Intelektualna pripravljenost otrok za šolanje. Priprava otroka na šolo. Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo

Intelektualna pripravljenost za šolanje povezana z razvojem miselnih procesov. Od reševanja problemov, ki zahtevajo vzpostavitev povezav in odnosov med predmeti in pojavi s pomočjo zunanjih indikativnih dejanj, otroci preidejo na njihovo reševanje v mislih s pomočjo elementarnih miselnih dejanj z uporabo slik. Z drugimi besedami, na podlagi vizualno učinkovite oblike mišljenja se začne oblikovati vizualno figurativna oblika mišljenja. Hkrati postanejo otroci sposobni prvih posploševanj, ki temeljijo na izkušnjah njihove prve praktične objektivne dejavnosti in so fiksirane v besedah. Otrok v tej starosti mora reševati vse bolj zapletene in raznolike probleme, ki zahtevajo prepoznavanje in uporabo povezav in odnosov med predmeti, pojavi in ​​dejanji. Pri igri, risanju, konstruiranju, pri izvajanju izobraževalnih in delovnih nalog ne uporablja samo naučenih dejanj, temveč jih nenehno spreminja in pridobiva nove rezultate.

Razvijanje mišljenja daje otrokom možnost, da vnaprej predvidijo rezultate svojih dejanj in jih načrtujejo.

Z razvojem radovednosti in kognitivnih procesov otroci vedno bolj uporabljajo razmišljanje za obvladovanje sveta okoli sebe, kar presega obseg nalog, ki jih postavljajo njihove lastne praktične dejavnosti.

Otrok si začne postavljati kognitivne cilje in išče razlage za opažene pojave. Zateka se k nekakšnim poskusom, da razjasni vprašanja, ki ga zanimajo, opazuje pojave, razloge in sklepa.

V predšolski dobi je pozornost prostovoljna. Prelomnica v razvoju pozornosti je povezana z dejstvom, da otroci prvič začnejo zavestno upravljati svojo pozornost, jo usmerjati in vzdrževati na določene predmete. V ta namen starejši predšolski otrok uporablja določene metode, ki jih prevzame od odraslih. Tako so možnosti te nove oblike pozornosti prostovoljna pozornost do 6-7 let so že precej veliki.

Podobne starostne vzorce opazimo v procesu razvoja spomina. Otrok lahko dobi cilj, katerega cilj je zapomniti gradivo. Začne uporabljati tehnike, namenjene povečanju učinkovitosti pomnjenja: ponavljanje, pomensko in asociativno povezovanje gradiva. Do starosti 6-7 let je struktura spomina podvržena pomembnim spremembam, povezanim s pomembnim razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in odpoklica.

Tako je za otrokovo intelektualno pripravljenost značilno zorenje analitičnih psiholoških procesov in obvladovanje veščin duševne dejavnosti.

3. Osebna pripravljenost na šolsko izobraževanje.

Da bi se otrok uspešno učil, mora najprej težiti k novemu šolskemu življenju, k »resnemu« študiju, »odgovornim« nalogam. Na pojav takšne želje vpliva odnos bližnjih odraslih do učenja kot pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Vpliva tudi odnos drugih otrok, sama možnost, da se v očeh mlajših dvignejo na novo starostno raven in se položajno izenačijo s starejšimi. Otrokova želja, da bi zasedel nov družbeni položaj, vodi do oblikovanja njegovega notranjega položaja. L.I. Božović notranjo pozicijo označuje kot osrednjo osebno pozicioniranost, ki označuje otrokovo osebnost kot celoto. To je tisto, kar določa otrokovo vedenje in dejavnost, celoten sistem njegovih odnosov do realnosti, do sebe in ljudi okoli njega. Način življenja šolarja kot osebe, ki se ukvarja z družbeno pomembno in družbeno ovrednoteno dejavnostjo na javnem mestu, otrok prepozna kot ustrezno pot v odraslost zanj - sreča se z motivom, oblikovanim v igri »postati odrasel«. in dejansko opravlja svoje naloge.«

Od trenutka, ko je ideja o šoli v otrokovi glavi pridobila značilnosti želenega načina življenja, lahko rečemo, da je njegov notranji položaj dobil novo vsebino - postal je notranji položaj šolarja. In to pomeni, da je otrok psihološko prešel v novo starostno obdobje svojega razvoja - osnovnošolsko dobo.

Notranji položaj šolarja lahko opredelimo kot sistem otrokovih potreb in teženj, povezanih s šolo, tj. tak odnos do šole, ko otrok vključenost vanjo doživlja kot lastno potrebo (»hočem v šolo«).

Prisotnost notranjega položaja šolarja se kaže v tem, da otrok odločno zavrača predšolski igriv, individualno neposreden način bivanja in kaže izrazito pozitiven odnos do šole in vzgojnih dejavnosti nasploh, zlasti do tistih njenih vidikov, ki so neposredno povezana z učenjem.

Takšna pozitivna naravnanost otroka do šole, kot do lastne izobraževalne ustanove, je najpomembnejši pogoj za njegov uspešen vstop v šolo in vzgojno-izobraževalno stvarnost, tj. njihovo sprejemanje ustreznih šolskih zahtev in polna vključenost v izobraževalni proces.

Razdelno-poučni izobraževalni sistem ne predvideva le posebnega odnosa med otrokom in učiteljem, temveč tudi specifične odnose z drugimi otroki. Že na začetku šolanja se razvije nova oblika komunikacije z vrstniki.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje tudi določen odnos otroka do sebe. Produktivna izobraževalna dejavnost predpostavlja ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, tj. določeno stopnjo razvoja samozavedanja.

Intelektualna pripravljenost otrok za šolanje

Raščikulina E.N.

Nenehno naraščajoči pretok raznolikih informacij zahteva posebno pozornost razvoju otrokovih miselnih sposobnosti. To je v veliki meri odvisno od pravilne priprave otroka na šolanje ob upoštevanju zorenja vseh telesnih funkcij, oblikovanja kakovostnih novotvorb na vseh področjih: telesnem, motivacijskem, čustveno-voljnem, intelektualnem, komunikacijskem.

Intelektualno pripravljenost za šolanje obravnavamo kot ustrezno raven notranje organiziranosti otrokovega mišljenja, ki zagotavlja prehod v izobraževalne dejavnosti. To predpostavlja otrokovo razvito sposobnost, da prodre v bistvo predmetov in pojavov, obvlada miselne operacije: analizo in sintezo, primerjavo in posploševanje, sposobnosti razvrščanja itd. Poleg tega bo moral otrok v procesu učnih dejavnosti ugotoviti vzrok -posledične odnose med predmeti in pojavi ter razrešuje ugotovitvena protislovja, kar ima pomembno vlogo pri obvladovanju sistema znanstvenih pojmov in posplošenih metod za reševanje praktičnih problemov v šoli.

Izhajamo iz dejstva, da človeško mišljenje deluje v skladu s tremi osnovnimi principi: naravne skladnosti, kulturne skladnosti in komplementarnosti. Načelo skladnosti z naravo ustreza "prvi naravi" človeka (kjer prevladujejo podobe, kontemplacija, iracionalnost, intuicija), nam omogoča, da upoštevamo, da je miselni proces podvržen zakonom narave, se kaže v svoji aktivni ustvarjalna narava, namenjena pridobivanju poglobljenega znanja ne le o zakonih objektivne resničnosti, temveč tudi o zakonih nastanka, spreminjanja in razvoja samega mišljenja.

Naravo-skladna narava otroškega razmišljanja je določena predvsem s prevlado celostnega čustvenega in čutnega znanja o svetu, posebne oblike refleksije resničnosti skozi čustvene podobe (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov, G.Kh. Shingarov, itd.).

Posebnosti naravoslovne narave otroškega razmišljanja nakazujejo pomen analogij, ki temeljijo na ideji o podobnosti med različnimi pojavi realnosti, zmožnosti prenosa znanega na malo znane pojave.

Načelo kulturne skladnosti ustreza "drugi naravi" človeka, ki določa splošno usmeritev dejavnosti in vedenja ob upoštevanju lastnih in družbenih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. Po kulturnozgodovinski teoriji L.S. Vygotsky, raziskave A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina et al., Otrok v procesu svojega razvoja aktivno prodira v okoliški svet človeških odnosov, asimilira socialne funkcije ljudi, razvite norme in pravila vedenja, kar se odraža v otrokovem razmišljanju in vpliva na njegovo usmerjenost. v kontekstu določene kulture, vključno z načelom kulturne skladnosti v svojem delu.

V skladu z načelom komplementarnosti interakcija naravoslovnih in kulturnih principov vodi do njihove relativno stabilne asimetrične harmonije v otrokovem mišljenju, s prevlado naravoslovnih, čustveno-čutnih, intuitivno-domišljijskih principov.

Pri analizi narave razmišljanja predšolskega otroka se je treba osredotočiti na značilnosti njegovih oblik. Tradicionalne oblike otroškega mišljenja predšolska starost ločimo v okviru glavnih vrst dejavnosti: vizualno-učinkovite, vizualno-figurativne, logične (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Menchinskaya itd.).

Otrokovo vizualno učinkovito razmišljanje (S.L. Novoselova, N.N. Poddyakov) je označeno kot vrsta praktičnega mišljenja, katerega glavna značilnost je neločljiva povezava miselnih procesov s praktičnimi dejanji. Vizualno-figurativno razmišljanje predšolskega otroka je rešitev duševnih težav kot posledica notranjih dejanj s slikami (L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya). Logično razmišljanje predšolskega otroka se tradicionalno identificira z govorom, verbalnim, vendar je bila enostranskost tega pristopa dokazana v študijah L.A. Wenger, L.L. Gurova, I.S. Yakimanskaya in drugi Dejansko ima otrokova logika, vse oblike logičnega mišljenja (pojmi, sodbe, sklepi) figurativno osnovo.

Pri razvoju kazalnikov intelektualne pripravljenosti za šolsko učenje smo temeljili na ideji o celovitosti miselnega procesa, enotnosti figurativnih in verbalnih komponent mišljenja (R. Arnheim, L. M. Wecker, L. A. Wenger itd.) , kot tudi zgornja načela razmišljanja.

Poleg tega smo upoštevali idejo N.N. Poddjakova o samorazvoju otroškega mišljenja. Njegov model kognitivne sfere vključuje dva pola: na enem - stabilno, jasno, stabilno znanje konceptualnega tipa, na drugi - prožne, mobilne mentalne formacije, ki so v procesu oblikovanja. Samorazvoj otrokovega mišljenja se pojavi v primeru, ko vsak korak razmišljanja po eni strani nekaj razjasni, oblikuje novo stabilno jasno znanje, po drugi strani pa jasno znanje služi kot osnova za nastanek novih, razpršenih, nejasno znanje«, desna polobla, intuitivne podobe, ki odražajo malo znane vidike spoznavnega predmeta.

Ta pristop k razvoju kazalnikov razvoja otrokove intelektualne pripravljenosti za šolo pomaga, prvič, preprečiti enostransko pristranskost pri ocenjevanju otrokovih intelektualnih sposobnosti. Drugič, ta kombinacija kriterijev nam omogoča, da upoštevamo specifično mišljenje predšolskih otrok in s tem notranjo vrednost predšolskega otroštva.

V procesu razvoja intelektualne pripravljenosti otrok za šolsko izobraževanje je treba upoštevati naslednje metodološke določbe:

Upoštevanje celovitosti, asimetrične harmonije vseh oblik razmišljanja predšolskih otrok pri organizaciji polnopravnega procesa spoznavanja. Razumevanje z vidika samogibanja, samorazvoja otroka. To zahteva pozornost učitelja ne le na vsebino gradiva, temveč tudi na proces razvoja konceptov, metod in oblik organiziranja kognitivne dejavnosti otrok;

Proces spoznavanja bistva (koncepta) ima dva vidika: logično-diskurzivno - zavestno, ki ima verbalno obliko, in tudi intuitivno-iracionalno, povezano z ugibanji, vpogledi, ki temeljijo na figurativnih miselnih procesih. V zvezi s tem je koncept »proces in rezultat zavedanja in intuitivnega občutenja bistva objekta ali subjekta, povezanega s čustvenimi izkušnjami«;1;

Koncept ima vsebinsko-rezultativno in proceduralno plat, ki se odraža v njegovih značilnostih, kot so splošnost, ireverzibilnost, konvolucija, faznost, sistematičnost in refleksivnost. Te lastnosti koncepta imajo posebne značilnosti v razmišljanju predšolskih otrok, povezane s prevlado figurativnih in čustvenih komponent v njih;

Upoštevanje otrokovega čustvenega odnosa do snovi, ki se preučuje, kar ustvarja nekakšno dominanto v razmišljanju, ki podpira radovednost in zanimanje za učni proces. Pomembna manifestacija kognitivnega interesa so zastavljena vprašanja otrok gonilne sile proces razumevanja. Zato je utemeljena in pravilno pozicioniranje vprašanja učitelja, usmerjanje otrokove misli na neodvisno iskanje odgovori;

Metode za razvoj intelektualne pripravljenosti za šolsko učenje temeljijo na enotnosti slike, besede in dejanja v otrokovi dejavnosti z uporabo znakovno-simboličnih sredstev kot povezovalne vezi med figurativnimi in verbalnimi komponentami mišljenja. To naj vključuje različne vrste dejavnosti, ki temeljijo na otrokovi vodilni dejavnosti in ustvarjalnosti;

Intelektualna pripravljenost za šolanje predpostavlja razvoj otrokovih načinov kognitivne dejavnosti. Pri tem je pomembno upoštevati korake in stopnje kognicije. Zaporedje ali stopnje razvoja pojmov pri predšolskih otrocih so lahko različne. To je odvisno od vsebine gradiva, ki se preučuje, individualnih značilnosti otroka in stopnje obvladovanja pojma.

Ta določila, ki temeljijo na načelih razvojne vzgoje, prispevajo k uresničevanju kontinuitete predšolskega in osnovnošolsko izobraževanje, katerega osnova so naslednje smeri razvoja otroka od 3 - 10 let.

Mentalne novotvorbe: refleksija kot zavedanje sebe in svojih dejavnosti; poljubnost, domišljija, kognitivna aktivnost, razumevanje in operiranje z znakovno-simbolnimi sredstvi.

Socialni razvoj: zavedanje socialnih pravic in odgovornosti, interakcija z zunanjim svetom.

Dejavnostni razvoj: prednost vodenja dejavnosti, ki temeljijo na ustvarjalnosti.

Pripravljenost na nadaljnje izobraževanje in študij učnih predmetov.2

Izvajanje teh smeri bo dalo potrebne rezultate le v pogojih osebnostno usmerjenega izobraževanja, ki je usmerjeno na čustva, individualno edinstvena. notranji svetčloveka, do njegovega odnosa, pogleda na svet, pogleda na svet.3

Takšno izobraževanje ima dejavnostno osnovo, temelji na načelih »psihološke pedagogike« (4) in je dialoške, refleksivne, razumevajoče, empatične narave. To je v veliki meri odvisno od osebnosti učitelja, stopnje njegove pedagoške usposobljenosti, stopnje pedagoške refleksije in globine strokovnega pedagoškega mišljenja.

Indikatorji intelektualne pripravljenosti

Figurativna komponenta

1. Sposobnost zaznavanja različnih lastnosti in znakov predmeta.

2. Vizualni spomin na figurativni osnovi.

3. Sposobnost posploševanja obstoječih idej o predmetu (pojavu).

4. Razvoj miselnih operacij analogije, primerjave, sinteze.

5. Hevristično razmišljanje.

Verbalna komponenta

1. Sposobnost naštevanja različnih lastnosti predmetov in prepoznavanja bistvenih.

2. Slušni spomin na osnovi govora.

3. Sposobnost posploševanja številnih posameznih pojmov z uporabo znanih ali samostojno izbranih izrazov.

4. Razvoj miselnih operacij klasifikacije in analize.

5. Kritično mišljenje.

Reference

1. Granatov G.G. Metoda komplementarnosti pri razvoju pojmov (pedagogika in psihologija mišljenja). Magnitogorsk, 2000. P. 1.

2. Vinogradova N.F. Sodobni pristopi k uresničevanju kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko ravnjo izobraževalnega sistema // Osnovna šola. 2000. št. 1. str. 7 - 12.

3. Gershunsky B.S. Filozofija vzgoje za 21. stoletje. M. 1997.

4. Zinchenko V.P. Načela psihološke pedagogike // Pedagogika. 2001. št. b. str. 9 - 17.

1.3 Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo

V strukturi psihološke raziskave intelektualna pripravljenost je bila raziskana morda bolje kot vse druge komponente.

Ta element pripravljenosti predpostavlja, da ima otrok pogled in zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do gradiva, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij ter semantično pomnjenje. Vendar pa v bistvu otrokovo razmišljanje ostaja figurativno in temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki.

Dosežki v razvoju domišljijskega mišljenja pripeljejo otroka na prag logike. On je že sposoben vzpostaviti najpreprostejše vzročno-posledične zveze in razvrstiti predmete v skladu s splošno sprejetimi koncepti. Otroci začnejo razumeti splošna načela. Povezave in vzorci, na katerih temelji znanstveno spoznanje. Zanašanje na realna dejanja s predmeti in njihovimi nadomestki omogoča uporabo različnih vrst predmetnih (materialnih) in grafičnih (materializiranih) sredstev v funkciji modela. Pozneje to postane eno najpomembnejših sredstev prenosa teoretičnega znanja (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin).

Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi razvoj otrokovih začetnih veščin na področju izobraževalne dejavnosti, zlasti sposobnost prepoznavanja izobraževalne naloge in jo spremeniti v samostojen cilj dejavnosti (1; 7; 8; 10; 22; 47; 53). Razvoj otrokove intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:

Diferencirano zaznavanje;

Analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca);

Racionalni pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije);

Logično pomnjenje;

Zanimanje za znanje in proces njegovega pridobivanja z dodatnim trudom;

Mojstrstvo na posluh pogovorni govor in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;

Razvoj finih gibov rok in koordinacije roka-oko (6; 24; 41).

Uspeh šolanja je odvisen tudi od stopnje otrokovega znanja maternega jezika, od razvoja govora, na katerem temeljijo vse vzgojne dejavnosti. Obvladovanje jezikovnih struktur, funkcij in oblik govora (dialog, monolog) se izvaja v starejši predšolski dobi v interakciji s kognitivnim razvojem in osnovnim zavedanjem jezikovne realnosti: besedne sestave stavka, zvočnih in pomenskih vidikov besede. , formalna pomenska razmerja med besedami, slovnična pravilnost govora, strukture vezanega besedila.

Posebno vlogo pri pripravljenosti na šolo ima razvoj koherentnega monološkega govora. Z njegovo pomočjo lahko otrok samostojno, brez posredovanja odraslega, izrazi svoje misli in ponovi besedilo. In pri vzpostavljanju odnosov z drugimi, vzpostavljanju partnerstva Z učitelji in sošolci je pomembna dialoška oblika govora. V procesu govornega pouka, pa tudi pri drugih vrstah dejavnosti, se oblikuje najpomembnejša lastnost govora - poljubnost, ki omogoča bodočemu študentu, da pozorno posluša govor, ki mu je namenjen, in ga razume, zavestno analizira jezikovne informacije. ki jih vsebujejo izobraževalne naloge, in načrtuje svoja dejanja.

Za razvoj govora je značilno tudi obvladovanje sintakse, abecede, enot na različnih skladenjskih ravneh in pravil za njihovo povezovanje. Ta pojav je značilen tudi za proces obvladovanja vsebine dejavnosti modeliranja. Semiotični vzorci govornega razvoja se kažejo tudi v tem, da sintaktični razvoj poteka skozi več korakov ali stopenj: od uporabe besed-stavkov do podrobnih izjav. To predpostavlja enotnost dveh procesov - razumevanja in generiranja izjav (govorjenja).

Razumevanje, tako kot vsako dekodiranje, zahteva identifikacijo predmetov. V procesu razumevanja ne pride do preproste zrcalne slike prvotnih pomenov, temveč do dodajanja nečesa, kar morda ne sovpada z »avtorjevim branjem«, tj. Sistem pomenov je zaradi razlik v vsebini notranje ravni zavesti ljudi mogoče prevesti v različnih obsegih in uresničiti z različnim uspehom, odvisno od številnih subjektivnih pogojev.

Zaradi kolektivnosti človeške vrste razumevanje in komunikacijo vedno dosegamo ne samo za sebe, ampak predvsem za druge (biti razumljen s strani drugih, pokazati svoje razumevanje drugemu in temu primerno biti intelektualno in osebno zanimivost za nekoga drugega je izjemno pomembna v kateri koli starosti).

Posebnost otrokovega razvoja govora kot znakovno-simboličnega sistema je v večstopenjski naravi tega procesa. Za razliko od šolskega učenja se abecede in povezovalnih pravil ne učimo na pamet, natančneje, ta proces od zunaj ni videti tako kot na primer pri začetnem učenju tujega jezika. Izboljšanje govorne strukture se pojavi nezavedno v procesu uresničevanja otrokovih potreb po razumevanju drugega in interakciji z drugimi, utilitaristično pa v neposrednem vplivanju in nadzoru njegovega vedenja s pomočjo »magičnih« semiotičnih sredstev (neverbalnih in verbalnih).

Predšolski otrok slabo reflektira različne semiotične vidike lastnega govora. N. G. Salmina ugotavlja, da sestavni deli znakovne situacije otroku niso dani v govoru. Pomembno je oblikovati in razvijati otrokovo sposobnost prepoznavanja smiselne oblike, tj. ne le ločujejo, ampak tudi povezujejo, ločujejo obliko in vsebino, pomen in referenčni predmet, vzpostavljajo soodvisnosti med sestavinami.

V pedagoški psihologiji so kot splošni vzorci oblikovanja semiotične funkcije v govoru predšolskega otroka navedeni: 1) pojav besede kot sestavine situacije; 2) ločitev besede od situacije, ko začne delovati po zakonitostih, ki ustrezajo semiotičnim sistemom; 3) nastanek refleksije o ločevanju načrtov (znakovna funkcija).

Razvoj semiotične funkcije v vizualni dejavnosti v literaturi se pogosto obravnava mimogrede, glede na vpliv, ki ga ima proces njenega razvoja na intelektualni razvoj. Ena redkih študij, ki so bile posebej izvedene na problemu semiotične vsebine vizualne dejavnosti otrok, je delo V.S. Mukhina (1981), ki meni, da pri obvladovanju risanja otrok obvlada znakovno-simbolno dejavnost, saj vključuje asimilacijo. funkcije znaka kot oznake in sporočila.

V študijah V.S. Mukhina in N.G. Salmine so bile razjasnjene faze otroškega risanja. Razvoj vizualne dejavnosti po njihovem mnenju poteka v dveh smereh: razumevanje (dekodiranje) slik in ustvarjanje lastnih grafičnih konstruktov.

Posebna semiotična vsebina v tej dejavnosti se kaže v tem, da se razvoj njene abecede izvaja najprej z vzpostavitvijo povezave z besedo in šele kasneje z vzpostavitvijo homomorfne korespondence z resničnimi predmeti.

Razvoj vizualne dejavnosti poteka od posameznih konvencionalnih znakov do shematske podobe in naprej do ikoničnih znakov, ki predstavljajo vizualno pomembne znake predmetov in pojavov. V. S. Mukhina (1981) identificira dve funkciji znakovno-simboličnega sredstva, ki se zaporedno pridobivata v risbi: označevanje in sporočilo. Po mnenju N. G. Salmine (1988) lahko izdelke vizualne dejavnosti obravnavamo kot besedila, ki nosijo določeno sporočilo, kar omogoča izvajanje komunikacijske funkcije. V različnih starostnih obdobjih otroštva se obvladajo funkcije, kot so označevanje, upodabljanje, razkrivanje resničnosti in izražanje čustveno-ocenjevalnega odnosa do nje.

Postopek dekodiranja slike je določene težave ne samo za predšolske otroke, ampak, kot je pokazala raziskava V.V.Davydov (1986), tudi za mlajše šolarje. Težavnost obvladovanja vizualno-znakovno-simbolnih sredstev ugotavljajo številni tuji in domači raziskovalci (Arnheim et al.). F. Bresson pojasnjuje ta pojav s pomanjkanjem nedvoumne povezave med besednimi in vizualnimi sredstvi. Na to lahko vpliva starostna posebnost predšolske starosti. Za starejšega predšolskega otroka risba ne deluje kot predmet analize, temveč kot razlog za izumljanje zapleta, tj. Na prvem mestu je problem nestabilnosti abecede in sintakse, zaradi česar so poskusi, da bi nekako izmerili količino izoliranih informacij na sliki, neproduktivni.

Poseben pogoj za uspešnost oblikovanja semiotične funkcije je, da mesto cilja dejavnosti zavzame razmerje med obliko in vsebino, ne pa zgolj oblikovanje znanja. Njegov razvoj poteka v dveh smereh: 1) posamezne komponente, njihova eksplikacija, povezave med njimi; 2) spremembe v značilnostih komponent (refleksija, reverzibilnost, invariantnost, namera). Raziskovanje zaporedja manifestacije semiotične funkcije v različne vrste N. G. Salmina (77) je prišel do zaključka, da je njihovo zaporedje pri asimilaciji določeno z vodilno vrsto dejavnosti.

Literatura, posvečena različnim vidikom uporabe semiotičnih sredstev v različnih dejavnostih, ugotavlja njihov pomen za doseganje ciljev dejavnosti, izboljšanje kakovosti neposrednih in stranskih proizvodov, hitrost oblikovanja posebnih veščin itd.

Znakovno-simbolni sistemi, ki se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih, se med seboj bistveno razlikujejo po metodah kodiranja, kompleksnosti in jasnosti abecede in sintakse, naravi sredstev (vizualno - slušno), poljubnosti - motivaciji, vrstah delovanja itd.

Izobraževalna dejavnost predpostavlja potrebo po prevajanju enega znakovno-simbolnega sistema v drugega, vključno s prevajanjem vizualnih sistemov v verbalne in obratno, kar je zelo težko. Na primer, psiholingvisti ugotavljajo, da ljudje, ki govorijo različne jezike in izražajo isto objektivno vsebino, dosežejo isto stvar govorno dejanje. Vendar pa se v različnih jezikih izvaja na podlagi različnih operativnih struktur. Težave pri prehodu iz enega jezika v drugega, pa tudi težave pri obvladovanju oblike besednega izražanja misli v tuji jezik je povezana z razliko v operativni strukturi govornega dejanja. Pomembna je tudi razlika v načinih obvladovanja teh sistemov: sistematično znanstveno – naravni jeziki in empirično – drugi jeziki, kar določa vzorce obvladovanja teh sistemov.

Tako se lahko v različnih vrstah dejavnosti uporabljajo sistemi znakovno-simbolnih sredstev, ki se razlikujejo po načinih konstruiranja in delovanja, kar je določeno z njihovo pragmatično funkcijo.

V splošnem delu (1988) je N. G. Salmina poskušal oblikovati številne temeljne določbe, katerih razjasnitev bistveno spremeni poudarek pri organizaciji usposabljanja z uporabo znakovno-simboličnih sredstev. Ugotovljena je bila pomembna povezava med stopnjami oblikovanosti posameznih vrst dejavnosti in stopnjami razvitosti semiotične funkcije. Pojasnjene so bile vsebinske značilnosti dejanj in operacij, ki ustrezajo takim stopnjam razvoja semiotične funkcije, kot so zamenjava, kodiranje, shematizacija in modeliranje.

V delih drugih avtorjev, kot že omenjeno, se izraz modeliranje uporablja v razširjenem pomenu. Tako v znanstveni šoli L. A. Wengerja (1978) ta koncept označuje zaznavno ali vizualno modeliranje. Po našem razumevanju v tem primeru govorimo o kodiranju. E. E. Sapogova modeliranje imenuje ravni znakovno-simbolne dejavnosti, ki so bolj kompleksno organizirane kot substitucija (tj. kodiranje, shematizacija in samo modeliranje). Meni, da je mentalno eksperimentiranje najvišja stopnja oblikovanja znakovno-simbolne dejavnosti.

Posebna priprava otroka na šolo posveča posebno pozornost tistim področjem znanja, po katerih bo povpraševanje osnovna šola– branje, pisanje in osnove matematike. Metodologija poučevanja otrok branja in pisanja v vrtcu (L.E. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova itd.) Je bila razvita na podlagi idej D.B. Elkonina o mehanizmih branja in vlogi analize zvoka v njem.

Drugačen pristop k poučevanju pismenosti E. E. Shuleshko in T. V. Taruntaeva je v enotnosti štetja, branja in pisanja kot splošnih kulturnih veščin. Branje in pisanje obravnavamo kot en sam sinhron proces, v katerem je usklajeno delo sluha, vida, glasu in gibanja. Učenje branja in pisanja temelji na vseh vrstah dejavnosti, ki so otroku na voljo: petju, muziciranju, konstruiranju, verzificiranju, dramatiziranju itd., pri katerih otrok razvija koordinacijo gibov, ritmično, tempo, melodično, prostorsko, mišično in jezikovno. spretnosti. Takšno učenje vključuje novo smiselno dialoško komunikacijo med otroki in vrstniki: pogovor o skupni nalogi in načinih njenega reševanja, porazdelitev vlog, menjava položajev (eden piše, drugi bere, tretji preverja) itd. Tako se razvije otroška skupnost, v kateri se vsak otrok počuti razgledanega, sposobnega (skupaj z drugimi) kos vsaki nalogi in sposobnega graditi odnose s partnerji.

Ob koncu predšolske dobe, ko otrok osvoji prvine opismenjevanja in posebej otrokove dejavnosti, predvsem igro, snovanje in risanje, se pokaže zavest in volja (90,91). Te kvalitativno nove tvorbe omogočajo načrtovanje in nadzor, razumevanje in posploševanje načinov reševanja najrazličnejših problemov, ki so najpomembnejši predpogoj za izobraževalne dejavnosti.

Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo pripravljenost za učenje v šoli, namenjajo posebno pozornost prostovoljnosti. V literaturi obstajajo nasprotujoči si podatki, da se po eni strani prostovoljno vedenje šteje za neoplazmo mlajši starosti, ki se razvijajo v okviru izobraževalne (vodilne) dejavnosti, po drugi strani pa šibek razvoj prostovoljnosti preprečuje začetek šolanja, A.N.

D. B. Elkonin (91, 92) je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v igri vlog v skupini otrok. Otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja, kot jo lahko doseže v igri sam, saj ekipa v tem primeru popravlja kršitve po imitaciji predlaganega modela, medtem ko je otrok še vedno zelo težko samostojno izvajati takšno kontrolo. »Funkcija nadzora je še vedno zelo šibka,« piše D.B. Elkonin, »in pogosto še vedno potrebuje podporo od udeležencev v igri, toda pomen te funkcije je v tem se tukaj rodi, zato lahko igro štejemo za šolo prostovoljnega vedenja" (D.B. Elkonin. Psihologija igre).

Iz te ideje o genezi prostovoljnosti ni jasno, kakšno stopnjo razvoja naj bi slednja dosegla do prehodnega obdobja iz predšolskega v mlajšega. šolska doba, tj. do vstopa otroka v šolo. Navsezadnje proces šolanja že od prvih korakov temelji na določeni stopnji razvoja prostovoljnega vedenja. Pri analizi predpogojev, potrebnih za uspešno obvladovanje izobraževalnih dejavnosti, je D.B. Elkonin s sodelavci ugotovil naslednje parametre:

Sposobnost otrok, da zavestno podredijo svoja dejanja pravilu, ki na splošno določa način delovanja;

Sposobnost krmarjenja po danem sistemu zahtev;

Sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančnega opravljanja ustno predlaganih nalog;

Sposobnost samostojne izvedbe zahtevane naloge po vizualno zaznanem modelu (90).

Pri razvoju teh določb je D.B. Elkonin uvedel "model" kot najpomembnejšo komponento prostovoljnega vedenja. Pod prostovoljnim vedenjem razume vedenje, ki se izvaja z modelom in kontrolira s primerjavo s tem standardom.

V psihologiji je sprejeto, da se človekov razvoj izvaja z asimilacijo vzorcev. človeška dejavnost poučevanje in velja za eno od oblik sodelovanja z odraslimi. Sposobnost izvajanja dejanja po modelu je "območje bližnjega razvoja" predšolskega otroka.

Kaj pomeni vzorec? Razlago ponuja teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj. Tu ločimo dve vrsti vzorcev: »vzorec izdelka« in »vzorec dejanja, ki vodi do izdelka«. P.Ya. Galperin ugotavlja, da je dejanje, ki se ga mora učenec naučiti objektivni proces, katerega vzorec je vedno eksplicitno ali implicitno podan vnaprej (21). Pri sistematičnem treningu se tak vzorec jasno pokaže. To so matematični izračuni, branje, pisanje, slovnična analiza itd. Ker se dejanje izvaja po modelu, se v njem razlikujeta dva dela: okvirni, v katerem je koncentriran nadzor nad dejanjem po modelu, in izvršilni, sestavljen iz operacij pretvorbe izvornega materiala v dani izdelek.

Pri problemu oblikovanja miselnih dejanj se analizirajo načini oblikovanja individualne izkušnje. P. Ya. Galperin poudarja, da posnemanje pomeni delovanje po vzoru, ki ga je dala druga oseba; verbalna razlaga se nanaša na to, kako to narediti, tj. tudi na vzorec delovanja.

V literaturi se preučuje vloga različnih vrst vzorcev in metod dela z njimi (A.R. Luria, N.I. Podyakov, V.P. Sokhina, E.D. Bozhovich, O.A. Karabanova itd.). V tuji literaturi je zapisano starostne spremembe pri razvoju posnemanja pri otrocih. Piaget piše, da je posnemanje otrok do sedmega leta globalno, ni podrobnosti. Torej, pri kopiranju hiše, letala, otroka zanima splošni načrt, izpusti natančna razmerja, enako velja za risbo, ki se pri tej starosti šteje za posnemanje. Do sedmega do osmega leta postane posnemanje po Piagetu podrobno, z analizo in intelektualno rekonstrukcijo modela, postane premišljeno in podrejeno razumu. V tuji literaturi se kot ustrezna diagnostična dejavnost izpostavlja dejavnost reprodukcije vzorcev, kopiranje, ki je občutljiv indikator. splošni razvoj otroka in nam omogoča zaznavanje ne le značilnosti vidno-motorične koordinacije, temveč tudi druge vidike vedenja.

Na podlagi tega menimo, da je za analizo pripravljenosti otrok za šolo potrebna modelna dejavnost s prejemom materiala ali materializiranih izdelkov. V tem primeru se lahko vneseta dve vrsti vzorcev: izdelek in akcija. Po mnenju A. Bineta se pravilna reprodukcija kvadrata običajno opazi pri otrocih približno 5 let. Na primer, reprodukcija najpreprostejših geometrijskih predmetov, ki vključuje analizo vizualno predstavljenega vzorca in prostorske organizacije lista, na katerem bo vzorec reproduciran. Sposobnost povezovanja izdelka z vzorcem, ocenjevanja in popravkov itd. Zahteve, ki jih mora izdelek izpolnjevati, v to možnost ni formuliran, ampak je specificiran v vizualno predstavljenem vzorcu, ki določa način delovanja. Druga možnost je, da izvedete dejavnost ob besednem oblikovanju zahtev (pravil) z (ali brez) prikaza zahtevanega dejanja in njegovega izdelka.

Kakšni so kriteriji za ocenjevanje tovrstnih dejavnosti? Ta ocena temelji na strukturni in funkcionalni analizi dejavnosti in načrtu, v katerem se izvaja. Glede na to, da ni toliko pomemben izdelek, temveč značilnosti indikativne, izvršilne dejavnosti, so specifični kazalniki pripravljenosti:

1. funkcionalna analiza dejavnosti:

Razpoložljivost orientacije (ali preskusni vzorec analizira nastali izdelek, ga povezuje z vzorcem);

Značaj orientacije (zrušeno, razširjeno, kaotično-organizirano);

Velikost orientacijskega koraka je majhna, operativna ali velika v blokih;

značilnosti izvršilnega dela: kaotični poskusi in napake brez analize rezultata, korelacija s pogoji izvajanja ali izvajanje z analizo rezultatov, samokontrola; ali subjekt posnema dejanja odraslega, drugega učenca ali deluje samostojno;

značilnosti krmilnega dela: ali opazi napake, jih popravi itd.

Strukturna analiza aktivnosti:

Sprejemanje naloge kot vodilo za ukrepanje, ustreznost sprejema naloge, njeno ohranjanje (ali zdrs drugemu), odnos do naloge, zanimanje;

Izvedena dejanja, operacije (ali je v korelaciji s pogoji);

Razpoložljivost nadzora in ocenjevanja (vrednotenje izdelkov lastnih dejavnosti, narava odnosa do komentarjev, uspeh, neuspeh, popravljanje napak);

Odnos do zagotovljene pomoči, kakšna pomoč je potrebna.

Pomemben je tudi načrt, v katerem se dejavnost izvaja – vsebinski, grafični, besedni. V tujih študijah je med diagnozo poseben pomen pripisan verbalni obliki dejavnosti. Številna dela kažejo, da otroci izjave odraslih razumejo na svoj način, tj. obstaja proces prekodiranja v lastni jezik, ki pa ni vedno ustrezen vsebini izjav. Za razumevanje jezika in razumevanje pomena povedanega so bili razviti številni testi. Izpostavljena je izredna kompleksnost te dejavnosti, ki vključuje številne akcije (G. Denhiere, J. Langevin itd.). šolski uspeh.

Pojem "psihološka pripravljenost za šolo" vključuje tudi "motorično pripravljenost". Splošni telesni razvoj otroka pred vstopom v šolo mora biti primeren njegovi starosti. Predvsem pa je pomembno, da so drobne mišice rok dobro razvite, sicer otrok ne bo znal pravilno držati pisala in se bo pri pisanju hitro utrudil (45;46;42;50) itd.

N.A. Bershtein (6) v svoji teoriji kaže, da se anatomski razvoj stopenj gibalne konstrukcije pojavi od prvih mesecev življenja in se zaključi do dveh let. Nato se začne dolg proces prilagajanja vseh nivojev gibalne konstrukcije drug drugemu.

Razvoj govora je tesno povezan z razvojem finih motoričnih sposobnosti. Če natančno pogledate sliko možganov, postane jasno, da se motorična in govorna področja skorje nahajajo v bližini. V možganskih atlasih približno tretjino celotne površine motorične projekcije zaseda projekcija roke, ki se nahaja blizu govornega območja. Treniranje finih gibov prstov ima velik vpliv na razvoj otrokovega aktivnega govora. Raziskave in opazovanja, ki sta jih izvedla M. M. Koltsova in L. F. Fomina, so pokazala, da stopnja razvoja gibov prstov sovpada s stopnjo razvoja govora pri otrocih.

Od 6-7 do 10 let se intenzivno razvija raven regulacije prostovoljnih gibov v zunanjem prostorskem polju - gibanja, ki zahtevajo ciljanje, kopiranje in posnemanje. Gibi pridobijo natančnost in moč, poveča se uspešnost dejanj, ki jih zagotavlja stopnja regulacije smiselnih dejanj. V tej starosti se stopnja regulacije prostovoljnih gibanj v zunanjem prostoru intenzivno razvija. Gibi pridobijo moč in natančnost. Otrok lahko reproducira predlagano gibanje po besednih navodilih v odsotnosti predmeta, v zvezi s katerim je bil oblikovan.

Enako pomembna je koordinacija gibov oči in rok. Psihologi to koordinacijo imenujejo vidno-motorična koordinacija in jo imajo za eno najpomembnejših komponent psihološke pripravljenosti za šolo (27,53). Dokazano je tudi, da večja kot je razvitost fine motorike, to je gibov rok, večja je razvitost otrokovega govora in mišljenja. Otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti ima tudi precej visoko stopnjo razvoja spomina in pozornosti. Zato je izjemno pomembno, da otrokovo roko začnemo pripravljati na pisanje že pred šolo. Toda otroka ne bi smeli učiti pisanja pred šolo, kot to počnejo učitelji, saj se zorenje predelov možganov, odgovornih za vidno-motorično koordinacijo, konča pri 6-7 letih, torej takrat, ko je otrok že postal šolar . Priprava roke na pisanje pred šolo je lahko sestavljena iz vaj in nalog, namenjenih razvoju koordinacije rok.

Do 6. leta starosti naj bi imel otrok že popolnoma razvito sposobnost prepoznavanja njegovih posameznih delov na obravnavani sliki, kar mu pomaga, da hkrati gleda predmet in ga riše. V šoli je ta veščina izjemno potrebna, saj je veliko nalog sestavljenih tako: učitelj piše na tablo, učenci pa morajo nalogo brez napak prepisati v zvezek. Zato je tako pomembno, da so dejanja otrokovih oči in rok usklajena, tako da roke opravljajo le tisto nalogo, ki jim jo dajo oči.

Risanje ima posebno vlogo pri razvoju ročnih spretnosti in koordinacije oko-roka. Pri otroku, ki dela s čopičem ali svinčnikom, sta drža in položaj rok zelo blizu tistim, ki so potrebni za pisanje, sama tehnika risanja pa je podobna tehniki pisanja. Pravilna drža pri risanju (kiparjenje, igranje za mizo) je izjemno pomembna za oblikovanje pravilne drže, ohranjanje vida in zdravje notranjih organov.

Usmerite otrokovo dejavnost v izobraževalno smer. Niti komunikativni niti psevdoizobraževalni tip nimata prevladujoče motivacije za stabilen notranji položaj. 1.2 Prilagajanje otrok, starih od 6 do 7 let, na šolsko izobraževanje in analiza vzrokov neprilagojenosti Prilagajanje na šolo je prestrukturiranje kognitivnih, motivacijskih in čustveno-voljnih sfer otroka med prehodom na sistematično organizacijsko...

V življenju v družbi o otrokovem pridobivanju tistih veščin, znanj in zmožnosti, ki mu bodo v pomoč pri nadaljnjem izobraževanju. 1.3 Vpliv vrste starševskega odnosa na psihološko pripravljenost za šolanje pri otrocih, starih 6–7 let V zgodovini razvoja družbe problem odnosa med družino in šolo pri vzgoji otrok ni bil vedno nedvoumno rešen. Stari Rimljani so torej verjeli, da le...

Intelektualna pripravljenost za šolanje.

1. Koncept intelektualne pripravljenosti za šolo.

Intelektualno pripravljenost razumemo kot diferencirano zaznavanje (zaznavna zrelost), vključno z prepoznavanjem figure iz ozadja, razlikovanjem pisno podobnih črk ali številk in zmožnostjo dela po modelu; dovolj razvite in stabilne oblike pozornosti: koncentracija, preklapljanje in porazdelitev; analitično mišljenje, ki izraža sposobnost analiziranja stanj, znakov nekaterih predmetov, pojavov in sposobnost ugotavljanja osnovnih logičnih in vzročno-posledičnih povezav med njimi; v zmožnosti poudarjanja in logičnega pomnjenja, oblikovanja prostorske orientacije in finih motoričnih sposobnosti roke; oblikovanje vizualno-motorične in slušno-verbalne koordinacije.

Tudi L. S. Vygotsky je verjel, da pripravljenost za šolsko izobraževanje v smislu otrokovega intelektualnega razvoja ni le v količini pridobljenega znanja, čeprav tudi to ni nepomemben dejavnik, temveč v stopnji razvoja samih intelektualnih procesov: »... otrok mora biti sposoben prepoznati, kaj je bistvenega v pojavih okoliške stvarnosti, jih znati primerjati, videti podobnosti in razlike; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov, sklepati ... imeti sposobnost posploševanja in razlikovanja predmetov in pojavov okoliškega sveta v ustrezne kategorije.«

Pri proučevanju inteligence z vidika pripravljenosti za šolanje naj bi v ospredje stopile tudi značilnosti govora, t.j. stopnja njegove oblikovanosti, ki je potrebna za vstop v šolo, saj je razvoj inteligence (mišljenja) odvisen od razvoja govora.

Intelektualna pripravljenost za šolo predpostavlja, da ima otrok odprt duh in zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in popolno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do preučevanega materiala, splošne oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij ter semantično pomnjenje. Vendar v bistvu razmišljanje ostaja figurativno, temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki. Intelektualna pripravljenost predpostavlja tudi razvoj otrokovih začetnih veščin na področju izobraževalne dejavnosti, zlasti sposobnost prepoznavanja izobraževalne naloge in jo spremeniti v neodvisen cilj dejavnosti. Če povzamemo, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:

diferencirano zaznavanje;

analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca);

racionalen pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije);

logično pomnjenje;

zanimanje za znanje in proces njegovega pridobivanja z dodatnim trudom;

obvladovanje govorjenega jezika na posluh ter sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;

razvoj finih gibov rok in koordinacije roka-oko.

Otrok mora preseči svoj predšolski egocentrizem in se naučiti razlikovati med različnimi vidiki realnosti. Zato se za ugotavljanje šolske pripravljenosti običajno uporabljajo naloge J. Piageta o ohranjanju kvantitete, ki jasno in nedvoumno razkrivajo prisotnost ali odsotnost kognitivnega egocentrizma (pretakanje tekočine iz široke posode v ozko, primerjava dveh vrst gumbov z različnimi intervali). , ki primerja dolžino dveh svinčnikov, ki se nahajata na na različnih ravneh, itd.) g. Piaget je duševni razvoj razumel predvsem kot razvoj inteligence, ki nastane kot posledica zorenja kognitivnih struktur, kot prehod iz ene stopnje v drugo.

Pomemben vidik intelektualne pripravljenosti za šolo je otrokova miselna aktivnost in kognitivni interesi: njegova želja po učenju novega, razumevanju bistva opazovanih pojavov, reševanju duševnega problema. Intelektualna pasivnost otrok, njihova nenaklonjenost razmišljanju in reševanju problemov, ki niso neposredno povezani z igro ali vsakodnevno situacijo, lahko postanejo pomembna ovira za njihove izobraževalne dejavnosti. Izobraževalne vsebine in vzgojne naloge otrok ne sme le izpostaviti in razumeti, temveč naj postanejo motiv za njegovo vzgojno dejavnost.

2. Značilnosti duševnih procesov.

Intelektualna pripravljenost za šolsko učenje je povezana z razvojem miselnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjave predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih lastnosti in sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino predstav, vključno s figurativnimi in prostorskimi, primerno razvoj govora, kognitivna dejavnost.(1;43)

Preučevanje značilnosti intelektualne sfere se lahko začne z raziskovanje spomina- duševni proces, ki je neločljivo povezan z duševnim procesom. Spomin se razvija v dveh smereh – poljubnost in smiselnost. Otroci se ne spomnijo prostovoljno učnega gradiva, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno v igrivi obliki, povezano z živimi vizualnimi pripomočki ali spominskimi slikami itd. Da bi se otrok dobro učil šolski kurikulum, je treba, da njegov spomin postane poljuben, da ima otrok različne učinkovita sredstva za pomnjenje, shranjevanje in reprodukcijo izobraževalno gradivo. Za določitev stopnje pomnjenja na pamet je podan nesmiseln niz besed, na primer: leto, slon, meč, milo, sol, hrup, roka, tla, pomlad, sin. Otrok, ko je poslušal to celotno serijo, ponavlja besede, ki se jih spomni. Uporabi se lahko ponavljajoče predvajanje (v težkih primerih) - po dodatnem branju istih besed - in zakasnjeno predvajanje, na primer uro po poslušanju. L. A. Wenger navaja naslednje kazalnike mehanskega spomina, značilne za 6-7 let: otrok prvič zazna vsaj 5 besed od 10; po 3-4 branjih reproducira 9-10 besed; po eni uri ne pozabi več kot 2 besedi, ki sta bili prej reproducirani; v procesu zaporednega pomnjenja snovi ne nastajajo »vrzeli«, ko se otrok po enem od branj spomni manj besed kot prej in kasneje (kar je običajno znak preobremenjenosti).(6;84)

Tehnika A.R. Luria nam omogoča, da ugotovimo splošno stopnjo duševnega razvoja, stopnjo obvladovanja splošnih konceptov in sposobnost načrtovanja svojih dejanj. Otrok dobi nalogo, da si zapomni besede s pomočjo risb: za vsako besedo ali frazo sam naredi jedrnato risbo, ki mu bo nato pomagala reproducirati to besedo. TISTE. risanje postane sredstvo za pomoč pri pomnjenju besed. Za pomnjenje je podanih 10-12 besed in besednih zvez, kot so na primer tovornjak, pametna mačka, temen gozd, dan, zabavna igra, mraz, muhast otrok, lepo vreme, močna oseba, kazen, zanimiva pravljica. 1-1,5 ure po poslušanju niza besed in ustvarjanju ustreznih slik otrok prejme svoje risbe in se spomni, za katero besedo je naredil vsako od njih (7;57).

Poleg sprejemanja in nesprejemanja naloge se pri 6 letih pojavi delno sprejemanje: otrok si med risanjem zapomni besedo, med reprodukcijo pa jo pozabi in jo nadomesti z določenim opisom svoje risbe. Splošna stopnja duševnega razvoja otroka in pri analizi drugih značilnosti naloge - ustreznosti risb, stopnje njihove jedrnatosti, konvencionalnosti (ali, nasprotno, specifičnosti, podrobnosti), lokacije risbe na list (ki označuje stopnjo načrtovanja, organizacije (itd.)

Razmišljanje 6-letni otrok figurativno in čisto konkretno. Ob vstopu v šolo je treba razmišljanje razviti in predstaviti v vseh treh glavnih oblikah: vizualno-učinkovitem, vizualno-figurativnem, verbalno-logičnem. Toda v praksi se pogosto srečujemo s situacijo, ko se otrok, ki ima sposobnost dobrega reševanja problemov na vizualno-akcijski način, z velikimi težavami spopada z njimi, ko so ti problemi predstavljeni v figurativni in še bolj verbalno-logični obliki. . Nasprotno pa se zgodi, da lahko otrok razmeroma dobro sklepa, ima bogato domišljijo, domišljijski spomin, vendar zaradi nezadostne razvitosti motorike ne zna uspešno reševati praktičnih nalog. Stopnjo razvitosti vizualne in figurativne komunikacije običajno ugotavljamo s tehniko izrezane slike. Otrok dobi dele risbe, ki jih je treba sestaviti v celostno podobo – osel, ali petelin, ali čajnik itd.

Stopnja razvoja prostorskega mišljenja se razkriva na različne načine. Metoda "Labirint" A.L. Wengerja je učinkovita in priročna. Otrok mora najti pot do določene hiše med drugimi napačnimi potmi in slepimi ulicami labirinta. Pri tem so mu v pomoč figurativno podana navodila – mimo katerih predmetov (dreves, grmov, rož, gob) bo šel. Otrok mora sam krmariti po labirintu in diagram, ki prikazuje zaporedje poti, tj. reševanje problema. (glej dodatek) (7;107)

Najpogostejše metode za diagnosticiranje stopnje razvoja verbalnega in logičnega mišljenja so naslednje:

a) »Razlaga zapletenih slik«: otroku pokažemo sliko in ga prosimo, naj pove, kaj je na njej narisano. Ta tehnika daje predstavo o tem, kako pravilno otrok razume pomen tega, kar je prikazano, ali lahko poudari glavno stvar ali se izgubi v posameznih podrobnostih, kako razvit je njegov govor.

b) »Zaporedje dogodkov« je bolj zapletena tehnika. To je serija zapletov (od 3 do 6), ki prikazujejo faze nekega dejanja, ki ga otrok pozna. Sestaviti mora pravilno serijo teh risb in povedati, kako so se dogodki razvijali. Serija slik je lahko v vsebini v različnih stopnjah težave. Na primer, zaporedje dogodkov v kuhinji je preprosto: družina večerja, nato pomije posodo in se čisto na koncu obriše z brisačo. Težke zaplete vključujejo tiste, ki zahtevajo razumevanje čustvenih reakcij likov, njihovih odnosov, na primer interakcija dveh fantov, od katerih je eden zgradil stolp iz kock, drugi pa ga je uničil; Serija se konča s sliko prvega otroka, ki joka. "Zaporedje dogodkov" daje psihologu enake podatke kot prejšnja tehnika, poleg tega pa razkriva otrokovo razumevanje vzročno-posledičnih odnosov. (10;108)

“INTELEKTUALNA PRIPRAVLJENOST OTROKA NA ŠOLO”

1 POJEM »OTROKOVA PRIPRAVLJENOST NA ŠOLO«. KLJUČNI KAZALNIKI PRIPRAVLJENOSTI. INTELEKTUALNA PRIPRAVLJENOST OTROKA NA ŠOLO.

»Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega.”

Wenger L. A.

Na žalost starši pod otrokovo pripravljenostjo za šolo pogosto razumejo le otrokovo sposobnost branja, pisanja, štetja - torej tistega, kar bi ga morali učiti v šoli. Vendar pa zgodnje pridobivanje akademskih veščin in določene količine znanja vašemu otroku ne zagotavljata uspešnega šolskega življenja.

O pripravi otrok na šolo je bilo veliko napisanega in povedanega. Pravijo učitelji, pravijo starši, pravijo psihologi in njihova mnenja se ne ujemajo vedno. V trgovinah je ogromno knjig in priročnikov, v naslovih katerih so z velikimi črkami poudarjene besede »Priprava na šolo«. Kaj pomeni ta besedna zveza "pripravljen na učenje"?

Pripravljenost otroka za šolanje je otrokova sposobnost, da izpolni zahteve, ki mu jih bo postavila šola. Kazalec otrokove pripravljenosti za učenje je stopnja njegovega duševnega razvoja. L. S. Vygotsky je bil eden prvih, ki je oblikoval idejo, da pripravljenost za šolanje ni toliko v kvantitativni zalogi idej, temveč v stopnji razvoja kognitivnih procesov. Po mnenju L.S. Vygotsky, biti pripravljen na šolsko izobraževanje pomeni najprej posplošiti in razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta v ustreznih kategorijah. Koncept pripravljenosti za šolanje kot kompleks lastnosti, ki tvorijo sposobnost učenja, se je držal A.V. Zaporozhets, A.N Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. V koncept pripravljenosti za učenje vključujejo otrokovo razumevanje pomena. vzgojne naloge, njihova razlika od praktičnih, zavedanje o tem, kako izvesti dejanje, veščine samokontrole in samospoštovanja, razvoj voljnih lastnosti, sposobnost opazovanja, poslušanja, pomnjenja in doseganja rešitev dodeljenih nalog.

To je kompleksen pojem, ki vključuje lastnosti, zmožnosti, spretnosti in spretnosti, ki jih ima otrok zaradi dednosti, razvoja in vzgoje do vstopa v šolo in ki skupaj določajo stopnjo prilagojenosti in uspešnosti (ne uspeha) otroka v šoli.

Ko torej govorimo o pripravljenosti na šolo, mislimo na kombinacijo intelektualne, telesne, čustvene, komunikacijske, osebne lastnosti, ki pomaga otroku, da čim lažje in neboleče vstopi v novo šolsko življenje, sprejme nov družbeni položaj »šolarja«, da uspešno obvlada zanj novo izobraževalno dejavnost ter neboleče in brez konfliktov vstopi v nov svet ljudje zanj.

Koncept pripravljenosti na šolo vključuje 3 tesno povezane vidike:

fiziološka pripravljenost za učenje;

psihološka pripravljenost na šolanje;

socialna (osebna) pripravljenost za učenje v šoli.

Fiziološko pripravljenost za šolo ocenjujejo zdravniki (pogosto bolni otroci, telesno oslabljeni, tudi z visoko stopnjo razvoja duševnih sposobnosti, imajo praviloma težave pri učenju).

Tradicionalno obstajajo trije vidiki šolske zrelosti: intelektualni, čustveni in socialni. Intelektualna zrelost se nanaša na diferencirano zaznavanje (perceptivna zrelost), vključno z identifikacijo figure iz ozadja; koncentracija; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja osnovnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reprodukcije vzorca, kot tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Lahko rečemo, da tako razumljena intelektualna zrelost v veliki meri odraža funkcionalno dozorevanje možganskih struktur.

Čustveno zrelost na splošno razumemo kot zmanjšanje impulzivnih reakcij ter sposobnost za dolgo časa opraviti ne preveč privlačno nalogo.

Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podreditve svojega vedenja zakonitostim otroških skupin, pa tudi sposobnost igranja vloge učenca v šolski učni situaciji.

L. I. Bozhovich je poudaril, da je pripravljenost za učenje v šoli kombinacija določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti za prostovoljno regulacijo svoje kognitivne dejavnosti in socialnega položaja učenca.

Izraz "psihološka pripravljenost za šolanje" ("pripravljenost za šolo", "šolska zrelost") se v psihologiji uporablja za označevanje določene stopnje duševnega razvoja otroka, po kateri se lahko poučuje v šoli. Otrokova psihološka pripravljenost za šolo je kompleksen kazalnik, ki omogoča napovedovanje uspeha ali neuspeha izobraževanja prvošolčka.

Psihična pripravljenost na šolo pomeni, da se otrok lahko in želi učiti v šoli.

V strukturi otrokove psihološke pripravljenosti za šolo je običajno razlikovati:

Otrokova intelektualna pripravljenost za šolanje (otrokova obzorja in razvoj kognitivnih procesov)

Osebna pripravljenost (pripravljenost otroka, da sprejme položaj učenca)

Čustveno-voljna pripravljenost (otrok mora biti sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati akcijski načrt in se potruditi, da ga uresniči)

Socialno-psihološka pripravljenost (moralne in komunikacijske sposobnosti otroka).

Inteligentna pripravljenost otrok za šolo je sposobnost bodočega šolarja, da obvlada miselne operacije, kot so analiza in sinteza, primerjava in posplošitev, seriacija in klasifikacija; V procesu učnih dejavnosti se mora otrok naučiti vzpostavljati vzročno-posledične odnose med predmeti in pojavi ter razreševati protislovja. Najpomembnejši kazalniki otrokove intelektualne pripravljenosti za šolo so značilnosti razvoja njegovega mišljenja in govora.

Do konca predšolske dobe je osrednji pokazatelj otrokovega duševnega razvoja oblikovanje figurativnega in temeljev verbalnega in logičnega mišljenja.

V predšolski dobi začnejo otroci postavljati temelje verbalno-logičnega mišljenja, ki temelji na vizualno-figurativnem mišljenju in je njegovo naravno nadaljevanje. Šestletni otrok je sposoben najenostavnejše analize sveta okoli sebe: razlikovanja med bistvenim in nepomembnim, preprostega sklepanja in pravilnih sklepov. Pri pripravi otroka na šolo je treba razviti hipotetično naravo njegovega razmišljanja, pokazati primer postavljanja hipotez, razviti zanimanje za znanje in vzgajati otroka, da ne samo posluša, ampak tudi postavlja vprašanja in postavlja možne predpostavke. Govoriti tako, da drugi razumejo, je ena najpomembnejših šolskih zahtev. Do starosti 6-7 let otroci veliko govorijo, vendar je njihov govor situacijski. Ne obremenjujejo se s popolnim opisom, temveč se zadovoljijo z drobci, ki z elementi akcije dopolnjujejo vse, kar v zgodbi manjka. Do prvega razreda naj bi imel otrok razvito pozornost. Intelektualna pripravljenost za šolsko učenje je povezana z razvojem miselnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjave predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih lastnosti in sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustrezen razvoj govora in kognitivne dejavnosti.

Trenutno stanje v izobraževanju je neposredno povezano s trendi variabilnosti in diferenciacije. Raznolikost izobraževanja se kaže v tem, da se šolarji učijo na različne načine. učni načrt, programi in učbeniki. Naj zaradi jasnosti navedemo kazalnike intelektualne pripravljenosti za šolanje. Pripravljenost na izobraževalne dejavnosti je sestavljena iz številnih komponent. Figurativna komponenta je sposobnost zaznavanja različnih lastnosti, znakov predmeta, pa tudi vizualnega spomina na figurativni podlagi. Besedna komponenta je sposobnost naštevanja različnih lastnosti predmetov; slušni spomin na osnovi govora; razvoj miselnih operacij klasifikacije, seriacije, analize.

Odrasli pogosto razumejo pripravo otroka na šolo kot nabiranje določene količine znanja in ga zato poskušajo naučiti branja, pisanja, štetja na splošno, da bi mu dali tako rekoč čim več »pametnih« informacij. A to ni edina stvar, ki določa akademski uspeh. Glavna stvar je pripraviti otroka na akademsko delo. Šola ne čaka toliko na "vzgojenega" otroka, ampak na tistega, ki je psihološko pripravljen na izobraževalne dejavnosti. Zato mora biti priden, pozoren, pokazati moč volje, potrpežljivost, vztrajnost in seveda trdo delovno etiko. Otrok, ki vstopa v šolo, mora doseči določeno stopnjo duševnega razvoja, da je kos novim izzivom. Znani otroški psiholog L.S. Vygotsky je bil eden prvih, ki je jasno oblikoval idejo, da pripravljenost za šolanje v smislu otrokovega intelektualnega razvoja ni toliko v kvantitativni zalogi znanja, temveč v stopnji razvoja intelektualnih procesov, tj. kvalitativne značilnosti otroškega mišljenja. Ta ideja je bila nato potrjena in razvita v delih velikih otroških psihologov A.V. Zaporožec, K.K. Platonov.

Najpomembnejši z vidika intelektualnega razvoja bodočega šolarja so diferencirano zaznavanje, razvoj vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja ter sposobnost urejenega krmarjenja po svetu. Otrok se mora naučiti namensko opazovati, primerjati predmete in pojave, videti podobnosti in razvoj ter prepoznati glavno in stransko. Do starejše predšolske starosti otroci obvladajo racionalne načine preučevanja lastnosti pojavov in predmetov. Te metode, ki temeljijo na asimilaciji in uporabi senzoričnih standardov s strani otrok, omogočajo analizo kompleksna oblika predmeti, prostorski odnosi, proporci, barvne kombinacije. Izkušnje kažejo, da je otrok, ki ne zna slediti poteku učiteljevega razmišljanja, nepripravljen na šolo. Znanje daje otroku določen pogled in pogled na svet, na podlagi katerega lahko učitelj uspešno rešuje učne probleme. Starejši predšolski otrok pridobi pravilno orientacijo na različnih področjih resničnosti: v svetu žive in nežive narave, predmetov in družbenih pojavov. Biti pripravljen na šolsko izobraževanje pomeni imeti sposobnost posploševanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti (divje živali, objektivni in družbeni svet itd.) V ustrezne kategorije. Bodoči šolar mora imeti razvito sposobnost prodiranja v bistvo predmetov in pojavov. Treba je opozoriti, da ni toliko pomembna njihova širitev, temveč poglobitev, t.j. zavedanje, sistematiziranost in sposobnost operiranja z njimi. To so kazalniki, s stališča katerih lahko pedagog oceni stopnjo osvojenosti znanja bodočih študentov.

Pouk je še vedno na prvem mestu pri pripravi otrok na šolo, saj učenje v razredu pomaga otrokom obvladati številne elemente izobraževalne dejavnosti: sposobnost pozornega poslušanja in natančnega sledenja navodilom, podrejanja svojih dejanj pravilom ter vaje osnovnega samokontrole in samokontrole. - spoštovanje. Ob tem je pomembno upoštevati celovitost in harmonijo vseh oblik mišljenja; razumeti proces spoznavanja z vidika samogibanja, samorazvoja otroka, poskušajte zagotoviti, da je otrok pozoren ne le na vsebino gradiva, temveč tudi na proces razvoja pojmov, metode in oblike organiziranja kognitivne dejavnosti. Učitelj mora upoštevati tudi otrokov čustveni odnos do gradiva, ki se preučuje, in ohraniti njegovo radovednost in zanimanje. In seveda so lastnosti samovolje v miselni in praktični dejavnosti, spretnosti kolektivnega vedenja in sodelovanja, ki se razvijejo proti koncu predšolske starosti, neposredno povezane s prihajajočim študijem. Pomembno je, da vsakega otroka naučimo delovati usklajeno z vrstniki, sprejeti skupni cilj dejavnosti, vzdrževati skupen tempo, pokazati zanimanje za delo drugih in skupni rezultati. To pomaga otrokom, da se pozneje hitro navadijo na nove šolske razmere. (To vključuje športna tekmovanja, ročno kolektivno delo in skupno delo v razredu). Pri predšolskih otrocih je zelo pomembno razvijati zanimanje za okolje, radovednost in radovednost. Ne smemo pa pozabiti, da bodoči študent ni posoda, ki jo je treba napolniti z znanjem, ampak bakla, ki jo je treba prižgati. Ta bakla je kognitivni interes za svet in jo je treba prižgati že v predšolskih letih. Da bi pri otrocih razvili zanimanje za okolje, vedoželjnost in radovednost, je treba uporabiti poskuse, ki otroke spodbujajo k aktivnemu iskanju. Kjer se lahko dolgo časa osredotočajo na problem, ki jih zanima: preučujejo življenje žuželk, eksperimentirajo z vodo, peskom, predmeti in si izmišljujejo nove modele. Hkrati postavljajo veliko vprašanj, poskušajo sami najti rešitev, izražajo izvirna ugibanja in domneve, z drugimi besedami, izkazujejo ustvarjalen odnos do predmeta in procesa spoznavanja. In to je glavni motiv za študij v šoli. Otrokove intelektualne in praktične dejavnosti v razredu morajo biti raznolike. Monotonost informacij in načinov delovanja hitro povzroči dolgočasje in zmanjša aktivnost. Nenehno je treba spreminjati oblike vprašanj in nalog, spodbujati iskalno dejavnost otrok, ustvarjati vzdušje napetosti. timsko delo. Uporabite igralne tehnike, na primer: "Kaj bo predmet povedal o sebi?" Otrok, ko prevzame vlogo predmeta, v njegovem imenu pove, kakšen je, kaj zmore in celo kakšen je njegov značaj (žoga je vesela, svinčnik je priden, škarje so pogumne itd.). Otroci so zelo zanimivi problematične situacije kot »Všeč mi je, ni mi všeč. Kaj se lahko spremeni? V takšnih situacijah otroci, ko gledajo znani predmet, najprej govorijo o tistih lastnostih in funkcijah, ki so jim všeč, nato pa ob pogledu na predmet z druge strani ugotovijo, kaj ima po njihovem mnenju pomanjkljivosti, kaj ne. jih zadovoljiti glede tega, kaj je treba spremeniti, da bo predmet boljši. Po tem se fantje domislijo nov element, ki nima navedenih slabosti, (na primer: avto - njegove prednosti in slabosti, nato izum novega avtomobila, s katerim bi se radi igrali).

Indikator intelektualne pripravljenosti za šolsko učenje je celovitost miselnega procesa, enotnost figurativnih in besednih komponent mišljenja, pa tudi samorazvoj otrokovega mišljenja. Ta samorazvoj se pojavi v primeru, ko vsak "korak" razmišljanja po eni strani nekaj razjasni, nastane novo stabilno jasno znanje, po drugi strani pa jasno znanje služi kot osnova za nastanek novega. znanja. Nalogo razvoja kognitivne dejavnosti otrok, ustvarjalnega pristopa do znanja in dejavnosti lahko upravičeno imenujemo najpomembnejša pri pripravi na šolo.

2 DIAGNOSTIČNI METODI ZA DOLOČANJE OTROKOVE INTELEKTUALNE PRIPRAVLJENOSTI ZA ŠOLO.

Pomembno mesto v izobraževalnem procesu ima diagnoza pripravljenosti za šolanje, ki odrasli osebi omogoča, da razume, ali otroke pripravlja na šolo v pravi smeri. Vrednost diagnostike ni v neposrednem pridobivanju konkretnih rezultatov, ki navajajo dosežke ali težave predšolskih otrok. Njegova glavna naloga je ugotoviti vzroke, ki ovirajo otrokovo napredovanje na višjo stopnjo razvoja. Prizadevanja učiteljev bi morala biti usmerjena v njihovo odpravo. Rezultati diagnostike pripravljenosti na šolo so izhodišča individualne izobraževalne poti za vsakega otroka.

Diagnoza pripravljenosti za šolanje je potrebna dvakrat: osnovna - oktober-november, pred vstopom v šolo; in drugi - april-maj, ki vam omogoča, da končno oblikujete mnenje o pripravljenosti otroka na šolo.

Metoda 1. Kern-Jrasekov test.

Namen tehnike : psihofiziološka študija otrokove funkcionalne pripravljenosti za vstop v šolo, določitev njegove stopnje »šolske zrelosti«.

Tehniko lahko izvajamo individualno ali v podskupinah 10-15 ljudi. Otroci dobijo en list čistega, nečrtanega papirja. Na desni zgornji kot Na listu je navedeno ime, priimek, starost otroka in datum študija. Svinčnik je nameščen tako, da ga otrok enako udobno vzame z desno ali levo roko. Test je sestavljen iz 3 nalog:

Kopiranje fraze "Jedel je juho."

Navodila:

»Poglej, tukaj je nekaj napisanega, zato poskusi dobro narisati in napiši isto na vrhu lista.

Otrok dobi kartonček velikosti 7-8 cm krat 13-14 cm z roko napisanim izrazom "Jedel je juho". Višina velika začetnica 1,5 cm, ostalo - 1 cm je postavljeno tik nad delovni list.

Ocena:

5 točk - Besedno zvezo, ki jo je prepisal otrok, je mogoče prebrati. Črke niso več kot 2-krat večje od vzorca. Črke tvorijo 3 besede. Črta od ravne črte ne več kot 30 stopinj.

4 točke - Stavek je mogoče prebrati. Črke so po velikosti blizu vzorcu. Njihova vitkost ni potrebna.

3 točke - Črke morajo biti razdeljene v vsaj 2 skupini. Preberete lahko vsaj 4 črke.

2 točki - Vsaj 2 črki sta podobni vzorcu. Celotna skupina ima videz pisanja.

1 točka - Doodle.

Metoda 2 "Grafični narek"

Cilj: ugotavljanje sposobnosti pozornega poslušanja in natančnega sledenja navodilom odraslega, pravilne reprodukcije dane smeri črte na list papirja in samostojnega ravnanja po navodilih odraslega.

Tehnika se izvaja na naslednji način. Vsakemu otroku je dano zvezkov list v kletki, na kateri so označene štiri pike. V zgornjem desnem kotu je zapisano ime in priimek otroka ter datum pregleda. Ko vsi otroci dobijo liste, izpraševalec poda predhodna pojasnila;

»Zdaj bomo risali z nami različne vzorce. Moramo se potruditi, da izgledajo lepo in urejeno. Če želite to narediti, me morate pozorno poslušati - povedal vam bom, koliko celic in v katero smer morate narisati črto. Narišite samo črte, ki vam jih povem. Ko to storite, počakajte, da vam povem, kako narediti naslednjega. Naslednja vrstica se mora začeti tam, kjer se je končala prejšnja, ne da bi dvignili svinčnik s papirja. Ali se vsi spomnijo, kje je desna roka? Iztegnite desno roko in stran. Vidiš, ona pokaže na vrata (katera koli resnična znamenitost v sobi se imenuje). Ko rečem, da morate narisati črto v desno, jo boste narisali takole - do vrat (na tabli, predhodno narisani v kvadratke, bo vidna črta od leve proti desni, dolga eno polje) . Narisal sem črto eno celico v desno, zdaj pa, ne da bi dvignil roko, narišem črto dve celici navzgor (ustrezna črta je narisana na tabli).

Zdaj iztegnite levo roko. Vidite, ona pokaže na okno (spet se imenuje dejanska referenčna točka v sobi). Torej, ne da bi dvignil roko, narišem črto tri celice levo - do okna (ustrezna črta je narisana na tabli). Ali vsi razumejo risanje?"

Po predhodnih razlagah otroci nadaljujejo z risanjem vaje. Inšpektor pravi:

»Začnemo risati prvi vzorec. Svinčnike postavite na najvišjo točko. Pozor! Narišite črto: eno celico navzdol. Ne dvigujte svinčnika s papirja, zdaj eno celico v desno. Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzdol. Ena celica na desno. Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzdol. Nadalje. Sami nadaljujte z risanjem istega vzorca.”

Ko narekujete, morate narediti dovolj dolg premor, da imajo otroci čas dokončati prejšnjo vrstico. Imate eno in pol do dve minuti, da samostojno nadaljujete vzorec. Otrokom je treba pojasniti, da ni nujno, da vzorec poteka čez celotno širino strani. Med risanjem vadbenega vzorca (po nareku in nato samostojno) pomočnik hodi po vrsticah in popravlja napake otrok ter jim pomaga natančno slediti navodilom. Pri risanju nadaljnjih vzorcev se takšna kontrola odpravi in ​​pomočnik le poskrbi, da otroci ne obračajo svojih listov in začnejo novega vzorca od želene točke. Če je treba, plašne otroke spodbuja, posebnih navodil pa ne daje.

Po času, določenem za samostojno nadaljevanje vzorca, izpraševalec reče:

»Zdaj položi svinčnik na naslednjo točko. Pripravite se! Pozor! Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzgor, ena celica na desno. Ena celica navzdol. Ena celica na desno. Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Sedaj pa nadaljujte z risanjem istega vzorca.«

Potem ko je otrokom dal minuto in pol do dve minuti, da samostojno nadaljujejo vzorec, izpraševalec reče:

»To je to, tega vzorca ni treba več risati. Narisali bomo naslednji vzorec. Vzemite svinčnike. Postavite jih na naslednjo točko. Začnem narekovati. Pozor! Tri polja navzgor. Ena celica na desno. Dve celici navzdol. Ena celica na desno. Dva polja navzgor. Ena celica na desno. Tri celice navzdol. Ena celica na desno. Dva polja navzgor. Ena celica na desno. Dve celici navzdol. Ena celica na desno. Tri polja navzgor. Zdaj pa nadaljujte z risanjem tega vzorca sami.«

Po eni in pol do dveh minutah se začne narekovanje zadnjega vzorca:

»Svinčnike položite na najnižjo točko. Pozor! Tri celice na desno. Ena celica navzgor. Ena celica v levo (beseda "levo" je z glasom označena). Dva polja navzgor. Tri celice na desno. Dve celici navzdol. Ena celica v levo (beseda "levo" je ponovno označena z glasom). Ena celica navzdol. Tri celice na desno. Ena celica navzgor. Ena celica v levo. Dva polja navzgor. Zdaj pa nadaljujte z risanjem tega vzorca sami.«

Po času, ki je na voljo za samostojno nadaljevanje zadnjega vzorca, inšpektor in pomočnik pobereta liste od otrok. Skupni čas Postopek običajno traja približno 15 minut.

Vrednotenje rezultatov

Rezultati vzorca usposabljanja se ne ocenjujejo. Pri vsakem od nadaljnjih vzorcev se posebej ocenjujeta dokončanje nareka in samostojno nadaljevanje vzorca. Ocena se opravi po naslednji lestvici:

Natančna reprodukcija vzorca - 4 točke (neravne črte, "tresoča" črta, "umazanija" itd. Se ne upoštevajo in ne zmanjšajo oznak).

Reprodukcija z napako v eni vrstici - 3 točke.

Reprodukcija z več napakami - 2 točki.

Reprodukcija, pri kateri gre le za podobnost posameznih elementov z narekovanim vzorcem – 1 točka.

Pomanjkanje podobnosti tudi v posameznih elementih - 0 točk.

Za neodvisno nadaljevanje vzorca je ocena podana na isti lestvici.

Tako dobi otrok za vsak vzorec dve oceni: eno za dokončanje nareka, drugo za samostojno nadaljevanje vzorca. Oba se gibljeta od 0 do 4.

Končna ocena za diktacijsko delo se izpelje iz treh ustreznih ocen za posamezne vzorce tako, da se sešteje njihov maksimum z minimumom (to pomeni, da se ne upošteva ocena, ki je vmesna ali sovpada z maksimumom ali minimumom). Rezultat se lahko giblje od 0 do 7.

Podobno se iz treh rezultatov za nadaljevanje vzorca izpelje končni rezultat. Nato se obe končni oceni seštejeta in dobimo skupno oceno (TS), ki se lahko giblje od 0 (za delo po nareku in za samostojno delo prejel 0 točk) do 16 točk (če sta bili za obe vrsti dela prejeti 8 točk).

3 Metodologija ugotavljanja intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli.

Cilj: Prepoznavanje splošne orientacije otrok v svetu okoli njih in njihove zaloge vsakdanjega znanja.

kako ti je ime (Uporaba vašega priimka namesto imena ni napaka.)

koliko si stara

Kako je ime tvojim staršem? (Uporaba pomanjševalnic se ne šteje za napako.)

Kako se imenuje mesto v katerem živiš?

Kako se imenuje ulica, kjer živiš?

Kakšna je vaša hišna številka in številka stanovanja?

Katere živali poznate? Kateri so divji in kateri udomačeni? (Pravilni odgovor je tisti, ki imenuje vsaj dve divji in vsaj dve domači živali.)

V katerem letnem času se listje pojavi in ​​v katerem letnem času listje odpade z dreves?

Kako se imenuje tisti čas dneva, ko se zbudiš, daš oboje in se pripraviš na spanje?

Poimenuj oblačila in jedilni pribor, ki jih uporabljaš. (Pravilni odgovor je tisti, ki navaja vsaj tri kose oblačil in vsaj tri različne kose jedilnega pribora.)

Za pravilen odgovor na vsako od predlaganih vprašanj prejme otrok 1 točko. Največje število točk, ki jih lahko prejme en otrok s to metodo za pravilne odgovore na vsa vprašanja, je 10.

Otrok ima za odgovor na vsako vprašanje 30 sekund. Neodziv v tem času se šteje kot napaka in se ocenjuje z 0 točkami.

Otrok, ki je pravilno odgovoril na vsa vprašanja, se šteje za popolnoma psihološko pripravljenega za šolo (po tej metodi), tj. Na koncu sem dobil 10 točk. V času, predvidenem za odgovarjanje, lahko otroku postavimo dodatna vprašanja, ki ga olajšajo, vendar ne nakazujejo pravilnega odgovora.

4 Metodologija »Šolska zrelost« (A. Kern)

Test je sestavljen iz treh nalog: risanje moške figure po ideji, imitacija pisanih črk, risanje skupine pik. Risba moškega mora biti narejena v skladu s predstavitvijo.

Pri prepisovanju pisanih besed morajo biti zagotovljeni enaki pogoji kot pri prepisovanju skupine pik, združenih v geometrijski lik. Da bi to naredili, vsak otrok dobi liste papirja s primeri izpolnjevanja druge in tretje naloge.

Vse tri naloge zahtevajo fine motorične sposobnosti.

Šolski zrelostni test se pogosto uporablja za približno oceno stopnje razvoja.

1. naloga Omogoča prepoznavanje razmerja med vizualno aktivnostjo in razvojem drugega signalnega sistema, abstraktnega mišljenja in približne ocene splošnega duševnega razvoja.

2. in 3. naloga so povezane s stopnjo razvitosti otrokove zmožnosti za določeno vedenje (izkazati mora voljno prizadevanje, slediti navodilom pri neprivlačnem delu v zahtevanem času), kar je pomemben pogoj za uspešno učenje v šoli.

Vrednotenje dobljenih rezultatov:

Primerjajte otrokove naloge z zgornjimi primeri in ocenite. Otroci, ki prejmejo skupno 3-5 točk, se štejejo za »šolsko zrele«. "Srednje zrel" - 6 točk. "Nezrel" - 10 ali več točk.

5 Metodologija ugotavljanja otrokovega odnosa do učenja v šoli.

Tarča : ugotoviti začetno motivacijo za učenje pri otrocih, ki vstopajo v šolo, t.j. ugotoviti, ali se zanimajo za učenje.

Otrokov odnos do učenja skupaj z drugimi psihološkimi znaki pripravljenosti za učenje je podlaga za sklepanje o tem, ali je otrok Yut ali ne Yut za učenje v šoli. Tudi če je z njegovimi kognitivnimi procesi vse v redu in zna komunicirati z drugimi otroki in odraslimi v skupnih dejavnostih, o otroku ne moremo reči, da je popolnoma pripravljen za šolo. Pomanjkanje želje po učenju z dvema znakoma psihične pripravljenosti - kognitivnim in komunikacijskim - omogoča sprejem otroka v šolo, če se v prvih nekaj mesecih bivanja v šoli zanimanje za učenje zagotovo pojavi. To se nanaša na željo po pridobivanju novega znanja, uporabnih veščin in veščin, povezanih z obvladovanjem šolskega kurikuluma.

Praksa je pokazala, da se pri tej tehniki ne bi smeli omejevati le na ocene 0 točk in 1 točke, saj so, prvič, tukaj tudi zapletena vprašanja, od katerih lahko otrok na eno odgovori pravilno, na drugo pa nepravilno; drugič, odgovori na predlagana vprašanja so lahko deloma pravilni in deloma nepravilni. Za zapletena vprašanja, na katera otrok ni v celoti odgovoril, in vprašanja, ki omogočajo delno pravilen odgovor, je priporočljiva ocena 0,5 točke. Ob upoštevanju uvedene vmesne ocene 0,5 točke je treba šteti, da je otrok, ki je kot rezultat odgovorov na vsa vprašanja dosegel najmanj 8 točk, popolnoma pripravljen za študij v šoli (glede na rezultate izpita z uporabo ta tehnika). Otrok, ki doseže od 5 do 8 točk, se šteje, da ni povsem pripravljen za učenje. Nazadnje, otrok, katerega skupni rezultat je nižji od 5, se šteje za nepripravljenega za učenje.

Za odgovor na to metodo se otroku zastavi naslednja vrsta vprašanj:

1. Ali želiš iti v šolo?

2. Zakaj moraš v šolo?

3. Kaj boš počel v šoli? (Možnost: kaj običajno počnejo v šoli?)

4. Kaj morate imeti, da ste pripravljeni na šolo?

5. Kaj so lekcije? Kaj počnejo na njih?

6. Kako se moraš obnašati pri pouku v šoli?

7. Kaj so domače naloge?

8. Zakaj moraš delati domačo nalogo?

9. Kaj boš počel doma, ko prideš iz šole?

10. Kaj novega se bo pojavilo v tvojem življenju, ko boš začel šolanje?

Za pravilen odgovor se šteje odgovor, ki dovolj popolno in natančno ustreza pomenu vprašanja. Da bi bil otrok pripravljen na šolo, mora pravilno odgovoriti na veliko večino vprašanj, ki so mu zastavljena. Če prejeti odgovor ni dovolj popoln ali ni povsem natančen, naj spraševalec otroku postavi dodatna, vodilna vprašanja in šele, če otrok nanje odgovori, končno sklepa o stopnji pripravljenosti za učenje. Preden postavite to ali ono vprašanje, se morate prepričati, ali je otrok pravilno razumel postavljeno vprašanje. Največje število točk, ki jih lahko otrok prejme s to metodo, je 10. Menijo, da je praktično psihološko pripravljen za šolanje, če prejme pravilne odgovore na vsaj polovico vseh zastavljenih vprašanj.

6 "Hišna" tehnika

Cilj: ugotavljanje stopnje razvoja prostovoljne pozornosti, ugotavljanje otrokove sposobnosti osredotočanja dela na model, sposobnosti natančnega kopiranja, kar predpostavlja določeno stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti, prostorskega zaznavanja, senzomotorične koordinacije in fine motorike. roko.

Material: obrazec, na levi strani katerega je slika hiše, katere posamezni detajli so sestavljeni iz elementov velikih tiskanih črk. Desna stran obrazca je prosta, da lahko otrok reproducira vzorec.

Potek dela: s to tehniko se pregledajo otroci, stari 6 - 7 let. Pregled se lahko izvaja tako v skupini otrok kot individualno. Svinčnik se postavi pred subjekt tako, da je na enaki razdalji od obeh rok (če se izkaže, da je otrok levičar, mora psiholog narediti ustrezen vpis v protokol).

Navodila:

»Glej, tukaj je narisana hiša. Poskusite narisati popolnoma enakega tukaj, zraven.”

Ko otrok poroča, da je končal delo, ga prosimo, da preveri, ali je vse pravilno. Če na svoji risbi opazi nepravilnosti, jih lahko popravi, vendar mora to zabeležiti psiholog. Ko naloga napreduje, je treba upoštevati otrokovo motnost. Včasih slaba uspešnost ni posledica slabe pozornosti, temveč dejstva, da otrok ni sprejel naloge, ki mu je bila dodeljena, "risati natančno po modelu", kar zahteva natančno preučevanje vzorca in preverjanje rezultatov njegovega dela. Zavrnitev naloge je mogoče oceniti po tem, kako otrok dela: če je pogledal risbo, hitro nekaj narisal, ne da bi preveril vzorec, in predal delo, potem napak ni mogoče pripisati slabi prostovoljni pozornosti.

Če otrok nekaterih elementov ni narisal, ga lahko prosimo, naj te elemente reproducira po modelu v obliki neodvisnih figur. Na primer, kot vzorci reprodukcije so na voljo: krog, kvadrat, trikotnik itd. (različni elementi slike "Hiša"). To se naredi, da se preveri, ali je izpustitev teh elementov v celotni risbi posledica dejstva, da jih otrok preprosto ne more narisati. Upoštevati je treba tudi, da so lahko pri okvarah vida prelomi med črtami na mestih, kjer bi jih bilo treba povezati (na primer vogal hiše, povezava strehe s hišo itd.).

Vrednotenje rezultatov testa.

Izvaja se v točkah. Točke se dodelijo za napake, ki vključujejo:

a) nepravilno upodobljen element (1 točka). Poleg tega, če je ta element napačno upodobljen v vseh podrobnostih risbe, na primer palice, ki sestavljajo desno stran ograje, so napačno narisane, potem se 1 točka podeli ne za vsako napačno prikazano palico, ampak za celotno desno. strani ograje. Enako velja za dimne obroče, ki prihajajo iz dimnika, in za senčenje na strehi hiše: 1 točka se ne dodeli za vsak napačen obroč, ampak za ves napačno kopiran dim; ne za vsako nepravilno črto v šrafuri, temveč za celotno šrafuro kot celoto. Desni in levi del ograje se ocenjujeta ločeno. Torej, če je desni del kopiran napačno, levi del pa je kopiran brez napake (ali obratno), potem oseba prejme 1 točko za risanje ograje; če so napake narejene tako v levem kot v desnem delu, se dodeli 2 točki (1 točka za vsak del). Nepravilno reproducirano število elementov v podrobnostih risbe se ne šteje za napako, to je, da ni pomembno, koliko dimnih obročev, črt v senčenju strehe ali palic v ograji;

b) zamenjava enega elementa z drugim (1 točka);

c) odsotnost elementa (1 točka);

d) vrzeli med črtami na mestih, kjer bi jih bilo treba povezati (1 točka).

Kopiranje risbe brez napak se ocenjuje z 0 točkami. Torej, slabše ko je naloga opravljena, višji je skupni rezultat.

Merila za ocenjevanje dobljenih rezultatov (za otroke od 5 let 7 mesecev do 6 let 7 mesecev):

1) 0 točk - visoka stopnja razvoja prostovoljne pozornosti;

2) 1-2 točki - povprečna stopnja razvoja prostovoljne pozornosti;

3) 3 - 4 točke - podpovprečna raven;

4) več kot 4 točke - nizka stopnja razvoja prostovoljne pozornosti.

7 Metodologija “Zaporedne slike”.

Cilj: ugotovite otrokovo stopnjo oblikovanja vzročno-posledičnih, prostorsko-časovnih, logičnih povezav, pa tudi stopnjo razvoja monološkega govora (sposobnost konstruiranja skladne zaporedne zgodbe).

Navodila:

Splošno kartico s spodbudnim materialom je treba razrezati na koščke in jih po mešanju postaviti pred otroka z besedami: »Imam slike. Vsi so pomešani. Poskusite jih razporediti po vrstnem redu pred seboj na mizo, nato pa povejte zgodbo o njih (izmislite si zgodbo).«

Kriteriji ocenjevanja:

2 točki – Pripravljen na šolo. Otrok samostojno pravilno in logično določi zaporedje slik in sestavi skladno zgodbo;

1 točka – Pogojno pripravljen. Otrok se zmoti v zaporedju, vendar jo popravi (sam ali s pomočjo odraslega) ali če je zgodba fragmentarna in otroku povzroča težave;

0 točk – Ni pripravljen. Otrok prekine zaporedje, ne more razumeti napak ali pa se njegova zgodba zmanjša na opisovanje posameznih podrobnosti slik.