domov / Pravljični junaki/ Dramatizacija. Povzetek iger z elementi dramatizacije. Gledališke igre delimo na dve glavni skupini: režiserske igre in dramatizacijske igre za režiserske igre.

Dramatizacija. Povzetek iger z elementi dramatizacije. Gledališke igre delimo na dve glavni skupini: režiserske igre in dramatizacijske igre za režiserske igre.

Igra dramatizacije v vrtcu.

Teoretični del:

Dramatizacija je ena od skupin gledališke igre. V igrah - dramatizacijah otrok umetnik samostojno ustvari podobo z naborom izraznih sredstev (intonacija, obrazna mimika, pantomima) in izvaja lastna dejanja pri igranju vloge. V igri dramatizacije otrok uporablja nekakšen zaplet, katerega scenarij obstaja vnaprej, vendar ni tog kanon, ampak služi kot okvir, znotraj katerega se razvija improvizacija.

Vrste iger – dramatizacije:

1.Igre – dramatizacije s prstki. Otrok natakne atribute na prste. On "igra" lik, katerega podoba je na njegovi roki.

2. Igre – dramatizacije s punčkami bibabo. Običajno delujejo na zaslonu, za katerim stoji voznik.

3. Improvizacija. To je igranje zapleta brez predhodne priprave.

Razkrijemo značilnosti vsebine dela na razvoju gledališke in igralne dejavnosti.

Pouk je organiziran tako, da otrokom ni treba sami reproducirati besedila pravljice; Besedilo prebere učitelj, najbolje 2-3 krat. Otroci, ki se ravnajo v skladu s svojo vlogo, bolj polno uporabljajo svoje zmožnosti in se lažje spopadejo s številnimi nalogami, pri čemer se učijo, ne da bi to opazili. Otroci mlajše skupine se z veseljem spreminjajo v znane živali, vendar še ne morejo razviti in odigrati zapleta. Pomembno je, da jih naučite nekaj metod igre, ki temeljijo na modelu. Učitelj pokaže primer.

Igra – dramatizacija – je majhna zmogljivost in hkrati prehodna oblika od igre k umetnosti. Bližina igre kot otrokove vodilne dejavnosti in preoblikovanje v podobo enega ali drugega značaja, značilnega za igro, naredi to vrsto dejavnosti za otroke eno najbolj priljubljenih. Otroci se praviloma odlično znajo vživeti v igro, »vživeti se v lik« in prenašati elemente glasbene predstave v samostojne igralne dejavnosti ter tako še naprej »živeti v liku«. Glasbene igre- dramatizacije združujejo glasbeno gibanje, petje, umetniška beseda, obrazna mimika in pantomima, ki jih podreja glavna naloga– ustvarjanje umetniška podoba. Pomembno je, da gre za kolektivno in skupno delovanje z odraslimi, pri čemer je možna večja svoboda za manifestacijo individualnosti in ustvarjalnosti. V igri – dramatizaciji tudi otroci komunicirajo z glasbo med seboj in z odraslimi, vendar v novi vlogi – skozi vlogo. Glasbene igre – dramatizacije naj bodo otrokom dostopne po podobah in vsebini dejavnosti. Za mlajši predšolski otroci Pomembno je, da delujemo skupaj, pri tej starosti otroci ne marajo delovati sami.

Praktični del : In zdaj, dragi kolegi, dramatiziramo pravljico K.I. Chukovsky "Piščanec". Ta pravljična, glasbena predstava je najtežja dejavnost za učitelja, a izjemno vesela za otroke.

Tako, pravljica se začne.

Glasbena pravljica "Piščanec"

K.I. Čukovski

Liki: voditelj, piščanec, kokoš (njegova mati), črna mačka, lep petelin, žaba.

Vodilni: Nekoč je živel kokoš. Bil je majhen. takole...

(sliši se hitra glasba), (piščanec pride ven z lahkim majhnim korakom. Obrnite glavo v desno, obrnite se v levo. Na mestu je "vzmet" in kokoš počepne blizu ograje.)

Vodilni: Toda piščanec je mislil, da je zelo velik, in je pomembno dvignil glavo. takole:

(piščanec, čepeč, zavzame pomembno držo.)

Vodilni: In imel je mamo. Mama ga je imela zelo rada. Mama je bila taka

(zveni glasba v zmernem tempu) (Vstopi piščanec. Približa se piščancu, ga poboža po glavi. Popravi mu krilo, ga poboža)

Vodilni: Nekega dne se je črna mačka zaletela v mamo in jo pregnala z dvorišča. In tam je bil Black To je mačka!

(zasliši se hitra glasba) (Črni maček hitro steče in požene kokoš. Oba pobegneta.)

Vodilni: (žalostno). Kokoš je ostala sama pri ograji. Nenadoma zagleda (skrivnostno): čudovit velik petelin je priletel na ograjo. Iztegnil je vrat in zakričal na vsa pljuča.

(Petelin se pojavi po besedah "veliki petelin." Stoji na stolu za ograjo in dvigne glavo, glasno zavpije:

Petelin : Ku-ka-re-ku! super sem! Jaz sem pogumnež! (predvaja se hitra glasba, vendar ne prehitro

(Odide ob glasbi. (Piščanec ga presenečeno in občudovano gleda ter mu sledi s pogledom.)

Gostitelj: Piščancu je bil zelo všeč. Tudi on je iztegnil vrat in zakričal na vso moč.

piščanec : Pi-pi-pi-pi! tudi jaz sem super! Tudi jaz sem drznež!

Gostitelj: Ampak spotaknil se je in padel v lužo. Takole!

(Piščanec pljuska naokoli, kot bi padel v lužo.)

(Sliši se precej umirjena glasba).

Voditelj: Žaba je sedela v mlaki.

(Žaba pogleda izza ograje.)Videla ga je in se zasmejala.

žaba: ha ha ha! Ha-ha-ha! Daleč si od petelina. (Skrije se za ograjo. Piščanec joka.)

Vodilni: Potem je mama stekla do piščanca. Smilila se mu je in ga božala. Takole!

(Zasliši se najprej hitra, nato umirjena glasba.)

(Mama poboža svojega piščanca in jo previdno odpelje za roko.)

Vsi udeleženci tečejo v verigi na sredino sobe. Začne se zadnja polka.

(Zasliši se hitra glasba.)

Pogovorimo se o igrah dramatizacije

Nobena stran pedagoško delo učitelju ne povzroča toliko težav kot usmerjanje otroške igre. Včasih nastanejo zaradi enostranskega razumevanja vloge igre, pretiravanja njenega didaktičnega pomena in podcenjevanja njenega vpliva na vzgojo otrok. To velja za igre dramatizacije

Prenos:

Predogled:

"Igra - dramatizacija pri vzgoji predšolskega otroka."

Pogovorimo se o igrah dramatizacije

Noben vidik pedagoškega dela ne povzroča učitelju toliko težav kot usmerjanje otroške igre. Včasih nastanejo zaradi enostranskega razumevanja vloge igre, pretiravanja njenega didaktičnega pomena in podcenjevanja njenega vpliva na vzgojo otrok. To velja za igre dramatizacije

V nekaterih vrtci igre dramatizacije so podobne pripravljalne predstave z vnaprej naučenimi vlogami ali pa jih sploh ni. Pri izbiri določenih vsebin in tehnik pedagoškega usmerjanja se vzgojitelji ne spomnijo vedno, da ima ustvarjalnost predšolskega otroka svoje specifične starostne značilnosti, tj. otroška ustvarjalnost ima poseben igriv značaj, ki ostane tudi, če otroci uprizarjajo predstavo, ki temelji na literarni zgodbi.

Igra dramatizacije je edinstvena in samostojna obstoječi videz igralniška dejavnost. Od običajnih dejavnosti igranja vlog se razlikuje po tem, da je ustvarjena po že pripravljenem zapletu, vzetem iz knjige. Načrt igre in zaporedje dejanj sta določena vnaprej. Takšna igra je za otroke težja od posnemanja tistega, kar vidijo v življenju: treba si je predstavljati podobe junakov, njihovo vedenje, dobro si zapomniti potek dejanj in določeno zalogo znanja, veščin in sposobnosti. potrebno, torej ta tip Igralna dejavnost pridobi razvit značaj šele v starejši predšolski dobi.

Ob osredotočenem vodstvu učitelja imajo te igre velika vrednost. Otroke bogatijo z vtisi, gojijo zanimanje in ljubezen do literature in domače besede. Sodelovanje v dramatizaciji daje udeležencem širok prostor za manifestacijo pobude in ustvarjalnosti, saj je treba ustvariti igralne akcije, utelešene v nekaterih gibih, izrazih obraza, intonacijah - navsezadnje niso podane v delu v končana oblika. Otrok si mora predstavljati sebe na mestu prikazanega lika, prodreti v njegove občutke in izkušnje, da prenese ustrezno podobo. Razprava o dogodkih, dejanjih, značajih likov v kombinaciji z iskanjem dogodkov, likov, načinov posredovanja slike odpravlja občutek empatije, spodbuja otroke, da pozorno opazujejo svet okoli nas, uči razlikovati med dobrim in zlim v človeških odnosih, t.j. aktivno prispeva k razvoju osebnosti, oblikovanju visokih moralnih meril in ocen pri otroku.

Učiteljevo vodenje iger otrok mora biti usmerjeno v razvijanje njihovih sposobnosti, učenje spretnosti in sposobnosti, potrebnih za to dejavnost.

Pri izbiri literarnih del za igre dramatizacije je treba upoštevati, da otroci do šolska doba, najprej jih pritegne dinamičen in zabaven zaplet, prisotnost dialogov, kratkih monologov, svetlih umetniški jezik. Dela naj bodo po vsebini blizu otrokom in enostavna za izvedbo; pomembno je, da izražajo prehode iz enega dogodka v drugega, tako da so liki obdarjeni z aktivnimi dejanji.

Še posebej ga obožujejo predšolski otroci ljudske pravljice. Zanje so značilni dramatični konflikti, akutne situacije, čustvena intenzivnost, kratki in ekspresivni dialogi, preprostost in figurativni jezik. Otroci starejše predšolske starosti z velikim veseljem dramatizirajo pravljice, kot so "Lisica, zajec in petelin", "Lisica z valjarjem", "Volk in sedem malčkov", "Teremok" itd.

Otroke zelo privlačijo dela s smešnim zapletom, kjer je glavni igralci so mladiči živali, na primer "Piščanec in račka", "Kdo je rekel mijau", "Miška in svinčnik".

Priporočljivo je, da najprej izberete dela za dramatizacijo, ki zahtevajo omejeno akcijo. Za otroke srednje skupine so dobre ljudske pesmi, na primer »Kitsonka-murysenka«, »Kje je moj prst? "in drugi. Izkušnje in preprosta dejanja teh del so si blizu življenjska izkušnja otroci, kar olajša igranje igre na začetku.

Vse pripravljalna dela Uvajanje otrok v dramatizacijo naj poteka po stopnjah.

Prvič, pri pouku o razvoju govora se otroci v procesu branja in pripovedovanja dela seznanijo z besedilom. Nato jih učitelj povabi, naj poslušajo njegove posnetke na plošči. Tako predšolski otroci bolje razumejo vsebino in pravilno ocenijo like. V nadaljevanju vadijo pripovedovanje in improviziranje dialogov (pri otrocih se testa ne učite na pamet, saj to zavira njihov svobodni govor in delovanje, omejuje in zavezuje njihovo ustvarjalno izražanje).

Naloga učitelja na tej stopnji je, da pri otrocih razvije željo po sodelovanju v igri, zanimanje zanjo, kaj je treba storiti, kam iti, kaj reči. Postopoma za otroke postane pomembno ne le, kaj je treba storiti, ampak tudi, kako to narediti. K temu pripomorejo ogledi ilustracij, ekskurzije, sprehodi, na katerih imajo predšolski otroci možnost pobliže spoznati navade psa, prisluhniti petelinjemu kriku, opaziti vedenje mačke itd. Kakovost izvedbe vlog prispeva k dejstvu, da otroci začnejo biti kritični do drugih udeležencev iger, vidijo pa tudi svoje pomanjkljivosti in dosežke.

Vendar pa se pri opazovanju otrok med igro pokaže velik razkorak med zanimivimi idejami in njihovo izvedbo. Fantje podrobno opisujejo njegove zunanje znake. V nastopu otroci ne morejo prenesti teh lastnosti literarni junak, o kateri sta s tako strastjo govorila tudi sama.

Izkušnje so pokazale, da se negotovost in omejenost otrokovih manifestacij zgladita, ko otroci pridobijo potrebne spretnosti in sposobnosti: jasno govoriti, uravnavati moč in višino glasu, spreminjati tempo govora; pravilno hoditi, teči, skakati; delovati spretno in samozavestno.

Govorne in motorične sposobnosti otrok se razvijajo v različnih razredih in so namenjene izvajanju »Vzgojnega programa v vrtcu«. V teku samostojna dejavnost, v prostem času poglabljajo in izpopolnjujejo svoje znanje, vadijo obvladovanje izrazna sredstva izvedba.

Stopnja sposobnosti otrok ne more biti enaka, zato je tako pomembna individualno delo z vsakim otrokom, ko ga pripravljamo na opravljanje dela in dejavnosti.

Oblikovanje izraznih sredstev za uresničevanje načrta vključuje razvoj ekspresivnih veščin branja in pripovedovanja, kopičenje motoričnih izkušenj pri prenašanju slik različne narave in oblikovanje občutka za partnerstvo.

Otroke z modulacijo glasu učimo govoriti glasno, tiho, nesramno, z intonacijo izražati presenečenje, veselje, žalost, strah. Otroci lahko na primer dobijo naslednje naloge: z glasom prenesti igrivost in veselje glavnih likov iz pravljice S. Mihalkova »Trije prašički«, zapeti kozličko pesem iz pravljice »Volk in sedem otrok«.

Pomaga tudi naslednja vaja: en otrok izgovarja besede različnih znakov.

Učitelj se domisli celega kompleksa ustvarjalne naloge namenjen razvoju motorične aktivnosti pri otrocih. Naloga učitelja je zagotoviti, da predšolski otroci pokažejo pobudo in izvirno iznajdljivost.

Otrokom lahko ponudimo igre-vaje te vrste: predstavljajte si in nato pokažite, kako se mačka umiva, kako težko in nerodno se premika medved po zimskem spanju, kako previdna ženska teče skozi gozd. zvita lisica itd.

V prihodnosti bo ustvarjalnih nalog vse več kompleksen značaj, na primer, samostojno izberite in si predstavljajte neko žival, ptico v določenem stanju, gibanje. Tisti okoli vas morajo uganiti, koga otrok predstavlja. Otroci običajno uživajo v nevihti možganov v zaigranih prizorih, kjer podrobna analiza vedenje likov.

Praksa je pokazala, da je združevanje govora in gibov, govora in gest v igri za predšolske otroke težko, njihova koordinacija dejanj pa je motena. Naslednje naloge vam bodo pomagale premagati te težave; predstavljajte si sebe kot nekoga, pokažite in povejte o sebi, na primer; »Sem medvedji mladič, hodim, gatam (pokaži, malo sem neroden (pokaži, zelo rad jem maline in imam zelo rad med.«) Predstavljajte si, da pripovedujete, kako vaša babica peče žemljo; kaj počneta dedek in babica po tem. žemlja se odkotali stran od njih itd.) d.

Te naloge bodo otrokom pomagale prenesti razpoloženje in značaj slike, ponudile priložnost, da najdejo povezavo med besedami in dejanji, vstopijo globlje v vlogo in sliki prenesejo posamezne, edinstvene značilnosti.

Otrokom lahko ponudimo skupno reprodukcijo besedila, ko vsak udeleženec izgovori besede samo za svojo vlogo. V tem primeru je zelo pomembno ohranjanje odmerjenega tempa branja besedila po vlogah. Otroci dobijo nalogo, da svoje besedilo izgovorijo pravočasno, brez zamud in nepotrebnih premorov. Ta naloga jim pomaga pridobiti veščino skupnega delovanja.

Glede na to, da predšolski otroci radi improvizirajo, bi jih moral vzgojitelj spodbujati, vendar je treba paziti, da otroci ne izkrivljajo glavna ideja in bistvo dela. Otroci se med improvizacijo samostojno razdelijo v skupine, izberejo določeno epizodo znane pravljice ali zgodbe, si razdelijo vloge in pokažejo.

Skica drug za drugega. Tako se postopoma pripravljajo na dramatizacijo posameznega dela.

Dramatizacijska igra zahteva premišljeno organizacijo otrok. Morali bi

Razdelite se v majhne skupine glede na število likov, ki nastopajo v delu. Igra se igra z vsako skupino udeležencev. Kot je pokazala praksa, je ta metoda priročna in racionalna ter pomaga aktivirati otroke. Ena skupina deluje, drugi pa jih opazujejo.

Kot je navedeno zgoraj, se seznanitev z besedilom, igranje posameznih prizorov dialoga, opravljanje ustvarjalnih nalog za razvoj govora in motorične izraznosti, pa tudi risanje kulise, izdelava kostumov, atributov - vse to se izvaja v najbolj različne vrste dejavnosti otrok: tečaji razvoja govora, glasbeno izobraževanje, vizualne umetnosti izven razreda.

Pri pripravi na predstavo najprej učitelj sam v prisotnosti otrok opravi vse potrebne operacije, izbere atribute, nariše scenografijo, naredi kostumske elemente, razdeli vloge in otroke uri v dialoških prizorih. Toda kasneje, do konca leta, starejši predšolski otroci pod vodstvom odraslega izberejo dobro znano ploskev, se odločijo za voditelja in podrobno razjasnijo možne atribute, kostume in okraske.

V pripravljalni skupini za šolo se otroci naučijo samostojno izbrati pravljico, razdeliti odgovornosti med seboj, se odločiti, kdo naj bo vodja, samostojno razpravljati o tem, kateri atributi in okraski so potrebni za določeno dramatizacijo, in jih pripraviti. V procesu tega dela otroci pridobijo zaupanje v svoje sposobnosti, oni

Pridobljena znanja, spretnosti in spretnosti začnejo ustvarjalno povezovati in uporabljati.

Naloga učitelja na tej stopnji je ohraniti zanimanje otrok za prihodnjo predstavo, jih takoj in previdno opomniti ter spretno regulirati njihove samostojne dejavnosti.

Tako lahko dramatizacija ob ustreznem vodenju učitelja postane učinkovita sredstva estetska vzgoja otroci, razvoj njihovih umetniških sposobnosti.

Z zgodnjem otroštvuživljenje zahteva dokaj izoblikovano raven domišljije. Že v šoli bi moral biti otrok sposoben krmariti v situacijah, v katerih se pojavljajo različne transformacije podob predmetov, znakov in simbolov, in biti pripravljen predvideti morebitne spremembe. Najuspešnejši razvoj domišljije se pojavi v igri in vizualni dejavnosti, pa tudi v tistih vrstah objektivno-praktičnih dejavnosti, kjer otrok začne "sestavljati", "predstavljati", združuje resnično z namišljenim. Pomembno je omeniti, da se ta formacija ne pojavi sama od sebe, ampak v procesu ciljnega usposabljanja in izobraževanja.

V starejši predšolski dobi se razvijajo osnovne osebnostne in značajske poteze, oblike vedenja v različnih socialnih situacijah ter sposobnost povezovanja. lastne želje in potrebe s potrebami drugih ljudi. V procesu ustvarjanja in izvajanja načrta igre se odražajo otroške ideje o svetu okoli njih in njihov odnos do določene problemske situacije. Obvladovanje spretnosti izraznosti obraza, pantomime in govora prispeva k razvoju otrokovega ustvarjalnega potenciala in povečanju stopnje njihove socialne prilagoditve.

Vzporedno z igralno akcijo se razvijajo tudi zametki otrokove domišljije, katere zmožnosti so povezane z vstopom v osnovno igralno situacijo s spremenljivo uporabo najprej posameznih predmetov in nato verige dejanj igranja vlog.

Med igranjem vloge si otrok ne more samo predstavljati, ampak tudi čustveno doživlja dejanja svojega lika. To zagotovo vpliva na razvoj čutov predšolskega otroka. Estetske izkušnje otroku pomagajo doživeti občudovanje nad tistimi manifestacijami življenja, ki jih prej ni opazil, in jih prenašati z gibi, gestami, izrazi obraza in drugimi izraznimi sredstvi.

Igra-dramatizacija je vrsta gledališke igre vlog, režiserske igre. Ohranja tipične značilnosti parcele - igra vlog: vsebina, ustvarjalni koncept, vloga, zaplet, vloga in organizacijska dejanja in razmerja.

Igra - dramatizacija je lahko predstavljena shematično - z verigo zaporednih dejanj:

Zaplet igre je izbira pravljice. Obnavljanje, njegova razprava.
Organizacija igre - razdelitev vlog.
Ureditev igralnega prostora.

Neposredna igra otrok

Igra – dramatizacija je raznolika in jo predstavljajo vsebinsko različni cilji, cilji in oblike.

Organizacija dela z otroki

Posebno organizirano delo učitelja z otroki;
- neregulirana vrsta dejavnosti na željo otroka.

Čas za posebej organizirano delo vzgojitelja z otroki je petek – popoldne. Neregulirane dejavnosti lahko predšolski otroci izvajajo vsak dan (zjutraj ali zvečer) v procesu svoje proste samostojne dejavnosti.

Soustvarjanje med otrokom in odraslim je zelo pomembno. To ni pomembno le zaradi pomoči otroku in njegovega spodbujanja k delu, ampak tudi zaradi razvijanja njegove domišljije, ki se aktivira pri skupnih dejavnostih. Najprej se otroku pokaže, kako delati, kako ustvarjati nova slika, potem pride do skupne akcije in šele nato nastopi samostojno. Obvezno aktualizirati otrokove pretekle izkušnje s pomočjo vprašanj, referenčne besede, vizualni pripomočki. Ta proces mora voditi odrasla oseba.

Naloge, ki jih ponujamo, so združene v bloke, od katerih ima vsak predvsem svoj fokus in ustreza določeni stopnji učenja. Ločimo pet stopenj usposabljanja in temu primerno pet blokov iger.

V vseh razredih smo otroke učili metod ustvarjalne dejavnosti. Izvedeno je bilo delo, ki je pomagalo pri nastanku ideje; izdelava načrta za njegovo izvedbo; poudarjanje glavne stvari; proces ustvarjanja podobe ali figurativne situacije; analiza rezultatov. Obvezna etapa je bila ocena lastnega dela in dela svojih tovarišev. Da bi otrokom ustvarili pozitivno čustveno stanje, smo poskušali vsem zagotoviti situacijo uspeha, zato smo med igro zagotovili različne vrste pomoč. Upoštevane so bile individualne sposobnosti in značilnosti vsakega otroka.

Pri razvoju teh blokov nalog smo verjeli, da mora biti glavni pogoj za oblikovanje domišljije ciljno usposabljanje po korakih. Načrtovano je bilo zagotoviti ustrezno pomoč odrasle osebe ob hkratnem obvladovanju otrokovih potrebnih strukturnih in operativnih komponent domišljije in postopen prehod njegove dejavnosti iz zunanje na notranjo ravnino. Etape usposabljanja so vključevale sistem iger, ki so ponujale naloge za rekonstruktivno in ustvarjalno domišljijo.

Pri razvoju sistema smo upoštevali načela domačih in tujih psihologov o enotnosti zavesti in dejavnosti, razvoju psihe v dejavnosti, potencialnih zmožnostih otroka, »območju bližnjega razvoja«.

Faze usposabljanja

Na prvi stopnji (prvi blok) je glavni cilj ustvariti vzdušje dobre volje, sprejetosti, odprtosti in medsebojnega razumevanja, psihološke varnosti in samouresničitve v skupini.

Vodilno mesto pri delu z otroki na razvoju domišljije na tej stopnji zaseda igre s petjem (okrogli plesi). Omogočajo vam, da se navadite na sošolce in kolektivne zahteve, saj otrokom v teh igrah ni treba aktivno ravnati.

Primeri iger iz prvega bloka.

"Skvorushka se poslovi", "Jesen", "Mali delavci"

Naloge, ki se rešujejo med igrami: razvijajo domišljijo, družabnost; Ohranite veselo razpoloženje in samozavestno vedenje.

Skvoruška se poslovi

Učitelj recitira vsako vrstico pesmi in jo spremlja z ustreznimi gibi, nato vsi skupaj ponovijo besedilo in gibe k njej.

Otroci plešejo v krogu. Skupaj z učiteljem izvajajo potrebne gibe.

Na drugi stopnji (drugi blok) je glavni cilj razvoj rekonstruktivne domišljije. Vodilno mesto na tej stopnji zaseda igre – dramatizacije pesmi.

Težave, rešene med temi igrami:

Razširite otrokovo znanje o svetu okoli njih; naučite se izražati svoje čustveno stanje v obrazni mimiki, gestah, gibih, naučite se razumeti značilnosti vedenja živali in jih reproducirati; razvijati sposobnost empatije, domišljijo, koordinacijo govora in gibov.

Primeri iger iz drugega bloka

"Gobe", "Tišina", "Vprašali bomo jesen", "Volk in lisica", "Lisica in petelin",

“2 žabi”

"Vprašali bomo jesen"

Otroci z izštevanko izberejo jesen in dež. Dež se skriva, otroci pa se bližajo jeseni. Za učiteljem govorijo v en glas.

Pozdravljena jesen!
Pozdravljena jesen!
Še dobro, da si prišel.
Mi, jesen, vas bomo vprašali,
Kaj si prinesel za darilo?

(Odseva se dialog med otroki in otrokom v vlogi jeseni).

Prinesel sem ti moko.
Torej bodo pite.
Prinesel sem ti malo ajde -

Kaša bo v pečici.

Prinesel sem ti nekaj zelenjave
Tako za žgance kot za zeljno juho.
Ste veseli hrušk?

Posušili jih bomo za prihodnjo uporabo.

In jabolka so kot med!

Za marmelado, za kompot.

Prinesel sem ti nekaj medu
Poln špil.

Ti in jabolka, ti in med,
Tudi kruh si prinesel.
In lepo vreme
Si nam prinesel darilo?

Ste veseli dežja?

Nočemo ga, ne potrebujemo ga.

Na tretji stopnji (tretji blok) je posebna pozornost namenjena igre dramatizacije - ( namizno gledališče).

Naloge, ki jih je treba rešiti na tej stopnji:

Naučite izrazne gibe, onomatopejo, naučite se biti pozorni na občutke in želje drugih ljudi; razviti sposobnost razumevanja čustvenega stanja, ga izraziti, razviti sposobnost miselne reprodukcije podobe sebe skozi lastno vizijo osebe; razvijati domišljijo, govor.

Primeri iger iz tretjega bloka:

"Dva požrešna medvedja mladiča", "Kitsonka-murysonka", "Medved in lisica"

"Kitsonka - Murysonka"

Otroci enega otroka sprašujejo v en glas, ta pa odgovarja.

otroci. Kitty - Murysonka, kje si bila?

Otrok. Pasla je konje.

otroci. Kje so konji?

Otrok. Zapustili so vrata.

otroci. Kje so vrata?

Otrok. Ogenj je zagorel.

otroci. Kje je ogenj?

Otrok. Voda je poplavljala.

otroci. Kje je voda?

Otrok. Biki so pili.

otroci. Kje so biki?

Otrok. Šli so čez goro.

otroci. Kje je gora?

Otrok. Črvi so se izsušili.

otroci. Kje so črvi?

Otrok. Race so kljuvale.

Na četrti stopnji (četrti blok) zasedam glavno mesto ustvarjalne igre– dramatizacija. Cilj dela je razvijanje samostojnosti besedna ustvarjalnost otrok. Igre odražajo vtise, prejete iz okoliškega življenja, iz najljubših knjig; Razvijajo se odnosi z vrstniki in odraslimi. Ustvarjalne igre prispevajo k razvoju občutka za kolektivizem, domišljije, iniciativnosti, inteligence in organiziranosti.

Primeri iger iz četrtega bloka:

"Zimske zabave", "Ugani, kdo je"

“Zimska zabava”

Učitelj povabi otroke na sprehod v zimski gozd. Otroci, ki odgovarjajo na učiteljeva vprašanja, povedo, kako se bodo odpravili na ta sprehod: oblečejo se zimska oblačila, vzemite smuči, sani, termovke s toplim čajem itd. Otroci gredo iz vrtca na smučeh.

učiteljica. O čem govorijo smuči?

Z nosom v zraku zlahka drsimo,
Pustiti sled na snežnem zametu,
Kamor drugi ne gredo,
Oba bova zlahka prestala.

Učitelj vodi otroke v zimski gozd.

Približali smo se reki, na drugem bregu je bil naš gozd. Zdaj pa drsajmo po reki. (Otroci izvajajo gibe, ki posnemajo drsanje).

Približali smo se gozdu. Sneg na jasi je puhast, srebrn in kar kliče po igri, igrajmo se snežne kepe. (Otroci se igrajo).

Med igranjem je začelo snežiti, poslušajte kako pada. Avtomobili so hodili...

otroci. Šumeli so in lajali

učiteljica. Tam so bili tramvaji...

otroci. Cvilili so in žvenketali. Motorji so hreščali in ropotali ...

učiteljica. Mimoidoči so hodili...

otroci. Teptali so in tepli.

učiteljica. In snežilo je najtišje od vseh.

(Otroci razprostirajo roke ob straneh, dvignejo obraze navzgor, kot da nanje padajo snežinke).

učiteljica. Šli smo ven na rob gozda, od tam je bil spust do reke, sankali smo se.

(Otroci se sankajo, nato delajo snežano. Malo nas je zeblo, se pogreli ob ognju, spili čaj, postalo je topleje in se domov vrnili na smučeh. Slekli smo se in prišli v skupino).

učiteljica. Imeli smo lep sprehod po gozdu. Kaj si vozil?

otroci. Smučanje, sankanje, drsanje.

učiteljica. Koga ste videli v gozdu?

otroci. Gozdne živali: zajček, lisica, medved, volk.

učiteljica. Ste naredili sneženo žensko?

otroci. Kiparili so.

učiteljica. Ste igrali snežne kepe?

otroci. Igrali smo se.

učiteljica. Kako dober kolega si!

Na peti stopnji (peti blok) se otroci seznanijo s igra – dramatizacija v prozi. Dramatizacijske igre ustvarjajo veselo in veselo razpoloženje. Značilnost takšnih iger je, da imajo otroci v njih možnost, da čim bolj izrazijo svoje ideje, si predstavljajo, fantazirajo in prenesejo vso raznolikost vtisov iz realnosti okoli sebe.

Rešene težave med igrami petega bloka:

Primeri nalog iz petega bloka:

"Sraka in medved", "Mačka in vrabec", "Pav in želva", "Spor"

Sraka in medved (po N. Sladkovu)

Medved počasi prileze iz brloga ( otrok vstane s stolčka), se pretegne, zeha, si pomeže oči, se ozira. Opazi Soroko in počasi stopa proti njej.

Sraka zlahka poleti z drevesa ( dojenček skoči s stola), leti proti medvedu in gladko maha s krili.

Soroka ( nagne glavo na stran). Hej, Bear, kaj počneš danes zjutraj?

medved ( počasi premika glavo na straneh). sem jaz ( ustavil razmišljal o tem). Ja jem!

Soroka ( mežika presenečeno). Kaj pa čez dan?

medved ( dela enake gibe glave). In jem čez dan.

Soroka ( skakanje od presenečenja). In zvečer?

medved ( maha s šapo). In jem zvečer.

Soroka ( oči so se razširile od presenečenja). In ponoči?

Medved. In jem ponoči.

Sraka. In kdaj ne jeste?

Medved. Ja, ko sem sita!

Soroka ( presenečeno zamahne s krili). Kdaj ste siti?

Medved (počasi razširi tace vstran). Ja nikoli ( negativno zmajuje z glavo).

Višja predšolska starost je občutljiva (občutljiva) za oblikovanje domišljije. V tej starosti se aktivira domišljija, najprej reproduktivna, poustvarjalna (omogoča, da si predstavljamo pravljične podobe), nato pa ustvarjalna,

(ki omogoča ustvarjanje nove slike).

Literatura.

1. Borovik O.V. Razvoj domišljije: Metodična priporočila. – M.: Center za humanitarno literaturo “RON”, 2000. – 55 str.
2. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo. – Sankt Peterburg: “Sojuz”, 1997. – 93 str.
3. Djačenko O.M. Načini za aktiviranje domišljije predšolskih otrok // Vprašanja psihologije. – 1987. - št. 1 str. 45 – 50.
4. Doronova T.N. Igramo v gledališču. – M.: Izobraževanje, 2004. – 125 str.
5. Zaika E.V. Niz iger za razvoj domišljije // Vprašanja psihologije. – 1993. - Št. 2. – Str. 54 – 60.
6. Subbotina L.Yu. Razvoj domišljije pri otrocih. – Yaroslavl: “Academy of Development”, 1996. – 235 str.
7. Elkonin D.B. Psihologija igre. – M.: Pedagogika, 1978. – 304 str.

Dramatizacijske igre so za otroke potrebne in koristne različnih stopnjah njihov razvoj.
Dramatizacijske igre so posebne igre, v katerih otroci sami upodabljajo junake literarnih del, največkrat so to lahko pravljice, pesmice, rime. V njih otrok ustvarja svoje majhen svet in se počuti kot ustvarjalec, gospodar dogajanja, sam nadzoruje dejanja junakov in sam gradi njihove odnose. Otrok govori z glasovi svojih junakov in skrbi zanje. Kot da se prelevi v podobo in zaživi njeno življenje.

Med takim igre potekajo intenziven razvoj govora, obogatitev besedni zaklad, se razvijajo ustvarjalnost otrok, njegova domišljija, pa tudi sposobnost obvladovanja samega sebe, se nauči razmišljati samostojno in logično. Vse to se odraža v nadaljnjem razvoju otroka in v prihodnosti na izobraževalnih dejavnostih.

Te igre zahtevajo posebne igrače-umetnike:

Medtem ko je vaš dojenček še majhen, star je približno 6 mesecev, mu lahko sami pripravite predstavo. Lahko bi bila vesela zelena žaba; obožuje jo bolj kot katero koli drugo igračo. Dojenčku bo govorila z glasom njegove mame, mu pela pesmice in mu govorila preproste rime. A bodite prepričani, Kid ne bo ostal ravnodušen!

Po enem letu, ko že dobro razume govor, lahko "uprizorite" igro z dvema igračama - Mačkom in Konjem ali Punčko Mašo. V rokah mame lahko pojejo, plešejo drug z drugim, recitirajo rime in tečejo. Res je, otrok ne bo videl maminih rok, vidi samo umetnike - LUNKE.

Po dveh letih lahko z otrokom organizirate majhne klasične predstave. Na primer, lahko je pravljica "Kolobok". Izbrati morate le ustrezne igrače: volk, lisica, zajec, medved. Kolobok lahko naredite iz majhne kroglice - narišite obraz na njej. Otrok sprva vidi vašo igro, je zelo ekspresivna, nenehno ga nagovarjate, vključujete ga v igro in tudi on si bo želel biti eden od junakov pravljice in govoriti z njegovim glasom.
Pri treh letih se otroci že sami igrajo z igračami, uprizarjajo manjše predstave, razvijajo domišljijo in improvizacijo.

Zelo popularne so FINGER DOLLS – to so punčke iz lesa, blaga ali drugih materialov, ki se nosijo na prstu. Kupite jih lahko v trgovini, prodajajo se v kompletih ali pa jih naredite sami. Punčke so lahko iz kartona, plute, želoda, pletene, šivane, kombinirane.
Lesene lutke imajo vdolbino, tesno se prilegajo prstu, da ne skočijo, a tudi ne stisnejo prstov. Lutke imajo izrazite obraze, živali pa svoje značilne poteze. Vsi junaki se lahko prilegajo eni ali dvema rokama. Otroci se bodo z veseljem igrali s takšnimi punčkami, izgovarjali besedilo, plesali in peli z igračo na enem prstu, nato pa še na več.
Prstno gledališče dobro, ko morate prikazati več znakov hkrati. Sprva lahko odigrate preprost zaplet, ki temelji na pravljici "Kolobok", "Ryaba Hen", nato pa vzemite bolj zapletene zaplete: "Rdeča kapica", "Maša in medved", "Gosi-labodi", "Trije prašički". Za igranje lahko uporabite zaslon, prodajajo ga v trgovinah, ali pa ga naredite sami.
Gledališče prstne lutke zelo koristno za razvoj fine motorične sposobnosti, ki blagodejno vpliva pri pripravi čopiča na pisanje.

Otroci se radi igrajo s silhuetami iz kartona ali vezanega lesa na stojalih, poslikanimi na obeh straneh, ki se premikajo po mizi - gledališče TABLE-FLASH. Takšni kompleti so vedno posvečeni kakšni pravljici. Komplet vedno vključuje veliko okraskov: to so lahko hiše, drevesa, grmi, potoki. Otrok z veseljem izrazi vloge likov v pravljici, medtem ko je lahko edini »pripovedovalec« in spreminja intonacijo svojega glasu. Lahko celo izda glas vetra, grmenja in šumenja dreves.
Ta igra je primerna za otroke od štirih let dalje. Dobro razvija govor, domišljijo, koordinacijo gibov in glasovni obseg.

Starejši otroci, pogosteje v vrtcih, se igrajo Gledališče CONE. Lahko ga kupite v trgovini - gre za album, v katerem so vsi deli izrezani in zlepljeni. Vsaka podrobnost je geometrijske oblike: telo in roke so stožci, glava je krog, ušesa so trikotniki itd. Lahko se okrasijo. Lutke se izkažejo za obsežne. Lahko pa si takšne figure omislite in naredite sami. Tu ima otrok veliko priložnosti - da sam naredi igračo, svoje fantazije in ustvarjalnost prenese v uprizoritev mini predstav - pravljic, otroških pesmi, pesmi. Papirne igrače v razsutem stanju pogosteje zahtevajo previdnost, to je igra samo za en zaplet.

Največ možnosti za igro in dramatizacijo ponujajo punčke GLOVE ali punčke “BI-BA-BO”. to pravi teater, ki si ga lahko uredite doma. Te lutke so narejene iz trde glave in obleke iz blaga, ki nima nog, ampak dve roki. Otrok položi glavo na kazalec, srednji in palec v rokah je telo lutke roka umetnika.

Za "Bi-Ba-Boshek" so značilni različni gibi in geste. V rokah igralcev se lahko smejijo in jokajo, pojejo in plešejo ter zavzamejo različne poze. Na splošno lahko izrazijo vse, kar otrok doživi med igro s to lutko. Lutko dojema kot osebo in jo skrbi. Identificira se z lutko.
Tako bo v predstavi "Trije prašički" Kid skrbel za vsakega brata. Morda bo edini lutkar, ki bo spregovoril v različnih glasovih, v različnih intonacijah - tako za volka kot za pujske, a vseeno bo skrbel za vsakega pujska.
Takšna gledališča z rokavicami lahko kupite v kompletu v trgovini "Lutkovno gledališče - Rdeča kapica, trije medvedi, kozlički in volk, kokoš Ryaba, volk in lisica." Lahko pa naredite "Bi-Ba-Boshek" sami iz odpadnega materiala.

Otroci se zelo radi igrajo z marionetnimi lutkami – lutkami, ki jih igralec upravlja z vlečenjem vrvice. Glava, roke, noge so pritrjene z zankami in obešene na nit na leseno podlago, ki nadzoruje gibanje punčk. Še posebej so potrebni za hiperaktivne otroke. Otroci sami ne opazijo, kako postopoma nadzorujejo svoje gibe, delujejo previdno in prostovoljno.

Otroci predšolske in mlajši starosti Dramatizacijo jemljejo zelo resno. Najprej je izbor pravljice (zaplet igre), nato pogovor o njej, pripovedovanje, nato se razdelijo vloge, uredi igralni prostor in otroci se dejansko igrajo.
Za igranje vloge je potreben atribut - znak lika, ki je zanj najbolj značilen. Če vaš otrok nima pravega kostuma, ne obupajte. Otroci naj sami povedo, katera lastnost je najbolj značilna za ta lik. Na podlagi tega lahko sami naredite ta atribut. Na primer živalska maska, izrezana iz papirja, predpasnik, kapa, venec, kokošnik itd. Otroke moramo prepričati, da je najpomembnejša podoba, ki jo morajo izvesti s pomočjo gest, gibov, intonacije in mimike. Prav tako ne smete zahtevati natančnosti od otrok, izkušnje bodo prišle postopoma.

Dramatizirati pomeni odigrati literarno delo, hkrati pa ohranjati zaporedje epizod v njem in prenašati osebnosti njegovih likov. Od otrok zahtevajo spretnosti, kompetence na področju literature, gledališča, likovne umetnosti in glasbena dejavnost. Literarno delo otroškemu igralcu pove, katera dejanja naj izvede, ni pa navodil o njihovih načinih izvajanja: gibih, intonaciji, obrazni mimiki.

Igra-dramatizacija bo mogoča, če otrok ob branju zaznava, dojema in doživlja literarno delo; in tudi že ve o gledališču, o predstavah, ki se tam izvajajo; voljno se vključi v igro, pri čemer upošteva svoje zmožnosti in sposobnosti.

Glede na individualne sposobnosti otrok delimo dramatizacijske igre na:
Otrok "DIRECTOR"- ta otrok je erudit. Ima dobro domišljijo in spomin. Hitro se ujame literarno besedilo in jo takoj prevede v zrežirano predstavo. Je namenski, ima organizacijske sposobnosti: razdeli vloge, besedilo, vodi igro, njeno nadaljnji razvoj, določi kraj, kjer bo potekala predstava, pripelje igro do konca. Lahko kombinira: v potek nastopa vključi poezijo, pesmi, plese, improvizacijo.
Otrok - "IGRALEC"- Je družaben, skupinske igre zlahka vstopi, zna dobro prenesti podobo lika, zlahka improvizira, hitro najde zahtevane lastnosti tako da je slika natančnejša, zelo čustvena, natančno sledi zapletu in odigra svojo vlogo do konca.
Otrok - "gledalec"- Zdi se, da sodeluje v igri s strani. Ta otrok je pozoren, pozoren, se vživi v igro, rad analizira in razpravlja o igri, kako se odvija. zgodba, posreduje svoje vtise z besedo, risbo in igro.
Otrok je "DEKORATER" - ima sposobnost prenašanja podobe likov in dela kot celote z ustvarjanjem kulise, rekvizitov in kostumov. Ima dober občutek za barve in oblike.

Dramatizacijske igre so lahko raznolike po vsebini, obliki in ciljih.
To so lahko igre - okrogli plesi, ki jih spremlja petje. Na primer rusko ljudska pesem: »Na polju je bila breza« - otroci v kostumih »brez«, ruska dekleta (v kokošnikih ali šalih, ruskih barvnih sarafanih), pojejo, plešejo, gibi ustrezajo besedam pesmi.
To so lahko igre – dramatizacije pesmi; namizno gledališče; lutkovno gledališče; ustvarjalne igre; proza.

V vseh igrah dramatizacije vlada vzdušje dobre volje, medsebojnega razumevanja in odprtosti ter samouresničevanja. Širi se otrokovo znanje o svetu okoli njih. Otrok se nauči prenašati svoje čustveno stanje v gibih, izrazih obraza, gestah in sposobnosti empatije. Nauči se razumeti posebnosti vedenja živali, jih poskuša reproducirati in se uči onomatopeje.

Otroci razvijajo domišljijo, govor in koordinacijo gibov. Te igre spodbujajo organizacijo, inteligenco, razvijajo občutek timskega dela ter gradijo odnose in razumevanje med vrstniki in odraslimi. Vse to vpliva na prihodnji življenjski potencial otroka.

Dramatizacija - uprizarjanje, igranje literarnih del, ob ohranjanju zaporedja epizod. Dramatizacija je igra, ki temelji na zapletu literarnega dela ali pravljice.

Strani tega tematskega razdelka vsebujejo že pripravljene okvirne načrte in scenarije za takšne dogodke, uporabni nasveti o njihovi organiziranosti, slikovno opremljeni, poročila o njihovi izvedbi. Z otroki je smiselno redno uprizarjati pravljice. Da bo ta igralna dejavnost pestra, se obrnite na pozitivne izkušnje kolegov na področju dramatizacije.

Tukaj je vse za uspešno delovanje »otroškega dramskega gledališča«.

Vsebovano v razdelkih:

Prikazane so publikacije 1-10 od 879.
Vsi razdelki | Dramatizacija. Povzetek iger z elementi dramatizacije

Rad bi predstavil vašo pozornost dramatizacija pravljice"O neumni miški", ki smo jo predstavili za mlajšo skupino. Namen to lekcijo potekal je uvod v gledališko umetnost in sposobnost povezovanja giba z govorom. Cilji so bili otroke naučiti sodelovanja, upodabljanja...

V gozdu živi deklica, ki pleše in poje. Vsi jo imajo radi in jo čakajo, Rdeča kapica ji pravijo Smo veseli prijatelji, nagajivi smeh, plešemo, brez skrbi skačemo, s pesmicami plešemo. In gozd sploh ni strašen. V njem je veliko čudežev. V njej plešejo rože, ptice in drevesa, na presenečenje vseh!...

Dramatizacija. Opombe o igranju iger z elementi dramatizacije - Opombe o izobraževalnih dejavnostih za razvoj govora "Potovanje v pravljico." (Dramatizacija pravljice "Teremok" v drugi mlajši skupini)

Publikacija »Povzetek izobraževalnih dejavnosti za razvoj govora »Potovanje v pravljico«. (dramatizacija..." Povzetek izobraževalnih dejavnosti za razvoj govora "Potovanje v pravljico." (Dramatizacija pravljice "Teremok" v drugi mlajša skupina) Tema lekcije: "Potovanje v pravljico." (Dramatizacija pravljice "Teremok". Namen lekcije: razviti otrokovo osebnost, vzbuditi trajnostno zanimanje za glasbeno in gledališko ...

Knjižnica slik "MAAM-slike"

Avtonomna neprofitna organizacija Predšolska izobraževalna organizacija"Akvarel" "DVE KOZE" Igra-dramatizacija na podlagi dela K. Ushinsky za otroke starejša skupina Razvil: učitelj Balashova Yu.S. Kotelniki 2018 Povzetek igre-dramatizacije na podlagi dela "Dva ...

Dramatizacija pravljice "Muha Tsokotukha" srednja skupina. Cilj: vzbuditi zanimanje za gledališke dejavnosti; razvoj ekspresivnega govora pri otrocih, dialoški govor; oblikovanje želje po ustvarjalnem podajanju podob pravljičnih junakov skozi likovni izraz, glasbo,...

Dramatizacija pravljice z lutkami s šali za predšolske otroke "Teremok na nov način" Občinski proračun izobraževalna ustanova za otroke predšolske in osnovnošolske starosti" Osnovna šola – vrtecšt. 1 kompenzacijski tip" Dramatizacija pravljice z lutkami iz šal za predšolske otroke Teremok na nov način Glasbeni...

Dramatizacija. Povzetek iger z elementi dramatizacije - "Potovanje v glasbeno pravljico." Povzetek izobraževalnih dejavnosti z elementi dramatizacije v pripravljalni skupini za šolo