Ev / İlginç/ Küçük okul çocuklarının ders dışı etkinliklerde bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi. Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasının bir parçası olarak küçük okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi

Küçük okul çocuklarının ders dışı etkinliklerde bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi. Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasının bir parçası olarak küçük okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Vologda Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Devlet eğitim kurumu

Orta mesleki eğitim

"Totemsky Pedagoji Koleji"

Ders çalışması

pedagojide

uzmanlık 050709 "İlkokulda öğretmenlik"

İLKÖĞRETİM ÇOCUKLARINDA FİKRİ OYUNLARA KATILIM YOLUYLA BİLİŞSEL YETENEKLERİN GELİŞTİRİLMESİ

Totma 2008

giriiş

1.4 İlkokul çocukları için oyunlar

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Durum modern toplumçocukların fiziksel, zihinsel, nörolojik ve ahlaki sağlıklarında keskin bir bozulma da dahil olmak üzere eğitim açısından bir dizi ciddi sorun yarattı. Ancak tüm bunlar elbette çocukların gelişimini, ilgi alanlarını ve öncelikle entelektüel yeteneklerini etkiliyor. Entelektüel yeteneklerin gelişimi dikkat, düşünme ve hafızanın gelişimine dayanır. Entelektüel yeteneklerin gelişimi ve bağımsız düşünmenin gelişimi özellikle önemlidir. Toplumda derin ve bağımsız düşünme yeteneğine sahip üst düzey uzman eksikliği var. Yalnızca bu tür insanlar ekonomide, ekolojide, bilimde atılım yapabilir ve son olarak toplumu ileriye taşıyabilir. Psikologlara göre, eğer 4 yaşına gelindiğinde zekanın %50'si oluşuyorsa, ilkokulda bu oran %80-90'dır. İlkokul yaşı, bir çocuğun hayatının ana dönemlerinden biridir, çünkü bu aşamada çocuk, daha sonraki gelişimi için çevredeki gerçeklik hakkında ana bilgi birikimini edinmeye başlar. Ayrıca temel beceri ve yetenekleri de kazanır. Çocuğun daha da gelişmesi yaşamın bu dönemine bağlıdır. En çok Ana görev- Öğrenciniz için bir eğitim rotasının ana hatlarını çizmek öğretmenin omuzlarındadır. Bir ilkokul öğrencisinin entelektüel yeteneklerinin belirlenmesi öğretmenin rasyonel eylemlerine bağlıdır. Ve bir kişinin entelektüel özellikleri, belirli bir çocuğun ruhunun gelişiminin özellikleri, düşüncesinin, hafızasının, dikkatinin özellikleri olarak anlaşılmaktadır. Bağımsız düşünmenin gelişmesine paralel olarak çocuk, düşünceyi organize eden ve netleştiren, önemli olanı önemsizden ayırarak genelleştirilmiş bir şekilde ifade edilmesini sağlayan konuşmayı geliştirir. Düşüncenin gelişimi aynı zamanda kişinin yetiştirilmesini de etkiler. Çocukta olumlu karakter özellikleri ve kendi içinde iyi nitelikler geliştirme ihtiyacı gelişir: verimlilik, bağımsız düşünme ve gerçeğe ulaşma yeteneği, aktivite planlama, öz kontrol ve inanç, konuya sevgi ve ilgi, öğrenme arzusu. çok şey öğrenin ve bilin. Bütün bunlar son derece gerekli Daha sonra yaşamçocuk. Entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi, öğrenmedeki psikolojik stresi azaltır, akademik başarısızlığı önler ve sağlığı korur. Bağımsız düşünmeyi geliştirme fikirlerinin okulun eğitim sürecinin insancıllığı kavramına dahil edildiğini belirtmek de aynı derecede önemlidir, çünkü bu fikirlerin uygulanması, çocuğa karşı zamanında yardıma izin veren gerçekten insancıl bir tutumdan başka bir şey değildir. bağımsız bir kişiliğin oluşumu, kendini ifade etmesi için koşullar yaratmak.

Öğrenme sürecini gerçekleştirirken öğretmen doğal olarak dikkate almalıdır. yaş özellikleriöğrenciler. Bilindiği gibi daha önce okul yaşıÇocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Ancak zaman geçer ve çocuk büyür ve okul çocuğu olur. Ve ilkokul çağında en önemli aktivite ders çalışmaktır. Bu nedenle bir çocuğun okul hayatına başarılı bir şekilde uyum sağlaması için bir aktivite türünden diğerine yumuşak bir geçiş yapması gerekir. Bunu yapmak için, derslerde öğretmen çeşitli oyun tekniklerini - eğitici oyunları kullanır. Bunları hem sınıf etkinliklerine hem de ders dışı etkinliklere dahil edebilir. Oyunlar doğası gereği eğitici veya eğitici olmalıdır. Amaçları ufuklarını genişletmek, kendi dünya görüşlerini oluşturmak ve genç okul çocuklarının bilgisine ilgi duymaktır. Ve burada entelektüel nitelikteki oyunlar önce gelir.

Oyunlar içerikleri, karakteristik özellikleri ve çocukların yaşamlarında, yetiştirilmelerinde ve eğitimlerinde işgal ettikleri yer bakımından farklılık gösterir. Rol yapma oyunları, öğretmenlerin rehberliğinde çocukların kendileri tarafından yaratılır. Çocukların amatör aktivitelerine dayanmaktadırlar. Bazen bu tür oyunlara yaratıcı rol yapma oyunları denir ve çocukların yalnızca belirli eylemleri kopyalamakla kalmayıp, bunları yaratıcı bir şekilde anlayıp yaratıcı bir şekilde yeniden ürettiklerini vurgular. oluşturulan görseller, oyun eylemleri. İnşaat oyunları bir tür rol yapma oyunudur.

Eğitim uygulamalarında yetişkinlerin çocuklar için oluşturduğu kurallı oyunlardan da yararlanılmaktadır. Kurallı oyunlar didaktik, aktif ve eğlenceli oyunları içerir. Açıkça tanımlanmış program içeriğine, didaktik görevlere ve odaklanmış öğrenmeye dayanırlar. Bu durumda çocukların bağımsız etkinlikleri dışlanmaz, ancak öğretmenin rehberliğiyle daha yakından birleştirilir. Çocuklar oyun deneyiminde ustalaştıkça ve kendi kendini organize etme yeteneğini geliştirdikçe bu oyunları bağımsız olarak da oynarlar.

Zihin bağımsızlığı ve zeka, toplumdaki bir kişiyi değerlendirmenin ana kriteri olduğundan, bu konu şu anda çok önemlidir. İnsanın hayattaki tatmini, sevinci ve mutluluğu buna bağlıdır. Buna karşılık toplum, öğrencilerden aktivite ve yüksek düzeyde bilgi gerektirir. Bu, genç öğrencinin sosyal ilişkiler sürecine ağrısız girişini kolaylaştıracaktır. Çünkü entelektüel gelişimi destekleyen oyunlar sayesinde kelime dağarcığı genişler ve ilkokul çağındaki çocuğun bireysel potansiyeli ortaya çıkar. Ne harika bir şey - keşifler! Daha önce tamamen bilinmeyen bir şeyi anladığınızda farklı duygular kendini gösterir, ancak bir şey her zaman mevcuttur - sürpriz. Bildiğimiz gibi düşünme şaşkınlıkla başlar, dolayısıyla zekanın gelişimi için keşifler son derece gereklidir. Zihinsel tatillerden mahrum bırakılan okul çocuklarının hayatı gerçekten felakettir, çünkü bu onların yaşamdaki daha sonraki başarılarını ve refahını etkiler.

Amaç: Entelektüel oyunların çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimindeki rolünü belirlemek.

bu konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü incelemek;

entelektüel oyunların yardımıyla çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmenin nasıl mümkün olduğunu belirlemek;

Nesne: Bir ilkokul öğrencisinin bilişsel yetenekleri (dikkat, düşünme).

Konu: bilişsel yeteneklerin gelişimi genç okul çocukları entelektüel oyunlara katılım yoluyla.

Araştırma tabanı: Nikolsk'taki belediye eğitim kurumu "Nikolskaya ilkokulu No. 1".

Bu çalışma giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

Giriş, çalışılan konunun alaka düzeyini kanıtlar. İlk bölüm, çocukların yaşa bağlı özelliklerinin bir tanımını sağlayan ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özelliklerini ve bilişsel alanı geliştirmeyi amaçlayan oyunları incelemektedir. Deneysel çalışmanın sonuçlarının değerlendirilebileceği tablo ve grafiklerin sunulduğu ikinci bölüm, entelektüel oyunların ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisine ayrılmıştır. Sonuç olarak çalışmanın teorik ve pratik kısımlarına ilişkin sonuçlar sunulmaktadır.

Bölüm 1. İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.1 Bir ilkokul öğrencisinin yaş özellikleri

İlkokul öğrencileri, yani ilkokul çağındaki çocuklar, akademik başarıları açısından birbirlerinden büyük farklılıklar gösterirler; odaklanmış ve dikkati dağılmış, hızlı öğrenen ve yavaş zekalı. Çeşitli ailelerden geliyorlardı - daha gelişmiş ve daha az gelişmiş, iyi huylu ve vahşi, şefkatli ve sevgi görmeyenler. Hepsinin ortak noktası aynı yaşta, çevreye tepki verme konusunda bazı ortak özellikler var.

Bildiğiniz gibi alt sınıflarda tüm akademik konular (bazen çizim, şarkı söyleme ve beden eğitimi hariç) tek bir öğretmen tarafından, çoğunlukla da bir öğretmen tarafından öğretilir. Her gün evcil hayvanlarına eğitim veriyor, onları disipline ediyor ve geliştiriyor. Öğrencilerin tutumu genç sınıflarıÖğretmene yönelik yaklaşımın elbette hem güçlü hem de zayıf yanları vardır ve yaş gelişiminin belirli bir aşamasını ifade eder.

Çok psikolojik özelliklerÖğretilen her şeyin doğruluğuna olan inanç, taklit, güven veren çalışkanlık okuldaki ilköğretim için önemli bir önkoşuldur ve bir bakıma öğrenmenin ve eğitilebilirliğin garantisidir. Belirtilen özellikler yaşın diğer özellikleriyle yakından ilişkilidir. N.S.'ye göre. Leites tazeliğini, parlaklığını, çocuk algısını ve çocukların çevrelerine karşı aşırı duyarlılığını bilir. İlkokul öğrencileri, öğretmenin açıklamalarının bireysel anlarına tüm varlıklarıyla tepki verirler: kendileri için biraz yeni olana, her şakaya çok canlı tepki verirler. Hayattan bir örnek vereyim. Görünüşte en önemsiz nedenden dolayı, tam bir ilgi ve zihinsel aktivite durumu geliştirirler. Dersin tek bir bölümü bile onları kayıtsız bırakmıyor. Çocukların dürtüsellikleri ve anında tepki verme eğilimleri derslere ivme ve gerilim katıyor ve yoğunluklarını belirliyor. Küçük okul çocukları özellikle duyuları tarafından iletilen doğrudan izlenimlere tepki verirler. Özellikle aritmetik derslerinde yaratıcı düşünceye ve içeriğe duyarlılık dikkat çekicidir. Çocukların tepkilerinin kendiliğindenliği ve doyumsuz etkilenebilirliği, okul dışı bir ortamda çok fark edilebilir. Tepkilerin dolaysızlığının yanı sıra, kişinin izlenimlerine dair geçici bir farkındalık da vardır. Birçok çocuğun eylem ve ifadelerinin taklit edilmesi, ilköğretimde önemli bir başarı kaynağıdır. Çocuklarda bu yaşta kendisini öncelikle dış kopyalamada, algılananın tekrarında gösterir. İlkokul öğrencileri yeni öğrendiklerini isteyerek oyunlarına aktarırlar. Bu nedenle, eğitim materyali yalnızca kendisine ayrılan saatlerde uzmanlaşıp pekiştirilmez.

Öğrenmenin ilk yılları olan ortaokul çağı, bilginin özümsendiği ve biriktirildiği bir dönemdir.

Bir ilkokul öğrencisinin psikolojik görünümünde meydana gelen derin değişiklikler, bu yaş döneminde çocuğun bireysel gelişimi için geniş olanaklara işaret etmektedir. Bu dönemde çocuğun aktif bir konu olarak gelişim potansiyeli niteliksel olarak yeni bir düzeyde gerçekleşir. Çevresindeki dünyayı ve kendisini tanımak, bu dünyada kendi oyunculuk deneyimini kazanmak.

Ortaokul yaşı aşağıdakiler için hassastır:

öğrenme güdülerinin oluşumu, sürdürülebilir bilişsel ihtiyaç ve ilgilerin geliştirilmesi;

akademik çalışmalarda üretken tekniklerin ve becerilerin geliştirilmesi, öğrenme yeteneği;

bilişsel yeteneklerin açıklanması.

İlkokul öğrencisinin yaşa bağlı özellikleri arasına bilişsel süreçleri de dahil etmek gerekir. Alferov A.D.'ye göre. Bu yaştaki çocukların algısı, ilk sinyal sisteminin baskınlığıyla ilişkili bir tür merak olan keskinlikle işaretlenir. Küçük farklılık: Okul çocukları, öğrenimlerinin başında benzer tarzdaki mektupları hatalı veya hatalı yazabilirler. Aynı olanı tanımıyorlar geometrik şekil. Aksi takdirde bir uçakta bulunur. Konuyu detaylı olarak değil genel olarak algılayabilme. Parlak, canlı ve görsel olan her şey daha iyi algılanır.

Zayıflık var gönüllü dikkat Bu nedenle onların faaliyetlerinin teşvik edilmesi, teşvik edilmesi ve övülmesi gerekmektedir. Ve istemsiz dikkat yoğun bir şekilde gelişir, dikkatin istikrarı azdır. İşin temposu sıklıkla kayboluyor ve mektuplar atlanıyor. İlkokul çağındaki çocuklarda ezberleme eğilimi oldukça gelişmiştir. Gelişim iki yönde ilerliyor:

sözel-mantıksal belleğin zihinsel rolü;

Hafızanızı yönetme yeteneği gelişir.

Tipik olarak bu yaştaki çocuklar belirli kategorilerde düşünürler, ancak yavaş yavaş nesnelerin dış tarafının bilgisinden özlerine bir geçiş olur.

Çocuk geliştikçe düşünme fikirlerden kurtulur ve kavramsal düzeyde analize geçer. Ancak yine de bir öğrencinin nedenden sonuca gitmesi sonuçtan nedene gitmekten daha kolaydır. Aynı dönemde yeniden yapıcı ve yaratıcı hayal gücü gelişir. Çocuklar hayal kurmaya eğilimlidir, bu nedenle küçük okul çocukları genellikle yalancı olarak kabul edilir.

R.S. Nemov, bir bireyin her psikolojik ve davranışsal özelliğinin oluşması ve gelişmesi için, çocukların eğitim ve öğretimine başlamanın ve aktif olarak yürütmenin en makul olduğu belirli bir dönem olduğuna inanıyor. Ancak bu dönemlerin her çocuk ve zaman için ayrı ayrı belirlendiğini ve çocuk yetiştirme ve öğretme yöntemlerinin geliştirilmesi sonucunda değiştirilemeyeceğini düşünmemek gerekir. Çocuk gelişimi teorisi psikolojisinde gelişimin itici güçleri büyük önem taşımaktadır. Her çocuğun bireysel gelişim süreci, belirli maddi ve manevi kültür nesneleri, insanlar ve aralarındaki ilişkilerle çevrelenmiş belirli koşullarda gerçekleşir. Bu koşullar bağlıdır bireysel özellikler doğuştan gelen belirli eğilimlerin, niteliksel özgünlüğün ve gelişim sürecinde edinilen psikolojik ve davranışsal özelliklerin birleşiminin kullanılması ve uygun yeteneklere dönüştürülmesidir.

Öğretmenlik, ilkokul çağındaki çocukların gelişiminde öncü bir rol oynamaktadır. Öğrenme sürecinde entelektüel ve bilişsel yetenekler oluşur. Çocukların, özellikle de öğrenme süreci boyunca aktif olarak gelişmeye devam edenlerin yeteneklerinin okula başladıklarında mutlaka gelişmiş olması gerekmez.

Yetenekler, bir kişinin bilgi, beceri ve yetenek edinme başarısının bağlı olduğu psikolojik özellikleridir. Ancak bunların kendisi bu bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığına inmez. Aksi takdirde cevap tahtada başarılı veya başarısız olacaktır. Ölçekçocuğun yetenekleri hakkında nihai bir sonuca varmamızı sağlar. Yetenekler ancak bu yetenekler olmadan gerçekleştirilemeyecek faaliyetlerde ortaya çıkar. Bu sorunu ele alma perspektifinden A.V. Petrovsky, eğer ona resim yapmayı öğretmeye çalışmamışlarsa, eğer çocuk resim yapmak için gerekli herhangi bir beceriyi edinmemişse, bir çocuğun resim yapma yeteneğinden söz edilemez. görsel Sanatlar. Bir öğretmenin ciddi bir psikolojik hatası, ciddi bir şekilde kontrol etmeden aceleci açıklamalar yapmasıdır. Çocuğun henüz gerekli becerilere, sağlam bilgilere veya yerleşik çalışma tekniklerine hakim olmadığı. Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklerde değil, edinilme dinamiklerinde, yani belirli bir faaliyet için gerekli olan bilgi ve becerilere hakim olma sürecinin ne kadar hızlı, derin ve kolay bir şekilde gerçekleştirildiği ile ortaya çıkar. , diğer şeyler eşittir. .

Bilişsel yeteneklerin gelişimi, her çocuğun kendi gelişim yolundan geçmesi ve daha yüksek sinir aktivitesinin çeşitli tipolojik özelliklerini kazanmasından kaynaklanmaktadır. Bireysel bir yaklaşım, her öğrencinin bilişsel gücünün, aktivitesinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimi için en uygun fırsatları yaratır.

Bu nedenle, daha küçük okul çocuklarında, öğrenmenin içeriği ve koşulları değiştirildiğinde ve sınıfta yeni bir aktivite türünün (oyun) tanıtılmasının yanı sıra, genellemeler ve soyutlamalar için oldukça yüksek düzeyde bir yetenek geliştirmek mümkündür.

1.2 Çocuğun bireysel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak oyun

Bilindiği gibi oyun, öncü bir etkinlik olarak okul öncesi çağda karşımıza çıkmaktadır. Bu yaştaki çocuklar zamanlarının çoğunu oyun oynayarak geçirirler ve bu süre zarfında oyunlar oldukça önemli bir gelişim sürecinden geçer: nesnel ve sembolikten, kurallarla olay örgüsü-rol oynamaya kadar.

Çocuğun okula başladığı andan itibaren eğitim faaliyeti ana faaliyet haline gelir ve oyun arka planda kaybolur. Küçük okul çocukları eğitim faaliyetlerini geliştirdiğinde, bu çağın merkezi yeni bir oluşumu oluşturulur ve geliştirilir - teorik bilinç ve düşünmenin temelleri ve bunlarla ilişkili becerilerin temelleri (yansıtma, analiz, planlama vb.).

Teorik bilgilerin eğitim faaliyetleri yoluyla özümsenmesi, oyunla birleştirildiğinde tam olarak gerçekleşir. Bilişsel ilgiler biçimindeki eğitim faaliyetine duyulan ihtiyacın önkoşulları, ilkokul çağındaki bir çocukta, hayal gücünün ve sembolik işlevin yoğun bir şekilde oluşturulduğu bir olay örgüsü oyunu geliştirme sürecinde ortaya çıkar. Rol yapma oyunu çocukta bilişsel ilgilerin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun oldukça karmaşık rolleri yerine getirmesi, hayal gücü ve sembolik işlevin yanı sıra, etrafındaki dünya ve yetişkinler hakkında çeşitli bilgilere sahip olmasını ve bu bilgileri içeriğine göre yönlendirme becerisine sahip olmasını gerektirir. Oyunun gerekli bir unsuru olan hayali bir durum, çocuğun birikmiş fikir stoğunun dönüşümünü temsil eder.

Fantezi imgesi oyun etkinliği için bir program görevi görür. Hayal gücüne zengin besin sağlayan rol yapma oyunları, çocuğun değerli kişilik özelliklerini (cesaret, kararlılık, organizasyon, beceriklilik) derinleştirmesine ve pekiştirmesine olanak tanır. Hayali bir durumda kendisinin ve diğer insanların davranışlarını, temsil edilen gerçek karakterin davranışıyla karşılaştırmak. Çocuk gerekli değerlendirmeleri ve karşılaştırmaları yapmayı öğrenir.

İlkokul çağında çocuk oyunları giderek daha gelişmiş biçimler kazanır, gelişimsel oyunlara dönüşür, içerikleri değişir ve yeni kazanılan deneyimlerle zenginleşir. Bireysel konu oyunları yapıcı bir karakter kazanır, özellikle doğa bilimleri alanından yeni bilgiler yaygın olarak kullanılır. Çocukların okuldaki çalışma sınıfları aracılığıyla edindikleri bilgilerin yanı sıra.

Grup ve kolektif oyunlar entelektüelleştiriliyor. Bu yaşta küçük öğrenciye okulda ve evde yeterli sayıda eğitsel oyunun sağlanması ve bunlarla oynayacak zamanın bulunması önemlidir. Bu yaştaki oyunlar, eğitim etkinliklerinin ardından ikinci sırada yer almaya devam etmekte ve çocukların gelişimini önemli ölçüde etkilemektedir.

"Oyun, büyüyen çocuğun vücudunun bir ihtiyacıdır. Oyun oynarken çocuğun fiziksel gücü gelişir, eli güçlenir, bedeni daha esnek hale gelir, daha doğrusu gözü, zekası, becerikliliği ve inisiyatifi gelişir."

Bir çocuk için oyun sadece rahatlama ve eğlence değil, aynı zamanda bir tür aktivitedir: oyun olmadan çocuk normal şekilde büyüyemez ve gelişemez. Oyunlarda çocuk fiziksel ve zihinsel olarak gelişir, dünyayla tanışır. modern teknoloji. Oyun sıkı çalışmayı, hedeflere ulaşma azmini, gözlemi ve yaratıcılığı geliştirir. Çocukların gelişimini destekleyen oyunları sürekli bulup kullanmak gerekiyor. Birlikte ele alınan tüm oyunlar mutlaka belirli pedagojik hedeflere yol açmalı ve onlara ulaşmalıdır. Bir çocuk grubunda oyun düzenlemeye başlarken çocukların halihazırda ulaşılan gelişim düzeyine, eğilimlerine, alışkanlıklarına, yeteneklerine güvenmek gerekir. Ve sonra çocukların mevcut ilgi alanlarını sorunsuz bir şekilde ayarlayıp istenen ilgi alanlarına yeniden inşa edin, onlar için gereksinimleri artırın, sabırla ve ısrarla onların ruhsal dönüşümleri üzerinde çalışın.

Oyun eğlenceyle eş tutulamaz. Bazı oyunlar eğlenceli olsa da zaman geçirmenin bir yoludur. Ancak çoğu oyunun bir geliştirme aracı olarak yararlılık derecesi, organizasyonlarının metodolojisine ve tekniğine, oyunun tarzına ve en önemlisi doğasına ve hedeflerine bağlıdır. Bir çocuğun tüm özü oyunlarda ortaya çıkar. Ve eğer bu oyunlar düşünceli bir şekilde seçilirse ve doğru bir şekilde uygulanırsa, o zaman oyunlarda çok şey başarılabilir ki bu, onun için çok yorucu olan konuşmalar, toplantılar ve çocuğu etkilemeye yönelik diğer yöntem ve teknikler yoluyla elde edilmesi çok zordur. Öğretmen çocukları oyun sırasında gözlemleyerek çocuğu zamanında düzeltebilir ve ona yardımcı olabilir. Oyunlarda çocuklar olumlu ve olumsuz yanlarını keşfederler, görerek ve karşılaştırarak öğretmenin herkesi birlikte ve bireysel olarak doğru şekilde etkilemek için büyük bir fırsat elde ettiğini görürler.

Dolayısıyla oyun, geliştirme amacıyla kullanılan araç, yöntem ve biçimlerin bileşenlerinden biridir. Oyun neşeli ve neşeli bir ruh hali uyandırır ve neşe getirir. Canlı, duygusal oyunların büyüsüne kapılan çocuklar, hayatta ihtiyaç duyacakları çeşitli beceri, yetenek ve bilgileri daha kolay öğrenir ve kazanırlar. Bu nedenle çocuklarla çalışmalarda oyunlardan yaygın olarak yararlanılmalıdır. İki ana oyun türünü birbirinden ayırmak gelenekseldir:

sabit ve açık kuralları olan oyunlar;

gizli kuralları olan oyunlar.

Birinci türdeki oyunların bir örneği, eğitici, didaktik ve açık hava oyunlarının yanı sıra eğitici oyunların (entelektüel, müzikal, eğlenceli oyunlar, ilgi çekici yerler) çoğunluğudur.

İkinci tür, yaşam veya sanatsal izlenimler temelinde sosyal ilişkilerin veya maddi nesnelerin serbestçe ve bağımsız olarak yeniden üretildiği oyunları içerir.

Tipik olarak, aşağıdaki oyun türleri ayırt edilir: açık hava oyunları - tasarım, kurallar ve gerçekleştirilen hareketlerin doğası bakımından çeşitlilik gösterir. Çocukların sağlığını iyileştirmeye ve hareket geliştirmeye yardımcı olurlar. Çocuklar aktif oyunları severler, müziği zevkle dinlerler ve ona göre ritmik hareket etmeyi bilirler; inşaat oyunları - kum, küpler, özel yapı malzemeleri ile çocukların yapıcı yeteneklerini geliştirir, daha sonraki emek becerilerinde ustalaşmak için bir tür hazırlık görevi görür; didaktik oyunlar - çocuklar için özel olarak geliştirilmiş, örneğin, doğa bilimleri bilgisini zenginleştirmek ve belirli zihinsel nitelikleri ve özellikleri (gözlem, hafıza, dikkat) geliştirmek için loto; rol yapma oyunları - çocukların yetişkinlerin günlük, iş ve sosyal aktivitelerini taklit ettiği oyunlar, örneğin okul, kız-anne, mağaza, demiryolu oyunları. Hikaye oyunları eğitim amacının yanı sıra çocukların inisiyatif, yaratıcılık ve gözlem becerilerini de geliştirir.

1.3 Entelektüel gelişimin bir aracı olarak didaktik oyun

Son zamanlarda öğretmenler ve ebeveynler çocukları aktif rekreasyonla tanıştırmanın zorluğuyla karşı karşıya kalıyor. Aktif boş zamanların en erişilebilir biçimlerinden biri oyundur.

Genç okul çocukları için entelektüel ve yaratıcı oyunlar çok popülerdir. Bu tür oyunların aşağıdaki türleri ayırt edilebilir:

Edebi oyunlar: Öğrenciler arasında okumaya ilgi uyandırın. Herhangi bir kitapla tanışan çocuklar, bir bütün olarak hazırlanırlar. Ev ödevi ve entelektüel, yaratıcı, açık hava görevleri ve yarışmaları içeren oyuna gelin. Bu tür oyunların amacı öğrenciler arasında bilişsel ilgiyi geliştirmek, bireysel yetenekleri geliştirmek, kolektif aktivite becerilerinde ustalaşmaktır.

Kombinasyon oyunları: bunlar tangram, kibritli oyunlar, mantık problemleri, dama, satranç, bulmacalar ve diğerleri gibi oyunlardır - mevcut unsurlardan, parçalardan, nesnelerden yeni kombinasyonlar oluşturma yeteneğini içerirler.

planlama oyunları: labirentler, bulmacalar, sihirli kareler, kibritli oyunlar - herhangi bir amaç için bir dizi eylem planlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Planlama yeteneği, öğrencilerin hangi eylemlerin daha önce, hangilerinin daha sonra gerçekleştirileceğini belirleyebilmeleri ile ortaya çıkar.

Analiz etme yeteneğini geliştirmek için oyunlar: bir çift bulma, farklı olanı bulma, bilmeceler, seriye devam etme, eğlenceli masalar - bireysel nesneleri birleştirme yeteneği sağlar.

Geniş anlamda zeka, tüm bilişsel faaliyetlerdir; daha dar anlamda ise insanın zihinsel yetenekleri alanını karakterize eden en genel kavramdır. Bu tür nitelikler arasında analiz etme, sentezleme ve soyutlama yeteneği yer alır; bu yeteneğin varlığı, zekanın yeterli düşünme esnekliğine ve yaratıcı potansiyele sahip olduğu anlamına gelir; olaylar ve olgular arasındaki sebep-sonuç ilişkilerini görme yeteneğinde ortaya çıkan mantıksal düşünme yeteneği gerçek dünya, zaman ve mekandaki sıralarını oluşturun; çocuğun dikkati, hafızası ve konuşmasının yanı sıra.

N.S.'nin bakış açısından. Leites'e göre insan zekası için en önemli şey, kişinin kendisini çevreleyen dünyadaki düzenli bağlantıları ve ilişkileri keşfetmesine olanak sağlamasıdır. Yaklaşan değişiklikleri öngörmek, gerçekliği dönüştürmenin yanı sıra kişinin zihinsel süreçlerini anlamayı ve onları etkilemeyi (yansıtma ve öz düzenleme) mümkün kılar. Zeka belirtilerinin ihtiyaç-kişisel tarafı birincil öneme sahiptir.

Zihinsel aktivite çocukluğun en karakteristik özelliğidir. Sadece dışsal tezahürlerde değil, aynı zamanda iç süreçler biçiminde de ortaya çıkar. Psikoloji, zihinsel gelişimin başarısı için aktivitenin önemine uzun zamandır dikkat çekmektedir.

Didaktik oyunların özgünlüğü Aynı zamanda çocukların oyun etkinliklerinin tüm yapısal unsurlarını (parçalarını) içeren bir eğitim biçimi olduğu gerçeğinde yatmaktadır: tasarım (görev), içerik, oyun eylemleri, kurallar, sonuç. Ancak kendilerini biraz farklı bir biçimde gösterirler ve didaktik oyunların okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesindeki özel rolü ile belirlenirler.

Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitici doğasını ve içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular.

Bir görevin sınıfta doğrudan belirlenmesinin aksine, didaktik bir oyunda bu görev aynı zamanda çocuğun kendisi için bir oyun görevi olarak da ortaya çıkar. Didaktik oyunun önemi çocuklarda bağımsızlığı, aktif düşünmeyi ve konuşmayı geliştirmesidir.

Çocuklara oyun eylemleri öğretilmelidir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir. Oyun eylemlerini öğretmek, oyundaki eylemin kendisini gösteren bir deneme hamlesi yoluyla gerçekleştirilir.

Didaktik oyunun unsurlarından biri de kurallardır. Öğrenme görevine ve oyunun içeriğine göre belirlenirler ve sırasıyla oyun eylemlerinin doğasını ve yöntemini belirler, çocukların davranışlarını, onlarla öğretmen arasındaki ilişkiyi düzenler ve yönlendirir. Kuralların yardımıyla çocuklarda değişen koşullarda gezinme yeteneğini, acil arzuları dizginleme yeteneğini, duygusal ve istemli çaba gösterme yeteneğini geliştirir.

Bunun sonucunda kişinin eylemlerini kontrol etme ve bunları diğer oyuncuların eylemleriyle ilişkilendirme yeteneği gelişir.

Oyunun kuralları doğası gereği eğitici, organize edici ve disiplinlidir.

kuralları öğretmek, çocuklara ne ve nasıl yapılacağını açıklamaya yardımcı olur: oyun eylemleriyle ilgilidir, rollerini güçlendirir ve uygulama yöntemini netleştirir;

organize etme - oyundaki çocukların sırasını, sırasını ve ilişkilerini belirler;

disiplin - neyi ve neden yapılmaması gerektiği konusunda uyarın.

Öğretmenin belirlediği oyunun kuralları yavaş yavaş öğrenilir.

çocuklar. Onlara odaklanarak kendi eylemlerinin ve yoldaşlarının eylemlerinin doğruluğunu, oyundaki ilişkileri değerlendirirler.

Didaktik bir oyunun sonucu, sadece herhangi bir şekilde elde edilen bir kazanım değil, çocukların bilgi edinme, zihinsel aktivite, ilişkiler geliştirme konusundaki başarı düzeyinin bir göstergesidir.

Oyun görevleri, eylemler, kurallar ve oyunun sonucu birbirine bağlıdır ve bu bileşenlerden en az birinin yokluğu oyunun bütünlüğünü ihlal eder ve eğitim ve öğretim etkisini azaltır.

İÇİNDE didaktik oyunlarÇocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları kavrama yeteneği, eylem dizisini, zorlukların üstesinden gelme becerisi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyu ve algıların gelişimini, fikir oluşumunu, bilgi edinimini teşvik ederler.

Bu oyunlar çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve akılcı yollarını öğretmeyi mümkün kılar. Bu onların gelişen rolüdür.

Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmamasını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunmasını ve yeteneklerini şekillendirmeye hizmet etmesini sağlamak gerekir.

Didaktik oyun problem çözmeyi teşvik eder ahlaki eğitim, çocuklarda sosyalliğin gelişimi. Öğretmen çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyebilecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara sokar.

Didaktik oyunların başarılı yönetimi, her şeyden önce program içeriklerinin seçilmesini ve düşünülmesini, görevlerin açıkça tanımlanmasını, bütünsel eğitim sürecindeki yerinin ve rolünün belirlenmesini ve diğer oyunlarla ve eğitim biçimleriyle etkileşimi içerir. Çocukların bilişsel aktivitelerini, bağımsızlığını ve inisiyatiflerini ve araç kullanmalarını geliştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlamalıdır. Farklı yollar Oyun problemlerini çözmek, katılımcılar arasında dostane ilişkiler ve yoldaşların yardımına gelme istekliliğini sağlamalıdır.

Öğretmen daha karmaşık hale gelen bir dizi oyunun ana hatlarını çizer

Oyunun gelişimi büyük ölçüde çocukların zihinsel aktivitesinin hızına, oyun eylemlerini gerçekleştirmedeki daha fazla veya daha az başarıya, kuralların özümsenme düzeyine, duygusal deneyimlerine ve coşku derecesine göre belirlenir. Yeni içeriğin, yeni oyun eylemlerinin, kuralların özümsenmesi ve oyunun başlangıcı döneminde, oyunun hızı doğal olarak daha yavaştır. Daha sonra oyun başlayıp çocuklar kendilerini kaptırınca oyunun temposu hızlanır. Oyunun sonunda duygusal yükseliş azalıyor ve tempo yeniden yavaşlıyor. Aşırı yavaşlıktan ve oyunun temposunu gereksiz şekilde hızlandırmaktan kaçının. Hızlı tempo bazen çocuklarda kafa karışıklığına, belirsizliğe,

oyun eylemlerinin zamansız yürütülmesi, kuralların ihlali. Okul öncesi çocukların oyuna dahil olacak ve aşırı heyecanlanacak zamanları yoktur. Oyunun yavaş temposu aşırı detaylı açıklamalar yapıldığında ve çok sayıda küçük yorum yapıldığında ortaya çıkıyor. Bu, oyun eylemlerinin uzaklaşıyor gibi görünmesine, kuralların zamansız getirilmesine, çocukların bunlara rehberlik edememesine, ihlal yapmasına, hata yapmasına neden olur. Daha çabuk yorulurlar, monotonluk duygusal yükselişi azaltır.

Öğrenme biçimlerinden biri olan didaktik oyun, derslere ayrılan süre içerisinde gerçekleştirilir. Bu iki öğrenme biçimi arasında doğru ilişkinin kurulması, aralarındaki ilişkinin belirlenmesi ve tek bir pedagojik süreçteki yerinin belirlenmesi önemlidir.

Didaktik oyunlar bazen derslerden önce gelir; bu gibi durumlarda amaç çocukların ilgisini dersin içeriğinin ne olacağına çekmektir. Çocukların bağımsız faaliyetlerini güçlendirmek, oyun etkinliklerinde öğrenilenlerin uygulanmasını düzenlemek, sınıfta çalışılan materyali özetlemek ve genelleştirmek gerektiğinde oyun, sınıflarla dönüşümlü olarak kullanılabilir.

1.4 İlkokul çağındaki çocuklara yönelik oyunlar

6-7 yaşlarında çocuk, önde gelen faaliyet türünde bir değişim dönemine başlar - oyundan yönlendirilmiş öğrenmeye geçiş (D.B. Elkonin'de - "7 yıllık kriz"). Bu nedenle, küçük okul çocuklarının günlük rutinini ve eğitim faaliyetlerini düzenlerken, bir ana faaliyet türünden diğerine esnek geçişi kolaylaştıran koşullar yaratmak gerekir. Bu sorunu çözmek için eğitim sürecinde (bilişsel ve didaktik oyunlar) ve rekreasyon sırasında oyunların yaygın kullanımına başvurabilirsiniz.

Genç okul çocukları, rol oynamanın önde gelen aktivite türü olduğu bir dönemden yeni çıkmışlardır. 6-10 yaş, algının parlaklığı ve kendiliğindenliği, görüntülere girme kolaylığı ile karakterizedir.

Oyunlar ilkokul çağındaki çocukların hayatında önemli bir yer tutmaya devam ediyor. Daha genç okul çocuklarına ders çalışmaktan başka ne yaptıklarını sorarsanız, hepsi oybirliğiyle şöyle cevap verirler: "Oynuyoruz."

İşe hazırlık, yaratıcılığın ifadesi, güçlü yönlerin ve yeteneklerin eğitimi ve son olarak okul çocukları arasında basit bir eğlence olarak oyuna duyulan ihtiyaç çok büyüktür.

İlkokul çağında rol yapma oyunları büyük bir yer kaplamaya devam ediyor. Okul çocuğunun oynarken belirli bir rol üstlenmesi ve hayali bir durumda eylemler gerçekleştirmesi, belirli bir kişinin eylemlerini yeniden yaratmasıyla karakterize edilirler.

Çocuklar oyun oynarken kendilerini oyuna çeken kişilik niteliklerinde ustalaşmaya çalışırlar. gerçek hayat. Bu nedenle çocuklar cesaret ve asaletin tezahürüyle ilişkilendirilen rolleri severler. Rol yaparken gerçekte mümkün olmayan bir pozisyon için çabalarken kendilerini canlandırmaya başlarlar.

Dolayısıyla rol oyunu çocuk için bir kendi kendine eğitim aracı görevi görür. Devam etmekte ortak faaliyetler Rol oynama sırasında çocuklar birbirleriyle ilişki kurmanın yollarını geliştirirler. Okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında, küçük okul çocukları konuyu tartışmak ve rolleri atamak için daha fazla zaman harcar ve bunları daha bilinçli seçerler. Birbirleriyle ve diğer insanlarla iletişim kurma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunların düzenlenmesine özellikle dikkat edilmelidir.

Bu durumda öğretmenin çocuğa karşı bireysel ve kişisel bir yaklaşım kullanması gerekir. Utangaçlıkları nedeniyle sahnelerde oynayamayan çok utangaç çocukların, oyuncak bebekler üzerinde doğaçlama sahneleri oldukça kolay canlandırmaları tipiktir.

Eğitim değeri hikaye oyunları Küçük okul çocukları arasında gerçeği anlamanın, bir ekip oluşturmanın, merakı teşvik etmenin ve bireyin güçlü iradeli duygularını oluşturmanın bir aracı olarak hizmet ettikleri sabittir. Daha genç okul çocukları oyunun geleneklerini anlar ve bu nedenle oyunlarda kendilerine ve yoldaşlarına karşı tutumlarında belirli bir hoşgörüye izin verirler. Bu yaşta açık hava oyunları yaygındır. Çocuklar top oynamaktan, koşmaktan, tırmanmaktan, yani hızlı tepki, güç ve el becerisi gerektiren oyunlardan hoşlanırlar. Bu tür oyunlar genellikle çocuklar için çok çekici olan rekabet unsurlarını içerir.

Bu yaştaki çocuklar ilgi gösterirler. masa oyunları yanı sıra didaktik ve eğitici. Aşağıdaki aktivite unsurlarını içerirler: oyun görevi, oyun motifleri, sorunlara eğitici çözümler. Birinci sınıf öğrencilerinin performansını artırmak için didaktik oyunlar kullanılabilir.

İlkokul çağında çocukların oyunlarında önemli değişiklikler meydana gelir: Oyun ilgileri daha istikrarlı hale gelir, oyuncaklar çocuklar için çekiciliğini kaybeder, spor ve yapıcı oyunlar ön plana çıkmaya başlar. Oyuna giderek daha az zaman veriliyor çünkü... Okumak, sinemaya gitmek ve televizyon, küçük okul çocuklarının boş zamanlarında büyük bir yer tutmaya başlıyor.

Bu nedenle, ilkokul çağındaki bir çocuğun çok yönlü gelişiminde oyunun olumlu önemi dikkate alınarak, günlük rutini geliştirilirken çocuğa büyük keyif veren oyun etkinliklerine yeterince zaman ayrılmalıdır. Pedagojik olarak iyi organize edilmiş bir oyun, çocukların zihinsel yeteneklerini harekete geçirir, organizasyon becerilerini geliştirir, öz disiplin becerilerini aşılar ve ortak eylemlerden keyif alır. Entelektüel yeteneklerin gelişimi ilköğretimin tüm temel konularıyla doğrudan bağlantılıdır. Örneğin öğrencilerin düşünmelerinin yoğun gelişimi, onların okudukları metinleri daha iyi analiz etmelerine ve daha iyi anlamalarına yardımcı olur. Ve aktif uygulama Eğitim süreci Zihinsel oyunlar bir öğretmenin en önemli görevlerinden biridir.

Bölüm 2. Entelektüel oyunların ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimine etkisi

2.1 Deneyin planlanması ve organizasyonu

Araştırmanın yeri: Nikolsk'taki belediye eğitim kurumu "Nikolskaya ilkokulu No. 1".

Çalışmanın pratik kısmının amaçları.

1. İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan entelektüel oyunları seçin.

2. Bunları okul çocuklarıyla birlikte yürütün.

3. Yapılan çalışmanın sonuçlarını değerlendirin.

Hipotez: Entelektüel oyunlar, küçük okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin (düşünme, dikkat) gelişmesine katkıda bulunur.

Araştırma Yöntemleri:

1. test ("Ekstra nedir?" testi), Munstenberg yöntemine göre test etme;

2. oyun terapisi;

3. Elde edilen verilerin matematiksel olarak işlenme yöntemleri.

Sınıf özellikleri.

Çalışmamıza 8-9 yaşlarındaki 2 “B” sınıfı öğrencileri katılmıştır. Okulda öğretmen-psikolog bulunmaması nedeniyle çocuklarla bilişsel alanın gelişimine yönelik psikolojik derslerin yapılmaması nedeniyle öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ve genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyi yüksek değildir. Bu nedenle öğrenciler zeka oyunlarına katılırken zorluk yaşamaktadırlar.

Pratik çalışmanın planlanması:

Hazırlık aşamasında:

2. sınıf "B" öğrencilerinde düşünme ve dikkatin gelişim düzeyini belirlemek, buna göre bir dizi entelektüel oyun seçin.

Ana sahne:

çocuklarla entelektüel oyunlar yürütmek.

Son aşama:

ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan tekrarlanan teşhislerin yapılması;

Yapılan çalışmanın sonuçlarını değerlendirin ve uygun sonuçları çıkarın.

İkinci sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmek için aşağıdaki oyunları kullandık:

kombinasyon oyunları - tangramlar, kibritli oyunlar, mantık problemleri, dama, satranç, bulmacalar ve diğerleri - mevcut unsurlardan, parçalardan, nesnelerden yeni kombinasyonlar oluşturma yeteneğini içerir;

planlama oyunları - labirentler, sihirli kareler, bulmacalar - bir hedefe ulaşmak için bir dizi eylemi planlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Planlama yeteneği, öğrencilerin hangi eylemlerin daha önce, hangilerinin daha sonra gerçekleştirileceğini belirleyebilmeleri;

analiz etme yeteneğini geliştiren oyunlar - bir çift bulma, farklı olanı bulma, bilmeceler, seriye devam etme, eğlenceli tablolar - bireysel nesneleri ortak bir adla bir grup halinde birleştirme yeteneği sağlar, nesnelerin ortak özelliklerini vurgular, Bir nesneyi “neden oluşur, ne yapar” ilkesine göre tanımlayabilme yeteneği.

Bizim görüşümüze göre, arama ve yaratıcı görevlerin malzemesi eğitici içerik genç okul çocuklarında zihinsel aktiviteyi bağımsız olarak yönetme, inisiyatif alma, hedefler belirleme ve bunlara ulaşmanın yollarını bulma yeteneği ile karakterize edilen bir düşünme kültürünün geliştirilmesi için uygun koşullar yaratır (bkz. Ek 1).

2.2 Deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi

Çalışmanın ilk aşamasında, ikinci sınıf öğrencilerinin dikkat gelişim düzeyini değerlendirmek için Munstenberg yöntemini ve düşünme gelişim düzeyini değerlendirmek için “Ekstra nedir?” testini kullanarak tanılama işlemlerini gerçekleştirdik.

Munstenberg tekniği, dikkatin seçiciliğini belirlemenin yanı sıra konsantrasyon ve gürültü bağışıklığını teşhis etmeyi amaçlamaktadır. Öğrencilere kelimeler içeren alfabetik metin içeren bir form sunuldu; test deneklerinin görevi, bu kelimeleri bulmak ve altını çizmek için mümkün olduğunca hızlı bir şekilde metne bakmaktı, örnek:

RUKLBUBJOYAPORDLLD.

Tablo 1. İlk tanısal veriler (Munstenberg tekniği).

F.I. öğrenciler	Vurgulanan kelimeler	Hatalar	Eksik kelimeler
F.I. öğrenciler	Vurgulanan kelimeler	Hatalar	Eksik kelimeler	1.Tolya S.	7	1	9
2.Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4.Vika K.	6	1	10
5.Nikita V.	4	13
6.Tanya S.	5	1	11
7.Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10.Lesha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12.Lena P.	6	11
13. Saşa K.	3	14
14. Andrey I.	2	15
15. Nataşa P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18.Matvey L.	7	10

Grafik 1. Öğrencilerin Munstenberg tekniğini uygularken yaptığı hata sayıları.

Teşhis sonuçlarına göre öğrencilerin çoğunluğunun 7 ile 12 arasında hata (%61,1) yaptığı, çocukların az bir kısmının ise 13 ile 17 arasında hata (%39,9) yaptığı belirlendi. Dolayısıyla dikkatin dengesiz olduğu ve konsantrasyon düzeyinin düşük olduğu sonucuna varabiliriz.

"Ekstra nedir?" testi düşünmenin gelişim derecesini, nesnelerin temel özelliklerini bulma yeteneğini, karşılaştırma ve genelleme yeteneğini yargılamayı sağlar. Sonuç puanlarla değerlendirilir:

9 - 10 puan - yüksek seviye (çocuk tüm görevleri 1,5 dakikadan daha kısa sürede doğru bir şekilde çözdü).

7 - 8 puan - ortalamanın üzerinde (çocuk görevi 2 dakikada tamamladı).

5 - 6 puan - ortalama seviye (çocuk görevi 3 dakikada tamamlar; belki görevlerden birini tamamlamayabilir).

3 - 4 puan - ortalamanın altında (çocuk 3 dakikada 2 - 3 görevi tamamlamaz).

0 - 2 puan - düşük seviye (çocuk görevi 3 dakika içinde tamamlayamaz veya görevlerden yalnızca birini tamamlayabilir).

Tablo 2. İlk teşhis verileri ("Ekstra nedir?" testi)

Öğrenciler	Teknoloji harikası	Puanlar
1.Tolya S.	ortalamanın altında	4
2.Lisa K.	ortalamanın altında	4
3. Serezha S.	ortalama	6
4.Vika K.	ortalamanın altında	4
5.Nikita V.	ortalama	6
6.Tanya S.	kısa	2
7.Vanya K.	ortalama	6
8. Zhenya P.	ortalama	6
9. Lena Ts.	ortalama	6
10.Lesha Ch.	kısa	2
11. Olya Ch.	ortalamanın altında	4
12.Lena P.	ortalama	6
13. Saşa K.	ortalama	6
14. Andrey I.	ortalamanın altında	4
15. Nataşa P.	kısa	2
16. Kolya K.	kısa	2
17. Dima K.	ortalamanın altında	4
18.Matvey L.	ortalama	6

Grafik 2. İlk tanı sonuçlarına göre ikinci sınıf öğrencilerinde düşünmenin gelişim düzeyi

Elde edilen verilere dayanarak bu sınıftaki öğrencilerin düşünme gelişim düzeyinin düşük ve ortalamanın altında olduğu sonucuna varabiliriz.

Ve çocukların yalnızca %44'ü ortalama düzeyde düşünme gelişimine sahiptir.

Dolayısıyla tanısal sonuçlara dayanarak öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik derslere ihtiyaç duyduklarını söyleyebiliriz.

Bu nedenle araştırmamızın ikinci aşamasında entelektüel oyunların okul saatleri dışında da yürütülmesinin uygun olacağını düşünüyoruz.

5 hafta boyunca ilkokul öğrencilerine düşünme ve dikkat gibi bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik çeşitli oyunlar oynandı.

Bundan sonra çocuklarla tekrarlanan teşhis prosedürleri uygulandı - “Ekstra nedir?” testi. ve Munstenberg tekniği.

Aşağıdaki sonuçlar elde edildi:

Tablo 3. Tekrarlanan tanı verileri (Munstenberg tekniği)

F.I. öğrenciler	Vurgulanan kelimeler	Hatalar	Eksik kelimeler
1.Tolya S.	10	1	6
2.Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4.Vika K.	10	1	6
5.Nikita V.	7	10
6.Tanya S.	10	7
7.Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10.Lesha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12.Lena P.	6	11
13. Saşa K.	7	10
14. Andrey I.	7	1	9
15. Nataşa P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18.Matvey L.	9	8

Grafik 3. Öğrencilerin Munstenberg tekniğini uygularken yaptığı hata sayısı (tekrarlanan tanı)

Grafik 4. Munstenberg yöntemi kullanılarak sonuçların karşılaştırmalı kontrol verileri

Elde edilen verilere dayanarak çocuklarla zeka oyunları yürüttükten sonra sonucun orijinalinden önemli ölçüde farklı olduğunu görüyoruz; yani, doğru vurgulanan kelimelerin sayısındaki artışın da gösterdiği gibi, dikkatin yoğunlaşması arttı, daha istikrarlı hale geldi.

Öğrencilerin düşünme gelişim düzeyindeki değişiklikleri belirlerken aşağıdaki sonuçlar elde edildi:

Tablo 4. Tekrarlanan teşhis verileri ("Ekstra nedir?" testi)

Öğrenciler	Teknoloji harikası	Puanlar
1.Tolya S.	ortalama	6
2.Lisa K.	ortalama	5
3. Serezha S.	ortalamanın üstü	7
4.Vika K.	ortalama	5
5.Nikita V.	ortalama	6
6.Tanya S.	ortalamanın altında	3
7.Vanya K.	ortalama	5
8. Zhenya P.	ortalamanın üstü	7
9. Lena Ts.	ortalamanın üstü	7
10.Lesha Ch.	ortalamanın altında	4
11. Olya Ch.	ortalama	6
12.Lena P.	ortalama	6
13. Saşa K.	ortalamanın üstü	7
14. Andrey I.	ortalama	6
15. Nataşa P.	ortalamanın altında	4
16. Kolya K.	ortalamanın altında	3
17. Dima K.	ortalama	6
18.Matvey L.	ortalamanın üstü	7

Grafik 5. Sonuçların karşılaştırmalı kontrol verileri ("Ekstra nedir?" testi)

Son teşhisler sonucunda çocukların gösterdiği sonuçların genel olarak arttığı, nesnelerin temel özelliklerini bulma becerisinin, karşılaştırma ve genelleme yeteneğinin oluştuğu sonucuna varabiliriz. Zekâ oyunları yürütüldükten sonra çocukların çoğunluğunun ortalama düzeyde düşünme gelişimine sahip olduğunu, hatta öğrencilerin %27,7'sinin ilk teşhis sırasında gözlemlenmeyen ortalamanın üzerinde bir düşünme gelişimine sahip olduğunu görüyoruz.

Sonuçlar ve öneriler: Çalışmayı analiz ederek, ilkokul çocuklarında bilişsel yeteneklerin, yani dikkat ve düşünmenin geliştirilmesinde entelektüel oyunların kullanılmasının etkililiği değerlendirilebilir. Aldığımız teşhis sonuçları yukarıdakileri doğruluyor: Dikkatin konsantrasyonu arttı, daha istikrarlı hale geldi, nesnelerin temel özelliklerini bulma yeteneği, karşılaştırma ve genelleme yeteneği geliştirildi. Öğrenciler bilinç ve öz kontrol biçimleri geliştirirler ve hata yapma korkusu ortadan kalkar.

Çözüm

Bugün toplumun genç nesli eğitme sorumluluğu her zamankinden daha fazla yaygın olarak kabul edilmektedir. Genel eğitim ve meslek yüksekokullarının dönüşümü, eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için tüm fırsat ve kaynakların kullanılmasını amaçlamaktadır.

Çocuk yetiştirme ve geliştirme alanında pedagojik kaynakların tümü kullanılmamaktadır. Az kullanılan bu eğitim araçlarından biri de oyundur.

Bu arada pedagoji ve psikoloji bu kadar önemli görüyor

gibi özellikler:

çok işlevlilik - eğitim sürecinin etkinliği için son derece önemli olan pasif bir bilgi "tüketicisi" yerine bireye bir faaliyet konusu konumu sağlama yeteneği.

oyun dolaylı bir etki yöntemini ifade eder: çocuk bir yetişkinin etki nesnesi gibi hissetmez, ancak tam teşekküllü bir faaliyet konusudur.

oyun, eğitimin kendi kendine eğitime dönüştüğü bir araçtır.

Oyun, kişiliğin gelişimi ile yakından bağlantılıdır, yani çocuklukta özellikle yoğun gelişim döneminde özel bir önem kazanır.

oyun, kişiliğin gelişiminde, özelliklerin oluşmasında ve iç içeriğinin zenginleşmesinde özellikle önemli rol oynayan ilk aktivitedir.

İlkokul çağı olumlu değişim ve dönüşümlerin yaşandığı bir dönem olduğundan entelektüel oyunları düzenlerken öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak gerekir. Bu nedenle her çocuğun belirli bir yaşta elde ettiği başarı düzeyi çok önemlidir. Eğer bir çocuk bu yaşta öğrenmenin hazzını hissetmiyorsa ve öğrenme yeteneği kazanmıyorsa, gelecekte bunu yapmak çok daha zor olacak ve çok daha yüksek zihinsel ve fiziksel maliyetler gerektirecektir.

Oyun sırasında çocuğun hem gerçeklikten uzaklaşmayı hem de ona nüfuz etmeyi içeren hayal gücü oluşur. Gerçekliği bir görüntüye dönüştürme ve onu eyleme dönüştürme, onu değiştirme yetenekleri oyun eyleminde ortaya konulur ve hazırlanır ve oyunda duygudan organize eyleme ve eylemden duyguya giden yol döşenir. Tek kelimeyle, oyun, bir odak noktasında olduğu gibi, bireyin zihinsel yaşamının tüm yönlerini toplar, onda ortaya koyar ve onun aracılığıyla çocuğun oynarken üstlendiği rollerde şekillenir; çocuğun kişiliği genişler. zenginleştirir, derinleştirir.

Oyunda, okulda okumak için gerekli olan ve öğrenmeye hazır olmayı belirleyen özellikler bir dereceye kadar oluşturulur.

Açık Farklı aşamalar Gelişim sırasında çocuklar, bu dönemin genel doğasına uygun olarak doğal olarak farklı oyunlarla karakterize edilir. Çocuğun gelişimine katılarak oyunun kendisi de gelişir.

Bir oyunun çocuğu geliştirmede ve eğitmede etkili bir araç olabilmesi için, oyunları düzenlerken ve yürütürken aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:

duygusal (çocuğu çekmek, ona zevk vermek, neşe vermek);

bilişsel, eğitici (çocuk yeni bir şey öğrenmeli, bir şeyi tanımalı, karar vermeli, düşünmelidir);

Oyunlar sosyal odaklı olmalıdır.

Öğretmenin temel amacı, her çocuk ve bir bütün olarak takım için bağımsız oyun geliştirme sürecine tutarlı bir şekilde rehberlik etmektir, çünkü Yalnızca çocuğun bağımsızlığı biçimindeki oyun, çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde en büyük etkiye sahiptir. Bu onun pedagojik değeridir. Oyunun değerini, özgürlüğünü ve kolaylığını kaybetmemesi gerekiyor.

Bireysel ve yaş özelliklerini dikkate almak gerekir.

Bu koşullar sağlandığı takdirde oyun çocuğun gelişimine ve eğitimine hizmet edecektir.

Çalışmayı analiz ettiğimizde, ilkokul çocuklarında bilişsel yeteneklerin, yani dikkat ve düşünmenin geliştirilmesinde entelektüel oyunların kullanılmasının etkililiğini değerlendirebiliriz. Aldığımız teşhis sonuçları yukarıdakileri doğruluyor: Dikkatin konsantrasyonu arttı, daha istikrarlı hale geldi, nesnelerin temel özelliklerini bulma yeteneği, karşılaştırma ve genelleme yeteneği geliştirildi.

Bu nedenle entelektüel oyunların yürütülmesinin ve öğrencilerin bu sürece aktif olarak dahil edilmesinin uygun olacağını düşünüyoruz.

Kaynakça

1. Alferov A.D. Okul çocuklarının gelişim psikolojisi: Psikoloji üzerine bir ders kitabı. - Rostov-on-Don: Phoenix Yayınevi, 2000. - 384 s.

2. Anikeeva N.P. Öğretmene takımdaki psikolojik iklim hakkında. - M., 1983. - 215 s.

3. Vakhrusheva L.N. Sorun entelektüel hazırlıkçocukları ilkokulda bilişsel aktiviteye // İlkokul. 2006. - Sayı. 4. - s.63-68.

4. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Okuyucu / Genel olarak. ed. IV. Dubrovina. - M .: Akademi, 1999. - 320 s.

5. Gelişim psikolojisi: Okuyucu // Pod genel. ed. VS. Muhina. - M.: Eğitim, 1999. - Bölüm 2. - s.258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Psikolojiye giriş: Üniversiteler için ders kitabı. - 2. baskı. - M.: Üniversite, 2000. - 336 s.

7. Gurov V.A. Entelektüel ve yaratıcı oyunlar // İlkokul. 2005. - Sayı 5. - s. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Oyun sırasında küçük okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi // İlkokul. 2006. - Sayı 5. - s.30-31.

9. Leites N.S. Okul çocuklarının yaşa bağlı üstün zekalılığı: Psikoloji üzerine bir ders kitabı. - M.: Akademi, 2000. - 320 s.

10. Leites N.S. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Okuyucu. - M.: Akademi, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılığın psikolojisi: Ders kitabı. - 2. baskı. - M .: Akademi, 2000. - 334 s.

12. Lyublinskaya A.A. Küçük okul çocuklarının psikolojisi hakkında öğretmene: Öğretmenler için bir el kitabı. - M.: Eğitim, 1997. - 224 s.

13. Nemov R.S. Psikoloji: Pedagojik öğrenciler için ders kitabı. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı. - M.: Eğitim, 1995. - 496 s.

14. Orlik E.N. Mantık ve düşünmeyi geliştiren metinler. - M.: Okuryazarlık, 2003. - s. 48-56.

15. Pedagojik sözlük. / Ed. I.A. Kairov. - M .: Pedagoji Bilimleri Akademisi Yayınevi, 1960, cilt. - 775'ler.

16. Petrovsky A.V. Psikoloji. - M.: Akademi, 2000. - 512 s.

17. Psikolojik Sözlük. / Ed. Yu.Ya. Namera. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 s.

18. Rogov E.I. Pratik bir psikolog için el kitabı, bölüm 2. - M.: Vlados, s.321-331, s.377.

19. Smirnova E.O. Çocuğun psikolojisi. - M.: School-press, 1977, s. 200-215.

20.Tabakova G.N. Entelektüel ve yaratıcı oyunlar // İlkokul. 2005. - Sayı. 5. - s. 121-122.

21. Talyzina N.F. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu. - M.: Eğitim, 1988, s. 38-48.

22. Tarabarina T.I.50 eğitici oyunlar. - Yaroslavl: Akademi, 2003. - s. 12-43.

23. Shagreva O.A. Çocuk psikolojisi // teorik ve pratik ders. - M.: Vlados, 2001. - s. 243-254.

giriiş

Araştırmanın önemi. Bir ilkokul öğretmeninin, her şeyden önce çocuklara öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarını öğrenmeyi, korumayı ve geliştirmeyi öğretmesi ve bilimin temellerine hakim olmak için gerekli bilişsel araçları sağlaması gerektiği gerçeğinden oluşur. Bu sorunlara anlamlı bir çözüm ancak öğretmenin bilişsel aktivitenin kökeninin doğasının ne olduğunu, nelerden oluştuğunu, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda hangi sırayla oluşması gerektiğini, hangi koşulların alınması gerektiğini bilmesi durumunda mümkündür. tüm öğrenciler için amaçlanan bilişsel aktivitenin oluşumunu garanti altına almak. Bilişsel aktivite bir kişinin hayatı boyunca oluşur. Bir çocuk, biçimlenmiş, gelişmiş bir düşünceyle, bilgiye hazır olarak doğmaz. Eğitimsel aktivite öğrencinin çok spesifik bilişsel beceri ve araçlara sahip olmasını gerektirir.

Öğretmenin de öğrencinin bu olanaklara sahip olup olmadığını ve bunları okul öncesi dönemde geliştirip geliştirmediğini bilmesi gerekir. Bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin oluşumunun ilkelerini incelemek, teorik gerekçelendirme için değil, aynı zamanda pratik uygulama. Belirli içerik açıkça sunulmalıdır çeşitli türler bilişsel aktivite. Onlar. öğrencilere neyi ve hangi sırayla öğretilmeli, onları rasyonel mantıksal düşünme teknikleriyle donatmalı vb. Öğrenme becerilerinin geliştirilmesine ve genel bilişsel aktivitenin oluşumuna özellikle dikkat edilmelidir. Öğrenci etkinliği ilkesi pedagojide yaygın olarak bilinmektedir. Öğrenci faaliyetlerini teşvik etmeden öğretmen hedeflerine ulaşamayacaktır.

Ancak öğrenme yeteneği hem genel hem de spesifik bilişsel aktivite türlerini içerir. Bir asimilasyon aracı haline gelmeden önce, bu tür bilişsel etkinliklerin öğrenciler tarafından ustalaştırılması gerekir. Bilişsel aktiviteyi oluştururken nasıl öğretileceği, hangi yöntemlerin ve hangi sırayla kullanılacağı sorusu çözülür. Koşullar özel olarak tanımlanır ve bunların uygulanması öğretmenin belirlenen hedefe ulaşmayı garanti etmesini sağlar. Eğitim sürecinde fonksiyonel kontrole özellikle dikkat edilir. Monotonluk, aynı eylemlerin kalıplaşmış tekrarı öğrenmeye olan ilgiyi öldürür. Çocuklar keşfetme zevkinden mahrum kalır ve yaratıcı olma yeteneklerini yavaş yavaş kaybedebilirler. Bilişsel süreçler: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme - herhangi bir insan faaliyetinin en önemli bileşenleri olarak hareket eder. İhtiyaçlarını karşılamak, iletişim kurmak, oynamak, ders çalışmak ve çalışmak için kişinin dünyayı algılaması, belirli anlara veya faaliyet bileşenlerine dikkat etmesi, ne yapması gerektiğini hayal etmesi, hatırlaması, düşünmesi ve yargılaması gerekir. Bu nedenle, bilişsel süreçlerin katılımı olmadan insan faaliyeti mümkün değildir, ayrılmaz iç anlar olarak hareket ederler. Faaliyet içinde gelişirler ve kendileri de faaliyet türleridir.

İnsan eğilimlerinin geliştirilmesi, yeteneklere dönüştürülmesi, bilgi ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi olmadan çözülemeyen eğitim ve öğretimin görevlerinden biridir. Her çocuğun yetenekleri ve yetenekleri vardır. Çocuklar doğal olarak meraklı ve öğrenmeye isteklidirler ancak yeteneklerini ifade edebilmeleri için yetişkinlerin akıllı ve yetenekli rehberliğine ihtiyaçları vardır. Bilişsel yetenekler, diğerleri gibi, belirli beceri ve yeteneklerin ve en önemlisi bağımsız düşünme alışkanlığının, doğru karara giden alışılmadık yollar bulma alışkanlığının geliştirilmesiyle geliştirilebilir. Bir çocuğun hayatta başarılı olması için kesinlikle bu niteliklere ihtiyacı olacaktır. Bilişsel ilgiler kişisel gelişimin yoğunluğunu önemli ölçüde etkiler. Bilişsel ilgiler ilkokul çağından itibaren geliştirilirse bu sürecin etkinliği artar. Bu hüküm, genç okul çocuklarının bilişsel ilgi alanlarının incelenmesi ve geliştirilmesi sorununun pedagojik fizibilitesini belirler.

Bu sorunu çözmenin çeşitliliği ve karmaşıklığı, okuldaki eğitim sürecinin iyileştirilmesini, geleneksel ve araştırma yöntemlerinin yoğunlaştırılmasını gerektirir. geleneksel olmayan formlar ve öğretim yöntemleri. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini organize etmek için mevcut sistem, eğitim bilgisine hakim olma konusundaki bilişsel ilgi olanaklarını dikkate almaktadır. Bununla birlikte, bilişsel ilgilerin öğe bazında uygulamalı oluşumu, modern teknolojilerin ve metodolojik araçların eğitim sürecine yetersiz şekilde dahil edilmesi, öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının kişisel bütünsel bir eğitim olarak gelişimini tam ve etkili bir şekilde sağlayamamaktadır.

İlkokul öğretmenlerinin pedagojik deneyimlerinin analizi, çocukların bilgiye olan ilgisini geliştirirken ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirirken, bazı zorluklar. Aynı zamanda şu anda psikolojik ve pedagojik olarak mevcut, metodolojik literatür Okul çocuklarının bilişsel ilgilerini geliştirmeye yönelik öneriler sıklıkla kullanılmamaktadır. modern uygulamaÖğretmenlerin çalışmaları veya bunların kullanımı durumsaldır, doğası gereği tek seferliktir. Bilim adamları, "yaratıcı yetenekler" kavramının içerdiği özellikler kompleksinin tamamını aynı anda geliştirmenin imkansız olduğunu belirtiyorlar. Bu uzun vadeli, odaklanmış bir çalışmadır ve yaratıcı bilişsel görevlerin epizootik kullanımı istenen sonucu getirmeyecektir. Bu nedenle bilişsel görevler, kişinin ihtiyaç duymasını sağlayacak bir sistem oluşturmalıdır. yaratıcı aktivite ve çocuğun entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin tüm çeşitliliğini geliştirin. Bu çelişkiyi ortadan kaldırmak, bilişsel ilgilerin geliştirilmesi sürecini organize etmeye yönelik teknolojinin değiştirilmesini gerektirir. Sorunun bu şekilde formüle edilmesiyle, genç okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinde yaratıcılığın varlığı özellikle önemlidir.

Çalışmanın amacı: genç okul çocuklarının bilişsel ilgisini oluşturma süreci.

Çalışma konusu: ilkokul çağındaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişimi

Bu çalışmanın amacı: okulun eğitim sürecinde genç okul çocuklarının bilişsel çıkarlarını geliştirmenin en uygun yollarını belirlemek ve bilimsel olarak kanıtlamak.

Araştırma hedefleri:

Bu konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin;
“Bilişsel ilgi” kavramının özünü ortaya çıkarın;
Öğrencilerin etkinliklerindeki değişikliklerin psikolojik ve pedagojik gözlemini yapın.

Dolayısıyla bilişsel aktivite, çocuğun bireysel bilişsel ilgi alanlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin uygulanmasına ve geliştirilmesine, yeni ve ilginç bilgilerin keşfedilmesine odaklanmaya ve çocuk için bilinen ancak yeni değerlerin yeniden üretilmesine dayanan bir aktivitedir.

Analitik kısım

2.1. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin özü.

Çeşitli zeka niteliklerinde yüksek düzeyde gelişim gösteren bir bireye odaklanmak, öğretmenleri sürekli olarak eğitim sürecini güncellemenin yollarını aramaya, ayrıca tam açıklama ve gelişim için gerekli psikolojik, pedagojik, organizasyonel ve pedagojik koşulları tanımlamaya ve yaratmaya teşvik eder. Öğrencilerin entelektüel potansiyeli.

Çocuklara eğitim verirken öncelikle doğanın çocuğa ne verdiğini, neyin çevrenin etkisiyle edinildiğini anlamalıyız.

İnsan eğilimlerinin geliştirilmesi, yeteneklere dönüştürülmesi, bilgi ve entelektüel süreçlerin geliştirilmesi olmadan çözülemeyen eğitim ve öğretimin görevlerinden biridir.

İlkokul yaşı yoğun entelektüel gelişim ile karakterize edilir. Bu dönemde tüm zihinsel süreçler gelişir ve çocuk, eğitim faaliyetleri sırasında kendisinde meydana gelen değişikliklerin farkına varır.

Farklı psikolojik ve pedagojik kaynaklarda “zeka” kavramı farklı şekillerde ortaya çıkar.
D. Wexler zekayı, gücü başarılı bir şekilde ölçme yeteneği olarak anlıyor, yaşam koşulları birikmiş deneyim ve bilgiyi kullanarak. Yani zekayı, kişinin çevreye uyum sağlama yeteneği olarak görüyor.

Psikolog I.A. Domashenko: "Zeka, bir kişinin bilgi ve deneyimi özümsemeye ve kullanmaya ve ayrıca sorunlu durumlarda akıllıca davranmaya hazır olup olmadığını belirleyen genel bir bilişsel yetenektir."

Yani zeka, kişinin zihinsel aktivitesini sağlayan, bireyin niteliklerinin bütünüdür.

Buna karşılık, aşağıdakilerle karakterize edilir:

bilgelik: bilim ve sanat alanındaki bilgilerin toplamı;
zihinsel işlemler yeteneği: analiz, sentez, bunların türevleri: yaratıcılık ve soyutlama;
mantıksal düşünme yeteneği, çevredeki dünyada neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneği;
dikkat, hafıza, gözlem, zeka, çeşitli düşünme türleri: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal, konuşma vb.

Yetenekler - bireysel - birinin veya diğerinin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bireyin psikolojik özellikleri üretken aktivite. (“Pedagojik Sözlük”. Kodzhaspirova G.M.).

Yetenekler, bireyin genel yönelimiyle ve belirli bir faaliyete yönelik eğilimlerinin ne kadar istikrarlı olduğuyla yakından ilişkilidir.
- Entelektüel yetenek ne anlama geliyor?

Entellektüel yetenekler- bunlar yalnızca bir değil birçok türdeki aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli olan yeteneklerdir.

Entelektüel yetenekler hafıza, algı, hayal gücü, düşünme, konuşma, dikkat anlamına gelir. İlkokul çağındaki çocuklara eğitim vermenin en önemli görevlerinden biri onların gelişimidir.

Entelektüel gelişim kendi başına gerçekleşmez, ancak çocuğun diğer insanlarla çok taraflı etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar: iletişimde, faaliyetlerde ve özellikle eğitim faaliyetlerinde. Yeni şeylerin pasif algılanması ve özümsenmesi sağlam bilginin temeli olamaz. Bu nedenle öğretmenin görevi öğrencilerin zihinsel yeteneklerini geliştirmek ve onları aktif faaliyetlere dahil etmektir.

Ancak her aktivite yetenekleri geliştirmez, yalnızca duygusal açıdan hoş olanları geliştirir.

Oyun teknolojileri, yalnızca yaratıcı ve araştırma düzeyindeki öğrencilerin çalışmalarını değil, aynı zamanda Rus dilini öğrenmenin günlük adımlarını da ilginç ve heyecan verici hale getirmeyi mümkün kılan benzersiz öğrenme biçimlerinden biridir. Oyunun geleneksel dünyasının eğlenceli doğası, bilginin ezberlenmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi veya özümsenmesi şeklindeki monoton aktiviteyi duygusal açıdan olumlu bir şekilde yükler ve oyun eyleminin duygusallığı çocuğun tüm zihinsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. Oyunun bir diğer olumlu yönü de bilginin kullanımını teşvik etmesidir. yeni durum, O. Öğrenciler tarafından edinilen materyal, öğrenme sürecine çeşitlilik ve ilgi katan bir tür uygulamadan geçer.

Oyun, çocuğun bilincinin gelişiminin, davranışının keyfiliğinin ve çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkinin modellenmesinin özel bir biçimidir.
Oyun ortamı çocukların istedikleri ve bağımsızlıklarını gösterebilecekleri bir ortam yaratır. Çocuğun yüksek duygusal canlanma ve sürekli bilişsel ilginin eşlik ettiği eğlenceli eylemleri, onun bilişsel etkinliği için en güçlü uyarıcıdır.

Öğrenme sürecindeki oyunlar - didaktik oyunlar - genç okul çocuklarının büyük ilgisini çekiyor. Bu oyunlar sizi düşündürür ve öğrencinin yeteneklerini test etmesine ve geliştirmesine fırsat tanır. Entelektüel yetenekleri geliştirmenin araçlarından biridir.

Didaktik oyunların kullanım amaçları şunlardır:

genç okul çocuklarının entelektüel gelişimi;
her çocuğun bireysel olarak gelişiminin oluşması, yaratıcı yeteneklerinin gelişmesi için uygun koşulların yaratılması;
Her çocuğa bireysel yaklaşım ve uygulama bireysel fonlar eğitim;
Didaktik oyunlara katılımla kolaylaştırılan genç okul çocuklarının duygusal ve psikolojik gelişimi.
önceden edinilen bilginin derinleştirilmesi;
öğrencinin ustalaştığı kavramların, fikirlerin ve bilgilerin hacmini arttırmak; öğrencinin bireysel deneyimini oluştururlar.

Didaktik oyunlar (eğitimsel, bilişsel) çocukların düşünme, hafıza, dikkat gelişimine katkıda bulunur. yaratıcı hayal gücü analiz etme ve sentezleme yeteneği, mekansal ilişkileri algılama, yapıcı beceriler ve yaratıcılık geliştirme, öğrencilerin gözlem gücünü, kararların geçerliliğini ve kendini inceleme alışkanlığını geliştirme; çocuklara eylemlerini eldeki göreve tabi kılmayı öğretir, ve başladıkları işi tamamlamak.
Didaktik oyunlar ilkokul çağındaki çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi için çok önemlidir.

Proje bölümü

Öğretme faaliyetimin amacı: Öğrenmeye kişi odaklı bir yaklaşımın uygulanması için koşullar yaratmak, öğrencilerin kişisel potansiyelini harekete geçirmek, fiziksel ve ruhsal gelişimÖğrenmenin kendisi için bir fayda, bir keyif, bir çocuğun yaşamının ana ifade biçimi haline geldiği durumlarda çocuk böyle bir duruma düşer. Başarı durumlarını modellemek için sınıfta problemli, keşfedici araştırma durumları yaratıyorum, öğrencilerin bireysel yeteneklerini dikkate alarak onları eğitimsel sorunları çözmek için yaratıcı bir arayışa dahil ediyorum.

Dersin etkililiğini artırmak için standart dışı öğretim biçimlerini kullanırım. Bu tür dersleri yürütürken BİT'i kullanıyorum. Eğitim ve oyun etkinliklerinin birleştirilmesinin bir sonucu olarak, çocuklar eğitim materyallerini modellemeyi ve bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğrenirler (eğitim literatürünü, ansiklopedileri kullanırlar ve dersler sırasında internetteki bilgi kaynaklarını kullanarak çalışılan konu hakkında sunumlar yaparlar). Bu çalışma şekli, çalıştığım konulara ilgi duymama ve bunu gelecekte de korumama yardımcı oluyor.

Sinyal kartlarını kullanarak vurgusuz sesli harflerin yazılışını açıklığa kavuşturuyoruz, kartları kullanarak kelime diktesi yapıyoruz, zor kelimeler ve yazımlarla cümleler oluşturup yazıyoruz ve bunların yazılışlarını açıklıyoruz.

Çocuklar haklı olduklarını kanıtlamak için koro halinde şiir okurlar:

Eğer bir mektubun varsa
Şüphe uyandıracak
Sen hemen
Ona vurgu yapın.

Dilbilgisi oyunları, şakalar ve fiziksel egzersizlerle çocukların performansını destekliyorum. Çocuklar bulmacaları ve bulmacaları büyük bir ilgiyle çözerler. Yazımı kontrol edilebilen “Mektubu atla” görevi ile kopyalama ve dikte etme imkanı sunuyorum. Öğrenme düzeyi düşük ve hafızası zayıf olan çocuklarla çalışırken, materyalin kademeli olarak özümsenmesini sağlıyoruz. Hala hangi konu üzerinde çalışmam gerektiğini bulmak için çocuklara kartlar veya test kağıtları veriyorum. Çeşitli görevleri yerine getirerek yaratıcı egzersizler yapıyoruz. Kelime diktesini farklı şekillerde yapıyoruz. Oyun öğeleri içeren alıştırmalar kullandığımız derslerde çocuklar daha aktif oluyor. Ses-harf, hece-ses analizine çok önem verdi, pekiştirme ve tekrarlama sürecinde çocuklar çeşitli görevleri yerine getirdi. Bu görevleri bireysel kartlarda teklif ettim. Her kart, tek bir yazımla birleştirilen farklı materyaller içerir.

Çocuklar bireysel çalışırlar. Kartlarla çalışmak, üzerinde çalışılan yazımın ustalığının tam bir resmini verir. Bu çalışma çocukları disipline eder ve zamandan tasarruf sağlar. Öğrenci kartı dersin herhangi bir aşamasında alır: dersin başında, ders sırasında, ders sonunda. Kartların içeriği farklı olduğundan çocuklar komşularını gözetlemeye çalışmazlar. Performansı düşük çocuklar için bireysel çalışmaların yer aldığı zarflar hazırladım ve hataların kaydedilmesi için defter tutuldu. Hatalar üzerinde çalışmaya çok dikkat ediyorum ve her konu için alıştırma sistemi üzerinde derinlemesine düşünüyorum. Her zaman sonuçları özetliyorum, verilen notlar hakkında yorum yapıyorum ve zayıfları kendilerine inandırmak için övüyorum. Dersin doğru düzenlenmesi, kolaydan karmaşığa, bilinmeyenden bilinene doğru gidilmesi, zayıf öğrencilerin gözden kaçırılmaması, her dakikanın amaca uygun kullanılmasının çok önemli olduğuna inanıyorum. Çocuklar ders sırasında birçok farklı türde egzersiz yaparlar.

Zamanım boyunca öğrencilere eğitim vermek, çocukların bireysel yeteneklerini geliştirmek için çok düzeyli bir yaklaşım aradım.

Matematiği çocuklar için erişilebilir ve heyecan verici kılmak için çocukların hayranlığını ve şaşkınlığını uyandırmanız, onları fark edilmeden oyuna dahil edecek formlar sunmanız gerekir. faydalı iş. Zihinsel sayma için birçok oyun buluyorum, örneğin “Mantar toplamak için ormana”, “Paraşütçüler”, “Oyuncak Mağazası” ve diğerleri.

Her öğrenciyle nasıl ilgileneceğimi ve zamanında yardıma nasıl geleceğimi biliyorum. Bütün yıllarım boyunca başarıya ulaşmaya çalıştım. Dersler sırasında geri bildirim araçlarını kullanıyorum: harfli kartlar, özel kartlar. Bu, her çocuğa ve bir bütün olarak sınıfın tamamına göz kulak olmayı mümkün kılar. Her öğrenci ders için gerekli her şeye sahiptir. Okulumuzda yönetim programın gereklerine göre okuma tekniklerini sistematik olarak kontrol ediyor, öğrencilerimin çoğunluğunun okuması standarda uygun.

Çocuklara sorulara net cevap vermeyi ve kendi fikirlerini ifade etmeyi öğretiyorum. Onlara dinlemeyi, düşünmeyi ve cevabı tamamlamayı öğretiyorum. Onları koro okuma ve konuşma çalışmalarına dahil ediyorum. Çocukları farklı türlerdeki eserlerle tanıştırıyorum ve yazarlardan bahsediyorum. Yeni materyali basit ve net bir şekilde açıklarım. Sözlü ve sözlü gelişimi hedefleyen değişiklikler yapıyorum yazıöğrenciler yazım kurallarına dikkat etmelidir. Çocuklara ders verirken bir çocuğun gelişimindeki en önemli anın konuşması olduğunu fark ettim. Bu nedenle çalışmamdaki asıl şeyin, ilkokuldaki eğitimin her kademesinde öğrencilerin konuşmalarının konuların entegrasyonu yoluyla geliştirilmesi olduğunu düşünüyorum. gelişen konuşma egzersizleriöğrencilerin düşünme, analiz, sentez becerilerinin geliştirilmesine, gözlemler ve genellemeler yoluyla nesnelerin temel özelliklerini tanımlama becerisine odaklanmıştır; Mantıksal problemleri çözmek, neden-sonuç ilişkilerini belirlemek, karşılaştırmak ve kontrast oluşturmak. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için çalışmalarımda oyun derslerini, yazışma seyahatlerini, diyalogları, dramatizasyonları kullanıyorum ve yaratıcı defterlerle çalışıyorum.

Çocukların faaliyetlerinde düşünceli motivasyona dayalı, gelişim ve eğitimlerindeki acil ve nihai hedefleri açıkça ortaya koyan eğitim:

Rus diline olan sevgiyi teşvik etmek;
akademik konuya ilginin geliştirilmesi;
çocuklarda kendi ana kelimelerinin bilgisi ve konuşmaları üzerinde bağımsız olarak çalışma ihtiyacının uyanması;
okul çocuklarının genel dil gelişiminin iyileştirilmesi;
onlara konuşma davranışının etik standartlarını aşılamak.

1-4. sınıflardaki öğrencilerin konuşmasını geliştirmeye yönelik, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeye yardımcı olan bir egzersiz sistemi geliştirdi, doğru yorumlama Kelimeler iletişimi teşvik eder.

Teorik otokontrol, grafik diyagramlar ve eğlenceli tablolar için belirli konularda eğlenceli soru kartlarını derledim.

Sözlü ve yazılı konuşmayı geliştirmek için tematik destekleri görevlerle kullanıyorum.

Derslerimde konulara olan ilgiyi geliştirmek için oyunlardan ve yaratıcı yazarlık derslerinden yararlanıyorum. Oyun etkinliklerinde iletişimsel öğrenme ilkesi gelişir, çünkü bu bir etkinlik gerektirir. konuşma eylemleri. Çocuklar gerçekten "Yüz İfadeleri ve Jestler Tiyatrosu", "Çevre İçinde Hikaye", "Bayrak Yarışı" ve rol yapma oyunları gibi oyunları severler. Çocuklar özellikle sahnelenen yarışmaları severler (bu tür yarışmalar eğitim sürecine heyecan katar ve çocukların oyunculuk yeteneklerini ortaya çıkarmalarına olanak tanır).

Oyun anlarıyla birlikte iletişimsel görevlerin kullanılmasının, öğrencilerin konuşma aktivitelerini öğretmek için güvenilir bir temel oluşturduğuna ve onların yaratıcı gelişimlerine katkıda bulunduğuna inanıyorum.

Derste sözlü iletişim, röportaj ve fikir alışverişi atmosferi yaratan karmaşık iletişim durumlarını sistematik olarak yürütüyorum. Bu, diyaloglara aktif olarak katılmanıza olanak tanır: "öğretmen-öğrenci", "öğrenci-öğrenci".

İşbirliği pedagojisi, kolektif ve grup eğitim biçimleri öğrencilerimde öz kontrol ve öz yönetim becerilerini geliştiriyor.

Yaratıcı yazma dersleri çocukların hayal gücünü, kelime yeteneğini geliştirir ve mizah duygusunu geliştirmenin iyi bir yolu olarak hizmet eder. Çocuklar şiirler, şarkılar, bilmeceler, mektuplar, hikayeler yazmayı ve yaratıcılıklarını estetik olarak tasarlamayı öğrenirler.

Yaratıcı kopyalama gibi çalışma biçimleri, yaratıcı dikteler, serbest dikteler, yaratıcı sunumlar öğrencilerin konuşmasının gelişmesine katkıda bulunur.

Dersler için doğru seçilmiş metinlerim ve reprodüksiyonlarım, öğrencilere doğaya, vatanlarına sevgi aşılamanın iyi bir yoludur ve ufuklarını genişletmeye yardımcı olur. Derslerimde öğrencilerden eksiksiz, anlamlı, anlamlı cevaplar ararım. Mantık, doğruluk, netlik, anlatım ve konuşmanın doğruluğu gibi faktörlere büyük önem vererek öğrencilerin konuşmasını geliştiriyorum.

Derslerde bilişsel yetenekleri geliştirmek için “beyin jimnastiği” egzersizlerini kullanıyorum. Beyin aktivitesini iyileştirmek ve görme bozukluklarını önlemek için egzersiz yapmak bilişsel yetenekleri geliştirmenin önemli bir parçasıdır. Çünkü etkisi altında fiziksel egzersiz Yaratıcı aktivitenin altında yatan çeşitli zihinsel süreçlerin göstergeleri iyileşir: hafıza kapasitesi artar, dikkatin istikrarı artar ve entelektüel sorunların çözümü hızlanır.

Alıştırma 1. “Başını sallamak”(düşünce süreçlerini uyarır): derin nefes alın, omuzlarınızı gevşetin ve başınızı öne doğru eğin. Nefesinizle gerginliği serbest bırakarak başınızın yavaşça bir yandan diğer yana sallanmasına izin verin. (30 saniye)

Alıştırma 2. “Tembel Sekizler”(beynin yapısını harekete geçirir, ezberlemeyi sağlar, dikkatin stabilitesini arttırır): Her iki elinizle ve ardından iki elinizle yatay bir düzlemde üç kez havada sekiz rakamı çizin.

Alıştırma 3. “Düşünme başlığı”(dikkati, algının ve konuşmanın netliğini artırır): bir "şapka" takın, yani kulaklarınızı 3 kez yavaşça yukarıdan kulak memelerine doğru döndürün.

Egzersiz 4. Nefes egzersizleri"Ses jimnastiği"

Oturarak veya ayakta dik sırtla, burundan derin bir nefes alarak yapılır ve nefes verirken sesi yüksek ve enerjik bir şekilde telaffuz ederiz.

A, e, o, i, y, ben, m, x, ha
A - tüm vücut için
E - tiroid bezi için
Ve - beyin, gözler, burun, kulaklar
O - kalp, akciğerler
U - karın bölgesinde bulunan organlar
ben - tüm vücut için
M - tüm vücut için
X - vücudu temizlemek
Ha - ruh halini iyileştirir

Gözler için jimnastik

“Yanıp sönme” (her türlü görme bozukluğu için faydalıdır): her nefes alıp vermede yanıp sönme.
“Bir parmak görüyorum!”: Sağ elinizin işaret parmağını burnunuzun önünde 25 - 30 cm mesafede tutun, parmağa 4-5 saniye bakın, ardından avucunuzun içi ile sol gözünüzü kapatın. 4-6 saniye boyunca sol elinize bakın, sağ gözünüzle parmağa bakın, ardından sol gözünüzü açın ve her iki gözünüzle parmağa bakın. Aynısını yapın ama sağ gözünüzü kapatın. (4-6 kez)
“Parmak iki katına çıkar” (yakın mesafeden görsel çalışmayı kolaylaştırır): kolunuzu öne doğru uzatın, yüzün orta çizgisi boyunca yer alan uzatılmış elin parmağının ucuna bakın, gözlerinizi ondan ayırmadan parmağınızı yavaşça yaklaştırın parmak iki katına çıkana kadar. (6-8 kez)
“Keskin Gözler”: Gözlerinizi kullanarak saat yönünde 6 daire ve saat yönünün tersine 6 daire çizin.

Sorunlu konulardaki ders dışı etkinliklerde, O. Kholodova'nın “Genç akıllı insanlar ve akıllı kızlar için” metodolojik el kitabını, “1-4. Sınıflar için bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik görevler”, bir dizi eğitim ve metodolojik kitap olan “Yardım etmek için” kullanıyorum. Öğretmen".

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi

Şu anda gerçekleşen değişiklikler kamusal yaşam eğitim sürecinin insancıllaştırılmasını, çocuğun kişiliğine hitap etmeyi ve onun en iyi niteliklerini geliştirmeye odaklanmayı içerir. Buna bağlıEğitim gelişimsel olmalı, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlamalıdır.Bir öğrencinin çalışması onun için zihinsel tatmin ve manevi neşe kaynağı olmalıdır. Ve öğrenciler için temel güdüler, kendi büyümelerinin ve kişisel gelişimlerinin güdüleri olmalıdır. Sonuçta V.A. Sukhomlinsky şunu yazdı: "Öğretim sonsuz bilgi birikimine, hafıza eğitimine indirgenmemelidir; çocukların bu dünyada gezgin, kaşif ve yaratıcı olmasını istiyoruz."

Gelişimsel eğitimin olasılığı ve fizibilitesine ilişkin fikirler, L.B.'nin sistemine göre gelişimsel eğitim teknolojisinde somutlaştırıldı. Elkonina - V.V. Davydov'un yanı sıra gelişimsel eğitim sisteminde L.V. Zankova. L.V. sistemine göre çalışma Zankova, kendi deneyimlerime dayanarak, gelişimsel eğitimin çocuğun doğasına, sosyalliğine ve iletişim yoluyla kendini onaylama arzusuna karşılık geldiğine ikna oldum. Sınıfta öğretmen ve öğrenci arasındaki dostane iletişim tarzından etkilendim; güven veren atmosfer iç gerilimi hafifletiyor. Sınıfta asistan olarak hareket etmeyi ve çocuklara öğrenme sürecinde birbirlerine yardım etmeyi öğretmeyi seviyorum. Böylece,öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim tarzıL.V. sistemine göre ZankovaÖğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişiminde önemli bir faktördür.Bu aynı zamanda etkili bir şekilde kolaylaştırılmıştır.çocukların üretken faaliyetlerini organize etmeyi amaçlayan çeşitli egzersizler.Gereksizleri sınıflandırma, karşılaştırma ve vurgulamaya yönelik alıştırmalar, çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Rusça dil derslerindeki bu alıştırmalar eğitim açısından büyük ilgi görmektedir. Yeni materyali incelerken, belirli dilsel olayları gözlemlemeyi ve ardından bir kalıp belirlemeyi, gözlem sonuçlarını genelleştirmeyi ve sonuçlar çıkarmayı mümkün kılan alıştırmalar kullanıyorum.

Bana göre bilişsel aktivitenin aktivasyonu aynı zamanda hedefe yönelik egzersizlerle de kolaylaştırılıyor.çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.Özellikle edebi okuma, çevre ve yurttaşlık eğitimi derslerinde yaratıcı çalışmaları etkili bir şekilde organize etmeyi başarıyorum. Bu çalışma şu sırayla düzenlenmiştir: sınıfta yaratıcı bir atmosfer yaratmak, çocukların hayal gücüne karşı dostane bir tutum; çocuklara sevgi ve şefkat duygusunu aşılamak; karşılaştırmayı ve gözlemlemeyi, duyguları kelimelerle, çizimlerle, epitetlerle ifade etmeyi öğrenmek; kelimeleri, cümleleri, resimleri seçin; çocuklara bilmece ve şiir yazmayı öğretmek; Edebi okuma ve çevredeki dünya derslerinde makaleler yazın, bulmacalar oluşturun ve çözün.

Yaratıcı görevleri tamamlamak, ek literatürle çalışma yeteneğini geliştirmeyi içerir ve bu da okuma sevgisini aşılar. Ayrıca sınıfta yaratıcılığı düzenleyerek bir dizi karar veririm. eğitim görevleri: Yurttaş kimliğinin oluşumu, kültürel ve tarihi değerlere ilişkin bilgi ihtiyacının geliştirilmesi, çevremizdeki dünyaya sevgi ve şefkat eğitimi, manevi ve ahlaki değerlerin korunmasına ve geliştirilmesine katılım.

Hem ben hem de oğlum çok sevdikproje aktiviteleriAynı zamanda yaratıcı düşünmenin, fantezinin, hayal gücünün gelişimini teşvik eden ve çevredeki dünyaya, edebiyata ve sanata ilgi uyandıran. Bu aktivite çocukların ilgisini çekiyor, birçoğu yazma ve çizimde olağanüstü yetenekler keşfediyor.

Öğrenme faaliyetlerini büyük ölçüde canlandırır ve bu nedenleGeleneksel olmayan ders yürütme biçimlerinin kullanılması, bilişsel yeteneklerin gelişimini teşvik eder.Çalışılan materyali özetlerken bunları yürütmenin tavsiye edildiğine inanıyorum. Geleneksel olmayan ders ne olursa olsun: seyahat dersi, masal dersi, bilgi yarışması dersi, konferans dersi, araştırma dersi - burada önde gelen teknikoyun ve arama durumu. Bu dersler çocukların yaş yeteneklerine uygundur ve onlar üzerinde ilham verici bir etkiye sahiptir.

Sınıftaki oyun etkinlikleri öğrencilerin bağımsızlığını isteyebileceği ve gösterebileceği bir ortam yaratır. Bu nedenle geleneksel olmayan derslerde denerimeğitimsel bağımsızlığı oluşturmak, öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirmek. Zaten birinci sınıfta, bağımsız çalışmayı organize ederken çocuklara bir eğitim görevini tamamlamak için acele etmemelerini öğretiyorum, onlara önce uygulamanın gidişatını planlamayı ve sonucu tahmin etmeyi öğretmeye çalışıyorum. Bu tür bir çalışmanın organizasyonuna bir örnek, değişken nitelikteki bağımsız çalışmadır, puanlarla çalışmadır; önerilen birkaç görev arasında öğrenci bağımsız olarak uygulanabilir görevleri seçme fırsatına sahiptir ve bu da öğrencileri yüksek düzeyde bir görev seçmeye teşvik eder. karmaşıklık.

Rusça derslerinde olumlu motivasyon yaratmak amacıyla yetenekli öğretmen ve bilim insanı K.A.'nın geliştirdiği yöntemi başarıyla kullanıyorum. Moskalenko. Alışılmadık metodolojik teknikler ve çözümler önerdi:Öğrenme süreçlerini bilginin tanımlanmasıyla, yorumlu alıştırmalarla birleştirmek,eğitim materyalinin tekrarını ve pekiştirilmesini hatalar üzerinde sistematik çalışmayla organik olarak birleştiren.

Okuma-yazma derslerinde yavaş yavaş sabırla ve incelikle yorum yapmayı öğretiyorum. Çocukların hatasız yazmalarından aldıkları olumlu duygular kişisel gelişimlerine katkı sağlar. Birinci sınıftan dördüncü sınıfa geçerken, yorumlu yazma, karmaşık dilbilgisi görevlerini yerine getirirken açıklayıcı yorum-akıl yürütmeye dönüşür.

Bilişsel ilgilerin gelişimi aynı zamanda aşağıdakilere de katkıda bulunur:çok seviyeli eğitim biçimlerinin organizasyonu - farklılaştırılmış eğitim. Bunu derslerimde hem ön saflarda hem de bağımsız çalışmaları organize ederken kullanıyorum. Bir matematik dersinde, örneğin bir sözlü problem üzerinde ön saf çalışmasını organize ederken, üç versiyonda bireysel görev kartları kullanıyorum. Kartlar, aynı problemin analizi ve çözümü ile ilgili ancak farklı düzeylerde görev sistemlerini içerir. Öğrenciye kendisi için en uygun zorluk seviyesi seçeneğini sunarak uyguluyorumarama faaliyetlerinin farklılaştırılmasısorunları çözerken. Bazen başka bir seçeneği tercih ediyorum: Seviyelerden birinde öğrencilerin çalışmalarını ben denetlerim, diğerleri ise bağımsız çalışır. Bağımsız çalışmayı organize ederken farklılaştırılmış görevleri de kullanıyorum.

Çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik çeşitli yöntem ve teknikler kullanarak, onların sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini dikkate alarak çalışmalarımı planlamaya çalışıyorum. Bunu yapmak için teknikleri kullanıyorumsağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerzihinsel ve fiziksel aktivite ile gelişimsel öğrenme arasındaki ilişki hakkındaki fikirlere dayanmaktadır. Her şeyden önce bu, didaktik yönelimli açık hava oyunlarının organizasyonudur. Ve sonuç olarak şunu belirtmek isterim: Çalışmamı planlarken her zaman sloganı hatırlıyorum“Tutkuyla öğrenmek, sevgiyle ve keyifle öğretmek”. Sonuçta bu bir ders işbirliği Her şeyin yolunda gittiği, öğrenmede başarı hissine, giderek zorlaşan sorunları çözme arzusuna ve hazırlığına, bilgi yollarında ilerlemeye yol açar. Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma aşağıdaki sonuçları verir: Çocuklar meraklı, aktif ve öğrenebilen bir şekilde büyürler..

Shishkina Irina Vladimirovna, ilkokul öğretmeni, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu. Taremskoe

3.OKUL ÇOCUKLARININ BİLİŞSEL YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Son zamanlarda eğitimdeki öncelikler çarpıcı biçimde değişti. Çocuğun yeteneklerinin amaçlı ve yoğun kapsamlı gelişimi, eğitim sürecinin acil görevlerinden biri haline gelir.

Toplumumuzda meydana gelen değişimler eğitim sistemindeki toplumsal düzenin de değişmesine yol açmıştır. Artık toplumun yaratıcı potansiyeli kendi kendine gerçekleştirebilecek bir kişiye ihtiyacı var.

Araştırmaların gösterdiği gibi, genç okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini geliştirme sorunu uzun süredir merkezde yer alıyor. Pedagojik gerçeklik, öğrencinin bilişsel olarak aktif olması durumunda öğrenme sürecinin daha etkili olduğunu her gün kanıtlamaktadır.

Bir çocuğun “daha akıllı”, “daha yetenekli”, “üstün yetenekli” olmasını sağlamak mümkün müdür? Tabii ki, eğer güç, dayanıklılık ve diğer becerilerin geliştirilmesine yönelik antrenman yaptığınız kadar zihinsel yeteneklerinizin gelişimine de düzenli olarak katılırsanız fiziksel nitelikler. Zihninizi sürekli eğitirseniz, zor sorunları çözerseniz, yaratıcı yeteneklerinizi buna getirirseniz ve standart dışı durumları bağımsız olarak çözmenin yollarını bulursanız, sonuç çok uzun sürmeyecektir.

Bildiğiniz gibi beceriksiz çocuk yoktur; sadece çocuğun yeteneklerini geliştirmesine, öğrenme sürecini eğlenceli ve ilgi çekici hale getirmesine yardımcı olmanız gerekir.

Yetenekler, her türlü faaliyette gelişen ve başarıyı sağlayan eğilimlere dayalı bir kişilik özelliğidir. Yeteneklerin düzeyi eğilimlerin varlığına bağlıdır ancak bu, eğilimlerin mutlaka yeteneklere dönüştürüleceği anlamına gelmez. Bu, aşağıdaki koşulları gerektirir:

Hassas gelişim dönemlerinin tam kullanımı. Örneğin kalkınma için müzik yetenekleri böyle bir dönem 2-5 yaş arasıdır (çocuğun bu dönemde müzik dinlemesi gerekir); 3 yıla kadar konuşmanın oluşumu için, 5 yıla kadar konuşmanın gelişimi için (bu yaştaki bir çocuk sadece konuşmayı duymamalı, aynı zamanda ona aktif olarak katılmalı ve iletişim kurmalıdır); entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi için - 3-12 yaş arası. Dolayısıyla bu yaş grubundaki çocuklarla yoğun bir şekilde çalışmamız gerekiyor.

Yüksek bilişsel aktivite. Yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için çocuğun yeni şeyler öğrenme arzusuna sahip olması gerekir.

Demokratik eğitim ve yetiştirme sistemi aynı zamanda bilişsel ilgilerin ve kişisel nitelikleriçocuklar.

Etkinlik gerekli. Geliştirmek sanatsal yetenekçocuk resim yapmalıdır. Bilişsel yetenekleri geliştirmek için ona çeşitli görevler ve alıştırmalar sunmak gerekir. . Ancak yetenekler baskı altında geliştirilemez.

Ebeveynlerin örneği çok önemlidir. Eğer aile okumayı seviyor ve entelektüel gelişime önem veriyorsa çocuğun yetenekleri daha hızlı gelişecektir.

Yüksek bir öz değerlendirme. Çocuğun kendine güvenmesini sağlayan yüksek benlik saygısı, onun yeni, giderek daha karmaşık hale gelen görevlere, oyunlara ve alıştırmalara başlamasına olanak tanır ve bu da yeteneklerini geliştirir.

Başarı durumu. Doğrudan çocuğun özgüveninin artmasına yol açar.

Yetenekler 13 yaşına gelindiğinde neredeyse tamamen gelişmiştir. Beyindeki sinir hücrelerinin olgunlaşması bu yaşta sona erer. Bu nedenle çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik azami çabanın çocuk eğitimdeyken gösterilmesi gerekmektedir. çocuk Yuvası ve ilkokul sırasında.

Psikolog Vygodsky, ilkokul çağında zekanın yoğun gelişimine dikkat çekti. 7-8 yaş arası bir çocuk belirli kategorilerde düşünür. Daha sonra resmi operasyonlar aşamasına geçiş var.

Ortaöğretim seviyesine geçiş sırasında, okul çocukları bağımsız olarak akıl yürütmeyi, sonuç çıkarmayı, karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, genel ve özel olanı bulmayı ve basit kalıplar oluşturmayı öğrenmelidir.

Okulda okumaya başlayan bir çocuğun yeterince gelişmiş bir düşünceye sahip olması gerekir. Onu oluşturmak için bilimsel kavram Ona nesnelerin özelliklerine farklı bir yaklaşımla yaklaşmayı öğretmek gerekir. Çocuğa, bir nesnenin belirli bir kavram altında sınıflandırılamayacağı temel özelliklerin bulunduğunu göstermek gerekir. 1-2. sınıflardaki öğrenciler, her şeyden önce, bir nesnenin eylemini (ne yapar?) veya amacını (ne için?) karakterize eden en belirgin dış işaretleri not ederlerse, o zaman 3-4. Okul çocukları, öğrenme sürecinde geliştirilen bilgi ve fikirlere daha fazla güvenirler. Pek çok ilkokul öğretmeni, işlerini öğrencilere dil, matematik ve doğa tarihi alanlarındaki ilk fikir ve kavramları vermek olarak görüyor. Aslında işin çok daha ciddi ve derin olması gerekiyor. İlkokulda sadece bilgi öğrenmenin temelini atmak değil, aynı zamanda çevremizdeki dünyaya karşı bir tutum oluşturmak da gerekir, kişinin kendine bağımsız düşünmeyi ve yaratıcı çalışmayı öğretmesi gerekir. Bu niteliklerin geliştirilmesi mümkün olduğu kadar erken yapılmalıdır.

Derslerimde öğrencilerin bilişsel aktivitelerini sürdürmek ve geliştirmek için pek çok farklı görev ve alıştırma kullanıyorum.

Yerine organizasyon anı, Entelektüel ısınmaları kullanıyorum. Bu, öğrencilerin dikkatlerini yoğunlaştırmalarına, ders için harekete geçmelerine ve derse iyi bir notla başlamalarına yardımcı olur. Entelektüel ısınmalar hızlı tepkiler doğurur çünkü... Hızlı ve net bir şekilde cevap vermelisiniz; daha önce çalışılan konuyu rahat ve esprili bir şekilde hatırlamanıza olanak tanırlar.

Dersin farklı aşamalarında öğrencilere hafızalarını geliştirmelerine, düşünmelerini, hayal güçlerini vb. geliştirmelerine yardımcı olacak her türlü görevi veriyorum.

Çalışmamın sonuçlarını ve bu çalışmanın ne kadar haklı olduğunu öğrenmek için teşhis yapıyorum. Gördüğüm sonuçlara dayanarak sonuçlar çıkarıyorum ve daha ileri çalışmalar için hedefler belirliyorum.

GÖREV ÖRNEKLERİ:

Ana şeyi vurgulama yeteneği:

Bir takım kelimeler sunulmaktadır: 1-parantez içinde 5-parantez içinde.

Ödev: Parantezlerden, parantez içindeki 1. kelime için en önemli olan 2 kelimeyi hariç tutun.

NEHİR (kıyı, balık, balıkçı, su).

OKUMA (gözler, kitap, resim, yazı, kelime).

Özet:

2 kelime sunulmaktadır. Ortak noktalarını belirlememiz gerekiyor.

YAĞMUR-DOĞU, BURUN-GÖZ, OKUL-ÖĞRETMEN vb.

sınıflandırma – genelleme yeteneği, soyut materyal üzerine bir genelleme oluşturma yeteneği.

ÜÇGEN, KESİT, UZUNLUK, KARE, DAİRE.

MEŞE, HUTTER, ALDER, KAVAK, DİŞ DÜĞÜM.

VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

İlişkilerin ve kavramların analizi.

3 kelime verilir. İlk 2 kelime belirli bir bağlantı içindedir. Önerilen beş kelimeden üçüncüsü ile biri arasında da aynı ilişki mevcuttur: bu dördüncü kelimeyi bulun.

ŞARKI - Besteci = UÇAK -?

HAVAALANI

İNŞAATÇI
SAVAŞÇI

SALATALIK-SEBZE= DAHLİA -?

Kavramların istisnası:

Masa, sandalye, yatak, zemin, dolap.

Süt, krema, domuz yağı, ekşi krema, peynir.

Tatlı, sıcak, acı, ekşi, tuzlu.

Huş ağacı, çam, meşe, ağaç.

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 RUR, teslimat 10 dakika, günün her saati, haftanın yedi günü ve tatil günleri

240 ovmak. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut = "return nd();"> Özet - 240 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası ( Moskova zamanı), Pazar günü hariç

Akhmetvalieva Meyserya Garafovna. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi: Dis. ...cand. ped. Bilimler: 13.00.01: Saratov, 2001 283 s. RSL OD, 61:01-13/1647-6

giriiş

Bölüm I. İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunun teorik ve metodolojik temelleri. İle. 13

1.1. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin özü. İle. 13

1.2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunda öğretmenin kişiliğinin rolü. İle. 43

1.3. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin geliştirilmesine yönelik teşhis ve kriter göstergeleri. İle. 69

Bölüm II. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için pedagojik sistemin etkinliğinin deneysel olarak test edilmesi. İle. 107

2.1. Ortaokul çocuklarının bilişsel yeteneklerini ve ilkokul öğretmenlerinin mesleki ve kişisel niteliklerini incelemenin metodolojisi ve sonuçları. İle. 107

2.2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik sistemin modeli. İle. 125

2.3. Biçimlendirici deneyin ilerlemesi ve sonuçları. İle. 144

Çözüm. İle. 155

Edebiyat. İle. 157

Çalışmaya giriş

21. yüzyılın başında devlet paradigmasındaki değişimin ilk işaretleri ortaya çıktı Rusça eğitimiÖğrencilerin kişisel gelişiminin ve kendini gerçekleştirmesinin önceliğine yöneliktir. Eğitim sisteminin sadece devletin ihtiyaçlarına değil, aynı zamanda doymuş bir bilgi ortamında yaşayan bireyin artan eğitimsel, sosyokültürel ve manevi ihtiyaçlarına da uyarlanması gerekmektedir. Bu bağlamda, kişinin bilimsel ve teknolojik bilgiyi seçici bir şekilde özümseme, gelecek vaat eden yeni teknolojileri hızlı ve yeterli bir şekilde vurgulama, sosyal, bilgi ve teknolojik ortamdaki değişikliklere stres ve şok olmadan uyum sağlama, kişinin eğitim potansiyeline dayanarak yeteneğini geliştirme görevi gelir. eğitimde ön plana çıkıyor. Zaten medeniyetimizin eğitimin ortaya koyduğu yeteneklere ve kişilik niteliklerine bağımlılığı tam olarak ortaya çıkıyor. Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasının mevcut aşamasında, okuldaki eğitim sürecini, her öğrencinin öğrenmede aktif olabileceği ve kendi öğrenme etkinliği tarzını geliştirebileceği şekilde düzenleme ihtiyacı ortaya çıkmıştır. Çocuklara eğitim verirken, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimine, toplam zihinsel süreçlere, genel entelektüel becerilerin oluşumuna ve kişisel alanın gelişimine odaklanılmalıdır.

Ülkemizin sosyo-ekonomik yaşamı koşullarında, bugün sadece derin ve kalıcı bilgi sağlamak, beceri ve yetenekleri geliştirmek değil, aynı zamanda her öğrencide hedeflenen sosyal açıdan önemli niteliklerin oluşmasına da dikkat etmek gerekmektedir. bilimsel dünya görüşü, sorumluluk duygusu, organizasyon, disiplin vb. d.

Mevcut durum, eğitim sistemini belirli bir bilgi ve beceri birikimine sahip bir kişiyi yetiştirmeye değil, bağımsız, yaratıcı olarak gelişmiş bir kişiliğe yönlendirmektedir.

Gelecekte başarılı öğrenmenin garantisi olarak çocukların bilişsel bağımsızlığını ve bilişsel yeteneklerini geliştirme fikri eski zamanlarda kurulmuş ve Aristoteles, Sokrates ve diğerleri tarafından analiz edilmiştir. Sorun Ya.A'nın çalışmalarında daha da geliştirildi. . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, devrimci demokratların yazılarında, K.D Ushinsky, L.S. Vygotsky.

Çağımızda bu sorunun çeşitli yönleri 70-80'li yılların bilim adamlarının çalışmalarına yansıyor: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Başkakova, M.Ö. İncilra, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva ve diğerleri.

"60'lı ve 70'li yılların pedagojisi ve eğitim psikolojisi, öncelikle tüm çocuklarda ortak düşünme tekniklerinin, genellemelerin ve yeteneklerin oluşumuna odaklanmıştı. Sonuçta çocuğun zihinsel durumu olarak hareket eden her şey, çocuğun zihinsel durumu dışında yer alan bir dizi kalıp ve norm olarak kabul ediliyordu. çocuk , standartlar, modeller Bu nedenle çocuğun yapısı, iç konuşması, dış nesnel eylemlerin daha sıkıştırılmış bir "kopyası" olarak anlaşıldı.

80'li yıllarda öğrencinin kişisel düşüncesine, sorunlarına, eğitim konusuna ilişkin vizyonuna odaklanan kavramlar pedagojinin ön sıralarına yerleştirildi” (S. Yu. Kurganov).

İlkokul çağında çocukların taklit faaliyetleri geniş çapta temsil edilir ve öğrenme sürecinde büyük önem taşır. Öte yandan öğretimin en önemli görevi öğrencilerin zihinsel bağımsızlığının geliştirilmesi, onları aktif bağımsız bilişsel aktiviteye hazırlamaktır.

Biliş sürecindeki birçok öğretmen ve psikolog, bilişsel aktivite gibi önemli bir bileşeni vurgulamaktadır (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, vb.). Bilişsel aktivitenin gelişiminin temeli, III'ü içeren ilkelerdir.

Başka bir kişiden (öğretmen, eğitimci, akran) bilişsel aktivite eylemlerinin uyarılmasını ve teşvik edilmesini beklerler.

Söz konusu sorun bağlamında, psikolojik öneme sahip fikirler (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), eğitim sistemlerinin incelenmesinde ve organizasyonunda bütünlük ve tutarlılık (Yu.K. Babansky) içeren çalışmalar , M.A. Danilov), eğitimin oluşumu ve içeriği ile öğrenme süreci (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), sınıfların probleme dayalı organizasyonu (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), bireyin bağımsız bilişsel ve yaratıcı aktivitesinin aktivasyonu (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), kişisel gelişimde teknolojinin kullanımı (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Dolayısıyla fen bilimlerinde öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminin dayandığı bir çalışmalar kompleksinin olduğu söylenebilir.

Öğrenme sürecinin iki yönlü olduğu gerçeğini dikkate almak da önemlidir. Çocuk eğitiminde başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir. Buna her çocuğun yeteneklerinin gelişim düzeyi, çocukların yaş özellikleri, öğretim yöntemleri ve çok daha fazlası dahildir. Yukarıdakilere ek olarak öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminde önemli bir faktör de öğretmenin kişiliğidir. Öğrenme sürecinin değeri büyük ölçüde onların doğasından kaynaklanmaktadır. kişilerarası ilişkileröğretmenle.

Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli nitelikleri sorunu, Sovyet ve yabancı pedagoji ve eğitim psikolojisi tarihinde defalarca gündeme getirilmiştir:

Bir öğretmen için mesleki önem kazanan kişisel özelliklerin belirlenmesi (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), temel mesleki niteliklerin ve faaliyet ve iletişim psikolojisi ile ilgili ikincil niteliklerin belirlenmesi

öğretmenler (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), öğretmenin mesleki kişiliğinin özellikleri (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben , S.L. Vygotsky, P.Y. Galperin, A.N. Leontiev).

Bir öğretmenin rolü, başkaları ve kendisi hakkındaki bilgilerin derinleştirilmesini içerir, çünkü öğrenme yalnızca kişinin bilgi, beceri, yeteneklerini değil aynı zamanda dünya görüşlerini, insanlara karşı tutumlarını ve yapıcı kişilerarası ilişkiler kurma yeteneğini de başkalarına aktarmaktır.

Analiz, öğrenci yetiştirmeye yönelik mevcut uygulamanın, eğitim ve öğretimi yürütmekle görevlendirilenlerin teorik, pratik ve psikolojik hazırlığını tam olarak sağlamadığını gösterdi. Buna ek olarak, mevcut öğretmen yeniden eğitimi uygulaması, mesleki ve kişisel niteliklerin (kişinin kendi davranışını objektif olarak analiz etme, okul çocuklarıyla iletişimini en iyi şekilde yapılandırma, performansını etkili bir şekilde geri yükleme, yeterli özgüven geliştirme yeteneği) teşhis ve düzeltmesini sağlamamaktadır. vesaire.)

Aynı zamanda öğretmenlerin, ilkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri, çocukların bilişsel, istemli ve duygusal alanlarının gelişimi ve düzeltilmesi hakkındaki bilgileri özgürce yönlendirmeleri gerekir. Bu, eğitim sürecini daha anlamlı ve etkili hale getirmeyi, öğrencilerin yalnızca mevcut gelişim düzeyini dikkate almayı değil, aynı zamanda beklentilerini de görmeyi ve buna aktif ve amaçlı olarak katkıda bulunmayı mümkün kılar.

Bununla birlikte, geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesinde ve okullarda çalışan öğretmenlerin mesleki ve kişisel nitelikleri kendi kendine teşhis etme yeteneğini geliştirme, çocuklara öğretme psikolojisi bilgisine tam olarak hakim olma açısından yeniden eğitilmesinde sistematik bir yaklaşımın eksikliğine dikkat edilmelidir. ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriği, gerekli becerileri edinme olasılığı ve

yetenekler. Bununla birlikte, çocuklara öğretme süreci yalnızca basit bilgi aktarımını değil, aynı zamanda okul çocuklarının olumlu benlik algısına, zorlukların üstesinden gelmeye, kendini geliştirme arzusuna ve okulda okumak için olumlu motivasyon oluşumuna teşvik edilmesini de içerir. .

Bir yandan genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik nesnel olarak mevcut ihtiyaç ile diğer yandan teorik, metodolojik ve örgütsel-metodolojik yönlerin yetersiz gelişimi arasında ortaya çıkan çelişki, araştırmanın alaka düzeyini belirledi. problem ve konu seçimini belirledi: “Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi.”

Bir yandan genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik nesnel olarak mevcut ihtiyaç ile diğer yandan teorik, metodolojik, organizasyonel ve metodolojik yönlerin yetersiz gelişimi arasında bir çelişki ortaya çıkıyor.

Araştırmanın alaka düzeyi aşağıdakiler tarafından belirlenir: toplumun sosyal düzeni yaratıcı kişilik çağdaş öğretmen mesleki ve pedagojik faaliyetleri organize etme ve yürütmenin yeni yollarını öğrenme, dönüştürme ve yaratma becerisine sahip; genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için bütünsel bir pedagojik sistem geliştirme ihtiyacı;

eğitim sürecini daha anlamlı ve etkili kılmak, yalnızca mevcut durumu dikkate almak için, ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerine ilişkin bilgileri özgürce yönlendirebilen bir öğretmenin mevcut eğitim ve yeniden eğitim uygulamasının güncellenmesi ihtiyacı öğrencilerin gelişim düzeyini görmek, aynı zamanda beklentilerini görmek, aktif ve amaçlı olarak buna katkıda bulunmak.

Öğretmenlerin ıslah ve gelişim faaliyetlerine nesnel olarak mevcut olan ihtiyaç ve gelişim sürecinin teorik, metodolojik, organizasyonel ve teknolojik temellerinin yetersiz gelişimi

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi, araştırma konusunun seçimini belirledi: "Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi."

Araştırmanın amacı, öğrenme konuları arasındaki gelişimsel etkileşim sürecidir.

Araştırmanın konusu ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesidir.

Çalışmanın amacı, ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için pedagojik bir sistemin etkinliğini bilimsel olarak doğrulamak, geliştirmek ve deneysel olarak test etmektir.

Araştırma hipotezi - ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişiminin etkinliği aşağıdaki durumlarda artacaktır:

1. Bu süreç, birbirini yönlendiren ve tamamlayan, yeterince belirleyici, metodolojik ve didaktik açıdan sağlam olan kurucu bileşenlerin programlanmış bir etkileşimi olan pedagojik bir sistem çerçevesinde gerçekleştirilir.

2. Sistem aslında “özne - konu” ilkesine göre yapılandırılmış olup, organize süreçte aktif katılımcı olarak hareket etmektedir.

3. Eğitim sürecinin her düzeyinde öğretmen ve psikologların yönetimi ve koordinasyonu düzenlenir.

4. Küçük okul çocuklarında, dış uyarılmanın nedenleri kişisel kişisel gelişimin motivasyonlarına dönüştürülür.

Çalışmanın konusuna göre, hedefe ulaşmak ve öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdaki sorunları çözmek gerekiyordu: “bilişsel yetenekler”, “bilişsel aktivite”, “bilişsel süreçler” kavramlarının özünü analiz etmek ” ilkokul çocukları için, bir öğretmenin “mesleki ve kişisel nitelikleri”, “pedagojik yetenekler” , “profesyonel kişilik”, öğretmenin “bireysel tarzı”, “teşhis ve düzeltici çalışma”;

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyleri ve öğretmenlerin bu sürece hazır olmaları için bir teşhis cihazı tasarlamak;

İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için bir teknoloji önermek, eğitim çalışanlarına bunun kullanımına ilişkin öneriler oluşturmak, geliştirilen sistemin yeteneklerinin deneysel bir değerlendirmesini yapmak, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli ve yeterli koşulları analiz etmek;

Öğretmenlerin ve psikologların mesleki faaliyetlerinin genel yapısında küçük okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin gelişimi ile ilgili sorunların geliştirilmesi, çalışmanın ilk bölümünde yansıtılan belirli bir teorik ve metodolojik gerekçeye sahiptir.

Bu konunun pek çok önemli ve metodolojik yönü ünlü filozofların, öğretmenlerin, psikologların ve hepsinden önemlisi P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Komensky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, R. Burns, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. Ravich-Shcherbo, A.I. Raeva, A.A. Smirnov, D.B. Elkonin ve diğerleri.

Ayrıca araştırma programını geliştirirken pedagojik süreci dikkate alarak sistem yaklaşımı kavramına yöneldik (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G.I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner) ).

Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdakiler kullanıldı: teorik yöntemler - felsefi, psikolojik ve pedagojik analizler

edebiyat, monografik materyaller, eğitim

metodolojik dokümantasyon; karşılaştırmak; genelleme; soyutlama; incelenen problem açısından modelleme; ampirik yöntemler - pedagojik gözlem; teşhis

(sorgulama, test etme); pedagojik deney.

Verileri işlemek için nicel ve nitel teknikler, matematiksel istatistik yöntemleri, makine işleme ve çalışmanın amaçlarına uygun olarak deneysel sonuçların tablo halinde sunulması kullanılmıştır.

Çeşitli araştırma yöntemlerinin kullanılması, pedagojik gerçekleri ve olguları tüm karmaşıklıkları, karşılıklı bağımlılıkları ve karşılıklı bağımlılıklarıyla değerlendirmenin yanı sıra pedagojik deney ve gözlemlerin sonuçlarını nicel ve nitel göstergelerde ifade etmeyi mümkün kılmıştır.

Araştırmanın deneysel ve deneysel temeli Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarıydı - 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66 numaralı ortaokullar; spor salonları 4, 7, Ulusal Tatar Spor Salonu.

Araştırma problemlerini çözmek ve varsayımsal bir konumu test etmek, tez yazarının araştırmayı yürüttüğü 1995 ile 2000 arasındaki dönemi kapsamaktadır. deneysel aktiviteler Volzhsky bölgesi idaresinin eğitim bölümünde öğretmen-psikolog olarak ve Saratov'un Volzhsky bölgesinin 9 numaralı ortaokulunda öğretmen-psikolog olarak çalışıyor.

Tez araştırması üç aşamayı içerir: İlk aşama (1995-1996) - kavramsal bir aparatın seçimi, araştırma nesnesinin ve konusunun belirlenmesi, hipotezler, amaçlar ve hedefler, incelenen sorunla ilgili felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün incelenmesi . İkinci aşama (1996-1998) - ilkokullarda bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemek için bir dizi teşhis prosedürünün seçimi

niks, öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin kendi kendine teşhisi; doğrulayıcı bir deney yapmak, elde edilen verileri işlemek ve analiz etmek.

Üçüncü aşama O998-2000) biçimlendirici bir deney yürütmek; ampirik materyalin işlenmesi ve karşılaştırmalı analizi, teorik anlayışı; araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi; ilkokul çocuklarında bilişsel yeteneklerin oluşumuna yönelik pedagojik bir sistemin uygulanmasına yönelik sonuçların ve önerilerin oluşturulması.

Araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği ve teorik önemi şu şekildedir:

ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi sorunlarının kapsamlı bir analizi yapılmış, ilkokul çağındaki çocuklarda bu yeteneklerin geliştirilmesi ve düzeltilmesine ilişkin ana fikirler vurgulanmıştır;

ilkokul öğretmenleri arasında öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik teorik ve pratik hazırlık oluşturma sistemi için pedagojik bir model geliştirilmiştir;

okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyini ve öğretmenlerde mesleki ve kişisel nitelikleri kendi kendine teşhis etme yöntemlerini belirlemek için bir teşhis kompleksi derlendi ve uygulandı;

Okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi ve kişisel gelişimlerine yönelik öncelikli profesyonel yardım alanları belirlenmiştir.

Çalışmanın pratik önemi şudur:

uzman bir yazarın kursu ve öğretmenlerin mesleki ve psikolojik yeterliliğini geliştirmeye yönelik bir görev sistemi, kişisel gelişimleri, eğitim sürecini daha optimal bir şekilde yapılandırmanıza ve özellikle genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimini bilinçli olarak gerçekleştirmenize olanak tanır;

İlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik pedagojik sistem, pedagojik eğitim kurumlarında gelecekteki öğretmenlerin yetiştirilmesinde kullanılabilir;

Yazarın, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi konusunda öğretmenlerin teorik ve pratik olarak yeniden eğitilmesi kursu programı, öğretmenlerin iyileştirilmesi ve yeniden eğitilmesi için merkezlerdeki kurslarda kullanılabilir.

Elde edilen sonuçların ve çıkarılan sonuçların geçerliliği ve güvenilirliği, başlangıçtaki metodolojik konumlar, çalışmanın konusuna ve hedeflerine uygun bir yöntem sisteminin kullanılmasıyla sağlanır; denek örnekleminin temsililiği ve çalışmanın süresi.

Savunma için aşağıdakiler sunulur:

1. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirme sorununa kavramsal destek;

2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeylerine ve öğretmenlerin bu sürece hazır olma düzeylerine yönelik bir teşhis cihazı.

3. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sistemin modeli.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Tezin içeriğinin ana hükümleri ve çalışmanın sonuçları, 1998 yılında Saratov Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü mezunlarının bilimsel ve pratik konferansında, eğitim psikologlarının bilimsel ve pratik konferansında rapor edilmiş ve tartışılmıştır. Saratov'daki kurumlar (Ocak 2001), Saratov'un Volzhsky bölgesindeki kurumların eğitim liderlerinin bir toplantısında, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının eğitim psikologları metodolojik derneğinin toplantılarında (1997-2001). Araştırmanın bulguları ve materyalleri ilkokul öğrencileri ve öğretmenlerle teorik ve uygulamalı dersler sisteminde kullanılmaktadır. Eğitim Kurumları Saratov'un Volzhsky bölgesi

8, 9, 10, 28, 66 numaralı ortaokullar, 4 numaralı spor salonu, Tatar Ulusal Spor Salonu.

Daha fazla bilimsel araştırma için talimatlar:

1. Deneye katılan 5. sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini ve gelişim dinamiklerini belirlemek için bir dizi teşhis tekniği seçin.

2. Deneye katılan ve katılmayan çocukların ortaöğretim eğitimine uyum derecelerinin izlenmesi.

3. Okulun orta kademesinde görev yapan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin bir anket yapın.

4. Öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin etkisinin izini sürmek Daha fazla gelişme 5.sınıf öğrencilerinin en önemli zihinsel işlemleri.

Çalışma yapısı. Tez, giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve tablolarla gösterilen eklerden oluşmaktadır.

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin özü

Aynı yaşam koşullarına yerleştirilen farklı insanların neden farklı başarılar ve sonuçlar elde ettiği, bazılarının bilgi, beceri ve yetenekleri diğerlerinden daha hızlı ve daha iyi kazandığı gibi bir gerçeği açıklamaya ve anlamaya çalıştığımızda yetenek kavramına yöneliyoruz. diğerleri.

“Yetenek” terimi, psikoloji ve pedagojide uzun süredir ve yaygın olarak kullanılmasına rağmen literatürde farklı şekilde yorumlanmaktadır. R.S. Nemov, bu kavramın tanımlarının aşağıdaki kompakt sınıflandırmasını sunmaktadır:

1. Yetenekler, her türlü zihinsel süreç ve durumun bir kümesi olarak anlaşılan, insan ruhunun özellikleridir. Bu, yeteneğin mevcut en geniş ve en eski tanımıdır. Şu anda psikolojide pratik olarak kullanılmamaktadır.

2. Yetenekler, bir kişi tarafından çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimini temsil eder. Bu tanım 18. ve 19. yüzyıllarda ortaya çıkıp psikolojide benimsenmiş ve günümüzde de kısmen kullanılmaktadır.

3. Yetenekler bilgi, beceri, yeteneklere indirgenemeyen ancak bunların hızlı edinilmesini, pekiştirilmesini ve pratikte etkin kullanımını açıklayan bir şeydir. Bu tanım artık kabul edilmektedir ve en yaygın olanıdır. Aynı zamanda bu üçü arasında en dar ve en doğru olanıdır.

Kalkınmaya önemli katkı genel teori yetenekleri yerli bilim adamımız B.M. Teplov. Güveneceğimiz, listelenen yetenek tanımlarından üçüncüsünü öneren oydu. B.M.'ye göre “yetenek” kavramında. Teplov, üç fikir var. “Birincisi, yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler anlamına gelir… İkincisi, yetenekler, herhangi bir bireysel özelliği değil, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanları ifade eder.” -telities ... Üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklere indirgenemez” (117).

Doğal veya doğal yetenekler ile sosyo-tarihsel kökene sahip belirli insan yeteneklerini birbirinden ayırmak gerekir. Doğal yetenekler - algı, hafıza, düşünme - doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir, ancak onlarla aynı değildir, ancak süreçteki öğrenme mekanizmaları aracılığıyla temellerine göre oluşturulur. hayat deneyimi. İnsan, biyolojik olarak belirlenmiş olanların yanı sıra, sosyal ortamda yaşamını ve gelişimini sağlayan yeteneklere de sahiptir. Bunlar genel ve özel yeteneklerdir (yüksek entelektüel), konuşma ve mantığın kullanımına dayalı, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişilerarası yeteneklerdir” (90).

R.S. Nemov dikkatimizi "genel yetenekler" kavramına dahil olanlara çekiyor - bunlar örneğin zihinsel yetenekler, manuel hareketlerin inceliği ve doğruluğu, gelişmiş hafıza, mükemmel konuşma ve diğerleri.

Bir kişinin genel yeteneklerinden bahsederken aynı zamanda gelişmişlik ve gelişme düzeyini de kastederler. özellikler bilişsel süreçleri daha yetenekli olduğundan, aynı yetenekler onda daha iyi gelişmişse, ne kadar yetenekliyse, yetenekleri de o kadar büyük olur. Psikoloji ve pedagojide, öğrenmenin kolaylığı ve etkililiğinin öğrencinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyine bağlı olduğu uzun zamandır deneysel olarak doğrulanmıştır.

Bilim tarihinde yeteneklerin doğasına ilişkin iki zıt bakış açısı vardır.

Birincisi, yeteneklerin, sanki hazır bir biçimde miras alınmış gibi (kalıtsal yetenekler teorisi) kesinlikle doğal verilerle belirlenmesidir. İkinci bakış açısı, tüm yeteneklerin sosyal olarak belirlendiğini, yani burada başrolün çevre ve yetiştirilme tarafından oynandığını öne sürüyor. Bu bakış açısının savunucuları, kalıtsal faktörlerin rolünü tamamen reddediyor ve neredeyse herkese herhangi bir yeteneğin "öğretilebileceğine" inanıyor. normal insan(edinilmiş yetenek teorisi).

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunda öğretmenin kişiliğinin rolü.

Çocuk yetiştirme ve öğretmedeki başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir. Bu, her çocuğun yeteneklerinin gelişim düzeyini, çocukların yaş özelliklerini, öğretme ve yetiştirme yöntemlerini ve çok daha fazlasını içerir. Yukarıdakilere ek olarak çocuk gelişiminde önemli bir faktör de öğretmenin kendisidir. Profesyonel bir öğretmen, zamanının çoğunu çocukları öğretmeye ve yetiştirmeye adayan tek kişidir. R.S.'ye göre. Nemov'a göre eğer öğretmenler çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgilenmeseydi toplum birkaç nesil içinde gelişmeyi bırakırdı. Yeni nesil insanlar sosyal, ekonomik ve sosyal kalkınmayı desteklemeye yeterince hazırlıklı olmayacaklardır. kültürel süreç (90).

Öğretmenin mesleki eğitiminin yetersiz olmasından ilk etkilenenlerin çocuklar olması ve burada ortaya çıkan kayıpların genellikle telafisi mümkün olmaması nedeniyle öğretmen özel dikkat gerektiren bir figürdür. Bu nedenle toplumun öğretmenler arasında böyle koşullar yaratması gerekiyor.

Ve çocuklarla çalışmaya entelektüel ve ahlaki açıdan en hazırlıklı kişilerin olduğu ortaya çıktı. “Sadece neyin ve nasıl öğretileceği, hangi yönde ve nasıl eğitileceği değil, aynı zamanda bunu kimin yaptığı, eğitimcinin kendisinin hangi kişisel niteliklerin taşıyıcısı olduğu da büyük önem taşıyor” (37).

Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli nitelikleri sorunu, Sovyet pedagojisi ve eğitim psikolojisi tarihinde defalarca gündeme getirilmiştir. Öğretmenin kişilik özelliklerinin öğretme ve yetiştirmede ne kadar büyük bir öneme sahip olduğunu yazdılar. seçkin insanlar tüm zamanların ve insanların.

Antik Yunan materyalist filozofu Demokritos bile insan gelişiminde eğitim ve öğretimin büyük rolüne dikkat çekmiş ve gençlere eğitim vermekle görevlendirilenlerin yetiştirilmesine büyük önem vermiştir. İlk sıraya düşünme yeteneklerini koydu.

Harika İsviçreli öğretmen IH. Pestalozzi, öğretmenin kişiliğinin ahlaki niteliklerine ve çocuğun manevi dünyasına ilişkin bilgisine büyük önem veriyordu.

Rus bilim adamı M.V. Lomonosov sağladı çok büyük bir etkiÜlkemizde halk eğitiminin gelişmesi konusunda öğretmenin kişisel niteliklerine ve davranışlarına önem vermiştir.

Alman demokratik öğretmen Diesterweg, öğretimin başarısının öncelikle öğretmenin kültür, yöntem bilgisi, çalışma coşkusu, model olarak hizmet etmesi gereken çocuk sevgisi gibi niteliklerine bağlı olduğuna inanıyordu. Disterweg şunları yazdı: “Nasıl ki hiç kimse kendisinde olmayan bir şeyi bir başkasına veremezse, kendisi de gelişmemiş, iyi huylu ve eğitimli olmayan biri başkalarını geliştiremez, eğitemez ve eğitemez... O ancak fiili olarak eğitebilir. o zaman.” ve kendisi kendi yetiştirilmesi ve eğitimi üzerinde çalışırken eğitir” (47).

K.D. Öğretmenin önemine dikkat çeken Ushinsky, en önemli şeyin her zaman öğretmenin kişiliğine bağlı olacağını yazdı: Öğretmenin kişiliğinin genç ruh üzerindeki etkisi, yerini ders kitapları, ahlaki düsturlar veya bir sistemle değiştirilemeyecek eğitimsel gücü oluşturur. cezalar ve ödüller. Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, “çünkü eğitimsel güç yalnızca insan kişiliğinin yaşayan kaynağından kaynaklanır… Kişiliğin gelişimi ve tanımı üzerinde yalnızca kişilik etki edebilir, yalnızca karakter oluşabilir” (123).

K.D.'ye göre özellikle harika. Ushinsky, ilkokulda öğretmenin kişiliğinin etkisi. Alt okullara ve devlet okullarına atanan öğretmenlerde önemli olan öğretme yeteneği değil, karakter, ahlak ve inançlardır, çünkü küçük çocuklarla çalışırken öğretmenin kişiliğinin öğretmenin kişiliği üzerinde daha büyük bir etkisi vardır. Öğrenciler burada en temel ilkelerle sunulan bilimden daha fazlasıdır.

Hiçbir meslekte kişinin kişiliği, karakteri, inançları, ahlakı ve diğer insanlara karşı tutumu öğretmenlik mesleği kadar belirleyici değildir.

N.G. Eğitimcinin rolünü tanımlayan Çernişevski, eğitimcinin kendisinin öğrenciyi yapmak istediği şey olması gerektiğini söyledi (129).

Bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin sistemik fikrin merkezi temeli “kişilik” kavramıdır, çünkü bir kişinin psikolojik yapısı, gerçekleştirdiği mesleki faaliyetin yapısından çok daha zengin ve daha karmaşıktır. . Tanınmış yerli bilim adamları - öğretmenler ve psikologlar (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov ve diğerleri).

L.S. Vygotsky kişiliği insandaki doğaüstü, tarihsel olanı kucaklayan sosyal bir kavram olarak tanımladı. “Kişilik tarihsel bir kavramdır, kültürel gelişimin bir sonucu olarak ortaya çıkar (25).

S.L. Rubinstein kişiliği, birçok bilinçli çalışma sonucunda ulaştığı, yaşamda kendi konumuna sahip olan bir kişi olarak tanımladı. Bilim adamına göre böyle bir kişi, düşüncenin bağımsızlığını, duyguların özgünlüğünü, soğukkanlılığını ve içsel tutkusunu gösterir. Bir kişiliğin derinliği ve zenginliği, onun dünyayla ve diğer insanlarla olan bağlantılarının derinliğini ve zenginliğini gerektirir; bu bağların kopması ve kendini tecrit etmesi onu mahvediyor. Bilim adamı, ancak o kişinin çevreyle belli bir şekilde ilişki kuran ve bu tavrını bilinçli olarak tüm varlığında tezahür edecek şekilde kuran kişi olduğunu belirtmektedir (105).

İlkokul çocuklarının bilişsel yetenekleri ile ilkokul öğretmenlerinin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin araştırmanın metodolojisi ve sonuçları

Son zamanlarda eğitim alanında, öğretmen-öğrenci etkileşiminin duygusal yönlerine dikkat edilmesi ve buna bağlı olarak ağırlık merkezinin öğretme sürecinden öğrenme sürecine kaydırılmasıyla karakterize edilen hümanist bir yaklaşım giderek önem kazanmaktadır.

Fenomenolistik psikoloji açısından bakıldığında, gerçek öğretim bir kişinin tüm kişiliğini yakalar ve yalnızca hatırlanması gereken bilgilerin iletişimine indirgenemez. Öğrenme deneyimi, kişinin kişisel özelliklerini oluşturmasına ve kendisinde evrensel insan doğasına ait düşünceleri, eylemleri ve deneyimleri keşfetmesine yardımcı olur. Bu anlayışta öğrenme, kişinin oluşumuyla eş tutulmaktadır. Bu yaklaşımla öğretmenin otoriter mutlakiyetçiliği ve bilgi kaynağı olma yeteneği anlamını yitirmektedir. Bu nedenle öğretmenin rolü, öğrencilere yardım etmeyi ve onların özgür duygusal ve entelektüel gelişimlerine yardımcı olacak özel bir atmosfer yaratmayı içerir.

Deneysel metodolojiyi geliştirirken, pedagojik sürecin tüm bağlantılarının hem bir bütün olarak kişiliğin oluşumunu maksimum düzeyde teşvik etmesi hem de bilişsel bloğunun gelişimine katkıda bulunması gerektiği açısından sistematik bir yaklaşıma dayandık.

İlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik amaçlı çalışmayı, önde gelen bileşenlerinin koordinasyonuna dayanan bütünsel bir süreç olarak anladık:

Hedef, Hedefin, onu yaratan eylem ve koşullarla ilgili olarak eğitim sürecinin ideal, bilinçli olarak planlanmış bir sonucu olduğu anlayışından yola çıktık. Bu bileşenin özü, yetişkinlerin ortak faaliyetler için hedefler belirlemesi ve bu hedeflerin öğrenci tarafından kabul edilmesidir. Öğrencilerin bilişsel alanını geliştirmenin nihai amacı, yalnızca öğretmen tarafından belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması değil, aynı zamanda duygusal ve istemli niteliklerin oluşması, öğrencilerin yeterli özgüveninin geliştirilmesiydi. Kişisel gelişimin her aşamasında, kişinin iç dünyasında niteliksel bir dönüşüm ve başkalarıyla ilişkilerinde köklü bir değişim meydana gelir. Bunun bir sonucu olarak kişilik, bu özel aşamaya özgü yeni bir şey kazanır ve bu, sonraki yaşam boyunca gözle görülür izler şeklinde kalır. Kişisel yeni oluşumlar birdenbire ortaya çıkmaz; daha önceki tüm gelişmeler tarafından hazırlanırlar. İlkokul öğrencilerinin bilişsel ve kişisel gelişimine yönelik strateji, öğrenme sürecinin olumlu algılanması ve daha fazla kişisel gelişim ve kendini algılama için koşullar yaratmaktır.

Hedef erişilebilir ve öğrencilerin entelektüel gelişimine (seviyesine) uygun olmalıdır; hedefin seçimi, okul çocuklarının zihinsel süreçlerinin doğası ve gelişim kalıpları, duygusal ve istemli niteliklerin oluşumu ve gelişimi Öğretmenin yeterli sunumuna göre belirlenir.

Anlamlı. Bu bileşen, bir bütün olarak eğitim sürecinin yönünü belirleyen mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşur. Hem gelişimsel hem de düzeltici çalışmanın içeriği öğretmen tarafından belirlenir. Belirli tekniklerin içeriğinin seçimi birçok pratiklik tarafından belirlenir ve öğretmen tarafından karşılaştığı hedeflere ve görevlere, yaşına, çocuğun ilk gelişim düzeyine, ilk motivasyon düzeyine, doğasına bağlı olarak gerçekleştirilir. mevcut ve ortaya çıkan sapmalar ve diğer birçok faktör.

Belirli gelişim programlarını seçerken, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimine, zihinsel süreçlere, genel entelektüel becerilerin oluşumuna ve kişisel alanın gelişimine (yeterli özgüvenin geliştirilmesi, iletişim) odaklanılmalıdır. yetenekler, agresif-savunma tepkilerinin ortadan kaldırılması, kaygı vb.). Teknolojik. Yeni sosyo-ekonomik koşullar eğitim ideolojisini kökten değiştiriyor ve yeterli, öğrenci odaklı öğrenme teknolojilerinin kullanılmasını gerektiriyor.

Eğitimin en önemli görevi çok yönlü bir kişilik oluşturmaktır. Analiz etme ve sentezleme yeteneğini, yaratıcı yetenekleri, olaylar sistemini görme yeteneğini, neden-sonuç ilişkilerini anlama yeteneğini geliştirmek önemlidir.

Bu bileşen, öğrencilerin bilişsel ve duygusal-istemli alanlarının oluşumuna ilişkin çalışmanın prosedürel özünü en doğrudan yansıtır. Düzeltme ve geliştirme faaliyetlerinin belirli yöntem ve araçları kullanılarak uygulanır.

Oyun formu en büyük olasılıkları içerir. İlkokul çağında oyun duygusal olarak çekici kalır, bu aktivitenin uygulanması sırasında temel düzeltme ve geliştirme görevleri çözülür. Bu nedenle, bu tür derslerin yapılması tavsiye edilir. oyun formu. Oyun bileşenlerinin ve eğitim etkinliklerinin kullanımını birleştirmeyi öneriyoruz. Çünkü geliştirdiğimiz egzersiz sistemleri şekil olarak eğlenceli ama doğası gereği eğiticidir. Her özel durumda, mevcut çeşitli yöntem ve araçlar arasından öğretmen uygun ve en etkili olanı seçebilir.

Küçük okul çocuklarının ders dışı etkinliklerde bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi. Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasının bir parçası olarak küçük okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi

giriiş

Bölüm 1. İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.1 Bir ilkokul öğrencisinin yaş özellikleri

1.2 Çocuğun bireysel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak oyun

1.3 Entelektüel gelişimin bir aracı olarak didaktik oyun

1.4 İlkokul çağındaki çocuklara yönelik oyunlar

Bölüm 2. Entelektüel oyunların ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimine etkisi

2.1 Deneyin planlanması ve organizasyonu

2.2 Deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi

Çözüm

Kaynakça

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin özü

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunda öğretmenin kişiliğinin rolü.

İlkokul çocuklarının bilişsel yetenekleri ile ilkokul öğretmenlerinin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin araştırmanın metodolojisi ve sonuçları

Şifre kurtarma