თამაში არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა. თამაში, როგორც უფროსი ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების ფორმა

თამაში არის ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზების ფორმა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სოციალური ცხოვრების განსაკუთრებული ფორმაა თამაში, რომელშიც ისინი ერთიანდებიან სურვილისამებრ, მოქმედებენ დამოუკიდებლად, ახორციელებენ თავიანთ გეგმებს და იკვლევენ სამყაროს. დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას, მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების მიხედვით, სათამაშო საქმიანობა შედის „სოციალიზაციის“ საგანმანათლებლო სფეროში. საგანმანათლებლო სფეროს „სოციალიზაცია“ შინაარსი მიზნად ისახავს სოციალური ხასიათის საწყისი იდეების ათვისების მიზნების მიღწევას და ბავშვების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვას შემდეგი ამოცანების გადაჭრის გზით:

ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განვითარება;

თანატოლებთან და უფროსებთან (მათ შორის, მორალურთან) ურთიერთობის ძირითადი საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების დანერგვა;

გენდერის ჩამოყალიბება, ოჯახის მოქალაქეობა, პატრიოტული გრძნობები, მსოფლიო საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა.

თამაშები გამოიყენება საგანმანათლებლო საქმიანობა, ვ თავისუფალი დრობავშვები ენთუზიაზმით თამაშობენ მათ მიერ გამოგონილ თამაშებს. მკვლევარები (L.I. Vygotsky, D.V. Elkonin, L.A. Wenger და სხვ.) აღნიშნავენ, რომ ზუსტად დამოუკიდებელი ფორმებიპედაგოგიკაში თამაშებს ყველაზე დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის განვითარებისთვის. ასეთ თამაშებში, სახელწოდებით „სიცოცხლის ლაბორატორია“, ყველაზე სრულად ვლინდება ბავშვის პიროვნება, ამიტომ თამაში არის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება (გონებრივი, ესთეტიკური, მორალური, ფიზიკური).

თეორიულად, თამაში განიხილება სხვადასხვა პერსპექტივიდან. ფილოსოფიური მიდგომის თვალსაზრისით, ბავშვის თამაში არის სამყაროს დაუფლების მთავარი გზა, რომელსაც იგი თავისი სუბიექტურობის პრიზმაში გადის. ადამიანი, რომელიც თამაშობს, არის ადამიანი, რომელიც ქმნის საკუთარ სამყაროს, რაც ნიშნავს, რომ ის არის შემოქმედებითი ადამიანი. ფსიქოლოგიის პერსპექტივიდან აღინიშნება თამაშის გავლენა ბავშვის ზოგად გონებრივ განვითარებაზე: მისი აღქმის, მეხსიერების, წარმოსახვის, აზროვნების ჩამოყალიბებაზე; მისი თვითნებობის განვითარებას. სოციალური ასპექტი გამოიხატება იმაში, რომ თამაში არის სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის ფორმა, მისი განვითარება ხდება ბავშვების ირგვლივ მოზარდების გავლენით.

კ.დ. უშინსკიმ განსაზღვრა თამაში, როგორც ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული ზრდასრულთა სამყაროს მთელ სირთულეში შესვლის შესაძლებლობა. მიბაძვის საშუალებით ბავშვი თამაშში ამრავლებს მიმზიდველ, მაგრამ მისთვის ჯერჯერობით მიუწვდომელ უფროსების ქცევისა და აქტივობის ფორმებს. თამაშის სიტუაციის შექმნით ბავშვები სწავლობენ ადამიანური ურთიერთობების ძირითად ასპექტებს, რომლებიც მოგვიანებით განხორციელდება. სათამაშო საქმიანობის საფუძველი, D.V Mendzheritskaya-ს მიხედვით, არის შემდეგი დებულებები: თამაში შექმნილია ზოგადი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, პირველ პრიორიტეტს შორის.

რაც არის მორალური და სოციალური თვისებების განვითარება; თამაში უნდა იყოს განმავითარებელი და მიმდინარეობდეს მასწავლებლის ყურადღების ქვეშ; თამაშის, როგორც ბავშვების ცხოვრების ფორმის თავისებურება არის მისი შეღწევა განსხვავებული სახეობებიაქტივობები (სამუშაო, სწავლა, ყოველდღიური ცხოვრება).

პირობითად, თამაშები შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ჯგუფად; როლური (შემოქმედებითი) თამაშები და თამაშები წესებით.

წესებით თამაშები მოიცავს დიდაქტიკურ თამაშებს (თამაშები საგნებითა და სათამაშოებით, ვერბალური დიდაქტიკური თამაშები, დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები, მუსიკალური და დიდაქტიკური) და მოძრავი (ნაკვეთზე დაფუძნებული, არანაკვეთზე დაფუძნებული, სპორტული ელემენტებით).

როლური თამაშები არის თამაშები ყოველდღიურ თემებზე, ინდუსტრიული თემებით, სამშენებლო თამაშები, თამაშები ბუნებრივი მასალა, თეატრალური თამაშები, სახალისო თამაშები, გართობა.

მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების აზრით, სიუჟეტზე დაფუძნებულ თამაშებს ყველაზე დიდი განვითარების ეფექტი აქვს. ამ თამაშის მთავარი მიზანია ბავშვის სოციალური განვითარება, ე.ი. საზოგადოებაში ქცევის ნორმებისა და წესების, გარკვეული უნარებისა და სოციალური უნარების დაუფლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ თამაშის ფართო პრაქტიკა, უფრო ადვილად უმკლავდებიან რეალურ პრობლემებს.

საბავშვო თამაშების ნაკვეთები ასახავს სფეროებს ზრდასრული ცხოვრება- ბავშვი საკუთარ თავს ცდილობს სხვადასხვა როლებში. ის გადასცემს შიდა მდგომარეობაერთი შიგნით ამ მომენტშიასახავს. იმის გამო, რომ ბავშვების თამაში რეალური და ჩვეულებრივი სამყაროს შესაყარზეა, ბავშვი სწავლობს გამოგონილ (ჩვეულებრივ) სამყაროს ისე მოეპყროს, თითქოს ის რეალურს იყოს.

ჯერ თამაშში ბავშვები ასახავს უფროსების ობიექტურ აქტივობებს, შემდეგ მათი ყურადღების ცენტრშია უფროსებს შორის ურთიერთობა და, ბოლოს, წესებზე, რომლითაც ეს ურთიერთობები შენდება.

დამოუკიდებელ ბავშვთა თამაშებში ხშირად არ არის საკმარისი წარმოსახვა, კრეატიულობა, აქტივობა ან ერთობლივი მოქმედებების კოორდინაცია. მიუხედავად იმისა ფართო წრეცოდნა და შთაბეჭდილებები უფროსების გარემომცველი ცხოვრებისა და საქმიანობის შესახებ, ბავშვებს ხშირად აკლიათ სათამაშო უნარები. იმისათვის, რომ როლურმა თამაშმა შეასრულოს თავისი განვითარების ფუნქციები, ბავშვს უნდა ვასწავლოთ მისი აგების გზები, რომლებიც თანდათან რთულდება:

პირობით-სუბიექტური მეთოდი - ადრეულ ასაკში;

როლური თამაში - საშუალო;

ნაკვეთის სტრუქტურა უფროსშია.

თუ გამოსახულებები ორიენტირებულია გადმოცემაზე ზოგადი მეთოდითამაშები გარკვეული ასაკის ყველა ბავშვისთვის, ბავშვის უნარი გააცნობიეროს საკუთარი პრეფერენციები და ინდივიდუალური შესაძლებლობები სიუჟეტის განვითარებაში უფრო მეტად ასოცირდება ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს ორგანიზებასთან.

საგნობრივი განვითარების სათამაშო გარემო გაანალიზებულია ორი პოზიციიდან:

1. ბავშვების სათამაშო გარემოს გამოყენება თამაშში;
2. სათამაშო გარემოს ტრანსფორმაცია.

მცირე და საშუალო ასაკში ორგანიზებულ თამაშში ბავშვები იყენებენ მზა საგნობრივ გარემოს უფროს ასაკში ისინი ახდენენ მცირე გარდაქმნებს ახალი საგნების დანერგვით.

დამოუკიდებელ თამაშში ვლინდება მზა გარემოს გარდაქმნის შესაძლებლობები: ბავშვები ქმნიან ახალ შენობებს, აცნობენ ახალ ობიექტებს და იგონებენ მათთვის უჩვეულო ფუნქციებსა და თვისებებს.

ორგანიზებულ თამაშში შემცვლელი საგნები უფრო მეტად გამოიყენება, ვიდრე დამოუკიდებელ თამაშში უპირატესობა ენიჭება რეალურ სათამაშოებს. უფროსი ბავშვები თამაშში უფრო ხშირად იყენებენ ჩვეულებრივ საგნებს, ხოლო უმცროსი და საშუალო ასაკის ბავშვები თითქმის არასოდეს იყენებენ შემცვლელებს.

შეგვიძლია დავასკვნათ:

IN დამოუკიდებელი თამაშებისუბიექტურ-სივრცითი სათამაშო გარემოს ტრანსფორმაციის დონე უფრო მაღალია, ვიდრე ორგანიზებულ თამაშში.

ადრეულ და საშუალო ასაკში შემცვლელი საგნების არასაკმარისი გამოყენება.

ახალგაზრდა და საშუალო ასაკისთვის:

შეიტანეთ თამაშში შემცვლელი საგნები სათამაშოებთან ერთად, ასევე უჩვეულო ნივთები, მათ უჩვეულო ფუნქციებს აძლევს (ქოლგა-რაკეტა).

ორგანიზებულ თამაშში იფიქრეთ გარემოზე, რომელიც ბავშვებს თამაშის სიტუაციების სიმულაციის საშუალებას აძლევს, გარემოს მინიმალური საგნებით (მათი უმეტესობა შემცვლელია), რაც ხელს უწყობს სიუჟეტისა და შემოქმედების განვითარებას;

ფართოდ გამოიყენეთ განსხვავებული შემცვლელი ნივთები;

დაგეგმეთ ნივთების კომბინაცია თამაშისთვის, რომელიც ყოველთვის ხელს უწყობს ახალი ისტორიების განვითარებას.

ფართოდ გამოიყენოს ტექნიკა, რომელიც მიმართულია ბავშვთა სათამაშო აქტივობების გამდიდრებაზე;

თამაშის ერთობლივი მართვის სტადიაზე გადასვლა (როდესაც მასწავლებელი იზიარებს მთავარ როლებს ან გადასცემს მათ სხვა ბავშვებს თამაშის დროს);

თამაშის პედაგოგიური თეორიის ერთ-ერთი დებულებაა თამაშის აღიარება, როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა. სკოლამდელი ასაკი. ბავშვების ცხოვრების თამაშის სახით ორგანიზების პირველი მცდელობა ფრობელმა გააკეთა.

მან შეიმუშავა თამაშების სისტემა, ძირითადად დიდაქტიკური და აქტიური, რომლის საფუძველზეც საგანმანათლებლო სამუშაოსაბავშვო ბაღში. ბაღში ბავშვის ლურსმანის მთელი დრო დაიგეგმა შესაბამისად განსხვავებული ტიპებითამაშები.

ერთი თამაშის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი ჩართავს ბავშვს ახალში. აღინიშნა თამაშების განსაკუთრებული მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ნ.კ. კრუპსკაია წერდა: ”... თამაშები მათთვის სწავლაა, თამაშები მათთვის შრომაა, თამაშები მათთვის განათლების სერიოზული ფორმაა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაში არის გარემოს შესწავლის საშუალება.”

თამაში ბავშვის სწავლის მეთოდია

თამაშს აქვს სხვადასხვა მიზნობრივი ფუნქციები: სწავლება, განათლება, სოციალიზაცია, მაგრამ განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს მისი დიაგნოსტიკური როლი. ბავშვის თამაშები საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

თუ ბავშვი არ გამოხატავს ინტერესს თამაშების მიმართ, ავლენს პასიურობას, თუ მისი თამაშები სტერეოტიპული და პრიმიტიული შინაარსით არის, ეს არის ბავშვის განვითარების პრობლემების სერიოზული სიგნალი, სასკოლო განათლების იმედგაცრუებული პროგნოზი.

ბავშვის განვითარების დიაგნოზში დიდი მნიშვნელობააქვს თამაშები წესებით. როგორც ჩანს, ეს თამაშები ამუშავებს მექანიზმს საგანმანათლებლო საქმიანობა. ნებისმიერ დიდაქტიკურ თამაშში, რომელსაც აქვს სათამაშო დავალება, რომელიც ბავშვმა უნდა გაიგოს, მიიღოს (გაარკვიე, რომელი საგნებია მეტი, ნაკლები, ამოიღე არასაჭირო, აიღე დაკარგული, იპოვე იგივე და ა.შ.), რათა გადაჭრას. , აუცილებელია გარკვეული მოქმედებების შესრულება (შედარება, ანალიზი, გაზომვა, დათვლა და ა.შ.). თამაშის ქცევა ასევე განისაზღვრება წესებით (თქვენ არ შეგიძლიათ თვალთვალოთ ლიდერი, დაუსვათ გარკვეული კითხვები ან თქვათ გარკვეული სიტყვები, მკაცრად უნდა დაიცვათ ბრძანება: "ჯერ აღწერეთ სათამაშო - შემდეგ ამოიღეთ"). წესებით თამაშების დახმარებით შესაძლებელია ბავშვებში გამოვლინდეს ნებაყოფლობითი ქცევის არსებობა და უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაცია, ყურადღების შენარჩუნების უნარი და ძირითადი თვითკონტროლის განხორციელება.

თამაშის დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის გამოყენებისას მასწავლებელს სჭირდება:

ნათლად და გამოხატულად აუხსენით ბავშვებს დავალება და თამაშის წესები;

შეცვალოს თამაშის ამოცანები და წესები, განუვითაროს საკუთარი ქცევის თვითნებურად გადაკეთების უნარი თამაშის შინაარსის ცვლილებების შესაბამისად;

ცვალებადობის გზით ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელება თამაშის ამოცანებიდა წესები.

მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გააცნობიეროს, რომ თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დიაგნოსტიკური მეთოდი და საშუალება მაკორექტირებელი სამუშაო.

თამაში არის სწავლებისა და განვითარების დარღვევების გამოსწორების მეთოდი

ლ.ს. ვიგოტსკი თამაშს ბავშვის პიროვნების განვითარების წყაროდ თვლიდა. რადგან სწორედ ის ქმნის ბავშვების პროქსიმალური განვითარების ზონას. თამაშის მნიშვნელობა ის არის, რომ ის ხელს უწყობს:

1) ბავშვის გონებრივი პროცესების ჰარმონიული განვითარება, მათ შორის მეტყველება, ასევე პიროვნული თვისებები და ინტელექტი;

2) ბავშვის სოციალიზაცია, ანუ საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერება, სხვადასხვა სოციალური როლების, ადამიანებთან ურთიერთობის გზების მცდელობით;

3) ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ჩამოყალიბება, თამაშის წესების ათვისებისა და მათი დაცვის აუცილებლობის გზით;

4) მეტყველების განვითარება(როგორც სტიმული და საშუალება).

თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძველია გრძნობების დომინირება ბავშვის სულში, გამოხატვის თავისუფლება, გულწრფელი სიცილი, ცრემლები, სიამოვნება, ანუ ბავშვის ის ბუნებრივი ემოციური არსი, რომელიც ეძებს გამოხატვას როგორც ფიზიკურ, ასევე გონებრივ სფეროებში.

თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების დროს, სურათებში შესვლისას, ბავშვი უფრო ზუსტად და სწორად ასრულებს მოძრაობებს ან მოქმედებებს, ვიდრე უბრალოდ გაიმეორა მოძრაობები ბრძანებით ან როგორც ნაჩვენებია. ამავდროულად, ბავშვს უვითარდება უნარი განასხვავოს საკუთარი კუნთების შეგრძნებები: ჩნდება სიგლუვეს, ტემპს, რიტმს, მოძრაობების დიაპაზონს, ჩნდება საავტომობილო ოსტატობა. ამის წყალობით ვითარდება გონებრივი ფუნქციებიც - საკუთარი ემოციური შეგრძნებებისა და სხვების ემოციებზე ყურადღების მიქცევის უნარი, აგრეთვე გრძნობების მართვის უნარი. თამაშებში მონაწილეობით ბავშვები უშუალოდ და ინტენსიურად განიცდიან თამაშის ყველა მოვლენას. თავად თამაშის პროცესი ყოველთვის ასოცირდება ახალ მოტორულ მოქმედებებთან, ახალ შეგრძნებებთან და ემოციებთან.

თამაშის სიუჟეტი (განსაკუთრებით როლური თამაში) ხელს უწყობს ბავშვის ემოციურ თვითგამოხატვას. ბავშვები ადვილად გარდაიქმნებიან ნებისმიერ არსებად ან ობიექტად. თამაშის გმირებად გადაქცევა გულუბრყვილო სერიოზულობით ეპყრობიან. Თამაშში რეალური სამყაროდა ფანტაზიის სამყარო ერთიანდება ბავშვისთვის.

თამაში აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას. Პატარა ბავშვი- ეს არის შემსრულებელი და აქტივობა მოქმედებით გამოიხატება. თამაშები იზიდავს ბავშვებს მათი შემეცნებითი შინაარსით, ემოციური ფერებით, ურთიერთობების სითბოთი, სამართლიანობითა და უნიკალური გამოცდილებით.

ბავშვისთვის თამაშში ყველაზე დიდი სიხარული კმაყოფილებაა. ბუნებრივი საჭიროებაკომუნიკაციაში, ემოციურ კონტაქტში სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან, საკუთარი გრძნობების გამოხატვის შესაძლებლობა.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას მთელი ყურადღება უნდა მიექცეს მათი პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას და აქტივობის ისეთი მოტივების ჩამოყალიბებას, რომელიც მათთვის ახლო და გასაგები იქნება.

სპეციალურად ორგანიზებული სათამაშო აქტივობები, მათ შორის სხვადასხვა თამაშებიდა თამაშის სავარჯიშოები, იხილეთ თამაშის მეთოდი. იქმნება სათამაშო სიტუაცია, რომელშიც ერთმანეთთან ურთიერთქმედებით, იგი ხორციელდება წესების მიხედვით. თამაშის მეთოდი ფართოდ გამოიყენება ყველა ასაკობრივი ჯგუფის განათლებასა და მომზადებაში. სპეციალურად შერჩეული თამაშები მიზნად ისახავს ბავშვების მშვენიერი და უხეში საავტომობილო უნარების განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციასა და სიზუსტეს, ყურადღების ხარისხის გაუმჯობესებას, ხმის გამოთქმას, ეხმარება ელემენტარული მათემატიკური ცნებების დაუფლებაში, ანუ ფიზიკური, ფსიქომოტორული და განვითარების სტიმულირებას. ინტელექტუალური შესაძლებლობებიბავშვები.

ამრიგად, მასწავლებლის ხელში თამაში განათლებისა და სწავლის მძლავრი საშუალებაა. თამაშის განსაკუთრებული ღირებულება ის არის, რომ ის ყოველთვის საინტერესოა ბავშვებისთვის.

მაკორექტირებელ სამუშაოში სათამაშო აქტივობის მეთოდის გამოყენებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი პუნქტები:

ბავშვის ასაკი;

მეტყველების დარღვევის სტრუქტურა და გამოვლინებები;

თამაშში ბავშვის ქცევის თავისებურებები, რომლებიც გამოწვეულია ამა თუ იმ მეტყველების დარღვევით (ბავშვში მეტყველების დეფექტის არსებობა იწვევს ფსიქიკურ სფეროში ცვლილებებს, კერძოდ, ისეთი თვისებების გამოვლენას, როგორიცაა გაღიზიანება, აგზნებადობა, იზოლაცია, დეპრესიული მდგომარეობები, ნეგატივიზმი. ლეთარგია, აპათია, გონებრივი ამოწურვა, დარღვევის განცდა, დაბალი თვითშეფასება და ა.შ.);

მაკორექტირებელი სამუშაო ეტაპი;

სათამაშო აქტივობის ბუნება ამ ასაკის ჩვეულებრივ მოსაუბრე ბავშვებში.

გარდა ამისა, აუცილებელია დაეყრდნოთ ძირითად დიდაქტიკურ პრინციპებს (აქტიურობა, მეტყველების მასალის ხელმისაწვდომობა, სისტემატურობა, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, თამაშების თანდათანობითი გართულება, ზრდასრულის წამყვანი როლი).

გამოსასწორებელ და მეტყველების თერაპიის კლასებში თამაშების გარდა, ყოველდღიური რუტინა მოიცავს მასწავლებლის მიერ თამაშების გამოყენებას და ჩატარებას საუზმემდე, გაკვეთილის დაწყებამდე, დილის გაკვეთილების შემდეგ, ძილის შემდეგ, სადილის წინ და შემდეგ. გარდა ამისა, თამაშების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა საგანმანათლებლო კლასებში, სხვა სპეციალისტების კლასებში და სასეირნოდ. თამაშების არჩევისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების გონებრივი, ფიზიკური, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები. ბავშვების ასაკიდან, რეჟიმის მომენტის სახეობიდან და მიზნიდან გამომდინარე, მასწავლებელს უნდა შეეძლოს შესაბამისი დიდაქტიკური, აქტიური, როლური, კონსტრუქციული ან დრამატიზაციის თამაში.

გადაწყვიტე ამ ამოცანასჯგუფში შექმნილი სპეციალური სათამაშო ბიბლიოთეკა დაგეხმარებათ. თამაშის ბიბლიოთეკის შინაარსი შეიძლება შედგებოდეს შემდეგი ბლოკებისგან:

1. თამაშები გონებრივი პროცესების განვითარებისთვის (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა)

2. საკომუნიკაციო თამაშები

3. მეტყველების თამაშები:

ა) სიტყვების თამაშები;

ბ) ბეჭდური სამაგიდო თამაშები მეტყველების შინაარსით;

გ) სამეტყველო მოტორული თამაშები და სავარჯიშოები;

დ) დრამატიზაციის თამაშები;

დ) შემოქმედებითი (როლური) თამაშები.

პირველ ბლოკში წარმოდგენილია თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები, რომლებიც გამოიყენება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესებში სპეციალისტის უშუალო ხელმძღვანელობით და შეიცავს:

1. სივრცეში ორიენტაციის ამოცანები - გრაფიკული კარნახები, მოზაიკა, თავსატეხები, ლაბირინთები, დაშიფრული ნახატები.

2. ლოგიკური ამოცანები: გააგრძელეთ რიცხვების სერია, ნიმუში.

3. მეხსიერების სხვადასხვა ასპექტის განვითარების ამოცანები: ვიზუალური კარნახი, იპოვნეთ განსხვავება, იპოვნეთ შეცვლილი საერთო ნიშნები.

4. ამოცანები ყურადღების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებისთვის - კორექტირების ტესტი, იპოვნეთ განსხვავება, რა აირია მხატვარმა, აირია ხაზები.

დასასვენებელი ინტელექტუალური თამაშები „რა? სად? როდის?“, „საზრიანი კონკურსი“ და ა.შ. პირველ ეტაპზე თამაშების უმეტესობას სთავაზობენ მასწავლებლის საგანმანათლებლო დახმარებით, მეორე ეტაპზე გამოვლენილია ბავშვების სირთულეები დამოუკიდებლად შესრულებაში, მესამე ეტაპზე - პრაქტიკული გამოყენებამიღებული ცოდნა, მეოთხეზე - კონსოლიდაცია.

ბავშვების ნებაყოფლობითი ყურადღების, გამძლეობისა და თვითკონტროლის გასავითარებლად, თამაშები, როგორიცაა "თვითმფრინავები", "დათვთან ტყეში", "კატა და თაგვები", "ბატები-გედები", "მგელი თხრილში", "ვისი Link Will Gather First შეიძლება გამოყენებულ იქნას " და ა.შ. ამ თამაშებს საერთო აქვთ ის, რომ ბავშვები მოთმინებით უნდა დაელოდონ ბრძანებას ერთი მოქმედებიდან მეორეზე გადასასვლელად (გადახტნენ, გაქცევა, რიგში და ა.შ.), უპასუხონ ბრძანება დროულად, წინსვლის ან ჩამორჩენის გარეშე.

თამაშებს შორის, რომლებიც მიზნად ისახავს ყურადღების სხვადასხვა თვისებების განვითარებას, აუცილებელია გამოვყოთ თამაშების ჯგუფი, რომელშიც დასახულია და ხორციელდება კონკრეტული ამოცანები, მაგალითად, განვითარება სმენის ყურადღება. ასეთ თამაშებს მიეკუთვნება „ქუდი და ჯოხი“, „აჰა ბაყაყი გზაზე...“, „ხმით ამოიცანი“, „ვინ დაუძახა დათვს“ და ა.შ. მათი მთავარი მიზანია, ბავშვებმა ისწავლონ თავიანთი ხმის გარჩევა. ამხანაგები სმენით.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის რეკომენდებულ გარე თამაშების ჯგუფს:

1. გარე თამაშები, გარდამავალი სპორტზე, ცუდი ჯანმრთელობის მქონე ბავშვებისთვის (მათ შორის, სირბილი, ხტომა, სროლა, ბურთით თამაში).

2. თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ხელის წვრილი მოტორიკის განვითარებას, კოორდინაციის უნარებს, ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის ჩამოყალიბებას.

3. სუნთქვის ფუნქციების, ტემპო-რიტმული შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად.

დიდი ჯგუფი შედგება სიტყვების თამაშებისგან.

მაგალითად, როგორიცაა "სახელი ერთი სიტყვით", "დაზიანებული ტელეფონი", "ტოპები - ფესვები", "დაფრინავს - არ დაფრინავს", "დაასახელე სამი ობიექტი", "ვინ შეამჩნევს ყველაზე მეტ ზღაპარს", "დიახ - არა". “, “შავი და ნუ ეძახი თეთრს”, “ქალაქები”, “დაწერე გამოცანა”, “რადიო”, “რა იქნებოდა, თუ...”, “მეც” და ა.შ. მათ უვითარდებათ ყურადღებით, სწრაფად მოსმენის უნარი. იპოვნეთ პასუხი და მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრები.

ვერბალურ თამაშებში ბავშვს თვალწინ არ აქვს ვიზუალური მხარდაჭერა, რაც ქმნის პირობებს აბსტრაქტული აზროვნების ჩამოყალიბებისა და გონებრივი შრომით დაკავების სურვილისთვის. მეტყველების თერაპევტის არსენალში სიტყვების თამაშები ერთ-ერთ წამყვან ადგილს იკავებს. ისინი ხშირად ხდებიან სტრუქტურული ელემენტებიმეტყველების თერაპიის გაკვეთილები. განსაკუთრებით ფართოდ გამოიყენება მოსამზადებელი ჯგუფიწიგნიერების კლასებში. მაგალითად, „წერილი დუნოდან“, „საპირისპირო თქვი“, „მოყვარეულად დაუძახე“, „ერთი ბევრია“, „ვინ არის ეს? რა არის ეს?“, „სიტყვების ჯაჭვი“, „როდის ხდება ეს?“, „იპოვე რითმა“ და ა.შ. .

ასევე ძალიან მრავალფეროვანია სამაგიდო და ბეჭდური თამაშები მეტყველების შინაარსით. ესენია, მაგალითად, „მეტყველების თერაპიის ლოტო“, „მეტყველების დომინო“, ამოჭრილი სურათები და კუბურები, დაწყვილებული სურათები, სასეირნო თამაშები ჩიპებით. დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები ღირებულია მათი სიცხადით და გამოსახულების შესახებ საუბრის პოტენციალით. ისინი საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს შეინარჩუნოს გონებრივი და მეტყველების აქტივობის საკუთარი ტემპი, განუვითაროს გამძლეობა, გამძლეობა, ეფექტურობა და დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრაციის უნარი, რაც აუცილებელია სკოლაში.

სამეტყველო მოტორული თამაშები და სავარჯიშოები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სუნთქვაზე, ხმაზე, ბგერის გამოთქმაზე, ტემპსა და მეტყველების რიტმზე მუშაობის ნებისმიერ ეტაპზე.

მაგალითად, "დათვთან ტყეში", "ორი ყინვა", "ბუ და ჩიტები" და ა.შ. ეს ნამუშევარი შესაძლებელია ქვეჯგუფის ან ფრონტალური ფორმით.

Მაგალითად, მოსამზადებელი თამაშებიდაყენებისას ინდივიდუალური ხმები. ამ თამაშებს შეუძლიათ შესრულება დასკვნითი ეტაპიკლასები (ლოგორითმული, ლექსიკო-გრამატიკული, ფონეტიკური).

დრამატიზაციის თამაშები გთავაზობთ სიუჟეტებს მაგიდის, თოჯინების და თითის თეატრის თამაშებისთვის. მათში სიტყვა ასოცირდება პერსონაჟების მოქმედებასთან, დეკორაციის დახატვასა და აგებასთან, კოსტიუმების და სასცენო ატრიბუტების მომზადებასთან.

ბავშვები ჯერ მონაწილეობენ საგუნდო დრამატიზაციაში, შემდეგ გადადიან როლის ინდივიდუალურ წარმოთქმაზე ლოგოპედის დახმარებით და დამოუკიდებლად. როლები ნაწილდება თითოეული ბავშვის მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. დრამატიზაციის თამაშისთვის მზადება ჩვეულებრივ ზედიზედ რამდენიმე გაკვეთილზე მიმდინარეობს. დრამატიზაციის თამაშები ბავშვებს ამზადებს აზრების დეტალური, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული წარმოდგენისთვის. ისინი ხელს უწყობენ მათზე დაფუძნებული კრეატიული თამაშების გაჩენას.

კრეატიული თამაშები ასახავს მაღალი დონებავშვების დამოუკიდებლობა და თვითორგანიზება აქტივობებში. მთავარი აზრიშემოქმედებითი თამაში - როლის თამაში. ბავშვი ქმნის სურათს ქმედებებისა და სიტყვების გამოყენებით. ეს არის თამაშები, როგორიცაა "დედები და ქალიშვილები", "მაღაზია", "საავადმყოფო", "ფოსტა", "სტუმრების მიღება" და ა.შ. შემოქმედებით თამაშზე გადასვლა თანდათან ხდება. პირველ რიგში, მასწავლებლები თანმიმდევრულად და სისტემატურად ასწავლიან ბავშვებს ამ ტიპის საქმიანობას. შემდეგ ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებლად თამაშის გამოგონებას და აგებას, როლების განაწილებას და თამაშის მსვლელობის განხორციელებას.

ამრიგად, სათამაშოების ბიბლიოთეკის ყველა ბლოკის შინაარსი მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების განვითარებას, კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბებას, სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურებას, ზოგადი ინტელექტუალური და ინტელექტუალური განვითარების ფორმირებას. მეტყველების უნარებიდა უნარები, ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა კონცენტრაცია, სწრაფი აზროვნების, დამახსოვრების, ზუსტად პასუხის გაცემის და მოქმედებების თამაშის წესებთან შესაბამისობის უნარი.

3. ნორმალური განვითარებისა და განვითარების შეფერხების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაში.

თამაშის პედაგოგიური თეორიის ერთ-ერთი დებულებაა თამაშის აღიარება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა. ბავშვების ცხოვრების თამაშების სახით ორგანიზების პირველი მცდელობა ფ.ფრობელს ეკუთვნოდა. მან შეიმუშავა თამაშების სისტემა, ძირითადად დიდაქტიკური და აქტიური, რომლის საფუძველზეც ტარდებოდა აღმზრდელობითი სამუშაოები საბავშვო ბაღში. ბავშვის ბაღში ყოფნის მთელი დრო იყო დაგეგმილი სხვადასხვა ტიპის თამაშებით. ერთი თამაშის დასრულების შემდეგ მასწავლებელმა ბავშვები ჩართო ახალში.

თამაშის სამეცნიერო საფუძველი, როგორც საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, შეიცავს A. P. Usova-ს ნაშრომებში. A.P. Usova-ს თქმით, მასწავლებელი უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრების ცენტრში, გაიგოს რა ხდება, ჩაუღრმავდეს თამაშში მყოფი ბავშვების ინტერესებს და ოსტატურად უხელმძღვანელოს მათ. იმისათვის, რომ თამაშმა შეასრულოს ორგანიზების ფუნქცია პედაგოგიურ პროცესში, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს კარგი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს მასში ყველაზე დიდი ეფექტით. მიზანშეწონილია დაგეგმოთ ამოცანები, რომლებიც ეხება მთელ ჯგუფს (ასწავლეთ ბავშვებს გაერთიანდნენ მათთვის ნაცნობ თამაშში), და დავალებები, რომლებიც ეხება ცალკეულ ბავშვებს (მორცხვი სერიოჟა ჩართეთ გარე თამაშში; სთხოვეთ საშას ახსნას თამაში. ტანგრამი“ ახალწვეულ დიმას).

თამაშის ტიპის მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ამოცანები, რომლებიც შეიძლება გადაწყდეს მისი დახმარებით, ბავშვებში სათამაშო აქტივობის განვითარების დონე, მასწავლებელი განსაზღვრავს მასში მონაწილეობის ხარისხს, მართვის ტექნიკას თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში. დიახ, ახალი დიდაქტიკური თამაშითავად აუხსნის და თამაშობს ბავშვებს: ჯერ როგორც ლიდერი, შემდეგ კი როგორც „ჩვეულებრივი“ პარტნიორი; ხედავს, რომ „ოჯახის“ თამაში ჩიხში შევიდა, შორიდან სტუმრად მოსული ბებიის როლს შეასრულებს; ბიჭებს, რომლებიც კამათობენ, ვინ ითამაშებს თეთრებით და ვინ შავი ჩექმებით, გაახსენდება ფრეის არსებობა და ა.შ.

თუმცა, როდესაც თამაში მიმართულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ, ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ის უნიკალურია დამოუკიდებელი საქმიანობასკოლამდელი აღზრდის. თამაშში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა აჩვენოს დამოუკიდებლობა უფრო მეტად, ვიდრე ნებისმიერ სხვა საქმიანობაში: ის ირჩევს თამაშის ნაკვეთებს, სათამაშოებს და საგნებს, პარტნიორებს და ა.შ.

სწორედ თამაშშია ის ყველაზე სრულად გააქტიურებული საზოგადოებრივი ცხოვრებაბავშვები. თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიყენონ კომუნიკაციის გარკვეული ფორმები უკვე ცხოვრების პირველ წლებში.

ბავშვებს შორის თამაშის დროს ისინი ვითარდებიან ორი სახის ურთიერთობა:

ურთიერთობები, რომლებიც განისაზღვრება თამაშის შინაარსით (მოსწავლეები ემორჩილებიან მასწავლებელს, ბავშვები ემორჩილებიან მშობლებს, ინჟინერი მეთვალყურეობს მუშებს), თამაშის წესები (სიგნალზე, ყანჩა გამოდის ბაყაყების დასაჭერად და ისინი იმალებიან, იყინება, შემდეგ ყანჩა გაუნძრევლად დგას ჭაობში, ბაყაყები ხტუნვავენ და მხიარულობენ გ.

რეალური ურთიერთობები, რომლებიც თავს იჩენს თამაშთან დაკავშირებით (თამაშის შეთქმულება, როლების განაწილება, მოთამაშეებს შორის წარმოშობილი კონფლიქტიდან გამოსავალი, წესების დაწესება).

რეალური ურთიერთობებიროგორც პიროვნული, ისინი ყალიბდებიან არა მხოლოდ თამაშში, არამედ ბავშვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში საბავშვო ბაღში. ვინმეს მიმართ შერჩევითი სიმპათიით, ბავშვი ცდილობს დაუკავშირდეს მას: ის საუბრობს, თამაშობს. თანატოლისადმი მოწონებისა და ინტერესის გამო, ბავშვს შეუძლია უარი თქვას სათამაშოზე, იკისროს არც თუ ისე მიმზიდველი როლი, ანუ ის სწირავს თავის ინტერესებს პარტნიორთან ურთიერთობის გამო. ურთიერთობების განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები არ მიიღება თამაშში (ბავშვი დაჟინებით მოითხოვს თამაშის საკუთარ შეთქმულებას, ჩხუბობს პარტნიორებთან, ტოვებს თამაშს მის დასრულებამდე). ამრიგად, რეალური ურთიერთობების საფუძველზე ბავშვებს უვითარდებათ (ან არ უვითარდებათ) „სოციალურობის“ (A.P. Usova) თვისებები: ბავშვების ჯგუფში თამაშში შესვლის, მასში გარკვეული გზით მოქმედების, კავშირების დამყარების უნარი. პარტნიორებო, დაემორჩილეთ საზოგადოებრივი აზრი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, „სოციალურობის“ თვისებები საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით დაუკავშირდეს სხვა ბავშვებთან.

ხელსაყრელ პირობებში ბავშვები ეუფლებიან სოციალური ქცევის უნარები.ა.პ.

უსოვამ მართებულად აღნიშნა, რომ თამაშში თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი სოციალური ქცევის პირველი სკოლაა. სოციალური გრძნობები და ჩვევები ყალიბდება ურთიერთობების საფუძველზე; ვითარდება ერთობლივად და მიზანმიმართულად მოქმედების უნარი; მოდის საერთო ინტერესების გაგება; ყალიბდება თვითშეფასების და ურთიერთშეფასების საფუძვლები. სათამაშო აქტივობის მაღალი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მას აქვს უდიდესი შესაძლებლობებიბავშვთა საზოგადოების ჩამოყალიბებისთვის.

თუმცა, ზრდასრულის დახმარების გარეშე სოციალური ქცევის განვითარების გზა შეიძლება იყოს გრძელი და მტკივნეული, განსაკუთრებით განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის (მორცხვი, აგრესიული, არააქტიური, მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები და ა.შ.). ბავშვების ქცევაზე და ერთმანეთთან ურთიერთობაზე ზემოქმედებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ისინი ინდივიდუალური მახასიათებლები, განვითარების ტენდენციები. მაგრამ ყველა სკოლამდელი აღზრდის, გამონაკლისის გარეშე, უნდა წახალისდეს სურვილი იყოს დამოუკიდებელი, განავითაროს უნარები, რომლებიც რეალურად უზრუნველყოფს დამოუკიდებლობას.

როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, თამაშს უნდა ჰქონდეს თავისი კონკრეტული ადგილიყოველდღიურ რუტინაში და პედაგოგიური პროცესი ქზოგადად. ამჟამად ბევრში სკოლამდელი დაწესებულებებიმიდრეკილია თამაშებისთვის გამოყოფილი დროის გამოყენება ნებისმიერი აქტივობისა თუ რეპეტიციისთვის, რაც მიუღებელია. ყოველდღიურ რუტინაში დრო უნდა იყოს (ადრედილის ვარჯიშები, სასეირნოდ, ძილის შემდეგ), როდესაც ბავშვებს შეეძლოთ მშვიდად ეთამაშათ თამაშები, რადგან იცოდნენ, რომ მათ ყურადღებას არ აქცევენ და არ აჩქარდებიან.

მასწავლებელმა უნდა იფიქროს იმაზე, თუ რა რუტინული პროცესები შეიძლება გადაიტანოს თამაშის სახით, რათა აღძრას ბავშვების ინტერესი, გაიზარდოს მათი აქტივობა და გამოიწვიოს დადებითი ემოციები. მაგალითად, შეგიძლიათ ბავშვებს გააცნოთ თამაშის სიტუაცია „ასწავლე ახალ ბავშვს“, სადაც დათვი ან თოჯინა შეიძლება შეასრულოს ახალი ბავშვის როლი. თვითმომსახურების და მცენარეების მოვლის პროცესში ბავშვები აჩვენებენ და უხსნიან მას რა და როგორ უნდა გააკეთოს. ბევრი აქტივობა ტარდება თამაშის სახით (ქანდაკების გაკვეთილები ტარდება თამაშის "კერამიკის სახელოსნო" სახით, ველური ცხოველების შესახებ ცოდნის განზოგადებისთვის - თამაში-აქტივობა "ექსკურსია ზოოპარკში"), რაც ზრდის მათ ეფექტურობას. .

თამაშის საგანმანათლებლო პოტენციალი იზრდება, თუ ის ორგანულად არის შერწყმული სხვა ტიპის აქტივობასთან. ყველაზე მიზანშეწონილია თამაშის დაკავშირება შრომით, ვიზუალურ და კონსტრუქციულ აქტივობებთან. თამაშის დროს არის საჭიროება ახალი სათამაშო(ბინოკლები, სასწორები, რვეულები), არსებული ატრიბუტების განსხვავებულად დალაგება. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ სათამაშოს შეკეთება (მანქანის ბორბლების შეკეთება, დათვს თათის შეკერვა).

უკვე 2-3 წლის ასაკში ბავშვებს უნერგავენ „სათამაშოების სახლში“ წესრიგის დაცვის ჩვევას, იცავენ წესს „როცა თამაშობ, სათამაშოები თავის ადგილზე დააბრუნე“ და ჩაერთვებიან დასუფთავებაში. თოჯინის კუთხე და სარეცხი სათამაშოები. უფროს ბავშვებს უვითარდებათ ჩვევა, მოეპყრონ სათამაშოებს და სათამაშო მასალებს პასუხისმგებლობით და ყურადღებით. მათ საკუთარი ინიციატივითან მასწავლებლის არაპირდაპირი წინადადებით, ისინი აკეთებენ ყუთებს სამაგიდო თამაშები, გარეცხეთ თოჯინების ტანსაცმელი, გაასუფთავეთ რბილი სათამაშოები.

ამრიგად, მასწავლებელი, თამაშის სახით აწყობს ბავშვების ცხოვრებასა და საქმიანობას, თანმიმდევრულად ავითარებს აქტივობას და ინიციატივას, ავითარებს თამაშში თვითორგანიზების უნარებს.

თამაში არის ისტორიულად წარმოშობილი ტიპის აქტივობა ბავშვებისთვის, რომელიც მოიცავს უფროსების ქმედებებისა და მათ შორის ურთიერთობის რეპროდუცირებას. თამაში, როგორც ერთ-ერთი სახეობა ადამიანის საქმიანობარამდენად რთული და საინტერესო ფენომენიიპყრობს მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, ფილოსოფოსებისა და ისტორიკოსების ყურადღებას. მეცნიერებაში არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი ბავშვთა თამაშის ბუნებაზე. კ. გროსი და ფსიქოლოგიის ბიოლოგიზაციის ტენდენციების სხვა მხარდამჭერები ამტკიცებდნენ, რომ თამაში დამახასიათებელია ბავშვისთვის, როგორც ნებისმიერი პრიმიტიული არსებისთვის და მოქმედებს როგორც ინსტინქტების წინასწარი ადაპტაცია მომავალი არსებობის პირობებთან.

რუსული მეცნიერება, უპირველეს ყოვლისა, ხაზს უსვამს თამაშის სოციალურ ხასიათს, როგორც რეალური ცხოვრების ასახვას. კ.დ. უშინსკიმ განსაზღვრა თამაში, როგორც ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული ზრდასრულთა სამყაროს მთელ სირთულეში შესვლის შესაძლებლობა. ბავშვების თამაშებში რეალური ცხოვრების ფიგურალური ასახვა დამოკიდებულია მათ შთაბეჭდილებებზე და წარმოქმნილ ფასეულობათა სისტემაზე. ა.ვ. ზაპოროჟეც, ნ.ია. მიხაილენკო და სხვ., თამაში სოციალურია მისი განხორციელების გზებით, რადგან ის არ არის გამოგონილი ბავშვის მიერ, არამედ მოცემულია ზრდასრული ადამიანის მიერ, რომელიც ასწავლის როგორ თამაშს (როგორ გამოიყენო სათამაშო, ავაშენოთ ნაკვეთი, დაემორჩილოს წესებს. და ა.შ.). ბავშვი განზოგადებს თამაშის მეთოდებიდა გადასცემს მათ სხვა სიტუაციებში. ასე იძენს თამაში თვითმძლავრებას და ხდება საკუთარი შემოქმედების ფორმა და ეს განსაზღვრავს მის განვითარების ეფექტს.

ლ.ს.ვიგოტსკის თქმით, თამაში არის განვითარების წყარო და ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას. არსებითად, ბავშვის განვითარება ვითარდება სათამაშო აქტივობებით. მხოლოდ ამ თვალსაზრისით შეიძლება ეწოდოს თამაშს წამყვანი საქმიანობა, ე.ი. ბავშვების განვითარების განსაზღვრა. ა.ნ.ლეონტიევი თვლიდა, რომ წამყვანი საქმიანობის ნიშანი არ არის წმინდა რაოდენობრივი ინდიკატორები, ეს არ არის მხოლოდ ის აქტივობა, რომელიც ყველაზე ხშირად ხდება განვითარების მოცემულ ეტაპზე, არამედ ის აქტივობა, რომელსაც ბავშვი უთმობს ყველაზე მეტ დროს. თამაში თვისობრივად არაერთგვაროვანია, არსებობს მისი სხვადასხვა სახეობა: კრეატიული, თამაშები წესებით, გასართობი თამაშები და ა.შ. დ.ბ.ელკონინმა შესთავაზა განხილულიყო როლური თამაში, როგორც ბავშვის წამყვანი საქმიანობა.

თამაში, როგორც აქტივობა გამოირჩევა:

მისი არაპროდუქტიული ბუნება, ე.ი. მისი ყურადღება გამახვილებულია არა უმაღლესი მიზნის მიღწევაზე, არამედ თავად თამაშის პროცესზე;

თამაშში წარმოსახვითი გეგმა ჭარბობს რეალურს, ამიტომ თამაშის მოქმედებები ხორციელდება არა თამაშში ჩართული საგნების ობიექტური მნიშვნელობების ლოგიკის მიხედვით, არამედ თამაშის ლოგიკის მიხედვით, რომელსაც ისინი იღებენ წარმოსახვითი სიტუაცია.

როგორც აქტივობა, თამაშს აქვს შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები:

მოტივები - ისინი შეიძლება იყოს განსხვავებული: ნათელი შთაბეჭდილებებიცხოვრებისეული მოვლენები, ახალი სათამაშოები, მეგობრობის მოტივი, საკუთარი საქმიანობის საგანი გახდომის სურვილი;

თამაშის მიზანი დამოკიდებულია მის ტიპზე - თუ ეს არის კრეატიული თამაშები, მაშინ ბავშვები ადგენენ მიზნებს (მაგალითად: "გემით კუნძულზე გაცურვა"), თუ ისინი დიდაქტიკურია, მაშინ მათ უნდა დაასრულონ. თამაშის გოლი, და დიდაქტიკური და ა.შ.

თამაშში მოქმედებები ორმაგი ხასიათისაა: ისინი შეიძლება იყოს როგორც რეალური, ასევე სათამაშო;

შედეგი დამოკიდებულია თამაშის ტიპზე - in შემოქმედებითი თამაშებიეს სუბიექტურია, წესებით თამაშებში შეიძლება იყოს მოგება.

ტრადიციულად, თამაშები იყოფა ორ ტიპად: შემოქმედებითი (როლური, თეატრალური, სამშენებლო-კონსტრუქციული) და თამაშები წესებით (დიდაქტიკური, აქტიური, ხალხური, სახალისო).

თამაშის თანამედროვე კვლევებში ჩნდება მისი ახალი კლასიფიკაციები. ამგვარად, ს. თამაშები, რომლებიც წარმოიქმნება ზრდასრული და უფროსი ბავშვების ინიციატივით (დიდაქტიკური, გარე, კომპიუტერი, გასართობი და ა.შ.); ეთნიკური ჯგუფის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ტრადიციებიდან მომდინარე თამაშები (ხალხური თამაშები).

ბავშვის ცხოვრებაში არსებობს სხვადასხვა სახის თამაშები, ამიტომ, ყველა მისი სახეობით, თამაში არის უპირატესი საქმიანობა და ხდება ბავშვთა ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზების ფორმა.

თამაშების სახით ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების მცდელობები წარმოდგენილი იყო როგორც მრავალ პედაგოგიურ ნაშრომში, ასევე პრაქტიკაში საბავშვო ბაღი(ფ. ფრებელი, მ. მონტესორი, ა. სიმონოვიჩი და სხვ.). თამაშის სამეცნიერო საფუძველი, როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, შეიცავს A.P. უსოვა. მისი აზრით, მასწავლებელი უნდა იყოს ბავშვის ცხოვრების ცენტრში, გაიგოს რა ხდება, ჩაუღრმავდეს სათამაშო ბავშვების ინტერესებს და ოსტატურად უხელმძღვანელოს მათ. იმისათვის, რომ თამაშმა შეასრულოს ორგანიზების როლი პედაგოგიურ პროცესში, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს კარგი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს მასში ყველაზე დიდი ეფექტით. თუმცა, როდესაც თამაში მიმართულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ, უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს არის სკოლამდელი აღზრდის ერთგვარი დამოუკიდებელი საქმიანობა.

როგორც ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების ფორმას, თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უნდა ჰქონდეს ყოველდღიურ რუტინაში და მთლიანად პედაგოგიურ პროცესში. ყოველდღიურ რუტინაში უნდა იყოს დრო, რომ ბავშვები დამოუკიდებლად ჩაერთონ თამაშში.

ამრიგად, როგორც მთავარი აქტივობა, თამაშს წამყვანი ადგილი უჭირავს ბავშვის ცხოვრებაში.

ბავშვთა თამაში, როგორც ბავშვის საქმიანობის ცხოვრების ორგანიზების ფორმა.

თამაში არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებისეული საქმიანობის ორგანიზების ფორმა, რომელშიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდები, ჩამოაყალიბოს ბავშვის პიროვნება და მისი სოციალური ორიენტაცია. ბავშვებს თამაშში აერთიანებს საერთო მიზანი, საერთო ინტერესები და გამოცდილება, მიზნის მისაღწევად ერთობლივი ძალისხმევა და შემოქმედებითი ძიება.

სწორედ თამაშში იწყებენ ბავშვები თავიანთი პატარა საზოგადოების წევრებად გრძნობას, თანამებრძოლებთან ჰარმონიაში მოქმედების უნარს და პრაქტიკაში ქცევის ნორმების სწავლას.

Საგანი- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობები.

ელემენტი- ბავშვის სათამაშო აქტივობის ფორმირების პროცესი.

სამიზნე- სკოლამდელ ბავშვებში სათამაშო აქტივობის თავისებურებების დადგენა.

ჩემს საქმიანობაში მე შევიმუშავე შემდეგი წესები:

მშვიდი, ემოციურად პოზიტიური გარემო.

ერთიანი მიდგომა სარეჟიმო პროცესებისადმი.

მხოლოდ მშვიდი, არა ხმამაღალი საუბარი ბავშვების თანდასწრებით.

თან ახლდეს ყველა მოქმედება სიტყვით.

ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ.

ყველაფერი, რისი გაკეთებაც ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად, თავად უნდა გააკეთოს. თუ ბავშვს არ აქვს საჭირო უნარები, ვიწყებ მათ განვითარებას, თუ უნარები დროებით დაიკარგება, ვეხმარები მათ აღდგენაში.

როცა ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს ზოგიერთ ქმედებას, აუცილებლად შევამჩნევ და გავამხნევებ.

დასაწყისში ვატარებ თამაშებს მსუბუქად და ზოგიერთ თამაშს ზომიერი ფსიქოფიზიკური დატვირთვით, სხეულზე ზოგადი ფიზიკური ზემოქმედებით. ეს არის სახალისო თამაშები, საბავშვო ბაგა-ბაღის თამაშები, თამაშები ინტელექტუალური და ემოციური სტრესის შესამსუბუქებლად („მე ექიმი ვარ“, „თქვი შენი სახელი“, „ქათამი და წიწილები“), რომლებიც გაამხიარულებენ ბავშვებს, დაეხმარება მათ ერთმანეთის გაცნობაში და კომფორტულად იგრძნოთ უცნობ გარემოში. ჩემი ამოცანაა ბავშვის გაცნობა ბავშვთა ჯგუფიასწავლეთ მას კომუნიკაცია, მეგობრობა და თამაში.

სათამაშო აქტივობებში ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოსაყალიბებლად, ვქმნი საჭირო პირობები: სათამაშო მასალის მრავალფეროვნება საკმარისი რაოდენობით, თანდათან შემოგთავაზებთ წესებს, რომლებიც ასახავს პოზიტიური ურთიერთობაერთმანეთს (არ ჩაერიოთ, როცა მეორე თამაშობს, არ წაართვათ სათამაშოები); თითოეულ ბავშვს ვასწავლი თამაშის დასრულებას, ინდივიდუალური თამაშის ფორმირებას.

Ერთ - ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტებიმიმაჩნია რაციონალური განთავსება სათამაშო საქმიანობის ორგანიზების გასაუმჯობესებლად თამაშის მასალამოაწყეთ სათამაშოები როლური თამაშებისთვის თემაზე: „ოჯახი“, „აიბოლიტი“, „პარიკმახერი“, „დედები და ქალიშვილები“ ​​და ა.შ. განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ სათამაშოების განთავსებას ოთახის სხვადასხვა ადგილას, რათა ბავშვებს ჰქონდეთ მცირე ჯგუფებში გაერთიანების შესაძლებლობა.

თამაშების ჩემი მართვა მოიცავდა თამაშის მოქმედებების გამდიდრებას და თამაშის სიუჟეტის განვითარებას. ამ მიზნით ვაკვირდებოდი ექიმის, მზარეულისა და მედდის მუშაობას ბავშვებთან ერთად, მოვაწყე გასეირნება, რომლის დროსაც ყურადღება მივაქციე დამლაგებლისა და მძღოლის შრომით ქმედებებს, ბევრი ვკითხულობდი პროფესიებს, ვათვალიერებდი სურათებს "ჩვენ ვთამაშობთ". ” სერიებში და ისაუბრა დედების, მამების, ბებიების შემოქმედებაზე და ა.შ. მან ბავშვები მიიყვანა მახლობლად თამაშებზე: „ჩვენ ვაშენებთ სახლს“, „მე მუსიკოსი ვარ“ და ასწავლა ერთობლივი თამაშების მარტივი ფორმების გამოყენება. როგორც თამაშების მონაწილე, ის აწესრიგებდა ბავშვების ურთიერთობებს და ამხნევებდა კარგი საქმეები, ხელმძღვანელობდა ბავშვების ქცევას ერთობლივ თამაშებში „ოჯახი“, „ზოოპარკი“, „სიჩუმეში თამაში“ და ა.შ. "მაშას უნდა ძილი", "ჩვენ ვაგრძელებთ ახალი ბინა“ და ა.შ. გამოიყენა საჩვენებელი თამაშები, სადაც ბავშვებთან ერთად ათვალიერებდნენ ტანსაცმელს, ასახელებდნენ ტანსაცმლის დეტალებს, ამაგრებდნენ ღილებს და ა.შ.

ცნობილია, რომ თუნდაც ყველაზე უკეთესი პირობებიარ შეუძლია თამაშები გახადოს შინაარსიანი და მრავალფეროვანი. ბავშვს სჭირდება ცოდნა იმ სურათის შესახებ, რომელსაც ის იღებს, გარდა ამისა, მან უნდა შეძლოს თამაშის სიუჟეტის გადმოცემა კონკრეტული მოქმედებებითა და მოძრაობებით. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ ბავშვობის შთაბეჭდილებების ლაპარაკი, რათა დაეხმაროთ მათ გარკვეულ გამოსახულებას, აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ტექნიკა. პირველ რიგში, მე ვაძლევ შესაძლო თამაშის ერთგვარ ნიმუშს სხვადასხვა აღჭურვილობის გამოყენებით. ამას დიდწილად ხელს უწყობს სიუჟეტური ხასიათის ფიზიკური აღზრდის აქტივობები, მაგალითად: „იმოგზაურე ზამთრის ტყე“, “ტურისტები”, “მეზღვაურები” და ა.შ. როდესაც საგნობრივი გარემოს ვითარება იცვლება, ბავშვები ცვლიან სიუჟეტს, ნერგავენ ახალ მოძრაობებს და ასრულებენ მათ სხვადასხვა კომბინაციებში.

ზოგჯერ შეგიძლიათ სასეირნოდ მოიტანოთ დამხმარე საშუალებები და ატრიბუტები და განათავსოთ ისინი თვალსაჩინო ადგილას, ბავშვებთან თამაშებზე შეთანხმების გარეშე.

მაგალითად: დადეთ სამშენებლო კუბურები ტანვარჯიშის კიბესთან, სახელმძღვანელო თამაშებისთვის "მოტორიანი გემი" ან გადაიტანეთ გემის ნათელი დროშები ტანვარჯიშის კიბეზე, დაადეთ ტანვარჯიშის ჩხირები თამაშისთვის: "ასე - ჯოხები და ასე - ცხენები", წაიკითხეთ დანკოს ლექსი. "არა, არ ვხუმრობ":

”თქვენ გგონიათ, რომ ეს მხოლოდ ჯოხია? (ჩვენება)

ეს არის ცხენი!

არა არ ვხუმრობ.

დაჯექი ჩემთან, მაგრად მოეჭირე,

ეზოს ირგვლივ, ბაღის ირგვლივ, მე გაგივლი“.

ამ შემთხვევაში მე ვზრუნავ, რომ ცვლილებები ბავშვებისთვის შეუმჩნეველი არ დარჩეს, არამედ სტიმული იყოს ნაკვეთის განვითარებისთვის.

თამაშების რეჟისორობისას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ მჯდომარე ბავშვებს. მე ხშირად ჩავრთავ მათ აქტიური ხასიათის თამაშებში, თავიდან არ ვითხოვ მოძრაობების სიზუსტეს ან განსაკუთრებულ შედეგს. მათი გაერთიანება აქტიურ ბავშვებთან ერთობლივ აქტივობებში.

ცერებრალური დამბლისთვის ბავშვებში დაზიანებული ინტელექტისა და საავტომობილო დარღვევის მქონე ბავშვებში ვიყენებ თამაშებს მცირე და ზოგიერთს ზომიერი ფსიქოფიზიკური დატვირთვით სხეულზე ზოგადი ფიზიკური ზემოქმედებით. ამ ბავშვების მაღალი ყურადღების მიქცევის, შიშისა და გაღიზიანების გამო, მათ ოპტიმალურ გარემოს ვუქმნი. ამ თამაშების მნიშვნელოვანი მიზანია შეკუმშული კუნთების მოდუნება და დასუსტებული, დაჭიმული კუნთების გაძლიერება.

გარე თამაშები, განსაკუთრებით მიმზიდველი ბავშვებისთვის სპეციალურად მიზანმიმართული ვარჯიშებით, მოქმედებს მათ სხეულზე, რაც ხელს უწყობს ინერვაციის მექანიზმების აღდგენას და ხელს უშლის მეორადი კონტრაქტურებისა და დეფორმაციების წარმოქმნას, საჭიროების შემთხვევაში, ხელს უწყობს კომპენსაციის ფორმირებას და ხელს უწყობს ფსიქომოტორული მდგომარეობის გაუმჯობესებას. ბავშვის განვითარების მაჩვენებლები. თამაშების არჩევანი და მათი ჩატარების მეთოდი ნაკარნახევია ბავშვის მობილურობის შეზღუდვის ხარისხით და მისი ინტელექტის მდგომარეობით. ამრიგად, ავადმყოფ ბავშვებთან თამაშისას ვითვალისწინებ ნამდვილ ასაკს, რომელიც შეესაბამება ბავშვის ფსიქიკისა და მოტორული უნარების განვითარებას მოცემულ დროს. ვითვალისწინებ მის ინტერესს და ამა თუ იმ თამაშის თამაშის სურვილს.

"მხიარული დათვლა" კლასებში მე ვთავაზობ ბავშვებს თამაშებს, რომლებიც ხელს უწყობენ მათემატიკური განვითარებამეტყველების კორექცია, ხელების მცირე კუნთების მოტორული უნარების განვითარება. ბავშვები ეცნობიან სხვადასხვა თვისებებიობიექტები: ფერი, ფორმა, ზომა; ისწავლეთ შედარება, დაჯგუფება გარკვეული თვისებების მიხედვით. რიცხვის ცნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს ბავშვის აქტივობა, რომლის დროსაც ის ადარებს ობიექტთა ორ ჯგუფს და ადგენს თანასწორობას საგანთა ორ ჯგუფს შორის და აღნიშნავს მათ სიტყვებით: „რამდენიც“, „თანაბრად“, „თანაბრად“. . შემდეგ, ბავშვი აყალიბებს რაოდენობრივ ურთიერთობებს სუპერპოზიციით.

ვიწყებ თამაშების ჩატარებას დაინტერესებულთა მცირე ქვეჯგუფთან, ვინც გამოეხმაურა მოწვევა. სამუშაო გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა, რომ ჩვენს ჯგუფში შესული ყველა ბავშვი ან არ განასხვავებს ზომის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სიგრძე, სიგანე, სიმაღლე, ან ბუნდოვნად აღიქვამს მათ. იმის გათვალისწინებით, რომ ობიექტის ზომის შესახებ მკაფიო წარმოდგენის გარეშე შეუძლებელია მისი გამოსახვა ან მისი გამოყენება კონსტრუქციულ საქმიანობაში. ბავშვებს ვთავაზობ თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ზომისა და მისი ნიშნების მკაფიო და შეგნებული აღქმის განვითარებას, რომელშიც გამოვიყენე ხალხური სათამაშოები-მატრიოშკები, პირამიდები, ჩასმა თასები და სხვა სათამაშოები, ცალკეული ნაწილები და ნაწილები, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ზომით. თამაშები ითამაშა გარკვეული თანმიმდევრობით.

პირველი თამაში "რამდენი მობუდარი თოჯინა მოვიდა ჩვენთან სტუმრად?" ბავშვების ყურადღება მიიპყრო საგნების რაოდენობასა და ზომაზე. შემდგომ თამაშებში ბავშვებმა აითვისეს ზომების გარჩევის ტექნიკა ზედმიწევნით „მოდით ავცალკევოთ და გავაერთიანოთ“, „სამ დათვთან ვიზიტისას“, „მხიარული მობუდარი თოჯინები“,

ავადმყოფ ბავშვებთან მუშაობის მრავალწლიანმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ აუცილებელია ბავშვის ფსიქიკაზე კომპლექსური ზემოქმედება. ამ კომპლექსის ნაწილია სავარჯიშო თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ რელაქსაციას.

მაგალითად: „მშვიდი ტბა“, „ცაში მაღლა ფრენა“, „პეპლის ფრენა“, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დაამშვიდოთ ბავშვები, მოხსნათ კუნთები და ემოციური დაძაბულობა და განავითაროთ ბავშვის ფანტაზია. ვატარებ რელაქსაციის ვარჯიშებს „ჩიტების სიმღერის“ ფონზე. დადებითი შედეგი. ბავშვები გახდნენ უფრო მშვიდი და გაწონასწორებული ქცევაში.

ჩემს ნამუშევრებში ხშირად ვატარებ შემოქმედებით თამაშებსა და აქტივობებს ბავშვებთან, რომლებიც ეხმარება მათ შექმნან გამოსახულება ხატვის, აპლიკაციისა და მოდელირების დროს, სადაც ბავშვები დამოუკიდებლად იყენებენ მათთვის ნაცნობ ვიზუალურ და ექსპრესიულ საშუალებებს.

ასე რომ, დარტყმების, შტრიხების, ლაქების რიტმის დახმარებით, ბავშვები ასახავს წვიმას, ცხოველების კვალს: "წვიმის წვეთ-წვეთოვანი", "ცხოველები დადიან ტყეში", "ნაცრისფერი კურდღელი ხტება და ხტუნავს". პრაქტიკაში ვიყენებ მეთოდს ერთობლივი ნახაზი, სადაც ბავშვებს ვიწვევ სურათის ნაწილის დასასრულებლად. ეს არის აქტივობები, როგორიცაა: "მძივები დედისთვის", " მრავალ ფერადი ბურთები", "Dandelions".

სამშენებლო მასალების გაკვეთილების დროს ვაჩვენებ ნაწილების განსხვავებულ პოზიციებს მაგიდაზე, ხაზს ვუსვამ და ვეხმარები მათ გაიგონ ინდივიდუალური პრაქტიკული ოპერაციები, რომლებიც ქმნიან ელემენტარულ, კონსტრუქციულ აქტივობას. ვიზუალურად ეფექტური სწავლების მეთოდით ვცდილობ ბავშვებს ვაჩვენო სხვადასხვა ვარიანტებიამავე შენობის: „სახლ-გარაჟი“, „სახლი თოჯინასთვის“, „საშენი ავეჯი“. ამ თამაშ-აქტივობების გამოყენებით ჩემს საქმიანობაში მივაღწიე მნიშვნელოვან მიზნებს საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებასა და თითების დიფერენცირებულ მოძრაობაში, ხელისა და თვალის კოორდინაციის განვითარებაში ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში. ისეთი ამოცანის შესასრულებლად, როგორიცაა ბავშვის პრაქტიკულ და გონებრივ მოქმედებებს შორის აუცილებელი ფაზის შექმნა, მე ვატარებ თამაშებს, რომლებიც ავითარებენ ძირითად შემეცნებით პროცესებს - ყურადღებას, მეხსიერებას, აზროვნებას, მეტყველებას.

განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ თითებით ისეთ თამაშ-ვარჯიშებს, როგორებიცაა „ჩემი ოჯახი“, „თითები გამარჯობა“. შესრულება თითებით სხვადასხვა ვარჯიშები, ბავშვი ვითარდება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები, რაც არა მხოლოდ სასარგებლო გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე (რადგან ამ შემთხვევაში მეტყველების ცენტრებში აგზნება ხდება ინდუქციურად), არამედ ამზადებს ბავშვს ხატვისა და წერისთვის. ხელები იძენს კარგ მობილობას და მოქნილობას, ხოლო მოძრაობის სიმტკიცე ქრება. მე სხვა მნიშვნელოვან მიზანს ვდევნიდი - ვასწავლიდი ბავშვებს ორივე ხელის კოორდინირებულ მოქმედებებს, განევითარებინათ ხელი-თვალის კოორდინაცია, რაც მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის.

მოხსენება შესრულებული სამუშაოს შესახებ