ВхідГра - основна форма організації педагогічного процесу. Гра як форма організації життя дітей старшої групи
Гра – форма організації дитячого життя.
Особливою формою життя дошкільнят є гра, у якій вони за бажанням об'єднуються, самостійно діють, здійснюють свої задуми, пізнають світ. Самостійна ігрова діяльність сприяє фізичному та психічному розвитку дитини, вихованню морально-вольових якостей, творчих здібностей.
Відповідно до федеральним державним вимогам ігрова діяльність входить у освітню галузь «соціалізація». Зміст освітньої галузі «Соціалізація» спрямовано досягнення цілей освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин через вирішення наступних завдань:
Розвиток ігрової діяльності дітей;
Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);
Формування ґендерної, сімейної громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.
Ігри використовуються в освітньої діяльності, в вільний часдіти із захопленням грають у вигадані ними ігри. Дослідники (Л.І. Виготський, Д.В. Ельконін, Л.А. Венгер та ін.) зазначають, що саме самостійні формиІгри мають у педагогіці найважливіше значення у розвиток дитини. У таких іграх, званих «життєвою лабораторією» найповніше проявляється особистість дитини, тому гра є засобом всебічного розвитку (розумового, естетичного, морального, фізичного).
Теоретично гра розглядається з різних позицій. З погляду філософського підходу гра дитини є основним способом освоєння світу, що вона пропускає крізь призму своєї суб'єктивності. Людина, що грає - це людина, що створює свій світ, а значить людина творить. З позиції психології відзначається вплив гри на загальний психічний розвиток дитини: формування її сприйняття, пам'яті, уяви, мислення; становлення його довільності. Соціальний аспект у тому, що гра – це форма засвоєння соціального досвіду, її розвиток відбувається під впливом навколишніх дітей дорослих.
К.Д. Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб входження на всю складність навколишнього світу дорослих. Шляхом наслідування дитина відтворює у грі привабливі, але поки що реально недоступні йому форми поведінки та діяльності дорослих. Створюючи ігрову ситуацію, діти засвоюють основні сторони людських відносин, які будуть реалізовані надалі. В основі ігрової діяльності лежить, на думку Д.В.Менджерицької, такі положення: гра покликана вирішувати загальновиховні завдання, першочергове серед
Яких є розвиток моральних та суспільних якостей; гра повинна мати розвиваючий характер і проходити під пильною увагою педагога; особливість гри як форми життя дітей полягає у її проникненні в різні видидіяльності (праця, навчання, побут).
Умовно ігри можна поділити на дві основні групи; сюжетно-рольові (творчі) ігри та ігри з правилами.
До ігор з правилами належать дидактичні ігри (ігри з предметами та іграшками, словесні дидактичні, настільно друковані, музично-дидактичні) та рухливі (сюжетні, безсюжетні, з елементами спорту).
Сюжетно-рольові це ігри на побутові теми, з виробничою тематикою, будівельні ігри, ігри природним матеріалом, театралізовані ігри, ігри, розваги.
На думку педагогів і психологів, найбільший розвиваючий ефект має сюжетно-розвиваюча гра. Головне призначення цієї гри - соціального розвитку дитини, тобто. оволодіння нормами та правилами поведінки в суспільстві, певними вміннями та соціальними навичками. Дошкільнята, які мають велику ігрову практику, легше справляються з реальними проблемами.
У сюжетах дитячих ігор відбиваються сфери дорослого життя- дитина пробує себе у різних ролях. Він передає внутрішній стантого, кого в Наразізображує. Оскільки дитяча гра знаходиться на стику реального та умовного світів, то до вигаданого (умовного) світу дитина вчиться ставитися як до справжнього.
Спочатку у грі діти відображають предметну діяльність дорослих, потім до центру їхньої уваги потрапляють відносини між дорослими і, нарешті, правила, за якими будуються ці відносини
У самостійних дитячих іграх часто недостатньо вигадки, творчості, активності, узгодженості спільних дій. Незважаючи на широке колознань та вражень про навколишнє життя та діяльність дорослих, у дітей часто не вистачає ігрових умінь. Щоб сюжетно-рольова гра виконувала свої функції, ми повинні навчити дитини способам її побудови, які послідовно ускладнюються:
Умовно-предметний метод – у ранньому віці;
Рольовий – у середньому;
Сюжетоскладання - у старшому.
Якщо образи орієнтовані на передачу загального способуігри всім дітям певного віку, можливість реалізації дитиною своїх власних уподобань та індивідуальних здібностей у розгортанні сюжету більшою мірою пов'язаний з організацією предметно-ігрового середовища.
Предметно-розвиваюче ігрове середовище аналізується з двох позицій:
- використання дітьми ігрового середовища у грі;
- перетворення ігрового середовища.
В організованій грі у молодшому та середньому віці діти використовують готове предметне середовище, у старшому віці вносять невеликі перетворення через введення нових предметів.
У самостійній грі розкриваються змогу перетворення готової середовища: діти створюють нові споруди, вносять нові предмети, вигадують їм звичайні функції, характеристики.
В організованій грі предметів-заступників використовується більше, ніж у самостійній, перевага надається реальним іграшкам. Діти старшого віку більше використовують умовних предметів у грі, діти молодшого та середнього віку заступників майже не використовують.
Можна зробити висновок:
У самостійних іграхрівень перетворення предметно-просторового ігрового середовища вищий, ніж у організованій грі.
Недостатнє використання предметів заступників у молодшому та середньому віці.
Для молодшого та середнього віку:
Вводити в гру предмети – заступники поряд з іграшками, а також незвичайні предмети, Надаючи їм невластиві функції (парасолька-ракета).
В організованій грі продумувати середовище, що дозволяє дітям моделювати ігрові ситуації, середовище з мінімумом предметів (більшість із них заступники), що спонукає до розвитку сюжету, творчості;
Широко використовувати несхожі предмети-заступники;
Планувати поєднання предметів для гри, що завжди спонукає до розвитку нових сюжетів.
Широко використовувати прийоми, створені задля збагачення ігрової діяльності дітей;
Здійснювати перехід на етап спільного керівництва грою (коли педагог ділить головні ролі або передає їх іншим дітям протягом гри);
Одним із положень педагогічної теорії гри є визнання гри як форми організації життя та діяльності дітей дошкільного віку. Перша спроба організувати життя дітей у формі гри належала Фребелю.
Він розробив систему ігор, переважно дидактичних та рухливих, на основі яких здійснювалася виховательна роботав дитячому садку. Весь час прибивання дитини в дитячому садку було розписано в різних видахігор.
Завершивши одну гру педагог залучає дитину до нової. Відзначаючи виняткове значення ігор для дітей дошкільного віку Н. К. Крупська писала: «…гра їм навчання, гра їм праця, гра їм серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання оточуючого».
Гра – метод вивчення дитини
Гра має різні цільові функції: навчальну, яка виховує, соціалізує, але особливо слід відзначити її діагностичну роль. Ігри дитини – важливий показник загального розвитку.
Якщо дитина не виявляє інтересу до ігор, проявляє пасивність, якщо його ігри стереотипні та примітивні за змістом – це серйозний сигнал неблагополуччя у розвитку дитини, невтішний прогноз для шкільного навчання.
У діагностиці розвитку дітей велике значеннямають ігри з правилами. У цих іграх як би відпрацьовується механізм навчальної діяльності. У будь-якій дидактичній грі, що має ігрове завдання, яке дитині треба зрозуміти, прийняти (дізнатися, яких предметів більше, менше, прибрати зайві, підібрати відсутні, знайти однакові і т.д.), щоб її вирішити, необхідно виконати певні дії (порівняти, проаналізувати, виміряти, порахувати і т.д.). Ігрова поведінка також визначається правилами (не можна підглядати за ведучим, ставити деякі питання або вимовляти певні слова, потрібно точно слідувати черговості: «спочатку опиши іграшку – потім дістань»). За допомогою ігор з правилами можна виявити у дітей наявність довільної поведінки та спілкування з дорослими та однолітками, уміння підтримувати увагу, здійснювати елементарний самоконтроль.
При використанні гри з метою діагностики педагогу потрібно:
Чітко та виразно роз'ясняти дітям завдання та правила гри;
Варіювати завдання та правила гри, розвиваючи здатність довільно перебудовувати свою поведінку відповідно до зміни ігрового змісту;
Здійснювати індивідуально-диференційований підхід до дітей через варіативність ігрових завданьта правил.
Педагогу важливо усвідомити, що гра може бути використана як метод діагностики та як засіб корекційної роботи.
Гра – метод навчання та корекції порушень розвитку
Л.С. Виготський вважав гру джерелом розвитку дитині. Бо саме вона створює для дітей зону найближчого розвитку. Значення гри полягає в тому, що вона сприяє:
1) гармонійного розвитку у дитини психічних процесів, включаючи мовлення, а також особистісних рис та інтелекту;
2) соціалізації дитини, тобто усвідомлення себе членом суспільства, через примірювання він різних соціальних ролей, способів взаємовідносин із людьми;
3) формуванню емоційно-вольової сфери дитини, через засвоєння правил гри та необхідність їх виконання;
4) мовленнєвому розвитку(як стимул і кошти).
Психологічною основою гри є панування почуттів у душі дитини, свобода їхнього вираження, щирий сміх, сльози, захоплення, тобто та природна емоційна сутність дитини, яка шукає вираження, як у фізичній, так і в психічній сферах.
У ході ігор та ігрових вправ, входячи в образи, дитина виконує рухи або дії точніше і правильно, ніж, якби він просто повторював рухи за командою чи показом. При цьому у дитини формуються вміння розрізняти власні м'язові відчуття: плавність, темп, ритм, амплітуда рухів, з'являється спритність. Завдяки цьому розвиваються і психічні функції - вміння звертати увагу на власні емоційні відчуття та емоції оточуючих, а так само вміння керувати своїми відчуттями. Беручи участь в іграх, діти безпосередньо та бурхливо переживають усі події гри. Сам процес гри завжди пов'язані з новими руховими діями, новими відчуттями, емоціями.
Сюжет гри (особливо рольової) сприяє емоційному самовираженню дитини. Діти легко перетворюються на будь-яку істоту чи предмет. Перетворюючись на героїв гри, вони ставляться до неї з наївною серйозністю. У грі реальний світі світ фантазії зливаються для дитини докупи.
Гра формує особистість дитини. Маленька дитина– це діяч, а діяльність виявляється у дії. Ігри приваблюють дітей своїм пізнавальним змістом, емоційною забарвленістю, теплом стосунків, справедливістю, неповторними переживаннями.
Для дитини найбільша радість у грі – це задоволення природної потребиу спілкуванні, емоційного контакту з іншими дітьми та дорослими, можливість прояву своїх почуттів.
При роботі з дітьми з порушеннями у розвитку вся увага має бути спрямована на виявлення їх потенційних можливостей та формування таких мотивів діяльності, які були б їм близькі та зрозумілі.
Спеціально організовану ігрову діяльність, що включає різні ігриі ігрові вправи, відносять до ігрового методу Створюється ігрова ситуація, у якій, взаємодіючи друг з одним, здійснюється за правилами. Ігровий метод широко використовується у вихованні та навчанні всіх вікових груп. Спеціально підібрані ігри спрямовані на розвиток у дітей дрібної та загальної моторики, координації та точності руху, на покращення якості уваги, звуковимови, допомагають засвоєнню елементарних математичних уявлень, тобто стимулюють розвиток фізичних, психомоторних та інтелектуальних здібностейдітей.
Таким чином, в руках педагога гра є потужним засобом виховання та навчання. Особлива цінність гри полягає в тому, що вона завжди цікава дітям.
Використовуючи методику ігрової діяльності у корекційній роботі, важливо враховувати наступні моменти:
Вік дитини;
Структуру та прояви мовного порушення;
Особливості поведінки дитини в грі, зумовлені тим чи іншим мовним порушенням (наявність мовного дефекту у дитини призводить до змін у психічній сфері, а саме до появи таких рис, як підвищена дратівливість, збудливість, замкнутість, депресивні стани, негативізм, загальмованість, апатичність, психічна виснаженість, почуття ущемленості, занижена самооцінка та ін.);
Етап корекційної роботи;
Характер ігрової діяльності дітей, що нормально говорять, даного віку.
З іншого боку, необхідно спиратися на основні дидактичні принципи (діяльності, доступності мовного матеріалу, систематичності, обліку індивідуальних особливостей, поступового ускладнення ігор, провідної ролі дорослого).
Крім ігор на корекційних, логопедичних заняттях, у режимі дня передбачається використання та проведення ігор вихователем до сніданку, перед заняттям, після ранкового заняття, після денного сну, до та після вечері. Крім того, ігри можуть бути використані на різних виховних заняттях, заняттях інших фахівців, на прогулянках. Від вихователя потрібно під час виборів ігор враховувати завдання розумового, фізичного, морального та естетичного виховання дітей. Залежно від віку дітей, виду та мети режимного моменту вихователь повинен вміти підібрати відповідну дидактичну, рухливу, сюжетно-рольову, будівельну гру або гру-драматизацію.
Вирішити дане завданнядопоможе спеціальна ігротека, створена групи. Зміст ігротеки може складатися з таких блоків:
1. Ігри в розвитку психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення, сприйняття)
2. Комунікативні ігри
3. Мовні ігри:
а) словесні ігри;
Б) настільно-друковані ігри з мовним змістом;
В) речерухові ігри та вправи;
Г) ігри-драматизації;
Д) творчі (сюжетно-рольові) ігри.
У першому блоці представлені ігри та ігрові вправи, що використовуються під безпосереднім керівництвом спеціаліста у навчальному та виховному процесах і містять у собі:
1. Просторово-орієнтаційні завдання - графічні диктанти, мозаїка, пазли, лабіринти, зашифровані малюнки.
2. Логічні завдання: продовж числовий ряд, закономірність.
3. Завдання на розвиток різних аспектів пам'яті: зоровий диктант, знайди різницю, знайди спільне, що змінилося.
4. Завдання на розвиток різних аспектів уваги – коректурна проба, знайди відмінність, що переплутав митець, заплутані лінії.
Великим потенціалом у плані виховання у дітей інтелектуальної активності, широких пізнавальних процесів мають дозвілля інтелектуальні ігри «Що? Де? Коли?», «Конкурс кмітливих» та ін. Більшість ігор на першому етапі проведення пропонується з навчальним видом допомоги з боку педагога, на другому йде виявлення труднощів дітей у самостійному виконанні дій, на третьому - практичне застосуванняотриманих знань, на четвертому – закріплення.
Для розвитку у дітей довільної уваги, витримки, самоконтролю можуть застосовуватися такі ігри, як «Літаки», «У ведмедя в бору», «Кіт і миші», «Гусі-лебеді», «Вовк у рові», «Ча ланка швидше збереться » та ін. Загальне у цих іграх те, що діти повинні терпляче чекати команди до переходу від однієї дії до іншої (стрибнути, втекти, побудуватися і т. д.), своєчасно реагувати на команду, не випереджаючи і не відстаючи від неї.
Серед ігор, спрямованих на розвиток різних властивостей уваги, необхідно виділити групу ігор, в яких ставляться та здійснюються приватні завдання, наприклад розвиток слухової уваги. До таких ігор відносяться «Ковпачок і паличка», «Ось жаба по доріжці...», «Дізнайся по голосу», «Хто покликав Ведмедика» та ін. Основна їх мета полягає в тому, щоб діти по слуху вчилися розрізняти голоси товаришів.
Особливу увагу слід приділити групі рухливих ігор, що рекомендуються для дітей з порушеннями у розвитку:
1. Рухливі ігри, перехідні до спортивних, для дітей з ослабленим здоров'ям (що включають біг, стрибки, метання, ігри з м'ячем).
2. Ігри, спрямовані на розвиток дрібної моторики кисті руки, координаційних здібностей, формування зорово-рухової координації.
3. На вдосконалення функцій дихання, темпо-ритмічних здібностей.
Велику групу складають словесні ігри.
Наприклад, такі як "Назви одним словом", "Зіпсований телефон", "Вірки - коріння", "Літає - не літає", "Назви три предмети", "Хто більше помітить небилиць", "Так - ні", "Чорного і білого не називати», «Міста», «Сочи загадку», «Радіо», «А якби...», «І я теж» та ін. Ці розвивають уміння уважно слухати, швидко знаходити відповідь, чітко формулювати свої думки.
У словесних іграх дитина має перед очима наочної опори, що створює умови на формування абстрактного мислення, бажання займатися розумовою працею. В арсеналі логопеда словесні ігри займають одне з провідних місць. Вони часто стають структурними елементамилогопедичних занять. Особливо широко застосовуються в підготовчій групіна заняттях із підготовки до навчання грамоти. Наприклад, «Лист від Незнайки», «Скажи навпаки», «Назви ласкаво», «Один – багато», «Хто це? Що це?», «Ланцюжок слів», «Коли це буває?», «Знайди риму» і т.д. .
Настільно-друковані ігри з мовним змістом також дуже різноманітні. До них відносяться, наприклад, "Логопедичне лото", "Мовленнєве доміно", розрізні картинки та кубики, парні картинки, ігри-ходилки з фішками. Настільно-друковані ігри цінні своєю наочністю та потенційною можливістю обговорювати зображення. Вони дозволяють кожній дитині зберігати власний темп розумової та мовленнєвої діяльності, розвивають необхідні в школі посидючість, витримку, працездатність, уміння довго концентрувати увагу.
Речерухові ігри та вправи можуть бути використані на будь-якому етапі роботи над диханням, голосом, звуковимовою, темпом та ритмом мови.
Наприклад, "У ведмедя в бору", "Два Мороза", "Сова і пташки" та ін. Ця робота можлива в підгруповому або фронтальному вигляді.
Наприклад, підготовчі ігрипри постановці окремих звуків. Ці ігри можуть виступати заключним етапомзаняття (логоритмічного, лексико-граматичного, фонетичного).
Ігри-драматизації дають сюжети для ігор настільного, лялькового та пальчикового театрів. Вони слово пов'язані з дією персонажів, з малюванням і конструюванням декорацій, з підготовкою костюмів і сценічних атрибутів.
Діти беруть участь спочатку в хорової драматизації, потім переходять до індивідуального проговорювання ролі за допомогою логопеда та самостійно. Ролі розподіляються з урахуванням мовних можливостей кожної дитини. Підготовка до гри-драматизації зазвичай відбувається на кількох заняттях поспіль. Ігри-драматизації готують дітей до розгорнутого, зв'язного та послідовного викладу думок. Вони сприяють виникненню з їхньої основі творчих ігор.
Творчі ігри відбивають високий рівеньсамостійності та самоорганізації дітей у діяльності. Головний моменттворчої гри – виконання ролі. Дитина створює образ за допомогою дій та слів. Це такі ігри, як "Дочки-матері", "Магазин", "Лікарня", "Пошта", "Прийом гостей" і т.д. Перехід до творчої гри відбувається поступово. Спочатку педагоги послідовно та систематично навчають дітей цього виду діяльності. Потім діти починають самостійно вигадувати та вибудовувати гру, розподіляти ролі, здійснювати хід гри.
Таким чином, зміст усіх блоків ігротеки спрямований на розвиток особистості дитини, формування комунікативної культури, активізацію пізнавального інтересу дошкільнят, формування загально-інтелектуальних та мовних уміньі навичок, розвиток таких якостей, як зосередженість, вміння швидко зрозуміти, згадати, точно відповісти, співвідносити свої дії з правилами гри.
3. Гра дітей дошкільного віку з нормальним розвитком та з відхиленнями у розвитку.
Одним із положень педагогічної теорії гри є визнання гри як форми організації життя та діяльності дітей дошкільного віку. Перша спроба організувати життя дітей у формі гри належала Ф. Фребелю. Він розробив систему ігор, переважно дидактичних та рухливих, на основі яких здійснювалася виховна робота у дитячому садку. Весь час перебування дитини на дитячому садку було розписано у різних видах ігор. Завершивши одну гру, педагог залучав дітей до нової.
Наукове обґрунтування гри як форми організації життя та діяльності дітей у дитячому садку міститься у роботах О. П.Усової. На думку А. П.Усовой, вихователь повинен перебувати в центрі дитячого життя, розуміти те, що відбувається, вникати в інтереси дітей, що грають, вміло їх спрямовувати. Щоб гра виконувала у педагогічному процесі організуючу функцію, вихователю треба добре уявляти, які завдання виховання і навчання можна з найбільшим ефектом у ній вирішувати. Доцільно планувати завдання, що відносяться до всієї групи (навчати дітей об'єднуватися в знайомій їм рухомій грі), та завдання, що стосуються окремих дітей (залучити сором'язливого Сергію до рухливої гри; попросити Сашка пояснити новачкові Дімі гру «Танграм»).
Виходячи з особливостей виду гри, завдань, які можна вирішувати за її допомогою, рівня сформованості у дітей ігрової діяльності, педагог визначає міру своєї участі в ній, прийоми керівництва у кожному конкретному випадку. Так, нову дидактичну грувін пояснить і сам пограє з дітьми: спочатку у ролі ведучого, а потім – «пересічного» партнера; побачивши, що гра в «сім'ю» зайшла в глухий кут, візьме на себе роль бабусі, яка приїхала в гості здалеку; хлопчикам, які сперечаються про те, хто гратиме білими, а хто чорними шашками, нагадає про існування жеребкування тощо.
Однак, спрямовуючи гру в русло вирішення виховно-освітніх завдань, завжди слід пам'ятати, що вона – своєрідна самостійна діяльністьдошкільника. У грі дитина має можливість виявляти самостійність більшою мірою, ніж у будь-якій іншій діяльності: сама вибирає сюжети гри, іграшки та предмети, партнерів і т.д.
Саме у грі найбільш повно активізується громадська життядітей. Гра дозволяє дітям вже у роки життя самостійно використовувати ті чи інші форми спілкування.У процесі гри між дітьми складаються два види відносин:
Відносини, які визначаються змістом гри (учні підкоряються вчителеві, діти слухаються батьків, інженер керує робітниками), правилами гри (за сигналом чапля виходить ловити жаб, а ті приховуються, завмирають, потім чапля нерухомо стоїть на болоті, а жаби стрибають і граються; чаплів, що спіймала жабу, сперечатися не можна);
Реальні відносини, що виявляються з приводу гри (змова на гру, розподіл ролей, вихід із конфлікту, що виник між граючими, встановлення правил).
Реальні відносинибудучи особистими, формуються у грі, а й у протягом життя дитини у дитсадку. Випробовуючи до когось виборчі симпатії, малюк прагне спілкуватися з ним: розмовляє, грає. У силу симпатій, інтересу до однолітка дитина виявляється здатним поступитися іграшкою, взяти на себе не дуже привабливу роль, тобто жертвує своїми інтересами заради спілкування з партнером. У гру не приймаються діти з низьким рівнем розвитку відносин (дитина наполягає на своєму сюжеті гри, свариться з партнерами, виходить із гри до її завершення). Таким чином, на основі реальних відносин у дітей формуються (або не формуються) якості «громадськості» (А. П. Усова): здатність входити до групи дітей, що грають, діяти в ній певним чином, встановлювати зв'язки з партнерами, підкорятися громадській думці. Інакше кажучи, якості «громадськості» дозволяють дитині успішно взаємодіяти коїться з іншими дітьми.
За сприятливих умов діти опановують навичками суспільної поведінки.А. П.
Усова справедливо зазначала, що вміння встановлювати взаємовідносини з однолітками у грі – перша школа суспільної поведінки. На основі взаємин формуються суспільні почуття, звички; розвивається вміння діяти спільно та цілеспрямовано; приходить розуміння спільності інтересів; формуються основи самооцінки та взаємооцінки. Високе значення ігрової діяльності полягає в тому, що вона має найбільшими можливостямистановлення дитячого суспільства.Однак без допомоги дорослого шлях формування суспільної поведінки може бути довгим і болючим, особливо для дітей із проблемами розвитку (діти сором'язливі, агресивні, малоактивні, з порушеннями мови тощо). Впливаючи на поведінку дітей, їх взаємини один з одним, педагог має враховувати їх індивідуальні особливості, тенденції розвитку Але у всіх дошкільнят без винятку необхідно заохочувати бажання бути самостійними, формувати вміння, які реально забезпечать самостійність.
Як форма організації життя та діяльності дітей гра повинна мати своє певне місцеу розпорядку дня та в педагогічному процесі узагалом. В даний час у багатьох дошкільних закладахскладається тенденція до використання часу, відведеного на ігри, для будь-яких занять, репетицій, що є неприпустимим. У режимі дня обов'язково має бути час (доранкової гімнастики, на прогулянці, після денного сну), коли діти могли б спокійно розгортати ігри, знаючи, що їх не відволікатимуть, квапити.
Педагог повинен продумати, які режимні процеси можна надати форму гри, щоб викликати в дітей інтерес, підвищити їх активність, викликати позитивні емоції. Наприклад, можна ввести дітей у ігрову ситуацію «Навчимо новенького», де в ролі новенького може виступати ведмежа або лялька. У процесі самообслуговування, догляду за рослинами діти показують та пояснюють йому, що і як треба робити. У формі гри проводяться багато занять (заняття ліпленням проводиться у формі гри «Гончарна майстерня», для узагальнення знань про диких тварин – гра-заняття «Екскурсія зоопарком»), що підвищує їхню ефективність.
Виховно-освітні можливості гри зростають, якщо вона органічно пов'язана з іншим видом діяльності. Найбільш доцільно пов'язувати гру насилу, образотворчою та конструктивною діяльностями. У процесі гри виникає потреба зробити нову іграшку(бінокль, ваги, зошити), по-іншому оформити вже наявні атрибути. За допомогою вихователя діти можуть полагодити іграшку (закріпити колеса біля автомобіля, пришити лапу ведмедику).
Вже у віці 2-3 років дітям прищеплюють звичку підтримувати порядок у «іграшковому господарстві», дотримуватись правила «Пограв – прибери іграшки на місце», залучають до праці з прибирання у ляльковому куточку, миття іграшок. У старших дітей формують звичку відповідально, дбайливо ставитися до іграшок, ігрового матеріалу. Вони по власної ініціативиабо непрямою пропозицією педагога ремонтують коробки для настільних ігор, стирають ляльковий одяг, чистять м'які іграшки.
Таким чином, педагог, організуючи життя та діяльність дітей у формі гри, послідовно розвиває активність та ініціативу, формує навички самоорганізації у грі.
Гра - це вид діяльності дітей, що історично виник, полягає в відтворенні дій дорослих і відносин між ними. Гра як один із видів людської діяльності, як складне та цікаве явищепривертає увагу педагогів та психологів, філософів та істориків. У науці існують різні погляди на природу дитячої гри. К.Гросс та інших. прибічники биологизаторских течій у психології стверджували, що гра властива дитині як будь-якій примітивній істоті і постає як попереднє пристосування інстинктів до майбутніх умов існування.
У вітчизняній науці наголошується, насамперед, соціальний характер гри як відображення дійсного життя. К.Д. Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб увійти на всю складність навколишнього світу дорослих. Образне відображення реального життя в іграх дітей залежить від їх вражень, що складається системи цінностей. На думку А.В. Запорожця, Н.Я. Михайленко та ін., гра соціальна за способами її здійснення, тому що не винаходить дитина, а задається дорослою, яка вчить грати (як використовувати іграшку, будувати сюжет, підкорятися правилам і т.д.). Дитина узагальнює ігрові способита переносить їх на інші ситуації. Так гра набуває саморуху і стає формою власної творчості, а це зумовлює її ефект, що розвиває.
Згідно з Л. С. Виготським, «гра - це джерело розвитку і створює зону найближчого розвитку». Фактично через ігрову діяльність і рухається розвиток дитини. Тільки цьому сенсі гра то, можливо названа діяльністю провідної, тобто. визначальною розвиток дітей. А. Н. Леонтьєв вважав, що ознакою провідної діяльності не є суто кількісні показники, провідна діяльність - це не просто діяльність, що найчастіше зустрічається на даному етапі розвитку, а діяльність, якій дитина віддає найбільше часу. Гра якісно неоднорідна, існують різні її види: творчі, ігри з правилами, ігри-розваги тощо. Д. Б. Ельконін запропонував розглядати як провідну діяльність дитини сюжетно-рольову гру.
Гра як діяльність відрізняється:
Її непродуктивний характер, тобто. спрямованість її не так на досягнення вищої мети, але в сам процес гри;
У грі уявний план переважає над реальним, тому ігрові дії здійснюються не за логікою об'єктивних значень залучених до гри речей, а за логікою ігрового сенсу, який вони набувають уявної ситуації.
Як діяльність гра має такі структурні компоненти:
Мотиви - вони можуть бути різними: яскраві враженняподій життя, нові іграшки, мотив дружби, бажання стати суб'єктом своєї діяльності;
Мета у грі залежить від її виду – якщо це творчі ігри, то діти ставлять цілі (наприклад: «доплисти на кораблі до острова»), якщо дидактичні, то треба виконати і ігрову мету, та дидактичну тощо;
Дії в грі мають подвійний характер: вони можуть бути і реальними та ігровими;
Результат залежить від виду гри - в творчих іграхвін суб'єктивний, в іграх із правилами - це може бути виграш.
Традиційно ігри діляться на два види: творчі (сюжетно-рольові, театралізовані, будівельно-конструктивні) та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, народні, забави).
У сучасних дослідженнях гри виникають нові її класифікації. Так С. Л. Новосьолова пропонує виділяти ігри, що виникають з ініціативи дитини (ігри експериментування, сюжетно-відображувальні, режисерські та театралізовані); ігри, що виникають з ініціативи дорослого та старших дітей (дидактичні, рухливі, комп'ютерні, розваги тощо); ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні гри).
У житті дитини є різні види ігор, тому у всій сукупності своїх різновидів гра є переважаючою діяльністю і стає формою організації життєдіяльності дітей.
Спроби організувати життя дітей у формі гри були присутні як у багатьох педагогічних працях, так і в практиці дитячого садка(Ф. Фребель, М. Монтессорі, А. Симонович та ін.). Наукове обгрунтування гри як форми організації життя та діяльності дітей міститься у роботах О.П. Вусовий. На її думку, вихователь повинен перебувати в центрі дитячого життя, розуміти те, що відбувається, вникати в інтереси дітей, що грають, вміло їх спрямовувати. Щоб гра виконувала у педагогічному процесі організуючу роль, вихователю треба добре уявляти, які завдання виховання та навчання можна з найбільшим ефектом у ній вирішувати. Однак, спрямовуючи гру в русло вирішення виховно-освітніх завдань, слід пам'ятати, що вона – своєрідна самостійна діяльність дошкільника.
Як форма організації життя та діяльності дітей гра повинна мати своє певне місце у розпорядку дня та в педагогічному процесі в цілому. У режимі дня обов'язково має бути час для самостійного розгортання дітьми ігрової діяльності.
Таким чином, будучи основним видом діяльності, гра займає чільне місце у житті дитини.
Дитяча гра як форма організації життя діяльності дитини.
Гра є тією формою організації життєдіяльності дошкільнят, за умов якої педагог може, застосовуючи різні методи, формувати особистість дитини, її суспільну спрямованість Дітей поєднує у грі спільна мета, спільні інтереси та переживання, спільні зусилля при досягненні мети, творчі пошуки.
Саме у грі діти починають почуватися членами свого маленького суспільства, вміння діяти узгоджено з товаришами, на практиці засвоювати норми поведінки.
Об'єкт- Ігрова діяльність дітей дошкільного віку.
Предмет- Процес формування ігрової діяльності дитини.
Ціль- Виявити особливості ігрової діяльності у дітей дошкільного віку.
У своїй роботі виробила правила:
Спокійна, емоційно-позитивна ситуація.
Єдиний підхід до режимних процесів.
Тільки спокійне, не гучне мовлення у присутності дітей.
Усі дії супроводжувати мовою.
Індивідуальний підхід до кожної дитини.
Все, що дитина може зробити сама, вона повинна виконувати самостійно. Якщо дитина не має необхідних навичок, я їх починаю формувати, якщо навики тимчасово втрачені, допомагаю відновити їх.
Коли дитина може впоратися самостійно з якимись діями, обов'язково зауважу та заохочу.
На початку проводжу ігри з незначною, а деякі ігри з помірним психофізичним навантаженням загальнофізичного на організм. Це ігри-забави, ігри-забавки, ігри на зняття інтелектуального та емоційного навантаження («Я лікар», «Назви своє ім'я», «Курочки та курчата»), які розвеселять хлопців, допоможуть познайомитися один з одним, освоїтися в незнайомій обстановці. Моє завдання ввести малюка в дитячий колектив, навчити його спілкуватися, дружити та грати.
Для формування позитивних взаємин між дітьми в ігровій діяльності створюю необхідні умови: різноманітний ігровий матеріал у достатній кількості, поступово вводжу правила, що відображають позитивні відносиниодин до одного (не заважати, коли грає інший, не забирати іграшки); навчаю кожну дитину доводити гру до кінця, формую індивідуальну гру.
Одним з важливих моментівна поліпшення організації ігрової діяльності вважаю раціональне розміщення ігрового матеріалу, скомпонувати іграшки для сюжетно-рольових ігор за темами: «Сім'я», «Айболіт», «Перукарня», «Дочки-матері» та ін. невеликі групи.
Моє керівництво іграми полягало у збагаченні ігрових дій та розвитку ігрового сюжету. З цією метою я проводила з дітьми спостереження за роботою лікаря, кухаря, мед. , тат, бабусь і т.д. Підводила дітей до ігор поруч: «Будуймо дім», «Я музикант», навчала їх користуватися простими формами спільних ігор. Як учасник ігор, регулювала дитячі взаємини, заохочувала добрі вчинки, Спрямовувала поведінку дітей, У спільних іграх «Сім'я», «Зоопарк», «Граємо в тишу» та ін., не нав'язуючи, пропонувала дітям сюжети ігор побутового характеру: «Одягнемо ляльку на прогулянку», «Маша хоче спати», «Переїжджаємо на нову квартиру» та ін. Використовувала ігри-покази, де разом із дітьми розглядали одяг, називали деталі одягу, застібали гудзики тощо.
Відомо, що навіть самі найкращі умовине можуть зробити ігри змістовними та різноманітними. Дитині потрібні знання про образ, який він бере на себе, крім того він повинен уміти передати сюжет ігор у конкретних діях та рухах. Тому дуже важливо вміти змусити заговорити дитячі враження, допомогти втілити їх у певний образ, можна використовувати різні прийоми. Спочатку даю свого роду зразок можливої гри із використанням різного обладнання. Цьому багато в чому сприяють фізкультурні заняття сюжетного характеру, наприклад: «Подорож до зимовий ліс», «Туристи», «Моряки» та ін. При зміні обстановки предметного середовища, діти змінюють сюжет, вносять нові рухи, виконують їх у різних комбінаціях.
Іноді можна внести на прогулянку будь-які посібники, атрибути, розмістити їх на видному місці, не домовляючись із дітьми про ігри.
Наприклад: покласти біля гімнастичних сходів будівельні куби, посібники для ігор «Теплохід» або натягнути на гімнастичну драбину яскраві корабельні прапорці, покласти гімнастичні палиці для гри: «Так – палиці, а так – конячки», прочитати вірш Данько «Ні, я »:
«Ви думаєте, це просто палиця? (Показуєте)
Це ж конячка!
Ні, я не жартую.
Зі мною сідайте, міцніше тримайтеся,
Надворі, садом, Я вас прокачу».
У цьому випадку я простежую, щоб зміни не залишалися не поміченими для дітей, а були стимулом для розгортання будь-якого сюжету.
За керівництва іграми особливу увагу приділяю малорухливим дітям. Їх частіше включаю до ігор рухливого характеру, не вимагаючи спочатку ні точності рухів, ні особливого результату. Поєднуючи їх у спільні дії з рухливими дітьми.
При церебральних паралічах у дітей зі зниженим інтелектом та порушеннями моторики застосовую ігри з незначним, а деякі з помірним психофізичним навантаженням загальнофізичного впливу на організм. У зв'язку з великою відволікальністю цих дітей, лякливістю, дратівливістю я створюю оптимальну для них обстановку. Важливим завданням цих ігор є розслаблення скорочених м'язів та зміцнення ослаблених, розтягнутих м'язів.
Рухливі ігри, особливо привабливі для дітей із спеціально спрямованими вправами, надають на їхній організм вплив, що сприяє відновленню інерваційних механізмів та попередженню утворення вторинних контрактур та деформації, при необхідності сприяю формуванню компенсації, сприяють поліпшенню психомоторних показників розвитку дитини. Вибір ігор, методика проведення диктується ступенем обмеження рухливості дитини, станом його інтелекту. Таким чином, при проведенні ігор з хворими дітьми враховують істинний вік, що відповідає розвитку психіки і моторики дитини на даний час. Зважаю на його зацікавленість, бажання грати в ту чи іншу гру.
На заняттях «Веселий рахунок» я пропоную дітям ігри, які сприяють математичному розвитку, корекції мови, розвитку моторики дрібних м'язів рук Діти знайомляться з різними властивостямипредметів: кольором, формою, величиною; вчаться порівнювати, групувати за певними властивостями. Формуванню поняття числа сприяє діяльність дитини, у ході якої він порівнює дві групи предметів і встановлює рівність між двома групами предметів і означає їх словами: «стільки - скільки», «однакове», «порівну». Далі дитина шляхом накладання встановлює кількісні співвідношення.
Ігри починаю проводити з невеликою підгрупою охочих, які відгукнулися на запрошення. З досвіду роботи можу сказати, що це діти, які у нашу групу, такі якості величини, як довжина, ширина, висота або зовсім не розрізняють, або сприймають їх невизначено. Враховуючи те, що без чіткого уявлення величини предмета, неможливо його зобразити або використовувати в конструктивній діяльності. Я пропоную дітям ігри, спрямовані на розвиток чіткого та усвідомленого сприйняття величини та її ознак, у яких використовувала народні іграшки-матрьошки, пірамідки, мисочки-вкладиші та інші іграшки, окремі деталі та частини, які відрізняються тільки розміром. Ігри проводила у певній послідовності.
Перша гра «Скільки матрьошок прийшло до нас у гості?» привернула увагу дітей до кількості та розмірів предметів. У подальших іграх діти освоювали прийом відмінності величини шляхом накладання «Розберемо і зберемо», «У гості до трьох ведмедів», «Веселі матрьошки»,
Багаторічний досвід роботи з хворими дітьми показав, що необхідний комплексний вплив на психіку дитини. Частиною цього комплексу є ігри-вправи, що сприяють релаксації.
Наприклад: «Тихе озеро», «Політ високо в небо», «Пурхання метелика», що дозволяють заспокоювати дітей, знімати м'язову та емоційну напругу, розвивати уяву, фантазію малюка. Релаксаційні вправи я проводжу під музику «Спів птахів», вони стали улюбленими заняттями розгальмованих дітей. позитивний результат. Діти стали спокійнішими, врівноважені у поведінці.
У своїй роботі я часто проводжу з дітьми творчі ігри-заняття, які допомагають формуванню образів у малюнку, аплікації, ліпленні, де діти самостійно використовують знайомі зображально-виразні засоби.
Так за допомогою ритму мазків, штрихів, плям малюки зображують дощ, сліди звірів: «Дощ кап-кап», «Ходять звірі лісом», «Зайчик сірий стриб і скок». У практиці використовую метод спільного малюванняде дітям пропоную домалювати частину малюнка. Це такі заняття, як: «Буси для мами», « Різнокольорові кулі», «Кульбаби».
На заняттях із будівельним матеріалом я демонструю різне положення деталей на столі, виділяю та допомагаю усвідомити окремі практичні операції, з яких складається елементарна, конструктивна діяльність. Використовуючи наочно дієвий метод навчання намагаюся показати дітям різні варіантиоднієї і тієї ж будівлі: «Будинок-гараж», «Будинок для ляльки», «Будуємо меблі». Використовуючи ці ігри-заняття у своїй роботі, я переслідувала важливі завдання щодо формування рухових навичок та диференційованих рухів пальців рук, розвитку координації рук та очей у дітей з ДЦП. Для виконання такого завдання, як створення необхідної фази міжпрактичними та розумовими діями дитини, проводжу ігри, що розвивають основні пізнавальні процеси – увага, пам'ять, мислення, мова.
Особливу увагу приділяю таким іграм-вправам із пальчиками, як «Моя сім'я», «Пальчики вітаються». Виконуючи пальчиками різні вправи, дитина розвиває дрібну моторикурук, яка не тільки сприятливо впливає на розвиток мови (т.к. при цьому індуктивно відбувається збудження в центрах мови), а й готує дитину до малювання, письма. Кисті рук набувають хорошої рухливості, гнучкості, зникає скутість руху. Я переслідувала ще одне важливе завдання – вчити дітей узгодженим діям обох рук, розвивати координацію рук та очей, що важливо для дітей.
Звіт про виконану роботу