodobne otroške knjige ne prispevajo k razvoju literarni govor in umetniški okus. Seveda ima vsak čas svojega literarni junaki, vendar ni naključje, da se pravljice in legende že vrsto let prenašajo iz roda v rod in služijo kot odličen vzgojni pripomoček. Vse te težave morajo rešiti učitelji.
Bibliografija
1. Vinokurova N.V., Mazurenko O.V. Oblikovanje etnokulturne zavesti predšolskih otrok pri seznanjanju s leposlovjem // Sodobna vprašanja znanost in izobraževanje. št. 1, 2014, str. 68
2.Ignatovič I.I. Uvajanje predšolskih otrok v fikcijo o domovini // Zbirka znanstvena dela Sworld. št. 4, 2013, str. 32-35
3.Kirkina E.N. Funkcije izvedbe izobraževalno področje»Branje leposlovja« v regionalnem kontekstu predšolska vzgoja// Kazanska znanost. št. 1, 2011, str. 324-325
4. Kusova M.L. Umetniška in estetska vzgoja predšolskega otroka v procesu seznanjanja z deli leposlovja in folklore // Pedagoško izobraževanje v Rusiji. št. 6, 2012, str. 164-169
5. Od rojstva do šole. Približni osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo / ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - 3. izd., rev. in dodatno - M.: MOSAIKA-SINTEZA, 2012. - 336 str.
6.Piterskova M.N., Kuzmina L.A., Shibaeva R.V. Fikcija kot medij čustveni razvoj predšolski otroci // Usposabljanje in izobraževanje: metode in praksa. št. 10, 2013, str. 235-240
7. Ustvarjalno pripovedovanje: poučevanje otrok 5 - 7 let / avtor.-komp. L.M. Gaber. - Ed. 2 - e. Volgograd: Učitelj, 2012. - 136 str.