Na Moskovski državni univerzi je potekala vseslovenska znanstvena in praktična konferenca "Razvoj sistema zgodnje pomoči otrokom s posebnimi potrebami". Sodobni problemi znanosti in izobraževanja Sistem zgodnje pomoči invalidnim otrokom

MODEL SISTEMA ZGODNJEGA POSEGA IN PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-SOCIALNE POMOČI ZA OTROKE Z OMEJENIMI ZDRAVSTVENIMI SPOSOBNOSTMI V REGIJI OMSK

Grebennikova N.B.

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Fakultete za družbene in humanistične vede Državne univerze Omsk. F. M. Dostojevskega

Vorobyova L.A.

Namestnik direktorja državne ustanove Omske regije "Center za psihološko, medicinsko in socialno podporo"

Petrova L.A.

Direktor državne ustanove Omske regije "Center za psihološko, medicinsko in socialno podporo"

Članek predstavlja opis procesa modeliranja sistema zgodnje psihološke, zdravstvene in socialne pomoči otrokom z motnjami v razvoju, ki temelji na konceptualnih idejah pozitivnega in kompetenčnega pristopa.

Pozitiven pristop, kompetenčni pristop, »zgodnja intervencija«, medoddelčna interakcija, obiski na domu, model družine, ki vzgaja otroka s posebnimi potrebami.

V skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273-FZ je v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za otroke s posebnimi potrebami glavna usmeritev splošnega in posebnega izobraževanja integracija otrok v enoten izobraževalni prostor. .

Koncept »neučljivega otroka« izginja, vodilna usmeritev pri delu z otroki s posebnimi potrebami pa je psihološka, ​​medicinska in socialna podpora individualne izobraževalne poti vsakega otroka.

Tako se pomenski poudarek specialnega izobraževanja pomika v smeri osebnostnega in socialnega razvoja, ki je osnova za uveljavljanje humanističnih in kompetenčnih pristopov v sistemu vseživljenjskega izobraževanja.

Izkušnje strokovnega dela Centralne in Teritorialne psihološko-medicinsko-pedagoške komisije so pokazale, da bi se lahko 30 % otrok s posebnimi potrebami šolalo v redni šoli v okviru inkluzivnega izobraževanja, če bi v starosti od 1 do 3 let prejel zgodnjo psihološko in pedagoško pomoč. To je bila osnova za razvoj sistema zgodnjega posredovanja v regiji Omsk.

Zgodnja intervencija (neposredni prevod angleškega »early intervention«) je sistem pomoči majhnim otrokom z razvojnimi motnjami ali tveganjem za te motnje in njihovim družinam. V programih zgodnje intervencije so zaposleni učitelji, logopedi, pediatri, nevrologi, terapevti, psihologi in socialni delavci.

Prve programe zgodnje intervencije v naši regiji so razvili in uporabljali strokovnjaki iz državne ustanove v regiji Omsk "Center za psihološko, medicinsko in socialno podporo" (PMSS Center).

Zgodnja pomoč omogoča uveljavljanje kompetenčnega pristopa k vsebini izobraževanja otrok s posebnimi potrebami tako v predšolskem kot v šolskem otroštvu. S pridobitvijo določenih kompetenc v zgodnjem otroštvu in zgodnjem otroštvu bo imel otrok več možnosti za obvladovanje vrste akademskih kompetenc.

Pri izvajanju kompetenčnega pristopa v izobraževalnem sistemu otrok z motnjami v razvoju morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:

1. Izvajanje diagnostike motenj in pomanjkljivosti v razvoju otrok ter organiziranje popravnega dela v najzgodnejših stopnjah njihovega razvoja.

2. Ustvarjanje dostopnega okolja, ki omogoča reševanje problemov inkluzivnega izobraževanja.

3. Razpoložljivost široke palete izobraževalnih programov.

4. Namensko delo za vključevanje družine v rehabilitacijske in vzgojne procese.

Potrebo po zagotavljanju zgodnje, psihološke, medicinske, pedagoške in celovite pomoči otrokom z motnjami v razvoju potrjujejo številne spremljajoče raziskave, ki so jih izvedli zaposleni v Centru PMSS. V zadnjih dveh letih se je povečalo število prošenj staršev, ki vzgajajo zgodnje invalidne otroke.

Rezultati monitoringa so predstavljeni v tabeli.

Tabela št. 1.

Statistična analiza prošenj za zgodnjo pomoč otrokom s posebnimi potrebami v centru za zgodnjo diagnozo v regiji Omsk

leto	Skupno število prošenj staršev predšolskih otrok/osebo	Število prošenj staršev majhnih otrok (od 0 do 3 let)/osebo	% razmerje
2013
2014	1221		10, 1

V zvezi z odprtjem centra za zgodnjo intervencijo v Omsku februarja 2012 so starši imeli priložnost stopiti v stik s strokovnjaki centra o vprašanjih vzgoje in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami. prošenj je bilo le 5. Iz podatkov v tabeli je razvidno, da se je v letu 2014 močno povečalo število prošenj družin, ki vzgajajo invalidnega otroka, mlajšega od treh let.

Skupaj v regiji Omsk živi 3546 predšolskih otrok s posebnimi potrebami, od tega 211 ljudi, mlajših od treh let, ki potrebujejo psihološko, zdravstveno in socialno podporo.

Izvedli smo modeliranje sistema zgodnjega posredovanja v regiji Omsk, ki vključuje naslednje faze:

1. Oblikovanje eksperimentalne skupine specialistov za razvoj in testiranje inovativnih tehnologij zgodnje intervencije, ki vključujejo starše v rehabilitacijski in izobraževalni proces.

2. Organizacija dejavnosti virskega centra, ki zagotavlja znanstveno in metodološko podporo procesom zgodnje pomoči, razvoj in uvedba inovativnih tehnologij za psihološko, medicinsko in socialno pomoč.

3. Zagotavljanje delovanja petih strukturnih oddelkov ustanove "PMMS Center" v 32 okrožjih Omske regije o vprašanjih zgodnje pomoči.

4. Zagotavljanje delovanja večstrokovnih timov za zgodnjo intervencijo v okviru učinkovitega medresorskega sodelovanja.

5. Organizacija aktivnosti spremljanja na podlagi rezultatov dela.

Konceptualna podlaga za inovativne tehnologije so ideje pozitivnega pristopa.

Pozitiven pristop pomeni »z realnega vidika«. V nasprotju s tradicionalnim pogledom na rehabilitacijske procese se strokovnjaki ne osredotočajo le na obolenja, bolezni in žalosti, temveč tudi na sposobnosti in osebne vire otrok, kar jim omogoča, da postanejo procesi prilagajanja učinkovitejši.

Tako se v okviru pozitivnega pristopa rehabilitacija in korekcija obravnavata kot večkomponentni proces, ki vključuje medicinske, pedagoške in psihološke vidike.

Glavni cilj rehabilitacijskega procesa je naučiti vsakega otroka, da občuti veselje do življenja, da dobi zadovoljstvo od interakcije z ljudmi, od rezultatov svojih neodvisnih dejavnosti.

Doseganje tega cilja postane mogoče, če je osnovna osnova za izbiro metod in tehnologij za rehabilitacijski proces pozitivna vizija osebe. "Tako kot se zrno, ki vsebuje sposobnosti, prebija skozi okolje, komunicira z zemljo, dežjem in vrtnarjem, tako vsak človek razvija svoje sposobnosti v tesnem odnosu z okoliškim svetom."

Uspešnost rehabilitacije in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami je odvisna od stopnje vključenosti družine v te procese.

Najpomembnejši socialni prostor za otroka s posebnimi potrebami je družina, ki je glavni organizator socialne interakcije med otrokom in družbo.

Treba je opozoriti, da je položaj družine glede otrokovega razvoja lahko drugačen, kar vpliva na uspešnost rehabilitacijskega procesa.

Tako so naši kolegi iz znanstveno-praktičnega rehabilitacijskega centra "Bonum" v mestu Jekaterinburg identificirali tipične možnosti vpliva družine na otrokovo življenjsko pot. Najpogostejše možnosti vpliva družine na življenjsko pot otroka s posebnimi potrebami vključujejo:

razvoj,

normalizacija,

Nevmešavanje v situacijo

Skrbništvo.

Za prvo vrsto vpliva družine, ki jo lahko označimo z izrazom "razvoj", je značilen ustrezen odnos do otroka in njegovih razvojnih težav. Takšni starši imajo pozitiven odnos, prepoznajo otrokove sposobnosti za kompenzacijo pomanjkljivosti v njegovem razvoju in si prizadevajo prevzeti pobudo pri premagovanju težav v procesu vključevanja otroka v družbo. V takšni družini se spodbujajo otrokovi uspehi, razvija njegova samostojnost in ustvarjajo razmere za pridobivanje konstruktivnih socialnih izkušenj.

Druga vrsta vpliva družine ustreza izrazu "normalizacija", za katero je značilna želja staršev, da bi življenjski slog otroka s posebnimi potrebami približali organizaciji življenja zdravega otroka. Večina teh družin ima optimistično naravnanost in zaupanje, da bo življenjska pot otroka s posebnimi potrebami enaka življenjski poti zdravih otrok. Ta vrsta vpliva družine na otrokov razvoj je v veliki meri konstruktivna, vendar pa takšni starši otroka pogosto preobremenijo in ne upoštevajo posebnosti njegovega razvoja. Včasih so pretirane zahteve do otroka s posebnimi potrebami zanj travmatični dejavniki.

Tretjo vrsto vpliva družine na otrokovo življenjsko pot lahko opišemo kot »nevmešavanje v situacijo«. Družine, ki se osredotočajo na »nevmešavanje v situacijo«, se distancirajo od družbenega okolja, so v zadregi glede svojega otroka in so pesimistične glede njegove prihodnosti. Družinski člani so pogosto v stanju kroničnega stresa, resignacije in pasivnosti. V tem primeru je družina dejavnik, ki otežuje socializacijo otroka s posebnimi potrebami.

Četrta vrsta vpliva družine na proces socializacije otroka je označena kot "skrbništvo". S tovrstnim vplivom se družinski člani otroka smilijo, ga zaščitijo pred težavami in si prizadevajo, da bi zanj naredili čim več stvari. Družina vse svoje življenje osredotoča na otroka, ne zaupa v njegove sposobnosti, kar vodi v omejevanje njegove pobude in dejavnosti. Družina tako postane dejavnik, ki negativno vpliva na proces socializacije otroka z motnjami v razvoju.

Opis naštetih vrst družinskega vpliva na otrokovo življenjsko pot nam omogoča sklepati, da je "razvojni" tip najbolj konstruktiven. V celoti odraža ideje pozitivnega pristopa, zato je vodilo za delo strokovnjakov z družinami drugih vrst.

Ob upoštevanju, da družina oblikuje otrokovo samopodobo, sistem vrednotnih odnosov do sebe in sveta, postavlja temelje vedenjskih strategij, pomaga pri osvajanju družbenih norm in vlog, ki so osnova za gradnjo dolgoročnih življenjskih načrtov. za otroka je pomemben pogoj za uspešno socializacijo otroka sodelovanje strokovnjakov in staršev.

Ker pojav invalidnega otroka v družini spravlja starše v stresno stanje, družinski člani doživljajo šok, zmedenost in nemoč, kar pogosto vodi v socialno izolacijo ali celo razpad družine. Pomembno je, da se starši ne le spoprimejo s stresnim stanjem, ampak tudi sprejmejo otroka takšnega, kot je, da bi usmerili svoje napore v njegovo zdravje, razvoj in izobraževanje. Tako bi morala biti rehabilitacija usmerjena ne le v otroka, ampak tudi v njegovo socialno okolje, predvsem v družino.

Prej ko družina prejme specializirano pomoč po rojstvu "posebnega" otroka, bolj ugodna je napoved za uspešno socialno prilagoditev družine in razvoj otroka. Zgodnja intervencija v družini je najučinkovitejša, ko je otrok star od 0 do 3 let, strokovnjaki pa se opirajo na ideje pozitivnega pristopa.

Tako je v okviru programa zgodnje intervencije potrebno:

Določite potrebe in vire otroka in družine;

Oblikovati kratkoročne in dolgoročne cilje;

Identificirati krog strokovnjakov za izvajanje rehabilitacijskih in izobraževalnih programov, ki so sposobni razvijati in izvajati inovativne tehnologije v skladu s pozitivnimi in kompetenčnimi pristopi.

Očitno je, da program psihološko-medicinsko-socialno Podpora vsaki družini, ki vzgaja otroka z motnjami v razvoju, je integrativne narave in se izvaja po naslednjem algoritmu:

1. Zagotavljanje vsem družinskim članom zanesljivih informacij o zdravstvenem stanju in razvojnih možnostih otroka.

2. Celovita diagnostika in oblikovanje priporočil o vprašanjih sodelovanja staršev v rehabilitacijskih in izobraževalnih procesih.

3. Pomoč družinam pri izbiri izobraževalnih programov za njihovega otroka.

4. Pomoč pri organizaciji konstruktivne interakcije med starši in otrokom.

5. Pomoč staršem pri uporabi zmožnosti različnih institucij za razvoj otroka (dodatne izobraževalne ustanove, športne ustanove, socialnovarstvene ustanove itd.).

Strukturne komponente regionalnega sistema zgodnjega posredovanja so: virski in metodološki center, ki se nahaja v mestu, in štirje njegovi oddelki, ki imajo sedež v regiji Omsk in združujejo 32 centrov za zgodnjo diagnozo in rehabilitacijo v okrožjih Omska regija.

Dejavnosti mreže centrov za zgodnje odkrivanje in rehabilitacijo otrok z motnjami v razvoju potekajo po določenem algoritmu.

V vsakem zgodnjem razvojnem centru je določen specialist, ki izvaja poklicne dejavnosti v okviru tega programa. Njegova funkcionalnost vključuje naslednje položaje:

Obveščanje družin, ki živijo na območju, o tem programu;

Sodelovanje z zdravstvenimi ustanovami pri zgodnjem prepoznavanju otrok z motnjami v razvoju, mlajših od 3 let, in izdelava banke podatkov;

Izpolnjevanje čakalne liste in spodbujanje družin, da se obrnejo na strokovnjake poliprofesionalne ekipe;

Organiziranje srečanja s starši (mamo), izvajanje primarne diagnostike.

Organizacija interakcije med družino (mamo) in otrokom s strokovnjaki iz poliprofesionalnega tima;

Udeležba na posvetu specialistov za razpravo o možnostih zgodnjega terapevtskega posega;

Sodelovanje pri pripravi zaključkov - priporočila za starše in strokovnjake, ki odražajo pot otrokovega individualnega razvoja;

Podpora procesu celovite rehabilitacije družin in otrok;

Če je potrebno, organiziranje sodelovanja otrokovih staršev pri video posvetovanjih s strokovnjaki iz virskega in metodološkega centra;

Zbiranje informacij o učinkovitosti zgodnje terapevtske intervencije v odnosu do otroka in družine.

Na podlagi rezultatov enoletnega dela strokovnjaki podajo informacije v obliki analitičnega poročila. Zaposleni v centru za vire preučujejo, povzemajo izkušnje centrov in objavljajo metodološka priporočila.

Za učinkovito izvajanje zgornjih funkcij morajo strokovnjaki centra usklajevati dejavnosti zaposlenih na različnih področjih življenja: izobraževanje, zdravstvo, socialne storitve.

Tuje izkušnje pri organiziranju medoddelčnega sodelovanja vključujejo tri modele: multidisciplinarni, interdisciplinarni in transdisciplinarni.

V multidisciplinarnem modelu specialisti delajo z otrokom in družino neodvisno drug od drugega. Svoje sposobnosti uporabljajo z malo ali nič interakcije ali opredelitve jasnih poklicnih meja. To vodi do premalo učinkovitih delovnih rezultatov in nepopolnega opisa otrokovega razvojnega profila.

Učinkovitejši je interdisciplinarni model, znotraj katerega so jasneje opredeljeni kanali interakcije med strokovnjaki iz različnih institucij. Pomembna sestavina tega modela je posvetovanje specialistov in integrativni pristop v interakciji strokovnjakov in staršev. Glede na potrebe otroka in družine se spreminjajo odgovornosti vodje in koordinatorja rehabilitacijskega procesa. Očitno je, da morajo imeti člani poliprofesionalnega tima veščine skupinskega dela, za preprečevanje strokovnih konfliktov je potrebno sistematično delo.

Transdisciplinarni model vključuje fleksibilno vključevanje terapevtske intervencije specialistov v življenje družine in otroka. Pomembna komponenta tega modela je: zamenljivost članov poliprofesionalnega tima, ki zahteva kompetentnost strokovnjakov na različnih področjih.

Izvedba okrogle mize, na kateri so sodelovali strokovnjaki z različnih področij življenja v enem izmed zgodnjih razvojnih centrov, je razkrila naslednji problem:

1. Medoddelčna interakcija specialistov pogosto temelji na osebnih stikih ali ustreza multidisciplinarnemu modelu.

2. Potreben je prehod na interdisciplinarni model medresorske interakcije, odgovornost za katerega in izvajanje koordinacijskih funkcij je treba prenesti na uslužbence Ministrstva za izobraževanje Omske regije.

Prehod iz multidisciplinarnega v interdisciplinarni model medoddelčne interakcije je treba izvesti z nizom ukrepov:

Organizacija in vodenje sestankov koordinacijskega sveta strokovnjakov o tem vprašanju (enkrat na četrtletje);

Zaposlovanje poliprofesionalnih ekip;

Vključevanje javnih in prostovoljskih organizacij k sodelovanju v programu;

Izvedba regionalne znanstveno-praktične konference o problemih zgodnjega posredovanja (enkrat letno);

Organiziranje udeležbe strokovnjakov različnih profilov na videokonferencah in odprtih linijah na telefonu za pomoč.

Opis funkcionalnih pravil za interakcijo.

Oblikovali smo strukturo za medresorsko interakcijo strokovnjakov, ki sodelujejo v procesu zgodnje intervencije in delajo v institucijah na različnih področjih življenja: zdravstvo, izobraževanje, sociala, kar je prikazano v tabeli 2.

Tabela 2

Struktura medoddelčne interakcije v organizaciji

zdravstvena, psihološka in socialna pomoč majhnim otrokom

.

Socialnovarstvene ustanove
Zdravstvene ustanove Starost od 0 do 3 let	Centri za zgodnjo diagnozo Starost od 0 do 3 let	Predšolske vzgojne ustanove starost od 3 do 7 let
1. Identifikacija otrok z dejavniki tveganja v porodnišnicah in otroških ambulantah. 2. Dispanzersko opazovanje v ambulantah pri lokalnih pediatrih. 3. Opravljanje presejalnega pregleda otrok v prvem letu življenja (vsake tri mesece) in naknadno opazovanje ogroženih otrok vsakih šest mesecev s sodelovanjem specialistov pediatrične klinike in analizo podatkov, pridobljenih s strani kliničnih strokovnih komisij.	Izvajanje diferencialne diagnostike za razjasnitev strukture motnje, določitev korektivnih ukrepov in usmeritev nadaljnjega psihološkega in pedagoškega vpliva. Navodila za diagnostiko: 1. Svetovanje od 0 do 3 let. 2. Celovit psihološki, medicinski in pedagoški pregled od 2 do 3 let.	Izvajanje psihološke in pedagoške korekcije razvojnih motenj s zgodnja starost v predšolskih okoljih, skupine za krajše bivanje in v okviru organiziranja obiskov na domu.
družina

Inovativna komponenta sistema zgodnje intervencije je organizacija hišnih obiskov za otroke s težjimi zdravstvenimi težavami. Za organizacijo obiska na domu so vsi majhni otroci dodeljeni predšolski vzgojni ustanovi ali javnemu izobraževalnemu zavodu "PMSS Center", s starši (zakonitimi zastopniki) pa se sklene pogodba o izobraževalnih storitvah na domu. Zavod določi specialista, ki strokovno opravlja storitve v okviru patronažnih obiskov. Med delom specialist opravlja naslednje funkcije:

Zagotavljanje kvalificirane socialno-psihološke in socialno-pedagoške pomoči družinam, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami;

Usposabljanje staršev za varstvo majhnih otrok, metode poučevanja in vzgoje;

Oblikovanje aktivnega življenjskega položaja pri starših in njihovo vključevanje v proces vzgoje in izobraževanja otroka s posebnimi potrebami.

Učinkovitost izvajanja tehnologije obiskov na domu je ocena učinkovitosti strokovnjaka svetovalca.

Vključuje:

Število obiskov na domu

Število izvedenih popravnih in razvojnih razredov, -

Število posvetov s starši.

Kvalitativno oceno dejavnosti specialista določajo rezultati korektivno-pedagoškega dela:

Dinamika v razvoju otroka;

Stopnja vključenosti staršev in družine v popravni in razvojni proces.

Uvedba inovativnih tehnologij za delo z majhnimi otroki in družinami, ki vzgajajo otroka s posebnimi potrebami, zahteva znanstveno in metodološko utemeljitev, kar kaže na potrebo po organizaciji dejavnosti virskega in metodološkega centra.

Ker pomembno mesto pri ustvarjanju sistema zgodnjega odkrivanja kršitve v razvoju otrok in njihovo pravočasno prejemanje popravne, pedagoške in psihološke pomoči so dodeljene dejavnostim državne izobraževalne ustanove regije Omsk "Center za psihološko, medicinsko in socialno podporo", nato pa organizacija dejavnosti izvaja se virski in metodološki center njeni specialisti.

Strokovnjaki virskega in metodološkega centra izvajajo naslednje dejavnosti:

Organizacija stalnega seminarja o diagnostiki, korekciji in rehabilitaciji otrok z motnjami v razvoju, starih od 0 do 3 let (enkrat mesečno, tako osebno kot na daljavo);

Izdaja učnih gradiv za zaposlene v centru, poliprofesionalne time in starše (1-2 priročnika na leto);

Sodelovanje pri organizaciji in izvedbi znanstvenih in praktičnih konferenc;

Oblikovanje banke metodoloških gradiv o vprašanjih zgodnjega posredovanja.

Ena od dejavnosti znanstveno-metodološkega centra je odprtje eksperimentalne lokacije o znanstveni in metodološki podpori za zgodnjo pomoč družinam, ki vzgajajo otroka s posebnimi potrebami.

Organizacija dejavnosti eksperimentalnega laboratorija o znanstveni in metodološki podpori zgodnje pomoči družinam, ki vzgajajo otroka s posebnimi potrebami, se izvaja na podlagi paketa lokalnih aktov zavoda. Znanstveno in metodološko vodstvo zagotavljajo učitelji Omske državne univerze. F.M. Dostojevskega, Omska državna pedagoška univerza poimenovana po. M.A. Gorky, BOU DPO "Inštitut za razvoj izobraževanja Omske regije." Razvoj in uvedba inovacij v dejavnosti centrov za zgodnjo intervencijo, raziskave učinkovitosti uvedbe inovacij, posplošitev inovativnih izkušenj praktikov, vodenje znanstvene in praktične konference o izvajanju modela zgodnje intervencije v regiji Omsk.

Tako smo razvili model sistema zgodnje psihološke, zdravstvene in socialne pomoči za otroke s posebnimi potrebami v regiji Omsk. Konceptualni temelji tega modela so pozitivni in na kompetencah temelječi pristopi.

1. Strukturne komponente sistema so: virski in metodološki center v mestu in štirje zgodnji razvojni centri v okrožjih Omske regije.

2. V sistem zgodnje intervencije so vključeni strokovnjaki iz zdravstvenih, izobraževalnih in socialnih ustanov.

Profesionalna interakcija med njimi poteka v okviru strukture, ki smo jo ustvarili.

3. Dejavnostna komponenta modela je opis algoritma strokovnih dejanj strokovnjakov iz različnih institucij, vključenih v ta sistem.

4. Inovativno komponento delovanja tega sistema zagotavljajo zaposleni v virskem in metodološkem centru v okviru znanstvene in metodološke podpore.

Literatura:

1. Orlova E.V. Celovita zdravstvena, socialna, psihološka in pedagoška podpora v sistemu zgodnje pomoči otrokom s posebnimi potrebami. Omsk, 2014, Založba. Center Omsk Državna medicinska akademija - 70.

2. Pezeshkian N. Psihosomatika in pozitivna psihoterapija. Moskva. Medicina, 1996 - 463 str.

3. Zgodnja intervencija: metode za ocenjevanje otrokovega razvoja in delo z družinami. Izobraževalni in metodološki priročnik / uredil A.V. Starshinova.-Ekaterinburg: SPC “Bonum”, 2010.-180 str.

Načelo - enotnost diagnoze in korekcije Cilj zgodnje korekcijske pomoči otrokom z motnjami v razvoju, PPP centralnega živčnega sistema, je zgodnje odkrivanje, pravočasno preprečevanje in premagovanje pomanjkljivosti v razvoju govora, dosleden razvoj funkcij predgovornega obdobja. Zagotavljanje svetovalne in praktične pomoči staršem.

Glavne smeri dela Rezultat je ustvarjanje pogojev, podlage, potrebne za oblikovanje aktivnega govora.Normalizacija stanja in delovanja artikulacijskih organov z masažo, artikulacijsko gimnastiko. Razvoj slušne in vizualne percepcije Razvoj čustvenih reakcij Razvoj gibov rok, vizualno-motorične koordinacije Oblikovanje pripravljalnih stopenj v razvoju razumevanja govora

Zahteve za izvajanje pouka Individualno Sprejem "položaja, ki prepoveduje reflekse", da bi se izognili manifestacijam patoloških toničnih refleksov Trajanje - ne več kot 10 minut Odrasla oseba mora govoriti počasi, uporabljati izrazne izraze obraza, spodbujati otroka k komunikaciji.

LM se izvaja za normalizacijo mišičnega tonusa artikulacijskega aparata, obraznih mišic in vratu. Pri sproščanju LM se uporablja tehnika božanja, za krepitev pa poleg božanja uporabljamo drgnjenje, gnetenje in vibracije. logopedska masaža

Na 4. stopnji se otroci učijo žvečiti in grizeti. Na primer, premikajo čeljusti v ritmu njegovih žvečilnih gibov. Učijo se prostovoljnih gibov, kot so »poljub«, »pihni«, »zapri - odpri oči«, »pokaži jezik«, »zapri in odpri usta« itd. S pomočjo dražljajev vas učijo lizati zgornji del in spodnje ustnice.

Na 2. stopnji se to delo nadaljuje in zanimanje za igračo se postopoma razvija. Odrasla oseba, ki najprej pritegne otrokovo pozornost na njegov obraz, postopoma obrača pogled na igračo. Kot rezultat tega dela se je otrok, ko se je pojavila igrača, začel smejati in oživljati ...

Na 3. in 4. stopnji se oblikuje pozitivno sodelovanje pri aktivnostih in skupnem preživljanju časa. Pomembno je ohraniti pozitivno čustveno ozadje: otrok gleda odraslega z veseljem, njegove oči so široko odprte, se nasmehne, iztegne ustnice, glasno izgovori in postane živ. Ko je utrujen, se obrne stran, pogleda stran, dvigne roke k glavi, postane muhast in včasih rigne.

Delo na spodbujanju otrokovih glasovnih reakcij V ta namen odrasel pri komunikaciji z otrokom spreminja glasnost, višino in tember svojega glasu, otroka uči razlikovati med intonacijami. Poleg tega otroka samega spodbuja k izgovarjavi glasov in zvočnih zvez s posnemanjem (a, uh, agu ...). Posebno mesto imajo glasbene dejavnosti, ki prispevajo k ustvarjanju čustveno pozitivnega odnosa.

Pri stopnji 1 je pomembna stimulacija senzoričnih funkcij. Razvoj vizualne in slušne koncentracije, sledenje predmeta. Na 2. stopnji igrača postopoma prihaja v ospredje (lokalizacija v prostoru). Na stopnjah 3–4 se razvija vidna in slušna diferenciacija, pozornost se usmerja na okolje, uporabljajo se igrače različnih barv, velikosti, oblik in zvokov. razvoj vizualne in slušne percepcije

Na 2. stopnji postanejo otrokove roke vir njegovih taktilnih občutkov, uporabljamo masažne gibe, vaje s puhasto krtačo in igrače z različnimi površinami (hrapavosti). Na stopnji 3 se oblikujejo preproste manipulacije s predmeti. Potrebne so igrače, ki jih je enostavno prijeti. Na 4. stopnji dosežemo diferencirano gibanje prstov. Otroka povabimo, da vzame igračo iz različnih položajev (zgoraj, spodaj, ob strani, jo tipa, vleče v usta, z njo ravna ipd.). Najprej pasivno, nato samostojno.

Na stopnjah 1 in 2 se oblikuje zvočna in slušna diferenciacija, posebno mesto je namenjeno razvoju kožno-kinestetičnega analizatorja (otrok si bolje zapomni imena tistih predmetov, s katerimi aktivno manipulira). Na stopnji 3 je priporočljivo, da si zapomnite imena igrač in jih pokličete z dvozložnimi besedami: »Lala«, »lisica«, »Misha«, »mucka« itd. Ko otroku podarite igračo, se prepričajte da ga poimenujemo in postavimo v otrokovo vidno polje. razvoj razumevanja govora

Na stopnji 4 se izvaja delo na pomnjenju preprostih gibov: "daj", "na", "nasvidenje", "v redu" itd. Vključene so igre - zabava, prepoznavanje po imenu. Naloge za iskanje igrače po njenem imenu. Zapomni si nekaj predmetov iz okoliške resničnosti. Izvajanje dejanj z imenovanimi predmeti. Oblikovanje generalizirajočih pojmov in idej, na primer: "pes" - vlečen, gumijast, plišast itd. Nadaljnje delo na razvoju ravni razumevanja govora poteka v določenem zaporedju, odvisno od stopnje razvoja govora.

Prva polovica otrokovega življenja je povezana s čustveno in osebno komunikacijo z ljubljenimi. Postopoma začne v ospredje prihajati igrača, ki prevzame vodilno vlogo v nadaljnjem razvoju otroka in mora zadostiti njegovim zmožnostim in vsem njegovim naraščajočim potrebam. Količina in narava komunikacije z otrokom, pravilna izbira igrač neposredno vplivajo na razvoj otrokove psihe.

Marina Macekhina
Zgodnja celovita pomoč otrokom s posebnimi potrebami in njihovim družinam v Rusiji

družina z invalidnim otrokom – to družina s posebnim statusom. Značilnosti in težave tega družine ne določajo le osebne lastnosti vseh njegovih članov in narava odnosa med njimi, temveč tudi večja zavzetost za reševanje otrokovih težav, zaprtost družino v zunanji svet, pomanjkanje komunikacije, pogosto pomanjkanje dela za mamo, a kar je najpomembnejše – specifična situacija v družina invalidnega otroka, ki je zaradi njegove bolezni.

Na sedanji stopnji razvoja izobraževalnega sistema je interakcija z družine Učencem se posveča veliko pozornosti. To je posledica težav v medčloveških odnosih med invalidnimi otroki in njihovimi starši, neustreznega ocenjevanja otroka s težavami v razvoju in zlorabe. Zato pomoč otrokom s posebnimi potrebami potrebujejo socialno-psihološko podporo za svoje družine. Razvoj otroka s posebnimi vzgojnimi potrebami je v veliki meri odvisen od blaginje njegovih družinskih razmer, od ustreznega sodelovanja staršev pri njegovem telesnem in moralnem razvoju ter od pravilnosti njihovih vzgojnih vplivov.

Eno najpomembnejših področij special (popravni) pedagogika na današnji stopnji kot v Rusija, in po vsem svetu je zgodnja celovita pomoč otrokom s posebnimi potrebami in njihovim družinam.

Novost je zgodnja celovita oskrba, hitro razvijajoče se področje interdisciplinarnega znanja, ki preučuje teoretične in praktične temelje celovito storitve za otroke v prvih mesecih in letih življenja iz skupin zdravstvenega, genetskega in socialnega tveganja zaostanka v razvoju.

Zgodnja celovita oskrba se oblikuje kot del posebnega izobraževalnega sistema, katerega namen je vplivati ​​na izboljšanje pogojev za razvoj otrok z motnjami v razvoju omejen potencial in otroci, katerih razvoj je odvisen od delovanja več dejavnikov tveganja.

Iz učinkovite organizacije zgodnja celovita oskrba v določeni meri odvisni od preprečevanja invalidnosti in (ali) zmanjšanje stopnje omejitve vitalna aktivnost in sposobnost za delo.

Značilnosti otrokovega razvoja v zgodaj starost, plastičnost centralnega živčnega sistema ter sposobnost, da nadomestilo oslabljenih funkcij določa pomembnost zgodnja celovita oskrba, ki omogoča s ciljnim vplivom korigiranje primarno prizadetih duševnih in motoričnih funkcij z reverzibilnimi okvarami in preprečevanje pojava sekundarnih razvojnih odstopanj.

Zgodnja celovita oskrba vključuje široko paleto dolgoročnih medicinsko-psihološko-socialno-pedagoških storitev, usmerjenih v družina in se izvaja v dogovorjenem postopku ( "ukaz") delo strokovnjakov na različnih področjih.

Gre za sistem posebej organiziranih dogodkov, od katerih je vsak element mogoče obravnavati kot samostojno področje delovanja institucij v pristojnosti organov zdravstva, šolstva in socialnega varstva. prebivalstvo:

1. Identifikacija dojenčka z zaostankom v razvoju ali tveganjem za zaostanek, kar kaže na enotnost zgodnja diagnoza, identifikacijo, pregled in napotitev k ustrezni teritorialni službi zgodnja pomoč.

2. Ugotavljanje otrokove razvojne stopnje" in oblikovanje individualnega programi zgodnjega izobraževanja.

3. Usposabljanje in svetovanje družine.

4. Zagotavljanje primarnega zdravstvenega varstva pomoč pri izvajanju razvoja programe kot v družinskem okolju, in v posebej organiziranem pedagoškem okolju, ki ustreza posebnim izobraževalnim potrebam dojenčka (razvojne skupine).

5. Ciljno delo na razvoju otrokove senzomotorične sfere.

6. Psihološka in pravna podpora družine.

7. Zgodaj načrtovano in(ali) nujni medicinski popravek.

8. Koordinacija delovanja vseh socialnih zavodov in služb pri zagotavljanju polne nabor storitev za družine in otroka v posamezniku razvojne programe.

Vzpostavitev preventivnega sistema, zgodaj diagnostika in korekcija razvojnih motenj pri otrocih vključuje analizo in oceno izkušenj, nabranih v 30 letih v tujini, Rusija na tej poti zdaj.

Pomen zagotavljanja kakovostnih storitev največ zgodaj stopnje razvoja otroka s posebnimi potrebami danes ne pušča dvoma in je neodtujljiva pravica otrok in družin, v katerih odraščajo. Ta pravica je zapisana v mednarodnih konvencijah in v nacionalnih zakonih v številnih državah. Kot poudarjajo pregledane države, uresničevanje te pravice in oblikovanje sistema Zgodaj intervencija postala mogoče ne le zahvaljujoč prizadevanjem strokovnjakov in strokovnjakov, ki neposredno opravljajo storitve Zgodnja intervencija, pa tudi vladne in javne osebnosti, predstavniki različnih resorjev tako na lokalni, regionalni kot nacionalni ravni. Pomembno je opozoriti, da kljub različnim zgodovinskim, kulturnim in gospodarskim kontekstom nastajanje in razvoj sistemov Zgodaj intervencija ima v obravnavanih državah številne skupne značilnosti in točno:

Prehod iz medicinskega v socialni model invalidnosti;

Vzpostavitev skupnega konceptualnega okvira Zgodaj intervencije na stičišču različnih disciplin;

Vzpostavljanje interakcije med različnimi oddelki, oblikovanje medresorskih komisij na različnih ravneh za razvoj in koordinacijo storitev Zgodnja intervencija;

Oblikovanje regulativnega okvira, ki ureja dejavnosti storitev zgodnja intervencija, kot tudi sprejetje ustreznih zakonov na nacionalni ali zvezni ravni (čeprav v Zakon Ruske federacije o zgodnjih poseg še ni sprejet, trenutno je v obravnavi);

Zagotavljanje mehanizmov financiranja Zgodnja intervencija, običajno iz različnih virov, ki vključujejo različna ministrstva;

Širše obveščanje javnosti, politike in strokovnjakov o pomenu Zgodaj posegi in osnovni mehanizmi delovanja sistema Zgodnja intervencija;

Implementacija protokolov zgodaj identifikacija in diagnosticiranje z maksimalno uporabo obstoječih virov;

Ustvarjanje mreže storitev Zgodnja intervencija, ki izpolnjujejo načela dostopnosti (finančne in geografski, interdisciplinarnost, družinska osredotočenost, delo v naravnem okolju otrokovega razvoja ter znanstveno in dokazno podprto;

Ustanovitev strokovnih združenj, opredelitev meril in standardov za kakovost storitev Zgodnja intervencija;

Razvoj sistema usposabljanja kadrov tako v visokošolskih zavodih kot na delovnem mestu, razvoj usposabljanja in izpopolnjevanja.

Primeri razvoja in organizacije sistema, ki smo ga obravnavali Zgodaj intervencije v različnih državah danes to potrjujejo Zgodaj intervencija je zaradi svojih pomembnih koristi pomembna socialno-ekonomska strategija razvoja družbe in s tem sestavni del javne politike.

Literatura

1. Galkina E. V. Delo z družina otroka s posebnimi potrebami(OVZ)[Besedilo] // Aktualna vprašanja moderne pedagogika: materiali II mednar. znanstveni konf. (Ufa, julij 2012). - Ufa: Poletje 2012.

2. Emelina O. I. Oblikovanje sistema pomoč majhnim otrokom za 2. K vprašanju oblikovanja psihološko-pedagoškega sistema pomoč družini

3. K vprašanju oblikovanja psihološko-pedagoškega sistema pomoč družini, Vzgoja otroka z motnjami v razvoju, Defektologija št. 3, 1999, str. 30-36.

4. Malofeev N. N., Razenkova Yu. A., Uryadnitskaya N. A. O razvoju storitve zgodnja pomoč otrokom z motnjami v razvoju in za invalidne otroke v ruščini Federacija [Besedilo] // Defektologija. 2007. št. 6. str. 6068.

5. Morozova E. I. Novi pristopi k organizaciji pomoč družinam vzgoja problematičnih otrok zgodnja starost, Defektologija št. 3, 1998, str. 49 - 57.

6. Nazarova N. M. - Zvezek 3. Pedagoški sistemi posebnega izobraževanja - datoteka n1.doc

7. Zgodnja celovita pomoč otrokom z motnjami v razvoju kot eno prednostnih področij special (popravni) pedagogika, Defektologija št. 3, 2002. Str. 11-13.

8. Razenkova Yu A. Regionalna politika v regiji zgodnja pomoč: problemi in možnosti // Defektologija. 2003. št. 4. str. 7278.

Internetni viri:

1.http://www.downsyndrome.ru/files/oogo/File/n4_website.pdfhttp:

2. http://www.autism.ru/read.asp?id=24&vol=0 Chistovich L. A., Kozhevnikova E. V. Možna ruska različica programov zgodnje intervencije

3. http://gigabaza.ru/doc/69754-p13.html

4. http://www.studfiles.ru/preview/1722967/

5. http://studopedia.ru/8_113636_programmi-ranney-pomoshchi.html

6. ttps://www.unicef.org/ukraine/ukr/Early_Intervention_Concept_RUS.pdf

Faza projekta:

Projekt v teku

Cilj projekta:

Zgodnje odkrivanje zdravstvenih motenj in invalidnosti, optimalen razvoj in prilagajanje otrok, vključevanje družine in otroka v družbo, preprečevanje in/ali zmanjševanje invalidnosti, krepitev telesnega in duševnega zdravja, povečanje dostopa do izobraževanja za otroke ciljne skupine.

Cilji projekta:

Čim zgodnejše prepoznavanje in diagnosticiranje posebnih izobraževalnih potreb otroka in njegove družine;
- zmanjševanje vrzeli med časom ugotavljanja primarne motnje v otrokovem razvoju in začetkom usmerjene korekcijske pomoči;
- skrajšanje roka za začetek vzgojno-izobraževalnega procesa (do prvih mesecev otrokovega življenja);
- izgradnja individualnih celovitih programov podpore na podlagi prepoznavanja otrokovega razvojnega potenciala;
- obvezna vključitev staršev v vzgojno-razvojni proces na podlagi prepoznavanja posebnih potreb in zmožnosti družine.

Doseženi rezultati v preteklem letu:

Variativne oblike predšolske vzgoje so organizirane z namenom ustvarjanja enakih izhodiščnih možnosti za pridobitev izobrazbe na prvi stopnji in ob vstopu v šolo ter širše vključenosti otrok v predšolsko vzgojo. Vključujejo različne načine bivanja otrok v izobraževalnem prostoru, zagotavljanje izobraževalnih storitev otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami, vključno s tistimi s posebnimi potrebami.
Ministrstvo za delo in socialno zaščito Ruske federacije skupaj z Ministrstvom za izobraževanje in znanost Ruske federacije, Ministrstvom za zdravje Ruske federacije, najvišjimi izvršnimi organi državne oblasti sestavnih subjektov Ruske federacije, Sklad za pomoč otrokom v težkih življenjskih situacijah (v nadaljevanju Sklad) in strokovna javnost sta proučila problematiko o nujnosti razvoja zgodnje pomoči ogroženim otrokom, invalidnim otrokom, otrokom z genetskimi motnjami in podpore oz. njihove družine. Upoštevana so tudi vprašanja metodološke podpore za delo v sestavnih subjektih Ruske federacije na tem področju. Med delom so bile analizirane informacije, prejete od 76 sestavnih subjektov Ruske federacije, o trenutni praksi v regijah zagotavljanja zgodnje pomoči otrokom s posebnimi potrebami in ogroženim otrokom.
Pristopi k zagotavljanju zgodnje pomoči v regijah so različni, v nekaterih primerih pa so ustrezne storitve zagotovljene v nezadostnem obsegu (tečajno, 14 - 21 dni na leto), da bi odpravili motnje v razvoju otroka, medtem ko so načela kontinuitete in v družino usmerjene zgodnje pomoči ni opaziti.
Leta 2017 smo postali zmagovalci regionalnega tekmovanja predšolskih izobraževalnih ustanov moskovske regije za dodelitev statusa regionalne platforme za inovacije.

Družbeni pomen projekta:

Praktični pomen projekta za izobraževalni sistem moskovske regije je mogoče oceniti s treh stališč:
- splošni ekonomski učinek se doseže z najboljšim zadovoljevanjem izobraževalnih potreb glavnih odjemalcev (invalidnih otrok in zgodnjih invalidov ter njihovih družin) v predšolski vzgoji, deleža invalidnih otrok in invalidnih otrok, vključenih v inkluzivno izobraževanje v okviru integriranega izobraževanja. povečali se bodo izobraževalni programi;
- družbeni učinek je povečati stopnjo usposobljenosti strokovnjakov z uporabo inovativnih tehnologij pri popravnem izobraževanju otrok s hudimi in večkratnimi motnjami v razvoju; pri otrokovem pridobivanju začetnih veščin;
- inovativni učinek vključuje sintezo sodobnih raziskav, ki jih prenaša v praktično dejavnost, pa tudi ustvarjanje učinkovitega sistema za posploševanje in širjenje izkušenj pri poučevanju.

Aktivnosti, ki se izvajajo v okviru projekta:

1. Identifikacija družbenega povpraševanja - vzpostavitev stika z družinami učencev invalidov, prepoznavanje kontingenta učencev, ki potrebujejo storitve zgodnje pomoči - maj - avgust 2016
2. Spremljanje in razvoj lokalnih aktov in regulativnega okvira - študijsko leto 2016 -2017.
3. Spremljanje znanstvenih in metodoloških gradiv o delu z otroki s posebnimi potrebami in invalidnostmi predšolske starosti - študijsko leto 2016 -2017.
4. Spremljanje posebne opreme, ki se uporablja pri delu z otroki z motnjami v razvoju in predšolske starosti - študijsko leto 2016 -2017.
5. Spremljanje regulativne, pravne in metodološke podpore za delo skupine za krajše bivanje - študijsko leto 2016 -2017.
6. Razvoj »načrta« za uvedbo sistema zgodnje pomoči za otroke s posebnimi potrebami od 0 do 7 let
v MBDOU KV "Vrtec št. 9 "Ozvezdje" september 2016.
7. Razvoj inovativnega projekta - december 2016 – januar 2017
8. Organizacija pilotnega mesta za zagotavljanje zgodnje pomoči otrokom s posebnimi potrebami od 0 do 7 let na podlagi MBDOU KV "Vrtec št. 9 "Ozvezdje" - maj 2017.
9. Interakcija z upravo, Oddelkom za razvoj izobraževanja in socialnih sfer, izobraževalnimi ustanovami, socialnimi službami, zdravstvenimi organizacijami, PMPK mesta Dzerzhinsky - avgust 2016 - maj 2017.
10. Sodelovanje z Moskovsko državno regionalno univerzo, z Moskovsko mestno pedagoško univerzo - september 2016 - maj 2017.

Obseg projekta:

Občinstvo službe za zgodnjo pomoč so družine v mestu Dzerzhinsky, ki vzgajajo invalidne otroke, invalidne otroke: z ugotovljenimi motnjami v razvoju, otroke z nevropsihičnimi motnjami, ki lahko povzročijo razvojne težave v prihodnosti; otroci bioloških in socialno rizičnih skupin. Služba (oddelek) za zgodnjo pomoč sprejema otroke od 2 mesecev do 7-8 let na željo staršev (zakonitih zastopnikov) in/ali jih napotijo ​​druge vzgojno-izobraževalne, zdravstvene ali socialne ustanove s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) na podlagi zdravniško potrdilo o zdravstvenem stanju otroka.
Službo zgodnje pomoči trenutno obiskuje 12 invalidov in invalidnih otrok, starih od 3 do 8 let, nudi podporo, svetovanje in podporo 32 družinam, ki vzgajajo invalide in invalidne otroke v našem mestu.

Porabljena sredstva:

Projekt »Model storitve zgodnje pomoči invalidnim otrokom, otrokom s posebnimi potrebami in ogroženim otrokom na podlagi predšolske vzgojne organizacije« je dolgoročen (september 2016 - avgust 2018) in je sestavljen iz 4 stopenj.
Projektno osebje:
Vodja inovativnega projekta izobraževalne organizacije je vodja;
Namestnik vodje VMR, učitelj defektolog, učitelj logopeda, inštruktor adaptacijske športne vzgoje, socialni pedagog, pedagoški psiholog, tutor, pomočnik vzgojitelja, inštruktor načrtnega plavanja, glasbeni vodja in likovni pedagog.
Izpopolnjevanje učiteljev 2017-2018:
magisterij:
- Posodobitev dejavnosti PMPC v izobraževalnem sistemu; proračunska mesta
- Zgodnja celovita pomoč otrokom z motnjami v razvoju - proračunska mesta
Tečaji naprednega usposabljanja o naslednjih temah:
»Zgodnja pomoč«, »Prilagodljiva telesna vzgoja za predšolske otroke«, »Psihološka in pedagoška podpora predšolskim otrokom z motnjami v duševnem razvoju« - izvenproračunska sredstva - 50 tisoč rubljev.
Projektna logistika:
- Komplet opreme za prilagoditev otrok z motnjami avtističnega spektra, miza za slikanje s peskom s kompletom pripomočkov, senzorna soba, komplet iger za razvoj fine motorike in senzorike, taktilni konstruktor, tipne poti, otroške vadbene naprave, trampolin.
Nakup posebne igralne opreme - 2017: interaktivna tabla, multifunkcionalna miza za otroke s posebnimi potrebami s svetlobnimi efekti (nastavljiva višina), rehabilitacijska pnevmatska obleka RPK "Atlant" za otroke s cerebralno paralizo, taktilne igre, moduli in kompleti za kognitivni razvoj - dodeljena sredstva. za rezultat regionalnega tekmovanja RIP predšolske vzgoje (regionalni proračun - 500 tisoč rubljev, občinski proračun - 100 tisoč rubljev).

Datum začetka projekta:

Dokumenti, ki potrjujejo prijaviteljeve dosežke, izvedbo projekta, časovni okvir in stroške projekta

Oltu Snežana Pavlovna avtor Zhukovets Anastasia Vladimirovna Khromova Irina Nikolaevna Simonova Ekaterina Petrovna Erasova Maria Georgievna Neycheva Elena Anatolyevna Dolidze Anna Viktorovna Kirtoka Maria Savelyevna Krasilnikova Marina Vladimirovna Mihajlova Olga Nikolaevna Zotova Natalija Jurijevna Pereverzeva Olga Ivanovna Dmitrieva Ksenia Alexandrovna Bereznjakova Ljubov Sergejevna Lysenko Elena Alexandrovna Potapova Marina Viktorovna Cherevko Tatyana Nikolaevna Tkačenko Ekaterina Jurijevna Mihajlova Irina Viktorovna Gladkova Irina Akimovna Danilova Natalija Borisovna Gnusova Aleksandra Gennadievna

Safronova Elena Nikolaevna Svezhentseva Zhanna Viktorovna Barinova Oksana Anatoljevna Vjazova Nadežda Vladimirovna Kopneva Svetlana Vladimirovna Pimenova Marina Aleksandrovna

Za zgodnje odkrivanje odstopanj in celovito podporo za odpravo prvih znakov odstopanj v razvoju otrok je treba v vseh subjektih Ruske federacije ustvariti službe zgodnje pomoči, ki lahko delujejo kot samostojne organizacije ali strukturne enote na podlagi predšolske vzgojne organizacije, posamezne izobraževalne organizacije, ki izvajajo prilagojene temeljne splošne izobraževalne programe, centri za psihološko, pedagoško, zdravstveno in socialno pomoč.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije v okviru izvajanja Medresorskega celovitega načrta za organizacijo inkluzivnega predšolskega in splošnega izobraževanja ter ustvarjanje posebnih pogojev za izobraževanje invalidnih otrok in otrok s posebnimi potrebami za leto 2015, odobrenega 22. aprila, 2015 namestnik predsednika vlade Ruske federacije O.Yu. Golodets za št. 2466p-P8 pošilja Metodološka priporočila za izvajanje modelov za zgodnje odkrivanje odstopanj in celovito podporo za odpravo prvih znakov odstopanj v razvoju otrok, ki jih je pripravil zvezni državni proračunski zavod za visoko strokovno izobraževanje. "Moskovska državna humanitarna univerza poimenovana po M. A. Šolohovu" v okviru državne pogodbe za opravljanje dela za državne potrebe z dne 26. marca 2014 št. 07.028.11.0002.

Obenem vas obveščamo, da je razvoj državnega koncepta zgodnje pomoči ogroženim otrokom, invalidnim otrokom, otrokom z genetskimi motnjami in podpora družinam s takšnimi otroki za obdobje do leta 2020 ter načrt za njegova implementacija se trenutno zaključuje.

Aplikacija

Priporočila Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije državnim organom sestavnih subjektov Ruske federacije na področju izobraževanja o izvajanju modelov za zgodnje odkrivanje odstopanj in celovite podpore za odpravo prvih znakov odstopanj. v razvoju otrok

Pojasnilo

Pravočasna napoved možnih posledic gospodarskega in socialnega slabega počutja družbe določa potrebo po reformi posebnega izobraževalnega sistema za izvedbo njegovega prehoda na bistveno drugačno stopnjo njegovega razvoja, ki vključuje:

• čim zgodnejše prepoznavanje in diagnosticiranje posebnih izobraževalnih potreb otroka in njegove družine;
• zmanjšanje vrzeli med ugotovljeno primarno motnjo v otrokovem razvoju in začetkom usmerjene korekcijske pomoči;
• skrajšanje roka za začetek izobraževalnega procesa (do prvih mesecev otrokovega življenja);
• izdelava individualnih celovitih programov podpore na podlagi prepoznavanja otrokovega razvojnega potenciala;
• obvezna vključitev staršev v vzgojno-razvojni proces na podlagi prepoznavanja posebnih potreb in zmožnosti družine.

V zvezi s tem je ena najpomembnejših nalog na današnji stopnji razvoja družbe dokončanje začetne stopnje v izobraževanju - sistema zgodnjega odkrivanja in zgodnje celovite pomoči otrokom od rojstva do 3. leta starosti, ki imajo motnje v razvoju oz. so v nevarnosti za nastanek motenj, pa tudi njihove družine ((v nadaljevanju sistem zgodnje pomoči).

Vzpostavitev sistema zgodnjega posredovanja v Ruski federaciji je v skladu z določbami Splošne deklaracije človekovih pravic in Konvencije o otrokovih pravicah v smislu ustvarjanja udobnega in prijaznega okolja za življenje, zagotavljanja dostopnosti in kakovosti predšolske vzgoje. za invalidne otroke, invalidne otroke, ki nimajo statusa otroka - invalida, otroke iz rizičnih skupin, vključno s sirotami in otroki brez starševskega varstva, ter otroke v socialno nevarnem položaju.

Pomembnost oblikovanja sistema zgodnje pomoči je posledica:

• širitev inkluzivnih trendov v predšolski vzgoji in nepripravljenost otrok z motnjami in invalidnostmi za vključevanje v predšolske vzgojne organizacije;
• prisotnost bistvenih regionalnih razlik v položaju invalidnih otrok in invalidov ter njihovih družin ter pomanjkanje variabilnih modelov organizacije in delovanja zgodnje pomoči, ki bi upoštevali raznolikost regionalnih priložnosti;
• potrebe mlajših otrok s posebnimi potrebami po celoviti podpori njihovemu razvoju in nezadostna učinkovitost uporabe metod zgodnjega odkrivanja in odpravljanja odstopanj v razvoju otrok;
• velik potencial zgodnje pomoči za celovit razvoj mlajših otrok s posebnimi potrebami in pomanjkanje celostnega modela njihove celovite podpore.

Obstoječe domače in tuje izkušnje kažejo, da lahko pravilno organizirana in pravočasna zgodnja celostna pomoč mlajšim otrokom z motnjami v razvoju prepreči nastanek sekundarnih razvojnih motenj, zagotovi maksimalno uresničitev otrokovega razvojnega potenciala, znatnemu delu otrok pa omogoči možnost, da postanejo vključiti v splošni izobraževalni tok v zgodnji starostni fazi razvoja.

Tako bo oblikovanje sistema zgodnje pomoči zmanjšalo delež otrok, ki bodo ob dopolnitvi šolske starosti potrebovali posebne pogoje in podporo za izobraževanje in socialno prilagajanje, ter zmanjšalo število otrok v specializiranih ustanovah. Pravočasna pomoč in korekcija sta izjemna priložnost, da se obstoječe pomanjkljivosti in težave v razvoju »zgladijo«, v nekaterih primerih celo odpravijo, s čimer se otroku zagotovi popoln razvoj. Pomemben pogoj za uspešno korektivno delo z mlajšimi otroki je razvoj pedagoških in organizacijskih pogojev za vključevanje staršev v izvajanje individualnih celovitih programov pomoči, ki se izvajajo v okviru Zgodnje pomoči.

Razlogi, ki aktualizirajo potrebo po razvoju variabilnih oblik psihološke, medicinske in pedagoške pomoči mlajšim otrokom in njihovim družinam, so naslednji dejavniki:

• nizka kakovost reproduktivnega zdravja staršev;
• znižanje ravni zdravja otroške populacije v starostnem razponu od rojstva do osnovnošolske starosti;
• pomanjkanje zavodov za mlajše otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami;
• izkušnje, pridobljene v vzgojni praksi spremstva mlajših otrok;
• visoka učinkovitost celovite oskrbe mlajših otrok z motnjami v razvoju in ogroženih otrok.

Analiza informacij, prejetih leta 2015 od 76 sestavnih subjektov Ruske federacije o regionalnih izkušnjah pri zagotavljanju zgodnje pomoči otrokom s posebnimi potrebami in ogroženim otrokom, je pokazala, da ta praksa v regijah ni enotna. Sestavni deli Ruske federacije so razvili različne pristope k organizaciji sistema zgodnje pomoči majhnim otrokom z motnjami v razvoju, kar je posledica značilnosti socialno-demografskega položaja, razpoložljive baze virov, potreb družin in otrok, in drugi dejavniki. Ključno vlogo ima organizacija medresorskega sodelovanja, pa tudi določitev koordinacijske agencije. Kot rezultat študije trenutnih regionalnih pristopov je mogoče ločiti tri glavne vrste organizacije sistema zgodnje intervencije z naslednjimi značilnostmi:

1. Vzpostavitev mreže standardnih storitev zgodnjega posredovanja, praviloma na podlagi institucij enega oddelka, ki zagotavlja največjo pokritost občin, določitev enotnega informacijskega in metodološkega centra (na primer regija Tyumen, Altai Territory, Novosibirsk). regija, Tambovska regija, Republika Tatarstan in drugi). Učinkovitost medresorskega sodelovanja zagotavljajo posebej razviti predpisi za sodelovanje izvršnih organov in institucij različnih resornih pripadnosti.

2. Sistem zgodnje pomoči, v katerem osrednje mesto zaseda ena velika institucija (regionalna, regionalna), ki opravlja ne le usklajevalno funkcijo, ampak tudi zagotavlja največji obseg praktičnih in metodoloških dejavnosti. Hkrati so druge sodelujoče organizacije obdarjene z veliko manj funkcionalnosti in razvijajo posamezne tehnologije ter organizirajo delo novih struktur (regija Kursk, regija Vologda, regija Astrahan, regija Kaluga, regija Krasnoyarsk).

3. Organizacija zgodnje pomoči, v kateri je odprtje storitev zgodnje pomoči in uvajanje novih tehnologij koncentrirano na podlagi več specializiranih ustanov zdravstvenega sistema, izobraževanja in socialnih storitev prebivalstva (regija Kurgan, Trans-Baikalsko ozemlje , ozemlje Kamčatka, judovska avtonomna regija).

Splošne značilnosti sistema zgodnje pomoči

Zgodnja pomoč se razume kot kompleks interdisciplinarnih storitev na medresorski osnovi, namenjenih zgodnjemu prepoznavanju otrok s posebnimi potrebami od rojstva do treh let, vključno z otroki s posebnimi potrebami, invalidnimi otroki in ogroženimi otroki; spodbujanje njihovega optimalnega razvoja, telesnega in duševnega zdravja ter dobrega počutja, vključevanje med vrstnike in življenje v skupnosti; spremstvo in podpora družine, povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov).

Cilji oblikovanja sistema zgodnje pomoči so:

• zgodnje prepoznavanje tveganja za nastanek zdravstvenih težav in motenj pri otrocih od 0 do 3 let;
• oblikovanje enotnega sistema medicinskih, psiholoških, pedagoških, socialno-ekonomskih ukrepov, ki temelji na interakciji znotraj in med oddelki, kar zagotavlja najbolj popolno nadomestilo za zdravstvene težave;
• zagotavljanje razvojnih storitev takšnim otrokom z namenom preprečevanja pojava razvojnih motenj ali korekcije za zmanjšanje obstoječih motenj;
• oblikovanje in razvoj sposobnosti takih otrok za njihovo optimalno prilagajanje in vključevanje v družbo;
• zagotavljanje pomoči staršem pri ustvarjanju optimalnih pogojev za razvoj in izobraževanje otroka v družinskem okolju, dvig ravni usposobljenosti staršev in drugih družinskih članov za razširitev njihovih zmožnosti za ustvarjanje pogojev za gradnjo poti za rast in razvoj tako otrok, načrtovanje otrokovega življenja v prihodnosti;
• spodbujanje socialne integracije družine in otroka;
• razvoj sistema ukrepov za preprečevanje invalidnosti in zdravstvenih težav pri otrocih; zagotavljanje priprave in prehoda zgodnjega otroka s posebnimi potrebami v predšolsko vzgojno organizacijo.

Na duševno zdravje otroka v zgodnjem otroštvu vplivajo sociokulturni, sektorski, regionalni, biološki in drugi dejavniki.

Okoljski dejavniki ustvarjajo fizično, socialno, odnosno in odnosno okolje, kjer ljudje živijo in preživljajo svoj čas (slika 1).

Vpliv okoljskih dejavnikov na otrokovo funkcioniranje v vsakdanjem življenju

Dejavnike okolja je treba obravnavati z dveh plati: kot ovire, ki otroku otežujejo delovanje, in kot okoliščine, ki bistveno olajšajo in izboljšajo njegovo sposobnost obvladovanja vsakdanjih življenjskih nalog.

Med dejavniki, ki pozitivno vplivajo na razvoj invalidnega otroka, imajo pomembno vlogo različna tehnična sredstva, ki olajšajo komunikacijo, samooskrbo, gibanje in učenje.

Takšni podporni izdelki za osebno vsakodnevno uporabo vključujejo prilagojeno ali posebej zasnovano specializirano opremo, izdelke in tehnologije, ki vsakodnevno pomagajo ljudem, na primer protetične in ortopedske naprave, nevrostimulatorje (življenjsko pomembni funkcionalni stimulansi, ki nadzorujejo delovanje črevesja, mehurja, dihanja). , srčni utrip); okoljski nadzor, zasnovan za lažji individualni nadzor nad notranjim prostorom doma (skenerji, sistemi za daljinsko upravljanje, sistemi za glasovno upravljanje, časovniki), izdelki in tehnologije za osebno mobilnost in transport. Oprema, izdelki in tehnologije, ki jih ljudje uporabljajo za premikanje in premikanje znotraj in zunaj zgradb, imajo pomembno vlogo; prilagojena in posebej oblikovana oprema, kot so pripomočki za hojo, posebni avtomobili in kombiji, prilagojeni prevozi, invalidski vozički, skiroji, pripomočki za gibanje. Zelo pomembni so oprema, izdelki in tehnologije, ki jih ljudje uporabljajo za izmenjavo in sprejemanje informacij, na primer: slušne in vizualne naprave, naprave in sprejemniki za snemanje zvoka, televizijska in video oprema, telefonske komunikacijske naprave, sistemi za prenos zvoka in slike.

Najpomembnejšo vlogo imajo podporne naprave in komunikacijske tehnologije, ki ljudem pomagajo pri izmenjavi in ​​sprejemanju informacij, vključno s: specializiranimi video napravami, elektrooptičnimi napravami, specializiranimi napravami za tiskanje, napravami za risanje ali pisanje, signalnimi sistemi ter specializirano računalniško programsko in strojno opremo, kohlearno vsadki, slušni aparati, FM avdio trenažer, glasovne proteze, očala in kontaktne leče.

Med družbenimi dejavniki imajo posebno vlogo oprema, izdelki, metode in tehnologije, ki se uporabljajo za pridobivanje znanja, specialnosti ali veščin na kateri koli ravni, na primer: knjige, priročniki, izobraževalne igrače, računalniška strojna oprema, programska oprema.

Močan dejavnik, ki vpliva na razvoj majhnega otroka, je njegov odnos s starši. Zato je pomembna naloga sistema zgodnje pomoči vključevanje staršev v proces razvoja in vzgoje otroka, kar zahteva celovit sistem podpore družini s strani strokovnjakov.

Glavni pogoji za učinkovito delovanje Službe zgodnje pomoči:

• čim bolj približati storitev zgodnje pomoči kraju bivanja majhnega invalidnega otroka, invalidnega otroka ali ogroženega otroka;
• delovanje na podlagi interdisciplinarnega sodelovanja specialistov;
• na družino osredotočena narava dejavnosti.

Uspešno delovanje Službe zgodnje pomoči je odvisno od strokovne pripravljenosti strokovnjakov za zgodnje odkrivanje odstopanj v otrokovem razvoju, organizacije korektivno-razvojnega dela z njim, produktivnega sodelovanja z družino in sodelovanja v dejavnostih interdisciplinarnega tima. . Specializant mora imeti posebne kompetence na področju diagnostike, korekcije razvojnih motenj in podpore otrokovi družini (Zahteve za strokovne kompetence specialista so predstavljene v prilogi 1).

Raznolikost možnosti za storitev zgodnje pomoči je mogoče zgraditi na različnih temeljih:

• po resorni pripadnosti (v zdravstvu, socialnem varstvu, izobraževanju);
• po vrsti okvare (za otroke s senzoričnimi okvarami, z genetskimi boleznimi, z motoričnimi motnjami itd.);
• po vrsti delovanja (stacionarni, mobilni, na daljavo, na domu itd.).

Možne so različne kombinacije možnosti.

Vzpostavitev in razvoj sistema zgodnje pomoči bi morala temeljiti na naslednjih načelih:

• medresorsko sodelovanje v okviru pristojnosti upravnih organov in institucij različnih oddelkov, od katerih dejavnosti sta odvisna popolnost in razvoj sistema zgodnje pomoči, brez podvajanja funkcij, vključno z interakcijo z javnimi organizacijami, strokovnimi skupnostmi, nevladnimi organizacijami;
• upravljanje sistema zgodnjega posredovanja, zagotavljanje njegove trajnosti, razvoja, visoke kakovosti, metodološke in organizacijske celovitosti;
• razpoložljivost zgodnje pomoči (teritorialna, finančna, časovna služba);
• odprtost in preglednost zgodnje pomoči za potrošnike in družbo kot celoto;
• kontinuiteta in trajanje zgodnje pomoči z zagotavljanjem potrebnih storitev v obliki spremstva otroka in družine do njihovega zaključka;
• prednost pri zagotavljanju storitev zgodnje pomoči v situacijah, ki so naravne za otroka - v kraju otrokovega stalnega prebivališča (vključno v stanovanjski in izobraževalni ustanovi), pa tudi v drugih krajih rednega bivanja otroka in družine;
• zagotavljanje kontinuitete pri spremstvu otroka in družine.

Ciljne populacije, v zvezi s katerim se izvajajo dejavnosti Službe zgodnje pomoči:

• invalidni otroci v zgodnji starosti, vključno z invalidnimi otroki v zgodnji starosti;
• otroci s tveganjem za razvoj motenj v razvoju.

Glavna merila opredelitev otroka kot otroka, ki potrebuje zgodnjo pomoč:

• starost otroka je od rojstva do 3 let;
• prisotnost motenj v duševnem, senzoričnem, čustvenem, motoričnem, govornem razvoju, njihovih kombinacijah ali nevarnosti njihovega pojava;
• obstaja potreba po posebni celoviti podpori;
• družine, ki vzgajajo in skrbijo za invalidne otroke in ogrožene otroke v zgodnjem otroštvu.

Najpogostejša pojma v sodobni psihološki, pedagoški in medicinsko-socialni literaturi sta »otroci s posebnimi potrebami« in »invalidni otroci«. Njihova prevladujoča uporaba je posledica dejstva, da ti koncepti odražajo stanje otrok kot izhodiščno pozicijo, ki določa paleto problemov ne glede na stanje v družbi in okolju, ki ta krog lahko samo širita. Pojem "invalidni otroci" zajema kategorijo oseb, za katere življenjske dejavnosti so značilne kakršne koli omejitve ali pomanjkanje sposobnosti za opravljanje dejavnosti na način ali v okviru, ki velja za normalno za osebo določene starosti.

Pojem omejitve v tem primeru obravnavamo z različnih zornih kotov, ki razkrivajo problematiko zagotavljanja pomoči osebam z motnjami v razvoju: v medicini, sociologiji, na področju socialnega prava, pedagogiki, psihologiji. V razvrstitvi, ki temelji na naravi okvare ali prikrajšanosti, ločimo naslednje kategorije otrok s posebnimi potrebami:

• otroci z okvarjenimi funkcijami slušnega analizatorja, vključno z otroki po kohlearni implantaciji;
• otroci z okvarjenimi funkcijami vizualnega analizatorja;
• otroci z motnjami v motoričnem razvoju;
• otroci z motnjami avtističnega spektra;
• otroci z motnjami v duševnem razvoju;
• otroci z motnjami v predgovornem in zgodnjem govornem razvoju;
• otroci s kompleksnimi (večkratnimi) motnjami v razvoju;
• otroci s kroničnimi somatskimi boleznimi;
• otroci, vzgojeni v neugodnem socialnem okolju, organizacije za sirote in otroke brez starševskega varstva.

Področja dela službe zgodnje pomoči:

1. Diagnostična usmeritev, v okviru katere se izvajajo dejavnosti za pregled otroka, prepoznavanje njegovih razvojnih značilnosti in potreb po zgodnji pomoči ter preučevanje potreb in virov družine.

2. Popravljalna in razvojna smer zagotavlja: pomoč pri izbiri individualne izobraževalne poti, ki temelji na medoddelčni interakciji; razvoj in izvajanje popravnih in razvojnih programov za delo z majhnimi otroki.

3. Svetovalna usmeritev vključuje izvajanje posebnih programov usposabljanja staršev in njihovo vključitev v korektivno pedagoški proces.

4. Informativno-izobraževalna smer podpira javne pobude, namenjene izboljšanju jamstev za svoboden razvoj otroka v skladu z njegovimi zmožnostmi.

V sistemu zgodnje pomoči se na stopnjah sistema zgodnje pomoči izvajajo naslednje storitve:

1. V fazi identifikacije otroka, ki potrebuje zgodnjo pomoč, in napotitve v službo zgodnje pomoči: prepoznavanje otrok v ciljnih skupinah; napotitev v Službo zgodnje pomoči.

2. V fazi vstopa otroka iz družine v ciljno skupino prejemnikov zgodnje pomoči: koordinacija prejemanja storitev zgodnje pomoči, obveščanje o programih zgodnje pomoči v regiji; ocena otrokovega razvoja in okolja za razvoj celovitega individualnega programa podpore otroku in družini; razvoj individualnega programa za podporo otroku in družini.

3. V fazi izvajanja individualnega programa spremstva otroka in družine: podpora za izvajanje individualnega programa spremstva otroka in družine; svetovanje in izobraževanje družinskih članov; socialno-psihološke storitve; psihološka pomoč otroku in družini; oblikovanje in razvoj otrokovih socialnih in vsakdanjih veščin; oblikovanje in razvoj govornih in komunikacijskih spretnosti; razvoj motorične aktivnosti; uporaba podpornih tehnologij in opreme ter podpora razvoju otrok z okvaro sluha in vida. Pričakujejo se tudi zdravstvene, transportne, patronažne in druge storitve.

Modeli za ugotavljanje odstopanj v razvoju majhnih otrok

Problem prepoznavanja odstopanj v razvoju otroka ni le ugotoviti kršitve strukture in funkcije telesa, zabeležiti zamudo pri pojavu vedenja, ki ga pričakuje otrokova starost, temveč tudi razjasniti naravo ovir pri otroku. ravni telesa in v okolju, ki ovirajo otrokov razvoj. V nekaterih primerih imajo otroci z zaostanki v razvoju nepremostljive ovire (na primer z Rettovim sindromom ali spinalno amiotrofijo Werdnig-Hoffmanna). V drugih primerih je mogoče s pomočjo medicinskih posegov oslabiti ali celo popolnoma kompenzirati biološke omejitve (na primer s kirurškim zdravljenjem prirojenih nepravilnosti srca, neba, z nadomestnim zdravljenjem prirojenega hipotiroidizma ali sladkorne bolezni, s polževo implantacijo pri. veliko otrok z gluhostjo). V primerjavi z motnjami v strukturi in funkcijah otrokovega telesa je vpliv neugodnih socialnih dejavnikov, kot sta sirotenje in zloraba, manj pomemben v zvezi z omejitvami življenjskih aktivnosti. Kljub temu študije kažejo, da otroci, vzgojeni v organizacijah za sirote in otroke brez starševske skrbi, zaostajajo za svojimi vrstniki, vzgojenimi v družinah, tako v fizičnem kot v psiho-govornem razvoju. Čustveni in osebnostni razvoj takšnih otrok je še bolj prizadet, kar resno ogroža njihovo nadaljnjo individualizacijo in socialno prilagajanje.

Reševanje problema izboljšanja mehanizmov za prepoznavanje otrok, ki potrebujejo zgodnjo pomoč, vključuje:

• uvajanje novih metod neonatalnega in selektivnega presejanja za odkrivanje razširjenega spektra dednih presnovnih bolezni, za katere je razvito specifično zdravljenje;
• izboljšanje prepoznavanja otrok z lažjo in zmerno okvaro sluha med otroki v drugem letu življenja;
• uvajanje metod za zgodnje prepoznavanje otrok z motnjami avtističnega spektra;
• uvajanje metod za zgodnje prepoznavanje otrok s čustvenimi in vedenjskimi motnjami, z motnjami vida, govora, z zapoznelim razvojem interakcije in komunikacije, gibljivosti, igre, samooskrbe in drugih vidikov funkcioniranja;
• razvoj svetovalnih storitev za družine v organizacijah, ki izvajajo storitve psihološke in pedagoške zgodnje pomoči;
• širjenje informacij med prebivalstvom o zgodnjih znakih zaostanka v razvoju otroka, o organizacijah, na katere se je mogoče obrniti, da ugotovijo stanje otrokovega razvoja;
• organiziranje identifikacije otrok, ki potrebujejo zgodnjo pomoč, v zdravstvenih ustanovah (v prenatalnih diagnostičnih centrih, genetskih posvetovalnicah, porodnišnicah, otroških diagnostičnih centrih, otroških klinikah in bolnišnicah), v socialnovarstvenih organizacijah, v ustanovah za sirote in otroke brez družine. starševskega varstva, v uradu za medicinsko in socialno preiskavo, v izobraževalnih organizacijah, ki opravljajo storitve nadzora in varstva otrok, mlajših od 3 let, v centrih za psihološko, pedagoško, medicinsko in socialno pomoč, v psiholoških, zdravstvenih in pedagoških komisijah (v nadaljnjem besedilu: kot PMPK).

Prepoznavanje odstopanj v razvoju otrok je multidisciplinarna naloga, katere rešitev zahteva skupna prizadevanja zdravstvenih delavcev, psiholoških in pedagoških delavcev, socialnih delavcev in staršev.

Večstopenjski diagnostični model v sistemu zgodnje obravnave otrok s posebnimi potrebami

1. stopnja. Zdravstveni pregled

Prenatalni pregled– niz medicinskih študij (laboratorij, ultrazvok), namenjenih prepoznavanju skupin tveganja za razvoj okvar ploda med nosečnostjo. Prenatalni presejalni pregled je namenjen ugotavljanju tveganja za Downov sindrom (v prvem in drugem trimesečju), Edwardsov sindrom (v prvem in drugem trimesečju), okvare nevralne cevi (anencefalija) (samo v drugem trimesečju), sindrom Cornelia de Lange, Smithov sindrom Lemli-Opitz, Patauov sindrom, nemolarna triploidija.

Neonatalni pregled– eden od načinov prepoznavanja najpogostejših prirojenih in dednih bolezni pri novorojenčkih. Omogoča zgodnje odkrivanje bolezni in njihovo pravočasno zdravljenje, ustavitev razvoja hudih manifestacij bolezni, ki vodijo do invalidnosti. Neonatalno presejanje je namenjeno ugotavljanju fenilketonurije, prirojenega hipotiroidizma, adrenogenitalnega sindroma, cistične fibroze, galaktozemije in okvare sluha (avdiološki pregled). Od leta 2012 je bil v nekaterih regijah Ruske federacije neonatalni presejalni pregled razširjen na 16 bolezni (vključno z levkinozo, tirozinemijo, citrulinemijo itd.).

Če se ugotovijo kršitve ali obstaja tveganje za njihov nastanek, zdravstvena organizacija napoti družino in otroka v Službo zgodnje pomoči.

2. stopnja(v odsotnosti zdravniškega pregleda je to lahko prva stopnja). Celovit pregled otroka v DZ z namenom ugotavljanja strukture motnje, ugotavljanja razmerja okvarjenih in neokrnjenih funkcij (potencialnih zmožnosti), izdelava priporočil, napotitev v Službo zgodnje pomoči.

Da bi pravočasno prepoznali otroke s posebnimi potrebami v telesnem in (ali) duševnem razvoju in (ali) vedenjskimi odstopanji, opravite celovit psihološki, medicinski in pedagoški pregled, na podlagi rezultatov pregleda pripravite priporočila za njihovo zagotavljanje. s psihološko, medicinsko in pedagoško pomočjo ter organizirajo njihovo usposabljanje in izobraževanje, sestavni subjekti Ruske federacije na svojem ozemlju ustvarjajo mrežo stalnih medresorskih PMPC (Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 20. septembra 2013 št. 1082 "O odobritvi Pravilnika o psihološko-medicinsko-pedagoški komisiji").

3. stopnja. Diagnostična podpora otroku v Službi zgodnje pomoči

Diagnostična podpora otroku v službi zgodnje pomoči vključuje:

• poglobljen psihološki in pedagoški pregled, razvoj celovitega individualnega programa za podporo otroku in družini, vključno s korekcijskimi in razvojnimi ukrepi;
• pregled otroka za oceno dinamičnih sprememb, prilagoditev celovitega individualnega programa podpore otroku in družini;
• zaključni izpit za oceno učinkovitosti bivanja v Službi zgodnje pomoči.

Sistem diagnostične podpore omogoča utemeljeno zasnovo korektivno-razvojnega dela z otrokom in njegovo družino, pravočasno oceno potekajočih sprememb v duševnem in fizičnem stanju otroka, njegovega socialnega razvojnega položaja z namenom sprememb, dopolnitev oz. prilagoditev vsebine, metod in pedagoških pogojev za izvajanje celovitega individualnega programa spremljanja otroka in družine ter presojo učinkovitosti zagotovljene zgodnje pomoči.

4. stopnja. Celovit pregled otroka na PMPK z namenom oceniti dinamiko otrokovega razvoja in določiti nadaljnjo izobraževalno pot.

Za smiselno določitev nadaljnje izobraževalne poti invalidnega otroka, ki optimalno ustreza njegovim posebnim potrebam, in odločitev o njegovi vključitvi v določeno izobraževalno okolje ter ugotavljanje potrebe po nadaljnji celostni podpori se na PMPK opravi celovit pregled. po zaključku bivanja v Službi za zgodnjo pomoč. Pomembno je zagotoviti kontinuiteto celovitega individualnega programa za podporo otroku in družini ter kontinuiteto otrokovega izobraževanja ob prehodu v izobraževalno organizacijo, ki vključuje: pomoč pri izbiri izobraževalne organizacije, opravljanje PMPK, sodelovanje pri razvoju izobraževalne organizacije. individualna izobraževalna pot po glavnem ali prilagojenem izobraževalnem programu, priporočila za ustvarjanje posebnih vzgojno-izobraževalnih pogojev, pomoč pri prilagajanju in vključevanju otroka v vzgojno-izobraževalni proces na začetni stopnji in naprej.

Tako je diagnostika v sistemu zgodnje pomoči otrokom s posebnimi potrebami, zgodnje odkrivanje odstopanj in značilnosti v razvoju otroka v prvih treh letih življenja niz ukrepov, ki vključuje naslednje faze:

• medicinski pregledi, ki jih izvajajo zdravniki specialisti v porodnišnicah, perinatalnih centrih, neonatalnih enotah, klinikah in medicinskih diagnostičnih centrih;
• celovita študija otroka na PMPK, rezultat katere je napotitev otroka v Storitve zgodnje pomoči;
• poglobljeno psihološko in pedagoško preučevanje otroka v Službi zgodnje pomoči z namenom oblikovanja celovitega individualnega programa podpore otroku in družini;
• postopne diagnostične preiskave za oceno učinkovitosti dela in prilagoditev (po potrebi) celovitega individualnega programa pomoči otroku in družini, ki ga izvaja Služba zgodnje pomoči;
• zaključni pregled otroka za PMPK ob odpustu iz Službe zgodnje pomoči za določitev nadaljnje optimalne izobraževalne poti.

V primeru, da otrok preide iz službe zgodnje pomoči v predšolsko vzgojno organizacijo, je priporočljivo, da ne le zagotovi priporočila PMPK, temveč tudi, da ga spremljajo strokovnjaki službe zgodnje pomoči. Trajanje podpore se določi individualno, minimalno obdobje je 6 mesecev. V primeru, da otrok preide iz Službe zgodnje pomoči v organizacijo, ki nudi posebno pomoč (skupina za kratkotrajno bivanje, bolnišnica, Center za psihološko, pedagoško, zdravstveno in socialno pomoč ipd.), ta podpora ni potrebna.

Metode, ki jih lahko uporabimo pri dejavnostih Službe zgodnje pomoči, so različne.

Zdravstveni pregled

Največje število otrok z izrazitimi motnjami strukture in funkcij telesa se odkrije med zdravstvenimi pregledi novorojenčkov in dojenčkov pri neonatologu, pediatru in drugih specialistih (kirurg, nevrolog, oftalmolog, otorinolaringolog, po potrebi s sodelovanjem endokrinologa, genetika itd.) z uporabo standardnih laboratorijskih in instrumentalnih diagnostičnih metod. Po tej shemi so skoraj vsi otroci z Downovim sindromom identificirani v prvih dveh mesecih po rojstvu. Hkrati se pojavlja problem pravočasnega odkrivanja otrok z manj izrazito ali skrito patologijo, ki v zgodnjih fazah ne vodi do hude okvare vitalnih funkcij in osnovnih kategorij življenja. Da bi zmanjšali število primerov pozno odkritih bolezni, se razvijajo presejalne tehnike.

Pregledovanje- metoda aktivnega odkrivanja posameznikov s katero koli patologijo ali dejavniki tveganja za njen razvoj, ki temelji na uporabi posebnih diagnostičnih študij, vključno s testiranjem, v procesu množičnega pregleda prebivalstva ali njegovih posameznih kontingentov. Za izvajanje presejanja je potrebno usposobljeno osebje in standarden pristop k identifikaciji proučevane lastnosti in vrednotenju dobljenih rezultatov. Uporabljene metode morajo biti dovolj enostavne, zanesljive in ponovljive. Zdravstveni sistem Ruske federacije je uvedel presejalni pregled, ki je obvezen za vse novorojenčke, katerega namen je prepoznati 5 genetskih bolezni: fenilketonurijo (PKU), cistično fibrozo, galaktozemijo, adrenogenitalni sindrom in prirojeni hipotiroidizem. Njihovo zgodnje odkrivanje pomaga zmanjšati invalidnost in umrljivost otrok.

Obstajajo metodološka priporočila za izvajanje splošnega presejanja novorojenčkov za odkrivanje okvare sluha, ki se aktivno izvaja v sestavnih subjektih Ruske federacije. Ta pregled vključuje pregled stanja slušnih receptorskih celic s strojno metodo - registracija otoakustičnih emisij (OAE) - 1. stopnja in ocena odziva prevodnih poti slušnega analizatorja na zvočno stimulacijo - registracija kratkotrajnih slušnih izzvanih potenciali (SAEP) - 2. stopnja.

Na 1. stopnji so pregledani vsi novorojenčki v porodnišnici; otroci, rojeni zunaj porodnišnih ustanov, pa tudi otroci, ki niso bili podvrženi presejanju (pozitiven rezultat, tj. ZAE ni registriran) v porodniških ustanovah, prva stopnja presejanja poteka v otroški kliniki. Študijo izvajajo: neonatolog, pediater, otorinolaringolog in medicinska sestra.

2. stopnja presejanja se izvaja v centrih za rehabilitacijo sluha (avdiološki centri, pisarne) za otroke, ki niso opravili prve stopnje (vključno s ponovnim testiranjem v otroški kliniki), pa tudi za ogrožene otroke. Študijo izvaja avdiolog-otorinolaringolog.

Za zgodnje odkrivanje retinopatije nedonošenčkov, ki je eden pogostih in delno obvladljivih vzrokov slepote, je bil razvit in uveden selektivni oftalmološki pregled. Za presejanje nedonošenčkov se uporablja dinamična oftalmoskopija - pregled otrokovega fundusa z regulirano frekvenco, odvisno od opazovane slike fundusa. Če se odkrije nevarno napredovanje retinopatije nedonošenčkov, se izvede kirurško zdravljenje, ki v večini primerov prepreči odstop mrežnice in smrt ter razvoj slepote.

Odkrivanje patologije možganske strukture pri novorojenčkih in otrocih v prvih mesecih življenja, zlasti pri nedonošenčkih, in celo pri plodu pred rojstvom, se izvaja z nevrosonografijo - ultrazvokom. Ta metoda zaradi svoje neinvazivnosti in nizke porabe časa (preiskava traja v povprečju 5–7 minut) uvrščamo med presejalne metode za prepoznavanje širokega spektra intrakranialnih patologij: krvavitev v možganih in njihovih prekatih, dvostranskih nekrotičnih. lezije bele snovi možganov, hidrocefalus , ageneza corpus callosum, možganski abscesi, encefalitis in drugi. Na podlagi podatkov nevrosonografije je v nekaterih primerih, zlasti pri odkritju periventrikularne levkomalacije, mogoče napovedati nastanek cerebralne paralize in zgodnje preprečevanje kontraktur in deformacij.

Poleg ugotavljanja strukturnih, biokemičnih in senzoričnih motenj telesa so se presejalne metode začele uporabljati za zgodnje odkrivanje različic nenormalnega razvoja otroka, ki nimajo uveljavljenih bioloških markerjev. Primer takšne tehnike je vprašalnik za presejalni test M-SNAT, ki se uporablja v praksi zgodnje intervencije, tudi v Rusiji, za prepoznavanje motenj avtističnega spektra. Za zadnja leta je značilen pojav novih dosežkov na področju ustvarjanja in testiranja metod za medicinsko presejanje novorojenčkov in majhnih otrok.

Psihološko-pedagoški pregled

Psihometrične metode za ocenjevanje razvoja se uporabljajo za zgodnje odkrivanje otrokovega zaostajanja za vrstniki v razvoju duševnih in motoričnih funkcij. V ta namen se uporabljajo testne baterije in testi z vprašalniki. Prvi so sestavljeni iz diagnostičnih nizov v obliki slik in tridimenzionalnih predmetov, nalog za otroka (na primer Bayleyev test, metoda ADOS), drugi - iz množičnih nizov trditev (na primer Griffithova lestvica, KID, RCDI).

Splošno načelo konstruiranja psihometričnih metod je primerjava dobljenih rezultatov z normativnimi podatki, pridobljenimi iz reprezentativnih vzorcev. Metode morajo biti veljavne in zanesljive. Eksperimentalne testne baterije so primerne za raziskovalne namene, vendar so prezapletene za uporabo v službi zgodnje pomoči, ker vzamejo veliko časa in jih morajo izvajati pod standardnimi pogoji s strani posebej usposobljenih strokovnjakov.

V Rusiji so raziskovalne metode KID(R) in RCDI itd., V katerih so anketiranci starši otroka, postale razširjene v službi zgodnje pomoči.

Psihometrične metode odgovarjajo na vprašanje, ali ima otrok zamudo na glavnih področjih razvoja, vendar za razliko od presejalnih metod niso namenjene prepoznavanju bolezni ali sindroma in tudi ne zagotavljajo podrobnih informacij, potrebnih za pripravo posameznika. korekcijski program.

Spremljanje razvoja. Za spremljanje razvoja otrok, vzgojenih doma, v izobraževalnih ustanovah in sirotišnicah v Rusiji, so bila predlagana različna orodja, sestavljena iz seznamov postavk, ki opisujejo otrokovo vedenje glede na približno starost pričakovane prisotnosti ustreznega vedenja pri večini. vrstnikov. Med temi orodji so tista, ki so namenjena staršem in vzgojiteljem, vzgojiteljem, staršem in medicinskim sestram v otroških ambulantah.

Vse te metode so namenjene odraslim, da redno primerjajo otrokove dosežke s starostjo primernim vedenjem za začetno prepoznavanje možnih razvojnih težav.

Poglobljen celovit pregled otroka v programih zgodnje intervencije

V 20. stoletju je bilo na področju zgodnje pomoči razvitih več univerzalnih izobraževalnih programov, ki so postali splošno znani, nekateri so bili prevedeni v ruščino in uporabljeni v praksi zgodnje pomoči. Vsak od njih vključuje diagnostični blok, sestavljen iz več razdelkov, ki ustrezajo ugotovljenim področjem razvoja. Poglavja vsebujejo seznam postavk, ki opisujejo specifično vedenje in znake razvojnih motenj pri otroku.

Značilnosti psihološkega in pedagoškega študija otrok v prvih treh letih življenja

Običajno se psihodiagnostične študije otrok začnejo po 1,5–2 mesecih. Predmet takšnega preučevanja so otroci z znaki zgodnje organske poškodbe možganov, s senzoričnimi okvarami ali v razmerah socialne ali čustvene deprivacije, na primer v sirotišnici ali ko otroka čustveno zavrača mati.

Obstaja več metod za preučevanje psihofizičnega razvoja otrok v prvem letu življenja. Gesellova razvojna lestvica, Denver presejalna metoda (DDST) in nekatere druge so postale zelo priljubljene pri nas. Med domačimi metodami je mogoče opozoriti na dela G. V. Pantyukhina, K. N. Pechora, E. L. Frukht, O. V. Bazhenova, L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova, O. G. Prikhodko.

Domače in tuje metode so zgrajene na istem principu: vključujejo sklope nalog, namenjenih preučevanju motoričnih, govornih, kognitivnih in socialnih sfer. S staranjem postanejo te naloge težje. Rezultati otrokove študije se ocenjujejo tako, da jih primerjajo s standardom. Metode nam omogočajo, da se odločimo, ali je oblikovanje otrokove psihe v mejah normale, in če zaostaja, katera področja so najbolj prizadeta. Treba je opozoriti, da so zahteve v domačih metodah nekoliko višje kot v tujih, zlasti pri ocenjevanju razvoja govora, načinov interakcije z odraslimi in čustvenih reakcij.

V praksi se običajno uporabljajo naslednje tehnike za pregled otrok v prvem letu življenja (O. V. Bazhenova, L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova, O. G. Prikhodko).

Otroci nad 8 mesecev. lahko pregledujemo na posebni mizi, starejše otroke lahko posedemo za posebno otroško mizo ali v maminem naročju. Otroci morajo biti v stanju aktivne budnosti, zdravi (kar pomeni izpostavljenost otroškim boleznim), suhi, dobro hranjeni, ne razdraženi, ne utrujeni.

Najprej se vzpostavi stik z otrokom, opazijo se njegove značilnosti. Slabo je, če so otroci starejši od 8 mesecev. Zlahka stopijo v tak stik in ne ločijo med znanimi in neznanimi odraslimi. Posebna pozornost je namenjena naravi stika otroka z materjo.

Določeno je stanje motorične sfere: možnost in kakovost nadzora položaja glave, rok, drže pri sedenju in hoji; pri otrocih, starejših od 8 mesecev. pozornost je namenjena razvoju koraknih gibov.

Nato se določi razvoj senzoričnih reakcij: preučuje se narava sledenja in fiksacije. Da bi to naredili, se svetla igrača velikosti 7–10 cm premakne pred otrokove oči na razdalji 30 cm v vodoravni, navpični in krožni smeri. Pri otrocih od 2 do 4,5 mesecev. posebna pozornost je namenjena ustavitvi sledenja, ko se igrače ustavijo v otrokovem vidnem polju. Za preučevanje možnosti sledenja nevidni trajektoriji predmeta in njegovega alternativnega pojavljanja v določenih delih prostora se uporabljajo posebne eksperimentalne tehnike. V prvem primeru je gibljiva igrača, na katero je pritrjen otrokov pogled, skrita za zaslonom, ki se nahaja na razdalji 50 cm od njegovih oči; potem se ob ohranjanju poti gibanja čez nekaj časa pojavi izza druge strani zaslona. Naloga se šteje za opravljeno, če po tem, ko predmet izgine iz vidnega polja, otrok nadaljuje s sledenjem poti njegovega gibanja in v trenutku, ko se predmet pojavi izza zaslona, ​​​​je otrokov pogled usmerjen proti njemu.

V drugem primeru, ko preučujemo reakcijo pričakovanja, se pred otrokom v višini oči na razdalji 50 cm postavi bel zaslon velikosti 35x35 cm z dvema oknoma 7x7 cm, ki se nahajata na razdalji 10 cm drug od drugega. V oknih izmenično z intervalom 4–6 sekund. pojavi se zveneča igrača velikosti 7 cm Reakcija se šteje za zaključeno, če med več poskusi vsaj enkrat opazimo, da se otrokov pogled premakne z okna, kjer je igrača že bila, na okno, kjer bi se morala pojaviti, in pogled se osredotoča na slednje.

Nato preverijo prisotnost reakcije na predmet, ki izgine iz vidnega polja, sposobnost iskanja vira zvoka z obračanjem glave in oči, sposobnost poslušanja govora, pa tudi najti skriti predmet in pogledati dva predmeta hkrati.

Določite stanje razvoja dejanj s predmeti. V ta namen se ponudi otroku, starejšemu od 4 mesecev. ropotajo in ocenijo prijem, njegovo hitrost in natančnost, premike prstov, trajanje držanja in naravo manipulacij. Nato za otroke nad 8 mesecev. dati drugo ropotuljico, oceniti možnost prijema in držanja dveh igrač. Drugo igračo ponudimo najprej s strani proste roke, nato pa s strani zasedene roke in ugotavljamo možnost, da roka prečka sredinsko črto pogleda, ko prime drugo igračo.

Pri otrocih nad 10 mesecev. preučite nastanek obvodnih gibov. Če želite to narediti, ko otroka zanimate za igračo, jo odstranite za zaslon velikosti 20x20 cm, ki se nahaja v enem od otrokovih vidnih polj (desno ali levo). Igračo postavimo na rob zaslona, ​​ki je v neposredni bližini otrokovega sosednjega vidnega polja, pritegnemo njegovo pozornost, nato pa jo skrijemo za zaslon in poskušamo preprečiti njen zvok; To se večkrat ponovi. Naloga se šteje za opravljeno, če otrok vzame igračo izza paravana. Otroci, mlajši od enega leta, pogosto sežejo po igrači z roko, ki je v istem vidnem polju kot pregrada, in šele pri enem letu začnejo igračo segati z roko, ki je najbolj oddaljena od pregrade, in prečkajo srednja linija pogleda. Posebno pozornost je treba nameniti trajanju otrokovega zanimanja za dejanja s predmeti in ohranjanju vizualnega nadzora nad njimi. Otroci nad 10 mesecev. ponuditi več igrač in oceniti možnost izmeničnega ravnanja z dvema ali več predmeti ter prijemanje tretje igrače. Posebno pozornost je treba nameniti razvoju otrokovih dejanj s predmeti, ki sodelujejo v procesu hranjenja: steklenica, žlica, skodelica. Posebna pozornost je namenjena razvijanju zanimanja za predmete, ki jih je mogoče prijeti samo z dvema prstoma - kazalcem in palcem.

Ugotavljajo stanje razvoja metode interakcije z odraslim: ugotavljajo prisotnost čustvenih in vizualnih stikov med materjo in otrokom ter poskušajo vzpostaviti to vrsto stika med otrokom in raziskovalcem. Od matere izvejo, ali razume določene otrokove želje, kaj ji sporoča otrokov jok, ali so v njem premori za reakcijo odraslega, ali je otrokov jok moduliran; kakšne vrste iger obstajajo v njihovem komunikacijskem repertoarju, ali otrok gleda v oči mame, ko manipulira z igračami v njeni prisotnosti in pod njenim nadzorom, ali razume osnovna navodila, izražena z mimiko in kretnjami, posebnimi besedami in nekaterimi drugimi besedami, in končno, ali ima kazalno kretnjo.

Med celotnim pregledom se določi stanje razvoja čustvenih in glasovnih reakcij, zabeleži se narava in izraz nasmeha ter analizirajo situacije, v katerih se najpogosteje pojavlja. Bodite pozorni na naravo negativnih čustvenih manifestacij, njihovo prevlado ali odsotnost v splošnem razpoloženju, sposobnost zadrževanja kričanja, jokanja ali joka ob zaznavanju sprememb v situaciji, sposobnost prenehanja jokati pri prehodu na neko dejavnost. Posebej je treba oceniti oblikovanje odnosov navezanosti z bližnjimi odraslimi in odsotnost ali prisotnost previdnostnih reakcij pri komunikaciji s tujci.

Psihološka študija duševnega razvoja otroka v prvem letu življenja se tradicionalno konča s pripravo zaključka o njegovem stanju. Skupaj s splošno oceno resnosti in narave kršitev je treba v zaključku navesti duševne funkcije, katerih razvoj je moten, in stopnjo te kršitve ter funkcije, ki se normalno razvijajo. Poleg tega je treba podati podroben opis vsake funkcije na podlagi rezultatov, pridobljenih med raziskavo, in jih razvrstiti po področjih:

• motor;
• senzorični;
• čustveno;
• glasovna aktivnost;
• praktični ukrepi;
• načine interakcije z odraslimi.

V tem delu poročila je treba opisati ne le teste, ki jih je otrok uspešno opravil, in značilnosti njihove izvedbe, temveč tudi tiste teste, ki jih otrok ni mogel opraviti. Gradivo, vsebovano v zaključku, mora služiti kot utemeljitev mnenja raziskovalca o naravi in ​​mehanizmu opažene kršitve, kar je posledično potrebno za pravilno določitev načinov za odpravo in odpravo ugotovljenih kršitev.

Tako je mogoče identificirati "rizično skupino" glede na zaostajanje določenih funkcij in načrtovati korektivni režim, namenjen spodbujanju teh funkcij, pa tudi vključiti psihološko in pedagoško podporo. Prav tako je treba preučiti pogoje za vzgojo otroka, njegovo somatsko stanje itd. Za bolj poglobljeno študijo razvojnih značilnosti otrok so se izkazale metode E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, O. V. Bazhenova, K. A. Lisichkina. M. L. Dunaykina in drugi.

Za uspešno reševanje diagnostičnih težav pri študiju majhnih otrok so potrebne določene taktike pregleda. Najprej je treba opozoriti, da bodo rezultati pregleda koristni le v primerih, ko je bil z otrokom vzpostavljen prijateljski stik in je bil dovolj zainteresiran za opravljanje nalog. Taktika izvajanja pregleda je v veliki meri odvisna od starosti in stanja otroka, kar pomembno vpliva na njegovo produktivnost med pregledom. Zato se je pomembno osredotočiti na splošno ozadje otrokovega razpoloženja in na ustvarjanje odnosa zaupanja med njim in raziskovalcem.

Glavni cilj psihološko-pedagoškega študija majhnega otroka je pridobiti podatke, ki označujejo:

• kognitivni procesi;
• čustveno-voljna sfera;
• predgovorni in govorni razvoj;
• motorični razvoj.

Preden začnete diagnosticirati otrokov duševni razvoj, se vsekakor prepričajte, da nima resnih okvar sluha ali vida.

Najtežji je pedagoški pregled sluha otrok, starih 2–3 leta. To je posledica dejstva, da zvoki postopoma prenehajo biti brezpogojni dražljaj za otroka. Mnogi otroci z normalnim sluhom se prenehajo odzivati ​​na znane zvoke in govorne signale, ki niso naslovljeni neposredno nanje. Da bi dobili reakcijo v obliki obračanja glave proti viru zvoka, je treba dati nenavadne signale ali motivirati otroka, da se odzove. Uporabljeni vir zvoka je boben, piščal, glas na pogovorni glasnosti in šepet pri izgovorjavi onomatopeje "av-av-av" (pes) in "pi-pi-pi" (ptica), imena otroka. in zvočne kombinacije, kot je »kksh«. Zvočni dražljaji so predstavljeni za otrokovim hrbtom na razdalji 6 m, vizualno zaznavanje govora je treba izključiti.

Normalna reakcija na zvok v zgodnjem otroštvu je lahko obračanje glave proti izvoru zvoka, glasovni odziv (posnemanje zvoka, ponavljanje govornega dražljaja) na šepet z razdalje 6 m.

Pri 2-3 letnem otroku lahko poskusite razviti pogojen motorični odziv na zvok. Tako boste ugotovili, ali dojenček sliši šepetanje in na kakšni razdalji. Ob sumu na naglušnost je treba otroka napotiti na poseben avdiološki pregled.

Simptomi zmanjšanega vida v zgodnjem otroštvu so: uporaba ust kot dodatnega tipalnega organa; približevanje predmetov ali slik očem, ignoriranje majhnih predmetov ali majhnih podrobnosti na slikah.

Pri diagnosticiranju značilnosti kognitivne sfere majhnih otrok se raziskovalci osredotočajo na analizo uspešnosti posameznih nalog kot odraz otrokove duševne dejavnosti. Poleg tega ni pomemben toliko rezultat kot sposobnost organiziranja dejavnosti za dokončanje naloge. Glavni parametri za ocenjevanje kognitivne dejavnosti v zgodnji starosti so lahko:

• sprejemanje naloge;
• metode izpolnjevanja naloge;
• sposobnost učenja med izpitnim postopkom;
• odnos do rezultatov svojih dejavnosti.

Sprejem naloge predpostavlja otrokovo privolitev v izvedbo predlagane naloge, ne glede na kakovost same naloge. To je prvi, nujno potreben pogoj za dokončanje naloge. V tem primeru otrok pokaže zanimanje bodisi za igrače bodisi za komunikacijo z odraslim.

Glavni načini za dokončanje naloge pri majhnih otrocih so:

• neodvisna izvedba;
• s pomočjo odraslega;
• samostojna izvedba po usposabljanju.

Ustreznost dejanj je opredeljena kot skladnost otrokovih dejanj s pogoji dane naloge, ki jih narekuje narava gradiva in zahteve navodil. Najbolj primitiven način je delovati na silo ali delovati kaotično, ne da bi upoštevali lastnosti predmetov. Neustrezno izvajanje naloge v vseh primerih kaže na kršitev otrokovega intelektualnega razvoja.

Učenje poteka samo v okviru tistih nalog, ki so priporočljive za otroke te starosti. Med pregledom so na voljo naslednje vrste pomoči:

• izvajanje dejanja posnemanja;
• izvajanje imitacijskih nalog z uporabo kazalnih kretenj;
• izvajanje posnemalnih nalog z besednimi navodili.

Na ravni osnovnega posnemanja se lahko otrok nauči od odraslega, kako opraviti določeno nalogo, pri čemer deluje hkrati z njo. Število prikazov načinov za dokončanje naloge ne sme presegati treh. V tem primeru mora govor odrasle osebe navesti namen te naloge in vsebovati oceno uspešnosti otrokovih dejanj. Sposobnost učenja, tj. Otrokov prehod od neustreznih dejanj k ustreznim kaže na njegove potencialne sposobnosti. Nizka sposobnost učenja je v nekaterih primerih lahko povezana s hudo nerazvitostjo inteligence, z motnjami čustveno-voljne sfere.

Uporaba "eksperimenta usposabljanja" omogoča ne samo analizo značilnosti različnih vidikov otrokove duševne dejavnosti (pozornost, govor, zaznavanje, mišljenje, spomin), temveč tudi oceno njihove uspešnosti. To je še posebej pomembno za majhne otroke s težavami v razvoju, saj je zaradi oslabljene zmogljivosti pogosto nemogoče organizirati posebno študijo spomina in pozornosti.

Pomemben diagnostični kriterij za ocenjevanje kognitivne dejavnosti otrok je njihov odnos do rezultatov njihovih dejavnosti. Za normalno razvijajoče se otroke je značilno zanimanje za njihove dejavnosti in njihove končne rezultate. Otrok z motnjami v duševnem razvoju je brezbrižen do tega, kar počne, in do doseženega rezultata.

Pri izbiri metod za psihološko in pedagoško študijo majhnih otrok je treba izhajati iz vzorcev starostnega razvoja. Naloge so ponujene ob upoštevanju postopnega povečevanja stopnje zahtevnosti: od najpreprostejših do najbolj zapletenih.

Naloge vključujejo preprosto premikanje predmetov v prostoru, kjer se ugotavljajo prostorske odvisnosti, korelacija predmetov po obliki, velikosti, barvi. Posebna stopnja v diagnostiki so naloge za določanje stopnje razvoja vizualne korelacije. Glavne metode za preučevanje kognitivne sfere majhnih otrok so "Seguinova plošča" (2-3 oblike), zlaganje piramide (iz kroglic, iz obročev), razstavljanje in zlaganje lutke za gnezdenje (dvodelna, tridelna) , slike v paru (2–4), razrezane slike (iz 2–3 delov).

Logopedski pregled se izvaja po tradicionalni shemi, ob upoštevanju stopenj otrokovega govornega razvoja.

Naloge, namenjene diagnosticiranju kognitivne sfere, se lahko uporabljajo tudi za diagnosticiranje značilnosti otrokovih čustvenih in voljnih manifestacij. Ko opazujete otrokovo aktivnost v poskusu, bodite pozorni na naslednje kazalnike:

• splošno razpoloženje v ozadju (primerno, depresivno, anksiozno, evforično itd.), aktivnost, prisotnost kognitivnih interesov, manifestacije razdražljivosti, dezinhibicije;
• kontakt (želja po sodelovanju z odraslim). Površnost, lahkotnost in s tem povezana manjvrednost stika je najpogosteje lahko povezana z intelektualno napako, značilno za otroke z duševno zaostalostjo. Težave pri vzpostavljanju stika imajo otroci s simptomi povečane anksioznosti, inhibicije, težav pri prilagajanju na novo okolje in neznane ljudi, strahu in drugih nevrotičnih reakcij. Izogibanje stiku je najpogosteje opaženo v vedenju avtističnih otrok in je povezano z njihovo pomanjkanjem komunikacije, izolacijo in pretežno osredotočenostjo na objektivni svet;
• čustveni odziv na spodbudo in odobravanje. Spodbuda in odobravanje pri otrocih že zelo zgodaj (1–1,5 leta) sprožita veselo reakcijo, obarvano s pozitivnimi čustvi. Pri nevrotičnih otrocih se ob spodbujanju skupaj z manifestacijami veselja močno poveča učinkovitost opravljanja nalog, kar se pojavi zaradi zmanjšanja čustvenega stresa. Indiferenten odnos opazimo pri otrocih, ki jih ne zanima ocenjevanje odraslega ali ne razumejo pomena in pomena odobravanja (na primer s hudo intelektualno okvaro);
• čustveni odziv na pripombe in zahteve. Hkrati se zabeležijo: otrokova reakcija na pripombe, njegovo popravljanje svojega vedenja v skladu s pripombo, potreba po strožjih ukrepih za popravljanje vedenja;
• odziv na težave in neuspeh dejavnosti. Do konca zgodnjega otroštva (od 2,5 do 3 let) so otroci sposobni samostojno odkriti napake lastnih dejanj, medtem ko so nekateri vidiki vizualno-učinkovite situacije zabeleženi v elementarnih govornih izjavah, kot so: "torej, ne tako,« »ampak kaj?«, »prav«, »narobe«, »ups« itd. Ko odkrijejo napako, se otroci osredotočijo na dokončanje nalog in popravljajo napake, poskušajo doseči želeni rezultat in se obrnejo na odraslega po potrebi za pomoč.

Psihodiagnostična študija duševnega razvoja otroka določenega starostnega obdobja se konča s pripravo zaključka.

Zaključek vsebuje splošne podatke, ki odražajo razvoj njegove čustvene, kognitivne, govorne in motorične sfere, značilnosti psihološke strukture posameznih dejanj in sistemov dejanj za dokončanje nalog, pa tudi opazovane karakterološke značilnosti otroka. V primerih motenj v duševnem razvoju zaključek vsebuje opis njene duševne strukture in priporočila za korekcijo ali kompenzacijo, da bi optimizirali poti nadaljnjega duševnega razvoja. Za bolj poglobljeno preučevanje razvojnih značilnosti otrok so se dobro izkazale metode E. A. Strebeleve, E. F. Arkhipove, O. G. Prikhodka in drugih.

Diagnostična raziskava in prepoznavanje posebnih potreb po korektivni in razvojni pomoči je pomembna faza celovite podpore otroku s posebnimi potrebami. Rezultati te študije omogočajo razvoj individualnega načrta za podporo otroku in njegovi družini, določanje zahtev za vzgojno-razvojno okolje ter izbiro tehnik in metod korekcije, ki ustrezajo razvojnim značilnostim otroka in njegovemu otroku. posebne potrebe.

Izdelava celovitega individualnega programa zgodnje pomoči in podpore invalidnemu otroku in invalidom ter njegovi družini.

Poglobljen celovit pregled nam omogoča izdelavo celovitega individualnega programa zgodnje pomoči in podpore otroku in njegovi družini (v nadaljevanju Program).

Izdelavo Programa naj izvajajo strokovnjaki Službe zgodnje pomoči na podlagi poglobljene psihološke in pedagoške diagnostike skupaj z njegovimi starši (zakonitimi zastopniki, vzgojitelji). Pomembno je slediti določenemu algoritmu:

1. stopnja. Določitev zahteve staršev, primerjava z zaključkom in priporočili PMPC, razvoj programa za poglobljen pregled otroka.

2. stopnja. Opraviti poglobljen pregled otroka skupaj s starši in po potrebi optimizirati zahtevo staršev (ali zakonitih zastopnikov interesov otroka).

3. stopnja. Določitev glavnih usmeritev zgodnje pomoči, njihove prioritete, vsebinskih vidikov, posebnih pogojev in načinov ter časovnega okvira izvajanja programa.

4. stopnja. Dokumentacija programa.

5. stopnja. Določitev parametrov in meril za ocenjevanje učinkovitosti izvajanja programa.

Namen 1. stopnje je spoznavanje potreb družine, želja staršev, ki vzgajajo otroka z motnjami v zgodnjem otroštvu.

Že ob prvem srečanju s starši strokovnjak zgodnje pomoči poskuša ugotoviti, kakšen je namen prošnje staršev, kaj pričakujejo od programa. Zgodi se, da pridejo starši z jasno zahtevo. Vendar pa mnogi ne morejo razlikovati svojih pričakovanj in cilje definirajo precej razpršeno: »postati kot vsi drugi«, »v vsem postati uspešnejši«.

Pogosto se zahteva staršev ne ujema z rezultati pregleda otroka na PMPK. Optimizacijo zahtev je mogoče olajšati s posebnimi tehnologijami psihološkega svetovanja (aktivno poslušanje, konstruktiven dialog itd.), Pa tudi z vključitvijo staršev v diagnostični proces.

Zato je treba pri načrtovanju programa diagnostičnega preučevanja otroka v Službi zgodnje pomoči upoštevati možnost vključevanja staršev v diagnostiko: ti lahko posredujejo informacije o otroku z odgovarjanjem na testne vprašalnike, so prisotni in celo sodelujejo. pregled otroka pri specialistu.

Namen 2. stopnje je celostno, celovito, poglobljeno preučevanje otroka s strani specialistov Službe zgodnje pomoči, skupaj s starši.

Na tej stopnji je potrebna uporaba diagnostičnih pripomočkov, primernih starosti in psihofizičnim značilnostim otrok, ter metod, ki omogočajo pridobivanje informacij od staršev (vprašalniki, projektivne tehnike, opazovanje itd.).

Postopek poglobljenega pregleda ne sme biti omejen na uporabo diagnostičnih tehnik, temveč mora vključevati opazovanje otrokove igre, družinskih odnosov, vključno z obiskom na domu, in analizo videoposnetkov.

Rezultat te faze bi morala biti optimizacija zahteve staršev in prejem podatkov o otroku, ki so zadostni za razvoj programa.

Cilj 3. etape je priprava Programa.

Na podlagi analize diagnostičnih izvidov in zahtev staršev, med skupnim pogovorom z njimi o otrokovih težavah, napovedi njegovega nadaljnjega razvoja, zmožnostih družine in zavoda, glavnih usmeritvah, vsebini, posebnih pogojih, določijo se načini in roki izvajanja programa.

Na tej stopnji je treba določiti sodelovanje strokovnjakov, mehanizem njihove interakcije in vlogo družine pri izvajanju programa.

Poleg tega je treba določiti vsebino dela s starši, predvsem njegovo pedagoško in psihološko komponento. Poudarjamo, da bi se programi v sedanji fazi delovanja službe zgodnje pomoči morali osredotočati ne le na neposredno delo z otrokom, temveč tudi na izkoriščanje potencialov družine za reševanje otrokovih težav. Doseganje tega cilja je mogoče le z učenjem družinskih članov, kako produktivno komunicirati z otrokom ter tehnik in metod korektivno-razvojnega dela, ki so jim na voljo. Ta vidik se mora odražati v programu.

Cilj 4. etape je zasnova Programa v obliki dokumenta.

Ta dokument mora navajati faze dela, naloge vsake stopnje, metode za reševanje teh težav, predvidene rezultate, časovne okvire za doseganje teh rezultatov, čas dinamičnih diagnostičnih pregledov, algoritem za porazdelitev odgovornosti med strokovnjaki in družino. , mehanizem za interakcijo med strokovnjaki, termini posvetov in usposabljanj s starši.

Glede na zgornjo vsebino in strukturo programa je lahko njegova zasnova spremenljiva (besedilo, tabela itd.).

Po dokončanju dokumentacije programa je treba sestaviti ciklogram sodelovanja specialistov, staršev in otrok pri njegovem izvajanju (tabela št. 1). Takšen ciklogram nam bo omogočil določitev delovne obremenitve zaposlenih v Službi zgodnje pomoči za optimizacijo finančnih izračunov.

Izbira posebnih metod in tehnologij pri izvajanju programa je odgovornost strokovnjakov za zgodnjo intervencijo in se opravi s soglasjem staršev. Strokovnjaki naj bi pri določanju usmeritev in vsebine razvojnega, korekcijskega in svetovalnega dela izhajali iz značilnosti otrokovega funkcioniranja, in sicer naj bi se opirali na otrokove potenciale, ugotovljene ob začetni in poglobljeni presoji razvoja in okoljskih dejavnikov, predvsem družinska sredstva. Vodilni specialist, ki ga imenuje vodja Službe zgodnje pomoči, je odgovoren za pripravo in izvedbo posameznega Programa za posameznega otroka in njegovo družino (spremlja Program). Pri razvoju in izvajanju programa sodelujejo vsi strokovnjaki iz ekipe Službe zgodnje pomoči. Po potrebi je možna revizija Programa in sprememba aktivnosti interdisciplinarnega tima.

Pomembno mesto v fazi izvajanja programa zavzema družinsko posvetovanje o vprašanjih zgodnje pomoči, možnostih in možnostih za organizacijo življenja družine z otrokom s posebnimi potrebami. Obvezno je usposabljati družinske člane v veščinah nege, komuniciranja, poučevanja in vzgoje otroka glede na značilnosti njegovega razvoja; usposabljanje staršev in družinskih članov o dostopnih tehnikah za otrokov razvoj in prilagajanje. Pomembno vlogo ima socialno-psihološko svetovanje o vprašanjih znotrajdružinskih odnosov, predstav, interakcij in odnosov staršev in družinskih članov med seboj in z otrokom. Treba je ohraniti produktivno interakcijo med otrokom in starši (bližnjimi odraslimi) ter preprečiti čustvene in vedenjske motnje pri otroku.

Razvojno delo vključuje podporo otrokovemu razvoju na glavnih področjih: telesni razvoj, vključno z razvojem gibljivosti, slušnega in vidnega zaznavanja; kognitivni razvoj, komunikacija, socialna interakcija, razvoj prilagodljivih veščin, vključno s samooskrbo. Program naj vključuje podporo otroku pri pridobivanju spretnosti, potrebnih za igro in druge dejavnosti v vsakdanjem življenju, vključno z uporabo pripomočkov in pripomočkov, obvezno je razvijanje veščin samostojnega hranjenja in pitja ter drugih veščin samooskrbe. Razvijanje otrokovih komunikacijskih veščin vključuje poučevanje verbalne, nadgradne in alternativne komunikacije ter poučevanje in svetovanje družinskim članom o otrokovem govornem razvoju in komunikacijskih veščinah.

Posebno področje je spodbujanje otrokove gibalne aktivnosti, usposabljanje in svetovanje družinskim članom o razvoju otrokove gibljivosti v naravnih razmerah; organizacija dostopnega okolja. Strokovnjaki morajo družini dati priporočila o izbiri, pomagati pri zagotavljanju posebne opreme in materialov, vključno s prilagodljivimi pripomočki za otroke, ter zagotoviti usposabljanje in svetovanje družinskim članom o uporabi podpornih tehnologij.

Otrokom z okvaro sluha in otrokom, ki so bili operirani s polževo implantacijo, je treba zagotoviti surdopedagoško in logopedsko pomoč. Zelo pomembno je, da se v program vključi usposabljanje in svetovanje družinskim članom o težavah v razvoju otrok in komunikaciji z otroki z okvaro sluha.

V primeru ugotovljenih okvar vida je treba otroku zagotoviti tiflopedično pomoč. Družinskim članom je potrebno svetovati o razvoju otroka z okvaro vida in jih naučiti načinov za produktivno interakcijo z njim.

Cilj 5. stopnje je določiti parametre in merila za ocenjevanje učinkovitosti izvajanja programa.

Rednost ocenjevanja uspešnosti izvajanja programa je dogovorjena s starši in je navedena v dodatku k programu. Priporočena pogostost ocenjevanja je vsaj enkrat na 3 mesece. Pri analizi uspešnosti v preteklem obdobju je treba primerjati predvidene in dejanske dosežke otroka ter po potrebi prilagoditi in dopolniti program.

Ocena učinkovitosti izvajanja programa

Vrednotenje učinkovitosti izvajanja programa morajo opraviti skupaj strokovnjaki in starši. V ta namen so predvidena ločena srečanja specialistov s starši.

Pri ocenjevanju učinkovitosti programa med letom je treba upoštevati vse vidike njegovega izvajanja:

• dinamični kazalniki, ki označujejo napredek v razvoju otroka;
• narava sprememb družinskega potenciala in drugih dejavnikov okolja;
• dinamika otrokovega sodelovanja v različnih socialnih situacijah;
• izboljšanje razumevanja družinskih članov otrokovih prednosti, sposobnosti in posebnih potreb;
• izboljšanje znanja družinskih članov o njihovih pravicah, pravicah otroka in sposobnosti za njihovo učinkovito obrambo;
• povečanje usposobljenosti družinskih članov za razvoj in vzgojo otroka;
• izboljšanje podpore družinskim članom v smislu socialnih stikov;
• povečanje dostopa staršev in otrok do potrebnih storitev, programov in dejavnosti.

Dinamične spremembe, ki odražajo učinkovitost izvajanja programa, se lahko odražajo tabelarično z ustreznim obrazcem (tabela št. 2).

Ob zaključku bivanja invalidnega otroka v zgodnji pomoči je potrebno opraviti še zaključni diagnostični pregled za oceno učinkovitosti izvajanja programa.

Največje približevanje kazalnikov otrokovega razvoja starostnim standardom se lahko šteje za merilo visoke učinkovitosti.

Merila za pozitivno dinamiko so:

• približevanje razvojnih kazalnikov starostnim standardom za posamezne linije otrokovega razvoja;
• pripravljenost za vključitev v predšolsko vzgojno organizacijo;
• širjenje možnosti njegovega delovanja v socialnem okolju;
• obvladovanje veščin samopostrežnosti, socialne komunikacije, povečanje njegovih mehanizmov prilagajanja;
• izboljšanje interakcije med družinskimi člani in otrokom;
• izboljšanje kakovosti družinskega življenja.

Merila za nezadostno dinamiko lahko vključujejo:

• manjše spremembe v kognitivnem, motoričnem, govornem, čustvenem razvoju otroka;
• odsotnost bistvenih sprememb v kakovosti družinskega življenja.

Otrok, ki je zaključil bivanje v Službi zgodnje pomoči, se napoti v PMPK na celovit pregled in določitev nadaljnje izobraževalne poti.

Posebej pomembno področje delovanja Službe za zgodnjo pomoč je organizacija dejavnosti za zagotovitev prehoda otroka v predšolsko vzgojno organizacijo ali drugo organizacijo za nadaljnje izobraževanje (v nadaljevanju organizacija), ki zagotavlja interakcijo strokovnjakov Službe za zgodnjo pomoč pri Organizaciji v smislu priprave priporočil za učitelje in strokovnjake Organizacije o vprašanjih organizacije okolja, popravnih in razvojnih razredov, ur obiskov v Organizaciji ter priprave osebja otrok in staršev. organizacije za sprejem otroka s posebnimi potrebami.

Bibliografija

• Arkhipova E. F. Zgodnja diagnoza in odprava razvojnih težav. Prvo leto otrokovega življenja. – M: Mozaik-sinteza, 2012.
• Badalyan L. O. Nevropatologija. – M.: Akademija, 2012.
• Basilova T. A., Aleksandrova N. A. Kako pomagati otroku s kompleksno razvojno motnjo: vodnik za starše. – M.: Izobraževanje, 2008.
• Identifikacija otrok s sumom na izgubo sluha: dojenček, zgodnja, predšolska in šolska starost / Ed. G. A. Tavartkiladze in N. D. Šmatko. – M., 2002.
• Goncharova E. L., Kukushkina O. I., Razenkova Yu. A., Uryadnitskaya N. A., Shmatko N. D. Projekt programa za oblikovanje enotnega državnega sistema za zgodnje odkrivanje in posebno pomoč otrokom z motnjami v razvoju // Defektologija. – 2000. – Št. 6. – Str. 3–8.
• Oddelek za izobraževanje mesta Moskva: Storitev zgodnje intervencije v sistemu predšolske vzgoje mesta Moskva: metodološka zbirka. – M., 2009.
• Kazmin A. M., Kazmina L. V. Dnevnik otrokovega razvoja od rojstva do treh let. – M.: Kogito-Center, 2006.
• Levchenko I. Yu., Tkacheva V. V. Psihološka pomoč družini, ki vzgaja otroka z motnjami v razvoju. – M.: Izobraževanje, 2008.
• Malofeev N. N. O znanstvenih pristopih k izboljšanju posebnega izobraževanja v Rusiji // Defektologija. – 2004. – št. 6 – str. 67–74.
• Mishina G. A. Načini za oblikovanje sodelovanja med starši in majhnimi otroki z motnjami v razvoju: disertacija. dr. ped. Sci. – M., 1998.
• Nikolaeva T.V. Celovit psihološko-pedagoški pregled majhnega otroka z okvarjenim sluhom. – M., 2006.
• Psihološka pomoč pri zgodnjih motnjah čustvenega razvoja / Komp. E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. – M.: Poligrafska služba, 2001.
• Psihološka in pedagoška diagnostika / Ed. Levčenko I. Yu., Zabramnoy S. D. – M.: Založba Akademija, 2009.
• Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti / Ed. E. A. Strebeljeva. – M, 1998.
• Prikhodko O. G. Zgodnja pomoč otrokom s cerebralno paralizo v sistemu celovite rehabilitacije. – Sankt Peterburg: Založba Ruske državne pedagoške univerze poimenovana po. Hercen, 2008.
• Prikhodko O. G., Yugova O. V. Oblikovanje sistema zgodnje oskrbe v Rusiji. – M: Paradigma, 2015.
• Falkovskaya L.P. et al. Organizacija variabilnih oblik psihološke, medicinske in pedagoške pomoči v predšolski izobraževalni organizaciji. – Krasnojarsk, 2012.
• Yugova O.V. Spremenljive strategije za zgodnjo psihološko in pedagoško podporo otroku z motnjami v razvoju in njegovi družini: dis. dr. ped. Sci. – M., 2012.

Priloga 1

Zahteve za strokovno usposobljenost strokovnjakov, ki izvajajo modele zgodnjega odkrivanja in celovite podpore za odpravo prvih znakov odstopanj v razvoju otrok.

Vodja službe za zgodnjo pomoč

Osnovna: višja izobrazba (pedagoška, ​​psihološka, ​​zdravstvena) ali višja izobrazba socialne smeri.

Dodatno: izpopolnjevanje – tečaj zgodnje pomoči »Smeri dela«.

1. Zagotavljanje oblikovanja enotne ideologije in upoštevanje temeljnih načel zgodnje pomoči strokovnjakov Službe zgodnje pomoči.

2. Vodenje storitvenih dejavnosti:

• načrtovanje področij dejavnosti;
• organizacija tekočih dejavnosti;
• organizacija spremljanja za oceno učinkovitosti storitve in sprejemanje informiranih vodstvenih odločitev;
• razvoj storitvenih programov.

3. Organizacija in podpora dejavnosti za interakcijo službe z drugimi organizacijami in institucijami (državne in nedržavne organizacije, mediji itd.).

4. Načrtovanje in organiziranje dela na strokovnem razvoju in izpopolnjevanju zaposlenih v strežbi.

5. Načrtovanje in zagotavljanje tehnične in metodološke opremljenosti dejavnosti službe.

Psiholog (specialni psiholog, pedagoški psiholog, klinični psiholog)

Zahtevana stopnja izobrazbe

Osnovno: višja psihološka ali visokošolska izobrazba in poklicna prekvalifikacija iz specialnosti "Specialna psihologija", "Psihologija", "Klinična psihologija".

Kompetence:

1. Ima znanja s področja ontogeneze in dizontogeneze otrokove psihe, družinske in otroške psihologije, psihologije razvoja majhnih otrok.

2. Pozna razvojne standarde otroka v prvih letih življenja in kriznih obdobjih razvoja.

3. Pozna dejavnike tveganja za razvoj otroka. Sposoben oceniti otrokovo razvojno zgodovino z vidika dejavnikov tveganja, znati oceniti stopnjo morebitnega psihičnega stresa, ki ga doživlja družina ali otrok.

4. Sposoben oceniti značilnosti otrokovega socialno-čustvenega razvoja in značilnosti interakcije v paru starš-otrok.

5. Ima veščine za delo z družino v stresni ali krizni situaciji.

6. Poseduje veščine vodenja skupinskega dela (skupinsko delo v parih starš-otrok, skupinsko delo s starši).

7. Lahko deluje kot svetovalec drugim strokovnjakom, ki delajo z družinami v programih zgodnje intervencije.

8. Sposoben za delo z otrokom/skupino otrok z motnjami v razvoju ali s tveganjem za njihov razvoj in z njegovo družino.

9. Pozna posebne diagnostične tehnike za celovito oceno otrokovega razvoja.

10. Sposoben opraviti pregled otroka, opraviti kvalitativno analizo rezultatov pregleda, sestaviti zaključek in priporočila za korektivno in razvojno delo.

11. Sposoben izdelati individualni program zgodnje pomoči in podpore otroku in družini.

Učitelj-defektolog (posebni učitelj)

Zahtevana stopnja izobrazbe

Osnovno: višja pedagoška izobrazba s področja specialne (korekcijske) pedagogike.

Dodatno: izpopolnjevanje na področju zgodnjega otroškega razvoja in zgodnje intervencije.

Kompetence:

1. Pozna vzorce kognitivnega razvoja otroka v zgodnji starosti.

2. Obvladati različne metode ocenjevanja kognitivnega razvoja mlajših otrok, formalizirane metode opazovanja in sposobnost izvajanja lastne strokovne ocene.

3. Zna opraviti funkcionalno presojo na različnih področjih razvoja, vključno z razvojem motorike, vida, sluha, samooskrbe, ter ugotoviti otrokove težave in zmožnosti.

4. Pozna razvojne značilnosti mlajših otrok z motnjami motorike, vida, sluha, motnjami v kognitivnem, govornem in socialno-čustvenem razvoju ter multiplimi okvarami.

5. Pozna sisteme dopolnilne in alternativne komunikacije in jih zna uporabiti pri delu z mlajšimi otroki.

6. Sposoben voditi skupinske in individualne ure, namenjene razvoju komunikacije in govora, poučevanju kognitivnih, motoričnih in socialnih veščin, veščin samooskrbe za otroke, z uporabo iger in igralnih situacij.

7. Poseduje veščine vodenja skupinskega dela (skupinsko delo v diadi starš-otrok, skupina staršev).

8. Lahko deluje kot svetovalec drugim strokovnjakom, ki delajo z otroki in družinami v programih zgodnje intervencije.

9. Sposoben izdelati individualni program zgodnje pomoči in podpore otroku in družini.

Logoped (specialist za zgodnjo komunikacijo)

Zahtevana stopnja izobrazbe

Osnovno: višja pedagoška izobrazba s področja specialne (korekcijske) pedagogike;

Dodatno: izpopolnjevanje na področju zgodnjega otroškega razvoja in zgodnje intervencije.

Kompetence:

1. Pozna vzorce govorne ontogeneze in dizontogeneze, razvoj sporazumevanja v zgodnjem otroštvu, vključno z neverbalno komunikacijo, znake motenj predgovornega in zgodnjega govornega razvoja.

2. Obvlada metode logopedskega pregleda dojenčkov in mlajših otrok, različne metode ocenjevanja razvoja komunikacije pri majhnih otrocih, formalizirane metode opazovanja in sposobnost lastnega strokovnega ocenjevanja.

3. Pozna alternativne komunikacijske sisteme (kretnje, piktogrami ipd.) in jih zna uporabljati pri delu z mlajšimi otroki.

4. Pozna glavne faze motoričnega delovanja maksilofacialnega področja (jezik, ustnice, lica, spodnja čeljust).

5. Sposoben oceniti stanje artikulacijskega aparata, prepoznati motnje v njegovem delovanju, tudi pri prehranjevanju; pozna posebnosti pri delu z majhnimi otroki, ki imajo motnje v delovanju artikulacijskega aparata.

7. Sposoben voditi skupinske in individualne ure, namenjene razvoju komunikacije in govora, poučevanju kognitivnih, motoričnih in socialnih veščin ter veščin samooskrbe otrok z uporabo iger in igralnih situacij.

8. Poseduje veščine vodenja skupinskega dela (skupinsko delo v diadi starš-otrok, skupina staršev).

9. Lahko deluje kot svetovalec drugim strokovnjakom, ki delajo z otroki in družinami v programih zgodnje intervencije.

10. Sposoben izdelati individualni program zgodnje pomoči in podpore otroku in družini.

Inštruktor prilagodljive telesne vzgoje

Zahtevana stopnja izobrazbe

Osnovna: višja pedagoška.

Dodatno: izpopolnjevanje na področju zgodnjega otroškega razvoja in zgodnje intervencije ter adaptivna telesna vzgoja

Kompetence:

1. Pozna metode za ocenjevanje funkcionalnega stanja otroka in njegove okolice:

zna predstaviti rezultate ocene okvar in omejitev v otrokovem življenju po rubrikah Mednarodne klasifikacije funkcioniranja, invalidnosti in zdravja (ICIDH-2), končne različice, ki jo je Svetovna zdravstvena organizacija sprejela l. 2001;

• zna strokovno oceniti otrokovo grobo in fino motoriko;
• zna izvesti strokovno oceno otrokovega motoričnega vedenja;
• zna opraviti funkcionalno oceno motenj mišičnega sistema;
• zna oceniti mišični tonus;
• zna oceniti porazdelitev teže v različnih položajih telesa;
• zna oceniti telesno ravnotežje;
• zna oceniti posturalno kontrolo;
• zna oceniti obseg aktivnih in pasivnih gibov;
• zna zapisovati rezultate ocenjevanja.

2. Sposoben oblikovati specifične kratkoročne in dolgoročne intervencijske cilje, ki so osredotočeni na otrokove težave, potrebe otroka in družine ter so usmerjeni v izboljšanje otrokovega funkcioniranja. Načrtuje in izvaja program individualnih ur z otrokom.

3. Zna izbrati potrebne tehnike posebej za vsakega otroka, vključno s tehnikami, namenjenimi učenju novih motoričnih spretnosti, razvoju ravnotežja in fine motorike.

4. Ve, kako vključiti posebne tehnike prilagodljive telesne vzgoje v otrokovo igro, konstruirati potrebne situacije igre.

5. Sposobnost poučevanja staršev o potrebnih tehnikah prilagodljive telesne vzgoje.

6. Zna sestaviti program telesnega razvoja za vsakega otroka s hudimi motoričnimi okvarami, namenjen preprečevanju sekundarnih zapletov, in starše usposobiti za pravilno tehniko zagotavljanja polnega obsega gibanja in uporabo potrebne opreme.

7. Sposoben oceniti učinkovitost programa telesnega razvoja.

8. Zna izbrati potrebne pripomočke, posebno opremo in naprave.

9. Zna prilagoditi pomožne pripomočke tako, da ustrezajo višini, teži in zmožnostim otroka, samostojno izdelati najenostavnejše pripomočke in po potrebi tega naučiti otrokove starše.

Specialist socialnega dela/socialni pedagog

Zahtevana stopnja izobrazbe

Osnovna: visokošolska izobrazba s področja socialnega dela (socialna pedagogika) ali strokovna prekvalifikacija s tega področja.

Dodatno: izpopolnjevanje na področju zgodnjega otroškega razvoja in zgodnje intervencije.

Kompetence:

1. Pozna zakonodajo s področja šolstva, socialnega varstva in zdravstva.

2. Sposoben zbirati in analizirati podatke o dejanskih potrebah družine po socialni pomoči, o zmožnostih različnih ustanov in organizacij pri zagotavljanju pomoči.

3. Na podlagi analize informacij zna sestaviti individualni načrt pomoči družini in otroku.

4. Ima profesionalne komunikacijske veščine.

5. Sposoben organizirati interakcijo s službami socialnega varstva za zagotovitev izvajanja pravic in jamstev otroka in družine.

6. Sposoben obveščati družine o dejavnostih državnih in javnih organizacij, ki zagotavljajo potrebno pomoč in storitve (izobraževalno delo).

Pediater (razvojni pediater)

Zahtevana stopnja izobrazbe

Osnovna: visokošolska medicinska izobrazba s specializacijo iz pediatrije ali neonatologije.

Dodatno: izpopolnjevanje na področju zgodnjega otroškega razvoja in zgodnje intervencije.

Kompetence:

1. Ima znanja s področja otroške nevrologije in genetike (4-mesečna specializacija iz otroške nevrologije, izpopolnjevanje iz medicinske genetike).

2. Ve, s kakšnimi metodami je mogoče oceniti razvoj otroka v prvih letih življenja, uporablja standardizirana orodja za ocenjevanje razvoja in zna rezultate interpretirati.

3. Zna izvajati presejalne preiskave vida in sluha ter ovrednotiti dobljene rezultate. Ve, v katerih primerih je treba otroka napotiti na poglobljeni pregled vida in sluha. Ve, katere vrste pregledov izvajajo specialisti, ki ocenjujejo vid in sluh. Sposoben interpretirati rezultate očesnih pregledov in avdioloških pregledov.

4. Zna zagotoviti metodološko in organizacijsko podporo pri organizaciji presejalnih programov v zdravstvenih ustanovah.

5. Sposoben opraviti pediatrični in nevrološki pregled otroka. Sposoben oceniti telesni razvoj otroka.

6. Pozna dejavnike tveganja za otrokov razvoj in zna ovrednotiti anamnezo glede dejavnikov tveganja.

7. Ve, v katerih primerih otrok potrebuje program zgodnje pomoči in kateri strokovnjaki lahko delajo z otrokom.

8. Razume metode ocenjevanja, ki jih strokovnjaki službe za zgodnjo intervencijo uporabljajo pri svojem delu in aktivnosti, ki jih izvajajo.

9. Ve, katere dodatne zdravstvene preiskave potrebuje otrok za postavitev diagnoze ali za spremljanje (CT, EEG, preiskave). Ve, kam otroka napotiti na dodatni pregled. Povezuje se z regionalnimi zdravstvenimi ustanovami (genetski center, center za naglušnost itd.). Ve, katere obvezne preglede potrebujejo otroci z določenimi patologijami (na primer otroci z Downovim sindromom, Prader-Willijev sindrom itd.). Če je otrok vključen v Storitev zgodnje pomoči, spremlja občasno izvajanje teh pregledov.

10. Pozna sodobna zdravila, ki se uporabljajo za zdravljenje otrok s težavami v razvoju. Pozna vpliv drog na otrokov razvoj.

11. Izvaja preventivne programe za biološko ogrožene otroke – nedonošenčke, otroke s fenilketonurijo itd.

Po potrebi se lahko v ekipo Službe zgodnje pomoči vključita pediater nevrolog in psihiater.