Caractéristiques de familiarisation avec la fiction. Matériel sur le développement de la parole sur le thème : Méthodes et techniques pour initier les enfants d'âge préscolaire à la fiction dans différents groupes de la maternelle

1.Méthodologie de familiarisation avec fiction enfants d'âge préscolaire.

L'importance de la fiction dans le développement des enfants d'âge préscolaire

La fiction accompagne une personne dès les premières années de sa vie. Et dans l'enfance préscolaire, sont posées les bases sur lesquelles toute connaissance ultérieure de l'énorme patrimoine littéraire. La fiction constitue un moyen puissant et efficace de développement mental, moral et éducation esthétique enfants, elle fournit un impact énorme pour le développement et l’enrichissement du discours de l’enfant. Il enrichit les émotions, favorise l'imagination et fournit à l'enfant de merveilleux exemples. langue littéraire.

Les chercheurs notent une caractéristique de la perception artistique de l’enfant comme l’activité et une profonde empathie pour les héros des œuvres.

Par exemple, aux côtés des héros d’un conte de fées, les enfants éprouvent un sentiment de peur dans les moments dramatiques tendus, un sentiment de soulagement et de satisfaction lorsque la justice triomphe.

L'empathie directe pour les personnages, la capacité de suivre le développement de l'intrigue, la comparaison des événements décrits dans l'œuvre avec ceux qu'il a dû observer dans la vie, aident l'enfant à comprendre relativement rapidement et correctement des histoires réalistes, des contes de fées et à la fin de l'âge préscolaire - métamorphes, fables.

Traditionnellement, dans la méthodologie du développement de la parole, il est d'usage de distinguer deux formes de travail avec les livres à la maternelle :

lire et raconter de la fiction ; mémoriser des poèmes en classe;

usage travaux littéraires et des œuvres d'art populaire oral en dehors de la salle de classe, dans le cadre de divers types d'activités.

Considérons la technique lecture artistique et raconter des histoires en classe.

M. M. Konina identifie plusieurs types de cours :

1. Lire ou raconter une œuvre.

2. Lecture de plusieurs œuvres réunies par un même thème (lecture de poèmes et d'histoires sur le printemps, sur la vie des animaux) ou une unité d'images (deux contes de fées sur un renard). Vous pouvez combiner des œuvres du même genre (deux histoires à contenu moral) ou de plusieurs genres (une énigme, une histoire, un poème). Ces cours combinent du matériel nouveau et déjà familier.

3. Combiner des œuvres appartenant à différents types d’art :

· lire une œuvre littéraire et regarder des reproductions de tableaux artiste célèbre;

· lecture (de préférence une œuvre poétique) en combinaison avec de la musique.

4. Lecture et narration à l’aide de matériel visuel :

· lire et raconter des histoires avec des jouets (le récit du conte « Les Trois Ours » s'accompagne de la démonstration de jouets et d'actions avec eux) ;

· théâtre de table(carton ou contreplaqué, par exemple, d'après le conte de fées « Navet ») ;

· marionnette et théâtre d'ombres, flanellegraphe;

· films fixes, transparents, films, émissions de télévision.

5. Lecture dans le cadre d'un cours de développement de la parole :

· cela peut être logiquement lié au contenu de la leçon (raconter des énigmes) ;

· la lecture peut être une partie indépendante de la leçon (relecture de poésie ou d'une histoire pour renforcer le matériel).

Dans la méthodologie d'enseignement, des questions telles que la préparation de la leçon et les exigences méthodologiques de celle-ci, la conversation sur ce qui a été lu, la lecture répétée et l'utilisation d'illustrations doivent être soulignées.

La préparation de la leçon comprend les points suivants :

·choix raisonnable du travail, tenant compte de l'âge des enfants, du travail éducatif en cours auprès des enfants et de la période de l'année, ainsi que du choix des méthodes de travail avec le livre ;

· préparer l'enseignant à la lecture de l'ouvrage. Il est nécessaire de lire l'œuvre pour que les enfants comprennent le contenu principal, l'idée et expérimentent émotionnellement ce qu'ils écoutent (le ressentent).

A cet effet, il est nécessaire d'effectuer analyse littéraire texte littéraire : comprendre l’intention principale de l’auteur, son personnage personnages, leurs relations, les motivations des actions.

Vient ensuite un travail sur l'expressivité de la transmission : maîtrise des moyens d'expression émotionnelle et figurative (ton de base, intonation) ; placement d'accents logiques, de pauses ; développer une prononciation correcte et une bonne diction.

Le travail préliminaire comprend également la préparation des enfants. L'explication de mots inconnus est une technique obligatoire qui assure une perception complète de l'œuvre.

La méthodologie de conduite d'un cours de lecture artistique et de conte et sa structure dépendent du type de cours, du contenu du matériel littéraire et de l'âge des enfants. La structure d’une leçon type peut être divisée en trois parties. Dans la première partie, il y a une introduction à l'œuvre ; l'objectif principal est de fournir aux enfants une perception correcte et vivante en mot artistique. Dans la deuxième partie, une conversation a lieu sur ce qui a été lu afin d'en clarifier le contenu et la littérature. forme artistique, fonds expression artistique. Dans la troisième partie, une lecture répétée du texte est organisée afin de consolider l'impression émotionnelle et d'approfondir la perception.

Afficher des illustrations
Un livre destiné à un enfant d'âge préscolaire doit contenir des illustrations. Les illustrations d'un tel livre occupent une place égale à celle du texte, car l'enfant lui-même ne lit pas, le livre l'attire avant tout avec des images. Les illustrateurs de livres pour enfants comprennent : merveilleux artistes: V. Lebedev (livres de S. Ya. Marshak « Les enfants en cage », « Color Book », etc.), E. Charushin (livres « Big and Small » de E. Charushin, L. N. Tolstoï « Trois ours ») , E. Rachev (contes de fées « Deux ours gourmands », « Rukavichka »), D. Shmarinov (N. A. Nekrasov « Grand-père Mazai et les lièvres »).
Dans les cas où les illustrations du livre sont grandes et bien visibles de loin, elles peuvent être montrées aux enfants en classe.
Pour les plus grands, il est recommandé d'acheter la même œuvre, mais avec des dessins différents artistes, par exemple, « Moidodyr » de K. Chukovsky avec des dessins de V. Suteev, Yu.
Différents dessins pour une même œuvre aiguiseront l’intérêt des enfants ; ils commenceront à examiner, comparer, discuter et parfois même argumenter plus attentivement.
Dans un groupe d'enfants de six ans, il est recommandé d'animer plusieurs cours tout au long de l'année en examinant les illustrations de livres connus des enfants. Pour de telles activités, nous pouvons recommander les livres suivants : « Oncle Styopa » de S. Mikhalkov (artiste D. Dubinsky), « When It Happens » de A. Rylov (auteur et artiste), « Different Wheels » de V. Suteev ( auteur et artiste).
Grâce à de telles activités, les enfants développent un intérêt pour les livres, développent leur goût et leur perception esthétique, développent leur persévérance et leur attention concentrée. De plus, les enfants apprendront ce que sont une couverture, une page et une reliure.

Conversation
Les conversations avec les enfants après la lecture sont menées afin de renforcer l'impact d'une œuvre d'art sur l'esprit et les sentiments des enfants, afin de leur donner l'occasion de se souvenir et de revivre le contenu du livre.
1. Conversation - réponses à la question posée par l'auteur.
2. Conversation en lien avec ce qui a été lu.
Lorsque le contenu d’une œuvre est dans une certaine mesure lié aux propres impressions des enfants ou à des faits de leur vie, l’enseignant, après la lecture, demande aux enfants de faire des déclarations sur leurs impressions et observations. Après avoir lu aux enfants le poème d'E. Blaginina « C'est ce que maman est », vous pouvez demander aux enfants : « Dites-moi comment votre mère vous a habillé pour les vacances.
Une conversation après la lecture d'une histoire ou d'un conte de fées sur les questions de l'enseignant est l'une des techniques méthodologiques pour apprendre aux enfants à raconter des histoires et aide à mémoriser le texte.
L'enseignant doit préparer à l'avance les questions d'une telle conversation afin que, lorsqu'ils répondent aux questions, les enfants transmettent de manière cohérente et complète le contenu du travail. Lors de la conduite d'une telle leçon, il est nécessaire d'obtenir la participation active de tous les enfants, sans exiger une réponse exhaustive d'un seul enfant. Si l'enfant a répondu brièvement et n'a pas transmis l'intégralité du contenu de sa réponse, des questions supplémentaires sont posées et d'autres enfants sont appelés. Si nécessaire, l'enseignant rappelle lui-même ce que les enfants ont oublié, en citant de manière expressive certains passages du livre.

Méthodes de mémorisation de poèmes

Lors de la mémorisation de poèmes avec des enfants, l'enseignant se fixe plusieurs tâches à la fois : susciter l'intérêt pour le poème et le désir de le connaître, aider à comprendre le contenu en général et les passages et mots difficiles individuels, assurer la mémorisation, enseigner la lecture expressive devant les auditeurs, pour cultiver l'amour de la poésie.

Lors de la sélection des poèmes à mémoriser, leur volume est pris en compte : 1 à 2 strophes pour les groupes plus jeunes, un peu plus pour les groupes plus âgés. Les listes d'œuvres recommandées par le « Programme d'éducation maternelle » proposent une sélection d'œuvres que les enfants peuvent mémoriser. De plus, l'enseignant peut sélectionner des poèmes parmi ceux nouvellement publiés, en tenant compte des intérêts des enfants. En moyenne, les enfants mémorisent 1 à 2 poèmes en un mois (en classe).

La structure d'une leçon sur la mémorisation de poèmes a beaucoup en commun avec la structure des leçons sur le récit, où les enfants apprennent également à transmettre de manière expressive le texte qu'ils ont entendu. Dans un premier temps, il convient de préparer les enfants à la perception du poème : réaliser un court conversation introductive. Vous pouvez montrer un objet, un jouet, une image proche du thème du poème. Ensuite, l'enseignant lit le poème de manière expressive et le répète. Dans les groupes plus âgés, avant la relecture, les enfants sont avertis que le poème devra être mémorisé (cette configuration augmente la qualité de la mémorisation), et une courte conversation explicative a lieu sur le poème lui-même, sur la forme de sa lecture.

La conversation est à nouveau suivie d'une lecture du professeur. Cela contribue à une perception holistique de l'œuvre et des caractéristiques de son exécution. Ensuite, les enfants lisent le poème.

Le poème est mémorisé dans son ensemble (et non par lignes ou strophes), ce qui garantit une lecture significative et un bon entraînement de la mémoire. Les enfants répètent le poème individuellement et non en chœur. Au début de la leçon, garantissant une écoute répétée du texte, la répétition est attribuée aux enfants qui se souviennent rapidement. Au fur et à mesure de la lecture, l'enseignant fait entendre le texte et permet aux enfants de terminer la ligne depuis leur place.

La leçon doit être complétée par la performance la plus marquante : appeler un enfant qui lit de manière expressive, apporter un jouet que les enfants adorent, avec lequel ceux qui le souhaitent peuvent lire un nouveau poème, etc.

Généralement, la mémorisation n'occupe pas tout le temps alloué à la leçon. Le temps restant est consacré à d'autres activités : les enfants répètent des poèmes déjà appris, réécoutent certains travail en prose, vous pouvez réaliser un exercice qui leur est familier ou organiser un jeu sur les techniques d'élocution.

Les psychologues notent que la mémorisation d'un poème nécessite 8 à 10 répétitions, mais il est conseillé de le faire non pas au cours de la même leçon, mais en plusieurs.

Lecture et contes aux enfants en dehors des cours

En dehors des cours, il est bon de lire des ouvrages sur la nature, des poèmes lyriques, des comptines, des blagues, etc. Un autre ouvrage, lu non pas en classe, mais dans une certaine situation, aura un caractère plus fort impact sur l'esprit et les sentiments des enfants. Une telle lecture peut être envisagée et esquissée dans plan de calendrier, par exemple, lisez de la poésie en marchant.

Le proverbe ne doit pas être mémorisé avec les enfants - il doit être utilisé à plusieurs reprises et précisément.

Mystère. La tâche de l'enseignant n'est pas de faire en sorte que les enfants se souviennent d'autant d'énigmes que possible ou apprennent à les deviner rapidement, mais qu'en devinant, l'enfant apprenne à réfléchir, comparer, comparer activement.

En plus énigmes folkloriques, accessibles aux enfants d'âge préscolaire, ils utilisent également ceux protégés par le droit d'auteur. L'enseignant doit encourager les enfants qui essaient d'écrire des énigmes par eux-mêmes, les aider, suggérer les bons mots et phrases.

L'une des méthodes pour se familiariser avec la fiction est mise en scène travaux littéraires. Il existe de nombreux types de dramatisations : jeux de dramatisation, représentations théâtrales d'enfants, théâtres de marionnettes et d'ombres, théâtres de jouets, théâtres de table en carton ou en contreplaqué, flanelle, etc. Les enfants peuvent être à la fois spectateurs et interprètes. Les questions de contenu et de méthodologie de la mise en scène sont discutées dans la littérature spécialisée - auteurs T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Furmina et autres.

Un autre groupe de méthodes et de moyens d'utilisation de la littérature en dehors des cours est le divertissement et les vacances.

Dans les groupes préparatoires à l'école, les formes suivantes sont utilisées : matinées littéraires et concerts littéraires amateurs.

La matinée peut être consacrée à un anniversaire ou à l'œuvre d'un écrivain apprécié des enfants. Le thème de la matinée pourrait être : « Les Russes contes populaires", "Poètes soviétiques pour enfants", "Contes de fées étrangers", etc.

Un enfant d'âge préscolaire peut également percevoir des types de dramatisation tels que le ballet et l'opéra basés sur les intrigues d'œuvres d'art pour enfants. créé artistes professionnels.

Un soi-disant spectacle de jouets est organisé pour les enfants. Un spectacle de jouets est une dramatisation d’un conte de fées utilisant des poupées et des jouets ordinaires.
Vous pouvez préparer un jeu de jouets basé sur les contes de fées "Les Trois Ours" de L. N. Tolstoï, "Teremok", "La Hutte de Zayushkina", basé sur les chansons folkloriques "La Maison du Chat", "Assis, assis un lapin", "Petit Petit chaton".

De nombreuses œuvres d'art ont été mises en scène à destination des enfants d'âge préscolaire à partir du cinéma (films strip-tease, dessins animés, films).

Dans la méthode de projection de films fixes (on la trouve le plus souvent dans les jardins d'enfants), la préparation préalable des enfants au visionnage est importante : lire un conte de fées filmé ou une autre œuvre similaire dans son thème, regarder des images dont le contenu est similaire à celui du film, parler avec des enfants. Ce travail est réalisé plusieurs jours avant le spectacle. Avant la démonstration du film fixe, un discours introductif de l'enseignant est souhaitable. Différentes techniques de projection sont recommandées : accompagnement vocal de la séance, projection répétée en combinaison avec un conte pour enfants. L'efficacité du spectacle sera plus élevée si l'enseignant consolide les impressions reçues en dessinant, en modelant, en jouant, en parlant, etc.

Chaque enseignant doit maîtriser la technique et la méthodologie de projection de films et de films pour enfants. représentations théâtrales, connaître parfaitement les normes d'hygiène de leur conduite (durée, places assises des enfants), respecter les règles de sécurité.

Coin livre en groupe

Afin de développer l'intérêt des enfants pour les livres et les compétences les plus élémentaires pour les utiliser, c'est-à-dire regarder des images, dans chaque groupe Jardin d'enfants Il devrait y avoir un soi-disant coin livre, un endroit pour stocker et consulter des livres. Chaque enfant devrait avoir la possibilité de prendre n'importe quel livre, de s'asseoir à table, de regarder des images et d'en parler avec des amis. Pour un coin lecture, choisissez un endroit lumineux et confortable près de la fenêtre. Le coin lecture doit avoir une étagère ou un présentoir pour exposer les livres.

Les livres pour chaque groupe sont sélectionnés en fonction du programme de la maternelle. De la littérature jeunesse supplémentaire sélectionnée par l'enseignant est stockée ici.
La vitrine du groupe intermédiaire peut contenir les livres préférés des enfants parmi ceux destinés au groupe plus jeune, tout comme le coin lecture du groupe plus âgé doit contenir les livres préférés des enfants qui leur ont été lus dans les groupes junior et intermédiaire.
Dans le groupe des plus jeunes, chaque livre est disponible en plusieurs exemplaires (deux, trois), afin que plusieurs enfants puissent regarder le même livre à la fois, afin qu'ils n'aient pas de conflits sur le livre. Les livres exposés doivent être changés de temps en temps. Si l'enseignant constate que les enfants prennent de moins en moins un livre, il doit le ranger un moment puis le ressortir ; alors les enfants le regarderont avec un nouvel intérêt.

Mémoriser le poème « Bonhomme de neige » dans le groupe intermédiaire

Contenu du programme :

Apprenez aux enfants à répondre aux questions de l’enseignant avec des réponses complètes.

Développer le vocabulaire des enfants sur le thème de l'hiver, exercer leur capacité à entretenir un dialogue.

Développer la mémoire, l'intonation et l'expression du visage.

Développer une longue expiration de parole correcte.

Cultivez l'intérêt et l'habileté à mémoriser des poèmes à l'aide de mnémoniques.

Travaux préliminaires: Jeux éducatifs, exercices de développement de la parole, gymnastique de la parole, visionnage d'illustrations et lecture de poèmes sur l'hiver.

Travail de vocabulaire : Allez mon ami, le soleil brillera, il se transformera en boule de neige.

Équipement: Chevalet, plan de carte, cartes à l'effigie de l'hiver.

Déroulement de la leçon

Interaction des adultes avec les enfants

Réponses et actions attendues des enfants

Veux-tu que je te raconte une énigme ? « La neige sur les champs, la glace sur les rivières, le vent souffle, quand est-ce que ça arrive ? Voyons si vous avez bien deviné. (Je retourne la photo sur le chevalet) Réfléchissez et dites-moi à quelle période de l'année est représentée l'image et pourquoi avez-vous décidé cela ? Quelle période de l’année est représentée sur l’image ? Pourquoi penses-tu ça? Écoutez, l'artiste n'a rien gâché ici ? Tanya, s'il te plaît, dis-moi ce qui est inutile ici ? Bravo, comme tu es attentif à moi. Vous aimez l'hiver et pourquoi ? J'aime aussi beaucoup l'hiver, car on peut faire de la luge et du ski et il y a beaucoup, beaucoup de neige. Qu'avons-nous fait, toi et moi, avec de la neige ? Bravo, vous vous souvenez de tout. Exercices de respiration. Imaginez que vous êtes des flocons de neige, le vent les souffle et les fait tourbillonner. Oh, regarde, il y a des flocons de neige sur ta main, souffle-les. Tanya, inspire par le nez, expire par la bouche. Bien joué Quels beaux et légers flocons de neige tourbillonnaient au son de la musique. Bien joué. Jouons avec le mot « flocon de neige », disons-le amusant (prononcez-le), d'accord. Et c'est triste, (disons) bravo. Et maintenant, je suis surpris. Et Kirill dira avec surprise. Bien joué. Et fort (ils disent) - bravo, et doucement (ils disent) - merveilleux. Eh bien, maintenant asseyez-vous sur les chaises et détendez-vous Et je vais vous raconter un poème... Écoutez attentivement, faites attention aux mots sur lesquels je mets l'accent (c'est-à-dire que je parle plus fort que les autres). Le poème s’intitule « Il neige », écrit par M. Poznanskaya. Il neige tranquillement. Neige blanche et hirsute. Nous déblayerons la neige et la glace Dans la cour avec une pelle. Depuis la porte, nous avons du mal Nous vous ouvrirons la voie. Maman viendra à la porte Il demandera : « Qui a pu faire ça, Devons-nous tracer un chemin jusqu’à notre seuil ? (Je pose des questions sur le contenu du poème). Quel est le nom du poème ? Comment neige-t-il ? Quel genre de neige ? Que ferons-nous dans la cour ? De quoi allons-nous tracer un chemin ? Qui viendra à la porte ? Que va-t-elle demander ? Aujourd'hui, les gars, nous allons mémoriser un poème. Je vais relire le poème, et vous le mémoriserez et répéterez après moi à voix basse (je lis le poème, affiche les schémas - Fig. 1, Fig. 2, Fig. 3, Fig. 4 (Annexe 1)). Eh bien, avez-vous aimé le poème ? Aujourd'hui, nous allons essayer de l'apprendre à nouveau avec l'aide d'assistants en dessin. Et tu m'aides. (Je dessine un schéma en relisant). Eh bien, maintenant, racontons-le ensemble et regardons le tableau. (Prononciation chorale basée sur le tableau, montrant chaque ligne). Qui est courageux et nous le dira de manière expressive ? Bravo, vous vous souvenez de presque tout et pourrez le raconter à la maison et à vos amis. Vous souvenez-vous du nom du poème ? Vous êtes vraiment géniaux ! Dites-moi, qui a écrit ce poème ? Êtes-vous resté assis trop longtemps, êtes-vous fatigué ?! Hé les gars, ne bâillez pas Faites rouler la boule de neige plus vite Nous venons à vous, nous venons à vous, Maintenant, donne-le-nous. (Je prends le ballon, je le fais rouler) La leçon se transforme en exercice de jeu avec faire rouler le ballon.

C’est l’hiver, parce qu’il y a de la neige et qu’ils portent des manteaux de fourrure. De la neige tout autour Berry, ça n’arrive pas en hiver. Il pousse en été J'aime faire des boules de neige, faire un toboggan, construire un bonhomme de neige Toboggan, boules de neige, bonhomme de neige... Les enfants tournent au rythme de la musique Soufflez avec la main, inspirez par le nez, expirez par la bouche. Prononcé avec différentes expressions et expressions faciales. (Les enfants sont assis sur des chaises). Il neige Il neige tranquillement. Neige blanche et hirsute. Nous déblayerons la neige et la glace Dans la cour avec une pelle. Depuis la porte, nous avons du mal Nous vous ouvrirons la voie. Maman viendra à la porte Il demandera : « Qui a pu faire ça, Oui, j'ai aimé Répétez lorsque vous voyez une image (réponses individuelles de 5-6 enfants.). Il neige M. Poznanskaïa. Les enfants répètent les mouvements

Application

Schémas à l'appui du poème « Il neige » de M. Poznanskaya

Fig.1 Fig.2 Fig.3 Fig.4

Cours de lecture littéraire. Groupe préparatoire.

Thème "Héros des contes de fées"

Objectifs:

Renforcez la capacité des enfants à deviner le titre d'un conte de fées à partir d'un court passage, à nommer l'auteur et à deviner le héros à partir de la description. Développer l'attention, la réflexion et les capacités créatives des enfants.

Équipement:

Mots croisés, jetons, lettre des « Héros de conte de fées », colis avec « cercles magiques », médailles.

Déroulement de la leçon :

Éducateur:

Les gars, écoutez, pendant que vous dormiez, des personnages de contes de fées nous ont envoyé un colis. Voyons ce qu'ils ont envoyé ? Les héros de contes de fées nous invitent à participer à un jeu amusant. Trouvez un nom pour votre équipe pour qu'elle soit colorée et fabuleuse, par exemple : « Conteurs ».

Éducateur:

Nous vous attendons avec des tâches qui nous ont été envoyées dans ce paquet par des héros de contes de fées. Pour chaque tâche correctement accomplie, l'équipe reçoit un jeton ; l'équipe avec le plus de jetons gagne.

Éducateur:

Écoutez la tâche 1 : « Devinez le nom du conte de fées à partir d'un court passage. »

1) Le tamis saute à travers les champs,

Et un auge dans les prés.

Il y a un balai derrière la pelle

J'ai marché dans la rue...

Éducateur:- De quel genre de conte de fées s'agit-il ? (le chagrin de Fedorino). Qui l'a écrit? (K.I. Tchoukovski).

2). Dans la maison il y a huit fraction un

À l'avant-poste d'Ilitch

Il y avait un grand citoyen

Surnommé « Kalancha ».

Par nom de famille Stepanov

Et nommé Stepan,

Des géants régionaux

Le géant le plus important.

Éducateur:

Qui a deviné le nom du conte de fées ? (Oncle Styopa). Qui l'a écrit? (S. Mikhalkov).

3). Une souris chantait dans son trou la nuit :

Dors, petite souris, tais-toi !

je te donnerai une croûte de pain

Et un moignon de bougie.

Éducateur:

Quel est le nom de ce conte de fées ? (Le Conte d'une souris stupide). Qui l'a écrit? (S. Ya. Marshak).

4). Il était une fois un prêtre,

Front épais.

Pop est allé au bazar

Voir quelques produits.

Balda le rencontre

Il va sans savoir où.

Éducateur:

De quel genre de conte de fées s'agit-il ? (Le conte d'un prêtre et de son ouvrier). Qui l'a écrit? (A.S. Pouchkine).

5). Il était une fois une femme ; Elle voulait vraiment avoir un bébé, mais où pourrait-elle en trouver un ? Alors elle est allée voir une vieille sorcière et lui a dit : « Je veux vraiment avoir un bébé ; peux-tu me dire où je peux l'obtenir ? De quoi ! dit la sorcière. Voici un grain d'orge pour vous ; Ce n’est pas une simple céréale, pas celle qui pousse dans les champs des paysans ou qu’on jette aux poulets ; plantez-le dans un pot de fleurs et voyez ce qui se passe !

Éducateur:

Qui a deviné le conte de fées, comment s'appelle-t-il ? Qui est l'auteur du conte de fées ?

6). Un vieil homme vivait avec sa vieille femme

Au bord de la mer la plus bleue ;

Ils vivaient dans une pirogue délabrée

Exactement trente ans et trois ans.

Le vieil homme attrapait du poisson avec un filet,

La vieille femme filait son fil.

Éducateur:

Qui connaît le nom du conte de fées ? (Le Conte du pêcheur et du poisson). Qui est l'auteur du conte de fées ? (A.S. Pouchkine).

Éducateur:

Bravo, chaque équipe a terminé la première tâche. Et maintenant, vous devez accomplir la tâche suivante : résoudre des énigmes. Pour chaque énigme résolue, l’équipe reçoit un jeton.

1) Ce n’est pas un oiseau posé sur les branches,

Au dessus de la rivière dans le fourré :

Il envoûtera, il appellera

Et cela vous entraînera vers le bas.

2) Au-dessus de ma simple question

Vous ne dépenserez pas beaucoup d'efforts :

Avec qui est le garçon long nez

Fabriqué à partir de journaux.

3) Il aimait le propriétaire,

C'est vrai, il l'a servi.

Le malin portait aussi des bottes

Le cannibale a gagné.

4) Presque devenue la femme de la taupe

Et un scarabée moustachu !

J'ai volé avec l'hirondelle

Haut sous les nuages.

5) La pelouse est couverte de fleurs dorées,

Le soleil brille dans le bleu.

Ce que je ne sais pas aimait porter

Sur ta tête?

6) Rouge, ventru,

Les jardins familiaux

"Senior" vous-même

Il l'appelle fièrement.

Il a raison d'être en colère

C'est en vain qu'il menace :

Son Cippolino

Pas peur du tout.

7) Beaucoup d'argent et d'or

Il l'a caché dans sa poitrine.

Il vit dans un palais sombre

Et il vole les épouses des autres.

8) Le Kid le connaît depuis longtemps,

Il s'est envolé vers sa fenêtre.

9) Ivan a une flèche,

Comme un oiseau en vol.

La femme d'Ivan

Vit dans un marais. OMS?

dix). Enfant, tout le monde se moquait de lui,

Ils ont essayé de le repousser :

Après tout, personne ne savait qu'il

Né un cygne blanc.

Éducateur:

Je vois que vous connaissez bien les contes de fées, chaque équipe a deviné de nombreuses énigmes, faisant ainsi face à la tâche.

Éducateur:

Maintenant, regardez le tableau, quelle tâche les héros de contes de fées vous ont-ils préparés ? (mots croisés). - C'est vrai, si les noms des personnes drôles sont corrects, tu peux découvrir quel livre est leur préféré.

Éducateur:

Bravo, vous avez résolu les mots croisés, vous connaissez beaucoup de contes de fées et leurs héros. Ceci conclut notre voyage. Maintenant, chaque équipe comptera les jetons et nous connaîtrons les gagnants.

L'amitié a gagné pour nous. Des héros de contes de fées ont préparé des petits souvenirs pour votre participation. Chacun de vous reçoit des médailles « Expert des Contes de Fées ».

Matinée littéraire dans le groupe préparatoire KVN

"Tous les gars aiment les contes de fées"

Buts et objectifs:

Continuer à développer l’intérêt des enfants d’âge préscolaire pour la fiction.

Apprenez à reconnaître les contes de fées familiers grâce à des descriptions, des illustrations et à l'aide d'énigmes.

Développer la capacité d’agir en équipe et de faire preuve d’entraide.

Apportez de la joie aux enfants.

Travaux préliminaires.

L'enseignant lit aux enfants des contes de fées de différentes nations (contes originaux et populaires, sur la base desquels un quiz est prévu, examine pour eux les illustrations avec les enfants, invite les parents à lire ces livres à la maison. Les enfants, avec l'enseignant, proposent des noms d'équipe et un croquis de l'emblème. À la maison, avec leurs parents, ils dessinent des dessins sur le thème « Ma bien-aimée ». héros de conte de fées", pour décorer la salle. L'enseignant, en secret avec les enfants, prépare les attributs du quiz.

Organisation du jeu - quiz.

2 équipes de 5 personnes.

Fans, invités, présentateur - professeur de groupe, Directeur de musique.

L'enseignant dirige compétitions de jeux. Donne aux enfants une tâche pour chaque équipe à tour de rôle. Pour chaque bonne réponse ou tâche terminée avec succès, l'équipe reçoit un jeton. A la fin du quiz, le nombre de jetons est compté et les résultats sont résumés.

Tâches de compétition.

1 Concours « Énigmes de contes de fées »

La grand-mère aimait beaucoup la fille,

Je lui ai offert un beau chapeau.

La fille a oublié son nom

S'il vous plaît, dites-moi son nom. (Le petit Chaperon rouge)

Traite les petits enfants

Guérit les oiseaux et les animaux

Il regarde à travers ses lunettes

Bon docteur(Aibolit)

Le gros homme vit sur le toit

Il vole plus haut que tout le monde. (Carlson)

Elle est belle et douce

Et le nom lui a été donné par Ash (Cendrillon)

Près de la forêt, en lisière

Trois d'entre eux vivent dans une cabane.

Il y a trois chaises et trois tasses.

Trois lits, trois oreillers.

Devinez sans indice

Qui sont les héros de ce conte de fées ? (Trois ours)

Mon père avait un garçon étrange,

Insolite - en bois,

Sur terre et sous l'eau,

Il cherchait une clé en or.

Il a fourré son long nez partout.

Qui est-ce? (Pinocchio)

2 Concours « Coffre Magique »

Qui est dans la boîte ? Quel héros de conte de fées prononce ces mots ?

Je m'assois en hauteur et regarde au loin. Ne vous asseyez pas sur la souche d'arbre, ne mangez pas la tarte. Apportez-le à grand-mère, apportez-le à grand-père. (Masha, du conte de fées "Mashenka et l'ours"

Toi, aîné, laisse-moi prendre la mer. Cher, je te donnerai une rançon pour toi-même. Je t'achèterai tout ce que tu veux. (Poisson rouge, du conte de fées « Le conte du pêcheur et du poisson »

3 Concours « Faire bon choix»

La première équipe choisit parmi différents jouets uniquement ceux qui se rapportent au conte de fées « La Loge d'hiver des animaux » (bélier, cochon, oie, taureau)

La deuxième équipe est celle qui concerne le conte de fées " Les musiciens de Brême» (chat, coq, chien, âne)

Cours d'éducation physique Le professeur pose une énigme

J'ai attrapé un brochet dans un trou de glace,

Mais il ne l’a pas ramenée à la maison.

Il est venu vers nous sur la cuisinière.

Vous êtes chaleureusement accueilli. (Emelya)

Emelya entre et danse avec les enfants et les spectateurs russes danse folklorique.

Jeu avec le public « Devinez les héros des contes de fées de H. H. Andersen »

Enfant, tout le monde se moquait de lui,

Ils ont essayé de le repousser :

Après tout, personne ne savait qu'il

Né un cygne blanc. (vilain canard)

Il a courageusement enduré l'adversité,

Personne n'a vu ses larmes.

Brûlé avec une belle ballerine.

Hélas, une triste image. ( Soldat de plomb)

Elle est presque devenue la femme de la taupe

Et un scarabée moustachu !

J'ai volé avec l'hirondelle,

Haut sous les nuages. (Poucette)

4 Concours des Capitaines « Pliez l'image et nommez le conte de fées »

5 Concours « Découvrez un conte de fée à partir d'un extrait »

Et derrière eux soucoupes-soucoupes ding - la-la, ding - la-la, et ils dansent et rient, ding - la-la

Soudain, sorti de nulle part, un petit moustique,

Et dans sa main brûle une petite lampe de poche.

Et à proximité se trouvent des hippopotames, serrant leur ventre,

Leurs hippopotames ont mal au ventre.

Ma chère, bonne, envoie-moi des galoches,

Pour moi, ma femme et Totosha.

Le jeu est terminé, les jetons sont comptés. Les gagnants sont récompensés.

RÉSUMÉ DE LA LEÇON SUR LE DÉVELOPPEMENT DU STORYTELLING CRÉATIF

« FAIRE DES CONTES DE FÉES » DANS LE GROUPE SENIOR

Cible: Narration créative Objectifs pédagogiques :

Apprenez aux enfants à choisir les bons mots

Apprenez à écrire des histoires descriptives

Apprendre à parler de manière cohérente et expressive

Tâches:

Développer le discours des enfants imagination créatrice enfants. Tâches pédagogiques :

Cultivez le respect des enfants les uns envers les autres.

Apprenez à écouter les histoires de vos camarades.

Matériel : Papier Whatman, feutres, cercles jaunes selon le nombre d'enfants.

Déroulement de la leçon :

Éducateur: Les gars, vous aimez les blagues ? Faisons une activité de plaisanterie aujourd'hui. Bien que, peut-être, à la fin de la leçon, il s'avérera que ce n'est pas du tout une blague, mais même très sérieux. Eh bien, commençons à plaisanter ? Voyez-vous ce qui est écrit au tableau ?

(réponses des enfants).

Éducateur: C'est vrai, c'est un cercle. À quoi ressemble-t-il? Enfants : C'est le soleil, un ballon, un ballon, une assiette, une pomme, etc.

Éducateur: Ce n'est pas ce que vous avez indiqué.

Cela fait partie de l'animal. De quelle partie s'agit-il ?

Enfants: C'est la tête ou l'œil.

Éducateur: Que ce soit la tête. A qui est cette tête ?

Enfants: C'est la tête d'un chat, d'un lièvre, d'un renard, d'un chien, etc.

Éducateur: Le cercle ressemble à une tête de lièvre. Que manque-t-il sur la tête du lièvre ?

Enfants: Manque les yeux, la moustache, le nez, les oreilles.

L'enseignant dessine les parties du corps que les enfants nomment.

Questions pour les enfants :

Les yeux du lapin sont-ils grands ou petits ?

Le nez est-il rond ou carré ?

Vos oreilles sont-elles longues ou courtes ?

Éducateur: Nous avons dessiné la tête du lapin. Que manque-t-il d'autre ?

Enfants: Torse.

Éducateur: Quelle est la forme du corps d'un lièvre ?

Enfants: Rond ou ovale.

Éducateur:(dessine le torse). Que dois-je dessiner maintenant ?

Enfants: Pattes.

Éducateur: Combien de pattes a un lapin ?

Enfants: Quatre.

Éducateur: Que fait le lapin ?

Enfants: Le lapin marche, court, se tient debout.

Éducateur: Je suis d'accord, laissez-le courir. Où court le lapin ?

Enfants: Un lapin court dans la forêt.

Éducateur: Que dois-je dessiner pour montrer clairement qu’il s’agit d’une forêt ?

Enfants: Des arbres.

Éducateur: Combien d’arbres dois-je dessiner ?

Enfants: Beaucoup de.

Éducateur: Que se passe-t-il d'autre dans la forêt ?

Enfants: Fleurs, champignons, autres animaux.

Éducateur: J'ai dessiné des fleurs et des champignons. Voici quelques animaux que vous pouvez trouver

notre lapin ?

Enfants: Renard, loup, hérisson, ours, écureuil, etc.

Éducateur: Je vais dessiner un hérisson maintenant. Qu'avons-nous obtenu ? Forêt, lapin, hérisson, fleurs et champignons. Mais toi et moi avons réussi image drôle. Trouvons-lui un nom.

Enfants: Lièvre dans la forêt.

Minute d'éducation physique

Lapin, retourne-toi

Gris, retourne-toi

Comme ça, retourne-toi comme ça (14p.)

Lapin, tape du pied,

Gray, tape du pied,

Comme ça, tape du pied (2p.)

Lapin, danse,

Gris, danse,

Comme ça, danse comme ça (2 roubles)

Écrire un conte de fées

Éducateur: Nous avons fait un dessin. Maintenant, vous devez créer un conte de fées basé sur celui-ci.

Questions pour les enfants :

De qui parlera votre conte de fées ?

Comment ça va commencer ?

Où habite le lapin ?

Où veut-il aller ?

Qu'a-t-il vu là-bas ?

Qui a-t-il rencontré ?

Qu'ont-ils fait ensemble ?

Comment s’est terminé votre conte de fées ?

Éducateur: Lorsque vous racontez vos histoires, essayez de décrire le lapin. Comment est-il? Rappelez-vous comment nous l'avons dessiné avec vous.

Raconter des contes de fées aux enfants

Tous les contes de fées reçoivent une note. Les contes de fées différents des autres sont encouragés.

Éducateur: Je pense que le lapin aimerait tes contes de fées. Il vous a envoyé ses salutations sous la forme de ces cercles. Ils ont tous couleur jaune, Qu'est-ce que ça veut dire? Enfants : Alors le lapin aimait les contes de fées ?

Éducateur: Avez-vous aimé la leçon? J'ai aussi aimé la façon dont vous avez travaillé. Merci.

SPECTACLE DE MARIONNETTES

"KOLOBOK"

(Sur l'écran il y a une cabane, au loin il y a une forêt)

Et maintenant tu visites

Spectacle de marionnettes,

Les poupées vous feront rire,

Les poupées doivent applaudir.

Le théâtre ouvre

Le conte de fée commence.

(Grand-père sort)

Je les gars vieux grand-père,

Bientôt j'aurai cent ans,

je ne veux pas manger de crêpes

Je n'ai pas besoin de crêpes.

Je ne m'en souviens pas, les enfants,

De quoi a besoin un vieil homme ?

Vous allez aider les gars,

Que veut-il, dis-moi.

Notre grand-père a un peu oublié,

Il veut manger... (Kolobok)

Grand-mère, grand-mère, aide-moi,

Fais-moi un petit pain.

(Mamie sort)

Ne crie pas comme ça, grand-père,

Je suis déjà en route pour chercher de la farine.

Écoute, j'ai acheté de la farine,

Le chignon t'a aveuglé.

(Kolobok apparaît)

Kolobok, Kolobok,

Reste avec nous, mon ami.

Je resterais allongé ici jusqu'au matin

Il est juste temps pour moi de courir.

Kolobok a des choses à faire,

Au revoir au revoir!

(Kolobok roule dans la forêt)

Notre chignon roulé

Et je me suis retrouvé avec le lapin.

(Un lièvre apparaît)

Bunny a attrapé Kolobok,

Il cria aussi fort qu'il put :

Je suis un lapin, saute et saute !

Je vais te manger, Kolobok !

Ne me mange pas encore

Kolobok a des choses à faire !

Notre chignon roulé

Et il se retrouva avec le loup.

(Un loup apparaît)

Le loup-loup ouvrit la bouche,

Il cria aussi fort qu'il put :

Je suis le loup, côté gris !

Je vais te manger, Kolobok !

Ne me mange pas encore

Kolobok a des choses à faire !

Notre chignon roulé

Je me suis retrouvé près de l'ours.

(Un ours apparaît)

Mishka rugit immédiatement :

Kolobok a réussi à dire :

Êtes-vous un drôle de Kolobok ?

Kolobok, côté vermeil ?

Et je suis Mishka Kosolapy !

Grimpe sur ma patte !

Ne me mange pas encore

Kolobok a des choses à faire !

Notre chignon roulé

Je me suis retrouvé chez le renard.

(Le renard apparaît)

Et Lisa lui dit :

Je n'ai jamais rien vu de pareil !

Joue avec moi pendant une heure

Chante-moi une chanson, Kolobok.

Kolobok a roulé pendant longtemps

Et j'étais un peu fatigué.

Il s'est assis sur le nez du renard,

Il a chanté une longue chanson.

(Kolobok est assis sur le nez du renard)

Il a chanté comment il est né

Comment il a été aveuglé par la farine.

Il a chanté sur son vieux grand-père -

Le renard écoutait pour l'instant.

Il a chanté à propos d'une vieille grand-mère -

Elle leva les oreilles plus haut.

Il chantait le lièvre et le loup,

A propos de l'ours et des arbres de Noël,

A propos des champignons et des souches,

À propos de fleurs et de buttes.

Il a commencé à chanter sur la météo -

Le nez de Chanterelle est fatigué.

(Lisa tient Kolobok dans ses mains)

Il commença à chanter au Renard à propos des nuages ​​​​-

Les mains de Lisa sont fatiguées,

Les pattes du renard sont fatiguées...

(Kolobok saute à terre)

Les animaux ont entendu la chanson !

(Tous les animaux apparaissent)

Ils commencèrent à chanter la chanson,

Ils ont commencé à appeler grand-mère et grand-père.

(Grand-mère et grand-père apparaissent)

Grand-mère et grand-père sont arrivés en courant,

Ils ont vu le petit chignon.

Embrassé, embrassé,

Et puis ils m'ont ramené à la maison.

Kolobok dit aux animaux :

Venez nous rejoindre les gars !

Je vais t'offrir des tartes !

Nous chanterons des chansons avec vous !

Les animaux se disent au revoir ensemble

On leur a dit :

TOUTES LES BÊTES :

Au revoir!

C'est bien ce Kolobok

J'ai pu retourner dans ma maison natale.

Nous dirons au revoir :

Sois obéissant, Kolobok.

Liste de la littérature utilisée :

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Méthodes de développement de la parole et d'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire : Proc. aide aux étudiants plus haut et mercredi, péd. cahier de texte établissements.

2. Borodich A. M. Méthodes pour développer le discours des enfants. - M., 1981.

3. Krupenchuk O.I. Poèmes pour le développement de la parole. – Saint-Pétersbourg, 2004.

4. F.A. Sokhine. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire par la narration - M., 1979.

5.V.V.Gerbova. Cours de développement de la parole pour les enfants de 4 à 6 ans. M., 1987

6.Gerbova V.V., « Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire d'enfants
jardin."

7.Gerbova V.V., « Cours sur le développement de la parole dans le groupe senior
letkogo salya".

Description de la présentation par diapositives individuelles :

1 diapositive

Description de la diapositive :

Méthodes et techniques pour initier les enfants d'âge préscolaire à la fiction Un message destiné aux éducateurs a été préparé par l'enseignante Nadezhda Valentinovna Izibaeva 

2 diapositives

Description de la diapositive :

Cultiver l'intérêt pour la fiction, développer la capacité de percevoir de manière holistique des œuvres de différents genres, assurer l'assimilation du contenu des œuvres et la réactivité émotionnelle. Former le goût littéraire et artistique, la capacité de comprendre et de ressentir la beauté et la poésie des histoires, des contes de fées, des poèmes, développer une oreille poétique et un amour pour la langue maternelle. Promouvoir la formation d'idées spirituelles et morales, la socialisation et le développement de la parole comme moyen de communication. 2.Tâches de travail de familiarisation avec la fiction 

3 diapositives

Description de la diapositive :

1. Lecture par le professeur à partir d'un livre ou par cœur. Il s'agit d'une interprétation littérale du texte. 2. L'histoire du professeur. Il s'agit d'une transmission de texte relativement libre - le réarrangement des mots, leur remplacement, l'interprétation est possible) 3. Dramatisation. Cette méthode peut être considérée comme un moyen de familiarisation secondaire avec une œuvre d'art (âge préscolaire supérieur) 4. Apprentissage par cœur. Le choix du mode de transmission de l'œuvre (lecture ou narration) dépend du genre et de l'âge de l'auditeur. 3.Méthodes de base de familiarisation avec la fiction 

4 diapositives

Description de la diapositive :

Jeu Verbal (pratique) Visuel Techniques méthodologiques de familiarisation avec la fiction : 

5 diapositives

Description de la diapositive :

Verbal Explication de mots inconnus Lecture d'œuvres Questions pour les enfants sur le contenu des œuvres Raconter une œuvre Mémoriser par cœur Lecture expressive Conversation autour d'une œuvre Ecouter un enregistrement Techniques méthodologiques pour se familiariser avec la fiction : 

6 diapositives

Description de la diapositive :

Visuel Présentation d'illustrations, d'images, de jouets Éléments de mise en scène Mouvement des doigts, des mains Schémas Algorithmes Visionnage de vidéos, pellicules Conception de l'exposition Techniques pour se familiariser avec la fiction 

7 diapositives

Description de la diapositive :

Jeu (Pratique) Éléments de dramatisation Jeux-dramatisation Jeux didactiques Jeux théâtraux Utilisation différents types théâtre Activité ludique Techniques méthodologiques de familiarisation avec la fiction : 

8 diapositives

Description de la diapositive :

L'explication de mots inconnus est une technique obligatoire qui assure une perception complète de l'œuvre. Il est nécessaire d’expliquer le sens de ces mots, sans comprendre que le sens principal du texte, la nature des images et les actions des personnages deviennent flous. Les options d'explication sont différentes : remplacer un autre mot lors de la lecture de prose, sélectionner des synonymes (hutte libérienne - en bois, chambre haute - chambre) ; l'utilisation de mots ou de phrases par l'enseignant avant la lecture, tout en présentant l'image aux enfants (« le lait coule le long de la marque et de la marque jusqu'au sabot » - en regardant la chèvre sur l'image) ; une question aux enfants sur le sens d'un mot, etc. La lecture expressive, l'intérêt de l'enseignant lui-même, son contact affectif avec les enfants augmentent le degré d'influence du mot littéraire. Pendant la lecture, les enfants ne doivent pas être distraits de la perception du texte par des questions ou des remarques disciplinaires ; il suffit d'élever ou de baisser la voix ou de faire une pause. Techniques de base utilisées en classe pour introduire la fiction à la maternelle 

Diapositive 9

Natalia Somova
Méthodes et techniques pour travailler avec les enfants pour se familiariser avec la fiction.

Méthodes et techniques pour travailler avec les enfants pour se familiariser avec la fiction.

Enfants littérature en Russie est né de l'art populaire oral. Contes de fées, épopées, chansons, proverbes, énigmes d'époque Rus antique contribué à la formation idéologique, esthétique et morale de nombreuses générations. Travaux la fiction est révélée aux enfants monde sentiments humains, suscitant l'intérêt pour la personnalité, pour le monde intérieur des héros. Apprendre à sympathiser avec les héros œuvres d'art, les enfants commencent à remarquer l'humeur de leurs proches et de leur entourage. Ils développent des sentiments humains, la capacité de faire preuve de participation, de gentillesse et de distinguer l'injustice. C’est la base sur laquelle sont favorisées l’intégrité, l’honnêteté et la véritable citoyenneté.

Initier les enfants à la fiction aide à maîtriser activement la parole, à ressentir la beauté et l'expressivité du mot natif.

L'enfant utilise la parole pour exprimer ses pensées et ses sentiments, c'est-à-dire pour influencer le monde. Discours petit enfant se forme en communication avec les adultes qui l'entourent, dans les institutions préscolaires et lors d'événements pédagogiques avec enfants.

Le développement de la parole est un processus complexe et créatif et il est donc nécessaire que les enfants, peut-être plus tôt, maîtrisent bien leur langue maternelle, parlent correctement et magnifiquement. Développement de la parole en cours familiarisation avec la fiction prend bel endroit V système commun Travailler avec les enfants. Fiction est la source et le moyen les plus importants pour développer tous les aspects du discours des enfants et un moyen d’éducation unique.

Aujourd'hui, le problème de l'initiation des enfants à fiction est l’un des plus pertinents. Le problème est dû à un certain nombre de les raisons:

Introduction à fiction sous-utilisé;

Il n’est pas nécessaire de conserver et de transmettre la lecture familiale ;

Formation d'un discours cohérent chez les enfants.

Fonction éducative littérature réalisé d'une manière particulière, inhérente uniquement à l'art - par la force de l'influence image artistique. Pour réaliser pleinement les opportunités éducatives littérature, dois savoir caractéristiques psychologiques perception et compréhension de ce type d'art par les enfants d'âge préscolaire.

Tâches travail pour initier les enfants à la fiction.

Sur la base de cette perception, les éléments suivants sont avancés : Tâches:

Cultiver l’intérêt pour fiction, développer la capacité de percevoir de manière holistique des œuvres de différents genres, assurer l'assimilation du contenu des œuvres et la réactivité émotionnelle à celui-ci ;

Former des idées initiales sur les fonctionnalités fiction:

Sur les genres (prose, poésie, sur leurs spécificités.

A propos de la composition.

À propos des éléments d'imagerie les plus simples du langage.

Faire monter goût littéraire et artistique, la capacité de comprendre et de ressentir l'ambiance d'une œuvre, de capter la musicalité, la sonorité, le rythme, la beauté et la poésie des histoires, des contes de fées, des poèmes, de développer une oreille poétique.

La tâche de l'école maternelle, comme l'a noté L. M. Gurovich, est de préparer le long terme éducation littéraire qui commence à l'école. La maternelle peut offrir des services assez complets bagage littéraire, érudition littéraire, car à l'âge préscolaire, un enfant se familiarise avec une variété de genres folkloriques. Au cours de ces mêmes années, les enfants se familiarisent avec les classiques russes et étrangers - avec les œuvres de A. S. Pouchkine, L. N. Tolstoï, K. D. Ouchinski, les frères Grimm, H. C. Andersen et d'autres.

Résoudre le problème de la préparation des enfants à éducation littéraire, il est proposé de leur transmettre des connaissances sur les écrivains et les poètes, sur l'art populaire, sur les livres et les illustrations.

Résoudre les problèmes de l'éducation globale au moyen fiction, formation de la personnalité de l'enfant, son développement artistique, la sélection correcte des œuvres joue un rôle important littératureà la fois pour lire et raconter des histoires, et pour réaliser des activités. Lors de la sélection d'un livre, il faut tenir compte du fait que littéraire le travail doit porter éducatif, fonctions esthétiques et morales, c'est-à-dire il doit être un moyen d'éducation mentale, morale et esthétique.

Méthodologie artistique lecture et narration.

Il existe plusieurs types Des classes:

Lecture et narration d'une œuvre.

Lecture de plusieurs œuvres unies par un thème commun ou une unité d'images (deux contes sur un renard). Vous pouvez combiner des œuvres du même genre ou de plusieurs genres. Dans de telles classes, du matériel nouveau et déjà familier est combiné.

Combiner des œuvres appartenant à différents types art:

En lisant littéraireœuvres et visualisation de reproductions de tableaux célèbres artiste.

Lecture combinée avec de la musique.

Lecture et narration à l'aide de matériaux visuels.

Lire et raconter des histoires avec des jouets.

Théâtre de table.

Théâtre de marionnettes et d'ombres, flannelgraph.

Films fixes, films, émissions de télévision.

Lecture dans le cadre d'un cours de développement de la parole.

Cela peut être logiquement lié au contenu de la leçon.

La lecture peut être une partie indépendante de la leçon.

Principal les méthodes sont les suivantes:

1. Lecture par le professeur à partir d'un livre ou par cœur. Il s'agit d'une interprétation littérale du texte.

2. L'histoire du professeur. Il s'agit d'un transfert de texte relativement gratuit. La narration offre d'excellentes occasions d'attirer l'attention des enfants.

3. Dramatisation. Ce méthode peut être considéré comme un moyen de secondaire familiarisation avec une œuvre d'art.

4. Apprendre par cœur. Le choix du mode de transmission dépend du genre et de l'âge de l'auditeur.

Traditionnellement dans méthodologie Il est d'usage de distinguer deux formes de développement de la parole travail avec un livre à la crèche jardin: lecture et conte.

Les enfants d'âge préscolaire primaire apprennent l'amour et l'intérêt pour les livres et les illustrations, la capacité de concentrer leur attention sur le texte, de l'entendre jusqu'à la fin, de comprendre le contenu et d'y répondre émotionnellement. Dès le groupe des plus jeunes, les enfants sont initiés à la distinction entre les genres. À cet âge, les enfants sont capables de comprendre et de se souvenir d’un conte de fées et de répéter une chanson, mais leur discours n’est pas assez expressif.

À l'âge préscolaire moyen, la situation s'aggrave Emploi sur le développement de la capacité des enfants à percevoir Travail littéraire, le désir de répondre émotionnellement à la description de l'événement. Les enfants apprennent à répondre à des questions pour savoir s'ils ont aimé le conte de fées ou l'histoire, de quoi il s'agit, par quels mots il commence et se termine.

À l'âge préscolaire plus avancé, un fort intérêt pour les livres apparaît et un désir de les écouter lire. Vie accumulée et littéraire l'expérience donne à l'enfant la possibilité de comprendre l'idée de l'œuvre, les actions des personnages et les motivations du comportement. Les enfants commencent consciemment se rapporter à la parole de l'auteur, remarquer les caractéristiques du langage, du discours figuré et le reproduire.

Le rôle principal dans la formation appartient à des classes spéciales. Les cours sont complétés et interagissent avec des jeux didactiques spéciaux en dehors des cours.

Apprendre à connaître fiction ne peut se limiter aux cours. La lecture et le conte de livres sont organisés à tous les moments de la vie des enfants de la maternelle ; ils sont associés aux jeux et aux promenades, aux activités quotidiennes et au travail.

Afin de développer l'intérêt des enfants pour fiction et l'éducation attitude prudente au livre, dans chaque groupe un centre littéraire, c'est un lieu calme, confortable et esthétique où les enfants ont la possibilité de communiquer avec un livre, de regarder des illustrations, des magazines et des albums. Pour la construction du coin, un certain nombre de exigences:

Emplacement pratique - un endroit calme, loin des portes pour éviter la circulation piétonnière et le bruit.

Bon éclairage pendant la journée et le soir.

Conception esthétique.

DANS littéraire au centre, il devrait y avoir des étagères ou des vitrines sur lesquelles sont exposés des livres et des reproductions de peintures.

Dans les groupes plus jeunes de littéraire le centre doit contenir 3-4 livres, des images individuelles, des albums thématiques. Les livres doivent contenir une petite quantité de texte et des illustrations lumineuses.

Dans le groupe intermédiaire, il y a 4 à 5 livres sur des étagères, du matériel de réparation, différents types théâtre, un magnétophone avec des cassettes audio, une collection de virelangues et de virelangues.

Dans les groupes seniors et préparatoires, le contenu devient plus diversifié. Le nombre de livres passe à 8-10. Cela comprend les contes populaires russes, les contes de fées des peuples du monde, les magazines pour enfants, les œuvres classiques russes, les œuvres sur la nature, littérature pédagogique , cartes, atlas, encyclopédies.

Donc toutes les formes travail sur l'initiation des enfants à fiction susciter l'intérêt et l'amour pour le livre, former les futurs lecteurs.

BUDGET DE L'ÉTAT ÉDUCATIF

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

LA RÉGION DE MOSCOU

"ACADÉMIE DE GESTION SOCIALE"

Département de défectologie

COURS PROFESSIONNELS AVANCÉS PAR MODULE

« Cultiver une culture de la parole chez les enfants d'âge préscolaire en utilisant

technologies de jeu dans le cadre de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique"

TRAVAIL PÉRISCOLAIRE INDÉPENDANT

"Développement de la parole lors de la familiarisation avec la fiction"

effectué :

Avanyan I. V.

professeur

MADO N°12 « Bouleau »

Reoutov

vérifié:

Ph.D., professeur agrégé

Gaifullina L.K.

2016

CONTENU.

1. Introduction.

2. But du travail

3. Objectifs et contenu des travaux sur le développement de la parole.

4. Résumé du GCD pour se familiariser avec la fiction

5. Liste des références.

SUJET : « DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE LORS DE L'ÉTUDE DE FICTION »

À notre époque du nouveau technologies de l'information le rôle du livre a changé. Selon de nombreuses études, dès l'âge préscolaire, les enfants préfèrent d'autres sources d'information aux livres : télévision, production vidéo, ordinateur - mon rôle en tant qu'enseignant est donc d'intéresser les enfants d'âge préscolaire, de susciter leur intérêt pour les œuvres littéraires, de leur inculquer l'amour du mot littéraire. , respect du livre. Le livre vous donne l’opportunité de spéculer, d’« imaginer ». Elle t'apprend à réfléchir nouvelle information, développe la créativité, la créativité et la capacité de penser de manière indépendante.

La fiction constitue un moyen efficace d'éducation mentale, morale et esthétique. Il développe la pensée et l’imagination de l’enfant, enrichit ses émotions et fournit d’excellents exemples de la langue littéraire russe. Le rôle de la fiction dans le développement du discours d’un enfant est important, sans lequel une scolarité réussie est impossible. Par conséquent, le but de son activité pédagogique était le développement du discours des enfants d'âge préscolaire lorsqu'ils se familiarisaient avec la fiction.

Pendant la période préscolaire, la formation de la parole et sa formation se produisent . Durant ces années, l'enfant apprend les sons langue maternelle, apprend à prononcer des mots et des phrases clairement et grammaticalement correctement, accumule rapidement lexique. Avec le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, le besoin de communication augmente. Les règles de communication se précisent progressivement et les enfants maîtrisent de nouvelles formules d'étiquette de parole. Mais dans certaines situations, les enfants refusent d'utiliser des formes de discours généralement acceptées. Il peut y avoir plusieurs raisons à cela. Le plus important est le manque de communication, de lecture et d’écoute de fiction et, par conséquent, le mauvais vocabulaire de l’enfant d’âge préscolaire. Le moyen le plus important de résoudre ce problème est d'enseigner l'étiquette de la parole aux enfants, en particulier aux enfants d'âge préscolaire plus âgés, par la lecture de fiction, car c'est au cours de cette période que sont posés les fondements des principes moraux, culture morale, la sphère émotionnelle-volontaire de la personnalité se développe, l'expérience productive de la communication quotidienne se forme .

Malheureusement, à notre époque, il existe un « déficit » d'attitude respectueuse envers l'interlocuteur ou simplement envers à un étranger: Il n’est pas nécessaire de dire bonjour à votre voisin ; vous n’êtes pas obligé de le remercier pour le service rendu ; vous n’êtes pas obligé de l’interrompre. Par conséquent, je pense que ce sujet est tout à fait pertinent en ce moment.

Le problème de l'initiation des enfants d'âge préscolaire à la fiction est l'un des plus urgents puisque, à l'entrée du troisième millénaire, la société est entrée en contact avec le problème de l'obtention d'informations à partir de sources accessibles au public. Dans ce cas, ce sont les enfants qui souffrent en premier, perdant le contact avec la lecture en famille. À cet égard, la pédagogie est confrontée au problème de repenser les lignes directrices des valeurs du système éducatif, en particulier du système d'éducation préscolaire. Et ici, la maîtrise du patrimoine populaire, qui initie naturellement l'enfant aux bases de la fiction, devient d'une grande importance. Selon V. A. Sukhomlinsky, « la lecture de livres est le chemin par lequel un enseignant habile, intelligent et réfléchi trouve le chemin du cœur d’un enfant ».

Aborder le problème de l'initiation des enfants d'âge préscolaire à la fiction comme moyen de développement de la parole est dû à un certain nombre de raisons : premièrement, comme l'a montré une analyse de la pratique d'initiation des enfants à la fiction, dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, la familiarité avec la fiction est utilisé insuffisamment, et seulement sa couche superficielle ; deuxièmement, il existe un besoin public de préservation et de transmission de la lecture familiale ; troisièmement, éduquer les enfants d'âge préscolaire avec la fiction leur apporte non seulement de la joie, une inspiration émotionnelle et créative, mais devient également partie intégrante de la langue littéraire russe.

Travailler avec les enfants sens spécial a – un appel à la fiction. Des comptines, des chants, des dictons, des blagues, des tongs, etc. venus du fond des siècles, la meilleure façon ouvrir et expliquer à l'enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. La fiction développe la pensée et l’imagination de l’enfant, enrichit ses émotions.

L'intérêt de lire de la fiction réside dans le fait qu'avec son aide, un adulte peut facilement établir un contact émotionnel avec un enfant. L'attitude envers la fiction comme valeur culturelle la créativité orale est la position déterminante de mon travail.

BASE THÉORIQUE

Des enseignants domestiques tels que K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova ont traité des questions de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. La base techniques modernes basé sur les recherches des scientifiques nationaux D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko et d'autres. Aux origines du développement personnel, de la pédagogie de la créativité des enfants et de la création de mots se trouvaient d'étonnants scientifiques, psychologues pour enfants et enseignants : A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flerina, M. M. Konina. Des jeux et des exercices pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ont été développés par O. S. Ushakova et E. M. Strunina, ainsi que par des chercheurs et des enseignants. universités pédagogiques, qui ont mené leurs recherches sous la direction de F.A. Sokhin et O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentiev, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova). Les auteurs ont mené des études expérimentales à Moscou établissements préscolaires et a constaté que les enfants ont des difficultés à communiquer avec leurs pairs.

Cible: développement de la parole des enfants d'âge préscolaire lorsqu'ils se familiarisent avec la fiction.

Pour atteindre l'objectif, j'ai souligné ce qui suitTâches:

Développer un intérêt pour la fiction.

Développez et activez le vocabulaire des enfants.

Présenter les principaux caractéristiques du genre contes de fées, histoires, poèmes.

Améliorer les compétences artistiques et verbales des enfants lors de la lecture de poèmes et de pièces de théâtre.

Attirez l'attention des enfants sur le visuel des moyens d'expression; aider à ressentir la beauté et l'expressivité du langage de l'œuvre, inculquer la sensibilité à la parole poétique.

Développer la créativité chez les enfants.

Lors de la construction d'un système de travail sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, j'ai identifié les principaux domaines d'activité :

création d'un environnement de développement de la parole ;

travailler avec des enfants; travailler avec les parents;

travailler avec la société (bibliothèque municipale pour enfants, musée municipal, théâtre municipal, etc.).

Après avoir étudié la littérature scientifique et méthodologique sur cette question,

compilé une planification à long terme pour les enfants de 2 à 7 ans, comprenant des activités, des excursions, des jeux, des quiz et des vacances ;

* élaboré des notes de cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec la fiction ;

* des jeux didactiques sélectionnés et systématisés qui enrichissent et activent le vocabulaire, améliorent la culture sonore de la parole, développent la parole cohérente, la mémoire, la pensée et l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire ont constitué une collection de moyens d'expression du langage « La Boîte Magique » ;

acheté des supports visuels et didactiques « Histoires d'images », « Portraits d'écrivains pour enfants du 19e siècle », « Portraits d'écrivains pour enfants du 20e siècle », avec l'aide de ses parents, elle a créé une bibliothèque dans le groupe, qui contient des livres de. divers genres.

Le degré de nouveauté de l'expérience.

En termes de nouveauté, l'expérience peut être considérée comme reproductrice-créatrice, puisque

basé sur le programme de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, je propose

techniques non standards, méthodes, formes et moyens de développement du discours des enfants

utiliser la fiction, les techniques de modélisation, les tableaux mnémoniques

dont l'utilisation contribue au développement du monologue, discours dialogique, l'émergence de l'intérêt des enfants pour la lecture

PERFORMANCE:

Résultat principal Le travail effectué est que les enfants aiment les livres, les lisent, les regardent, échangent leurs impressions, utilisent activement des moyens expressifs du langage dans la parole, composent, fantasment et peuvent mettre en scène de manière indépendante des mini-pièces.

Mais l’un des enfants est resté à un niveau bas. Raison : problèmes de prononciation de nombreux sons. Le travail d'un spécialiste - un orthophoniste - est requis. Des changements importants ont également été identifiés dans les indicateurs de développement « Raconter un texte à l'aide d'un tableau mnémonique, en utilisant des moyens expressifs dans la parole ».

Elle a résumé son expérience pédagogique dans le développement du discours des enfants d'âge préscolaire lors de la familiarisation avec la fiction et l'a présentée en 2011. lors d'une réunion de l'association méthodologique des enseignants des groupes supérieurs des établissements d'enseignement préscolaire, organisant un atelier « Jeux didactiques pour le développement de l'expressivité intonationnelle du discours des enfants d'âge préscolaire » ; en 2012, elle a fait une présentation lors d'un séminaire sur le thème « Formation de la structure grammaticale du discours au moyen du théâtre » ; a développé un système d'exercices pour le développement de la parole utilisant des méthodes ludiques », en 2013. - cours ouvert sur l'introduction de la fiction aux enfants groupe intermédiaire sur le thème « Printemps » ; en 2013 participé à la semaine de l'excellence pédagogique sur la question de l'expérience, élaboré des questionnaires à destination des parents, réalisé Réunion des parents sur le thème « Le rôle de la famille dans développement de la parole enfant."

Ciblage. L'idée d'expérience implique de travailler avec des enfants d'âge préscolaire de différentes tranches d'âge.

L'expérience est acceptable pour un éducateur créatif qui s'efforce de faire de chaque enfant un individu.

La complexité de l'expérience.

Le développement de la parole a ses propres spécificités (caractéristiques, structure, types, types, formes), malheureusement, dans littérature moderne insuffisamment documenté ; Les niveaux et la dynamique du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire n'ont pas été décrits. Connaissance insuffisante des parents sur le rôle de la fiction dans le développement de la parole de leurs enfants, sous-estimation de l'importance de la lecture dans le développement de la parole des enfants.

Contenu du programme :

Synthèse des activités pédagogiques pour initier les enfants à la fiction

Présenter aux enfants le contenu du conte de fées ;

Continuer à développer la capacité d'évaluer les caractères des personnages, de transmettre l'intonation de la voix et le caractère des personnages ;

Cultiver une perception émotionnelle du contenu d'un conte de fées.

Déplacement GCD :

1. Préparation à la perception.

Éducateur:

Jouons aux mots énigmes. Devinez sur quoi je vais dire ces mots :

A) Queue au crochet rose, épaisse, maladroite. (Cochon)

(Une image d'un cochon s'affiche).

B) Gris, en colère, plein de dents. (Loup)

C) Fort, queue, lumineux, coloré. (Coq)

Rappelez-vous dans quel conte de fées sur les animaux les animaux vivaient ensemble en harmonie. (« Teremok », « Mitaine »).

Écoutez un autre conte de fées à ce sujet, il s’appelle « La Loge hivernale des animaux ».

2. Conte expressif par l'enseignant.

3. Identification du niveau de perception.

4. Discussion des impressions primaires :

De quoi parle ce conte ?

Comment avez-vous compris ce que signifie le mot « cabane d'hiver » ? (Une maison pour l'hiver, où vous pourrez passer l'hiver et survivre au froid).

Pourquoi les animaux ont-ils décidé de se construire une maison ?

Racontez-nous comment ils ont construit leur maison ? Qui a fait quoi ?

(Les enfants répètent des mots du texte, l'enseignant raconte le conte de fées de manière sélective).

Considérez comment les animaux passaient l’hiver ? Que s'est-il passé un jour ?

Comment les animaux ont-ils réussi à s’échapper ?

5. Minute d'éducation physique.

Les animaux étaient heureux que tout se soit si bien terminé.

Le coq marche particulièrement fièrement, représentons-le tous ensemble :

Oh, beau coq,

(Les enfants écartent les mains et montrent)

Il y a un peigne sur le dessus de la tête,

Et sous le bec il y a une barbe,

Démarche très fière

(Les enfants marchent en levant les genoux bien haut).

Lève les pattes

Il hoche la tête d'un air important.

Le coq se lève avant tout le monde,

Chante fort à l'aube :

Ku-ka-re-ku! Arrête de dormir!

Il est temps pour tout le monde de se lever !

6. Suite de la conversation, explication du contenu figuratif du proverbe « La peur a de grands yeux ».

7. Il y a un proverbe : « La peur a de grands yeux. »

Comment le comprenez-vous ?

De qui dans notre histoire peut-on dire cela ? (À propos du loup).

Qu'est-ce qui a semblé au loup lorsqu'il est entré dans la cabane d'hiver ? Écoute, je te le répète.

(Explication : ça fait peur quand on ne connaît pas la vérité ; la peur fait que tout semble exagéré et terrible).

C’est de là que vient le proverbe « La peur a de grands yeux ».

8. S'inspirer d'une idée.

Capturer les impressions reçues.

Les enfants, dessinez comment vous imaginez une cabane - une cabane d'hiver pour animaux.

(Les enfants reçoivent des pochoirs de maisons : ils finissent de dessiner des fenêtres, une cheminée et décorent la cabane).

8. Gymnastique des doigts

Il y a une tour dans un champ.

Il y a une serrure sur la porte,

Comment pouvons-nous ouvrir la serrure ?

Laissez les animaux entrer dans le manoir.

A gauche un cochon, à droite un ours,

Retirez le boulon !

A gauche un hérisson, à droite un loup,

Appuyez sur le verrou !

Cochon, ours, hérisson, loup

Le manoir est ouvert.

9. RÉFLEXION

Bibliographie:

1. Andreasova M. Jeu folklorique comme moyen de développer la préparation des enfants d'âge préscolaire à la communication verbale.//Éducation préscolaire 2007, n° 3
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3. Grizik T., Timoshchuk L. Gymnastique d'articulation. // Enfant à la maternelle 2001, n°3.

4. Grizik T., Timoshchuk L. Développement de la parole chez les enfants de 4 à 7 ans. // Enfant à la maternelle 2002, n°2.

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6. Cours sur le développement de la parole à la maternelle. Édité par: Ouchakova O.S. – M. : Éducation, 1993.

7. Jeu pour enfants d'âge préscolaire./ Ed. Novoselova S.L. - M. : Éducation, 1989.

8. Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. Jeux didactiques dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle. M. : Vlados, 2004.

9. Jeux Shvaiko G.S. exercices de jeu pour le développement de la parole. – M. : Éducation, 1988.

10. Shvetsova I. formation de la perception phonémique et de l'analyse sonore chez les enfants d'âge préscolaire avec sous-développement général discours.//Éducation préscolaire 2007, n° 5

3.Tâches de familiariser les enfants avec la fiction selon le programme de correction de la parole N.V. Mendiant5

4.Méthodes, techniques et formes de travail6

5.Conclusion10

Introduction

Tous les domaines éducatifs sont liés les uns aux autres : en lisant, l'enfant apprend, apprend, tire des informations des livres, parle de ce qu'il a appris, interagit avec ses pairs et les adultes dans le processus de recherche et de discussion. Ainsi, l'interpénétration et l'interconnexion des espaces éducatifs assurent la formation d'une image holistique de l'environnement chez l'enfant.

Les tâches de la maternelle pour initier les enfants à la fiction

L'importance de la fiction pour enfants dans l'éducation des enfants est déterminée par son rôle social et éducatif dans la vie de notre peuple. L'art des mots reflète la réalité à travers images artistiques, montre le réel le plus typique, compréhensif et généralisant faits de la vie. Cela aide l’enfant à découvrir la vie et façonne sa relation avec l’environnement. Des œuvres révélatrices monde intérieur héros, inquiètent les enfants, vivent, comme s'ils étaient les leurs, les joies et les peines des héros.

Un jardin d'enfants doit initier les enfants aux meilleures œuvres et, sur cette base, résoudre tout un complexe de problèmes interdépendants d'éducation morale, mentale et esthétique. Le développement de la perception esthétique est très visible à l'âge préscolaire. Comprendre ce que représente une œuvre d'art caractéristiques typiques phénomènes, un enfant peut déjà avoir 4 à 5 ans. Les chercheurs notent une caractéristique de la perception artistique de l’enfant comme l’activité et une vive empathie avec les personnages des œuvres. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés acquièrent la capacité d'agir mentalement dans des circonstances imaginaires, comme pour prendre la place du héros.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, sous l'influence de l'orientation ciblée des enseignants, peuvent voir l'unité émotionnelle de l'œuvre et sa forme artistique, trouver des mots et des expressions figuratifs, ressentir le rythme et la rime du poème et même se souvenir moyens figurés, utilisés par d'autres poètes, puis eux-mêmes les inventeront. Les tâches de l'école maternelle pour initier les enfants à la fiction sont construites en tenant compte de ces caractéristiques d'âge perception esthétique. Les éducateurs devraient présenter aux enfants de chaque groupe d'âge un large éventail de fictions pour enfants. Veiller à ce que les enfants maîtrisent le contenu des œuvres et les comprennent correctement est une tâche importante du programme de l'école maternelle.

Dans la pédagogie préscolaire et la littérature jeunesse basée sur dispositions générales esthétique, des exigences ont été élaborées pour les œuvres d'art pour enfants (thème, contenu, langue, volume) et la conception des livres, ainsi que des principes pour constituer un répertoire de lecture pour enfants. Les éducateurs doivent savoir quelles œuvres les enfants connaissaient dans les années précédentes. les groupes d'âge pour les sécuriser définitivement. Au début de l'année, vous devez revoir le programme du groupe précédent et définir le matériel de répétition. Il est important que les éducateurs assistent à des expositions occasionnelles ou permanentes de livres, à des rencontres d’écrivains et d’illustrateurs pour enfants avec des éducateurs actifs, qui sont organisées dans les bibliothèques, les salles d’enseignement centrales, etc.

Les objectifs de l'initiation des enfants à la fiction dans le programme de correction de la parole N.V. Mendiant

Groupe senior. Développer un intérêt pour la fiction, la capacité d'écouter des œuvres de fiction et former une attitude émotionnelle envers ce que vous lisez et envers les actions des personnages ; apprenez à exprimer votre attitude face à ce que vous lisez. Présenter les caractéristiques de genre des contes de fées, des histoires et des poèmes. Apprenez à lire de la poésie de manière expressive et participez à des dramatisations. Développer un intérêt pour la conception artistique des livres, améliorer la capacité de regarder des illustrations. Apprenez à comparer les illustrations de différents artistes pour une même œuvre

1er trimestre : développer l'intérêt pour la fiction, améliorer la capacité d'écoute d'œuvres littéraires, développer la réactivité émotionnelle ; développer la capacité d’exprimer son attitude face à ce qui est lu et aux actions des personnages ; présenter les caractéristiques de genre des contes de fées, des histoires, des poèmes ; enseigner la lecture expressive de la poésie ; impliquer dans la participation à des spectacles ; développer un intérêt pour la conception artistique des livres, améliorer la capacité de les visualiser et de les corréler avec le texte ; améliorer la capacité à comprendre des questions sur une œuvre littéraire et à y répondre avec l'aide d'un adulte ; améliorer la capacité de raconter des contes de fées bien connus et petits textes selon le plan donné par l'enseignant ou un plan élaboré collectivement

2ème trimestre : la poursuite du développement intérêt pour la fiction, améliorer la capacité d'écoute d'œuvres littéraires, sensibilisation moyens linguistiques expressivité; améliorer la capacité d'exprimer votre attitude face à ce que vous lisez, décrire l'apparence des personnages, leurs actions, leurs expériences ; développement des compétences artistiques et verbales, implication dans la participation à des spectacles, formation à l'exécution expressive de rôles.

3ème trimestre : poursuite du développement de l'intérêt pour la fiction et attirance active pour les livres, la beauté de l'art : cultiver la capacité de percevoir la beauté d'une œuvre d'art ; l'amour du beau, du bon, du juste ; améliorer la capacité d'exprimer votre attitude face à ce que vous lisez ; développer la capacité de faire preuve d'empathie avec ce qui se passe dans une histoire, un conte de fées, un poème ; développement des compétences artistiques et verbales, implication dans la participation à des spectacles, formation à l'exécution expressive de rôles.

Méthodes, techniques et formes de travail

La tâche principale de l'enseignant est d'inculquer aux enfants l'amour de la parole artistique. Diverses méthodes et techniques sont utilisées pour travailler sur le développement de la parole. Le plus courant d'entre eux est la lecture de fiction, c'est-à-dire transmission textuelle du texte. Dans le groupe plus âgé, nous apprenons aux enfants à remarquer les moyens de parole expressifs lors de la lecture d'œuvres littéraires. Les enfants plus âgés peuvent déjà distinguer les genres d'œuvres littéraires et certaines caractéristiques de chaque genre. En initiant les enfants au genre d'une histoire, nous leur révélons la signification sociale du phénomène décrit, les relations entre les personnages, et attirons leur attention sur les mots avec lesquels l'auteur caractérise les personnages eux-mêmes et leurs actions. Les enfants doivent également comprendre et évaluer les actions des héros.

Une autre méthode est la narration, c'est-à-dire transmission de texte plus fluide. Pour mieux comprendre l'œuvre, nous procédons à des dramatisations des œuvres que nous avons lues. Après avoir lu un conte de fées ou une histoire, nous parlons et racontons toujours ce que nous avons entendu. Lors de la lecture de fiction, on veille à utiliser des techniques pédagogiques visuelles (montrer un objet, des jouets, des illustrations). Les jeux didactiques sont bonne façon consolider les connaissances des enfants en se familiarisant avec la fiction. Ils constituent une méthode pratique pour travailler avec un livre. Les enfants adorent notamment reconstituer des puzzles basés sur des œuvres déjà familières. La vivacité des émotions augmente l'attention des enfants dans le jeu, ce qui active tous les processus de parole. Pour renforcer les œuvres lues, vous pouvez confier aux enfants la tâche de dessiner leurs propres dessins à partir de contes et d'histoires de fées, puis d'organiser une exposition de leurs œuvres. Il est utile de visiter le théâtre avec des enfants. Les gars réagissent très émotionnellement à représentations théâtrales basé sur des œuvres littéraires déjà lues. Grâce à l’utilisation de diverses méthodes et techniques pour initier les enfants à la fiction, l’intérêt de l’enfant pour le livre augmente.

La méthode la plus courante est la lecture par l’enseignant, c’est-à-dire la transmission textuelle du texte. L'enseignant lit par cœur de courtes œuvres aux enfants, réalisant ainsi meilleur contact avec le public. La plupart des œuvres sont lues à partir d'un livre. La manipulation prudente du livre par l'enseignant pendant la lecture est un exemple pour les enfants. La méthode suivante est la narration, c'est-à-dire transmission de texte plus fluide. De cette manière, les enfants découvrent de nombreux contes de fées et quelques histoires pédagogiques. Différents types de dramatisations sont également utilisés dans les cours pour aider les gens à tomber amoureux d'une œuvre particulière et à la maîtriser. La méthode d’apprentissage par cœur s’applique aux poèmes courts. Souvent utilisé dans une leçon diverses méthodes. La base de toutes les méthodes de familiarisation avec la fiction est la lecture expressive de l'enseignant. La lecture expressive aide à transmettre l'interprétation d'un enseignant d'une œuvre de fiction, ce qui peut augmenter ou diminuer l'impact de cette œuvre sur les enfants.

La lecture expressive nécessite donc une préparation préalable sérieuse de la part de l'enseignant : analyse du travail et entraînement à la lecture à voix haute, longue exercices d'entraînement. La lecture expressive s'accompagne souvent de l'affichage d'une variété de matériel visuel. Dans ce cas, l'enseignant doit s'entraîner à l'avance, en établissant un lien clair entre le texte et l'affichage du matériel visuel. Méthodes :

· En lisant

· Mémorisation

· Dramatisations

· Narration

Une œuvre d'art en tant qu'œuvre d'art a de la valeur en raison de son impact direct sur l'enfant. La narration émotionnelle directe, où la moralité découle naturellement des actions et des actes des personnages, est acquise indépendamment par les enfants.

Le but de nombreuses techniques méthodologiques est de faciliter le processus d’écoute et de compréhension des enfants, de les aider à se souvenir de l’œuvre et à la vivre plus profondément. Techniques :

· Lecture expressive

Lecture répétée

· Lecture sélective

· Montrer des jouets et d'autres supports visuels

· Techniques verbales. Les enfants devraient être autorisés à écouter la pièce en entier...

· Des questions

· Explication des mots peu clairs (sans interrompre la lecture)

· Utilisation d'épithètes

· Regarder des illustrations

· Comparaison des illustrations

· Saisir de nouveaux mots

· Conversation sur le travail

· Renforcer les règles de manipulation du livre

· Jeux didactiques

· Des énigmes

· Dessin d'après des œuvres

Formes de travail : travail dans le coin livre ; introduction de jouets-personnages figuratifs de contes de fées et d'œuvres familiers ; utilisation de différents types de théâtre ; écouter des enregistrements de performances musicales et littéraires; l'utilisation de mots littéraires lors d'observations en promenade ; « Atelier Théâtre » ; quiz littéraires, jours fériés, KVN ; visiter des théâtres; soirées créatives « Chez grand-mère devinette », « Manger des marionnettes », « Un conte de fées est venu nous rendre visite », etc. ; cours thématiques, soirées ; jeux de société et imprimés « Découvrez un conte de fées à partir de l'image », « De quel conte de fées est un extrait », « Cubes magiques » ; dramatisation d'œuvres littéraires; pièces de théâtre; vacances, matinées, divertissements ; coffre de fée; des pierres de bonté ; classes intégrées; journées, semaines à thème ; projets; en lisant; mémorisation; visualiser des illustrations ; connaissance de l'œuvre d'un poète, d'un écrivain... ; conversation situationnelle sur….; excursion à la bibliothèque. Conception d'un coin lecture dans le groupe senior :

· Étagère ou vitrine ouverte pour livres

· Table, chaises, canapé

· Livres selon le programme

· Livres pour enfants préférés

· Magazines pour enfants remplaçables

· Encyclopédies pour enfants, ouvrages de référence, dictionnaires, dictionnaires

· Livres sur les intérêts concernant les réalisations dans divers domaines

· Livres avec des œuvres folkloriques

· Petits livres avec des œuvres folkloriques

· Livres à colorier par thème

· Livres faits maison

· Disques audio et vidéo avec enregistrements d'œuvres littéraires

· Rétroprojecteur, écran.

Conclusion

La fiction a joué un rôle important dans le développement des enfants d'âge préscolaire. L'influence de la littérature sur le mental et développement esthétique enfant. La fiction ouvre et explique aux enfants la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. Il développe la réflexion et l’imagination de l’enfant, enrichit ses émotions et fournit d’excellents exemples de sa langue maternelle.

Notre société a changé. Si les parents lisent moins, les enfants lisent moins. Le plus important est que de nombreux enfants ne développent pas d’intérêt pour la lecture et que les parents doivent les « forcer » à lire, ce qui, bien sûr, ne contribue pas à l’intérêt de l’enfant pour les livres. De nouveaux médias sont apparus. Mais il est extrêmement important que, dans son enfance, l'enfant ait des livres colorés contenant des contes de fées, des histoires sur la nature, la culture et la science. Tous les livres pour enfants modernes ne contribuent pas au développement discours littéraire Et goût artistique. Bien sûr, à chaque fois le sien héros littéraires, mais ce n'est pas un hasard si les contes de fées et les légendes se transmettent de génération en génération depuis de nombreuses années et constituent un excellent outil pédagogique. Tous ces problèmes doivent être résolus par les enseignants.

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