เกมเป็นรูปแบบหลักในการจัดการกระบวนการสอน เล่นเป็นรูปแบบหนึ่งในการจัดระเบียบชีวิตของเด็กโต

การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตของเด็กๆ

รูปแบบพิเศษของชีวิตทางสังคมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ซึ่งพวกเขาจะรวมตัวกันตามต้องการ กระทำการอย่างอิสระ ดำเนินการตามแผน และสำรวจโลก กิจกรรมการเล่นอย่างอิสระมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็ก การพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรมและจิตใจ และความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง กิจกรรมการเล่นเกมจะรวมอยู่ในสาขาการศึกษาของ "การขัดเกลาทางสังคม" เนื้อหาของสาขาการศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม" มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการเรียนรู้แนวคิดเริ่มต้นที่มีลักษณะทางสังคมและรวมถึงเด็ก ๆ ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมผ่านการแก้ไขงานต่อไปนี้:

การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก

การแนะนำบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ (รวมถึงบรรทัดฐานทางศีลธรรม)

การก่อตัวของเพศ ความเป็นพลเมืองของครอบครัว ความรู้สึกรักชาติ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของประชาคมโลก

เกมใช้ในกิจกรรมการศึกษา ในเวลาว่าง เด็ก ๆ จะเล่นเกมที่พวกเขาประดิษฐ์ขึ้นอย่างกระตือรือร้น นักวิจัย (L.I. Vygotsky, D.V. Elkonin, L.A. Venger ฯลฯ) สังเกตว่านี่เป็นรูปแบบการเล่นอิสระที่สำคัญที่สุดในการสอนเพื่อพัฒนาการของเด็ก ในเกมดังกล่าวที่เรียกว่า "ห้องปฏิบัติการชีวิต" บุคลิกภาพของเด็กจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ ดังนั้นเกมนี้จึงเป็นวิธีในการพัฒนารอบด้าน (จิตใจ สุนทรียศาสตร์ คุณธรรม และร่างกาย)

ตามทฤษฎีแล้ว เกมดังกล่าวจะมองจากมุมมองที่หลากหลาย จากมุมมองของแนวทางปรัชญา การเล่นของเด็กเป็นวิธีหลักในการควบคุมโลก ซึ่งเธอได้ผ่านปริซึมของอัตวิสัยของเธอ คนที่เล่นคือคนที่สร้างโลกของตัวเองซึ่งหมายความว่าเขาเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ จากมุมมองของจิตวิทยาอิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กนั้นถูกตั้งข้อสังเกต: การก่อตัวของการรับรู้ความทรงจำจินตนาการการคิดของเขา; เพื่อการพัฒนาความเด็ดขาด ด้านสังคมแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมการพัฒนาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็ก

เค.ดี. Ushinsky กำหนดให้การเล่นเป็นวิธีที่เป็นไปได้สำหรับเด็กในการเข้าสู่ความซับซ้อนของโลกผู้ใหญ่รอบตัวเขา ด้วยการเลียนแบบเด็กจะทำซ้ำรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ในรูปแบบการเล่นที่น่าดึงดูดใจ แต่จนถึงขณะนี้ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา ด้วยการสร้างสถานการณ์ในเกม เด็กๆ จะได้เรียนรู้แง่มุมพื้นฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่จะได้ตระหนักในภายหลัง พื้นฐานของกิจกรรมการเล่นเกมตาม D.V. Mendzheritskaya คือบทบัญญัติต่อไปนี้: เกมดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปซึ่งมีความสำคัญเป็นอันดับแรกในหมู่

ซึ่งเป็นการพัฒนาคุณภาพคุณธรรมและสังคม เกมควรมีการพัฒนาโดยธรรมชาติและเกิดขึ้นภายใต้การดูแลอย่างใกล้ชิดของครู ลักษณะเฉพาะของการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของชีวิตเด็กคือการรุกเข้าสู่กิจกรรมประเภทต่างๆ (งาน, การเรียน, ชีวิตประจำวัน)

ตามอัตภาพ เกมสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก; เกมเล่นตามบทบาท (สร้างสรรค์) และเกมที่มีกฎเกณฑ์

เกมที่มีกฎเกณฑ์ ได้แก่ เกมการสอน (เกมที่มีสิ่งของและของเล่น การสอนด้วยวาจา พิมพ์กระดาน ดนตรีและการสอน) และเกมที่เน้นดำเนินเรื่อง (ตามโครงเรื่อง ไม่มีโครงเรื่อง และมีองค์ประกอบด้านกีฬา)

เกมเล่นตามบทบาทคือเกมในธีมในชีวิตประจำวัน โดยมีธีมการผลิต เกมก่อสร้าง เกมที่ใช้วัสดุจากธรรมชาติ เกมละคร เกมแห่งความสนุกสนาน ความบันเทิง

ตามที่ครูและนักจิตวิทยากล่าวไว้ เกมที่มีเนื้อเรื่องเป็นหลักมีผลในการพัฒนามากที่สุด วัตถุประสงค์หลักของเกมนี้คือการพัฒนาสังคมของเด็ก เช่น การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม ทักษะบางอย่าง และทักษะทางสังคม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีการฝึกฝนการเล่นอย่างกว้างขวางสามารถรับมือกับปัญหาที่แท้จริงได้ง่ายขึ้น

โครงเรื่องของเกมสำหรับเด็กสะท้อนให้เห็นถึงชีวิตในวัยผู้ใหญ่ - เด็ก ๆ พยายามตัวเองในบทบาทที่แตกต่างกัน เขาสื่อถึงสถานะภายในของสิ่งที่เขากำลังวาดภาพอยู่ เนื่องจากการเล่นของเด็กเป็นจุดเชื่อมต่อระหว่างโลกแห่งความเป็นจริงและโลกแห่งความเป็นจริง เด็กจึงเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อโลกที่มีการประดิษฐ์ (แบบเดิมๆ) ราวกับว่ามันเป็นโลกแห่งความเป็นจริง

ประการแรก ในเกม เด็ก ๆ สะท้อนถึงกิจกรรมที่เป็นวัตถุประสงค์ของผู้ใหญ่ จากนั้นการมุ่งเน้นไปที่ความสนใจของพวกเขาอยู่ที่ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ และสุดท้ายคือกฎเกณฑ์ที่สร้างความสัมพันธ์เหล่านี้

ในเกมสำหรับเด็กที่เป็นอิสระ มักจะมีจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรม หรือการประสานกันของการกระทำร่วมกันไม่เพียงพอ แม้จะมีความรู้และความประทับใจมากมายเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวและกิจกรรมของผู้ใหญ่ แต่เด็กๆ ก็มักจะขาดทักษะการเล่นเกม เพื่อให้เกมเล่นตามบทบาทสามารถเติมเต็มฟังก์ชั่นการพัฒนาได้ เราต้องสอนวิธีสร้างเกมให้เด็ก ๆ ซึ่งค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น:

วิธีการแบบมีเงื่อนไข - ตั้งแต่อายุยังน้อย

การสวมบทบาท - ธรรมดา;

โครงสร้างโครงเรื่องอยู่ในแบบเก่า

หากภาพมุ่งเน้นไปที่การถ่ายทอดวิธีการเล่นทั่วไปให้กับเด็กทุกคนในวัยหนึ่ง ความสามารถของเด็กในการตระหนักถึงความชอบของตนเองและความสามารถส่วนบุคคลในการพัฒนาโครงเรื่องจะมีความเกี่ยวข้องกับการจัดรูปแบบการเล่นแบบวัตถุมากขึ้น สิ่งแวดล้อม.

สภาพแวดล้อมการเล่นเกมเพื่อการพัฒนาเนื้อหาได้รับการวิเคราะห์จากสองตำแหน่ง:

1. การใช้สภาพแวดล้อมการเล่นของเด็กในการเล่น
2. การเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมการเล่นเกม

ในการเล่นที่จัดขึ้นอย่างเป็นระบบตั้งแต่อายุยังน้อยและวัยกลางคน เด็ก ๆ จะใช้สภาพแวดล้อมของวิชาสำเร็จรูป เมื่ออายุมากขึ้น พวกเขาจะทำการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยโดยการใช้สิ่งของใหม่ๆ

ในการเล่นอิสระ โอกาสในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมที่เสร็จสมบูรณ์จะถูกเปิดเผย: เด็กๆ สร้างสิ่งปลูกสร้างใหม่ แนะนำสิ่งของใหม่ๆ และประดิษฐ์ฟังก์ชันและคุณสมบัติที่ไม่ธรรมดาสำหรับพวกเขา

ในการเล่นแบบมีระเบียบ มีการใช้สิ่งของทดแทนมากกว่าการเล่นอิสระ โดยให้ความสำคัญกับของเล่นจริงมากกว่า เด็กโตใช้สิ่งของทั่วไปในการเล่นมากกว่า ในขณะที่เด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนแทบไม่เคยใช้สิ่งของทดแทนเลย

เราสามารถสรุปได้:

ในเกมอิสระ ระดับของการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมการเล่นเกมเชิงพื้นที่จะสูงกว่าในการเล่นที่เป็นระบบ

การใช้วัตถุทดแทนไม่เพียงพอในวัยต้นและวัยกลางคน

สำหรับเด็กและวัยกลางคน:

นำสิ่งของทดแทนเข้ามาในเกมพร้อมกับของเล่น รวมถึงสิ่งของที่ไม่ธรรมดา ทำให้พวกมันมีฟังก์ชั่นที่ไม่ธรรมดา (จรวดร่ม)

ในการเล่นที่เป็นระบบ ให้คิดผ่านสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้เด็กๆ จำลองสถานการณ์ในเกมได้ สภาพแวดล้อมที่มีวัตถุน้อยที่สุด (ส่วนใหญ่เป็นสิ่งทดแทน) ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาโครงเรื่องและความคิดสร้างสรรค์

ใช้สิ่งของทดแทนที่ไม่เหมือนกันอย่างกว้างขวาง

วางแผนการผสมผสานไอเท็มต่างๆ สำหรับเกม ซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาเรื่องราวใหม่ๆ อยู่เสมอ

ใช้เทคนิคอย่างกว้างขวางเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับกิจกรรมการเล่นของเด็ก

ดำเนินการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนการจัดการร่วมกันของเกม (เมื่อครูแบ่งปันบทบาทหลักหรือโอนให้เด็กคนอื่น ๆ ในระหว่างเกม)

บทบัญญัติประการหนึ่งของทฤษฎีการสอนการเล่นคือการรับรู้การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความพยายามครั้งแรกในการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในรูปแบบของการเล่นเกิดขึ้นโดย Froebel

เขาพัฒนาระบบเกมซึ่งส่วนใหญ่เป็นการสอนและเชิงรุกโดยอาศัยงานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ตลอดเวลาที่เด็กถูกทุบตีในโรงเรียนอนุบาลมีเกมประเภทต่างๆ

เมื่อจบเกมหนึ่งเกมแล้ว ครูให้เด็กเล่นเกมใหม่ N.K. Krupskaya กล่าวถึงความสำคัญเป็นพิเศษของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนว่า “...เกมกำลังเรียนรู้สำหรับพวกเขา เกมคืองานสำหรับพวกเขา เกมเป็นรูปแบบการศึกษาที่จริงจังสำหรับพวกเขา การเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา”

การเล่นเป็นวิธีการเรียนรู้ของเด็ก

เกมนี้มีฟังก์ชั่นเป้าหมายที่แตกต่างกัน: การสอน การให้ความรู้ การเข้าสังคม แต่ควรคำนึงถึงบทบาทในการวินิจฉัยเป็นพิเศษ เกมของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของพัฒนาการโดยรวม

หากเด็กไม่แสดงความสนใจในเกม แสดงความเฉยเมย หากเกมของเขาเป็นแบบแผนและเนื้อหาดั้งเดิม นี่เป็นสัญญาณร้ายแรงของปัญหาในการพัฒนาของเด็ก ซึ่งเป็นการพยากรณ์โรคที่น่าผิดหวังสำหรับการศึกษาในโรงเรียน

ในการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง เกมที่มีกฎ. ในเกมเหล่านี้กลไกของกิจกรรมการศึกษาได้ดำเนินไป ในเกมการสอนที่มีภารกิจเกมที่เด็กต้องเข้าใจให้ยอมรับ (ค้นหาว่าวัตถุใดมากกว่าหรือน้อยกว่าเอาของที่ไม่จำเป็นออกไปหยิบของที่หายไปค้นหาของเดียวกัน ฯลฯ ) เพื่อแก้ไข จำเป็นต้องดำเนินการบางอย่าง (เปรียบเทียบ วิเคราะห์ วัด นับ ฯลฯ) พฤติกรรมของเกมนั้นถูกกำหนดโดยกฎด้วย (คุณไม่สามารถสอดแนมผู้นำ ถามคำถามบางอย่างหรือพูดคำบางคำได้ คุณต้องปฏิบัติตามคำสั่งอย่างเคร่งครัด: "อธิบายของเล่นก่อน - จากนั้นนำมันออกมา") ด้วยความช่วยเหลือของเกมที่มีกฎเกณฑ์ ทำให้สามารถระบุได้ว่าเด็กมีพฤติกรรมสมัครใจและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ความสามารถในการรักษาความสนใจ และการควบคุมตนเองขั้นพื้นฐาน

เมื่อใช้เกมเพื่อการวินิจฉัย ครูจะต้อง:

อธิบายให้เด็ก ๆ ฟังอย่างชัดเจนและชัดเจนถึงงานและกฎของเกม

เปลี่ยนแปลงงานและกฎของเกม พัฒนาความสามารถในการจัดเรียงพฤติกรรมของตนเองตามการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของเกมโดยพลการ

ดำเนินการแนวทางที่แตกต่างให้กับเด็ก ๆ ผ่านทางความแปรปรวนของงานและกฎของเกม

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องเข้าใจว่าเกมนี้สามารถใช้เป็นวิธีการวินิจฉัยและเป็นวิธีการในการแก้ไขได้

การเล่นเป็นวิธีการสอนและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการ

แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าการเล่นเป็นแหล่งของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เพราะเธอคือผู้สร้างโซนพัฒนาการที่ใกล้เคียงให้กับเด็กๆ ความสำคัญของเกมคือการส่งเสริม:

1) การพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็กอย่างกลมกลืนรวมถึงคำพูดตลอดจนลักษณะบุคลิกภาพและสติปัญญา

2) การเข้าสังคมของเด็ก กล่าวคือ การตระหนักรู้ว่าตนเองเป็นสมาชิกของสังคม ผ่านการลองบทบาททางสังคมต่างๆ วิธีความสัมพันธ์กับผู้คน

3) การก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กโดยการดูดซึมกฎของเกมและความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านั้น

4) การพัฒนาคำพูด (เป็นตัวกระตุ้นและวิธีการ)

พื้นฐานทางจิตวิทยาของเกมคือการครอบงำความรู้สึกในจิตวิญญาณของเด็ก เสรีภาพในการแสดงออก เสียงหัวเราะที่จริงใจ น้ำตา ความยินดี นั่นคือสาระสำคัญทางอารมณ์ตามธรรมชาติของเด็กที่แสวงหาการแสดงออกทั้งในด้านร่างกายและจิตใจ

ในระหว่างเล่นเกมและเล่นแบบฝึกหัด การป้อนรูปภาพ เด็กจะทำการเคลื่อนไหวหรือการกระทำได้แม่นยำและถูกต้องมากกว่าการทำซ้ำตามคำสั่งหรือตามที่แสดง ในเวลาเดียวกัน เด็กจะพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างความรู้สึกของกล้ามเนื้อของตัวเอง: ความนุ่มนวล จังหวะ จังหวะ ช่วงของการเคลื่อนไหว และความชำนาญของมอเตอร์จะปรากฏขึ้น ด้วยเหตุนี้การทำงานของจิตใจจึงพัฒนาขึ้นเช่นกัน - ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่ความรู้สึกทางอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่นตลอดจนความสามารถในการจัดการความรู้สึกของตนเอง ด้วยการเข้าร่วมเล่นเกม เด็ก ๆ จะได้สัมผัสประสบการณ์เหตุการณ์ทั้งหมดของเกมโดยตรงและเข้มข้น กระบวนการเล่นนั้นสัมพันธ์กับการเคลื่อนไหว ความรู้สึก และอารมณ์ใหม่ๆ อยู่เสมอ

เนื้อเรื่องของเกม (โดยเฉพาะการเล่นตามบทบาท) ส่งเสริมการแสดงออกทางอารมณ์ของเด็ก เด็ก ๆ แปลงร่างเป็นสิ่งมีชีวิตหรือวัตถุได้อย่างง่ายดาย เมื่อกลายเป็นฮีโร่ของเกม พวกเขาปฏิบัติต่อมันด้วยความจริงจังที่ไร้เดียงสา ในเกมโลกแห่งความจริงและโลกแห่งจินตนาการมารวมกันเพื่อเด็ก ๆ

การเล่นช่วยกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก เด็กเล็กเป็นนักแสดง และกิจกรรมก็แสดงออกด้วยการกระทำ เกมดึงดูดเด็กๆ ด้วยเนื้อหาด้านการรับรู้ การระบายสีตามอารมณ์ ความสัมพันธ์อันอบอุ่น ความยุติธรรม และประสบการณ์ที่ไม่เหมือนใคร

สำหรับเด็ก ความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการเล่นคือการสนองความต้องการตามธรรมชาติในการสื่อสาร การสัมผัสทางอารมณ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ และโอกาสในการแสดงความรู้สึก

เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ควรให้ความสนใจทั้งหมดไปที่การระบุความสามารถที่เป็นไปได้ของพวกเขา และสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะอยู่ใกล้และเข้าใจได้สำหรับพวกเขา

กิจกรรมการเล่นที่จัดเป็นพิเศษ รวมถึงเกมต่างๆ และแบบฝึกหัดการเล่น เรียกว่า วิธีการเล่น สถานการณ์ของเกมถูกสร้างขึ้นโดยมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันซึ่งจะดำเนินการตามกฎ วิธีการเล่นเกมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมของทุกกลุ่มอายุ เกมที่คัดสรรมาเป็นพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวที่ดีของเด็ก การประสานงานและความแม่นยำในการเคลื่อนไหว การปรับปรุงคุณภาพของความสนใจ การออกเสียงเสียง ช่วยให้เชี่ยวชาญแนวคิดทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน นั่นคือ กระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย จิตและสติปัญญาของเด็ก .

ดังนั้น การเล่นจึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาและการเรียนรู้ในมือของครู คุณค่าพิเศษของเกมนี้คือมันมีความน่าสนใจสำหรับเด็กอยู่เสมอ

เมื่อใช้วิธีการเล่นเกมในงานราชทัณฑ์ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาประเด็นต่อไปนี้:

อายุของเด็ก

โครงสร้างและอาการของความบกพร่องทางคำพูด

คุณสมบัติของพฤติกรรมของเด็กในการเล่นที่เกิดจากความผิดปกติของคำพูดอย่างใดอย่างหนึ่ง (การปรากฏตัวของข้อบกพร่องในการพูดในเด็กนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในทรงกลมทางจิตนั่นคือการปรากฏตัวของลักษณะเช่นความหงุดหงิดที่เพิ่มขึ้น, ความตื่นเต้นง่าย, การแยก, ภาวะซึมเศร้า, การปฏิเสธ , ความง่วง, ไม่แยแส, อ่อนเพลียทางจิต, ความรู้สึกละเมิด, ความนับถือตนเองต่ำ ฯลฯ );

ขั้นตอนการทำงานแก้ไข

ลักษณะของกิจกรรมการเล่นในเด็กที่พูดได้ตามปกติในวัยนี้

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพึ่งพาหลักการสอนขั้นพื้นฐาน (กิจกรรม, การเข้าถึงสื่อคำพูด, ความเป็นระบบ, โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล, ความซับซ้อนของเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป, บทบาทนำของผู้ใหญ่)

นอกเหนือจากเกมในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดแล้ว กิจวัตรประจำวันยังรวมถึงการใช้และการเล่นเกมของครูก่อนอาหารเช้า ก่อนเข้าเรียน หลังเลิกเรียนตอนเช้า หลังงีบหลับ ก่อนและหลังอาหารเย็น นอกจากนี้เกมยังสามารถใช้ในชั้นเรียนการศึกษาต่างๆ ชั้นเรียนของผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ และในการเดินเล่นได้ เมื่อเลือกเกม ครูจะต้องคำนึงถึงงานด้านการศึกษาด้านจิตใจ ร่างกาย คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็กด้วย ประเภทและวัตถุประสงค์ของช่วงเวลาระบอบการปกครองขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ครูจะต้องสามารถเลือกเกมการสอน กระตือรือร้น เล่นตามบทบาท เกมก่อสร้าง หรือเกมละครที่เหมาะสมได้

คลังเกมพิเศษที่สร้างขึ้นในกลุ่มจะช่วยแก้ปัญหานี้ได้ เนื้อหาของคลังเกมอาจประกอบด้วยบล็อกต่อไปนี้:

1. เกมเพื่อการพัฒนากระบวนการทางจิต (ความจำ ความสนใจ การคิด การรับรู้)

2. เกมการสื่อสาร

3. เกมคำพูด:

ก) เกมคำศัพท์;

B) เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาพร้อมเนื้อหาคำพูด

C) เกมและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับคำพูด

D) เกมละคร;

D) เกมสร้างสรรค์ (เล่นตามบทบาท)

บล็อกแรกนำเสนอเกมและแบบฝึกหัดการเล่นเกมที่ใช้ภายใต้คำแนะนำโดยตรงของผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการศึกษาและการศึกษา และประกอบด้วย:

1. งานการวางแนวเชิงพื้นที่ - การเขียนตามคำบอกกราฟิก, โมเสก, ปริศนา, เขาวงกต, ภาพวาดที่เข้ารหัส

2. งานเชิงตรรกะ: ดำเนินการต่อชุดตัวเลขรูปแบบ

3. งานสำหรับการพัฒนาด้านต่าง ๆ ของหน่วยความจำ: การเขียนตามคำบอกด้วยภาพ, ค้นหาความแตกต่าง, ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน, สิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป

4. งานสำหรับการพัฒนาความสนใจในด้านต่างๆ - การทดสอบการพิสูจน์อักษร, ค้นหาความแตกต่าง, สิ่งที่ศิลปินผสม, เส้นที่สับสน

เกมทางปัญญายามว่าง“ อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไหร่?”, “การแข่งขันที่มีความชำนาญ” ฯลฯ เกมส่วนใหญ่ในระยะแรกได้รับการเสนอโดยความช่วยเหลือด้านการศึกษาจากครู ในช่วงที่สองความยากลำบากของเด็กในการดำเนินการอย่างอิสระจะถูกระบุ ประการที่สาม - การประยุกต์ใช้จริงของ ได้รับความรู้และในการรวมที่สี่

เพื่อพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจความอดทนและการควบคุมตนเองของเด็ก ๆ เกมเช่น "เครื่องบิน", "ที่หมีในป่า", "แมวและหนู", "ห่าน - หงส์", "หมาป่าในคูเมือง", "ใคร ลิงก์จะรวบรวมก่อน” สามารถใช้” ฯลฯ สิ่งที่เกมเหล่านี้มีเหมือนกันคือเด็ก ๆ ต้องรอคำสั่งให้ย้ายจากการกระทำหนึ่งไปอีกการกระทำหนึ่งอย่างอดทน (กระโดด วิ่งหนี เข้าแถว ฯลฯ ) ตอบสนองต่อ สั่งการได้ทันท่วงที โดยไม่ล้ำหน้า หรือล้าหลัง

ในบรรดาเกมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติความสนใจต่างๆ จำเป็นต้องเน้นกลุ่มของเกมที่มีการกำหนดและใช้งานงานเฉพาะ เช่น การพัฒนาความสนใจจากการได้ยิน เกมดังกล่าว ได้แก่ "Cap and Stick", "นี่คือกบตามทาง...", "จดจำด้วยเสียง", "ใครเรียกว่าหมี" ฯลฯ เป้าหมายหลักของพวกเขาคือให้เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงของพวกเขา สหายโดยการได้ยิน

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกลุ่มเกมกลางแจ้งที่แนะนำสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ:

1. เกมกลางแจ้ง ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่การเล่นกีฬา สำหรับเด็กที่มีสุขภาพไม่ดี (รวมถึงการวิ่ง กระโดด ขว้าง เล่นกับลูกบอล)

2. เกมที่มุ่งพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ความสามารถในการประสานงาน และการก่อตัวของการประสานงานระหว่างการมองเห็นและการเคลื่อนไหว

3. เพื่อปรับปรุงการทำงานของการหายใจ ความสามารถจังหวะจังหวะ

กลุ่มใหญ่ประกอบด้วยเกมคำศัพท์

ตัวอย่างเช่น "ชื่อในคำเดียว", "โทรศัพท์เสียหาย", "ยอด - ราก", "แมลงวัน - ไม่บิน", "ตั้งชื่อวัตถุสามชิ้น", "ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากที่สุด", "ใช่ - ไม่ใช่ ”, “ดำและไม่เรียกว่าขาว”, “เมือง”, “เขียนปริศนา”, “วิทยุ”, “จะเป็นอย่างไรถ้า…”, “ฉันด้วย” ฯลฯ สิ่งเหล่านี้พัฒนาความสามารถในการฟังอย่างตั้งใจและรวดเร็ว หาคำตอบและกำหนดความคิดของคุณให้ชัดเจน

ในเกมด้วยวาจา เด็กไม่ได้รับการเสริมการมองเห็นต่อหน้าต่อตา ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรมและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางจิต ในคลังแสงของนักบำบัดการพูด เกมคำศัพท์ครองตำแหน่งผู้นำแห่งหนึ่ง พวกเขามักจะกลายเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของชั้นเรียนบำบัดการพูด มีการใช้กันอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะในกลุ่มเตรียมการในชั้นเรียนเพื่อเตรียมการเรียนรู้การอ่านและเขียน ตัวอย่างเช่น "จดหมายจาก Dunno", "พูดตรงกันข้าม", "เรียกมันว่าเสน่หา", "หนึ่งคือหลาย ๆ", "นี่ใคร? นี่คืออะไร ", "ห่วงโซ่ของคำ", "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด", "ค้นหาสัมผัส" ฯลฯ .

เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ที่มีเนื้อหาคำพูดก็มีความหลากหลายเช่นกัน สิ่งเหล่านี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น “ล็อตโต้บำบัดคำพูด” “โดมิโนคำพูด” รูปภาพและลูกบาศก์ที่ตัดออก รูปภาพคู่ เกมเดินพร้อมชิป เกมกระดานที่พิมพ์ออกมามีคุณค่าในด้านความชัดเจนและศักยภาพในการพูดถึงภาพลักษณ์ ช่วยให้เด็กแต่ละคนรักษาจังหวะของกิจกรรมทางจิตและการพูดของตนเอง พัฒนาความเพียร ความอดทน ประสิทธิภาพ และความสามารถในการมีสมาธิเป็นเวลานาน ซึ่งจำเป็นในโรงเรียน

เกมฝึกพูดและแบบฝึกหัดสามารถใช้ในทุกขั้นตอนของการหายใจ เสียง การออกเสียง การออกเสียง จังหวะ และจังหวะการพูด

ตัวอย่างเช่น "At the Bear in the Forest", "Two Frosts", "Owl and the Birds" ฯลฯ งานนี้สามารถทำได้เป็นกลุ่มย่อยหรือรูปแบบหน้าผาก

ตัวอย่างเช่น เกมเตรียมการสำหรับการแสดงแต่ละเสียง เกมเหล่านี้สามารถทำหน้าที่เป็นขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียนได้ (ตรรกะเชิงตรรกะ คำศัพท์-ไวยากรณ์ การออกเสียง)

เกมดราม่ามีโครงเรื่องสำหรับเกมบนโต๊ะ เกมหุ่นกระบอก และเกมละครนิ้ว ในคำเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกับการกระทำของตัวละครกับการวาดภาพและการสร้างฉากพร้อมกับการเตรียมเครื่องแต่งกายและคุณลักษณะบนเวที

ขั้นแรกเด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการแสดงละครร้องประสานเสียง จากนั้นจึงไปยังการบรรยายบทบาทเป็นรายบุคคลโดยได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดและเป็นอิสระ บทบาทจะถูกกระจายโดยคำนึงถึงความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคน การเตรียมการสำหรับละครมักจะเกิดขึ้นในหลายบทเรียนติดต่อกัน เกมสร้างละครเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการนำเสนอความคิดที่มีรายละเอียด สอดคล้องกัน และสม่ำเสมอ พวกเขามีส่วนทำให้เกิดเกมสร้างสรรค์ที่อิงจากพวกเขา

เกมสร้างสรรค์สะท้อนให้เห็นถึงความเป็นอิสระและการจัดระเบียบตนเองของเด็ก ๆ ในกิจกรรมในระดับสูง ประเด็นหลักของการเล่นอย่างสร้างสรรค์คือการเติมเต็มบทบาท เด็กสร้างภาพโดยใช้การกระทำและคำพูด เหล่านี้เป็นเกมเช่น "แม่และลูกสาว", "ร้านค้า", "โรงพยาบาล", "จดหมาย", "การรับแขก" ฯลฯ การเปลี่ยนไปสู่การเล่นเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นทีละน้อย ประการแรก ครูจะสอนกิจกรรมประเภทนี้แก่เด็กอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ จากนั้นเด็กๆ จะเริ่มประดิษฐ์และสร้างเกมอย่างอิสระ แจกจ่ายบทบาท และดำเนินตามแนวทางของเกม

ดังนั้นเนื้อหาของห้องสมุดของเล่นทั้งหมดจึงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก, การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสาร, การกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน, การก่อตัวของทักษะทางปัญญาและการพูดทั่วไป, การพัฒนาดังกล่าว คุณสมบัติ เช่น สมาธิ สามารถคิดเร็ว จำ ตอบได้แม่นยำ และเรียบเรียงการกระทำตามกฎของเกม

3. การเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการปกติและมีพัฒนาการบกพร่อง

บทบัญญัติประการหนึ่งของทฤษฎีการสอนการเล่นคือการรับรู้การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความพยายามครั้งแรกในการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกมเป็นของ F. Froebel เขาพัฒนาระบบเกมซึ่งส่วนใหญ่เป็นการสอนและเชิงรุกโดยอาศัยงานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลจะมีเกมประเภทต่างๆ เมื่อจบเกมหนึ่งแล้ว ครูให้เด็ก ๆ เล่นเกมใหม่

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลมีอยู่ในผลงานของ A. P. Usova ตามที่ A.P. Usova กล่าว ครูจะต้องเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็ก เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้น เจาะลึกถึงความสนใจของเด็กที่เล่น และชี้แนะพวกเขาอย่างเชี่ยวชาญ เพื่อให้เกมทำหน้าที่จัดระเบียบในกระบวนการสอน ครูจำเป็นต้องมีความคิดที่ดีว่างานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมใดที่สามารถแก้ไขได้โดยมีผลมากที่สุด ขอแนะนำให้วางแผนงานที่เกี่ยวข้องกับทั้งกลุ่ม (สอนเด็ก ๆ ให้รวมตัวกันในเกมกลางแจ้งที่พวกเขาคุ้นเคย) และงานที่เกี่ยวข้องกับเด็กแต่ละคน (เกี่ยวข้องกับ Seryozha ที่ขี้อายในเกมกลางแจ้ง ขอให้ Sasha อธิบายเกม” Tangram” ถึงผู้มาใหม่ Dima)

ขึ้นอยู่กับลักษณะของประเภทของเกมงานที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือระดับของการพัฒนากิจกรรมการเล่นในเด็กครูจะกำหนดขอบเขตการมีส่วนร่วมของเขาในนั้นเทคนิคการจัดการในแต่ละกรณีเฉพาะ ดังนั้นเขาจะอธิบายเกมการสอนใหม่และเล่นกับเด็ก ๆ ด้วยตัวเอง อันดับแรกในฐานะผู้นำ จากนั้นจะเป็นคู่ "ธรรมดา" เมื่อเห็นว่าเกม “ครอบครัว” มาถึงทางตันแล้ว เขาจึงรับบทบาทเป็นคุณย่าที่มาเยือนจากแดนไกล เด็กผู้ชายโต้เถียงว่าใครจะเล่นกับคนขาวและใครที่มีหมากฮอสสีดำจะนึกถึงการเสมอกัน ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม เมื่อนำเกมไปสู่การแก้ปัญหาทางการศึกษา เราควรจำไว้เสมอว่านี่เป็นกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน ในการเล่น เด็กมีโอกาสที่จะแสดงความเป็นอิสระในระดับมากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ: เขาเลือกแผนการของเกม ของเล่นและสิ่งของ คู่หู ฯลฯ

เป็นการล้อเล่นที่ทำให้ชีวิตทางสังคมของเด็กได้รับการกระตุ้นอย่างเต็มที่ที่สุด เกมดังกล่าวอนุญาตให้เด็ก ๆ ใช้รูปแบบการสื่อสารบางรูปแบบได้อย่างอิสระในช่วงปีแรกของชีวิต

ในระหว่างเกมระหว่างเด็ก ๆ พวกเขาจะพัฒนา ความสัมพันธ์สองประเภท:

ความสัมพันธ์ที่กำหนดโดยเนื้อหาของเกม (นักเรียนเชื่อฟังครู เด็ก ๆ เชื่อฟังพ่อแม่ วิศวกรดูแลคนงาน) กฎของเกม (เมื่อมีสัญญาณ นกกระสาออกไปจับกบ แล้วพวกเขาก็ซ่อนตัว แช่แข็งแล้วนกกระสาก็ยืนนิ่งอยู่ในหนองน้ำและกบก็กระโดดและสนุกสนาน c ไม่มีการโต้เถียงกับนกกระสาที่จับกบ);

ความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่แสดงออกมาเกี่ยวกับเกม (การสมรู้ร่วมคิดในการเล่น การกระจายบทบาท การออกจากความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างผู้เล่น การสร้างกฎ)

ความสัมพันธ์ที่แท้จริงด้วยความส่วนตัวพวกเขาไม่เพียงแต่ถูกสร้างขึ้นในการเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตลอดชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลด้วย ด้วยความเห็นอกเห็นใจที่เลือกสรรต่อใครบางคน ทารกจึงพยายามสื่อสารกับเขา: เขาพูดและเล่น เนื่องจากความชอบและความสนใจในตัวเพื่อนเด็กจึงสามารถละทิ้งของเล่นรับบทบาทที่ไม่น่าดึงดูดใจได้นั่นคือเขาเสียสละผลประโยชน์เพื่อสื่อสารกับคู่ครอง เด็กที่มีการพัฒนาความสัมพันธ์ในระดับต่ำจะไม่ได้รับการยอมรับให้เข้าสู่เกม (เด็กยืนกรานในพล็อตเกมของตัวเอง ทะเลาะกับพันธมิตร ออกจากเกมก่อนที่เกมจะเสร็จสิ้น) ดังนั้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่แท้จริง เด็ก ๆ จะพัฒนา (หรือไม่พัฒนา) คุณสมบัติของ "สาธารณะ" (A.P. Usova): ความสามารถในการเข้าไปในกลุ่มเด็กที่เล่น กระทำในลักษณะใดรูปแบบหนึ่ง สร้างความสัมพันธ์ กับพันธมิตรและเชื่อฟังความคิดเห็นของประชาชน กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณสมบัติของ "สังคม" ช่วยให้เด็กสามารถโต้ตอบกับเด็กคนอื่นได้สำเร็จ

ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย เด็ก ๆ จะเป็นผู้เชี่ยวชาญ ทักษะพฤติกรรมทางสังคมเอ.พี.

Usova ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงเป็นโรงเรียนแห่งแรกของพฤติกรรมทางสังคม ความรู้สึกและนิสัยทางสังคมเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ ความสามารถในการทำงานร่วมกันและการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย มีความเข้าใจในผลประโยชน์ร่วมกัน รากฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองและการประเมินร่วมกันเกิดขึ้น กิจกรรมการเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งคือกิจกรรมดังกล่าวมีศักยภาพสูงสุดในการสร้างสังคมเด็ก

อย่างไรก็ตาม หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เส้นทางสู่การพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมอาจยาวนานและเจ็บปวด โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (เด็กขี้อาย ก้าวร้าว ไม่กระตือรือร้น มีปัญหาด้านการพูด ฯลฯ) ในการมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมเด็กและความสัมพันธ์ระหว่างกัน ครูต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและแนวโน้มพัฒนาการของเด็กด้วย แต่เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนต้องได้รับการส่งเสริมให้ปรารถนาที่จะเป็นอิสระ เพื่อพัฒนาทักษะที่จะประกันความเป็นอิสระได้อย่างแท้จริง โดยไม่มีข้อยกเว้น

การเล่นควรมีรูปแบบหนึ่งในการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก สถานที่ใดสถานที่หนึ่งในกิจวัตรประจำวันและใน กระบวนการสอนในโดยทั่วไป ปัจจุบันสถาบันอนุบาลหลายแห่งมีแนวโน้มที่จะใช้เวลาในการเล่นเกมในชั้นเรียนหรือการฝึกซ้อมบางประเภทซึ่งเป็นที่ยอมรับไม่ได้ จะต้องมีเวลาในกิจวัตรประจำวัน (ก่อนออกกำลังกายตอนเช้า เดินเล่น หลังงีบหลับ) เมื่อเด็กๆ สามารถเล่นเกมได้อย่างสงบ โดยรู้ว่าพวกเขาจะไม่ถูกรบกวนหรือเร่งรีบ

ครูต้องคิดว่ากระบวนการใดที่สามารถนำมาใช้เป็นเกมได้เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก เพิ่มกิจกรรมของพวกเขา และกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก ตัวอย่างเช่น คุณสามารถแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับสถานการณ์ในเกม "Teach a New Kid" ซึ่งตุ๊กตาหมีหรือตุ๊กตาสามารถเล่นบทบาทของเด็กใหม่ได้ ในกระบวนการบริการตนเองและการดูแลต้นไม้ เด็ก ๆ จะแสดงและอธิบายให้เขาฟังว่าต้องทำอย่างไรและต้องทำอย่างไร กิจกรรมมากมายจัดขึ้นในรูปแบบของเกม (ชั้นเรียนแกะสลักจะดำเนินการในรูปแบบของเกม “เวิร์คช็อปเครื่องปั้นดินเผา” เพื่อสรุปความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่า - กิจกรรมเกม “ทัศนศึกษาสู่สวนสัตว์”) ซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพ .

ศักยภาพทางการศึกษาของเกมจะเพิ่มขึ้นหากรวมเข้ากับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ขอแนะนำอย่างยิ่งให้เชื่อมโยงเกมเข้ากับกิจกรรมด้านแรงงาน ภาพ และเชิงสร้างสรรค์ ในระหว่างเกม จำเป็นต้องสร้างของเล่นใหม่ (กล้องส่องทางไกล ตาชั่ง สมุดบันทึก) และออกแบบคุณลักษณะที่มีอยู่ให้แตกต่างออกไป ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็ก ๆ สามารถซ่อมของเล่นได้ (ซ่อมล้อรถ เย็บอุ้งเท้าหมี)

เมื่ออายุ 2-3 ปีแล้ว เด็ก ๆ จะถูกปลูกฝังให้มีนิสัยรักษาความสงบเรียบร้อยใน "บ้านของเล่น" โดยปฏิบัติตามกฎ "เมื่อคุณเล่นแล้ว ให้นำของเล่นกลับเข้าที่" และมีส่วนร่วมในการทำความสะอาด มุมตุ๊กตาและของเล่นซักล้าง เด็กโตจะพัฒนานิสัยในการดูแลของเล่นและวัสดุการเล่นอย่างมีความรับผิดชอบและระมัดระวัง ด้วยความคิดริเริ่มของตนเองหรือครูแนะนำโดยอ้อม พวกเขาซ่อมกล่องเกมกระดาน ซักเสื้อผ้าตุ๊กตา และทำความสะอาดของเล่นนุ่ม ๆ

ดังนั้นครูที่จัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกมจะพัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่มอย่างต่อเนื่องและพัฒนาทักษะการจัดการตนเองในเกม

เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นในอดีตสำหรับเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการจำลองการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เกมเป็นหนึ่งในกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและน่าสนใจดึงดูดความสนใจของครูและนักจิตวิทยานักปรัชญาและนักประวัติศาสตร์ ในทางวิทยาศาสตร์ มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับธรรมชาติของการเล่นของเด็ก K. Gross และผู้สนับสนุนคนอื่นๆ เกี่ยวกับแนวโน้มทางชีววิทยาในด้านจิตวิทยาแย้งว่าการเล่นเป็นลักษณะของเด็กในฐานะสิ่งมีชีวิตดึกดำบรรพ์ และทำหน้าที่เป็นการปรับตัวเบื้องต้นของสัญชาตญาณให้เข้ากับสภาพการดำรงอยู่ในอนาคต

วิทยาศาสตร์รัสเซียเน้นย้ำถึงลักษณะทางสังคมของเกมเป็นภาพสะท้อนของชีวิตจริง เค.ดี. Ushinsky กำหนดให้การเล่นเป็นวิธีที่เป็นไปได้สำหรับเด็กในการเข้าสู่ความซับซ้อนของโลกผู้ใหญ่รอบตัวเขา ภาพสะท้อนที่เป็นรูปเป็นร่างของชีวิตจริงในเกมสำหรับเด็กขึ้นอยู่กับความประทับใจและระบบคุณค่าที่เกิดขึ้นใหม่ ตามที่ A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko และคณะ เกมดังกล่าวเป็นเกมทางสังคมในรูปแบบที่นำไปใช้เนื่องจากเด็กไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้น แต่มอบให้โดยผู้ใหญ่ที่สอนวิธีเล่น (วิธีใช้ของเล่น สร้างโครงเรื่อง ปฏิบัติตามกฎ) ฯลฯ) เด็กสรุปวิธีการเล่นและส่งต่อไปยังสถานการณ์อื่น นี่คือวิธีที่เกมได้รับการขับเคลื่อนด้วยตนเองและกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ของตัวเอง และนี่เป็นตัวกำหนดผลการพัฒนาของมัน

ตามคำกล่าวของ L.S. Vygotsky “การเล่นเป็นแหล่งของการพัฒนาและสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” โดยพื้นฐานแล้วพัฒนาการของเด็กจะดำเนินไปผ่านกิจกรรมการเล่น ในแง่นี้เท่านั้นที่สามารถเรียกว่าการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำได้เช่น กำหนดพัฒนาการของเด็ก A. N. Leontyev เชื่อว่าสัญลักษณ์ของกิจกรรมชั้นนำไม่ใช่ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณเพียงอย่างเดียว กิจกรรมชั้นนำไม่ใช่แค่กิจกรรมที่มักเกิดขึ้นในช่วงการพัฒนาที่กำหนด แต่เป็นกิจกรรมที่เด็กอุทิศเวลามากที่สุด เกมดังกล่าวมีความหลากหลายในเชิงคุณภาพ มีหลายประเภท: เกมสร้างสรรค์ เกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมเพื่อความบันเทิง ฯลฯ D. B. Elkonin เสนอให้ถือว่าการเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมนำของเด็ก

เกมเป็นกิจกรรมมีความโดดเด่นด้วย:

ลักษณะที่ไม่ก่อผลคือ จุดเน้นไม่ได้อยู่ที่การบรรลุเป้าหมายที่สูงขึ้น แต่อยู่ที่กระบวนการของเกม

ในเกม แผนจินตภาพมีชัยเหนือแผนจริง ดังนั้นการกระทำของเกมจึงดำเนินการไม่เป็นไปตามตรรกะของความหมายวัตถุประสงค์ของสิ่งที่เกี่ยวข้องในเกม แต่ตามตรรกะของเกมซึ่งหมายความว่าพวกเขาได้รับใน สถานการณ์ในจินตนาการ

ในส่วนของกิจกรรม เกมจะมีส่วนประกอบทางโครงสร้างดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจ - อาจแตกต่างกัน: ความประทับใจที่สดใสของเหตุการณ์ในชีวิต, ของเล่นใหม่, แรงจูงใจของมิตรภาพ, ความปรารถนาที่จะกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมของตนเอง

เป้าหมายของเกมขึ้นอยู่กับประเภทของเกม - หากเป็นเกมที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะตั้งเป้าหมาย (เช่น "แล่นเรือไปที่เกาะ") หากเป็นเกมการสอน พวกเขาจะต้องบรรลุเป้าหมายของเกมทั้งสอง และเป้าหมายการสอน เป็นต้น

การกระทำในเกมมีลักษณะเป็นสองขั้ว: อาจเป็นได้ทั้งของจริงและความสนุกสนาน

ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับประเภทของเกม - ในเกมสร้างสรรค์นั้นเป็นเรื่องส่วนตัว ในเกมที่มีกฎเกณฑ์ก็สามารถชนะได้

ตามเนื้อผ้า เกมแบ่งออกเป็นสองประเภท: สร้างสรรค์ (เล่นตามบทบาท, การแสดงละคร, การก่อสร้างและการก่อสร้าง) และเกมที่มีกฎ (การสอน, คล่องแคล่ว, พื้นบ้าน, ความสนุกสนาน)

ในการศึกษาเกมสมัยใหม่ มีการจำแนกประเภทใหม่ของเกม ดังนั้น S. L. Novoselova จึงแนะนำเกมที่แตกต่างที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก (เกมการทดลอง การแสดงโครงเรื่อง ผู้กำกับและการแสดงละคร) เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต (การสอน กลางแจ้ง คอมพิวเตอร์ ความบันเทิง ฯลฯ ) เกมที่มาจากประเพณีดั้งเดิมของกลุ่มชาติพันธุ์ (เกมพื้นบ้าน)

ชีวิตของเด็กมีเกมหลายประเภท ดังนั้น การเล่นจึงเป็นกิจกรรมหลักและกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมในชีวิตของเด็กในทุกรูปแบบ

ความพยายามที่จะจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในรูปแบบของการเล่นมีทั้งในงานการสอนหลายงานและในการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาล (F. Frebel, M. Montessori, A. Simonovich ฯลฯ ) พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กมีอยู่ในผลงานของ A.P. อูโซวา. ในความเห็นของเธอ ครูควรเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็ก เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้น เจาะลึกถึงความสนใจของเด็กที่เล่น และชี้แนะพวกเขาอย่างเชี่ยวชาญ เพื่อให้เกมมีบทบาทในการจัดการในกระบวนการสอน ครูจำเป็นต้องมีความคิดที่ดีว่างานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมใดบ้างที่สามารถแก้ไขได้โดยมีผลมากที่สุด อย่างไรก็ตาม เมื่อนำเกมไปสู่การแก้ปัญหาทางการศึกษา ควรจำไว้ว่านี่เป็นกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

ในรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก การเล่นควรมีลักษณะเฉพาะในกิจวัตรประจำวันและในกระบวนการสอนโดยรวม จะต้องมีเวลาในกิจวัตรประจำวันเพื่อให้เด็กได้ทำกิจกรรมเล่นอย่างอิสระ

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นกิจกรรมหลักจึงครองตำแหน่งผู้นำในชีวิตของเด็ก

การเล่นของเด็กเป็นรูปแบบหนึ่งในการจัดกิจกรรมชีวิตของเด็ก

การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งครูสามารถกำหนดบุคลิกภาพและทิศทางทางสังคมของเด็กโดยใช้วิธีการต่างๆ เด็กๆ จะรวมตัวกันในเกมโดยมีเป้าหมายร่วมกัน ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย และการค้นหาอย่างสร้างสรรค์

ในการเล่น เด็ก ๆ จะเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกในสังคมเล็ก ๆ ของพวกเขา มีความสามารถในการประพฤติตัวร่วมกับเพื่อนฝูง และเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมในทางปฏิบัติ

วัตถุ- การเล่นกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

รายการ– กระบวนการสร้างกิจกรรมการเล่นของเด็ก

เป้า– เพื่อระบุคุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียน

ในงานของฉัน ฉันพัฒนากฎต่อไปนี้:

สภาพแวดล้อมที่สงบและอารมณ์เชิงบวก

แนวทางแบบครบวงจรสำหรับกระบวนการระบอบการปกครอง

มีเพียงคำพูดที่สงบและไม่ดังต่อหน้าเด็ก

มาพร้อมกับทุกการกระทำด้วยคำพูด

แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

ทุกสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ด้วยตัวเอง เขาก็ต้องทำด้วยตัวเอง ถ้าเด็กไม่มีทักษะที่จำเป็น ฉันก็เริ่มพัฒนา ถ้าทักษะหายไปชั่วคราว ฉันจะช่วยฟื้นฟู

เมื่อเด็กสามารถรับมือกับการกระทำบางอย่างได้ด้วยตัวเอง ฉันจะสังเกตและให้กำลังใจเขาอย่างแน่นอน

ในตอนแรกฉันเล่นเกมเล็กน้อยและบางเกมที่มีผลกระทบทางกายภาพต่อร่างกายโดยทั่วไปในระดับปานกลาง เหล่านี้เป็นเกมสนุก ๆ เกมอนุบาล เกมเพื่อคลายความเครียดทางสติปัญญาและอารมณ์ (“ฉันเป็นหมอ” “พูดชื่อของคุณ” “แม่ไก่กับลูกไก่”) ที่จะสร้างความสนุกสนานให้กับเด็กๆ ช่วยให้พวกเขารู้จักกัน และ สบายใจในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย งานของฉันคือแนะนำเด็กให้รู้จักกับกลุ่มเด็ก สอนให้เขาสื่อสาร ผูกมิตร และเล่น

เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก ๆ ในกิจกรรมการเล่น ฉันสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น: วัสดุการเล่นที่หลากหลายในปริมาณที่เพียงพอ ค่อยๆ แนะนำกฎเกณฑ์ที่สะท้อนทัศนคติเชิงบวกต่อกัน (อย่ารบกวนเมื่ออีกฝ่ายกำลังเล่น อย่าเอาของเล่นไป ); ฉันสอนเด็กแต่ละคนให้เล่นเกมให้จบโดยสร้างเกมเป็นรายบุคคล

ฉันพิจารณาจุดสำคัญประการหนึ่งในการปรับปรุงการจัดกิจกรรมการเล่นให้เป็นการจัดวางสื่อการเล่นอย่างมีเหตุผลการจัดของเล่นสำหรับเกมเล่นตามบทบาทในหัวข้อ: "ครอบครัว", "ไอโบลิท", "ช่างทำผม", "แม่และลูกสาว" ” เป็นต้น ความสนใจเป็นพิเศษ ฉันใส่ใจกับการวางของเล่นตามจุดต่างๆ ในห้อง เพื่อให้เด็กๆ ได้มีโอกาสรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็กๆ

การจัดการเกมของฉันเกี่ยวข้องกับการเพิ่มคุณค่าให้กับแอคชั่นของเกมและพัฒนาเนื้อเรื่องของเกม เพื่อจุดประสงค์นี้ ฉันสังเกตการทำงานของแพทย์ พ่อครัว แม่ครัว และพยาบาลพร้อมเด็กๆ เดินแบบโดยที่ฉันให้ความสนใจกับการทำงานของภารโรงและคนขับรถ อ่านอาชีพต่างๆ มากมาย ดูรูปจากรายการ “เราเล่น” ” ซีรีส์และพูดคุยเกี่ยวกับผลงานของคุณแม่ พ่อ คุณย่า ฯลฯ เธอพาเด็กๆ ไปดูเกมใกล้ๆ “เรากำลังสร้างบ้าน” “ฉันเป็นนักดนตรี” และสอนให้พวกเขาใช้เกมร่วมรูปแบบง่ายๆ ในฐานะผู้เข้าร่วมในเกมเธอควบคุมความสัมพันธ์ของเด็กสนับสนุนการทำความดีและกำกับพฤติกรรมของเด็ก ๆ ในเกมร่วม "ครอบครัว", "สวนสัตว์", "การเล่นในความเงียบ" ฯลฯ เธอเสนอแผนการสำหรับเด็กโดยไม่กำหนด ของเกมที่มีลักษณะในชีวิตประจำวัน: "มาเดินเล่นกันเถอะ", "มาช่าอยากนอน", "เรากำลังย้ายไปอพาร์ทเมนต์ใหม่" ฯลฯ ฉันใช้เกมสาธิตโดยที่เราตรวจดูเสื้อผ้าร่วมกับเด็ก ๆ ชื่อ รายละเอียดเสื้อผ้า กระดุมติด ฯลฯ

เป็นที่ทราบกันดีว่าแม้เงื่อนไขที่ดีที่สุดก็ไม่สามารถทำให้เกมมีความหมายและหลากหลายได้ เด็กต้องการความรู้เกี่ยวกับภาพที่เขาทำนอกจากนี้เขาจะต้องสามารถถ่ายทอดเนื้อเรื่องของเกมในการกระทำและการเคลื่อนไหวที่เฉพาะเจาะจงได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องทำให้ความประทับใจในวัยเด็กสามารถพูดได้เพื่อช่วยแปลเป็นภาพบางภาพ คุณสามารถใช้เทคนิคต่าง ๆ ได้ที่นี่ ก่อนอื่น ฉันให้ตัวอย่างเกมที่เป็นไปได้โดยใช้อุปกรณ์ต่างๆ สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกเป็นส่วนใหญ่โดยกิจกรรมพลศึกษาที่มีลักษณะเป็นแปลงเช่น: "การเดินทางสู่ป่าฤดูหนาว", "นักท่องเที่ยว", "กะลาสีเรือ" ฯลฯ เมื่อสถานการณ์ในสภาพแวดล้อมของวิชาเปลี่ยนไปเด็ก ๆ จะเปลี่ยนโครงเรื่องแนะนำสิ่งใหม่ การเคลื่อนไหวและทำท่าต่างๆ ร่วมกัน

บางครั้งคุณสามารถนำเครื่องช่วยและคุณลักษณะมาเดินเล่นและวางไว้ในที่ที่มองเห็นได้โดยไม่เห็นด้วยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับเกม

ตัวอย่างเช่น: วางลูกบาศก์อาคารใกล้กับบันไดยิมนาสติก คู่มือสำหรับเกม "Motor Ship" หรือดึงธงเรือสีสดใสบนบันไดยิมนาสติก วางไม้ยิมนาสติกสำหรับเกม: "So - sticks และ so - Horses" อ่านบทกวีของ Danko “ไม่ ฉันไม่ได้ล้อเล่น”:

“คุณคิดว่ามันเป็นแค่ไม้เท้าเหรอ? (แสดง)

นี่คือม้า!

ไม่ ฉันไม่ได้ล้อเล่น

นั่งลงกับฉัน จับให้แน่นๆ

รอบสนาม รอบสวน ฉันจะไปส่งคุณ”

ในกรณีนี้ ฉันแน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลง แต่จะทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการพัฒนาโครงเรื่อง

เมื่อกำกับเกม ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่อยู่ประจำที่ ฉันมักจะรวมสิ่งเหล่านี้ไว้ในเกมที่มีลักษณะที่กระตือรือร้น โดยไม่จำเป็นต้องอาศัยความแม่นยำในการเคลื่อนไหวหรือผลลัพธ์พิเศษในตอนแรก รวมพวกเขาไว้ในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ที่กระตือรือร้น

สำหรับโรคสมองพิการในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและการเคลื่อนไหวลดลง ฉันใช้เกมที่มีความบกพร่องเล็กน้อย และบางเกมที่มีผลกระทบทางกายภาพโดยทั่วไปต่อร่างกายในระดับปานกลาง เนื่องจากเด็กเหล่านี้มีความว้าวุ่นใจสูง มีความกลัว และความหงุดหงิดสูง ฉันจึงสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมสำหรับพวกเขา เป้าหมายสำคัญของเกมเหล่านี้คือการผ่อนคลายกล้ามเนื้อที่หดตัวและเสริมสร้างกล้ามเนื้อที่อ่อนแอและยืดออก

เกมกลางแจ้งที่น่าดึงดูดเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีการออกกำลังกายแบบกำหนดเป้าหมายเป็นพิเศษมีผลกระทบต่อร่างกายของพวกเขาที่ช่วยฟื้นฟูกลไกการปกคลุมด้วยเส้นและป้องกันการก่อตัวของการหดตัวและความผิดปกติทุติยภูมิหากจำเป็นมีส่วนช่วยในการสร้างค่าชดเชยและมีส่วนช่วยในการปรับปรุงจิต ตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็ก การเลือกเกมและวิธีการเล่นเกมนั้นขึ้นอยู่กับระดับความจำกัดของความคล่องตัวของเด็กและสภาพสติปัญญาของเขา ดังนั้นเมื่อเล่นเกมกับเด็กที่ป่วย ฉันจะคำนึงถึงอายุที่แท้จริงซึ่งสอดคล้องกับการพัฒนาจิตใจและทักษะการเคลื่อนไหวของเด็กในเวลาที่กำหนด ฉันคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาที่จะเล่นเกมนี้หรือเกมนั้น

ในชั้นเรียน "การนับความสนุกสนาน" ฉันเสนอเกมสำหรับเด็กที่ส่งเสริมพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ การแก้ไขคำพูด และการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวมัดเล็กของมือ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ เช่น สี รูปร่าง ขนาด เรียนรู้การเปรียบเทียบ จัดกลุ่มตามคุณสมบัติบางอย่าง การก่อตัวของแนวคิดเรื่องตัวเลขได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมของเด็กในระหว่างนั้นเขาจะเปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มและสร้างความเท่าเทียมกันระหว่างวัตถุสองกลุ่มและแสดงถึงพวกมันด้วยคำว่า: "มากเท่ากับ", "เท่ากัน", "เท่ากัน" . จากนั้น เด็กจะสร้างความสัมพันธ์เชิงปริมาณโดยการซ้อนทับ

ฉันเริ่มเล่นเกมกับกลุ่มย่อยเล็กๆ ของผู้ที่สนใจซึ่งตอบรับคำเชิญ จากประสบการณ์ทำงานบอกได้เลยว่าเด็กทุกคนที่เข้ากลุ่มเราไม่ได้แยกแยะคุณสมบัติด้านขนาด ยาว กว้าง สูง หรือรับรู้อย่างคลุมเครือ เมื่อพิจารณาว่าหากไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับขนาดของวัตถุจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพรรณนาหรือใช้ในกิจกรรมที่สร้างสรรค์. ฉันเสนอเกมสำหรับเด็กที่มุ่งพัฒนาการรับรู้ขนาดและลักษณะของมันอย่างชัดเจนและมีสติ ซึ่งฉันใช้ของเล่นพื้นบ้าน - ตุ๊กตาทำรัง ปิรามิด ชามใส่อาหาร และของเล่นอื่น ๆ แต่ละชิ้นส่วนและชิ้นส่วนที่มีขนาดแตกต่างกันเท่านั้น เกมดังกล่าวเล่นตามลำดับที่กำหนด

เกมแรก “มีตุ๊กตาทำรังมาเยี่ยมเรากี่ตัว?” ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ มาที่จำนวนและขนาดของวัตถุ ในเกมอื่นๆ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้เทคนิคการแยกแยะขนาดโดยวางซ้อน "แยกส่วนแล้วประกอบเข้าด้วยกัน" "ไปเยี่ยมหมีสามตัว" "ตุ๊กตาทำรังแสนตลก"

ประสบการณ์หลายปีในการทำงานกับเด็กป่วยได้แสดงให้เห็นว่าผลกระทบที่ซับซ้อนต่อจิตใจของเด็กเป็นสิ่งจำเป็น ส่วนหนึ่งของคอมเพล็กซ์นี้คือเกมออกกำลังกายที่ส่งเสริมการผ่อนคลาย

ตัวอย่างเช่น: "ทะเลสาบที่เงียบสงบ", "บินสูงในท้องฟ้า", "ผีเสื้อกระพือปีก" ซึ่งช่วยให้คุณสงบเด็ก ๆ บรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์ และพัฒนาจินตนาการของเด็ก ฉันทำแบบฝึกหัดผ่อนคลายด้วยเพลง "Birdsong" ซึ่งกลายเป็นกิจกรรมยอดนิยมสำหรับเด็กที่ถูกยับยั้งและให้ผลลัพธ์ที่ดี เด็กๆ มีพฤติกรรมที่สงบและสมดุลมากขึ้น

ในงานของฉัน ฉันมักจะเล่นเกมและกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับเด็ก ๆ ที่ช่วยให้พวกเขาสร้างภาพในการวาดภาพ การติดปะ และการสร้างแบบจำลอง โดยที่เด็ก ๆ ใช้ภาพและการแสดงออกที่พวกเขาคุ้นเคยอย่างอิสระ

ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของจังหวะจังหวะจังหวะจุดเด็ก ๆ พรรณนาฝนรอยเท้าของสัตว์: "ฝนหยดหยด", "สัตว์เดินผ่านป่า", "กระต่ายสีเทากระโดดและกระโดด" ในทางปฏิบัติฉันใช้วิธีการวาดข้อต่อโดยเชิญชวนให้เด็ก ๆ มาวาดภาพให้สมบูรณ์ กิจกรรมเหล่านี้ได้แก่: “ลูกปัดเพื่อแม่”, “ลูกบอลหลากสี”, “ดอกแดนดิไลออน”

ในระหว่างชั้นเรียนเกี่ยวกับวัสดุก่อสร้าง ฉันสาธิตตำแหน่งต่างๆ ของชิ้นส่วนบนโต๊ะ เน้นและช่วยให้พวกเขาเข้าใจการปฏิบัติงานจริงของแต่ละบุคคลซึ่งประกอบเป็นกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ระดับประถมศึกษา โดยใช้วิธีสอนด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ ฉันพยายามแสดงให้เด็ก ๆ เห็นอาคารเดียวกันในเวอร์ชันต่างๆ: "บ้านโรงรถ", "บ้านสำหรับตุ๊กตา", "เฟอร์นิเจอร์ในอาคาร" การใช้กิจกรรมเกมเหล่านี้ในการทำงานของฉัน ฉันบรรลุเป้าหมายที่สำคัญในการสร้างทักษะการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่แตกต่างกัน การพัฒนาการประสานงานระหว่างมือและตาในเด็กที่มีภาวะสมองพิการ เพื่อให้บรรลุภารกิจเช่นการสร้างขั้นตอนที่จำเป็นระหว่างการปฏิบัติและการกระทำทางจิตของเด็ก ฉันจึงจัดเกมที่พัฒนากระบวนการรับรู้ขั้นพื้นฐาน - ความสนใจ ความจำ การคิด การพูด

ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเล่นเกมออกกำลังกายโดยใช้นิ้วมือ เช่น “ครอบครัวของฉัน” “นิ้วบอกสวัสดี” ด้วยการฝึกนิ้วมือต่าง ๆ เด็กจะพัฒนาทักษะยนต์ปรับซึ่งไม่เพียงแต่ส่งผลดีต่อการพัฒนาคำพูด (เนื่องจากสิ่งนี้กระตุ้นศูนย์การพูดแบบกระตุ้น) แต่ยังเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการวาดภาพและการเขียนด้วย เข็มนาฬิกามีความคล่องตัวและความยืดหยุ่นที่ดี และความตึงในการเคลื่อนไหวจะหายไป ฉันบรรลุเป้าหมายที่สำคัญอีกประการหนึ่ง - เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ประสานการกระทำของมือทั้งสองข้างเพื่อพัฒนาประสานมือและตาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก

รายงาน เกี่ยวกับงานที่ทำ