Головна / Мода та стиль/ Відмінності природної потреби людини та тварин. Чим людина відрізняється від тварини

Відмінності природної потреби людини та тварин. Чим людина відрізняється від тварини

Потреба- це фізична потреба, яку відчуває тваринний організм у чомусь.

Тваринний організм- відкрита система, залежна від довкілля. У процесі життєдіяльності витрачається енергія, пластичний матеріал, вода, мінеральні речовини та вітаміни. Джерелом енергії та різних життєво важливих речовин є місце існування тварини. Саме потреба активізує поведінку тварини на пошуки необхідного для стабілізації гомеостазу. Поведінка в цій ситуації виступає як інструмент усунення потреби. Виникнення потреб є відображенням реально розвиваються в організмі тваринного змін фізико-хімічного гомеостазу.

Потреби тварин умовно поділяють на дві групи: вітальні (біологічні) та зоосоціальні.

Вітальні потребиспрямовані на підтримку та збереження цілісності індивідуума. Сюди відносяться метаболічні потреби (потреба в кисні, поживних речовинах, воді, а також потреба в дефекації, сечовипусканні, у русі), потреба у відпочинку та сні, потреби самозбереження (догляд за тілом, оборонні дії, пошуки комфортних умов), потреба у постійній та різноманітної сенсорної аферентації. Крім того, виділяють потребу тварини у життєвому просторі (рефлекс свободи, за І. П. Павловим) та потреба в новизні обстановки (орієнтовно-дослідницька активність).

У будь-якої особи популяції чи виду біологічна потреба має цілком конкретні контури. Найбільш руйнівні для організму наслідки незадоволення потреб пов'язані з метаболічною потребою. Так, без кисню тваринний організм (принаймні аероби) може існувати всього кілька хвилин. Без води – кілька діб. Без їжі – кілька тижнів.

У тварин періодично виникає потреба в спорожненні прямої кишки та сечового міхура. У риб, більшості птахів та ссавців, які споживають великі обсяги рослинної їжі (жуйні, коні, гризуни та ін), дефекація та сечовипускання здійснюються безумовнорефлекторно. У таких тварин, як собаки, кішки, свині, ці важливі підтримки гомеостазу фізіологічні процеси контролюються корою великих півкуль, т. е. мають довільний характер.

Окремо стоїть потреба у відпочинку та сні. Цю потребу правомірно зарахувати до потреб метаболічного типу. Але з специфічності і великий біологічної значимості цю потребу можна назвати й у особливу категорію. Регулярний сон необхідний всім тваринам. Депривація сну призводить до комплексу хворобливих явищ, включаючи метаболічні патології. Тому потреба тварин уві сні становить не менше 8 годин на добу. У деяких видів і вікових груптварин потреба у сні досягає 20-22 годин на добу (лінивець, соні, старі кішки, новонароджені).

Потреба постійному аферентному потоцідослідники розцінюють як біологічну потребу на підставі результатів експериментів, виконаних на тваринах та людині. Ще І. П. Павлов вказував на те, що у собак у звукоізолюючій камері (депривація акустичної аферентації) розвиваються нервові зриви та метаболічні порушення. Монотонна звукова стимуляція на якийсь час покращує стан тварини. Звуки, які пред'являються тварині не ритмічно, а випадковому порядку, ефективніші порівняно з монотонними звуковими стимулами. Монокулярна та контурна зорова депривація кошенят у критичні періоди їх розвитку призводила до того, що у тварин згодом порушувалася здатність до подолання перешкод, стрибків, виконання інших складних локомоцій.

У дослідах людині дослідники створювали жорсткішу ізоляцію. Добровольців у спеціальному спорядженні, що нагадує скафандр космонавта, занурювали у рідину з особливими властивостями. У разі експерименту людини позбавляли зорових, звукових, нюхових, смакових і навіть тактильних подразників. Депривація аферентації дуже швидко призводила до розвитку психічних аномалій (зорові, звукові галюцинації) та порушення функцій вегетативних органів.

Особливого значення сенсорна аферентація має на формування психіки тварин на початкових етапах онтогенезу. Причому в різні періодисвого розвитку молоді тварини мають різну чутливість до стимулів різної модальності. Наприклад, знерухомлення курячих ембріонів за допомогою міорелаксантів на ранніх етапахінкубації яєць призводить до незворотних наслідків у психомоторній сфері курчат після выклева. Ізоляція цуценят у чутливий період соціалізації (з 3-го по 10-й тиждень життя) порушує процес соціалізації у пізнішому віці. Такі собаки мають проблеми спілкування з собі подібними і з людиною.

Роль зорової аферентації у формуванні психіки експериментально довели і досліди С. Blakemore та G. F. Cooper. З двотижневого віку кошенят щодня на 5 годин поміщали у спеціальний манеж, у якому стіни були розписані або вертикальними або горизонтальними чорно-білими лініями.

У віці 5 місяців кошенят помістили у звичайний манеж, якого після детального вивчення нової обстановки вони швидко адаптувалися. Однак у тварин назавжди залишився слід від впливу того середовища, в якому вони утримувалися у чутливий період. Ігрову поведінку у них було порушено. Одні кошенята реагували тільки на горизонтальні палички, що гойдаються, інші, навпаки, на горизонтальні палички не звертали ніякої уваги, але активно грали з вертикальними рухливими паличками. Якщо орієнтацію палички змінювали під час гри, кошенята припиняли маніпуляції з предметом і поводилися так, ніби палички в манежі взагалі не було.

Пізніше було встановлено, що аферентація у чутливий період розвитку грає вирішальну роль у розвитку функціональної активізації кори великих півкуль кошенят. Після того, як у кошенят відкриваються очі, аферентний потік від світлочутливих елементів сітківки починає активізувати нейрони в тій частині кори, яку називають корою зорової. Причому в умовах досвіду вертикальні та горизонтальні лінії на стінці манежу активізували різні нейрони у складі зорової кори кошенят. Що стосується, коли ті чи інші лінії не пред'являлися кошенятам, те й нейрони, відповідальні їх сприйняття, залишалися функціонально недорозвиненими (кошенята ці лінії бачили). У кошенят, вирощених у нормальній (багатій на зорові подразники середовищі) у корі присутні нейрони, що сприймають лінії різної орієнтації.

У кошенят з досвідчених груп рецепція вертикальних та горизонтальних ліній була безповоротно порушена. Наприклад, кошенята «горизонтальної» групи сприймали лише горизонтально розташовані палички з відхиленням трохи більше, ніж 20°. Коли паличка відхилялася на більший кутвід горизонтальної осі, кошеня переставало її помічати. Отже, багатство довкілля у вигляді зорового її сприйняття надає великий вплив в розвитку психіки та поведінки тварини.

У більш жорстоких експериментах кошенят довгий часцілодобово утримували у повній темряві. У результаті дорослому стані такі тварини взагалі залишалися сліпими внаслідок морфофункціонального недорозвинення різних компонентів зорового аналізатора.

Таким чином, існують експериментальні докази наявності у тварин та людини явища, яке умовно називають сенсорним голодом. Деаферентація тварини, часткова чи тотальна, тимчасова чи постійна, містить у собі цілком реальну загрозу структурного чи функціонального пошкодження організму. Тому зарахування потреби тваринного організму сенсорної аферентації до групи вітальних потреб цілком обгрунтовано.

Велике значення для розуміння причин поведінки тварин має і їх аналіз потреб у життєвому просторі та новизні довкілля. Позбавлення життєвого простору чи одноманітність обстановки переноситься тваринами по-різному. Деякі види тварин, схильні до одомашнення, адаптуються до обмеження життєвого простору та одноманітності довкілля, тобто потреби тварини в життєвому просторі та в новизні не настільки трагічні за своїми наслідками, як потреби метаболічні. Завдяки такій біологічній особливості деяких видів тварин в оточенні людини з'явилася сучасна велика рогата худоба, домашній кінь, свиня, породне різноманіття овець, собак і кішок. Однак і в одомашнених тварин існує яскраво виражена потреба в новизні ситуації. Досліди на лабораторних щурах показали, що якщо щурів у критичний період розвитку (з 21-го дня життя) утримувати ізольовано в клітині і годувати одноманітним за фізичною формою кормом (порошок), то в зрілому віці тварини неадекватно поводяться в новій для них обстановці. У них проявляється необґрунтований страх перед усім новим, включаючи нову фізичну форму корму (гранули замість порошку), знайомого їм за попереднім досвідом, тобто у тварин порушується механізм поведінки адаптації до середовища проживання.

Потреби самозбереженнявключають комплекс явищ. Тут можна виділити потребу самозахисту від ворогів, потребу в грумінгу (догляд за власним тілом), потребу в комфортних умовах (уникнення сирого та холодного місця, влаштування місця для відпочинку).

Більшість диких тварин після упіймання та подальшого утримання в умовах обмеження життєвого простору гинуть внаслідок вторинних захворювань, що розвиваються, внаслідок незадоволеності потреб у життєвому просторі та новизні обстановки. Біологічне значення цих потреб викликане необхідністю диких тварин розширювати ареал проживання з метою забезпечення кормовими ресурсами, захисту від несприятливих природно-кліматичних явищ, ухилення від зустрічі з хижаками та задоволення зоосоціальних потреб.

Зоосоціальні потреби, Так само як і вітальні, розвиваються як результат вираженої зміни внутрішнього рівноважного стану тваринного організму. Матеріальною основою їх виникнення є два фактори: зміна збудливості (електричного стану) певних груп нейронів (нервових центрів) і зміна гормонального статусу організму. Потреби цього можна умовно розділити втричі групи: потреби перебувати серед представників свого виду (популяції), т. е. бути членом групи; потреби виявляти видотипові поведінкові дії; потреби займати групі певне ієрархічне становище. Зоосоціальні потреби забезпечують стабілізацію внутрішнього стану окремого представникагрупи та стабілізують групу в цілому. У етологічному плані зоосоціальні потреби виступають як фізіологічна основа таких проявів життя тварин, як статева та батьківська поведінка, ігрова поведінка, міграції, реакції самозбереження, адаптація до несприятливих природно-кліматичних умов життя.

Такі потреби, як потреба у поживних речовинах (голод), у воді (спрага), у відпочинку (м'язова втома), добре описуються кількісними показниками. Отже, потреба як існуюча реальність має свою модальність і порогові характеристики.

Голод у моногастричних тварин відчувається при зниженні концентрації глюкози у крові нижче 80 мг%. Жага виникає, коли тварина втрачає за рахунок води понад 5% живої маси. Потреба відпочинку (припинення м'язової роботи) виникає при накопиченні в крові молочної кислоти, пірувату, зниженні pH крові до 7,0. Фахівці зі спортивної медицини пропонують оцінювати граничну втому спортсмена за допомогою низки біохімічних індексів, а саме: співвідношення лактат: НЕЖК = 1,5-3,0; співвідношення піруват: НЕЖК = 3-10; співвідношення лактату: кетонові тіла = 5-20.

Порогом анаеробного обміну вважається концентрація молочної кислоти у крові близько 4 ммоль/л.

Однак при м'язовому перевтомі концентрація молочної кислоти у крові короткочасно може перевищити 20 ммоль/л. Цей рівень лактату в крові та зниження pH крові до 7,0 збігаються з непереборним бажанням припинити роботу, тобто зумовлюють потребу організму у відпочинку.

Зміни гомеостатичного рівноваги реципуються різними чутливими нервовими закінченнями. В результаті стан сильного збудження приходять нервові центри гіпоталамуса, які через синаптичні зв'язки активізують структури лімбічної системи. У форматі індивіда потреба виражається формулою «я хочу». Я хочу пити, спати, їсти та ін., тобто я хочу змінити стан, тому що воно неприємне. Потреба завжди супроводжується неприємними відчуттями (спрага, голод, переповнення сечового міхура, сире та холодне місце). Задоволення потреби призводить до виникнення приємного відчуття (задоволення спраги, ситість, зниження тиску на стінки сечового міхура та прямої кишки, оргазм у процесі статевого акту). Результатом задоволення потреби може бути просте звільнення від неприємного відчуття (припинення болю, ухилення від дощу та снігу в укритті, ухилення від загрозливого фактора).

Оцінка ступеня неприємності від потреби індивідуальна, т. е. значимість потреби оцінює нервова система. Стан тваринного організму, що розвивається, при цьому вже не укладається в рамки поняття «потреба» тільки з біохімічним або фізичним контекстом. Для його позначення застосовують інші терміни, наприклад, "мотивація поведінки", "мотиваційний стан" або просто "мотивація", акцентуючи увагу на його суто нервовому змісті.

Чи має бути у всіх людей лише один сенс життя, або у кожного з них свій власний? Давайте надамо слово захисникам різних точок зору,

яких зазвичай називають опонентами. Перший погляд. У всіх людей сенс життя має бути якийсь один: адже всі люди за своєю природою однакові. І сенс життя - це те, що поєднує їх і відрізняє від тварин. Крім того, якби життя різних людей мали різний, не однаковий сенс, то кожен із них тягнув би лише у свій бік, і такі люди ніколи не могли б зрозуміти одне одного та діяти спільно. Друга думка. Те, що у всіх людей є спільні або родові властивості, зовсім не виключає їх відмінностей. Кожна людина – це неповторна істота. Тому й сенс життя в кожного має бути свій. Зрозуміти іншого можна, навіть не поділяючи його поглядів. А діяти разом людей змушує зовсім не загальний сенсжиття, а взаємна вигода. Третій погляд. Ви обидва частково праві, але лише частково, тому що сенс життя у різних людей одночасно є і загальним, і різним. Приналежність кожного окремої людинидо людського роду, певному суспільству, нації чи класу зумовлює те, що кожна людина має щось спільне з іншими людьми, зокрема сенс життя. У той же час, оскільки кожна людина чимось відрізняється від усіх інших людей, то ця її відмінність теж може проявляється у розумінні нею сенсу життя. Те, що ми називаємо сенсом життя, у кожної людини в чомусь збігається, а в чомусь не збігається із сенсом життя в інших людей. Яка з наведених точок зору видається вам більш правильною? Обґрунтуйте свою думку. Уявіть себе учасником дискусії про сенс життя. У чому для вас він полягає?

2. Дайте роз'яснення понять "психоактивні речовини" та "наркотики" Чим вони відрізняються?
3. Чи можна наркотики розділяти на "легкі" та "важкі"? Аргументуйте свою відповідь.
4. Чи може згортатися залежність від одноразового вживання наркотиків?
5. Чому так багато говорять про енергетичні напої? Чи шкодить їх вживання?
6. Яка відповідальність передбачена законодавством РФ за вживання алкогольних напоїв та куріння тютюнових виробів?
7.Яка відповідальність передбачена законодавством РФ за вживання
наркотиків?
8.Як ви вважаєте, чи можна вилікуватися орт наркоманії? Аргументуйте свою відповідь.
9. Які захоплення популярні у молоді?
10.Хто на вашу думку, краще розповідає про шкоду вживання психоактивних речовин (педагоги, фахівці, волонтери)? Обґрунтуйте відповідь.

Запитання на початку параграфа.

Запитання 1. У чому подібність і відмінність потреб людини та тварин?

У людини, як і у тварин, є потреби, закріплені генетично: у їжі, воді, комфортній температурі, спілкуванні. Такі потреби можуть бути названі базовими, тому що без їхнього задоволення людина не може існувати фізично. Вроджені безумовні рефлекси та вироблені з їхньої основі умовні рефлекси дозволяють дитині задовольняти потреби з допомогою дорослих.

Питання 2. Які функції виконує зовнішнє та внутрішнє мовлення?

Внутрішнє мовлення не є просто промовою про себе. Вона, виконуючи регулюючу чи плануючу роль, має інше, ніж зовнішня мова, скорочена будова. Внутрішня мова за своєю семантикою ніколи не позначає предмет, ніколи не має строго номінативного характеру.

Зовнішня мова є засобом спілкування для людей.

Питання 3. Що стосується пізнавальних процесів?

Питання 4. Як можна покращити спостережливість, пам'ять та уяву?

Відмінним джерелом поліпшення пам'яті послужать курси скорочитання. Вони не тільки покращать вашу пам'ять, але й дозволять читати та обробляти прочитану інформацію в 5-8 разів швидше за звичайну людину.

Пам'ять безпосередньо пов'язана з уважністю. Тому для поліпшення пам'яті спочатку необхідно розвинути уважність. Під час поїздки у маршрутному таксі уважно придивляйтеся до людей, запам'ятовуйте обличчя, зачіски, колір одягу та інші, начебто незначні дрібниці. Потім, після проходження деякого часу, постарайтеся відтворити людей, які їхали разом з вами в громадському транспорті.

Запитання в кінці параграфа.

Питання 1. Чим різняться потреби людини та тварин?

У людини поряд із потребами, що забезпечують фізичне існування (в їжі, воді, спілкуванні, продовженні роду, безпеки тощо), є духовні потреби (у творчої діяльності, визнання результатів своєї праці, мистецтві тощо) і потреби у предметах, створених людською цивілізацією.

Запитання 2. Наведіть приклади базових та вторинних потреб людини.

Базові потреби (пов'язані із забезпеченням життєдіяльності організму): потреба в їжі, воді, регулярному русі, збереженні тепла та ін.

Питання 3. Які чинники впливають формування потреб?

На формування потреб впливає рівень розвитку суспільства, матеріальний достаток сім'ї, мода ті чи інші предмети споживання.

Питання 4. Яка роль мови у створенні трудової діяльності?

За допомогою слів люди можуть обмінюватися думками, свідомо керувати своєю поведінкою, узгоджуючи її з іншими людьми, ділитися знаннями, набувати нових знань, навичок та вмінь.

Питання 5. Поясніть, як відбувається формування внутрішньої мови. Яку функцію вона виконує?

Поведінкою маленької дитинизазвичай керують дорослі. Вони показують йому необхідні дії та називають їх. Поступово настає момент, коли дитина сама може виконати словесну інструкцію. Надалі дитина сама починає промовляти ті дії, які збирається зробити, ніби даючи інструкцію собі самому. Це особливо виразно проявляється під час гри. Словесні репліки – команди надалі переходять у внутрішню мову. Інструкції стають такими довгими, але цілком достатніми, щоб організувати усвідомлену поведінку. Таким чином, мова стає не лише засобом спілкування, а й засобом організації своєї поведінки.

Питання 6. Які психічні процеси належать до пізнавальних?

До пізнавальних процесів відносять відчуття, сприйняття, пам'ять, уяву та мислення, а також уявлення пам'яті та уяви.

Питання 7. Що ми відносимо до об'єкта сприйняття, а що – до тла?

До об'єкта сприйняття можна віднести предмети та явища, що стають центром нашої уваги. Всі інші в даний момент предмети є тлом сприйняття.

Питання 8. Які проблеми бувають при відтворенні інформаційного матеріалу?

Розрізняють об'єктивне та суб'єктивне сприйняття. Коли людина точно описує факти, він використовує об'єктивне сприйняття. При суб'єктивному сприйнятті людина описує (відтворює) не так факти і події, свідками яких він був, скільки свої переживання з приводу цих подій. Зрозуміти з такого оповідання щось конкретне неможливо.

Питання 9. Яке значення мови при запам'ятовуванні та відтворенні?

Пам'ять - це запам'ятовування, збереження та подальше відтворення людиною його досвіду. Пам'ять значно стійкіша, коли спирається на мову. За допомогою мови посилюється запам'ятовування та подальше відтворення отриманої інформації.

Запитання 10. Чим короткострокова пам'ять відрізняється від довготривалої?

Виділяють короткочасну (секунди, хвилини) та довготривалу (місяці, роки) пам'ять. У першому випадку в системі ланцюгів нейтронів утворюються безперервно циркулюючі потоки нервових імпульсів, а в другому - виробляються хімічні речовини, які спрямовують збудження по потрібним каналамзв'язку.

Запитання 11. Що таке уяву?

Уявою називається психічний процес, що полягає у створенні нових уявлень на основі переробки вже наявних образів та вражень.

Питання 12. Поясніть різницю між активною уявою та пасивною.

Активне уяву - уяву, що дозволяє людині на початок його роботи уявити те, що вийде у результаті. Пасивна уява – уява, яка підміняє собою активні дії, по суті – це мрії.

Питання 13. Як мислення пов'язані з промовою? Наведіть приклади.

Мова безпосередньо пов'язана з мисленням, оскільки є засобом вираження і повідомлення думок. Наприклад, думка про безперервну змінність світу ми висловлюємо за допомогою мови, у словесних формулюваннях: «світ безперервно змінюється», «немає нічого постійного», «все тече, все змінюється», «не можна двічі увійти в одну й ту саму річку» і т.д. .

Запитання 14. Які якості розуму?

Розум - сукупність індивідуальних особливостей мислення. Самостійність, критичність, гнучкість, творча ініціативність, вибірковість – основні якості розуму.

У чел-ка немає вродженого рефлексу, кіт. направляв і визначав би деят-ть.

У тварини: кожен об'єкт виступає лише тими св-ми, кіт. здатні задовольнити потребу тварини. Ці св-ва є сигнальні пускові механізми. + Механізм імпритингу.

Потреба людини знає того предмета, котор. задовольнить її. А тварина знає від народження, цей предмет генетично зумовлений.

У людини є механізм, який дозволяє звільнитися від потреби - особистісний механізм.

У людини набір потреб безмежний, на відміну тварини.

Принцип саморозвитку діяльності. Положення про роль протиріч у системі діяльності. Ієрархія потреб. Поняття провідного мотиву, провідної діяльності.

Асмолов.

Методологічні уявлення про саморух діяльності визначили загальну стратегію пошуку конкретних психологічних феноменів та механізмів цього саморуху. А.Н.Леонтьєв наголошував, що джерела як саморозвитку, так і збереження стійкості діяльності повинні бути знайдені в ній самій. Для вирішення цього завдання, а тим самим і відповіді на питання, як народжується нова діяльність, В.А.Петровським була спроба виявити і експериментально досліджувати надлишкову активність, що виникає по ходу руху діяльності, цей свого роду «рушій» діяльності. На матеріалі аналізу феномена «безкорисливого ризику», що виявляється в ситуації небезпеки, їм було показано, що людині притаманна явно неадаптивна за своєю природою тенденція - тенденція діяти як би всупереч адаптивним спонуканням над порогом внутрішньої та зовнішньої ситуативної необхідності. В основі феномена «безкорисливого ризику», зокрема і в основі зародження будь-якої нової діяльності, лежить джерело, що породжується розвитком самої діяльності - «надситуативна активність». Дослідження феномена «безкорисливого ризику» висувають на передній план ідею про неадаптивний, непрагматичний характер активності суб'єкта, його саморозвиток і тим самим закладають підстави для нового проблемного поля аналізу особистості.

Один із феноменів, що ілюструють існування проявів надситуативної активності, був продемонстрований ще в 40-х роках. експериментами В.І.Асніна. У цих дослідженнях дітей 3 та 4 років просили дістати, наприклад, шоколадку, що лежить на столі. Між ними і цією шоколадкою поміщали бар'єр, наприклад, проводили межу, тобто робили так, щоб вони не могли прямо підійти і дістати бажану річ. Поруч із дитиною клали, наприклад, невеликий ціпок, за допомогою якого цю шоколадку можна дістати. Діти 3-4 років методом «проб та помилок» через деякий час присовували цю шоколадку до себе. Після цього вони були задоволені тим, що досягли мети, яку перед ними поставили. Потім досвід відтворювався вже з дітьми 9 років. Дитина 9 років, яка, здавалося б, повинна миттєво вирішити це завдання, мучиться, ходить з боку в бік, не звертає жодної уваги на цю зручну палицю, що лежить поряд з нею, за допомогою якої вона може дістати шоколадку.

Тоді В.І.Аснін зробив таке: він пояснив чотирирічній дитині, що та ні в якому разі не повинна підказувати своєму старшому другові, як дістати шоколадку, але при цьому вона повинна перебувати в кімнаті. Інакше кажучи, ситуація зовні дуже схожа, лише у кімнаті поруч із дев'ятирічним перебуває чотирирічна дитина і досвід повторюється. Дев'ятирічна дитина знову не може вирішити завдання. Нарешті, чотирирічна дитина не витримує, порушує бар'єр, який виступає у вигляді заборони дорослого, і каже: «Ти візьми палицю, тоді дістанеш шоколадку». Тоді дев'ятирічний хлопчик відповідає: "Так і кожен зможе".

За феноменом «інтелектуальної ініціативи» (В.І.Аснін), за феноменом «ризик заради ризику» (В.А.Петровський) і виступає надситуативна неадаптивна активність суб'єкта. Вона проявляється у властивій людині як члену тієї чи іншої соціальної спільності постановці собі «надзадач» (К. З. Станіславський).

Виникнення і прояв надлишкової надситуативної активності, що перетворює соціальні норми, своїм походженням зобов'язане способу життя особистості як активного «елемента» різних соціальних груп, включення в які забезпечує виникнення потенційних раніше не властивих «елементам» надлишкових якостей, які чекають свого часу, тобто появи проблемно-конфліктної ситуації. У подібних ситуаціях ці системні якості індивідуальності особистості можуть зіграти важливу роль як в індивідуальному житті людини, так і в тій соціальній системі, проявом якої вони в кінцевому підсумку є. Адаптивні та неадаптивні прояви поведінки особистості, за якими стоять тенденції до збереження та зміни соціальних систем, є обов'язковою умовою розвитку особистості людини, оволодіння суспільно-історичним досвідом.

Методологічні уявлення про «самостійну силу розвитку» призвели до виділення принципу саморозвитку особистості як вихідного щодо мотивації розвитку особистості і визначили загальну стратегію пошуку конкретних психологічних феноменів і механізмів рушійних сил розвитку особистості. Для цієї стратегії характерні, по-перше, виділення положення про роль боротьби протилежностей, протиріччя та гармонія цих протилежностей як рушійної сили розвитку особистості (Л.І.Анціферова, Б.В.Зейгарник); по-друге, положення про існування джерела саморозвитку діяльності в процесі руху діяльності (А.Н.Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн).

Як конкретизувалися обидва ці положення у вітчизняній психології? Перша продуктивна недооцінена спроба знайти джерело розвитку у ній самої належить класику вітчизняної психології Д.Н.Узнадзе. Критикуючи гедоністичні уявлення про мотивацію К. Бюллера, Д. Н. Узнадзе вводить уявлення про функціональну тенденцію як джерело розвитку поведінки. Він пише: «Поняття функціональної тенденції... робить зрозумілим, що функція, внутрішня сила може активізуватися як під тиском потреби, а й самостійно, автономно...»8. І далі продовжує: «...якщо ж воно (задоволення) виникає тільки в результаті активації функції, принципово неможливо розглядати його як мотор-активність: адже має бути колись у житті організму випадок такої активації моторної функції, коли йому ще було Незнайоме задоволення функції. Але що тоді визначало факт активації цієї функції? Безсумнівно, що функція руху як така містить імпульс активації: функція, як кажуть, як така прагне діяльності, сама має тенденцію функціонування»9. Саме функціональна тенденція, на думку Д.Н.Узнадзе, є джерелом таких форм поведінки особистості, як ігрова, творча та спортивна діяльність.

Введення Д.Н.Узнадзе уявлення про функціональну тенденцію як джерело саморозвитку може служити теоретичною основоюдля конкретних розробок проблеми рушійних сил розвитку особистості дитини, проведених Л. І. Божович та М. І. Лісіною. У роботах Л.І.Божович були розвинені ідеї щодо потреби у враженнях як рушійною силоюрозвитку особистості. М.І.Лісіна та її співробітники успішно розробляють уявлення про потребу у спілкуванні як специфічно людської рушійної сили розвитку особистості. Ці роботи, реально реалізують принцип саморозвитку щодо мотивації розвитку, - той випадок у розвитку науки, коли нові уявлення вдягаються в старі термінологічні одягу. Те, що потреби у спілкуванні, враженнях не виникають у вигляді імпульсу зсередини чи ззовні, не є адаптивними та гомеостатичними за своєю природою, а мають як своє мотивуюче джерело сам факт взаємодії суб'єкта зі світом, дозволяє з упевненістю припустити, що ми маємо справу не з потребами в ортодоксальному значенні слова, а саме з функціональними тенденціями.

Подальше поглиблення уявлень про механізми саморозвитку діяльності здійснюється у роботах В.Г.Асєєва (1978) та В.А.Петровського. Так, В.Г.Асеев передбачає, що умовою ініціації розвитку є наявність деякої невикористаної резервної зони функціональних можливостей, які потенційно містять у собі джерело розвитку особистості. В А. Петровським на матеріалі експериментального аналізу «безкорисливого ризику» вводяться уявлення про «надситуативну активність» як джерело зародження будь-якої нової діяльності особистості. У цих дослідженнях показується, що людині властива явно неадаптивна за своєю природою тенденція, що виявляється у постановці різноманітних надзавдань, яка й названа «надситуативною активністю». З дослідженнями надситуативної активності безпосередньо стикаються роботи, у яких запроваджуються ставлення до установках як механізми, визначальних стійкість динаміки діяльності, її розвитку. Якщо установки хіба що намагаються утримати діяльність у наперед заданих межах, забезпечуючи її стійкий характер, то надситуативна активність, зламуючи ці установки, виводить особистість нові рівні вирішення життєвих завдань. Суперечність між «надситуативною активністю» і установкою виступає як один з можливих механізмів розвитку діяльності особистості. Таким чином, що розробляються в руслі різних напрямів психології положення про тенденції до спілкування, сприйняття, пошукової активності як джерел мотивації, що виникають у процесі взаємодії суб'єкта зі світом, попередні гіпотези про механізми процесу розвитку діяльності особистості закладають підстави аналізу мотивації розвитку людини в персоногенезі.

Перетворюючи діяльність, що розгортається за тим чи іншим соціальним «сценарієм», обираючи різні соціальні позиції в ході життєвого шляху, особистість дедалі різкіше заявляє себе як індивідуальності, яка своїми «особистісними діями» (Д.Б.Эльконин), вчинками і діяннями втручається у культуру, часом обстоюючи себе у культурі, а часом втрачаючи себе у ній.

Прояви активності особистості виникають над результаті будь-якого первотолчка, викликаного тими чи іншими потребами. Пошук «двигуна», що дає початок активності особистості, необхідно шукати в тих протиріччях, що народжуються в процесі потоку діяльностей, які і є рушійною силою розвитку особистості.

Саме протиріччя, котрий іноді конфлікт між які у певної ієрархічної зв'язку мотивами особистості постає як механізм особливого внутрішнього руху на індивідуальному свідомості: «Воно полягає у співвіднесенні мотивів друг з одним: деякі займають місце підлеглих собі інші і ніби височіють з них, деякі, навпаки, опускаються до становища підлеглих і навіть зовсім втрачають свою смыслообразующую функцію. Становлення цього руху і виражає собою становлення зв'язкової системи особистісних смислів – становлення особистості»

А.Маслоу як центральної характеристики особистості виділяє різні ієрархічні рівні потреб. Співвідношення цих рівнів він передає за допомогою наступної схеми:

потреби самооцінки

потреби у коханні та визнанні

потреби у безпеці

фізіологічні потреби (спрага, голод, секс)

У контексті факторної стратегії дослідження організації особистості Гілфорда виділяє такі рівні «мотиваційних факторів» у поведінці особистості.

A. Фактори, що відповідають органічним потребам: голод (не виявлено у факторних дослідженнях); сексуальне спонукання; загальна активність.

Б. Потреби, що стосуються умов Середовища: потреба у комфорті, приємному оточенні.

B. Потреби, пов'язані з роботою: загальне честолюбство; завзятість.

Г. Потреби, пов'язані з становищем індивіда: потреба у свободі (нонконформізм).

Д. Соціальні потреби: потреба перебувати серед людей; агресивність.

Е. Загальні інтереси: потреба у ризику чи, навпаки, безпеки.

Спочатку в діяльнісному підході до вивчення психіки дитини зазначалося, що початок почав у розвитку особистості дитини - її місце в системі суспільних відносин, яке і детермінує ту чи іншу провідну діяльність, а тим самим і породжувані в цій діяльності новоутворення особистості.

Соціальна позиція має велике значення у житті дитини. Однак соціальна позиціяне сама собою визначає психічний образ дитини, а через розвиток її провідної діяльності. Які ж пов'язані між собою соціальна позиція та її динамічний вираз - соціальна роль - з діяльністю особистості? Щоб відповісти на це питання, необхідно згадати стару та вірну формулу Л.С.Виготського: «гра-роль у розвитку». Л.С.Виготський писав про гру, але зв'язок соціальної позиції з грою як своєрідною школою соціально-типової поведінки особистості - це лише окремий випадок зв'язку між соціальною позицією та будь-якою іншою провідною діяльністю. У ньому найхарактерніше видно те, що провідна діяльність - це соціальна позиція, чи, ширше, соціальне ставлення людини у його розвитку, у його індивідуалізації.

Специфічна риса справжніх смыслообразующих цінностей і мотивів у тому, що ці інтереси нанизані на стрижень провідного смыслообразующего мотиву, провідної лінії життя (А.Н.Леонтьєв). Сказане в жодному разі не слід розуміти так, що ідеали особистості вишиковуються в шеренгу, ідеально підігнану до обраної мети. Вони можуть поєднуватись з нею або, навпаки, вступати в суперечність, конфлікт, але вони обов'язково повинні постати на суд, на якому спитає, що вони означають для особистості.

Гіппенрейтер.

Звідки беруться цілі? Що спонукає людину ставити цілі та домагатися їх здійснення?

Для відповіді на ці питання слід звернутися до таких понять, як потреби та мотиви.

Потреба- Це вихідна форма активності живих організмів. Аналіз потреб найкраще починати зі своїх органічних форм. Стан об'єктивної потреби організму в чомусь, що лежить поза ним і становить необхідну умову його нормального функціонування, і називаються потребами. Такі потреби в їжі, воді, кисні тощо. Коли йдеться про потреби, з якими народжується людина (і не тільки людина, а й вищі тварини), то до цього списку елементарних біологічних потреб потрібно додати принаймні ще дві. Це, по-перше, потреба в контактах з собі подібними, і в першу чергу з дорослими індивідами. Потреба соціальних контактах, чи спілкуванні, залишається однією з провідних в людини. Тільки з плином життя вона змінює свої форми. Друга потреба, з якою народжується людина і яка не належить до органічних, це потреба у зовнішніх враженнях, чи, у сенсі, пізнавальна потреба. Пізнавальна потреба теж розвивається разом із зростанням дитини. Потреба в контактах і пізнавальна потреба спочатку тісно переплетені один з одним. Обидві обговорювані потреби становлять необхідні умовиформування людини на всіх щаблях її розвитку. Вони необхідні йому як і, як і органічні потреби. Але якщо останні лише забезпечують його існування як біологічної істоти, то контакти з людьми і пізнання світу виявляються необхідними становлення як людської істоти.

Два етапи у житті кожної потреби.Перший етап – період до першої зустрічі з предметом, що задовольняє потребу; другий етап – після цієї зустрічі. У першому етапі потреба, зазвичай, не представлена суб'єкту, не «розшифрована» йому. Він може відчувати стан якоїсь напруги, незадоволеності, але не знати, чим цей стан спричинений. З боку поведінки потребностное стан у період виявляється у занепокоєнні, пошуку, переборі різних предметів.

У ході пошукової діяльності зазвичай відбувається зустріч потреби з її предметом, якою і завершується перший етап у житті потреби. Процес «розпізнавання» потребою свого предмета отримав назву опредметнення потреби.

В елементарних своїх формах він відомий як "механізм імпринтингу" (тобто зйомки). Приклад імпринтингу - пробудження реакції слідування у новонародженого гусеня побачивши будь-якого предмета, що рухається повз нього, в тому числі неживого: він починає йти за ним, як за матір'ю (досліди К. Лоренца).

У процесі опредмечивания виявляються дві важливі риси потреби. Перша полягає в дуже широкому спектрі предметів, здатних задовольнити цю потребу. Друга риса – у швидкій фіксації потреби першому задовольнив її предметі.

Отже, у час зустрічі потреби з предметом відбувається опредмечивание потреби. У акті опредмечивания народжується мотив. Мотиві визначається як предмет потреби. Якщо подивитися на ту саму подію з боку потреби, то можна сказати, що через опредметнення потреба отримує свою конкретизацію. У зв'язку з цим мотиввизначається ще інакше – як опредмеченная потреба.

Важливо усвідомити, що актом опредмечивания потреба змінюється, перетворюється. Вона стає вже іншою, певною, потребою, потребою саме у даному предметі.

Предмет і засоби задоволення потреби формують саму цю потребу: інший предмет і навіть інший спосіб задоволення означають іншу потребу!

Після опредмечиванием потреби і появою мотиву різко змінюється тип поведінки. Якщо до цього

моменту, як ми вже говорили, поведінка була неспрямованою, пошуковою, то тепер вона набуває «вектора», або спрямованості. Воно спрямоване на предмет або від нього - якщо мотив негативно валентний.

Безліч, або «гніздо», дій, що збираються навколо одного предмета, - типова ознакамотиву. Адже згідно з ще одним визначенням, мотив- це те, заради чого відбувається дія. «Заради» чогось людина, як правило, робить багато різних дій. І ось ця сукупність дій, які викликаються одним мотивом, і називається діяльністю, а конкретніше, особливою діяльністю чи особливим видом діяльності.

Особливі види діяльності добре відомі. Як приклади зазвичай наводять ігрову, навчальну,

трудову діяльність. Однак те ж поняття можна застосувати до маси інших активностей людини, наприклад, турботі про виховання дитини, захоплення спортом або вирішення великої наукової проблеми.

Визначення мотиву як предмета потреби не треба розуміти надто буквально, уявляючи собі

предмет у вигляді речі, яку можна помацати руками. «Предмет» може бути ідеальним, наприклад, тим самим невирішеним науковим завданням, художнім задумом тощо.

Рівень діяльності чітко відокремлюється від рівня дій. Справа в тому, що один і той самий мотив може

задовольнятись, взагалі кажучи, набором різних дій. З іншого боку, одна і та ж дія може

спонукати різні мотиви.

Якщо ми візьмемо одного конкретного суб'єкта, то зазвичай його дії спонукаються відразу кількома мотивами. Полімотивованість людських дій - типове явище.

За своєю ролі, чи функції, в повному обсязі мотиви, «схожі» однією діяльність, рівнозначні. Як правило, один з них головний, інші – другорядні.

Головний мотивназивається провідним мотивом, Другорядні - мотивами-стимулами: вони не стільки «запускають», скільки додатково стимулюють дану діяльність.

Мотиви породжують дії, т. е. призводять до утворення цілей, а цілі, як відомо, завжди усвідомлюються. Самі ж мотиви усвідомлюються далеко не завжди. В результаті всі мотиви можна розбити на два великі класи: до першого відносяться усвідомлювані мотиви, до другого - несвідомі.

Прикладами мотивів першого класу можуть бути великі життєві цілі, які спрямовують діяльність людини протягом тривалих періодів його життя. Це мотиви-мети. Існування таких мотивів притаманно зрілих особистостей. До іншого класу ставляться не усвідомлювані мотиви. Цей клас значно більше і до певного віку в ньому виявляються практично всі мотиви.

Якщо мотиви не усвідомлюються, то це означає, що вони не представлені у свідомості? Ні, не означає.

Вони проявляються у свідомості, але у особливій формі. Таких форм принаймні дві. Це емоціїі особистісні смисли.

Емоції виникають лише з приводу таких подій чи результатів дій, що з мотивами.

Якщо людину щось хвилює, значить це «щось» торкається її мотивів.

Теоретично діяльності емоціївизначаються як відображення відношення результату діяльності до її мотиву. Якщо з погляду мотиву діяльність відбувається успішно, виникають, узагальнено кажучи, позитивні емоції, якщо неуспішно - негативні емоції. Емоції – дуже важливий показник і, отже, ключ до розгадки людських мотивів (якщо останні не усвідомлюються). Потрібно лише зауважити, з якого приводу виникло переживання і якого воно було якістю.

Особистісний сенс- Інша форма прояву мотивів у свідомості. Особистісний сенс– це переживання підвищеної суб'єктивної значущості предмета, дії чи події, які опинилися у полі дії провідного мотиву. У сенсотворчої функції виступає лише провідний мотив. Другорядні мотиви, мотиви-стимули, які, грають роль додаткових спонукань, породжують лише емоції, але не смисли.

Феномен особистісного сенсу добре виявляється на «перехідних процесах», коли до того нейтральний об'єкт несподівано починає переживатися суб'єктивно важливий.

Відомо, що мотиви людини утворюють ієрархічну систему. Якщо порівняти мотиваційну сферу людини з будівлею, то це в різних людей матиме дуже різну форму. В одних випадках воно буде подібно до піраміди з однією вершиною - одним провідним мотивом, в інших випадках вершин (тобто сенсотворчих мотивів) може бути кілька. Вся будівля може лежати на невеликій підставі - вузькоегоїстичному мотиві - або спиратися на широкий фундамент суспільно значущих мотивів, які включають до кола життєдіяльності людини долі багатьох людей і подій. Будівля ця може бути високою і низькою, залежно від сили провідного мотиву і т.д.

Мотиваційною сферою людини визначається масштаб та характер її особистості. Зазвичай ієрархічні відносини мотивів не усвідомлюються повною мірою. Вони прояснюються у ситуаціях конфлікту мотивів.

При аналізі діяльності єдиний шлях руху - від потреби до мотиву, потім до мети та дії (П-М-Ц-Д). У реальній діяльності постійно відбувається зворотний процес: у ході діяльності формуються нові мотиви і потреби (Д-М-П).

У теорії діяльності намічено один механізм утворення мотивів, який отримав назву механізму зсуву мотиву на мету (інший варіант його назви - механізм перетворення мети на мотив).

Суть цього механізму полягає в тому, що мета, що раніше спонукається до її здійснення якимсь мотивом, згодом набуває самостійної спонукальної сили, тобто сама стає мотивом.

Важливо підкреслити, що перетворення мети на мотив може статися, тільки якщо накопичуються позитивні емоції: наприклад, добре відомо, що одними покараннями та примусами любов чи інтерес до справи прищепити неможливо.

Отже, предмет не може стати мотивом на замовлення навіть за дуже гарячого бажання. Він має пройти тривалий період акумуляції позитивних емоцій.

Зайцева.

Мотиввиникає саме тоді, коли потреба людини опредмечивается. При цьому сам мотив породжує нові мотиви (саме тому людство не стоїть дома, а розвивається).

Образно кажучи, мотив- Це предмет потреби. Але мотиви предмети бувають дуже різні (від яблука до симфонічної музики).

Звідки виникає мета?Як тільки потреба опредметілася, людина починає до неї прагне. І він ставить собі за мету: досягти ("Хочу солодкого!") з'являється впорядкована діяльність людини (до цього була хаотична - "Хочу не знаю чого"). "Чи означає це, що мотив завжди усвідомлюється?" У дитини достатньо довгий часвсі потреби усвідомлюються (99.9%). Потім набирає чинності закон, згідно з яким у ч-ка починає формуватися несвідоме).

Зауваження: несвідоме – це відсутність свідомості! Несвідома людина має соціальну (людську) природу. У дитини, у якого сформувалося свідомість (Мауглі свідомістю не володів, але володів психікою), вже з'являється несвідоме, оскільки він знаходиться в певному середовищі, яка пронизана правилами. Моральність, мораль, світогляд диктують нам (людям), що можна й не можна, добре та погано. Частина цих правил вступають у суперечність із фізіеологічними потребами.

Ранній Фрейд виділяв лише одну потребу, яка вступає в протиріччя з культурою - ерос. Пізніше він виділив ще й танатос - прагнення до смерті (умертвити іншого або умертвити себе). Все існування ч-ка продиктовано боротьбою саме між цими двома полюсами. Шкала ерос-танатос суперечить нормам культури (є "ганебним"). Тому Фрейд виділяв 3 я: "Я", "воно" та "над'я".

Я – це все, що потрапляє до тями людини. Ч-к засвоює ці норми та правила і засвоює їх. Ч-к спочатку дізнався про ці норми, а потім інтерналізував їх і почав керуватися цими правилами та нормами (це і стало "над'я"). Таким чином, свурх'я - це 100% культурне.

Але саме тоді людина і розмежовує себе, виводячи свої потреби (фізіологічно обумовлені) у сферу несвідомого. З'являється межа у свідомості, що ділить ч-ка на свідоме та несвідоме. За цю межу (в область несвідомого) витісняється те, що суперечить сверхья. Драйви, які суперечать над'я, нікуди з людини не поділися, а просто витіснилися в область несвідомого. Ці мотиви та потреби людиною не усвідомлюються. Людина витрачає величезні енергітичні зусилля, щоб підтримати цей штучно створений кордон. Існує 3 механізми, за якими несвідоме проривається у сферу свідомості: 1. Фізіологічні реакції (почервоніння щік, шкірно-гальванічна реакція, на основі якої діє детектор брехні); 2. Застереження та описки; 3. Сни.

Отже, не всі наші мотиви усвідомлюються. Чим більше обмежень суспільство накладає на людину (що конформніше суспільство), тим більше мотивів витісняється в несвідоме.

Постає питання: "Мотивів і потреб надзвичайно багато. Як мотиви починають керувати нашими потребами? Чому ми не починаємо вагатися між задоволенням різних потреб?"

Існує так звана ієрархія потреб та мотивів (Леонтьєв). Є якась провідна потреба і провідний мотив та підлеглі мотиви та потреби.

Саме провідний мотив керує нашою діяльністю. Зовні діяльність може носить певну форму (напр., навчання) носить однаковий характер, але мотивується по-різному (навчання у ВНЗ як засіб неформального спілкування з собіподібними, як започаткувати кар'єру, як можливість отримати безцінні знання і т.д.)

Механізм емоцій. Довгий час психологічна природаемоцій була незрозуміла. Леонтьєв дав теоретичне обґрунтування емоцій. Емоціїхарактеризують нам, як наслідок нашої діяльності співвідноситься з провідним мотивом. Негативні емоції виникають, якщо поточна діяльність суперечить основному мотиву, позитивні - якщо збігається. Для того, щоб виникла емоція, результат (або процес) діяльності має вступити в суперечність із внутрішнім світовідчуттям.

Особистісний сенс.Реальність, в якій ми існуємо, забарвлена смисловими фарбами. Або щось набуває особливе значення, або вона (щось) нейтрально. Як тільки об'єкт набуває особливого значення, виникає особистісний зміст (особистісне значення). При цьому важливий не сам собою об'єкт, а його здатність (можливість) задовольнити провідний мотив. Особистісний зміст завжди індивідуальний, унікальний і має жорстку прив'язку до об'єкта. Все психологічне тестування, спрямоване виявлення " воно " , зачіпають саме особистісно забарвлені явища. Колірний тест Люшера: Спеціально підібрані 7 кольорів. Людина вибирає їх найбільш приємні йому. По тій послідовності, в якій людина прибирає кольори, можна дуже багато сказати про його поточний стан. Цей тест створювався понад 20 років. Тест Люшера має дуже значні (зокрема культурні) обмеження (для північних народівне працює, т.к. у них монохроматичний світ).

Підлаштувати свою діяльність під основний мотив нам допомагають саме механізми емоцій та особистісні смисли.

Зі словника.

Провідна діяльність- Термін, висунутий А. Н. Леонтьєвим для позначення діяльності, з якою пов'язано виникнення найважливіших психічних новоутворень. Поняття провідна діяльність надалі використовувалося Д. Б. Ельконіним для побудови періодизації розвитку психіки, заснованої на послідовній зміні провідної діяльності, в одному віковому періоді, що забезпечують переважний розвиток мотиваційно-потребової, а на його етапі - розвиток операційно-технічної сфери.

У цьому передбачалося, кожному періоду відповідає чітко фіксована йому провідна діяльність:

1) безпосередньо-емоційне спілкування немовляти з дорослим;

2) предметно-маніпулятивна діяльність, характерна для раннього дитинства;

3) сюжетно- рольова гра, характерна для дошкільного віку;

4) навчальна діяльністьшколярів;

5) інтимно-особистісне спілкування підлітків;

6) професійно-навчальна діяльність, характерна періоду ранньої юності.

Вважається, що провідна діяльність не виникає відразу в розвиненій формі, а проходить певний шлях становлення, а виникнення нової провідної діяльності не означає зникнення тієї, що була на попередньому етапі. Критичний розгляд уявлень про роль провідної діяльності у віковому розвитку не передбачає заперечення її значення, проте ставить під сумнів уявлення про жорстке закріплення будь-якої однієї провідної діяльності, апріорно виділеної в кожному віковому етапі (А. В. Петровський). Залежно від соціальної ситуації розвитку у групах різного рівнята складу (учні, військові, неповнолітні правопорушники тощо) провідний характер можуть приймати різні видидіяльності, опосередковуючи та формуючи міжособистісні відносини.

При цьому пропонується розрізнити провідну діяльність, яка має формувати суспільно цінні психічні новоутворення (педагогічний підхід до проблеми провідної діяльності), і провідну діяльність, яка реально формує ці новоутворення (психологічний підхід).

Запропонована Абрахамом X. Маслоу теорія поведінки людини, відповідно до якої людина мотивується п'ятьма природними потребами, причому кожна з наступних потреб має дедалі зростаючим пріоритетом. У порядку пріоритетності до них відносяться фізіологічніпотреби (їжа, вода, повітря), потреби безпеки, потреби соціальні (громадське становище, секс), потреби почуття власної гідностіта потреби самовираження. Відповідно до піраміди потреб Маслоу, якщо потреби з вищим пріоритетом не задоволені, то потреби з нижчими пріоритетами не мотивуються. Наприклад, голодна людина більш мотивована на те, щоб дістати їжу, ніж на те, щоб зайняти більш високий соціальний стан.

Ельконін.

У короткому оглядіми могли уявити лише найважливіші факти, що стосуються змістовно-предметних характеристик провідних типів діяльності, виділених на сьогодні. Ці характеристики дозволяють розділити всі типи на великі групи:

1) діяльності, всередині яких відбуваються інтенсивна орієнтація у основних сенсах людської діяльностіта освоєння завдань, мотивів та норм відносин між людьми. Це діяльність у системі «дитина - суспільна доросла». Звичайно, безпосередньо-емоційне спілкування немовляти, рольова гра та інтимно-особисте спілкування підлітків істотно різняться за своїм конкретним змістом, по глибині проникнення дитини в сферу завдань і мотивів діяльності дорослих, являючи собою своєрідні сходи послідовного освоєння дитиною цієї сфери. Водночас вони спільні за своїм основним змістом. При здійсненні саме цієї групи діяльності відбувається переважний розвиток у дітей мотиваційно-потребової сфери;

2) діяльності, всередині яких відбувається засвоєння суспільно вироблених способів дій з предметами та еталонів, що виділяють у предметах ті чи інші їхні сторони. Це діяльність у системі «дитина - громадський предмет». Звичайно, різні види цієї групи суттєво відрізняються один від одного. Маніпулятивно-предметна діяльність дитини раннього вікун навчальна діяльність молодшого школяра, тим більше навчально-професійна діяльність старших підлітків зовні мало схожі друг на друга. Справді, що спільного між оволодінням предметною дією з ложкою чи склянкою та оволодінням математикою чи граматикою? Але істотно спільним у тому, що вони виступають як елементи людської культури. Вони мають загальне походження та спільне місцеу житті суспільства, являючи собою результат попередньої історії. На основі засвоєння суспільно вироблених способів дій з цими предметами відбувається все більш глибоке орієнтування ріпка в предметному світі та формування його інтелектуальних сил, становлення дитини як компонента продуктивних силтовариства.

Необхідно підкреслити, що коли ми говоримо про провідну діяльність та її значення для розвитку дитини в той чи інший період, то це зовсім не означає, що одночасно не здійснюється розвиток за іншими напрямками. Життя дитини на кожен період багатогранна, і діяльності, з яких вона здійснюється, різноманітні. У житті виникають нові види діяльності, нові відносини дитини насправді. Їх виникнення та їх перетворення на ведучі не скасовують раніше існуючих, а лише змінюють їхнє місце в загальної системивідносин дитини до дійсності, які стають все багатшими.

Якщо розмістити виділені нами види діяльності дітей за групами у тому послідовності, де вони стають провідними, то вийде наступний ряд:

1) безпосередньо-емоційне спілкування - перша група,

2) предметно-маніпулятивна діяльність – друга група,

3) рольова гра-перша група,

4) навчальна діяльність – друга група,

5) інтимно-особисте спілкування - перша група,

6) навчально-професійна діяльність – друга група.

Таким чином, у дитячому розвитку мають місце, з одного боку, періоди, в які відбувається переважне освоєння завдань, мотивів та норм відносин між людьми та на цій основі розвинені мотиваційно-потребні сфери, з іншого боку, періоди, в які відбувається переважне освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами та на цій основі формування інтелектуально-пізнавальних сил дітей, їх операційно-технічних можливостей.

Розгляд послідовної зміни одних періодів іншими дозволяє сформулювати гіпотезу про періодичність процесів психічного розвитку, що полягає в зміні одних періодів, що закономірно повторюються іншими. Слідом за періодами, в які відбувається переважний розвиток мотиваційно-потребової сфери, закономірно йдуть періоди, в які йде переважне формування операційно-технічних можливостей дітей. Слідом за періодами, в які йде переважне формування операційно-технічних можливостей дітей, закономірно йдуть періоди переважного раю вітання мотиваційно-потребової сфери.

Всі три епохи (епоха раннього дитинства, епоха дитинства, епоха підлітництва) побудовані за тим самим принципом і складаються із закономірно пов'язаних двох періодів. Перехід від однієї епохи до наступної відбувається при виникненні невідповідності між операційно-технічними можливостями дитини та завданнями та мотивами діяльності, на основі яких вони формувалися. Переходи від одного періоду до іншого та від однієї фази до іншої всередині періоду. вивчені у психології дуже слабо.

Практичне значеннягіпотези полягає в тому, що вона допомагає наблизитись до вирішення питання про сензитивність окремих періодів. дитячого розвиткудо певного типу впливів, що допомагає по-новому підійти до проблеми зв'язку між ланками існуючої системи. освітніх установ. Відповідно до вимог, які з цієї гіпотези, там, де у системі спостерігається розрив ( дошкільні заклади– школа), має існувати більш обмежений зв'язок. Навпаки, там, де нині існує безперервність ( початкові класи– середні класи), має бути перехід до нової виховно-освітньої системи.

Подібна інформація.

«Чим людина відрізняється від тварини?» — вічне питання, яке займає уми як вчених, так і звичайних людей. І це продовжується, мабуть, стільки, скільки існує світло. Когось, хто веде себе неналежно, можуть назвати твариною – ніби це принижує людська гідність. А котам, собакам та іншим домашнім улюбленцям приписують цілком людські риси характеру і навіть виявляють їхню схожість із власниками. Ця ідея зафіксована у прикметі: вихованці схожі на своїх господарів. Чи дійсно різниця між гомо сапієнс і тими, кого ми звикли називати братами меншими, така велика?

Відмінності людини та тварини

З біологічної точки зору і людина, і одноклітинна бактерія - близнюки-брати, тому що обидва є організмами. Але людина – незрівнянно складніший механізм, обросший крім біологічних якостей ще й вираженими фізичними, соціальними, духовними та багатьма іншими. Вчені описують відмінності тварин і людей по-різному, але загалом їх можна звести до п'яти пунктів:

Людина володіє мовою та мисленням.
Він здатний до усвідомленої творчості.
Перетворює дійсність і створює матеріальні і духовні цінності, необхідних життя, тобто творить культуру.
Виготовляє та використовує знаряддя праці.
Окрім біологічних, задовольняє ще й духовні потреби.

Проте вчені готові посперечатися як мінімум із трьома з перерахованих пунктів.

Між людьми та тваринами менше відмінностей, ніж вважали вчені

Пункт №1: Мислення та мова

Прийнято вважати, що тільки людина здатна мислити у формах судження, міркування та умовиводу. Крім того, його свідомість може проводити з інформацією різні операції: аналізувати синтезувати, порівнювати, абстрагувати, конкретизувати та узагальнювати. Серед тварин здібності до мислення раніше знаходили тільки у мавп, і то виключно людиноподібних, і не у всіх, а лише деяких видів.

Здатність до промови також приписувалася виключно людям. Серед аргументів на користь цього твердження називали здатність до передачі та сприйняття інформації, а також використання для цього різних методівнаприклад, листи або музики. Сьогоднішня наука дивиться на питання м'якше, і на те є підстави, підтверджені експериментами.

У 2013 році фінські вчені опублікували результати дослідження, проведеного на собаках. У ході експерименту тваринам показували фотографії різних людей: знайомих та не знайомих вухатим учасникам. Дослідники стежили за рухами очей та активністю мозку собак. Виявилося, барбоси затримували погляд, коли бачили знайомі обличчя, а їхній мозок у цей час працював активніше. До експерименту наука дотримувалась думки, що здатністю дізнаватися по фотографії мають виключно люди та примати.

У 2013 р. об'єднана група дослідників з Америки та Японії оголосила, що коти розпізнають голоси господарів. Експеримент провели на 20 мурликах, і 15 із них – тобто 75% – вирушили на поклик господаря, почувши його голос із іншої кімнати. 5% «учасників», що залишилися, з місця не рушили, але явно відреагували на звук. Звернення незнайомців тварини проігнорували.

У 2014 р. вчені з Великобританії отримали цікаві результати під час експерименту, присвяченого сприйняттю мовлення собаками. Виявилося, що близькі друзі людини розуміють мову та розпізнають емоції. Дослідники з'ясували це, проаналізувавши рухи голови собак. Так, на фрази, сказані без емоцій, тварини, прислухаючись, повертали голову праворуч, але в сказані невиразно, але емоційно – в ліву.

Вчені виходили з передумови, що інформація, що переробляється в одній із півкуль, сприймається як почута протилежним вухом. Тобто фраза, яку тварина сприймає лівим вухом, переробляється правою півкулею, і навпаки. За результатами виявилося, що розподіл функцій півкуль головного мозку у собак майже повністю відповідає такому люди: праве обробляє інформацію, пов'язану з емоціями, а ліве відповідає за аналітичне мислення.

На окрему увагу заслуговує мова дельфінів. Його вивчають вже дуже давно і уважно. Вчені з'ясували, що ці тварини багато комунікують між собою і використовують для цього близько 190 різних сигналів, в основному свисти, клацання, дзижчання, скрипи тощо. І це не рахуючи так званої мови жестів – як і люди, дельфіни передають інформацію з допомогою рухів, положення тіла та голови.

Більше того, у дельфінової мови є синтаксис. Це означає, що окремі «слова» чи «словосполучення», які мають власний зміст, тварини можуть збирати в різні комбінації і таким чином формувати нові сенси. (До речі, ту ж властивість нещодавно виявили й у мови синиць.) Дельфіни живуть сім'ями, і кожна з них має свій «діалект». А знайомі «голоси» ці тварини здатні пам'ятати понад 20 років.

Крім своєї мови у дельфінів існують синтаксис та діалекти

Відомо, що дельфіни-афаліни можуть вивчати сигнали, які їм подає людина. Крім того, і дельфіни, і китоподібні здатні наслідувати почуті звуки. Однак у 2014 році вчені виявили, що косатки не просто повторюють почуте – вони використовують вивчене для комунікації. Дослідники проаналізували промову косаток, що жили в неволі, і порівняли його з мовою цих тварин, що тільки жили в дельфінарії, по сусідству з афалінами.

З'ясувалося, що китоподібні найчастіше користувалися звуками з промови дельфінів, а одна з косаток навіть освоїла сигнали, вивчені афаліною від людини. Таким чином, косатки виявилися здатними освоїти мову іншого виду тварин і використовувати її для спілкування. Що говорить не лише про комунікативні здібності цих тварин, а й про високорозвинене мислення.

Пункт №2: Виготовлення та використання знарядь праці

Прийнято вважати, що тільки для виробництва матеріальних благ здатні створювати знаряддя праці. Деякі вищі тварини можуть скористатися природними матеріаламиначе палиць і каміння, але самі гармат не створюють. Вчені доводять, що таке твердження не зовсім вірне. По-перше, брати наші менші все ж таки здатні перетворювати природні знаряддя так, щоб за їх допомогою можна було добиватися поставленої мети. А по-друге, на це здатні не лише вищі тварини, як вважалося раніше.

У 2011 р. британські та новозеландські дослідники виявили таку здатність у новокаледонського ворона. Птахи мали добути шматочки м'яса з циліндрів, наповнених водою, за допомогою «камінців» із металу та пластику. Ворони вибирали «зброї», які допомагали їм підняти рівень рідини швидше. За результатами експерименту дослідники дійшли висновку, що птахи спроможні оцінити масу і форму «камінців», а ще розуміють, коли спроби добути їжу безплідні та їх час припинити.

До речі, цікаво, що у диких воронів ці навички були більш вираженими, ніж у тих, хто у неволі. Чотирьма роками пізніше, 2015-го, вченим вдалося зафіксувати на відео ще одну навичку новокаледонських воронів. Виявилося, ці птахи вміють згинати гілочки у формі гачка, щоб потім діставати ними їжу з тріщин у деревній корі і ворушити опале листя в пошуках чогось смачного.

Новокаледонські ворони вирішують завдання лише на рівні п'ятирічних дітей!

У 2012 р. подібні навички зафіксували і у новозеландських папуг. Щоб видобути необхідний для організму кальцій, птахи брали в дзьоб фінікові кісточки або дрібну гальку і терли ними черепашки молюсків, які лежали на дні клітини, а порошок, що вийшов, злизували. Жили пернаті в одному з британських природних парків, і до їхньої компанії періодично потрапляли новачки. Старожили навіть навчали новеньких цьому «мистецтву»: брали в дзьоб зброю і показували, як із ним поводитися.

Знаряддя праці користуються навіть безхребетні, зокрема восьминоги. У 2009 р. вченим удалося зняти такі сюжети. Восьминоги пристосувалися використовувати як захист шкаралупи кокосових горіхів. Цікаво, що цю «броню» молюски переносять із місця на місце, навіщо їм доводиться робити непрості маніпуляції. Спершу восьминіг підшукує гарну шкаралупу (або дві – таке теж трапляється).

Для цього він промиває знахідку. Знайшовши потрібну, поміщає в неї своє тіло, а якщо половин дві, складає їх одна в іншу. Забравшись у шкаралупу, він висуває щупальця та переміщається, перебираючи ними. Дійшовши до призначення, молюск закопується в пісок і вкривається «панцирем». А за потреби може залізти в одну половинку і накритися іншою.

У тому ж році вчені змогли задокументувати, як знаряддя праці користувалася риба. Тихоокеанська рибка Choerodon anchoago, щоб відкрити черепашку молюска, користувалася каменем, причому не першим-ліпшим. Вона знаходила раковину і вирушала на пошуки відповідного каменю і, знайшовши, почала бити про нього панциром безхребетного, поки він не відкривався. І, звичайно, використання знарядь праці властиве приматам. Так, шимпанзе як використовують знаряддя праці, а й переймають у родичів максимально ефективні методи їх застосування.

Отримавши знаряддя праці, мавпи навчаються ефективно його застосовувати

Мавпи бонобо використовують на вирішення різних завдань різні інструменти. Коли їм запропонували дістати їжу з-під завалу, для видалення шару каміння вони скористалися оленячими рогами, ґрунт розпушували короткими гілками, а копали довгими. Самка бонобо, яка жила в зоопарку, для відлякування настирливих дослідників виготовила якусь подобу списа: зняла з довгої палиці сучки та кору, а потім заточила зубами. При цьому, як упевнені вчені, тварина запозичила ідею у службовців зоопарку, які користувалися такими пристроями.

Капуцини не просто користуються камінням, щоб розбивати горіхи, а ще й аналізують ефективність своїх дій. Ці мавпочки після кожного удару перевіряють, наскільки успішним він був, і змінюють тактику, щоб досягти результату якомога швидше.

Пункт №3: Біологічні та духовні потреби

Прийнято вважати, що з біологічними потребами людина також задовольняє соціальні та духовні. Цьому протиставляється прагнення задовольнити лише біологічні у тварин. Але це не зовсім так. Чи є у тварин духовні потреби важке питання. Однак те, що вони не обмежуються лише біологічними, вчені вже сумніву не викликають.

Так, тварини безперечно здатні відчувати те, що люди називають емоціями. Коти відчувають задоволення від погладжувань. У 2001 р. вчені виявили, що лабораторним щурам подобається лоскіт. Тварини навіть реагували на неї попискуваннями, що трохи нагадують сміх. Щоправда, почути цього неможливо – щури «сміялися» на частотах, які не сприймаються людським вухом.

Доведено, що собаки відчувають ревнощі — отже, й інші емоції

Вченим також вдалося експериментально довести, що собаки відчувають ревнощі. У 2014 році дослідники з Каліфорнійського університету провели тест на 36 собаках. У кожної з них з'явилося три «конкуренти» – м'яка іграшка, цебра у вигляді гарбуза та анімований пластиковий пес. З останнім господар мав «спілкуватися»: гладити, розмовляти, читати книжки.

У ході експерименту собаки злилися і були агресивними, майже третина з них – 30% – щосили намагалися привернути увагу господаря, а чверть навіть огризалися на іграшку. Відерко вважали небезпечним лише 1% піддослідних кульок. Що цікаво, незважаючи на виразно штучний характер іграшки, абсолютна більшість собак – 86% – понюхали її під хвостом, як вони роблять це з родичами. Очевидно, бобики прийняли «суперників» за справжніх тварин.

Мабуть, найбільш показовим буде у цьому плані ставлення до сексу. Інстинкт розмноження – найсильніший, адже забезпечує виживання виду. Однак численні дослідження підтверджують, що тварини віддаються тілесним втіхам зовсім не тільки для продовження роду, а й для задоволення. Так, наприклад, самки мавп бонобо і білолицьких капуцинів поєднуються з самцями не тільки в той період, коли готові до запліднення.

Дельфіни теж займаються сексом задоволення. Самки цих ссавців здатні виносити та народити малюка лише один раз на кілька років, а ось випадки близькості між особинами відбувається набагато частіше. Серед них також поширені гомосексуальність та контакти між особами різного віку, коли одна з них ще не готова до виконання репродуктивної функції. Випадки гомосексуальності трапляються і в тих же бонобо, білолицьких капуцинів та бурих ведмедів.

Дельфіни займаються сексом не тільки для продовження роду!

Приклад дельфінів показовий ще одному плані. Тварини, які мешкають у неволі, помічені у спробах вступити у близький зв'язок із представниками інших видів. Вчені зауважили, що дельфіни можуть «пропонувати» своїм сусідам секс. Брати наші менші практикують і оральні ласки. Вчені зафіксували таку поведінку у вже згаданих бурих ведмедів, приматів, кіз, гепардів, кажанів, левів, плямистих гієн та овець.

Людина VS тварина: хто переможе?

Створювати культуру та творити для власного задоволення, як бачимо, тварини поки що не вміють. Чи ми просто про це не знаємо? Наука розвивається, дослідники виявляють все нові і нові дивовижні подробиці життя наших сусідів по планеті. Наприклад, поведінка восьминогів, риб, дельфінів та китоподібних довгий час залишалася загадкою. Все тому, що техніка не дозволяла спостерігати за ними у природному середовищі і так, як того хотілося вченим.

Але час іде, технології вдосконалюються, і ось вже дослідники можуть зазирнути в найпотаємніші куточки світобудови. Навіть прикріпити крихітні камери до пташиних хвостів, як це сталося з новокаледонськими воронами. Три з п'яти міфів про відмінність людей та тварин уже розвіяно. Хто знає, можливо, революційні новини, які рознесуть у пух і прах два, що залишилися, з'являться вже завтра? Хто знає. Та й чи так це важливо?

З кожним роком вчені дізнаються про розум тварин дедалі більше

Навряд чи хтось із нас виявиться принципово кращим і досконалішим. Людина освоїв найближчий космічний простір - і при цьому безсилий перед супербактерією, яка виникла через бездумне прийом антибіотиків їм самим. Люди вигадали найдосконаліші метеостанції – і продовжують гинути від цунамі та вивержень вулканів, хоча тварини дізнаються про майбутнє лихо набагато раніше і встигають врятуватися. Найскладніша структура людських відносин все одно не в змозі потягатися з ідеальною ієрархією, збудованою бджолиними сім'ями та мурашниками.