ஒரு பாலே நடனக் கலைஞரின் தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள். பாலே நடனக் கலைஞர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறன்

மார்கோவ் ஏ.கே.யின் தொழில்முறையின் கீழ். "வேலையின் வெற்றிகரமான செயல்திறனுக்குத் தேவையான ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் தொகுப்பு." நிபுணத்துவம், ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, இரண்டு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டு.

உந்துதல் உறுப்பு குறிக்கிறது:

§ மனப்பான்மை, பொருள், மற்றவர்களின் நலனுக்கான தொழிலின் கவனம், நவீன மனிதநேய நோக்குநிலைகளை ஊடுருவுவதற்கான விருப்பம், தொழிலில் நிலைத்திருக்க ஆசை;

§ ஒருவரின் வேலையில் உயர் மட்ட சாதனைக்கான உந்துதல்;

§ ஒரு நிபுணராக தன்னை வளர்த்துக் கொள்ள ஆசை, தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நேர்மறையான இயக்கவியலுக்கான உந்துதல், தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான எந்தவொரு வாய்ப்பையும் பயன்படுத்தி, வலுவான தொழில்முறை இலக்கு அமைத்தல்;

§ தொழில்மயமாக்கலின் அனைத்து நிலைகளின் இணக்கமான பத்தியில் - தொழிலுக்குத் தழுவல் இருந்து மேலும் தேர்ச்சி, படைப்பாற்றல், தொழில்முறை பாதையை வலியற்ற நிறைவு வரை;

§ ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தில் தொழில்முறை சிதைவுகள் இல்லாதது, நெருக்கடிகள்;

§ தொழில்முறை கட்டுப்பாட்டின் உள் இடம், அதாவது, தன்னிலும் தொழிலிலும் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான காரணங்களைத் தேடுதல்;

§ தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அதிக முடிவுகளுக்கான உகந்த உளவியல் விலை, அதாவது அதிக சுமை, மன அழுத்தம், முறிவுகள் மற்றும் மோதல்கள் இல்லாதது.

செயல்பாட்டு உறுப்பு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

§ ஒரு தொழில்முறை, வளர்ந்த தொழில்முறை உணர்வு, ஒரு வெற்றிகரமான நிபுணரின் தோற்றத்தைப் பற்றிய முழுமையான பார்வையின் பண்புகள் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய முழு விழிப்புணர்வு;

§ தொழிலின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தன்னை கொண்டு வருதல்;

§ உயர் எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் தரநிலைகளின் மட்டத்தில் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் உண்மையான செயல்திறன், திறன்களின் தேர்ச்சி, அதிக உழைப்பு உற்பத்தித்திறன், நம்பகத்தன்மை மற்றும் உயர் முடிவுகளின் நிலைத்தன்மை;

§ ஒரு நபர் தனது தொழில் மூலம் தன்னை வளர்த்துக் கொள்ளுதல், காணாமல் போன குணங்களின் சுய ஈடுபாடு, தொழில்முறை கற்றல் மற்றும் திறந்த தன்மை;

§ தொழிலுக்கு ஒரு நபரின் ஆக்கப்பூர்வமான பங்களிப்பைச் செய்தல், அதன் அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல், சுற்றியுள்ள தொழில்முறை சூழலை மாற்றுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

§ ஒருவரின் வேலையின் முடிவுகளில் பொது ஆர்வத்தை ஈர்ப்பது, கொடுக்கப்பட்ட தொழில்முறை வேலையின் முடிவுகளுக்கான தேவைகளை சமூகம் அறியாததால், இந்த ஆர்வம் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

மார்கோவாவின் கூற்றுப்படி, நிபுணத்துவம் பின்வரும் நிலைகளில் அடையப்படுகிறது:

1. தொழிலுக்கு ஒரு நபரின் தழுவல் நிலை, நெறிமுறைகள், மனநிலைகள், தேவையான நுட்பங்கள், நுட்பங்கள், தொழிலின் தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் நபரின் ஆரம்ப ஒருங்கிணைப்பு; இந்த நிலை வேலையைத் தொடங்கிய முதல் 1-2 ஆண்டுகளுக்குள் விரைவாக முடிவடையும், அல்லது அது பல ஆண்டுகளாக நீடிக்கும் மற்றும் வலிமிகுந்ததாக இருக்கலாம்;

2. தொழிலில் ஒரு நபரின் சுய-உண்மையின் நிலை; ஒரு நபரின் தொழில்முறை தரங்களை பூர்த்தி செய்வதற்கான திறன்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தொழில் மூலம் சுய வளர்ச்சியின் ஆரம்பம், தொழில்முறை செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான தனிப்பட்ட திறன்களைப் பற்றிய ஒரு நபரின் விழிப்புணர்வு, அவரது நேர்மறையான குணங்களை நனவாக வலுப்படுத்துதல், எதிர்மறையானவற்றை மென்மையாக்குதல், வலுப்படுத்துதல் தனிப்பட்ட பாணி, தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அவரது திறன்களின் அதிகபட்ச சுய-உணர்தல்;

3. ஒரு தொழிலில் ஒரு நபரின் சரளத்தின் நிலை, தேர்ச்சியின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, ஒரு நபரின் தொழிலுடன் இணக்கம்; இங்கே உயர் தரங்களின் ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது, முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட முறையான பரிந்துரைகள், முன்னேற்றங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின் நல்ல மட்டத்தில் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது.

நிபுணத்துவத்தின் குணாதிசயங்கள் பற்றிய ஆராய்ச்சித் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றங்கள் அதன் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானிக்க ஒரு முழு கண்டறியும் வளாகத்தை உருவாக்க உதவியது. நோயறிதல் பல கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. விண்ணப்பதாரர்களின் நிலை தேர்வு கொள்கை

முதல் நிலை - மருத்துவ குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் தேர்வு - ஒரு விதியாக, பொது பயிற்சியாளர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் முக்கியமாக பயிற்சிக்கான முரண்பாடுகளைக் கண்டறியும் வழிமுறையாக மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறுகிய சுயவிவரத்தின் நிபுணர்கள் இல்லாதது - ஒரு உளவியலாளர் அல்லது மனநல மருத்துவர்-உளவியல்-சுகாதார நிபுணர் - தேர்வு செயல்முறையின் போது தொழில்முறை தேர்வின் தூய்மையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

இரண்டாவது கட்டம், தொழில் ரீதியாக பொருத்தமானவர்கள், நிபந்தனையுடன் பொருத்தமானவர்கள் மற்றும் படைப்பாற்றல் பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்க தகுதியற்றவர்கள் ஆகியோரை அடையாளம் காண்பது. கல்வி நிறுவனத்தின் விண்ணப்பதாரர்கள், முதுநிலை மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

மூன்றாவது நிலை கட்டுப்பாடு. இது தொழில்முறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சாதகமான மற்றும் சாதகமற்ற மாற்றங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது.

2. ஆன்மாவின் செயல்பாட்டு இருப்புக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கை பெரும் பிளாஸ்டிசிட்டியைப் பற்றி பேசுகிறது நரம்பு மண்டலம், உள்ளார்ந்த பெரிய மறைக்கப்பட்ட ஆற்றல்கள் படைப்பு ஆளுமை, மற்றும் மனித ஆன்மாவின் இருப்புக்களை உருவாக்க மற்றும் வெளிப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள். எனவே தொழில்முறை தேர்வு முறைகளின் ஏற்றுக்கொள்ளும் வரம்பையும் அளவுகோல்களின் மாறுபாட்டையும் தெளிவுபடுத்துவதற்காக மேல், நடுத்தர மற்றும் கீழ் அளவுகோல்களின்படி தேர்வை நடத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

3. தொழில்முறை கொள்கை.

புரொஃபெஷனோகிராம் என்பது முக்கிய கண்டறியும் கருவிகளில் ஒன்றாகும். செவஸ்தியனோவ் A.I இன் படி, தொழில்முறை ஆய்வு. அது "ஒரு குறிப்பிட்ட சிறப்பு, தொழில் அல்லது அவர்களின் குழுவால் ஒரு நபருக்கு விதிக்கப்படும் தேவைகளின் அமைப்பு." புரொஃபஷனோகிராமின் ஒரு பகுதி ஒரு மனோவியல் - மனித ஆன்மாவின் தேவைகளின் சுருக்கமான சுருக்கம், இது தேவையான திறன்களின் பட்டியலை உருவாக்குகிறது.

4. தொழில்முறை வேலையின் அடிப்படையிலான நம்பகத்தன்மையின் கொள்கையானது, தொழில்முறை செயல்பாட்டைப் படிக்கும் சிக்கலான நிலைமைகள் மற்றும் ஒரு நபரின் "இரைச்சல் நோய் எதிர்ப்பு சக்தி" என்று அழைக்கப்படுவதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

மேலே உள்ள கருவிகள் பொதுவாக தொழில்முறை நடவடிக்கைக்கு ஒரு நபரின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க உதவுகின்றன. ஆனால் படைப்பு செயல்பாடு அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, அதை மறந்துவிடக் கூடாது. ஒரு சோதனை, தேர்வு அல்லது பிற புறநிலை முறைகளின் முடிவுகளால் மட்டுமே விண்ணப்பதாரர்களிடமிருந்து வருங்கால மாஸ்டரை நீங்கள் அடையாளம் காண முடியாது என்பது போல, ஒரு பாலே நடனக் கலைஞரின் தொழில்முறைத் திறனை நீங்கள் ஒரு தொழில்முறை வரைபடம் மூலம் தீர்மானிக்க முடியாது.

ஒரு பாலே நடனக் கலைஞரின் தொழில்முறை பொதுவாக தொழில்முறை செயல்பாட்டின் புறநிலை காரணிகள் அல்ல, மாறாக மரபுகள், பாலேவின் வரலாறு, அதன் சிறந்த கலைஞர்கள், பாலே இயக்குநர்கள் மற்றும் மேடையில் கலைஞரின் செயல்களின் தேவைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளின் தொகுப்பாகும். சாதாரண பார்வையாளர்கள். எனவே, இந்த கலையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவர்களின் பாலே நடனக் கலைஞரின் தொழில்முறையைப் புரிந்துகொள்வோம்.

ஒரு பாலே நடனக் கலைஞரின் வேலை அன்றாடம் கடின உழைப்பு. ஏ. ஓலின் கூற்றுப்படி, பாலே ஒரு கலைஞரின் "வாழ்க்கை முறை" ஆக வேண்டும். வேறு எதற்கும் நேரம் இல்லை. எனவே, முதலில், பாலேவில் ஒரு தொழில்முறை ஒரு தடயமும் இல்லாமல் இந்த கலைக்கு தன்னை முழுமையாகக் கொடுப்பவர்.

மற்றவர்களிடமிருந்து தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்வதற்கும் தன்னை மேம்படுத்துவதற்கும் விருப்பம் ஒரு நிபுணருக்கு மற்றொரு முக்கியமான தேவை. க்ராஸ்நோயார்ஸ்க் பாலேவின் முன்னணி தனிப்பாடல்களில் ஒருவரான அலெக்சாண்டர் புட்ரிமோவிச் இதைப் பற்றி கூறுகிறார்: “... எந்தவொரு குறிப்பும் சிறந்த பாதையாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் நன்மை பயக்கும். நான் முயற்சிக்கிறேன்... மேலும் கேட்க…” . A. Ol இலிருந்து இந்த வார்த்தைகளை உறுதிப்படுத்துவதை நாங்கள் காண்கிறோம்: “வேலைக்குப் பிறகு... நான் சில கிளாசிக்கல் தயாரிப்புகளின் வீடியோ காட்சியை கிட்டத்தட்ட ஃப்ரேம் பை ஃப்ரேம் பார்க்க வேண்டும். இது யாரோ ஒருவரின் நுட்பத்தை கவனக்குறைவாக நக்குவது அல்ல, ஆனால் செயல்திறனின் முழு ஆழத்தையும் புரிந்துகொண்டு புரிந்துகொள்வதாகும்.

பாலே மற்றும் நடிப்பு கலைக்கு இடையிலான தொடர்பு ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை வலியுறுத்தப்படுகிறது: "ஒரு பாலே நடிகர் கைவினைப்பொருள், நடன நுட்பம் ஆகியவற்றை புத்திசாலித்தனம், உணர்வுகள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையுடன் இணைக்கும்போது, ​​​​அவர் கலைஞரின் பட்டத்திற்கு உரியவர்" என்று கபோவிச் கூறுகிறார். . A. Ol இல் இதையே நாம் காண்கிறோம்: "செயல்திறன் ஆற்றல், நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட பாத்திரங்கள் இல்லை என்றால், அழகான இசை அல்லது ஆடம்பரமான ஆடைகள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகள் அதை சேமிக்க முடியாது - அது சலிப்பை மற்றும் தொழில்சார்ந்ததாக இருக்கும்."

நடிகரின் உடல் நிலை குறித்தும் பாலே தீவிர கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. "முதலில், இது தசைகள் மற்றும் தசைநார்கள் கட்டமைப்பை சார்ந்துள்ளது, மற்றும் ஓரளவிற்கு ஒரு நபரின் உருவத்தின் எலும்பு அமைப்பு, அவர் இந்த அல்லது அந்த இயக்கத்தை செய்ய முடியுமா ..." என்று F.V. . ஒரு பாலே தொழில்முறை எப்போதும் நல்ல உடல் நிலையில், நெகிழ்வான மற்றும் கலைநயமிக்கதாக இருக்கும். தனிப்பாடலின் தனிப்பட்ட உடலியல் பண்புகள் மேடையில் அவரது பங்கை தீர்மானிக்கின்றன.

நிபுணத்துவம் என்பது ஒரு நிபுணரின் திறன் மட்டத்தின் விரிவான பண்பாகும். ஒரு பாலே நடனக் கலைஞரின் தொழில்முறை நீண்ட பயிற்சி மற்றும் அன்றாட வேலையின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. ஒரு பாலே நிபுணர் என்பது உடல் ரீதியாகவும் அறிவு ரீதியாகவும் வளர்ந்த, ஆக்கப்பூர்வமாக திறமையான நபர், உளவியல் ரீதியாக எதிர்க்கும் பல்வேறு வகையானபிரச்சனைகள். நிபுணத்துவத்தை அடைவது ஒரு நபரின் நடைமுறை நடவடிக்கைகள், சுய வளர்ச்சி மற்றும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட எஜமானர்களின் செயலில் உதவி மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

1904 இல் ஈ.வி. லெனின்கிராட் ஓபராவின் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் மற்றும் எஸ்.எம். கிரோவின் பெயரிடப்பட்ட பாலே தியேட்டர் மற்றும் சோவியத் ஒன்றியத்தின் போல்ஷோய் தியேட்டரின் பாலே நடனக் கலைஞர்களிடையே காயங்களைப் படித்தார். அவர் பாலே நடனக் கலைஞர்களிடமிருந்து 100 விபத்து அறிக்கைகளை எடுத்து காய பகுப்பாய்வு நடத்தினார். இந்த முறையின் முடிவுகள் நம்பத்தகாதவை, ஏனெனில் விபத்து அறிக்கைகள் கலைஞர்களின் பணியின் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றி போதுமான புரிதல் இல்லாத பாதுகாப்பு பொறியாளர்களால் தொகுக்கப்படுகின்றன; காயங்களுக்கான காரணம் பற்றிய பத்தியில், அவர்கள் பெரும்பாலும் "ஆனால் கலைஞரின் தவறு" என்று எழுதுகிறார்கள்.

இருப்பினும், சில E.B. Leibov இன் விதிகள்கவனம் மற்றும் ஆய்வுக்கு தகுதியானவர். இது ஒரு மருத்துவ பாலே கிளினிக்கின் உருவாக்கம், கலைஞர்களிடையே பணிச்சுமையின் சீரற்ற விநியோகம், அவர்களின் வேலை, உணவு மற்றும் ஓய்வு ஆகியவற்றின் மீது சுகாதார மற்றும் சுகாதாரக் கட்டுப்பாடு.

உண்மையை அடையாளம் காண காயங்கள் மற்றும் நோய்களுக்கான காரணங்கள்தசைக்கூட்டு அமைப்புக்கு பாலே நடனக் கலைஞர்களை நீண்டகாலமாக அவதானிப்பது, வகுப்பறையில் மருத்துவர் இருப்பது, கலைஞர்களின் அசைவுகள் பற்றிய ஆய்வு, ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் கற்பித்தல் முறைகள், ஒத்திகைகளில் இருப்பது, நிகழ்ச்சியின் போது திரைக்குப் பின்னால் இருப்பது அவசியம். மருத்துவர் ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டும், கிளினிக் மற்றும் மருத்துவமனையில் பாலே நடனக் கலைஞர்களுக்கு சிகிச்சையளிக்க வேண்டும்.

பிப்ரவரி 1965 இல். கலாச்சார ஊழியர்களின் தொழிற்சங்கங்களின் மத்திய குழுவின் பிரசிடியம் "பாலே நடனக் கலைஞர்களின் பணி நிலைமைகளை மேம்படுத்துவதற்கான நிலை மற்றும் நடவடிக்கைகள் குறித்து" ஒரு தீர்மானத்தை வெளியிட்டது. இதற்குப் பிறகு, பேராசிரியர்கள் எம்.வி. வோல்கோவ் (சி.ஐ.டி.ஓ.), எஸ்.பி. லெட்டுனோவ் (உடற்பயிற்சி நிறுவனம்) மற்றும் யு.எஸ்.எஸ்.ஆர் மற்றும் டபிள்யூ.டி.ஓ இன் கிளினிக்கின் தலைமை மருத்துவர், ஆர்.எஸ்.எஃப்.எஸ்.ஆர் எம்.ஐ. போல்ஷோய் திரையரங்கில் மருத்துவர்கள், செவிலியர்கள் மற்றும் மசாஜ் தெரபிஸ்டுகள் அடங்கிய மருத்துவக் கிளினிக் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. பாலே நடனக் கலைஞர்களிடையே காயங்கள் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் தடுப்பு பணிகள் 1967 இல் இந்த மருந்தகத்தில் தொடங்கியது, இது 1965 உடன் ஒப்பிடும்போது காயங்கள் மற்றும் நோய்களின் எண்ணிக்கையை 2.5 மடங்குக்கு மேல் குறைக்க முடிந்தது.

சரியாக விளக்குவதற்காக காயம் மற்றும் நோய்க்கான வழிமுறைபாலே நடனக் கலைஞர்களில் உள்ள தசைக்கூட்டு அமைப்பு, பாலே வடிவத்தை இழந்ததால் கலைஞரை விரைவாக மேடைக்குத் திரும்புவதற்காக மருத்துவ உதவியை சரியாக வழங்க, கிளாசிக்கல் மற்றும் பகடி ஆகிய இரண்டும் நடனக் கலையின் சில கூறுகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

இழுவையின் முக்கிய வழிமுறைகள் நவீன பாலேவில் வெளிப்பாடுகிளாசிக்கல், சிறப்பியல்பு, நாட்டுப்புற, நவீன நடனம்: பல கிளைகளைக் கொண்ட ஒரு நடனம். துணை தொடர்பு என்பது பாண்டோமைம், அதாவது முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் உணர்வுகளையும் எண்ணங்களையும் வெளிப்படுத்தும் கலை.

ஒவ்வொரு விதமான நடனம் சுமத்துகிறதுகாயத்தின் தன்மை மற்றும் தசைக்கூட்டு அமைப்பின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியின் நோய் வகை பற்றிய முத்திரை; நடனக் கலைஞரின் காலணிகள் மற்றும் ஆடைகளும் முக்கியமானவை.

அனைத்து வகையான அறிவு மருத்துவர்களுக்கு தேவையான சுமைகள்கலைஞர்களை நடத்துபவர்கள். காயம் அல்லது நோய் வகை மற்றும் சிகிச்சையின் காலம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, பொது மற்றும் தொழில்முறை மறுவாழ்வு சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

1

பாலே நடனக் கலைஞர்களின் தொழில்முறை முன்னோக்கு கற்பித்தல் செயல்பாடு, குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் கற்பித்தலின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்; பாலர் கல்வி அமைப்பில் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல், ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் பணிகள், மாணவர்களுக்கு கல்வி மற்றும் பயிற்சி அளிக்கும் முறைகள், குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துதல்.

தொழில்முறை செயல்பாடு

ஆசிரியர்-நடனக் கலைஞர்

பாலே நடனக் கலைஞர்

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி.

1. ஆண்ட்ரீவா டி.எஃப். ஒரு "பாஸ்" முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு கிளாசிக்கல் நடன பாடத்தின் கட்டுமானம் // பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைப்பில் கலாச்சாரம் மற்றும் கலை பல்கலைக்கழகம்: ஐந்தாவது அனைத்து ரஷ்ய மின்னணு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். (சமாரா, அக்டோபர்-டிசம்பர் 2007). – சமாரா: சமாரா மாநில அகாடமிகலாச்சாரம் மற்றும் கலைகள், 2008. - பக். 253-255.

2. பெரெசினா வி.ஏ. அவர்களின் வழிமுறையாக குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி படைப்பு வளர்ச்சி: dis. ... கேண்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01. - மாஸ்கோ, 1998. - 147 பக்.

3. போரிசோவ் ஏ.ஐ. ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்கள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். ... கேண்ட். மனநோய். அறிவியல்: 19.00.07. – சமரா: சமர். நிலை ped. பல்கலைக்கழகம்., 2001. - 24 பக். – நூல் பட்டியல்: 24 பக்.

4. புருஸ்னிட்சினா ஏ.என். குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களின் நடனக் குழுக்களில் பள்ளி மாணவர்களின் நடனக் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது: ஒரு தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை: dis. ... கேண்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01. - எம்., 2008. - 208 பக். – நூல் பட்டியல்: பக். 165-184.

5. பியூலோவா எல்.என். பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பு / L.N. பியூலோவா, என்.வி. க்ளெனோவா // பள்ளியின் துணை இயக்குனரின் அடைவு. – 2009. – எண். 2. – பி. 49-63.

6. பர்ட்சேவா ஜி.வி. பல்கலைக்கழக பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள்-நடனக் கலைஞர்களின் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியை நிர்வகித்தல்: டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல் – பர்னால், 2000. – 165 பக்.

7. வலீவா எம்.ஏ. கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் தொழில்முறை வளர்ச்சி: டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01. – ஓரன்பர்க், 1999. – 167 பக்.

8. கலாச்சாரம் மற்றும் கலை துறையில் உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான மாநில கல்வி தரநிலை. சிறப்பு: 050700 பாலே கற்பித்தல். தகுதிகள்: நடன இயக்குனர், பால்ரூம் நடன ஆசிரியர்: அங்கீகரிக்கப்பட்டவர். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம் 02/11/2003. - எம்.: ராடுகா, 2003. - 32 பக்.

9. மாநில கல்வி தரநிலை. சிறப்புத் துறையில் பட்டதாரிகளின் குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கம் மற்றும் பயிற்சியின் நிலைக்கான மாநிலத் தேவைகள் 0317 கூடுதல் கல்வியின் கற்பித்தல் (இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் மேம்பட்ட நிலை). - எம்., 2003.

10. டெய்ச் பி.ஏ. சமூக கல்வி மற்றும் கூடுதல் கல்வி: பாடநூல். கொடுப்பனவு. – நோவோசிபிர்ஸ்க்: NGPU பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2005. – 120 பக்.

11. டெய்ச் பி.ஏ. கூடுதல் கல்வியின் சமூக மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள் // வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் இளைஞர்களின் சமூகமயமாக்கல் நவீன கல்வி. – நோவோசிபிர்ஸ்க்: NGPU, 2004. – பகுதி 2. – பக். 21-25.

12. எர்மோலேவா ஈ.பி. நிபுணர்களின் சமூக தழுவலின் அடையாள அம்சங்கள் // தழுவல் மற்றும் சமூக சூழலின் உளவியல்: நவீன அணுகுமுறைகள், சிக்கல்கள், வாய்ப்புகள் / ரெஸ்ப். எட். எல்.ஜி. டிகாயா, ஏ.எல். ஜுரவ்லேவ். – எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஐபி ஆர்ஏஎஸ், 2007. – பி. 368-392.

13. Zaretskaya I.I. ஆசிரியரின் தொழில்முறை கலாச்சாரம்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம்.: அர்மானோவ் மையம், 2010. - 144 பக்.

14. இவ்லேவா எல்.டி. ஒரு அமெச்சூர் நடனக் குழுவின் கற்பித்தல் மேலாண்மை முறைகள்: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. - செல்யாபின்ஸ்க், 2003. - 58 பக்.

15. Illarionov B. ரஷ்யாவில் தொழில்முறை பாலே கல்வி (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் பாரம்பரியம்) // வரலாறு கலை கல்விரஷ்யாவில். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: இசையமைப்பாளர், 2007. – வெளியீடு. 1/2. – பக். 122-161.

16. குஸ்னெட்சோவா டி.எம். ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் தனிப்பட்ட செயல்பாடு மற்றும் அதன் உருவாக்கம்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01 / நிஸ்னி நோவ்கோரோட். நிலை ped. நிறுவனம் பெயரிடப்பட்டது எம். கார்க்கி. – நிஸ்னி நோவ்கோரோட், 1992. – 15 பக்.

17. குலகினா ஐ.ஈ. கலை இயக்கம். (எல்.என். அலெக்ஸீவாவின் முறை): பாலர் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. நிறுவனங்கள் மற்றும் பொது கல்வி. பள்ளி; ரோஸ். acad. கல்வி, கலை நிறுவனம். கல்வி, ஆய்வகம். இசைக்கலைஞர் கலை. – எம்.: பிளின்டா: நௌகா, 1999. – 62 பக்.

18. மார்கோவா ஏ.கே. தொழில்முறை உளவியல். - எம்., 1996. - 308 பக்.

19. தொடர்ச்சியான நடனக் கல்வியின் கருத்தாக்கத்தில் // நடனக் கல்வி: வளர்ச்சிப் போக்குகள்: அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் சுருக்கங்களின் தொகுப்பு (மாஸ்கோ, ஏப்ரல் 28-30, 2001). – எம்.: MGUKI, 2001. – பி. 4-6.

20. போல்டாவெட்ஸ் ஜி.ஏ. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் தர மதிப்பீட்டின் நடைமுறை சிக்கலை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள்: முறை. கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களின் மேலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / ஜி.ஏ. போல்டாவெட்ஸ், எஸ்.கே. நிகுலின்; மாணவர்களின் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலுக்கான மையம். - எம்.: பி.ஐ., 2000. - 94 பக். – நூல் பட்டியல்: 79-85 பக்.

21. Poselskaya N.S. சாகா (யாகுடியா) குடியரசில் கிளாசிக்கல் நடனப் பள்ளியின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு: dis. ... கேண்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01. - யாகுட்ஸ்க், 2010. - 230 பக்.

22. ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ. தொடர்ச்சியான முன்னணி போக்குகள் ஆசிரியர் கல்வி// தொடர்ச்சியான கல்வியியல் கல்வி: நிலை, போக்குகள், வளர்ச்சி வாய்ப்புகள். - லிபெட்ஸ்க்; எம்., 2000. - பகுதி 1. - பி. 1-15.

23. ஃபோகினா ஈ.என். ஆளுமை வளர்ச்சியை ஒத்திசைக்கும் வழிமுறையாக மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் நடனம்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01. டியூம். நிலை பல்கலைக்கழகம் - டியூமென், 2002. - 24 பக்.: அட்டவணை. – நூல் பட்டியல்: 23-24 பக்.

24. ஷிகானோவா N.Yu. நடனக் குழுவுடன் பணிபுரிவதில் பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான முறைகளுக்கு இடையிலான உறவு [மின்னணு வளம்] // கல்வியில் புதுமையான தகவல் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் - 2011: சர்வதேசம். இணைய conf. – [பி.எம்.], 04/14/2011.

25. ஷ்சுகரேவா ஐ.என். நடனக் கலையைப் பயன்படுத்தி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீகக் கல்வி: சுருக்கம். டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல்: 13.00.01. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: தெற்கு. கூட்டாட்சியின் பல்கலைக்கழகம்., 2009. - 24 பக்.

குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியில் தொழில்முறை சுய-உணர்தல் பாலே

மாட்சரென்கோ டி.என். 1

1 மேம்பட்ட ஆய்வுகள் மற்றும் கல்வியின் மறுபயிற்சிக்கான அகாடமி

சுருக்கம்:

கல்வி நடவடிக்கைகளில் தொழில்முறை பாலே நடனக் கலைஞர்களின் முன்னோக்கு, குழந்தைகளுக்கான துணைக் கல்வி அமைப்பில் கற்பித்தலின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்; DOD இல் ஆக்கப்பூர்வமான சுய-உணர்தல், ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் பணி, மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் முறைகள், குழந்தைகளின் மேலதிக கல்வியில் திறன் அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துதல்.

முக்கிய வார்த்தைகள்:

தொழில்முறை செயல்பாடு

குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி - கல்வி நடைமுறை, நடன நடவடிக்கைகள் உட்பட எந்தவொரு தொழில்முறைத் துறையிலும் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை உணர வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பாலே நடனக் கலைஞர்கள் தங்கள் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாகத் தொடரலாம் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியில் அவர்களின் படைப்பு திறனை வெற்றிகரமாக உணர முடியும், அவற்றின் அம்சங்கள்: கல்வியின் முறைசாரா தன்மை, படைப்பாற்றல் சுதந்திரம், திறந்த தன்மை, இது இந்த பகுதி உற்பத்திக்குரியது என்பதை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. நடனக் குழுக்களின் தலைவர்களாக பாலே நடனக் கலைஞர்களின் சுய-உணர்தல்.

அறிவியலில், கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களின் (N.V. Anokhina, N.K. Bespyatova, L.N. Builova, Z.A. Kargina, G.N. Popova, முதலியன) செயல்பாடுகளை உரையாற்றும் பல ஆய்வுகள் உள்ளன; பகுப்பாய்வு கற்பித்தல் செயல்முறைமற்றும் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் பணி (எம்.ஏ. வலீவா, எம்.ஏ. உக்லிட்ஸ்காயா, ஐ.வி. செண்டேவா, முதலியன); பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள சங்கங்களின் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் (S.V. Saltseva, E.S. Starzhinskaya).

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகள் நடைபெறுகின்றன இலவச நேரம்மாணவர்கள். இந்த பகுதியின் தனித்தன்மையானது, குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தினரின் திசை மற்றும் செயல்பாட்டின் வகையின் தன்னார்வத் தேர்வின் சாத்தியத்தில் உள்ளது. இது மாணவரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசைகள், திறன்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு செய்யப்படுகிறது. அவர் எந்த வட்டத்தில் படிப்பார் என்பதை மாணவர் தானே தீர்மானித்து ஒரு தலைவரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.

பள்ளியைப் போலல்லாமல், கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில், மாணவர் தானாக முன்வந்து குழந்தைகள் சமூகத்தை தேர்வு செய்கிறார், அதில் அவர் மிகவும் வசதியாக உணர்கிறார். பெரும்பாலும் இந்த காரணியே ஒரு ஸ்டுடியோ அல்லது வட்டத்தில் உள்ள மாணவர்களின் முதன்மை தேர்வில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் முக்கிய படிப்பிலிருந்து ஓய்வு நேரத்தில் வகுப்புகளுக்கு வருகிறார்கள், ஒரு குழுவிலிருந்து மற்றொரு குழுவிற்கு செல்ல அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது (வயது அமைப்புக்கு ஏற்ப). கல்வி செயல்முறை குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் முறைசாரா சமூகத்தில் நடைபெறுகிறது, பொதுவான நலன்கள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளால் ஒன்றுபட்டது. ஒரு மாணவர் எந்த நேரத்திலும் வகுப்புகளை மாற்றலாம் அல்லது நிறுவனத்தை விட்டு வெளியேறலாம் என்பதில் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் தன்னார்வமும் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி முறையை உருவாக்குவதன் வெற்றியானது, எந்தவொரு கைவினைத் தொழிலிலும் (எங்கள் விஷயத்தில், நடன அமைப்பு) தொழில்முறை மற்றும் அதன் ரகசியங்களை குழந்தைகளுக்கு அனுப்ப விரும்பும் படைப்பாற்றல் பணியாளர்களிடமிருந்து புதியவர்களை ஈர்க்கும் திறனைப் பொறுத்தது. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர் அவர்களின் செயல்பாடுகளில் புதிய அர்த்தங்களைக் கண்டறிவது முக்கியம். அர்த்தத்திற்கான தேடல் கருத்தியல் சுயநிர்ணயத்தின் மட்டத்திலும், சூழ்நிலை கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போதும், ஒரு தேர்வு செய்ய வேண்டியிருக்கும் மற்றும் ஆசிரியர் தன்னை உணர உதவும் காரணிகளை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கான (அமெச்சூர் குழுக்கள், கிளப்புகள், வட்டங்கள்) கூடுதல் கல்வியின் பொது அழகியல் நோக்குநிலையின் நடன படைப்பாற்றலில் இருந்து பாலே நடனக் கலைஞர்களின் தொழில்முறை நடனப் பயிற்சி அடிப்படையில் வேறுபட்டது. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனத்தின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

பாதுகாப்பு தேவையான நிபந்தனைகள்க்கு தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம், தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளை வலுப்படுத்துதல்;

உருவாக்கம் பொது கலாச்சாரம்;

அர்த்தமுள்ள ஓய்வு அமைப்பு;

ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளுக்கான குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்.

கோரியோகிராஃபி கற்பித்தல், கற்பித்தல் பிரச்சினையின் பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்என்.ஏ.வில் ஈடுபட்டிருந்தனர். அலெக்ஸாண்ட்ரோவா, என்.பி. பசரோவா, டி.எஃப். பெரெஸ்டோவா, ஜி.வி. பெரெசோவா, ஜி.வி. பர்ட்சேவா, எல்.வி. புக்வோஸ்டோவா, ஈ.ஐ. ஜெராசிமோவா, ஜி.ஏ. குசேவ், ஓ.வி. எர்ஷோவா, டி.ஐ. கலாஷ்னிகோவா, ஓ.ஜி. கலுகினா, ஈ.வி. கொரோனோவா, வி.எஃப். குலோவா, எல்.என். மகரோவா, வி.இ. மோரிட்ஸ், வி.பி. மே, வி.ஐ. பன்ஃபெரோவ், எல்.ஈ. புல்யேவா, ஜி. ரெகாசியோனி, வி.யா. ருஷானின், ஈ.ஜி. சலிம்கரீவா, வி.ஐ. Uralskaya மற்றும் பலர்.

பாலே நடனக் கலைஞர்கள் கற்பித்தலுக்கு மாறுவதில் உள்ள சிரமங்களை இன்னும் துல்லியமாகப் புரிந்து கொள்ள, குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் செயல்பாடுகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

ஒரு அத்தியாவசிய அம்சம், தேர்வு சுதந்திரம், உள்ளடக்கத்தின் சுயாதீன நிர்ணயம், முறை, வகுப்புகளின் அமைப்பு, ஆசிரியரின் கல்வித் திட்டத்தில் தொழில்முறை சுய வெளிப்பாடு.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு தேர்வு சுதந்திரம் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகள், கற்பித்தல் உதவிகள் மற்றும் பொருட்கள், பாடப்புத்தகங்கள், படைப்பாற்றல், சமூக மற்றும் கற்பித்தல் முன்முயற்சியை நிரூபிக்க உரிமை உண்டு.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில், மாணவர்களை தொழில்முறை நடனக் கலைஞர்களாகப் பயிற்றுவிக்கும் பணி அமைக்கப்படவில்லை; மேலும் தீவிரமான பொழுதுபோக்கிற்கான அடித்தளத்தை உருவாக்கவும். நடனம் ABC உட்பட ஆரம்ப நடனப் பயிற்சியை மாணவர்கள் பெறுகின்றனர்: கிளாசிக்கல் நடனத்தின் அடிப்படை வெளிப்படுத்தும் வழிமுறைகள் (தோரணை, நடனப் படி, வாக்குப்பதிவு, ஜம்ப், பிளை, நெகிழ்வுத்தன்மை); நாட்டுப்புற, வரலாற்று, அன்றாட, பால்ரூம், நவீன நடனங்களின் அடிப்படை கூறுகள்; வெவ்வேறு காலங்கள் மற்றும் மக்களின் நடனத்தின் பண்புகள் மற்றும் வரலாறு பற்றிய அறிவு. மாணவர்கள் நடன பாடங்களில் தங்கள் இசைத்திறனை வளர்த்துக் கொள்வார்கள், அதே போல் கட்டாய மேடை பயிற்சி மற்றும் பள்ளி தயாரிப்புகளில் பங்கேற்பார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது.

நடனக் குழுவுடன் பணிபுரியும் முறைகள் பின்வருமாறு:

நடன ஆர்ப்பாட்ட முறை என்பது ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும், இதில் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் ஒரு நடன அமைப்பு, தனிப்பட்ட உருவங்கள் மற்றும் கூறுகளை நிரூபித்து அதற்கேற்ப அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்;

கல்விப் பொருட்களின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சி - ஆசிரியர்-நடனக் கலைஞர், நடனத்தின் வரலாறு மற்றும் தற்போதைய நிலையை மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறார், நடன இசையைப் பற்றி பேசுகிறார், இதனால் நடன சொற்களஞ்சியத்தின் தன்மை மற்றும் நடன இசையின் பண்புகளை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது;

நடனம்-நடைமுறை செயல்களின் வரவேற்பு - நடனம் கற்றல் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு நடைமுறை பாடமாக ஒரு நடன பாடம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. பயிற்சிப் பயிற்சிகள் என்பது ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்கள் ஒவ்வொரு பாடத்தையும் நிகழ்த்தும் நடன அசைவுகளை முறையாக மீண்டும் செய்வதாகும். நடனப் பணிகளின் உதவியுடன், மாணவர்கள் நடன சொற்களஞ்சியத்தை மேலும் ஒருங்கிணைக்க மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்;

முறை அறிவாற்றல் செயல்பாடு: விளக்க-விளக்க, சிக்கல், ஆராய்ச்சி. ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரால் இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவது நடனப் பயிற்சியின் அடிப்படைகளைப் பற்றி மிகவும் நனவான புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது.

ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் தொடர்ந்து கற்பித்தலின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துதல், தனக்காகவும் மற்றவர்களுக்காகவும் புதிய வழிகளைக் கண்டுபிடித்து, நிகழ்ச்சிப் பொருட்களை விளக்குவதற்கும் நடனத்தின் பிளாஸ்டிக் கூறுகளை விளக்குவதற்கும் தொடர்ந்து எதிர்கொள்கிறார். ஒரு புதிய பார்வையின் உருவாக்கம், ஒன்று அல்லது மற்றொரு பிளாஸ்டிக் உறுப்புகளின் பார்வையில் புதிய பண்புகளை அடையாளம் காண்பது ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் ஆக்கபூர்வமான தேடலின் திசையாகும்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர்கள்-நடன இயக்குனர்களான திட்டங்கள், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்ததன் விளைவாகும். நடைமுறை அனுபவம். நடைமுறையில் இத்தகைய திட்டங்களை செயல்படுத்துவது, கற்பித்தல் தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் முறை மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட திறன்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் தயாரிக்கப்பட்ட மாணவர்களின் மேம்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் தனிப்பட்ட பரிமாற்ற வேகம். மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பொருள் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

. "குழந்தைகளுக்கான நடன தாளங்கள்" - பாலர் மற்றும் இளைய குழந்தைகளுக்கான ஜோடி, பாத்திர நடனங்கள், இசை மற்றும் தாள கலவைகள் பள்ளி வயது(ஆசிரியர் டி. சுவோரோவா);

. "முத்து" - நடன வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அழகியல் கல்வி (O.A. Ryndina);

. "நாடகத்தின் நிலத்திற்கு பயணம்" - வளர்ச்சி படைப்பாற்றல்நடனக் கலையின் மூலம் குழந்தைகள் (ஆசிரியர் ஏ.ஏ. மத்யாஷினா);

. "ரித்மிக் மொசைக்" என்பது மாணவர்களின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு இசை இயக்கம் (ஆசிரியர் ஏ.ஐ. புரேனினா);

. "பால்ரூம் நடன உலகில்" - ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பால்ரூம் நடனத்தின் கூறுகளை கற்பிப்பதற்கான ஒரு திட்டம் (ஆசிரியர் என்.பி. சிர்கோவா).

ஆசிரியரின் திட்டம் "கலை இயக்கம்" (ஆசிரியர் எல்.என். அலெக்ஸீவா) ஆகும் இயற்கை வடிவம்இயக்கம், இதன் போது உடல் மற்றும் ஆவியின் முழுமையான உள் விடுதலை ஏற்படுகிறது மற்றும் ஒருவரின் உடலின் இயக்கத்தின் மீதான சக்தி பற்றிய விழிப்புணர்வை அளிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இது இயக்கத்திற்கும் இசைக்கும் இடையிலான ஒரு கரிம இணைப்பு ஆகும், இதன் இணக்கமான கலவையானது பாடம் பொருள் செயலாக்கத்திற்கான ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறையால் அடையப்படுகிறது. விளைவு கலை துண்டு- நடனக் கலை.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியில் நடனக் கலையை கற்பிப்பதில் உள்ள முக்கிய சிக்கல்களில் ஒன்று ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் பாணி, மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையிலான தொடர்பு.

நடனப் பள்ளிகள் மற்றும் தொழில்முறை நடனக் குழுக்களில், ஒரு சர்வாதிகார தலைமைத்துவ பாணியை நோக்கி ஒரு குறிப்பிட்ட போக்கு உருவாகியுள்ளது, ஏனெனில் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் முதலில் ஒரு நடனக் கலைஞராக தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொள்ள வேண்டும், பாரம்பரியமாக கடுமையான (சில நேரங்களில் கடுமையான) ஒழுக்கத்தின் கீழ். குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் துறையில், ஒரு ஆசிரியர்-நடனக் குழுவில் ஒரு ஜனநாயக பாணி தொடர்பு நிலவுகிறது, மேலும் மாணவர்கள் ஒருவரையொருவர் பூர்த்தி செய்ய அனுமதிக்கிறது; மூத்த நண்பர், பரந்த அளவிலான தொழில்முறை ஆர்வங்களைக் கொண்ட நிபுணர். கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே தனிப்பட்ட முறையில் சமமான உறவுகள் நிறுவப்படுகின்றன. இந்த அமைப்பில் உள்ள தொடர்பு அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது - இது குழு வேலைபொதுவான நலன்களால் வாழும் ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்கள்.

மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, முதல் இடம் ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் நடனக் குழுவின் தலைவர் (அவரது தகவல்தொடர்பு பாணி, ஆர்வம் மற்றும் ஆர்வம்), பின்னர் ஆர்வத்தின் பொருள் (நடனவியல்).

நடனக் குழுவின் தலைவர்:

மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த வடிவத்தில் அவர்களுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்கும் ஒரு தொழில்முறை. படைப்பு செயல்பாடு;

ஒரு மாணவர் ஒரு சுயாதீனமான மற்றும் படைப்பாற்றல் நபராக மாற உதவக்கூடிய ஒரு நபர்;

ஒரு மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய கல்வியாளர்.

ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பு ஆர்வம் முறைசாரா தகவல்தொடர்புக்கு வழிவகுக்கிறது, இது மாணவர்களின் பார்வையில் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது, ஏனெனில் இது ஒரு நட்பு சூழ்நிலையை நிறுவுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், சுயமரியாதையின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. சமூக முக்கியத்துவம் மற்றும் வயதுவந்தோர். கூட்டு வாழ்க்கையின் ஒரு அம்சம் ஒரு குறிப்பிட்ட மொழியின் இருப்பு ஆகும், இது ஆசிரியர்-நடன இயக்குனருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பைக் கட்டமைக்கிறது. ஆசிரியர்கள்-நடனக் கலைஞர்கள் நடன வகுப்புகளின் சிறப்பியல்புகளுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட சொற்களஞ்சியத்தை மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர்கள்-நடனக் கலைஞர்கள் தங்கள் பேச்சில் பயன்படுத்தும் சிறப்பு மொழியின் கூறுகளைச் சேர்ப்பது மாணவர்களை நடனக் கலாச்சாரத்திற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது.

கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், பள்ளியிலும் குடும்பத்திலும் மாணவர்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி அனுபவிக்கும் கவனமின்மையை ஈடுசெய்ய உதவுகின்றன. குழந்தைகளின் சமூகத்தில் அவர்களின் நிலையை உயர்த்தும் சுவாரஸ்யமான வேலைகளைச் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட மாணவர்களின் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது கல்வியியல் தொடர்பு. நடன வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு சிக்கல்கள் ஏ.வி. டோல்கோபோலோவா, டி.ஜி. செவஸ்தியனினா மற்றும் பலர்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி முறையில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு பாலே நடனக் கலைஞர்களின் வெற்றிகரமான சமூக மற்றும் தொழில்முறை தழுவலுக்கு, விளையாட்டுகள், போட்டிகள், போட்டிகள், திருவிழாக்கள் போன்றவற்றில் மாணவர்கள் ஈடுபடும் வெகுஜன நிகழ்வுகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவது பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்றாகும். மற்றும் விடுமுறை நாட்கள்; அறிவு, கல்வி மற்றும் தகவல் தொடர்பு மூலம் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

ஒவ்வொரு நிகழ்வும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒரு சுயாதீன இணைப்பு மற்றும் குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்க்கிறது. இந்த வடிவங்கள்தான் நடனக் கலைஞர்களுக்கு கற்பிப்பதில் தங்கள் வலிமையைக் காட்டவும், ஒப்புதல் பெறவும், அவர்களின் நடனக் குழுவின் சாதனைகளை மற்ற குழுக்களின் சாதனைகளுடன் ஒப்பிடவும் வாய்ப்பளிக்கின்றன. இத்தகைய நடவடிக்கைகள் ஓய்வு நேரத்திற்கான ஒரு வகையான விளம்பரமாக மாறும், மேலும் புதிய முடிவுகளை அடைய மாணவர்களைத் தூண்டுகிறது, இறுதியாக, குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனின் சோதனைக் குறிகாட்டியாக மாறும்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி முறை வழங்குகிறது முன்னாள் கலைஞர்கள்பாலே ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தலுக்கான வரம்பற்ற வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தேடலின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, ஆக்கபூர்வமான திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் யோசனைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு. கல்வியியல் தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்கள் மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் திறனை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, ஏனெனில் கூடுதல் கல்வித் துறையில் மாநில கல்வித் தரங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் பணிபுரியும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை ஆகியவற்றுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை. உள்ளதை விட குறைவாக உள்ளது பள்ளி வகுப்பு. மேம்பாடு மற்றும் கலவை வகுப்புகளின் போது சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர்-நடனக் கலைஞர் மாணவர்களை சுயாதீனமான ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடலுக்கு அழைத்துச் செல்கிறார். இந்த வகுப்புகளுக்கு மாணவரிடமிருந்து ஆக்கப்பூர்வ புரிதல் தேவைப்படுகிறது, ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் மற்றும் மாணவர்களின் குழுவுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவரது தீவிர ஈடுபாடு.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நடனக் கலைஞர்களை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை உருவாக்கவும், அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை உணரவும், மேடை நடவடிக்கைகளில் கோரப்படாத திறன்களை நிரூபிக்கவும் அனுமதிக்கிறது: திறம்பட தொடர்பு கொள்ளும் திறன், சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தும் திறன் கல்வி பொருள், ஜனநாயக தகவல்தொடர்பு, நிறுவன திறன்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட இலக்குகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுடன் மாணவர்களை வெல்லுங்கள்.

குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கான நடனக் குழுவின் கல்விச் செயல்முறை நடனங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, ஆசிரியர்-நடன இயக்குனருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே தொடர்பு நிறுவப்பட்டு பராமரிக்கப்படும் போது, ​​இது நடனம் மற்றும் பொதுவான காதல் இரண்டையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. கலாச்சார மதிப்புகள், ஆர்வங்கள், பரஸ்பர அனுதாபம். மாணவர்களின் திறனை உணர்ந்து அவர்களை உணர்ச்சி ரீதியாக ஆதரிக்கும் மற்றும் தூண்டும் திறன் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை தீர்மானிக்கிறது. நடனக் கலையைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள், நடன கலைஞர்களின் ஆர்வம்:

அவர்கள் ஒழுக்கம், ஒழுக்கம், கடமை உணர்வு, கூட்டுத்தன்மை மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கு நடனத்தின் நெறிமுறை அம்சங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்;

அவர்கள் நடன ஆசாரம் கற்பிக்கிறார்கள், அன்றாட வாழ்வில் தனிப்பட்ட தொடர்புக்கு நடனத்தில் நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை மாற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்;

மாணவர்களுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான நிவாரணம் வழங்குதல்;

சரியான தோரணையை உருவாக்குங்கள், இயற்கையான உடல் பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் அடிப்படையாக உடல் செயல்பாடுகளின் தேவையை பூர்த்தி செய்யுங்கள்.

அமெச்சூர் கலை அமைப்பில் ஆசிரியர்-நடன கலைஞர்களுக்கான தேவைகள், தகுதி "தலைவர்" நடனக் குழு"ஒரு நடனக் குழுவின் மேலாண்மை - சிறப்புத் தன்மையின் பிரத்தியேகங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது - இது படைப்பு (மேடை) வேலை மட்டுமல்ல, நிர்வாக மற்றும் நிறுவன செயல்பாடுகளையும் உள்ளடக்கியது. இந்த நிபுணத்துவத்திற்கான மாநிலத் தரமானது செயல்பாட்டின் பின்வரும் அம்சங்களை வழங்குகிறது: “நிறுவன, அரங்கேற்றம் மற்றும் ஒத்திகை, கச்சேரி மற்றும் நிகழ்ச்சி, கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகள்.

ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் செயல்பாடுகளில் திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது, குழந்தைகளின் நடனக் குழுவுடன் பணிபுரியும் தொழில்சார் அறிவு மற்றும் திறன்கள், சில மேலாண்மை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் மற்றும் தலைவரின் பின்வரும் செயல்பாடுகளைச் செய்வது ஆகியவை அடங்கும். ஒரு நடனக் குழு (படம் 1):

நிறுவன மற்றும் நிர்வாக (ஆசிரியர் நடனக் கலைஞர் நடனக் குழுவின் அமைப்பாளராகச் செயல்படுகிறார் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறார்);

கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி (ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் கலைகளை கற்பிக்கிறார், மாணவர்களின் அறிவின் அளவை அதிகரிக்கிறது, ஆன்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வியை வழங்குகிறது);

வளர்ச்சி (சமமான உடல், உணர்ச்சி, அழகியல், அறிவுசார் வளர்ச்சி);

ஒத்திகை அறை (ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் ஒரு நடனக் குழுவில் ஒத்திகை செயல்முறையை மேற்கொள்கிறார், நடன நுட்பத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் இயக்கங்களின் சேர்க்கைகளை ஊக்குவிக்கிறார்);

ஸ்டேஜிங் (ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் நடன எண்களின் இயக்குனர் - கலைக் கருத்தை உள்ளடக்கியது, ஒரு கலவை மற்றும் வரைபடத்தை உருவாக்குகிறது, இசை மற்றும் ஆடைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது).

ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்று, இது சம்பந்தமாக நடனக் குழுவின் அமைப்பாளர் மற்றும் தலைவரின் செயல்பாடு, ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் தொடர்புத் திறன் குறிப்பாக வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். தகவல்தொடர்பு செயல்திறன், இது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, பல பிரபலமான விஞ்ஞானிகளின் (ஏ.ஏ. போடலேவ், ஈ.எஸ். குஸ்மின், வி.என். குனிட்சினா, ஏ.ஏ. லியோன்டியேவ், பி.எஃப். லோமோவ், ஏ.ஏ. ரீன் மற்றும் பலர்) படைப்புகளில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பயனுள்ள கல்வியியல் தகவல்தொடர்புகளின் சிக்கலால் மைய இடங்களில் ஒன்று ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது (I.I. Zaretskaya, I.A. Zimnyaya, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratyeva, N.V. Kuzmina, A. A. Leontyev, A.V. Mudrik, A.A. ஜி.வி.

ஐ.ஐ. கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் மனிதநேய நிலை, குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்வது, அவரது தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு மரியாதை, ஒவ்வொரு நபரின் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை, குறிப்பிட்ட படைப்பு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதற்கான நோக்கங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் வெளிப்படுகிறது என்று ஜாரெட்ஸ்காயா குறிப்பிடுகிறார். குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் செயல்திறனின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று குழுவின் பாதுகாப்பு என்பது காரணமின்றி இல்லை.

ஆய்வுக் குழுவின் தலைவரின் பங்கு (என்.எம். செர்னிகோவா, வி.டி. ஷாகுலாவ்ரி), ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் (டி.எம். குஸ்நெட்சோவா) தனிப்பட்ட பாணியின் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய பல்வேறு சிக்கல்களை ஆய்வுக் கட்டுரை பிரதிபலிக்கிறது.

என்.ஐ படி தாராசோவ், ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும், மாணவர்களின் நடனப் பயிற்சியின் அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்பித்தல் சிக்கல்களை உருவாக்கி தீர்க்க வேண்டும், மாணவரின் உடலில் உகந்த உடல் செயல்பாடுகளைத் தேர்வுசெய்து, ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாட்டை ஊக்குவிக்க வேண்டும். மாணவர்களின் நடனத் திறன்கள், சுய முன்னேற்றம் மற்றும் செயல்திறன் திறன் வளர்ச்சிக்கு அவரை ஊக்குவிக்கிறது.

அரிசி. 1. நடனக் குழுவின் தலைவரின் செயல்பாடுகள்

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு வெற்றிகரமான சமூக மற்றும் தொழில்முறை தழுவலுக்கு, முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் நடன வகுப்புகளை நடத்துவதற்கு பின்வரும் வடிவங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்:

பயிற்சி வகுப்புகள். நடன இயக்கம் விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. மெதுவான வேகத்தில் கற்றல் பயிற்சிகளுடன் பயிற்சி தொடங்குகிறது. நடன இயக்கத்தை நிகழ்த்தும் நுட்பம் விளக்கப்பட்டுள்ளது;

வலுவூட்டல் நடவடிக்கைகள். அவை நடன அசைவுகள் அல்லது சேர்க்கைகளை மீண்டும் செய்வதை உள்ளடக்கியது. முதல் மறுநிகழ்வுகள் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனருடன் சேர்ந்து நிகழ்த்தப்படுகின்றன. மறுநிகழ்வுகளின் போது, ​​மாணவர்களில் ஒருவர் இயக்கத்தை சரியாக அல்லது மற்றவர்களை விட சிறப்பாகச் செய்பவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார், மேலும் இந்த மாணவர் ஒரு உதவி ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்;

இறுதி பாடங்கள். மாணவர்கள் தாங்கள் தேர்ச்சி பெற்ற அனைத்து அசைவுகளையும் நடனக் கலவைகளையும் நடைமுறையில் சுயாதீனமாக செய்ய முடியும்;

மேம்படுத்தும் வேலை. இந்த வகுப்புகளின் போது, ​​மாணவர்கள் தாங்கள் கண்டுபிடித்த மாறுபாடுகளை நிகழ்த்துகிறார்கள் அல்லது அவர்களின் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரால் கொடுக்கப்பட்ட கருப்பொருளில் ஒரு நடனத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.

நடன வகுப்புகளைத் தயாரிக்கும் போது, ​​நோக்கம் கொண்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் சாத்தியமான கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் (பயிற்சிகளின் அமைப்பு) வடிவமைக்க வேண்டியது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, "இசை மற்றும் தாளம்" என்ற தலைப்பில் ஒரு நடன பாடம், இதில் பாடத்தின் குறிக்கோள் மாணவர்களின் தாளத்தையும் இசையையும் வளர்ப்பதாகும்.

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

இசையில் வலுவான மற்றும் பலவீனமான துடிப்புகளை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

2/4 இசை நேர கையொப்பத்தை மாஸ்டர்;

பொது உடல் தகுதியை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (வலிமை, சகிப்புத்தன்மை, சுறுசுறுப்பு);

நடன திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (கால்களின் நிலை மற்றும் நிலைகள், நீட்டிக்கப்பட்ட மற்றும் சுருக்கப்பட்ட பாதத்தை உயர்த்துதல், கணுக்காலில் காலை நிலைநிறுத்துதல், கால் இயக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்).

தலைப்பில் நடன பாடத்தின் நோக்கம்: "நடனவியலில் உடல் பயிற்சி" என்பது மாணவர்களின் உடல் குணங்களை வளர்ப்பதாகும். நவீன போக்குகள்நடன அமைப்பு உடல் தகுதிக்கு அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

சரியான தோரணையை உருவாக்குதல் மற்றும் தசைக்கூட்டு அமைப்பை வலுப்படுத்துதல்;

மாணவர்களிடையே மேடை வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சி;

நெகிழ்வுத்தன்மை, நீட்சி, திருப்பம், நிலைப்புத்தன்மை, சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி;

மாஸ்டரிங் சம்மர்சால்ட், ஹேண்ட்ஸ்டாண்டுகள், கார்ட்வீல்கள், பிளவுகள்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் தனித்தன்மை அதன் கல்வி மேலாதிக்கமாகும், இது ஓய்வு நேரத்தில் "கலாச்சார திறமை" வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, நிறுவன, கல்வியியல், முறையான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, இதில் நடன கலாச்சாரத்தின் கல்வி பலவற்றின் கரிம கலவையின் அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது. செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்: ஒத்திகை, கச்சேரி நடவடிக்கைகளை பதிவு செய்தல், விடுமுறை நாட்களில் பங்கேற்பு. V.V இன் ஆய்வுகள் நடன செயல்பாட்டின் கல்வி அம்சங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை. ஜெராஷ்செங்கோ, எஸ்.பி. Zhukenova, L.D. இவ்லேவா, ஈ.ஏ. கொரோலேவா, யு.எம். சுர்கோ, எம்.யா. Zhornitskaya, N.M. யாட்சென்கோ. ஒரு நடனக் குழுவின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு கல்விப் பணி ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் மற்றும் ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும். செயல்திறன் நிலை, உயிர், நிலைத்தன்மை, வாய்ப்புகள் படைப்பு வளர்ச்சிமுதன்மையாக கல்வியின் தரத்தைப் பொறுத்தது கல்வி வேலை.

நடனக் கலையின் கற்பித்தல் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய கோட்பாட்டு விதிகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: நடனக் கலையானது எந்தவொரு குழந்தையின் இயல்பான திறமைகள் மற்றும் வயதைப் பொருட்படுத்தாமல் படிக்கக் கிடைக்கிறது; நடன அமைப்பு மகத்தான கல்வி மற்றும் பயிற்சி திறனைக் கொண்டுள்ளது, இது நடைமுறையில் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.

ஒரு மாணவரின் தார்மீக ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு பங்கு நடனக் கலைக்கு சொந்தமானது. நடனம் மூலம் கல்வியின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஆசிரியர்-நடனக் கலைஞர் அவற்றைக் கருதுகிறார் கூறுசிக்கலான கல்வி செயல்முறை, இது குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முறையான பாடம் நடன கலைதனிநபரின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் மதிப்புகளின் "கட்டிடம்" பின்னர் கட்டமைக்கப்பட்ட அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. ஒரு கல்வி அம்சம் குழுவின் திறனாய்வில் மாணவர்களின் முழு வேலைவாய்ப்பாகும், இது வகுப்புகளுக்கு ஊக்கத்தை வழங்குகிறது, ஏனெனில் அவர்களில் யாரும் வெளியேற மாட்டார்கள் என்பதை மாணவர்கள் அறிவார்கள்.

கல்விக் கூறு என்பது நடனக் குழுவில் உள்ள மரபுகள் - இது நடனக் கலைஞர்களுக்கான துவக்கம் மற்றும் இளைய குழுவிலிருந்து பெரியவருக்கு மாறுதல்; ஒழுக்கத்தை வளர்ப்பது, இது தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் நிறுவன திறன்களை வளர்க்கிறது, அதை நோக்கி ஒரு செயலில் உள்ள அணுகுமுறை, உள் அமைப்பு மற்றும் உறுதியை வளர்க்கிறது.

குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியில் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் பணி மாணவர்களின் அறிவு, விருப்பம் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் இணக்கமான வளர்ச்சியாகும். நடன வகுப்புகள் மாணவர்களையும் வடிவத்தையும் அழகியல் ரீதியாக வளர்ப்பது மட்டுமல்ல கலை சுவை, ஆனால் உடல் முன்னேற்றம், ஒழுக்கம் மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் அளவை அதிகரிப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது, கற்பனை சிந்தனை, கற்பனையை வளர்த்து, இணக்கமான பிளாஸ்டிக் வளர்ச்சியை வழங்குகிறது.

எந்தவொரு கலை வடிவத்தையும் போலவே, நடனமும் மாணவர்களின் தார்மீகக் கல்விக்கு பங்களிக்கிறது, கலைப் படங்களில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை பிரதிபலிக்கிறது. கலைப் படங்களின் அமைப்பில்தான் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான நடனக் கலையின் திறன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது - அழகின் விதிகளின்படி உருவாக்கும் மற்றும் அழகை வாழ்க்கையில் கொண்டு வரும் திறன் கொண்ட ஒரு கலைஞரை மாணவரில் எழுப்புதல்.

குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியில் நடனக் கலை மூலம் கல்வி புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது:

உருவாக்கம் தார்மீக குணங்கள்நடனக் கலையை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம்;

தேவையின் உருவாக்கம் ஆரோக்கியமான வழிவாழ்க்கை;

ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் மற்றும் மாணவர் இடையே தார்மீக கல்வி தொடர்பு;

உலக கலை கலாச்சாரத்துடன் அறிமுகம்;

படைப்பாற்றலின் உருவாக்கம்.

ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், நடன பயிற்சி குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த அறிவுசார் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க காரணியாக மாறும். அந்த. பில்சென்கோ 300 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களுடன் குழந்தைகளின் நடனக் குழுக்களில் ஒரு ஆய்வை நடத்தினார் வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள். நடன அமைப்பில் ஈடுபட்டுள்ள பெரும்பாலான மாணவர்கள் "தங்களை புரிந்து கொள்ளும்" திறனையும், அவர்களின் உணர்ச்சிகளை நிர்வகிக்கும் திறனையும் பெறுவதாக முடிவுகள் காட்டுகின்றன.

கற்பித்தலுக்கு முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்களின் சமூக மற்றும் தொழில்முறை தழுவல் ஒத்திகை செயல்முறையை நடத்தும் திறனை உள்ளடக்கியது, இது நடனக் குழுவுடன் கல்வி, நிறுவன, முறை, கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளில் முக்கிய இணைப்பாகும். ஒரு ஒத்திகையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் திறமையாக வரையப்பட்ட வேலைத் திட்டத்தைப் பொறுத்தது. மாணவர்களின் படைப்புத் திறன்களைப் பற்றிய ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் அறிவு, ஒவ்வொரு ஒத்திகைக்கும் மிகவும் துல்லியமாகவும் விரிவாகவும் ஒரு திட்டத்தை வரைய அனுமதிக்கிறது. இந்த தேவை ஆரம்ப மற்றும் மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த மேலாளர்களுக்கு பொருந்தும். ஒத்திகைத் திட்டத்தில் குழு தீர்க்க வேண்டிய முக்கிய நடவடிக்கைகள் மற்றும் பணிகள் அடங்கும். திட்டத்தின் அடிப்படையில், ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் முதலில் மாணவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட பணிகளை அமைக்கிறார்: இயக்கங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, செயல்திறனின் உருவக உள்ளடக்கம், அதன் கலை மற்றும் செயல்திறன் அம்சங்கள் போன்றவை.

ஒரு நடன பாடத்தின் அமைப்பு உன்னதமானது: தயாரிப்பு, முக்கிய, இறுதி பாகங்கள். பாடத்தின் ஆயத்தப் பகுதியில், மாணவர்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பாடத்தின் முக்கிய பகுதியின் பயிற்சிகளைச் செய்யத் தயாராகும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. இந்த பணிகளை தீர்க்கும் வழிமுறைகள் பல்வேறு வகையான நடைபயிற்சி மற்றும் ஓட்டம், பொது வளர்ச்சி பயிற்சிகள் மற்றும் நாட்டுப்புற நடனங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பல்வேறு நடன கூறுகள். இத்தகைய பயிற்சிகள் கவனத்தைத் திரட்டவும், கூட்டு-தசை அமைப்பு மற்றும் சுவாச அமைப்பை அடுத்தடுத்த வேலைகளுக்குத் தயாரிக்கவும் உதவுகின்றன. பாடத்தின் அடுத்த பகுதி, இதில் முக்கிய பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, முக்கியமானது. பல்வேறு இயக்கங்களின் பெரிய ஆயுதக் களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் செட் பணிகளுக்கான தீர்வு அடையப்படுகிறது: கிளாசிக்கல் நடனத்தின் கூறுகள், நாட்டுப்புற நடனங்களின் கூறுகள், இலவச பிளாஸ்டிசிட்டி கூறுகள், அக்ரோபாட்டிக் மற்றும் பொது வளர்ச்சி பயிற்சிகள்.

வகுப்புகளில் மூன்று முக்கிய வகைகள் உள்ளன:

முதலாவது பாரம்பரிய நடனத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

இரண்டாவது, நாட்டுப்புற, பால்ரூம் மற்றும் நவீன நடனங்களின் கூறுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

மூன்றாவது இலவச பிளாஸ்டிக் இயக்கங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், கலப்பு விருப்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அங்கு நடன தயாரிப்பின் பல்வேறு வழிமுறைகள் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் மாறி மாறி வருகின்றன. பெரும்பாலானவை எளிய படிவம்- பாரே மற்றும் மண்டபத்தின் நடுவில் உள்ள பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியில், சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகளின் உதவியுடன் சுமை குறைக்க வேண்டியது அவசியம்: தளர்வு, நீட்சி.

நடன பாடத்தில் மாணவர்களின் இயக்கங்களை மாஸ்டரிங் செய்வது ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் நேரடி செல்வாக்கின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த வகை செயல்பாட்டை மாஸ்டர் செய்வதன் ஒரு அம்சம் மாணவர் பார்த்த இயக்கத்தின் (கைகள், கால்கள், தலையைத் திருப்புவது) மீண்டும் மீண்டும் செய்வது மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வது. , உடலை சாய்த்தல், முதலியன), ஒரு நுட்பம் அல்லது சேர்க்கை, ஆசிரியர்-நடனக் கலைஞர் காண்பிக்கும் மற்றும் விளக்கும்போது, ​​மாணவர் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லும்போது.

ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரால் ஒத்திகை வகுப்புகளை நடத்துவது, மாணவர்களுக்கு நடனப் பொருட்களை வழங்கும் அவரது பாணியை வடிவமைக்கிறது: படத்தை வெளிப்படுத்தும் விதம் மற்றும் தன்மை, இயக்கத்தின் நுட்பத்தை மெருகூட்டுதல், நடனத்தின் ஒவ்வொரு உறுப்பு. பாடத்தின் உடல் அழுத்தத்தைக் கடந்து, நடனக் குழுவின் தலைவர் அனுமதிக்கப்பட்ட சுமையின் அளவைத் துல்லியமாக உணர வேண்டும், இது பாடத்தின் வேகத்தையும் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் தன்மையையும் சரியான நேரத்தில் மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. . இது ஒரு வசதியான உளவியல் சூழலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, அதாவது நேர்மறை மற்றும் நிலையான உணர்ச்சிகள், இதில் மாணவர்கள் ஆர்வமாகி மீண்டும் நடன வகுப்புகளுக்கு வர விரும்புகிறார்கள்.

தற்போதுள்ள நடன ஆசிரியர்களின் அனுபவத்திற்குத் திரும்பினால், தற்போது தேவைப்படும், சுவாரஸ்யமான வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை நீங்கள் காணலாம், மேலும் நடனத்தில் தேர்ச்சி பெறவும் அதை உள்ளே இருந்து புரிந்துகொள்ளவும் உதவும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு "பாஸ்" முறை, ஒருங்கிணைப்பு இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் முக்கிய இணைப்பு இது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதன் சாராம்சம் பின்வருமாறு: ஒவ்வொரு கலவையிலும் ஒரு புதிய இயக்கம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது இந்த "பாஸை" கவனமாக வேலை செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. மாணவர்களில் ஒருவருக்கு முதல் கலவையில் தேர்ச்சி பெற நேரம் இல்லையென்றால், பாடத்தின் முடிவில் அது ஏற்கனவே முறையாக சரியாக தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது.

ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் வி.டி. டிகோமிரோவ், "நடனக் கலையில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தயாரிப்பில், இரண்டு முக்கிய பகுதிகள் உள்ளன: கலை நுட்பம் மற்றும் கலைத்திறன். ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் பணியில் இரண்டு காரணிகள் உள்ளன: சாதிக்க ஆசை சிறந்த முடிவுசெயல்பாடுகளைச் செய்வதில் (கருத்தில் வெவ்வேறு பயிற்சிகுழந்தைகள்) மற்றும் அவர்களின் வருகையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு சரியான நேரத்தில் கலவையை சரிசெய்ய வேண்டிய அவசியம்.

ஒரு ஆடை ஒத்திகையை நடத்துவது அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு ஒத்திகை என்ற உண்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் ஒரு கச்சேரி செயல்திறன் (ஆடைகள், ஒப்பனை, விளக்குகள், ஒலி) ஆகியவற்றின் அடையாளங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆடை ஒத்திகை என்பது கச்சேரிக்கான தொகுப்பைத் தயாரிப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்திற்கான இறுதி ஒத்திகையாகும், எனவே கச்சேரிக்கு மாணவர்களை உளவியல் ரீதியாக தயார்படுத்துவது முக்கியம்.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு சமூக மற்றும் தொழில்முறை தழுவல் முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்களின் நடன நிகழ்ச்சிகளில் ஈடுபடுவதற்கான திறனை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் பணியின் கடினமான அம்சமாகும், இது அவருக்கு தேவைப்படுகிறது. கற்பனை சிந்தனை, படைப்பு கற்பனை, தொடர்பு மற்றும் நிறுவன திறன்கள், செயல்திறன், கற்பித்தல் மற்றும் ஒத்திகை மற்றும் உற்பத்தி திறன்கள். ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனருக்கு அவரது பாடத்தின் தொழில்முறை அறிவு மட்டுமல்ல, ஒரு படைப்பாற்றல் குழுவுடன் பணிபுரியும் திறனும் தேவை.

அமெச்சூர் வளர்ச்சி கலை படைப்பாற்றல்நடனக் குழுக்களின் கருப்பொருள் மையத்தில் பன்முகத்தன்மைக்கு வழிவகுத்தது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, நடனக் குழுக்களின் புதிய இயக்குநர்கள் குழுவின் பணியில் தெளிவான நோக்குநிலையைக் கொண்டிருக்கவில்லை, எனவே திறமை சீரற்றது. ஒரு தலைவராக ஒரு சுவாரஸ்யமான படைப்பாற்றல் நபரின் வருகை மட்டுமே நடனக் குழுவிற்கான பயிற்சியின் திசையை தெளிவுபடுத்துகிறது. அமெச்சூர் நடன நிகழ்ச்சிகளில், குழுக்களின் தெளிவான திசைகள் உருவாகியுள்ளன: கிராமிய நாட்டியம்(ஒருவர், வெவ்வேறு நாடுகள்), கிளாசிக்கல், பால்ரூம், பாப், விளையாட்டு, நவீன, போன்றவை. நடனக் குழுக்களின் மிகவும் பொதுவான, அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் திசைகள் இவை, ஆனால் திசை மட்டும் திறமையின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது. குழு அதை அசல் மற்றும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது தனிப்பட்ட பாணி. எடுத்துக்காட்டாக, அருகில் இரண்டு நாட்டுப்புற நடனக் குழுக்கள் இருந்தால், ஒன்று நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் நன்கு கற்ற நடனங்களை நிகழ்த்துகிறது, மற்றொன்று இந்த குழுவின் பாணியை தனிப்பயனாக்கக்கூடிய ஒரு சிறப்பு திசையைக் கொண்டுள்ளது.

ஸ்டேஜிங் வேலை என்பது ஒரு நடனப் படைப்பை உருவாக்கும் தனித்தனியான தனித்துவமான செயல்முறையாகும், இது நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

இசை மற்றும் நடன பொருள் தேர்வு;

ஒரு நடனப் படைப்பின் யோசனை மற்றும் கருத்தின் உருவாக்கம்;

வகையை தீர்மானித்தல் (சோக நடனம், நாடக நடனம், நகைச்சுவை நடனம், பாடல் நடனம், கல்வி நடனம் போன்றவை);

ஒரு நடனப் படைப்பின் வியத்தகு வரியின் கட்டுமானம்; மியூசிகல் பொருள் வேலை;

சொல்லகராதியின் வரையறை, இயக்கங்களின் மொழி, இயக்குனரால் படைப்பை உருவாக்கும். எதிர்கால நடனத்தின் பாணியின் தேர்வால் சொல்லகராதி பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: கிளாசிக்கல் நடனம், நாட்டுப்புற மேடை நடனம், சமூக நடனம், ஜாஸ் நடனம், நவீன நடனம் போன்றவை;

கலைஞர்களுடன் ஒத்திகை மற்றும் தயாரிப்பு வேலை.

ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் திறமை, ஒரு சதி அமைப்பை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, இது செயல்திறனின் காட்சி மற்றும் சொற்பொருள் தொடர்களை ஒழுங்கமைக்கிறது, மேலும் பார்வையாளர் நடனக் கண்ணோட்டத்தில் மட்டுமல்ல, ஆர்வத்தின் பார்வையிலிருந்தும் அவர் பார்ப்பதை உணர்கிறார். உள்ளே கதைக்களம். காட்சி, உடல் வடிவத்தின் கலவை (பார்வையாளர் பார்க்கும் பிளாஸ்டிக் படம்) மேடை செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும், இது ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரால் சிந்திக்கப்படுகிறது.

ஜி.வி.யால் முன்மொழியப்பட்டது. "பல்கலைக்கழக பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள்-நடனக் கலைஞர்களின் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியை நிர்வகித்தல்" என்ற ஆய்வில் பர்ட்சேவா, "கருத்து-புரிதல்-செயல்படுத்துதல்" மட்டத்தில் யோசனைகளின் வளர்ச்சி நிலை செயல்பாட்டின் சாரத்துடன் ஒத்துள்ளது. இந்த யோசனை அனைத்து வகையான சுயாதீன நடனப் பணிகளையும் (கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடனப் பணி - யுடிசி) இணைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. UTKHZ வகைகளின் பட்டியலில் பலவிதமான சொற்களஞ்சியம் (நடன இயக்கங்கள்), ஒரு முழுமையான நடனப் படைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் தாள பாடங்களின் துண்டுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி சேர்க்கைகளை உருவாக்குவதற்கான எளிய பணிகள் அடங்கும்.

குழந்தைகளின் நடனக் குழுவிற்கான திறனாய்வைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஒரு அளவுகோல் அதன் யதார்த்தம், மாணவர்களின் திறன்களுக்கு திறனாய்வின் கடித தொடர்பு. ஒரு நடனக் குழுவிற்கு ஒரு தொகுப்பை உருவாக்கும் போது, ​​​​சில தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்:

நிகழ்ச்சிகள் மாணவர்களின் வயது மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் நடன எண்கள் மாணவர்களுக்கு புரியும் வகையில் இருக்க வேண்டும்;

வெவ்வேறு வகைகளின் தயாரிப்புகளின் பயன்பாடு: நாடகம், சதி;

அறிக்கைகள் கல்வி மற்றும் பயிற்சி இலக்குகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன;

நிகழ்ச்சிகள் முழு குழுவிற்கும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆக்கபூர்வமான செயல்முறையானது நடன சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய, தரமற்ற வழிகளை உருவாக்குதல், ஒருவரின் படைப்பு திறனை உணரும் விருப்பம் மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. நடன இயக்குனரின் படைப்பு செயல்பாடு மற்றும் சிந்தனையின் அசல் தன்மைக்கு நன்றி, நடன இயக்கத்தின் புதிய திசைகள் உருவாகின்றன. நடனம் தற்போது ஒரு புதிய அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது, ஒரு புதிய பாத்திரம்: இது ஒரு விளையாட்டாக (விளையாட்டு மற்றும் பால்ரூம் நடனம்), சிகிச்சையின் ஒரு பகுதியாக (நடன சிகிச்சை), சமூக (இளைஞர்) சுய அடையாளத்தின் அடிப்படை (ஹிப்-ஹாப்) போன்றவை. .

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் கோளம் முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்களுக்கு நடனக் குழுவின் தலைவரின் அந்தஸ்தில் சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, அங்கு அவர்கள் மேடை நடவடிக்கைகளில் முன்பு பெற்ற திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி, முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் தங்கள் கற்பித்தல் அறிவை விரிவுபடுத்தவும், குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி முறையில் நடனக் கலையை கற்பிப்பதன் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் ஆக்கப்பூர்வமான சாத்தியக்கூறுகளைப் பார்க்கவும் உதவுகிறது.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைக்கு மாறும்போது முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்களின் சமூக மற்றும் தொழில்முறை தழுவலின் அம்சங்கள்

குறுகிய அர்த்தத்தில் நடனக் கலையின் தனித்தன்மை மோட்டார் (நடனம்) செயல்திறனில் உள்ளது, அதாவது, படைப்பின் ஆசிரியரின் கருத்தியல் நோக்கத்தை உடல் மற்றும் நடிப்பு மூலம் தெரிவிக்கும் திறன்.

பாலே நடனக் கலைஞர்கள் படித்த ஒரு தொழில்முறை நடனக் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் சூழல், குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியில் நடனக் கலை மூலம் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியிலிருந்து வேறுபடும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

நடனக் கல்வியின் அம்சங்கள் ஒரு சிறப்பு போட்டி சேர்க்கை செயல்முறை ஆகும், இதில் உடலின் அளவுருக்கள் (திறன்கள்) அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இடைநிலை சான்றிதழுக்கான போட்டி நடைமுறையின் இருப்பு, அதன் முடிவுகளின்படி, நடனப் பயிற்சியைத் தொடர முடியாத மாணவர்கள் தொழில்முறை திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், உடல் (உடல்) அடிப்படையிலும் விலக்கப்படுகிறார்கள். ) அளவுருக்கள். ஒரு நடனக் கல்வி நிறுவனத்தில் (கொரியோகிராஃபிக் பள்ளி, பாலே அகாடமி) பயிற்சி என்பது 10 வயதிலிருந்தே முதல் படிகளில் இருந்து தொழில்முறை பயிற்சியாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களால் வேறுபடுகிறது:

மாணவரின் சிறப்பு ஆட்சி மற்றும் பணிச்சுமையின் நிலை வயது வந்த கலைஞரின் ஆட்சி மற்றும் பணிச்சுமைக்கு ஒப்பிடத்தக்கது, இது உயர் சாதனை விளையாட்டுகளின் உடல் செயல்பாடுகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது;

பொது (பள்ளி) கல்வி மற்றும் தொழிற்கல்வி ஆகியவை ஒரே கல்விச் செயல்பாட்டில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, பெரும்பாலும் அவற்றுக்கிடையே தெளிவான வேறுபாட்டைக் காட்ட முடியாது;

திறன்கள், அறிவு, அனுபவம் தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு நேரடி பரிமாற்றம் ("கையிலிருந்து கைக்கு - காலில் இருந்து கால் வரை", பொருள் ஊடகத்தைத் தவிர்ப்பது);

ஒரு நடனப் பள்ளியின் செயல்பாடு (பாலே அகாடமி) ஒரே நேரத்தில் ஒரு கல்வி நிறுவனமாகவும், நாடகக் குழுவாகவும், கல்வி செயல்முறையின் ஒற்றுமை மற்றும் நடைமுறை;

நடன பள்ளி (பாலே அகாடமி) மற்றும் தொழில்முறை, "அடிப்படை" பாலே குழு (தியேட்டர்) இடையே கட்டாய தொடர்பு: குழு பெரும்பாலானஇந்த கல்வி நிறுவனத்தின் பட்டதாரிகளைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் அதன் பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் குழுவின் முன்னாள் மற்றும் தற்போதைய கலைஞர்கள்; குழுவின் ஸ்டைலிஸ்டிக் பண்புகள் மற்றும் திறமைக்கு கல்வி செயல்முறையின் நோக்குநிலை; படிப்பின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து மாணவர்கள் தொழில்முறை நிகழ்ச்சிகளில் பங்கேற்க வாய்ப்பு.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகள் நடனக் குழுவின் தலைவரின் செயல்பாடுகள் அவற்றின் சொந்த இருப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், இது முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்களின் சமூக-தொழில்முறைத் தழுவலில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

தற்போது, ​​பல ஆய்வுகள் தொழில்களை மாற்றுவது மற்றும் மக்களை மறுசீரமைப்பது பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்துள்ளன முதிர்ந்த வயது. இந்த ஆய்வுகளின் முடிவுகள், தொழில் வளர்ச்சியின் எந்தக் கட்டத்திலும் தொழிலை நனவாக விட்டுவிடலாம் என்பதைக் குறிக்கிறது.

சில முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் மற்றும் நடனக் குழுவின் இயக்குனரின் செயல்பாடுகளை குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் நடன நடவடிக்கைகளைத் தொடர்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலை வடிவங்களில் ஒன்றாக கருதுகின்றனர். நோக்கங்கள்:

நடன இயக்கத்தை தொடர்ந்து செய்ய ஆசை (ஆர்வம்),

கற்பித்தல் திறன்கள் (திறன்களின் இருப்பு),

குழந்தைகள், இளைஞர்கள் மற்றும் இளைஞர்களுக்கான நடனக் கலையின் கவர்ச்சி (பிரபலம்).

முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் "ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது" மட்டுமல்ல, அவர்களின் எதிர்கால வாழ்க்கை முறை மற்றும் சமூக வட்டத்தை ஒரு பெரிய அளவிற்கு முன்னரே தீர்மானிக்கிறார்கள். கற்பித்தல் துறையில் முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்களின் சமூக மற்றும் தொழில்முறை தழுவல் என்பது புதிய தொழிலின் நிலைமைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தேவை. புதியதைக் கண்டுபிடிக்கும் காலம் இது சமூக அந்தஸ்து, தொழிலில் சுறுசுறுப்பான நுழைவு, ஒரு புதிய நிலை மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு மாற்றும் காலம், சக ஊழியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள் குழுவுடன் பழகுவது, தனக்கு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கும் ஒரு புதிய கடமை மற்றும் பொறுப்பு.

இ.பி. எர்மோலேவா தனது ஆய்வில் "தொழில்முறையாளர்களின் சமூக தழுவலின் அடையாள அம்சங்கள்" (2007) வெற்றிகரமான தொழில்முறை தழுவலின் அடிப்படையானது தொழில்முறை அடையாளம் என்பதைக் குறிக்கிறது, மேலும் அதன் செயல்பாட்டின் அளவு தனிநபரின் முன்னணி உந்துதலின் வகையைப் பொறுத்தது. தொழில்முறை அடையாளத்தின் உருமாறும் செயல்பாடு தொழில்ரீதியாக முக்கியமான குணங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் வரம்பையும், தொழிலுடன் அடையாளம் காணும் அளவையும் சார்ந்துள்ளது - பரந்த அடையாளத்தைக் கொண்டவர்களுக்கு தழுவல் சாத்தியம் அதிகம். ஒருவரின் தொழிலின் உருவத்தை மற்றவர்களிடமிருந்து விலக்குவது - தொழில்முறை சுய-தனிமை மற்றொரு தொழில்முறை இடத்திற்குச் செல்லும்போது மாற்றப்பட்ட நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றுவதை கடினமாக்குகிறது. இந்த காரணிகள் அனைத்தும் ஒரு நிபுணரின் மாற்றும் திறனை உருவாக்குகின்றன. நடைமுறையில் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக மற்றும் எந்த வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்படுகிறது என்பது தனிநபரின் முன்னணி வகை உந்துதல் செயல்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் நடன செயல்பாட்டில் உண்மையாக ஆர்வமாக உள்ளனர், அதை அவர்களின் அழைப்பாக கருதுகின்றனர், அவர்களின் தொழில்முறை தேர்வின் சரியான தன்மையில் நம்பிக்கை கொண்டுள்ளனர் மற்றும் அதை மாற்ற விரும்பவில்லை, ஆனால் கற்பித்தல் நடவடிக்கைக்கு ஏற்றவாறு அவர்கள் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். மாஸ்கோ இராணுவ மாவட்டத்தின் கல்விப் பாடல் மற்றும் நடனக் குழுவின் தொழில்முறை நடனக் குழுக்களின் 100 பாலே நடனக் கலைஞர்களில், மாஸ்கோ பிராந்திய மாநில தியேட்டர் "ரஷ்ய பாலே", வான்வழி துருப்புக்கள் குழுமம், மாநில கல்வி நடனக் குழுமம் "பெரெஸ்கா", என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. பிளாஸ்டிக் பாலே தியேட்டர் "புதிய பாலே" , கொரியோகிராஃபிக் ஸ்கூல்-ஸ்டூடியோ ஆஃப் கொயர் டான்ஸ். பியாட்னிட்ஸ்கி, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் ஸ்டேட் மியூசிக் ஹால் தியேட்டர், கற்பித்தல் பயிற்சியின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்விக்கு வந்த 55 பேர், சிரமங்களையும் ஆயத்தமின்மையையும் எதிர்கொண்டனர், கற்பிப்பதை நிறுத்தினர்.

பாலே நடனக் கலைஞர்களின் சமூக-தொழில்முறை தழுவலில் உள்ள சிரமம், கற்பித்தல் செயல்பாடு குறித்த உருவாக்கப்படாத அணுகுமுறையாகும். அணுகுமுறை அவரது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு நிபுணரின் பொருத்தமான அணுகுமுறையை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் ஒரு நபரின் தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது (A. Kossakovsky, A.K. Markova, D.N. Uznadze, முதலியன).

கற்பித்தல் செயல்பாடு குறித்த அணுகுமுறையின் உருவாக்கம் பல நிலைகளைக் கடந்து செல்வதன் விளைவாக ஏற்படுகிறது.

முதல் கட்டம். பாலே நடனக் கலைஞர்கள் கற்பித்தல் செயல்முறையில் சேர்க்கப்படுவதற்கு, புதிய வேலை முறைகளில் அவர்களின் ஆர்வம் அவசியம். இந்த நிலை அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, சுய வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது, கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் பற்றிய தேவையான அறிவைக் கொண்ட பாலே நடனக் கலைஞர்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது மற்றும் பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதில் அடங்கும்:

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உந்துதலை வலுப்படுத்துதல்;

சுதந்திரத்தை செயல்படுத்துதல், முன்முயற்சி;

ஆசிரியர் தொழிலின் சமூக முக்கியத்துவம் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

நடனக் குழுவின் இயக்குனரின் செயல்பாடுகள் முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்களை ஆக்கபூர்வமான திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் யோசனைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை ஈர்க்கின்றன.

இரண்டாம் நிலை கற்பித்தலின் நுட்பங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த நிலை பின்வரும் கோட்பாட்டு வளாகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஒரு நபர் கற்பித்தல் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்தினால், அவை நடைமுறை மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக அங்கீகரிக்கப்பட்டால், அறிவு அணுகுமுறைகளாக மாறும்.

பாலே நடனக் கலைஞர்கள் தங்கள் திறன்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் நடனக் குழுவில் அவற்றைச் செயல்படுத்தும் திறன் பற்றிய யோசனைகளின் அமைப்பை உருவாக்க வேண்டும். வளர்ச்சி வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான புதிய வழிகள் தற்போது செயல்படுத்தப்பட்டு வருவதாக ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது:

. "சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்" - மிமிக் மற்றும் பாண்டோமிமிக் ஓவியங்கள்;

. "ஃபிட்பால்" என்பது ஒரு சிறப்பு ஜிம்னாஸ்டிக் பந்தில் உட்கார்ந்து அல்லது படுத்துக் கொண்டு செய்யப்படும் பயிற்சிகளை உள்ளடக்கிய ஒரு திட்டம்;

. « தாள பயிற்சிகள்» பல்வேறு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது;

. "சரியான நடனம்" என்பது ஒரு சிறப்பு சிக்கலான பாடமாகும், இதில் மாணவர்களின் மனோ-உணர்ச்சி நிலைகள் இசை மற்றும் சிறப்பு மோட்டார் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி சரி செய்யப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் போது, ​​நடனக் குழுக்களின் ஆர்வமுள்ள இயக்குநர்கள் சுய-வளர்ச்சி, புதிய தகவல்களைப் பெறுதல், கற்பித்தல் அறிவின் சொந்த தத்துவார்த்த சாமான்களை நிரப்புதல் ஆகியவற்றின் அவசியத்தை உணர்கிறார்கள், இது அவர்களின் கற்பித்தல் திறன்களை மேம்படுத்த உதவுகிறது.

கற்பித்தல் செயல்பாடு குறித்த அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான மூன்றாம் கட்டத்தின் தனித்தன்மை, புதிய தலைவரின் கவனத்தை தனது நிர்வாகத்தின் கீழ் நடனக் குழுவின் வெற்றியை அடைய ஊக்குவிப்பதில் உள்ளது மற்றும் பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்கிறது:

கற்பித்தல், தொடர்பு மற்றும் நடத்தை முறைகளில் சுயாதீன தேர்ச்சி;

ஒருவரின் சொந்த தொழில்முறை வளர்ச்சி முடிவுகளை சுய மதிப்பீடு;

தொழில்முறை மதிப்புகளில் தனிப்பட்ட நோக்குநிலை;

உங்கள் சொந்த தொழில்முறை வளர்ச்சியை வடிவமைத்தல்.

கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் இந்த கூறு பாலே நடனக் கலைஞர்களிடையே உருவாக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவர்கள் ஒரு மேலாதிக்க ஒத்திகை நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளனர், இது மேடை நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அடைவதை உள்ளடக்கியது மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அடைய உந்துதல் இல்லாவிட்டால் கடினமாக இருக்கும்.

படி ஏ.கே. மார்கோவா, வெற்றிகரமான தொழில்முறை நடவடிக்கைக்கு, வெற்றிக்கான உந்துதல் மற்றும் ஒருவரின் வேலையின் நேர்மறையான முடிவுகளை நோக்கிய அணுகுமுறை ஆகியவை மிகவும் முக்கியம். வெற்றியை அடைவது ஒரு தனிப்பட்ட நோக்கமாகும், இது வெற்றிக்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது, இது ஒரு நடனக் குழுவின் தலைவரின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு குறிப்பாக முக்கியமான தரமாகும்.

உயர் மட்ட சாதனை உந்துதல் கொண்ட நபர்கள் தனித்துவமான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர்:

இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி;

சாதித்ததில் அதிருப்தி;

உங்கள் வேலையில் ஆர்வம்;

வழக்கமான பணிகளைச் செய்யும்போது வேலை செய்வதற்கான புதிய வழிகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டிய அவசியம்;

உதவியை ஏற்று மற்றவர்களுக்கு வழங்க விருப்பம்.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைக்கான அணுகுமுறையின் உருவாக்கம் நேரடியாக வாய்ப்புகளை கண்டுபிடிப்பதுடன் தொடர்புடையது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. நிறுவலின் உதவியுடன், நடனக் குழுவின் தலைவராவதற்கும், அவர்களின் படைப்பு அனுபவத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும், குழுவின் செயல்களை நிர்வகிக்கத் தயாராக இருப்பதற்கும் பாலே நடனக் கலைஞர்களின் தேவை பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு சமூக-தொழில்முறை தழுவலில் உள்ள சிரமங்கள், முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனத்தின் குழந்தைகளின் நடனக் குழுவுடன் பணிபுரிவதன் தனித்தன்மையை அறிந்திருக்கவில்லை என்பதோடு தொடர்புடையது. வேலையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அறியாமையுடன்.

நடனக் குழுக்களின் இயக்குநர்களின் செயல்பாடுகளைப் பற்றிய ஆய்வு, இந்த செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய அறியாமையின் நிலைமைகளில் பாலே நடனக் கலைஞர்களால் கற்பித்தல் தொழிலுக்கான மாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் மாணவர்களுடன் நடன வகுப்புகளுக்கான வழிமுறை இலக்கியத்தின் போதுமான வளர்ச்சியால் இது முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இங்கே நடன வகுப்புகளின் தனித்தன்மை மாணவர்களின் பொதுவான வளர்ச்சியாகும், ஆனால் நடனக் கலையின் தொழில்முறை தேர்ச்சி அல்ல.

அடிப்படை கூறு கல்வி செயல்முறைகுழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியில் மாணவர்களை நடன உலகிற்கு ஈர்ப்பது, அடிப்படைகளை வளர்ப்பது இசை கலாச்சாரம், நடனம், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, கலைத்திறன், உணர்ச்சிக் கோளம், குழந்தையின் கலை மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம். நடனக் குழுவின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் திசை முதன்மையாக கல்வி நடவடிக்கைகளை நேரடியாக மேற்பார்வையிடும் நடனக் கலைஞர்களின் தகுதிகளைப் பொறுத்தது. ஒரு நடனக் குழுவின் வெற்றிகரமான செயல்பாடு பெரும்பாலும் திறமையான மற்றும் திறமையான தலைமையைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கான நடனக் குழுக்களின் தலைவர்களின் மிக முக்கியமான தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களில்:

சுய அறிவு, சுய வளர்ச்சி, ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து முன்னறிவிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஆராய்ச்சி திறன்கள்;

நிறுவன திறன்கள், அதாவது, மாணவர்களைச் செயல்படுத்தும் திறன், அவர்களின் சொந்த ஆற்றலின் கட்டணத்தை அவர்களுக்கு மாற்றுவது, மாணவர்களின் உளவியலைப் புரிந்துகொள்வது, முன்முயற்சி, உறுதிப்பாடு, பொறுப்பு;

மாணவர்கள், அவர்களது பெற்றோர்கள், சக பணியாளர்கள், ஒத்துழைக்கும் திறன் மற்றும் வணிக தொடர்பு ஆகியவற்றுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவும் தகவல் தொடர்பு திறன்;

படைப்பாற்றல் திறன்கள், ஒரு சிக்கலைக் காணும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, அதைத் தீர்ப்பதற்கான அசல் வழிகளை விரைவாகக் கண்டறியும், சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை;

பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன், அதாவது, பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன், மற்றொரு நபரின் அனுபவத்துடன் பழகுவது;

திறந்த மனப்பான்மை மற்றும் உணர்ச்சிவசப்பட்ட தன்மை, மற்றொரு நபரை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், மற்றவர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மை, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் முறைசாரா உறவுகளை உருவாக்குதல்.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்களின் வெற்றிகரமான சமூக-தொழில்முறை தழுவலுக்கான ஒரு முன்நிபந்தனை, குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் நடனக் குழு மாணவர்களின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் பயனுள்ள கற்பித்தல் வழிகாட்டுதல், இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் நடனக் குழுத் தலைவரின் திறன், அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுங்கள் மற்றும் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்களைத் தீர்மானிக்கவும். திட்டமிடல் என்பது நிர்வாகத்தின் ஆரம்ப கட்டமாகும், இது எதிர்காலத்தில் ஒரு நடனக் குழுவின் வெற்றி சார்ந்துள்ளது. நடனக் குழுவின் தலைவர் மற்றும் மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட, சிந்தனைமிக்க முடிவுகளை உள்ளடக்கியது.

நடன வகுப்புகளின் முக்கிய பணிகள் மாணவர்களின் மோட்டார் செயல்பாட்டைத் தீவிரப்படுத்துதல், நடனத்தின் அடிப்படை அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் பொதுவான விலகல்களைத் தடுப்பது. உடல் வளர்ச்சிமாணவர்கள் (பலவீனமான தோரணை, தட்டையான பாதங்கள், உடல் பருமன், முதலியன), ஆக்கப்பூர்வமான தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் இந்த வகை செயல்பாட்டிற்கான திறன்களை அடையாளம் காணுதல், அதைத் தொடர்ந்து அமெச்சூர் நடனக் குழுக்களில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை நடனத்தில் ஈடுபட பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

A.N இன் படைப்புகள் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் செயல்பாட்டின் கற்பித்தல் அம்சங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. புருஸ்னிட்சினா, ஜி.வி. பர்ட்சேவா, ஈ.ஐ. ஜெராசிமோவா, வி.டி. கிக்லாரி, ஐ.இ. எரெஸ்கோ, எல்.டி. இவ்லேவா, டி.ஐ. கலாஷ்னிகோவா, ஓ.ஜி. கலுகினா, டி.எம். குஸ்னெட்சோவா, பி.வி. குப்ரியனோவா, வி.என். நிலோவா, எல்.ஈ. புல்யேவா, ஓ.ஏ. ரிண்டினா, ஈ.ஜி. சலிம்கரீவா, என்.ஜி. ஸ்மிர்னோவா, ஈ.வி. சைட்டோவாய், டி.வி. தாராசென்கோ மற்றும் பிறர் நடனம் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் ஏ.ஓ. டிராகன், யு.ஏ. கிவ்ஷென்கோ, எல்.ஏ. மிட்டாகோவிச், Zh.A. ஓஞ்சா, எஸ்.எம். பர்ஷுக் மற்றும் பலர்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சம் என்னவென்றால், சிறப்பு திறன்கள் இல்லாத மாணவர்கள் (தாளத்தின் மோசமான உணர்வு, இசை-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை போன்றவை) வகுப்புகளுக்கு வருகிறார்கள்.

மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு, அவர்களின் குறிப்பிட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்காக வகுப்புகள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். வகுப்புகளின் அமைப்பு மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய அளவில், ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வேகத்தில் இருக்க வேண்டும். முக்கிய கவனம் தகவலை மனப்பாடம் செய்வதில் அல்ல, ஆனால் மாணவர் பெற்ற அறிவின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ளது, இதனால் மாணவர் கூற முடியும்: "என்னால் இதைச் செய்ய முடியும்."

நடனப் பயிற்சிகள் மற்றும் இசை விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் வகுப்பில் நடனத்துடன் முதல் அறிமுகம் ஏற்படுகிறது. வேலையின் முதல் ஆண்டில், பொருள் பற்றிய ஒரு உள்ளுணர்வு கருத்து உள்ளது, மேலும் மாணவர்கள் மீது குறிப்பாக கடினமான கோரிக்கைகளை செய்ய இயலாது. பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், தரை உடற்பயிற்சி மற்றும் இசை மற்றும் தாள பயிற்சிகளுக்கு அதிக கவனமும் நேரமும் செலுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர்-நடனக் கலைஞர்களின் கூற்றுப்படி, ஆரம்ப கட்டத்தில் பணி மாணவருக்கு நடனம் கற்பிப்பது அல்ல. முதலில், மாணவர்கள் விண்வெளியில் செல்லவும் மற்ற மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் அவசியம். அடுத்த கட்டத்தில், மாணவர்களுக்கு விளையாட்டு (மேம்படுத்துதல் சேர்த்தல்) மற்றும் நடனம் (ஒருங்கிணைப்பு இயக்கங்கள்) ஆகிய இரண்டும் மிகவும் சிக்கலான கூறுகள் வழங்கப்படுகின்றன.

பாடத்தின் போது, ​​ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் இசை மற்றும் நடன விளையாட்டுகளில் கவனம் செலுத்துகிறார், இது மாணவர்களின் இசை மற்றும் உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் மிகவும் தெளிவான வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. நடன அசைவுகளைக் கற்றல், செறிவு மற்றும் உடல் உழைப்பு தேவை, அதனுடன் இணைந்தது விளையாட்டு பயிற்சிகள், மாணவர்களின் தன்னிச்சையான கவனத்தையும் ஆர்வத்தையும் தக்கவைக்க உதவும். இது இசையைக் கேட்கும் மற்றும் உணரும் திறனை உருவாக்குகிறது, அதை இயக்கத்தில் வெளிப்படுத்துகிறது. சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடன விளையாட்டுகள் நடனக் கூறுகளை விரைவாக தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் இசையைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கின்றன. அடுத்த கட்டத்தில் அடிப்படை நடனக் கூறுகளின் முழு தொகுப்பு உள்ளது: உடல் நிலை, கை மற்றும் கால் நிலைகள், நீட்சி, குதித்தல்.

MDST (மாஸ்கோ ஹவுஸ் ஆஃப் அமெச்சூர் கிரியேட்டிவிட்டி) ஷிகானோவா N.Yu இல் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர். வெளிப்புற விளையாட்டுகளை பாடத்தின் கரிம அங்கமாக மாற்றுவதற்கு, ஆசிரியரின் நோக்கத்தை அடைவதற்கான வழிமுறையாக, வெளிப்புற விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறார். அத்தகைய செயல்பாட்டின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, தரையில் பாரின் பாரம்பரிய பயிற்சிகள் விலங்குகள், தாவரங்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள், பொருள்கள் போன்ற வடிவங்களில் அனிமேஷன் வடிவங்களைப் பெறுவதைக் காணலாம், இது அவற்றை தெளிவாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், கற்பனை மற்றும் உணர்ச்சிகளை வளர்க்கவும் உதவுகிறது. .

குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியில் மாணவர்களுக்கான நடன வகுப்புகளின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆரம்ப நடன திறன்களை உருவாக்குதல், எளிய நடன அசைவுகள் மற்றும் எட்யூட்களில் தேர்ச்சி பெறுதல் ஆகும். "எளிமையிலிருந்து சிக்கலானது வரை" நடனக் கலவைகளைக் கற்கும் முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களின் படைப்புத் திறனை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவை நிகழ்கின்றன. இந்த முறை அடங்கும்:

காட்சி கூறு (ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் பொருளின் காட்சி விளக்கக்காட்சி, நடன கலாச்சாரத்தின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளின் வீடியோ பொருள்);

கோட்பாட்டு கூறு (கணக்கில் கொண்டு இயக்கங்களைச் செய்வதற்கான விதிகளின் ஆசிரியர்-நடனவியலாளரின் விளக்கம் வயது பண்புகள்மாணவர்கள்);

நடைமுறை கூறு (ஒரு நடன கலவையை கற்றுக்கொள்வது, மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் அதை ஒருங்கிணைத்தல், பயிற்சி தசை நினைவகம்).

ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர், ஷெல்கோவ்ஸ்காயாவின் ஆசிரியர் நகராட்சி பள்ளிநடனக் கலை, "இயக்கக் கலையில் வேலைகளை நிலைநிறுத்துதல் மற்றும் நிகழ்த்துவதற்கான கூறுகள்" (2011) புத்தகத்தின் ஆசிரியர் V. Giglauri மனிதனுக்கு இயற்கையால் அவனது திறன்களின் சில வரம்புகள் வழங்கப்படுகின்றன, அதற்கு மேல் அவனால் உயர முடியாது, ஆனால் இயற்கையின் பெரும் தாழ்வு என்று வலியுறுத்துகிறார். இந்த எல்லைகள் எங்கு அமைந்துள்ளன என்பதற்கான சிறிதளவு குறிப்பை இது ஒரு நபருக்கு வழங்காது, அவரது விருப்பத்தைப் பொறுத்து மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை அளிக்கிறது. "இது இன்னும் யாராலும் செய்ய முடியவில்லை, ஏனெனில் இது சாத்தியமற்றது" என்ற கொள்கையின் அடிப்படையில் வரம்புகளின் அமைப்பை ஆதரிக்கும் நடன ஆசிரியர்களை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​மாணவர்கள் அதைப் பின்பற்றுகிறார்கள், அல்லது, இந்த மந்தநிலையைக் கடந்து, சில நேரங்களில் திடீரென்று சில "நம்பமுடியாத" திறன்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். மற்றும் திறன்கள். மாணவர்களின் இயல்பான திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியும் ஒரு ஆசிரியர்-நடனக் கலைஞர் அவர்களின் கற்பித்தல் தனித்துவத்தின் எல்லைகளைத் தள்ளி, மிகவும் விரும்பப்படும் ஆசிரியராகி, கற்பித்தல் திறமையின் ரகசியங்களை விரைவாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்.

மாணவர்கள் நடனக் கலையை பயிற்சி செய்ய நிலையான உந்துதலை உருவாக்க, ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் மாணவர்களின் தயாரிப்பைப் பொறுத்து பல்வேறு தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்:

குழு வடிவம் (மாணவர்களின் வயதைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, குழுவில் நடனம் அல்லது எட்யூடில் பங்கேற்பாளர்கள் இருக்கலாம்);

கூட்டு வடிவம் (ஒருங்கிணைந்த ஒத்திகைகள், குழுமங்கள், நடன நிகழ்ச்சிகள், இதில் பல வயதுக் குழுக்கள் ஈடுபட்டுள்ளன);

தனிப்பட்ட படிவம் (கவனிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெறாத மாணவர்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது).

இத்தகைய ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை நடன வகுப்புகளை அர்த்தமுள்ளதாகவும், மாறுபட்டதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும் ஆக்குகிறது, மேலும் மாணவர்களின் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சிக்கான திறன்களைத் தீர்மானிக்கும் வாய்ப்பையும் வழங்குகிறது.

குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கான நடனக் குழுக்களில் கற்றல் செயல்முறையானது டிடாக்டிக்ஸ் பொது கற்பித்தல் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

செயல்பாடுகள் - ஒரு நடனக் குழுவில் கல்விப் பணியின் முறைகள் மோட்டார் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கின்றன, மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகின்றன;

காட்சிகள் - நடனங்களை அரங்கேற்றுவதற்கு முன், விளக்கப்படங்கள், புகைப்படங்கள் மற்றும் வீடியோக்களின் உதவியுடன், மாணவர்கள் கலாச்சாரம், மரபுகள், தேசிய உடைகள்இந்த அல்லது அந்த மக்களின். புதிய இயக்கங்களைக் கற்கும் போது, ​​தெரிவுநிலை என்பது ஆசிரியரின் இயக்கங்களின் பாவம் செய்ய முடியாத நடைமுறை நிரூபணம் ஆகும்;

அணுகல் மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்தின் கொள்கை மாணவரின் வயது பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவருக்கு சாத்தியமான பணிகளை தீர்மானித்தல்;

முறைமை - வகுப்புகளின் தொடர்ச்சி மற்றும் ஒழுங்குமுறை. இல்லையெனில், ஏற்கனவே அடையப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறமையில் குறைவு உள்ளது;

திறந்த தன்மை - பொதுவான நலன்களால் வாழும் ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களின் (நடனக் குழுவின் தலைவர் மற்றும் மாணவர்கள்) கூட்டு செயல்பாடு;

படிப்படியாக சுமையின் அளவு மற்றும் தீவிரத்தை அதிகரிப்பதில், மாணவருக்கு மிகவும் கடினமான புதிய பணிகளை அமைத்து முடிப்பதில் கட்டமைப்பின் கொள்கை உள்ளது. புதிய, மிகவும் சிக்கலான பயிற்சிகளுக்கான மாற்றம் படிப்படியாக நிகழ வேண்டும், ஏனெனில் வளரும் திறன்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன மற்றும் உடல் சுமைகளுக்கு ஏற்றது.

முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர், இது குழந்தைகளை அணிக்கு ஈர்ப்பது, அவர்களைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வகுப்புகளுக்கான நிலையான ஊக்கத்தை வளர்ப்பது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.

மாணவர்கள் எந்த நேரத்திலும் வகுப்புகளை மாற்றலாம் அல்லது நிறுவனத்தை விட்டு முழுவதுமாக வெளியேறலாம், இது வகுப்புகளுக்குச் செல்வதன் தன்னார்வத் தன்மை காரணமாகும். அவர்களைத் தக்கவைக்க, கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர், நடனப் பள்ளிகள் மற்றும் அகாடமிக் பாலே தியேட்டர்களில் உள்ள ஸ்டுடியோக்களில் உள்ள ஆசிரியர்-நடனக் கலைஞர்கள் வைத்திருக்கும் ஒழுங்குமுறை நுட்பங்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்த முடியாது. எனவே, குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர் இரண்டு அம்சங்களின் ரசிகராக இருக்க வேண்டும்: அவர் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்தும் வகுப்புகளின் உலகம் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்க்கும் உலகம். வகுப்புகள் மீதான இந்த அமானுஷ்ய மனப்பான்மை இல்லாமல் இந்த நடைமுறையால் மாணவர்களைப் பாதிக்க முடியாது என்பதன் மூலம் வெறித்தனம் அல்லது உற்சாகத்திற்கான தேவை விளக்கப்படுகிறது. செயல்பாட்டின் கவர்ச்சி, அதன் அமைப்பின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள், குழந்தைகள் சமூகத்தில் வசதியான சூழ்நிலை, ஆசிரியரின் பிரகாசமான தனித்துவம், நேர்மை மற்றும் நட்பு ஆகியவை குழந்தை தனது ஓய்வு நேரத்தை கூடுதல் கல்வி நிறுவனத்தில் செலவிடுவதற்கு பங்களிக்கின்றன. நீண்ட காலமாக.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் ஒரு நடனக் குழுவின் இயக்குநரின் நடைமுறை செயல்பாடு பாடம்-பொருள் உறவுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் உணரப்படுகிறது, மாணவர்களுடன் உரையாடலை உருவாக்குகிறது, இதற்கு சிறப்பு கலைத்திறன் தேவை, கல்வி செயல்முறையை பிரகாசமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன், அசல் மற்றும் அதே நேரத்தில் மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கற்பித்தல் கலையின் கட்டமைப்பை எம்.ஜி. க்ரிஷ்செங்கோ தனது ஆய்வில், "கலாச்சார மற்றும் கலைப் பல்கலைக்கழகங்களில் நடனக் குழுக்களின் கலை இயக்குநர்களிடையே கலைத்திறனை உருவாக்குதல்" (2009) வாய்மொழி (ஒலிக்கும் பேச்சு, உள்ளுணர்வு மற்றும் சொற்பொருள் உச்சரிப்புகள்) மற்றும் சொல்லாத (சைகைகள், முகபாவங்கள், பிளாஸ்டிக்) வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களை பாதிக்கும். இந்த வழிமுறைகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, ஒரு மாறும் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் நடனக் குழுவின் தலைவரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் பல்வேறு கட்டங்களில் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொறுத்து மாறுகின்றன.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் நடனக் குழுவின் தலைவருடன் இணைந்து ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது கல்வி செயல்முறையின் உளவியல் கட்டமைப்பை ஒட்டுமொத்தமாக மாற்றுகிறது, அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் இடையிலான பரந்த அளவிலான தொடர்புகள், உறவுகள், தொடர்பு ஆகியவற்றின் உள் தூண்டுதலின் அமைப்பு. உருவாக்கப்பட்டது (எல்லோருடனும் இருப்பது எனக்குப் பிடிக்கும், ஒரு பொதுவான காரணத்தால் நான் அழைத்துச் செல்லப்படுகிறேன், லட்சியம் திருப்தி அடைகிறது, தன்னைப் பற்றிய பெருமையைக் காட்டுகிறது போன்றவை)

முறையான நடன வகுப்புகளுக்கு மாணவர்களை ஈர்க்கும் போது, ​​நடனக் குழுக்களின் தலைவர்கள் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் பணிபுரிவதன் தனித்தன்மை படைப்பு திறன்களை அடையாளம் காண்பது மட்டுமல்ல, இசைக்கான காதுகளின் வளர்ச்சியும், தாள உணர்வும் மட்டுமே என்பதை உணர வேண்டும். மாணவர்கள், ஆனால் திரும்பப் பெறப்பட்ட, தொடர்பு கொள்ளாத மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக சமநிலையற்ற மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்கான வாய்ப்பும் உள்ளது. உடல் ஊனமுற்ற குழந்தைகளை ஆதரிப்பதன் அவசியம், சில சாதனைகளுக்கான பொறுப்புணர்வு மற்றும் விருப்பத்தை உருவாக்குதல், பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கவனமின்மையை ஈடுகட்டுதல்.

ஒரு நடனக் குழுவின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை இயக்குனர் பாதிக்கலாம்:

ஒவ்வொரு மாணவரும் தேவையான மற்றும் முக்கியமானதாக உணரும் நட்பு மற்றும் வசதியான சூழ்நிலையின் மூலம்;

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு "வெற்றி சூழ்நிலையை" உருவாக்குதல், சமூக ரீதியாக போதுமான வழியில் தனது சகாக்களிடையே தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள கற்பிக்க;

ஒவ்வொரு மாணவரும் சமூக அனுபவத்தைப் பெறும் பல்வேறு வகையான வெகுஜன கல்விப் பணிகளின் பயன்பாடு.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பாலே நடனக் கலைஞர்கள், நடனக் குழுக்களின் தலைவர்களாக, மாணவர்களை வெல்வதற்கும், நடன அமைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கும், சமாதானப்படுத்துவதற்கும், பயிற்சி செய்யத் தூண்டுவதற்கும் திறன் இல்லை என்றால், அவர்கள் குழுக்களைப் பெற மாட்டார்கள்.

சமூக-தொழில்முறை தழுவல் மற்றும் முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் கற்பித்தலில் நுழைதல் ஆகியவற்றின் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், அவர்கள் சுய கல்வி மூலம் இந்தத் தொழிலில் நிலைநிறுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் பணிபுரியும் நடனக் குழுக்களின் பல இயக்குநர்கள் சிறப்பு கல்விக் கல்வியைக் கொண்டிருக்கவில்லை, மேலும் கற்பித்தல் துறையில் அவர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சி சுயாதீனமான நடைமுறை கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் செயல்படுத்தப்படுவதன் மூலம் ஒரே நேரத்தில் தொடங்குகிறது. மக்களின் கலாச்சார மட்டத்தை மீண்டும் பயிற்றுவிப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பல்வேறு வடிவங்கள் தேவை.

மறுபயிற்சி (நிபுணத்துவம்) என்ற பொருள் முதன்மை பாடத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது தொழில் பயிற்சிமுன்னர் உருவாக்கப்பட்ட தொழில்முறை சுய விழிப்புணர்வு, வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை அனுபவம் ஆகியவற்றின் இருப்பு. கற்றல் செயல்முறை ஒரு ஒளிபரப்பு அல்லது பயிற்சியாக அல்ல, மாறாக ஒரு உருமாறும், ஆளுமையை மாற்றுவது, மீண்டும் பயிற்சி பெறும் விஷயத்தை தனக்குள்ளேயே, அவரது நனவில் தொழில்முறை மறுசீரமைப்பை மேற்கொள்ள உதவுகிறது என்பது வெளிப்படையானது.

குழந்தைகளின் நடனக் குழுக்களின் தலைவர்கள் வெற்றிகரமான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு கல்வி செயல்முறை பற்றிய ஆழமான அறிவு தேவை என்று பெருகிய முறையில் நம்புகிறார்கள். இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் மாநில கல்வித் தரத்திற்கு இணங்க, நடனத் துறையில் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் தகுதிகள், குழந்தைகள் நடனக் குழுவின் அமைப்பாளர் அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

நடனக் கலையின் வரலாறு;

அடிப்படைகள் பல்வேறு வகையானநடனம்: பாரம்பரிய, நாட்டுப்புற, நவீன, பால்ரூம்;

பல்வேறு இயக்கங்களைச் செய்வதற்கான நுட்பங்கள்;

கட்டமைப்புகள் மற்றும் உள்ளடக்கங்கள் பயிற்சி பயிற்சிகள், குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் நிலைமைகளில் குழந்தைகளுடன் அவர்களை நடத்தும் முறைகள்;

பகுதி, பகுதி, நகரம் ஆகியவற்றின் நாட்டுப்புற நடன கலாச்சாரம்;

இசை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள், நடன இயக்கங்களின் செயல்திறனில் அவற்றின் செல்வாக்கின் தன்மை;

நடன அமைப்புகளின் சிறிய மற்றும் பெரிய வடிவங்களை உருவாக்கும் முறைகள்;

நடனப் படங்களின் வியத்தகு வளர்ச்சி;

பல்வேறு வகையான நவீன நடனங்களை நிகழ்த்துவதற்கான நடன உடையின் அம்சங்கள்.

ஒரு நடனக் குழுவின் தலைவரின் இத்தகைய உயர்ந்த கோரிக்கைகள் நடனக் குழுவின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கும் அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கும் முக்கியமாகும் என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது.

நடனக் குழுக்களின் தலைவர்கள் தங்கள் கல்வி நிலை மற்றும் கற்பித்தல் அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தங்கள் சொந்த கல்வி வழியைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். கருத்தரங்குகள், பட்டறைகள், வட்ட மேசைகளில் பங்கேற்பது இன்று என்பதைக் காட்டுகிறது மேற்பூச்சு பிரச்சினைகள்குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர் நடன இயக்குனருக்கு: "வகுப்புகளில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு," "முடிவுகளுக்கான நடனக் குழுவின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு."

"மாஸ்டர் வகுப்புகள்" மற்றும் பயிற்சிகளில் நடனக் குழுக்களின் இயக்குநர்கள் பங்கேற்பது நடனப் பொருள் மற்றும் பட்டறைகளை ஆழமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, அத்துடன் அதை குறிப்பிட்ட கல்வி அனுபவத்தில் முன்வைக்கிறது.

ஒரு நடனக் குழுவின் இயக்குநரின் செயல்பாட்டின் விளைவாக சில சார்பியல் உள்ளது. ஒருபுறம், முடிவை சாதனைகளின் கூட்டுத்தொகையாகக் கருதலாம்: தலைப்புகள், இடங்கள், விருதுகள், போட்டிகளின் முடிவுகள் மற்றும் குழு பங்கேற்ற போட்டிகள், மறுபுறம், நடனக் குழுவில் படிக்கும்போது மாணவர்கள் அடையும் நிலை (தி. பொது கலாச்சாரத்தின் நிலை, ஒழுக்கம், அறிவு, திறன்கள் ). முதல் வழக்கில், தலைவரும் மாணவர்களும் உத்தியோகபூர்வ அங்கீகாரம், நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் போட்டிகளில் வெற்றியை நம்புகிறார்கள். மற்றவர்கள் ஓய்வு நேரத்தை ஒன்றாகச் செலவிடுவது, தொடர்புகொள்வது, நடனக் கலையை அறிந்துகொள்வது மற்றும் படைப்பாற்றலில் கூட்டாக ஈடுபடுவது ஆகியவற்றில் முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

என். எஸ். போசெல்ஸ்காயா, ஒரு ஆசிரியர்-நடன இயக்குனர், ரஷ்ய கூட்டமைப்பு மற்றும் சகா (யாகுடியா குடியரசு) கலாச்சாரத்தின் மதிப்பிற்குரிய பணியாளர், நடன ஆசிரியர்களிடையே நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், யாகுடியாவில் ஒரு நடனப் பள்ளியின் அமைப்பைத் தொடங்கியவர், அவர்களின் அறிவின் பற்றாக்குறையை வெளிப்படுத்துகிறார். கல்வியியல் வரலாறு மற்றும் அவர்களின் பிராந்தியத்தில் நடனக் கல்வியின் கோட்பாடு. துரதிர்ஷ்டவசமாக, இப்பகுதியில் உள்ள நடனக் கலைஞர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய நடனக் கல்வியின் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் நடனக் கல்வி கற்பிக்கும் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படவில்லை. இதற்கிடையில், நாட்டுப்புற நடன மரபுகளை நம்பியிருப்பது குழந்தைகள் நடனக் குழுவின் தலைவரின் படைப்பாற்றலின் ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும். உள்ளூர் நாட்டுப்புற நடனங்கள் தங்கள் சொந்த தழுவலில் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், அத்தகைய குழுக்களின் பங்கு அதிகரிக்கிறது.

நாட்டுப்புற நடனக் கலாச்சாரம் A.G இன் ஆய்வுகளில் வழங்கப்படுகிறது. பர்னேவா, ஈ.வி. Zelentsova, V.G. ஷ்சுகினா மற்றும் பிற அறிவியல் படைப்புகள் நடனக் கலைஞர்களின் பயிற்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன நாட்டுப்புற நடனம்(G.Ya. Vlasenko, G.P. Gusev, N.I. Zaikin, K.S. Zatsepina, A.A. Klimov, M.P. Murashko, T.N. Tkachenko, N.M. Tolstaya, T A. Ustinova மற்றும் பலர்).

நாட்டுப்புற கலாச்சாரத்தின் முழுமையான உணர்வை உருவாக்க ஆர்வமுள்ள படைப்புகள் உள்ளன. "ரஷ்ய நாட்டுப்புற சுற்று நடனங்கள் மற்றும் நடனங்கள்" மாஸ்கோ ஹவுஸ் ஆஃப் அமெச்சூர் கிரியேட்டிவிட்டியின் ஆசிரியர் நடன இயக்குனர் வி.வி. ஒகுனேவ், இது குழந்தைகள் நடனக் குழுவில் ரஷ்ய நாட்டுப்புற நடனம் பற்றிய ஆய்வுப் பணிகளின் முடிவுகளை விவரிக்கிறது, இதன் போது ரஷ்ய நாட்டுப்புற நடனத்தைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறை கண்டறியப்பட்டது. குழந்தைகள் படைப்பாற்றலுக்கான அனைத்து ரஷ்ய மையத்தின் ஆசிரியர்-நடன இயக்குனரின் மாஸ்டர் வகுப்பு எல்.என். கோர்னிலேவா - சுற்று நடனங்கள், நடனங்கள், குவாட்ரில்ஸ் கட்டும் முக்கிய வடிவங்களில் ரஷ்ய நாட்டுப்புற நடனத்தின் பாரம்பரிய சொற்களஞ்சியம் பற்றிய ஆய்வு.

நடனக் கலையில் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர் எஸ்.ஏ. மோங்குஷ் (கைசில்) துவான் நாட்டுப்புற நடனத்தில் வகுப்புகளை நடத்துகிறார், இது சிறுவர்களுக்கான நடனக் கூறுகள் மற்றும் பெண்கள் மட்டுமே நிகழ்த்தும் கூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. IN ஆண்கள் நடனம்தாவல்கள், தந்திரங்கள் மற்றும் சிலிர்ப்புகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன; இதையெல்லாம் "குதிரைகள்" (குதிரை சவாரி -) நடனத்தில் கொண்டாடலாம். பிடித்த பொழுதுபோக்குதுவான்ஸ்), இது சிறுவர்களால் மட்டுமே நிகழ்த்தப்படுகிறது. மனோநிலை, டெம்போ நடனம் குதிரையேற்றப் போட்டியின் தருணத்தை நன்கு உணர்த்துகிறது. கானா நாட்டுப் பெண் துவான் கைகளின் அசைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (சுழலும் உள்ளேயும் வெளியேயும்; மணிக்கட்டில் நெகிழ்வு மற்றும் நீட்டிப்பு; கைகளின் லேசான "நடுக்கம்"), அவர்கள் முழங்காலில் தரையில் உட்கார்ந்து, மென்மையான அசைவுகளால் அதைச் செய்கிறார்கள். கைகள் தொடர்ச்சியாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் குறுக்கிடக்கூடாது. பெண்களின் நடனம் விண்வெளியில் மெதுவான மற்றும் மென்மையான அசைவுகள், சரியான தோரணையை பராமரித்தல் மற்றும் அழகான அசைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நடன வகுப்புகள் என்பது குழந்தையின் தனிப்பட்ட படைப்பு அனுபவத்திற்கும் நாட்டுப்புற கலையில் குவிந்துள்ள கலை அனுபவத்திற்கும் இடையே நேரடி தொடர்பு கொண்ட பகுதியாகும். நாட்டுப்புற நடனக் கலாச்சாரத்திற்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை இந்த சூழ்நிலை விளக்குகிறது.

குழந்தைகள் நடனக் குழுவின் தலைவரின் செயல்பாடுகளைச் செய்ய, முன்னாள் பாலே நடனக் கலைஞர்கள் கற்பித்தல் செயல்பாடு குறித்த அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் அசல் முறையைத் தேட வேண்டும். குழந்தைகள் நடனக் குழுவுடன் பணிபுரிதல். இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் ஒரு நடனக் குழுவை ஒழுங்கமைக்க தேவையான கூறுகள்.

நூலியல் இணைப்பு

மாட்சரென்கோ டி.என். கூடுதல் குழந்தைகள் கல்வித் துறையில் பாலே கலைஞர்களின் தொழில்முறை சுய-உணர்தல் // அறிவியல் ஆய்வு. கல்வியியல் அறிவியல். – 2016. – எண் 1. – பி. 35-52;
URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1508 (அணுகல் தேதி: 04/06/2019). "அகாடமி ஆஃப் நேச்சுரல் சயின்சஸ்" பதிப்பகத்தால் வெளியிடப்பட்ட பத்திரிகைகளை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறோம்.

N. E. வைசோட்ஸ்காயா (1979) நடனக் கலையில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெற்றியின் அனைத்து குணாதிசயங்களும் அதிக உணர்ச்சி வினைத்திறன் கொண்ட நடனப் பள்ளி மாணவர்களிடையே அதிகமாகக் காணப்படுகின்றன (அட்டவணை 10.2).

அட்டவணை 10.2

வெவ்வேறு உணர்ச்சி வினைத்திறன் (புள்ளிகள்) கொண்ட நடனப் பள்ளி மாணவர்களிடையே தொழில்முறை பண்புகளின் தீவிரம்

கல்விச் செயல்பாட்டில் (பாலே நடனக் கலைஞராக மாறும்போது), பல உளவியல் சிக்கல்கள் எழுகின்றன: 1. எதிர்பார்ப்புகளின் சீரற்ற தன்மை (பொதுவாக பாலே பற்றிய யோசனை மற்றும் உண்மையான கல்வி செயல்முறை), இது பெரும்பாலும் ஏமாற்றம் மற்றும் உந்துதல் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. "எதிர்பார்ப்புகளை ஏமாற்றும்" இரண்டு அம்சங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: அ) பாலே பற்றிய குழந்தைகளின் வழக்கமான கருத்துக்கள் "விடுமுறை" (தொலைக்காட்சியைப் பார்ப்பதிலிருந்து சேகரிக்கப்பட்டது) மற்றும் உண்மையான "அழுக்கு வேலை"; b) "இன்பத்தின் கொள்கை" மற்றும் "என்னால் முடியாது" மற்றும் "நான் விரும்பவில்லை" மூலம் வேலை செய்வதற்கான உண்மையான தேவை ஆகியவற்றால் மோட்டார் செயல்பாட்டில் வழிநடத்தப்படும் குழந்தைகளின் (குறிப்பாக இளைய பள்ளி குழந்தைகள்) பழக்கத்திற்கு இடையில். 2. தொழில்முறை பயிற்சி முழுமையாக இல்லாத நிலையில் முதல் பாடங்களில் இருந்து உங்களை சாதகமாக நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியம். 3. மாணவர்களின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியினருக்கு, அச்சங்களை சமாளிப்பதற்கான சிக்கல் பொருத்தமானது, அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை: "ஆசிரியர் பயம்", "தொழில்முறை தேர்வுகளின் பயம்", "சமரசமற்றதாகக் கருதப்படும் பயம்". சோஸ்னினா ஐ.ஜி., 2004. பக். 499-500.

E. V. Fetisova (1994) 84.4% பாலே நடனக் கலைஞர்களில் அதிக நரம்பியல் தன்மையைக் கண்டறிந்தார். அதிக பதட்டமும் அவர்களுக்குப் பண்பாக இருந்தது. வெளிப்படையாக, இது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. N.V. Rozhdestvenskaya (1980) குறைந்த பதட்டம் படைப்பாற்றலில் தலையிடக்கூடும் என்பதைக் காட்டுகிறது. மேலும் கலைஞர்களே உணர்ச்சி எழுச்சி மற்றும் கவலையின் அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டினர். இது N. E. வைசோட்ஸ்காயாவின் வேலையில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது: மோசமான உணர்ச்சி வெளிப்பாடு கொண்ட மாணவர்கள் மட்டுமே குறைந்த நரம்பியல் தன்மையைக் கொண்டிருந்தனர். அதிக உணர்ச்சி வெளிப்பாடு கொண்டவர்கள் சராசரி நரம்பியல் தன்மையைக் கொண்டிருப்பதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

A. பாஷினா (1991) 2 குழுக்களை அடையாளம் கண்டார்: திறமையான தனிப்பாடல்கள் மற்றும் "சாதாரண கலைஞர்கள்". "சாதாரண" கலைஞர்கள் என்று அழைக்கப்படுபவர்கள் அதிக கவலை மற்றும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்பட்டனர். உணர்ச்சிக் கோளத்தின் இந்த அம்சங்கள் அதிகப்படியான மன அழுத்தத்துடன் தொடர்புடையவை, இது மேடையில் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றத்தில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. "சாதாரண" கலைஞர்களின் உணர்ச்சிகரமான விசாரணை விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது. சில உணர்ச்சித் தடைகளும் உணர்வுகளின் அதிகப்படியான வரம்புகளும் அவற்றில் வெளிப்பட்டன.

"முன்னணி தனிப்பாடல்களில்", பதட்டம் விதிமுறையின் மேல் மட்டத்தில் அல்லது சற்று அதிகமாக இருந்தது, மேலும் உணர்ச்சிகரமான விசாரணை மிகவும் வளர்ந்தது.

இரு குழுக்களிலும், மகிழ்ச்சியின் உணர்ச்சி மற்றும் நடுநிலை நிலை ஆகியவை செவி மூலம் சிறப்பாக தீர்மானிக்கப்பட்டது, மேலும் கோபமும் சோகமும் மோசமாக இருந்தன. டாக்டர்கள் மற்றும் பொறியாளர்களுடன் ஒப்பிடும்போது இது பாலே நடனக் கலைஞர்களுக்குக் குறிப்பிட்டது, அவர்கள் நடுநிலை நிலையை சிறப்பாகக் கண்டறிந்துள்ளனர், ஆனால் அவர்களுக்கு இரண்டாவது மிகவும் வரையறுக்கப்பட்ட நிலை பயம், பின்னர் சோகம் மற்றும் கோபம், மேலும் சரியான அடையாளங்களின் எண்ணிக்கையில் மகிழ்ச்சி அடுத்த இடத்தில் உள்ளது. கடைசி இடம்(பாஷினா, 1991).

எல்.என். குலேஷோவா மற்றும் டி.யு.

L. Ya Dorfman (1988) கருத்துப்படி, வெளிப்புற நடனக் கலைஞர்கள் கோபத்தின் அனுபவத்தை ஊக்குவிக்கும் பகுதிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், மற்றும் உள்முக நடனக் கலைஞர்கள் - சோகம் மற்றும் பயத்தை அனுபவிக்க.

நடன பள்ளி மாணவர்களில் நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகள் மற்றும் தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்களின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைப் பற்றிய ஆய்வு, நரம்பு செயல்முறைகளின் இயக்கம் மற்றும் உற்சாகத்தின் ஆதிக்கம் கொண்ட நபர்களில் உணர்ச்சி, கலைத்திறன் மற்றும் "நடனத்திறன்" ஆகியவை மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. "வெளிப்புற" சமநிலைக்கு. இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, வெஸ்டிபுலர் நிலைத்தன்மை மற்றும் குதிக்கும் திறன் ஆகியவை பெரும்பாலும் நரம்பு செயல்முறைகளின் மந்தநிலை மற்றும் "வெளிப்புற" சமநிலை மூலம் தடுப்பின் ஆதிக்கம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனம் முதன்மையாக நல்ல "நடனம்", ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நல்ல சுழற்சி கொண்ட மாணவர்களில் கண்டறியப்பட்டது.