L'utilisation de méthodes actives dans le développement des enfants d'âge préscolaire. Application de méthodes d'apprentissage actif dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

Méthodes d'enseignement actives dans les établissements d'enseignement préscolaire

Préparé par:

Bezushko Irina Alekseevna,

enseignant chez MDOAU

« Jardin d'enfants n° 83 « Iskorka », Orsk

Ce que nous savons est limité
Et ce que nous ne savons pas est infini.
P.Laplace

Rappelez-vous comment dans années scolaires Aimiez-vous jouer avec des amis dans la cour ou pendant la récréation, et à quel point étiez-vous bouleversé de devoir lire des manuels gris et ennuyeux et mémoriser de longues phrases abscons inventées par des adultes ? Ouvrons petit secret– aujourd'hui, rien n'a changé, et les enfants ont toujours envie de jouer et n'aiment pas faire des choses incompréhensibles et inintéressantes que les adultes leur imposent. Les enfants n'aiment pas rester assis immobiles et silencieux pendant de longues leçons sans intérêt, mémoriser une énorme quantité d'informations puis essayer de les raconter pour une raison inconnue.
Une question raisonnable se pose : pourquoi continuons-nous à utiliser les méthodes d’enseignement qui nous ont causé ennui et irritation, et pourquoi ne faisons-nous rien pour changer cette situation ? Mais nous connaissons tous l'exemple classique de Tom Sawyer, qui a habilement transformé la tâche ennuyeuse et forcée de peindre une clôture en jeu passionnant, pour lequel ses amis ont donné leurs trésors les plus précieux pour participer ! Le but, le contenu et même la technique de la leçon sont restés les mêmes : peindre une clôture, mais comment la motivation, l'efficacité et la qualité du travail ont-elles changé ?! Cela signifie qu'il est possible, même dans les limites existantes, d'introduire de nouvelles formes et méthodes de mise en œuvre de programmes éducatifs dans la pratique habituelle, d'autant plus qu'il existe depuis longtemps un besoin sérieux.
Si une forme d'activité habituelle et souhaitable pour un enfant est un jeu, alors il est nécessaire d'utiliser cette forme d'organisation d'activités pour l'apprentissage, combinant le jeu et le processus éducatif, ou plus précisément, en utilisant une forme ludique d'organisation des activités de étudiants à atteindre leurs objectifs éducatifs. Ainsi, le potentiel de motivation du jeu visera un développement plus efficace des écoliers. programme éducatif.
Et le rôle de la motivation dans un apprentissage réussi ne peut guère être surestimé. Les études menées sur la motivation des étudiants ont révélé des tendances intéressantes. Il s’est avéré que l’importance de la motivation pour réussir ses études est supérieure à l’importance de l’intelligence de l’étudiant. Une motivation positive élevée peut jouer le rôle d'un facteur compensatoire dans le cas de capacités insuffisamment élevées d'un élève, mais ce principe ne fonctionne pas dans le sens inverse : aucune capacité ne peut compenser l'absence de motivation d'apprentissage ou sa faible expression et assurer une réussite scolaire.
Les objectifs de l’éducation fixés par l’État, la société et la famille, outre l’acquisition d’un certain ensemble de connaissances et de compétences, sont la révélation et le développement du potentiel de l’enfant, la création de conditions favorables à la réalisation de ses capacités naturelles. Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance et de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre ces objectifs. Parfois, les concepts d'AMO sont élargis, en y faisant référence, par exemple, formes modernes organismes de formation tels que séminaire interactif, formation, apprentissage par problèmes, apprentissage collaboratif, jeux éducatifs. À proprement parler, il s'agit de formes d'organisation et de conduite d'un événement éducatif intégral ou même d'un cycle disciplinaire, même si, bien entendu, les principes de ces formes d'enseignement peuvent également être utilisés pour mener des parties individuelles de la leçon.

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE ACTIF– des méthodes qui stimulent activité cognitiveétudiants. Ils reposent principalement sur le dialogue, qui implique un libre échange de vues sur les moyens de résoudre un problème particulier. A.m.o. se caractérisent haut niveau activité étudiante. Les capacités des différentes méthodes d'enseignement en termes de valorisation des activités éducatives et éducatives-industrielles sont différentes ; elles dépendent de la nature et du contenu de la méthode correspondante, des modalités de leur utilisation et de la compétence de l'enseignant. Chaque méthode est rendue active par celui qui l'applique.
En plus du dialogue, les méthodes actives utilisent également le polylogue, offrant une communication multi-niveaux et diversifiée de tous les participants au processus éducatif. Et, bien sûr, la méthode reste active, peu importe qui l’applique, une autre chose est celle d’y parvenir ; des résultats de qualité L’utilisation d’AMO nécessite une formation pédagogique appropriée.
Les méthodes d'apprentissage actif sont un système de méthodes qui garantissent l'activité et la diversité des capacités mentales et activités pratiquesétudiants en train de maîtriser le matériel pédagogique. Les AMO sont construits sur une orientation pratique, une action de jeu et nature créative apprentissage, interactivité, communications diverses, dialogue et polylogue, utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, forme collective d'organisation de leur travail, implication de tous les sens dans le processus, approche active de l'apprentissage, du mouvement et de la réflexion.
L'efficacité du processus d'apprentissage et des résultats utilisant l'AMO est déterminée par le fait que le développement des méthodes repose sur une base psychologique et méthodologique sérieuse.
Les méthodes directement actives incluent les méthodes utilisées au sein d’un événement éducatif, lors de sa mise en œuvre. Chaque étape de la leçon utilise ses propres méthodes actives pour résoudre efficacement les tâches spécifiques de l'étape.
Les méthodes directement actives incluent les méthodes utilisées dans le cadre d'un événement éducatif lors de sa mise en œuvre. Chaque étape de la leçon utilise ses propres méthodes actives pour résoudre efficacement les tâches spécifiques de l'étape.
Des méthodes telles que « Cadeaux », « Compliments », « Bonjour Noses » nous aideront à démarrer les activités, à fixer le rythme souhaité, à assurer une ambiance de travail et une bonne ambiance dans le groupe. Un exemple d'AM pour le début d'un événement éducatif « Gardez votre nez en bonne santé ». Le but de l'AMO est de rencontrer les enfants et de se saluer. Tous les enfants et l'enseignant participent. Temps – 3-4 minutes. Conduite : Les enfants forment un cercle. L'enseignant invite les enfants à dire bonjour au plus grand nombre un grand nombre enfants en prononçant simplement leur nom et en se touchant du bout du nez. Au bout de 3-4 minutes, les enfants se rassemblent à nouveau en cercle et se saluent avec le sourire. Ce jeu amusant permet de commencer un cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et aide à établir le contact entre les enfants.
Le prochain exemple de méthode active est la présentation de matériel pédagogique. Vous pouvez utiliser une méthode telle que « Fleur à sept fleurs ». Au cours de son activité, l'enseignant doit régulièrement communiquer du nouveau matériel. Cette méthode nous permettra d'orienter les enfants dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour la suite travail indépendant avec du nouveau matériel. « Fleur à sept fleurs » est apposée sur le panneau d'information. Au centre se trouve le nom du sujet. Chaque pétale de fleur est rempli mais fermé. En ouvrant le pétale, les enfants découvrent ce qui va leur arriver, quelle tâche ils doivent accomplir. Les pétales s'ouvrent au fur et à mesure de la présentation du matériau. Ainsi, tout nouveau matériel est présenté clairement et dans un ordre clairement structuré, son points clés.
Une autre méthode active est « l’attaque cérébrale ». Le brainstorming (brainstorming, brainstorming) est une méthode largement utilisée pour générer de nouvelles idées pour résoudre des problèmes scientifiques et pratiques. Son objectif est d'organiser une activité mentale collective pour trouver des moyens non conventionnels de résoudre des problèmes. Les participants au brainstorming sont encouragés à exprimer librement leurs attentes et leurs préoccupations au cours de la session et à proposer des idées sans aucune critique de la part des participants à la session au moment de la génération d'idées originales et non standard, mais avec leur examen critique ultérieur.
Pendant activités conjointes Une méthode active telle que la relaxation est utilisée. Le but de cette méthode est d'augmenter le niveau d'énergie dans le groupe et de soulager les tensions inutiles apparues pendant le cours. En règle générale, il peut s'agir d'éducation physique ou d'un jeu de plein air.
A la fin de la leçon, la méthode active « Café » est utilisée, avec laquelle vous pouvez résumer les résultats. L'enseignant demande aux enfants d'imaginer ce qu'ils ont passé aujourd'hui dans un café et maintenant le directeur du café leur demande de répondre à plusieurs questions : Qu'avez-vous préféré ? Que mangerais-tu d'autre ? Que devez-vous ajouter d'autre ? Qu'est-ce que tu as trop mangé ? Bien entendu, seuls les enfants plus âgés peuvent répondre à ces questions. âge préscolaire. La tâche de l’enseignant est d’utiliser ces questions pour découvrir ce que les enfants ont bien appris et ce à quoi il faudra prêter attention lors de la prochaine leçon. Les commentaires des enfants nous permettent d'ajuster les tâches pour l'avenir.
Ainsi, la leçon passera inaperçue et amusante en utilisant méthodes actives entraînement.

Technologie AMO – technologies éducatives de nouvelles normes

DANS Dernièrement Le système éducatif russe est en constante évolution. La modernisation du processus d'apprentissage amène progressivement chaque éducateur à comprendre qu'il est nécessaire de rechercher de tels technologies éducatives, ce qui pourrait intéresser les étudiants et les motiver à étudier le sujet.
Comment pouvons-nous faire en sorte que nos élèves, non pas sous pression, mais par le jeu, puissent découvrir de nouvelles connaissances de manière autonome, évaluer leur travail et, finalement, obtenir de bons résultats ?

Comment s'assurer que chaque élève se sente à l'aise, intéressant et en même temps compréhensible en classe ou lors de tout autre événement ? Comment intégrer harmonieusement les moments de jeu dans le déroulement du cours ? Comment choisir l'une ou l'autre méthode pour n'importe quelle étape de la leçon afin d'obtenir un maximum de résultats ? "AMO Technology" apporte des réponses à ces questions et à bien d'autres.

Nous parlons maintenant de l'élaboration de normes pour les établissements préscolaires. Une norme est une norme sociale conventionnelle, un contrat social entre la famille, la société et l’État.

Si auparavant, dans la plupart des programmes complets, il y avait des sections qui correspondaient à certaines matières académiques, nous parlons désormais d'une totalité zones éducatives.

En général, les nouvelles exigences sont de nature progressive et ne se contenteront pas de rationaliser et de réglementer certains aspects du processus de mise en œuvre du programme. l'éducation préscolaire, mais donnera également une impulsion au développement du système dans son ensemble. Il s’agit là d’un vecteur d’évolution vers une réelle prise en compte du principe d’adéquation à l’âge dans la pratique massive de l’éducation préscolaire.

La condition la plus importante pour la pleine mise en œuvre de ces exigences est un changement dans la position des étudiants. La transition de la position d'un objet passif, effectuant docilement des tâches de mémorisation et de reproduction d'informations, à la position d'un sujet actif, créatif, déterminé et auto-apprenant.

Nouvelle stratégie les anciens outils pédagogiques ne peuvent pas être mis en œuvre ; de nouvelles technologies et méthodes éducatives sont nécessaires. Ces technologies devraient créer les conditions d'une éducation, d'une éducation, d'un développement et d'une socialisation efficaces et de haute qualité de l'enfant.

Aujourd’hui, l’expérience montre que les méthodes d’apprentissage actif résolvent efficacement les nouveaux problèmes posés à l’éducation.

De quel type de technologie d’apprentissage actif s’agit-il ?

Il existe aujourd'hui différentes classifications de méthodes d'apprentissage actif. AMO comprend un séminaire interactif, une formation, un apprentissage par problèmes, un apprentissage collaboratif, un apprentissage par projet et des jeux éducatifs.

Les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral adoptées ont finalement convaincu de la nécessité de créer un système à part entière technologie educative, permettant une utilisation systématique et efficace de l'AMO dans processus éducatif.

La technologie peut être divisée en deux éléments : la structure et le contenu.

En termes de contenu, les méthodes incluses dans la technologie représentent un ensemble (système) ordonné d'AMO, garantissant l'activité et la diversité des activités mentales et pratiques des étudiants tout au long de l'événement éducatif.
L'activité pédagogique des méthodes incluses dans ce système repose sur une orientation pratique, une action ludique et le caractère créatif de l'apprentissage, l'interactivité, les communications diverses, le dialogue, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, une forme collective d'organisation de leur travail, l'implication de tous les sens dans le processus, une approche basée sur l'activité pour l'apprentissage, le mouvement et la réflexion.

Application

Méthodes d'apprentissage actif

Les méthodes d'enseignement actives sont des méthodes qui encouragent les étudiants à s'engager dans une activité mentale et pratique active dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. L’apprentissage actif implique l’utilisation d’un système de méthodes visant à l’acquisition indépendante de connaissances et de compétences par les étudiants dans le cadre d’une activité mentale et pratique active.

AM du début de l'événement pédagogique

Des méthodes telles que « Ma fleur », « Galerie de portraits », « Dites bonjour avec vos coudes », « Dites bonjour avec vos yeux », « Mesurons-nous » ou « Noms volants » vous aideront efficacement et dynamiquement à démarrer un cours, fixer le rythme souhaité, assurer une ambiance de travail et une bonne ambiance dans le groupe.

Méthode « Salut avec les coudes »

Objectif – Se rencontrer, se saluer, apprendre à se connaître
Taille : tout le groupe.
Préparation : Les chaises et les tables doivent être réservées pour que les enfants puissent se déplacer librement dans la salle.
Réalisation :
L'enseignant demande aux enfants de se mettre en cercle. Puis il les invite à payer le premier, le deuxième, le troisième et à procéder comme suit :
Chaque « numéro un » met ses mains derrière sa tête de manière à ce que ses coudes pointent dans des directions différentes ;
Chaque « numéro deux » pose ses mains sur ses hanches de manière à ce que ses coudes soient également dirigés vers la droite et la gauche ;
Chaque « numéro trois » se penche en avant, pose ses paumes sur ses genoux et écarte ses coudes sur les côtés.
L'enseignant dit aux élèves qu'ils ne disposent que de cinq minutes pour accomplir la tâche. Pendant ce temps, ils devraient saluer le plus grand nombre possible de leurs camarades de classe en prononçant simplement leur nom et en leur touchant les coudes.
Au bout de cinq minutes, les enfants se rassemblent en trois groupes afin que les premier, deuxième et troisième nombres soient respectivement ensemble. Après cela, ils se saluent au sein de leur groupe.
A noter : Ce jeu ludique permet de commencer le cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et permet d'établir le contact entre les enfants.

Méthode "Salut avec les yeux"

Objectif : saluer, créer une attitude positive au travail
- Maintenant, je vais dire bonjour à chacun de vous. Mais je ne dirai pas bonjour avec des mots, mais silencieusement avec mes yeux. En même temps, essayez de montrer avec vos yeux dans quelle humeur vous êtes aujourd'hui.

AM clarification des objectifs, des attentes et des préoccupations.
Des méthodes telles que « Liste de courses », « Arbre des attentes », « Qu'est-ce que j'ai sur le cœur », « Feuilles de travail colorées » vous permettent de clarifier efficacement les attentes et les préoccupations et de fixer des objectifs d'apprentissage.

Méthode du verger

L'objectif est que l'enseignant puisse utiliser les résultats de l'application de la méthode pour mieux comprendre le groupe et chaque enfant, et puisse utiliser le matériel obtenu lors de la préparation et de la conduite des cours afin d'assurer une approche centrée sur la personne des élèves.
Cette méthode permettra aux étudiants de définir plus clairement leurs objectifs pédagogiques, d'exprimer leurs attentes et leurs préoccupations, afin que les enseignants puissent les connaître et les prendre en compte dans le processus éducatif.
Taille : tout le groupe.
Préparation : Gabarits de pommes et de citrons préparés à l'avance à partir de papier de couleur, feutres, affiche, scotch.
Réalisation :
Deux grandes affiches avec un arbre dessiné sur chacune d'elles sont préparées à l'avance. Un arbre est étiqueté « Pommier », le second est étiqueté « Citronnier ». Les élèves reçoivent également de grosses pommes et des citrons découpés à l'avance dans du papier.
L'enseignant invite les enfants à essayer de définir plus clairement ce qu'ils attendent (aimerais obtenir) de l'activité (tâche) et ce qui leur fait peur. Il peut y avoir plusieurs attentes et préoccupations. Les attentes/préoccupations comprennent les formes et méthodes d'enseignement, le style et les méthodes de travail en classe, l'ambiance dans le groupe, l'attitude des adultes et des enfants, etc.
Il est demandé aux enfants de dessiner schématiquement leurs attentes sur des pommes et leurs craintes sur des citrons. Ceux qui ont dessiné se dirigent vers les arbres correspondants et utilisent du ruban adhésif pour attacher les fruits aux branches. Une fois que tous les enfants ont attaché leurs fruits aux arbres, l'enseignant les appelle. Après avoir exprimé vos attentes et vos préoccupations, vous pouvez organiser une discussion et une systématisation des objectifs, souhaits et préoccupations formulés. Au cours de la discussion, il est possible de clarifier les attentes et les préoccupations enregistrées. A la fin de la méthode, l'enseignant résume la clarification des attentes et des préoccupations.
Remarque : Avant de commencer à clarifier les attentes et les préoccupations, l'éducateur explique pourquoi il est important de clarifier les objectifs, les attentes et les préoccupations. Il est bienvenu lorsque l'éducateur participe également au processus, en exprimant ses objectifs, ses attentes et ses préoccupations.

Méthode "Qu'est-ce que j'ai sur le coeur"

Préparation : les enfants reçoivent des cœurs découpés dans du papier.

Parfois, nous pouvons entendre les mots « mon cœur est léger » ou « mon cœur est lourd » lorsque nous communiquons les uns avec les autres. Lorsqu’elle démarre une entreprise, une personne a des attentes et des craintes. Les attentes nous rappellent quelque chose de léger et d’aéré, tandis que les peurs nous rappellent quelque chose de lourd. Laissez-nous déterminer avec vous quand et pourquoi votre cœur peut être lourd en classe et quand cela peut être facile, et à quoi cela est lié. Pour ce faire, dessinez sur un côté du cœur les raisons pour lesquelles votre cœur est maintenant lourd, et les raisons pour lesquelles votre cœur est léger.

A la fin de la leçon, nous reviendrons sur ces cœurs et découvrirons si vos craintes se sont confirmées ou si vous vous êtes senti bien et à l'aise pendant la leçon.

Exercice « Permis d'acquérir des connaissances »

En faisant cet exercice, les membres du groupe peuvent formuler eux-mêmes ce qu’ils aimeraient apprendre et ce qui les motive à le faire. Ils ont également la possibilité de reconnaître les conséquences souhaitables et indésirables de leur apprentissage. De plus, ils peuvent comprendre de quelles connaissances ils ont besoin et quel type d’apprentissage n’est pas encore d’actualité. Cet exercice aidera les participants à aborder l'apprentissage de manière plus significative et responsable, à apprendre à prendre en compte et à utiliser de manière productive leur résistance interne, qui surgit inévitablement lors de l'apprentissage de quelque chose de nouveau.

S'il vous plaît, réfléchissez à ce que vous voulez apprendre, puis réfléchissez à ce pour quoi vous êtes prêt et à ce que vous ne l'êtes pas. Maintenant, faites-vous une « Licence pour acquérir des connaissances ».

Questions d'analyse :

Mon désir d’apprendre est-il adapté à mon âge ?

Indiquez également ce qui limite vos possibilités d'apprentissage. Dessinez ce que vous ne vous permettez pas encore d’apprendre. Donnez des raisons en vous posant à nouveau la question ci-dessus.

Enfin, identifiez et notez quelle « autorité » vous a délivré cette licence. Peut-être le vôtre voix intérieure vous a conduit à cette décision ? Ou est-ce l’attente de votre famille ? Ou autre chose?

Présentation AM du matériel pédagogique

Au cours de son activité, l'enseignant doit régulièrement communiquer du nouveau matériel aux élèves. Des méthodes telles que « Info-devinette », « Cluster », « Brainstorming » vous permettront d'orienter les étudiants dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour un travail indépendant ultérieur avec du nouveau matériel.
Au lieu de l’histoire orale habituelle de l’enseignant sur un nouveau sujet, vous pouvez utiliser la méthode suivante pour présenter du nouveau matériel :

Méthode "Info-devination"

Objectifs : présentation de nouveau matériel, structuration du matériel, revitalisation de l'attention des étudiants.
Groupes : tous les participants.
Matériel : feuille de papier Whatman préparée, marqueurs de couleur.
Réalisation :

L'enseignant nomme le sujet de son message. Il y a une feuille de papier Whatman fixée au mur, avec le nom du sujet au centre. Le reste de l'espace de la feuille est divisé en secteurs, numérotés, mais non encore remplis. A partir du secteur 1, l'enseignant écrit (dessine) dans le secteur le nom de la section du sujet dont il va maintenant commencer à parler pendant le message. Les étudiants sont invités à réfléchir aux aspects du sujet qui pourraient être abordés plus en détail dans le rapport. Ensuite, l'enseignant révèle le sujet, et les points les plus significatifs de la première section s'inscrivent dans le secteur (vous pouvez écrire les sujets et les points clés avec des marqueurs Couleurs différentes). Ils sont ajoutés à l'affiche au fur et à mesure de la progression du message. Après avoir fini de présenter le matériel sur la première section du sujet, l'enseignant inscrit le nom de la deuxième section du sujet dans le deuxième secteur, et ainsi de suite.
Ainsi, tout nouveau matériel est présenté de manière claire et sous une forme clairement structurée, et ses points clés sont mis en évidence. Les « points blancs » sur ce sujet qui existaient au début de la présentation sont progressivement comblés.
A la fin de la présentation, l'enseignant demande s'il a réellement couvert toutes les sections attendues et s'il y a des aspects du sujet qui n'ont pas été évoqués. Après la présentation, il est possible de mener une courte discussion sur le sujet et, si les élèves ont des questions, l'enseignant y répond.
Cette méthode de présentation du matériel aide les élèves à suivre l’argumentation de l’enseignant et à voir ce qui est pertinent dans ce moment aspect narratif du thème. Une séparation claire du flux général d’informations contribue à une meilleure perception. Les « points blancs » stimulent - de nombreux participants commenceront à réfléchir à ce que seront les prochaines sections du sujet, non encore désignées.

Méthode de brainstorming

Le brainstorming est une méthode permettant de générer de nouvelles idées pour résoudre des problèmes scientifiques et pratiques. Son objectif est d'organiser une activité mentale collective pour trouver des moyens non conventionnels de résoudre des problèmes.

Le « brainstorming de formation » s'effectue généralement en groupes de 5 à 7 personnes.

La première étape est la création d'une banque d'idées, solutions possibles Problèmes.

Toutes les suggestions sont acceptées et enregistrées au tableau ou sur une affiche. Les critiques et commentaires ne sont pas autorisés. Délai : jusqu'à 15 minutes.

La deuxième étape est une discussion collective d'idées et de propositions. À ce stade, l'essentiel est de trouver le rationnel dans chacune des propositions et d'essayer de les combiner.

La troisième étape est la sélection des solutions les plus prometteuses du point de vue des ressources actuellement disponibles. Cette étape peut même être retardée dans le temps et réalisée lors de la leçon suivante.

Le problème formulé dans une leçon utilisant la technique du brainstorming doit avoir une pertinence théorique ou pratique et susciter l'intérêt actif des écoliers. Exigence générale Ce qu'il faut prendre en compte lors du choix d'un problème pour le brainstorming, c'est la possibilité de nombreuses solutions ambiguës au problème proposé aux enfants en tant que tâche éducative.

Méthode "Création de Cluster"

Le sens de cette technique est une tentative de systématiser les connaissances existantes sur un problème particulier.

Un cluster est une organisation graphique de matériel qui montre les champs sémantiques d'un concept particulier. Le mot cluster en traduction signifie un groupe, une constellation. L'enfant dessine un concept clé au centre de la feuille et en tire des flèches-rayons dans différentes directions, qui relient ce mot à d'autres, à partir desquels, à leur tour, les rayons s'écartent de plus en plus.

Le cluster peut être utilisé à différentes étapes de la leçon.

Au stade du défi - pour stimuler l'activité mentale.

Au stade de la compréhension - pour structurer le matériel pédagogique.

Au stade de la réflexion - en résumant ce que les enfants ont appris.

Le cluster peut également être utilisé pour organiser des travaux individuels et collectifs, aussi bien en groupe qu'à domicile.

L'utilisation systématique et ciblée de méthodes actives garantit formation de qualité, l'éducation, le développement et la socialisation des étudiants, apporte plaisir et satisfaction à tous les participants au processus éducatif.

Chers collègues, maîtriser la technologie AMO vous permettra de rendre les cours modernes, répondant aux besoins des élèves, des parents, de la société et du temps.

L'article donne caractéristiques détaillées méthodes d'enseignement actives et caractéristiques de leur utilisation.

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Technologie AMO – technologies éducatives de nouvelles normes

Récemment, le système éducatif russe a subi des changements constants. La modernisation du processus d'apprentissage amène progressivement chaque éducateur à comprendre qu'il est nécessaire de rechercher des technologies pédagogiques susceptibles d'intéresser les étudiants et de les motiver à étudier le sujet.
Comment pouvons-nous faire en sorte que nos élèves, non pas sous pression, mais par le jeu, puissent découvrir de nouvelles connaissances de manière autonome, évaluer leur travail et, finalement, obtenir de bons résultats ?

Comment s'assurer que chaque élève se sente à l'aise, intéressant et en même temps compréhensible en classe ou lors de tout autre événement ? Comment intégrer harmonieusement les moments de jeu dans le déroulement du cours ? Comment choisir l'une ou l'autre méthode pour n'importe quelle étape de la leçon afin d'obtenir un maximum de résultats ? "AMO Technology" apporte des réponses à ces questions et à bien d'autres.

Nous parlons maintenant de l'élaboration de normes pour les établissements préscolaires. Une norme est une norme sociale conventionnelle, un contrat social entre la famille, la société et l’État.

Si auparavant, dans la plupart des programmes complets, il y avait des sections qui correspondaient à certaines matières académiques, nous parlons désormais d'une totalitédomaines éducatifs.

En général, les nouvelles exigences sont de nature progressive et non seulement rationaliseront et réglementeront certains aspects du processus de mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire, mais donneront également une impulsion au développement du système dans son ensemble. Il s’agit là d’un vecteur d’évolution vers une réelle prise en compte du principe d’adéquation à l’âge dans la pratique massive de l’éducation préscolaire.

La condition la plus importante pour la pleine mise en œuvre de ces exigences est un changement dans la position des étudiants. La transition de la position d'un objet passif, effectuant docilement des tâches de mémorisation et de reproduction d'informations, à la position d'un sujet actif, créatif, déterminé et auto-apprenant.

La nouvelle stratégie ne peut pas être mise en œuvre avec les mêmes outils pédagogiques ; de nouvelles technologies et méthodes éducatives sont nécessaires. Ces technologies devraient créer les conditions d'une éducation, d'une éducation, d'un développement et d'une socialisation efficaces et de haute qualité de l'enfant.

Aujourd’hui, l’expérience montre que les méthodes d’apprentissage actif résolvent efficacement les nouveaux problèmes posés à l’éducation.

De quel type de technologie d’apprentissage actif s’agit-il ?

Il existe aujourd'hui différentes classifications de méthodes d'apprentissage actif. AMO comprend un séminaire interactif, une formation, un apprentissage par problèmes, un apprentissage collaboratif, un apprentissage par projet et des jeux éducatifs.

Les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral adoptées ont finalement convaincu de la nécessité de créer une technologie éducative à part entière permettant l'utilisation systématique et efficace de l'AMO dans le processus éducatif.

La technologie peut être divisée en deux éléments : la structure et le contenu.

Par contenu les méthodes incluses dans la technologie représententcollecte commandée(système) de l'AMO, assurant l'activité et la variété des activités mentales et pratiques des étudiants tout au long Total événement éducatif.
L'activité pédagogique des méthodes incluses dans ce système repose sur une orientation pratique, une action ludique et le caractère créatif de l'apprentissage, l'interactivité, les communications diverses, le dialogue, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, une forme collective d'organisation de leur travail, l'implication de tous les sens dans le processus, une approche basée sur l'activité pour l'apprentissage, le mouvement et la réflexion.

Selon la structure, Conformément à la technologie, l'ensemble de l'événement éducatif est divisé en phases et étapes logiquement liées :

Phase 1. Début de l'activité pédagogique
Étapes:

• initiation (salut, introduction)

Vous pouvez commencer le cours de manière insolite en invitant les enfants à se serrer la main avec leurs coudes.

Méthode « Salut avec les coudes »

Cible – Se rencontrer, se saluer, faire connaissance.

Note: Ce jeu amusant permet de commencer le cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et aide à établir le contact entre les enfants.

• entrer ou s'immerger dans le sujet (déterminer les objectifs de la leçon)

Au lieu de l’histoire orale habituelle de l’enseignant sur un nouveau sujet, vous pouvez utiliser la méthode suivante pour présenter du nouveau matériel :

Méthode "Info-devination"

Les objectifs de la méthode sont : présentation de matière nouvelle, structuration de la matière, revitalisation de l’attention des étudiants.

N-R, lors de l'étude du thème « Légumes », demandez aux enfants, en utilisant des formes géométriques, des couleurs, des formes, y compris des associations, de dire de quoi ils parlent. Et mène en douceur à la définition nouveau sujet.

• déterminer les attentes des élèves (planifier le sens personnel de la leçon et créer un environnement éducatif sûr)

Les méthodes utilisées à cette étape permettent de clarifier efficacement les attentes et les préoccupations et de fixer des objectifs d'apprentissage.
Méthode « Capteur d'humeur » (à l'aide d'émoticônes joyeuses ou tristes, les enfants pointant vers le capteur déterminent leur humeur)

Phase 2. Travailler sur le sujet
Étapes:

• consolidation du matériel appris (discussion des devoirs)

discussion sur le sujet précédent.

Méthode « Trouver une paire » (Thème « Fruits » : un enfant décrit le fruit, le second trouve la réponse)

• cours interactif (transmission et explication de nouvelles informations par le professeur)

Méthode du « sac magique » (sortir un objet du sac un à la fois, en parler, donner des informations)

• élaboration du contenu du sujet (travail de groupe des étudiants sur le thème du cours)

Méthode « Confusion » (aider l’artiste à colorier uniquement les légumes)

Phase 3. Réalisation de l'activité pédagogique
Étapes:

• libération émotionnelle (échauffement)

Méthode de course de relais - Dont l'équipe collectera plus rapidement les légumes dans le panier.

• synthèse (réflexion, analyse et évaluation de la leçon)

Les enfants analysent et évaluent la leçon de manière indépendante.

La méthode "Soleil". Montrez aux enfants des cartes avecreprésentant trois visages : joyeux,neutre et triste.

Les enfants sont invités à choisir un dessin qui correspond à leur humeur. On peut également demander aux enfants de s’imaginer comme des rayons de soleil. Donnez-nous la tâche de placer les rayons du soleil selon votre humeur. Les enfants s'approchent du tableau et insèrent des rayons.

A ce stade, nous découvrons et recevons les retours des enfants et de la leçon passée.

Chaque étape est une section à part entière d'un événement pédagogique. Le volume et le contenu de la section sont déterminés par le sujet et les objectifs de la leçon ou de l'événement. Chaque étape comporte sa propre charge fonctionnelle, a ses propres buts et objectifs et, en outre, contribue à la réalisation des objectifs généraux de la leçon. Étant logiquement liées et complémentaires les unes des autres, les phases et étapes du cours assurent l'intégrité et la cohérence du processus pédagogique, donnent un aspect complet au cours ou événement de divertissement, créer une base fiable pour la formation de tous les effets éducatifs. L'utilisation d'un système de méthodes actives contribue à la réalisation d'un ensemble d'effets éducatifs - formation, éducation, développement et socialisation de la personnalité de l'étudiant.

Contenu interneles méthodes actives consistent à créer avec leur aide un environnement créatif libre, remplissant chaque action des étudiants de sens, de compréhension et de motivation, impliquant tous les participants au processus éducatif dans le travail conscient global, donnant à ce processus une signification personnelle pour chaque participant, assurant l'indépendance des étudiants à fixer des objectifs et à déterminer les moyens de les atteindre, à organiser le travail d'équipe et à construire de véritables relations sujet-sujet.

L'essence , la valeur fondamentale de cette technologie est que les étudiants, grâce à AMO, sont impliqués dans un processus éducatif riche sans coercition, de leur plein gré, et leur motivation n'est pas déterminée par la peur de la punition, ni par le désir de plaire à l'enseignant. ou des parents, non pas dans le but d'obtenir une note, mais, avant tout,propre intérêt pour les activités éducativessous cette forme. Dans la technologie AMO, le cadre de la contrainte d'apprendre est supprimé - une formation efficace, riche, complète et de haute qualité devientchoix de l'étudiant lui-même. Et cela détermine principalement les effets de cette technologie.

Avec l'utilisation systématique de méthodes actives, le rôle de l'éducateur change fondamentalement. Il devient consultant, mentor, partenaire principal, ce qui change fondamentalement l'attitude des élèves à son égard - d'un « organe de contrôle », l'enseignant se transforme en un camarade plus expérimenté jouant dans la même équipe que l'élève. La confiance dans l'enseignant grandit, son autorité et son respect auprès des enfants grandissent. Cela nécessite une restructuration psychologique et une formation spéciale de l'enseignant dans la conception d'une telle activité, une connaissance des méthodes d'enseignement actives, de la technologie de modération et des caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire. Mais tous ces investissements sont plus que compensés par les effets de la mise en place de l’AMO.

Méthodes d'enseignement actives comme condition pour développer la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire (par expérience professionnelle).

DANS conditions modernes La réforme de l'éducation modifie radicalement le statut de l'enseignant, ses fonctions éducatives, et les exigences relatives à sa compétence professionnelle et pédagogique ainsi que son niveau de professionnalisme changent en conséquence.

Aujourd'hui, un enseignant créatif, compétent et capable de développer les compétences nécessaires pour mobiliser son potentiel personnel dans le système moderne d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire est recherché. Les enfants modernes ont besoin d’un enseignant moderne. Conformément aux exigences du nouveau documents réglementaires dans le domaine de l'éducation préscolaire, un spécialiste doit posséder des connaissances théoriques, psychologiques et pédagogiques, la capacité d'organiser et de mettre en œuvre le processus éducatif, de mettre en œuvre le principe d'intégration, ainsi que d'améliorer systématiquement son niveau professionnel.

Selon de nombreux auteurs (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, etc.), l'amélioration des compétences professionnelles d'un enseignant est un processus continu, complexe et créatif. L. I. Falyushina considère le travail méthodologique comme une fonction de gestion de la qualité du travail éducatif dans les systèmes pédagogiques.

Tous les chercheurs s’accordent sur le fait que le travail méthodologique constitue le principal moyen d’améliorer les aptitudes et les compétences professionnelles d’un enseignant.

Le problème de l'augmentation du niveau de compétence professionnelle de chaque enseignant préscolaire reste encore l’un des plus difficiles. Ce n'est un secret pour personne que parfois beaucoup d'efforts sont consacrés à l'organisation d'événements méthodologiques, mais le retour est négligeable. Cela est dû à un certain nombre de lacunes dans la formulation et l'organisation du travail méthodologique :

• les formes d'organisation du travail méthodologique souffrent de monotonie, prennent mal en compte les caractéristiques spécifiques des différents enseignants, et activent mal la créativité et l'initiative de chaque enseignant ;
• l'orientation pratique du travail méthodologique et l'accent mis sur la fourniture d'une véritable assistance aux enseignants et aux éducateurs sont insuffisants ;
• Les capacités des enseignants ne sont pas suffisamment étudiées ;
• mise en œuvre insuffisante de l'analyse pédagogique ; elle est souvent identifiée au contrôle.

Par conséquent, la nécessité de créer des conditions permettant d'augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans le processus d'organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire se fait sentir. Par exemple, le Centre d'Enseignement à Distance ABC-Center organise et dispense des formations dans divers programmes et domaines les plus populaires.

Aujourd'hui, il est nécessaire d'impliquer les enseignants dans des activités éducatives et cognitives actives en utilisant des techniques et des méthodes qui ont reçu le nom général de « méthodes d'enseignement actives ». Les scientifiques et les praticiens ont commencé à accorder une attention particulière à ces méthodes dans les années 60 du 20e siècle, associées à la recherche de moyens d'activer les étudiants dans le processus éducatif. L'activité cognitive des étudiants s'exprime par un intérêt stable pour la connaissance et une variété d'activités d'apprentissage indépendantes.

La technologie pédagogique traditionnelle développe mal l'activité cognitive, car vise à garantir que l'apprenant écoute, se souvient et reproduit ce qui a été dit. Les psychologues ont également prouvé l'existence d'une dépendance de l'assimilation du matériel à la méthode de sa communication. Lors de la lecture d'un cours, les étudiants n'absorbent qu'un cinquième des informations, lorsqu'ils utilisent du matériel visuel, du TSO et mènent des discussions - jusqu'à la moitié, et lors de l'analyse de situations spécifiques - presque toutes les informations. De plus, si les auditeurs ne perçoivent pas le matériel tout fait, mais participent au développement consensus, « découvrez quelque chose de nouveau », alors cela devient le leur propre position qu’ils soutiennent et mettent en œuvre dans la pratique pédagogique.

Objectifs des méthodes d'apprentissage actif :

• développement de la compétence informationnelle;
• développement de l'attention, de la parole, la créativité, réflexions;
• développer la capacité de trouver des solutions optimales ou les plus simples et de prédire le résultat ;
• manifestation d'activité et d'indépendance;
• développer un sentiment d’unité d’équipe.

Classification des méthodes d'apprentissage actif.

Les méthodes d'enseignement actives, selon l'accent mis sur le développement d'un système de connaissances ou la maîtrise de compétences et d'aptitudes, sont classées en :

Pour développer la préparation des enseignants à organiser des activités cognitives et de recherche pour les enfants d'âge préscolaire, les formes de travail suivantes ont été utilisées :

• traditionnel : consultations, atelier ;
• activités méthodologiques utilisant des méthodes pédagogiques actives : méthode de modélisation de jeu (jeu d'organisation et d'activité « parcours pédagogique » (Annexe 1), pédagogique KVN);
• quiz pédagogique ;
• Cours de maître;
• bilan - concours .

Annexe 1

JEU D'ORGANISATION ET D'ACTIVITÉS « COURSE PÉDAGOGIQUE »

« ORGANISATION DES ACTIVITÉS COGNITIVES ET DE RECHERCHE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE »

Cible: accroître l'efficacité du processus d'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

• contribuer à la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
• enrichir et systématiser les connaissances dans le domaine de l'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
• développer la capacité de débattre, de parler, de défendre son point de vue.

Plan de préparation du match.

1. Déterminer les buts et objectifs du jeu.

2. Développement d'un scénario de jeu - définition des « stations ».

4. Réfléchir accompagnement méthodologique jeux : recommandations spécifiques aux groupes pour réaliser chaque « station », critères d'évaluation des résultats, élaboration feuilles de pointage et etc.

5. Élaboration de règles du jeu.

6. Définition d'un ensemble de rôles : « Chef de groupe », « Analyste de groupe », « Experts »

7. Conception de la visibilité.

8. Sélection des ressources pédagogiques et littérature méthodologique sur ce sujet.

Déroulement du jeu :

1. Discours du gérant. adjoint sur VMR « Activité cognitive et de recherche comme direction du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans le contexte de l'introduction de la FGT dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire ».

2. Discussion des règles, du déroulement du jeu, du règlement.

3. Travail en groupe par « stations » :

• "Méthodologique"

a) Énumérer les composantes structurelles de l'activité de recherche cognitive.

b) Énumérez les types d'activités cognitives et de recherche.

c) Donner une description des types d'activités de recherche cognitive (formuler les concepts).

• "Diagnostique"- Par quels indicateurs et critères peut-on juger du niveau de développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?
• "Analytique"- Comment, au cours de l'analyse d'un environnement de développement sujet-spatial, déterminer son orientation vers la résolution des problèmes de formation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?

4. Présentation par des « experts » avec analyse et évaluation de l'efficacité du travail de tous les participants et du jeu dans son ensemble.

5. Résumer le jeu.

6. Réflexion - remplir un questionnaire pour un participant à un événement méthodologique. Objectif : déterminer l'efficacité de l'événement.

Littérature:

1. Volobueva, L. Travail du senior enseignante en maternelle avec des professeurs / L. Volobueva. - M. : Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Utiliser des méthodes d'apprentissage actif dans le travail avec le personnel / N. Golitsyna // Enfant en Jardin d'enfants. - 2003. - №№ 2,3.

3. Savenkov, A.I. Théorie et pratique de l'utilisation des méthodes d'enseignement par la recherche dans l'éducation préscolaire / A.I. Savenkov // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. - 2004. - N°2.

Gouvernement municipal établissement d'enseignement

"Initial école polyvalente Village de Lénine"

Méthodes d'apprentissage actif

(collection)

mai 2014

Méthodes d'apprentissage actif – Ce des méthodes qui encouragent les étudiants à réfléchir et à pratiquer activement dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. L’apprentissage actif implique l’utilisation d’un système de méthodes visant à l’acquisition indépendante de connaissances et de compétences par les étudiants dans le cadre d’un processus mental et pratique actif.activités.

AM du début de l'événement pédagogique

Des méthodes telles que « Ma fleur », « Galerie de portraits », « Dites bonjour avec vos coudes », « Dites bonjour avec vos yeux », « Mesurons » les uns des autres" ou "Flying Names" vous aideront de manière efficace et dynamique à démarrer un cours, à définir le rythme souhaité, à assurer une ambiance de travail et une bonne ambiance dans la classe.

Méthode « Salut avec les coudes » Cible – Se rencontrer, se saluer, faire connaissance
Le numéro est toute la classe.
Préparation: Les chaises et les tables doivent être réservées afin que les élèves puissent se déplacer librement dans la salle.
Réalisation :
L'enseignant demande aux élèves de se mettre en cercle. Puis il les invite à payer le premier, le deuxième, le troisième et à procéder comme suit :
Chaque « numéro un » met ses mains derrière sa tête de manière à ce que ses coudes pointent dans des directions différentes ;
Chaque « numéro deux » pose ses mains sur ses hanches de manière à ce que ses coudes soient également dirigés vers la droite et la gauche ;
Chaque « numéro trois » se penche en avant, pose ses paumes sur ses genoux et écarte ses coudes sur les côtés.
L'enseignant dit aux élèves qu'ils ne disposent que de cinq minutes pour accomplir la tâche. Pendant ce temps, ils doivent saluer le plus grand nombre possible de leurs camarades de classe en prononçant simplement leur nom et en se touchant les coudes.
Au bout de cinq minutes, les élèves se rassemblent en trois groupes afin que les premier, deuxième et troisième nombres soient respectivement ensemble. Après cela, ils se saluent au sein de leur groupe.
Note: Ce jeu amusant permet de commencer le cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et permet d'établir le contact entre les élèves.

Méthode "Salut avec nos yeux"

Cible: salutation, création d'une attitude positive au travail
- Maintenant, je vais dire bonjour à chacun de vous. Mais je ne dirai pas bonjour avec des mots, mais silencieusement avec mes yeux. En même temps, essayez de montrer avec vos yeux dans quelle humeur vous êtes aujourd'hui.

AM clarification des objectifs, des attentes et des préoccupations
Des méthodes telles que « Liste de courses », « Arbre des attentes », « Qu'est-ce que j'ai sur le cœur », « Feuilles de travail colorées » vous permettent de clarifier efficacement les attentes et les préoccupations et de fixer des objectifs d'apprentissage.

Méthode du verger Cible – pour l'enseignant (professeur de classe), les résultats de l'application de la méthode permettront une meilleure compréhension de la classe et de chaque élève, des supports reçus par l'enseignant ( enseignant) pourra être utilisé dans la préparation et la conduite des cours (activités extrascolaires) pour assurer une approche centrée sur l'étudiant.
Cette méthode permettra aux étudiants de définir plus clairement leurs objectifs pédagogiques, d'exprimer leurs attentes et leurs préoccupations, afin que les enseignants puissent les connaître et les prendre en compte dans le processus éducatif.
Le numéro est toute la classe.
Préparation: Modèles de pommes et de citrons préparés à l'avance à partir de papier de couleur, feutres, affiche, scotch.
Réalisation :
Deux grandes affiches avec un arbre dessiné sur chacune d'elles sont préparées à l'avance. Un arbre est étiqueté « Pommier », le second est étiqueté « Citronnier ». Les élèves reçoivent également de grosses pommes et des citrons découpés à l'avance dans du papier.
L'enseignant (enseignant principal) invite les élèves à essayer de définir plus clairement ce qu'ils attendent (aimerais recevoir) de l'apprentissage et ce qu'ils craignent. Il peut y avoir plusieurs attentes et préoccupations. Les attentes/préoccupations comprennent les formes et méthodes d’enseignement, le style et les méthodes de travail en cours, l’atmosphère dans la classe, l’attitude des enseignants et des camarades de classe, etc.
Il est demandé aux élèves d'écrire leurs attentes sur les pommes et leurs craintes sur les citrons. Ceux qui ont écrit se rendent aux arbres correspondants et utilisent du ruban adhésif pour attacher les fruits aux branches. Une fois que tous les élèves ont attaché leurs fruits aux arbres, l’enseignant les appelle. Après avoir exprimé vos attentes et vos préoccupations, vous pouvez organiser une discussion et une systématisation des objectifs, souhaits et préoccupations formulés. Au cours de la discussion, il est possible de clarifier les attentes et les préoccupations enregistrées. A la fin de la méthode, l'enseignant résume la clarification des attentes et des préoccupations.
Note : Avant de commencer à clarifier les attentes et les préoccupations, l'enseignant explique pourquoi il est important de clarifier les objectifs, les attentes et les préoccupations. Il est bienvenu lorsque l'enseignant (l'enseignant principal) participe également au processus, exprimant ses objectifs, ses attentes et ses préoccupations.

Méthode "Qu'est-ce que j'ai sur le coeur" Préparation : Les élèves reçoivent des cœurs découpés dans du papier.

Parfois, nous pouvons entendre les mots « mon cœur est léger » ou « mon cœur est lourd » lorsque nous communiquons les uns avec les autres. Lorsqu’elle démarre une entreprise, une personne a des attentes et des craintes. Les attentes nous rappellent quelque chose de léger et d’aéré, tandis que les peurs nous rappellent quelque chose de lourd. Déterminons avec vous quand et pourquoi le cœur peut être lourd en classe et quand il peut être léger, et à quoi cela est lié. Pour ce faire, écrivez sur un côté du cœur les raisons pour lesquelles votre cœur est lourd maintenant, et les raisons pour lesquelles votre cœur est léger.

A la fin de la leçon, nous reviendrons sur ces cœurs et découvrirons si vos craintes se sont confirmées ou si vous vous êtes senti bien et à l'aise pendant la leçon.

Exercice « Permis d'acquérir des connaissances »

En faisant cet exercice, les membres du groupe peuvent formuler eux-mêmes ce qu’ils aimeraient apprendre et ce qui les motive à le faire. Ils ont également la possibilité de reconnaître les conséquences souhaitables et indésirables de leur apprentissage. De plus, ils peuvent comprendre de quelles connaissances ils ont besoin et quel type d’apprentissage n’est pas encore d’actualité. Cet exercice aidera les participants à aborder l'apprentissage de manière plus significative et responsable, à apprendre à prendre en compte et à utiliser de manière productive leur résistance interne, qui surgit inévitablement lors de l'apprentissage de quelque chose de nouveau.

S'il vous plaît, réfléchissez à ce que vous voulez apprendre, puis réfléchissez à ce pour quoi vous êtes prêt et à ce que vous ne l'êtes pas. Maintenant, faites-vous une « Licence pour acquérir des connaissances ».

Questions d'analyse :

Mon désir d’apprendre est-il adapté à mon âge ?

Est-ce que ça correspond au mien buts dans la vie?

Est-ce que cela correspond à ma situation de vie actuelle ?

Indiquez également ce qui limite vos possibilités d'apprentissage. Notez ce que vous ne vous autorisez pas encore à apprendre. Donnez votre justification en vous posant à nouveau les trois questions ci-dessus.

Enfin, identifiez et notez quelle « autorité » vous a délivré cette licence. Peut-être que votre propre voix intérieure vous a conduit à cette décision ? Ou est-ce l’attente de votre famille ? Ou autre chose?

Je sais

Seuls les pronoms sont écrits ici : elle, à lui, un, je, eux, avec moi. Dans une phrase, les pronoms ne sont que sujets. Il y a des pronoms dans une phrase membre mineur ou sujet Les pronoms peuvent être à la 1ère, 2ème ou 3ème personne. Les pronoms changent selon les cas et les nombres. Dans la phrase « Il a attendu longtemps au bord de la mer une réponse, mais comme il ne l'a pas obtenue, il est retourné vers la vieille femme », le pronom est un membre mineur.

L'enseignant récupère toutes les enveloppes scellées et les envoie aux destinataires au bout de 3 mois.

- Les « quatre éléments » sont la terre, l’eau, l’air et le feu. Si je dis « sol », vous vous accroupissez et touchez le sol avec vos mains. Si je dis « eau », vous tendez les bras vers l’avant et faites des mouvements de nage. Si je dis « air », vous vous mettez sur la pointe des pieds et levez les bras en inspirant profondément. Si je dis « feu », vous faites pivoter vos bras au niveau des articulations du coude et du poignet. Il est clair? Maintenant, pratiquons. Quiconque fait une erreur peut la corriger. Commençons.

Exercice «Construisez selon votre taille». Les enfants ont les yeux bandés et sont invités à s'aligner en fonction de leur taille. Après cela, lorsque tous les participants prennent place, les bandages sont retirés et le résultat est vérifié.

Exercice "Pantomime"

La classe est divisée en 3 groupes.Chaqueles groupes ont une tâche, ils doiventreprésenterun objet ou une action. Oùtu ne peux rien dire, mais tu peuxmontrer uniquement avec des expressions faciales,des gestes ou des actions.

• définition correcte du sujet de la leçon, sélection minutieuse du contenu du programme et des tâches ;
• intégrer les expériences antérieures des enfants dans processus éducatif(en utilisant la méthode de l'aperception) ;
• une combinaison réfléchie de formes de travail individuel et de groupe avec les enfants, modifiant les types d'activités des enfants d'âge préscolaire ;
• utilisation de méthodes pédagogiques interactives, activation de l'activité mentale des enfants à toutes les étapes de la leçon ;
• la présence de hautes qualités professionnelles de l'enseignant, qui assureront une coopération et une interaction créatives ;
• la présence d'un environnement de développement de sujets significatif basé sur le jeu, d'un matériel didactique riche ;
• enregistrement obligatoire de l'âge et caractéristiques individuelles les enfants et leurs capacités créatives.

Technologies interactives dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire

La technologie interactive signifie interagir, communiquer avec quelqu'un ; Il s'agit d'une forme particulière d'organisation d'activités cognitives et communicatives dans laquelle tous les participants (chacun interagit librement avec tout le monde, participe à une discussion égale du problème).

L'interactivité développe la responsabilité et l'autocritique chez l'enfant, développe la créativité, lui apprend à évaluer correctement et adéquatement ses forces et à voir des « points blancs » dans ses connaissances. Élément principal leçon interactive- dialogue.

Au cours de l'apprentissage interactif, les enfants communiquent activement, argumentent, ne sont pas d'accord avec l'interlocuteur et prouvent leur opinion.

L'une des principales conditions pour dispenser des cours dans les établissements d'enseignement préscolaire est l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives, activant l'activité mentale des enfants à toutes les étapes de la leçon.

Méthodes interactives d'enseignement et d'interaction avec les enfants

Les méthodes pédagogiques interactives sont des moyens d'interaction ciblée entre adultes et enfants qui offrent des conditions optimales pour leur développement.

L'apprentissage interactif pour les enfants d'âge préscolaire est une forme spécifique d'organisation d'activités éducatives dont le but est d'offrir des conditions d'interaction confortables dans lesquelles chaque enfant ressent sa réussite et, en effectuant certains travaux intellectuels, atteint une productivité élevée.

Les méthodes d'enseignement interactives offrent un apprentissage qui permet aux enfants, en paires, en microgroupes ou en petits groupes, de travailler sur du matériel pédagogique, de parler, d'argumenter et de discuter de différents points de vue.

Méthodes interactives d'enseignement et de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire

Microphone- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants, avec l'enseignant, forment un cercle et, se passant un micro imitation ou jouet, expriment leurs réflexions sur un sujet donné.

Par exemple, un enfant prend un micro, parle de lui en quelques phrases et passe le micro à un autre enfant.

Toutes les déclarations faites par les enfants sont acceptées et approuvées, mais ne sont pas discutées.

Débat- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants forment un cercle, expriment leurs réflexions sur un sujet donné, se passent le micro, mais les énoncés sont discutés : les enfants se posent des questions, y répondent, cherchent un moyen de résoudre le problème.

(Par exemple, Seryozha est de mauvaise humeur, alors les enfants suggèrent des moyens de remonter le moral ou d'éliminer le problème qui a affecté l'humeur du garçon).

Ensemble- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants forment des binômes de travail et réalisent la tâche proposée, par exemple en décrivant à tour de rôle une image.

Chaîne- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants discutent des tâches et font leurs suggestions dans une chaîne simulée. Par exemple, ils composent un conte de fées selon un tableau dans lequel le déroulement du futur conte de fées est présenté sous forme de dessins ou de symboles.

Autre option pour utiliser cette méthode : le premier enfant nomme un objet, le deuxième - sa propriété, le troisième - un objet avec les mêmes propriétés.

Par exemple, les carottes - les carottes sont sucrées - le sucre est sucré - le sucre est blanc - la neige est blanche... etc.

Boule de neige- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants se réunissent en petits groupes et discutent d'une question problématique ou effectuent une tâche commune, en convenant d'une séquence d'actions claire pour chaque membre du groupe.

Par exemple, ils construisent une maison où ils se mettent d'accord à l'avance sur l'ordre des actions de chaque membre de l'équipe et sur la couleur avec laquelle tel ou tel enfant travaillera.

Synthèse de pensées- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont réunis en petits groupes pour accomplir une tâche précise, par exemple dessiner sur une feuille de papier.

Lorsqu'un groupe dessine, il transmet le dessin à un autre groupe, dont les membres finalisent la tâche terminée. Une fois le travail terminé, ils rédigent une histoire générale sur ce qu’ils ont accompli et pourquoi.

Cercle d'idées- des méthodes pédagogiques interactives, lorsque chaque enfant ou chaque groupe accomplit une tâche, par exemple, il compose un conte de fées d'une manière nouvelle, en discute, puis fait des suggestions ou des idées (par exemple, comment peut-on encore terminer le conte de fées pour que Kolobok reste en vie ; comment aider Kolobok à déjouer le renard, etc.).

Projet général- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants sont réunis en plusieurs groupes (3-4).

Les groupes se voient confier différentes tâches, chacune visant à résoudre un aspect différent d'un problème, par exemple dessiner leurs activités hivernales préférées et en parler.

Chaque groupe présente son propre « projet » - l'œuvre collective « Winter Fun » et en discute ensemble.

Fleur associée- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont réunis en plusieurs groupes pour résoudre un problème commun : le « milieu » d'une fleur avec l'image d'un certain concept est fixé au tableau, par exemple « jouets », « fleurs », « fruits », « animaux ».

Chaque groupe sélectionne des mots d'association ou des images d'association qui sont collées autour de ce concept. Le gagnant est l'équipe qui crée la plus grande fleur (avec le plus grand nombre d'images d'association ou de mots d'association sélectionnés).

"Arbre de décision"- une méthode de travail qui comprend plusieurs étapes :

1. Choisir un problème qui n'a pas de solution claire, par exemple : « De quoi a besoin un arbre pour être heureux ?
2. Considération d'un diagramme dans lequel le rectangle est le « tronc » (qui désigne ce problème), les lignes droites sont les « branches » (les manières de le résoudre), et les cercles sont les « feuilles » (la solution du problème ).
3. Résolution de problèmes : les enfants en sous-groupes se mettent d'accord, discutent et dessinent, par exemple, un papillon, un oiseau, etc., en les plaçant sur un « arbre de décision » et en expliquant leur choix.

Méthode d'activité multicanal- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle divers analyseurs sont nécessairement utilisés : vision, audition, toucher, goût, odorat.

Par exemple, lors de la visualisation d'un tableau, il est conseillé d'utiliser la séquence suivante : mettre en évidence les objets représentés dans le tableau ; représentation d'objets à travers la perception par divers analyseurs.

Après avoir examiné tous les objets représentés sur l'image, il vaut la peine de donner aux enfants tâches créatives:

• « écouter » les sons de l'image via des « écouteurs » ;
• mener des dialogues virtuels au nom des personnages représentés ;
• ressentez « l'arôme » des fleurs représentées sur la photo ;
• « aller au-delà de ce qui est représenté » ;
• touchez mentalement l'image, déterminez quelle est sa surface (chaude, froide), quel temps il fait (venteux, pluvieux, ensoleillé, chaud, glacial), etc.

Par exemple, lorsque vous regardez le tableau « Une promenade dans les bois », vous pourriez poser les questions suivantes : À votre avis, de quoi parlent les filles ? Regardez l'écorce des arbres, à quoi ressemble-t-elle ?

Écoutez le bruissement des feuilles, le chant de la pie, etc.

Discussion est une méthode de discussion collective en quelque sorte un problème compliqué. Tous les participants au processus éducatif se préparent à la discussion ; tous les enfants sont activement impliqués.

« Discussion » en anglais est quelque chose qui fait l'objet d'une discussion ou d'un débat.

A l'issue de la discussion, une solution collective unique à un problème, un problème ou une recommandation est formulée. Pas plus de cinq questions (tâches) doivent être proposées.

Ils doivent être formulés de manière à ce qu'il soit possible d'exprimer des points de vue différents sur le problème posé.

Les enfants apprennent à exprimer propre opinion: "Je pense...", "Je crois...", "À mon avis...", "Je suis d'accord, mais...", "Je ne suis pas d'accord parce que...".

"Réflexion (réflexion)"- une des méthodes qui favorise le développement de la créativité chez les enfants et les adultes. Cette méthode est pratique à utiliser pour discuter de problèmes ou de questions complexes.

Du temps est accordé pour une réflexion individuelle sur le problème (cela peut même durer jusqu'à 10 minutes), et après un certain temps, le Informations Complémentairesà propos de prendre une décision.

Les enfants participant à une séance de brainstorming doivent exprimer toutes les options possibles (et logiquement impossibles) pour résoudre un problème, qui doivent être écoutés et la seule décision correcte doit être prise.

Questionnaire- un jeu méthodologique et cognitif, qui comprend des tâches de parole et des réponses à des sujets issus de diverses branches de la connaissance. Il élargit le développement cognitif général et de la parole des enfants. Les questions sont sélectionnées en tenant compte de l'âge, des exigences du programme et du niveau de connaissances des enfants.

Conversation-dialogue- une méthode visant la complicité des enfants avec l'orateur. Pendant le cours, avec la présentation des connaissances et la consolidation de la matière, l'enseignant pose des questions d'accompagnement aux enfants afin de vérifier leur compréhension des informations présentées.

La modélisation- une méthode d'interaction entre adultes et enfants pour résoudre le problème. La situation est spécifiquement modélisée par l'enseignant.

"Quoi? Où? Quand?"- une méthode active, au cours de laquelle prédominent la coopération, la résolution créative de problèmes, l'échange mutuel d'opinions, les connaissances et compétences personnelles, etc.

"Pour et contre"- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle il est demandé aux enfants de résoudre un problème sous deux angles : le pour et le contre. Par exemple, la tâche consiste à dire pourquoi vous aimez l’hiver (l’argument est « pour ») et pourquoi vous n’aimez pas l’hiver (l’argument est « contre »).

Prévoyance- une méthode de travail avec les enfants, au cours de laquelle il est proposé de « prédire » les solutions possibles à un problème.

Par exemple, demandez aux enfants de tout nommer mois d'automne, parlez de ce qu’ils attendent de chaque mois. Plus tard, imaginez-vous à la place de l'un des mois et racontez vos prédictions : « Je suis le premier mois de l'automne - septembre. Je suis très mois chaud. Tous les enfants m’aiment parce qu’ils commencent à aller à l’école… »

L'enfant suivant continue d'en parler ce mois-ci (travail en binôme).

"Que ce passerait-il si...?"- une méthode de travail dans laquelle les enfants sont invités à réfléchir et à exprimer leurs hypothèses, par exemple : « Que se passerait-il si tous les arbres de la Terre disparaissaient ? », « Que se passerait-il si les animaux prédateurs des contes de fées devenaient végétariens ? etc.

Image imaginaire- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants sont invités à se mettre en cercle et chaque enfant décrit à tour de rôle une image imaginaire (le premier enfant reçoit Feuille blanche papier avec une image comme dessinée, puis il remet une feuille avec image mentaleà un autre participant au jeu, et il continue la description mentale).

"Que pouvez-vous faire...?"- une méthode de travail au cours de laquelle les enfants apprennent à comprendre les propriétés multifonctionnelles des objets. Par exemple : « Imaginez une autre façon d’utiliser un crayon ? (comme un pointeur, un bâton, un thermomètre, un bâton, etc.).

Exemple : « Il était une fois un grand-père et une femme. Et ils avaient un chien, Zhuk. Et le Scarabée leur apporta un os, pas un simple, mais un os en sucre. Baba l’a cuisiné, l’a cuisiné et ne l’a pas cuisiné. Grand-père cuisinait et cuisinait et ne cuisinait pas. Le chat sauta, renversa le pot, prit l'os et l'emporta. Le grand-père rit, la femme rit et le Scarabée aboie joyeusement : « Je t'apporterai un autre os, mais pas un os en sucre, mais un nature, pour qu'il puisse être cuit rapidement.

Autres méthodes d'enseignement interactives

En plus des méthodes interactives d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire mentionnées ci-dessus, sont activement utilisées dans la pratique : tâches créatives, travail en petits groupes, jeux éducatifs (jeux de rôle et d'entreprise, jeux de simulation, jeux de compétition (âge préscolaire senior), échauffements intellectuels, travail avec des vidéos visuelles et du matériel audio, dialogues thématiques, analyse situations de vie etc.

Ainsi, formation interactive en classes (y compris intégrées) se déroule : en binôme (2 enfants), en microgroupes (3-4 enfants), en petits groupes (5-6 enfants) en collaboration avec l'enseignant.

Lors de l'évaluation des déclarations des enfants, vous ne devez pas utiliser le mot « correct », mais dire : « intéressant », « inhabituel », « bon », « merveilleux », « original », ce qui incite les enfants à faire d'autres déclarations.

Cela vaut le coup de s'en souvenir! Lorsqu'un enfant d'âge préscolaire s'assoit poliment sur une chaise, vous regarde et écoute simplement, il n'apprend pas.

Utilisation insuffisante des méthodes interactives

Malheureusement, les méthodes pédagogiques interactives ne sont pas encore suffisamment utilisées pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. Il y a plusieurs raisons à cela (selon A. Kononko) :

• l'habitude de nombreux éducateurs d'utiliser des méthodes explicatives, illustratives et monologiques dans leur travail, de faire preuve de conformisme, d'obéir sans aucun doute aux exigences et aux principes des autres ;
• la méfiance d'une certaine partie des enseignants envers les méthodes de dialogue innovantes et leurs craintes ;
• manque d'expérience application efficace, l'autodétermination active, la prise de décisions responsables, l'octroi d'avantages à quelqu'un (quelque chose) ;
• peur de ressembler aux yeux des autres à un « mouton noir », drôle, impuissant, incompétent ;
• faible estime de soi, anxiété excessive des enseignants ;
• tendance à être trop critique ;
• incapacité à changer rapidement et à s'adapter aux nouvelles conditions et exigences ;
• manque de formation de réflexion pédagogique, de capacité à s’évaluer objectivement, à corréler ses capacités et ses désirs avec les exigences de l’époque.

La nécessité d'introduire des méthodes interactives dans le processus éducatif est évidente, car :

• aujourd'hui plus que jamais, les exigences envers les étudiants augmentent ;
• une différenciation et une individualisation de l'éducation pour les enfants d'âge préscolaire se produisent ;
• les exigences de qualité de l'éducation préscolaire évoluent, son évaluation repose non seulement sur le niveau de préparation aux connaissances, mais également sur la compétence de vie élémentaire des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire, leur capacité à appliquer les connaissances dans propre vie, mettez-les à jour et enrichissez-les constamment.
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