Umk literarno branje. Splošne značilnosti izobraževalnega tečaja književnega branja Splošne značilnosti predmeta

Tečaj pri otrocih razvija potrebo po sistematičnem branju, analiziranju prebranega in uporabi pridobljenega znanja v praksi. Šolarji pri pouku opravljajo naloge iskanja, brskanja in izbirnega branja ter se učijo podajanja informacij v strnjeni obliki ali v obliki tabele. Učbeniki za 1. in 2. razred so strukturirani po tematskem principu, za 3. in 4. razred pa po žanru in avtorju, kar učencem omogoča, da se seznanijo z raznovrstnostjo literature in se naučijo primerjati besedila po različnih merilih. Vsak del vsebuje naloge za razvijanje komunikacijskih veščin in posebne opomnike za pomoč pri izpolnjevanju učnih nalog.

Program "Literarno branje. Razredi 1–4« Efrosinina L.A., odraža vsebino poučevanja književnega branja v sodobni osnovni šoli, vsebuje načrtovane učne rezultate na primarni ravni izobraževanja.

Učbeniki za 1.–4. razred so namenjeni obvladovanju tečaja književnega branja na ravni osnovnega splošnega izobraževanja in spadajo v zaključeno predmetno linijo učbenikov, razvitih v skladu z zahtevami, ki jih ureja Zvezni državni izobraževalni standard NEO.

Učbeniki vsebujejo naloge, ki razvijajo motivacijo za branje in učenje, ustvarjalne sposobnosti učencev, pa tudi naloge, ki pri mlajših šolarjih razvijajo potrebo po sistematičnem branju in uporabi pridobljenega znanja v praksi. Skozi ves tečaj književnega branja učenci opravljajo naloge za izbirno, iskanje, ogledovanje, študijsko branje, podajanje informacij iz prebranega in poslušanega besedila v zgoščeni obliki, v obliki načrta, preproste tabele, ki je potrebna pri tem. stopnja oblikovanja semantičnih bralnih spretnosti.

Gradivo v učbenikih za 1. in 2. razred je organizirano tematsko, saj je v tem obdobju glavna naloga ustvarjanje motivacije za branje leposlovja in kopičenje bralnih izkušenj. To se odraža v strukturi razdelkov učbenika, načinu izbire gradiva in zaporedju njegovega podajanja.

Učbeniki za učence 3. in 4. razreda so zgrajeni po žanrsko-avtorskem principu. V žanrskih blokih imajo učenci možnost primerjati dela istega žanra (ljudska in avtorska), posplošiti žanrske značilnosti v avtorskih blokih - dobiti predstavo o raznolikosti avtorjevega dela, utrditi ideje o žanrih in oblikah leposlovja; , pa tudi nekatere značilnosti avtorjevega sloga. Takšen prehod od enega principa organiziranja gradiva k drugemu je tradicionalen za učbenike književnega branja v osnovni šoli, ustreza psihofiziološkim zmožnostim učencev in omogoča kontinuiteto med primarno in glavno stopnjo splošnega izobraževanja, v kateri postane monografsko načelo vodilni.

Za vsako delo je izdelan sistem nalog, ki organizira delo študentov. Jasnost prepoznavanja in ponovljivost sestavin strukture učbenika podpira sistem simbolov, ki je enoten za celotno linijo učbenikov. To učencem omogoča enostavno krmarjenje po učbeniku pri samostojnem delu z besedili in samokontrolo.

Učbeniki linije izvajajo sistemsko dejavnostni pristop: vsak del učbenika vključuje naloge, ki omogočajo celovit razvoj komunikacijskih sposobnosti učencev. Temu so namenjene tudi naloge, ki pripomorejo k personalizaciji učnega procesa, vzpostavljanju medpredmetnega povezovanja in bogatenju besednega zaklada. Učbeniki vsebujejo algoritme (opombe), ki služijo za oblikovanje regulativnih izobraževalnih dejanj. Beležke pomagajo učencem pri obvladovanju in zavestni uporabi metod za reševanje določenih (tipičnih) učnih nalog (samostojno delo z delom, priprava izraznega branja, branje na pamet in po vlogah, podrobno in kratko pripovedovanje, pripovedovanje o junaku dela, pisanje). ocena knjige).

Delovni zvezki za književno branje vsebujejo sistem vaj za samostojno delo učencev z besedili del, vključenih v učbenik in učni zbornik. Zvezki vsebujejo različne razvojne in ustvarjalne naloge, ki razvijajo čut za besedo, bogatijo govor in omogočajo diferencirano učenje pri pouku književnega branja.

Linija učnih gradiv zajema učne pripomočke, ki po strukturi in vsebini ustrezajo strukturi in vsebini učbenikov za 1.–4. Metodološki pripomočki vključujejo program tečaja (glede na razred), okvirni načrt pouka, potrebne metodološke komentarje za pouk, priporočila za spremljanje stopnje doseganja načrtovanih rezultatov in za organizacijo usposabljanja.

Zvezki za preverjanje in kontrolno delo pri literarnem branju vključujejo tekoče in končne celovite preizkuse ter testne naloge za obravnavana dela in gradivo za samopreverjanje bralne zmožnosti, ki omogoča vrednotenje učnih rezultatov.

Slovar-priročnik »Bookman« vključuje razlagalni slovar pojmov in referenčnega gradiva za predmet »Literarno branje. 1.–4. razred«, ki bo pripomoglo k izboljšanju učne in bralne dejavnosti učencev, poglabljanju in posploševanju znanja, pridobljenega pri pouku. Izdano v obliki tiskane publikacije in na CD-ju (elektronski izobraževalni vir), za uporabo v razredu z uporabo interaktivne ali projekcijske table ali doma na osebnem računalniku.

KNJIŽEVNO BRANJE

1 Pojasnilo

Program dela za književno branje temelji na:

Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje (FSES NOO),

Okvirni temeljni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja (EOP NOO),

Vzorčni program za literarno branje,

Delovni program literarnega branja je zasnovan za učence 1.-4. razreda srednjih šol in se izvaja z izobraževalnim in metodološkim sklopom "Šola Rusije".

Tečaj literarnega branja je namenjen doseganju naslednjega cilji:

Obvladovanje zavestnega, pravilnega, tekočega in izraznega branja kot osnovne veščine v izobraževalnem sistemu osnovnošolcev; izboljšanje vseh vrst govorne dejavnosti, zagotavljanje sposobnosti dela z različnimi vrstami besedil; razvijanje zanimanja za branje in knjige; oblikovanje bralskega obzorja in pridobivanje izkušenj pri izbiri knjig in samostojnih bralnih dejavnostih;

Razvoj umetniških, ustvarjalnih in kognitivnih sposobnosti, čustvene odzivnosti pri branju leposlovnih del; oblikovanje estetskega odnosa do besed in sposobnosti razumevanja umetniškega dela;

Obogatitev moralnih izkušenj mlajših šolarjev s pomočjo fikcije; oblikovanje moralnih predstav o dobroti, prijateljstvu, resnici in odgovornosti; negovanje zanimanja in spoštovanja do nacionalne kulture in kulture narodov večnacionalne Rusije in drugih držav.

Književno branje kot učni predmet še posebej vpliva na rešitev naslednjega naloge :

Obvladovanje splošnih kulturnih veščin branja in razumevanja besedila; negovanje zanimanja za branje in knjige.

Rešitev tega problema vključuje oblikovanje smiselnih bralnih spretnosti pri mlajših šolarjih, tj. Kot rezultat obvladovanja predmetne vsebine književnega branja učenci pridobijo splošno izobraževalno zmožnost zavestnega branja besedil, dela z različnimi informacijami in razlage informacij v skladu z zahtevami.

Obvladovanje govorne, pisne in komunikacijske kulture.

Izpolnjevanje te naloge je povezano s sposobnostjo dela z različnimi vrstami besedil, krmarjenja po knjigi in njene uporabe za širjenje znanja o svetu okoli nas. Kot rezultat usposabljanja osnovnošolci sodelujejo v dialogu, gradijo monološke izjave (na podlagi del in osebnih izkušenj), primerjajo in opisujejo različne predmete in procese, samostojno uporabljajo referenčno gradivo učbenikov, iščejo informacije v slovarjih, priročnikih in enciklopedijah, izražajo svoje svoje mnenje na podlagi tega, kar so prebrali in slišali.

Gojenje estetskega odnosa do realnosti, ki se odraža v fikciji.

Rešitev tega problema prispeva k razumevanju umetniškega dela kot posebne zvrsti umetnosti; razvijanje zmožnosti ugotavljanja njegove umetniške vrednosti in analize (na dostopni ravni) izraznih sredstev. Razvija se sposobnost primerjanja besedne umetnosti z drugimi oblikami umetnosti (slikarstvo, glasba); poiskati podobnosti in razlike v uporabljenih likovnih sredstvih; ustvarite lastna leposlovna dela na podlagi prebranega.

Oblikovanje moralnih vrednot in estetskega okusa osnovnošolcev; razumevanje duhovnega bistva dela.

Ob upoštevanju značilnosti leposlovja, njegovega moralnega bistva in vpliva na razvoj osebnosti mladega bralca dobi rešitev tega problema poseben pomen. V procesu dela z umetniškim delom mlajši šolar obvlada osnovne moralne in etične vrednote sveta okoli sebe, pridobi veščino analiziranja pozitivnih in negativnih dejanj likov in dogodkov. Razumevanje pomena čustvene obarvanosti vseh zapletov dela prispeva k vzgoji ustreznega čustvenega stanja kot predpogoja za lastno vedenje v življenju.

Seznanjanje učencev z umetniškimi deli, dostopnimi njihovi starosti, katerih duhovna, moralna in estetska vsebina aktivno vpliva na čustva, zavest in voljo bralca, prispeva k oblikovanju osebnih lastnosti, ki ustrezajo nacionalnim in univerzalnim vrednotam. Usmerjenost študentov k moralnim standardom razvija njihovo sposobnost povezovanja svojih dejanj z etičnimi načeli vedenja kulturnega človeka in razvija veščine prijateljskega sodelovanja.

Najpomembnejši vidik literarnega branja je oblikovanje bralnih spretnosti in drugih vrst govorne dejavnosti učencev. Obvladajo zavestno in izrazno branje, branje besedil pri sebi, se naučijo krmariti po knjigi in z njo širijo svoje znanje o svetu okoli sebe.

V procesu obvladovanja predmeta se stopnja komunikacijske kulture pri mlajših šolarjih povečuje: razvijajo sposobnost sestavljanja dialogov, izražanja lastnih mnenj, sestavljajo monolog v skladu z govorno nalogo, delajo z različnimi vrstami besedil, samostojno uporabljajo referenčni aparat učbenika, iskanje informacij v slovarjih, priročnikih in enciklopedijah.

Pri pouku literarnega branja se oblikuje bralna kompetenca, ki pomaga mlajšemu učencu, da se uresniči kot pismen bralec, sposoben uporabljati bralno dejavnost za svoje samoizobraževanje. Pismen bralec ima potrebo po nenehnem branju knjig, obvlada bralne tehnike in tehnike dela z besedilom, razume prebrano in poslušano, pozna knjige ter zmožnost samostojne izbire in vrednotenja le-teh.

Tečaj literarnega branja v dijakih prebuja zanimanje za branje leposlovnih del. Pozornost bralca začetnika pritegne besedno-figurativna narava umetniškega dela, avtorjev odnos do likov in sveta okoli njega, moralni problemi, ki skrbijo pisatelja. Mlajši šolarji se naučijo čutiti lepoto pesniške besede in ceniti podobe besedne umetnosti.

Splošne značilnosti predmeta

Književno branje kot sistematični predmet se začne v 1. razredu takoj po učenju branja in pisanja.

Odsek "Otroški bralni krožek" vključuje dela ustne ustvarjalnosti ljudstev Rusije in tujih držav, dela klasikov domače in tuje književnosti ter sodobnih pisateljev Rusije in drugih držav (umetnostna in znanstveno-izobraževalna). Program vključuje vse glavne literarne zvrsti: pravljice, pesmi, novele, basni, dramska dela.

Učenci delajo s knjigami in se jih naučijo izbirati glede na svoje interese. Nove knjige dopolnjujejo znanje o svetu okoli nas, življenju vrstnikov, njihovem odnosu drug do drugega, delu in domovini. V učnem procesu se obogatijo otrokove socialne, moralne in estetske izkušnje, ki pri šolarjih oblikujejo bralno neodvisnost.

Program predvideva seznanitev s knjigo kot virom različnih vrst informacij in oblikovanje bibliografskih veščin.

Odsek "Vrste govornih in bralnih dejavnosti" vključuje vse vrste govornih in bralnih dejavnosti (zmožnost branja, poslušanja, govorjenja in pisanja) ter delo z različnimi vrstami besedil. Sekcija je namenjena razvoju govorne kulture učencev in izboljšanju komunikacijskih veščin, med katerimi je glavna bralna sposobnost.

Bralna veščina. V štirih letih študija se načini osvajanja veščine branja spreminjajo: najprej se razvijajo celostne (sintetične) tehnike branja znotraj besed in besednih zvez (branje celih besed); Nato se oblikujejo tehnike intonacijskega združevanja besed v stavke. Hitrost branja se poveča (tekoče branje), postopoma se uvaja tiho branje, ki reproducira vsebino prebranega. Učenci postopoma osvojijo racionalne tehnike branja in razumevanja prebranega, ortoepske in intonacijske norme za branje, besede in povedi, obvladajo različne vrste branja besedil (izbirno, uvodno, študijsko) in jih uporabljajo v skladu z določeno govorno nalogo.

Vzporedno z oblikovanjem spretnosti tekočega, zavestnega branja poteka ciljno usmerjeno delo za razvoj sposobnosti razumevanja pomena prebranega, posploševanja in poudarjanja glavne stvari. Učenci obvladajo tehnike izraznega branja.

Izboljšanje ustnega govora (spretnosti poslušaj in govoriti) poteka vzporedno s poukom branja. Izboljša se sposobnost poslušanja sogovornikove izjave ali branja, razumevanja namena govorne izjave, postavljanja vprašanj o slišanem ali prebranem delu in izražanja svojega stališča. Produktivne oblike dialoga in formule govornega bontona obvladajo v okviru izobraževalne in izvenšolske komunikacije. Seznanjanje s posebnostmi nacionalnega bontona in komunikacije med ljudmi poteka na podlagi literarnih (folklornih in klasičnih) del. Monološki govor učencev se izboljša (na podlagi avtorjevega besedila, na predlagano temo ali problem za razpravo), njihov aktivni besedni zaklad pa se namensko dopolni. Učenci obvladajo zgoščeno, selektivno in celovito pripovedovanje prebranega ali slišanega dela.

Posebno mesto v programu ima delo z besedilom likovnega dela. Pouk književnega branja izboljšuje razumevanje besedil (opisovanje, utemeljevanje, pripovedovanje); učenci primerjajo umetniška, poslovna (izobraževalna) in znanstveno-izobraževalna besedila, se naučijo povezovati naslov z vsebino besedila (njegovo temo, glavno idejo), obvladajo takšne govorne spretnosti, kot so delitev besedila na dele, poimenovanje, sestavljanje orisa , razlikovanje med glavnimi in dodatnimi informacijami besedila .

Program zagotavlja literarna propedevtika. Učenci dobijo začetne predstave o glavni temi, ideji (glavni misli) književnega dela, ki ga berejo, o glavnih zvrsteh literarnih del (zgodba, pesem, pravljica), značilnostih malih folklornih zvrsti (uganka, pregovor, izštevanka, uganka, pregovor, izštevanka). Šala). Otroci se naučijo uporabljati vizualna in izrazna sredstva besedne umetnosti (»upodobitev z besedo«, primerjava, personifikacija, epitet, metafora, ritem in muzikalnost pesniškega govora).

Pri analizi književnega besedila je v ospredju umetniška podoba (brez termina). S primerjavo umetnostnih in znanstveno-poučnih besedil učenci spoznavajo, da ne gre le za poučna, zanimiva besedila, temveč za besedna umetniška dela. Beseda postane predmet bralčeve pozornosti in se razlaga kot sredstvo za ustvarjanje besedne in likovne podobe, skozi katero avtor izraža svoje misli in občutke.

Analiza figurativnih jezikovnih sredstev v osnovni šoli poteka v obsegu, ki otrokom omogoča, da začutijo celovitost umetniške podobe, ustrezno zaznavajo junaka dela in se sočustvujejo z njim.

Otroci obvladajo različne vrste pripovedovanja literarnih besedil: podrobno (z uporabo figurativnih besed in izrazov), selektivno in kratko (prenašanje glavnih idej).

Na podlagi branja in analize prebranega besedila učenci razumejo dejanja, značaj in govor junaka, sestavijo njegove značilnosti, razpravljajo o motivih junakovega vedenja in jih povezujejo z moralnimi standardi ter razumejo duhovni in moralni pomen dela. berejo.

Odsek "Izkušnja ustvarjalne dejavnosti" razkriva tehnike in metode dejavnosti, ki bodo učencem pomagale ustrezno zaznati umetniško delo in pokazati lastne ustvarjalne sposobnosti. Pri delu z literarnim besedilom (z besedo) se uporablja otrokovo življenje, konkretna čutna izkušnja in aktivirajo se figurativne ideje, ki se pojavijo med procesom branja, razvija se sposobnost poustvarjanja besednih podob v skladu z avtorjevim besedilom. Ta pristop zagotavlja popolno dojemanje literarnega dela in oblikovanje moralnega in estetskega odnosa do resničnosti. Učenci izbirajo dela (odlomke iz njih) za igranje vlog, risanje besed, dramatizacijo in recitacijo ter nastopajo kot igralci, režiserji in umetniki. Pišejo povzetke in eseje, sestavljajo pesmi in pravljice ter razvijajo zanimanje za književno delo pisateljev in ustvarjalcev besedne umetnosti.

3 Mesto predmeta v učnem načrtu

Učni načrt predvideva 540 ur za učenje predmeta "Literarno branje" v 1. razredu, 132 ur (4 ure na teden, 33 učnih tednov - 92 ur za poučevanje branja in 40 ur za učenje literarnega branja). V 2.-4. razredu 136 ur (4 ure na teden, 34 šolskih tednov v vsakem razredu).

4 Vrednostna izhodišča za vsebino učnega predmeta

Vrednote osnovnošolskega izobraževanja določajo osebno, družbeno in državno ureditev izobraževalnega sistema, izraženo v Zahtevah za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa, in odražajo naslednje ciljne nastavitve osnovnošolskega splošnega izobraževalnega sistema:

oblikovanje psiholoških pogojev za razvoj komunikacije in sodelovanja temelji:

Dobronamernost, zaupanje in pozornost do ljudi, pripravljenost na sodelovanje in prijateljstvo, pomoč tistim, ki jo potrebujejo;

Spoštovanje drugih - sposobnost poslušati in slišati partnerja, priznati pravico vsakega do lastnega mnenja in sprejemati odločitve ob upoštevanju stališč vseh udeležencev;

razvoj vrednostno-pomenske sfere osebnosti temelji na občečloveških načelih morale in humanizma:

–– orientacija v moralni vsebini in pomenu tako lastnih dejanj kot dejanj ljudi okoli sebe, razvoj etičnih čustev (sram, krivda, vest) kot regulatorjev moralnega vedenja;

– oblikovanje estetskih čustev in občutka za lepoto ob spoznavanju domače, domače in svetovne umetnostne kulture;

razvoj učnih veščin kot prvi korak k samoizobraževanju in samoizobraževanju, in sicer:

– razvoj širokih spoznavnih interesov, iniciativnosti in radovednosti, motivov za znanje in ustvarjalnost;

– razvijanje zmožnosti učenja in zmožnosti organiziranja lastnih dejavnosti (načrtovanje, nadzor, vrednotenje);

razvoj samostojnosti, iniciativnosti in odgovornosti posameznika kot pogoje za njeno samouresničitev:

– oblikovanje samospoštovanja in čustveno pozitivnega odnosa do sebe, pripravljenost za odkrito izražanje in zagovarjanje svojega stališča, kritičnost do svojih dejanj in sposobnost njihovega ustreznega vrednotenja;

– razvoj pripravljenosti za samostojna dejanja in dejanja, odgovornost za njihove rezultate;

– oblikovanje odločnosti in vztrajnosti pri doseganju ciljev, pripravljenosti za premagovanje težav in življenjskega optimizma;

Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja predmeta

"Literarno branje". Zahteve za rezultate študija akademskega predmeta vključujejo oblikovanje vseh vrst univerzalnih izobraževalnih dejanj: osebnih, komunikacijskih, kognitivnih in regulativnih (s prednostjo razvoja vrednostno-semantične sfere in komunikacije).

Literarno branje je smiselna, ustvarjalna duhovna dejavnost, ki zagotavlja razvoj ideološke in moralne vsebine leposlovja ter razvoj estetskega dojemanja. Najpomembnejša funkcija dojemanja fikcije je prenos duhovne in moralne izkušnje družbe skozi komunikacijo sistema družbenih osebnih pomenov, ki razkrivajo moralni pomen dejanj junakov literarnih del. Na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja je pomembno sredstvo za organizacijo razumevanja avtorjevega položaja, avtorjevega odnosa do junakov dela in prikazane resničnosti izrazno branje.

Študijski predmet "Literarno branje" zagotavlja oblikovanje naslednjih univerzalnih izobraževalnih dejanj:

oblikovanje pomena skozi sledenje usode junaka in dijakovo orientacijo v sistemu osebnih pomenov;

samodoločanje in samospoznanje na podlagi primerjave podobe »jaz« z liki literarnih del skozi čustveno identifikacijo;

temelje državljanske identitete s seznanjanjem z junaško zgodovinsko preteklostjo svojega naroda in svoje države ter doživljanjem ponosa in čustvene vpletenosti v podvige in dosežke njenih državljanov;

estetske vrednote in na njih temelječa estetska merila;

moralno in etično presojo skozi ugotavljanje moralne vsebine in moralnega pomena dejanj likov;

čustveno-osebna decentracija, ki temelji na identifikaciji z osebami v delu, korelaciji in primerjanju njihovih stališč, pogledov in mnenj;

sposobnost razumevanja kontekstualnega govora na podlagi poustvarjanja slike dogodkov in dejanj likov;

sposobnost poljubne in ekspresivne konstrukcije kontekstualnega govora ob upoštevanju ciljev komunikacije, značilnosti poslušalca, vključno z uporabo avdiovizualnih sredstev;

sposobnost vzpostavitve logičnega vzročno-posledičnega zaporedja dogodkov in dejanj oseb v delu;

sposobnost izdelave načrta, ki poudarja bistvene in dodatne informacije.

5.1 Osebni rezultati:

5.1.1 Osebne univerzalne učne dejavnosti

Diplomant bo imel naslednje veščine:

notranja pozicija učenca na ravni pozitivnega odnosa do šole, usmerjenosti v smiselne vidike šolske stvarnosti in sprejemanja modela »dobrega učenca«;

široko motivacijsko podlago za izobraževalne dejavnosti, vključno s socialnimi, izobraževalnimi, kognitivnimi in zunanjimi motivi;

izobraževalni in kognitivni interes za novo učno gradivo in načine reševanja novega problema;

usmerjenost v razumevanje razlogov za uspešnost pri izobraževalnih dejavnostih, vključno s samoanalizo in samonadzorom rezultatov, analizo skladnosti rezultatov z zahtevami določene naloge, razumevanje ocen učiteljev, vrstnikov, staršev in drugih ljudi;

sposobnost vrednotenja svoje izobraževalne dejavnosti;

temelje državljanske identitete, svojo etnično pripadnost v obliki zavedanja »jaz« kot člana družine, predstavnika ljudstva, državljana Rusije, občutek pripadnosti in ponosa na svojo domovino, ljudi in zgodovino, zavedanje odgovornosti človeka za splošno dobro počutje;

orientacija v moralni vsebini in pomenu tako lastnih dejanj kot dejanj ljudi okoli njih;

poznavanje osnovnih moralnih standardov in naravnanost k njihovemu uresničevanju;

razvoj etičnih čustev - sram, krivda, vest kot regulatorji moralnega vedenja; razumevanje in vživljanje v čustva drugih ljudi;

čut za lepoto in estetski občutki, ki temeljijo na poznavanju svetovne in domače umetnostne kulture.

Diplomant bo imel možnost oblikovati:

notranji položaj študenta na stopnji polopozitiven odnos do izobraževalne ustanove, razumevanje potrebe po učenju, ki se izraža v prevladi izobraževalnih in spoznavnih motivov ter naklonjenosti socialnemu načinu ocenjevanja znanja;

izrazita stabilna izobraževalna in kognitivna motivacijarazličice poučevanja;

trajnostni izobraževalni in spoznavni interes za novosplošne metode reševanja problemov;

ustrezno razumevanje vzrokov za uspeh/neuspeh izobraževalne dejavnosti;

pozitiven ustrezen diferenciran jazocene po kriteriju uspešnega uresničevanja socialne vloge »priden učenec«;

usposobljenost za izvajanje osnov civilidentiteta v dejanjih in aktivnostih;

moralna zavest na konvencionalni ravni, sposobnost reševanja moralnih dilem na podlagi upoštevanja pozicij partnerjev v komunikaciji, osredotočenost na njihove motive in občutke, trajnostno upoštevanje moralnih standardov in etičnih zahtev v vedenju;

zavestne, stabilne estetske preference in usmerjenost k umetnosti kot pomembni sferi človekovega življenja; zavestno razumevanje čustev drugih ljudi in empatija do njih, izražena v dejanjih, namenjenih pomoči drugim in zagotavljanju njihove blaginje.

5.2.1 Regulativne univerzalne učne dejavnosti

Diplomant se bo naučil:

sprejme in shrani učno nalogo;

upoštevati smernice delovanja, ki jih je učitelj opredelil v novem učnem gradivu v sodelovanju z učiteljem;

načrtujte svoja dejanja v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvedbo, tudi v internem načrtu;

upoštevati ustaljena pravila pri načrtovanju in nadzoru načina reševanja;

izvajati končno in postopno kontrolo na podlagi rezultatov;

ovrednotiti pravilnost ukrepanja na ravni ustrezne retrospektivne ocene skladnosti rezultatov z zahtevami dane naloge;

ustrezno zaznati predloge in ocene učiteljev, tovarišev, staršev in drugih ljudi;

razlikovati med metodo in rezultatom dejanja;

izvesti potrebne prilagoditve akcije po njeni izvedbi na podlagi njene ocene in ob upoštevanju narave storjenih napak, uporabiti predloge in ocene za ustvarjanje novega, popolnejšega rezultata, uporabiti digitalni zapis poteka in rezultatov reševanja. problem, lastni govor v ruskem, maternem in tujih jezikih.

v sodelovanju z učiteljem postaviti nove učne cilje;

spremeniti praktično nalogo v kognitivno;

pokazati kognitivno iniciativo pri izobraževalnem sodelovanju;

samostojno upoštevajo točke, ki jih izpostavi učiteljakcijske točke v novem učnem gradivu;

izvajati ugotavljanje in predvidevanjenadzor po rezultatu in načinu ukrepanja, dejanski nadzor na ravni prostovoljne pozornosti;

samostojno oceniti pravilnost akcije in narediti potrebne prilagoditve izvedbe, tako med izvajanjem kot na koncu akcije.

5.2.2 Kognitivne univerzalne učne dejavnosti

Diplomant se bo naučil:

iskanje potrebnih informacij za dokončanje izobraževalnih nalog z uporabo izobraževalne literature, enciklopedij, referenčnih knjig (vključno z elektronskimi, digitalnimi) v odprtem informacijskem prostoru, vključno z nadzorovanim prostorom interneta;

snemanje (zapis) selektivnih informacij o svetu okoli sebe in o sebi, vključno z uporabo orodij IKT;

gradijo sporočila v ustni in pisni obliki;

osnove pomenskega dojemanja umetnostnih in poučnih besedil, izpostavljanje bistvenih informacij iz sporočil različnih vrst (predvsem besedil);

izvaja analizo objektov z izpostavljanjem bistvenih in nebistvenih lastnosti;

izvajati sintezo kot sestavljanje celote iz delov;

ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov v obsegu preučevanih pojavov;

graditi sklepanje v obliki povezovanja preprostih sodb o predmetu, njegovi strukturi, lastnostih in povezavah;

izvajati subsumpcijo pojma na podlagi prepoznavanja predmeta, identifikacije bistvenih lastnosti in njihove sinteze;

vzpostaviti analogije;

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

izvajati napredno iskanje informacij z uporabo knjižničnih virov in interneta;

snemanje, beleženje informacij o svetu okoli nas z orodji IKT;

zavestno in prostovoljno gradijo sporočila v ustni in pisni obliki;

izvajajo sintezo kot sestavo celote iz delov, samostojno dopolnjujejo in dopolnjujejo manjkajoče sestavine;

graditi logično sklepanje, vključno z vzpostavljanjem vzročno-posledičnih razmerij;

5.2.3 Komunikativne univerzalne učne dejavnosti

Diplomant se bo naučil:

ustrezno uporabljati sporazumevalna, predvsem govorna, sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov, graditi monološko izjavo (tudi z avdiovizualno podporo), obvladati dialoško obliko komunikacije, med drugim z uporabo IKT in komunikacijskih orodij na daljavo;

omogočiti možnost, da imajo ljudje različna stališča, vključno s tistimi, ki ne sovpadajo z njegovimi, in se osredotočiti na položaj partnerja v komunikaciji in interakciji;

upoštevati različna mnenja in si prizadevati za usklajevanje različnih stališč pri sodelovanju;

oblikovati svoje mnenje in stališče;

se pogajajo in sprejemajo skupne odločitve v skupnih dejavnostih, tudi v situacijah navzkrižja interesov;

graditi izjave, ki so partnerju razumljive, pri tem pa upoštevati, kaj partner ve in vidi in česa ne;

postavljati vprašanja;

nadzorujte partnerjeva dejanja;

uporabljajte govor za uravnavanje svojih dejanj;

ustrezno uporabljati govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih problemov, graditi monološko izjavo in obvladati dialoško obliko govora.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

upoštevati ter se usklajevati v sodelovanju napoložaji drugih ljudi, ki se razlikujejo od vaših;

upoštevati različna mnenja in interese ter utemeljiti lastno stališče;

razumejo relativnost mnenj in pristopov k reševanju problema;

argumentirajte svoje stališče in ga uskladite s stališči partnerjev v sodelovanju pri oblikovanju skupne rešitve v skupnem delovanju;

produktivno spodbujati reševanje konfliktov na podlagi upoštevanja interesov in stališč vseh udeležencev;

ob upoštevanju ciljev komunikacije je dovolj natančna, dosledna in popolna, da partnerju posreduje potrebne informacije kot vodilo za gradnjo akcije;

postavljati vprašanja, potrebna za organizacijo lastnih aktivnosti in sodelovanje s partnerjem;

izvajajo medsebojni nadzor in zagotavljajo potrebno medsebojno pomoč pri sodelovanju;

ustrezno uporabljati govorna sredstva za učinkovito reševanje različnih komunikacijskih nalog, načrtovanje in urejanje svoje dejavnosti.

5.2.4 Branje. Delo z besedilom (metapredmetni rezultati)

na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja bodo maturanti pridobili osnovne veščine dela z informacijami v besedilih v procesu branja starostno primernih literarnih, izobraževalnih, znanstvenih besedil in navodil.

Delo z besedilom: iskanje informacij in bralno razumevanje

Diplomant se bo učil:

najti določene informacije in dejstva, ki so izrecno navedena v besedilu;

določiti temo in glavno idejo besedila;

razdeliti besedila na pomenske dele, sestaviti besedilni načrt;

primerjajte predmete, opisane v besedilu, med seboj, pri čemer poudarite 2-3 pomembne značilnosti;

razumeti informacije, predstavljene v implicitni obliki (npr. v besedilu poiskati več primerov, ki dokazujejo dano trditev; označiti pojav z njegovim opisom; prepoznati skupno lastnost skupine elementov);

razumejo informacije, predstavljene na različne načine: ustno, v obliki tabele, diagrama, diagrama;

razumejo besedilo, pri čemer se ne zanašajo le na informacije, ki jih vsebuje, ampak tudi na žanr, strukturo in izrazna sredstva besedila;

uporabljajo različne vrste branja: uvodno, študijsko, iskalno, izbirajo želeno vrsto branja v skladu z namenom branja;

krmariti po starostno primernih slovarjih in referenčnih knjigah.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

uporabite formalne elemente besedila (npr.podnaslovi, opombe) za iskanje potrebnih informacij;

delo z več viri informacij;

primerjati informacije, pridobljene iz več virov.

Delo z besedilom: preoblikovanje in interpretacija informacij

Diplomant se bo naučil:

podrobno in jedrnato obnoviti besedilo, ustno in pisno;

povezati dejstva s splošno idejo besedila, vzpostaviti preproste povezave, ki niso neposredno prikazane v besedilu;

oblikovati preproste sklepe na podlagi besedila; poiščite argumente, ki podpirajo sklep;

primerjajo in povzemajo informacije v različnih delih besedila;

na podlagi besedila sestavite kratek monolog in odgovorite na zastavljeno vprašanje.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

naredite izvlečke iz prebranih besedil, pri čemer upoštevajtenameni njihove nadaljnje uporabe;

narediti kratke pisne opombe k besedilu, recenzije oz prebrati.

Delo z besedilom: ocenjevanje informacij

Diplomant se bo naučil:

izražati vrednostne sodbe in svoje stališče o prebranem besedilu;

na podlagi obstoječega znanja in življenjskih izkušenj dvomiti o zanesljivosti prebranega, odkrivati ​​nezanesljivost prejetih informacij, vrzeli v informacijah in iskati načine za zapolnitev teh vrzeli;

sodelujejo v izobraževalnem dialogu, ko se pogovarjajo o prebranem ali poslušanem besedilu.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

primerjati različne poglede;

v procesu dela z enim ali več viri prepoznajte zanesljive (protislovne) informacije.

5.2.5 Oblikovanje IKT kompetenc študentov (metapredmetni rezultati)

Kot rezultat študija tega predmeta na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja se začne oblikovanje veščin, potrebnih za življenje in delo v sodobni visokotehnološki družbi. Študenti bodo pridobili izkušnje pri delu s hipermedijskimi informacijskimi objekti, ki združujejo besedilo, vizualne podobe, digitalne podatke, mirujoče in gibljive slike, zvok, povezave in baze podatkov ter jih je mogoče prenašati ustno, preko telekomunikacijskih tehnologij ali objaviti na internetu.

Uvod v IKT orodja, računalniška higiena

Diplomant se bo naučil:

uporabljati ergonomske metode dela z računalnikom in drugimi orodji IKT, ki so varne za vidne organe, živčevje in mišično-skeletni sistem; izvajati kompenzacijske fizične vaje (mini vadba);

Tehnologija vnosa informacij v računalnik: vnos besedila, snemanje zvoka, slik, digitalnih podatkov

Diplomant se bo naučil:

govoriti računalniško pisanje v ruščini; vnesite besedilo v svojem maternem jeziku;

skeniranje slik in besedil.

uporabite program za prepoznavanje skeniranega besedila v ruščini.

Obdelava in iskanje informacij

Diplomant se bo naučil:

urejanje besedila, slikovnih verig, video in avdio posnetkov, fotografij;

uporabljati osnovne funkcije standardnega urejevalnika besedil, upoštevati osnovna pravila oblikovanja besedila; uporabljajte polavtomatski nadzor črkovanja;

iskanje informacij v starosti primernih digitalnih slovarjih in priročnikih, bazah podatkov, nadzorovanem internetu, računalniškem iskalnem sistemu; sestaviti seznam uporabljenih virov informacij (vključno z uporabo povezav);

Diplomant bo imel možnost učenja kompetentno oblikovati poizvedbe pri iskanju po internetu in zbirkah podatkov, ovrednotiti, interpretirati in shraniti najdene informacije; biti kritičen do informacij in izbire vira informacij.

Ustvarjanje, predstavitev in prenos sporočil

Diplomant se bo naučil:

ustvarjanje besedilnih sporočil z orodji IKT: urejanje, oblikovanje in shranjevanje;

ustvarite sporočila v obliki avdio in video fragmentov ali verige zaslonov z uporabo ilustracij, videa, zvoka, besedila;

pripraviti in izvesti predstavitev za maloštevilno občinstvo: izdelati predstavitveni načrt, izbrati avdiovizualno podporo, napisati pojasnila in povzetke za predstavitev;

objaviti sporočilo v izobraževalno informacijskem okolju izobraževalne ustanove;

uporabljati osnovne telekomunikacije; sodelujejo pri skupnih komunikacijskih aktivnostih v informacijsko izobraževalnem okolju, beležijo potek in rezultate komuniciranja na zaslonu in v datotekah.

Diplomant bo imel možnost učenja trenutni podatki.

Načrtovanje, vodenje in organizacija dejavnosti

Diplomant se bo naučil:

določiti zaporedje dejanj, sestaviti navodila (preproste algoritme) v več dejanjih, zgraditi programe za računalniškega izvajalca z uporabo konstruktov zaporednega izvajanja in ponavljanja.

5.3 Rezultati predmeta

Maturanti se zavedajo pomena branja za svoj nadaljnji razvoj in uspešno učenje drugih predmetov. Učenci bodo razvili potrebo po sistematičnem branju kot sredstvu razumevanja sveta in sebe. Mlajši šolarji bodo radi brali leposlovna dela, ki jim bodo pomagala oblikovati lastno življenjsko pozicijo in širiti obzorja.

Dijaki bodo imeli priložnost spoznati kulturno in zgodovinsko dediščino Rusije ter občečloveške vrednote.

Mlajši šolarji se bodo naučili celovito dojemati leposlovje, se čustveno odzivati ​​na prebrano, izražati svoje stališče in spoštovati mnenje sogovornika. Imeli bodo priložnost dojemati umetniško delo kot posebno zvrst umetnosti, ga povezovati z drugimi zvrstmi umetnosti ter se seznaniti z nekaterimi sporazumevalnimi in estetskimi zmožnostmi domačega jezika, uporabljenega v umetniških delih.

Ob koncu osnovne šole bodo otroci pripravljeni na nadaljnje izobraževanje, dosežena bo zahtevana raven bralne kompetence in govornega razvoja, oblikovana bodo univerzalna dejanja, ki odražajo učno samostojnost in spoznavne interese.

Diplomanti bodo obvladali tehnike branja, tehnike razumevanja prebranega in poslušanega ter osnovne tehnike analize, interpretacije in preoblikovanja leposlovnih, poljudnoznanstvenih in izobraževalnih besedil. Naučili se bodo samostojno izbirati zanimivo literaturo, uporabljati slovarje in priročnike ter se prepoznati kot kompetenten bralec, sposoben ustvarjalne dejavnosti.

Šolarji se bodo naučili voditi dialog v različnih komunikacijskih situacijah ob upoštevanju pravil govornega bontona in sodelovati v razpravi o delu, ki so ga poslušali (prebrali). Sestavljali bodo preproste monološke izjave o delu (likih, dogodkih), ustno podajali vsebino besedila po načrtu ter sestavljali manjša besedila pripovedne narave z elementi utemeljevanja in opisa. Maturanti se bodo naučili recitirati (brati na pamet) pesniška dela. Imeli bodo priložnost, da se naučijo govoriti pred poznanim občinstvom (vrstniki, starši, učitelji) s kratkimi sporočili z uporabo ilustrativnega niza (plakati, predstavitve).

Maturanti bodo pridobili osnovne veščine dela z učno in poljudnoznanstveno literaturo ter poiskali in uporabili informacije za praktično delo.

Diplomanti bodo obvladali osnove sporazumevanja, na praktični ravni razumeli pomen dela v skupini in osvojili pravila skupinskega dela.

Diplomant se bo naučil:

spoznajo pomen branja za nadaljnje učenje in samorazvoj; dojemajo branje ob upoštevanju njegovega namena kot vir estetskih, moralnih, spoznavnih izkušenj (pridobivanje izkušenj pri branju, iskanje dejstev in sodb, argumentacija in druge informacije);

brati (na glas) prozna dela, ki so izrazno dostopna za določeno starost, in recitirati pesniška dela po predhodni pripravi ( samo za literarna besedila);

uporabljajte različne vrste branja: uvodno, študijsko, ogledno, iskalno/selektivno – v skladu z namenom branja ( za vse vrste besedil);

krmariti po vsebini leposlovnih in poljudnoznanstvenih besedil, razumeti njihov pomen (pri glasnem in tihem branju, pri poslušanju):

- za literarna besedila: določi glavno idejo in like dela; prepoznati glavne dogodke in določiti njihovo zaporedje; naslovite besedilo, tako da v naslovu prenesete glavno idejo besedila; poiskati v besedilu zahtevane informacije (konkretne informacije, dejstva, opise), ki so podane eksplicitno; postavljajo vprašanja o vsebini dela in nanje odgovarjajo, pri čemer odgovor potrdijo s primeri iz besedila; razložiti pomen besede na podlagi konteksta, z uporabo slovarjev in druge referenčne literature;

- : določi glavno vsebino besedila; naslov besedila, ki na kratko odraža glavno vsebino besedila v naslovu; poiskati v besedilu zahtevane informacije (konkretne podatke, dejstva, opise pojavov, procesov), podane eksplicitno; postavljajo vprašanja o vsebini besedila in nanje odgovarjajo, pri čemer odgovor potrdijo s primeri iz besedila; razložiti pomen besede na podlagi konteksta, z uporabo slovarjev in druge referenčne literature;

uporabite najpreprostejše tehnike za analizo različnih vrst besedil:

- za literarna besedila: razdeli besedilo na dele, jih naslovi; naredite preprost načrt; ugotavljajo razmerje med dogodki, dejstvi, dejanji, mislimi, občutki junakov na podlagi vsebine besedila;

- za poljudnoznanstvena besedila: razdeli besedilo na dele, jih naslovi; naredite preprost načrt; ugotavljajo razmerja med posameznimi dejstvi, dogodki, pojavi, opisi, procesi ter med posameznimi deli besedila na podlagi njegove vsebine;

uporabljajo različne oblike interpretacije vsebine besedil:

- za literarna besedila: oblikuje preproste sklepe na podlagi vsebine besedila; interpretirati besedilo glede na nekatere njegove zvrstne, strukturne in jezikovne značilnosti; vzpostavljajo povezave in razmerja, ki niso neposredno izražena v besedilu, na primer povezujejo situacijo in dejanja likov, razlagajo (razlagajo) dejanja likov glede na vsebino besedila;

- za poljudnoznanstvena besedila: oblikuje preproste sklepe na podlagi besedila; vzpostavljajo povezave in razmerja, ki niso neposredno izražena v besedilu, na primer razlagajo naravne pojave, razlagajo opisane dogodke in jih povezujejo z vsebino besedila;

krmariti po moralni vsebini prebranega, delati lastne zaključke, povezovati dejanja likov z moralnimi standardi ( samo na slabšenaravna besedila);

posredujte vsebino prebranega ali poslušanega ob upoštevanju posebnosti besedila v obliki pripovedi (celotne ali kratke) ( za vse vrste besedil);

sodelovati pri razpravi o poslušanem/prebranem besedilu (spraševati, izražati in utemeljevati svoje mnenje, pri tem upoštevati pravila govornega bontona in pravila dela v skupini), opirati se na besedilo ali lastne izkušnje ( za vse vrste besedil).

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

zadovoljiti bralčev interes in pridobiti bralne izkušnje;

zavestno izbirajo vrste branja (uvodno, študijsko, izbirno, iskalno) glede na namen branja;

na praktični ravni razlikujejo med vrstami besedil (leposlovna in poljudnoznanstvena) glede na značilnosti posamezne besedilne vrste;

razumeti estetske in moralne vrednote književnega besedila ter izraziti lastno presojo;

izraziti lastno mnenje o delu, ki ste ga prebrali (poslušali), ga dokazati in potrditi z dejstvi s sklicevanjem na besedilo;

sestavljajo ustne zgodbe po analogiji (pripovedovanje, sklepanje, opisovanje).

Otroški bralni krožek (za vse vrste besedil)

Diplomant se bo naučil:

izberite knjigo v knjižnici na dano temo ali po lastni želji;

voditi seznam prebranih knjig z namenom uporabe v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih, tudi za načrtovanje bralnega obsega;

sestaviti anotacijo in kratek pregled prebranega dela po podanem vzorcu.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

delo s tematskim katalogom;

delo z otroško periodiko;

Napišite svojo recenzijo knjige, ki ste jo prebrali (v prosti obliki).

Literarna propedevtika (samo za literarna besedila)

Diplomant se bo naučil:

prepoznati nekatere posebnosti likovnih del (na primerih likovnih podob in likovnih izraznih sredstev);

na praktični ravni ločiti prozno od pesniškega besedila, navesti primere proznih in pesniških besedil;

razlikovati med umetniškimi deli različnih zvrsti (zgodba, bajka, pravljica, uganka, pregovor), navesti primere teh del.

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

dojemati fikcijo kot formoumetnost, navedite primere manifestacije umetniške invencije v delih;

najti likovno izrazna sredstva (metafora, epitet);

primerjajo, kontrastirajo, naredijo osnovno analizo različnih besedil z uporabo številnih literarnih pojmov (folklora in avtorska književnost, zgradba besedila, junak, avtor) in umetniških izraznih sredstev (primerjava, personifikacija, metafora, epitet).);

določajo položaje oseb v književnem besedilu, položaj avtorja književnega besedila.

Ustvarjalna dejavnost (samo za književna besedila)

Diplomant se bo naučil:

ustvarjanje lastnega besedila v žanru pravljic in ugank po analogiji;

obnoviti besedilo, dopolniti njegov začetek ali konec ali mu dodati dogodke;

sestaviti ustno zgodbo na podlagi reprodukcij umetnikovih slik in/ali na podlagi osebnih izkušenj;

na podlagi prebranih del sestaviti ustno zgodbo ob upoštevanju sporočilne naloge (za različne prejemnike).

Diplomant se bo imel priložnost naučiti:

vodijo zgodbo (ali pripoved), ki temelji na zapletu znanega literarnega dela, dodajajo in/ali spreminjajo njegovo vsebino, na primer pripovedujejo znano literarno delo v imenu enega od likov ali neživega predmeta;

oblikujejo niz ilustracij s kratkimi besedili o vsebini prebranega (poslušanega) dela;

delo v skupini, ustvarjanje scenarijev in dramatizacija prebranega (poslušanega, samostojnega ustvarjanja) leposlovnega dela.

Usposabljanje za opismenjevanje

Fonetika. Zvoki govora. Zavedanje enotnosti zvočne sestave besede in njenega pomena. Ugotavljanje števila in zaporedja glasov v besedi. Ujemanje besed, ki se razlikujejo v enem ali več glasovih.

Zlog kot minimalna izgovorna enota. Delitev besed na zloge. Določitev mesta stresa.

Grafične umetnosti. Razlikovanje med glasovi in ​​črkami: črka kot znak zvoka. Obvladovanje pozicijske metode označevanja zvokov s črkami. Črke samoglasnikov kot pokazatelj trdote in mehkosti soglasnikov. Funkcija črke e, e, yu, i. Mehki znak kot pokazatelj mehkobe predhodnega soglasnika.

Predstavitev ruske abecede kot zaporedja črk.

Branje. Oblikovanje zlogovnih bralnih spretnosti (orientacija na črko, ki označuje samoglasnik). Gladko branje zlogov in cele besede s hitrostjo, ki ustreza otrokovemu individualnemu tempu. Zavestno branje besed, besednih zvez, stavkov in kratkih besedil. Branje z intonacijo in premori v skladu z ločili. Razvijanje zavesti in izraznosti branja na podlagi kratkih besedil in pesmi.

Uvajanje ortoepskega branja (pri prehodu na branje celih besed). Pravopisno branje (izgovorjava) kot sredstvo samokontrole pri pisanju po nareku in pri prepisovanju.

Beseda in stavek.

Razlikovanje med besedami in stavki. Delo s stavki: označevanje besed, spreminjanje njihovega vrstnega reda.

Razvoj govora.

Sistematični tečaj

Vrste govornih in bralnih dejavnosti

Poslušanje (poslušanje). Slušno zaznavanje govorjenega govora (izjava sogovornika, branje različnih besedil). Ustrezno razumevanje vsebine govorjenega govora, sposobnost odgovarjanja na vprašanja o vsebini slišanega dela, določanje zaporedja dogodkov, zavedanje namena govorne izjave, zmožnost postavljanja vprašanja o slišanem izobraževalnem, znanstvenem. , izobraževalno in umetniško delo.

Branje

Branje na glas. Postopen prehod od zlogovnega k gladkemu, smiselnemu, pravilnemu glasnemu branju celih besed (hitrost branja v skladu z individualnim tempom branja), postopno povečevanje hitrosti branja. Nastavitev stopnje tekočnosti, ki je običajna za bralca in mu omogoča razumevanje besedila. Skladnost s standardi branja črkovanja in intonacije. Branje povedi z intonacijskim poudarjanjem ločil. Razumevanje pomenskih značilnosti besedil različnih vrst in vrst, njihovo posredovanje z intonacijo.

Branje pri sebi. Zavedanje pomena dela ob tihem branju (dela dosegljiva po obsegu in žanru). Določitev vrste branja (študijsko, uvodno, ogledno, izbirno). Sposobnost iskanja potrebnih informacij v besedilu. Razumevanje značilnosti različnih vrst branja: dejstvo, opis, dodatek izjave itd.

Delo z različnimi vrstami besedil.

Bibliografska kultura. Knjiga kot posebna oblika umetnosti. Knjiga kot vir potrebnega znanja. Prve knjige v Rusiji in začetek tiska (splošen pogled). Poučna, leposlovna, referenčna knjiga. Elementi knjige: vsebina ali kazalo, naslovna stran, povzetek, ilustracije. Vrste informacij v knjigi: znanstvene, umetniške (na podlagi zunanjih kazalcev knjige, njenega referenčnega in ilustrativnega gradiva).

Vrste knjig (publikacij): delovna knjižica, zbornik, zbrana dela, periodika, referenčna literatura (priročniki, slovarji, enciklopedije).

Delo z besedilom likovnega dela. Razumevanje naslova dela, njegov ustrezen odnos do vsebine. Ugotavljanje značilnosti književnega besedila: izvirnost izraznih sredstev jezika (s pomočjo učitelja). Zavedanje, da je folklora izraz občečloveških moralnih pravil in odnosov.

Značilnosti junaka dela z uporabo umetniških in izraznih sredstev tega besedila. Iskanje besed in izrazov v besedilu, ki označujejo junaka in dogodek. Analiza (s pomočjo učitelja), motivi dejanj junaka. Primerjava dejanj junakov po analogiji ali kontrastu. Prepoznavanje avtorjevega odnosa do junaka na podlagi analize besedila, avtorjevih opomb in imen junakov.

Delo z izobraževalnimi, poljudnoznanstvenimi in drugimi besedili. Razumevanje naslova dela; ustrezno korelacijo z njeno vsebino. Ugotavljanje značilnosti poučnih in poljudnoznanstvenih besedil (prenos informacij). Razumevanje posameznih, najsplošnejših značilnosti besedil epov, legend, svetopisemskih zgodb (iz odlomkov ali krajših besedil). Seznanitev z najpreprostejšimi tehnikami za analizo različnih vrst besedila: ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez. Določitev glavne ideje besedila. Razdelitev besedila na dele. Opredelitev mikrotem. Ključne ali spremne besede. Izdelava algoritma za dejavnosti reprodukcije besedila. Reprodukcija besedila na podlagi ključnih besed, modela, diagrama. Podroben pripoved besedila. Kratka ponovitev besedila (poudarjanje glavne vsebine besedila).

Pisanje (kultura pisnega govora)

Otroški bralni krožek

Literarna propedevtika (praktična razvoj)

Ustvarjalna dejavnost učencev (na podlagi literarnih del)

ustvarjanje lastnega besedila na podlagi umetniškega dela (besedilo po analogiji), reprodukcij umetnikovih slik, niza ilustracij za delo ali na podlagi osebnih izkušenj.

Tematsko načrtovanje z opredelitvijo glavnih vrst izobraževalnih dejavnosti študentov

	Tematsko načrtovanje	Značilnosti študentskih dejavnosti
Usposabljanje za opismenjevanje
Branje (92 ur)
Fonetika
Zvoki govora. Pomenske lastnosti zvokov. Zvočna analiza besede. Primerjava besed, ki se razlikujejo po enem glasu. Delo z modeli: gradnja modela zvočne sestave besede. Izbor besed, ki ustrezajo danemu modelu. Samoglasniki in soglasniki. Pomensko razlikovalna funkcija trdih in mehkih soglasnikov. Soglasniki so zveneči in brezzvočni. Zlog kot minimalna izgovorna enota. Poudarek.	Zvoki govora. Zavedanje enotnosti zvočne sestave besede in njenega pomena. Ugotavljanje števila in zaporedja glasov v besedi. Ujemanje besed, ki se razlikujejo v enem ali več glasovih. Sestavljanje zvočnih modelov besed. Primerjava modelov različnih besed. Izbor besed za določen model. Razlikovanje med samoglasniki in soglasniki, naglašenimi in nenaglašenimi samoglasniki, trdimi in mehkimi soglasniki, zvenečimi in nezvenečimi. Zlog kot minimalna izgovorna enota. Delitev besed na zloge. Določitev mesta stresa. Pomenska vloga naglasa.	Razmnoževati vzorec intonacije zvokov v besedi, ki jo poda učitelj. Združi (razvrsti) besede glede na prvi (zadnji) glas, glede na prisotnost podobnih v akustično-artikulacijskem smislu. Najti v pesmi zvočna sestava besede z danim glasom. Simuliraj zvočna sestava besede. Korelirajte besede na ustrezne diagrame. Poberi besede na dani zlogovni naglašeni vzorec. Spremljajte faze svojega dela, ocenite proces in rezultat naloge. Pojasni delo (funkcija) samoglasnika kot pokazatelja trdote ali mehkosti predhodnega soglasnika. Korelirajte brati besede s slikami.
Beseda in stavek
Beseda kot predmet študija, material za analizo. Pomen besede. Beseda in stavek. Delo s stavki: označevanje besed, spreminjanje njihovega vrstnega reda, širjenje in krajšanje povedi. Velika začetnica na začetku povedi, v lastnih imenih. Ločila na koncu povedi.	Dojemanje besede kot predmeta študija, materiala za analizo. Opazovanje pomena besede. Razlikovanje med besedami in stavki. Delo s stavki: označevanje besed, spreminjanje njihovega vrstnega reda. Intonacija v stavku. Oblikovanje stavka v skladu z dano intonacijo. Velika začetnica na začetku povedi, v lastnih imenih. Ločila na koncu povedi.	Določite(najti) želeno besedo po njenem leksikalnem pomenu. Simuliraj ponudba. Sestavite stavke z dano besedo. Odpisati deformirano besedilo z njegovim vzporednim popravkom.
	Branje
Oblikovanje zlogovnih bralnih spretnosti (orientacija na črko, ki označuje samoglasnik). Gladko branje zlogov in cele besede s hitrostjo, ki ustreza otrokovemu individualnemu tempu. Zavestno branje besed, besednih zvez, stavkov in kratkih besedil. Branje z intonacijo in premori v skladu z ločili. Razvijanje zavesti in izraznosti branja na podlagi kratkih besedil in pesmi. Uvajanje ortoepskega branja (pri prehodu na branje celih besed). Pravopisno branje (izgovorjava) kot sredstvo samokontrole pri pisanju po nareku in pri prepisovanju.	Obvladovanje metode branja ravnega zloga (s poudarkom na črki, ki označuje samoglasnik). Reprodukcija zvočne oblike besede po njenem abecednem zapisu (branje). Vadba tehnik branja. Delo na zavedanju branja besed, stavkov, kratkih besedil. Branje z intonacijo in premori v skladu z ločili. Dve vrsti branja - ortografsko in ortoepsko. Pravopisno branje (izgovorjava) kot sredstvo samokontrole pri pisanju po nareku in pri prepisovanju. Ortoepsko branje kot reprodukcija zvočne oblike besede v skladu z njenim abecednim zapisom, ob upoštevanju ortoepskih pravil pri prehodu na branje z besedami.	Razmnoževati glasovno obliko besede glede na njeno obliko črke. Primerjaj brati besede s slikami, ki prikazujejo ustrezne predmete. Analizirajte: poiščite besedo, ki ustreza imenu predmeta. Poveži začetek in konec stavka z glede na pomen stavka. Izberite manjkajoče besede v stavku in se osredotočite na pomen stavka. Dopolnite nedokončane povedi glede na splošni pomen stavka. Analizirajte besedilo: razumeti pomen prebranega, odgovoriti na vprašanja o prebranem besedilu, poiskati informacije v besedilu, določiti glavno idejo dela, ki ste ga prebrali. Primerjaj dve vrsti branja: ortografsko in ortoepsko – glede na cilje.
Razvoj govora
Razumevanje prebranega besedila pri samostojnem glasnem branju in ob poslušanju. Sestavljanje kratkih zgodb pripovedne narave na podlagi niza slik, materialov iz lastnih iger, dejavnosti in opazovanj.	Razumevanje prebranega besedila pri samostojnem glasnem branju in ob poslušanju. Sestavljanje kratkih zgodb pripovedne narave na podlagi niza slik, materialov iz lastnih iger, dejavnosti in opazovanj.	Sestavi besedilo, ki temelji na seriji slik. Opišite primere iz svojega življenja, svoja opažanja in izkušnje. Sodelujte v izobraževalnem dialogu vrednoti potek in rezultat reševanja komunikacijske naloge. Vklopiti pri skupinskem delu, povezanem s komunikacijo. Pripovedovati vsebino besedila na podlagi učiteljevih vprašanj. Set spoznavna vprašanja za učitelja in sošolce. Utemelji lastno mnenje.
Sistematični tečaj
Poslušanje (poslušanje) (30-40 ur)
Slušno zaznavanje govorjenega govora (izjava sogovornika, branje različnih besedil). Ustrezno razumevanje vsebine govorjenega govora, sposobnost odgovarjanja na vprašanja o vsebini slišanega dela, določanje zaporedja dogodkov, zavedanje namena govorne izreke, zmožnost postaviti vprašanje o slišanem poučnem, znanstveno, izobraževalno in umetniško delo.	Slušno zaznavanje govorjenega govora (izjava sogovornika, poslušanje različnih besedil). Ustrezno razumevanje vsebine govorjenega govora, zmožnost odgovarjanja na vprašanja o vsebini poslušanega dela, določanje zaporedja dogodkov, zavedanje namena govorne izreke, zmožnost postavljanja vprašanj o poslušanem učnem, znanstvenem, izobraževalna in umetniška dela. Razvijanje sposobnosti opazovanja ekspresivnosti govora in posebnosti avtorjevega sloga.	Zaznati poslušanje umetniških del različnih žanrov v izvedbi učiteljev, učencev, mojstrov umetniškega izražanja; odgovarjati na vprašanja o vsebini literarnega besedila, odražati glavno avtorjevo idejo, vrednotiti svoje čustvene reakcije. Zaznati poučno besedilo: določi cilj, oblikovanje(model) algoritem za dokončanje izobraževalne naloge (izberite potrebna sredstva za pridobitev rezultata, sestavite zaporedje izobraževalnih dejanj), ocenite napredek in rezultat naloge. Označite značilnosti poslušanega umetniškega dela: določiti žanr, razkriti zaporedje razvoja zapleta, opisati like. Primerjaj svoje odgovore z odgovori sošolcev in oceni svoje in tuje izjave o umetniškem delu
Branje (190-225 ur)
Branje na glas. Postopen prehod od zlogovnega k gladkemu, smiselnemu, pravilnemu glasnemu branju celih besed (hitrost branja v skladu z individualnim tempom branja), postopno povečevanje hitrosti branja. Nastavitev stopnje tekočnosti, ki je običajna za bralca in mu omogoča razumevanje besedila. Skladnost s standardi branja črkovanja in intonacije. Branje povedi z intonacijskim poudarjanjem ločil. Razumevanje pomenskih značilnosti besedil različnih vrst in vrst, njihovo posredovanje z intonacijo. Branje pri sebi. Zavedanje pomena dela ob tihem branju (dela dosegljiva po obsegu in žanru). Določitev vrste branja (študijsko, uvodno, ogledno, izbirno). Sposobnost iskanja potrebnih informacij v besedilu. Razumevanje značilnosti različnih vrst branja: dejstvo, opis, dodatek izjave itd.	Branje na glas. Osredotočite se na razvoj govorne kulture študentov, oblikovanje njihovih komunikacijskih in govornih spretnosti. Postopen prehod od zlogovnega k gladkemu, smiselnemu, pravilnemu branju celih besed na glas. Bralni tempo, ki vam omogoča razumevanje besedila. Postopno povečanje hitrosti branja. Skladnost s standardi branja črkovanja in intonacije. Branje povedi z intonacijskim poudarjanjem ločil. Razumevanje pomenskih značilnosti besedil različnih vrst in vrst, njihovo posredovanje z intonacijo. Razvoj pesniškega posluha. Gojenje estetske odzivnosti na delo. Sposobnost samostojne priprave na izrazno branje kratkega besedila (izbira tona in tempa branja, določanje logičnega poudarka in premora). Razvijanje sposobnosti prehoda od glasnega branja k tihemu branju. Branje pri sebi. Zavedanje pomena dela ob tihem branju (dela dosegljiva po obsegu in žanru). Določitev vrste branja (študijsko, uvodno, ogledovanje, izbirno), sposobnost iskanja potrebnih informacij v besedilu, razumevanje njegovih lastnosti. Razumevanje značilnosti različnih vrst branja: dejstvo, opis, dodatek izjave itd.	Brati naglas zloge, besede, stavke; gladko brati v celih besedah. Hitrost branja postopno povečujte v skladu z individualnimi sposobnostmi učencev. Preberite besedilo z intonacijskim poudarjanjem ločil. Književna dela berejo izrazno, z intonacijo, premori in tempom v skladu z značilnostmi književnega besedila. Preberi leposlovno delo (njegove fragmente) po vlogah. recitirati pesmi.
Delo z različnimi vrstami besedil
Splošna predstava o različnih vrstah besedila: leposlovje, izobraževanje, poljudna znanost - in njihova primerjava. Ugotavljanje namenov za ustvarjanje tovrstnih besedil. Značilnosti folklornega besedila. Praktični razvoj sposobnosti razlikovanja besedila od niza stavkov. Predvidevanje vsebine knjige po naslovu in zasnovi. Samostojno določanje teme, glavne misli, strukture besedila; delitev besedila na pomenske dele in njihovo naslovljanje. Sposobnost dela z različnimi vrstami informacij. Sodelovanje v kolektivni razpravi: sposobnost odgovarjanja na vprašanja, govora o temi, poslušanja predstavitev tovarišev, dopolnjevanja odgovorov med pogovorom z uporabo besedila. Privabljanje referenčnih in ilustrativnih materialov. Bibliografska kultura. Knjiga kot posebna oblika umetnosti. Knjiga kot vir potrebnega znanja. najprej knjige v Rusiji in začetek tiskanja knjig (splošna ideja). Poučna, leposlovna, referenčna knjiga. Elementi knjige: vsebina ali kazalo, naslovna stran, povzetek, ilustracije. Vrste informacij v knjigi: znanstvene, umetniške (na podlagi zunanjih kazalcev knjige, njenega referenčnega in ilustrativnega gradiva). Vrste knjig (publikacij): knjižno delo, knjižna zbirka, zbrana dela, periodika, referenčna literatura (priročniki, slovarji, enciklopedije). Razumevanje naslova dela, njegov ustrezen odnos do vsebine. Ugotavljanje značilnosti književnega besedila: izvirnost izraznih sredstev jezika (s pomočjo učitelja). Zavedanje, da je folklora izraz občečloveških moralnih pravil in odnosov. Razumevanje moralne vsebine prebranega, zavedanje motivacije za vedenje likov, analiza dejanj likov z vidika moralnih norm. Zavedanje pojma "domovina", ideje o manifestaciji ljubezni do domovine v literaturi različnih ljudstev (na primeru ljudstev Rusije). Podobnost tem, idej, junakov v folklori različnih narodov. Samostojna reprodukcija besedila z izraznimi sredstvi jezika: zaporedna reprodukcija epizode z besediščem, značilnim za dano delo (na podlagi vprašanj učitelja), zgodba po ilustracijah, pripovedovanje. Značilnosti junaka dela z uporabo umetniških in izraznih sredstev tega besedila. Iskanje besed in izrazov v besedilu, ki označujejo junaka in dogodek. Analiza (s pomočjo učitelja), motivi dejanj junaka. Primerjava dejanj junakov po analogiji ali kontrastu. Razkrivanje avtorjevega odnosa do junaka Značilnosti junaka dela. Portret, značaj junaka, izražen z dejanji in govorom. Obvladovanje različnih vrst pripovedovanja književnega besedila: podrobnega, izbirnega in kratkega (prenos glavnih misli). Podrobno pripovedovanje besedila: določitev glavne ideje fragmenta, poudarjanje podpornih ali ključnih besed, naslov, podrobno pripovedovanje epizode; razdeljevanje besedila na dele, ugotavljanje glavne misli posameznega dela in celotnega besedila, naslovljanje posameznega dela in celotnega besedila, sestavljanje načrta v obliki poimenovanih povedi iz besedila, v obliki vprašanj, v oblika samostojno oblikovane izjave. Neodvisno selektivno pripovedovanje na podlagi danega fragmenta: značilnosti junaka dela (izbor besed, izrazov v besedilu, ki vam omogočajo sestavljanje zgodbe o junaku), opis prizora (izbor besed, izrazov v besedilu) , kar vam omogoča sestavljanje tega opisa na podlagi besedila). Izolacija in primerjava epizod iz različnih del na podlagi podobnosti situacij, čustvene barve in narave dejanj likov. Delo z izobraževalnimi, poljudnoznanstvenimi in drugimi besedili. Razumevanje naslova dela; ustrezno korelacijo z njeno vsebino. Ugotavljanje značilnosti poučnih in poljudnoznanstvenih besedil (prenos informacij). Razumevanje posameznih, najsplošnejših značilnosti besedil epov, legend, svetopisemskih zgodb (iz odlomkov ali krajših besedil). Seznanitev z najpreprostejšimi tehnikami za analizo različnih vrst besedila: ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez. Določitev glavne ideje besedila. Razdelitev besedila na dele. Opredelitev mikrotem. Ključne ali spremne besede. Izdelava algoritma za dejavnosti reprodukcije besedila. Reprodukcija besedila na podlagi ključnih besed, modela, diagrama. Podroben pripoved besedila. Kratka ponovitev besedila (poudarjanje glavne vsebine besedila).	Splošna predstava o različnih vrstah besedila: leposlovje, izobraževanje, poljudna znanost - in njihova primerjava. Ugotavljanje namenov za ustvarjanje tovrstnih besedil. Značilnosti folklornega besedila. Sposobnost krmarjenja po moralni vsebini umetniškega dela, razumevanje bistva vedenja likov. Praktični razvoj sposobnosti razlikovanja besedila od niza stavkov. Predvidevanje vsebine knjige po naslovu in zasnovi. Samostojna določitev teme in glavne ideje dela na vprašanjih struktura besedila in samostojna delitev besedila na pomenske dele, njihove naslove. Sposobnost dela z različnimi vrstami informacij. Sodelovanje v kolektivni razpravi: sposobnost odgovarjanja na vprašanja, govora o temi, poslušanja predstavitev tovarišev, dopolnjevanja odgovorov med pogovorom z uporabo besedila. Vključitev referenčnih in ilustrativnih materialov. Bibliografska kultura Knjiga kot posebna oblika umetnosti. Knjiga kot vir potrebnega znanja. Splošna predstava o prvih knjigah v Rusiji in začetku tiska. Poučna, leposlovna, referenčna knjiga. Elementi knjige: vsebina ali kazalo, naslovna stran, povzetek, ilustracije. Sposobnost pisanja lastne opombe. Vrste informacij v knjigi: znanstvene, umetniške (na podlagi zunanjih kazalcev knjige, njenega referenčnega in ilustrativnega gradiva. Vrste knjig (publikacij): knjižno delo, knjižna zbirka, zbrana dela, periodični tisk, referenčna literatura (priročniki, slovarji, enciklopedije). Neodvisen izbor knjig na podlagi seznama priporočil, kartoteke, odprt dostop do otroških knjig v knjižnici, abecedi in tematski katalog. Samostojna uporaba starosti primernih slovarjev in drugih priročnikov. Delo z besedilom likovnega dela. Ugotavljanje značilnosti književnega besedila: izvirnost izraznih sredstev jezika (s pomočjo učitelja). Razumevanje naslova dela, njegov ustrezen odnos do vsebine. Zavedanje, da je folklora izraz občečloveških moralnih pravil in odnosov. Razumevanje moralne in estetske vsebine prebranega dela, zavedanje motivacije vedenja likov, analiza dejanj likov z vidika moralnih norm. Zavedanje pojma "domovina", ideje o manifestaciji ljubezni do domovine v literaturi različnih ljudstev (na primeru ljudstev Rusije). Podobnost ideje in junaki v folklori različnih narodov. Samostojna reprodukcija besedila z uporabo izraznih jezikovnih sredstev (sinonimi, antonimi, primerjave, epiteti), zaporedna reprodukcija epizod z uporabo besedišča, značilnega za dano delo (na podlagi vprašanj učitelja), zgodba na podlagi ilustracij, pripovedovanje. Značilnosti junaka dela z uporabo umetniških in izraznih sredstev tega besedila. Iskanje besed in izrazov v besedilu, ki označujejo junaka in dogodke. Analiza (s pomočjo učitelja) dejanj junaka in njegovih motivov. Primerjava dejanj junakov po analogiji ali kontrastu. Značilnosti junaka dela: portret, značaj, izražen z dejanji in govorom. Prepoznavanje avtorjevega odnosa do junaka na podlagi analize besedila, avtorjevih opomb in imen junakov. Obvladovanje različnih vrst pripovedovanja književnega besedila: podrobnega, izbirnega in kratkega (prenos glavnih misli). Podroben pripoved besedila (razdelitev besedila na dele, prepoznavanje glavne ideje posameznega dela in celotnega besedila, naslov vsakega dela in celotnega besedila): določitev glavne ideje fragmenta, poudarjanje podpornih ali ključnih besed. , naslavljanje; kompilacija načrt (v obliki imenskih stavkov iz besedila, v obliki vprašanj, v obliki samostojno oblikovanih trditev) in na njegovi podlagi podrobno obnovo. celotno besedilo. Samostojno selektivno pripovedovanje na podlagi danega fragmenta: značilnosti junaka dela (izbira besed, izrazov v besedilu, ki vam omogočajo, da sestavite zgodbo o junaku), opis prizorišča (izbor besed, izrazov v besedilu) , kar vam omogoča sestavljanje tega opisa na podlagi besedila). Izolacija in primerjava epizod iz različnih del na podlagi podobnosti situacij, čustvene barve in narave dejanj likov. Razvoj sposobnosti opazovanja pri branju pesniških besedil. Razvoj sposobnosti predvidevanja (predvidevanja) poteka razvoja zapleta, zaporedja dogodkov. Delo s poljudnoznanstvenimi, izobraževalnimi in drugimi besedili. Razumevanje naslova dela, ustrezen odnos do njegove vsebine. Ugotavljanje značilnosti poučnih in poljudnoznanstvenih besedil (prenos informacij). Razumevanje posameznih, najsplošnejših značilnosti besedil epov, legend, svetopisemskih zgodb (iz odlomkov ali krajših besedil). Seznanitev z najpreprostejšimi tehnikami za analizo različnih vrst besedila: ugotavljanje vzročno-posledičnih razmerij, določanje glavne ideje besedila. Razdelitev besedila na dele. Opredelitev mikrotem. Ključne ali spremne besede. Izdelava algoritma za dejavnosti reprodukcije besedila. Reprodukcija besedila na podlagi ključnih besed, modela, diagrama. Podroben pripoved besedila. Kratka ponovitev besedila (poudarjanje glavne vsebine besedila). Sposobnost dela z izobraževalnimi nalogami, posploševalnimi vprašanji in referenčnim gradivom.	Označite besedilo: predstaviti, predlagati (predvideti) besedilo po naslovu, temi, ilustracijah; določite temo, glavno idejo dela; v besedilu poiščite dokaze, ki odražajo avtorjeve misli in občutke. Primerjaj besedila (poučna, umetnostna, poljudnoznanstvena): določi zvrst, izpostavi značilnosti, analizira strukturo, figurativna sredstva. Primerjajte dela različnih žanrov. Sestavi načrt besedila: razdelite besedilo na dele, naslovite vsak del, poudarite ključne besede, določite glavno misel dela (najprej s pomočjo učitelja, nato samostojno). Pripovedovati besedilo umetniškega dela: Podrobno ( ob upoštevanju vseh zgodb); na kratko ( jedrnato, poudarjanje glavnih zgodb); selektivno(ločen fragment, opišite like dela). Označite knjiga: analizirati struktura (naslovnica, naslovnica, ilustracije, kazalo).
Kultura besedne komunikacije (100-110 ur)
Govorjenje (kultura besedne komunikacije) Razumevanje dialoga kot vrste govora. Značilnosti dialoške komunikacije: razumeti vprašanja, odgovarjati nanje in samostojno postavljati vprašanja o besedilu; brez prekinjanja poslušajte sogovornika in na vljuden način izrazite svoje stališče do obravnavanega dela (poučno, znanstveno, izobraževalno besedilo, umetniško besedilo). Dokazovanje lastnega stališča na podlagi besedila ali lastnih izkušenj. Uporaba norm govornega bontona v zunajšolski komunikaciji. Seznanitev s posebnostmi nacionalnega bontona na podlagi folklornih del. Delo z besedami (prepoznavanje dobesednega in figurativnega pomena besed, njihove polisemije), namensko dopolnjevanje aktivnega besedišča. Monolog kot oblika govora. Monološka govorna izjava majhnega obsega, ki temelji na avtorjevem besedilu, na predlagano temo ali v obliki odgovora na vprašanje. Odraz glavne ideje besedila v izjavi. Prenašanje vsebine prebranega ali poslušanega z upoštevanjem specifike poljudnoznanstvenih, poučnih in leposlovnih besedil. Prenos vtisov (iz vsakdanjega življenja, iz umetnine, likovnega dela) v zgodbo (opis, utemeljevanje, pripovedovanje). Samostojna izdelava načrta za lastno izjavo. Izbira in uporaba izraznih sredstev jezika (sinonimi, antonimi, primerjava) ob upoštevanju značilnosti monološkega izreka. Ustni esej kot nadaljevanje prebranega dela, njegove posamezne zgodbe, kratka zgodba po risbah ali na dano temo.	Sposobnost govora (kultura besedne komunikacije). Razumevanje dialoga kot vrste govora. Značilnosti dialoške komunikacije: sposobnost razumevanja vprašanj, odgovarjanja nanje in samostojnega postavljanja vprašanj o besedilu; pozorno, brez prekinjanja poslušajte sogovornika in na vljuden način izrazite svoj pogled na obravnavano delo (umetniško, izobraževalno, znanstveno in izobraževalno) besedilo). Sposobnost izkazovanja prijaznosti do sogovornika Dokaz lastnega stališča na podlagi besedila ali osebnih izkušenj. Uporaba norm govornega bontona v procesu obšolski komunikacije. Seznanitev s posebnostmi nacionalnega bontona, ki temelji na folklora literarna dela. Delo z besedami (prepoznavanje dobesednega in figurativnega pomena besed, njihove polisemije), ciljno dopolnjevanje aktivnega besedišča. Delo s slovarji. Monolog kot oblika govora.Sposobnost gradnje monološka govorna izjava majhnega obsega, ki temelji na avtorjevem besedilu, na predlagano temo ali v obliki odgovora na vprašanje. Oblikovanje slovnično pravilnega govora, čustvene izraznosti in vsebine. Odraz glavne ideje besedila v izjavi. Prenašanje vsebine prebranega ali poslušanega z upoštevanjem posebnosti poljudnoznanstvenih, poučnih in umetniških besedil. Prenos vtisov (iz vsakdanjega življenja, umetniškega dela, likovne umetnosti) v zgodbo (opis, sklepanje, pripoved). Samostojna izdelava načrta za lastno izjavo. Izbira in uporaba izraznih sredstev (sinonimi, antonimi, primerjave) ob upoštevanju značilnosti monološke izjave. Ustni esej kot nadaljevanje prebranega dela, njegove posamezne zgodbe, kratka zgodba po risbah ali na dano temo.	Sodelujte v dialogu: razumeti sogovornikova vprašanja in nanje odgovarjati v skladu s pravili govorne komunikacije. Formulirajte vprašalni stavki z vprašalno besedo, primerno situaciji (kako? kdaj? zakaj? zakaj?). Oblikovanje monološka izjava (na dano temo): oblikujte glavno idejo, izberite dokaze, logično in dosledno sestavite besedilo (izjavo), izberite izrazna sredstva jezika. Ustvari(ustno) besedilo (kratka zgodba, recenzija, utemeljitev) ob upoštevanju lastnosti poslušalcev.
Kultura pisnega govora (20-25 h)
Standardi pisanja: skladnost vsebine z naslovom (odsev teme, dogajanja, likov), uporaba izraznih sredstev jezika (sinonimi, antonimi, primerjava) v mini esejih (pripoved, opis, sklepanje), zgodba na dano temo, pregled.	Standardi pisanja: skladnost vsebine z naslovom (odsev teme, dogajanja, likov), uporaba izraznih sredstev jezika v pisni obliki (sinonimi, antonimi, primerjave) v mini esejih (pripoved, opis, obrazložitev), a zgodba na dano temo, pregled o knjigi, ki ste jo prebrali.	Določite tema moje bodoče pisne izjave (kaj bi rad povedal). Določite vrsta izjave (besedilo-pripoved, besedilo-utemeljitev, besedilo-opis), odnesti ustrezna izrazna sredstva jezika v skladu z besedilno vrsto. Ustvari pisno besedilo (zgodba, ocena ipd.)
Otroški bralni krožek
Dela ustne ljudske umetnosti različnih narodov Rusije. Dela klasikov ruske književnosti 19.-20. stoletja, klasike otroške književnosti, dela sodobne domače (ob upoštevanju večnacionalne narave Rusije) in tuje literature, dostopne mlajšim šolarjem. Zastopanost različnih vrst knjig: zgodovinska, pustolovska, fantazijska, poljudnoznanstvena, referenčna in enciklopedična literatura; otroška periodika (neobvezno). Glavne teme otroškega branja: folklora različnih narodov, dela o domovini, naravi, otrocih, naših mlajših bratih, dobrem in zlu, šaljiva dela.	Seznanitev s kulturno in zgodovinsko dediščino Rusije, z univerzalnimi človeškimi vrednotami. Dela ustne ljudske umetnosti različnih narodov Rusija(male folklorne zvrsti, ljudske pravljice o živalih, vsakdanje in pravljice ljudstev Rusije in tujih držav). Spoznavanje poezije A.S. Puškina, M.Yu. Lermontova, L.N. Tolstoj, A.P. Čehov in drugi klasika ruske književnosti 19.-20. stoletja, klasika otroške književnosti, seznanitev z deli sodobne domače (ob upoštevanju večnacionalne narave Rusije) in tuje literature, dostopne mlajšim šolarjem. Tematika branja je obogatena z uvajanjem mitov stare Grčije, hagiografske literature in del o branilcih in asketih domovine v bralni krog mlajših šolarjev. Knjige različnih vrst: umetniški, zgodovinska, pustolovska, fantazijska, poljudnoznanstvena, referenčna in enciklopedična literatura, otroška periodika (neobvezno). Glavne teme otroškega branja: folklora različnih narodov, dela o domovini, naravi, otrocih, naših mlajših bratih, dobroti in zlo, prijateljstvo, poštenost, humoristična dela.
Literarna propedevtika
Iskanje v besedilu, določanje pomena v umetniškem govoru (s pomočjo učitelja) izraznih sredstev: sinonimi, antonimi, epiteti, primerjave, metafore, hiperbole. Orientacija v literarnih pojmih: umetnina, likovna podoba, besedna umetnost, avtor (pravljičar), zaplet, tema; junak dela: njegov portret, govor, dejanja, misli; avtorjev odnos do junaka. Splošna ideja o kompozicijskih značilnostih konstruiranja različnih vrst pripovedovanja zgodbe: pripoved (zgodba), opis (pokrajina, portret, notranjost), sklepanje (junakov monolog, junakov dialog). Prozni in pesniški govor: prepoznavanje, razlikovanje, poudarjanje značilnosti pesniškega dela (ritem, rima). Žanrska raznolikost del. Male folklorne oblike (uspavanke, otroške pesmice, pregovori in reki, uganke) - prepoznavanje, razlikovanje, določanje glavnega pomena. Pravljice (o živalih, vsakdanjem življenju, čarovniji). Umetnostne značilnosti pravljic: besedišče, zgradba (kompozicija). Literarna (avtorska) pravljica. Zgodba, pesem, basna - splošna ideja o žanru, konstrukcijskih značilnostih in izraznih sredstvih.	Iskanje umetniškega dela v besedilu, določanje pomena v umetniški besedi(s pomočjo učitelja) izrazna sredstva: sinonimi, protipomenke, epiteti, primerjave, metafore, hiperbola in razumevanje njihovega pomena. Začetna orientacija v literarnih pojmih: umetniško delo, umetniška podoba, besedna umetnost, avtor (pripovedovalec), zaplet (zaporedje dogodkov), tema. Junak dela: njegov portret, govor, dejanja, misli, avtorjev odnos do junaka. Splošno razumevanje značilnosti konstruiranja različnih vrst pripovedovanja zgodbe: pripoved (zgodba), opis (pokrajina, portret, notranjost), sklepanje (monolog junaka, dialog junakov). Primerjava prozni in pesniški govor (prepoznavanje, razlikovanje), poudarjanje značilnosti pesniškega dela (ritem, rima). Žanrska raznolikost del. Male folklorne oblike (uspavanke, otroške pesmice, pregovori, reki, uganke): prepoznavanje, razlikovanje, določanje glavnega pomena. Pravljice o živalih, vsakdanje, čarobne. Umetnostne značilnosti pravljic: besedišče, zgradba (kompozicija). Literarna (avtorska) pravljica. Zgodba, pesem, basna - splošna ideja žanra, opazovanje za posebnosti konstrukcije in izraznih sredstev.
Ustvarjalna dejavnost učencev (na podlagi literarnih del)
Interpretacija besedila literarnega dela v ustvarjalni dejavnosti učencev: igra vlog, dramatizacija, dramatizacija; ustno besedno risanje, seznanitev z različnimi načini dela z deformiranim besedilom in njihovo uporabo (ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez, zaporedja dogodkov: opazovanje stopenj pri izvajanju dejanj); predstavitev z elementi eseja, ustvarjanje lastnega besedila na podlagi umetniškega dela (besedilo po analogiji), reprodukcij umetnikovih slik, serije ilustracij za delo ali na podlagi osebnih izkušenj	Interpretacija besedila literarnega dela v ustvarjalni dejavnosti učencev: igra vlog, dramatizacija, dramatizacija, ustno besedno risanje, seznanjanje z različnimi načini dela z deformiranim besedilom in njihovo uporabo (ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez, zaporedja dogodki: skladnost s fazami pri izvajanju dejanj; predstavitev z elementi eseja, ustvarjanje lastnega besedila na podlagi umetniškega dela (besedilo po analogiji), reprodukcije slik umetnikov, na podlagi serije ilustracij za delo ali na podlagi osebnih izkušenj). Razvoj sposobnosti razlikovanja stanja narave v različnih obdobjih leta, razpoloženja ljudi in formalizacije lastnih vtisov v ustnem ali pisnem govoru. Primerjajte svoja besedila z literarno opisnimi besedili, poiščite književna dela, ki so uglašena z vašim čustvenim razpoloženjem, obrazložite svojo izbiro.	dramatizirati umetniško delo (njegovi deli): berejo po vlogah, sodelujejo pri dramatizaciji. Prenesite značilnosti likov z različnimi izraznimi sredstvi (ton, tempo, tember, intonacija govora, mimika, kretnje) in mise-en-scene.

8 Materialna in tehnična podpora izobraževalnega procesa.

D - demonstracijski izvod (vsaj en na razred);

K - celoten komplet (za vsakega učenca v razredu);

F - komplet za frontalno delo (vsaj eden za dva učenca);

P - komplet za skupinsko delo (eden za 5-6 učencev).

Imena predmetov in sredstevlogistika	Količina	Opombe
Knjižnična zbirka (tiskovine)
Učno-metodični kompleti za književno branje: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Literarno branje. Delovni programi. 1-4 razredi. 2 Standard osnovnošolskega izobraževanja književnega branja. 3 Vzorec programa osnovnošolskega izobraževanja književnega branja. Tiskani izdelki: ABC . 1. razred: poučna. za splošno izobraževanje ustanove: ob 2. uri / V. G. Goretsky [in drugi] Literarno branje. Učbenik. 1 razred. V 2 urah 1. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 1 razred. V 2 urah 2. del / (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 2. razred. V 2 urah 1. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 2. razred. V 2 urah 2. del / (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 3. razred. V 2 urah 1. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 3. razred. V 2 urah 2. del / (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya) Literarno branje. Učbenik. 4. razred. V 2 delih 1. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya, M. V. Boykina) Literarno branje. Učbenik. 4. razred. V 2 delih 2. del/ (zbrali L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, L. A. Vinogradskaya, M. V. Boykina) Delovni zvezki in priročniki (serija Uspešen začetek) Klimanova L.F. Branje. Delovni zvezek. 1 razred. Goretski, V. G. Zvezki: priročnik za dijake splošnega pouka. ustanove: ob 4. uri Klimanova L.F. Bralec. Klimanova L.F. Branje. Delovni zvezek. 2. razred. Klimanova L.F. Branje. Delovni zvezek. 3. razred. Klimanova L.F. Branje. Delovni zvezek. 4. razred. Metodični priročniki Klimanova L.F. Pouk književnega branja. Razvoj na podlagi lekcije. 1-4 razredi. Goretski, V. G. Metodični vodnik za poučevanje pismenosti in pisanja: knj. za učitelja / V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, N. A. Fedosova. – M.: Izobraževanje, 2009. Goretski, V. G. Usposabljanje za opismenjevanje. Razvoj na podlagi lekcije. 1. razred / V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, N. A. Fedosova. – M.: Izobraževanje, 2009. Žirenko, O. E. Razvoj na podlagi učnih ur za poučevanje pismenosti. 1 razred. Predšolsko, abecedno, pošolsko obdobje. Nov sklop lekcij / O. E. Žirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. dodatno literaturo Krylova O.N. Branje. Delo z besedilom. Izobraževalno-metodični komplet. Po novem izobraževalnem standardu (druga generacija), 1. razred, M.: Izpit, 2011 Krylova O.N. Književno branje: zaključno spričevalo: 2. razred: tipične testne naloge / O.N. Krylova. – M.: Založba “Izpit”, 2012. Krylova O.N. Književno branje: zaključno spričevalo: 3. razred: tipične testne naloge / O.N. Krylova. – M.: Založba “Izpit”, 2012. Krylova O.N. Književno branje: zaključno spričevalo: 4. razred: tipične testne naloge / O.N. Krylova. – M.: Založba “Izpit”, 2012.
Tiskani priročniki
Kompleti slik zgodb v skladu s temami, opredeljenimi v programu literarnega branja in v programu usposabljanja (tudi v digitalni obliki) Razlagalni slovar Ozhegova S.I. Književni bralni slovarji Otroške knjige različnih vrst in žanrov iz otroškega bralnega nabora. Portreti pisateljev in pesnikov. Reprodukcije slik ruskih in tujih umetnikov Tabela "Zvoki in črke" Plakat "Abeceda" Tabela "Stavki za namen izjave" Plakat "Deli besede". Plakati: "Med branjem sedite pravilno" Pisemski nabiralnik je kul Demonstracijska škatla zlogov Komplet tabel za osnovno šolo “Poučevanje opismenjevanja. Abeceda v ugankah, pregovorih" (32 tabel)
Zaslonski in zvočni pripomočki
Zvočni dodatek k učbeniku "Literarno branje" L. F. Klimanove (2, 3, 4. razred) Zvočni posnetki umetniških izvedb preučevanih del. Video posnetki, ki ustrezajo vsebini usposabljanja. Multimedijski (digitalni) izobraževalni viri, ki ustrezajo vsebini usposabljanja
Igre in igrače
Poučne družabne igre, literarni loto, kvizi.
Tehnični učni pripomočki (IKT orodja)
Cool magnetna tabla. Stenska tabla s pripomočkom za pritrditev slik. Računalnik Multimedijski projektor. Zaslon za osvetlitev. Digitalni fotoaparat. Inkjet tiskalnik Grafična tablica.

1.1. Po tradicionalnem modelu "Šola 2100". Program »Branje in osnovno literarno izobraževanje« Rustema Nikolajeviča Buneeva, Ekaterine Valerievne Buneeve je sestavni del niza programov kontinuiranih tečajev splošnega izobraževalnega programa »Šola 2100«. Vsebina tega programa je določena v "Programu splošnoizobraževalnih ustanov, osnovni razred (1-4). I. del." (M .: Izobraževanje, 2000.- Str. 183-197).

Izobraževalni program "Šola 2100" je eden od programov za razvoj splošnega srednjega izobraževanja, katerega cilj je razvoj in izboljšanje vsebine izobraževanja ter zagotavljanje programskih, metodoloških in izobraževalnih gradiv. Projekt je izvedla skupina akademikov RAO A.A. Leontyev (znanstveni nadzornik), Sh.A. Amonašvili, S.K. Bondyreva in številni vodilni ruski znanstveniki - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. in drugi, temelji na najboljših ruskih pedagoških tradicijah, raziskavah Ruske akademije za izobraževanje v zadnjih letih in jasno upošteva značilnosti otrokove psihe in vzorce zaznavanja.

Znanstvenikom je uspelo ustvariti izobraževalni sistem, ki mlade pripravlja na pravo sodobno življenje, na produktivne dejavnosti in jih opremi s solidnimi ustvarjalnimi potenciali, jih uči reševati najzapletenejše življenjske probleme, jih uči nenehnega širjenja znanja, samostojnega odločanja in biti odgovoren zanje. Gre za uspešno izkušnjo sistemske gradnje izobraževalnega prostora ob upoštevanju kontinuitete in kontinuitete vseh stopenj izobraževanja.

Ta program priporoča Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. V letih 2006–2007 je bil izobraževalni sistem "Šola 2100" in neprekinjena linija učbenikov književnosti in ruskega jezika R.N. Buneeva in E.V. Buneeva je opravila izpit vodilnih znanstvenih in pedagoških ustanov Ruske federacije. Pregled je bil izveden na zahtevo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije; Odbor za znanost, kulturo, izobraževanje, zdravje in okolje Sveta federacije.

Ekipa avtorjev Izobraževalnega programa Šola 2100 je skušala razviti izobraževalni sistem, ki: * bi bil najprej sistem razvojnega izobraževanja, ki bi pripravljal nov tip učenca - notranje svobodnega, ljubečega in sposobnega ustvarjalnega odnosa do realnosti, do drugih ljudi, sposoben ne le rešiti starega problema, ampak tudi postaviti nov problem, sposoben premišljene izbire in samostojnega odločanja; * drugič, dostopen bi bil množičnim šolam in ne bi zahteval prekvalifikacije učiteljev; * tretjič, razvijali bi ga prav kot celovit sistem - od teoretičnih osnov, učbenikov, programov, metodoloških razvojev do sistema za izpopolnjevanje učiteljev, sistema za spremljanje in spremljanje rezultatov poučevanja, sistema za implementacijo v posamezne šole; * četrtič, obstajal bi sistem celostnega in kontinuiranega izobraževanja.

Program Branje in osnovna književna vzgoja ponuja sistem branja, ki temelji na seriji knjig Free Mind. Izobraževalno-metodični kompleks vključuje: - knjigo za branje, - zvezek za književno branje, - razlagalni slovar za učbenik, - knjige za obšolsko branje, - metodološka priporočila za učitelje, - priročnik za učitelje osnovnih šol, priloga k knjigam za branje v "Svobodnem umu." 1. razred je opremljen z naslednjimi učbeniki in dodatnimi gradivi: Avtorji, opis sestave izobraževalnega kompleksa Namen Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarno branje. ("Sončne kapljice") Učbenik za 1. razred. Ed. 3., revidirano - M.: Balass, 2001. - 208 str., ilustr. (Serija “Free Mind.”) je namenjena delu s prvošolčki po končanem tečaju opismenjevanja po učbeniku “Primer” avtorjev R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Učbenik pri otrocih razvija bralne sposobnosti, zanimanje za branje in izboljšuje bralno tehniko. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Zvezek za književno branje, 1. razred. - M .: Balass, 2001. - 64 str. je priloga k učbeniku “Literarno branje” (“Kapljice sonca”), 1. razred in se uporablja za delo s prvošolci vzporedno z učbenikom. Zasnovan za izboljšanje tehnike branja, razvoj sposobnosti razumevanja prebranega, pa tudi za opravljanje ustvarjalnih nalog. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Razlagalni slovar za učbenik "Literarno branje" ("Kapljice sonca"), 1. razred. - M.: Balass, 2008. - 96 str., ilustr. je namenjen izvajanju besednega dela ob branju besedil iz učbenika »Literarno branje«, 1. razred (»Kapljice sonca«) avtorjev R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Namen tega priročnika je pripraviti otroke na delo z različnimi vrstami slovarjev: pomagati jim obvladati oblikovne značilnosti slovarskih vnosov, nakazati pot do iskanja potrebnih informacij o besedi. Pouk književnega branja v 1. razredu po učbeniku »Sončne kapljice«. Metodološka priporočila za učitelje. (Avtorska skupina: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. izdaja, popravljena. - M.: Balass, 2006. -192 str. v Priročnik vključuje bralni program, možnosti za tematsko načrtovanje lekcij, opisuje tehnologijo razvijanja pravilne bralne dejavnosti pri otrocih po sistemu bralnega pouka v 1. razredu po učbeniku R.N. in E.V.

Približno enaka dodatna gradiva sestavljajo učna gradiva za 2.-4. razrede: Avtorji, opis sestave učnih gradiv Namen Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarno branje. ("Mala vrata v veliki svet"). Učbenik za 2. razred. V 2 delih - M.: Balass, 2003. (Serija "Free Mind.") - 1. del - 208 str., ilustr.; 2. del - 160 str. Zasnovan za uporabo v 2. razredu. Njegove posebnosti so usmerjenost v občečloveške vrednote, naslonitev na otroški pogled na svet, celosten sistem besedil različnih žanrov, sporočilna naravnanost in situacijska naravnanost. Učbenik ima stalne junake, katerih dialogi povezujejo besedila in zanje motivirajo vprašanja in naloge. Sistem vprašanj in nalog je namenjen razvoju otrokovih bralnih in govornih sposobnosti. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarno branje. (»V enem srečnem otroštvu«).

Učbenik za 3. razred. V 2 delih Ed. 3., revidirano - M.: Balass, 2001. (Serija "Free Mind.") - 1. del - 192 str., 2. del - 224 str. Zasnovan za pouk z učenci 3. razreda. Njegov cilj je razvijati zanimanje za branje in bralne spretnosti; intelektualni in estetski razvoj otrok; priprava na sistematičen študij književnosti. Učbenik je strukturiran v obliki hevrističnega pogovora in ima stalne like. Besedila so situacijsko določena in združena v štirinajst sklopov. Zaporedje odsekov odraža naravni potek življenja, dogodke, ki se dogajajo v družini junakov knjige. Besedila spremljajo vprašanja in naloge. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literarno branje. (»V oceanu svetlobe«).

Učbenik za 4. razred. V 2 delih Ed. 4., popravljeno - M .: Balass, 2004. (Serija "Free Mind.") - 1. del - 240 str .; 2. del - 224 str. je tečaj zgodovine ruske otroške književnosti v obliki berila za učence 4. razreda. Besedila so izbrana glede na starost otrok in so razvrščena po kronološkem vrstnem redu. Učbenik oblikuje začetno razumevanje zgodovine književnosti kot procesa, izboljšuje veščine branja, razumevanja in analiziranja besedila ter pomaga pri prehodu na študij književnosti v osnovni šoli.

Za pomoč učencem in učiteljem so na voljo naslednja gradiva: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Zvezek o literarnem branju, 2., 3., 4. razred. 2. izd., rev. - M .: Balass, 2004. - 64 str. (Serija "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Razlagalni slovar za učbenik "Literarno branje" ("Mala vrata v veliki svet"), 2., 3., 4. razred. - M .: Balass, 2008. - 80 str. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Bralne ure po učbeniku Literarno branje (»Mala vrata v veliki svet«), 2. razred. Metodološka priporočila za učitelje. Ed. 2., dopolnjeno. - M .: Balass, 2001. - 208 str. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Bralne lekcije iz učbenika "Literarno branje" ("V enem srečnem otroštvu"), 3. razred. Metodološka priporočila za učitelje. - M .: Balass, 2000. - 352 str. (Serija "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Bralni pouk v 4. razredu po učbeniku »Literarno branje« (»V oceanu svetlobe«).

Metodološka priporočila za učitelje. Ed. 2., revidirano - M .: Balass, 2006. - 192 str. (Serija »Free Mind«.) »Bralni zvezki« so od leta 2001 vključeni v učna gradiva za branje v seriji »Free Mind«. Pripravljeni so na vsako knjigo za branje. Glavni namen tega zvezka je naveden v tabeli. Gradivo v zvezku je razporejeno po lekcijah v skladu s tematskim načrtovanjem, združeno v skupine glede na stopnje dela z besedilom. Tukaj je nekaj vaj in nalog, ki so uporabne za uporabo v učilnici. Poleg tega so naloge oblikovane tako za otroke kot za učitelja. Zvezek vsebuje potrebno teoretično in literarno gradivo. Delovni zvezek bi moral biti po mnenju avtorjev organsko vključen v pouk, ne da bi motil tehnologijo dela z besedilom. Na sredini zvezka so listi s pisnimi testi, ki jih je treba opraviti po vsakem delu učbenika.

»Metodična priporočila za učitelje« vključuje opis tehnologije dela z besedilom pri pouku literarnega branja v osnovni šoli, ki oblikuje vrsto pravilne bralne dejavnosti pri otrocih; tematsko načrtovanje lekcij, podroben metodološki razvoj po lekciji na podlagi učbenika za književno branje v razredih 2-4 (avtorji R.N. Buneev, E.V. Buneeva), kot tudi razvoj lekcij za obšolsko branje. Poleg tega ima izobraževalni in metodološki kompleks naslednje knjige: 1. Eseji o otroških pisateljih.

Priročnik za učitelje osnovnih šol. vol. 2. Priloga k knjigam za branje serije “Free Mind”, avtor. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M .: Balass, 1999. - 240 str. Priročnik je namenjen učiteljem osnovnih šol, ki uporabljajo učbenike o literarnem branju R.N. Buneeva in E.V. Buneeva »Sončne kapljice«, »Mala vrata v velik svet«, »V enem srečnem otroštvu«, »V oceanu svetlobe« in vsebuje eseje o otroških pisateljih. Lahko se priporoča tudi učiteljem, ki delajo z drugimi učbeniki za branje, pa tudi študentom pedagoških univerz in visokih šol kot priročnik za predmet "Otroška književnost". 2. Knjige za obšolsko branje.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Pismo je hudomušno. Zabavne uganke za otroke, ki že znajo brati. V 2 številkah. - M .: “Balass”, 2004. - Izd. 1. - 32 s. Knjige vsebujejo smešne uganke in zmedo. Če želite rešiti uganke, ki jih predlaga avtor, boste morali zamenjati eno črko znotraj majhne dvovrstične pesmi. Ta vrsta dela pomaga razviti sposobnost izvajanja glasovno-črkovne analize besede, ki je osnova otrokove pismenosti, razvoja pozornosti in logičnega razmišljanja pri otrocih ter bo povečala izobraževalno motivacijo osnovnošolca. To je dobro gradivo za branje z odraslim ali samostojno. Prva številka »Nagajivih pisem« vsebuje uganke začetne težavnostne stopnje, v drugi in nadaljnjih izdajah se stopnja težavnosti ugank postopoma povečuje. 2.2. Marija Morevna. Ruska ljudska pravljica. - M .: Balass, 2004. - 48 str. Ta knjiga je del serije knjig za izvenšolsko branje za otroke od 7 do 10 let. Spodbuja oblikovanje produktivnih bralnih sposobnosti in razvoj otrokovih kognitivnih sposobnosti.

Namen bralnih ur po R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - naučiti otroke brati leposlovje, jih pripraviti na njegovo sistematično študijo v srednji šoli, vzbuditi zanimanje za branje in postaviti temelje za oblikovanje pismenega bralca, ki obvlada tako tehnike branja kot metode razumevanja prebranega, pozna knjige in zna samostojno izbrati. Cilji: razvijanje bralnih tehnik in metod razumevanja besedila; seznanjanje otrok s književnostjo kot umetnostjo govora z uvajanjem elementov literarne analize besedil in praktičnim seznanjanjem z nekaterimi teoretskimi in literarnimi koncepti (na podlagi zanimanja za branje); Razvoj ustnega in pisnega govora, ustvarjalnih sposobnosti otrok; Spoznavanje sveta človeških odnosov preko literature; oblikovanje osebnosti. Tradicionalno tematsko načelo je vzeto kot osnova za združevanje učnega gradiva.

Vse knjige za branje v seriji "Free Mind" združuje notranja logika. Notranjo logiko bralnega sistema udejanjajo naslednja načela: načelo žanrske raznolikosti in načelo optimalnega razmerja med deli otroške književnosti in tistimi, ki so vključena v krog otroškega branja iz književnosti »za odrasle«; monografsko načelo; princip posodabljanja bralne teme; načelo samostojnega domačega branja otrok; načelo celostnega dojemanja umetniškega dela.

Avtorji so program sestavili tako, da se otroci v 4 letih osnovne šole večkrat obračajo na dela A. Barta, V. Berestova, V. Dragunskega, S. Marshaka, N. Matveeve, K. Paustovskega, S. Černija, A. Čehova itd. Učenci berejo dela, napisana v različnih žanrih, raznolika po tematiki, namenjena bralcem različnih starosti. Tako otroci v 4. razredu vidijo »povezavo med usodo pisatelja in njegovim delom ter zgodovino otroške književnosti«. V knjigi »V oceanu svetlobe« so besedila razvrščena po kronološkem vrstnem redu. Otroci tako razvijejo začetno predstavo o zgodovini literature kot procesu, o povezanosti vsebine dela z osebnostjo avtorja in njegovim življenjem.

Tako na primer v 1. razredu šolarji berejo pesmi S. Marshaka, v 2. - prevode ljudskih pesmi in pravljic, v 3. - igro, v 4. - članek-esej o M. Prishvinu itd. Branje Program za vsak razred odraža glavne smeri dela in vključuje naslednje dele: Bralne teme. Tehnika branja. Oblikovanje tehnik bralnega razumevanja. Estetsko doživljanje prebranega, elementi literarne analize besedila. Praktično spoznavanje literarnih pojmov. Razvoj govora.

Program za "Branje in osnovno književno izobraževanje" predvideva naslednje število ur: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred 40 ur 136 ur 102 uri 102 uri Otroško branje vključuje dela, ki predstavljajo vsa področja literarne ustvarjalnosti: folklora ruskih narodov in sveta, ruske in tuje klasike, sodobno domačo in tujo literaturo. Sklopi programa vključujejo dela, ki sestavljajo zlati sklad otroške literature.

Osnovnošolci preučujejo tudi dela sodobnih avtorjev otroške in odrasle književnosti različnih žanrov: zgodbe, odlomke iz zgodb, pravljice, lirske in zapletne pesmi, pesmi, pravljične igre. Bralni obseg določa bralna tema: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred »Skok. Igraj...« (pesmi in novele) »Tam po neznanih poteh..« (čarovniške ljudske in leposlovne pravljice) - Pravljični možje (pravljice) - Slovo od poletja. -Poletna potovanja in dogodivščine. -Narava poleti (pesmi, zgodbe, odlomki iz zgodb) Dela sodobne otroške literature različnih žanrov (balade, pravljice, fantastične zgodbe) -Naš dom -Za fante o živalih -Pravljični junaki (pravljice in epi) -“ Pravljica je bogata z modrostjo ...« - »Pravljica je laž, a namig je v njej ...« (pravljice narodov sveta) - Pouk in odmori - »Mrtvi čas padanja listja ...« - »In učen maček mi je pripovedoval svoje pravljice ...« - »Zima poje in tuli ...« Ob začetkih ruske otroške literature (basni, literarne pravljice, poučne knjige za branje) , itd.) Mala odkritja - Najbolj navaden čudež (avtorjeve pravljice) - Živali v naši hiši - Mama in očka in jaz itd. Otroška književnost 19. stoletja, 20. stoletja, 30-50 1960, 60-90 Med branjem pouka učitelj učence seznani s številnimi literarnimi pojmi. Pri tem pomagajo dialogi igralskih likov, ki so jih posebej sestavili avtorji učbenikov.

Naštejmo približne teoretične koncepte, ki naj bi jih mlajši šolar znal praktično razlikovati in pripisati prebrano delo določeni vrsti in žanru: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred pesem rima ritem zgodba junak in avtor zgodbe - pravljica, ep, uganka, pesem, zvijača. - "pravljični znaki" - tema, glavna ideja; -literarna pravljica -zgodba, igra; - figurativna in izrazna sredstva: primerjava, personifikacija, epitet - prolog, epilog; avtobiografsko delo; - basni, balade, domišljijske zgodbe, humor, satira. Avtorji programa posebno pozornost namenjajo pouku obšolskega branja, vendar v program ni bil vključen opis razdelka »Delo z otroškimi knjigami«, ki se nanaša na znana dela N.N. Svetlovskaya, O.V. Džeželej in program O.V. Dzhezheley "Branje in književnost".

Glavna razlika med poukom izvenšolskega branja je v tem, da otroci pri teh urah ne delajo z učbenikom, temveč z otroško knjigo. Glavna značilnost sistema obšolskega branja v 1. razredu je, da otroci berejo »v okviru beril«, torej druge zgodbe ali pesmi avtorjev tega razdelka, druga poglavja iz zgodbe, ki niso vključena v ta del. itd. Tako se udejanja načelo celostnega dojemanja umetniškega dela.

V 1. razredu poteka pouk obšolskega branja po končanem delu posameznega sklopa. Izbira del in tem za te lekcije je individualna stvar učitelja. Na koncu vsake berile je vzorčni seznam knjig za samostojno branje, ki jih lahko uporabimo pri urah izven razrednega branja.

Posebnost pouka obšolskega branja v 2. razredu je v tem, da ne poteka vzporedno z glavnim branjem, ampak je tesno povezan z njim, je »v okviru« berila »Mala vrata v veliki svet« in potekajo na začetku šolskega leta, po branju vsakega od 6 sklopov in ob koncu študijskega leta. Obvezen pogoj za pouk obšolskega branja je, da imajo otroci otroške knjige. Večina dejavnosti, ki jih ponuja učbenik, je razvojnih, imajo pozitivno motivacijo in so namenjene razvijanju učenčeve komunikacijske kompetence.

Ta program se uspešno izvaja v 37% ruskih šol. Izobraževalne knjige so že 15 let vključene v Zvezni seznam učbenikov Ruske federacije in so dobro znane v vseh regijah Rusije, CIS in baltskih državah. Večina ruskih šolarjev, ki so leta 2006 osvojili prvo mesto na svetovnem testiranju PIRLS, se je učila iz teh knjig.

Spodaj so strokovna mnenja različnih organizacij, ki so ocenjevale učinkovitost modela »Šola 2100«: »Delo po sistemu odpravlja nepotrebno preobremenjenost šole, ohranja zdravje in naredi učni proces zabaven in ustvarjalen. Državljanstvo in domoljubje postaneta prepričanje, sposobnost razumevanja položaja druge osebe pa norma. Najpomembneje pa je, da ta izobraževalni sistem omogoča, da se v mladem človeku razvijejo njegove potencialne sposobnosti, ki so prej pogosto ostale neodkrite.« Ali drugo: »Vsebina ustreza državnemu standardu, vendar se v vseh učbenikih obravnava kot okvirna osnova za organizacijo samostojnih dejavnosti, razvijanje komunikacijskih in socialnih veščin.

Sistem je rešil enega najbolj bolečih problemov našega šolstva: kontinuiteto in kontinuiteto na vseh stopnjah izobraževanja. To pomeni, da ni stresnega vključevanja otroka v šolsko življenje, ni motenj na prehodu iz osnovne v srednjo šolo, srednja šola pa je strukturirana tako, da je nadaljevanje izobraževanja naraven proces.« Edinstvenost pregleda je bila v tem, da so bili učbeniki, ki izvajajo izobraževalni sistem, analizirani glede skladnosti z navedenimi znanstvenimi določili sistema. 16. novembra 2005 je predsedstvo Ruske akademije za izobraževanje obravnavalo vprašanje o rezultatih celovitega pregleda izobraževalnega sistema "Šola 2100" in sprejelo resolucijo, ki jo priznava kot v študente usmerjen razvojni izobraževalni sistem novega generacije, skladno z državno politiko.

Trenutno so učbeniki izobraževalnega programa "Šola 2100" aktivno vključeni v prakso množičnih šol; avtorji učbenikov redno izvajajo metodološke tečaje, posvetovanja in seminarje za učitelje ter znanstvene in praktične konference. Na srednji šoli št. 4 v Syzranu po programu R.N. Buneeva, E.V. Buneeva je učiteljica osnovne šole Galia Igmatulovna Abdryakhimova.

Sistem pouka, načela podajanja gradiva, ustvarjalne naloge, pristopi k študiju del itd. - vse je všeč učitelju. Razred se v razvoju govora opazno razlikuje od vrstnikov, ki študirajo po programu literarnega branja L.F. Klimanova, V.G. Goretski, M.I. Golovanova. Otroci razmišljajo zunaj okvirov, so aktivni, izražajo in zagovarjajo svoje mnenje.

In kar je najpomembneje, do 4. razreda so šolarji postali »bralci«, zanimajo jih in si izmenjujejo knjige med seboj in z učiteljem! Starši pozitivno ocenjujejo delo učitelja v tem programu. Po mojem mnenju je zanimivo delati na takem programu: popolna metodološka podpora vsem učbenikom, sistemska enotnost vseh učbenikov in programov.

Stališča avtorjev so podrobneje opredeljena v programu in v metodoloških priporočilih. Oblikovan je bil premišljen sistem dela z učbeniki od 1. do 4. razreda. Gradivo je predstavljeno problematično, kar pomaga organizirati miselno dejavnost učencev. Dobri sodobni učbeniki naredijo učenje zanimivo in prijetno. Pozitivna motivacija pomaga preprečiti preobremenitev in ustvari humano vzdušje v razredu. Uspešno so izbrana besedila, ki omogočajo diferenciran pristop do učencev, upoštevajoč njihove interese in stopnjo obvladovanja snovi.

Svet literature je predstavljen v svoji raznolikosti: tu so klasika ruske in tuje otroške literature, dela ruskih pisateljev in pesnikov 20. stoletja ter sodobna otroška literatura.

Zanimivo se mi je zdelo, da učenci že v osnovnih razredih spoznajo zgodovino literature kot proces. Sistem nalog je namenjen razvoju učenčeve inteligence in osebnosti. To je sistem, zasnovan tako, da oblikuje otrokovo izobraževalno in kognitivno dejavnost, da čim bolj razkrije osebne lastnosti učenca in učitelja v procesu skupne dejavnosti. "Šola-2100" vključuje maksimalno uporabo osebnih izkušenj vsakega učitelja pri poučevanju. Nedvomno to zahteva posebno usposabljanje učitelja, razumevanje ciljev in ciljev programa.

Splošne značilnosti kompleksa poučevanja in učenja o literarnem branju kot orodje za izvajanje glavnih določb Zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje (Učni izobraževalni kompleks "Perspektiva")

"Literarno branje" "Delovni programi" Klimanova L.F. et al. "Literarno branje" Učbenik Ed. Klimanova L. F. "Kreativni delovni zvezek o literarnem branju", Klimanova L. F., Koti T. Yu "Čarobna moč besed" Klimanova L. F., Koti T. Yu. "Lekcije branja" Klimanova L. F. Boykina M. V.

Program L. F. Klimanove, tako kot približni program Zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje (oddelek "Literarno branje"), je sestavljen iz: pojasnila; glavna vsebina osnovnošolskega književnega izobraževanja; osnovne zahteve po znanju, veščinah in spretnostih.

Pojasnilo odraža dve glavni smeri tečaja literarnega branja: oblikovanje in izboljšanje bralnih spretnosti ter komunikacijskih in govornih spretnosti; uvajanje mlajših šolarjev v branje leposlovja, ki ima ogromen potencial z vidika estetskega in moralnega razvoja učencev.

Glavni cilji predmeta: pri začetniku razviti zanimanje za knjigo in potrebo po sistematičnem branju literarnih del, razumevanje, da je umetniško delo besedna umetnost; razvijati otrokovo domišljijo, občutek za estetsko doživljanje prebranega.

Vsebina tečaja literarnega branja obsega 4 sklope: otroški bralni krožek, tematika otroškega bralnega krožka; komunikacijske in govorne sposobnosti pri delu z besedilom; izkušnje estetskega dojemanja in razumevanja umetniških del, njegova obogatitev na podlagi poznavanja del različnih vrst umetnosti in opazovanja okoliškega sveta; osnovne zahteve za znanja, spretnosti in zmožnosti učencev posameznega razreda.

Otroški bralni krožek. Predmet. 1. razred Zvrsti: pravljice (ruske ljudske pravljice, pravljice narodov Rusije), uganke, pregovori, otroške pesmice, basni. Teme: družina, otroci, narava, živali. Znanstveno poučna besedila. 2. razred Zvrsti: pravljice o živalih, vsakdanje pravljice, pravljice (pravljice ljudstev Rusije in ljudstev sveta); uganke, pregovori, otroške pesmice, basni. Literarna dela: pravljice, kratke zgodbe, basni, pesmi. Referenčno gradivo o življenju in delu pisateljev. Teme: dela, ki razkrivajo umetniške, estetske, moralne, etične in domoljubne teme. Znanstvena in poučna besedila.

3. razred Zvrsti: ustna ljudska umetnost: male folklorne zvrsti, pravljice in vsakdanje pripovedi. Literarna dela: pravljice, kratke zgodbe, basni, pravljične igre, zgodbe, pesmi, znanstvena in poučna dela, miti stare Grčije, zgodbe iz svete zgodovine; na straneh otroških revij. Vrsta del klasičnih pisateljev, referenčno gradivo o življenju pisateljev in njihovih delih. Teme: o domovini, moralne in etične teme, šaljive pesmi in zgodbe. Primerjava leposlovnih in poljudnoznanstvenih besedil.

4. razred Zvrsti: Ustna ljudska umetnost: epi, pravljice, miti v ruski folklori. Literarna dela: dela starodavne ruske literature, zgodbe, novele, pesmi, pravljice. Miti stare Grčije in starega Rima, junaške pesmi, svetopisemske legende. Vrsta umetniških del klasičnih pisateljev, kratki podatki o njihovem življenju in delu. Teme: o domovini, domoljubne in moralne teme; potopisne in pustolovske, šaljive zgodbe in pesmi; znanstvena in izobraževalna literatura.

Komunikacijske sposobnosti in spretnosti pri delu z besedilom: razvoj bralnih spretnosti; oblikovanje govornih spretnosti pri delu z besedilom; negovanje govorne in bralne kulture.

Izkušnje estetskega dojemanja in razumevanja umetniških del. Njegovo obogatitev temelji na poznavanju del različnih zvrsti umetnosti in opazovanju sveta okoli nas. širjenje izkušenj estetskega dojemanja sveta na podlagi opazovanj, uporabe slikarskih in glasbenih del; poslušanje umetniških del; ponovno branje leposlovnih del in njihovo analiziranje; izkušnje ustvarjalne dejavnosti; praktično spoznavanje literarnih zvrsti in izrazov.

»Osnovne zahteve za znanje, spretnosti in sposobnosti učencev«: 1. razred Učenci morajo poznati: na pamet 3-4 pesniška dela klasikov ruske književnosti; avtor in naslov 3-4 prebranih knjig; imena 3-4 pisateljev, katerih dela smo brali v razredu. Učenci naj bi znali: tekoče brati kratko besedilo v celih besedah ​​z elementi branja po zlogu; berite besedilo s hitrostjo vsaj 30 besed na minuto; opazujte premore, ki ločujejo en stavek od drugega; odgovarjati na vprašanja o prebranem besedilu; reproducirati vsebino epizode ali situacije iz besedila na podlagi vprašanj in ilustracij; Izrazite svoje mnenje o prebranem.

2. razred Učenci morajo znati na pamet 5-6 pesmi ruskih in tujih klasikov; 5-6 ruskih ljudskih pregovorov, rim, ugank; imena in priimke 5-6 domačih pisateljev. Učenci morajo znati: glasno brati besedilo s celimi besedami s hitrostjo vsaj 50 besed na minuto, ne da bi besede popačili; tiho preberejo besedilo in po vprašanjih poustvarjajo njegovo vsebino; izrazno berejo krajše književno besedilo, pri čemer opazujejo intonacijo povedi različnih vrst; praktično razlikujejo med pravljico, zgodbo in pesmijo; pojasni naslov prebranega dela; izrazite svoj odnos do vsebine prebranega, do dejanj likov;

ustno narišejo besedno sliko za posamezne epizode besedila; ponoviti kratko delo z jasno opredeljenim zapletom, ki poroča o zaporedju dogodkov; razdelite besedilo na dele v skladu s predlaganim načrtom; reševati uganke; poiščite besede v besedilu, ki označujejo dejanja junaka; razlikovati med besedami avtorja in likov; določi temo dela po naslovu; razlikujejo in poimenujejo pravljice o živalih in vsakdanje pravljice; v besedilu (najpreprostejše umetniško izrazno sredstvo) poiskati primerjave po besedah ​​natanko, kakor da, kakor; krmariti po učbeniku: znati uporabljati kazalo, metodološki aparat učbenika; sestavite zgodbo na podlagi predlaganih besed ali slikovnega načrta.

3. razred Učenci morajo poznati: imena in priimke 3-4 avtorjev in klasikov ruske literature; 2 - 4 knjige vsakega pisca s priporočenega seznama za samostojno branje; na pamet 7-8 pesmi sodobnih avtorjev in klasikov ruske in tuje literature; imena in priimke 7-8 avtorjev prebranih del.

Učenci morajo znati: tekoče, zavestno, pravilno brati na glas s hitrostjo branja najmanj 70 besed na minuto; sami preberete krajše besedilo, nato pa ponovite njegovo vsebino; besedilo berejo izrazno, izražajo svoj odnos do prebranega, poudarjajo pomensko pomembne besede pri branju, upoštevajo premore med stavki in deli besedila; podrobno in izbrano pripovedovati vsebino dela; preprosto besedilo razdeliti na dele; povežite pregovore z vsebino dela, poiščite njegovo glavno idejo;

samostojno izbirajo epizode in situacije iz dela za odgovore na vprašanja in naloge v učbeniku; risati besedne slike za likovna dela; v književnem besedilu poišče besede in izraze, ki prikazujejo osebe, dogodke in naravo; razlikujejo basno, povest, pravljico, vsakdanjo pravljico in pravljico o živalih; izpostaviti značilnosti pesniških del: rima, ritem; basni: junak basni, implicitni pomen, morala; poiščite knjigo s seznama priporočene literature;

krmarijo po učbeniku, v njem iščejo dela po naslovu in priimku avtorja, združujejo dela na določeno temo; razlikovati med umetniškimi in znanstvenimi deli; poiskati umetniška izrazna sredstva v delu (primerjave, epitete).

4. razred Učenci morajo poznati: posebnosti del različnih žanrov: pravljice (elementi čudežnega, čarobni predmeti, čarobni dogodki), pesmi, basni; naučite se 10-12 pesmi; 5-6 knjig na temo otroškega branja. Učenci morajo znati: tekoče, pravilno, zavestno brati besedilo v tempu najmanj 80 besed na minuto; tiho brati dela različnih žanrov;

brati izrazno, z intonacijo združevati besede v povedi in povedi v besedilu; med branjem izrazite svoj odnos do vsebine in likov dela; izrazite svoj odnos do prebranega kot do besedne umetnosti; najti likovno izrazna sredstva: personifikacija. Primerjava. Epitet; poiščite metafore in primerjave na primeru uganke; razlikovati med ljudskimi in leposlovnimi pravljicami, poznati imena avtorjev; podrobno, selektivno, na kratko obnoviti besedila del;

opazovati logično zaporedje in natančnost prikaza dogodkov pri pripovedovanju; pripraviti načrt, nasloviti besedilo; razlikovati med leposlovnimi in poljudnoznanstvenimi besedili, izraziti svoj odnos do prebranega dela; ponovijo besedilo z elementi opisa (narava, videz oseb, dogajanje) ali sklepanja, pri čemer dialog zamenjajo s pripovedjo; Pri ekspresivnem branju izberite intonacijo, tempo, logični poudarek, premore, ki ustrezajo vsebini besedila; najti besede in izraze, ki kažejo na avtorjev odnos do oseb in dogodkov;

uporabljati referenčni aparat učbenika (kazalo, vprašanja, naloge, naslovi, podnaslovi, opombe, odstavki); izberite knjige za samostojno branje, pri čemer se osredotočite na avtorjev priimek, naslov in temo knjig; določiti vsebino knjige s poudarkom na naslovnici, kazalu, ilustracijah, predgovoru.

Tematski sklopi učbenikov za literarno branje: Ljubite knjigo (Knjiga kot velik čudež) Ustna ljudska umetnost (pesmi, otroške pesmi, šale, izštevanke, uganke, pregovori, izreki, ruski ljudski vsakdan in pravljice o živalih) Barve jesen (pesmi in lirične skice F. Tjutčeva, A. Feta, A. Pleščejeva, S. Jesenina, V. Brjusova, M. Prišvina itd.) Moji najljubši pisci (pesmi, basni, zgodbe A. Puškina, L. Tolstoj, I. Krilov) Ljubim vsa živa bitja (pesmi in zgodbe sovjetskih pisateljev: A. Šibajev, V. Bianki, E. Čarušin, B. Žitkov itd.)

Pozdravljena, mati zima! (pesmi I. Bunina, K. Balmonta, S. Jesenina, F. Tjutčeva itd.) Mi smo prijatelji (pesmi in zgodbe V. Oseeve, V. Berestova, Ju. Ermolajeva itd.) Pomlad! In vesela je vsega! (pesmi F. Tjutčeva, A. Pleščejeva, A. Bloka, I. Bunina itd.) Veseli ples (pesmi in zgodbe V. Dragunskega, B. Zahoderja, E. Uspenskega, V. Berestova, G. Ostera, I. Tokmakova itd.) Moji najbližji in najdražji (pesmi in zgodbe ruskih pesnikov in pisateljev) Sto fantazij (pesmi, zgodbe, pravljice ruskih in tujih pesnikov in pisateljev) Literatura tujih držav (dela ustne ljudske umetnosti; pravljice) zgodbe Hansa Christiana Andersena, E. Hogartha)

Tako je vsebina učbenika usmerjena v literarni razvoj učenca, zato je glavno pri pouku književnega branja besedilo kot estetska vrednota. Glavna naloga učitelja je na podlagi umetniškega dela oblikovati sistem duhovnih in moralnih vrednot s sredstvi literature in umetnosti, kar se odraža v osnovnih določbah Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje (cilji zveznega državnega izobraževalnega standarda).

Slogovna analiza, ki razkriva v izboru besednih podob, se kaže avtorjev odnos do upodobljenega. To je najprej analiza avtorjeve uporabe jezikovnih sredstev v umetniško organiziranem govoru. - Kakšno sliko zime slika avtor? Katere besede vam pomagajo to videti? (A.S. Puškin. Tukaj sever dohiti oblake ...) - Zakaj avtor ustvari podobo oblaka in ne oblaka? Zakaj je zlato? (M. Lermontov. Cliff.)

Analiza razvoja akcije, ki temelji na delu na zapletu in njegovih elementih - epizodah, poglavjih. V tem primeru analiza poteka od dejanja k liku, od dogodka k pomenu besedila. Analiza umetniških podob. Za epsko delo so glavne podobe liki, pokrajina in notranjost. Med postopkom analize morajo učenci upoštevati slike v interakciji.

Zaporedje analize umetniške podobe 1. Umetniška podoba je v otroški literaturi lik, zato značaj junaka obravnavamo na podlagi zapleta. Za junaka so značilne tudi avtorjeve pripombe in njegov govor. 2. Preučujejo se odnosi med liki. 3. Če delo vsebuje opise pokrajine ali notranjosti, se upošteva njihova vloga v besedilu. 4. Na podlagi slik se razkrije ideja dela. 5. Razkrije se bralčev osebni odnos do opisanega (do vsebine) in do tega, kako je to storjeno (do oblike).

Oblikovanje predmetnih in metapredmetnih veščin: določitev stopenj dela z besedilom; analiza celotnega besedila pod vodstvom učitelja. Stran 34-35 drugega dela učbenika o literarnem branju L. F. Klimanove, L. A. Vinogradske, V. G. Goretskega (1. razred)

Algoritem za reševanje nalog za učence 1. razreda. 1. Poslušajte besedilo V. Berestova "Žabe". 2. Vam je bilo besedilo všeč? Je bilo zabavno ali žalostno poslušati to besedilo? Katere besede ali izraze se spomniš? Poimenuj ga. 3. Ponovno preberite. Preštejte, kolikokrat je uporabljena beseda "kva-kva". Zakaj toliko? 4. Preštejte, kolikokrat je uporabljena beseda "ob dveh"? Kaj slišimo v tej besedi? Ali ne spominja na žabje kvakanje? Zakaj? 5. Ponovno preberite besedilo in jasno označite besedi "kva-kva" in "ob-dva".

6. Zaprite oči. Povej mi, kakšno sliko si si predstavljal ob branju besedila. Začnite svojo zgodbo takole: »Majhen ribnik. Bregovi so poraščeni z vrbovjem, ki se sklanja nizko nad vodo. In v vodi je veliko. . . Hitro se premikajo. . . Skačejo. . . » 7. Katere besede iz besedila so pomagale naslikati to sliko. Še enkrat preberi besedilo in podčrtaj te besede. 8. Ponovno preberi besedilo in z glasom označi besede, ki so podobne žabjemu kvakanju, besede, ki so si pomagale predstavljati sliko. Ste uživali v branju? 9. Preberi drugo besedilo o žabah. Katere informacije ste dobili iz besedila? Povejte na podlagi besed, ki so predstavljene na tabli: kaviar (testisi) - paglavci - žaba.

10. Ugotovite, s kakšno nalogo se sooča avtor prvega in drugega besedila: povejte, kako se skoti žaba; predstavljajte si veselo sliko svetlega sončnega dne; veselite se z avtorjem slike, ki jo vidite. 11. Potegnite svoj zaključek. Tako je očitno, da je celoten sistem vprašanj in nalog v metodološkem aparatu učbenika namenjen razvijanju sposobnosti analize umetniškega dela, kar predvideva tudi Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje (razdelek »Literatura branje”).

Oblikovanje predmetnih in metapredmetnih spretnosti. Analiza liričnega besedila, slikarskih del. Primerjava različnih umetnin. Reševanje problematičnega vprašanja.

Otrok dobi priložnost, da razširi svoj bralni obseg z obračanjem na dela v posebnih razdelkih učbenika. Družinsko branje.

Vam je bilo delo, ki ste ga prebrali doma, všeč? Kako se imenuje? Kdo je njen avtor? Za kaj se gre? Ali lahko rečemo, da je to delo: - o tem, kako so skupaj skuhali ribjo juho; - kako super je, ko cela družina skupaj počne neko skupno stvar. Katerih skupnih dejavnosti vaše družine se spominjate? Povej mi.

1. Poimenuj avtorje knjig. Katere avtorje poznate? 2. Preberite naslove knjig. So vam te knjige znane? 3. Ugibajte, o čem govorijo te knjige? 4. Poiščite knjige v domači knjižnici.

Učbenik "Literarno branje: 1. razred" L. F. Klimanova in drugi. Del I. (str.). Tako ta učbenik predstavlja gradivo, na podlagi katerega se v določeni situaciji oblikujejo določeni modeli otrokovega vedenja, kar omogoča uresničevanje glavnega cilja zveznega državnega izobraževalnega standarda (oblikovanje državljanskega položaja) in reševanje vprašanj duhovnega in moralna vzgoja (z oblikovanjem vrednotnih usmeritev že v prvem razredu na podlagi didaktičnega besedila).

Ustvarjalni zvezek o literarnem branju Avtor: Klimanova L.F., Koti T.Yu. Otrok pridobiva izkušnje v ustvarjalni besedni dejavnosti. Nauči se: § sestavljati besedila po seriji risb; z referenčnimi besedami; po analogiji z drugim besedilom; § pisati pesmi in zgodbe.

Ustvarjalni zvezek o literarnem branju za 1. razred L. F. Klimanove in T. Yu Koti (str. 60, 61, 62)

Tema lekcije: "Dobro bratstvo je slajše od bogastva." Cilji in cilji lekcije: pokazati vrednost prijateljstva; predstaviti pregovore in reke o prijateljstvu; naučiti se karakterizirati junaka; razvijati in bogatiti govor učencev; učiti delo v paru.

"Ustvarjalni zvezek o literarnem branju" 1. razred. Avtorji: L. F. Klimanova, T. Yu Koti (str. 63). Igramo v gledališču. Cilji in cilji: Razviti sposobnost analize literarnega besedila, poudarjanje glavnega, bistvenega. Razviti sposobnost izraznega branja besedila. Razvijte govor učencev.

Bralec. Beležnica za razvijanje bralnih sposobnosti. Avtor: L. F. Klimanova. Ta priročnik se lahko uporablja tako v obdobju opismenjevanja kot v obdobju poučevanja književnega branja. Naloga učitelja je, da na podlagi tega priročnika pri otrocih oblikuje pomensko, zavestno in ne glasovno branje.

Stran 85 zvezkov za razvijanje bralnih spretnosti "Bralec" L. F. Klimanove Kaj je prikazano na ilustraciji? - Preberite besede na tabli: krava, polž, roža. - Kako je ljubkovalno ime za kravo? Beri: krava. - Poišči besedilo, ki govori o kravi. - Sami preberite besede, razdeljene na zloge. Katero besedo ste že srečali? Besedo preberite z različnimi intonacijami: proseča, ljubeča. - Preberimo jo v zboru. Na katere neznane besede ste naleteli? Kdo je ta pastirček? - Trikrat preberi prijatelju in vsakič pospeši tempo.

Beležnica o oblikovanju kulture govora "Čarobna moč besed" Avtorji: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Pri delu z besedili, predlaganimi v njem, učenec razume načine vedenja v različnih situacijah.

Metodični priročniki »Bralne lekcije« Avtorji: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodični priročniki so sestavljeni iz razdelkov: Značilnosti izvajanja pouka literarnega branja v osnovni šoli. Približno koledarsko in tematsko načrtovanje. Scenariji za ure književnega branja v vsakem razredu. Metodološki članki o izvajanju pouka književnega branja ob upoštevanju žanrskih posebnosti (na primer, kako delati s sliko pri pouku književnega branja; kako analizirati lirično besedilo itd.). Metode dela z dodatnimi pripomočki za književno branje.

Lekcija 1-3: "Ljubi knjigo." Cilji lekcij: predstaviti in zanimati novo izobraževalno knjigo; dati začetno predstavo o knjigi kot modrem učitelju in svetovalcu; razvijati zmožnost pravilnega branja (s celimi besedami, smiselno, izrazno). Načrtovani dosežki učencev: zavestno branje besedila učencev; združevanje knjig, prebranih iz različnih razlogov; izrazno branje na podlagi označevanja besedila (upoštevanje ločil v besedilu); ustrezno zaznavanje govorjenega besedila; odgovori učencev o vsebini besedila; sodelovanje v skupinskem pogovoru. Oprema: Učbenik o literarnem branju L. F. Klimanove. 2. razred. I. del. Ustvarjalni zvezek T. Yu. Knjige, ki jih dijaki berejo čez poletje.

Tipologija pouka literarnega branja Lekcija o seznanjanju z delom. Pouk branja in razumevanja dela. Lekcija razvoja govora. Pouk dela s knjigo (izvenšolsko branje, bibliografski pouk, pouk domačega branja, pouk samostojnega branja). Lekcija o spremljanju in ocenjevanju učnih rezultatov.

Pouk branja in razumevanja dela vključuje splošno sprejeto zaporedje učenja besedila: priprava na primarno zaznavanje besedila; za ponovno branje in analizo književnega dela na povzemanje dela na besedilu;

Struktura lekcije literarnega branja Stopnja Priprava na primarno zaznavanje besedila. Cilj Možne metodološke tehnike Ustvariti ustrezno čustveno vzdušje; obujajo življenjske izkušnje otrok, potrebne za dojemanje dela. Ogled razstave knjig ali knjige, v katero je vključeno preučevano delo; učiteljeva zgodba o dogodkih, ki jih obravnava delo; ogled reprodukcij; poslušanje glasbenega dela; ogled filmskih fragmentov, filmskih trakov; pogovor o temi, ki je blizu temi dela; pogovor o delu pisatelja ali pesnika; kviz o njegovih delih; branje in razlaga besed, ki jih učenci ne razumejo; branje tehnično težkih besed za učence itd.

Stopnja Primarno zaznavanje. Cilj Zagotoviti čustveno dojemanje in zanimanje za delo, ki se preučuje. Preverjanje Ocena kakovosti začetnega samostojnega zaznavanja besedila; prilagoditev poteka analize besedila, ki ga načrtuje učitelj. Možne metodološke tehnike Učitelj bere; samostojno branje učencev; kombinirano branje; Poslušanje posnetka besedila, ki ga bere mojster umetniškega izražanja. Pogovor, ki razkriva čustveni odziv na delo in otrokovo razumevanje njegovega splošnega pomena: - Vam je bilo delo všeč? Kaj te je spodbudilo k razmišljanju o tem? -Kateri od likov vam je bil všeč? - S kom ste simpatizirali? - Kdaj je bilo strašno, zabavno? - Povejte svoje misli in občutke o tem, kar ste prebrali?

Oder Motivacija za ponovno branje in analizo dela. Cilj Prebuditi zanimanje za ponovno branje besedila, potrebo po analitičnem delu. Možne metodološke tehnike Problematično vprašanje: zakaj? Za kaj? za kakšen namen? ; iskanje netočnosti v ilustracijah; primerjava različnih možnosti branja; razlaga nejasnih besed.

Faza Cilj Možne metodološke tehnike Analiza Poglobiti literarno dojemanje dela, obvladati idejo dela. Zaporedno ponovno branje na glas s komentarji; samostojno ponovno branje z različnimi vrstami nalog; načrtovanje; primerjava z delom na isto temo itd. Posploševanje rezultatov analize. Izrazno branje; dramatizacija; različne vrste pripovedovanja; esej o študijskem delu; oblikovanje razstave risb; ustvarjanje knjižne razstave ipd. Zagotavljajo globlje celostno dojemanje dela.

Tema lekcije: "Barve jeseni". Cilji lekcije: razviti sposobnost občutenja razpoloženja, izraženega v proznem ali pesniškem besedilu; razvijajo zmožnost primerjanja literarnih in slikarskih del, iskanja skupnih in različnih točk; razviti sposobnost zagovarjanja svojega stališča; razumeti stališče avtorja in junaka; razvijati čustveno sfero otroka.

Načrtovani rezultati obvladovanja vsebin književnega pouka: ustrezno slušno razumevanje pesniških in proznih besedil; sodelovanje v kolektivnem dialogu, ki ga organizira učitelj; razumevanje del, ki se preučujejo pod vodstvom učitelja; interpretacija literarnih besedil; primerjava del različnih umetniških vrst.

Izobraževalna literatura za lekcijo: 1. Učbenik "Literarno branje: 2. razred" L. F. Klimanova in drugi. I. del (str. 25, 26).

2. Ustvarjalni zvezek "Literarno branje: 2. razred" L. F. Klimanova, T. Yu Koti (str. 13)

Katera od naslednjih določb ni del koncepta »bralne kompetence«? obvladovanje bralnih tehnik, obvladovanje tehnik razumevanja prebranega in poslušanega, poznavanje knjig in sposobnost samostojne izbire le-teh, obvladovanje podrobnega, izbirnega, kratkega ali zgoščenega pripovedovanja, oblikovanje duhovne potrebe po knjigi kot sredstvo za razumevanje sveta in samospoznavanja

Metodološki aparat učbenikov o literarnem branju UMK "Perspektiva" vam omogoča, da obnovite tradicijo: ekspresivnega branja družinskega branja razlagalnega branja kombiniranega branja

Po kakšnem principu so dela združena v učbenike o literarnem branju izobraževalnega kompleksa "Perspektiva"? kronološko žanrsko-temat

Naloge za samopripravo Naredite povzetek lekcije o književnem branju z uporabo gradiva na straneh 38, 39, 40 učbenika »Literarno branje: 1. razred« (2. del).

Naredite povzetek lekcije o literarnem branju z uporabo gradiva na straneh 48-50 učbenika "Literarno branje: 2. razred" (1. del)

Literarno branje

Popisemsko obdobje. Uvod v literarno branje

Program E. I. Matveeva

Program književnega branja v prvem razredu je namenjen reševanju problemov, povezanih z oblikovanjem bralne dejavnosti, širjenjem literarnega obzorja, razvijanjem občutka za umetniško izražanje in literarnega okusa.

Program je zgrajen ob upoštevanju raziskav dialoške »vpetosti« zavesti sodobnega bralca v kulturni prostor sveta, ustvarjenega s posebnim izborom preučevanih del. Avtor programa upošteva dejstvo, da literatura meni slika, ki ga ne odlikuje logična, temveč konkretna čutna in čustvena prepričljivost. V zvezi s tem je literarno branje namenjeno predvsem figurativno narava del, ki imajo estetsko vrednost, estetsko vrednost, ki je pomembna sestavina nastajajoče kulture bralca.

Kulturno osebo, sposobno samorazvoja, odlikuje oblikovanje neodvisnega bralnega položaja, ki je nepredstavljivo brez kulture kompetentnega, pozornega, "temeljitega" branja, brez sposobnosti jasnega izražanja lastnega stališča o prebranem besedilu. , natančno, celovito in globoko razkriti umetniški potencial dela.

Namen tega bralnega predmeta je zagotoviti intenzivno izpopolnjevanje učenčevega branja z osvajanjem »pomenov« književnega besedila, odkrivanjem različnih načinov (tehnik) razumevanja dela za razvoj otrokovih ustvarjalnih in sporazumevalnih zmožnosti; negovanje kulture dojemanja besedila; spodbujanje otrokove potrebe po ustvarjalnem branju

Ob koncu prvega razreda bi morali otroci vedeti:

• značilnosti »odraslega« branja: branje po sintagmah (govornih enotah) z označevanjem ključnih besed in postavljanjem premorov;
• značilnosti intonacije na koncu in sredi izjave;
• znaki pesniških in proznih besedil;
• kaj je črkovanje;
• nekatere ustvarjalne skrivnosti avtorja, ki določajo značilnosti njegovega razpoloženja pri prenašanju občutkov;
• neposredni in figurativni pomen besede;
• merila za izrazno branje poučnega besedila;
• nekatere zakonitosti ruskega govora v situacijah govorno-miselne dejavnosti;
• nekaj bontonskih norm komuniciranja.

biti sposoben:

• kompetentno brati didaktično književno besedilo in uporabljati vse možne tehnike za razumevanje tega besedila;
• samostojno deli neznano besedilo na sintagme, v njem poudarja ključne besede in postavlja premore;
• zaznavajo književno besedilo na posluh;
• po komentiranju izrazno berejo kratka književna besedila, da izrazijo svoje mnenje o prebranem;
• intonirati pesniška in prozna besedila različnih vsebin na pamet;
• razlikovati med pesniškimi in proznimi besedili;
• operirati s pojmi »dialog«, »elipsa«, »podoba«, »pavza«, »govorna povezava«, »tempo«, »ton« pri delu na vsebini, izvedbi in konstrukciji besedila;
• v primeru pojasnjevanja nerazumljivih besed in izrazov sklicevati se na slovarske in knjižne opombe;
• razumeti umetniško delo, razumeti vsebinsko vsebino besedila, razkriti ustvarjalne skrivnosti avtorja, določiti značilnosti njegovega razpoloženja pri izražanju občutkov;
• najti nekaj načinov za prenos razpoloženja likov in avtorja dela;
• igrati vlogo nekega junaka; sodelujte pri igranju risbe, ki temelji na delu, ki se preučuje v razredu;
• razlikovati med neposrednim in figurativnim pomenom besede;
• zapisovati različna doživetja v pogovoru o delu, izražati osebno mnenje o njem;
• odgovarjajo na vprašanja o besedilih, izvajajo ustvarjalne naloge;
• izražanje hipotez pri proučevanju »pomenov« besedila;
• sodelovati v dialogu o delu;
• oblikovati merila za izrazno branje;
• vrednotiti branje drugih in svoje branje po merilih za izrazno branje;
• oblikovati kratko pisno trditev (odgovor na vprašanje) po ustvarjalni nalogi in jo ekspresivno »izvesti« pred razredom za nadaljnjo razpravo;
• glasno preberi neznano preprosto besedilo s celimi besedami, s poudarkom na ključnih besedah ​​in ločilih (hitrost branja ob koncu 1. razreda - 30-40 besed na minuto); odgovarjajo na vprašanja o vsebini prebranega besedila.

Tematsko načrtovanje

Uvod v književno branje. Popisemsko obdobje.

Program E. I. Matveeva

4 ure za 9 lekcij. tedne = 36 ur

	Predmet	Število ur
	Lekcija o zmenkih.Čudeži narave . Odtenki pomena besed. Določanje odtenkov besed, avtorjevih razpoloženj v pesniških in proznih besedilih o naravi. Izbira naslova za besedilo. Predstavitev tehnike razumevanja besedila - »branje v otokih«. Branje poučnih besedil, pesmi M. Boroditskaya, Y. Akima, pravljic N. Sladkova "Medved in sonce."	2
	Tematika začetka pomladi, prebujanje narave v pravljici. Opis živalskega junaka. Pogovor junakov. Metode prenosa njihovega govora. Izločanje nerazumljivih besed iz besedila in določanje načinov dela z njimi. Spoznavanje različnih načinov upodabljanja narave različnih avtorjev. Branje poučnega besedila, pravljica E. Shim "Pomlad", pesmi V. Orlova, Z. Alexandrova, R. Rugina.	2
	Določanje odtenkov razpoloženja avtorja proznih besedil o pomladi. Označevanje besednih znakov za opis pomladi. Izbira naslova za besedilo. Branje zgodbe V. V. Bianchija »...Pomladna lepotica je prišla ...«, odlomek iz pravljice K. G. Paustovskega »Jekleni prstan«	1
	Določitev teme zgodbe. Označevanje besed-značilnosti za opis rože v zgodbi. Pogovor junakov. Načini prenosa njihovega govora in razpoloženja. Nastavitev črtnega poudarka v besedilu. Branje poučnega besedila, pravljice "Šmarnice" E. Yu Shima, zgodbe "Šmarnice" I. Sokolova-Mikitova	1
	Opredelitev pojmaton v pesniškem besedilu. Načini upodabljanja "žive" rože v pesmi različnih avtorjev. Izbira atributnih besed in akcijskih besed za opis junaka. Delo s slovarjem pojmov. Določanje odtenkov učiteljevega razpoloženja med branjem odlomkov iz pravljice.	3
	Od dežja do mavrice.Določanje načinov za prenos razpoloženja likov v šaljivi pesmi. Določanje teme pesmi in zgodbe. Govori o sanjah. Poudarjanje glavnega pomena zgodbe.	2
	Opredelitev pojmatempo v pesniškem besedilu z zvočnim zapisom (pojem zvočni zapis ni vpeljan). Načini upodabljanja »živega« dežja v šaljivih pesmih različnih avtorjev. Izbiranje atributnih in akcijskih besed za opis nenavadnega junaka. Delo s slovarjem pojmov. Ugotavljanje vloge podobno zvenečih besed (homofonov) za ustvarjanje podobe.	3
	Napovedovanje dogodkov na podlagi zgodbe. Določitev teme in glavne ideje besedil. Določitev žalostnega, melanholičnega razpoloženja zgodbe kot glavnega razpoloženja besedila. Načini za spremembo razpoloženja.	2
	Izbira naslova za besedilo. Določitev teme in glavne ideje besedila. Označevanje primerjalnih besed v zgodbi, da ustvarite podobo mavrice. Načini uporabe primerjav različnih avtorjev. Ugotavljanje vloge primerjave v besedilu.	2
	Seznanitev z enakimi podobami naravnih pojavov v pravljicah in pesmih. Uporaba različnih načinov upodabljanja »junakov«. Načini prenosa razpoloženja avtorjev v pravljicah in pesmih. Razlaga pomena naslova pesmi.	2
	Kdo je izumil čudeže?Sestavljanje izjave (besedila), ki vsebuje opis. Primerjava opisnih besedil, določanje njihovega glavnega razpoloženja. Načini za prenos tega razpoloženja. Identifikacija odtenkov besed v opisu enega pojava različnih avtorjev.	2
	Določitev načinov ustvarjanja čudežev v naravi in ​​življenju različnih avtorjev pesniškega žanra. Intonacija šaljive pesmi s predhodnim poudarjanjem besed-znakov, besed-dejanj za ustvarjanje slike čudeža.	2
	Opis čudeža v pesniškem besedilu. Načini intoniranja pesniškega besedila na glas.	1
	Način branja in razumevanja besedila šaljive narave z besedami, ki izvirajo iz imen različnih zelenjav. Besedna igra kot način ustvarjanja podobe čudeža z namernim povezovanjem takih korenin. Članki N. Konchalovskaya "O zelenjavi" in O. Grigorieva "Človek z dežnikom".	2
	Razumevanje konceptadialog likov . Metode prenosa govora junakov zgodbe, izbira tona in tempa branja. Pravljica V. Berestova "Poštena gosenica".	2
	Primerjava različnih slik - metulja in sončnega žarka - da bi ugotovili posebnosti intonacije avtorja in bralca, posebnosti govora likov in besednih znakov. Junakova zgodba o sebi v prvi osebi. Avtorjeve metode ustvarjanja "živega" bitja. Branje člankov A. Fet "Butterfly" in N. Matveeva "Sunny Bunny"	2
	Skozi čarobno steklo.Način intoniranja pesmi, ki ustvarja podobo dobrote in svetlobe. Izbira sredstev za prenos veselega razpoloženja. Art S. Cherny "Pesem sončnega žarka".	2
	Predstavitev zgodbe o čudežu, ki vsebuje pripoved. Prodor v avtorjevo namero. Način prenosa in spreminjanja razpoloženja likov z uporabo jezika. Ugotavljanje osebnega odnosa bralca do dogodka, ki ga opisuje avtor. N. Abramtseva "Steklo". Y. Koval "Vijolična ptica".	2
	Končna lekcija. Branje umetnega in literarnega besedila s poskusom prenosa metode sintagmatskega branja na neznano delo.	1