Entrada"Tecnologías de juego en el proceso educativo de niños en edad preescolar". Tecnologías de juego en instituciones de educación preescolar: clasificación de juegos.
Terapia de juego en el sistema de trabajo correccional y educativo en grupos con necesidades especiales.
La terapia de juego es un método de influencia psicoterapéutica en niños y adultos que utiliza juegos. El juego promueve la creación de relaciones cercanas entre los miembros del grupo, alivia la tensión, la ansiedad, el miedo a los demás, aumenta la autoestima y le permite ponerse a prueba en diversas situaciones de comunicación. , eliminando el peligro de consecuencias socialmente significativas.
La terapia de juego se basa en la premisa de que el juego es un medio natural de autoexpresión en los niños. El juego corrige las emociones negativas, los miedos y las dudas reprimidas, amplía la capacidad de comunicación de los niños y aumenta la gama de acciones disponibles para el niño. objetos. La terapia de juego utiliza una variedad de juguetes, dibujos, juegos con agua, arena, etc.
Hoy en día existen varios tipos de terapia de juego: terapia de juego no directiva, directiva y mixta. La terapia de juego no directiva es un sistema terapéutico dirigido, cuyo centro es el niño como persona independiente capaz de autodesarrollarse. Los objetivos de la terapia de juego no directivo son consistentes con el deseo interno del niño de autorrealización.
La terapia de juego directiva es una forma en la que el profesor actúa como organizador y líder del proceso psicoterapéutico, asumiendo la responsabilidad de lograr los objetivos de la psicoterapia. Se basa en la teoría del aprendizaje social, la tarea principal es enseñar al niño un comportamiento social adecuado mediante la imitación (estándar, otros niños, maestro).
La terapia de juego es una forma de corrección de relaciones, donde el juego actúa como una esfera única en la que se establecen las relaciones del niño con el mundo y las personas que lo rodean. El método de corrección del juego es un método eficaz y relativamente nuevo para superar problemas en las esferas intelectual y personal.
Las Naciones Unidas han declarado el juego como un derecho universal e inalienable del niño. El juego es la única actividad central del niño que se desarrolla en todos los tiempos y entre todos los pueblos.
El juego es una práctica en la vida del niño, por lo que, en primer lugar, refleja lo que el niño ya ha percibido anteriormente durante el juego, este conocimiento se transforma y mejora a través del habla;
La presentación presenta varios juegos utilizados en el trabajo correccional y educativo con niños. Los juegos crean un "entorno terapéutico" especial que amplía el uso de juguetes por parte del niño, ayuda a mantener el contacto emocional con el niño, forma actividades conjuntas sostenibles entre el adulto y el niño, así como entre el niño y los niños del subgrupo, estimulando el desarrollo de su personalidad, contribuyendo a la formación de sus habilidades del habla, comunicativas y sociales.
Nuestro proyecto tiene como objetivo desarrollar la curiosidad, las habilidades y desarrollar la imaginación creativa de los niños; garantiza la protección de la salud, el bienestar emocional y la interacción de los niños entre sí y con los adultos.
El juego es muy importante en la vida de una persona en desarrollo. Según los psicólogos, es en el juego donde el niño construye sus primeros modelos del mundo que lo rodea, aprende las reglas de comunicación entre las personas y desarrolla sus habilidades y su carácter.
sucede en el juego trabajo activo imaginación, bajo cuya influencia se combina el conocimiento existente, las ideas reales, reales se combinan con la ficción y la fantasía. Además, en el proceso de jugar con sus compañeros, el niño desarrolla las cualidades comunicativas más importantes que necesita en el campo de la comunicación.
El juego desarrolla inteligencia, ingenio e iniciativa. Los juegos evocan vívidas experiencias emocionales y esto desempeña un papel estimulante, lo que tiene un efecto positivo en la educación moral del niño.
Para lograr objetivos en el trabajo correccional y educativo, utilizamos juegos que tenían como objetivo:
Establecer contacto;
Actividades conjuntas sostenibles de un adulto y un niño;
Actividades conjuntas del niño con el maestro y los niños del subgrupo (2-3 personas);
Actividades conjuntas del niño con el maestro y los niños del grupo;
Formación de habilidades de estudio;
Formación de habilidades del habla;
Formación de habilidades comunicativas;
Desarrollo de la esfera emocional;
Formación de una conducta correcta.
El uso de la llamada terapia de juego no directiva (no directiva) se centra en el juego independiente del niño, lo que le permite expresar libremente su bienestar y su mundo interior.
Esta terapia de juego, pedagógicamente rígidamente desorganizada, permite resolver los siguientes problemas correccionales:
ampliar el repertorio de autoexpresión del niño;
lograr la estabilidad emocional y la autorregulación del niño;
corrección de relaciones en el sistema “niño-adulto”.
Un lugar especial entre los métodos de terapia de juego lo ocupan las técnicas de psicotecnia orientada al cuerpo, que combinan orgánicamente juegos y ejercicios al aire libre y tres componentes emocionales: la música, la palabra de un adulto y la improvisación de los propios niños.
Como resultado del uso de esta tecnología de juego, se crea un entorno específico y emocionalmente positivo para la relajación natural y efectiva de los niños, que, a través del conocimiento de la imagen de su cuerpo en el espacio, contribuye al fortalecimiento de las reacciones inhibidoras.
coordinación de movimientos, desarrollo del equilibrio, entrenamiento del aparato vestibular, corrección psicofísica general de los niños.
La técnica de la terapia de juego no dirigida es gratuita, es decir, organizada y desarrollada de forma independiente por los niños. juegos de mesa, juegos de improvisación, juegos de dramatización,
juegos de rol, juegos didácticos, juegos de palabras, etc.
La corrección de la personalidad de un niño en la terapia de juego no dirigido se lleva a cabo como resultado de la formación de un sistema adecuado de relaciones entre los niños, así como entre niños y adultos.
Un mentor adulto no se distancia de los niños que juegan en la terapia de juego no dirigida, sino que se esfuerza por: organizar una atmósfera de comprensión mutua, garantizar que el niño experimente autoestima y respeto por sí mismo y establecer límites en el juego.
El círculo de títeres infantiles y teatro infantil muñecas
El cambio en el estado del niño y su bienestar se logra tanto mediante la influencia directa del maestro a través de la distribución específica de roles, teniendo en cuenta las características individuales y el estado de salud de cada niño, como mediante el método de influencia indirecta. El reparto de roles entre niños se realiza mediante el reparto de personajes de títeres entre ellos.
Además, a los niños menos activos en la comunicación se les entrega la muñeca más prestigiosa, lo que obliga al niño a asociarse con ella para justificar su estatus entre otros juguetes y desempeñar un papel correspondiente a su estatus.
El grupo de juegos de este fondo también incluye juegos que se combinan orgánicamente con otros tipos de arte: juegos de danza, juegos teatrales, improvisación de obras musicales, que están relacionados con juegos no estructurados.
Estos métodos de terapia de juego permiten al niño expresar su estado emocional en una forma lúdica libre de actividades visuales, musicales, coreográficas, etc.
Esto, a su vez, ayuda no sólo al mentor adulto a establecer apoyo emocional en forma de empatía, sino también a conocerse a sí mismo, a sus características, implementando con éxito las funciones de autoexpresión y comunicación del afecto.
Los juegos de construcción también tienen un enfoque psicoterapéutico, durante el cual los niños también expresan sus intenciones constructivas o destructivas en actividades individuales y grupales.
Como indicadores de la efectividad de la terapia de juego, se tiene en cuenta el deseo de los niños de mantener la comunicación y actividad con otros compañeros y adultos dentro y fuera del grupo, lo que se manifiesta en cambios personales positivos y cambios en la autoconciencia; en mejorar el bienestar emocional; Dinámica positiva del desarrollo mental al aliviar el estrés emocional.
De los cinco a los siete años reina en la vida del niño una época dorada llena de juego libre. El subdesarrollo de esta actividad daña el pensamiento, la imaginación, la fantasía, esfera volitiva, porque estos son los funciones psicológicas El bebé se desarrolla intensamente durante el juego.
El uso de juegos en todos los ámbitos de la vida de un niño. edad preescolar aumentará significativamente el nivel de su preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela y contribuirá a la formación posterior actividades educativas.
Experiencia de la profesora logopeda Lyusova N.V. "Terapia de arena"
"Muchas veces las manos saben desentrañar lo que
sobre el cual la mente lucha en vano"
KG JungLa arena es un material misterioso. Tiene la capacidad de fascinar a una persona, con su maleabilidad, la capacidad de tomar cualquier forma: ser seco, ligero y esquivo o húmedo, denso y plástico. Jugar con arena cautiva tanto a adultos como a niños: recuerde lo agradable que es unirse a un juego de pasteles de Pascua, construir un castillo costa o simplemente observe cómo la arena seca sale de su palma.
La arena deja pasar el agua, por lo que, según los psicólogos, absorbe y energía negativa una persona, estabiliza su estado emocional.
Jugar en el arenero es una de las formas de actividad infantil natural. Por lo tanto, es recomendable utilizar el sandbox en actividades educativas y de desarrollo. Al jugar en la arena con un niño, le transmitimos conocimientos y experiencias de vida, acontecimientos y leyes del mundo circundante de una forma que le resulta orgánica.
Muchos psicólogos ven los granos de arena individuales como un reflejo simbólico de la autonomía humana y la masa de arena como la encarnación de la vida en el Universo.
El principio de la “terapia de arena” fue propuesto por Carl Jung, psicoterapeuta y fundador de la terapia analítica. Quizás la necesidad natural del hombre de "juguetear" con la arena y su estructura misma le sugirió esta idea a C. Jung.
La arena tiene la capacidad de "consolidar" la energía mental negativa. Las observaciones muestran que jugar con arena tiene un efecto positivo en el bienestar emocional de niños y adultos, lo que la convierte en una excelente herramienta para el desarrollo y autodesarrollo de un niño.
Para los juegos correccionales en el arenero se utiliza el siguiente equipo:
Caja de madera de 50x70x80 cm (este tamaño corresponde al campo óptimo de percepción visual, y esto te permite verlo completo). el podria ser Equipado con asas para facilitar su transporte. Para clases congrupos grandes de niños necesitarán una caja mucho más grandetamaño. El interior de la caja está pintado de azul. o azul. Así, el fondo simbolizará el agua, y lados - cielo. La caja también se puede sustituir por un arenero de plástico.
Arena limpia tamizada. No debe ser demasiado grande ni demasiado pequeño. Una parte más pequeña de la caja se llena con arena; puede estar mojada o seca. La arena marca la línea simbólica del horizonte.
Una “colección” de figuritas en miniatura, preferiblemente de no más de 8 cm de altura. El conjunto puede incluir: personas, edificios, animales, transporte, plantas, personajes de cuentos de hadas, el mal y el bien, diversas formas geométricas, materiales naturales (guijarros, ramitas, conos, nueces, bellotas, castañas) en una palabra, todo lo que pueda. Ser utilizado en juegos de arena.
Trabajamos con niños en edad preescolar superior y les gusta jugar con arena. Después de todo, estos juegos son muy naturales, esto es lo que al niño le encanta hacer, lo que no le teme. Por eso intentamos realizar juegos: ejercicios con arena como técnica metodológica adicional.
Empezamos conociendo la arena, las sensaciones táctiles que surgen al interactuar con la arena.
“... - Hola, tú y yo vinimos a este salón a jugar con la arena. Saludémoslo... Pongamos las manos en la arena... ¿Qué sientes, la arena está tibia o fría, húmeda o seca, lisa o rugosa? Ahora levanta las palmas de las manos, ¿no parece fría la arena ahora? Saludemos a la arena con cada dedo, y ahora con los puños. Deslicemos como una serpiente...
El siguiente paso que dimos fue
Enseñe al niño a colocar la palma de la mano en el borde y mantenerla en esta posición (la arena ayuda a los niños a mantener las palmas rectas). Después de un tiempo, los niños, con la ayuda de nuestros profesores, pudieron componer huellas de manos de diversas formas geométricas, que contribuyeron a mejor memorización del concepto de forma, estándares sensoriales de color y tamaño.Al mismo tiempo, ayudamos a los niños a realizarse un automasaje con arena:
frótalo entre tus dedos, entierra tus manos profundamente en la arena. Todo ello permite pasar a ejercicios destinados a desarrollar la motricidad fina: los dedos “caminan” en la arena, tocar en la arena como un piano, etc.Después de enseñar a los niños a manipular la arena, pasaron al diseño de objetos. Construyeron paisajes naturales: ríos, lagos, mares, montañas, valles, explicando a lo largo del camino la esencia de estos fenómenos. Así, los niños gradualmente recibieron información sobre el mundo que los rodeaba y participaron en su creación.
Acompañamos todas las pinturas de arena con historias. Al mismo tiempo, los niños manipulaban árboles, animales, vehículos e incluso casas. Estas actividades desarrollan no sólo ideas sobre el mundo que nos rodea, sino también la orientación espacial.
Al mismo tiempo, los chicos "escribieron" en la arena. Los niños no tienen miedo de equivocarse, esto no es papel, y pueden corregir todo fácilmente si se equivocan, y por eso escriben con gusto.
Luego comenzamos a montar cuentos de hadas en la arena: "Kolobok", "Teremok", "Ryaba Hen". Contamos un cuento de hadas y movemos las figuras con la mano del niño. diferentes direcciones. Poco a poco, el niño aprende a correlacionar el habla con los movimientos de los personajes y comienza a actuar de forma independiente.
Además, con la ayuda de los juegos de arena podrás estudiar alfabetización y conteo.
Las actividades sandbox son muy beneficiosas. Mejoran el estado emocional, la atención y la correlación del habla con acciones objetivas. Después de los juegos de arena, los juegos teatrales y otras actividades son más fáciles y naturales para los niños.
Durante las clases descubrimos que las acciones de los niños con arena se pueden dividir en 3 tipos:
1) realizar determinadas manipulaciones con la superficie de la arena (los niños llenan moldes con arena, dibujan en la superficie de la arena, hacen impresiones, recogen arena en grumos y crean toboganes);
2) penetración en el espesor de la arena, cavando hoyos y túneles, ocultando objetos en la arena y luego retirándolos;
3) organizar tramas, crear composiciones.
Al crear composiciones de arena, el sandbox te permite utilizar 3 formas creatividad artística: escultura, dibujo y grabado en arena, además de trabajar con objetos. Agregar agua a la arena crea un material natural altamente plástico que puede usarse para modelar formas tridimensionales.
con la ayuda diferentes instrumentos y con las manos en la arena creamos dibujos y grabados. El niño puede encontrar objetos naturales y figuras en miniatura en las estanterías y colocarlos en una composición de arena. Trabajar con Sandbox le permite crear nuevas imágenes y no requiere habilidades especiales.
Además, el sandbox es un excelente simulador, un medio propedéutico para preparar la mano para escribir, para actividad laboral, para dominar movimientos especiales.
Dado que el “Programa para el desarrollo integrado y la corrección de diversos aspectos de la psique infantil (psicocorrección)” contempla 4 ciclos de formación, ofrecemos las siguientes áreas de trabajo dentro de los ciclos:
Tema del programa
Objetivos:
Ciclo 1 - aproximado
Palmas sensibles
Conociendo el medio ambiente;
Despertar el interés en las clases;
Enseñanza y entrenamiento de movimientos especiales;
Desarrollo de la atención asociado a la coordinación de movimientos;
Desarrollo de la motricidad de las manos, sensaciones táctiles finas;
Desarrollo del habla, la memoria, el pensamiento.
Ciclo 2: transición del juego de manipulación de objetos al juego de rol argumental
Secretos de arena seca y húmeda.
Despertar el interés, estimular la atención;
Comparación de las cualidades de la arena seca y húmeda;
Desarrollo de la atención asociado a la coordinación de movimientos.
Ciclo 3: transición a acciones independientes
Viajar por
país arenoso
Formar la capacidad de concentrarse voluntariamente en un grupo de músculos determinado;
Desarrollo de sensaciones táctiles sutiles;
Desarrollo de la capacidad de actuar según instrucciones;
Desarrollo de la orientación espacial;
Aprende a construir composiciones sobre la arena según una maqueta.
Ciclo 4: preparación para la vida independiente
Juegos educativos en la arena.
Mejorar la coordinación de movimientos, la motricidad fina, la orientación en el espacio;
Estimular el desarrollo de la esfera sensorial-perceptiva, especialmente la sensibilidad táctil-cinestésica,
Mejorar las habilidades de comunicación positiva;
Consolidar ideas sobre el mundo que nos rodea;
- “representar” diversas situaciones de la vida, creando composiciones en la arena.
Literatura
Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D., "Milagros en la arena".
Terapia de juego con arena. Manual metodológico para profesores, psicólogos y padres, San Petersburgo, 1998.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. El camino a la magia. San Petersburgo, 1998.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. “Cómo ayudar a un niño “especial””. Un libro para profesores y padres. San Petersburgo, “Prensa infantil”, 2001.
Grabenko T.M. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. “Taller sobre terapia con arena”, San Petersburgo, “Rech”, 2002.
El G. “Un hombre jugando en la arena”. Terapia dinámica con arena., San Petersburgo, “Rech”, 2007.
Heidi Caduson, Charles Schaefer. “Taller sobre psicoterapia del juego” San Petersburgo, “Peter”, 2001.
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Tikhonova E.A. “Diagnóstico proyectivo en la terapia de cuentos de hadas”, San Petersburgo, “Rech”, 2003.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A., “Juegos y ejercicios didácticos en la enseñanza de niños en edad preescolar con retraso mental”, Libro para profesores, M., 1993.
Rodina A.M. Trabajando con la caja de arena // Korablina E.P., Akindinova I.A.
Bakanova A.A., Rodina A.M. El arte de curar el alma: bocetos sobre asistencia psicologica: Un manual para psicólogos prácticos. - San Petersburgo, 2001.
Weber M., Remen R. Trabajar con la caja de arena // Psicosíntesis y otras técnicas integrativas de psicoterapia / Ed. A.A.Badkhena, V.E.Kagan. - M.: Smysl, 1997.
FOTO DE OTOÑO
Objetivo:
desarrollo de la atención asociada a la coordinación de movimientos;
desarrollo de la motricidad de las manos, sensaciones táctiles finas;
desarrollo del pensamiento espacial,
desarrollo de habilidades para realizar acciones de acuerdo con instrucciones,
Corrección de la capacidad de comparar cantidades.
Equipo:
arenero, recipiente para humedecer arena, maniquíes de nubes, moldes de plástico para arena - “asas”.
Progreso de la lección:
1. Actitud mental
2. Estado de ánimo del habla:
Inhalado una vez, inhalado dos veces,
Ellos aplaudieron,
Ahora sentémonos uno al lado del otro.
Como en la tierra de las patatas.
3. En la última lección descubrimos que estamos trabajando con arena, que es liviana, fresca, seca y fluye libremente. Quedan huellas en él, por lo tanto podemos dibujar.
imprimamos nuestras palmas;
“sumergir” nuestras palmas en la arena;
tome su “palma” derecha (izquierda) y colóquela sobre ella. ¿Qué es más, qué es menos?
(con niños que no hablan el comentario lo realiza un adulto).
4. ¿Qué época del año es ahora? (otoño). Un adulto coloca una nube en la arena (o la dibuja). Llueve a menudo y moja el suelo. Dibujemos líneas desde la nube hasta el suelo (con niños - "de la mano").
Está lloviendo y abajo, en el suelo, aparecen charcos (arrancamos la arena). ¿Qué obtuvimos? ¡Una verdadera imagen de otoño! ¿Cómo deberíamos llamarlo?
5. ¿Te gustó jugar con arena? ¿Tus manos se sienten bien? Fue un placer jugar contigo. Estoy de este humor ahora mismo: dibujemos cómo es. Siento alegría al comunicarme contigo.
6. Quitémonos el polvo de las manos y vayamos al grupo. Pero de paso pasemos por aquí y lavemos nuestras manos con jabón. Gracias, adiós.
SECRETOS DE LA ARENA MOJADA
Objetivo:
introducir las propiedades de la arena húmeda, recordar las propiedades de la arena seca (llevar a una conclusión);
enseñar a utilizar arena húmeda para crear figuras tridimensionales,
estabilización del estado emocional.
Progreso de la lección:
1. Saludo.
2 Repetición de las propiedades de la arena seca.
3. ¿Qué hay que hacer para mojar la arena? (añadir agua)
Vierta un poco de agua, mezcle para que la mitad de la caja de arena esté húmeda y la otra mitad seca.
Pongamos las manos en la arena mojada. ¿Cómo te sientes? (frío, húmedo, mojado, húmedo, ya no se desmorona, ahora puedes moldear algo con él, no “fluye”, sino que cae).
Intentemos hacer algo con arena mojada (“tartas”, grumos, puedes trabajar con moldes de arena o puedes mostrar cómo hacer letras, por ejemplo, o números con arena mojada).
Entonces, ¿qué podemos concluir? La arena húmeda es viscosa y se puede utilizar para crear cualquier forma.
FLORES EN EL CAMPO DE FLORES
Objetivo:
desarrollo y corrección de la percepción del color, percepción del tamaño, enseñar a los niños a determinar el número de sílabas de las palabras aplaudiendo el color de una flor.
Material de estímulo:
arenero, flores de juguete o flores pintadas sobre soportes.
Progreso del juego:
Adulto . Niños, hoy nuestra caja de arena se convertirá en un macizo de flores con un movimiento de varita mágica.
El adulto lee las instrucciones poéticas:
Las flores crecen aquí en el macizo de flores.
Extraordinaria belleza.
Todos admiran sus flores
Aspiran el olor con placer.
Haremos tres surcos en el macizo de flores,
¡Dividamos los nombres de los colores en sílabas!
Ponemos dos sílabas arriba,
Dejamos tres sílabas en el centro.
Cuatro sílabas - en la tercera cama.
Ahora todo parece estar en orden.
Entonces, ¡comencemos a sembrar, amigos!
Palabras de dos sílabas: rosa, tulipán, peonía, iris, narciso, aster.
Palabras de tres sílabas: manzanilla, aciano, azucena, clavo.
Palabras de cuatro sílabas: campana, nomeolvides, crisantemo.
Después de completar la tarea, el líder hace a los niños las siguientes preguntas.
1. Describe la flor por color, forma y tono.
2. ¿Dónde puedes encontrar esta flor con mayor frecuencia?
3. ¿Qué flores te gustan más a ti, mamá, papá y abuela?
Los niños crean juntos un cuento de hadas sobre flores.
ADIVINA LO QUE SE ESCONDE EN LA ARENA
Objetivo:
desarrollo de la capacidad de representar objetos según su descripción verbal.
Material de estímulo:
Progreso del juego:
Se pide al niño, mediante una descripción oral, que adivine qué se esconde en la arena. Para la autoprueba, encuéntrelo. Puede configurar la dirección de búsqueda: arriba a la derecha, abajo a la izquierda, etc. Resumen de la lección.
EN EL JARDÍN, EN LA HUERTA
Objetivo:
familiarización con el mundo exterior, desarrollo del pensamiento, el habla y la motricidad.
Material de estímulo:
dos areneros, verduras y frutas de juguete.
Progreso del juego:
Con un movimiento de varita mágica, un arenero se convierte en un huerto y el otro en un huerto. Se anima a los niños a plantar un huerto y un huerto. Después de completar la tarea, los niños dicen qué crece y dónde. Un adulto le pide al niño que describa verduras y frutas por forma, color y sabor.
Además, prestamos atención a los animales que viven junto a los humanos.
Resumen de la lección.
ALFOMBRA MÁGICA PARA UNA PRINCESA
Objetivo:
Enseñe a los niños a comprender las relaciones cuantitativas y cualitativas de los objetos (menos - más, arriba - abajo, derecha, izquierda), consolidar conocimientos sobre formas geométricas.
Material de estímulo:
triángulos, cuadrados, círculos, óvalos, rectángulos, de distintos colores y tamaños.
Progreso del juego:
Un adulto cuenta un cuento de hadas.
Una princesa vivía en un reino de cuento de hadas.
Muy hermosa, amable y dulce.
De repente entró volando una serpiente que escupe fuego.
Casarse con la princesa rápidamente.
Y llevarte a un mundo de miedo y oscuridad,
Conviértela en la reina del país de las serpientes.
Necesitamos salvar a la princesa de la serpiente.
Llévala a países de ultramar.
Vamos a construir una alfombra mágica, muchachos.
Definitivamente salvará a nuestra princesa.
Un adulto invita al niño a hacer una alfombra voladora mágica para la princesa, decorada con motivos geométricos.
Después de completar la tarea, se le hacen al niño las siguientes preguntas.
1. Encuentra y muestra el círculo más pequeño.
2. Encuentra y muestra el cuadrado más grande.
3. Nombra las figuras ubicadas abajo, arriba, izquierda, derecha.
4. De qué colores son las figuras de la alfombra mágica.
5. Dime dónde está ubicado el pequeño cuadrado rojo, etc.
SECRETOS DE LOS NIÑOS
Objetivo:
Desarrollar el pensamiento y la imaginación.
Material de estímulo:
arenero, juego de juguetes en miniatura.
Progreso del juego:
Un adulto tiene listo un mapa con símbolos de casas, bosques, montañas, ríos, etc. El niño construye un cuadro de arena según este esquema.
Se le pide al niño que se dé la vuelta y en ese momento el adulto esconde secretos en varias partes de la imagen. Se coloca un punto en el mapa del diagrama en el lugar donde se esconden los secretos. El niño gira y busca los secretos, siguiendo el mapa esquemático.
El juego se puede hacer más difícil. El niño esconde él mismo los secretos y marca su ubicación en el mapa. El adulto lo está buscando.
VALLAS DE COLORES
Objetivo:
Desarrollo de la percepción sensorial en los niños.
Material de estímulo:
caja de arena, palos para contar (diez de cada rojo, azul y verde), figuras en miniatura
Progreso del juego:
Los palos para contar se encuentran intercalados sobre la mesa. diferentes colores. Un adulto le pide a un niño que elija entre ellos palos azules y construya una cerca. azul. Luego usa palos rojos y construye una cerca roja.
Puede invitar a su hijo a construir una cerca grande, alternando palos por color.
NOMBRE EN PALABRAS GENERALES Y RECUERDE
Objetivo:
desarrollo de la memoria, atención, capacidad de clasificar objetos según características dadas.
Material de estímulo:
arenero, figuras en miniatura.
Progreso del juego:
Al niño se le asigna la tarea de construir un bosque de cuento de hadas en un arenero y poblarlo de animales salvajes. Selecciona sólo animales salvajes entre una variedad de figuras y construye un cuadro de arena. El adulto invita al niño a recordar todos los animales que colocó en el bosque. El niño se da vuelta y en ese momento el adulto saca un animal. El niño se da vuelta y dice quién falta. El juego se vuelve más difícil si agregas otro animal salvaje.
Siguiendo el mismo principio, puedes convertir un arenero en un maravilloso huerto, un campo con flores, un huerto, un apartamento con muebles, etc. Al final del juego, los niños componen un cuento de hadas.
CONSTRUCTORES EN UNA ISLA DE CUENTO DE HADAS
Objetivo:
desarrollo de la imaginación, pensamiento creativo, percepción sensorial, habilidades artísticas y de diseño, la capacidad de construir de acuerdo con el plan.
Material de estímulo:
bloques de formas triangulares, rectangulares y cuadradas de varios colores, palos, figuritas en miniatura de animales, pájaros, personas, un sobre con una carta.
Progreso del juego:
Un adulto cuenta una historia sobre una botella arrastrada a la orilla del mar con una carta dentro. El niño toma el biberón y saca la siguiente letra.
Había una isla maravillosa en el océano,
Hasta ahora desconocido para nadie.
Castillos, torres y palacios
Construido por constructores creativos.
Pero de repente aparecieron nubes negras corriendo,
El sol estaba bloqueado, el viento soplaba.
Los vecinos sólo lograron esconderse.
Llegaron incendios, huracanes y lluvia.
Todo fue destruido: sólo piedras.
Esto es lo que queda de este país.
Ahora bien, no existe la belleza maravillosa.
Sólo quedan sueños que...
En este punto la carta se interrumpe.
El adulto les hace a los niños las siguientes preguntas para debatir.
1. ¿Qué crees que soñó la persona que escribió esta nota?
2. ¿Qué clase de persona era ésta?
Adulto: Chicos, miren, en el reverso de la nota hay dibujos de estructuras hechas de bloques de varias formas y colores. Tomemos una varita mágica, digamos "Crible-crable-boom" y vayamos a Fairy Tale Island, donde intentaremos construir maravillosas estructuras según los dibujos. Hagamos realidad el sueño de una persona. ¡Vamos!
Elena Sinyakova
Tecnologías de juego en la institución de educación preescolar
Solicitud tecnologías de juego en instituciones de educación preescolar
“El juego crea alegría,
libertad, alegría, tranquilidad
y a tu alrededor, paz en paz"
Friedrich Fröbel
El juego es una actividad especial que florece en la infancia y acompaña a la persona durante toda su vida. No es de extrañar que el problema del juego haya llamado y siga llamando la atención. investigadores: profesores, psicólogos, filósofos, sociólogos, historiadores del arte, biólogos.
En los estudios de L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, el juego se define como un tipo de actividad principal que no surge por maduración espontánea, sino que se forma bajo la influencia de las condiciones sociales de vida y educación. El juego crea condiciones favorables para la formación de la capacidad de realizar acciones en el plano mental y realiza reemplazos psicológicos de objetos reales.
El juego es la actividad principal de un niño. En el juego se desarrolla como personalidad, se forman aquellos aspectos de su psique de los que posteriormente dependerá el éxito de su práctica social. El juego es un campo de pruebas para las pruebas sociales de los niños, es decir, aquellas pruebas que los niños eligen para su autoevaluación y durante las cuales dominan formas de resolver los problemas de las relaciones interpersonales que surgen durante el juego. El juego crea la base para una nueva actividad líder: la educativa. Por tanto, la tarea más importante de la práctica docente es optimizar y organizar un espacio especial en una institución de educación preescolar para su activación, ampliación y enriquecimiento. juego actividades de un niño en edad preescolar.
El juego tiene características.:
Todo lo relacionado con el juego está en uno. espacio de juego, sirve como un medio para transmitir la experiencia social y anima al niño a realizar una actividad creativa activa.
Los adultos son participantes del juego, cuyos derechos están determinados por las reglas del juego que rigen sus relaciones.
Características del juego:
1. Entretenido (entretener, dar placer, despertar el interés del niño)
2. Comunicación
3. Diagnóstico (identificación de relaciones a partir del comportamiento normal, autoconocimiento durante el juego)
4. Correctivo (introduciendo cambios positivos en la estructura de indicadores personales)
5. Socialización (inclusión en el sistema de relaciones sociales, asimilación de las normas de la sociedad humana)
El único lenguaje que resulta fácil para los niños es el lenguaje del JUEGO. Es el juego que te permite corregir problemas emergentes relacionados con la edad y dificultades en las relaciones. ¡Sin juego, la vida de un niño es imposible!
Los juegos infantiles son un fenómeno heterogéneo. Incluso el ojo de un profano se dará cuenta de la diversidad de los juegos en cuanto a su contenido, el grado de independencia de los niños, las formas de organización, material de juego.
Debido a la diversidad de juegos infantiles, resulta difícil determinar la base inicial para su clasificación.
Entonces F. Frebel basó su clasificación en el principio de la influencia diferenciada de los juegos en el desarrollo de la mente (juegos mentales, sentidos externos (juegos sensoriales, movimientos). (juegos de motor).
Características de los tipos de juegos del psicólogo alemán K. Grossa:
1 grupo de pedagógico significado: juegos activos, mentales, sensoriales y que desarrollan la voluntad.
Mejora del grupo 2 instintos: juegos familiares, juegos de caza, cortejo.
En la pedagogía preescolar doméstica, se ha desarrollado una clasificación de los juegos infantiles, basada en el grado de independencia y creatividad de los niños en el juego.
P. F. Lesgaft dividió los juegos infantiles en dos grupos:
1. Imitación (imitativo)
2. Móvil (juegos con reglas)
En las obras de N. K. Krupskaya, los juegos infantiles se dividen en dos grupos:
I. Juegos creativos:
1. director,
2. juegos de rol,
3. teatral,
4. jugar con materiales de construcción
II. Juegos con reglas:
1. Juegos al aire libre:
Por grado de movilidad (pequeña, mediana, alta movilidad)
Según los movimientos predominantes (juegos de saltar, correr, etc.)
Por tema (con pelota, cintas, aros, banderas, cubos, etc.)
2. Juegos educativos:
Basado en material didáctico. (juegos con objetos y juguetes, impresos en pizarra, verbales)
En los últimos años, el problema de la clasificación de los juegos infantiles ha vuelto a cobrar relevancia. En el programa se presenta una nueva clasificación de juegos infantiles, desarrollada por S. L. Novoselova. « Orígenes: Programa básico para el desarrollo de un niño en edad preescolar". La clasificación se basa en la idea de de quién surgen los juegos por iniciativa. (niño o adulto). en mi practica juego actividades con estudiantes, utilizamos la clasificación de S. L. Novoselova.
Hay tres clases juegos:
1. Los juegos que surgen por iniciativa del niño (niños) son independientes. juegos:
Juego de experimentación:
Estructura de la lección experimental.
A) Planteamiento del problema de investigación en forma de una u otra versión de la situación problemática.
B) Entrenamiento de la atención, memoria, lógica del pensamiento.
C) Aclaración de las normas de seguridad humana.
D) Aclaración del plan de investigación
E) Selección del equipo, colocación independiente del mismo por parte de los niños en el área de investigación.
E) Distribución de niños en subgrupos, selección de presentadores, capitanes (líderes de grupo que ayudan a organizar a los compañeros, comentan el progreso y resultados de las actividades conjuntas de los niños en grupos.
G) Análisis y generalización de los resultados experimentales obtenidos por los niños.
Etapas de la investigación experimental. trabajar:
1. Definición y formulación del problema.
2. Buscar y ofrecer opciones posibles soluciones.
3. Realización directa del experimento.
4. Generalización de los datos obtenidos.
Trama independiente juegos:
Trama - visualización
juego de roles
del director
Teatral
2. Juegos que surgen por iniciativa de un adulto que les presenta conocimientos educativos y educativos. objetivos:
juegos educativos:
Didáctico
Trama didáctica
Móvil
Juegos de ocio:
Juegos divertidos
Juegos de entretenimiento
Inteligente
Festivo y carnaval
Producciones teatrales
3. Juegos provenientes de tradiciones históricamente establecidas de la etnia (juegos populares, que pueden surgir por iniciativa tanto de un adulto como de un mayor). niños:
Tradicional o folklórico
Clasificación de juegos para niños en edad preescolar.
Clases de juegos Tipos de juegos Subtipos de juegos
Juegos iniciados por el niño.
Juegos de experimentación
1. Juegos con objetos naturales.
2. Juegos con juguetes especiales para la exploración.
3. Juegos con animales
sujeto aficionado
1. Visualización de la trama.
2. Juego de roles.
3. Dirigir.
4. teatral
Juegos iniciados por adultos
Educativo
1. Trama didáctica.
2. Muebles.
3. Musical y didáctica.
4. Educativo
Ocio
1. Intelectual.
2. Juegos divertidos, entretenimiento.
3. Teatral.
4. Festivo y carnavalero.
5. Computadora
juegos folklóricos
Ritual
1. Familia.
2. Estacional.
3. Culto
Capacitación
1. Intelectual.
2. Sensoriomotora.
3. Adaptativo
Ocio
1. Juegos.
2. Juegos tranquilos.
3. Juegos divertidos
Juego de azar La actividad influye en la formación de la arbitrariedad del comportamiento y de todos los procesos mentales, desde los más elementales hasta los más complejos. llevando a cabo jugando papel, el niño subordina todas sus acciones impulsivas momentáneas a esta tarea. Cuando juegan, los niños se concentran y recuerdan mejor que cuando reciben instrucciones directas de un adulto.
La actividad principal y protagonista de la edad preescolar son los juegos creativos.
El juego de rol es uno de los juegos creativos. EN juego de rol los niños asumen ciertas funciones de los adultos y en espacios especialmente creados. juego de azar, se reproducen condiciones imaginarias (o modelo) actividades de los adultos y relaciones entre ellos. En tal juego, todas las cualidades mentales y rasgos de personalidad del niño se forman de manera más intensa.
La independencia de los niños en los juegos de rol es uno de sus rasgos característicos. Los propios niños determinan el tema del juego, determinan las líneas de su desarrollo, deciden cómo revelarán los roles, dónde se desarrollará el juego. Al unirse en un juego de rol, los niños eligen socios por su propia voluntad y establecen reglas del juego, monitorear la implementación, regular las relaciones. Pero lo más importante en el juego es que el niño encarne su punto de vista, sus ideas, su actitud ante el acontecimiento que está representando.
El componente principal de un juego de rol es la trama, que es el reflejo que hace el niño de determinadas acciones, acontecimientos, relaciones de la vida y actividades de los demás. Al mismo tiempo, su acciones del juego(prepara la cena, gira el volante de un coche, etc.)- uno de los principales medios de implementación de la trama.
Las tramas de los juegos son variadas. Están divididos convencionalmente. en:
1. Hogar (juegos familiares, jardín de infantes)
2. Producción, que refleja el trabajo profesional de las personas. (hospital, tienda, peluquería)
3. Público (Cumpleaños, biblioteca, escuela, vuelo a la luna)
Dirigir el juego es un tipo de juego creativo. Se acerca al juego de rol, pero se diferencia de él en que actores no son otras personas (adultos o compañeros) quienes actúan en él, sino juguetes que representan varios personajes. El propio niño asigna roles a estos juguetes, como si los animara, él mismo habla por ellos. en diferentes voces y él actúa por ellos. Muñecos, ositos de juguete, conejitos o soldados se convierten en los protagonistas del juego infantil, y él mismo actúa como director, gestionando y dirigiendo las acciones de sus hijos. "actores", por eso este juego se llamó del director.
El mismo nombre del juego del director indica su similitud con las actividades del director de una obra de teatro o película. El propio niño crea la trama del juego, su guión. Al actuar como director, el habla es el componente principal. En los juegos de rol de director, el niño utiliza el habla. medios de expresión para crear una imagen para todos personaje: entonación, volumen, tempo, ritmo de expresión, énfasis lógico, colorido emocional, cambio de onomatopeya.
En la vida de un niño, el juego del director ocurre antes que el juego de rol. La peculiaridad del juego del director es que los socios (juguetes sustitutos)- objetos inanimados y que no tienen deseos, intereses o pretensiones propios. El niño aprende a gestionar sus propias fuerzas. Las condiciones más importantes para el desarrollo de los juegos del director son la creación de un espacio individual para los niños, proporcionando espacio y tiempo para el juego. Habitualmente el niño busca un rincón para jugar, protegido de las miradas de los observadores. (niños y adultos). En casa, a los niños les encanta jugar debajo de la mesa, en el dormitorio, con sillas y sillones a su alrededor.
Selección juego de azar material para los juegos del director: una condición necesaria para su desarrollo. El maestro primero juega con un juguete que tiene un contenido nuevo para mostrar la posibilidad de su inclusión en una trama familiar.
en juegos teatrales (juegos de dramatización) los actores son los propios niños, que asumen el papel de personajes literarios o personajes de cuentos de hadas. Los niños no inventan ellos mismos el guión y la trama de dicho juego, sino que los toman prestados de cuentos de hadas, historias, películas u obras de teatro. La tarea de un juego de este tipo es, sin desviarse de la trama conocida, reproducir con la mayor precisión posible el papel del personaje asumido. Los héroes de las obras literarias se convierten en personajes, y sus aventuras, acontecimientos de la vida y cambios producidos por la imaginación de los niños se convierten en la trama del juego.
La peculiaridad de los juegos teatrales es que tienen una trama ya preparada, lo que significa que la actividad del niño está predeterminada en gran medida por el texto de la obra. El juego teatral es un campo rico para la creatividad de los niños. El juego de roles creativo en una obra de teatro es significativamente diferente de la creatividad en un juego de rol. En los juegos de rol, el niño es libre de transmitir la imagen del comportamiento de juego de rol. En una obra de teatro, la imagen del héroe, sus principales rasgos, acciones y vivencias están determinadas por el contenido de la obra. La creatividad del niño se manifiesta en representación verdadera personaje. Para implementarlo, el niño debe comprender cómo es el personaje, por qué actúa así e imaginar su estado y sus sentimientos. Para desempeñar el papel, el niño debe dominar una variedad de medios visuales. (expresiones faciales, movimientos corporales, gestos, discurso expresivo y entonativo).
Hay muchas variedades de juegos teatrales, que se diferencian en el diseño artístico, las características específicas del teatro infantil. actividades:
1. Actuación: los niños, como los actores, cada uno desempeña su propio papel.
2. Teatro de mesa con figuras tridimensionales o planas.
3. franelagrafía (mostrando cuentos de hadas, historias en la pantalla)
4. Teatro de sombras
5. Teatro del perejil
6. Teatro - bibabo (en la pantalla)
7. Teatro de marionetas (los llevan por el escenario, tirando desde arriba de los hilos unidos a las lamas)
8. Juguetes caseros (de material de desecho, tejido, cosido, etc.)
El principal objetivo de la orientación pedagógica es despertar la imaginación del niño, crear las condiciones para que los propios niños demuestren el mayor ingenio y creatividad posible.
Además de los juegos creativos, existen otro tipo de juegos, que suelen incluir juegos con reglas. (móvil y de mesa).
Los juegos con reglas no implican ningún rol específico. Las acciones del niño y sus relaciones con los demás participantes en el juego están reguladas aquí por reglas que todos deben seguir. Ejemplos típicos de juegos al aire libre con reglas son el conocido escondite, pilla, rayuela, saltar la cuerda, etc. Los juegos de mesa impresos, que ahora están muy extendidos, también son juegos con reglas. Todos estos juegos suelen ser competitivos. personaje: A diferencia de los juegos de rol, hay ganadores y perdedores. La tarea principal de este tipo de juegos es seguir estrictamente las reglas, por lo que requieren un alto grado de comportamiento voluntario y, a su vez, moldearlo. Estos juegos son típicos principalmente de niños en edad preescolar mayores.
Mención especial merecen los juegos didácticos, que son creados y organizados por adultos y tienen como objetivo desarrollar determinadas cualidades del niño. Estos juegos se utilizan ampliamente en los jardines de infancia como medio para enseñar y educar a los niños en edad preescolar.
Lo que atrae a un niño a un juego no es la tarea educativa inherente a él, sino la oportunidad de estar activo y desempeñarse. acciones del juego, lograr resultados, ganar. Sin embargo, si un participante en el juego no domina los conocimientos y las operaciones mentales determinadas por la tarea de aprendizaje, no podrá realizar con éxito. acciones del juego, lograr resultados.
Los juegos didácticos con objetos son muy diversos en materiales de juego, contenido, organización del evento. Como material didáctico son usados:
juguetes,
Objetos reales (artículos para el hogar, herramientas, obras de artes decorativas y aplicadas, etc.,
Objetos de la naturaleza (verduras, frutas, piñas, hojas, semillas)
Los juegos con objetos brindan la oportunidad de resolver diversos problemas educativos. tareas:
Ampliar y aclarar los conocimientos de los niños.
Desarrollar operaciones mentales. (análisis, síntesis, comparación, discriminación, generalización, clasificación)
mejorar el habla
Desarrollar todos los procesos mentales.
Entre los juegos con objetos, un lugar especial lo ocupan los juegos didácticos argumentales y los juegos de dramatización, en los que los niños desempeñan ciertos roles, por ejemplo, vendedor, comprador en juegos como "Comercio". En tales juegos se cultiva la paciencia, la perseverancia, la inteligencia y se desarrolla la capacidad de navegar en el espacio.
Los juegos de mesa impresos varían en contenido, tareas educativas y diseño. Ayudan a aclarar y ampliar las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea, sistematizar conocimientos y desarrollar procesos de pensamiento.
Tipos de impresos de escritorio juegos:
Laberinto
Cortar imágenes, rompecabezas.
Los juegos verbales se distinguen por el hecho de que el proceso de resolución de una tarea de aprendizaje se realiza mentalmente, a partir de ideas y sin depender de la visualización. Por tanto, los juegos de palabras se realizan principalmente con niños en edad preescolar media y superior.
Entre estos juegos hay muchos populares asociados con canciones infantiles, chistes, acertijos, cambiaformas, juegos de acertijos ( “¿Qué época del año es esta?”, juegos de adivinanzas ( “¿Qué pasaría si. ?).
El juego didáctico tiene su propia estructura, que incluye varios componentes.
Didáctico (educativo) la tarea es el componente principal.
Juego de azar Las acciones son formas de demostrar la actividad del niño en propósitos de juego.
Reglas: garantizar la implementación contenido del juego. Hacen que el juego sea democrático: todos los participantes los obedecen.
Entre la tarea de aprendizaje, juego de azar Existe una estrecha conexión entre acciones y reglas. La tarea de aprendizaje determina acciones del juego, y las reglas ayudan a implementar juego de azar acciones y resolver el problema.
Los juegos didácticos se utilizan en las clases y en las actividades independientes de los niños. Ser medios efectivos aprendiendo, pueden ser una parte integral de la lección y, en los grupos de edades tempranas, la forma principal de organizar el proceso educativo.
La comunicación de un niño en edad preescolar con sus compañeros se produce principalmente en el proceso de jugar juntos. Mientras juegan juntos, los niños comienzan a tener en cuenta los deseos y acciones del otro niño, aprenden a defender su punto de vista, construyen e implementan planes conjuntos para que el juego tenga un impacto en gran influencia sobre el desarrollo de la comunicación de los niños durante este período.
La enorme importancia del juego para el desarrollo de todos los procesos mentales y de la personalidad del niño en su conjunto da motivos para creer que es esta actividad la que juega un papel protagonista en la edad preescolar.
Como lo demuestran los estudios de N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, los juegos se desarrollan de la siguiente manera. secuencias:
Edad más temprana - juego de roles (juego de diálogo);
Edad media: juego con reglas, obra de teatro;
La vejez: un juego con reglas, del director (juego - fantasía, juego-dramatización)
Una contribución bastante significativa a la formación de las habilidades motoras de los niños la hacen los juegos al aire libre, que se incluyen en momentos habituales con edad más joven.
Cada tipo de juego cumple con sus propias metas y objetivos y determina la organización. juego de azar espacios en el grupo.
Así es como los profesores crean experiencias personales para los niños pequeños. equipo de juego(pantallas, constructor, atributos para juegos de rol, objetos sustitutos, juegos didácticos que dan experiencia en el uso variado de un objeto, sobre por ejemplo Muestre a los niños cómo utilizar el discurso de juego de roles, la onomatopeya, sugerir líneas y explicar acciones.
En el grupo de edad preescolar media, los maestros junto con los niños fabrican muchos objetos sustitutos, ya que la tarea del maestro es enseñar a los niños a reflejar el papel de lo verbal, sin depender de un objeto real.
EN grupo medio los profesores destacan áreas de juego , en el que los niños desarrollan cualquier juego de rol, uniéndose en pequeños grupos. A la hora de organizar el juego, el profesor adopta la posición de un compañero implicado. real academia de bellas artes: pide al niño que le explique el significado de las acciones, fomentando el discurso de juego de roles y asumiendo un papel determinado.
EN grupo de personas mayores los profesores organizan espacio de juego, lugar líder, en el que ocupan soporte, juguetes y objetos especiales.
Los niños expresan libremente sus habilidades de juego, componer un juego de forma independiente, modelar su entorno, cambiándolo durante el desarrollo de la trama, pasando libremente de un rol a otro, observando las reglas del juego.
Los niños mayores muestran un gran interés por los juegos del director. Se apoyan no solo en pequeños juguetes figurativos (conejitos, muñecos, sino también en diversos objetos). (tela, pelota, bloque, etc.).
El contenido de estos juegos son historias fantásticas en las que la realidad se entrelaza con acontecimientos de dibujos animados y libros. La organización de los juegos va precedida de un debate. plano general. Al participar en juegos, el docente actúa como portador de la capacidad de interpretar parte de la trama a partir de la técnica. "como si"(Por ejemplo, “Es como si hubiéramos estado en el espacio y ahora volviéramos a la Tierra”). El apoyo pedagógico a los juegos tiene como objetivo preservar el juego independiente y la motivación. creatividad de juego. Los profesores se esfuerzan por despertar en los niños la capacidad de improvisar, de saturar las tramas con acontecimientos originales.
Por tanto, el fenómeno del juego debe ser tratado como un fenómeno único de la infancia. El juego no es sólo una imitación de la vida, es una actividad muy seria que permite al niño afirmarse y realizarse. Al participar en varios juegos, el niño elige los personajes más cercanos a él y que corresponden a sus valores morales y actitudes sociales. El juego se convierte en un factor de desarrollo social del individuo.
Tecnologías de juego en instituciones de educación preescolar.
El juego es el tipo de actividad principal más accesible para los niños; es una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo circundante. Ya en la primera infancia, un niño tiene la mayor oportunidad en el juego, y no en ninguna otra actividad, de ser independiente, comunicarse con sus compañeros a su propia discreción, elegir juguetes y utilizar diferentes objetos, superar ciertas dificultades lógicamente relacionadas con la Trama del juego, sus reglas. En el juego se desarrolla como personalidad, se forman aquellos aspectos de su psique de los que posteriormente dependerá el éxito de su práctica social. Por tanto, creo que la tarea más importante en la práctica pedagógica es optimizar y organizar un espacio especial en una institución de educación preescolar para activar, ampliar y enriquecer las actividades lúdicas de los preescolares.
Pertinencia
El problema del juego ha atraído y sigue atrayendo la atención de muchos investigadores: profesores, psicólogos, filósofos, sociólogos, historiadores del arte y biólogos. Por ejemplo, en los estudios de L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, el juego se define como un tipo de actividad principal que no surge por maduración espontánea, sino que se forma bajo la influencia de las condiciones sociales de vida y educación. El juego crea condiciones favorables para la formación de la capacidad de realizar acciones en el plano mental, para la implementación de reemplazos psicológicos de situaciones y objetos de la vida real.
El propósito de la tecnología del juego no es cambiar al niño o rehacerlo, ni enseñarle ninguna habilidad de comportamiento especial, sino darle la oportunidad de "vivir" situaciones que lo excitan en el juego con toda la atención y empatía de un adulto. .
Sus tareas:
1. Lograr un alto nivel de motivación, una necesidad consciente de adquirir conocimientos y habilidades a través de la propia actividad del niño.
2. Seleccionar medios que activen las actividades de los niños y aumenten su efectividad.
Pero como cualquier tecnología educativa, la sala de juegos también debe cumplir los siguientes requisitos:
1. Diagrama tecnológico – descripción del proceso tecnológico dividido en elementos funcionales lógicamente interconectados.
2. Base científica: dependencia de un determinado concepto científico lograr objetivos educativos.
3. Sistematicidad: la tecnología debe tener lógica, interconexión de todas las partes e integridad.
4. Controlabilidad – se supone la posibilidad de fijar objetivos, planificar el proceso de aprendizaje, realizar diagnósticos paso a paso, variar los medios y métodos para corregir los resultados.
5. Eficiencia – debe garantizar el logro de un determinado nivel de formación, ser eficaz en términos de resultados y óptimo en términos de costes.
6. Reproducibilidad - aplicación en otras instituciones educativas.
Por lo tanto, al utilizar tecnologías de juego en el proceso educativo, sigo el principio de buena voluntad, trato de brindar apoyo emocional, crear un ambiente alegre y fomentar cualquier invención y fantasía del niño. Creo que sólo en este caso el juego será útil para el desarrollo del niño y la creación de una atmósfera positiva de cooperación con los adultos.
Intento organizar el proceso pedagógico para que las tecnologías del juego, como los momentos de juego, penetren en todo tipo de actividades infantiles: trabajo y juego, actividades educativas y juego, momentos de rutina y juego.
Mi experiencia laboral demuestra que los momentos de juego juegan un papel importante en el proceso pedagógico, especialmente durante el período de adaptación. A partir de los dos o tres años, su tarea principal es la formación del contacto emocional, la confianza de los niños en el maestro, la capacidad de ver en el maestro a una persona amable, siempre dispuesta a ayudar (como una madre, una compañera interesante en el juego). Las primeras situaciones de juego las organizo frontalmente para que el niño no se sienta privado de atención. Por ejemplo, se trata de juegos como el baile circular “Loaf”, “Try, Catch Up”, “Kulichi for Masha”. etc. A continuación, incluyo situaciones de juego como "Qué está rodando", "Quién hará rodar la pelota más rápido" - al mismo tiempo, organizo a los niños en un juego - competencia.
Las actividades de juego realizan varias funciones:
Entretenido (entretener, inspirar, despertar interés);
Comunicativo (dominar los métodos de comunicación);
Autorrealización en el juego;
Terapia de juego (superación de diversas dificultades que surgen en
otros tipos de actividades de la vida);
Diagnóstico (identificación de desviaciones del comportamiento normal, autoconocimiento durante el juego);
Correcciones (realizar cambios positivos en la estructura de la vida personal)
indicadores);
Socialización (inclusión en el sistema de relaciones sociales).
Las principales características del juego son:
1. actividad de desarrollo libre;
2. carácter creativo, improvisador y activo;
3. lado emocional de la actividad;
4. presencia de reglas, contenido, lógica y secuencia temporal
desarrollo.
Utilizo tecnologías de juegos para desarrollar la atención de los niños.
En los niños en edad preescolar, hay una transición gradual de la atención involuntaria a la atención voluntaria. Atención voluntaria Requiere concentración en la tarea, aunque no sea muy interesante. Por ello, es necesario desarrollar a los niños utilizando técnicas de juego.
Por ejemplo, ofrezco una situación de juego para llamar la atención: “Encuentra el mismo”; puedes pedirle al niño que elija entre varias pelotas, cubos, figuras, juguetes “iguales” (en color, tamaño, como el suyo. O ofrezco el juego "¿Qué pasa?" , cometiendo un error deliberadamente en sus acciones, y el niño debe notarlo.
Usar la tecnología de juegos me ayuda a desarrollar la memoria de los niños. Se trata de juegos como “Recordar y nombrar”, “Qué viene primero, qué viene después”, etc.
Las tecnologías de juego también contribuyen a la formación de formas básicas de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo y lógico.
En esto me ayuda la inclusión de técnicas y métodos de juego en el proceso educativo. Al mismo tiempo, el niño aprende a comparar, resaltar lo más esencial de los objetos y puede realizar sus acciones, centrándose no en la situación, sino en ideas figurativas. Formo pensamiento lógico en el proceso de enseñarle a un niño la capacidad de razonar, encontrar relaciones de causa y efecto y hacer inferencias.
El uso de técnicas y métodos de juego en situaciones problemáticas no estándar que requieren elegir una solución entre varias alternativas forma un pensamiento flexible y original en los niños. Por ejemplo, en clases para familiarizar a los niños con ficción(recuento conjunto obras de arte o componer nuevos cuentos de hadas o historias), los niños adquieren experiencia que les permitirá luego jugar.
El uso integrado de tecnologías de juego para diferentes propósitos ayuda a preparar al niño para la escuela. Cada situación de juego en la que un niño en edad preescolar se comunica con adultos y con otros niños es una “escuela de cooperación” para el niño, en la que aprende a regocijarse por el éxito de sus compañeros y a soportar con calma sus propios fracasos; regular su comportamiento de acuerdo con las necesidades sociales y organizar con igual éxito formas de cooperación de subgrupos y grupos.
Como muestra la experiencia, las tecnologías de juego están estrechamente relacionadas con todos los aspectos de la educación y trabajo educativo jardín de infancia y resolución de sus principales tareas. Tienen como objetivo mejorar la calidad del proceso pedagógico resolviendo problemas situacionales que surgen durante su implementación. Gracias a esto, las tecnologías de juego resultan ser uno de los mecanismos para regular la calidad de la educación en el jardín de infantes.
Uno de los tipos eficaces de terapia de juego son los juegos folclóricos con muñecos, canciones infantiles, bailes circulares y juegos de broma. Su uso en el proceso pedagógico no solo implementa las funciones de enseñanza y desarrollo de las tecnologías de juego, sino también varias funciones educativas: introducen a los estudiantes en la cultura y las tradiciones populares y cultivan la tolerancia y el respeto por los diferentes pueblos. Esta es un área importante del componente regional del programa educativo de jardín de infantes.
Descripción bibliográfica:
Nesterova I.A. Tecnologías de juegos e innovaciones en juegos [ recurso electrónico] // Sitio web de la enciclopedia educativa
Las tecnologías de juegos son extremadamente importantes para criar niños en entornos preescolares. Actualmente, la ciencia pedagógica no se detiene. La innovación penetra en todos los ámbitos actividades educativas, incluso en el juego en la institución de educación preescolar.
La mayoría de las tecnologías de aprendizaje modernas ayudan a asimilar, consolidar y mejorar el conocimiento. De gran cantidad Las tecnologías se sienten atraídas por las de juego, que ayudan a aumentar la efectividad de la lección y mantienen el interés de los niños.
Las posibilidades educativas que ofrece el método del juego se conocen desde hace mucho tiempo. Esto se explica por el hecho de que el juego revela las habilidades de cualquier persona de forma especialmente completa y, a veces, inesperada. El juego parece ser un modelo psicológico y pedagógico exitoso de la situación general del desarrollo de una personalidad real en condiciones reales, la formación de la subjetividad individual y colectiva-grupal no solo en los juegos, sino también en los tipos educativos, laborales y socialmente útiles. de actividades y espacios de comunicación social.
En la etapa actual de la educación moderna, ha surgido el concepto de "tecnología de juegos". El concepto de "tecnologías pedagógicas de juegos" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos.
Según M. Novik, en la pedagogía moderna existe una necesidad urgente de ampliar el potencial metodológico en general, y de las formas activas de aprendizaje en particular. Estas formas activas de enseñar a los niños de primaria incluyen las tecnologías de juego.
Son una parte integral de las tecnologías pedagógicas.
Un juego pedagógico tiene un objetivo de aprendizaje claramente definido y un resultado pedagógico correspondiente, que puede justificarse, identificarse explícitamente y caracterizarse por una orientación educativo-cognitiva. La forma de juego de las clases se crea con la ayuda de técnicas y situaciones de juego que actúan como un medio para inducir y estimular a los estudiantes a aprender.
En la pedagogía moderna, las tecnologías de juego se utilizan para intensificar el proceso educativo:
- como método independiente para dominar un tema específico,
- como elementos de algún otro método,
- como toda la lección o parte de ella: introducción, explicación, consolidación, control,
- cómo organizar actividades extraescolares.
En las condiciones de una institución de educación preescolar, se aplican los siguientes requisitos a las tecnologías de juego:
- el juego debe estimular la motivación para aprender;
- el juego debe estar preparado tanto en el contenido como en la forma;
- el juego debe ser aceptado por todo el grupo;
- el juego ciertamente debe desarrollarse en un ambiente relajado y amigable, que provoque un sentimiento de satisfacción y alegría;
- actividad de todos los participantes en el juego;
- durante el juego, los más fuertes ayudan a los más débiles;
- Durante el juego, el profesor no corrige los errores, solo los escribe en silencio;
- el propio profesor debe creer en la eficacia del juego;
- aceptación mutua sin prejuicios en el juego;
- adherencia al principio: aquí y ahora.
La tecnología de juegos en una institución de educación preescolar moderna se construye como una educación holística, que cubre una determinada parte del proceso educativo y está unida por un contenido, una trama y un carácter comunes. Incluye juegos y ejercicios secuenciales que desarrollan la capacidad de identificar los principales, rasgos característicos objetos, compararlos, contrastarlos.
Así, el juego enseña, desarrolla y educa. Promueve el desarrollo del pensamiento de los niños y les ayuda a utilizar los conocimientos adquiridos en la práctica. El uso de tecnologías de juegos en entornos preescolares es un proceso de desarrollo de habilidades comunicativas. Y el trabajo en equipo ayuda a desarrollar la cooperación y la asistencia mutua.
Innovaciones en juegos en instituciones de educación preescolar.
En la pedagogía preescolar moderna, uno de los problemas más graves es el problema del juego. Valor del juego para desarrollo infantil reconocido por casi todos los expertos. La mayoría de profesores, pediatras y neurofisiólogos de diferentes países aportan cada vez más pruebas de que el juego tiene un papel fundamental y vital. papel importante en el desarrollo infantil, que la privación de actividades de juego en la infancia es destructiva para el desarrollo normal. Sin embargo, a pesar de estos argumentos generalmente aceptados, el juego está siendo cada vez más excluido del sistema. educación preescolar.
Durante la jornada de las instituciones educativas infantiles el juego gratis prácticamente no queda tiempo. La formación del juego no es una tarea independiente de la educación preescolar. Además, el juego se opone. actividades útiles como algo opcional y por tanto innecesario. Como resultado, el nivel de desarrollo del juego entre los niños en edad preescolar modernos está disminuyendo drásticamente.
Los adultos consideran cada vez más el juego como un entretenimiento, un ocio inútil, que se opone al aprendizaje dirigido y al dominio de habilidades útiles. Esto se ve facilitado en gran medida por la orientación de los adultos hacia la enseñanza de los niños en edad preescolar. La presión de los logros educativos y la prioridad de las actividades de aprendizaje están desplazando el juego. Para la mayoría de los padres, el aprendizaje temprano parece ser una actividad infantil más importante y útil que jugar. Al mismo tiempo, la educación se entiende principalmente como la adquisición de conocimientos y la adquisición de habilidades educativas. La prioridad del conocimiento y las actividades educativas desplaza el juego de la vida y el proceso educativo de los niños en edad preescolar.
Otra razón de la disminución de la proporción de juego es la falta de comunidades de niños de diferentes edades. Anteriormente, el juego surgió de forma espontánea, independientemente de las influencias pedagógicas de los adultos, ya que se transmitía de la generación mayor de niños a la más joven. En la actualidad, cuando predominan las familias monoparentales y prácticamente no hay contacto entre los más pequeños y los mayores, los mecanismos naturales de difusión del juego se trastocan y los adultos no pueden asumir la función de iniciarles en el juego. La restauración del juego como elemento fundamental de la educación preescolar se ve facilitada por áreas innovadoras de actividad lúdica.
La necesidad de desarrollar tecnologías de juego innovadoras se refleja en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. Sin embargo, en la actualidad es necesario implementar las propuestas que se muestran en la siguiente figura.
Actualmente, las tecnologías de juego innovadoras se utilizan cada vez más en las instituciones de educación preescolar. Entre su diversidad, me gustaría destacar algunas especialmente interesantes para un maestro de preescolar progresista.
El uso de la “tecnología TIKO” es muy útil para los niños en edad preescolar primaria. "TIKO" o Transformable Game Constructor for Education es un conjunto de figuras de plástico planas y brillantes que están articuladas entre sí. Como resultado, el niño ve claramente el proceso de transición del plano al espacio, del desarrollo a la figura tridimensional y viceversa. Dentro de las grandes figuras del diseñador hay agujeros que, al recoger las formas del juego, actúan como “ventana”, “puerta”, “mirilla”. Podrás diseñar un sinfín de piezas de juego: desde un camino y una valla hasta muebles, una cabaña, un cohete, un barco, un pulpo, un muñeco de nieve, etc. Al jugar con un juego de construcción, el niño no sólo aprende los nombres y el aspecto de las figuras planas, sino que también descubre el mundo de los prismas, las pirámides y las estrellas de Kepler.
Las tecnologías innovadoras para el diseño de juegos en entornos preescolares son de gran interés.
El diseño de juegos (GD) es uno de los métodos comunes de aprendizaje intensivo. Su objetivo es el proceso de creación o mejora de proyectos.
Para implementar esta tecnología, los participantes se dividen en grupos, cada uno de los cuales desarrolla su propio proyecto, por ejemplo: Proyecto “Niño educado”. Los niños, junto con sus padres, eligen de forma independiente el tema para desarrollar el proyecto. Sin embargo, el profesor puede ofrecer opciones para quienes no pudieron resolver este problema por sí solos.
El diseño del juego se lleva a cabo desde posiciones de roles funcionales, reproducidas en la interacción del juego. Esto predetermina una visión completamente diferente del objeto que se está estudiando desde un punto de vista inusual para el participante que aprende, lo que le permite ver mucho más, lo cual es un efecto cognitivo. La posición del rol funcional está determinada por la totalidad de los objetivos e intereses de los participantes en el diseño colectivo del sistema organizativo y económico. Por lo tanto, el proceso de diseño del juego en sí debe incluir un mecanismo para coordinar los diversos intereses de los participantes. Ésta es la esencia del proceso de diseño del juego.
También es importante utilizar las TIC para estimular la actividad lúdica en entornos preescolares. Para ello, durante las actividades de juego se utilizan equipos especiales y programas de juego.
Por lo tanto, el desarrollo de tecnologías innovadoras de juegos en las instituciones de educación preescolar ayuda a mejorar el nivel de educación de los niños en edad preescolar primaria, estimula el desarrollo de la actividad de juego y mejora las habilidades de comunicación.
Literatura
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