Ray tehnika. Prostorske predstave. Zaključki iz analize rezultatov

Prostorska gnoza

1. Vzorec "Zrcalne črke" IN: "Pokaži mi, katera črka je pravilno napisana." Težja možnost je najti "napačne" številke in črke v zlogih in besedah.

2. Test "Ura na slepo". Eksperimentator zapre referenčno številčnico in prosi otroka, naj pove, koliko časa kažejo kazalci na »slepi uri«. Če so izražene težave, se standard odpre za primerjavo.
Tukaj morate biti zelo pozorni na to, ali je bila definicija ure v tej posebni obliki okrepljena v otrokovi izkušnji.

3. Bentonov test. Eksperimentator otroku pokaže enega od zgornjih vzorcev, nato ga zapre in prosi, naj ta vzorec pokaže na spodnjem standardu. V primeru težav se vzorec ne zapre in ostane odprt za primerjavo.
Na desni je bolj zapletena različica; uporablja se lahko po 7-8 letih.

Samostojno risanje Otroku je na voljo neomejena izbira barvnih svinčnikov (flomastri), preprost svinčnik, pisalo. Barvne nastavitve med interpretacijo približajo naslednje teste Luscherjevemu testu. Poleg tega so analizirane topološke, konstruktivne in slogovne značilnosti risbe z desno in levo roko.

1. Otrok je ponujen (najprej z desno, nato z levo roko) risanje: roža, drevo, hiša, kolo.

2. Vzorec "Preproge". Pred otroka je postavljen standardni list papirja (format A4), prepognjen na pol, z velikimi pravokotniki na vsaki polovici.
I.: "Predstavljajte si, da je to preproga, prosim." Po končanem barvanju z eno roko list obrnemo in podoben postopek izvedemo z drugo roko.
Različica tega testa je, da otroku ponudite list papirja brez okvirja.

3. Vzorec "Mandala". Pred otroka se položi list papirja (A4) z narisanim krogom s premerom 10 cm v sredini.
I.: "Pobarvaj (pobarvaj, nariši) to, prosim." Odgovor na katero koli otrokovo vprašanje je: "Naredi, kot hočeš."
Po končanem barvanju se podoben preizkus izvede z drugo roko.

4. Test "Homunculus". Izvaja se z vodilno roko. Vzorec formata listov (A 4) se položi pred otroka. I.: enako kot v 3. točki.

Na koncu barvanja otroku postavimo naslednja vprašanja:

§ Koga si narisal? kako ti je ime koliko star

§ Kaj počne zdaj? Kaj sploh počne?

§ Najljubša in najmanj priljubljena dejavnost?

§ Ali se česa boji?

§ Kje živi? S kom živi?

§ Koga ima najraje? S kom je prijatelj (igra, hodi)?

§ Kakšno je njegovo razpoloženje? Njegova najgloblja želja?

§ Če bi imel izbiro, kako bi se branil pred sovražniki?

§ Kakšno je njegovo zdravje? Kaj in kako pogosto ga boli?

§ Kaj je na tem dobrega in slabega? Na koga vas spominja?

5. Vzorec "Risba moškega". Izvaja se z vodilno roko.
I.: "Prosim, narišite osebo." Na koncu so zastavljena ista vprašanja kot v 4. odstavku.

Kopiraj

1. Denmannov test. Pred otroka postavite sliko figur in prazen list papirja.
IN: "Nariši te figure." Kopiranje poteka najprej z eno roko, nato (na novem listu papirja) drugo.
Test je zelo učinkovit za preučevanje procesov kopiranja pri otrocih, mlajših od 5-6 let.

2. Taylorjev in Rey-Osterritzov test. Testi se uporabljajo za otroke od 6. leta dalje.
Taylorjeva figura je postavljena pred otroka in (spodaj)čist list.
IN: "Nariši isto figuro." Za beleženje strategije prepisovanja se otroku ponudi komplet barvnih svinčnikov, ki jih izvajalec med prepisovanjem spreminja. (po vrstnem redu barv mavrice). Otrokove manipulacije z lastnim listom papirja so strogo zabeležene. Eksperimentator se vzdrži kakršnih koli komentarjev. Koristno je zabeležiti čas kopiranja.

Po kopiranju Taylorjeve figure se otrok prosi, naj kopira tudi Rey-Osterritzovo figuro z drugo roko.

3. Kopiranje projekcijskih slik.
Otroka prosimo, da kopira "kocko" in "hišo" z desno in levo roko.

1.9. Test "Kompleksna figura". A. Rey - Osterritz.

Test omogoča oceno razvoja zaznavanja, prostorskih konceptov, koordinacije oko-roka, vizualnega spomina, stopnje organiziranosti in načrtovanja dejanj.

Pravilna reprodukcija podrobnosti pri kopiranju vzorca odraža stopnjo razvoja zaznavanja,

figurativne upodobitve, koordinacija oko-roka.

Pravilna reprodukcija po spominu je pokazatelj stopnje razvitosti vidnega spomina.

Področje uporabe:študija vizualnoprostorskih predstav in samoregulacije pri šolarjih.

Opis tehnike. Otroka prosimo, naj preriše vzorčno figuro na ločen list. Dobi enega od barvnih svinčnikov, s katerimi je inšpektor v zapisnik predhodno vpisal številko "1". Po približno 30 sekundah ta svinčnik odvzamejo in otroku dajo naslednjega, pri čemer je najprej napisal številko "2" v protokolu. Menjava svinčnikov se nadaljuje, dokler delo ni končano. Tako se otrokova risba izkaže za večbarvno, barva pa vam omogoča, da določite zaporedje slik različnih delov figure.

Na koncu dela se vzorčna figura in risba, ki jo je naredil otrok, odstranita. Po 15-20 minutah dobi otrok nov list papirja in navodila. Zatem se zgoraj opisani postopek ponovi (z menjavo svinčnikov), s to razliko, da tokrat ni vzorca in otrok riše po spominu. Na tej stopnji mnogi otroci trdijo, da se ničesar ne spomnijo. V tem primeru morate reči: »Seveda se nihče ne more spomniti tako zapletene figure. A vseeno ste si verjetno vsaj nekaj od tega zapomnili. Nariši to."

V intervalu med kopiranjem vzorca in reprodukcijo po spominu otrok dobi naloge, ki ne zahtevajo risanja.

Korelati pri uporabi serije testov: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Navodila 1.

"Znova narišite vzorčno figuro na tem listu."

Navodila 2.

»Poskusi se spomniti figure, ki si jo prerisal. Na ta list narišite vse, česar se spomnite.” Če otrok trdi, da se ničesar ne spomni, recite: »Seveda se nihče ne more spomniti tako zapletene figure. A vseeno ste si verjetno vsaj nekaj od tega zapomnili. Nariši to."

Obdelava in interpretacija podatkov:

Ocenjevanje kopiranja vzorca in njegove reprodukcije po spominu poteka ločeno, vendar po enakih merilih.

Metoda reprodukcije figure.

Pri oceni načina razmnoževanja se upoštevajo:

a) stopnja ustreznosti reprodukcije splošne strukture figure (velik pravokotnik, razdeljen na 8 sektorjev, v katerih so majhne figure);

b) zaporedje slik različnih delov.

Ničelna raven: slika nima veze z vzorcem.

Prva raven: podrobnosti so upodobljene v naključnem zaporedju, brez sistema.

Druga raven: predvajanje se začne s posameznimi trikotnimi sektorji.

Tretja stopnja ima dve različni možnosti:

a) predvajanje se začne z majhnimi pravokotniki, ki združujejo dva ali štiri trikotne sektorje;

b) predvajanje se začne z velikim pravokotnikom; nato se napolni z notranjimi deli v naključnem vrstnem redu, brez kakršnega koli sistema.

Četrta raven: najprej se nariše velik pravokotnik; nato so narisane nekatere, a ne vse, glavne ločnice (dve diagonali, navpična in vodoravna); nato se narišejo notranje podrobnosti (in po možnosti preostale črte, ki ločujejo velik pravokotnik).

Peta raven: najprej se nariše velik pravokotnik; nato se narišejo vse glavne črte, ki ga delijo (dve diagonali, navpična in vodoravna); nato so upodobljene notranje podrobnosti.

Način razmnoževanja kaže raven načrtovanja in organizacije akcij. V osnovnošolski dobi je tesno povezana tudi s stopnjo razvitosti logičnega mišljenja (operacije analize in sinteze).

Za šestletnik Druga in tretja stopnja sta normalni. Sprejemamo tudi prvo stopnjo, ki pa kaže na nizko stopnjo razvitosti organizacije dejanj. Ničelna stopnja kaže na impulzivnost, ki je lahko posledica intelektualnega odstopanja, organske poškodbe možganov ali resne pedagoške zanemarjenosti.

Za 7 – 8 letže prva stopnja je pokazatelj infantilnosti, zamude pri razvoju načrtovanja in organizacije dejanj.

Za 9 let star tretja in četrta raven sta normalni. Druga stopnja je določena zamuda pri razvoju načrtovanja in organizacije akcij. Prva stopnja je pokazatelj hudih kršitev.

IN 10 let Stopnji štiri in pet sta normalni. Druga in tretja raven sta pokazatelja določene zamude pri razvoju načrtovanja in organizacije akcij.

Zmanjšanje ravni organiziranosti dejanj je lahko posledica stanja akutne tesnobe (običajno je to povezano s splošnim močnim povečanjem stopnje anksioznosti, včasih pa je posledica akutnega stresa).

Starostni standardi, ki odražajo način reprodukcije, so enaki za neposredno kopiranje vzorca in za njegovo reprodukcijo po spominu. .Če je zmanjšanje razloženo s stanjem akutne tesnobe, potem pri reprodukciji iz spomina metoda ni nižja kot pri kopiranju, v nekaterih primerih pa celo višja. To je razloženo z dejstvom, da se v prisotnosti vzorca koncentracija na majhne podrobnosti poveča, kar je posledica strahu, da bi katero od njih zamudili in otroka odvrnili od analize figure kot celote.

Pravilna reprodukcija podrobnosti:

Kot posamezne podrobnosti se štejejo naslednje:

a) velik pravokotnik;

b) diagonalo pravokotnika;

c) drugo diagonalo pravokotnika;

d) navpična os pravokotnika;

e) vodoravna os pravokotnika;

f) krog v sektorju 1;

g) vodoravna črta v sektorju 2;

h) tri navpične črte v sektorju 3 (vse tri črte se štejejo kot en del; če je prikazano različno število črt, se del ne šteje);

i) pravokotnik, ki zaseda sektorja 4 in 5;

j) tri nagnjene črte v sektorju 7 (vse tri črte štejejo kot en del; če je prikazano različno število črt, se del ne šteje).

Oštevilčenje sektorjev.

Tako je 10 delov. Za podrobnost "a" je navedeno naslednje:

* 2 točki, če so razmerja pravokotnika blizu vzorca;

* 1 točka – če je slika vodoravno podolgovat pravokotnik ali kvadrat, pa tudi če je oblika zelo popačena (vogali še zdaleč niso ravni ali zaobljeni).

Za vsakega od delov "b", "c", "d" in "e" je navedeno naslednje:

* 2 točki, če razdeli pravokotnik na približno dve polovici;

* 1 točka – v nasprotnem primeru (ocenjevanje na oko).

Za prisotnost vsake podrobnosti "g", "h", "i", "k" je podana 1 točka.

Če se del nahaja v zahtevanem sektorju in v pravilni rotaciji, se zanj dodeli še ena dodatna točka (če ni velikega pravokotnika, potem ni podana dodatna točka; če obstaja pravokotnik, vendar ni razdeljen na sektorje , potem je dodatna točka podana, če je del v pravilnem položaju glede na pravokotnik).

Najvišja ocena za reprodukcijo detajlov je 20 (razmerja velikega pravokotnika so blizu vzorcu; ostali detajli so upodobljeni na pravilnih mestih in v pravilnem zasuku).

Najmanjša ocena je 0 (prikazana ni nobena podrobnost vzorca).

Približne vrednosti spodnja meja normale podrobnosti o reprodukciji so podane v tabeli 1.

Preučevanje optično-prostorske aktivnosti v nevropsihologiji temelji na številnih dobro znanih metodah:
določanje časa na uri,
orientacija v shemi geografskega zemljevida, stanovanja, oddelka,
preučevanje skupin figur in kompleksnih slik,
preračunavanje točk,
delitev črte,
prostorska praksa,
risanje,
kopiranje in drugo.
Nekateri se v praksi uspešno uporabljajo, postopek uporabe drugih pa zahteva posebno razpravo, modifikacijo in dopolnitev z novimi tehnikami.
V zadnjih letih so se pojavile oprijemljive težave pri uporabi številnih testov, ki zahtevajo vsakodnevne veščine. Dejstvo je, da se z razvojem tehničnih sredstev pomen teh veščin postopoma izničuje; manipulacije niso več univerzalne. To je test s "slepo" uro, ki ima veliko diagnostično vrednost. Glede na zamenjavo ur s številčnico v vsakdanjem življenju z urami z digitalnimi prikazovalniki je ta test že zdaj neustrezen za pregledovanje otrok, čez nekaj let pa se bodo s temi težavami soočale tudi ambulante za odrasle.

riž. Bentonov test

Zahodna psihologija je na to oviro naletela veliko prej; Za rešitev tega problema je bil razvit A. Bentonov test orientacije črte (slika zgoraj). V marsičem je podoben določanju časa s pomočjo "slepe" ure, vendar kot standard ne vsebuje podobe iz utrjenih izkušenj, temveč dejansko predstavljeno podobo.
Takoj za stimulativnim materialom (A) je predstavljena risba (B), na kateri mora subjekt pokazati dve referenčni črti. Možnost je, da črte skicirate, namesto da jih prepoznate.
Če obstajajo velike težave, lahko slike dražljajev pustite za neposredno primerjavo. Očitno je, da je ta test neodvisen od kulturnih razlik in se lahko široko uporablja tako za znanstveno delo kot za diagnostične študije.
Risba je ena najpomembnejših eksperimentalnih tehnik za določanje sposobnosti subjekta, da določi prostorsko strukturo znanega predmeta. Običajno se iz celotnega obsežnega repertoarja pri kliničnem pregledu uporabi risba kocke ali tabele, katere uspešnost je bistveno odvisna od stopnje izobrazbe; s čimer prikrivajo pravo stanje tako v pediatrični kot odrasli populaciji.
Pri odraslih se okrepljena veščina pogosto ohrani tudi po znatnem zmanjšanju grafičnih sposobnosti na splošno. Zagotavlja bolj smiselne informacije primerjava slike kocke ali mize in predmet s podobno strukturo (na primer TV), ki se ga v šoli niso učili risati. Da bi zapletli nalogo, se uporablja projekcijska slika hiše z velikim številom podrobnosti. Nezmožnost prenosa veščine prikaza tretje dimenzije na novo risbo kaže na primarno prizadetost ali nezrelost (pri otrocih) projekcijskih konceptov.
Nezadostno izobraženi odrasli subjekti in otroci (dokler se tega ne naučijo) ne morejo prikazati tridimenzionalnega predmeta na ravnini. V tem primeru je priporočljivo uporabiti risbo ravnega predmeta s kompleksno stabilno strukturo elementov, na primer kolo. Vendar je treba opozoriti, da se informacije v tem primeru ne bodo več nanašale na posebne projekcijske sposobnosti, temveč na splošne strukturne sposobnosti subjekta. Očitno je optimalna kombinacija naštetih vrst študija risanja.
Če je risba neustrezna, se subjekt prosi, da kopira isti predmet iz vzorca. Standardni vzorci za kopiranje so predstavljeni na spodnji sliki "Standardni vzorci za kopiranje".

risanje. Standardni vzorci za kopiranje

Pri kopiranju s figuro, obrnjeno za 180°, se postopno "ponovno kodiranje" podobe človeka (a in b) uporablja kot poskus usposabljanja; pri analizi se upoštevajo poznejše številke.
Treba je opozoriti, da če običajno in z disfunkcijo leve hemisfere dokazovanje vzorca praviloma vodi do pomembne odprave napake, pri bolnikih z desno stransko lokalizacijo patološkega žarišča in pri otrocih kopiranje funkcija pogosto trpi močneje kot samostojna risba. Tukaj je treba povedati, da pri odraslih bolnikih s hipo- in hiperfunkcijo desne hemisfere opazimo črtno sliko in nagnjenost k pretiranemu realizmu, podrobnostim in včasih pretencioznosti risbe (kot pri otrocih). Podobno stanje leve hemisfere, nasprotno, vodi do največje shematizacije, super-konvencionalnosti slike.
Izkušnje kažejo, da lahko pri risanju in kopiranju znanje o predmetu ali, nasprotno, v otroštvu, njegovo nepoznavanje igra vlogo pri prikrivanju dejanskega prostorskega primanjkljaja. V zvezi s tem je treba preučiti proces kopiranja figur, katerih edina oblika predstavitve v glavah je simultana podoba.
Ta vrzel je delno zapolnjena z metodo kopiranja slik, predstavljenih na sliki "Denmannov test". Njegovo polno izvajanje opazimo do starosti 4-5 let.

Otroka prosimo, da z desno in levo roko kopira te figure v naključnem vrstnem redu. Z analizo prednostnega vrstnega reda (strategija zaznavanja) in narave kopiranja (strategija kopiranja) figur lahko med drugim pridobimo dragocene informacije o interakciji aferentnih in eferentnih povezav optično-konstruktivne dejavnosti.

Na slikah prva številka odraža vrstni red kopiranja, druga (v oklepaju) označuje lokacijo standarda na testnem listu.

Tehnika kopiranja je bolj informativna figure Ray-Osterritza in Taylorja. Tehnika je učinkovito orodje za preučevanje vizualno-prostorske sinteze in konstruiranje celostne podobe. Za odrasle, ne glede na stopnjo izobrazbe, test ne povzroča težav.
Tehnika se uporablja pri pediatrični populaciji od 6. leta dalje. Otroci večinoma naredijo številne netočnosti, povezane predvsem z nezadostnim razvojem mehanizmov kopiranja strategije, metrike in prostovoljne pozornosti. Ko odraščajo in se razvijajo ti parametri duševne dejavnosti, se naravne pomanjkljivosti odpravijo in do starosti 9-10 let opazimo popolno izvedbo testa.
Če pogledate spodnjo sliko, lahko vidite, da se otrok, ko raste, prostor, ki ga vidi, postopoma oži in tako rekoč »raste z njim«.

Spodnje slike prikazujejo primere, kako ta test izvajajo otroci, stari od 6 do 9 let.

Na vsaki sliki zgornji primer odraža tipično normativno kopiranje za ustrezno starostno skupino z vsemi povezanimi stroški. Dva spodnja primera sta izbrana za prikaz pojava neizoblikovanih prostorskih predstav v primerni starosti.

Ponazarjajo normativno optično-prostorsko aktivnost, vendar v tistem delu populacije, ki predstavlja spodnjo mejo norme in danes zahteva usmerjeno psihološko korekcijo prostorskih predstav. Ti otroci pokažejo svojo nesposobnost le v pogojih povečane občutljivosti (kot je ustvarjen z Ray-Taylorjevim testom); v drugih testnih programih so lahko precej uspešni.
Naslednje slike prikazujejo odlomke iz protokolov otrok s patološkim tipom cerebralne ontogeneze (zgornji in srednji del ilustracije sta kopija vzorca; spodaj je samostojna risba kolesa in hiše). Delo z njimi mora vključevati ne le psihološko in pedagoško, ampak tudi klinično podporo.

Narava poteka optično-konstruktivne dejavnosti je lahko enako pomanjkljiva tako v prisotnosti klinične diagnoze kot v njeni odsotnosti. Meja med normalnostjo in patologijo v otroštvu je izjemno fluidna (z vidika funkcionalne vsebine) in, strogo gledano, nima kvalitativne, temveč kvantitativne, kontinuirane konotacije.
Naslednja točka, ki jo je treba poudariti, ko govorimo o metodi Ray-Taylor, je specifično izvajanje le-te pri majhnih levičarjih (na splošno otroci s prisotnostjo faktorja levičarstva, vključno z družino). Resničnost je taka Najmočnejši vtis ob stiku z levičarjem je pomanjkanje kakršnih koli prostorskih veščin: navzven in navznoter, na makro- ali mikroravni.
Nimajo močnih idej o ne samo "desno-levo"; v njihovem svetu lahko branje, štetje, pisanje, risanje, razlaganje risbe in pomnjenje poteka enako v kateri koli smeri (vodoravno ali navpično). Od tod delni in popolni pojavi zrcalnosti, dismetrije, strukturnih in topoloških napak v najbolj nepredstavljivih variacijah. Kadar je treba skenirati veliko zaznavno polje (in pri Ray-Taylorjevem testu je to imanentno stanje), se na prostorsko pomanjkljivost nadgradita kaos in razdrobljenost. Levičar ne more ustrezno porazdeliti prostora lista papirja, ki leži pred njim, zaradi česar njegove risbe lezejo ena na drugo, čeprav je v bližini precej prostega prostora. Opozoriti je treba, da je otrok osredotočen na prilagajanje zunanjega prostora svoji ravni: nikjer drugje ne boste videli tako obupanih poskusov samopopravljanja kot pri majhnem levičarju.
Pri kopiranju Taylorjeve figure je to videti takole: levičar obrne svoj list ali svojo risbo za 90° in začne kopirati standard, ki seveda leži v istem položaju - to je eden od nepogrešljivih pogojev poskus. Tako je prisiljen na novo šifrirati vse (že tako preko svojih moči) prostorske informacije. Posledice tega ne čakajo dolgo. Zgoraj navedeno ponazarjajo spodnje risbe.

Omenimo še eno priložnost, ki jo ponuja uporaba metode Ray-Taylor: merjenje območja proksimalnega razvoja, izdelava učnega eksperimenta z uporabo najustreznejšega materiala. Slika na levi je neposredna kopija; na desni - kopiranje po 5 minutah "treninga", ki je bil sestavljen iz naslednjega:

»Zdaj pa ugotovimo: tukaj je velik kvadrat, razdeljen na 4 enake dele (obkrožen s kazalcem), tukaj je trikotnik s puščico, poglej, kaj je v tem (levo zgoraj) kvadratu, povejmo skupaj ... itd .
Zdaj pa, prosim, nariši znova."

V drugi (v bistvu podobni) različici je otrok pozvan, naj si predstavlja, da mora bolnemu sošolcu po telefonu opisati to figuro, da jo ta pravilno nariše.
Diagnostik lahko bistveno obogati prejete informacije o stanju vizualno-prostorskih sposobnosti, če zabeleži ne le rezultat, ampak tudi postopek kopiranja figure. To dosežemo z menjavo barvnih svinčnikov ali flomastrov v določenem zaporedju (na primer barve mavrice) v določenih intervalih med postopkom skiciranja. Običajno je dovolj 4-7 takih premikov.

Pomembno je tudi, da je list papirja, ponujen za nalogo, večji od vzorca, da ne omejuje možnosti izbire velikosti in lokacije risbe; to omogoča odkrivanje skrite težnje po ignoriranju katerega koli dela zaznavnega polja, sledenje strategiji skeniranja itd.
Med študijo se eksperimentator vzdrži kakršnih koli komentarjev.

Nujen del učenja je risanje in prepisovanje z desno in levo roko. Ta metodološka tehnika je že dokazala svojo vrednost pri preučevanju medhemisfernih funkcionalnih odnosov tako v pogojih enostranskih možganskih lezij kot v primerih disfunkcije (transekcije) komisuralnih sistemov možganov (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichiute, E. G. Simernitskaya itd.). ). Njegova uvedba v shemo preučevanja desničarjev in levičarjev z lokalnimi možganskimi lezijami (Semenovich, 1988) je omogočila pridobitev številnih pomembnih dejstev, ki na novo osvetljujejo posebnosti možganske organizacije duševne dejavnosti pri desničarjih. in levičarji ter kvalitativno prestrukturiranje medhemisfernih interakcij pri slednjih.
Potreba po takšnem metodološkem postopku pri delu z otrokom je določena z dejstvom, da se v otroštvu (ko so sistemi medhemisferne interakcije še vedno plastični in avtonomni) posledična informacijska vsebina testov približuje dihotičnemu poslušanju. In ta izjava, kot kažejo izkušnje, velja v zvezi z vsemi spodaj poudarjenimi parametri prostorskih predstavitev (sl. 33-35); na risbah je Taylorjeva figura najprej kopirana z desno roko, nato je figura Rey-Osterritza kopirana z levo roko. V nekaterih primerih bo morda treba dopolniti postopek monomanualne konstruktivne dejavnosti z omejitvijo vidnega polja (na primer risanje vzorca z zapiranjem najprej enega in nato drugega očesa).

Sledenje naravi monolateralne podpore grafični dejavnosti v ontogenezi očitno daje pomembne informacije tako o oblikovanju specializacije in interakcije možganskih polobel kot tudi o funkcionalni in sistemogenezi osebe.

Razlaga preostalih metod bo v bližnji prihodnosti objavljena na spletni strani

Test "Kompleksna figura" (razvil A. Ray)

Psihološki pregled mlajših šolarjev. A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. "Vlados-press", M. 2005

Diagnostični predmet
Preučevanje otrokove kognitivne sfere, določanje stopnje razvoja percepcije, prostorskih predstav, koordinacije oči in rok, vidnega spomina, stopnje organizacije in načrtovanja dejanj.

Aplikacije

Ta tehnika (poenostavljena različica, zasnovana za osnovnošolce) se lahko uporablja za določanje stopnje razvoja kognitivnih duševnih procesov (zaznavanje, vizualni spomin), pa tudi, če ima otrok težave, povezane z duševnim razvojem ali obvladovanjem izobraževalnih dejavnosti

Splošni opis

Test zahteva standardni vzorec figure, nečrtan papir in barvne svinčnike. Preiskovanec mora ponovno narisati vzorčno figuro na ločen list papirja.

Otroka prosimo, naj ponovno nariše figuro, in dobi enega od barvnih svinčnikov, s katerimi je eksperimentator predhodno napisal številko "1" v protokol. Po približno 30 sekundah se ta svinčnik odvzame in preiskovanec dobi naslednjega, pri čemer je najprej napisal številko "2" v protokolu. Menjava svinčnikov se nadaljuje, dokler delo ni končano. Tako se otrokova risba izkaže za večbarvno, barva pa omogoča določitev zaporedja slik različnih delov figure, kar odraža otrokovo strategijo prostorskega dojemanja. Na koncu dela se vzorčna figura in risba, ki jo je naredil subjekt, odstranita. Po 15-20 minutah preiskovanec dobi nov list papirja in ga prosi, naj se spomni figure, ki jo je prerisal in nariše na nov list. Nato se postopek ponovi z menjavo svinčnikov, s to razliko, da tokrat ni vzorca in preiskovanec riše po spominu.

Ocenjevanje ene in druge risbe se izvaja ločeno, vendar po enakih merilih in je povezano z eno od šestih stopenj glede na starost.

Ko se subjekt prosi, naj se spomni in nariše figuro iz spomina, mnogi subjekti zavrnejo in trdijo, da se ničesar ne spomnijo. V tem trenutku je pomembno, da eksperimentator podpre subjekt z dejstvom, da se seveda nihče ne more spomniti tako zapletene figure. Ampak vseeno, vsaj nekaj sem si zapomnil iz tega in moram to narisati.

Ta test se izvaja individualno.

Vsi opisani testi so namenjeni preučevanju elementarnih motoričnih funkcij in objektivnih dejanj. V življenju mora človek najpogosteje izvajati bolj zapletene gibe in dejanja, ki že predstavljajo celotne programe in so podvrženi notranjim shemam. Ti gibi zahtevajo sodelovanje govora - zunanjega ali notranjega, izvajajo pa se z delom najvišjih ravni organizacije možganov. Ti prostovoljni kompleksni programi delovanja najpogosteje kažejo nedoslednost zaradi lezij, disfunkcij ali nerazvitosti frontalnih in frontotemporalnih področij možganov. Motena je tudi vloga govora, ki uravnava ta gibanja.

Najbolj zapletena vrsta gibov (akcije) so gibanja po vrsti reakcije po izbiri po besednih navodilih. Ti testi so namenjeni preučevanju najvišjih ravni organizacije prostovoljnih dejanj in regulacijske vloge govora v motoričnem sistemu.

Raziskave motorične sfere

1. Kinestetična praksa.

Praksa položajev po vizualnem modelu (4 - 5 let).

Navodila: »Naredi kot jaz. Otroku je zaporedno ponujenih več položajev prstov, ki jih mora reproducirati. Obe roki se pregledata po vrsti. Po zaključku vsake poze otrok prosto položi roko na mizo.

Praksa poz po kinestetičnem modelu.

Navodila: »Zapri oči. Ali čutite, kako so vaši prsti pokrčeni?« nato roko "zgladimo" in ga prosimo, da reproducira prej določeno pozo.

Ustna praksa.

Navodila: "Naredi kot jaz." Eksperimentator izvaja naslednja dejanja: nasmehne se, raztegne ustnice v cev, potisne jezik naravnost navzven, ga dvigne k nosu, potegne čez ustnice, napihne lica, se namršči, dvigne obrvi itd. Možnost je lahko sledenje ustnim navodilom.

2. Dinamična (kinetična) praksa.

Test "Pest-rebro-dlan" (od 7 let).

Navodila: »Naredi kot jaz«, nato izvedite zaporedno serijo gibov. Dvakrat opravite nalogo z otrokom počasi in neslišno, nato pa ga povabite, da jo naredi sam hitreje. Nato - s pritrjenim (rahlo ugriznjenim) jezikom in zaprtimi očmi. Obe roki se pregledata po vrsti.

Recipročna (večsmerna) koordinacija rok.

Navodilo: dlani položite na mizo (ena roka v pesti, druga v dlani). Naredi kot jaz. Večkrat z otrokom naredite vzajemno menjavo pesti in dlani, nato pa ga povabite, da to stori sam.

Test glave (od 8 let).

Navodilo: "Kar bom jaz naredil s svojo desnico, boš ti naredil s svojo (dotikal) desno roko, kar bom jaz naredil s tvojo levo roko, boš ti naredil s svojo (dotikal) levo roko." Predlaga se opravljanje enoročnih in nato dvoročnih preskusov. Po vsakem preizkusu se zavzame prosta poza. Poze:

1) Desna roka navpično navzgor na ravni prsi;

2) Leva roka vodoravno na ravni prsi;

3) Desna roka vodoravno na ravni brade (nato nos);

4) Leva roka navpično v višini nosu;

5) Leva roka drži desno ramo (nato desno uho);

6) Leva roka je navpična v višini prsi - desna roka se vodoravno dotika dlani leve;

7) Desna roka je navpična v višini prsi - leva se s pestjo dotika dlani desne;

3. Prostorska praksa (somatognostične funkcije)

Teuberjev test.

Večkrat hkrati se dotaknete dveh mest na otrokovem telesu in ga prosite, naj pokaže, kje ste se dotaknili. V tem primeru je pomembno upoštevati oba dotika, saj je test namenjen prepoznavanju pojava ignoriranja v taktilni sferi.

Försterjev test.

Eksperimentator riše s prstom (palčko) na otrokovo desno ali levo roko figure (trikotnik, križ, krog) ali številke in ga prosi, naj poimenuje, kar je narisal. Predpogoj je, da utrdite znake, narisane v otrokovem spominu.

Projekcija dotika.

Navodila: »Zapri oči. Dotaknil se te bom in pokazal boš to mesto na možičku.« (Risba standarda A4).

Recipročna koordinacija rok.

Navodilo: »Levo roko stisnite v pest, palec postavite na stran, pest s prsti obrnite proti sebi. Z desno roko, ravno dlanjo v vodoravnem položaju, se dotaknite mezinca leve. Po tem istočasno zamenjajte položaj desne in leve roke za 6 do 8 sprememb položajev.”

4. Konstruktivna praksa (kopiranje figur)

Denmannov test (do 7 let). Pred otroka se položi prazen list papirja.

Navodilo: »Nariši te figure« Kopiranje poteka najprej z eno roko, nato (na nov list) z drugo.

Taylorjev test (od 7 let). Pred otroka sta postavljena Taylorjeva figura in prazen list papirja. Navodila: "Nariši isto figuro." Otroku je na voljo komplet barvnih svinčnikov, ki jih eksperimentator med kopiranjem spreminja za kasnejšo analizo risbe (po vrstnem redu barv mavrice: rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična). Razveljavitev vzorcev ni dovoljena; manipulacije z lastnim listom se strogo evidentirajo. Ves čas eksperimenta se psiholog vzdrži kakršnih koli komentarjev.

Čas kopiranja je določen.

Rey-Osterritz test. (od 7 let). Po kopiranju Taylorjeve figure se otrok prosi, naj z drugo roko kopira Ray-Osterritzovo figuro.

Kopirajte slike, obrnjene za 180°. Eksperimentator in otrok sedita drug nasproti drugega, med njima pa je kos papirja. Eksperimentator nariše skiciranega človeka, obrnjenega proti sebi. Navodilo: »Nariši si istega »možička«, vendar tako, da boš videl svojo risbo tako, kot jaz vidim svojo.« Ko je otrok opravil prvo stopnjo naloge, je podano navodilo: "In zdaj bom svojemu malemu možu narisal roko. Kje bo roka tvojega malega moža?" Če otrok nalogo opravi nepravilno, se mu njegove napake razložijo. Nato je za kopiranje ponujen zapleten trikotnik. Navodila: "Obrnite to figuro proti sebi."

5. Reakcija na izbiro gibov po govornih navodilih (motorični programi)

Navodila: »Z enim udarcem dvignite roko in jo takoj spustite. Če dvakrat potrkaš, ne dvigni roke. Ko dvignem pest, mi pokaži prst, in ko dvignem prst, mi pokaži svojo pest."

Praxis se nanaša na namensko delovanje. Človek se skozi življenje nauči veliko posebnih motoričnih dejanj. Mnoge od teh veščin, ki se oblikujejo s sodelovanjem višjih kortikalnih mehanizmov, so avtomatizirane in postanejo enaka integralna človeška sposobnost kot preprosti gibi. Ko pa so kortikalni mehanizmi, ki sodelujejo pri izvajanju teh dejanj, poškodovani, se pojavijo posebne motnje gibanja - apraksija, pri kateri ni paralize, motenj tonusa ali koordinacije in so možni celo preprosti prostovoljni gibi, vendar bolj zapleteni, čisto človeški. motorična dejanja so motena. Pacient nenadoma ugotovi, da ni sposoben izvajati tako na videz preprostih dejanj, kot so rokovanje, zapenjanje gumbov, česanje las, prižiganje vžigalice itd. Apraksin se pojavi predvsem s poškodbo parieto-tempo-okcipitalne regije dominantne poloble.

Zaradi kršitve akcijskega načrta pacient pri poskusu dokončanja naloge naredi veliko nepotrebnih gibov. V nekaterih primerih opazimo parapraksijo, ko se izvede dejanje, ki le nejasno spominja na dano nalogo. Včasih opazimo tudi perseveracije, t.j. zatakniti se pri kakšni akciji. Pacienta na primer prosimo, naj naredi vabljiv gib z roko. Po opravljeni nalogi ponudijo miganje s prstom, vendar pacient vseeno izvede prvo dejanje.

Za študij prakse je na voljo vrsta nalog. Predstavijo tudi naloge za dejanja z domišljijskimi predmeti. Ocenite, kako lahko otrok posnema prikazana dejanja.

Tako se za preučevanje prakse uporabljajo tudi posebne psihološke tehnike. Pri teh metodah je zelo pomembno, kako otrok opravi nalogo: ali deluje s poskusi in napakami ali po določenem načrtu.

Pomembno si je zapomniti, da se praksa razvija z odraščanjem otroka, zato majhni otroci še ne morejo izvajati tako preprostih dejanj, kot so česanje las, zapenjanje gumbov itd. Apraksija v klasični obliki, tako kot agnozija, se pojavlja predvsem pri odraslih.