ემოციური კომპეტენციის განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირება

ამჟამად, განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საკითხი სულ უფრო და უფრო ჩნდება, როგორც „განათლების ხარისხის ცვლილების“ ან „განათლების ახალი ხარისხის“ საკითხი.

განათლების ხარისხის, როგორც მოთხოვნასა და მისი დაკმაყოფილების ხარისხს შორის ურთიერთმიმართების გააზრებით, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ინდივიდი, საზოგადოება და, ბოლოს და ბოლოს, სახელმწიფო აყალიბებს თხოვნას განათლების სისტემისადმი თავისებურად. ამავდროულად, ბრძანება ეხება პირველ რიგში ახალ უნივერსალურ პიროვნულ შესაძლებლობებს და ქცევის მოდელებს, მაგრამ არა სპეციფიკურ ცოდნას, როგორც „მაფუჭებადი პროდუქტის“ მოთხოვნებს. დღეს სახელმწიფო ბრძანება ჩამოყალიბებულია ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებით. საბავშვო ბაღების პრაქტიკა აჩვენებს, რომ არსებობს საგანმანათლებლო დატვირთვის დისბალანსი ინტელექტუალური განვითარების მიმართ: შემეცნებითი განვითარება 47%, მხატვრული და ესთეტიკური 20-40%, ფიზიკური - 19-20%, სოციალური და პიროვნული 0-13%. პროგრამა „ბავშვობა“, რომლის მიხედვითაც მოქმედებს ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულება, შეიცავს განყოფილებას „ბავშვი შემოდის სოციალური ურთიერთობების სამყაროში“. რაც თავის მხრივ იყოფა ქვეთავებად „ბავშვი და მოზარდები“, „ბავშვი და თანატოლები“, „ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ“. ზემოაღნიშნული შინაარსი, ჩვენი აზრით, არის საფუძველი საგანმანათლებლო მიმართულებების „სოციალიზაცია“ და „კომუნიკაცია“, რომლის მიზნებია სოციალური ხასიათის საწყისი იდეების დაუფლება და ბავშვების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა. ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლება.

ბავშვის გონებრივი განვითარება მჭიდრო კავშირშია მისი გრძნობებისა და გამოცდილების სამყაროს მახასიათებლებთან. მცირეწლოვან ბავშვებს ხშირად „ემოციებით იპყრობენ“, რადგან ჯერ კიდევ ვერ აკონტროლებენ თავიანთ გრძნობებს, რაც იწვევს იმპულსურ ქცევას და სირთულეებს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში.

ყველამ იცის, რომ ბავშვები საკუთარ თავზე არიან ორიენტირებულნი, რის გამოც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვს ასწავლოს სიტუაციას თანამოსაუბრის პოზიციიდან შეხედოს. სოციალურ გამოცდილებას ბავშვი იძენს კომუნიკაციის გზით და დამოკიდებულია სოციალური ურთიერთობების მრავალფეროვნებაზე, რომელსაც უზრუნველყოფს მისი უშუალო გარემო.

სოციალიზაცია: ინდივიდის მიერ სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ასიმილაციისა და შემდგომი განვითარების პროცესი, რომელიც აუცილებელია მისი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვისთვის, რომელიც შედგება:

შრომითი უნარები;

ცოდნა;

ნორმები, ღირებულებები, ტრადიციები, წესები;

სოციალური პიროვნული თვისებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს კომფორტულად და ეფექტურად იარსებოს სხვა ადამიანების საზოგადოებაში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დავადგინე ნაწარმოების თემა: „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური კომპეტენციის ფორმირება“

სამიზნე: გაზარდოს ბავშვის ცნობიერება მისი ემოციური გამოვლინებებისა და თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის შესახებ.

Დავალებები:

• ხელი შეუწყეთ ბავშვის თვითშემეცნებას, დაეხმარეთ მას საკუთარი თავის გაცნობიერებაში მახასიათებლებიდა პრეფერენციები;
• განუვითარდეთ სოციალური ქცევის უნარები და ჯგუფისადმი მიკუთვნების გრძნობა.
• ასწავლეთ თქვენს შვილს გამოხატოს სიყვარული საყვარელი ადამიანების მიმართ.
• დაეხმარეთ თქვენს შვილს ემოციური მდგომარეობის ამოცნობაში.
• სკოლამდელ ბავშვებში ჩამოაყალიბოს დადებითი ხასიათის თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს ურთიერთგაგების გაუმჯობესებას კომუნიკაციის პროცესში; გამოასწოროს თავისი არასასურველი ხასიათის თვისებები და ქცევა.

საგანმანათლებლო შედეგი: ბავშვის შესაძლებლობები მოიცავს:

1. აკონტროლეთ თქვენი ქცევა;

2. ჩამოაყალიბეთ თქვენი ინტერესები და პრეფერენციები;

3. გამოხატეთ თქვენი აზრი;

4. გააკეთეთ კომენტარი თქვენს ქმედებებზე;

5. დაიცავით მარტივი წესები;

6. წესების შეთანხმება;

7. კონტაქტების დამყარება;

8. განაგრძეთ საუბარი;

9. გამოიყენეთ კომუნიკაციის ძირითადი სტანდარტები;

10. ითანამშრომლეთ (მოზარდებთან და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან) შემოთავაზებულ ფორმებში.

ფორმა: თამაშის ვარჯიშები

დიაგნოსტიკური ტექნიკა:

• "სოციომეტრია" (რეპინა)
• ხატვის ტესტები "ჩემი ოჯახი", "ჩემი ჯგუფი ბავშვებისთვის", "ჩემი მასწავლებელი"
• კითხვარი მასწავლებლისთვის: „სკოლამდელი მოზარდის სოციალურ-ემოციური განვითარების შეფასება“.

თამაშის ტრენინგები ტარდება კვირაში ერთხელ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. ტრენინგები სტრუქტურირებულია ხელმისაწვდომი და საინტერესო გზით.

ამისთვის ვიყენებ:

• საგანმანათლებლო თამაშები (დრამატიზაციის თამაშები, როლური თამაშები, თამაშები კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად);
• ნახატების და ფოტოების შემოწმება;
• მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა;
• მოთხრობების წერა;
• საუბრები;
• პრობლემური სიტუაციების თამაში;
• ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების სწავლის ტექნიკა (მაგ.: დასვენების თამაშები: „მზიანი კურდღელი“, „მდელო“, „ტალღები“ და ა.შ.);
• სავარჯიშოები განწყობის შეგრძნებისა და სხვების მიმართ თანაგრძნობის უნარის გასავითარებლად.

ყოველი ტრენინგის ბოლოს მშობლებისთვის განთავსდება ინფორმაცია კონკრეტული გაკვეთილის შესახებ და რეკომენდაციები გაშუქებული მასალის კონსოლიდაციის შესახებ.

სამუშაოს შედეგების მიხედვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ზრდიან ცნობიერებას მათი ემოციური გამოვლინებებისა და თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის შესახებ. რაც მომავალში ხელს უწყობს აგრესიულობის და სხვა ნეგატიური გამოვლინების ალბათობის შემცირებას, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის სირთულეებს. ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების სწავლა საშუალებას გაძლევთ გაექცეთ კონფლიქტის ძალას, რითაც აღადგენთ თქვენს სოციალურ მოქნილობას.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობა ბევრჯერ იზრდება, თუ ოჯახი და მასწავლებლები მჭიდრო კონტაქტში მუშაობენ. ამ მიზნით ეწყობა ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებისთვის და კითხვარები, რათა შეისწავლოს ჩვენი სტუდენტების ოჯახების მოთხოვნები და პრობლემები. თემატური სტენდები (მაგალითად: „სასჯელი და ჯილდო“). ტრენინგები მშობლებისთვის (მაგალითად: „ასწავლოს ბავშვს გრძნობების გაგება და გამოხატვა“). ასევე ჯგუფების განმავლობაში მშობლებს ეწვევათ გაეცნონ ბროშურებს: „აგრესიული ბავშვი“, „ბავშვის თვითშეფასება“. "წარმატებულ მშობელთა კლუბში" გაკვეთილები საინტერესო და ცოცხალია.

განათლების მოდერნიზაცია, რა თქმა უნდა, მოითხოვს თავად მასწავლებლის ცვლილებას, რომელიც მზად არის მიაღწიოს სოციალურ და საინფორმაციო კომპეტენციებს. ჩემი საქმიანობის ერთ-ერთი მიმართულებაა მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება. მთელი წლის განმავლობაში გაკვეთილები ტარდება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სახელოსნოში: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარება“. კონსულტაციები, სასწავლო თამაშები კომუნიკაციის გასავითარებლად, რელაქსაციის თამაშები ფსიქო-ემოციური სტრესის მოსახსნელად. შევიმუშავე სათამაშოების ბიბლიოთეკა შემდეგ თემებზე: ბავშვების ერთმანეთთან და მასწავლებლებთან დაახლოება; სავარჯიშოები განწყობის შეგრძნებისა და სხვების მიმართ თანაგრძნობის უნარის გასავითარებლად; თვითრეგულირებისა და ფსიქო-ემოციური სტრესის განმუხტვის მეთოდები სკოლამდელ ბავშვებში.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში სოციალური კომპეტენციის ჩამოყალიბებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა დადებით შედეგებამდე მიგვიყვანს.

შესრულებული სამუშაოს შედეგები:

წლის ბოლოს, მიღებული დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაში დადებითი დინამიკაა.

შესავალი

თავი I. ბავშვებისა და მშობლების ემოციური კომპეტენციის ურთიერთობის წინაპირობების თეორიული შესწავლა

§ 1. ემოციური კომპეტენციის ცნება და სტრუქტურა

· ემოციური ინტელექტის კონცეფციის განვითარების ისტორია

ემოციური ინტელექტის მოდელები

· ემოციური ინტელექტის განვითარების დონეები

· ემოციური ინტელექტის განვითარების ძირითადი პრინციპები

§ 2. ემპათიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში

· „ემპათიის“ ცნებისა და მისი ტიპების განმარტება

· თანაგრძნობის განვითარება

· 7-წლიანი კრიზისის მენტალური შინაარსის ანალიზი ლ.ს.-ს განვითარების თეორიაში. ვიგოტსკი

§ 3. შვილი-მშობლის ურთიერთობა, როგორც ბავშვის წარმატებული განვითარების ფაქტორი

თავი II. მშობლებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ კომპეტენციას შორის ურთიერთობის ემპირიული კვლევა

§ 1. მიზნები, ამოცანები, მეთოდოლოგია და კვლევის მეთოდები

§ 2. მეთოდების აღწერა

§ 3. მიღებული შედეგების ანალიზი და განხილვა

§ 4. დასკვნები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შესავალი

ჩვენს საზოგადოებაში მიმდინარე ტრანსფორმაციები მოითხოვს ადამიანებს შორის ჰუმანისტურ საფუძველზე აგებულ ურთიერთობის ახალ ტიპს, სადაც დგება ადამიანის, როგორც ინდივიდისადმი მიდგომა. ადამიანური ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია ხდება ახალი ფასეულობების დამკვიდრების პროცესში, ამიტომ განსაკუთრებით აქტუალური ხდება ურთიერთობების ემოციური მხარის ფორმირება „ადამიანი-ადამიანის“ სისტემაში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში დაგროვდა მონაცემები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ემოციური სფეროს განვითარება პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის კონტექსტში (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V.K. Kosheleva, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, D.B.

ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარება ხელს უწყობს ადამიანის სოციალიზაციის პროცესს და ურთიერთობების ჩამოყალიბებას ზრდასრულთა და ბავშვთა თემებში.

ემოციური კომპეტენცია დაკავშირებულია და ეფუძნება ემოციურ ინტელექტს. ემოციებთან დაკავშირებული კონკრეტული კომპეტენციების შესასწავლად აუცილებელია ემოციური ინტელექტის გარკვეული დონე.

ჩვენ გვესმის ემოციური კომპეტენცია, როგორც ემოციური ცოდნისა და უნარების გამოყენების უნარი საზოგადოების მოთხოვნებისა და ნორმების შესაბამისად დასახული მიზნების მისაღწევად.

ემოციური კომპეტენციის განვითარებას ხელს უწყობს ოჯახში ისეთი ურთიერთობები, როცა მშობლები ყურადღებიანები არიან პირადი ცხოვრებაბავშვებო, როდესაც ბავშვს უსმენენ და ეხმარებიან მისი ემოციებისა და გრძნობების გაგებაში, როდესაც ბავშვის ინტერესები წახალისებულია და იზიარებს, მხედველობაში მიიღება მისი აზრი. ოჯახში დაძაბული ემოციური ფონი, გაღიზიანება, დედის უკმაყოფილება და ბავშვთან კომუნიკაციის სურვილი არ უწყობს ხელს მის განვითარებას. მაღალი ემოციური კომპეტენცია ხელს უწყობს რთული სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნას. რაც მცირდება, ბავშვის აგრესიულობის დონე იზრდება. რაც უფრო ნაკლები შფოთვა და იმედგაცრუება აქვს ბავშვს, მით უფრო მაღალია მისი ემოციური კომპეტენციის დონე. ემოციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ბავშვის ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარება, როგორიცაა ემოციური სტაბილურობა, პოზიტიური დამოკიდებულებასაკუთარი თავის მიმართ, შინაგანი კეთილდღეობის განცდა, თანაგრძნობის მაღალი შეფასება. ამ თვისებების განვითარებაზე, პირველ რიგში, გავლენას ახდენს ზოგადი ოჯახური ატმოსფერო და ბავშვის ურთიერთობა მშობლებთან. ემოციური კომპეტენცია შეიძლება განვითარდეს, თუ ოჯახი განიხილავს გრძნობების გამოვლინებებს და ბავშვის ქმედებების შედეგებს სხვა ადამიანებისთვის, ემოციური სიტუაციების გამომწვევ მიზეზებს და მცდელობებს განიხილოს სიტუაცია სხვისი თვალსაზრისით.

ამრიგად, შესაბამისობაკვლევა განპირობებულია, პირველ რიგში, ისეთი ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ფენომენის გაზრდილი მნიშვნელობით ინტერპერსონალური ურთიერთობისა და კომუნიკაციისთვის, როგორიცაა თანაგრძნობა, მეორეც, პრობლემის არასაკმარისი განვითარებით სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას და მესამე, სახელმწიფოს მიერ. საკითხის პრაქტიკაში ასოცირებულია თანაგრძნობაზე დაფუძნებული პირადი ურთიერთქმედების პრიორიტეტის დადგენის აუცილებლობასთან, როგორც უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებასთან.

კვლევის მიზანი:

კვლევის მიზნები:

კვლევის ობიექტი

შესწავლის საგანი

ზოგადი ჰიპოთეზა

ნაწილობრივი ჰიპოთეზა:

1. მშობლების ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე კორელაციაშია იმედგაცრუების ვითარებაში ბავშვის ფსიქოლოგიურ სიმწიფესთან.

2. მშობლების ემოციური კომპეტენცია ურთიერთკავშირშია უფრო ადეკვატურ თვითშეფასებასთან და მათი შვილების მისწრაფების დონესთან.

3. ყველაზე მაღალი დონეგანვითარება შემოქმედებითი წარმოსახვადა თანაგრძნობას ავლენენ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, რომლებსაც ჰყავთ მშობლები ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონით.

თავი მე . ბავშვებისა და მშობლების ემოციური კომპეტენციის ურთიერთობის წინაპირობების თეორიული შესწავლა

§ 1. ემოციური კომპეტენციის ცნება და სტრუქტურა

ემოციური ინტელექტის კონცეფციის განვითარების ისტორია

პირველი პუბლიკაციები EI-ის პრობლემის შესახებ ეკუთვნის ჯ. მაიერს და პ. სალოვეს. დ.გოლემანის წიგნი "ემოციური ინტელექტი", რომელიც ძალიან პოპულარულია დასავლეთში, მხოლოდ 1995 წელს გამოიცა.

ემოციური ინტელექტი (EI) არის ფსიქოლოგიური კონცეფცია, რომელიც წარმოიშვა 1990 წელს და დაინერგა მეცნიერულ გამოყენებაში P. Salovey-მ და J. Mayer-მა, რომლებმაც აღწერეს ემოციური ინტელექტი, როგორც სოციალური ინტელექტის ტიპი, რომელიც გავლენას ახდენს საკუთარი და სხვისი ემოციების თვალყურის დევნების უნარზე. და გრძნობები. სალოვეიმ და მაიერმა წამოიწყეს კვლევითი ძალისხმევა, რომელიც მიზნად ისახავდა ემოციური ინტელექტის ძირითადი კომპონენტების შესწავლას და მათი მნიშვნელობის შესწავლას. მაგალითად, მათ აღმოაჩინეს, რომ ადამიანთა ჯგუფში, რომლებიც უყურებდნენ უსიამოვნო ფილმს, ისინი, ვინც ადვილად ამოიცნო სხვისი ემოციები, უფრო სწრაფად გამოჯანმრთელდა (1995). სხვა მაგალითში, ადამიანები, რომლებიც ადვილად ცნობდნენ სხვების ემოციებს, უკეთესად შეძლეს ადაპტირება მათი გარემოს ცვლილებებთან და დამხმარე სოციალური ურთიერთობების დამყარება.

სალოვეიმ და მაიერმა წამოიწყეს კვლევა, რომელიც მიზნად ისახავდა ემოციური ინტელექტის მახასიათებლების შესწავლას და "ემოციური ინტელექტის" კონცეფცია ფართოდ გავრცელდა დანიელ გოლმანისა და მანფრედ კა დე ვრისის ნაშრომების წყალობით.

ოთხმოცდაათიანი წლების დასაწყისში დანიელ გოლმენი გაეცნო სალოვეისა და მაიერის ნამუშევრებს, რამაც საბოლოოდ გამოიწვია წიგნის ემოციური ინტელექტის შექმნა. გოლმენი წერდა სამეცნიერო სტატიებს New York Times-ისთვის, მისი განყოფილება დაეთმო ქცევისა და ტვინის კვლევას. ის ფსიქოლოგად სწავლობდა ჰარვარდში, სადაც მუშაობდა, სხვათა შორის, დევიდ მაკკლელანდთან. მაკკლელენდი 1973 წელს იყო მკვლევართა ჯგუფის ნაწილი, რომლებიც აკვირდებოდნენ შემდეგ პრობლემას: რატომ გვეუბნება კოგნიტური ინტელექტის კლასიკური ტესტები ცოტას იმის შესახებ, თუ როგორ გავხდეთ წარმატებული ცხოვრებაში.

IQ არ არის სამუშაოს შესრულების ძალიან კარგი პროგნოზირება. ჰანტერმა და ჰანტერმა 1984 წელს ვარაუდობდნენ, რომ IQ ტესტებს შორის შეუსაბამობა 25%-ს შეადგენს.

ვეშლერმა თქვა, რომ ეს არ არის ინტელექტუალური უნარი, რაც აუცილებელია ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად. ვეშლერი არ იყო ერთადერთი მკვლევარი, რომელმაც თქვა, რომ IQ-ის არაკოგნიტური ასპექტები მნიშვნელოვანია ადაპტაციისა და წარმატებისთვის.

რობერტ თორნდაიკი წერდა სოციალური ინტელექტის შესახებ 1930-იანი წლების ბოლოს. სამწუხაროდ, ამ სფეროში პიონერების მუშაობა დიდწილად დავიწყებული ან შეუმჩნეველი იყო 1983 წლამდე, სანამ ჰოვარდ გარდნერმა დაიწყო წერა მულტიპლიკაციური ინტელექტის შესახებ. მან თქვა, რომ ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური ინტელექტი ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც IQ, როგორც ეს იზომება IQ ტესტებით.

IQ-ის შეზღუდვების კვლევის მაგალითია 40-წლიანი გრძივი კვლევა 450 ბიჭზე სომერვილიდან, მასაჩუსეტსი. ბიჭების ორი მესამედი მდიდარი ოჯახებიდან იყო, ხოლო ერთ მესამედს ჰქონდა IQ 90-ზე დაბალი. თუმცა, IQ-ს მცირე გავლენა ჰქონდა მათი მუშაობის ხარისხზე. ყველაზე დიდი განსხვავებები იყო იმ ადამიანებს შორის, რომლებიც ბავშვობაში კარგად უმკლავდებოდნენ უკმაყოფილების გრძნობას, შეეძლოთ ემოციების კონტროლი და სხვა ადამიანების გარეშე ცხოვრება.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ შემეცნებითი და არაკოგნიტური შესაძლებლობები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. არსებობს კვლევა, რომელიც ვარაუდობს, რომ ემოციური და სოციალური უნარები ხელს უწყობს კოგნიტური უნარების განვითარებას. ასეთი კვლევის მაგალითია ჩაუდის, მიშელის და პიკის კვლევა (1990), რომელშიც ბავშვს სთხოვეს ან ერთი ცალი მარმელადის ჭამა ან ორი, თუ ის მკვლევარს ელოდებოდა. მრავალი წლის შემდეგ, ამ ადამიანების ტესტირებამ აჩვენა უკეთესი განვითარება, ემოციურ და შემეცნებით შესაძლებლობებთან ერთად, მათში, ვინც ბავშვობაში შეძლეს მკვლევარს ლოდინი.

მარტინ სელიმანმა (1995) შემოიტანა „ნასწავლი ოპტიმიზმის“ კონცეფცია. მან თქვა, რომ ოპტიმისტები მიდრეკილნი არიან გამოთქვან კონკრეტული, დროებითი, გარეგანი ვარაუდები მოვლენის გამომწვევ მიზეზებზე (კარგი ან ცუდი იღბალი), ხოლო პესიმისტები მიდრეკილნი არიან გამოთქვან მიზეზების გლობალური, მუდმივი, შინაგანი ატრიბუტები. სელიმანის კვლევამ აჩვენა, რომ ახალბედა გაყიდვების მენეჯერები, რომლებიც ოპტიმისტურად არიან განწყობილნი, უფრო ეფექტური არიან (ში პროცენტიმათი შემოსავალი 37%-ით მეტია, ვიდრე „პესიმისტების“). ემოციური ინტელექტის პრაქტიკული ღირებულება მჭიდროდ არის დაკავშირებული იმ სფეროსთან, რომლის მეშვეობითაც კონცეფცია ფართოდ გავრცელდა – საუბარია ლიდერობის თეორიაზე. თუმცა ემოციური ინტელექტი ფსიქოთერაპიული პრაქტიკის ფარგლებშიც შეიძლება გამოგვადგეს.

ემოციური ინტელექტის მოდელები

ამ დროისთვის არსებობს ემოციური ინტელექტის რამდენიმე ცნება და არ არსებობს ერთი თვალსაზრისი ამ კონცეფციის შინაარსზე.

"ემოციური ინტელექტის" კონცეფცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცნებებთან, როგორიცაა თანაგრძნობა და ალექსიტიმია.

ემოციური ინტელექტის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა სტრესისგან დაცვა და ცხოვრების ცვალებად პირობებთან ადაპტაცია.

EQ-ის ოთხი ძირითადი კომპონენტია: - თვითშემეცნება - თვითკონტროლი - თანაგრძნობა - ურთიერთობის უნარები.

ემოციური ინტელექტის კონცეფცია პოპულისტური ფორმით ხშირად გვხვდება ლიტერატურაში, რომელიც ეძღვნება ეფექტური ლიდერობის პრობლემას. ზემოთ მოცემულია ემოციური ინტელექტის ოთხი კომპონენტი. დანიელ გოლმენი ასევე განსაზღვრავს მეხუთეს: მოტივაციას.

ემოციური ინტელექტის სტრუქტურის თავისებურებების შესწავლა შედარებით ცოტა ხნის წინ დაიწყო და არა ჩვენს ქვეყანაში, ამიტომ ამ თემაზე რუსულენოვანი მასალა შედარებით ცოტაა.

სხვადასხვა წყაროში ინგლისური ემოციური ინტელექტი განსხვავებულად ითარგმნება.

ამ თარგმანის ვარიანტის, როგორც „ემოციური ინტელექტის“ გამოყენება აკავშირებს EQ-ს (ემოციურობის კოეფიციენტი) IQ-სთან. ბუნებრივად ჩნდება კითხვა, რამდენად გამართლებულია ამ კონკრეტული ტერმინის გამოყენება, იმის გათვალისწინებით, რომ საუბარია ემოციებზე. ტერმინოლოგიური სიზუსტის შესაფასებლად, თქვენ უნდა გქონდეთ წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა სემანტიკური შინაარსია ჩადებული სიტყვებში „ემოციური ინტელექტი“ (ეს არის ადამიანის უნარი, გაიგოს და გამოხატოს თავისი გრძნობები, ასევე გაიგოს და გააღვიძოს სხვისი გრძნობები. ხალხი). ემოციები, როგორც გამოვლინებები გონებრივი ცხოვრებათავისთავად, ძალიან სარისკოა დაზვერვასთან ასოცირება, მაგრამ ემოციების მართვა ცნობიერ დონეზე არის აქტივობა, რომელიც კარგად შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც ინტელექტუალური.

ემოციური ინტელექტის იდეა იმ ფორმით, რომელშიც ეს ტერმინი არსებობს, ახლა წარმოიშვა სოციალური ინტელექტის კონცეფციიდან, რომელიც შეიმუშავეს ისეთი ავტორების მიერ, როგორებიც არიან ედვარდ თორნდაიკი, ჯოი გილფორდი, ჰანს ეიზენკი. შემეცნებითი მეცნიერების განვითარებაში, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ძალიან დიდი ყურადღება ეთმობოდა ინტელექტის ინფორმაციულ, „კომპიუტერულ“ მოდელებს და აზროვნების აფექტური კომპონენტი, ყოველ შემთხვევაში, დასავლურ ფსიქოლოგიაში, უკანა პლანზე გადავიდა.

სოციალური ინტელექტის კონცეფცია იყო სწორედ ის რგოლი, რომელიც აკავშირებს შემეცნების პროცესის აფექტურ და კოგნიტურ ასპექტებს. სოციალური ინტელექტის სფეროში შემუშავდა მიდგომა, რომელიც ესმის ადამიანის შემეცნებას არა როგორც " კომპიუტერი“, მაგრამ როგორც შემეცნებით-ემოციური პროცესი.

ემოციური ინტელექტისადმი ყურადღების გაზრდის კიდევ ერთი წინაპირობაა ჰუმანისტური ფსიქოლოგია. მას შემდეგ, რაც აბრაამ მასლოვმა შემოიტანა თვითრეალიზაციის კონცეფცია 50-იან წლებში, დასავლურ ფსიქოლოგიაში მოხდა "ჰუმანისტური ბუმი", რამაც გამოიწვია პიროვნების სერიოზული ინტეგრალური კვლევები, აერთიანებს ადამიანის ბუნების შემეცნებით და აფექტურ ასპექტებს.

ჰუმანისტური ტალღის ერთ-ერთმა მკვლევარმა პიტერ სალოვეიმ 1990 წელს გამოაქვეყნა სტატია სათაურით „ემოციური ინტელექტი“, რომელიც, პროფესიული საზოგადოების უმეტესობის აზრით, პირველი პუბლიკაცია იყო ამ თემაზე. მან დაწერა, რომ ბოლო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში, იდეები როგორც ინტელექტის, ასევე ემოციების შესახებ რადიკალურად შეიცვალა. გონებამ შეწყვიტა აღქმა, როგორც ერთგვარი იდეალური სუბსტანცია, ემოციები, როგორც ინტელექტის მთავარი მტერი და ორივე ფენომენი რეალური მნიშვნელობა შეიძინა ადამიანის ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სალოვეი და მისი თანაავტორი ჯონ მაიერი განსაზღვრავენ ემოციურ ინტელექტს, როგორც „ემოციებში გამოხატული პიროვნების გამონათქვამების აღქმისა და გაგების უნარს და ინტელექტუალურ პროცესებზე დაფუძნებული ემოციების მართვის უნარს“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ემოციური ინტელექტი, მათი აზრით, მოიცავს 4 ნაწილს:

1) ემოციების (როგორც საკუთარი, ისე სხვა ადამიანის) აღქმის ან განცდის უნარი;

2) უნარი მიმართო ემოციებს გონების დასახმარებლად;

3) იმის გაგების უნარი, თუ რას გამოხატავს კონკრეტული ემოცია;

4) ემოციების მართვის უნარი.

როგორც მოგვიანებით სალოვეის კოლეგამ დევიდ კარუზომ დაწერა, „ძალიან მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ემოციური ინტელექტი არ არის ინტელექტის საპირისპირო, არა გონების ტრიუმფი გრძნობებზე, არამედ ორივე პროცესის უნიკალური კვეთა“.

1997 წლის სექტემბერში, 6 წამის ასოციაცია მოეწყო ემოციური ინტელექტის კვლევის მხარდასაჭერად და მისი შედეგების პრაქტიკაში თარგმნის უზრუნველსაყოფად. ისინი გვთავაზობენ ამ ფენომენის პრაქტიკაზე დაფუძნებულ გაგებას: „ოპტიმალური შედეგების მიღწევის უნარს საკუთარ თავთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში“. როგორც ხედავთ, განმარტებას აქვს ინტერპრეტაციის ფართო შესაძლებლობები. ვარიანტები შესაძლებელია როგორც ჰუმანიზმისა და ურთიერთგაგების ხარისხის გაზრდის მიმართულებით, ასევე მანიპულირების მიმართულებით პირადი სარგებლის მოპოვების მიზნით. ნებისმიერ შემთხვევაში, 6 Seconds-ს ესმის ემოციური ინტელექტი წმინდა პრაგმატული თვალსაზრისით.

სინამდვილეში, ემოციური კულტურის შესწავლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი წინსვლა მოხდა 1980 წელს, როდესაც ფსიქოლოგმა დოქტორმა რუვენ ბარ-ონმა, ამერიკელმა წარმოშობით ისრაელელმა, დაიწყო თავისი მოღვაწეობა ამ სფეროში.

მსგავს მოდელს გვთავაზობს Reven Bar-On. ემოციური ინტელექტი ბარ-ონის ინტერპრეტაციაში არის ყველა არაკოგნიტური უნარი, ცოდნა და კომპეტენცია, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას წარმატებით გაუმკლავდეს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებს.

ემოციური ინტელექტის მოდელების შემუშავება შეიძლება მივიჩნიოთ, როგორც აფექტსა და ინტელექტს შორის კონტინუუმი. ისტორიულად, სალოვეისა და მაიერის ნამუშევარი პირველი იყო და ის მოიცავდა მხოლოდ კოგნიტურ შესაძლებლობებს, რომლებიც დაკავშირებულია ემოციების შესახებ ინფორმაციის დამუშავებასთან. შემდეგ მოხდა ინტერპრეტაციის ცვლილება პიროვნული მახასიათებლების როლის გაძლიერებისკენ. ამ ტენდენციის უკიდურესი გამოხატულება იყო Bar-On მოდელი, რომელიც ზოგადად უარს ამბობდა კოგნიტური შესაძლებლობების ემოციურ ინტელექტის კლასიფიკაციაზე. მართალია, ამ შემთხვევაში, „ემოციური ინტელექტი“ იქცევა მშვენიერ მხატვრულ მეტაფორად, რადგან, ბოლოს და ბოლოს, სიტყვა „ინტელექტი“ მიმართავს ფენომენის ინტერპრეტაციას შემეცნებითი პროცესების მეინსტრიმში. თუ „ემოციური ინტელექტი“ განიმარტება, როგორც ექსკლუზიურად პიროვნული მახასიათებელი, მაშინ ტერმინი „ინტელექტის“ გამოყენება უსაფუძვლო ხდება.

უნარის მოდელი

ემოციური ინტელექტი, როგორც განმარტავენ ჯ. მაიერმა, პ. სალოვეიმ და დ. კარუზომ, არის გონებრივი შესაძლებლობების ჯგუფი, რომელიც ხელს უწყობს საკუთარი ემოციების და სხვების ემოციების გაცნობიერებას და გაგებას. ამ მიდგომას, რომელიც ითვლება ყველაზე მართლმადიდებლურად, ეწოდება შესაძლებლობების მოდელი.

EI-ს კომპონენტები შესაძლებლობების მოდელში

შესაძლებლობების მოდელის ფარგლებში გამოირჩევა შემდეგი იერარქიულად ორგანიზებული შესაძლებლობები, რომლებიც ქმნიან EI-ს:

1. ემოციების აღქმა და გამოხატვა

2. აზროვნების ეფექტურობის გაზრდა ემოციების გამოყენებით

3. საკუთარი და სხვისი ემოციების გაგება

4. ემოციების მართვა

ეს იერარქია ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს: ემოციების ამოცნობისა და გამოხატვის უნარი არის ემოციების წარმოქმნის საფუძველი პროცედურული ხასიათის კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად. უნარების ეს ორი კლასი (ემოციების ამოცნობა და გამოხატვა და მათი გამოყენება პრობლემების გადაჭრაში) საფუძვლად უდევს გარეგნულად გამოვლენილ უნარს, გაიგოს მოვლენები, რომლებიც წინ უსწრებს ემოციებს. ზემოთ აღწერილი ყველა უნარი აუცილებელია საკუთარი ემოციური მდგომარეობის შინაგანი რეგულირებისთვის და გარე გარემოზე წარმატებული გავლენისთვის, რაც იწვევს არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ სხვების რეგულირებას.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ემოციური ინტელექტი ამ კონცეფციაში განიხილება სოციალური ინტელექტის ქვესისტემად.

ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, გამოდის, რომ მაღალი დონის ემოციური ინტელექტის მქონე ადამიანებს კარგად ესმით თავიანთი ემოციები და სხვა ადამიანების გრძნობები, შეუძლიათ მართონ თავიანთი ემოციური სფერო და, შესაბამისად, საზოგადოებაში მათი ქცევა უფრო ადაპტირებადია და ისინი უფრო ადვილად. მიაღწიონ თავიანთ მიზნებს სხვებთან ურთიერთობისას.

დანიელ გოლმენის ემოციური ინტელექტის მოდელი

თვითშეგნება

ემოციური თვითშეგნება. მაღალი ემოციური თვითშემეცნების მქონე ლიდერები უსმენენ მათ შინაგან გრძნობებს და აღიარებენ მათი გრძნობების გავლენას საკუთარ ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე და შესრულებაზე. ისინი მგრძნობიარენი არიან თავიანთი ძირითადი ფასეულობების მიმართ და ხშირად შეუძლიათ ინტუიციურად აირჩიონ მოქმედების საუკეთესო გზა რთულ სიტუაციაში, თავიანთი გონების გამოყენებით, რომ აღიქვან დიდი სურათი. ძლიერი ემოციური თვითშეგნების მქონე ლიდერები ხშირად სამართლიანები და გულწრფელები არიან, შეუძლიათ ღიად ისაუბრონ თავიანთ გრძნობებზე და დაიჯერონ თავიანთი იდეალების.

ზუსტი თვითშეფასება. მაღალი თვითშეფასების მქონე ლიდერებმა, როგორც წესი, იციან თავიანთი ძლიერი მხარეები და ესმით მათი საზღვრები. ისინი საკუთარ თავს იუმორით ეპყრობიან, მზად არიან ისწავლონ ის უნარები, რომლებშიც არ არიან კარგად და მიესალმებიან კონსტრუქციულ კრიტიკას და გამოხმაურებას თავიანთ სამუშაოზე. ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ლიდერებმა იციან, როდის უნდა ითხოვონ დახმარება და რაზე გაამახვილონ ყურადღება ახალი ლიდერობის უნარების გამომუშავებისას.

კონტროლი

Თავდაჯერებულობა. მათი შესაძლებლობების ზუსტი ცოდნა ლიდერებს საშუალებას აძლევს სრულად გამოიყენონ თავიანთი ძლიერი მხარეები. თავდაჯერებული ლიდერები ხალისით იღებენ რთულ დავალებებს. ასეთი ლიდერები არ კარგავენ რეალობის გრძნობას და აქვთ თვითშეფასების გრძნობა, რაც მათ გამოარჩევს ჯგუფებისგან.

ემოციების შეკავება. ამ უნარის მქონე ლიდერები პოულობენ გზებს გააკონტროლონ თავიანთი დესტრუქციული ემოციები და იმპულსები და გამოიყენონ ისინი თავიანთი საქმის სასარგებლოდ. ლიდერის განსახიერება, რომელსაც შეუძლია მართოს თავისი გრძნობები, არის ლიდერი, რომელიც ინარჩუნებს სიმშვიდეს და გონიერებას ექსტრემალურ სტრესში ან კრიზისის დროსაც კი - ის რჩება თანასწორი მაშინაც კი, როცა პრობლემური სიტუაციის წინაშე დგას.

გახსნილობა. ლიდერები, რომლებიც გამჭვირვალე არიან საკუთარ თავთან და სხვებთან, ცხოვრობენ თავიანთი ღირებულებების შესაბამისად. ღიაობა - საკუთარი გრძნობებისა და რწმენის გულწრფელი გამოხატვა - ხელს უწყობს გულწრფელ ურთიერთობებს. ასეთი ლიდერები ღიად აღიარებენ თავიანთ შეცდომებსა და წარუმატებლობას და თვალის დახუჭვის გარეშე ებრძვიან სხვების არაეთიკურ ქცევას.

ადაპტაცია . ადაპტირებულ ლიდერებს შეუძლიათ ოსტატურად გაუმკლავდნენ მრავალ მოთხოვნას ფოკუსის და ენერგიის დაკარგვის გარეშე და თავს კომფორტულად გრძნობენ ორგანიზაციული ცხოვრების გარდაუვალი გაურკვევლობით. ასეთი ლიდერები მოქნილად ეგუებიან ახალ სირთულეებს, ოსტატურად ეგუებიან ცვალებად სიტუაციებს და თავისუფლდებიან ხისტი აზროვნებისგან ახალი მონაცემებისა და გარემოებების ფონზე.

გამარჯვების ნება. ლიდერები, რომლებიც ფლობენ ამ ხარისხს, ხელმძღვანელობენ მაღალი პიროვნული სტანდარტებით, აიძულებენ მათ მუდმივად იბრძოლონ გაუმჯობესებისკენ - გააუმჯობესონ საკუთარი სამუშაოს ხარისხი და ქვეშევრდომების ეფექტურობა. ისინი პრაგმატულები არიან, ადგენენ მიზნებს, რომლებიც არ არის განსაკუთრებით მაღალი, მაგრამ მოითხოვს ძალისხმევას და შეუძლიათ გამოთვალონ რისკი ისე, რომ ეს მიზნები მიღწევადი იყოს. გამარჯვების სურვილის ნიშანია მუდმივი სურვილი ისწავლო საკუთარი თავი და ასწავლო სხვებს როგორ იმუშაონ უფრო ეფექტურად.

ინიციატივა . ლიდერები, რომლებსაც აქვთ იმის განცდა, თუ რა არის საჭირო ეფექტურობისთვის, ანუ დარწმუნებულნი არიან, რომ მათ იღბალი აქვთ, ახასიათებთ ინიციატივა. ისინი სარგებლობენ შესაძლებლობებით - ან თავად ქმნიან მათ - ვიდრე უბრალოდ ისხდნენ ზღვასთან და დაელოდონ ამინდს. ასეთი ლიდერი მომავლისთვის საჭიროების შემთხვევაში არ დააყოვნებს წესების დარღვევას ან სულ მცირე მოხვევას. ოპტიმიზმი. ლიდერი, რომელიც ოპტიმიზმით არის დამუხტული, იპოვის გზას, რათა თავი დააღწიოს მძიმე ვითარებას, ის ხედავს არსებულ მდგომარეობას, როგორც შესაძლებლობას და არა საფრთხეს. ასეთი ლიდერი სხვა ადამიანებს დადებითად აღიქვამს, მათგან საუკეთესოს ელის. მსოფლმხედველობის წყალობით (მათთვის, როგორც მოგეხსენებათ, „ჭიქა ნახევრად სავსეა“), ისინი ყველა მომავალ ცვლილებას უკეთესობისკენ ცვლილებებად აღიქვამენ.

სოციალური მგრძნობელობა

თანაგრძნობა. ლიდერებს, რომლებსაც აქვთ სხვისი გამოცდილების მოსმენის უნარი, შეუძლიათ ემოციური სიგნალების ფართო სპექტრის მორგება. ეს თვისება მათ საშუალებას აძლევს გაიგონ როგორც ცალკეული ადამიანების, ისე მთელი ჯგუფის გამოუხატავი გრძნობები. ასეთი ლიდერები სხვების მიმართ სიმპათიურები არიან და შეუძლიათ გონებრივად საკუთარი თავი სხვა ადამიანის ადგილზე მოთავსდნენ. ამ თანაგრძნობის წყალობით, ლიდერი კარგად ხვდება სხვადასხვა სოციალური კლასის ან თუნდაც სხვა კულტურის ადამიანებთან.

ბიზნესის ცნობიერება . ლიდერები, რომლებმაც კარგად იციან ორგანიზაციული ცხოვრების ყველა მოძრაობა, ხშირად არიან პოლიტიკურად გამჭრიახი, შეუძლიათ კრიტიკული სოციალური ურთიერთქმედებების იდენტიფიცირება და ძალაუფლების იერარქიის სირთულეების გაგება. ასეთ ლიდერებს, როგორც წესი, ესმით, რა პოლიტიკური ძალები მუშაობენ ორგანიზაციაში და რა სახელმძღვანელო ღირებულებები და გამოუთქმელი წესები არეგულირებს მისი თანამშრომლების ქცევას.

თავაზიანობა. ამ უნარის მქონე ლიდერები ცდილობენ შექმნან ემოციური კლიმატი ორგანიზაციაში, რათა თანამშრომლებმა, რომლებიც უშუალოდ ურთიერთობენ კლიენტებთან და მომხმარებლებთან, ყოველთვის შეინარჩუნონ სწორი ურთიერთობა მათთან. ეს მენეჯერები ყურადღებით აკვირდებიან რამდენად კმაყოფილი არიან მათი კლიენტები და სურთ დარწმუნდნენ, რომ მათ მიიღებენ ყველაფერს, რაც მათ სჭირდებათ. ისინი თავადაც ყოველთვის მზად არიან ყველასთან კომუნიკაციისთვის.

Ურთიერთობის მართვა

Შთაგონების. ამ უნარ-ჩვევების მქონე ლიდერებმა იციან, როგორ მოახდინონ რეზონანსი თანამშრომლებთან, იმავდროულად ჩაერთონ მათ მომავლის დამაჯერებელ ხედვაში ან საერთო მისიაში. ასეთი ლიდერები პირადად აძლევენ ქვეშევრდომებს სასურველი ქცევის მაგალითს და შეუძლიათ ნათლად მიაწოდონ საერთო მისია ისე, რომ შთააგონონ სხვები. ისინი ადგენენ მიზანს, რომელიც სცილდება ყოველდღიურ დავალებებს და ამით თანამშრომლების მუშაობას უფრო სულიერს ხდის.

გავლენა. ადამიანებზე გავლენის მოხდენის უნარის ნიშნები მრავალფეროვანია: კონკრეტული მსმენელისადმი მიმართვისას სწორი ტონის არჩევის უნარიდან დაწყებული, დაინტერესებული მხარეების თქვენს მხარეს მოზიდვისა და თქვენი ინიციატივის მასობრივი მხარდაჭერის მიღწევის უნარით. როდესაც ამ უნარის მქონე ლიდერები ესაუბრებიან ჯგუფს, ისინი მუდმივად დამაჯერებლები და მომხიბვლელები არიან.

დაეხმარეთ თვითგანვითარებაში . ლიდერები, რომლებსაც აქვთ ადამიანური შესაძლებლობების განვითარების გამოცდილება, გულწრფელად აინტერესებთ მათ, ვისი გაუმჯობესებაშიც ეხმარებიან – დაინახონ თავიანთი მიზნები, ძლიერი და სუსტი მხარეები. ასეთ ლიდერებს შეუძლიათ დროულად მისცენ თავიანთ პალატებს ღირებული რჩევები. ისინი ბუნებით კარგი მასწავლებლები და მენტორები არიან.

ცვლილებების ხელშეწყობა . ლიდერებს, რომლებმაც იციან, როგორ უნდა წამოიწყონ ცვლილებები, შეუძლიათ დაინახონ ცვლილებების საჭიროება, დაუპირისპირდნენ საგნების დამკვიდრებულ წესრიგს და მხარი დაუჭირონ ახალს. მათ შეუძლიათ დამაჯერებლად მსჯელობდნენ ცვლილებების თაობაზე, წინააღმდეგობის პირობებშიც კი, ამტკიცებენ ცვლილებების აუცილებლობას. მათ იციან როგორ მოიძიონ პრაქტიკული გზები იმ დაბრკოლებების დასაძლევად, რომლებიც მათ გზაზე დგას.

კონფლიქტის მოგვარება . ლიდერებმა, რომლებიც ოსტატურად მართავენ უთანხმოებებს, იციან როგორ გამოიწვიონ პირდაპირი საუბარიკონფლიქტური მხარეები; მათ შეუძლიათ გაიგონ განსხვავებული მოსაზრებები და შემდეგ იპოვონ საერთო საფუძველი - იდეალი, რომელიც ყველას შეუძლია გაიზიაროს. არც კონფლიქტი გამოიტანეთ ზედაპირზე, მიიღეთ მისი ყველა მონაწილის გრძნობები და პოზიციები და შემდეგ გადაიტანეთ ეს ენერგია საერთო იდეალის არხში.

გუნდური მუშაობა და თანამშრომლობა. ლიდერები, რომლებიც გუნდის შესანიშნავი მოთამაშეები არიან, ქმნიან საზოგადოების განცდას ორგანიზაციაში და აძლევენ მაგალითს, თუ როგორ ექცევიან ადამიანებს პატივისცემით, თანაგრძნობით და მეგობრობით. ისინი სხვებს აერთიანებენ საერთო იდეალების აქტიურ, მგზნებარე დევნაში, აძლიერებენ მორალს და გუნდური ერთიანობის გრძნობას. ისინი დროს უთმობენ მჭიდრო ადამიანური ურთიერთობების შექმნას და განმტკიცებას, არ შემოიფარგლება მხოლოდ სამუშაო გარემოთი.

ემოციური ინტელექტის განვითარების დონეები

სწორად ჩამოყალიბებული ემოციური ინტელექტი შესაძლებელს ხდის პოზიტიური დამოკიდებულების არსებობას:

თქვენს ირგვლივ არსებულ სამყაროს, შეაფასეთ ის, როგორც ის, რომელშიც შეგიძლიათ უზრუნველყოთ წარმატება და კეთილდღეობა;

სხვა ადამიანებს (როგორც ასეთი მოპყრობის ღირსი);

საკუთარ თავს (როგორც ადამიანს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს თავისი ცხოვრების მიზნები და აქტიურად იმოქმედოს მათი განხორციელებისკენ, ასევე ღირსია საკუთარი თავის პატივისცემა).

თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი ემოციური ინტელექტის განვითარების გარკვეული დონე. მოდით შევხედოთ შესაძლო ვარიანტებს.

თვითონ დაბალი დონეემოციური ინტელექტი შეესაბამება:

· ემოციური რეაქციები განპირობებული რეფლექსის მექანიზმის მიხედვით (ტრანსპორტში გაჭიანურებული იყავი - პასუხად უხეში იყავი);

· აქტივობის განხორციელება გარე კომპონენტების უპირატესობით შიდა კომპონენტებზე, გაგების დაბალ დონეზე (ვიღაცამ გითხრათ, რომ ეს აუცილებელია და თქვენ ამას აკეთებთ დაუფიქრებლად რატომ? რატომ? და საჭიროა თუ არა საერთოდ?);

· დაბალი თვითკონტროლი და მაღალი სიტუაციური პირობითობა (ანუ თქვენ არ ახდენთ გავლენას სიტუაციაზე, მაგრამ სიტუაცია გავლენას ახდენს თქვენზე და იწვევს გარკვეულ ქმედებებსა და ემოციურ რეაქციებს).

Შუალედური დონეემოციური ინტელექტის ფორმირება შეესაბამება აქტივობების ნებაყოფლობით განხორციელებას და კომუნიკაციას გარკვეული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის საფუძველზე.

Მაღალი დონეთვითკონტროლი, ემოციური რეაგირების გარკვეული სტრატეგია. ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის განცდა, პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. ემოციური ინტელექტის განვითარების ეს დონე ხასიათდება მაღალი თვითშეფასებით.

Მაღალი დონეემოციური ინტელექტი შეესაბამება ადამიანის შინაგანი სამყაროს განვითარების უმაღლეს დონეს. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული დამოკიდებულებები, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ ღირებულებათა სისტემას. და ეს ფასეულობათა სისტემა ადამიანმა დამოუკიდებლად შეიმუშავა და მკაფიოდ ესმის მის მიერ.

ამ ადამიანმა ნათლად იცის, როგორ უნდა მოიქცეს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციაში და ამავდროულად, თავს თავისუფლად გრძნობს სხვადასხვა სიტუაციური მოთხოვნებისგან. სიტუაციის ადეკვატური ქცევის არჩევას ასეთი ადამიანი ახორციელებს ზედმეტი ნებისყოფის გარეშე. ასეთი ქცევის მოტივაცია მოდის არა გარედან, არამედ ექსკლუზიურად შიგნიდან. ასეთი ადამიანის მანიპულირება რთულია.

და რაც მთავარია, ადამიანი გრძნობს ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას და კარგად ცხოვრობს საკუთარ თავთან და გარშემომყოფებთან ჰარმონიაში.

ემოციური ინტელექტის განვითარების ძირითადი პრინციპები

ფსიქოლოგიაში EI-ს განვითარების შესაძლებლობასთან დაკავშირებით ორი განსხვავებული მოსაზრება არსებობს. არაერთი მეცნიერი (მაგალითად, ჯ. მაიერი) იკავებს პოზიციას, რომ შეუძლებელია EI დონის ამაღლება, ვინაიდან ეს შედარებით სტაბილური უნარია. თუმცა სავსებით შესაძლებელია ემოციური კომპეტენციის ამაღლება ტრენინგის საშუალებით. მათი ოპონენტები (კერძოდ, დ. გოლემანი) თვლიან, რომ EI შეიძლება განვითარდეს. ამ პოზიციის სასარგებლოდ არგუმენტია ის ფაქტი, რომ ტვინის ნერვული გზები განაგრძობს განვითარებას ადამიანის სიცოცხლის შუა ხანებამდე.

ემოციური ინტელექტის განვითარების ბიოლოგიური წინაპირობები:

მშობლების EI დონე

აზროვნების მარჯვენა ტვინის ტიპი

ტემპერამენტის თვისებები

ემოციური ინტელექტის განვითარების სოციალური წინაპირობები:

სინტონია (გარემოს ემოციური რეაქცია ბავშვის ქმედებებზე)

თვითშემეცნების განვითარების ხარისხი

ემოციური კომპეტენციისადმი ნდობა

მშობლების განათლების დონე და ოჯახის შემოსავალი

ემოციურად ჯანსაღი ურთიერთობები მშობლებს შორის

ანდროგინია (გოგონებში თვითკონტროლი და თავშეკავება, ბიჭებში თანაგრძნობა და სათუთი გრძნობები)

კონტროლის გარე ლოკუსი.

რელიგიურობა

ემოციური ინტელექტის სტრუქტურა:

ემოციების შეგნებული რეგულირება

ემოციების გაგება (გააზრება).

დისკრიმინაცია (აღიარება) და ემოციების გამოხატვა

ემოციების გამოყენება გონებრივ საქმიანობაში.

საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების ქცევის გასაგებად, საფუძვლად ავიღოთ სამი პრინციპი:

1. რასაც ხედავთ სულაც არ შეესაბამება რეალობას – ჩვენს ირგვლივ სამყარო ცოტა უფრო რთულია, ვიდრე ერთი შეხედვით ჩანს. ბევრი რამ, რაც ხდება, ჩვენი ცნობიერი ცნობიერების მიღმა რჩება.

2. ადამიანის ნებისმიერ საქციელს, რაც არ უნდა უცნაურად მოგეჩვენოთ, ყოველთვის აქვს ლოგიკური საფუძველი, თქვენ უბრალოდ არ იცით ამის შესახებ.

ჩვენი ბევრი სურვილი, ფანტაზია და შიში ქვეცნობიერია. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ისინი არიან, ვინც ყველაზე ხშირად გვიბიძგებს მოქმედებისკენ.

ამის გაცნობიერება განსაკუთრებით სასიამოვნო არ არის - გაცილებით სასიამოვნოა ვიფიქროთ, რომ ყველაფერი გვაქვს კონტროლის ქვეშ. მაგრამ მოგვწონს თუ არა, ჩვენ ყველას გვაქვს ბრმა წერტილები და ჩვენი ამოცანაა, რაც შეიძლება მეტი ვისწავლოთ მათ შესახებ.

3. ჩვენ ყველა ჩვენი წარსულის შედეგი ვართ. ცხოვრების ადრეული ეტაპები ღრმა კვალს ტოვებს თითოეულ ჩვენგანზე და ჩვენ მიდრეკილნი ვართ გავიმეოროთ ბავშვობაში შემუშავებული ქცევის გარკვეული მოდელები. როგორც ის ამბობს იაპონური ანდაზა, „სამი წლის ბავშვის სული ას წლამდე რჩება ადამიანთან“.

ეფექტურობის წესები

1. წარმატების იმედი - რაც უფრო დარწმუნებული ხართ წარმატებაში, მით უფრო ეფექტურია თქვენი ქმედებები (თუ ისინი, რა თქმა უნდა, ხდება - უბრალოდ იმედები, თავისთავად, არასდროს არ იძლევა შედეგს და წიგნების კითხვა არ ითვლება მოქმედებად) .

2. ადამიანური პრობლემების უნივერსალურობა - რაც უფრო ადრე გააცნობიერებთ, რომ თქვენი პრობლემა შორს არის გამონაკლისისგან და საერთოა კიდევ ორიდან სამ მილიონ ადამიანს, მით უფრო მალე მიხვდებით, რომ მისი გადაჭრის ვარიანტები დიდი ხანია არსებობს. არ არსებობს უნიკალური პრობლემები! ისინი ყველა ათეულში იშლება.

3. მზადყოფნა ალტრუიზმისკენ - მას აქვს ძალიან ძლიერი ფსიქოთერაპიული ეფექტი. საკუთარი თავის დახმარების სწავლით, შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს ახლობლებს, რაც დადებითად აისახება თქვენს ყველა ურთიერთობაზე.

4. მშობელთა ოჯახის ანალიზი.

5. სოციალიზაციის ტექნიკის შემუშავება.

6. ინტერპერსონალური ურთიერთობების მნიშვნელობა. საკუთარი თავის შეცვლა შეუძლებელია. ეს შესაძლებელია მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში.

7. საკუთარი განცდებისა და ემოციების ღიად განცდა, ასევე იმ ემოციების ხელახლა გაცოცხლების მცდელობა, რომელიც თქვენ მიერ მთელი ცხოვრების მანძილზე იყო რეპრესირებული.

8. თვითშეფასება და სოციალური შეფასება. საკუთარი თავის ადეკვატური შეფასება, რათა შეწყვიტოთ სხვების შეფასებებზე დამოკიდებული.

9. საკუთარი თავის გაგება და პატიოსნება საკუთარ თავთან.

10. თვითდისციპლინა - ამ წესის გარეშე, ყოველივე ზემოთქმული შეიძლება არც კი იყოს გათვალისწინებული. გააკეთეთ უმნიშვნელო თანხა, მაგრამ ყოველდღე, გაუმკლავდეთ ნებისმიერი სირთულის ამოცანას.

დიაგნოსტიკური მეთოდები: ტესტირება და შეფასება

სოციალური ინტელექტის ორი მოდელის, შესაძლებლობების მოდელის და შერეული მოდელის მომხრეები იცავენ სხვადასხვა მეთოდებს მისი დონის დასადგენად, რაც, პირველ რიგში, მათ თეორიულ პოზიციებზეა დამოკიდებული. შერეული მოდელის მომხრეები იყენებენ თვითრეპორტირებაზე დამყარებულ მეთოდებს და თითოეული მეთოდი ეფუძნება მხოლოდ მისი ავტორის სუბიექტურ შეხედულებებს. შესაძლებლობების მოდელის მომხრეები ემოციურ ინტელექტს პრობლემის გადაჭრის ტესტის გამოყენებით იკვლევენ. (საუბარია ყველაზე განვითარებულ და რთულ ტექნიკაზე - MSCEIT). თითოეულ ამოცანაში, რომლის გადაწყვეტა ასახავდა ემოციური ინტელექტის ოთხი ზემოთ ჩამოთვლილი კომპონენტიდან ერთ-ერთის განვითარებას, არის რამდენიმე პასუხის ვარიანტი და სუბიექტმა უნდა აირჩიოს ერთი მათგანი. ქულები შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე გზით - კონსენსუსზე დაფუძნებული (კონსენსუსზე დაფუძნებული ქულა შეესაბამება წარმომადგენლობითი ნიმუშის პროცენტს, რომელმაც აირჩია იგივე ვარიანტი) ან ექსპერტის შეფასება (ქულა შეესაბამება ექსპერტთა შედარებით მცირე შერჩევის პროპორციას. ვინც იგივე პასუხი აირჩია). სწორედ ქულები ითვლება ამ ტექნიკის სუსტ წერტილად.

შესაძლებლობების მოდელის ფარგლებში გამოყენებული EI დიაგნოსტიკის მეთოდები

შესაძლებლობების მოდელის მომხრეები იკვლევენ ემოციურ ინტელექტს პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ტესტის ტექნიკის გამოყენებით. ყველაზე განვითარებული და რთული ტექნიკაა MSCEIT. იგი შემუშავებულია პიტერ სალოვეის და ჯონ მაიერის ემოციური ინტელექტის „ადრეული პიონერების“ თეორიიდან. ტესტი შედგება 141 კითხვისგან, რომელიც აფასებს გამოცდის მონაწილეს ორ მიმართულებაში (გამოცდილი და სტრატეგიული) და ოთხი სკალით.

1. სკალა „ემოციების ამოცნობა“. ის ასახავს გამოცდის ჩაბარების უნარს აღიქვას და განასხვავოს გრძნობები, როგორც საკუთარი, ისე სხვების გრძნობები. ამ ტიპის კითხვებში სუბიექტები უყურებენ პორტრეტს და უნდა აირჩიონ, როგორ გრძნობს მასში გამოსახული ადამიანი.

2. „აზროვნების დახმარება“ სკალა. მისი მნიშვნელობა ცხადი ხდება, თუ გადავხედავთ კითხვების მაგალითებს: "რა გრძნობები იქნება ყველაზე შესაფერისი პარტნიორის მშობლებთან შეხვედრისას?" ანუ, კითხვების ამ ჯგუფში აქცენტი კეთდება რეფლექსიაზე, სუბიექტის უნარზე, გაიგოს, რომელი გრძნობების რომელი დემონსტრირება იქნება ყველაზე შესაფერისი მოცემულ სიტუაციაში (კერძოდ, დემონსტრირება, სულაც არ არის აუცილებელი მათი განცდა).

3. ემოციების გაგების სკალა აიხსნება როგორც რთული ემოციების და „ემოციური სქემების“ გაგების უნარი (როგორ გადადიან ემოციები ერთიდან მეორეზე).

4. „ემოციების მენეჯმენტის“ სკალა – როგორც გრძნობებისა და განწყობის მართვის უნარი, როგორც საკუთარ თავში, ასევე სხვებში.

თითოეულ ამოცანაში, რომლის გადაწყვეტა ასახავს ემოციური ინტელექტის ოთხი ზემოთ ჩამოთვლილი კომპონენტიდან ერთ-ერთის განვითარებას, არის პასუხის რამდენიმე ვარიანტი და სუბიექტმა უნდა აირჩიოს მათგან ერთი. ქულები შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე გზით - კონსენსუსის საფუძველზე (კონსენსუსის მიხედვით (პასუხის კონკრეტული ვარიანტის ქულა კორელირებულია წარმომადგენლობითი შერჩევის პროცენტთან, რომელმაც აირჩია იგივე ვარიანტი) ან ექსპერტების შეფასების საფუძველზე (ქულა კორელირდება შედარებით პროპორციით. ექსპერტების მცირე ნიმუში, რომლებმაც აირჩიეს იგივე პასუხი).

უფასო ემოციური ინტელექტის ტესტი ბრიტანეთში დაფუძნებული ფსიქოლოგიური ტესტირების ვებსაიტიდან ინგლისურად. ტესტი შედგება 70 კითხვისგან და, დეველოპერების თქმით, დაახლოებით 40 წუთი სჭირდება. შედეგები მოცემულია შემდეგ სკალებზე: „ქცევა“, „ცოდნა“, „ემოციური გამჭრიახობა“, „მოტივაცია“, „ემოციების გამოხატვა“, „ემპათია და სოციალური ინტუიცია“. ავტორები ასევე საკმაოდ დეტალური აღწერათითოეული ფაქტორი. ემოციური ინტელექტის ქცევითი ასპექტი ახასიათებს, თუ როგორ აღიქმება ადამიანი სხვების მიერ (ნათელი, კომუნიკაბელური, ტაქტიანი ან თავშეკავებული, ცივი, გამოუცდელი, მარტოობის მაძიებელი), ასევე ადამიანის უნარს აკონტროლოს თავისი ემოციები ქცევით რეაქციებში.

ფაქტორი "ცოდნა"ასახავს ადამიანის ცოდნას, რომელიც აუცილებელია ემოციურად „ინტელექტუალური“ ქცევისთვის. ეს ცოდნა შეიძლება ეხებოდეს სოციალური ურთიერთქმედების ძირითად პრინციპებს, თვითრეგულირების უნარებს, სხვადასხვა ემოციების ქცევით გამოვლინებებს, სიტუაციებს, რომლებშიც შესაბამისია სხვა გრძნობების გამოვლინება.

"ემოციური წარმოდგენა საკუთარ თავში"ნიშნავს საკუთარი გრძნობების ამოცნობისა და დასახელების უნარს (ანუ ფიზიოლოგიური მდგომარეობიდან არა მარტო იმის გაგება, რომ რაღაც განცდა განიცდის, არამედ ამოიცნო და დაასახელო), ასევე გააცნობიერო საკუთარი ქცევის მოტივები. .

შემდეგი ფაქტორი პასუხისმგებელია ადამიანის უნარზე, ადეკვატურად გამოხატოს და გააკონტროლოს თავისი ემოციები, ასევე ადეკვატურად უპასუხოს სხვა ადამიანების გრძნობების გამოვლინებებს. "ემპათია და სოციალური ინტუიცია"განსხვავდება წინასგან იმით, რომ ის ძირითად აქცენტს აკეთებს იმაზე, შეუძლია თუ არა ადამიანს ადეკვატურად გაიგოს სხვათა ქმედებების უკან მოტივები.

ჰუმანიტარული ტექნოლოგიების ლაბორატორიის „ემოციური ინტელექტის“ ტესტის შიდა განვითარება არის ამ ტესტის რუსულენოვანი მომხმარებლებისთვის ადაპტირების მცდელობა. თავდაპირველად, ამ ტესტს ჰქონდა იგივე ფაქტორული სტრუქტურა, თუმცა, რადგან ის ჯერ კიდევ ტესტირებისა და მოდიფიკაციის პროცესშია, საბოლოო რუსული ვერსია შეიძლება განსხვავდებოდეს ინგლისურისგან.

ემოციური ინტელექტის რუსულენოვან ტესტებს შორის არის ნ.ჰოლის კითხვარი, რომელიც გამოქვეყნებულია ილინის 2001 წლის წიგნში. იგი შეიცავს მხოლოდ 30 დებულებას, თანხმობის ხარისხს, რომლითაც სუბიექტის მასშტაბებია (-3)-დან (+3-მდე), და ფაქტორების სტრუქტურა მსგავსია EQ კითხვარის უკვე აღწერილი ფაქტორების Queendom.com ვებსაიტიდან.

ასევე სამეცნიერო ნაშრომებში ნახსენებია რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტში შემუშავებული მეთოდოლოგია (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.). ისინი განასხვავებენ ემოციური ინტელექტის ორ ტიპს: ინტრაპერსონალურ და ინტერპერსონალურს და ამ დაყოფის მიხედვით ქმნიან თავიანთ კითხვარს. ისინი მოიცავს სხვა ადამიანების ემოციების გაგებისა და ინტერპრეტაციის ყველა ფორმას, როგორც ინტერპერსონალურ ინტელექტს, და ინტრაპერსონალურ ინტელექტს, შესაბამისად, როგორც საკუთარს.

ასევე არსებობს ემოციური ინტელექტის შეფასების არასატესტო მეთოდები „360 გრადუსიანი“ ტექნოლოგიაზე, ე.ი. ჯვარედინი შეფასება (როდესაც საგნების ჯგუფში ყველას სთხოვენ ყველას შეფასებას).

§ 2. ემპათიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში

ცნების „ემპათიის“ განმარტება და მისი ტიპები

ემპათია (ბერძნულიდან empatheia - თანაგრძნობა) არის თანამედროვე ფსიქოლოგიის კატეგორია, რაც ნიშნავს ადამიანის უნარს წარმოიდგინოს საკუთარი თავი სხვა ადამიანის ადგილას, გაიგოს სხვისი გრძნობები, სურვილები, იდეები და ქმედებები, უნებლიე დონეზე, ჰქონდეს. პოზიტიური დამოკიდებულება მეზობლის მიმართ, განიცადოს მის მსგავსი გრძნობები, გაიგოს და მიიღოს მისი ამჟამინდელი ემოციური მდგომარეობა. თანამოსაუბრის მიმართ თანაგრძნობის გამოხატვა ნიშნავს, შეხედო სიტუაციას მისი გადმოსახედიდან, შეძლოს მისი ემოციური მდგომარეობის „მოსმენა“.

ტერმინი „ემპათია“ ფსიქოლოგიაში შემოიტანა ე.ტიტჩენერმა შინაგანი აქტივობის აღსანიშნავად, რომლის შედეგია სხვა ადამიანის მდგომარეობის ინტუიციური გაგება.

თანაგრძნობის თანამედროვე განმარტებებს შორისაა შემდეგი:

- ცოდნა სხვა ადამიანის შინაგანი მდგომარეობის, აზრებისა და გრძნობების შესახებ;

- განიცდის იმ ემოციურ მდგომარეობას, რომელშიც სხვა იმყოფება;

- სხვა ადამიანის გრძნობების აღდგენის აქტივობა წარმოსახვის გამოყენებით; ფიქრი იმაზე, თუ როგორ მოიქცეოდა ადამიანი სხვის ადგილას (როლის აღება);

- მწუხარება სხვა ადამიანის ტანჯვის საპასუხოდ; ემოციური რეაქცია, რომელიც ორიენტირებულია სხვა ადამიანზე, რომელიც შეესაბამება სუბიექტის წარმოდგენას სხვა ადამიანის კეთილდღეობაზე და ა.შ.

გაირკვა, რომ თანაგრძნობის მნიშვნელოვანი ასპექტია სხვა ადამიანის როლის აღების უნარი, რაც საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ (შეგრძნოთ) არა მხოლოდ რეალური ადამიანები, არამედ გამოგონილიც (მაგალითად, მხატვრული ნაწარმოებების პერსონაჟები). ასევე ნაჩვენებია, რომ ემპათიური უნარი იზრდება მეტი ცხოვრებისეული გამოცდილებით.

თანაგრძნობის ყველაზე თვალსაჩინო მაგალითია დრამატული მსახიობის ქცევა, რომელიც ეჩვევა თავისი პერსონაჟის იმიჯს. თავის მხრივ, მაყურებელს ასევე შეუძლია შეეგუოს გმირის იმიჯს, რომლის ქცევას აკვირდება აუდიტორიიდან.

ემპათია, როგორც კომუნიკაციის ეფექტური საშუალება, ადამიანის განკარგულებაშია ცხოველთა სამყაროსგან განშორების მომენტიდან. თანამშრომლობის, სხვებთან ურთიერთობისა და საზოგადოებასთან ადაპტაციის უნარი აუცილებელი იყო პრიმიტიული თემების გადარჩენისთვის.

ემპათია, როგორც ემოციური პასუხი სხვის გამოცდილებაზე, ხორციელდება გონებრივი ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე, ელემენტარული რეფლექსურიდან უფრო მაღალ პიროვნულ ფორმებამდე. ამავე დროს, თანაგრძნობა უნდა განვასხვავოთ თანაგრძნობისგან, თანაგრძნობისა და თანაგრძნობისგან. თანაგრძნობა არ არის თანაგრძნობა, თუმცა ის ასევე მოიცავს ემოციური სტატუსების კორელაციას, მაგრამ თან ახლავს სხვის მიმართ შეშფოთების ან შეშფოთების გრძნობა. თანაგრძნობა არ არის თანაგრძნობა, რომელიც იწყება სიტყვებით „მე“ ან „მე“ ეს არ არის თანამოსაუბრის თვალსაზრისის თანხმობა, არამედ მისი გაგების და გამოხატვის უნარი სიტყვით „შენ“ („უნდა იფიქრო); და იგრძენი ასე“).

ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ფარგლებში, თანაგრძნობა განიხილება, როგორც ყველა დადებითი ინტერპერსონალური ურთიერთობის საფუძველი. კარლ როჯერსი, ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი შთაგონებული და კლიენტზე ორიენტირებული თერაპიის დამფუძნებელი, ემპათიას განმარტავს, როგორც „სხვისი ადამიანის შინაგანი სამყაროს ზუსტად აღქმას და ასოცირებულ ემოციებსა და მნიშვნელობებს, თითქოს ეს ადამიანი იყო, მაგრამ მისი დაკარგვის გარეშე“ თითქოს. ემპათიური გაგება, როდესაც თერაპევტი კლიენტს გადასცემს აღქმულ შინაარსს, როჯერსი განიხილავს კლიენტზე ორიენტირებული თერაპიის მესამე ყველაზე მნიშვნელოვან პირობას, რომელიც მჭიდრო კავშირშია დანარჩენ ორთან - თერაპევტის ავთენტურობა, თანხვედრა, როდესაც ეს უკანასკნელი „საკუთარი თავის მიმართებაშია. კლიენტს“, ღიაა მისი შინაგანი გამოცდილებისთვის და კლიენტს უცხადებს იმას, რასაც რეალურად განიცდის, ასევე კლიენტის მიმართ ფსიქოთერაპევტის უპირობო პოზიტიური დამოკიდებულებით.

პოზიტიურ ფსიქოლოგიაში თანაგრძნობა ერთ-ერთი უმაღლესი ადამიანური თვისებაა ოპტიმიზმთან, რწმენასთან, გამბედაობასთან და ა.შ. ემპათია აქ ასევე ხაზგასმულია, როგორც პიროვნული თვისება, რომელიც შეიძლება იყოს შემეცნებითი (გაგების და მოლოდინის უნარი), აფექტური (ემოციური რეაქციის უნარი) და აქტიური (მონაწილეობის უნარი) ბუნებაში.

ა. ვალონი გვიჩვენებს ბავშვის ემოციური რეაგირების ევოლუციას უფროსებისა და ბავშვების გრძნობებზე: განვითარების ადრეულ სტადიაზე ბავშვი აფექტური სფეროს მეშვეობით უკავშირდება სამყაროს და მისი ემოციური კონტაქტები მყარდება ემოციური გადამდები ტიპის მიხედვით. . ამ სახის კავშირი აღწერილია, როგორც სინტონია ანუ ექსტრაინტელექტუალური თანხმობა, სხვა ადამიანების ემოციურ განწყობაზე ორიენტაციის მოთხოვნილება (კ. ობუხოვსკი, ლ. მერფი და სხვ.).

მარკუსი განიხილავს თანაგრძნობას, როგორც ინდივიდის უნარს, გაიგოს სხვა ადამიანის შინაგანი სამყარო, როგორც კოგნიტური, ემოციური და მოტორული კომპონენტების ურთიერთქმედება. თანაგრძნობა ხდება იდენტიფიკაციის, ინტროექციისა და პროექციის აქტების მეშვეობით.

ემპათიის გამოვლინება შეინიშნება უკვე ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე: ჩვილის ქცევა, რომელიც, მაგალითად, ატირდა იქვე მწოლიარე „ამხანაგის“ ძლიერი ტირილის საპასუხოდ (ამავდროულად, მისი გულისცემაც აჩქარებს. ), გვიჩვენებს ემპათიური პასუხის ერთ-ერთ პირველ ტიპს - არადიფერენცირებულს, როდესაც ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია თავისი ემოციური მდგომარეობის გამიჯვნა სხვისი ემოციური მდგომარეობიდან. უფრო მეტიც, მეცნიერებმა ვერ მიაღწიეს კონსენსუსს, არის თუ არა ემპათიური რეაქციები თანდაყოლილი თუ შეძენილი განვითარების დროს, მაგრამ მათი ადრეული გამოჩენა ონტოგენეზში ეჭვგარეშეა. არსებობს მტკიცებულება, რომ განათლების პირობები ხელს უწყობს თანაგრძნობის უნარის განვითარებას. მაგალითად, თუ მშობლებს აქვთ თბილი ურთიერთობა შვილებთან და ყურადღებას აქცევენ იმას, თუ როგორ მოქმედებს მათი ქცევა სხვების კეთილდღეობაზე, მაშინ ბავშვები უფრო მეტად გამოხატავენ თანაგრძნობას სხვა ადამიანების მიმართ, ვიდრე მათ, ვისაც ბავშვობაში ასეთი თანაგრძნობა არ ჰქონდა განათლების.

დ.ბატსონისა და მისი კოლეგების მიერ ჩატარებული კვლევების სერია დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ თანაგრძნობის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანის კეთილდღეობის იდეასთან, აღვიძებს ალტრუისტულ მოტივაციას, რომლის მიზანია სხვისი კეთილდღეობის გაუმჯობესება. ; ამგვარად, თანაგრძნობის გრძნობა იმ ადამიანის მიმართ, რომელსაც დახმარება სჭირდება, აღვიძებს მის დახმარების სურვილს.

ქალები და მამაკაცები არ განსხვავდებიან ემოციური ინტელექტის დონით, მაგრამ მამაკაცებს აქვთ უფრო ძლიერი თვითშეფასების გრძნობა, ხოლო ქალებს აქვთ უფრო ძლიერი თანაგრძნობა და სოციალური პასუხისმგებლობა.

თანაგრძნობის სახეები:

Არიან, იმყოფებიან:

ემოციური თანაგრძნობა, რომელიც დაფუძნებულია სხვა ადამიანის საავტომობილო და ემოციური რეაქციების პროექციისა და იმიტაციის მექანიზმებზე;

ინტელექტუალურ პროცესებზე დაფუძნებული კოგნიტური თანაგრძნობა (შედარება, ანალოგია და ა.შ.);

პროგნოზირებადი თანაგრძნობა, გამოიხატება როგორც პიროვნების უნარი იწინასწარმეტყველოს სხვისი ემოციური რეაქციები კონკრეტულ სიტუაციებში.

შემდეგი არის თანაგრძნობის განსაკუთრებული ფორმები:

ემპათია არის სუბიექტის მიერ იგივე ემოციური მდგომარეობის გამოცდილება, რომელსაც სხვა ადამიანი განიცდის მასთან იდენტიფიკაციის გზით;

თანაგრძნობა არის საკუთარი ემოციური მდგომარეობის გამოცდილება სხვა ადამიანის გრძნობებთან დაკავშირებით.

მნიშვნელოვანი მახასიათებელიემპათიის პროცესები, რომლებიც განასხვავებს მას სხვა სახის გაგებისგან (იდენტიფიკაცია, როლის აღება, დეცენტრალიზაცია და ა.შ.) არის რეფლექსური მხარის სუსტი განვითარება, იზოლაცია პირდაპირი ემოციური გამოცდილების ფარგლებში. (არეკვლა (ლათინურიდან reflexio - უკან დაბრუნება) არის ადამიანის ცნობიერების უნარი, ფოკუსირება მოახდინოს საკუთარ თავზე).

ემპათიის განვითარება

მშობლებს, ოჯახს და ბავშვობას უდიდესი გავლენა აქვს ადამიანის განვითარებაზე. ოჯახი ჩვეულებრივ მასპინძლობს ადამიანის ცხოვრების პირველ წლებს, რომლებიც გადამწყვეტია ჩამოყალიბების, განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის. ოჯახი დიდწილად განსაზღვრავს მისი ინტერესებისა და საჭიროებების, შეხედულებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციის დიაპაზონს. მორალური და სოციალური თვისებები ჩამოყალიბებულია ოჯახში.

თანაგრძნობის განვითარება და მორალური ნორმების ათვისება ეფუძნება ბავშვის გაჩენილ ყურადღებას სხვებზე, რაც განისაზღვრება ბავშვების კომუნიკაციის თავისებურებებით უფროსებთან და, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებთან.

განვითარების ფსიქოლოგიის დარგში ა.ბეკმა და ვ.შტერნმა საფუძველი ჩაუყარეს ბავშვებში ემპათიისა და მისი გამოვლინების შესწავლას. თანაგრძნობის პრობლემა განიხილება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან, ქცევის ფორმების განვითარებასთან და სოციალურ ადაპტაციასთან.

შემდგომში A. Vallon (1967) მიიპყრო ეს პრობლემა ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების ასპექტში და მან გამოკვეთა ბავშვის ემოციური რეაგირების ევოლუცია უფროსებისა და ბავშვების გრძნობებზე. ვალონი აღნიშნავს, რომ ცხოვრების პირველ ეტაპებზე ბავშვი აფექტური სფეროს მეშვეობით უკავშირდება სამყაროს და მისი ემოციური კონტაქტები მყარდება ემოციური გადამდები ტიპის მიხედვით.

ა. ვალონის თქმით, სიცოცხლის მეორე წელს ბავშვი შედის "სიმპათიის სიტუაციაში". ამ ეტაპზე ბავშვი თითქოს შერწყმულია კონკრეტულ საკომუნიკაციო სიტუაციასთან და პარტნიორთან, რომლის გამოცდილებასაც ის იზიარებს. „სიმპათიის ვითარება“ ამზადებს მას „ალტრუიზმის სიტუაციისთვის“. ალტრუიზმის სტადიაზე (4-5 წელი) ბავშვი სწავლობს საკუთარ თავთან და სხვებთან ურთიერთობას, სხვა ადამიანების გამოცდილების გაცნობიერებას და მისი ქცევის შედეგების წინასწარ განსაზღვრას.

ამრიგად, როდესაც ბავშვი გონებრივად ვითარდება, ის გადადის ემოციური რეაგირების დაბალი ფორმებიდან რეაგირების უფრო მაღალ მორალურ ფორმებზე.

LB. მერფი განსაზღვრავს ემპათიას, როგორც ემოციურად რეაგირების უნარს სხვის გასაჭირზე, მისი მდგომარეობის შემსუბუქების ან გაზიარების სურვილი. ემპათია ადეკვატური ფორმებით ვლინდება სოციალურ ცხოვრებასთან ადაპტირებულ ბავშვებში და რომლებმაც მიიღეს მაქსიმალური ნდობა, სიყვარული და სითბო ოჯახში.

ჰ.ლ. როში და ე.ს. ბორდინი თვლის, რომ ემპათია ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან წყაროს წარმოადგენს. მათი აზრით, თანაგრძნობა სითბოს, ყურადღების და გავლენის ერთობლიობაა. ავტორები ეყრდნობიან ბავშვის განვითარების იდეას, როგორც მშობლებისა და ბავშვის საჭიროებებს შორის ბალანსის დამყარების პროცესს. საჭიროებათა ბალანსის დაცვა განათლებას ეფექტურს ხდის, თუ თანაგრძნობა განსაზღვრავს ბავშვის სწავლის ფსიქოლოგიურ კლიმატს ადამიანებთან ურთიერთობისას.

მშობლებსა და შვილებს შორის თანაგრძნობა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მშობლებს ესმით შვილების გრძნობები, მონაწილეობას მიიღებენ მათ საქმეებში და ნებას რთავდნენ მათ გარკვეულ დამოუკიდებლობას. მშობლებს შორის ემპათიური ურთიერთობა ხელს უწყობს მოზარდის ადაპტაციის პროცესს. უფროსებთან ურთიერთობისას თანაგრძნობა მოქმედებს როგორც ქცევის მოტივაცია, რომელიც იცვლება ბავშვის ემოციური და ინტელექტუალური განვითარების დროს.

ბავშვებში, განსაკუთრებით მოზარდებში თანაგრძნობას თან ახლავს ალტრუიზმის აქტი. ის, ვინც ყველაზე მგრძნობიარეა სხვისი ემოციური მდგომარეობის მიმართ, მზად არის დაეხმაროს და ნაკლებად მიდრეკილია აგრესიისკენ. სიმპათია და ალტრუისტული ქცევა დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომელთა მშობლები უფრო მეტად უხსნიდნენ მათ მორალურ სტანდარტებს, ვიდრე მკაცრი ზომების მიღებას.

თანაგრძნობის განვითარება არის უნებლიე მორალური მოტივების, სხვის სასარგებლოდ მოტივაციის ფორმირების პროცესი. თანაგრძნობის დახმარებით ბავშვი ეცნობა სხვა ადამიანების გამოცდილების სამყაროს, ყალიბდება წარმოდგენა სხვისი ღირებულების შესახებ, ყალიბდება და ძლიერდება სხვა ადამიანების კეთილდღეობის მოთხოვნილება. როდესაც ბავშვი გონებრივად ვითარდება და მისი პიროვნება სტრუქტურირებულია, თანაგრძნობა ხდება მორალური განვითარების წყარო.

პ.ა. სოროკინმა თავის კვლევაში განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო სიყვარულის როლს ბავშვების აღზრდაში. დღეს კი აქტუალურია მისი სწავლება სიყვარულის მეთოდის შესახებ, რომელიც უნდა იყოს წარმოდგენილი „...ნორმალური ბავშვის მორალური და სოციალური აღზრდის ნებისმიერ წარმატებულ მეთოდში“. სიყვარული, ითვლება P.A. სოროკინი, ვლინდება, როგორც გადამწყვეტი ფაქტორი პიროვნების ცხოვრებაში, ფსიქიკურ, მორალურ და სოციალურ კეთილდღეობასა და განვითარებაში. პ.ა.

სოროკინმა აღმოაჩინა, რომ „უსიყვარულო და უსიყვარულო ბავშვები ქმნიან გარყვნილ, მტრულად განწყობილ და გაუწონასწორებელ მოზარდებს, ვიდრე ბავშვები, რომლებიც კეთილგანწყობილი სიყვარულის ჩრდილში გაიზარდნენ“. შეისწავლა დიდი ალტრუისტების ბიოგრაფიები, რომლებიც გაიზარდნენ სიყვარულის მოციქულებად, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ თითქმის ყველა მათგანი ჰარმონიული ოჯახებიდან იყო, სადაც სასურველი და უყვარდა.

წარმატებული ოჯახი არის ოჯახი, სადაც ფსიქოლოგიური კლიმატი ხასიათდება ურთიერთნდობით, ხოლო წარუმატებელი ოჯახი არის ოჯახი, სადაც ასეთი ნდობა არ არსებობს. ა.ვ.-ს აზრით. პეტროვსკი: ”ოჯახი, სამი ან ოთხი ადამიანი, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახური კავშირებით, შეიძლება გახდეს ან არ გახდეს გუნდი, დამოკიდებულია ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებაზე.”

სამწუხაროდ, ბევრი ოჯახი არ ასრულებს ისეთ მნიშვნელოვან ფუნქციას, როგორიც არის მათი წევრების ემოციური მხარდაჭერა და ფსიქოლოგიური კომფორტისა და უსაფრთხოების განცდის შექმნა. და ბავშვების ურთიერთობა მშობლებთან არ არის მიმართული კონკრეტულ საქმიანობაზე, ბავშვებსა და მშობლებს არ უკავშირდება საერთო საყვარელი აქტივობა, მშობლები იშვიათად განიხილავენ შვილების პრობლემებს, იშვიათად უხარიათ მათი წარმატებები, მშობლები ნაკლებად უზიარებენ გამოცდილებას. თუნდაც ერთმანეთთან.

მშობლებთან ემოციური კონტაქტის დარღვევა, ემოციური მიმღებლობის ნაკლებობა და ემპათიური გაგება სერიოზულ ტრავმას აყენებს ბავშვის ფსიქიკას და უარყოფითად აისახება ბავშვების განვითარებაზე და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

„რთული“ ბავშვები ოჯახური ტრავმის შედეგია: ოჯახში კონფლიქტები, მშობლების სიყვარულის ნაკლებობა, მშობლების სისასტიკე, აღზრდაში შეუსაბამობა. ბავშვები ხშირად სწავლობენ არა მხოლოდ დადებით, არამედ უარყოფით ქცევას მშობლებისგან, თუ ოჯახში უფროსები პატიოსნებისკენ მოუწოდებენ, მაგრამ ისინი თავად იტყუებიან, თავშეკავებულნი არიან და არიან ცხარე და აგრესიულები, მაშინ ბავშვს მოუწევს ქცევა; არჩევანი და ამ პირობებში ის ყოველთვის გააპროტესტებს მოთხოვნებს, მოიქცეს სანიმუშო წესით, თუ მშობლები ამას თავად არ გააკეთებენ.

მშობლების შვილებთან ურთიერთობის სტილი, მათი პოზიციები და მათდამი დამოკიდებულება გავლენას ახდენს თანაგრძნობის ჩამოყალიბებაზე. მშობლებთან არადამაკმაყოფილებელი ურთიერთობა ქმნის ბავშვში თანაგრძნობის შემდგომი განვითარების შეფერხების საშიშროებას, როგორც პიროვნულ ფორმირებას და შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ის შეიძლება აღმოჩნდეს უგრძნობი სხვა ადამიანის პრობლემების მიმართ, გულგრილი მისი სიხარულისა და მწუხარების მიმართ. ძალიან მნიშვნელოვანია შვილებისადმი მშობლის დამოკიდებულების სტილი, რომელშიც ვლინდება ბავშვის ემოციური მიღება ან უარყოფა, საგანმანათლებლო გავლენები, ბავშვის სამყაროს გაგება და მოცემულ სიტუაციაში მისი ქცევის პროგნოზირება.

ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ის გაიზარდოს და თუნდაც „აყვავდეს“ კეთილგანწყობისა და სიკეთის ატმოსფეროში. აღზრდა უნდა იყოს შთაგონება, ბავშვს უნდა ჰქონდეს აღიარება, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, ღიმილი, აღტაცება და წახალისება, მოწონება და ქება.

ადამიანებს შორის ემპათიური ურთიერთობის მნიშვნელობას ბავშვს უპირველესად მისი აღმზრდელი უფროსები უმხელენ.

მშობლების გავლენა ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვში სიკეთის განვითარებაზე, სხვა ადამიანებთან თანამონაწილეობაზე, საკუთარი თავის, როგორც მათთვის საჭირო, საყვარელი და მნიშვნელოვანი პიროვნების მიღებაზე.

თანაგრძნობა ჩნდება და ყალიბდება ურთიერთქმედებაში, კომუნიკაციაში.

ბავშვის მომავალი დამოკიდებულია ოჯახის საგანმანათლებლო გავლენაზე, იმაზე, თუ რა თვისებები ვითარდება და ჩამოყალიბდება. მომავალი - როგორც ემპათიური ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ მოისმინოს სხვისი, გაიგოს მისი შინაგანი სამყარო, დახვეწილად რეაგირებს თანამოსაუბრის განწყობაზე, თანაუგრძნობს, ეხმარება მას, ან არათანაგრძნობი ადამიანი - ეგოცენტრული, კონფლიქტებისკენ მიდრეკილი, არ შეუძლია მეგობრული ურთიერთობის დამყარება. ადამიანებთან ურთიერთობა.

მშობლებს შეიძლება ვურჩიოთ შემდეგი: მოაგვარონ მორალური და კონფლიქტური სიტუაციები შვილებთან, რადგან ხშირად ასეთ სიტუაციებში ბავშვები მხოლოდ საკუთარ თავს ესმით, ისინი მხოლოდ საკუთარ თავზე არიან ორიენტირებულნი, თქვენ უნდა დაეხმაროთ მათ პარტნიორის მოსმენაში, გაიგონ მათი ემოციური მდგომარეობა, ასწავლოს. სხვის პოზიცია დაიკავონ, წარმოიდგინონ თავი მის ადგილზე. კომუნიკაციის პროცესში ხდება არსებული სიტუაციის ერთობლივი აღქმა, საკუთარი ქცევის გაგება. მხოლოდ ბავშვის მიმართ დაინტერესებული, მეგობრული დამოკიდებულება დაეხმარება (მისცემს) მას სრულ განვითარებას, რაც საუკეთესო შესაძლებლობას მისცემს ურთიერთგაგებისა და წარმატებული კომუნიკაციისთვის.

ბავშვი - ანარეკლი ოჯახური ურთიერთობები, თქვენ უნდა აღზარდოთ იგი პირადი მაგალითით, გახდეთ მისთვის მოდელი, მხარი დაუჭიროთ და წარმართოთ ბავშვის ძალისხმევა.

ბავშვები, რომლებსაც მშობლებთან ახლო, თბილი ემოციური ურთიერთობა აქვთ, უფრო ხშირად უზიარებენ მათ პრობლემებს (უყვებიან სიტუაციებს, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეული ემოციების, გამოცდილების გამოვლინებასთან), ასევე უფრო ხშირად ისმენენ მშობლების გრძნობებსა და ემოციურ მდგომარეობას.

ემპათიისა და ემპათიური ქცევის წარმატებული განათლება (თანაგრძნობა, თანაგრძნობა და სხვების დახმარება) შესაძლებელია შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საფუძველზე ბავშვთა აქტივობების კომბინაციით (მხატვრული ლიტერატურის აღქმა, თამაშები, ნახატი და ა.შ.), შუამავლობით კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის: თანაგრძნობა პერსონაჟების მიმართ ხელოვნების ნაწარმოები, განსაკუთრებით ზღაპრები, არის გრძნობათა კომპლექსი, რომელიც მოიცავს შემდეგ ემოციებს: თანაგრძნობა, გმობა, ბრაზი, გაკვირვება. ეს სოციალურად ღირებული ემოციები ჯერ კიდევ უნდა იყოს კონსოლიდირებული, აქტუალიზებული და მიგვიყვანოს შედეგებამდე (დახმარების ქცევა, დახმარება) შესაბამის კონტექსტში, რაც ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია და უნდა შექმნას. ასევე შეიძლება გამოვიყენოთ შემდეგი ფორმები: შემოქმედებითი თოჯინების შოუ, სასაუბრო თამაში პერსონაჟებთან, შემოქმედებითი როლური თამაში, რომელიც დაფუძნებულია ზღაპრის სიუჟეტზე.

ემპათია მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ინდივიდის გარე სამყაროსთან, საკუთარ თავთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნებაზე და არეგულირებს ინდივიდის საზოგადოებაში შესვლის პროცესს.

თავის კვლევაში კუზმინა ვ.პ. ასკვნის, რომ „... თანაგრძნობა არის დამაკავშირებელი რგოლი ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, რომელიც განაპირობებს ამ უკანასკნელის შემოსვლას თანატოლთა საზოგადოებაში. ჩამოყალიბებული თანაგრძნობა აუმჯობესებს ბავშვის სოციალიზაციის პროცესს, აძლევს მას ჰუმანისტურ, სულიერ ორიენტაციას. ბავშვის თანატოლების მიმართ თანაგრძნობის გამოვლინების ფორმა და სტაბილურობა დამოკიდებულია ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის მახასიათებლებზე. ეს დამოკიდებულება განისაზღვრება „სოციალური კავშირის“ კონცეფციით, რომელიც წარმოდგენილია შემდეგი ჯაჭვით: ოჯახში ბავშვის მიმართ ემპათიური დამოკიდებულება (ბავშვში თანაგრძნობის ფორმირება, როგორც პიროვნული მახასიათებელი ინტერნალიზაცია-ექსტერიორიზაციის კანონების მიხედვით. ბავშვის ემპათიური დამოკიდებულება მშობლების (უკუკავშირი) და თანატოლების მიმართ (პირდაპირი კავშირი)).

ემპათია პირველადია ქცევასთან მიმართებაში და, ინტერნალიზებისა და შემდგომი ექსტერიორიზაციის გზით, ინდივიდი „იწოვება“ საკუთარ თავში და შემდეგ მიმართულია სხვა ადამიანებზე (კუზმინა ვ.პ.).

ოჯახის წევრების ერთმანეთთან ემპათიური, სანდო ურთიერთქმედება დიდწილად განსაზღვრავს ინდივიდის ჰარმონიულ განვითარებას. სხვა ადამიანის თანაგრძნობის, თანაგრძნობისა და დახმარების უნარის სრული განვითარებისთვის აუცილებელია ოჯახური და მეგობრული ურთიერთობების ატმოსფერო.

7-წლიანი კრიზისის მენტალური შინაარსის ანალიზი ლ.ს.-ს განვითარების თეორიაში. ვიგოტსკი

დიდი ხანია აღინიშნა, რომ ბავშვი სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ძალიან მკვეთრად იცვლება და საგანმანათლებლო თვალსაზრისით უფრო რთული ხდება, ვიდრე ადრე. ეს არის ერთგვარი გარდამავალი ეტაპი - აღარ არის სკოლამდელი და ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე.

ცოტა ხნის წინ ამ ასაკზე არაერთი კვლევა გამოჩნდა. კვლევის შედეგები სქემატურად შეიძლება ასე გამოიხატოს: 7 წლის ბავშვი, პირველ რიგში, ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვით გამოირჩევა. ბავშვთა სპონტანურობის უშუალო მიზეზია შინაგანი და გარე ცხოვრება. ბავშვის გამოცდილება, მისი სურვილები და სურვილების გამოხატვა, ე.ი. ქცევა და აქტივობა, როგორც წესი, წარმოადგენს არასაკმარისად დიფერენცირებულ მთლიანობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ყველამ იცის, რომ 7 წლის ბავშვი სწრაფად იზრდება სიგრძეში და ეს მიუთითებს ორგანიზმის რიგ ცვლილებებზე. ამ ასაკს კბილების ცვლის ასაკს, დრეკადობის ასაკს უწოდებენ. მართლაც, ბავშვი მკვეთრად იცვლება და ცვლილებები უფრო ღრმაა, უფრო რთული, ვიდრე ცვლილებები, რომლებიც შეინიშნება სამწლიანი კრიზისის დროს.

ბავშვი იწყებს ქცევას, იყოს კაპრიზული და ისე დადის, ვიდრე ადრე დადიოდა. რაღაც მიზანმიმართული, აბსურდული და ხელოვნური ჩნდება ქცევაში, ერთგვარი ღელვა, კლოუნობა, კლოუნობა; ბავშვი თავს ბუფონად იჩენს. არავის გაუკვირდება, თუ სკოლამდელი ბავშვი იტყვის სისულელეებს, ხუმრობს, თამაშობს, მაგრამ თუ ბავშვი თავს ბუფონად იჩენს და ამით სიცილის ნაცვლად დაგმობას იწვევს, ეს არამოტივირებული ქცევის შთაბეჭდილებას ტოვებს.

შვიდწლიანი კრიზისის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება შეიძლება ეწოდოს ბავშვის პიროვნების შიდა და გარე ასპექტებს შორის დიფერენცირების დასაწყისი.

გულუბრყვილობა და სპონტანურობა ნიშნავს, რომ ბავშვი გარეგნულად ისეთივეა, როგორიც შინაგანად. ერთი მშვიდად გადადის მეორეში, ერთი ჩვენ მიერ პირდაპირ იკითხება, როგორც მეორის აღმოჩენა.

სპონტანურობის დაკარგვა ნიშნავს ჩვენს ქმედებებში ინტელექტუალური მომენტის შეყვანას, რომელიც ჩაეჭიდება გამოცდილებასა და პირდაპირ მოქმედებას შორის, რაც ბავშვისთვის დამახასიათებელი გულუბრყვილო და პირდაპირი მოქმედების პირდაპირ საპირისპიროა. ეს არ ნიშნავს, რომ შვიდი წლის კრიზისი უშუალო, არადიფერენცირებული გამოცდილებიდან უკიდურეს პოლუსამდე მიდის, მაგრამ, მართლაც, თითოეულ გამოცდილებაში, მის თითოეულ გამოვლინებაში ჩნდება გარკვეული ინტელექტუალური მომენტი.

7 წლის ასაკში საქმე გვაქვს გამოცდილების ისეთი სტრუქტურის გაჩენის დასაწყისთან, როდესაც ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, თუ რას ნიშნავს „ბედნიერი ვარ“, „სევდიანი ვარ“, „გაბრაზებული ვარ“, „ მე ვარ კეთილი“, „მე ვარ ბოროტი“, ე.ი. ის ავითარებს მნიშვნელოვან ორიენტაციას საკუთარ გამოცდილებაში. როგორც 3 წლის ბავშვი აღმოაჩენს თავის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან, ასევე 7 წლის ბავშვი აღმოაჩენს თავისი გამოცდილების ფაქტს. ამის წყალობით ჩნდება ზოგიერთი მახასიათებელი, რომელიც ახასიათებს შვიდი წლის კრიზისს.

1. გამოცდილება იძენს მნიშვნელობას (გაბრაზებული ბავშვი ესმის, რომ გაბრაზებულია), ამის წყალობით ბავშვი ავითარებს ისეთ ახალ ურთიერთობებს საკუთარ თავთან, რაც შეუძლებელი იყო გამოცდილების განზოგადებამდე. ისევე, როგორც ჭადრაკის დაფაზე, როდესაც ყოველი სვლით ფიგურებს შორის სრულიად ახალი კავშირები ჩნდება, აქაც სრულიად ახალი კავშირები წარმოიქმნება გამოცდილებას შორის, როცა ისინი გარკვეულ მნიშვნელობას იძენენ. შესაბამისად, 7 წლის ასაკში, ბავშვის გამოცდილების მთელი ბუნება რესტრუქტურიზებულია, ისევე როგორც ჭადრაკის დაფაროცა ბავშვმა ჭადრაკის თამაში ისწავლა.

2. შვიდწლიანი კრიზისით პირველად ჩნდება გამოცდილების განზოგადება ან აფექტური განზოგადება, გრძნობების ლოგიკა. არიან ღრმად ჩამორჩენილი ბავშვები, რომლებიც ყოველ ნაბიჯზე განიცდიან წარუმატებლობას: ნორმალური ბავშვები თამაშობენ, არანორმალური ბავშვი ცდილობს მათ შეერთებას, მაგრამ უარს ეუბნებიან, ის ქუჩაში დადის და იცინიან. მოკლედ, ყოველ ნაბიჯზე აგებს. თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში მას აქვს რეაქცია საკუთარ უკმარისობაზე და ერთი წუთის შემდეგ უყურებ - ის სრულიად კმაყოფილია საკუთარი თავით. არსებობს ათასობით ინდივიდუალური წარუმატებლობა, მაგრამ არ არსებობს ზოგადი დაბალი ღირებულების განცდა, რაც მანამდე ბევრჯერ მომხდარა. სკოლის ასაკის ბავშვი განიცდის გრძნობების განზოგადებას, ე.ი. თუ რაიმე სიტუაცია მას ბევრჯერ შეემთხვევა, ის ავითარებს აფექტურ ფორმაციას, რომლის ბუნებაც ეხება ცალკეულ გამოცდილებას, ან აფექტს, როგორც კონცეფცია ეხება ერთ აღქმას ან მეხსიერებას. მაგალითად, სკოლამდელ ბავშვს არ აქვს რეალური თვითშეფასება და სიამაყე. ჩვენი მოთხოვნების დონე საკუთარ თავზე, ჩვენს წარმატებაზე, ჩვენს პოზიციაზე ჩნდება ზუსტად შვიდი წლის კრიზისთან დაკავშირებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვს უყვარს საკუთარი თავი, მაგრამ საკუთარი თავის სიყვარული, როგორც განზოგადებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, რომელიც იგივე რჩება სხვადასხვა სიტუაციებში, მაგრამ ამ ასაკის ბავშვს არ აქვს თვითშეფასება, როგორც ასეთი, არამედ განზოგადებული დამოკიდებულება სხვების მიმართ და გაგება. საკუთარი ღირებულებით. შესაბამისად, 7 წლის ასაკში წარმოიქმნება მთელი რიგი კომპლექსური წარმონაქმნები, რაც იწვევს იმ ფაქტს, რომ ქცევითი სირთულეები მკვეთრად და რადიკალურად იცვლება სკოლამდელი ასაკის სირთულეებისგან;

რჩება ისეთი ახალი წარმონაქმნები, როგორიცაა სიამაყე და თავმოყვარეობა, მაგრამ კრიზისის სიმპტომები (მანიპულირება, ანგარება) გარდამავალია. შვიდი წლის კრიზისში, იმის გამო, რომ ჩნდება შინაგანი და გარეგანი დიფერენციაცია, პირველად ჩნდება სემანტიკური გამოცდილება, ჩნდება გამოცდილების მწვავე ბრძოლაც. ბავშვი, რომელმაც არ იცის, რომელი ტკბილეული მიიღოს - უფრო დიდი თუ ტკბილი, არ არის შინაგანი ბრძოლის მდგომარეობაში, თუმცა ყოყმანობს. შინაგანი ბრძოლა (გამოცდილების წინააღმდეგობები და საკუთარი გამოცდილების არჩევანი) მხოლოდ ახლა ხდება შესაძლებელი. აუცილებელია მეცნიერებაში შემოვიტანოთ კონცეფცია, რომელიც ნაკლებად გამოიყენება ბავშვის სოციალური განვითარების შესწავლაში: ჩვენ საკმარისად არ ვსწავლობთ ბავშვის შინაგან დამოკიდებულებას გარშემომყოფების მიმართ, არ ვთვლით მას, როგორც აქტიურ მონაწილეს. სოციალური მდგომარეობა. სიტყვებით ვაღიარებთ, რომ აუცილებელია ბავშვის პიროვნება და გარემო, როგორც ერთიანობის შესწავლა.

მაგრამ შეუძლებელია საკითხის წარმოდგენა ისე, რომ ერთ მხარეს არის ინდივიდის გავლენა, ხოლო მეორეს მხრივ - გარემოზე, რომ ორივე ერთნაირად იმოქმედოს. გარე ძალები. თუმცა, რეალურად, ძალიან ხშირად ასე აკეთებენ: ერთიანობის შესწავლის სურვილით, ჯერ ანადგურებენ მას, შემდეგ ცდილობენ ერთის დაკავშირებას.

და რთული ბავშვობის შესწავლისას არ შეგვიძლია გასცდეს კითხვის ასეთ ფორმულირებას: რა ითამაშა მთავარი როლი, კონსტიტუცია თუ გარემო პირობები, გენეტიკური ხასიათის ფსიქოპათიური პირობები თუ განვითარების გარე გარემოს პირობები? ეს მოდის ორ ძირითად პრობლემამდე, რომელიც უნდა გაირკვეს ბავშვის შინაგანი დამოკიდებულების კუთხით გარემოსთან კრიზისის დროს.

პირველი მთავარი ნაკლი გარემოს პრაქტიკულ და თეორიულ შესწავლაში არის ის, რომ ჩვენ ვსწავლობთ გარემოს მის აბსოლუტურ მაჩვენებლებში. გამოკვლევა ყოველთვის ერთნაირია, განურჩევლად ბავშვისა და მისი ასაკისა. ჩვენ ვსწავლობთ გარემოს, როგორც სიტუაციის ზოგიერთ აბსოლუტურ ინდიკატორს, მიგვაჩნია, რომ ამ მაჩვენებლების ცოდნით, გვეცოდინება მათი როლი ბავშვის განვითარებაში. ზოგიერთი საბჭოთა მეცნიერი გარემოს ამ აბსოლუტურ შესწავლას პრინციპად ამაღლებს.

სახელმძღვანელოში რედაქტირებულ ა.ბ. ზალკინდ, თქვენ აღმოაჩენთ პოზიციას, რომ ბავშვის სოციალური გარემო ძირითადად უცვლელი რჩება მისი განვითარების განმავლობაში. თუ გავითვალისწინებთ გარემოს აბსოლუტურ მაჩვენებლებს, მაშინ გარკვეულწილად შეგვიძლია დავეთანხმოთ ამას. ფაქტობრივად, ეს სრულიად მცდარია როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული თვალსაზრისით. ყოველივე ამის შემდეგ, არსებითი განსხვავება ბავშვის გარემოსა და ცხოველის გარემოს შორის არის ის, რომ ადამიანის გარემო არის სოციალური გარემო, რომ ბავშვი არის საცხოვრებელი გარემოს ნაწილი, რომ გარემო არასოდეს არის ბავშვისთვის გარე. თუ ბავშვი სოციალური არსებაა და მისი გარემო არის სოციალური გარემო, მაშინ დასკვნა გამოდის, რომ თავად ბავშვი ამ სოციალური გარემოს ნაწილია.

შესაბამისად, ყველაზე მნიშვნელოვანი შემობრუნება, რომელიც უნდა განხორციელდეს გარემოს შესწავლისას, არის გადასვლა მისი აბსოლუტურიდან ფარდობით ინდიკატორებზე - აუცილებელია ბავშვის გარემოს შესწავლა: უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა შევისწავლოთ რას ნიშნავს ეს ბავშვისთვის, რას. არის ბავშვის დამოკიდებულება ამ გარემოს ცალკეულ ასპექტებზე. ვთქვათ, ბავშვი ერთი წლის ასაკამდე არ ლაპარაკობს. მას შემდეგ რაც ის საუბრობს, მისი საყვარელი ადამიანების სამეტყველო გარემო უცვლელი რჩება. როგორც წლის წინ, ასევე წლის შემდეგ, აბსოლუტური თვალსაზრისით, გარშემომყოფების მეტყველების კულტურა საერთოდ არ შეცვლილა. მაგრამ, ვფიქრობ, ყველა დამეთანხმება: იმ წუთიდან, როდესაც ბავშვმა დაიწყო პირველი სიტყვების გაგება, როდესაც მან დაიწყო პირველი მნიშვნელოვანი სიტყვების გამოთქმა, მისი დამოკიდებულება გარემოში მეტყველების მომენტების მიმართ, მეტყველების როლი ბავშვთან მიმართებაში. მნიშვნელოვნად შეიცვალა.

ბავშვის წინსვლის ყოველი ნაბიჯი ცვლის მასზე გარემოს გავლენას. განვითარების თვალსაზრისით, გარემო სრულიად განსხვავებული ხდება იმ წუთიდან, როდესაც ბავშვი გადადის ერთი ასაკიდან მეორეში. შესაბამისად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გარემოს შეგრძნება უნდა შეიცვალოს ყველაზე მნიშვნელოვანი კუთხით, ვიდრე აქამდე ჩვეულებრივ გამოიყენება ჩვენში. აუცილებელია გარემოს შესწავლა არა როგორც ასეთი, არა მისი აბსოლუტური თვალსაზრისით, არამედ ბავშვთან მიმართებაში. იგივე გარემო აბსოლუტური მაჩვენებლებით სრულიად განსხვავებულია 1 წლის, 3, 7 და 12 წლის ბავშვისთვის. წინა პლანზე მოდის დინამიური ცვლილება გარემოში, დამოკიდებულება. მაგრამ იქ, სადაც ურთიერთობაზე ვსაუბრობთ, ბუნებრივად ჩნდება მეორე პუნქტი: ურთიერთობა არასოდეს არის ცალ-ცალკე აღებული, ბავშვსა და გარემოს წმინდა გარე ურთიერთობა. ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური საკითხია საკითხი, თუ როგორ უნდა მივუდგეთ რეალისტურად თეორიასა და კვლევაში ერთიანობის შესწავლას. ხშირად გვიწევს საუბარი პიროვნებისა და გარემოს ერთიანობაზე, გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ერთიანობაზე, სიტყვისა და აზროვნების ერთიანობაზე. რას ნიშნავს ყოველ ჯერზე წამყვანი ერთეულების პოვნა, ე.ი. ისეთი წილების პოვნა, რომლებშიც გაერთიანებულია ერთიანობის, როგორც ასეთის თვისებები. მაგალითად, როცა სურთ მეტყველებასა და აზროვნებას შორის ურთიერთობის შესწავლა, ხელოვნურად გამოყოფენ მეტყველებას აზროვნებისგან, აზროვნებას მეტყველებისგან და შემდეგ კითხულობენ, რას აკეთებს მეტყველება აზროვნებისთვის და აზროვნება მეტყველებისთვის. როგორც ჩანს, ეს ორი განსხვავებული სითხეა, რომელთა შერევაც შესაძლებელია. თუ გსურთ იცოდეთ როგორ წარმოიქმნება ერთიანობა, როგორ იცვლება ის, როგორ მოქმედებს ის ბავშვის განვითარების კურსზე, მაშინ მნიშვნელოვანია, რომ არ დაარღვიოთ ერთიანობა მის შემადგენელ ნაწილებად, რადგან ამით იკარგება ამ კონკრეტული ერთობის თანდაყოლილი არსებითი თვისებები, მაგრამ ავიღოთ ერთეული, მაგალითად, მეტყველებასა და აზროვნებასთან დაკავშირებით. ცოტა ხნის წინ, მათ სცადეს იზოლირება ასეთი ერთეული - მიიღოს, მაგალითად, ღირებულება. სიტყვის მნიშვნელობა ხშირად არის სიტყვა, მეტყველების ფორმირება, რადგან სიტყვა მნიშვნელობის გარეშე არ არის სიტყვა. ვინაიდან სიტყვის ყველა მნიშვნელობა განზოგადებულია, ის ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობის პროდუქტია. ამრიგად, სიტყვის მნიშვნელობა არის მეტყველებისა და აზროვნების ერთეული, შემდგომი განუყოფელი.

შეგიძლიათ გამოიკვეთოთ პიროვნებისა და გარემოს შესწავლის ერთეული. ამ ერთეულს პათოფსიქოლოგიასა და ფსიქოლოგიაში გამოცდილება ეწოდება.

მაშასადამე, გამოცდილებაში მოცემულია, ერთი მხრივ, ჩემთან მიმართებაში არსებული გარემო, როგორც მე განვიცდი ამ გარემოს; მეორე მხრივ, ჩემი პიროვნების განვითარების თავისებურებები გავლენას ახდენს მასზე. ჩემი გამოცდილება აისახება იმაში, თუ რამდენად მონაწილეობს ყველა ჩემი თვისება, როგორც ისინი განვითარდა განვითარების პროცესში, გარკვეულ მომენტში.

თუ რაიმე ზოგად ფორმალურ პოზიციას დავაფიქსირებთ, მართებული იქნება იმის თქმა, რომ გარემო განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას გარემოს გამოცდილებით. აქედან გამომდინარე, ყველაზე მნიშვნელოვანი არის აბსოლუტური გარემოსდაცვითი მაჩვენებლების უარყოფა; ბავშვი არის სოციალური სიტუაციის ნაწილი, ბავშვის ურთიერთობა გარემოსთან და გარემო ბავშვს ეძლევა თავად ბავშვის გამოცდილებითა და საქმიანობით; გარემოს ძალები იძენენ სახელმძღვანელო მნიშვნელობას ბავშვის გამოცდილებით. ეს მოითხოვს ბავშვის გამოცდილების ღრმა შინაგან ანალიზს, ე.ი. გარემოს შესწავლაზე, რომელიც დიდწილად გადადის თავად ბავშვის შიგნით და არ მცირდება მისი ცხოვრების გარე გარემოს შესწავლით.

§3 შვილი-მშობლის ურთიერთობა, როგორც წარმატებული ბავშვის განვითარების ფაქტორი

ბავშვის და მშობლის ურთიერთქმედების ემოციური კომპონენტის გავლენის შესწავლა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე წარმოდგენილია ე.ი. ზახაროვა. ავტორმა გამოავლინა ხარისხობრივი და რაოდენობრივი კრიტერიუმები მშობლებსა და სკოლამდელ ბავშვს შორის სრული ემოციური კომუნიკაციისთვის. ემოციური კონტაქტების დეფიციტით, გონებრივი პიროვნული განვითარების პროცესი შეფერხებულია და დამახინჯებულია, ხოლო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების პრაქტიკული თვალსაზრისით დღესდღეობით იწვევს სირთულეებს ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობაში.

ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ორიგინალური იდეა L.S. ვიგოტსკის იდეა მდგომარეობს იმაში, რომ გონებრივი განვითარების წყარო არის არა ბავშვის შიგნით, არამედ მისი ურთიერთობა ზრდასრულთან.

ზრდასრული ადამიანის მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის აღიარებული იყო (და არის) დასავლელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგების უმეტესობის მიერ. ამასთან, უფროსებთან ურთიერთობა მათში მოქმედებს როგორც განვითარების ხელშემწყობი გარეგანი ფაქტორი, მაგრამ არა როგორც მისი წყარო და დასაწყისი. ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ (მისი მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა და ა.შ.) მხოლოდ ხელს უწყობს სოციალური ნორმების გაგებას, აძლიერებს შესაბამის ქცევას და ეხმარება ბავშვს დაემორჩილოს სოციალურ გავლენებს. გონებრივი განვითარება განიხილება, როგორც თანდათანობითი სოციალიზაციის პროცესი - ბავშვის ადაპტაცია გარე სოციალურ პირობებთან. ასეთი ადაპტაციის მექანიზმი შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს არის ან თანდაყოლილი ინსტინქტური მისწრაფებების დაძლევა (როგორც ფსიქოანალიზში), ან სოციალურად მისაღები ქცევის გაძლიერება (როგორც სოციალური სწავლების თეორიებში), ან კოგნიტური სტრუქტურების მომწიფება, რომელიც ემორჩილება ბავშვის ასოციალურ, ეგოცენტრულ ტენდენციებს (როგორც სკოლაში ჯ. პიაჟე). მაგრამ ყველა შემთხვევაში, სოციალიზაციისა და ადაპტაციის შედეგად, ბავშვის საკუთარი ბუნება გარდაიქმნება, აღდგება და ექვემდებარება საზოგადოებას.

პოზიციის მიხედვით ლ.ს. ვიგოტსკი, სოციალური სამყარო და გარემომცველი მოზარდები არ უპირისპირდებიან ბავშვს და არ აღადგენენ მის ბუნებას, არამედ ორგანულად აუცილებელი პირობაა მისი ადამიანური განვითარებისთვის. ბავშვი ვერ იცხოვრებს და განვითარდება საზოგადოების გარეთ, ის თავდაპირველად შედის სოციალურ ურთიერთობებში და რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო სოციალური არსებაა.

მ.ი. ლისინა, ერთი მხრივ, ეყრდნობა L.S.-ის კონცეფციას. ვიგოტსკი კი, მეორე მხრივ, ხდება ორიგინალური და ღირებული სამეცნიერო სკოლის დამფუძნებელი. მან შემოიტანა ახალი საგანი რუსულ ფსიქოლოგიაში - კომუნიკაცია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის - და ახალი მიდგომა მის სამეცნიერო კვლევაში. ამ მიმართულების ინიციატორი იყო მასწავლებელი მ.ი. ლისინა - A.V. ზაპოროჟეცს (რომელიც თავის მხრივ იყო ლ.ს. ვიგოტსკის უშუალო სტუდენტი და მოკავშირე). მან მაია ივანოვნას მიიწვია კომუნიკაციის ცოცხალი რეალობის შესასწავლად და არა მისი რეალური შედეგი. მან დასვა კითხვა: რა ხდება დედასა და შვილს შორის და როგორ გადაეცემა კულტურული ნორმები მათი ურთიერთქმედებით? ცხადია, ეს კითხვა პირდაპირ გამომდინარეობს L.S.-ის კონცეფციიდან. ვიგოტსკი მისი კონკრეტიზაციაა. მ.ი. ლისინა მზად იყო კითხვის ასეთი ფორმულირებისთვის, რადგან ეს ემთხვეოდა მის ინტერესებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ამ დროს (60-იანი წწ.) ქ უცხოური ფსიქოლოგიაჩვილობის ფსიქოლოგიაზე დაიწყო უაღრესად საინტერესო კვლევა, რომელიც აანალიზებდა დედის შვილთან ურთიერთობის თავისებურებებს. გამოქვეყნდა ჩვილის კომპეტენციის შესახებ ახალი მონაცემები, აღწერილი იყო დედის ქცევის სხვადასხვა მოდელები (დედა-რგოლი), მოპოვებული იქნა ფაქტები დედასა და ჩვილს შორის ურთიერთქმედების სინქრონიზაციასა და თანმიმდევრულობაზე და დამოუკიდებელ მიმართულებად ჩამოყალიბდა მიჯაჭვულობის თეორია. მ.ი. ლისინა, უცხო ენების კარგი ცოდნის წყალობით, იცნობდა ამ კვლევებს და ბუნებრივი ინტერესი ჰქონდა მათ მიმართ. ამავდროულად, ამ ნაშრომების თეორიული ინტერპრეტაცია, რომელიც ფსიქოანალიზის ან ბიჰევიორიზმის თვალსაზრისით განხორციელდა, მისთვის აშკარად არადამაკმაყოფილებელი ჩანდა. ბავშვის გასინჯვა, შემდეგ ლ.ს. ვიგოტსკი, როგორც მაქსიმალურად სოციალური არსება და აცნობიერებს მისი ურთიერთობების მნიშვნელობას ახლო მოზარდებთან, მ.ლ. ლისინა ცდილობდა აეშენებინა თეორიული მოდელი, რომელიც საშუალებას მისცემს ამ ფაქტების ინტერპრეტაციას კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის ფარგლებში. თუმცა, ასეთი მზა მოდელი, ისევე როგორც ზოგადად ჩვილობის ფსიქოლოგია, მაშინ ჩვენს ქვეყანაში არ არსებობდა. მ.ი. ლისინა რეალურად გახდა ჩვილობის რუსული ფსიქოლოგიის ფუძემდებელი. მისი აბსტრაქტული სტატია „ახლო უფროსებთან ურთიერთობის გავლენა მცირეწლოვან ბავშვის განვითარებაზე“ გახდა მნიშვნელოვანი მოვლენა საბჭოთა ფსიქოლოგების ცხოვრებაში. მან ფსიქოლოგიური საზოგადოების ყურადღება მიიპყრო არა მხოლოდ მსოფლიო ფსიქოლოგიაში მიღებულმა ახალმა ფაქტებმა, არამედ ყველაზე ადრეული ეტაპებიონტოგენეზი. ამავე დროს, 60-იანი წლების ბოლოს - 70-იანი წლების დასაწყისში. მ.ი. ლისინამ და მისი ხელმძღვანელობით ჩაატარეს უაღრესად საინტერესო ექსპერიმენტული კვლევები ჩვილებსა და მოზარდებს შორის კომუნიკაციისა და მისი გავლენის შესახებ ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე და ა.შ., რაც შეიძლება ჩაითვალოს L.S.-ის ტრადიციების გაგრძელებად და განვითარებად. ვიგოტსკი.

ამ კვლევების ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი იყო დახურული ტიპის ბავშვთა დაწესებულებებში ოჯახებთან ერთად და მის გარეშე გაზრდილი ბავშვების შედარებითი კვლევა. ეს ასევე შეიძლება ჩაითვალოს L.S.-ის ტრადიციების გაგრძელებად. ვიგოტსკი, რომელიც, როგორც ცნობილია, პათოლოგიის პირობებში განვითარების შესწავლას გენეტიკური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთ მეთოდად მიიჩნევდა. როგორც ორგანული, ისე კომუნიკაციური დეფიციტის პირობებში განვითარების პროცესი ნელდება, დროთა განმავლობაში ვითარდება და მისი შაბლონები ღია, გაფართოებული სახით ჩნდება. ბავშვთა სახლებში ბავშვები უზრუნველყოფილნი არიან ყველაფრით, რაც აუცილებელია გადარჩენისთვის (ჩვეულებრივი საკვები, სამედიცინო დახმარება, ტანსაცმელი და სათამაშოები, საგანმანათლებლო აქტივობები და ა.შ.). თუმცა, უფროსებთან ინდივიდუალურად მიმართული, ემოციური კომუნიკაციის ნაკლებობა მნიშვნელოვნად აფერხებს და დეფორმირებს ბავშვების გონებრივ განვითარებას. როგორც ნაჩვენებია მ.ი. ლისინა, ასეთი კომუნიკაციის "დამატება" მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვების გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ასპექტზე: მათ კოგნიტურ საქმიანობაზე, ობიექტური მოქმედებების დაუფლებაზე, მეტყველების განვითარებაზე, ბავშვის დამოკიდებულებაზე უფროსების მიმართ და ა.შ.

თავის კვლევაში მ.ი. ლისინა არა მხოლოდ ეყრდნობოდა ლ. ვიგოტსკი ჩვილის გონებრივ განვითარებაში კომუნიკაციის როლის შესახებ, მაგრამ ასევე დააკონკრეტა, ავსებდა და ზოგჯერ ცვლიდა მათ. ამრიგად, როგორც ჩვილობის ერთ-ერთი მთავარი ნეოპლაზმი, ლ. ვიგოტსკი მიიჩნევდა ბავშვისა და ზრდასრულის თავისებურ ფსიქოლოგიურ ერთობას, რომელიც მან დაასახელა ტერმინით "პრამა". მ.ი. ლისინამ აჩვენა, რომ კომუნიკაცია ხდება ახალშობილსა და ზრდასრულს შორის, რომელშიც ორივე პარტნიორი აქტიურია და რაც შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვისა და მოზრდილის ფსიქოლოგიური განცალკევებით. ზრდასრული ადამიანის ყურადღების მიქცევით და მის გავლენებზე რეაგირებით, ჩვილი მას აღიქვამს, როგორც ცალკეულ არსებას, რომელიც არ ემთხვევა მას. შესაბამისად, უკვე ცხოვრების პირველ თვეებში ბავშვი შორდება ზრდასრულს და არ ერწყმის მას. აპროტესტებს ლ.ს. ვიგოტსკი, მ.ი. ლისინამ ისაუბრა არა ერთიანობაზე, არამედ ბავშვის ემოციურ და პიროვნულ კავშირებზე უფროსებთან, რაც მას სიცოცხლის პირველ ნახევარში მთავარ ახალ ფორმირებად თვლიდა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ვასკვნით, რომ ემოციური კომპეტენციის განვითარებას, პირველ რიგში, ხელს უწყობს ზოგადი ოჯახური ატმოსფერო და ბავშვის ურთიერთობა მშობლებთან.

მაღალი ემოციური კომპეტენცია ხელს უწყობს რთული სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნას. რაც მცირდება, ბავშვის აგრესიულობის დონე იზრდება. ემოციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ბავშვის ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარება, როგორიცაა ემოციური სტაბილურობა, საკუთარი თავის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, შინაგანი კეთილდღეობის განცდა და თანაგრძნობის მაღალი შეფასება.

ემოციური კომპეტენცია შეიძლება განვითარდეს, თუ ოჯახი განიხილავს გრძნობების გამოვლინებებს და ბავშვის ქმედებების შედეგებს სხვა ადამიანებისთვის, ემოციური სიტუაციების გამომწვევ მიზეზებს და მცდელობებს განიხილოს სიტუაცია სხვისი თვალსაზრისით.

თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის მახასიათებლების ემპირიული შესწავლა

§ 1. მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდები

კვლევის მიზანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა მათი მშობლების ემოციური კომპეტენციის დონესთან მიმართებაში.

კვლევის მიზნები:

საკვლევ თემაზე ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი;

მშობლების ემოციური კომპეტენციის შესწავლა;

მშობლების თანაგრძნობის დონის შესწავლა;

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის შესწავლა;

სკოლამდელ ბავშვებში იმედგაცრუების შესწავლა;

ბავშვების თვითშეფასების დონის შესწავლა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების დონის შესწავლა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური მგრძნობელობის შესწავლა.

კვლევის ობიექტი: მშობლებისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენცია

შესწავლის საგანი: ურთიერთობა მშობლების ემოციურ კომპეტენციასა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ და ქცევით მახასიათებლებს შორის.

ზოგადი ჰიპოთეზა: ემოციურად კომპეტენტური მშობლები ხელს უწყობენ ბავშვის უფრო ხელსაყრელ ემოციურ და გონებრივ განვითარებას.

ნაწილობრივი ჰიპოთეზა:

4. მშობლების ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე კორელაციაშია იმედგაცრუების ვითარებაში მყოფი ბავშვის ფსიქოლოგიურ სიმწიფესთან.

5. მშობლების ემოციური კომპეტენცია ურთიერთკავშირშია უფრო ადეკვატურ თვითშეფასებასთან და მათი შვილების მისწრაფების დონესთან.

6. შემოქმედებითი წარმოსახვისა და თანაგრძნობის განვითარების უმაღლეს დონეს აჩვენებენ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, რომლებსაც ჰყავთ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობლები.

ფსიქოდიაგნოსტიკის ინსტრუმენტად გამოიყენებოდა შემდეგი მეთოდები:

საკვლევ თემაზე ლიტერატურის ანალიზის მეთოდი;

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები (ტესტირება)

მიღებული მონაცემების მათემატიკური და სტატისტიკური ანალიზის მეთოდები:

ჩვენი მუშაობის საფუძველი იყო ფსიქოლოგიური კვლევა, რომელიც ჩატარდა სკოლის მოსამზადებელ კურსებზე დამსწრე ბავშვებსა და მათ მშობლებს (დედებს).

კვლევა ჩატარდა რამდენიმე ეტაპად.

კვლევის პირველ ეტაპზე ჩავატარეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების გამოკითხვა მარინა ალექსეევნა მანოილოვას ორიგინალური მეთოდით. ფსიქოლ. მეცნიერებათა, ფსკოვის თავისუფალი ინსტიტუტის „ემოციური ინტელექტის დიაგნოსტიკა - MPEI“ ფსიქოლოგიის და სოციოლოგიის განყოფილების უფროსი ლექტორი.

გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, მშობლების ჯგუფიდან გამოვლინდა ორი ქვეჯგუფი. პირველ ჯგუფში შედიოდნენ ემოციური ინტელექტის მაღალი დონის მქონე მშობლები (35 ქულა და ზემოთ), მეორე ჯგუფში შედიოდნენ დაბალი დონის მშობლები (5 ქულამდე). ბავშვები მშობლების მაჩვენებლების მიხედვით დავყავით. შესაბამისად, პირველ ჯგუფში შედიოდნენ ბავშვები, რომელთა მშობლებს ჰქონდათ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე, ხოლო მეორე ჯგუფში შედიოდნენ დაბალი დონის ბავშვები.

ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობელთა ჯგუფი შედგებოდა 15 ადამიანისგან, ხოლო ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მშობელთა ჯგუფი - 20 ადამიანი.

მეთოდების აღწერა

EI-ის დიაგნოსტიკის შემუშავებული მეთოდოლოგია არის კითხვარი, რომელიც შედგება 40 კითხვა-განცხადებისგან. სუბიექტს სთხოვენ შეაფასოს თავისი თანხმობის ხარისხი თითოეულ განცხადებასთან 5-ბალიანი სკალით.

კითხვარი შეიცავს 4 ქვესკალას და 3 ინტეგრალურ ინდექსს: EI-ს ზოგად დონეს, EI-ს ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური ასპექტების სიმძიმეს. მეთოდოლოგიის აღწერა იხილეთ დანართი No1.

2. მეთოდოლოგია "ემპათიის დონის დიაგნოსტიკა" (V.V. Boyko)

ემპათიის სტრუქტურაში, V.V. Boyko განსაზღვრავს რამდენიმე არხს.

თანაგრძნობის რაციონალური არხი. ახასიათებს სუბიექტის ყურადღების აქცენტს, აღქმას და აზროვნებას, გამოხატავს თანაგრძნობას სხვა ადამიანის ყოფაზე - მის მდგომარეობაზე, პრობლემებზე, ქცევაზე. ეს არის სპონტანური ინტერესი სხვის მიმართ, ხსნის პარტნიორის ემოციური და ინტუიციური ასახვის კარიბჭეს. თანაგრძნობის რაციონალურ კომპონენტში არ უნდა ეძებოთ ლოგიკა ან ინტერესის მოტივაცია სხვაში. პარტნიორი იქცევს ყურადღებას თავისი არსებით, რაც თანაგრძნობის გამოხატვის საშუალებას აძლევს მიუკერძოებლად გამოავლინოს თავისი არსი.

თანაგრძნობის ემოციური არხი. ემპათიის სუბიექტის უნარი ემოციური რეზონანსის სხვებთან - თანაგრძნობის, მონაწილეობის - დაფიქსირებულია. ემოციური რეაგირება ამ შემთხვევაში ხდება პარტნიორის ენერგეტიკულ სფეროში „შესვლის“ საშუალება. მისი შინაგანი სამყაროს გაგება, ქცევის პროგნოზირება და ეფექტიანი ზემოქმედება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოხდა ენერგიული ადაპტაცია იმ ადამიანთან, რომლის მიმართაც თანაგრძნობაა.

თანაგრძნობის ინტუიციური არხი. ქულა მიუთითებს რესპონდენტის უნარზე დაინახოს პარტნიორების ქცევა, იმოქმედოს მათ შესახებ თავდაპირველი ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში, ქვეცნობიერში შენახულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით. ინტუიციის დონეზე პარტნიორების შესახებ სხვადასხვა ინფორმაცია დახურულია და განზოგადებულია. ინტუიცია, სავარაუდოდ, ნაკლებად არის დამოკიდებული შეფასების სტერეოტიპებზე, ვიდრე პარტნიორების აზრიანი აღქმა.

დამოკიდებულებები, რომლებიც ხელს უწყობს ან აფერხებს თანაგრძნობას შესაბამისად, ისინი ხელს უწყობენ ან აფერხებენ ყველა ემპათიური არხის მოქმედებას. თანაგრძნობის ეფექტურობა სავარაუდოდ შემცირდება, თუ ადამიანი ცდილობს თავიდან აიცილოს პირადი კონტაქტები, მიზანშეწონილად მიიჩნიოს სხვა ადამიანის მიმართ ცნობისმოყვარეობის გამოვლენა და დაარწმუნოს თავი მშვიდად იყოს სხვათა გამოცდილებისა და პრობლემების მიმართ. ასეთი აზროვნება მკვეთრად ზღუდავს ემოციური რეაგირებისა და ემპათიური აღქმის დიაპაზონს. პირიქით, ემპათიის სხვადასხვა არხი უფრო აქტიურად და საიმედოდ ფუნქციონირებს, თუ არ არსებობს დაბრკოლებები პიროვნული დამოკიდებულებიდან.

შეღწევა თანაგრძნობაში განიხილება, როგორც ადამიანის მნიშვნელოვანი კომუნიკაციური თვისება, რომელიც საშუალებას იძლევა შექმნას ღიაობის, ნდობისა და გულწრფელობის ატმოსფერო. თითოეული ჩვენგანი, ჩვენი ქცევით და პარტნიორების მიმართ დამოკიდებულებით, ხელს უწყობს ან აფერხებს ინფორმაციისა და ენერგიის გაცვლას. პარტნიორის მოდუნება ხელს უწყობს თანაგრძნობას, ხოლო დაძაბულობის, არაბუნებრიობის და ეჭვის ატმოსფერო ხელს უშლის გამჟღავნებას და თანაგრძნობას.

იდენტიფიკაცია - კიდევ ერთი აუცილებელი პირობა წარმატებული თანაგრძნობისთვის. ეს არის სხვისი გაგების უნარი თანაგრძნობის საფუძველზე, საკუთარი თავის პარტნიორის ადგილზე დაყენება. იდენტიფიკაცია ეფუძნება სიმსუბუქეს, ემოციების მობილურობასა და მოქნილობას და მიბაძვის უნარს.

მეთოდოლოგიისა და კითხვარის აღწერილობისთვის იხილეთ დანართი No2

3. ს. როზენცვეიგის იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლის ექსპერიმენტულ-ფსიქოლოგიური მეთოდოლოგია.

ს.როზენცვეიგის ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს შევისწავლოთ, უპირველეს ყოვლისა, სუბიექტის რეაქციების მიმართულება სტრესულ სიტუაციაში, რაც, უდავოა, ინტერპერსონალური კონფლიქტია. ტექნიკა ასევე ავლენს პასუხის ტიპს, რომელიც გარკვეულწილად ავლენს ინდივიდის ღირებულებებს. პასუხის ტიპი პასუხობს კითხვას, თუ რომელ არეალშია სუბიექტის ყველაზე დაუცველი ადგილი, რასთან იქნება დაკავშირებული, უპირველეს ყოვლისა, მისი ემოციები: კონცენტრირდება თუ არა დაბრკოლებაზე, შეისწავლის მის თვისებებს და შეეცდება მის გადალახვას; დაიცავს თუ არა თავს სუსტი, დაუცველი ადამიანი; ან ის ყურადღებას გაამახვილებს გზებზე, რომ მიიღოს ის, რაც სურს. როზენცვეიგი იყენებს შემდეგ ცნებებს:

-ექსტრასასჯელური რეაქციები (რეაქცია მიმართულია ცოცხალ ან უსულო გარემოზე იმედგაცრუებული სიტუაციის ხარისხის ხაზგასმის სახით, იმედგაცრუების გარეგანი მიზეზის დაგმობის სახით, ან ეკისრება სხვა პირის პასუხისმგებლობა ამ სიტუაციის გადაჭრაზე);

-ინტროპუნიციური რეაქციები (რეაქცია მიმართულია საკუთარ თავზე; სუბიექტი იღებს იმედგაცრუებულ სიტუაციას, როგორც თავისთვის ხელსაყრელს, იღებს ბრალს ან იღებს პასუხისმგებლობას ამ სიტუაციის გამოსწორებაზე);

-იმპულსური რეაქციები (სუბიექტის მიერ იმედგაცრუებულ სიტუაციას განიხილავს, როგორც უმნიშვნელოს, როგორც სხვისი ბრალის არარსებობას, ან როგორც რაღაც, რაც თავისთავად შეიძლება გამოსწორდეს, თუ უბრალოდ დაელოდებით და დაფიქრდებით);

როზენცვეიგის რეაქციები ასევე განსხვავდება მათი ტიპების მიხედვით:

-რეაქციის ტიპი "დაბრკოლებაზე ფიქსაციით" (სუბიექტის პასუხში, დაბრკოლება, რომელმაც იმედგაცრუება გამოიწვია, მკაცრად არის ხაზგასმული ან ინტერპრეტირებული, როგორც ერთგვარი სარგებელი და არა დაბრკოლება, ან აღწერილია, როგორც არასერიოზული მნიშვნელობის მქონე);

- რეაქციის ტიპი "თვითდაცვაზე ფიქსაციით" (სუბიექტის პასუხში მთავარ როლს ასრულებს საკუთარი თავის დაცვა, საკუთარი „მე“ და სუბიექტი ან ადანაშაულებს ვინმეს, ან აღიარებს თავის დანაშაულს, ან აღნიშნავს, რომ იმედგაცრუებაზე პასუხისმგებლობა არავის არ შეიძლება მიეწეროს);

- რეაქციის ტიპი „მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაციით“ (რეაქცია მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას; რეაქცია იღებს სხვა ადამიანების დახმარების მოთხოვნის ფორმას სიტუაციის გადასაჭრელად; სუბიექტი თავად იღებს სიტუაციის გადაწყვეტას ან თვლის, რომ დრო და მოვლენების მიმდინარეობა გამოიწვევს მისი შესწორება).

4. თვითშეფასების შესწავლა დემბო-რუბინშტეინის მეთოდით.

ეს ტექნიკა ემყარება სკოლამდელი აღზრდის მიერ რიგი პიროვნული თვისებების პირდაპირ შეფასებას, როგორიცაა შესაძლებლობები, ხასიათი, თანატოლებს შორის ავტორიტეტი, საკუთარი ხელით ბევრის გაკეთების უნარი, გარეგნობა, თავდაჯერებულობა. სუბიექტებს სთხოვენ, ვერტიკალურ ხაზებზე გარკვეული ნიშნებით მონიშნონ ამ თვისებების განვითარების დონე და მისწრაფებების დონე, ე.ი. იგივე თვისებების განვითარების დონე, რომელიც დააკმაყოფილებდა მათ.

ინსტრუქცია: ნებისმიერი ადამიანი აფასებს თავის შესაძლებლობებს, შესაძლებლობებს, ხასიათს, ინტელექტს და ა.შ. ადამიანის პიროვნების თითოეული ხარისხის განვითარების დონე პირობითად შეიძლება გამოსახული იყოს ვერტიკალური ხაზით, რომლის ქვედა წერტილი სიმბოლოა ყველაზე დაბალი განვითარებისა, ხოლო ზედა წერტილი ყველაზე მაღალი. ფორმაზე შვიდი ხაზია დახატული. ისინი გულისხმობენ:

ა) ინტელექტი, შესაძლებლობები

დ) საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარი

ე) გარეგნობა

ვ) თავდაჯერებულობა

თითოეული სტრიქონის ქვემოთ წერია რას ნიშნავს. თითოეულ სტრიქონზე მონიშნეთ ხაზით (-), როგორ აფასებთ ამ თვისების, თქვენი პიროვნების მხარის განვითარებას მომენტში. ამის შემდეგ ჯვრით (x) მონიშნეთ ამ თვისებების და მხარეების განვითარების რომელ დონეზე იქნებით კმაყოფილი საკუთარი თავით ან იამაყებდით საკუთარი თავით.

შედეგების დამუშავება: დამუშავება ხორციელდება 6 სასწორზე. თითოეული პასუხი გამოხატულია ქულებით. თითოეული სასწორის ზომებია 100 მმ, ამის შესაბამისად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პასუხები იღებენ რაოდენობრივ მახასიათებლებს.

1. ექვსი სასწორიდან თითოეულისთვის განისაზღვრება: ა) პრეტენზიების დონე - მანძილი მმ-ში სკალის ქვედა წერტილიდან („0“) „x“ ნიშანმდე; ბ) თვითშეფასების სიმაღლე – მანძილი მმ-ში ქვედა შკალიდან „-“ ნიშანმდე.

2. ექვსივე სკალაზე განისაზღვრება თვითშეფასების მაჩვენებლებისა და მისწრაფებების დონის საშუალო მნიშვნელობა. ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობები შედარებულია ცხრილთან:

დაბალი საშუალო მაღალი

მისწრაფებების დონე 60-მდე 60-74 75-100

თვითშეფასების დონე 45 45-59 60-100-მდე

5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვისა და თანაგრძნობის დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია (ავტორები G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

სუბტესტი No1: „თავისუფალი ნახატი“.

მასალა: ფურცელი, ფლომასტერების ნაკრები.

სუბიექტს სთხოვეს მოეფიქრებინა რაიმე უჩვეულო.

დავალების შესასრულებლად დაეთმოთ 4 წუთი. ბავშვის ნახატი ფასდება ქულების მიხედვით შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

10 ქულა – ბავშვმა დათქმულ დროში მოიფიქრა და დახატა რაღაც ორიგინალური, უჩვეულო, აშკარად არაჩვეულებრივ ფანტაზიაზე, მდიდარ ფანტაზიაზე მიუთითებს. ნახატი დიდ შთაბეჭდილებას ახდენს მნახველზე მისი სურათები და დეტალები საგულდაგულოდ არის დამუშავებული.

8-9 ქულა - ბავშვმა მოიფიქრა და დახატა რაღაც საკმაოდ ორიგინალური და ფერადი, თუმცა გამოსახულება მთლად ახალი არ არის. სურათის დეტალები კარგად არის დამუშავებული.

5-7 ქულა - ბავშვმა მოიფიქრა და დახატა ის, რაც, ზოგადად, ახალი არ არის, მაგრამ აშკარა ელემენტებს შეიცავს. შემოქმედებითი წარმოსახვადა გარკვეულ ემოციურ შთაბეჭდილებას ტოვებს მაყურებელზე. ნახატის დეტალები და გამოსახულებები დამუშავებულია ზომიერად.

3-4 ქულა - ბავშვმა დახატა რაღაც ძალიან მარტივი, არაორიგინალი, ნახატი კი წარმოსახვის ნაკლებობას აჩვენებს და დეტალები არც თუ ისე კარგად არის დამუშავებული.

0-2 ქულა - დანიშნულ დროში ბავშვმა ვერაფერი მოიფიქრა და მხოლოდ ცალკეული შტრიხები და ხაზები დახატა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ:

10 ქულა – ძალიან მაღალი;

8-9 ქულა – მაღალი;

5-7 ქულა – საშუალო;

3-4 ქულა – დაბალი;

0-2 ქულა - ძალიან დაბალი.

ქვეტესტი No2: „ემპათიის განმარტება“ (ემოციური მგრძნობელობა).

სტიმულირების მასალა:

ბარათები ჯუჯების გამოსახულებით. თითოეული ჯუჯა ასახავს სხვადასხვა ადამიანურ ემოციებს მის სახეზე (სიხარული, სიმშვიდე, სევდა, შიში, რისხვა, დაცინვა, უხერხულობა, შიში, სიამოვნება)

სუბიექტს სთხოვეს, გამოეხატა თითოეული ემოცია მის სახეზე, შემდეგ დაასახელა შესაბამისი გრძნობა.

შედეგების შეფასება: რაც უფრო მეტ გამონათქვამს ამოიცნობს ბავშვი, მით უფრო მაღალია მისი ემოციური მგრძნობელობა. საუკეთესო შედეგია 9 ქულა.

ქვეტესტი No3: „დაუმთავრებელი ნახატი“.

მასალა: 1) ქაღალდის ფურცელი 12 წრის გამოსახულებით, რომლებიც ერთმანეთს არ ეხებიან (დალაგებულია 4 წრის 3 რიგად).

2) ფურცელზე არის ძაღლის დაუმთავრებელი ნახატი, გამეორებული 12-ჯერ.

მარტივი ფანქრები.

სუბიექტს ჰკითხეს:

პირველ ეტაპზე: დახაზეთ თითოეული წრიდან გამოყენებით დამატებითი ელემენტებისხვადასხვა სურათები.

მეორე ეტაპზე: აუცილებელია ძაღლის გამოსახულების თანმიმდევრულად შევსება, ისე რომ ყოველ ჯერზე ის იყოს განსხვავებული ძაღლი. გამოსახულების ცვლილება ფანტასტიკური ცხოველის გამოსახვამდე მიდის.

შედეგების შეფასება:

0-4 ქულა – ძალიან დაბალი შედეგი;

5-9 ქულა – დაბალი;

10-14 ქულა – საშუალო;

14-18 – მაღალი;

19-24 - ძალიან მაღალი.

დათვლილია რამდენი წრე გადაიქცა საგანმა ახალ სურათებად, რამდენი განსხვავებული ძაღლი დახატა. 2 სერიის მიღებული შედეგები შეჯამებულია.

§ 2. კვლევის შედეგები და მათი განხილვა

ემოციური ინტელექტის დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით მიღებული კვლევის შედეგები მოცემულია ცხრილში No1

ჩვენს მიერ შესწავლილ ჯგუფში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების ემოციური კომპეტენციის დიაგნოზმა შესაძლებელი გახადა მშობლების ქვეჯგუფების იდენტიფიცირება ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის და ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე.

ცხრილი No1

შენიშვნა: ** აღნიშნავს ინდიკატორებს, რომლებიც განსხვავდებიან ნდობის დონით ρ≤0.01

ახლა შევამოწმოთ საკვლევ ჯგუფებს შორის განსხვავებების სანდოობა სხვადასხვა ინდიკატორის მიხედვით. ჩვენ შევამოწმებთ განსხვავებების მნიშვნელობას სტუდენტური მეთოდის გამოყენებით (t-test) დამოუკიდებელი ნიმუშებისთვის.

სტუდენტის t მეთოდი (t-ტესტი) – უჰეს არის პარამეტრული მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საშუალოდ სხვაობის სანდოობის შესახებ ჰიპოთეზების შესამოწმებლად ნორმალური განაწილებისა და იგივე დისპერსიის მქონე პოპულაციების რაოდენობრივი მონაცემების გაანალიზებისას. დამოუკიდებელი ნიმუშების შემთხვევაში, ფორმულა გამოიყენება საშუალებებში სხვაობის გასაანალიზებლად

სად არის პირველი ნიმუშის საშუალო მაჩვენებელი; - მეორე ნიმუშის საშუალო;

S1 - სტანდარტული გადახრა პირველი ნიმუშისთვის;

S2 – სტანდარტული გადახრა მეორე ნიმუშისთვის;

n 1 და n 2 - ელემენტების რაოდენობა პირველ და მეორე ნიმუშებში.

ჩვენს კვლევაში n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK).

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა No1 სკალაზე "თქვენი გრძნობებისა და ემოციების ცნობიერება"

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (4.38) არის მნიშვნელობის ზონაში.

T = 4.38, გვ< 0,05; достоверно.

აშკარაა, რომ „თქვენი გრძნობებისა და ემოციების ცნობიერების“ შკალაზე მაღალი დონის ემოციური კომპეტენციის მქონე მშობლები აღემატება ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობელთა ჯგუფს.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა მე-2 სკალაზე „თქვენი გრძნობების და ემოციების მართვა“

T = 2.34, გვ< 0,05; достоверно.

„თქვენი გრძნობებისა და ემოციების მართვა“ შკალაზე ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლების ჯგუფის მაჩვენებლები უფრო მაღალია, ვიდრე ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლების ჯგუფის მაჩვენებლები.

შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა მე-3 სკალაზე „სხვა ადამიანების გრძნობებისა და ემოციების ცნობიერება“

T = 5.01, გვ< 0,05; достоверно.

„სხვა ადამიანების გრძნობებისა და ემოციების ცნობიერების“ შკალაზე მეორე ჯგუფის მშობლებმა პირველზე დაბალი ქულები აჩვენეს.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა მე-4 სკალაზე „სხვა ადამიანების გრძნობებისა და ემოციების მართვა“

T = 5.01, გვ< 0,05; достоверно.

შკალაზე „სხვა ადამიანების გრძნობებისა და ემოციების მართვა“ ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობელთა ჯგუფმა აჩვენა უფრო დაბალი ქულები, ვიდრე ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობელთა ჯგუფმა.

დიაგრამა No1

საშუალო არითმეტიკული ინდიკატორები ემოციური ინტელექტის დიაგნოსტიკისთვის (მშობლები)

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების თანაგრძნობის დონის შესწავლა

კვლევის შედეგები წარმოდგენილია მე-2 ცხრილში.

ცხრილი No2

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა No1 სკალაზე „ემპათიის რაციონალური არხი“

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (4.5) არის მნიშვნელობის ზონაში.

T =4.5, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: ემპათიის რაციონალური არხი უკეთ არის განვითარებული ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე ჯგუფის მშობლებს შორის.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა მე-2 სკალაზე „ემპათიის ემოციური არხი“

T =3.3, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: თანაგრძნობის ემოციური არხი ასევე უკეთ არის განვითარებული ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე ჯგუფის მშობლებს შორის.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა მე-5 სკალაზე „შეღწევის უნარი თანაგრძნობაში“

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (2.3) გაურკვევლობის ზონაშია.

T =2.3, გვ< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა მე-6 სკალაზე „იდენტიფიკაცია თანაგრძნობაში“

T =3.9, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: ემპათიაში იდენტიფიკაცია უკეთ არის განვითარებული ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობელთა ჯგუფში.

დიაგრამა No2

მშობლების "ემპათიის დონის დიაგნოსტიკის" მეთოდის საშუალო არითმეტიკული ინდიკატორები (V.V. Boyko).

მშობლების თანაგრძნობის დონის დიაგნოზმა შესაძლებელი გახადა ემოციური ინტელექტის დიაგნოსტიკის მეთოდით მიღებული შედეგების დადასტურება. კერძოდ, დადგინდა, რომ მშობლების ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე დაკავშირებულია თანაგრძნობის რაციონალური და ემოციური არხების განვითარების მაღალ დონესთან, აგრეთვე იდენტიფიკაციისა და თანაგრძნობის უნართან.

3. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ემოციური მხარის მახასიათებლების კვლევა

კვლევის შედეგები წარმოდგენილია No3 ცხრილში

	ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლები	ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლები
1) ბავშვის მდგომარეობის აღქმის უნარი
2) მდგომარეობის მიზეზების გააზრება
3) თანაგრძნობის უნარი
4) გრძნობები ურთიერთქმედების სიტუაციაში
5) უპირობო მიღება
6) მოექეცი საკუთარ თავს, როგორც მშობელს
7) ურთიერთქმედების უპირატესი ემოციური ფონი
8) ფიზიკური კონტაქტის სურვილი
10) ყურადღება გაამახვილეთ ბავშვის მდგომარეობაზე
11) ბავშვის მდგომარეობაზე ზემოქმედების უნარი

შენიშვნა: * აღნიშნავს მაჩვენებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების დონეა ρ≤0,05; ნიშანი ** აღნიშნავს ინდიკატორებს, რომლებიც განსხვავდებიან ნდობის დონით ρ≤0,01

შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა No1 სკალაზე „ბავშვის მდგომარეობის აღქმის უნარი“

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (2.7) გაურკვევლობის ზონაშია.

T =2.7, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: ბავშვის მდგომარეობის აღქმის უნარი უფრო მაღალია ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე ჯგუფის მშობლებს შორის.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა მე-2 სკალაზე „მდგომარეობის მიზეზების გაგება“

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (2.5) გაურკვევლობის ზონაშია.

T =2.5, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: ბავშვის მდგომარეობის მიზეზების გაგება უფრო მაღალია ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლებს შორის, ვიდრე ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობელთა ჯგუფში.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებების სანდოობა მე-9 სკალაზე „ემოციური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა“

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (3.7) არის მნიშვნელობის ზონაში

T =3.7, გვ< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

დიაგრამა No2

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთქმედების ემოციური მხარის მახასიათებლების საშუალო არითმეტიკული მნიშვნელობები

ემოციური კომპეტენციის სხვადასხვა დონის მშობლებს შორის ბავშვის მიმართ ურთიერთობის მახასიათებლების შესწავლის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლები მნიშვნელოვნად ავლენენ ბავშვის მდგომარეობის გაგების უნარს. ემოციურად კომპეტენტურ მშობლებს უფრო მეტად შეუძლიათ შვილების თანაგრძნობა, ვიდრე დაბალი ემოციური კომპეტენციის მქონე მშობლებს. ემოციურად კომპეტენტური მშობლები მნიშვნელოვნად უფრო მეტად უწევენ შვილს რეალურ ემოციურ მხარდაჭერას. ზოგადად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ემოციური მხარე ბევრად უფრო ხელსაყრელია იმ ოჯახებში, სადაც მშობლებს აქვთ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე.

4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იმედგაცრუების რეაქციების შესწავლა

S. Rosenzweig-ის იმედგაცრუების რეაქციების კვლევის მეთოდოლოგიის გამოყენებით მიღებული კვლევის შედეგები

ექსტრასასჯელური

ინტროპუნიტივი

დაუსჯელი

"დაბრკოლებებზე ფიქსაციით"

"თავდაცვაზე ფიქსაციით"

"მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქრით"

შენიშვნა: * აღნიშნავს მაჩვენებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების დონეა ρ≤0,05; ნიშანი ** აღნიშნავს ინდიკატორებს, რომლებიც განსხვავდებიან ნდობის დონით ρ≤0,01

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებები „ექსტრასასჯელური რეაქციის“ ინდიკატორში ფიშერის კუთხური ტესტის გამოყენებით.

ფიშერის ტესტი შექმნილია ორი ნიმუშის შესადარებლად მკვლევარისთვის საინტერესო ეფექტის წარმოშობის სიხშირის მიხედვით.

კრიტერიუმი აფასებს განსხვავებების სანდოობას იმ ორი ნიმუშის პროცენტებს შორის, რომლებშიც დაფიქსირდა ჩვენთვის საინტერესო ეფექტი.

ფიშერის კუთხური ტრანსფორმაციის არსი არის პროცენტების გადაქცევა ცენტრალური კუთხის მნიშვნელობებად, რომლებიც იზომება რადიანებში. უფრო დიდი პროცენტი შეესაბამება უფრო დიდი კუთხეφ, ხოლო უფრო მცირე წილადი - უფრო მცირე კუთხე, მაგრამ ურთიერთობები აქ არ არის წრფივი: φ = 2*arcsin(), სადაც P არის პროცენტი გამოხატული ერთეულის წილადებში.

როგორც ფ1 და φ2 კუთხეებს შორის შეუსაბამობა იზრდება და ნიმუშების რაოდენობა იზრდება, კრიტერიუმის მნიშვნელობა იზრდება. რაც უფრო დიდია φ*-ის მნიშვნელობა, მით უფრო სავარაუდოა, რომ განსხვავებები მნიშვნელოვანი იყოს.

ფიშერის ტესტის ჰიპოთეზები

H0: იმ პირთა წილი, რომლებიც ამჟღავნებენ საკვლევ ეფექტს, არ არის უფრო დიდი ნიმუშში 1, ვიდრე ნიმუში 2.

H1: იმ პირთა წილი, რომლებიც აჩვენებენ შესწავლილ ეფექტს, უფრო დიდია ნიმუშში 1, ვიდრე ნიმუში 2.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებები "ექსტრასასჯელური რეაქციის" ინდიკატორში,

H 0: იმ ადამიანთა პროპორცია, ვინც აირჩია „ექსტრასასჯელური რეაქცია სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მშობლებთან, არ არის მეტი ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობლებთან.

H 1: იმ ადამიანთა წილი, ვინც აირჩია „ექსტრასასჯელური რეაქცია“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებთან შედარებით მეტია, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში, სადაც მშობლები ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონეა.

φ * ჩვენ = 2,53

φ * ჩვენ > φ * კრ

H 1 მიღებულია: იმ ადამიანთა წილი, რომლებმაც აირჩიეს „ექსტრასასჯელური რეაქცია“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებთან, უფრო მეტია, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში, ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლებით.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებები "ინტროპუნიციური რეაქციის" ინდიკატორში.

გამოთვლების შესასრულებლად, ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ შესაძლებელია ორი ჰიპოთეზა:

H 0: იმ ადამიანთა წილი, ვინც აირჩია „ინტროპუნიციური რეაქცია“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლებთან, არ არის უფრო დიდი ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში, ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებით.

H 1: იმ ადამიანთა წილი, ვინც აირჩია „ინტროპუნიციური რეაქცია“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლებთან, უფრო მეტია, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებით.

φ * ჩვენ = 1,795

φ * ჩვენ > φ * კრ

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა φ* არის გაურკვევლობის ზონაში Н 0 უარყოფილია

H 1 მიღებულია: იმ ადამიანთა წილი, ვინც აირჩია „ინტროპუნიციური რეაქცია“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლებთან, უფრო მეტია, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებით.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებები "მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება" ინდიკატორში.

გამოთვლების შესასრულებლად, ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ შესაძლებელია ორი ჰიპოთეზა:

H 0: იმ ადამიანთა წილი, რომლებმაც აირჩიეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოთხოვნილებების „დაფიქსირება“ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობლებთან, არ აღემატება სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფს, სადაც მშობლები ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონეა.

H 1: იმ პირთა წილი, რომლებმაც აირჩიეს რეაქცია „მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე დაფიქსირება“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობლებთან, უფრო მეტია, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში, ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებით. .

φ * ჩვენ = 2,626

φ * ჩვენ > φ * კრ

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა φ* არის მნიშვნელობის ზონაში. H0 უარყოფილია

H 1 მიღებულია: იმ პირთა პროპორცია, რომლებმაც აირჩიეს რეაქცია „მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე ფიქსაცია“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლებთან, უფრო მეტია, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში მშობლების დაბალი დონის. ემოციური კომპეტენცია.

მოდით შევამოწმოთ განსხვავებები ინდიკატორში "თავდაცვაზე ფიქსაცია"

გამოთვლების შესასრულებლად, ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ შესაძლებელია ორი ჰიპოთეზა:

H 0: იმ პირთა წილი, რომლებმაც აირჩიეს „თავდაცვაზე ფიქსაცია“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მშობლებთან, არ აღემატება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფს, რომელთა მშობლები ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონეა. .

φ * ჩვენ = 2,73

φ * ჩვენ > φ * კრ

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა φ* არის მნიშვნელობის ზონაში. H 0 უარყოფილია

H 1 მიღებულია: იმ პირთა პროპორცია, რომლებმაც აირჩიეს „თავდაცვაზე ფიქსაცია“ ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებთან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში, უფრო დიდია, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური მაღალი დონის მქონე მშობლებით. კომპეტენცია.

დიაგრამა No3

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესწავლილ ჯგუფებში იმედგაცრუების რეაქციების გაჩენის სიხშირე

ასე რომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იმედგაცრუების რეაქციების ექსპერიმენტულმა ფსიქოლოგიურმა შესწავლამ, მათი მშობლების ემოციური კომპეტენციის დონის მიხედვით, შესაძლებელი გახადა შემდეგის დადგენა:

თვითშეფასების შესწავლა დემბო-რუბინშტეინის მეთოდით

შედეგები წარმოდგენილია მე-4 ცხრილებში

ცხრილი No4

სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასების საშუალო არითმეტიკული ინდიკატორები

	სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მშობლებთან ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე
	მისწრაფების დონე	თვითშეფასების დონე	მისწრაფების დონე	თვითშეფასების დონე
1.ინტელექტი, შესაძლებლობები
2. პერსონაჟი
4. საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარი
5. გარეგნობა
6.თვითდაჯერებულობა

მოდით შევამოწმოთ "ინტელექტის, შესაძლებლობების" ინდიკატორის მისწრაფებების დონის სხვაობის სანდოობა

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (7.7) არის მნიშვნელობის ზონაში.

T = 7.7, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: ცხადია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებთან, სწრაფვის დონე "ინტელექტის, შესაძლებლობების" ინდიკატორის თვალსაზრისით უფრო მაღალია, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში მშობლების მაღალი დონის მქონე. ემოციური კომპეტენცია.

მოდით შევამოწმოთ ინდიკატორის "ინტელექტი, შესაძლებლობები" თვითშეფასების დონის სხვაობის სანდოობა.

t =3.7, გვ< 0,05; достоверно

დასკვნა: თვითშეფასების დონე „ინტელექტის, შესაძლებლობების“ კუთხით უფრო მაღალია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში, რომლებსაც ჰყავთ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობლები.

მოდით შევამოწმოთ ინდიკატორის „ავტორიტეტი თანატოლებს შორის“ თვითშეფასების დონეზე განსხვავების სანდოობა.

t =5.2, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: თვითშეფასების დონე „ავტორიტეტი თანატოლებს შორის“ უფრო მაღალია სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში, რომლებსაც ჰყავთ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობლები.

მოდით შევამოწმოთ ინდიკატორის "ბევრი რამის გაკეთების უნარი საკუთარი ხელით" მისწრაფებების დონის სხვაობის სანდოობა

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (1.07) გაურკვევლობის ზონაშია

t =1.07, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: ინდიკატორისადმი მისწრაფების დონე „საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარი“ უფრო მაღალია სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში, რომლებსაც ჰყავთ მშობლები ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონით.

t =2.38, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: თვითშეფასების დონე „საკუთარი ხელით ბევრის კეთების უნარის“ თვალსაზრისით ასევე უფრო მაღალია სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში, რომლებსაც ჰყავთ მშობლები ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონით.

მოდით შევამოწმოთ "თვითდაჯერებულობის" ინდიკატორის მისწრაფებების დონის სხვაობის სანდოობა

t =5.4, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: ცხადია, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლებთან, მისწრაფების დონე ინდიკატორის მიხედვით ” Თავდაჯერებულობა„უფრო მაღალია ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებით.

მოდით შევამოწმოთ ინდიკატორის "ბევრი რამის გაკეთების უნარი საკუთარი ხელით" თვითშეფასების დონის სხვაობის სანდოობა

t =4.4, გვ< 0,05; достоверно.

დიაგრამა No4

სკოლამდელი აღზრდის მისწრაფების დონის საშუალო არითმეტიკული ინდიკატორები

თუ გადახედავთ დიაგრამას, ხედავთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებთან მისწრაფებების დონე უფრო მაღალია ინდიკატორის "ინტელექტის, შესაძლებლობების" თვალსაზრისით და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში. ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობლებთან მისწრაფებების დონე უფრო მაღალია „თვითდაჯერებულობის“ თვალსაზრისით.

დიაგრამა No5

სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასების დონის საშუალო არითმეტიკული ინდიკატორები

მე-3 დიაგრამას რომ გადავხედავთ, ხედავთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლებთან, თვითშეფასების დონე უფრო მაღალია „ინტელექტის, შესაძლებლობების“, „ავტორიტეტის თანატოლებს შორის“ თვალსაზრისით. „თვითდაჯერებულობა“ ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლებთან.

დასკვნა: სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეფასების კვლევამ აჩვენა, რომ მისწრაფებებისა და თვითშეფასების დონე ურთიერთდაკავშირებულია მშობლების ემოციური კომპეტენციის დონესთან. მშობლების ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში უფრო ადეკვატური თვითშეფასების და მისწრაფების დონის ჩამოყალიბებას.

5. სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვისა და თანაგრძნობის დონის შესწავლა ავტორების გ.ა. ურუნტასოვა, იუ.ა. აფონკინა (1995), ლ.იუ. სუბბოტინა (1996).

კვლევის შედეგები წარმოდგენილია ცხრილებში No5,6,7

ცხრილი No5

ქვეტესტი No1 შემოქმედებითი წარმოსახვის განმარტება

შენიშვნა: შენიშვნა: * აღნიშნავს მაჩვენებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების დონეა ρ≤0,05; ნიშანი ** აღნიშნავს ინდიკატორებს, რომლებიც განსხვავდებიან ნდობის დონით ρ≤0,01

t =3.7, გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: შემოქმედებითი წარმოსახვა უკეთ არის განვითარებული სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში, რომლებსაც ჰყავთ მშობლები მაღალი ემოციური კომპეტენციის მქონე.

ცხრილი No6

ქვეტესტი No2 შემოქმედებითი წარმოსახვის განმარტება

შენიშვნა: შენიშვნა: * აღნიშნავს მაჩვენებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების დონეა ρ≤0,05; ნიშანი ** აღნიშნავს ინდიკატორებს, რომლებიც განსხვავდებიან ნდობის დონით ρ≤0,01

მოდით შევამოწმოთ შემოქმედებითი წარმოსახვის დონის სხვაობის სანდოობა (ქვეტესტი No1)

t =3.8;გვ< 0,05; достоверно.

დასკვნა: ქვეტესტმა No2 დაადასტურა, რომ შემოქმედებითი წარმოსახვა უკეთ არის განვითარებული ჯგუფში სკოლამდელი აღზრდის მშობლებთან ერთად ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე

ცხრილი No7

ქვეტესტი No3 ემპათიის განმარტება

შენიშვნა: შენიშვნა: * აღნიშნავს მაჩვენებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების დონეა ρ≤0,05; ნიშანი ** აღნიშნავს ინდიკატორებს, რომლებიც განსხვავდებიან ნდობის დონით ρ≤0,01

მოდით შევამოწმოთ თანაგრძნობის დონის სხვაობის სანდოობა

t =3.7, გვ< 0,05; достоверно.

მიღებული ემპირიული მნიშვნელობა t (3.7) არის მნიშვნელობის ზონაში.

დასკვნა: თანაგრძნობა უკეთ არის განვითარებული სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში, რომლებსაც ჰყავთ მშობლები ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონით.

დიაგრამა No6

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვისა და თანაგრძნობის დონის საშუალო არითმეტიკული ინდიკატორები

დასკვნა: კვლევის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა შემოქმედებითი წარმოსახვისა და თანაგრძნობის უფრო მაღალი განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში, რომელთა მშობლები ავლენენ ემოციური კომპეტენციის მაღალ დონეს. შემოქმედებითი წარმოსახვის უფრო მაღალი დონე სკოლამდელ ბავშვებში, რომელთა მშობლებს აქვთ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე, დიაგნოზირებულია 2 ქვეტესტით, რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

§3 დასკვნები:

მშობლების ემოციური კომპეტენციის კვლევა

1. ჩვენ მიერ შესწავლილ ჯგუფში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების ემოციური კომპეტენციის დიაგნოზმა შესაძლებელი გახადა ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის და ემოციური კომპეტენციის დაბალი დონის მქონე მშობლების ქვეჯგუფების იდენტიფიცირება.

2. მშობლების თანაგრძნობის დონის დიაგნოზმა შესაძლებელი გახადა ემოციური ინტელექტის დიაგნოსტიკის მეთოდით მიღებული შედეგების დადასტურება. კერძოდ, დადგინდა, რომ მშობლების ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე დაკავშირებულია თანაგრძნობის რაციონალური და ემოციური არხების განვითარების მაღალ დონესთან, აგრეთვე იდენტიფიკაციისა და თანაგრძნობის უნართან.

3. ემოციური კომპეტენციის სხვადასხვა დონის მქონე მშობლებს შორის ბავშვის მიმართ ურთიერთობის მახასიათებლების კვლევის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლები მნიშვნელოვნად ავლენენ ბავშვის მდგომარეობის გაგების უნარს. ემოციურად კომპეტენტურ მშობლებს უფრო მეტად შეუძლიათ შვილების თანაგრძნობა, ვიდრე დაბალი ემოციური კომპეტენციის მქონე მშობლებს. ემოციურად კომპეტენტური მშობლები მნიშვნელოვნად უფრო მეტად უწევენ შვილს რეალურ ემოციურ მხარდაჭერას. ზოგადად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ემოციური მხარე ბევრად უფრო ხელსაყრელია იმ ოჯახებში, სადაც მშობლებს აქვთ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და ქცევითი მახასიათებლების შესწავლა მშობლების ემოციური კომპეტენციის დონის მიხედვით

4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იმედგაცრუების რეაქციების ექსპერიმენტულმა ფსიქოლოგიურმა შესწავლამ, მათი მშობლების ემოციური კომპეტენციის დონის მიხედვით, მოგვცა საშუალება დაგვედგინა შემდეგი:

ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მქონე მშობლების შვილები მნიშვნელოვნად უფრო ხშირად მიმართავენ ინტროპუნიციურ რეაქციებს და რეაქციებს იმედგაცრუების სიტუაციებში მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.

ამ ჯგუფის ბავშვები სხვებზე ნაკლებად ხშირად ავლენენ ექსტრაპუტაციურ რეაქციებს და რეაქციებს თავდაცვაზე ფიქსაციით. შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვებს, რომლებსაც ჰყავთ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონის მშობლები, უფრო მაღალი ფსიქოლოგიური სიმწიფე აქვთ

მშობლების ემოციური კომპეტენცია შეიძლება იყოს წარმატებული ქცევის მოდელი ბავშვისთვის და ასევე ხელს უწყობს ბავშვის გონებრივი ზრდისთვის უფრო ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნას. ამის ყველაზე ნათელი მტკიცებულებაა ბავშვებში იმედგაცრუების სიტუაციაში დომინანტური რეაქცია - მისი გადაჭრის გზების ძიება და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე ფოკუსირება.

5. სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეფასების კვლევამ აჩვენა, რომ მისწრაფებებისა და თვითშეფასების დონე ურთიერთკავშირშია მშობლების ემოციური კომპეტენციის დონესთან. მშობლების ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში უფრო ადეკვატური თვითშეფასების და მისწრაფების დონის ჩამოყალიბებას.

6. კვლევის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა შემოქმედებითი წარმოსახვისა და თანაგრძნობის უფრო მაღალი განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში, რომელთა მშობლები ავლენენ ემოციური კომპეტენციის მაღალ დონეს. შემოქმედებითი წარმოსახვის უფრო მაღალი დონე გვხვდება სკოლამდელ ბავშვებში, რომელთა მშობლებს აქვთ ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე, დიაგნოზირებულია 2 ქვეტესტით, რაც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

7. ამრიგად, ჩვენი კვლევის მთავარი ჰიპოთეზა დადასტურდა. ემოციურად კომპეტენტური მშობლები ხელს უწყობენ ბავშვის უფრო ხელსაყრელ ემოციურ და გონებრივ განვითარებას.

Კერძოდ:

მშობლების ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონე დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქოლოგიურ სიმწიფესთან იმედგაცრუების ვითარებაში.

მშობლების ემოციური კომპეტენცია ურთიერთდაკავშირებულია უფრო ადეკვატურ თვითშეფასებასთან და მათი შვილების მისწრაფების დონესთან.

შემოქმედებითი წარმოსახვისა და თანაგრძნობის განვითარების უმაღლეს დონეს აჩვენებენ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, რომლებსაც ჰყავთ მშობლები ემოციური კომპეტენციის მაღალი დონით.

დასკვნა

თანამედროვე საზოგადოებაში საკმაოდ მწვავედ დგას ემოციების გაგებისა და გამოხატვის პრობლემა. ცოტა ხნის წინ საზოგადოებაში ხელოვნურად დაინერგა ცხოვრებისადმი რაციონალური დამოკიდებულების კულტი, რომელიც განსახიერებულია გარკვეული სტანდარტის - შეუპოვარი და ერთი შეხედვით უემოციო ადამიანის იმიჯში.

მაგრამ ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ უნარი გაანადგურონ საყოველთაოდ მიღებული, ჩვეულებრივი წესრიგი, ე.ი. ისინი, ვინც კრეატიულები არიან (სიმფსონი) აცნობიერებენ საკუთარ და სხვა ადამიანების ემოციებს, განასხვავებენ მათ და იყენებენ ამ ინფორმაციას თავიანთი აზროვნებისა და მოქმედებების წარმართვისთვის. ემოციების ეს ცნობიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ემოციური კომპეტენცია (ემოციური ინტელექტი).

ემოციური ინტელექტი არ მოიცავს ზოგადი იდეებისაკუთარ თავზე და სხვების შეფასებაზე. ის ყურადღებას ამახვილებს საკუთარი ემოციური მდგომარეობის (ინტრაპერსონალური ასპექტი) და სხვათა ემოციების (ინტერპერსონალური ან სოციალური ასპექტი) გაგებაზე და გამოყენებაზე პრობლემების გადასაჭრელად და ქცევის დასარეგულირებლად.

"ემოციური ინტელექტის" კონცეფცია განისაზღვრება შემდეგნაირად:

საკუთარი გრძნობებისა და სურვილების შინაგან გარემოსთან მოქმედების უნარი;

ემოციებში წარმოდგენილი პიროვნების ურთიერთობების გაგების და ემოციური სფეროს ინტელექტუალური ანალიზისა და სინთეზის საფუძველზე მართვის უნარი;

ემოციების ეფექტურად კონტროლისა და აზროვნების გასაუმჯობესებლად მათი გამოყენების უნარი;

ემოციური, პიროვნული და სოციალური შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც გავლენას ახდენს მოთხოვნებთან და ზეწოლებთან ეფექტურად გამკლავების საერთო უნარზე. გარემო;

ემოციურ-ინტელექტუალური აქტივობა;

შეიძლება აღინიშნოს, რომ ემოციური ინტელექტის განვითარების მაღალი დონის მქონე პირებს აქვთ გამოხატული უნარი გააცნობიერონ საკუთარი ემოციები და სხვა ადამიანების ემოციები, ასევე მართონ ემოციური სფერო, რაც იწვევს კომუნიკაციის მაღალ ადაპტირებას და ეფექტურობას.

ბავშვის და მშობლის ურთიერთქმედების ემოციური კომპონენტის გავლენის შესწავლა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე წარმოდგენილია ე.ი. ზახაროვა. ავტორმა გამოავლინა ხარისხობრივი და რაოდენობრივი კრიტერიუმები მშობლებსა და სკოლამდელ ბავშვს შორის სრული ემოციური კომუნიკაციისთვის. ემოციური კონტაქტების დეფიციტით, გონებრივი პიროვნული განვითარების პროცესი შეფერხებულია და დამახინჯებულია, ხოლო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანაგრძნობის განვითარების პრაქტიკული თვალსაზრისით დღესდღეობით იწვევს სირთულეებს ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობაში.

ლიტერატურა

1. ანდრეევა I. N. ემოციური ინტელექტის განვითარების წინაპირობები // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2007. No 5. გვ 57 - 65.

2. ანდრეევა I. N. ემოციური ინტელექტი: ფენომენის კვლევა // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2006. No 3. გვ 187

3. არკინი ე.ა. ბავშვი სკოლამდელ წლებში. მ.: განათლება, 1968 წ.

4. ბარკან ა.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგია მშობლებისთვის, ან როგორ ვისწავლოთ თქვენი შვილის გაგება. - M.. Ast-Press, 1999 წ.

5. ბელკინა ვ.ნ. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო / იაროსლავლი, 1998 წ.

6. Bi H. ბავშვის განვითარება. პეტერბურგი: პეტრე, 2003 წ

7. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები. მ.-ვორონეჟი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, NPO "MODEK", 1995 წ.

8. ბორისოვა ა.ა. პიროვნების ემოციური გარეგნობა და ფსიქოლოგიური გამჭრიახობა // შემეცნებისა და კომუნიკაციის თავისებურებები სასწავლო პროცესში - იაროსლავლი 1982 წ

9. ბილკინა ნ.დ., ლუსინ დ.ვ. ბავშვთა იდეების განვითარება ემოციების შესახებ ონტოგენეზში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2000, No5

10. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია. / კომპ. დუბროვინა ი.ვ., პრიხოჟანი

11. ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები. მ., სოიუზი, 1997 წ.

12. ვიგოტსკი ლ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია. რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები 6 ტომად. T. 4. M.: პედაგოგიკა, 1984 წ.

13. ვიგოტსკი ლ.ს. ემოციების მოძღვრება // კრებული. ოპ. T.4. მ., 1984 წ.

14. გავრილოვა თ.პ. თანაგრძნობის კონცეფცია უცხოურ ფსიქოლოგიაში // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1975. No 2. გვ 147-156.

15. გავრილოვა თ.პ. ემპათია და მისი მახასიათებლები დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში: ავტორის რეზიუმე. დის. ...კანდელი. ფსიქოლ. მეცნიერება. - მ., 1997 წ.

16. Goleman D, R. Boyatzis, Annie McKee. ემოციური ლიდერობა. ემოციური ინტელექტის საფუძველზე ადამიანების მართვის ხელოვნება. M, Alpina Business Books, 2005. გვ.266-269

17. Goleman D. Where does ლიდერი იწყება: სად იწყება ლიდერი. - M. Alpina Business Books, 2006 წ

18. დრუჟინინი ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია. - ეკატერინბურგი, 2000 წ.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. ბავშვის ემოციური სფერო M.: აკადემია, 2004 წ

20. იზოტოვა ე.ი. ემოციური იდეები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ფაქტორი: აბსტრაქტული. დისს. ფსიქოლოგიის კანდიდატი მეცნიერება. მ., 1994 წ

21. ზაპოროჟეც ა.ვ. ბავშვის გონებრივი განვითარება. რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები 2 ტომად. T. 1. M.: პედაგოგიკა, 1986 წ.

22. ზახაროვა ე.ი. პიროვნების განვითარება მშობლის პოზიციის დაუფლების პროცესში // კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია. – 2008 წ. -არა 2. – გ. 24-29

23. ზუბოვა ლ.ვ. ოჯახის პედაგოგიკის როლი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში // OSU ბიულეტენი. 2002. No 7. გვ 54-65.

24. Kabatchenko T. S. მენეჯმენტის ფსიქოლოგია: - M.,: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2000 წ.

25. კარპოვა ს.ნ., ლისიუკი ლ.გ. სკოლამდელი აღზრდის თამაში და მორალური განვითარება / მ., 1986 წ.

26. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა / მ., 2002 წ.

27. კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა. მასწავლებელს ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ / მ., 1988 წ.

28. კონ ი.ს. ბავშვი და საზოგადოება / მ., ნაუკა, 1988 წ.

29. კონოვალენკო ს.ვ. 5-9 წლის ბავშვების კომუნიკაციის უნარი და სოციალიზაცია / მ., 2001 წ.

30. Korczak J. პედაგოგიური მემკვიდრეობა. მ.: პედაგოგიკა, 1990 წ.

31. კრავცოვი გ.გ., კრავცოვა ე.ე. ექვსი წლის ბავშვი: ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის / მ., 1987 წ.

32. კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარება / იაროსლავლი, 1994 წ.

33. კუზმინა ვ.პ. თანაგრძნობის ჩამოყალიბება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებითანატოლებს ოჯახში მშობლისა და შვილის ურთიერთობის მიხედვით. ავტორის რეზიუმე. dis... cand. ფსიქოლ. მეცნიერება. - ნიჟნი ნოვგოროდი, 1999 წ.

34. კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი / M.: TC “Sfera”, 2001 წ.

35. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. / მ., 1977 წ.

36. ლეონტიევი ა.ნ. გონებრივი განვითარების პრობლემები / მ., 1981 წ.

37. ლისინა მ.ი. ბავშვის კომუნიკაცია, პიროვნება და ფსიქიკა. მ.-ვორონეჟი: პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი, NPO "MODEK", 1997 წ.

38. პერშინა ლ.ა. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. მ., აკადემიური გამზირი, 2004 წ.

39. პოდიაკოვი ნ.ნ., გოვორკოვა ა.ფ. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებისა და გონებრივი განათლების განვითარება / მ., 1985 წ.

40. ფსიქოლოგია: ლექსიკონი / რედ. A.V. პეტროვსკი და მ.გ. იაროშევსკი მ., 1990 წ.

41. სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე / რედ. ლ.ა. გოლოვეი, ე.ფ. რიბალკო. პეტერბურგი, გამოსვლა, 2001 წ

42. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის პრობლემა ლ.ს. ვიგოტსკისა და მ.ი.

43. რაზმისლოვი პ.ი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციები // უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგია მ., 1960 წ.

44. Remschmidt H. მოზარდობა და მოზარდობა. მ.: მირი, 1994 წ.

45. Roberts R.D., Mettoius J, Seidner M. ემოციური ინტელექტი: თეორიის, გაზომვისა და გამოყენების პრობლემები პრაქტიკაში // ფსიქოლოგია. ტ. 1, No 4. გვ 3-26 2005 წ

46. ​​სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. ბაღი / V.A. პეტროვსკი, ა.მ. ვინოგრადოვა, ლ.მ. კლარინა და სხვები - მ.: განათლება, 1993. გვ. 42–44

47. საპოგოვა ე.ე. კულტურული სოციოგენეზი და ბავშვობის სამყარო. მ., აკადემიური გამზირი, 2004 წ.

48. ოჯახი ფსიქოლოგიურ კონსულტაციაში / რედ. ᲐᲐ. ბოდალევა, ვ.ვ. სტოლინი. - მ., 1989)

49. სიდორენკო ე.ვ. მათემატიკური დამუშავების მეთოდები ფსიქოლოგიაში / სანკტ-პეტერბურგი: Rech LLC, 2004 წ.

50. სლავინა ლ.ს. რთული ბავშვები. მ.-ვორონეჟი, 1998 წ.

51. სოროკინი პ.ა. ჩვენი დროის მთავარი ტენდენციები. - მ., 1997 წ.

52. Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგიის საფუძვლები / როსტოვ-დონ: „ფენიქსი“, 2001 წ.

53. სტრაუნინგი ა.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების გააქტიურების მეთოდები, ობნინსკი, 1997 წ.

54. სტრელკოვა ლ.ი. შემოქმედებითი წარმოსახვა: ემოციები და ბავშვი: გაიდლაინები// ჰოოპ. 1996. No 4. გვ 24-27.

55. ელკონინი დ.ბ. გონებრივი განვითარება ბავშვობაში. მ.-ვორონეჟი, 1995 წ.

56. Erickson E. ბავშვობა და საზოგადოება. სანქტ-პეტერბურგი: საზაფხულო ბაღი, 2000 წ.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. ილინი. ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია. 498-501 წწ

62. (ვორკშოპი განვითარების ფსიქოლოგიაზე / რედაქტირებულია L.A. Golovey, E.F. Rybalko. St. Petersburg, Rech, 2001 წ.)

ზაიცევი ს.ვ. არჩევანის სიტუაცია, როგორც საგანმანათლებლო მოტივაციისა და თვითშეფასების დიაგნოსტიკის საშუალება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 2009. - No5. - 182 წ.

63. Kuzmishina T. L.: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევა ბავშვსა და მშობელს კონფლიქტის სიტუაციებში 07"1 გვ.38

64. ემოციური იდენტიფიკაცია. დიაგნოსტიკური ტექნიკასკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. (იზოტოვა ე.ი., ნიკიფოროვა ე.ვ. ბავშვის ემოციური სფერო მ.: აკადემია, 2004)

შესანიშნავი მასალა (თეორიული). შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებთან მუშაობისას, თვითგანათლებისთვის და მასწავლებლებისთვის კონსულტაციების მოსამზადებლად.

1. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური და სოციალური განვითარება. სოციალური კომპეტენციების გამოვლენისა და განვითარების პრობლემის გადაჭრის სამეცნიერო საფუძველი.

2. სოციალური და ემოციური კომპეტენციები.

3. სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სოციალური და ემოციური კომპეტენციები.

რა არის სოციალური და პირადი კომპეტენციები?

პატივისცემით აღსავსე ყურადღება და გაგება (1); სამართლიანი შეფასება (2) და ბავშვის პიროვნების ღირებულების უპირობო მიღებისა და აღიარების დადგენა (3) არის სამი პირობა, რომლის გარეშეც პიროვნების განვითარება და ჯანსაღი თვითშეფასება არ ხდება. მხოლოდ ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია უზრუნველყოს ეს პირობები. იმისათვის, რომ ზრდასრულმა შეძლო შეეგუოს ბავშვთა სამყაროს და უკეთ დაინახოს რა ხდება ბავშვებთან, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ისტორიაში იზოლირებული იყო შინაარსი, რომელიც გახდა სოციალური და ემოციური კომპეტენციები. ისინი წარმოადგენენ ტიპურ სოციალურ სიტუაციებს ბავშვის ცხოვრებიდან ან სიტუაციებში, როდესაც ბავშვი თავისკენ იბრუნებს (ამ კრიტერიუმის მიხედვით შეგვიძლია დავყოთ ცხოვრების ორი სფერო: საზოგადოებრივი/სოციალური და ინტიმური/შიდა სამყაროსთან დაკავშირებული. იმავე კრიტერიუმზე დავყავითსოციალური და ემოციური ინტელექტი). კომპეტენტური ქცევა აღწერს, თუ როგორ მოიქცეოდა მოცემული ასაკის ბავშვი ამ სიტუაციაში, თუ მას ჰქონდა ჯანსაღი თვითშეფასება.ამრიგად, სოციალური და ემოციური კომპეტენციების სია არის წარმატებით განვითარებადი პიროვნების გამოვლინების განსაკუთრებული შემთხვევების ჩამონათვალი. Აი ზოგიერთი მაგალითი. უთამაშში ჩართვის უნარიმოითხოვს დაჟინებას და მოქნილობას ასახავს საკუთარი ინტერესების დაცვის უნარს;ზრდასრულს დახმარების თხოვნის უნარი, უნარი. უ სხვა ბავშვის მიმართ სიმპათიის გამოხატვის უნარიემყარება განცდას: „ახლა არ მჭირდება თავის დაცვა, შემიძლია ყურადღება მოგაქციო და მომწონხარ“ - ანუ აღწერს ადამიანს, რომელიც განიცდის ჰარმონიულ მდგომარეობას შინაგან სამყაროში და ღია, მეგობრულ დამოკიდებულებას. გარე სამყაროს მიმართ.

აუცილებელია განვასხვავოთ „კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“. კომპეტენცია არის ქცევის კულტურულად მიღებული ნიმუში, როდესაც ის ბავშვის მიერ არის მიღებული, ბავშვი იძენს კომპეტენციას.

ჩნდება კითხვა: საიდან გაჩნდა გარკვეული კომპეტენციები კულტურაში? თუ პედაგოგიკის ისტორიას მივმართავთ, დავინახავთ, რომ ყველა ეპოქაში არსებობდა წარმოდგენა გარკვეული შინაარსის შესახებ, რომელიც განსაზღვრული იყო სოციალური ფენის ღირებულებებით, ეპოქის ღირებულებებით. კეთილშობილიღირსების იდეებისაერთო ინტელექტი, საბჭოთა კონცეფცია"კულტურული, განათლებული ადამიანი" -ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს ყველაზე საინტერესო კომპეტენციის სისტემები.გამოცდილების და ღირებულებების თაობათაშორისი გადაცემა ყოველთვის ხდებოდა სიტუაციებში ქცევის ნიმუშების გამოყენებით.მხოლოდ შეერთებულ შტატებში ომისშემდგომ პერიოდში გახდა სოციალური კომპეტენციების თემა სამეცნიერო საკითხად. სოციალურმა ფსიქოლოგიამ და პიროვნების ფსიქოლოგიამ აიღეს ეს საკითხი და ცდილობდნენ ექსპერიმენტის საშუალებით უპასუხონ მტკივნეულ კითხვას: როგორ გავრცელდა ფაშიზმი ცივილიზებულ, კულტურულ ევროპაში, რატომ ვერ შეძლეს ადამიანებმა წინააღმდეგობა გაუწიონ ტოტალიტარული სისტემის მანიპულირებას? დღეს არაფსიქოლოგებმაც კარგად იციან ს.აშის, გ. მილგრამის, ზიმბარდოს ექსპერიმენტები. მათ დაამტკიცეს, რომ არსებობს ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც საფუძვლად უდევსკონფორმიზმი - გარკვეულ სიტუაციებში ზეწოლას წინააღმდეგობის გაწევის უუნარობა. ექსპერიმენტის მონაწილეები ჩვეულებრივი ხალხიქუჩიდან, ექსპერიმენტატორების ზეწოლის ქვეშ, მათ ჩაიდინეს ქმედებები, რომლებიც შეუთავსებელი იყო მათ პიროვნებასთან და შემდგომში ვერ გაიგეს, როგორ მანიპულირებდნენ. საზოგადოების ცნობიერება შოკში იყო: ამერიკაში შეიძლება ფაშიზმი გაჩნდეს! შემდეგ კი სწორედ საშუალო სკოლაში გამოჩნდა პირველი პროგრამები მანიპულაციის წინააღმდეგობის გაწევის უნარების სწავლებისთვის. ისინი მოიცავდნენ შემდეგ კომპეტენციებს:ისევე როგორც უარის თქმის უნარი(როგორ ვთქვა უარი დანაშაულის გრძნობის გარეშე)საკუთარი თავის დაჟინების უნარი,გადახრის უნარი მიუღებელი შეთავაზებები. ძალიან სწრაფად, უნარების სია გაფართოვდა, რათა მოიცავდეს თქვენზე მიმართულ აგრესიას წინააღმდეგობის გაწევის უნარს და აგრესიის ალტერნატიულ უნარებს. როდესაც ჰუმანისტური მოძრაობა შევიდა ფსიქოლოგიის ისტორიაში შეერთებულ შტატებში 1960-იანი წლების ბოლოს, გაგების, თანაგრძნობის, მოსმენის, წახალისებისა და წახალისების უნარები დაემატა და ასწავლეს როგორც ბავშვებს, ასევე მოზრდილებს. ასე რომ, სოციალური და ემოციური კომპეტენციები არც დღეს გამოჩნდა და არც ამერიკაში. ჩვენ მიერ გამოვლენილი უნარ-ჩვევების ნაკრები ზოგადად აღიარებულია განვითარებული ქვეყნების განათლების სისტემებში (იხ. სოციალური და ემოციური განათლება. საერთაშორისო ანალიზი, 2008). იგი შეესაბამება მიღებულ დოქტრინას რაციონალურ ინტელექტზე ემოციური ინტელექტის მნიშვნელობის უპირატესობის შესახებ. მკვლევარებმა დაამტკიცეს, რომ ზრდასრული ადამიანის კმაყოფილება საკუთარი ცხოვრებით კორელაციაშია IQ-სთან 20%-ით, ხოლო EQ-სთან 80%-ით. ამიტომ, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სოციალური კომპეტენციების განვითარების პროგრამების დანერგვა არა მხოლოდ უმნიშვნელოვანესი რგოლია ბავშვების სასკოლო, არამედ სიცოცხლისთვის მომზადების საქმეში.

სოციალური კომპეტენციების ჩამონათვალი და მოკლე აღწერა

ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ ამ უნარების უმეტესი ნაწილი პირდაპირ ვერ განვითარდება. სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა მოცემულია ისე, რომ ზრდასრულმა დამკვირვებელმა შეძლოს შეადაროს კონკრეტული ბავშვის ქცევა სოციალურად კომპეტენტური სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტულ ქცევას.

1. მოსმენის უნარი

ა) ბავშვი გაკვეთილზე ისმენს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს;

ბ) ბავშვი უსმენს თანატოლის ამბავს საინტერესო მოვლენის შესახებ.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი სვამს კითხვას და პასუხის გაგონების გარეშე გარბის. წყვეტს გამომსვლელს ან გადართავს სხვა აქტივობაზე, სანამ სპიკერი საუბრობს.

1. ბავშვი უყურებს მოსაუბრეს.
2. არ ლაპარაკობს, ჩუმად უსმენს.
3. ცდილობს გაიგოს ნათქვამი.
4. ამბობს "დიახ" ან თავს აქნევს.
5. შეიძლება დასვას შეკითხვა თემაზე (უკეთესად გასაგებად).

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს უჭირს დავალების შესრულება და დახმარებას ითხოვს მასწავლებლისგან;

ბ) სახლში, წარმოქმნილ პრობლემებთან დაკავშირებით ბავშვი მიმართავს ზრდასრულს.

ბევრ სიტუაციაში ბავშვებმა უნდა მიმართონ უფროსებს დახმარებისთვის, ხშირად ეხმარებიან მათ პრობლემის გადაჭრაში საჭირო ინფორმაციის მიწოდებით.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ან არ ითხოვს დახმარებას, რჩება მარტო შეუძლებელი ამოცანის წინაშე და განიცდის უმწეობის განცდას (ტირის, თავს იხევს, ბრაზდება), ან ითხოვს დახმარებას და არ არის მზად ლოდინი, უარყოფითად რეაგირებს შეთავაზებაზე, რომ შეეცადოს გამოსწორება. ის თავად. ბავშვი დახმარებას არ ითხოვს, მაგრამ ცუდი ქცევით იწყებს ყურადღების მიპყრობას.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. შეაფასეთ სიტუაცია: შემიძლია მე თვითონ გავუმკლავდე მას?

2. უახლოვდება ადამიანს, ვისგანაც შეუძლია დახმარების მიღება, მიმართავს მას სახელით (ან სახელით და პატრონიმით).

3. თუ მას ყურადღებას აქცევენ, ის ამბობს: „დამეხმარე, გთხოვ“.

4. ელოდება პასუხს; თუ ადამიანი თანახმაა, ის აგრძელებს და უხსნის თავის სირთულეს. თუ ადამიანი უარს ამბობს, ის ეძებს სხვა ზრდასრულს ან თანატოლს და იმეორებს მოთხოვნას.

5. ამბობს "მადლობა".

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ერთ-ერთი ზრდასრული ან თანატოლი დაეხმარა ბავშვს რაღაცაში, თუნდაც ეს უმნიშვნელო იყოს.

ბევრი ადამიანი არ ანიჭებს მნიშვნელობას იმ სიკეთეს, რასაც სხვები აკეთებენ მათთვის, ამას თავისთავად თვლიან, ან, პირიქით, მადლიერების გრძნობით, უხერხულია კეთილი სიტყვების თქმა. აღიარება, როგორც მადლიერების გამოხატვის პირდაპირი ფორმა, მოითხოვს გარკვეულ ზომას ან თუნდაც თავშეკავებას, რადგან ეს შეიძლება გახდეს მანიპულირების ფორმა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული.

ბავშვი დახმარებას აღიქვამს, როგორც მის მიმართ „თავიდანვე აშკარა“ ქცევას. არ ამჩნევს სხვა ადამიანების ძალისხმევას, უხერხულია ან არ იცის ღიად თქვას მადლიერების სიტყვები.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ამჩნევს ვინმეს, ვინც რაიმე კარგი გააკეთა ან დაეხმარა.

2. შეუძლია აირჩიოს შესაბამისი დრო და ადგილი.

3. მეგობრულად ამბობს „მადლობა“.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი ინსტრუქციების ყურადღებით მოსმენის შემდეგ ასრულებს მასწავლებლის დავალებას;

ბ) ბავშვი ენთუზიაზმით თანახმაა შეასრულოს უფროსების რომელიმე დავალება.

აქ წარმოგიდგენთ ნაბიჯებს უნარების მხოლოდ პირველი ნაწილისთვის, რადგან... მეორე ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი ბავშვისთვის. მეორე ნაწილი ცოტა მოგვიანებით ჩამოყალიბდება, მაგრამ უკვე მოზარდებმა უნდა ასწავლონ ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობების სწორად შეფასება.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული.

ბავშვი იღებს შეუძლებელ დავალებებს, იწყებს მათ შესრულებას ინსტრუქციების მოსმენის გარეშე, ან ამბობს „კარგი“ ისე, რომ არ აპირებს მათ შესრულებას.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ყურადღებით ისმენს მითითებებს.

2. ეკითხება იმას, რაც არ ესმის.

3. შეუძლია გაიმეოროს ინსტრუქციები ზრდასრულის მოთხოვნით ან ჩუმად გაიმეოროს თავისთვის.

4. მიჰყვება მითითებებს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი კლასში ასრულებს დავალებას სასურველი შედეგის მიღწევამდე;

ბ) ბავშვი ასრულებს მშობლის თხოვნას, დაეხმარონ მას სახლში რაღაცით;

გ) ბავშვი ასრულებს ნახატს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ტოვებს დაუმთავრებელ სამუშაოს, რადგან ის გადადის სხვა საქმიანობაზე ან უბრალოდ ვერ ამჩნევს, რომ ის არ არის დასრულებული.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ყურადღებით ათვალიერებს ნამუშევარს და აფასებს დასრულებული თუ არა.

2. როცა თვლის, რომ სამუშაო დასრულებულია, მას აჩვენებს ზრდასრულს.

4. შეუძლია საკუთარი თავის გამხნევება სიტყვებით: „კიდევ ცოტა! Კიდევ ერთხელ! ყველაფერი გავაკეთე! კარგად გააკეთე!"

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი ესაუბრება უფროსებს, მცირეწლოვან ბავშვებს ან თანატოლებს;

ბ) ბავშვების ჯგუფში არის ახალი ბავშვი, რომელიც უხერხულია.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ან არ მონაწილეობს საუბარში ან წყვეტს და იწყებს საუბარს საკუთარ თავზე ან იმაზე, რაც მას აინტერესებს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია რაიმე დაამატოს საუბარს გარკვეულ თემაზე.

2. ესმის, უკავშირდება თუ არა ის განხილვის თემას.

3. ცდილობს ჩამოაყალიბოს ის, რისი თქმაც სურს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი სთავაზობს მასწავლებელს დაეხმაროს გაკვეთილისთვის სკამების მოწყობაში;

ბ) ბავშვი სახლში სთავაზობს დახმარებას დედას ოთახის დალაგებაში, რადგან ხედავს, რომ დაიღალა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ვერ ამჩნევს, რომ გარშემომყოფებს დახმარება სჭირდებათ, ვერ ხედავს სად შეუძლია დაეხმაროს, არ იცის როგორ შესთავაზოს დახმარება.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ამჩნევს, რომ ვინმეს დახმარება სჭირდება.

2. ბავშვი გრძნობს, შეუძლია თუ არა აქ დახმარება.

3. უახლოვდება ზრდასრულ ადამიანს, ირჩევს დროს, როცა მისი მოსმენა შეიძლება.

8. კითხვების დასმის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვისთვის რაღაც გაუგებარია და მან ამის შესახებ მასწავლებლისგან ან მშობლებისგან უნდა გაიგოს;

ბ) ბავშვი აგროვებს ან ამოწმებს ინფორმაციას რაიმეს შესახებ.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვს ეშინია კითხვის, რადგან მას უკვე ჰქონდა უარყოფითი გამოცდილება (მას უსაყვედურეს კითხვების დასმისა და „გაუგებლობის“ გამო). ან კითხვის მაგივრად აწყვეტინებს და რაღაც საკუთარზე საუბრობს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი გრძნობს ან ესმის ვის უნდა ჰკითხოს რაიმეზე.

2. ბავშვი გრძნობს ან ხვდება, როდის არის მიზანშეწონილი კითხვა.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს სიარულის დროს სურდა წყლის დალევა;

ბ) ბავშვს გაკვეთილის დროს სურდა ტუალეტში წასვლა;

გ) ბავშვს დროს ზოგადი სამუშაოსევდიანი ვიგრძენი და ჩემი საყვარელი სათამაშოს წაღება მინდოდა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი იტანჯება და დუმს, ან იტანჯება და შემდეგ ავლენს შეუფერებელ ქცევას (ტირის, ბრაზდება).

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი უსმენს საკუთარ თავს და გრძნობს მის საჭიროებებს.

2. მან იცის/ესმის, რომ სწორია ამის შესახებ უფროსს უთხრათ (არ რცხვენია და არ ეშინია).

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი კლასში ასრულებს დავალებას და ჯგუფში ვიღაც აშორებს მას;

ბ) ბავშვი გაკვეთილზე ასრულებს მოზრდილის დავალებას, მაგრამ არ შეუძლია კონცენტრირება.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი გადადის ერთი აქტივობიდან მეორეზე და შეიძლება ხელი შეუშალოს სხვა ბავშვებს და უპასუხოს გარე სტიმულებს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს ხუთამდე დათვლა ან რითმა, რათა თავი დააღწიოს ყურადღებას გარეგანი სტიმულისგან.

2. მაგალითად, მან შეიძლება თქვას თავისთვის: „მინდა მოვუსმინო. გავაგრძელებ ხატვას“.

3. აგრძელებს მუშაობას.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვმა რაღაც სხვანაირად გააკეთა, ვიდრე მასწავლებელმა აუხსნა, ვერ გაიგო მისი მითითებები;

ბ) ბავშვს სურს გააკეთოს რაიმე თავისებურად, შეიტანოს ცვლილებები მასწავლებლის მითითებებში.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

თუ ნაკლოვანებაზე მიანიშნებენ, ბავშვი ტოვებს სამუშაოს ან კარგავს ინტერესს მის მიმართ. ან ის ჯიუტად დაჟინებით ითხოვს საკუთარ თავს და მოიგონებს საბაბებს, როგორიცაა: "მე დავხატე ავადმყოფი კურდღელი!"

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ისმენს (ყურადღებას აქცევს) ზრდასრულის მინიშნებას: კიდევ რისი გაუმჯობესება შეიძლება მის საქმიანობაში.

2. შეუძლია შეურაცხყოფის გარეშე დაეთანხმოს მინიშნებას და თქვას მშვიდად.

3. თუ ის თანახმაა, გააუმჯობესებს მუშაობას.

II. თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი / „მეგობრული უნარები“

12. გაცნობის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი გადაიყვანეს სხვა საბავშვო ბაღში და ახალ ჯგუფში უნდა გაეცნოს ბავშვებს;

ბ) სახლში ბავშვი პირველად ხვდება მშობლების მეგობრებს;

გ) ეზოში სეირნობისას ბავშვი ეცნობა იმ ბავშვებს, რომლებსაც პირველად ხედავს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი თავშეკავებული ან მორცხვია, ან ინტრუზიული.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი გრძნობს, სურს თუ არა ადამიანთან შეხვედრა.

2. თუ სურს, ამისთვის შესაფერის დროს/სიტუაციას ირჩევს.

3. ის მოდის და ამბობს: "გამარჯობა, მე ვარ პეტია, რა გქვია?"

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს სურს შეუერთდეს ბავშვებს, რომლებიც თამაშობენ შენობაში ან სასეირნოდ საბავშვო ბაღში;

ბ) ბავშვს სურს შეუერთდეს თანატოლებს, რომლებიც თამაშობენ ეზოში.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ან მორცხვად შორდება მოთამაშეებს, ან არ იღებს უარს, განაწყენებულია, ტირის ან გაბრაზებულია, უჩივის მასწავლებელს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ერთობლივი თამაშის სიტუაციაში მყოფი ბავშვი გრძნობს, რომ სურს სხვებთან თამაში და ცდილობს შეუერთდეს მათ.

2. ირჩევს თამაშში შესაბამის მომენტს (მაგალითად, მოკლე შესვენება).

3. ამბობს რაღაც შესაბამისს, მაგალითად: „გჭირდებათ ახალი წევრები?“; "მეც შემიძლია ვითამაშო?"

4. ინარჩუნებს მეგობრულ ტონს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს სურს შეუერთდეს თამაშს, რომლის წესებიც არ იცის;

ბ) თამაშის დროს ბავშვმა უნდა დაიცვას წესები, რომლებიც მისგან მოითხოვს პაციენტის მორჩილებას.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვს ავიწყდება თამაშის წესების კითხვა, ამიტომ უნებურად არღვევს მათ, რაც იწვევს სხვა მონაწილეების კრიტიკას. ბავშვი არღვევს წესებს ისე, რომ არ დაემორჩილოს,

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. როდესაც ბავშვს უჩნდება სხვა ბავშვებთან თამაშის სურვილი, მას აინტერესებს თამაშის წესები. .

2. მას შემდეგ რაც დარწმუნდება, რომ ესმის წესები, ის უერთდება მოთამაშეებს (იხ. უნარი No13).

3. შეუძლია მოთმინებით დაელოდო თავის რიგს, თუ ეს წესები მოითხოვს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს ესაჭიროება თანატოლის დახმარება მაგიდის გადაადგილებაში;

ბ) ბავშვი თანატოლს სთხოვს, აჩუქოს ფანქარი სახატავად.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ცდილობს ყველაფერი თავად გააკეთოს, როცა არ გამოდის, ბრაზდება ან ბრაზდება, ან კითხვის ნაცვლად ბრძანებს და მოითხოვს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. როდესაც ბავშვი გრძნობს, რომ დახმარება სჭირდება, ის პოულობს სხვას და მიმართავს მას (იხ. უნარი No2).

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი თანატოლს სთავაზობს დახმარებას რაიმე მძიმე ტარებაში;

ბ) ბავშვი თანატოლს სთავაზობს დახმარებას გაკვეთილის შემდეგ ოთახის დასუფთავებაში.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვს არ აქვს დახმარების ჩვევა, პირიქით, შეიძლება დასცინოს თანატოლს, რომელიც შრომისმოყვარეობას აკეთებს (რაღაცას ვერ უმკლავდება);

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვმა შეიძლება აღმოაჩინოს, რომ თანატოლს დახმარება სჭირდება (როგორ გამოიყურება? რას აკეთებს ან ამბობს?).

2. ბავშვს შეუძლია იგრძნოს, აქვს თუ არა დახმარების ძალა და უნარი.

3. მეგობრულად გთავაზობთ დახმარებას თხოვნით და არა დაჟინებით, მაგალითად: „მოდი, შემიძლია დაგეხმაროთ?“.

17. თანაგრძნობის გამოხატვის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს ძალიან მოსწონს ერთ-ერთი თანატოლი და სურს მასთან მეგობრობა.

ბ) ერთ-ერთი ბავშვი მოწყენილია ან თავს მარტოსულად გრძნობს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ზედმეტად მორცხვია ან ქედმაღლურად იქცევა, რადგან არ იცის როგორ ისაუბროს სხვა ბავშვისადმი მის სიამოვნებაზე.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი გრძნობს სიხარულს, მადლიერებას, სიბრალულს, სინაზეს სხვა ბავშვების (ან მისი ერთ-ერთი თანატოლის) მიმართ.

2. ის ასევე გრძნობს, მოეწონება თუ არა მეორე შვილს მისდამი გრძნობების შესახებ (მაგალითად, ადამიანი შეიძლება შერცხვეს, ან თავს კარგად გრძნობს).

3. მას შეუძლია აირჩიოს შესაბამისი დრო და ადგილი.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ზრდასრული ადიდებს ბავშვს მის მიერ გაკეთებული საქმისთვის;

ბ) ერთ-ერთი უფროსი ეუბნება ბავშვს, როგორი სიმპათიურია დღეს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი უხერხულია ქების სიტუაციაში, ან ქების სიტუაციაში იწყებს მიზანმიმართულ ქცევას.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს, რომელსაც ახლომახლო ადამიანი რაღაც კარგს ეუბნება, შეუძლია თვალებში ჩახედოს და გაიღიმოს.

2. უხერხულობისა და ქედმაღლობის გარეშე ამბობს „მადლობა“.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი იწვევს ბავშვებს რაიმე თამაშის სათამაშოდ და იღებს ვალდებულებას, მოაწყოს იგი.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი არ იღებს რაიმე ინიციატივას, ამას სხვებისგან ელის.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ეპატიჟება თანატოლებს რაღაცის ერთად გასაკეთებლად.

2. მას შეუძლია მოიფიქროს ბავშვების თანამშრომლობის გზები, მაგალითად, მორიგეობით ან მონაწილეთა შორის სამუშაოს განაწილებით.

2. ეუბნება ბიჭებს ვინ რას გააკეთებს.

20. გაზიარება

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ბ) ბავშვი ბავშვებს უზიარებს ტკბილეულს ან სხვა ტკბილეულს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ეჩვენება ძუნწი ან ხარბი საკუთარი თავის დასამტკიცებლად.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

3. შეუძლია აირჩიოს ამისთვის შესაფერისი დრო და ადგილი.

4. მეგობრულად და გულწრფელად სთავაზობს რაღაც საკუთარს.

21. ბოდიშის მოხდის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი სადილის წინ შეებრძოლა თანატოლს მაგიდასთან ადგილისთვის, რის შედეგადაც თეფში გატყდა;

ბ) სახლში ბავშვმა შეურაცხყოფა მიაყენა უმცროს დას.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი არასოდეს იხდის ბოდიშს და ამიტომ ეჩვენება უხეშად, უხეში ან ჯიუტად.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვმა შეიძლება იგრძნოს, რომ რაღაც არასწორად ჩაიდინა.

2. მას ესმის, რომ მის გამო ვიღაც ნერვიულობს და თანაუგრძნობს მას. .

3. ირჩევს სწორ ადგილს და დროს გულწრფელად ბოდიშის მოხდის.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) გაკვეთილზე მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს გამოავლინონ ერთ-ერთი ძირითადი გრძნობა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი აბნევს გრძნობებს ან იწყებს აღელვებულად და დემონსტრაციულად ქცევას, არ ესმის სხვა ადამიანების გრძნობები.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია გაიხსენოს, როდის განიცადა ესა თუ ის გრძნობა.

23. გრძნობების გამოხატვის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი გაბრაზებულია, ყვირის, ფეხებს ურტყამს;

ბ) ბავშვი გახარებული გარბის საყვარელი ბებიისკენ.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი გრძნობებს არასათანადოდ გამოხატავს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. როცა ბავშვი გრძნობს, რომ რაღაც გაუგებარი ხდება მის თავს, ან ძალიან აღელვებს, ის ზრდასრულს მიმართავს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი ხედავს, რომ ზრდასრული ძალიან ნერვიულობს;

ბ) ბავშვი ხედავს, რომ თანატოლი რაღაცის გამო მოწყენილია.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ყურადღებას არ აქცევს სხვა ადამიანის მდგომარეობას და იქცევა მასთან სხვის მდგომარეობის გათვალისწინების გარეშე.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ყურადღებას აქცევს ადამიანს, რომელიც რაღაცით ძალიან აღელვებს ან პირიქით, დეპრესიაშია.

2. მას შეუძლია ინტუიციურად იგრძნოს ის, რასაც ახლა გრძნობს.

25. თანაგრძნობის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი ხედავს, რომ დედა რაღაცაზე ნერვიულობს და ცდილობს მის ნუგეშს;

ბ) ბავშვი ხედავს იმას, რაც აქვს მის თანატოლს ცუდი განწყობა, და ცდილობს მიიზიდოს ერთად სათამაშოდ.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ეგოისტურად იქცევა და გულგრილია სხვების მიმართ, ტოვებს სიტუაციას, როცა ვიღაც თავს ცუდად გრძნობს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ამჩნევს, რომ ახლომახლო ვიღაცას თანაგრძნობა სჭირდება.

2. შეუძლია თქვას: „გჭირდებათ დახმარება?“;

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი ქვიშაში რაღაცას აშენებდა და თანატოლმა გაანადგურა;

ბ) დედა ბავშვს არ აძლევს საშუალებას ნახოს გადაცემა, რომლის ყურება მას ძალიან სურდა;

გ) მასწავლებელი ადანაშაულებს ბავშვს იმას, რაც მან არ გააკეთა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი მიჩნეულია აგრესიულად, ცხელ ხასიათზე, იმპულსურად და კონფლიქტურ ხასიათზე.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვმა იცის როგორ გაჩერდეს (თვითონ ეუბნება: „გაჩერდი“ ან ათამდე დათვლა, ან სხვა გზის პოვნა), რათა „გაცივდეს“ და იფიქროს.

2. ბავშვს შეუძლია გამოხატოს თავისი გრძნობები ერთ-ერთი შემდეგი გზით:

ა) უთხარით ადამიანს, რატომ არის მასზე გაბრაზებული;

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვმა რაღაც დააშავა და ზრდასრული მასზე ძალიან გაბრაზებულია;

ბ) ბავშვი ქუჩაში შეხვდა ვნებიან მდგომარეობაში მყოფ ადამიანს;

გ) თანატოლი უყვირის ბავშვს მის ტერიტორიაზე შესვლის გამო.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვს ემუქრება ფსიქიკური ტრავმა (ზედმეტად ბევრი/დაგროვილი უმწეობის განცდა) საკუთარი თავის დაცვის გარეშე.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია თავის თავზე აღუდგეს გაბრაზებულ ადამიანთან შეხვედრის სიტუაციაში:

ა) გაიქეცი თუ არის უცნობი;

ბ) ეძიოს დაცვა სხვა ზრდასრულთან, რომელსაც იცნობს;

გ) მშვიდად უპასუხეთ მას.

2. თუ ბავშვი გადაწყვეტს მშვიდად უპასუხოს, ის უსმენს ადამიანის სათქმელს, არ წყვეტს და არ იწყებს გამართლებას. ამ დროის განმავლობაში სიმშვიდის შესანარჩუნებლად მას შეუძლია საკუთარ თავს გაიმეოროს ფრაზა: "მე შემიძლია მშვიდად ვიყო".

3. მოსმენის შემდეგ მან

ა) აგრძელებს მოსმენას ან

ბ) ეკითხება, რატომ არის ადამიანი გაბრაზებული ან

გ) სთავაზობს სხვა ადამიანს პრობლემის გადაჭრის რაიმე გზას, ან

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვმა უყურა ფილმს, რომელშიც რაღაც აშინებდა;

ბ) ბავშვს საშინელი სიზმარი ესიზმრა;

გ) ბავშვს ეშინია საბავშვო წვეულებაზე ლექსის წაკითხვის;

დ) ბავშვი უცნაურმა ძაღლმა შეაშინა.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს, არსებობს თუ არა საფრთხე რეალობაში, თუ ის მხოლოდ წიგნშია, ფილმში თუ სიზმარში.

2. თუ ეს ფანტასტიკური შიშია, ბავშვს შეუძლია უთხრას საკუთარ თავს, რომ ეს არის წარმოსახვითი შიში, თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ შეაჩეროთ იგი: დახურეთ წიგნი, გამორთეთ კომპიუტერი, გამორთეთ ტელევიზორი, დანიშნეთ ბალიში თქვენს შიშად და დაამარცხეთ იგი. .

3. თუ ეს შიში რეალურია, ბავშვს შეუძლია:

ა) იპოვონ დაცვა ზრდასრული ადამიანისგან;

ბ) ჩაეხუტეთ საყვარელ სათამაშოს;

29. სევდის განცდის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვმა დაკარგა საყვარელი სათამაშო;

ბ) ბიჭი, რომელთანაც ბავშვი ძალიან მეგობრული იყო, გადავიდა სხვა ქალაქში;

გ) ბავშვის ახლობელი ადამიანი გარდაიცვალა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი, რომელიც არ არის მოწყენილი დანაკარგების გამო, ხდება თავშეკავებული, მკაცრი და გამწარებული.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ახსოვს რა დაკარგა, საუბრობს იმაზე, თუ რა იყო კარგი ამ ადამიანთან, ამ ცხოველთან, ამ სათამაშოსთან ურთიერთობაში.

2. მოწყენილი და ზოგჯერ ტირის.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს სურს მშობლებთან ერთად ზოოპარკში წასვლა, რასაც ისინი დიდი ხანია დაპირდნენ, მაგრამ არ შეასრულებენ;

ბ) ბავშვს სურს ველოსიპედის ტარება, მისი ჯერია, მაგრამ მეორე ბავშვს არ სურს ველოსიპედის მიცემა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვს აგროვებს წარუმატებლობის გამოცდილება, როდესაც მას უგულებელყოფენ ან სერიოზულად არ აღიქვამენ, ის ხდება გულგრილი და/ან შური.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს უკვე ესმის, რამდენად სამართლიანია ის, რასაც ითხოვს ან უნდა გააკეთოს.

2. მას ასევე ესმის, ვინ უშლის ხელს მას გააკეთოს/მიიღოს ის, რაც სურს.

3. მას შეუძლია უთხრას მას, ვინც ერევა მის გამართლებულ მოთხოვნაში.

4. სთავაზობს კომპრომისებს.

5. დაჟინებით და მშვიდად იმეორებს თავის მოთხოვნას, სანამ არ მიიღებს იმას, რაც სურს.

• მითხარი რისი ბრალია
• თქვით ან აჩვენეთ რას გრძნობთ;
• ახსენით რატომ (დაასახელეთ მიზეზები).

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს სურდა აეღო სათამაშო, რომელიც სხვა ბავშვმა უკვე წაიღო;

ბ) ვიღაცამ უკვე დაიკავა ადგილი, სადაც ბავშვს სურდა თამაში;

გ) ბავშვს აიძულებენ შეჭამოს ყველაზე ნაკლებად საყვარელი სემოლინის ფაფა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ან გამუდმებით თმობს, კარგავს თავის პატივისცემას, ან ბოლომდე იტანს, შემდეგ კი აგრესიულად იცავს საკუთარ ინტერესებს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი, მოთმინების ამოწურვას მოლოდინის გარეშე, პირდაპირ საუბრობს თავის უკმაყოფილებაზე.

2. ამბობს: „არ მიყვარს, როცა...“ მაგრამ არავის ადანაშაულებს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს სურს ეზოში გასეირნება;

ბ) ბავშვს სურს აიღოს ის, რაც უფროსს ეკუთვნის.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვს შეუძლია მოზარდების რისხვა გამოიწვიოს და ქურდადაც კი გახდეს ცნობილი.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

ქვემოთ მოცემულია ნაბიჯები თქვენი სახლიდან გასვლის ნებართვის მისაღებად. მსგავსი ნაბიჯების გადადგმა შესაძლებელია ნებისმიერი სხვა ნებართვის მისაღებად.

1. ბავშვი სახლიდან გასვლამდე ითხოვს ნებართვას მშობლებისგან ან ერთ-ერთი უფროსისგან, რომელიც მასზეა პასუხისმგებელი (მნიშვნელოვანია, რომ შეკითხვა არა რომელიმე ზრდასრულს, არამედ მასზე პასუხისმგებელი იყოს).

3. ისმენს ზრდასრულის პასუხს და ემორჩილება:

ა) თუ ნებართვას იღებს, ამბობს: „მადლობა“ ან „მშვიდობით“;

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი არ მიიღება თამაშში, რომელსაც სხვა ბავშვები უკვე თამაშობენ;

ბ) ბავშვები რაღაცას აშენებენ და არ სურთ, რომ ბავშვი მათ შეუერთდეს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ძალიან ადვილად ამბობს უარს, ტოვებს და თავს მარტოსულად გრძნობს, უგროვდება წყენის გამოცდილება.

ბავშვები, რომლებიც უფრო ხშირად გახდებიან გარიყულები:

• არაჩვეულებრივი გარეგნობის მქონე ბავშვები (ჩახუტება, შესამჩნევი ნაწიბურები, კოჭლობა და ა.შ.);
• ენურეზით ან ენკოპრეზისით დაავადებული ბავშვები;
• ბავშვები, რომლებსაც არ შეუძლიათ საკუთარი თავის დაცვა;
• უხეშად ჩაცმული ბავშვები;
• ბავშვები, რომლებიც იშვიათად დადიან საბავშვო ბაღში;
• კლასებში წარუმატებელი ბავშვები;
• ბავშვები, რომელთა მშობლები ზედმეტად დაცულნი არიან;
• ბავშვები, რომლებსაც არ შეუძლიათ კომუნიკაცია.

მოზრდილებმა მათ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს, რომელიც არ არის ჩართული თამაშში, შეუძლია

ა) ჰკითხეთ, რატომ არ იღებენ მას თამაშში;

ბ) მოითხოვეთ თამაშის ხელახლა თამაში;

გ) შესთავაზოს როლი, რომელიც მას შეუძლია შეასრულოს ამ თამაშში;

დ) დახმარება სთხოვეთ ზრდასრულს.

2. განმეორებითი უარის მიღების შემდეგ ბავშვს შეუძლია იკითხოს, იქნება თუ არა შესაძლებელი ბიჭებთან თამაში ხვალ/ძილის შემდეგ, მოგვიანებით.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს თანატოლები დასცინიან მის ჩვევებზე, გარეგნობაზე, ინტერესებზე;

ბ) მშობლები აცინებენ საკუთარ შვილს მისი ქცევის ან გარეგნობის გამო.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი განიცდის წყენას და იწყებს გრძნობს, როგორც "შავი ცხვარი", მარტოსული და ცუდი.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია გაუმკლავდეს საწყის „დარტყმას“ და აღადგინოს წონასწორობა.

3. მან შეიძლება ჰკითხოს საკუთარ თავს: „დავიჯერო თუ არა დამნაშავის ნათქვამი?“

4. გამოავლენს მზადყოფნას უპასუხოს პროვოკაციას (თუმცა არ არის კარგი საკუთარი თავის დაცინვის დაწყება, შესაძლებელია და აუცილებელია ტიზერებზე პასუხის გაცემა!).

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ეზოში დახვდა ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი;

ბ) ჯგუფში არის სხვადასხვა ეროვნების ბავშვი.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი სასტიკი და ამპარტავანია და გამომწვევად იქცევა.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ამჩნევს, რომ ვიღაც არ ჰგავს მას ან სხვა ბავშვებს. მას შეუძლია ამაზე ისაუბროს, ჰკითხოს ზრდასრულს.

2. თანდათან, ხშირად ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, მან შეიძლება იგრძნოს, რომ ეს განსხვავებები არც ისე მნიშვნელოვანია.

3. მას შეუძლია შეამჩნიოს მსგავსება საკუთარსა და განსხვავებულ ბავშვს შორის და ამის შესახებ უფროსს უთხრას.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი სასეირნოდ წავიდა ზრდასრულისგან ნებართვის გარეშე;

ბ) ბავშვს არ სურდა ბავშვებისთვის თავისი სათამაშოების გაზიარება და სანაცვლოდ არ მიიღეს იგი თამაშში;

გ) ბავშვმა ბაღში ნებართვის გარეშე წაიღო სხვისი ნივთი და მიიტანა სახლში.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი იწყებს აცილებას, მოტყუებას და მოტყუებას, რათა თავიდან აიცილოს თავისი დანაშაულის აღიარების სიტუაცია. ან მუდმივად გრძნობს თავს დამნაშავედ (ნევროზული განვითარება).

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია შეცდომის მიჩნევა, როგორც დაშვებულ მოვლენას: „მე შევცდი, ეს ნორმალურია. შეცდომებს ყველა ადამიანი უშვებს“.

2. მას შეუძლია დამოუკიდებლად (თუნდაც კონფლიქტის შემდეგ არა დაუყოვნებლივ) თქვას იმის შესახებ, თუ რა ასწავლა მას შეცდომამ: „მე ამას აღარ გავაკეთებ, რადგან...“

3. მას შეუძლია მიითვისოს დამოკიდებულება ზრდასრული ადამიანის შეცდომის მიმართ და უთხრას საკუთარ თავს: „ახლა ვიცი რა არ უნდა გავაკეთო. და ეს კარგია".

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) მასწავლებელი ადანაშაულებს ბავშვს სხვა ბავშვის მიერ ჩადენილ დანაშაულში;

ბ) მშობლები ადანაშაულებენ შვილს იმის დაკარგვის გამო, რაც თავად დამალეს და დაივიწყეს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ვერ დგას თავის თავზე და ეჩვევა ნებისმიერ სიტუაციაში დანაშაულის გრძნობას (ნევროზული განვითარება).

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია ინტუიციურად იგრძნოს, არის თუ არა დამსახურებულად ბრალდებული.

2. მან შეიძლება გადაწყვიტოს თქვას, რომ არ არის დამნაშავე და მას ბრალს სდებენ უსამართლოდ.

3. ის მზადაა მოუსმინოს ზრდასრულს, რომელიც ხსნის თავის თვალსაზრისს.

4. თუ ბრალდებას ეთანხმება, გარკვევით აგიხსნით და შესაძლოა მადლობაც გადაგიხადოთ. თუ არ დათანხმდება, ზრდასრულს ეტყვის, რომ ბრალდებას მაინც დაუმსახურებლად მიიჩნევს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვმა დაამტვრია დედის ვაზა;

ბ) საბავშვო ბაღში ბავშვს არ სურდა დაძინება და მასწავლებლის წასვლისას საწოლზე ხტებოდა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი იწყებს აცილებას, მოტყუებას და მოტყუებას, რათა თავიდან აიცილოს თავისი დანაშაულის აღიარების სიტუაცია.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს ესმის რაში ედება ბრალი და შეუძლია გაუძლოს ბრალდებებს.

2. თუ დამნაშავეა, ის ირჩევს რაღაცას, რაც სიტუაციის გამოსწორებას შეძლებს:

ა) ითხოვეთ პატიება;

ბ) საკუთარი თავის დასუფთავება და ა.შ.

39. დაკარგვის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვმა წააგო თამაში;

ბ) ბავშვს არ შეეძლო ისეთი რამის გაკეთება, რისი გაკეთებაც სხვა ბავშვს შეეძლო.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

შური და წყენა თან ახლავს ასეთი ბავშვის მთელ ცხოვრებას, ის დაკავებულია საკუთარი თავის მტკიცებით, დაუღალავად და საშუალებების გააზრების გარეშე.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს საკუთარ თავზე და ნერვიულობს, მაგრამ ეს დიდხანს არ გრძელდება.

2. ყურადღებას ამახვილებს შეცდომაზე და შეუძლია ზრდასრულს ჰკითხოს ამის შესახებ: „რა დავაშავე? რა უნდა გავითვალისწინო შემდეგ ჯერზე?

3. შემდეგ ბავშვი ყურადღებას აქცევს გამარჯვებულ მეგობარს, ან მის სამუშაოს და გუნება-განწყობა უმჯობესდება: „მშვენივრად გააკეთე!“, „რა ლამაზი ნახატი გაქვს!“

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს მოსწონს სხვა ბავშვის სათამაშო;

ბ) ბავშვს სურს უფროსს სთხოვოს ის, რაც მას ნამდვილად სურს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს აინტერესებს ვის ეკუთვნის ქონება, რომლითაც მას სურს სარგებლობა.

2. მან იცის, რომ ნებართვა უნდა სთხოვოს მფლობელს: „შემიძლია შენი...?“

3. ასევე არ ავიწყდება თქვას რის გაკეთებას აპირებს და როდის აპირებს ნივთის მფლობელს დაბრუნებას.

4. ბავშვი ითვალისწინებს რა უთხრეს საპასუხოდ და, მიუხედავად ადამიანის გადაწყვეტილებისა, ამბობს „მადლობა“.

41. "არას" თქმის უნარი

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) უფროსი ბავშვები ვარაუდობენ, რომ ბავშვმა მოატყუოს ზრდასრული ან თანატოლი;

ბ) უფროსი ბავშვები მშობლების ნებართვის გარეშე „ამხნევებენ“ ბავშვს, გამოიყენოს ის, რაც მხოლოდ მას არ ეკუთვნის.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი ვარდება კონფლიქტური სიტუაციები, თურმე სხვა ბავშვების მიერ არის "ჩარჩოებული".

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს შეუძლია ინტუიციურად იგრძნოს "ეს არ მომწონს!" როდესაც მას გაუკეთებენ მიუღებელ შეთავაზებას, მაშინაც კი, თუ მან არ იცის რატომ (შფოთვისა და უხერხულობის გრძნობიდან გამომდინარე).

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვმა თავაზიანად სთხოვა თანატოლს სათამაშო და უარი მიიღო;

ბ) ბავშვმა დედას სთხოვა მისთვის ახალი კომპიუტერული თამაში ეყიდა, მაგრამ დედამ არ დათანხმდა.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვი აკვიატებულად და აგრესიულად ითხოვს იმას, რაც სურს, ეწყინება და წუწუნებს. მან არ იცის როგორ იკითხოს თავაზიანად, მისი მოთხოვნები წააგავს მოთხოვნებს ან ბრძანებებს.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. უარის ვითარებაში მყოფი ბავშვი არ ვარდება ვნებაში, მაგრამ, დაფიქრების შემდეგ, ისევ უფრო თავაზიანად მიმართავს ადამიანს.

2. თუ მან კვლავ მიიღო უარი, მან შეიძლება ჰკითხოს, რატომ არ სურს ადამიანს გააკეთოს ის, რასაც ითხოვს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ყურადღებას არავინ აქცევს ბავშვის მიმართვას, ყველა თავისი საქმით არის დაკავებული;

ბ) ბავშვები ზედმეტად გატაცებულნი არიან თამაშში და ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვის თხოვნას თამაშში წაყვანის შესახებ.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

მგრძნობიარე, აკვიატებული, კაპრიზული ბავშვები, რომლებმაც არ იციან როგორ მოიპოვონ ავტორიტეტი თანატოლებს შორის.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვს, რომელსაც სურს მონაწილეობა მიიღოს საერთო აქტივობაში, შეუძლია თავაზიანად ჰკითხოს ბიჭებს ამის შესახებ.

2. მას შეუძლია გაიმეოროს მოთხოვნა, თუ თვლის, რომ არ მოუსმინეს.

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვს სთხოვენ ლექსის წარმოთქმას უცნობების დიდი რაოდენობის წინაშე;

ბ) სტუმრად ჩამოსულმა ბავშვმა სუფრის ტილოზე წვენი დაასხა;

გ) ბავშვმა შეაწყვეტინა უფროსებს საუბარი და ეს მას მიანიშნეს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

ბავშვს ეშინია და თავს არიდებს საჯარო სიტუაციებს, რადგან დარცხვენილმა არ იცის რა გააკეთოს და ჩუმად იტანჯება.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი ბუნებრივად უხერხულია უხერხულ სიტუაციაში, შესაძლოა წითლდება და თვალებს დაბლა სწევს.

2. მას ესმის, რამაც შეარცხვინა და ფიქრობს, რისი გაკეთება შეუძლია უხერხულობისთვის:

სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) ბავშვი ძალიან ნერვიულობს თამაშის წაგებით და დარბის მოედანზე;

ბ) ბავშვი ნაწყენია, რომ ფილმის ყურება არ მისცეს და ბალიშს ურტყამს.

როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული

სტრესის გამო, ბავშვი არ მოძრაობს, მაგრამ იყინება, რის გამოც სტრესი დიდი ხნის განმავლობაში არ ქრება. სხვა შემთხვევაში - ემოციური განთავისუფლება კაპრიზებითა და ცრემლებით.

ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს:

1. ბავშვი გრძნობს, რომ სავსეა უარყოფითი ემოციებით და მზად არის ფიზიკურად განთავისუფლდეს.

2. გამონადენის გზას აქტიური ფიზიკური მოქმედებებით პოულობს: ა) ბალიშზე დარტყმას; ბ) ენერგიულად ცეკვავენ; გ) სხვა რამ.

1.2.3.კ როგორ ხდება შესაძლებლობების რეალური განვითარება და უნარების დაუფლება?

ასახავს თუ არა კომპეტენციის მოდელით გათვალისწინებული მიღწევების საბაზისო დონის განსაზღვრა და კომპეტენციის შემდგომი განვითარება სოციალური ქცევის ასაკობრივ მოდელში განსაზღვრული საფეხურებით, ნამდვილად ასახავს თვითშეფასების და სოციალიზაციის განვითარების საერთო გზას ბავშვების უმეტესობას? შესაძლებელია, რომ კომპეტენციის განვითარება უფრო რთული, „ირიბი“ გზით მოხდეს. ცოდნა და გაგება ყოველთვის და ყველა ბავშვისთვის ხდება კუმულაციურად, როცა შემდგომი და უფრო რთული საგნები აგებულია წინა, უფრო მარტივის საფუძველზე? ვინაიდან ჩვენ გვაქვს ბავშვების ხასიათის მახასიათებლების არაჩვეულებრივი მრავალფეროვნება, განვითარების სიჩქარე, ასიმილაციის მეთოდები, ბიოგრაფიული გამოცდილების ემოციური დატვირთვა, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინტერპერსონალურ გაგებასა და ინტერაქციაზე, დიდი შეცდომა იქნება სოციალური კომპეტენციების პროფილი ნორმად ან დიაგნოზად მივიჩნიოთ. . მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სოციალური და ემოციური კომპეტენციების დიაგნოსტიკა არ არის მოცემული ზოლი, არამედ მხოლოდ სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის, ბავშვის უკეთ გაგებისთვის და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოქმედების ზუსტი და ეფექტური პროგრამის ასაგებად. მას (იხ. თავი 2).

კომპეტენციის კონცეფცია ძლიერია იმით, რომ ის საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ დამახსოვრებული, შესაძლოა მხოლოდ მოკლედ რეპროდუცირებული ცოდნის ფრაგმენტები, მაგრამ ასევერაც ბავშვს ნამდვილად შეუძლია!ფ. ვაინერტის თანახმად, კომპეტენციები არის „ისინი, რომლებიც ინდივიდებს აქვთ ან რაც მათ შეუძლიათ შეიძინონ სასწავლო პროცესში“.შესაძლებლობები და უნარები გადაჭრას გარკვეული პრობლემები, ისევე როგორც მასთან დაკავშირებული მოტივაციური და ნებაყოფლობითი მზადყოფნა და შესაძლებლობები, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს წარმატებით და პასუხისმგებლობით გადაჭრას პრობლემები ახალ რთულ სიტუაციებშიც“.

კომპეტენციების ინდივიდუალური განვითარების პროცესების რაციონალურად გარჩევა ძალიან რთულიასიტუაციები , რომელშიც ვლინდება კომპეტენციების შეძენა. სიტუაციები ხშირად ადგენენ კონტექსტსგანმარტება რაც ზრდასრული ადამიანის პირდაპირი ფუნქციაა.

უნარის ფენომენის ანალიზი (=კომპეტენცია, როდესაც ბავშვმა ნამდვილად იცის როგორ გააკეთოს რაღაც კარგად და დამოუკიდებლად უმკლავდება სხვადასხვა სიტუაციებს, რომელთათვისაც მზა გადაწყვეტილებები არ არსებობს) ვარაუდობს.

ა) სიტუაციისა და ამოცანის ანალიზი, რაშიც საჭიროა არსებული პრობლემის გადაქცევა (რა არის „სიტუაციის გამოწვევა“?);

ბ) შერჩევა " კომპონენტები» კომპეტენციები (= რისგან „შედგება“ ეს უნარი, რა წინაპირობებზეა დაფუძნებული),

გ) ამ სტრუქტურების დაუფლების გენეზისის კვლევა (=რა გამოცდილების წყალობით წარმოიქმნება დასახელებული კომპონენტები და კომპეტენციის წინაპირობები),

დ) ამ კომპეტენციის შესაბამისი საქმიანობის სახეობის შექმნა, რომელშიც სტრუქტურული კომპონენტებითანმიმდევრულად დაეუფლებიან უნარებს (=თამაში, საუბარი, ერთობლივი აქტივობები, ლოცვა, თვითრეგულირების ტექნიკა და ა.შ.);

დ) ზრდის დიაგნოსტიკის პროცედურების შემუშავება (=როგორ ამოვიცნოთ და გავზომოთ რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს რეალურად).

გადახედვა:

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა

ხელმძღვანელობის გამოცდილების გაანალიზებით ეკონომიკურადმსოფლიოს ქვეყნებში, 5-7 წლის ბავშვების სოციალური და ემოციური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების სფეროში, ჩვენ შევადგინეთ სოციალური კომპეტენციების სია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი სოციალური კომპეტენციების სია შეიცავს 45 უნარს და უნარს, გაერთიანებულია 5 ჯგუფად, რაც ასახავს ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს: კომუნიკაცია, ემოციური ინტელექტი, აგრესიის დაძლევა, სტრესის დაძლევა, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაცია.

ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ ამ უნარების უმეტესი ნაწილი პირდაპირ ვერ განვითარდება. სოციალური კომპეტენციის სტრუქტურა მოცემულია ისე, რომ ზრდასრულმა დამკვირვებელმა შეძლოს შედარება კონკრეტული ბავშვის ქცევა სოციალურად კომპეტენტური სკოლამდელი აღზრდის (5-7 წელზე მეტი ასაკის) სტანდარტულ ქცევასთან.

I. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის უნარები

1. მოსმენის უნარი უნარის შინაარსი:შეხედეთ თანამოსაუბრეს, არ შეაწყვეტინოთ იგი, წაახალისეთ მისი მეტყველება თავით და „თანხმობით“, შეეცადეთ გაიგოთ კომუნიკაციის არსი. თუ ბავშვი ყურადღებით უსმენს მოსაუბრეს, მისთვის უფრო ადვილია ინფორმაციის აღქმა და დამახსოვრება, უფრო ადვილია კითხვების დასმა. საინტერესო კითხვებიდა შეინარჩუნეთ დიალოგი თანამოსაუბრესთან. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი გაკვეთილზე ისმენს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს; ბ) ბავშვი უსმენს თანატოლის ამბავს საინტერესო მოვლენის შესახებ. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი სვამს კითხვას და პასუხის გაგონების გარეშე გარბის. წყვეტს გამომსვლელს ან გადართავს სხვა აქტივობაზე, სანამ სპიკერი საუბრობს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი უყურებს მოსაუბრეს. 2. არ ლაპარაკობს, ჩუმად უსმენს. 3. ცდილობს გაიგოს ნათქვამი. 4. ამბობს „დიახ“ ან თავს აქნევს. 5. შეიძლება დასვას შეკითხვა თემაზე (უკეთესად გასაგებად).

2. დახმარების თხოვნის უნარი უნარის შინაარსი:აღიარების მზადყოფნა: ”მე ვერ გავუმკლავდები საკუთარ თავს, მე მჭირდება სხვა ადამიანის დახმარება”, ის აჩვენებს სხვების ნდობას, მზადყოფნას მიიღოს არა მხოლოდ მათი თანხმობა დახმარებაზე, არამედ უარის თქმა ან დახმარების გაწევის დაგვიანება. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს უჭირს დავალების შესრულება და დახმარებას ითხოვს მასწავლებლისგან; ბ) სახლში, წარმოქმნილ პრობლემებთან დაკავშირებით ბავშვი მიმართავს ზრდასრულს. ბევრ სიტუაციაში ბავშვებმა უნდა მიმართონ უფროსებს დახმარებისთვის, ხშირად ეხმარებიან მათ პრობლემის გადაჭრაში საჭირო ინფორმაციის მიწოდებით. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ან არ ითხოვს დახმარებას, რჩება მარტო შეუძლებელი ამოცანის წინაშე და განიცდის უმწეობის განცდას (ტირის, თავს იხევს, ბრაზდება), ან ითხოვს დახმარებას და არ არის მზად ლოდინი, უარყოფითად რეაგირებს შეთავაზებაზე, რომ შეეცადოს გამოსწორება. ის თავად. ბავშვი დახმარებას არ ითხოვს, მაგრამ ცუდი ქცევით იწყებს ყურადღების მიპყრობას. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. შეაფასეთ სიტუაცია: შემიძლია მე თვითონ გავუმკლავდე მას? 2. უახლოვდება ადამიანს, ვისგანაც შეუძლია დახმარების მიღება, მიმართავს მას სახელით (ან სახელით და პატრონიმით). 3. თუ მას ყურადღებას აქცევენ, ის ამბობს: „დამეხმარე, გთხოვ“. 4. ელოდება პასუხს; თუ ადამიანი თანახმაა, ის აგრძელებს და უხსნის თავის სირთულეს. თუ ადამიანი უარს ამბობს, ის ეძებს სხვა ზრდასრულს ან თანატოლს და იმეორებს მოთხოვნას. 5. ამბობს "მადლობა".

3. მადლიერების გამოხატვის უნარი უნარის შინაარსი:შენიშვნები კარგი დამოკიდებულებასხვა ადამიანებისგან საკუთარი თავის მიმართ, ყურადღებისა და დახმარების ნიშნები. მადლობა მათ ამისათვის. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ერთ-ერთი ზრდასრული ან თანატოლი დაეხმარა ბავშვს რაღაცაში, თუნდაც ეს უმნიშვნელო იყოს. ბევრი ადამიანი არ ანიჭებს მნიშვნელობას იმ სიკეთეს, რასაც სხვები აკეთებენ მათთვის, ამას თავისთავად თვლიან, ან, პირიქით, მადლიერების გრძნობით, უხერხულია კეთილი სიტყვების თქმა. აღიარება, როგორც მადლიერების გამოხატვის პირდაპირი ფორმა, მოითხოვს გარკვეულ ზომას ან თუნდაც თავშეკავებას, რადგან ეს შეიძლება გახდეს მანიპულირების ფორმა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული. ბავშვი დახმარებას აღიქვამს, როგორც მის მიმართ „თავიდანვე აშკარა“ ქცევას. არ ამჩნევს სხვა ადამიანების ძალისხმევას, უხერხულია ან არ იცის ღიად თქვას მადლიერების სიტყვები. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ამჩნევს ვინმეს, ვინც რაიმე კარგი გააკეთა ან დაეხმარა. 2. შეუძლია აირჩიოს შესაბამისი დრო და ადგილი. 3. მეგობრულად ამბობს „მადლობა“.

4. მიღებული ინსტრუქციების შესრულების უნარი უნარის შინაარსი:ინსტრუქციების გაგების უნარი და დარწმუნდით, რომ მან სწორად გაიგო რისი თქმა სურდათ მისთვის; ხმამაღლა გამოხატოს საკუთარი დამოკიდებულების მოსმენის მიმართ (უთხარით მოსაუბრეს გააკეთებს თუ არა ამას). სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი ინსტრუქციების ყურადღებით მოსმენის შემდეგ ასრულებს მასწავლებლის დავალებას; ბ) ბავშვი ენთუზიაზმით თანახმაა შეასრულოს უფროსების რომელიმე დავალება. აქ წარმოგიდგენთ ნაბიჯებს უნარების მხოლოდ პირველი ნაწილისთვის, რადგან... მეორე ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი ბავშვისთვის. მეორე ნაწილი ცოტა მოგვიანებით ჩამოყალიბდება, მაგრამ უკვე მოზარდებმა უნდა ასწავლონ ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობების სწორად შეფასება. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული. ბავშვი იღებს შეუძლებელ დავალებებს, იწყებს მათ შესრულებას ინსტრუქციების მოსმენის გარეშე, ან ამბობს „კარგი“ ისე, რომ არ აპირებს მათ შესრულებას. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ყურადღებით ისმენს მითითებებს. 2. ეკითხება იმას, რაც არ ესმის. 3. შეუძლია გაიმეოროს ინსტრუქციები ზრდასრულის მოთხოვნით ან ჩუმად გაიმეოროს თავისთვის. 4. მიჰყვება მითითებებს.

5. სამუშაოს შესრულების უნარი უნარის შინაარსი:სხვა აქტივობაზე გადასვლის ცდუნების წინააღმდეგობის გაწევის უნარი, სამუშაოს შესრულების უნარი შედეგების მიღებამდე. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი კლასში ასრულებს დავალებას სასურველი შედეგის მიღწევამდე; ბ) ბავშვი ასრულებს მშობლის თხოვნას, დაეხმარონ მას სახლში რაღაცით; გ) ბავშვი ასრულებს ნახატს. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ტოვებს დაუმთავრებელ სამუშაოს, რადგან ის გადადის სხვა საქმიანობაზე ან უბრალოდ ვერ ამჩნევს, რომ ის არ არის დასრულებული. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ყურადღებით ათვალიერებს ნამუშევარს და აფასებს დასრულებული თუ არა. 2. როცა თვლის, რომ სამუშაო დასრულებულია, მას აჩვენებს ზრდასრულს. 4. შეუძლია საკუთარი თავის გამხნევება სიტყვებით: „კიდევ ცოტა! Კიდევ ერთხელ!" ყველაფერი გავაკეთე! კარგად გააკეთე!"

6. დისკუსიაში შესვლის უნარი უნარის შინაარსი:უნარი შეინარჩუნოს საუბარი კონკრეტულ თემაზე, ისაუბროს და მოუსმინოს და შეავსოს მოსმენილი. ამისათვის თქვენ არ გჭირდებათ თანამოსაუბრის შეწყვეტა, დაუსვით კითხვები, რომლებიც ეხება თემას, რათა თანამოსაუბრემ განაგრძოს საუბარი და არ გადართოთ საუბარი სხვა თემაზე ან საკუთარ თავზე. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი ესაუბრება უფროსებს, მცირეწლოვან ბავშვებს ან თანატოლებს; ბ) ბავშვების ჯგუფში არის ახალი ბავშვი, რომელიც უხერხულია. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ან არ მონაწილეობს საუბარში ან წყვეტს და იწყებს საუბარს საკუთარ თავზე ან იმაზე, რაც მას აინტერესებს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია რაიმე დაამატოს საუბარს გარკვეულ თემაზე. 2. ესმის, უკავშირდება თუ არა ის განხილვის თემას. 3. ცდილობს ჩამოაყალიბოს ის, რისი თქმაც სურს. 4. მოთმინებით უსმენს დისკუსიის სხვა მონაწილეებს.

7. ზრდასრულისთვის დახმარების შეთავაზების უნარი უნარის შინაარსი:შეეძლოს დაინახოს სიტუაციები, როდესაც სხვა ადამიანებს დახმარება სჭირდებათ და დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან პრობლემებს, რომლებიც მათ შეექმნათ. უნარი გაარკვიოთ, თუ როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ და შესთავაზოთ თქვენი დახმარება უფროსებს. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი სთავაზობს მასწავლებელს დაეხმაროს გაკვეთილისთვის სკამების მოწყობაში; ბ) ბავშვი სახლში სთავაზობს დახმარებას დედას ოთახის დალაგებაში, რადგან ხედავს, რომ დაიღალა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ვერ ამჩნევს, რომ გარშემომყოფებს დახმარება სჭირდებათ, ვერ ხედავს სად შეუძლია დაეხმაროს, არ იცის როგორ შესთავაზოს დახმარება. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ამჩნევს, რომ ვინმეს დახმარება სჭირდება. 2. ბავშვი გრძნობს, შეუძლია თუ არა აქ დახმარება. 3. უახლოვდება ზრდასრულ ადამიანს, ირჩევს დროს, როცა მისი მოსმენა შეიძლება. 4. ეკითხება ზრდასრულს: "გჭირდებათ დახმარება?" ან ამბობს: "ნება მომეცით დამეხმაროთ/გავაკეთო!"

8. კითხვების დასმის უნარი უნარის შინაარსი:უნარი იგრძნოს, რომ რაღაც მისთვის გაუგებარია, უნარი განსაზღვროს ვის შეუძლია დაეხმაროს კითხვებზე პასუხის გაცემას და თავაზიანად მიუდგეს ზრდასრულ ადამიანს კითხვით. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვისთვის რაღაც გაუგებარია და მან ამის შესახებ მასწავლებლისგან ან მშობლებისგან უნდა გაიგოს; ბ) ბავშვი აგროვებს ან ამოწმებს ინფორმაციას რაიმეს შესახებ. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვს ეშინია კითხვის, რადგან მას უკვე ჰქონდა უარყოფითი გამოცდილება (მას უსაყვედურეს კითხვების დასმისა და „გაუგებლობის“ გამო). ან კითხვის მაგივრად აწყვეტინებს და რაღაც საკუთარზე საუბრობს ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი გრძნობს ან ესმის ვის უნდა ჰკითხოს რაიმეზე. 2. ბავშვი გრძნობს ან ხვდება, როდის არის მიზანშეწონილი კითხვა. 3. ცდილობს ჩამოაყალიბოს კითხვა.

9. თქვენი საჭიროებების დაფიქსირების უნარი უნარის შინაარსი:ყურადღება თქვენს საჭიროებებზე (ფიზიოლოგიური და ემოციური). უნარი დროულად იგრძნოთ თქვენს სხეულში არსებული პრობლემები, მოუსმინოთ თქვენს გრძნობებს. თქვენი საჭიროებების სხვებისთვის სოციალურად მისაღები ფორმით კომუნიკაციის უნარი, სხვების მიერ საკუთარი საქმის კეთებაში ხელის შეშლის გარეშე. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს სიარულის დროს სურდა წყლის დალევა; ბ) ბავშვს გაკვეთილის დროს სურდა ტუალეტში წასვლა; გ) ბავშვი მოწყენილი გახდა საერთო მუშაობის დროს და სურდა წაეღო თავისი საყვარელი სათამაშო. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი იტანჯება და დუმს, ან იტანჯება და შემდეგ ავლენს შეუფერებელ ქცევას (ტირის, ბრაზდება). ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი უსმენს საკუთარ თავს და გრძნობს მის საჭიროებებს. 2. მან იცის/ესმის, რომ სწორია ამის შესახებ უფროსს უთხრათ (არ რცხვენია და არ ეშინია). 3. მიმართავს ზრდასრულ ადამიანს და ეუბნება, რა სჭირდება.

10. თქვენს გაკვეთილზე ფოკუსირების უნარი უნარის შინაარსი:უნარი არ განადგურდეს მისი ოკუპაციისგან, ამისთვის ის უნდა დაინტერესდეს იმით, რასაც აკეთებს. გაიგეთ რა გიშლით ხელს თქვენი ამოცანის შესრულებაში და შეეცადეთ აღმოფხვრათ დაბრკოლება. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი კლასში ასრულებს დავალებას და ჯგუფში ვიღაც აშორებს მას; ბ) ბავშვი გაკვეთილზე ასრულებს მოზრდილის დავალებას, მაგრამ არ შეუძლია კონცენტრირება. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი გადადის ერთი აქტივობიდან მეორეზე და შეიძლება ხელი შეუშალოს სხვა ბავშვებს და უპასუხოს გარე სტიმულებს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს ხუთამდე დათვლა ან რითმა, რათა თავი დააღწიოს ყურადღებას გარეგანი სტიმულისგან. 2. მაგალითად, მან შეიძლება თქვას თავისთვის: „მინდა მოვუსმინო. გავაგრძელებ ხატვას“. 3. აგრძელებს მუშაობას. 4. როდესაც სამუშაო სრულდება, ის თავს კმაყოფილად გრძნობს: "მე მშვენივრად ვაკეთებ ამას!"

11. სამუშაოში ხარვეზების გამოსწორების უნარი უნარის შინაარსი:მოცემულ სამუშაო ნიმუშზე ფოკუსირების უნარი. სამუშაოში ხარვეზების ან შეცდომების გამოსწორების სურვილი, რათა თავი უკეთ იგრძნოთ. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვმა რაღაც სხვანაირად გააკეთა, ვიდრე მასწავლებელმა აუხსნა, ვერ გაიგო მისი მითითებები; ბ) ბავშვს სურს გააკეთოს რაიმე თავისებურად, შეიტანოს ცვლილებები მასწავლებლის მითითებებში. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული თუ ნაკლოვანებაზე მიანიშნებენ, ბავშვი ტოვებს სამუშაოს ან კარგავს ინტერესს მის მიმართ. ან ის ჯიუტად დაჟინებით ითხოვს საკუთარ თავს და მოიგონებს საბაბებს, როგორიცაა: "მე დავხატე ავადმყოფი კურდღელი!" ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ისმენს (ყურადღებას აქცევს) ზრდასრულის მინიშნებას: კიდევ რისი გაუმჯობესება შეიძლება მის საქმიანობაში. 2. შეუძლია შეურაცხყოფის გარეშე დაეთანხმოს მინიშნებას და თქვას მშვიდად. 3. თუ თანახმაა, აუმჯობესებს თავის საქმეს. 4. თუ არ ეთანხმებით, აუხსენით ზრდასრულს, რატომ არ ეთანხმებით.

II. თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი

12. გაცნობის უნარი უნარის შინაარსი:ადამიანების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება, ახალი ადამიანისადმი ნდობის გამოხატვა, უცხო ადამიანებთან კონტაქტების გახსნა, მათგან მეგობრული რეაქციის მოლოდინი სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი გადაიყვანეს სხვა საბავშვო ბაღში და ახალ ჯგუფში უნდა გაეცნოს ბავშვებს; ბ) სახლში ბავშვი პირველად ხვდება მშობლების მეგობრებს; გ) ეზოში სეირნობისას ბავშვი ეცნობა იმ ბავშვებს, რომლებსაც პირველად ხედავს. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი თავშეკავებული ან მორცხვია, ან ინტრუზიული. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი გრძნობს, სურს თუ არა ადამიანთან შეხვედრა. 2. თუ სურს, ამისთვის შესაფერის დროს/სიტუაციას ირჩევს. 3. ის მოდის და ამბობს: "გამარჯობა, მე ვარ პეტია, რა გქვია?" 4. მშვიდად ელოდება, როდის წარმოთქვამს მისი სახელი.

13. ბავშვების თამაშში შეერთების უნარი უნარის შინაარსი:ჯგუფში გაწევრიანების სურვილის გამოხატვის უნარი გულისხმობს უარის მოსმენის შესაძლებლობას, იმის უნარს, რომ გაიგოს, რომ შეიძლება ზედმეტი აღმოჩნდეს უკვე ჩამოყალიბებულ ჯგუფში და ეპყრობა ამას მშვიდად, იმის გათვალისწინებით, რომ ეს ნიშნავს, რომ არ არის საჭირო. ამ ჯგუფისთვის მომავალში, სხვა აქტივობებში. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს სურს შეუერთდეს ბავშვებს, რომლებიც თამაშობენ შენობაში ან სასეირნოდ საბავშვო ბაღში; ბ) ბავშვს სურს შეუერთდეს თანატოლებს, რომლებიც თამაშობენ ეზოში. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ან მორცხვად შორდება მოთამაშეებს, ან არ იღებს უარს, განაწყენებულია, ტირის ან გაბრაზებულია, უჩივის მასწავლებელს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ერთობლივი თამაშის სიტუაციაში მყოფი ბავშვი გრძნობს, რომ სურს სხვებთან თამაში და ცდილობს შეუერთდეს მათ. 2. ირჩევს თამაშში შესაბამის მომენტს (მაგალითად, მოკლე შესვენება). 3. ამბობს რაღაც შესაბამისს, მაგალითად: „გჭირდებათ ახალი წევრები?“; "მეც შემიძლია ვითამაშო?" 4. ინარჩუნებს მეგობრულ ტონს. 5. უერთდება თამაშს, თუ მიღებული აქვს თანხმობა.

14. თამაშის წესებით თამაშის უნარი უნარის შინაარსი:უნარი ნებაყოფლობით, საკუთარი ინიციატივით დაემორჩილოს თამაშის სხვადასხვა მოთხოვნებს, შევიდეს ურთიერთკონტროლის, დაქვემდებარების, ურთიერთდახმარების ურთიერთობებში, საკუთარი თავის გარკვეული გუნდის წევრად აღიარების უნარი. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს სურს შეუერთდეს თამაშს, რომლის წესებიც არ იცის; ბ) თამაშის დროს ბავშვმა უნდა დაიცვას წესები, რომლებიც მისგან მოითხოვს პაციენტის მორჩილებას. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვს ავიწყდება თამაშის წესების კითხვა, ამიტომ უნებურად არღვევს მათ, რაც იწვევს სხვა მონაწილეების კრიტიკას. ბავშვი არღვევს წესებს ისე, რომ არ დაემორჩილოს, ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. როდესაც ბავშვს უჩნდება სხვა ბავშვებთან თამაშის სურვილი, მას აინტერესებს თამაშის წესები. . 2. მას შემდეგ რაც დარწმუნდება, რომ ესმის წესები, ის უერთდება მოთამაშეებს (იხ. უნარი No13). 3. შეუძლია მოთმინებით დაელოდო თავის რიგს, თუ ეს წესები მოითხოვს. 4. როდესაც თამაში დასრულდება, მას შეუძლია სხვა მოთამაშეებს უთხრას რაიმე სასიამოვნო.

15. სიკეთის თხოვნის უნარი უნარის შინაარსი:სხვას თხოვნით მიმართვის უნარი, ვიდრე მოთხოვნით, ხოლო უარის თქმის უნარი. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს ესაჭიროება თანატოლის დახმარება მაგიდის გადაადგილებაში; ბ) ბავშვი თანატოლს სთხოვს, აჩუქოს ფანქარი სახატავად. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ცდილობს ყველაფერი თავად გააკეთოს, როცა არ გამოდის, ბრაზდება ან ბრაზდება, ან კითხვის ნაცვლად ბრძანებს და მოითხოვს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. როდესაც ბავშვი გრძნობს, რომ დახმარება სჭირდება, ის პოულობს სხვას და მიმართავს მას (იხ. უნარი No2). 2. თუ უარს მიიღებს, მშვიდად ეძებს სხვას, ვინც მას დაეხმარება.

16. თანატოლისთვის დახმარების შეთავაზების უნარი უნარის შინაარსი:ფოკუსირება სხვებთან თანამშრომლობაზე, სხვების პრობლემებისადმი მგრძნობელობაზე და ყურადღებაზე, გაგებაზე. რომ დახმარება უფასო შეთავაზებაა. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი თანატოლს სთავაზობს დახმარებას რაიმე მძიმე ტარებაში; ბ) ბავშვი თანატოლს სთავაზობს დახმარებას გაკვეთილის შემდეგ ოთახის დასუფთავებაში. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვს არ აქვს დახმარების ჩვევა, პირიქით, შეიძლება დასცინოს თანატოლს, რომელიც შრომისმოყვარეობას აკეთებს (რაღაცას ვერ უმკლავდება); ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვმა შეიძლება აღმოაჩინოს, რომ თანატოლს დახმარება სჭირდება (როგორ გამოიყურება? რას აკეთებს ან ამბობს?). 2. ბავშვს შეუძლია იგრძნოს, აქვს თუ არა დახმარების ძალა და უნარი. 3. მეგობრულად გვთავაზობს დახმარებას თხოვნით და არა დაჟინებით, მაგალითად: "მოდი, შემიძლია დაგეხმაროთ?"

17. თანაგრძნობის გამოხატვის უნარი უნარის შინაარსი:კეთილგანწყობა, თანატოლების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება, დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს ძალიან მოსწონს ერთ-ერთი თანატოლი და სურს მასთან მეგობრობა. ბ) ერთ-ერთი ბავშვი მოწყენილია ან თავს მარტოსულად გრძნობს. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ზედმეტად მორცხვია ან ქედმაღლურად იქცევა, რადგან არ იცის როგორ ისაუბროს სხვა ბავშვისადმი მის სიამოვნებაზე. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი გრძნობს სიხარულს, მადლიერებას, სიბრალულს, სინაზეს სხვა ბავშვების (ან მისი ერთ-ერთი თანატოლის) მიმართ. 2. ის ასევე გრძნობს, მოეწონება თუ არა მეორე შვილს მისდამი გრძნობების შესახებ (მაგალითად, ადამიანი შეიძლება შერცხვეს, ან თავს კარგად გრძნობს). 3. მას შეუძლია აირჩიოს შესაბამისი დრო და ადგილი. 4. საუბრობს თავის თბილ გრძნობებზე, მაგალითად, ამბობს: "ტოლიკ, შენ კარგი ხარ", "ტანია, მინდა შენთან თამაში".

18. კომპლიმენტების მიღების უნარი უნარის შინაარსი:უხერხულობის, უხერხულობისა და დანაშაულის გრძნობის გარეშე სხვების ქების მოსმენის უნარი და კეთილი სიტყვებისთვის მადლობა. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ზრდასრული ადიდებს ბავშვს მის მიერ გაკეთებული საქმისთვის; ბ) ერთ-ერთი უფროსი ეუბნება ბავშვს, როგორი სიმპათიურია დღეს. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი უხერხულია ქების სიტუაციაში, ან ქების სიტუაციაში იწყებს მიზანმიმართულ ქცევას. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს, რომელსაც ახლომახლო ადამიანი რაღაც კარგს ეუბნება, შეუძლია თვალებში ჩახედოს და გაიღიმოს. 2. უხერხულობისა და ქედმაღლობის გარეშე ამბობს „მადლობა“. 3. საპასუხოდ შეიძლება თქვას სხვა რამ, როგორიცაა: „დიახ, ძალიან ვეცადე“.

19. ინიციატივის უნარი უნარის შინაარსი:აქტივობა საკუთარი პრობლემების გადაჭრასა და საჭიროებების დაკმაყოფილებაში. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი იწვევს ბავშვებს რაიმე თამაშის სათამაშოდ და იღებს ვალდებულებას, მოაწყოს იგი. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი არ იღებს რაიმე ინიციატივას, ამას სხვებისგან ელის. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ეპატიჟება თანატოლებს რაღაცის ერთად გასაკეთებლად. 2. მას შეუძლია მოიფიქროს ბავშვების თანამშრომლობის გზები, მაგალითად, მორიგეობით ან მონაწილეთა შორის სამუშაოს განაწილებით. 2. ეუბნება ბიჭებს ვინ რას გააკეთებს. 3. გაახარებს თანატოლებს, სანამ ჯგუფი არ დაასრულებს დავალებას ან მიზნის მიღწევამდე.

21. ბოდიშის მოხდის უნარი უნარის შინაარსი:იმის გაგების უნარი, როცა შეცდი, აღიარე და ბოდიში მოიხადე. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი სადილის წინ შეებრძოლა თანატოლს მაგიდასთან ადგილისთვის, რის შედეგადაც თეფში გატყდა; ბ) სახლში ბავშვმა შეურაცხყოფა მიაყენა უმცროს დას. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი არასოდეს იხდის ბოდიშს და ამიტომ ეჩვენება უხეშად, უხეში ან ჯიუტად. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვმა შეიძლება იგრძნოს, რომ რაღაც არასწორად ჩაიდინა. 2. მას ესმის, რომ მის გამო ვიღაც ნერვიულობს და თანაუგრძნობს მას. . 3. ირჩევს სწორ ადგილს და დროს გულწრფელად ბოდიშის მოხდის. 4. ამბობს: „გთხოვ, მაპატიე“ (ან მსგავსი რამ).

III. გრძნობებთან გამკლავების უნარები

22. ძირითადი გრძნობების რეპროდუცირების უნარი უნარის შინაარსი:გრძნობის განცდის უნარი დამოუკიდებელი ცნობიერების გარეშე. ამ ასაკში, ეს არის ზრდასრული, რომელიც ახმოვანებს ბავშვს, თუ რა ხდება მას ძლიერი გამოცდილების დროს, ასახელებს მის გრძნობებს და ეხმარება მას გაუმკლავდეს მათ. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) გაკვეთილზე მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს გამოავლინონ ერთ-ერთი ძირითადი გრძნობა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი აბნევს გრძნობებს ან იწყებს აღელვებულად და დემონსტრაციულად ქცევას, არ ესმის სხვა ადამიანების გრძნობები. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია გაიხსენოს, როდის განიცადა ესა თუ ის გრძნობა. 2. მას შეუძლია ამ გრძნობის წარმოჩენა თავისი სახით, სხეულით, პოზით, ხმით.

23. გრძნობების გამოხატვის უნარი უნარის შინაარსი:შესაძლებლობა გამოხატოს როგორც დადებითი გრძნობები (სიხარული, სიამოვნება) და ის გრძნობები, რომლებსაც საზოგადოება უარყოფითად აფასებს (გაბრაზება, სევდა, შური). სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი გაბრაზებულია, ყვირის, ფეხებს ურტყამს; ბ) ბავშვი გახარებული გარბის საყვარელი ბებიისკენ. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი გრძნობებს არასათანადოდ გამოხატავს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. როცა ბავშვი გრძნობს, რომ რაღაც გაუგებარი ხდება მის თავს, ან ძალიან აღელვებს, ის ზრდასრულს მიმართავს. 2. შეუძლია უთხრას რა ხდება მის თავს.

24. სხვისი გრძნობების ამოცნობის უნარი უნარის შინაარსი:სხვა ადამიანისადმი ყურადღების მიქცევის უნარი, ინტუიციურად ამოცნობის უნარი (ხმის ტონით, სხეულის პოზიციით, სახის გამომეტყველებით) რასაც ახლა გრძნობს და გამოხატოს თავისი სიმპათია. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი ხედავს, რომ ზრდასრული ძალიან ნერვიულობს; ბ) ბავშვი ხედავს, რომ თანატოლი რაღაცის გამო მოწყენილია. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ყურადღებას არ აქცევს სხვა ადამიანის მდგომარეობას და იქცევა მასთან სხვის მდგომარეობის გათვალისწინების გარეშე. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ყურადღებას აქცევს ადამიანს, რომელიც რაღაცით ძალიან აღელვებს ან პირიქით, დეპრესიაშია. 2. მას შეუძლია ინტუიციურად იგრძნოს ის, რასაც ახლა გრძნობს. 3. თუ ვინმე თავს ცუდად გრძნობს, შეუძლია მივიდეს და დახმარება შესთავაზოს ან ჰკითხოს: „რამე დაგემართა?“, „გაბრაზებული ხარ?“ ან გამოხატეთ სიმპათია სიტყვების გარეშე (პატარა ან ჩახუტება).

25. თანაგრძნობის უნარი უნარის შინაარსი:თანაგრძნობის უნარი და სხვა ადამიანის მხარდაჭერა, როდესაც ის წარუმატებელია. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი ხედავს, რომ დედა რაღაცაზე ნერვიულობს და ცდილობს მის ნუგეშს; ბ) ბავშვი ხედავს, რომ თანატოლი ცუდ ხასიათზეა და ცდილობს მიიზიდოს ერთად სათამაშოდ. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ეგოისტურად იქცევა და გულგრილია სხვების მიმართ, ტოვებს სიტუაციას, როცა ვიღაც თავს ცუდად გრძნობს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ამჩნევს, რომ ახლომახლო ვიღაცას თანაგრძნობა სჭირდება. 2. შეუძლია თქვას: „გჭირდებათ დახმარება?“; 3. შეუძლია გააკეთოს რაიმე სასიამოვნო ამ ადამიანისთვის.

26. საკუთარი ბრაზის დაძლევის უნარი უნარის შინაარსი:უნარი აღიარო, რომ გაბრაზებული ხარ, შეჩერების და ფიქრის უნარი, საკუთარ თავს „გაგრილების“ ნება დართე, სხვისთვის სოციალურად მისაღები გზით გამოხატო რისხვა, ან უნარი იპოვო სხვა გზა, რომ გაუმკლავდე. თქვენი გაბრაზება (გააკეთეთ ვარჯიში, დატოვეთ სიტუაცია). სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი ქვიშაში რაღაცას აშენებდა და თანატოლმა გაანადგურა; ბ) დედა ბავშვს არ აძლევს საშუალებას ნახოს გადაცემა, რომლის ყურება მას ძალიან სურდა; გ) მასწავლებელი ადანაშაულებს ბავშვს იმას, რაც მან არ გააკეთა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი მიჩნეულია აგრესიულად, ცხელ ხასიათზე, იმპულსურად და კონფლიქტურ ხასიათზე. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვმა იცის როგორ გაჩერდეს (თვითონ ეუბნება: „გაჩერდი“ ან ათამდე დათვლა, ან სხვა გზის პოვნა), რათა „გაცივდეს“ და იფიქროს. 2. ბავშვს შეუძლია გამოხატოს თავისი გრძნობები ერთ-ერთი შემდეგი გზით: ა) უთხარით ადამიანს, რატომ არის მასზე გაბრაზებული; ბ) დატოვეთ სიტუაცია (გადით ოთახიდან, დაიმალეთ, რათა იქ დამშვიდდეთ).

27. სხვა ადამიანის გაბრაზებაზე რეაგირების უნარი უნარის შინაარსი:იმის გაგების უნარი, თუ რა არის საუკეთესო გააკეთო გაბრაზებულ ადამიანთან შეხვედრისას (გაქცევა, დახმარების ძებნა ზრდასრულს, მშვიდად რეაგირება და ა.შ.), სიმშვიდის შენარჩუნების უნარი სწორი გადაწყვეტილების მისაღებად. უნარი მოუსმინოს ადამიანს, ჰკითხოს რატომ არის გაბრაზებული. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვმა რაღაც დააშავა და ზრდასრული მასზე ძალიან გაბრაზებულია; ბ) ბავშვი ქუჩაში შეხვდა ვნებიან მდგომარეობაში მყოფ ადამიანს; გ) თანატოლი უყვირის ბავშვს მის ტერიტორიაზე შესვლის გამო. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვს ემუქრება ფსიქიკური ტრავმა (ზედმეტად ბევრი/დაგროვილი უმწეობის განცდა) საკუთარი თავის დაცვის გარეშე. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია თავის თავზე აღუდგეს გაბრაზებულ ადამიანთან შეხვედრის სიტუაციაში: ა) გაიქეცი, თუ ის უცხოა; ბ) ეძიოს დაცვა სხვა ზრდასრულთან, რომელსაც იცნობს; გ) მშვიდად უპასუხეთ მას. 2. თუ ბავშვი გადაწყვეტს მშვიდად უპასუხოს, ის უსმენს ადამიანის სათქმელს, არ წყვეტს და არ იწყებს გამართლებას. ამ დროის განმავლობაში სიმშვიდის შესანარჩუნებლად მას შეუძლია საკუთარ თავს გაიმეოროს ფრაზა: "მე შემიძლია მშვიდად ვიყო". 3. მოსმენის შემდეგ მან ა) აგრძელებს მოსმენას ან ბ) ეკითხება, რატომ არის ადამიანი გაბრაზებული ან გ) სთავაზობს სხვა ადამიანს პრობლემის გადაჭრის რაიმე გზას, ან დ) ტოვებს სიტუაციას, თუ გრძნობს, რომ თავად იწყებს გაბრაზებას.

28. შიშებთან გამკლავების უნარი უნარის შინაარსი:უნარი განსაზღვროს რამდენად რეალურია შიში, იმის გაგების უნარი, თუ როგორ შეიძლება შიშის დაძლევა და ვის მივმართო დახმარებისთვის. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვმა უყურა ფილმს, რომელშიც რაღაც აშინებდა; ბ) ბავშვს საშინელი სიზმარი ესიზმრა; გ) ბავშვს ეშინია საბავშვო წვეულებაზე ლექსის წაკითხვის; დ) ბავშვი უცნაურმა ძაღლმა შეაშინა. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს, არსებობს თუ არა საფრთხე რეალობაში, თუ ის მხოლოდ წიგნშია, ფილმში თუ სიზმარში. 2. თუ ეს ფანტასტიკური შიშია, ბავშვს შეუძლია უთხრას საკუთარ თავს, რომ ეს არის წარმოსახვითი შიში, თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ შეაჩეროთ იგი: დახურეთ წიგნი, გამორთეთ კომპიუტერი, გამორთეთ ტელევიზორი, დანიშნეთ ბალიში თქვენს შიშად და დაამარცხეთ იგი. . 3. თუ ეს შიში რეალურია, ბავშვს შეუძლია: ა) იპოვონ დაცვა ზრდასრული ადამიანისგან; ბ) ჩაეხუტეთ საყვარელ სათამაშოს; გ) იმღერეთ მამაცი სიმღერა, რათა შიშმა არ შეგაშინოთ იმის კეთება, რის გაკეთებასაც აპირებდით.

29. სევდის განცდის უნარი უნარის შინაარსი:გლოვის შესაძლებლობა, როდესაც დაკარგე რაიმე კარგი, მნიშვნელოვანი, შენთვის ძვირფასი. მიეცით საკუთარ თავს უფლება, იგრძნოთ სევდა და იტიროთ ისე, რომ არ დაინახოთ ცრემლები, როგორც სისუსტის ნიშანი. ბავშვების ტირილი და სევდიანი ბუნებრივია, მაგრამ ზოგიერთი მშობელი აკრძალავს შვილებს ცრემლების აკრძალვას და არ აძლევს მათ მოწყენის საშუალებას. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვმა დაკარგა საყვარელი სათამაშო; ბ) ბიჭი, რომელთანაც ბავშვი ძალიან მეგობრული იყო, გადავიდა სხვა ქალაქში; გ) ბავშვის ახლობელი ადამიანი გარდაიცვალა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი, რომელიც არ არის მოწყენილი დანაკარგების გამო, ხდება თავშეკავებული, მკაცრი და გამწარებული. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ახსოვს რა დაკარგა, საუბრობს იმაზე, თუ რა იყო კარგი ამ ადამიანთან, ამ ცხოველთან, ამ სათამაშოსთან ურთიერთობაში. 2. მოწყენილი და ზოგჯერ ტირის.

IV. აგრესიის ალტერნატივების უნარები

30. საკუთარი ინტერესების მშვიდობიანი გზით დაცვის უნარი უნარის შინაარსი:უნარი წარმოადგინო შენი აზრი, ისაუბრო შენს საჭიროებებზე, იყო დაჟინებული, კომენტარების უგულებელყოფა, რომლებიც იწვევს დანაშაულის გრძნობას, სანამ მოთხოვნა არ დაკმაყოფილდება ან კომპრომისზე არ მიიღწევა სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს სურს მშობლებთან ერთად ზოოპარკში წასვლა, რასაც ისინი დიდი ხანია დაპირდნენ, მაგრამ არ შეასრულებენ; ბ) ბავშვს სურს ველოსიპედის ტარება, მისი ჯერია, მაგრამ მეორე ბავშვს არ სურს ველოსიპედის მიცემა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვს აგროვებს წარუმატებლობის გამოცდილება, როდესაც მას უგულებელყოფენ ან სერიოზულად არ აღიქვამენ, ის ხდება გულგრილი და/ან შური. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს უკვე ესმის, რამდენად სამართლიანია ის, რასაც ითხოვს ან უნდა გააკეთოს. 2. მას ასევე ესმის, ვინ უშლის ხელს მას გააკეთოს/მიიღოს ის, რაც სურს. 3. მას შეუძლია უთხრას მას, ვინც ერევა მის გამართლებულ მოთხოვნაში. 4. სთავაზობს კომპრომისებს. 5. დაჟინებით და მშვიდად იმეორებს თავის მოთხოვნას, სანამ არ მიიღებს იმას, რაც სურს. 6. თუ თანატოლზეა საუბარი, ბოლოს ის მასწავლებელს მიმართავს.

31. უკმაყოფილების გამოხატვის უნარი უნარის შინაარსი:გაიგე და შეგიძლია თქვა ის, რაც არ მოგწონს. თვითგამოხატვის ამ მეთოდს ეწოდება "მე-განცხადება". "I- განცხადებების" სქემა ასეთია: o თქვი რისი ბრალია o თქვით ან აჩვენეთ რას გრძნობთ o ახსენით რატომ (დაასახელეთ მიზეზები) სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს სურდა აეღო სათამაშო, რომელიც სხვა ბავშვმა უკვე წაიღო; ბ) ვიღაცამ უკვე დაიკავა ადგილი, სადაც ბავშვს სურდა თამაში; გ) ბავშვს აიძულებენ შეჭამოს ყველაზე ნაკლებად საყვარელი სემოლინის ფაფა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ან გამუდმებით თმობს, კარგავს თავის პატივისცემას, ან ბოლომდე იტანს, შემდეგ კი აგრესიულად იცავს საკუთარ ინტერესებს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი, მოთმინების ამოწურვას მოლოდინის გარეშე, პირდაპირ საუბრობს თავის უკმაყოფილებაზე. 2. ამბობს: „არ მიყვარს, როცა...“ მაგრამ არავის ადანაშაულებს. 3. თუ უკმაყოფილების დამშვიდებას ვერ ახერხებს, გრძნობს, რომ ბრაზით არის გადატვირთული, მიდის დასამშვიდებლად.

32. ნებართვის მოთხოვნის შესაძლებლობა უნარის შინაარსი:სხვისი ნივთების პატივისცემის უნარი და, შესაბამისად, სთხოვეთ სხვებს ნებართვა გამოიყენონ ის, რაც გჭირდებათ, მადლობის გადახდის უნარი ან მშვიდად უპასუხოთ უარს. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს სურს ეზოში გასეირნება; ბ) ბავშვს სურს აიღოს ის, რაც უფროსს ეკუთვნის. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვს შეუძლია მოზარდების რისხვა გამოიწვიოს და ქურდადაც კი გახდეს ცნობილი. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: ქვემოთ მოცემულია ნაბიჯები თქვენი სახლიდან გასვლის ნებართვის მისაღებად. მსგავსი ნაბიჯების გადადგმა შესაძლებელია ნებისმიერი სხვა ნებართვის მისაღებად. 1. ბავშვი სახლიდან გასვლამდე ითხოვს ნებართვას მშობლებისგან ან ერთ-ერთი უფროსისგან, რომელიც მასზეა პასუხისმგებელი (მნიშვნელოვანია, რომ შეკითხვა არა რომელიმე ზრდასრულს, არამედ მასზე პასუხისმგებელი იყოს). 3. ისმენს ზრდასრულის პასუხს და ემორჩილება: ა) თუ ნებართვას იღებს, ამბობს: „მადლობა“ ან „მშვიდობით“; ბ) თუ ზრდასრული არ აძლევს მას წასვლის საშუალებას, გამოხატავს იმედგაცრუებას და ეკითხება, რა ვარიანტებია შესაძლებელი.

33. მშვიდად რეაგირების უნარი იმ სიტუაციაში, როდესაც ისინი არ არიან ჩართული ჯგუფის ზოგად საქმიანობაში უნარის შინაარსი:უნარი იკითხო სხვებთან შეერთების შესაძლებლობის შესახებ, მიზეზების შესახებ, რის გამოც თამაშში არ მიგიყვანენ, შესაძლებლობა შესთავაზოთ რაიმე ჯგუფს ისე, რომ თქვენ მიიღებთ საერთო საქმეში (ახალი როლი, თქვენი სათამაშოები) გარეშე. განაწყენებული. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი არ მიიღება თამაშში, რომელსაც სხვა ბავშვები უკვე თამაშობენ; ბ) ბავშვები რაღაცას აშენებენ და არ სურთ, რომ ბავშვი მათ შეუერთდეს. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ძალიან ადვილად ამბობს უარს, ტოვებს და თავს მარტოსულად გრძნობს, უგროვდება წყენის გამოცდილება. ბავშვები, რომლებიც უფრო ხშირად გახდებიან გარიყულები: o არაჩვეულებრივი გარეგნობის მქონე ბავშვები (მხედველობა, შესამჩნევი ნაწიბურები, კოჭლობა და ა.შ.); o ენურეზით ან ენკოპრეზისით დაავადებული ბავშვები; o ბავშვები, რომლებსაც არ შეუძლიათ საკუთარი თავის დაცვა; o უხეშად ჩაცმული ბავშვები; o ბავშვები, რომლებიც იშვიათად დადიან საბავშვო ბაღში; o ბავშვები, რომლებიც წარუმატებელი არიან კლასებში; o ბავშვები, რომელთა მშობლები ზედმეტად დაცულნი არიან; o ბავშვები, რომლებსაც არ შეუძლიათ კომუნიკაცია. მოზრდილებმა მათ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს, რომელიც არ არის ჩართული თამაშში, შეუძლია ა) ჰკითხეთ, რატომ არ იღებენ მას თამაშში; ბ) მოითხოვეთ თამაშის ხელახლა თამაში; გ) შესთავაზოს როლი, რომელიც მას შეუძლია შეასრულოს ამ თამაშში; დ) დახმარება სთხოვეთ ზრდასრულს. 2. განმეორებითი უარის მიღების შემდეგ ბავშვს შეუძლია იკითხოს, იქნება თუ არა შესაძლებელი ბიჭებთან თამაში ხვალ/ძილის შემდეგ, მოგვიანებით. 4. თუ ისინი ეტყვიან "არას", მას შეუძლია სხვა ბიჭების პოვნა ან საკუთარი თავის დაკავება.

34. ადეკვატური რეაგირების უნარი ისეთ სიტუაციაში, როცა ცელქობენ უნარის შინაარსი:დამცინავზე მშვიდად რეაგირების ან ნორმალურად და მშვიდად რეაგირების უნარი ისეთ სიტუაციაში, როცა გაგიჟებენ. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს თანატოლები დასცინიან მის ჩვევებზე, გარეგნობაზე, ინტერესებზე; ბ) მშობლები აცინებენ საკუთარ შვილს მისი ქცევის ან გარეგნობის გამო. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი განიცდის წყენას და იწყებს გრძნობს, როგორც "შავი ცხვარი", მარტოსული და ცუდი. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია გაუმკლავდეს საწყის „დარტყმას“ და აღადგინოს წონასწორობა. 3. მან შეიძლება ჰკითხოს საკუთარ თავს: „დავიჯერო თუ არა დამნაშავის ნათქვამი?“ 4. ის გამოხატავს მზადყოფნას უპასუხოს პროვოკაციას (თუმცა არ არის კარგი საკუთარი თავის დაცინვის დაწყება, თქვენ შეგიძლიათ და უნდა უპასუხოთ ტიზერებს!) 5. სიტუაციის ბოლოს ბავშვი ბედნიერად გამოიყურება.

35. ტოლერანტობის გამოვლენის უნარი უნარის შინაარსი:მზადყოფნა მიიღოს სხვა ბავშვები ისეთები, როგორებიც არიან და მათთან ურთიერთობის კონსენსუალური გზით. მოიცავს თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის გამოვლენის უნარს. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ეზოში დახვდა ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი; ბ) ჯგუფში არის სხვადასხვა ეროვნების ბავშვი. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი სასტიკი და ამპარტავანია და გამომწვევად იქცევა. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ამჩნევს, რომ ვიღაც არ ჰგავს მას ან სხვა ბავშვებს. მას შეუძლია ამაზე ისაუბროს, ჰკითხოს ზრდასრულს. 2. თანდათან, ხშირად ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, მან შეიძლება იგრძნოს, რომ ეს განსხვავებები არც ისე მნიშვნელოვანია. 3. მას შეუძლია შეამჩნიოს მსგავსება საკუთარსა და განსხვავებულ ბავშვს შორის და ამის შესახებ უფროსს უთხრას. 4. ამ ბავშვთან ურთიერთობას ისე ეწევა, როგორც თქვენ სხვა ბავშვებთან.

36. საკუთარი არჩევანის შედეგების მიღების უნარი (დამოკიდებულება შეცდომის მიმართ) უნარის შინაარსი:უნარი აღიარო, რომ შეცდომა დაუშვი და არ შეგეშინდეს შეცდომების. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი სასეირნოდ წავიდა ზრდასრულისგან ნებართვის გარეშე; ბ) ბავშვს არ სურდა ბავშვებისთვის თავისი სათამაშოების გაზიარება და სანაცვლოდ არ მიიღეს იგი თამაშში; გ) ბავშვმა ბაღში ნებართვის გარეშე წაიღო სხვისი ნივთი და მიიტანა სახლში. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი იწყებს აცილებას, მოტყუებას და მოტყუებას, რათა თავიდან აიცილოს თავისი დანაშაულის აღიარების სიტუაცია. ან მუდმივად გრძნობს თავს დამნაშავედ (ნევროზული განვითარება). ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია შეცდომის მიჩნევა, როგორც დაშვებულ მოვლენას: „მე შევცდი, ეს ნორმალურია. შეცდომებს ყველა ადამიანი უშვებს“. 2. მას შეუძლია დამოუკიდებლად (თუნდაც კონფლიქტის შემდეგ არა დაუყოვნებლივ) თქვას იმის შესახებ, თუ რა ასწავლა მას შეცდომამ: „მე ამას აღარ გავაკეთებ, რადგან...“ 3. მას შეუძლია დანიშნოს დამოკიდებულება ზრდასრული ადამიანის შეცდომის მიმართ და უთხრას საკუთარ თავს: „ახლა ვიცი რა არ გავაკეთო. და ეს კარგია".

37. დაუმსახურებელ ბრალდებებზე პასუხის გაცემის უნარი უნარის შინაარსი:უნარი გააცნობიეროს, არის თუ არა ბრალდება სამართლიანი და საკუთარი უდანაშაულობის გადმოცემის უნარი. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) მასწავლებელი ადანაშაულებს ბავშვს სხვა ბავშვის მიერ ჩადენილ დანაშაულში; ბ) მშობლები ადანაშაულებენ შვილს იმის დაკარგვის გამო, რაც თავად დამალეს და დაივიწყეს. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი ვერ დგას თავის თავზე და ეჩვევა ნებისმიერ სიტუაციაში დანაშაულის გრძნობას (ნევროზული განვითარება). ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია ინტუიციურად იგრძნოს, არის თუ არა დამსახურებულად ბრალდებული. 2. მან შეიძლება გადაწყვიტოს თქვას, რომ არ არის დამნაშავე და მას ბრალს სდებენ უსამართლოდ. 3. ის მზადაა მოუსმინოს ზრდასრულს, რომელიც ხსნის თავის თვალსაზრისს. 4. თუ ბრალდებას ეთანხმება, გარკვევით აგიხსნით და შესაძლოა მადლობაც გადაგიხადოთ. თუ არ დათანხმდება, ზრდასრულს ეტყვის, რომ ბრალდებას მაინც დაუმსახურებლად მიიჩნევს.

38. რეაქციის უნარი სიტუაციებში, სადაც დამნაშავეა უნარის შინაარსი:უნარი შეაფასოს, არის თუ არა დამნაშავე არსებული სიტუაციის გამო, იპოვოს გზა გაუმკლავდეს სიტუაციას, როდესაც ის არის დამნაშავე (ითხოვეთ პატიება, შეასწორეთ). სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვმა დაამტვრია დედის ვაზა; ბ) საბავშვო ბაღში ბავშვს არ სურდა დაძინება და მასწავლებლის წასვლისას საწოლზე ხტებოდა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი იწყებს აცილებას, მოტყუებას და მოტყუებას, რათა თავიდან აიცილოს თავისი დანაშაულის აღიარების სიტუაცია. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს ესმის რაში ედება ბრალი და შეუძლია გაუძლოს ბრალდებებს. 2. თუ დამნაშავეა, ის ირჩევს რაღაცას, რაც სიტუაციის გამოსწორებას შეძლებს: ა) ითხოვეთ პატიება; ბ) საკუთარი თავის დასუფთავება და ა.შ. 3. მოქმედებს No36 უნარის შესაბამისად.

V. დაძლევის უნარები

39. დაკარგვის უნარი უნარის შინაარსი:წარუმატებლობაზე ადეკვატური რეაგირების უნარი, მეგობრის წარმატება/გამარჯვებით გახარება. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვმა წააგო თამაში; ბ) ბავშვს არ შეეძლო ისეთი რამის გაკეთება, რისი გაკეთებაც სხვა ბავშვს შეეძლო. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული შური და წყენა თან ახლავს ასეთი ბავშვის მთელ ცხოვრებას, ის დაკავებულია საკუთარი თავის მტკიცებით, დაუღალავად და საშუალებების გააზრების გარეშე. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს საკუთარ თავზე და ნერვიულობს, მაგრამ ეს დიდხანს არ გრძელდება. 2. ყურადღებას ამახვილებს შეცდომაზე და შეუძლია ზრდასრულს ჰკითხოს ამის შესახებ: „რა დავაშავე? რა უნდა გავითვალისწინო შემდეგ ჯერზე? 3. შემდეგ ბავშვი ყურადღებას აქცევს გამარჯვებულ მეგობარს, ან მის სამუშაოს და გუნება-განწყობა უმჯობესდება: „მშვენივრად გააკეთე!“, „რა ლამაზი ნახატი გაქვს!“ 4. ბავშვს უხარია, ვინც მოიგო.

40. სხვის საკუთრებასთან ურთიერთობის უნარი უნარის შინაარსი:უნარი მოითხოვოს ნებართვა ნივთის მფლობელს აიღოს, სხვისი ნივთი გულდასმით მოიქცეს, რათა მფლობელს უვნებლად დაუბრუნოს, უარის თქმას მოემზადოს. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს მოსწონს სხვა ბავშვის სათამაშო; ბ) ბავშვს სურს უფროსს სთხოვოს ის, რაც მას ნამდვილად სურს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს აინტერესებს ვის ეკუთვნის ქონება, რომლითაც მას სურს სარგებლობა. 2. მან იცის, რომ ნებართვა უნდა სთხოვოს მფლობელს: „შემიძლია შენი...?“ 3. ასევე არ ავიწყდება თქვას რის გაკეთებას აპირებს და როდის აპირებს ნივთის მფლობელს დაბრუნებას. 3. ბავშვი ითვალისწინებს რა უთხრეს საპასუხოდ და, მიუხედავად ადამიანის გადაწყვეტილებისა, ამბობს „მადლობა“.

41. "არას" თქმის უნარი უნარის შინაარსი:დამაჯერებელი და მტკიცე უარის თქმის უნარი იმ სიტუაციაში, როდესაც არ ხართ კმაყოფილი იმით, რაც შემოგთავაზებთ. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) უფროსი ბავშვები ვარაუდობენ, რომ ბავშვმა მოატყუოს ზრდასრული ან თანატოლი; ბ) უფროსი ბავშვები მშობლების ნებართვის გარეშე „ამხნევებენ“ ბავშვს, გამოიყენოს ის, რაც მხოლოდ მას არ ეკუთვნის. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი აღმოჩნდება კონფლიქტურ სიტუაციებში და აღმოჩნდება სხვა ბავშვების მიერ „განწყობილი“. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს შეუძლია ინტუიციურად იგრძნოს "ეს არ მომწონს!" როდესაც მას გაუკეთებენ მიუღებელ შეთავაზებას, მაშინაც კი, თუ მან არ იცის რატომ (შფოთვისა და უხერხულობის გრძნობიდან გამომდინარე). 2. თუ შეთავაზება გაკეთებულია დედა ან ზრდასრული ადამიანის მიერ, რომელსაც ენდობა, ბავშვს შეუძლია ახსნას, თუ რატომ ამბობს უარს. თუ ის უცხოა, ის უბრალოდ უარს ამბობს და მიდის. ამბობდა: „არა, არ მომწონს“.

42. უარის თქმის ადეკვატური რეაგირების უნარი უნარის შინაარსი:უნარი გაიგოს, რომ სხვა ადამიანი თავისუფალია დაეთანხმოს ან უარი თქვას თქვენს მოთხოვნაზე დანაშაულის გრძნობის გარეშე. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვმა თავაზიანად სთხოვა თანატოლს სათამაშო და უარი მიიღო; ბ) ბავშვმა დედას სთხოვა მისთვის ახალი კომპიუტერული თამაში ეყიდა, მაგრამ დედამ არ დათანხმდა. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვი აკვიატებულად და აგრესიულად ითხოვს იმას, რაც სურს, ეწყინება და წუწუნებს. მან არ იცის როგორ იკითხოს თავაზიანად, მისი მოთხოვნები წააგავს მოთხოვნებს ან ბრძანებებს. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. უარის ვითარებაში მყოფი ბავშვი არ ვარდება ვნებაში, მაგრამ, დაფიქრების შემდეგ, ისევ უფრო თავაზიანად მიმართავს ადამიანს. 2. თუ მან კვლავ მიიღო უარი, მან შეიძლება ჰკითხოს, რატომ არ სურს ადამიანს გააკეთოს ის, რასაც ითხოვს. 4. ბავშვი არ არის მიდრეკილი, რომ განაწყენდეს უარის თქმის დროს, მან იცის, რომ ხალხი არ არის ვალდებული შეასრულოს ჩვენი ყველა მოთხოვნა.

43. იგნორირებასთან გამკლავების უნარი უნარის შინაარსი:სხვას თანამშრომლობის თხოვნის შესაძლებლობა, ხოლო უარის შემთხვევაში დამოუკიდებელი საქმიანობის პოვნა. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ყურადღებას არავინ აქცევს ბავშვის მიმართვას, ყველა თავისი საქმით არის დაკავებული; ბ) ბავშვები ზედმეტად გატაცებულნი არიან თამაშში და ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვის თხოვნას თამაშში წაყვანის შესახებ. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული მგრძნობიარე, აკვიატებული, კაპრიზული ბავშვები, რომლებმაც არ იციან როგორ მოიპოვონ ავტორიტეტი თანატოლებს შორის. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვს, რომელსაც სურს მონაწილეობა მიიღოს საერთო აქტივობაში, შეუძლია თავაზიანად ჰკითხოს ბიჭებს ამის შესახებ. 2. მას შეუძლია გაიმეოროს მოთხოვნა, თუ თვლის, რომ არ მოუსმინეს. 3. თუ ისევ არ შეამჩნიეს, შეუძლია დამოუკიდებლად იპოვნოს საქმე.

44. უხერხულობასთან გამკლავება უნარის შინაარსი:უხერხული სიტუაციის შემჩნევის უნარი, იგრძნოთ, რომ უხერხულად ხართ და შეეცადეთ როგორმე გამოასწოროთ სიტუაცია. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვს სთხოვენ ლექსის წარმოთქმას უცნობების დიდი რაოდენობის წინაშე; ბ) სტუმრად ჩამოსულმა ბავშვმა სუფრის ტილოზე წვენი დაასხა; გ) ბავშვმა შეაწყვეტინა უფროსებს საუბარი და ეს მას მიანიშნეს. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული ბავშვს ეშინია და თავს არიდებს საჯარო სიტუაციებს, უხერხულია და ჩუმად განიცდის დისკომფორტის მდგომარეობას. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი ბუნებრივად უხერხულია უხერხულ სიტუაციაში, შესაძლოა წითლდება და თვალებს დაბლა სწევს. 2. მას ესმის, რამაც შეარცხვინა და ფიქრობს, რისი გაკეთება შეუძლია უხერხულობისთვის: 3. ან ბოდიშს იხდის უხერხულობისთვის; ან უარს ამბობს რაიმეს გაკეთებაზე; ან აკეთებს სხვა რამეს, მაგრამ ცდილობს სიტუაციის გამოსწორებას და მთლიანად არ იკარგება.

45. ფიზიკური აქტივობით დაგროვილ სტრესთან გამკლავების უნარი უნარის შინაარსი:საკუთარი თავის მოსმენის და განცდის უნარი, რომ მას სჭირდება განთავისუფლება, იპოვნოს ფიზიკური განთავისუფლების გზა. სიტუაციები, რომლებშიც ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს: ა) ბავშვი ძალიან ნერვიულობს თამაშის წაგებით და დარბის მოედანზე; ბ) ბავშვი ნაწყენია, რომ ფილმის ყურება არ მისცეს და ბალიშს ურტყამს. როცა უნარი არ არის ჩამოყალიბებული სტრესის გამო, ბავშვი არ მოძრაობს, მაგრამ იყინება, რის გამოც სტრესი დიდი ხნის განმავლობაში არ ქრება. სხვა შემთხვევაში - ემოციური განთავისუფლება კაპრიზებითა და ცრემლებით. ნაბიჯები, რომლებიც ქმნიან ამ უნარს: 1. ბავშვი გრძნობს, რომ სავსეა უარყოფითი ემოციებით და მზად არის ფიზიკურად განთავისუფლდეს. 2. ის პოულობს თავის განთავისუფლების გზას ენერგიული ფიზიკური აქტივობით. ა) სცემეს ბალიში; ბ) ენერგიულად ცეკვავენ; გ) სხვა რამ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო

იშმის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი

მათ. პ.პ. ერშოვა

ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

კურსის მუშაობა

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის განვითარება

შემსრულებელი:

დენისენკო ევგენია ალექსანდროვნა

პედაგოგიური ფაკულტეტის სტუდენტი

ფილიალი "PiMDO"

მე-3 წელი 501 ჯგუფი

სამეცნიერო მრჩეველი:

ბერდევი ვიქტორ ივანოვიჩი

Სარჩევი

• შესავალი
• თავი 1 დასკვნები
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ბავშვის ემოციური დისტრესი ფსიქოლოგების, პედაგოგებისა და მშობლების ყურადღების ერთ-ერთი ობიექტია. ემოციური აშლილობა წარმოადგენს, ერთი მხრივ, ნორმიდან გადახრებს, მეორე მხრივ კი იწვევს ბავშვის სოციალურ კონტაქტების დარღვევას.

ასეთი პრობლემების დროულმა და მაღალხარისხიანმა დიაგნოზმა და ადეკვატურმა მაკორექტირებელმა ზომებმა შეიძლება თავიდან აიცილოს პიროვნების განვითარებაში არასასურველი ტენდენციების გაჩენა და დევიანტური ქცევის სხვადასხვა ფორმების გაჩენა.

მომავალი პიროვნების საფუძვლები ეყრება სკოლამდელ ასაკში, რაც, ა.ნ. ლეონტიევი არის პიროვნების საწყისი, ფაქტობრივი ფორმირების პერიოდი. რადიკალური სოციალური გარდაქმნები დიდ გავლენას ახდენს თანამედროვე სკოლამდელ ბავშვზე და ექვემდებარება ისეთ ემოციურ ტესტებს, რომ მას ბუნებრივად არ შეუძლია ადაპტირება. ადამიანის ბუნება. გარემომცველმა რეალობამ შეიძლება შეანელოს და, უფრო მეტიც, დაამახინჯოს ბავშვის ემოციური სამყარო. სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველ დამოუკიდებელ ნაბიჯებს დგამს ურთიერთობების რთულ სამყაროში და ამ პერიოდში მიღებული გამოცდილების შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია საბავშვო ბაღის მასწავლებლებზე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი სულ უფრო იწყებს საკუთარი მორალური თვისებების შეფასებას, ემოციური მდგომარეობის გაცნობიერებას და დიფერენცირებას. იზრდება ბავშვების შეფასების დამოუკიდებლობა და კრიტიკულობა და თვითშეფასება. ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, აფასებენ თანატოლებისა და საკუთარი თავის იმ თვისებებსა და ქცევით მახასიათებლებს, რომლებსაც ყველაზე ხშირად აფასებენ სხვები და რომლებზეც დიდწილად დამოკიდებულია მათი პოზიცია ჯგუფში. მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საკუთარ თავზე უფრო ობიექტურად აფასებენ სხვებს.

ემოციური კომპეტენცია სკოლამდელი ასაკი

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ჩნდება მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირება - საკუთარი სოციალური "მე"-ს ცნობიერება და ამის საფუძველზე შინაგანი პოზიციის გაჩენა - ბავშვის გაგება მის მიმართ ხალხის დამოკიდებულების განსხვავებული ბუნების შესახებ და გარკვეული დაკავების სურვილი. პოზიცია მოზრდილებსა და თანატოლებს შორის.

ამასთან, თანამედროვე მეცნიერებაში ემოციური კომპეტენციის კონცეფცია, მისი სტრუქტურა და ფორმირების თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში ცუდად არის განვითარებული, რაც განსაზღვრავს კვლევის შესაბამისობას.

ემოციური კომპეტენცია არის საკუთარი და სხვა ადამიანების გრძნობების ამოცნობის უნარი, თვითმოტივაციის მიზნით, ასევე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას საკუთარი შინაგანი ემოციებისა და ემოციების მართვის მიზნით [დ. გოლემანი].

რუსულ ფსიქოლოგიაში აფექტისა და ინტელექტის ერთიანობის იდეა აისახა ლ. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინა, ა.ნ. ლეონტიევი. რიგ კვლევებში ლ. ვიგოტსკი მიდის დასკვნამდე დინამიური სემანტიკური სისტემის ფუნქციონირების შესახებ, რომელიც არის აფექტური და ინტელექტუალური პროცესების ერთიანობა. აფექტისა და ინტელექტის ერთიანობა ვლინდება, პირველ რიგში, მათი კავშირებისა და ურთიერთგავლენის სპეციფიკაში განვითარების ყველა საფეხურზე. მეორეც, ეს კავშირი დინამიურია და აზროვნების განვითარების თითოეული ეტაპი შეესაბამება აფექტის განვითარების საკუთარ ეტაპს. ს.ლ. რუბინშტეინმა აღნიშნა, რომ „ფიქრი თავისთავად არის ემოციურისა და რაციონალურის ერთიანობა“. ფსიქიკის ემოციური და კოგნიტური ფუნქციონირების ურთიერთგავლენა განიხილება სარასონის, გუდმენის და სხვების, ბუგენტალის, ლუისის, სალივან და რამსეის და სხვა უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევებში.

მაღალი ემოციური კომპეტენციის შედეგია, თავის მხრივ, ემოციების მართვის უნარი, მაღალი თვითშეფასება და სიცოცხლისუნარიანობა გარე სტრესის არსებობისას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას აღმოვაჩინეთ წინააღმდეგობაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის განვითარების აუცილებლობას და, ერთი მხრივ, ემოციური კომპეტენციის პრობლემის ცუდად განვითარებულ თეორიულ საფუძველს და, მეორე მხრივ, განვითარების პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ნაკლებობას შორის. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენცია.

პრობლემა: ემოციური კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური საშუალებების იდენტიფიცირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

საგანი: " უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის განვითარება“.

სამიზნეკვლევა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური საშუალებების იდენტიფიცირება, თეორიულად დასაბუთება და ექსპერიმენტული ტესტირება.

Საგანი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენცია.

ელემენტი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური საშუალებები.

Დავალებები:

1. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური კომპეტენციის პრობლემის ისტორიისა და არსებული მდგომარეობის შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურასა და პრაქტიკაში.

2. დაადგინეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის განვითარების არსი და ნიმუშები.

3. დაადგინეთ ემოციური კომპეტენციის კრიტერიუმები და დონეები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

4. შეიმუშავეთ სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც მიმართულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის განვითარებაზე და შეამოწმეთ მისი ეფექტურობა.

ჰიპოთეზა: სავარჯიშოების ერთობლიობის გამოყენება, რომელიც გავლენას ახდენს თვითშეფასებაზე, თვითრეგულირებაზე, თანაგრძნობაზე და სოციალურ უნარებზე, შეიძლება დაეხმაროს ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური კომპეტენციის დონის ამაღლებას.

მეთოდოლოგიურისაფუძველიკვლევა:

არის თუ არა ცნებები გ.მ. ბრესლავა, ფ.ე. ვასილიუკი, ვ.კ. ვილიუნასი, იუ.ბ. გიპენრაიტერი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ვ.ვ. ზენკოვსკი, ვ.კ. კოტირლო, ახ.წ. კოშელევა, ა.ნ. ლეონტიევა, მ.ი. ლისინა, ია.ზ. ნევეროვიჩი, ა.გ. რუზსკოი, ს.ლ. რუბინშტეინა, ლ.პ. სტრელკოვა, დ.ბ. ელკონინა, პ.მ. იაკობსონი და სხვები, ემოციური კომპეტენციის შესახებ.

მეთოდებიკვლევა:

ბ სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი;

ბ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

ь დაკვირვება;

ь ტესტირება;

ბ კვლევის მონაცემების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავების ხერხები;

ბაზაკვლევა: კვლევა იშიმში მე-19 საბავშვო ბაღში „ბუდე“ ჩატარდა, მასში მონაწილეობა 5 ბავშვმა მიიღო.

ეტაპებიკვლევა: კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

1) დადგმულიეტაპიშესწავლილი იქნა ლიტერატურა საკვლევი პრობლემის შესახებ, ჩამოყალიბდა შესავლის კომპონენტები: პრობლემა, ობიექტი, საგანი, მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზა. შეირჩა კვლევის მეთოდები და ტექნიკა (2010 წლის სექტემბერი-ნოემბერი).

2) რეალურად- არისთანკვლევაეტაპი- დადგენა - ხელსაწყოების შემუშავება; კვლევის ფენომენის კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და დონეების იდენტიფიცირება; განმავითარებელი ექსპერიმენტი, საკონტროლო ექსპერიმენტი - შედეგების დადგენა, დასკვნების ფორმულირება (2010-2011 წწ. დეკემბერი-თებერვალი).

3) ფორმალურ-განხორციელებაეტაპი- კვლევის შედეგების სისტემატიზაცია, ტესტირება, კვლევის კორექტირება, შედეგების სახით წარდგენა კურსის მუშაობა(2011 წლის მარტი).

Სამეცნიეროსიახლედათეორიულიმნიშვნელობაკვლევა: არის ის, რომ კვლევის პროცესში ირკვევა ემოციური კომპეტენციის ცნება, განზოგადებულია მისი მახასიათებლები და თეორიულად დასაბუთებულია ფსიქოლოგიური მიდგომები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ემოციური კომპეტენციის დიაგნოსტიკისა და განვითარების მიმართ.

პრაქტიკულიმნიშვნელობა: სავარჯიშოების შერჩეული ნაკრები შეიძლება გამოიყენონ ფსიქოლოგებმა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის გასავითარებლად.

სტრუქტურამუშაობა: შედგება შესავალი, 2 თავი, დასკვნა, ცნობათა ჩამონათვალი (34 წყარო) და დანართი. მთლიანი მოცულობა დანართის გარეშე იყო 41 გვერდი.

თავი 1. ემოციური კომპეტენციის განვითარების პრობლემა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

1.1 ემოციური კომპეტენციის ცნება

კომპეტენციის ცნების რამდენიმე მიდგომა არსებობს, მოდით განვიხილოთ ისინი.

კომპეტენცია (კომპეტენცია) - 1. ზოგადად, ადამიანის უნარი დაასრულოს დავალება ან გააკეთოს რაიმე.

2. პირის კვალიფიკაცია, ოსტატობა რაიმე ბიზნესში ან საქმიანობის სახეობაში.

3. პიროვნების ხარისხი, გამოხატული შესაბამისი ბიზნესის ან საქმიანობის გარკვეული სახეობის წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობაში.

4. ლინგვისტიკაში და ფსიქოლინგვისტიკაში – ენის ცოდნა და ადამიანებთან ურთიერთობისას მეტყველების სხვადასხვა სახეობის გამოყენების უნარი.

კომპეტენცია - (ლათინურიდან competens - შესაბამისი) ცოდნისა და უნარების ინტეგრირების უნარი მათ გამოყენებასთან გარე გარემოს მოთხოვნების ცვალებად პირობებში.

ჩვენ გავიგებთ კომპეტენციით, პიროვნების ხარისხს, გამოხატული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობაში, რომელიც აუცილებელია შესაბამისი ბიზნესის ან გარკვეული ტიპის საქმიანობის წარმატებით დასასრულებლად.

ემოციები- ეს არის გონებრივი ასახვა ფენომენების და სიტუაციების ცხოვრებისეული მნიშვნელობის პირდაპირი მიკერძოებული გამოცდილების სახით, რომელიც განისაზღვრება მათი ობიექტური თვისებების საგნის საჭიროებებთან ურთიერთობით.

ემოციები- სუბიექტური ფსიქოლოგიური მდგომარეობების სპეციალური კლასი, რომელიც ასახავს უშუალო გამოცდილების, სასიამოვნო და უსიამოვნო შეგრძნებების სახით ადამიანის დამოკიდებულებას სამყაროსა და ადამიანების მიმართ, მისი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესსა და შედეგებს.

ემოციურიკომპეტენცია,მიერდ. გოლმენი- შესაძლებლობები

აღიარეთ საკუთარი და სხვა ადამიანების გრძნობები, როგორც თვითმოტივაციის მიზნით, ასევე თქვენი შინაგანი ემოციებისა და ემოციების მართვის მიზნით სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში [დ. გოლემანი].

ჩვენ გვესმის ემოციური კომპეტენცია, როგორც ემოციური ცოდნისა და უნარების გამოყენების უნარი საზოგადოების მოთხოვნებისა და ნორმების შესაბამისად დასახული მიზნების მისაღწევად.

კონცეპტუალურიდან ემპირიულ მოდელზე გადასვლისას, 1990 წელს კაროლინ საარნიმ შემოიტანა ემოციური კომპეტენციის კონცეფცია განვითარების ფსიქოლოგიის კონტექსტში, რომელიც კონცეპტუალიზებულია, როგორც სამი ასპექტის ერთიანობა: „თვითიდენტურობა“, ხასიათი და განვითარების ისტორია.

წარმოადგენს ემოციურ კომპეტენციას ჰაივიგურსტის ამოცანების სულისკვეთებით, როგორც 8 ტიპის უნარებისა და უნარების ერთობლიობა:

1) საკუთარი ემოციური მდგომარეობის გაცნობიერება;

2) სხვა ადამიანების ემოციების გარჩევის უნარი;

3) მოცემულ კულტურაში მიღებული ემოციების ლექსიკის და გამოხატვის ფორმების გამოყენების უნარი;

4) სხვა ადამიანების გამოცდილებაში სიმპათიური და თანაგრძნობით ჩართვის უნარი;

5) უნარი გააცნობიეროს, რომ შინაგანი ემოციური მდგომარეობა სულაც არ შეესაბამება გარეგნულ გამოხატვას როგორც თავად ინდივიდში, ასევე სხვა ადამიანებში;

6) უნარი გაუმკლავდეს საკუთარ უარყოფით გამოცდილებას თვითრეგულირების სტრატეგიების გამოყენებით;

7) ცნობიერება იმისა, რომ ურთიერთობების სტრუქტურა ან ბუნება განისაზღვრება როგორც ურთიერთობაში ემოციური გამოხატულებით, ასევე ურთიერთობაში ემოციური ურთიერთგაგების ან სიმეტრიის ხარისხით;

8) იყავით ემოციურად ადეკვატური, მიიღეთ საკუთარი ემოციები და შეესაბამეთ საკუთარ იდეებს სასურველი ემოციური „ბალანსის“ შესახებ.

დ.გოლემანის აზრით, ემოციური კომპეტენცია შედგება ორი ძირითადი კომპონენტისგან: პირადი კომპეტენცია(თვითმართვაში), რომელიც, თავის მხრივ, მოიცავს:

1. თვითგაგება, ანუ ადეკვატური თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა;

2. თვითრეგულირება, ანუ თვითკონტროლი,

საიმედოობა, მთლიანობა და ა.შ.

3. მოტივაცია, ანუ მიღწევის მოტივი, ოპტიმიზმი, ვალდებულება და ა.შ. და სოციალური კომპეტენცია (ურთიერთობების დამყარება), ის მოიცავს თანაგრძნობას, ანუ გაგებას

სხვები, სხვების განვითარება, პოლიტიკური აზრი და ა.შ. და სოციალური უნარები, ანუ დარწმუნება, კომუნიკაცია, კონფლიქტის მოგვარება, გუნდში მუშაობის უნარი და ა.შ.

დ.გოლემანი ასევე აღნიშნავს, რომ ემოციური კომპეტენციის ფორმირებაში არსებობს 3 ძირითადი ფაქტორი:

· ჩამოყალიბების მაღალი მოტივაცია;

· მეგობრების, კოლეგებისა და გარშემომყოფების უკუკავშირის გამოყენება;

· მუდმივი თვითგანვითარება.

ჩვენ საფუძვლად ავიღებთ დ.გოლემანის მიდგომას. ემოციურიკომპეტენცია - ეს არის საკუთარი და სხვა ადამიანების გრძნობების ამოცნობის უნარი, როგორც თვითმოტივაციის მიზნით, ასევე საკუთარი შინაგანი ემოციებისა და ემოციების მართვის მიზნით სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში.

ემოციური კომპეტენციის კომპონენტებია:

· Თვითშეფასება

თვითრეგულირება

· თანაგრძნობა

· Სოციალური უნარები

ემოციური კომპეტენციის ცნებებისა და კომპონენტების შესწავლის შემდეგ, ახლა შეგვიძლია განვიხილოთ, როგორ ვლინდება ისინი უფროს სკოლამდელ ასაკში.

1.2 ემოციური განვითარების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი ასაკი პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ეს არის ბავშვის თავდაპირველი სოციალიზაციის პერიოდი, მისი გაცნობა კულტურის სამყაროში, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები, საწყისი ურთიერთობების დამყარების დრო ყოფიერების წამყვან სფეროებთან - ადამიანების სამყაროში, საგნების სამყაროში, ბუნების სამყაროსთან. და საკუთარი შინაგანი სამყარო. ფიზიკური, გონებრივი, სოციალური და პიროვნული განვითარების უნიკალური თვისებები გამოიხატება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებისა და საქმიანობის უნიკალურ გზებსა და ფორმებში.

სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია ახალი ინტერესების, მოტივებისა და მოთხოვნილებების გაჩენასთან. მოტივაციის სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილება არის სოციალური მოტივების გაჩენა, რომლებიც აღარ არის განსაზღვრული ვიწრო პირადი, უტილიტარული მიზნების მიღწევით. სოციალური ემოციები ინტენსიურად იწყებს განვითარებას.

ყალიბდება ემოციური მოლოდინი, რაც მას აწუხებს თავისი საქმიანობის შესაძლო შედეგებზე და წინასწარმეტყველებს სხვა ადამიანების რეაქციას მის ქმედებებზე. ამიტომ, ემოციების როლი ბავშვის საქმიანობაში მნიშვნელოვნად იცვლება. თუ ადრე ბავშვი გრძნობდა სიხარულს სასურველი შედეგისგან, ახლა ის ბედნიერია, რადგან მას შეუძლია მიიღოს ეს შედეგი.

თანდათანობით, სკოლამდელი აღზრდა იწყებს მისი საქმიანობის ემოციური შედეგების წინასწარ განჭვრეტას. ვივარაუდოთ, თუ რამდენად ბედნიერი იქნება მისი დედა, ის აძლევს მას საჩუქარს, უარს ამბობს მიმზიდველ თამაშზე. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ეუფლება ბავშვი უმაღლესი ფორმებიგამოხატვა - გრძნობების გამოხატვა ინტონაციის, სახის გამონათქვამების, პანტომიმის საშუალებით, რაც ეხმარება მას სხვა ადამიანის გამოცდილების გაგებაში, „თვითონ აღმოაჩინოს ისინი.

ამრიგად, ერთი მხრივ, ემოციების განვითარებას განაპირობებს ახალი მოტივების გაჩენა და მათი დაქვემდებარება, მეორე მხრივ კი ემოციური მოლოდინი უზრუნველყოფს ამ დაქვემდებარებას.

ემოციურ სფეროში ცვლილებები დაკავშირებულია ინდივიდის არა მხოლოდ მოტივაციური, არამედ კოგნიტური სფეროს, თვითშემეცნების განვითარებასთან. მეტყველების ჩართვა ემოციურ პროცესებში უზრუნველყოფს მათ ინტელექტუალიზაციას, როდესაც ისინი უფრო ცნობიერი და განზოგადებული ხდებიან. უფროსი სკოლამდელი აღზრდა, გარკვეულწილად, იწყებს ემოციების გამოხატვის კონტროლს, სიტყვების დახმარებით საკუთარ თავზე ზემოქმედებას. ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებს უჭირთ ორგანულ მოთხოვნილებებთან დაკავშირებული ემოციების შეკავება. შიმშილი და წყურვილი აიძულებს მათ იმოქმედონ იმპულსურად.

უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება, კოლექტიური საქმიანობის ფორმების გაჩენა და, ძირითადად, როლური თამაშები იწვევს შემდგომი განვითარებათანაგრძნობა, თანაგრძნობა, ამხანაგობის ჩამოყალიბება. ინტენსიურად ვითარდება უმაღლესი გრძნობები: მორალური, ესთეტიკური, შემეცნებითი.

ამრიგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, გრძნობს გარშემო მყოფი უფროსებისა და თანატოლების პოზიტიური შეფასების აუცილებლობას, ცდილობს მათთან კომუნიკაციას და საკუთარი შესაძლებლობების აღმოჩენას. ბავშვი, რომელმაც აღიარება მიიღო გარშემომყოფებისგან, მხიარულ ხასიათზეა. თუ ბავშვი ახლო ადამიანებისგან პასუხს ვერ პოულობს, მაშინ მისი განწყობა უარესდება, ხდება გაღიზიანებული, სევდიანი ან შემაწუხებელი, ხშირი ბრაზის ან შიშის შეტევებით. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მისი მოთხოვნილება არ არის დაკმაყოფილებული. შემდეგ კი შეგვიძლია ვისაუბროთ ბავშვის ემოციურ სტრესზე, რაც ნიშნავს უარყოფით ემოციურ კეთილდღეობას.

ჰუმანური გრძნობების წყარო სწორედ საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობაა. ბავშვობის წინა ეტაპებზე, სიკეთის, ყურადღების, მზრუნველობის, სიყვარულის გამოვლენით, ზრდასრულმა ძლიერი საფუძველი ჩაუყარა ზნეობრივი გრძნობების ჩამოყალიბებას.

თუ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი უფრო ხშირად იყო გრძნობების ობიექტი ზრდასრული ადამიანის მხრიდან, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იქცევა ემოციური ურთიერთობების სუბიექტად, თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან. ქცევის ნორმების პრაქტიკული დაუფლება ასევე მორალური გრძნობების განვითარების წყაროა. გამოცდილება ახლა სოციალური სანქციით არის გამოწვეული, ბავშვთა საზოგადოების აზრი. ასეთი გამოცდილების გამოცდილება განზოგადებულია მორალური გრძნობების სახით. თუ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აფასებენ მოქმედებას გარშემო მყოფთათვის მისი უშუალო მნიშვნელობის თვალსაზრისით („პატარებს არ შეუძლიათ განაწყენდნენ, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეიძლება დაეცემა“), მაშინ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აძლევენ განზოგადებულ შეფასებას („პატარებს არ შეუძლიათ. განაწყენებული იყავით, რადგან მათ უფრო სუსტები სჭირდებათ, მაგრამ ჩვენ უფროსები").

თანატოლის მიმართ თანაგრძნობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის მდგომარეობასა და პოზიციაზე. ინტენსიური პირადი მეტოქეობის პირობებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ემოციები ეუფლება და თანატოლისადმი მიმართული უარყოფითი გამონათქვამების რაოდენობა მკვეთრად იზრდება. ბავშვი არ იძლევა რაიმე არგუმენტს თანატოლთან დაკავშირებულ, მაგრამ უბრალოდ (მეტყველებაში) გამოხატავს მის მიმართ დამოკიდებულებას, მკვეთრად იკლებს თანაგრძნობა მეგობრის მიმართ. თანატოლების აქტივობებზე პასიური დაკვირვება სკოლამდელ ბავშვებში ორმაგ გამოცდილებას იწვევს. თუ ის საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებულია, მაშინ უხარია სხვისი წარმატება, ხოლო თუ არ არის დარწმუნებული, მაშინ განიცდის შურს.

როდესაც ბავშვები ეჯიბრებიან ერთმანეთს, რეალისტურად აფასებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, ადარებენ საკუთარ თავს მეგობართან, მაშინ პირადი წარმატების სურვილი, საკუთარი დამსახურებისა და მიღწევების აღიარება ამაღლებს გამოხატვის ძალას უმაღლეს დონეზე. ჯგუფურ შეჯიბრებებში მთავარი ბირთვი ჯგუფის ინტერესებია და წარმატებას ან წარუმატებლობას ყველა ერთად იზიარებს, ნეგატიური გამონათქვამების სიძლიერე და ხარისხი მცირდება, რადგან პირადი წარმატებები და წარუმატებლობა ნაკლებად შესამჩნევია ჯგუფის ზოგად ფონზე.

ბავშვი განიცდის ყველაზე ნათელ პოზიტიურ ემოციებს იმ სიტუაციაში, როდესაც ადარებს თავს პოზიტიურ ლიტერატურულ პერსონაჟთან, აქტიურად თანაუგრძნობს მას. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ასეთ შედარებას აკეთებს მხოლოდ გონებრივად და იმ დარწმუნებით, რომ მსგავს სიტუაციაში იგივეს გააკეთებდა. ამიტომ, არ არსებობს უარყოფითი ემოციები პერსონაჟის მიმართ.

ბავშვი განიცდის სიხარულს და კმაყოფილებას, როდესაც ასრულებს ღირსეულ მოქმედებებს და მწუხარება, აღშფოთება, უკმაყოფილება, როდესაც ის ან სხვები არღვევენ ზოგადად მიღებულ მოთხოვნებს ან ჩაიდენენ უღირს ქმედებებს. განცდილი გრძნობები გამოწვეულია არა მხოლოდ უფროსების შეფასებით, არამედ თავად ბავშვის შეფასებითი დამოკიდებულებით საკუთარი და სხვების ქმედებების მიმართ. ის განიცდის ასეთ გრძნობებს, როდესაც ახორციელებს მოქმედებებს და საქმეებს ბევრ ზრდასრულთან და თანატოლებთან მიმართებაში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს ამ გრძნობის განცდას ბავშვებთან მიმართებაში.

ამრიგად, უფროს სკოლამდელ ასაკში ემოციური განვითარების თავისებურებები შემდეგია:

1. ბავშვი ეუფლება გრძნობების გამოხატვის სოციალურ ფორმებს;

2. იცვლება ემოციების როლი ბავშვის საქმიანობაში, ყალიბდება ემოციური მოლოდინი;

3. ყალიბდება უმაღლესი გრძნობები - მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური;

4. ჩნდება საკუთარი საქმიანობის ემოციური შედეგების განჭვრეტის უნარი;

5. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იქცევა ემოციური ურთიერთობების სუბიექტად, თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან.

ადამიანი მთელი ცხოვრების განმავლობაში იღებს უამრავ ემოციურ შთაბეჭდილებას, რომელთაგან ბევრი უარყოფითი და საშიშია. მზარდ და განვითარებად პიროვნებას უნდა შეეძლოს თავისი ემოციური გამოცდილების კორელაცია ახლობლების ემოციურ გამოცდილებასთან, განავითაროს და შეცვალოს მათი ემოციური სფერო.

ამიტომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რომელიც წარმოადგენს საჯარო განათლების სისტემის თავდაპირველ რგოლს, აქვს თავისი სპეციფიკა, რომელიც განისაზღვრება არა მხოლოდ ასაკობრივი შესაძლებლობებით, არამედ იქ ბავშვების ცხოვრების პირობებით. თანამედროვე საბავშვო ბაღი უნდა გახდეს ადგილი, სადაც ბავშვს მიეცემა შესაძლებლობა ჰქონდეს ფართო ემოციური და პრაქტიკული დამოუკიდებელი კონტაქტი ცხოვრების იმ სფეროებთან, რომლებიც ყველაზე ახლო და მნიშვნელოვანია მისი განვითარებისთვის. ბავშვის მიერ, ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, ცოდნის ღირებული გამოცდილების დაგროვება, აქტივობა, კრეატიულობა, მისი შესაძლებლობების გაცნობიერება, თვითშემეცნება - ეს არის გზა, რომელიც ეხმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული პოტენციალის გამოვლენას.

1.3 ემოციური კომპეტენციის განვითარება და გამდიდრება უფროს სკოლამდელ ასაკში

ბავშვის ემოციური განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა ემოციების განვითარება მჭიდრო კავშირშია კოგნიტურ პროცესებთან, ემოციური რეაქციები ასტიმულირებს სწავლის პროცესებს, ემოციები კორელაციაშია აზროვნების ეფექტურობის დაქვეითებასთან ან ზრდასთან და შეიძლება ჰქონდეს ძლიერი ეფექტი; ბავშვის მეხსიერებაზე და ყურადღებაზე.

გარდა ამისა, ემოციური განვითარება დაკავშირებულია ბავშვის სოციალური გამოცდილების და ქცევის დაგროვებასთან. ბავშვთა ემოციები მნიშვნელოვნად მოქმედებს მათ გარშემო მყოფი უფროსების ქმედებებზე და პირიქით.

მრავალი კვლევა ვარაუდობს, რომ ემოციური მდგომარეობა გავლენას ახდენს ბავშვების ფიზიკურ კეთილდღეობაზე. ბავშვების განვითარებაში ბევრი დაავადება და დარღვევაა, რომლებიც წარმოიქმნება ემოციური დეპრივაციის შედეგად. დეპრივაციის პირობებში ბავშვები ავლენენ უაღრესად შეშფოთებულ, აგრესიულ ქცევას და სტრესის მიმართ მომატებულ მგრძნობელობას.

ემოციური განვითარება ასევე უზარმაზარ როლს ასრულებს თვითშემეცნების გამოვლინებაში, ეხმარება თვითეფექტურობის განცდების განვითარებას, ანუ იმის გაცნობიერებას, რომ ემოციურ ქცევას შეუძლია გავლენა მოახდინოს ჩვენს გარშემო არსებულ მოვლენებზე. „მე“-ს გრძნობის სხვადასხვა გამოვლინება გზას უხსნის სხვა ემოციურ რეაქციებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ემოციური კომპეტენციის განვითარება და ჩამოყალიბება (გამდიდრება) სკოლამდელ ასაკში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას და აქტუალობას იძენს. ვინაიდან ამ პერიოდში ხდება ბავშვების აქტიური ემოციური განვითარება, მათი თვითშემეცნების გაუმჯობესება, რეფლექსიისა და დეცენტრირების უნარი (სხვა ადამიანის პოზიციის დაკავების უნარი). ბავშვებს აქვთ ასაკთან დაკავშირებული ყველა შესაძლებლობა და წინაპირობა ემოციური კომპეტენციის განვითარებისთვის, როგორც სუბიექტის შინაგანი (გონებრივი) უნარი (ბავშვის შინაგანი სამყაროს მუშაობა), მჭიდროდ არის დაკავშირებული შემეცნებისა და ინფორმაციის დამუშავებისა და ემოციური სფეროს მართვასთან. . ეს არის ძირითადი ემოციური მდგომარეობისა და თვითრეფერენციული ემოციების გამოხატვის უნარი; ემოციების გაგებისა და დიფერენცირების უნარი; ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების უნარი; თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის უნარი. თუმცა, იმისათვის, რომ ბავშვებმა წარმატებით მოერგონ ფიზიკურ და სოციალურ სამყაროს, მათ უნდა მიაღწიონ ემოციური განვითარების გარკვეულ დონეს. ასეთი განვითარების შედეგი ჩაითვლება ბავშვის ემოციური კომპეტენციის დონე - მისი ემოციური ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების სისტემატური გამოვლინება. პიროვნული თვისებებიდა მათი უნარი დამოუკიდებლად გადაჭრას წარმოშობილი ემოციური სიტუაციები. ამიტომ, ემოციური განვითარების გარკვეული დონე, როგორც შინაგანი უნარი, არის ბავშვის ემოციური კომპეტენციის კომპონენტი.

ბავშვთა ემოციურობის მახასიათებლები და ძირითადი კომპონენტები ვითარდება გარკვეულ სოციალურ-კულტურულ გარემოში. ამრიგად, ემოციური კომპეტენცია არის სოციალური გავლენის შედეგი ბავშვების ემოციური განვითარების პროცესზე. ამრიგად, ზრდასრულსა და ბავშვს შორის თავისუფალი, გულთბილი ურთიერთობა ხელს უწყობს მის ემოციურ პროგრესს, უფროსები მოუწოდებენ ბავშვებს დათრგუნონ უარყოფითი ემოციები, ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია ხელს უწყობს ემოციების რეგულირების ტექნიკის განვითარებას და ზრდასრული ასწავლის ბავშვებს როგორ რეაგირება მოახდინონ. ბევრ შედეგამდე. ასეთი გავლენის წყალობით ბავშვები ეუფლებიან სოციალურად მიღებული მეთოდების სისტემას, ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის წესებს და წესებზე დაფუძნებული ქცევის უნარებს. ზრდასრული არის ამ მეთოდების, წესებისა და ნიმუშების მატარებელი.

ბავშვებთან მუშაობისას ემოციური კომპეტენცია პედაგოგიური გავლენის შედეგია.

ბავშვების სოციალური და ემოციური კომპეტენციის მიზანმიმართული ამაღლება საფუძვლად უდევს მათი სოციალური ურთიერთობებისა და ემოციური გამოცდილების მზარდ სირთულეს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა ემოციური კომპეტენციის გაზრდისთვის, რადგან ამ ასაკში ბავშვი აღწევს უდიდეს შედეგებს ემოციურ და კოგნიტურ განვითარებაში. გარდა ამისა, ამ პერიოდში ბავშვის განვითარებას ახასიათებს ქცევის სოციალური მოტივების გაჩენა, ბავშვის თვითშემეცნების საფუძვლები და ქცევის თვითნებობა ყალიბდება.

ამრიგად:

ემოციური განვითარება არის მნიშვნელოვანი ფაქტორიბავშვის სრულფასოვანი განვითარებისთვის, მისი ადაპტაციისთვის სოციალურ სამყაროსთან და მზადყოფნაში სწავლისთვის.

ბავშვებში „ემოციური კომპეტენციის“ განვითარება და გამდიდრება მიმართული იქნება:

· თვითშეგნების (საკუთარი ემოციების და გრძნობების გაცნობიერება) და თვითრეგულირების (ემოციური მდგომარეობისა და ქცევის შეგნებული რეგულაცია) განვითარება;

· თანაგრძნობის, სხვა ადამიანების შინაგანი სამყაროს გაგების უნარის განვითარება;

· თავდაჯერებულობის ამაღლება, საკუთარი თავის მიღების გრძნობის განვითარება;

· საკომუნიკაციო უნარებისა და კონფლიქტების გადაჭრის უნარის განვითარება;

· ქცევის სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების განვითარება;

· შემეცნებითი სფეროს განვითარება;

· შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება და პიროვნების გაცნობიერება;

· აგრესიულობის და ანტისოციალური ქცევის შემცირება.

თავი 1 დასკვნები

1. ჩვენ საფუძვლად ავიღებთ D. Goleman-ის მიდგომას. ემოციური კომპეტენცია არის საკუთარი და სხვისი გრძნობების ამოცნობის უნარი, როგორც თვითმოტივაციის მიზნით, ასევე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას საკუთარი შინაგანი ემოციებისა და ემოციების მართვის მიზნით.

2. ემოციური კომპეტენციის კომპონენტებია:

· Თვითშეფასება

თვითრეგულირება

· თანაგრძნობა

· Სოციალური უნარები

3. უფროს სკოლამდელ ასაკში ემოციური განვითარების თავისებურებებია: (ბავშვი ეუფლება გრძნობების გამოხატვის სოციალურ ფორმებს; იცვლება ემოციების როლი ბავშვის საქმიანობაში, ყალიბდება ემოციური მოლოდინი; ყალიბდება უმაღლესი გრძნობები - მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური; ჩნდება საკუთარი საქმიანობის ემოციური შედეგების განჭვრეტის უნარი;

4. ფიზიკურ და სოციალურ სამყაროსთან წარმატებით ადაპტაციისთვის ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ ემოციური განვითარების გარკვეულ დონეს. ასეთი განვითარების შედეგი განიხილება ბავშვის ემოციური კომპეტენციის დონე - მისი ემოციური ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, პიროვნული თვისებების სისტემატური გამოვლინება და მათი უნარი დამოუკიდებლად გადაჭრას წარმოშობილი ემოციური სიტუაციები.

თავი 2. ემოციური კომპეტენციის განვითარების ემპირიული კვლევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

2.1 მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდები

ნებისმიერი კვლევითი სამუშაო მოიცავს სამეცნიერო კვლევის სხვადასხვა მეთოდს. ვინაიდან არც ერთი კვლევის მეთოდს, როგორც წესი, არ შეუძლია უზრუნველყოს სრული ინფორმაცია პედაგოგიური კვლევის ყველა პრობლემის გადასაჭრელად, ჩვეულებრივ გამოიყენება მეთოდების კომპლექსი.

სამიზნეკვლევა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა მათი მშობლების ემოციური კომპეტენციის დონესთან მიმართებაში.

Დავალებებიკვლევა:

· საკვლევ თემაზე ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი;

· მშობლების ემოციური კომპეტენციის შესწავლა;

· ბავშვების თვითშეფასების დონის შესწავლა;

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების დონის შესწავლა;

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური მგრძნობელობის შესწავლა.

ჩვენ შევარჩიეთ შემდეგი მეთოდები:

· სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი;

· ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

· დაკვირვება;

· მიღებული მონაცემების მათემატიკური და სტატისტიკური ანალიზის მეთოდები.

ანალიზიმეცნიერული და მეთოდოლოგიურილიტერატურა:

ეს მეთოდი გამოიყენეს იმისთვის, რომ წარმოგვედგინა რამდენი და როგორ ეს პრობლემაშემუშავებული, ისტორიული ასპექტი, მეთოდები, კვლევის ორგანიზება და შედეგების პრაქტიკაში დანერგვა. ჯერ ამ პრობლემის შესახებ სახელმძღვანელოები და მონოგრაფიები შევისწავლეთ. ლიტერატურასთან მუშაობისას იქმნებოდა ბარათის ინდექსი, რომელიც მუდმივად ახლდებოდა ახალი ინფორმაციით. ჩვენ ასევე ვაწარმოებდით ამ წყაროებში ასახული ძირითადი დებულებების დეტალურ ჩანაწერებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურიექსპერიმენტი:

ეს ექსპერიმენტი მოიცავს ექსპერიმენტული სიტუაციის აქტიურ გავლენას სუბიექტზე, რამაც ხელი უნდა შეუწყოს მის გონებრივ განვითარებას და პიროვნულ ზრდას. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის დროს ვარაუდობენ, რომ ჩამოყალიბდება გარკვეული თვისება - ემოციური კომპეტენცია ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში.

დაკვირვება:

კვლევის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს შესწავლილი ობიექტის ქცევის მიზანმიმართულ და ორგანიზებულ აღქმას და ჩაწერას. დაკვირვება არის ფსიქიკური ფენომენების ორგანიზებული, მიზანმიმართული, ჩაწერილი აღქმა გარკვეულ პირობებში მათი შესწავლის მიზნით.

მათემატიკურ-სტატისტიკურიმეთოდიდამუშავებამასალა:

ეს მეთოდი გამოიყენებოდა კვლევის შედეგების დასამუშავებლად. მეთოდების შემდეგ ჩავატარეთ მიღებული მონაცემების შედარებითი ანალიზი. ანალიზის დროს ჩვენ დავადგინეთ, რამდენად არის განვითარებული ემოციური კომპეტენცია ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში. ექსპერიმენტული კვლევა 2012 წლის 3 დეკემბრიდან 2012 წლის 21 დეკემბრამდე მე-19 საბავშვო ბაღში „ნესტი“ ჩატარდა. მასში მონაწილეობა მიიღო 5-7 წლის ასაკის 5 ადამიანმა. აქედან 2 გოგოა და 3 ბიჭი.

ჩვენი მუშაობის საფუძველი იყო ბავშვებში ჩატარებული ფსიქოლოგიური კვლევა.

დონეებიემოციურიკომპეტენციები:

თვითონდაბალიემოციური კომპეტენციის დონე შეესაბამება: (ემოციური რეაქციები განპირობებული რეფლექსის მექანიზმის მიხედვით; აქტივობის განხორციელება გარე კომპონენტების უპირატესობით შინაგანზე, გაგების დაბალ დონეზე; დაბალი თვითკონტროლი და მაღალი სიტუაციური პირობითობა (ე.ი. , თქვენ არ ახდენთ გავლენას სიტუაციაზე, მაგრამ სიტუაცია გავლენას ახდენს თქვენზე და იწვევს გარკვეულ ქმედებებს და ემოციურ რეაქციებს)).

საშუალოდონეემოციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება გარკვეული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის საფუძველზე აქტივობების ნებაყოფლობითი განხორციელება და კომუნიკაცია.

მაღალიდონეთვითკონტროლი, ემოციური რეაგირების გარკვეული სტრატეგია. ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის განცდა, პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. ემოციური კომპეტენციის ფორმირების ამ დონისთვის არის მაღალი თვითშეფასება. ეს დონე ასევე შეესაბამება ადამიანის შინაგანი სამყაროს განვითარების უმაღლეს დონეს. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული დამოკიდებულებები, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ ღირებულებათა სისტემას. და ეს ფასეულობათა სისტემა ადამიანმა დამოუკიდებლად შეიმუშავა და მკაფიოდ ესმის მის მიერ.

ჩართულიაპირველიაცხადებსეტაპიჩვენჩვენვრცელდებაშემდეგტექნიკა:

მეთოდოლოგია№ 1 Სწავლაგაგებაემოციურიშტატებიხალხის,გამოსახულიonსურათი (გ.ა.ურუნტაევა, იუ.ა.აფონკინა).

სამიზნე: გამოავლინეთ ბავშვების გაგება ადამიანების ემოციური მდგომარეობის შესახებ.

მასალა: სურათები, მეთოდოლოგიური მასალა, ფურცელი, ქაღალდი.

სასწავლო მომზადება : შეარჩიეთ ბავშვებისა და მოზრდილების ამსახველი სურათები (ფოტოები), რომლებშიც ნათლად არის გამოხატული მათი ემოციური მდგომარეობა. მათი დახმარებით თქვენ უნდა აჩვენოთ ძირითადი ემოციები (სიხარული, შიში, რისხვა, მწუხარება) და მათი ჩრდილები (მოთხრობის სურათები, რომლებიც ასახავს ბავშვებისა და მოზრდილების დადებით და უარყოფით მოქმედებებს). კვლევის ჩატარება: ინდივიდუალურად 3-7 წლის ბავშვებთან, ტარდება ორ სერიად.

1) ბავშვს თანმიმდევრულად უჩვენებენ ბავშვებისა და უფროსების სურათებს: „ვინ არის ნაჩვენები სურათზე, რას გრძნობს იგი?

2) ბავშვს თანმიმდევრულად უჩვენებენ ნახატებს და სვამენ კითხვებს: „რას აკეთებენ ბავშვები (მოზარდები) მათგან თავს კარგად გრძნობს და ვინ გრძნობს თავს ცუდად, როგორ გამოიცანით? მონაცემთა დამუშავება: დათვალეთ სწორი პასუხების რაოდენობა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში თითოეული სერიისთვის და თითოეული სურათისთვის. დგინდება, შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს უფროსებისა და თანატოლების ემოციური მდგომარეობის გაგება, რა ნიშნებს ეყრდნობიან და ვის ესმით უკეთ: ზრდასრულს თუ თანატოლს. განისაზღვრება ამ მაჩვენებლების დამოკიდებულება ბავშვების ასაკზე.

მეთოდოლოგია№ 2 Სწავლაემოციურიმოლოდინები (გ.ა.ურუნტაევა, იუ.ა.აფონკინა).

სამიზნე: ბავშვებში ემოციური მოლოდინის ფორმირების დონის იდენტიფიცირება.

მასალა: 6 პირამიდა (თითოში 19 რგოლი), ნახატი - პირამიდის ნიმუში, 2 ნახატი: აწყობილი პირამიდის გამოსახულება და გაფანტული რგოლებით; 2 სურათი: ტირილი, მაგრამ მხიარული ბავშვების გამოსახულება, რომლებიც თამაშობენ პირამიდებს. კვლევის მომზადება: მოამზადეთ 6 პირამიდა (თითოში 19 რგოლი), ნახატი - პირამიდის ნიმუში, 2 სურათი: აწყობილი პირამიდის გამოსახულება და გაფანტული რგოლებით; 2 სურათი: ტირილი, მაგრამ მხიარული ბავშვების გამოსახულება, რომლებიც თამაშობენ პირამიდებს. კვლევის ჩატარება: კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად 4-7 წლის ბავშვებთან და შედგება 4 სერიისგან. თითოეული ბავშვი მონაწილეობს მხოლოდ ერთ ეპიზოდში. დავალების შესრულების შემდეგ, სუბიექტს სთხოვენ თქვას რა გააკეთა და რატომ.

1) ბავშვი იწვევენ ოთახში (ასევე სხვა ეპიზოდებში). მაგიდაზე დადებულ ყუთში არის 114 არეულად რგოლი, რომელიც საჭიროა 6 პირამიდის შესაქმნელად. ექსპერიმენტატორი სთხოვს ბავშვს დაეხმაროს რგოლების პირამიდებად დაკეცვაში, როგორც ეს გაკეთდა ნიმუშის პირამიდაზე. ამავდროულად, ისინი არ ამბობენ, ვინ და რატომ უნდა დაეხმაროს პირამიდების შეგროვებას.

2) ნიმუშ პირამიდასთან ერთად ნაჩვენებია 2 სურათი: ერთში ნაჩვენებია ლამაზად აწყობილი პირამიდები (6-ვე) რგოლების დეტალური გამოსახულებით, რომლებიც სწორად არის განლაგებული ზომით და ფერით; მეორეზე უწესრიგოდ მიმოფანტული წნელები და რგოლები. ბავშვს სთხოვენ პირამიდების აწყობას, როგორც ეს პირველ სურათზეა ნაჩვენები. სწორად დაკეცილი პირამიდების ვიზუალური წარმოდგენა უნდა დაეხმაროს ბავშვს იმის გაგებაში, თუ რა შედეგის მიღწევაა საჭირო მომავალ საქმიანობაში და რა მოხდება, თუ ის ამას არ გააკეთებს.

3) ისინი იყენებენ იმავე ვიზუალურ მასალას და იგივე დავალებას, როგორც მეორე სერიაში, ექსპერიმენტატორი მხოლოდ დასძენს: „ბავშვები თამაშობდნენ აქ და მიმოფანტეს რგოლები, მაგრამ ვერ შეაგროვეს ისინი, დაეხმარნენ ბავშვებს, გააკეთონ პირამიდები. მაშინ ისინი არ იტირებენ და არ ჩხუბობენ პირამიდები, როგორც ეს ნაჩვენებია ამ სურათზე" (გვიჩვენებს პირველ სურათს).

4) ექსპერიმენტატორი აჩვენებს 2 სხვა სურათს და განმარტავს, რომ თუ თქვენ შეაგროვებთ პირამიდებს, ბავშვები იქნებიან ბედნიერები და მხიარულები, ხოლო თუ არ შეაგროვებთ, ისინი იტირებენ. სუბიექტებს ეუბნებიან, რომ მათ შეუძლიათ ბავშვებზე ზრუნვა და მათი დახმარება.

მეთოდოლოგია№ 3 Სწავლაგზებიგამონათქვამებიემოციები (გ.ა.ურუნტაევა,YU.ა.აფონკინა).

სამიზნე: ბავშვებში ემოციების გამოხატვის დონის განსაზღვრა.

მასალა: მეთოდური მასალა, 2-3 ბავშვი ნაკვეთების დრამატიზაციისთვის. კვლევის მომზადება: შეარჩიეთ ბავშვების ცხოვრებიდან მათთვის ახლო და გასაგები სიტუაციები, მაგალითად:

1. ავადმყოფი დედა ლოგინში წევს, უფროსი ქალიშვილი ძმას მოაქვს.

2. ჯგუფში ლანჩის დროს ბიჭი შემთხვევით ასხამს წვნიანს, ყველა ბავშვი ხტება და იცინის; ბიჭი შეშინებულია, მასწავლებელი მკაცრად უხსნის, რომ სიფრთხილეა საჭირო და რომ აქ სასაცილო არაფერია.

3. ბიჭმა ხელთათმანები დაკარგა, სიარულის დროს კი ხელები ძალიან გაუცივდა, მაგრამ არ სურს სხვებს დაანახოს, რომ ძალიან ცივა.

4. გოგონა თამაშში არ მიიღეს, ოთახის კუთხეში გავიდა, თავი დაბლა ჩამოკიდა და ჩუმად იყო, ტირილს აპირებდა.

5. ბიჭი ან გოგო ბედნიერია თავისი მეგობრისთვის, რომლის ნახატიც საუკეთესო აღმოჩნდა ჯგუფში. მოამზადეთ 2-3 ბავშვი ამ ისტორიების დრამატიზაციისთვის. კვლევის ჩატარება: კვლევა ტარდება 4 - 7 წლის ბავშვებთან.

1) წინასწარ მომზადებული ბავშვები ასრულებენ სკეტს ჯგუფის წინაშე, შემდეგ ექსპერიმენტატორი ეკითხება ბავშვებს, როგორ გრძნობენ თავს ამ ნახატის გმირები.

2) ექსპერიმენტატორი აღწერს სიტუაციას და სთავაზობს მის დახატვას: - აჩვენე დედის სევდიანი, ტანჯული სახე, კაპრიზული მტირალი ბიჭი და გოგონას სიმპატიური სახე; - აჩვენე მასწავლებლის მკაცრი სახე, დამცინავი და შემდეგ დარცხვენილი ბავშვები, ბიჭის შეშინებული სახე; - როგორ არ უნდა ბიჭს იმის ჩვენება, რომ ცივა; - აჩვენე გოგონას უკმაყოფილება; - აჩვენე ნამდვილი სიხარული სხვისთვის. თუ ბავშვები ექსპრესიულად ან არასწორად არ წარმოაჩენენ პერსონაჟების გრძნობებსა და ემოციებს, ექსპერიმენტატორი კვლავ აღწერს სიტუაციებს და დეტალურად ყვება, თუ რას განიცდის თითოეული პერსონაჟი.

2.2 ჩატარებული ექსპერიმენტის შედეგები და მათი ინტერპრეტაცია

მეთოდოლოგია №1

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი: ექსპერიმენტული სამუშაო ჩატარდა 5 ბავშვთან: მაშა 6 წლის, საშა 6 წლის, ანა 5 წლის, კოლია 6 წლის, ვოვა 5 წლის.

პირველ ეპიზოდში მათ აჩვენეს ზრდასრული მამაკაცის სურათი საქაღალდეში, რომელიც გზაზე მიდიოდა. მეორე სერიაში სურათზე ჩანს ადამიანები ოფისში, რომლებიც კომპიუტერთან ერთად სხედან მერხებთან. მაშა, 6 წლის: დასმული ოთხი კითხვის პირველ სერიაში მან ოთხს სწორად უპასუხა. მან აღწერა ყველაფერი, რაც სურათზეა ნაჩვენები. მეორე სერიის ხუთ კითხვაზე, ოთხს სწორად ვუპასუხე.

დასკვნა: მაშას შეუძლია გაიგოს მოზარდების ემოციური მდგომარეობა. იგი ეყრდნობოდა სახის გამომეტყველებას და ხალხის ტანსაცმელს. მას აქვს კარგად განვითარებული გრძნობები და ემოციები, რისი დახმარებითაც ხვდება ადამიანების მდგომარეობას.

საშა, 6 წლის: დასმული ოთხი კითხვის პირველ სერიაში მან ოთხს სწორად უპასუხა. სურათი სწორად აღვწერე. მეორე სერიის ხუთ კითხვაზე, ყველა მათგანს სწორად ვუპასუხე.

ანია, 5 წლის: დასმული ოთხი კითხვის პირველ სერიაში მან სწორად უპასუხა სამს. სურათი სრულად არ აღვწერე. მეორე სერიაში ხუთი კითხვიდან მან სამს სწორად უპასუხა.

დასკვნა: ანას ჯერ კიდევ არ ესმის ადამიანების ემოციური მდგომარეობა. იგი ეყრდნობოდა სახის გამომეტყველებას და იმას, რაც აკრავს სურათზე გამოსახულ პერსონაჟს. გრძნობები და ემოციები ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული და ბოლომდე არ არის გასაგები.

ვოვა, 5 წლის: დასმული ოთხი კითხვის პირველ სერიაში მან ოთხს სწორად უპასუხა. მან აღწერა ყველაფერი, რაც სურათზეა ნაჩვენები. მეორე სერიის ხუთ კითხვაზე, მე სწორად ვუპასუხე სამს.

დასკვნა: ვოვას აქვს მოზარდების ემოციური მდგომარეობის პრაქტიკული გაგება. ის ეყრდნობოდა სახის გამომეტყველებას და ხალხის ტანსაცმელს. მას აქვს კარგად განვითარებული გრძნობები და ემოციები, რისი დახმარებითაც ესმის ადამიანების მდგომარეობა.

კოლია, 6 წლის: დასმული ოთხი კითხვის პირველ სერიაში მან ოთხს სწორად უპასუხა. სურათი სწორად აღვწერე. მეორე სერიის ხუთ კითხვაზე, ყველა მათგანს სწორად ვუპასუხე.

დასკვნა: საშას შეუძლია გაიგოს მოზარდების ემოციური მდგომარეობა. სახის გამომეტყველებას დაეყრდნო. მას აქვს კარგად განვითარებული გრძნობები და ემოციები, რისი დახმარებითაც სწორად განსაზღვრავს და ესმის ადამიანების მდგომარეობას.

დასკვნები ანალიზიდან:

ექსპერიმენტული სამუშაოს ჩატარების შემდეგ გაჩნდა შემდეგი მონაცემები: პირველ და მეორე სერიაში ხუთიდან მხოლოდ ერთმა ბავშვმა ვერ შეასრულა ბოლომდე დავალება.

ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ ადამიანების ემოციური მდგომარეობა, ძირითადად ეყრდნობიან სახის გამომეტყველებას, ტანსაცმლის სტილს და მიმდებარე საგნებს, ემოციური მდგომარეობის გაგება უფრო განვითარებულია, ვიდრე 5 წლის ასაკში; ბავშვების ქცევა შესანიშნავია, სამუშაო შესრულებულია კეთილსინდისიერად, განცხადებები დასრულებული, არ არის ემოციების აფეთქება, მდგომარეობა მშვიდია.

ხუთი შვილიდან ერთმა ბავშვმა ბევრი შეცდომა დაუშვა და არასწორად აღწერა ზოგიერთი პერსონაჟის ემოციური მდგომარეობა. დანარჩენმა ბავშვებმა უფრო ზუსტად დაასრულეს დავალება. ერთ ბავშვს აქვს ემოციური მდგომარეობის გაგების დაბალი დონე, ოთხს აქვს მაღალი დონე.

მეთოდოლოგია № 2

მონაცემთა დამუშავება: დაითვალეთ ბავშვების რაოდენობა, ვინც სწორად შეასრულა დავალება (+), ვინც ვერ დაასრულა (+/-) და ვინც უარი თქვა პირამიდების შეგროვებაზე (-). შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი:

ცხრილი 1

შესრულებული დავალებების რაოდენობა

მაგიდა 2

შესრულებული დავალებების რაოდენობა

დასკვნა: პირველ სერიაში ხუთივე ბავშვმა დაასრულა დავალება, მეორე სერიაში ოთხმა დაასრულა დავალება, ერთმა ვერ დაასრულა, მესამე სერიაში სამმა დაასრულა დავალება, ორმა ცუდად, მეოთხეში სერია, 5-ვე ბავშვმა დაასრულა დავალება.

მაშა: ემოციური მოლოდინი კარგად არის ჩამოყალიბებული (100%);

საშა: ემოციური მოლოდინი კარგად არის ჩამოყალიბებული (100%);

ანა: ემოციური მოლოდინი კარგად არის ჩამოყალიბებული (100%);

კოლია: ემოციური მოლოდინი კარგად არის ჩამოყალიბებული (100%);

ვოვა: ემოციური მოლოდინი დამაკმაყოფილებლად ყალიბდება (60%).

დასკვნები ანალიზიდან:

ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარების შემდეგ გამოვლინდა შემდეგი მონაცემები:

პირველ ეპიზოდში ხუთივე ბავშვმა დაასრულა დავალება, მეორე ეპიზოდში ოთხმა დაასრულა დავალება, ერთმა ვერ დაასრულა, მესამე ეპიზოდში სამმა შეასრულა დავალება, ორმა ცუდად, მეოთხე ეპიზოდში, 5-ვე ბავშვმა დაასრულა დავალება.

ბავშვების ემოციური მოლოდინი ნორმალურად ყალიბდება. ბავშვები მოიქცნენ მშვიდად, მოხერხებულად, ყურადღებით უსმენდნენ, ცდილობდნენ დაესრულებინათ ყველა დავალება, რაც მიცემული იყო და ლაპარაკობდნენ სრულად, გულწრფელად, მათთვის და სხვებისთვის გასაგებ ტექსტში.

ხუთი შვილიდან სამმა სწორად შეასრულა დავალება, ორმა დაუშვა შეცდომა დავალების შესრულებისას.

სამმა ბავშვმა დაასრულა დავალება 100%, ორმა შეასრულა 60%.

მეთოდოლოგია №3

მონაცემთა დამუშავება: გაანალიზეთ, თუ როგორ განასახიერებენ ბავშვები სკეტებში პერსონაჟების ემოციურ მდგომარეობას.

ისინი აკეთებენ დასკვნას ექსპრესიული და სახის კომუნიკაციის საშუალებების ექსპრესიულობისა და სიმდიდრის შესახებ და სხვა ადამიანებთან თანაგრძნობის უნარის განვითარების შესახებ. მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში.

ცხრილი 3

ექსპერიმენტულ მუშაობაში მონაწილეობა მიიღო 5 ბავშვმა: მაშა 6 წლის, საშა 6 წლის, ანა 5 წლის, კოლია 6 წლის, ვოვა 5 წლის. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი: ამ ექსპერიმენტში მონაწილეობდა 5 ბავშვი: მაშა 6 წლის, საშა 6 წლის, ანა 5 წლის, კოლია 6 წლის, ვოვა 5 წლის.

ცხრილი 4

დასკვნა: პირველ ეპიზოდში ოთხმა დაასრულა დავალება, ერთმა არ დაასრულა დავალება, მეორე ეპიზოდში ყველამ ვერ დაასრულა დავალება, მესამე ეპიზოდში ყველამ დაასრულა დავალება, მეოთხე ეპიზოდში ოთხმა დაასრულა დავალება. , ერთი არ დაასრულა, მეხუთე ეპიზოდში ყველამ ბოლომდე ვერ გაართვა თავი დავალებას. მაშა: განვითარების ნორმალური დონე; საშა: განვითარების ნორმალური დონე; ანია: განვითარების დაბალი დონე; კოლია: განვითარების ნორმალური დონე; ვოვა: განვითარების დაბალი დონე.

დასკვნები ანალიზიდან:

ექსპერიმენტული სამუშაოს განხორციელების შემდეგ გაჩნდა შემდეგი მონაცემები: პირველ სერიაში ოთხმა გაართვა თავი დავალებას, ერთმა ვერ დაასრულა, მეორე სერიაში ყველამ ვერ დაასრულა, მესამე სერიაში ყველამ გაართვა თავი. დავალება მეოთხე სერიაში ოთხმა გაართვა თავი დავალებას, ერთმა ბოლომდე ვერ გაართვა თავი, მეხუთე ეპიზოდში ყველამ ბოლომდე ვერ გაართვა თავი.

ბავშვებში ემოციების გამოხატვის დონე საშუალოა. ბავშვები ცდილობდნენ, რაც შეიძლება ნათლად, ნათლად და ემოციურად ეჩვენებინათ ბიჭისა და გოგოს მდგომარეობა. ისინი ყურადღებით უსმენდნენ და უყურებდნენ ისტორიებს, მომხიბვლელად, სახის გამომეტყველება იცვლებოდა თითოეულ ამბავთან ერთად, მაგრამ ეს არ იყო ძალიან გამოხატული, მათ შეუძლიათ სხვა ადამიანების თანაგრძნობა, მაგრამ ისინი ამას ცუდად გამოხატავენ.

ხუთი შვილიდან სამმა დაასრულა დავალება, ორმა დაუშვა შეცდომა.

სამ ბავშვში ემოციების გამოხატვის დონე მაღალია, ორ ბავშვში დაბალი.

მკურნალობამონაცემებიმიერ3 მეთოდები: ბავშვებთან შესწავლისას შემდეგი შედეგები გაჩნდა - ხუთი ადამიანიდან სამი სწორად გამოხატავს ემოციებს, ყალიბდება ემოციური მოლოდინი და ესმით სხვისი ემოციური მდგომარეობა. ორი ადამიანი არაზუსტად გამოხატავს თავის ემოციებს, ემოციური მოლოდინი ცუდად არის ჩამოყალიბებული და მათ ყოველთვის არ ესმით ადამიანების ემოციური მდგომარეობა.

სამი შვილი - ემოციური სფეროს განვითარების მაღალი დონე;

ორი შვილი - ემოციური სფეროს განვითარების დაბალი დონე. ბავშვების 100%-დან ბავშვების მხოლოდ 60%-ს აქვს ემოციური სფეროს განვითარების მაღალი დონე, ხოლო ბავშვების 40%-ს აქვს ემოციური სფეროს განვითარების დაბალი დონე.

2 რიგი - ბავშვების 40%-ს აქვს ემოციური სფეროს განვითარების დაბალი დონე;

3 რიგი- ბავშვების 60%-ს აქვს ემოციური სფეროს განვითარების მაღალი დონე.

2.3 ემოციების განვითარების შინაარსისა და ტექნოლოგიის შემუშავება და აღწერა

როგორც უკვე გავარკვიეთ, უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი, გარკვეულწილად, იწყებს ემოციების გამოხატვის კონტროლს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას, სიტყვების დახმარებით საკუთარ თავზე და სხვებზე ზემოქმედებას. სკოლამდელ ასაკში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება, კოლექტიური საქმიანობის ფორმების გაჩენა და, ძირითადად, როლური თამაში იწვევს სიმპათიის, თანაგრძნობის შემდგომ განვითარებას და მეგობრობის ჩამოყალიბებას. ინტენსიურად ვითარდება უმაღლესი გრძნობები: მორალური, ესთეტიკური, შემეცნებითი. ჰუმანური გრძნობების წყაროა საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობა. ბავშვობის წინა ეტაპებზე, სიკეთის, ყურადღების, მზრუნველობის, სიყვარულის გამოვლენით, ზრდასრულმა ძლიერი საფუძველი ჩაუყარა ზნეობრივი გრძნობების ჩამოყალიბებას. თუ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი უფრო ხშირად იყო გრძნობების ობიექტი ზრდასრული ადამიანის მხრიდან, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იქცევა ემოციური ურთიერთობების სუბიექტად, თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან. ქცევის ნორმების პრაქტიკული დაუფლება ასევე მორალური გრძნობების განვითარების წყაროა. როლური თამაშები ასევე ძლიერი ფაქტორია ჰუმანური გრძნობების განვითარებაში. როლური მოქმედებები და ურთიერთობები ეხმარება სკოლამდელ ბავშვს გაიგოს სხვები, გაითვალისწინოს მისი სურვილები, განწყობა, სურვილი. როდესაც ბავშვები გადადიან მოქმედებების უბრალოდ ხელახალი შექმნიდან და ურთიერთობების გარე ბუნებიდან მათი ემოციური და ექსპრესიული შინაარსის გადმოცემაზე, ისინი სწავლობენ სხვების გამოცდილების გაზიარებას. IN შრომითი საქმიანობამიზნად ისახავს სხვებისთვის სასარგებლო შედეგის მიღწევას, წარმოიქმნება ახალი ემოციური გამოცდილება: სიხარული საერთო წარმატებისგან, თანაგრძნობა ამხანაგების ძალისხმევის მიმართ, სიამოვნება. კარგი შესრულებამათი პასუხისმგებლობა, უკმაყოფილება მათი ცუდი შრომით. სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური კომპეტენციის განვითარების მთავარი მიმართულებაა გრძნობების მართვის უნარის გაჩენა, ე.ი. ქცევის თვითნებობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის საფუძველზე, ჩვენ შევიმუშავეთ რამდენიმე მეთოდი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური კომპეტენციის განვითარებისათვის.

Კლასი№1 "დააყენეთავსonადგილიგმირიზღაპრები"

ბავშვების რაოდენობა: 10 ადამიანი. დრო 30-35 წუთი. მიზანი: განუვითარდეთ თანაგრძნობის გრძნობა სხვების მიმართ. აღჭურვილობა: ზღაპარი "შვიდი პატარა თხა", ფურცელი, ფანქრები, სურათები. შინაარსი: ბავშვები სხედან 2 კაციან მაგიდასთან. მათ თვალწინ ცარიელი ფურცელიფურცლები, ფანქრები, ილუსტრაციები ზღაპრისთვის. მასწავლებელი აყენებს ბავშვებს სამუშაოდ: "ბიჭებო, დავეხმაროთ ბავშვებს მგლისგან თავის დაღწევაში, მაშინ ბავშვები არასოდეს დაშორდებიან დედას!" (ბავშვებში გამოცდილების გრძნობის გაღვივება, რადგან მათ ესმით, რომ ბავშვები დედის გარეშე ვერ იქნებიან, ისევე როგორც ბავშვები დედის გარეშე). ბავშვებს ზღაპარს უკითხავს და კითხვისას ათვალიერებენ სურათებს, რათა უკეთ წარმოიდგინონ რა ხდება. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დახატონ პერსონაჟი, ვის ადგილასაც სურთ ყოფნა. შემდეგ ის სვამს კითხვებს ნახატს, მაგალითად: „რას შეცვლიდით მის ადგილას, თუკი ბავშვები არასოდეს იქნებოდით? ისევ ნახე მათი დედა, თანაუგრძნობდი თუ არ ზრუნავდი?” კითხვებზე პასუხები იწერება მასწავლებელი. შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ წარმოაჩინონ პერსონაჟების გრძნობები, მაგალითად: აჩვენონ, როგორ ტირიან ბავშვები, აჩვენონ, როგორ ეშინია მათი დედა, აჩვენონ როგორ გაბრაზებულია მგელი, აჩვენონ სიხარული ბავშვებისა და მათი დედის მიმართ. გაკვეთილის ბოლოს კეთდება შეჯამებები ბავშვების ემოციურ მდგომარეობაზე, მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს, როგორ მოიქცნენ ისეთ სიტუაციებში, როცა სხვებს უჭირთ. ხელს უწყობს ბავშვებს.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ესთეტიკური განათლება, როგორც ბავშვის მრავალმხრივი პიროვნების განვითარების საშუალება. უფროს სკოლამდელ ასაკში თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების შინაარსი, კონცეფცია, ფორმები და თავისებურებები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების თავისებურებები.

ნაშრომი, დამატებულია 21/05/2010


ემოციების ფსიქოლოგიური თეორიები, მათი ძირითადი ტიპები. პედაგოგიური პირობებიბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარება. ინგლისური ზღაპრების როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარებაში, მისი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდების მახასიათებლები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 26/05/2015


ადამიანის ცხოვრების ემოციური სფეროს კონცეფცია და სტრუქტურა, მისი ელემენტები და ურთიერთქმედება. ემოციების სახეები და მათი მახასიათებლები, თეორიები და განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში. გარე თამაშის მნიშვნელობის შესწავლა ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 22/12/2009


წარმოსახვის განვითარების პროცესების შესწავლა. ფანტაზიის განვითარების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ასაკში. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება L.A.-ს პროგრამის ფარგლებში ვენგერის "განვითარება". წარმოსახვის განვითარების მეთოდოლოგია L.B. ფესიუკოვა ზღაპართან მუშაობისას.

ნაშრომი, დამატებულია 05/04/2011


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდა. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, სკოლამდელ და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის მეთოდების თავისებურებები. ფიზიკური აღზრდის წესები და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/09/2015


აღქმის განვითარების თავისებურებების მიმოხილვა უფროს სკოლამდელ ასაკში. თეატრალური თამაშის მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში. მხატვრული საშუალებების გამოყენებით თეატრალური თამაშის განვითარებისკენ მიმართული პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის შემუშავება.

რეზიუმე, დამატებულია 29/01/2017


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების შესწავლის მეთოდების შერჩევა, ექსპერიმენტის ეტაპების აღწერა. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების შესახებ; თამაშების გამოყენება მისი განვითარებისთვის.

დისერტაცია, დამატებულია 24/12/2017


შრომითი განათლების მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაში. მორიგეობის დროს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შრომითი უნარების ჩამოყალიბების თავისებურებები. უფროს სკოლამდელ ასაკში დამსწრეთა მუშაობის ორგანიზების მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/06/2011


გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება. თამაშების ნაკრების შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს დონის ამაღლებას, რომლებიც ტარდებოდა დღის განმავლობაში, სხვადასხვა მომენტში.

ნაშრომი, დამატებულია 11/03/2017


სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ლექსიკური მუშაობის არსი და მისი ძირითადი მიმართულებები. ლექსიკის ათვისების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ობიექტების თვისებებზე და თვისებებზე იდეების ჩამოყალიბების გზები. ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება დიდაქტიკური თამაშების პროცესში.

ტატიანა ბოდიაკშინა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციების განვითარება.

სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციებიმოიცავს 2 მიმართულებას ცნებები: სოციალიზაცია და კომუნიკაცია. სოციალური კომპეტენციაბავშვი გარკვეულწილად პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესია სოციალური პირობები. ბავშვი სწავლობს ქცევის ნორმებს, მორალურ სტანდარტებს, ღირებულებებს და მითითებებს, რომლებიც მიღებულია მოცემულ საზოგადოებაში. უმცროსში სკოლამდელი ასაკის სოციალიზაციახდება თანდათანობით, ჯერ ბავშვი ეგუება საზოგადოებას, რომელშიც ცხოვრობს, შემდეგ იწყებს ახალი ცოდნის ათვისებას მასწავლებლის მიბაძვით. ბავშვს თანდათან უვითარდება ცოდნა და უნარები, უვითარდება ადგილისა და სიტუაციის შესაბამისად ქცევის მანერა.

კომუნიკაბელური კომპეტენცია- ეს არის სხვა ადამიანებთან საჭირო კონტაქტების დამყარებისა და შენარჩუნების უნარი (ბავშვი - ბავშვი, ბავშვი - ზრდასრული). იმისათვის, რომ ისინი ეფექტური იყოს და ბავშვმა დაეუფლოს მაღალი ხარისხის კომუნიკაციის უნარებს, უნდა დაეუფლოს შემდეგს. უნარები:

კომუნიკაციის დონის მოდელი ბავშვის განვითარება.

(E.V. Rybak-ის მიხედვით)

დონე გარე გამოვლინებები კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების ათვისება ურთიერთქმედება, თანამშრომლობა უფროსებთან და თანატოლებთან დამოკიდებულება სხვების მიმართ

IV – მაღალი ცოცხალი ინტერესი, თავშეკავება, სიმშვიდე, ემოციების სიმდიდრე კრეატიულობა, დამოუკიდებლობა, გონივრული შრომისმოყვარეობა აქტივობა, თანაშემოქმედება, ნდობა, გაგება, შეთანხმება, ურთიერთკონტროლი ჰუმანური; მგრძნობელობა, კეთილშობილება, ერთგულება, სიყვარული, პატივისცემა

III - საშუალოზე მაღალი ინტერესი, აქტიურობა, დადებითი ემოციები, სიმშვიდე თავშეკავება, თავაზიანობა, შრომისმოყვარეობა, თვითკონტროლი თანამშრომლობა, დახმარების სურვილი, აქტიურობა, სხვისი აზრის გათვალისწინების უნარი შემწყნარებლობა, მზრუნველობა, პატივისცემა, ყურადღება.

II - საშუალო გულგრილობა, პასიურობა, გულგრილობა, სისუსტე, ემოციების ლეთარგია, ფამილარობა შესრულება (ფორმალურად კონტროლის ქვეშ, ცოდნა, მაგრამ არა აღსრულება, უკომპრომისობა, ავტორიტარიზმი პასიურობა, მითითებების შესრულება მოთხოვნით; ნეიტრალიტეტი სხვების მიმართ, ავტომატიზმი, ინიციატივის ნაკლებობა ინტერესის ნაკლებობა, უყურადღებობა, გულგრილობა, საიდუმლოება, ფორმალიზმი

I - დაბალი უხეშობა, უპატივცემულობა, უარყოფითი ემოციები, იმპულსურობა, სისულელეები, ძალადობრივი რეაქციები, გადაჭარბებული

აქტიურობა (პასიურობა, ხმამაღალი ცოდნის ნაკლებობა, ქცევის წესებისა და ნორმების შეუძლებლობა, ეგოიზმი, სხვისი აზრის გათვალისწინების შეუძლებლობა; (სიჯიუტე)ღია - ფარული ნეგატივიზმი, მოტყუება, ეჭვი, გახარება და ცრუ მოკრძალება

ბავშვის გაცნობის ეფექტურობა სოციალურისამყარო დამოკიდებულია საშუალებებზე, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს. მნიშვნელოვანია იმ ფენომენებისა და მოვლენების შერჩევა და ასახვა, რომლებიც ბავშვისთვის გასაგები იქნება და მასზე გავლენას მოახდენს. "ცოცხალი". მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების ცოდნა მასწავლებელთან კომუნიკაციის გზით ხდება. მასწავლებელი ეუბნება, აჩვენებს და განმარტავს - ბავშვი იღებს ქცევის სტილს და სოციალური გამოცდილება. უნდა ჩაერთოს ბავშვის ცხოვრებაში მხატვრული ლიტერატურასხვადასხვა ჟანრები: ზღაპრები, ლექსები, მოთხრობები. მაგალითად, მამლები აფრინდნენ, მაგრამ ვერ გაბედეს ბრძოლა. თუ ბევრს ხარხარ, შეიძლება ბუმბული დაკარგო. თუ ბუმბულს დაკარგავ, საფრენი არაფერი გექნება.

თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც ხელს უწყობენ განვითარებაბავშვის კომუნიკაციის სფეროები, რომლებშიც წყდება შემდეგი დავალებები:

1. დამცავი ბარიერების გადალახვა, ჯგუფის გაერთიანება.

2. სოციალური დაკვირვების განვითარება, თანატოლისთვის დადებითი შეფასების უნარი.

3. განვითარებაჯგუფური ურთიერთობის უნარები, მოლაპარაკებისა და პოვნის უნარი კომპრომისი.

ამრიგად, განვითარებაკომუნიკაციის უნარი ხელს შეუწყობს ბავშვის კომუნიკაციის უნარს, საზოგადოებაში სწორად ქცევას, თანატოლებს შორის მეგობრული კავშირების დამყარებას, რაც გამოიწვევს ხარისხს. სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება.

პუბლიკაციები თემაზე:

კონსულტაცია მასწავლებელთათვის "კომუნიკაციური თამაშების გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალური ნდობის განვითარებაზე"მეთოდოლოგიური განვითარება „საკომუნიკაციო თამაშების გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სოციალური ნდობის განვითარებაზე“ გააცანით ბავშვი სამყაროში.

Brain-ring მასწავლებლებისთვის "კომუნიკაციური უნარების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში"ტვინი - ბეჭედი პედაგოგებისთვის თემაზე: ”კომუნიკაციის უნარების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში”. ღონისძიების მიზანი: დონის ამაღლება.

თამაშები 5-6 წლის ბავშვებში სოციალური და კომუნიკაციური თვისებების განვითარებისთვისთამაშები 5-6 წლის ბავშვებში სოციალური და კომუნიკაციური თვისებების განვითარებისთვის. შინაარსი: 1. „ზოოპარკი“ 2. „ცოცხალი სურათი“ 3. „ფილმი“ 4. „ყუთი.

პროგრამა „სოციალური და კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პანტომიმის საშუალებით“მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, ქალაქ ირკუტსკის No144 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი. სამუშაო პროგრამა.

კომუნიკაციის ჩამოყალიბება ნორმალური პირობაა ფსიქოლოგიური განვითარებაბავშვი. და ასევე მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარება LEGO კონსტრუქციის გამოყენებითამჟამად მიმდინარეობს სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპების გადახედვა. ბავშვები ცდილობენ გაიგონ მათ გარშემო არსებული რეალობა.