domov / Otroške igre/ Razvrstitev učnih metod glede na načine delovanja učencev. Reproduktivne metode poučevanja

Razvrstitev učnih metod glede na metode študentove dejavnosti. Reproduktivne metode poučevanja

Reproduktivne in problemsko-iskalne metode poučevanja so opredeljene predvsem na podlagi ocenjevanja stopnje ustvarjalne dejavnosti učencev pri učenju novih pojmov, pojavov in zakonov.
Reproduktivne metode. Reproduktivna narava mišljenja vključuje aktivno zaznavanje in pomnjenje tega, kar sporoča učitelj ali drug vir. izobraževalne informacije. Uporaba teh metod je nemogoča brez uporabe verbalnih, vizualnih in praktičnih učnih metod in tehnik, ki so tako rekoč materialna osnova teh metod.
Pri reproduktivnem sestavljanju zgodbe učitelj v končana oblika oblikuje dejstva, dokaze, definicije pojmov, osredotoča pozornost na glavno stvar, ki se je je treba še posebej trdno naučiti.
Podobno je strukturirano tudi predavanje, pri katerem se slušateljem predstavijo določene znanstvene informacije, na tablo se naredijo ustrezni zapiski, ki jih poslušalci zapišejo v obliki kratkih zapiskov.
Reproduktivno organiziran pogovor poteka tako, da se učitelj med njim opira na dejstva, ki so jih učenci že poznali, na predhodno pridobljeno znanje in si ne postavlja naloge razpravljanja o hipotezah ali predpostavkah.
Vizualizacija se v reproduktivni metodi poučevanja uporablja tudi z namenom aktivnejšega in trajnejšega pomnjenja informacij. Primer takšne jasnosti so na primer opombe, uporabljene v izkušnjah učitelja V. F. Shatalova. Dosledno prikazujejo posebej svetle številke, besede in skice, ki aktivirajo pomnjenje gradiva.
Praktične naloge reproduktivnega značaja se odlikujejo po tem, da študenti pri pouku uporabljajo predhodno ali šele pridobljeno znanje po modelu. Hkrati študentje med praktičnim delom ne nadgrajujejo samostojnega znanja. Reproduktivne vaje so še posebej učinkovite pri pospeševanju razvoja praktičnih veščin, saj preoblikovanje veščine v veščino zahteva ponavljajoča se dejanja po modelu.
Reproduktivne metode se uporabljajo še posebej učinkovito v primerih, ko je vsebina učnega gradiva predvsem informativna, predstavlja opis metod praktičnega delovanja, je zelo zapletena ali bistveno nova, tako da lahko učenci samostojno iščejo znanje.
Programirano usposabljanje se najpogosteje izvaja na podlagi reproduktivnih metod.
Na splošno reproduktivne metode poučevanja ne omogočajo ustreznega razvoja mišljenja šolarjev, predvsem pa samostojnosti in prožnosti mišljenja; razvijati iskalne sposobnosti učencev. Če se uporabljajo pretirano, te metode prispevajo k formalizaciji procesa pridobivanja znanja, včasih pa preprosto k natrpavanju. Reproduktivne metode same ne morejo uspešno razviti takšnih osebnostnih lastnosti, kot sta ustvarjalni pristop k delu in neodvisnost. Vse to zahteva uporabo, skupaj z njimi, učnih metod, ki zagotavljajo aktivno iskalno dejavnost šolarjev.
Problemsko-iskalne metode poučevanja. Pri problemskem učenju se uporabljajo metode iskanja problemov. Pri uporabi problemsko-iskalnih metod poučevanja učitelj uporablja naslednje tehnike: ustvari problemsko situacijo (postavi vprašanja, predlaga nalogo, eksperimentalno nalogo), organizira kolektivno razpravo o možnih pristopih k reševanju problemske situacije, potrdi pravilnost sklepe, predlaga že pripravljeno problemsko nalogo. Dijaki na podlagi predhodnih izkušenj in znanj sklepajo o načinih reševanja problemske situacije, posplošujejo predhodno pridobljeno znanje, ugotavljajo vzroke pojavov, pojasnjujejo njihov izvor in izberejo najbolj racionalno možnost rešitve problemske situacije.
Metode problemskega učenja se uporabljajo tudi v praksi z verbalnimi, vizualnimi in praktičnimi metodami poučevanja. V zvezi s tem je običajno govoriti o metodah problemske predstavitve učnega gradiva, o problemskih in hevrističnih pogovorih, o uporabi vizualnih metod problematičnega iskanja, o vodenju problemskega iskanja. praktično delo ali celo raziskovalno delo.
Predstavitev učnega gradiva po metodi problemske zgodbe in problemskega predavanja predvideva, da učitelj med podajanjem razmišlja, dokazuje, posplošuje, analizira dejstva in vodi razmišljanje poslušalcev, zaradi česar je bolj aktivno in ustvarjalno. .
Ena izmed metod problemskega učenja je hevristični in problemsko-iskalni pogovor. Učitelj med tečajem postavlja študentom vrsto konsistentnih in medsebojno povezanih vprašanj, pri odgovorih na katera morajo postaviti določene predpostavke in nato poskušati samostojno dokazati njihovo veljavnost ter s tem samostojno napredovati pri osvajanju novega znanja. Če med hevrističnim pogovorom takšne predpostavke običajno zadevajo le enega od glavnih elementov nova tema, nato med problemsko-iskalnim pogovorom učenci razrešijo celo vrsto problemskih situacij. Zato so razlike med temi pogovori pogojne in se nanašajo le na ukrepe uporabe problemskih situacij.
Vizualni pripomočki v problemsko-iskalnih metodah poučevanja se ne uporabljajo več za aktiviranje pomnjenja, temveč za zastavljanje eksperimentalnih nalog, ki ustvarjajo problematične situacije v razredu. Poleg tega v v zadnjem času se vedno bolj proizvajajo vizualni pripomočki, v katerem je določena izobraževalna situacija prikazana v obliki niza risb in diagramov, ki zahtevajo samostojno razmišljanje učencev, da bi izrazili nekatere posplošitve, prepoznali dominantne vzroke itd.
Problemsko-iskalne vaje se uporabljajo, ko učenci lahko samostojno po navodilih učitelja izvajajo določene vrste dejanj, ki jih vodijo k osvajanju novega znanja. Takšne vaje so na primer široko predstavljene v učbeniku fizike za VIII. razred, kjer učenci v procesu reševanja praktičnih nalog ne uporabljajo, temveč pridobivajo nove elemente znanja, ki jih nato razumejo in uporabljajo v praksi pri izvajanju. vadbene vaje. Vaje za iskanje problemov se lahko uporabljajo ne le pri pristopu k asimilaciji nove teme, temveč tudi pri utrjevanju na novi osnovi, to je pri izvajanju vaj, ki poglabljajo znanje.
Dragocena vrsta problemskega praktičnega dela je raziskovalno laboratorijsko delo, pri katerem študentje na primer samostojno ugotavljajo zakonitosti lebdenja teles, zakonitosti nihanja matematičnega nihala itd. Takšno laboratorijsko delo se izvaja pred študijem teorije in študente sooči s potrebo po nekaterih izobraževalnih odkritjih. Podobne narave je eksperimentalno delo na šolskem mestu, ko učenci rešujejo razpoložljive raziskovalne probleme.
Metode problemskega iskanja se uporabljajo predvsem z namenom razvijanja ustvarjalnih izobraževalnih sposobnosti. kognitivna dejavnost, prispevajo k bolj smiselnemu in samostojnemu pridobivanju znanja. Te metode se še posebej učinkovito uporabljajo v primerih, ko je vsebina učnega gradiva namenjena oblikovanju pojmov, zakonov in teorij na ustreznem področju znanosti, ne pa sporočanju dejanskih informacij, razvoju laboratorijskih in eksperimentalnih veščin. delovna dejavnost; kadar vsebina učnega gradiva ni bistveno nova, ampak logično nadaljuje predhodno preučeno, na podlagi česar lahko učenci samostojno stopajo v iskanje novega znanja; ko je vsebina na voljo za neodvisno iskanješolarji, tj. problemske situacije so v območju bližnjega razvoja kognitivnih sposobnosti šolarjev; ko vsebina razkriva vzročno-posledične in druge povezave med pojavi, vodi k posploševanju ipd. Iskalne metode se uporabljajo v primerih, ko so učitelji učence pripravili na dejavnosti za reševanje problemskih situacij.
V primerjavi z reproduktivnimi metodami ima iskalno učenje številne slabosti, ki preprečujejo njegovo izvajanje edina vrsta učenje v šoli. TO slabosti iskalne metode bi morale v primerjavi z reproduktivnimi vključevati bistveno več časa, porabljenega za študij učnega gradiva; njihova nezadostna učinkovitost pri reševanju problemov razvijanja praktičnih spretnosti, zlasti delovne narave, kjer ima demonstracija in posnemanje. velika vrednost; njihova šibka učinkovitost pri obvladovanju bistveno novih delov učnega gradiva, kjer pri študiju ni mogoče uporabiti načela apercepcije (zanašanja na prejšnje izkušnje). težke teme, kjer je učiteljeva razlaga skrajno potrebna, samostojno iskanje pa večini šolarjev nedostopno.
Na splošno zgoraj navedeno vodi do potrebe po kombiniranju iskalnih metod z njihovimi drugimi vrstami, opisanimi zgoraj. Praksa kaže, da je takšna kombinacija v mnogih primerih nujna, saj vsebina iste teme vsebuje elemente gradiva, ki vsebuje problemske situacije, medtem ko druge tega ne omogočajo zaradi kompleksnosti, pomanjkanja podlage za samostojno odločanje študentov, ali pa, nasprotno, zaradi njihove elementarnosti, preprostosti in zgolj informativne narave. Zato učitelj vpleta elemente iskalne dejavnosti učencev v razlago ali, nasprotno, v proces samostojnega iskanja znanja, vnaša neposredne informacije o vprašanjih, ki jih učenci ne morejo odkriti sami. Vendar to ne pomeni, da je vedno potrebna le kombinacija problemskih in reproduktivnih metod. Obstajajo takšne učne naloge, takšna vsebina gradiva, takšna specifičnost pripravljenosti šolarjev, pri katerih se lahko in morajo uporabiti reproduktivne ali iskalne metode poučevanja, tako rekoč, v čisti obliki.

Znanje, pridobljeno kot rezultat razlagalne in ilustrativne metode, ne oblikuje veščin in sposobnosti za uporabo tega znanja. Da bi učenci pridobili spretnosti in spretnosti ter hkrati dosegli drugo stopnjo asimilacije znanja, učitelj s sistemom nalog organizira dejavnosti šolarjev za večkratno reprodukcijo znanja, ki jim je bilo posredovano, in metode dejavnosti. prikazano. Učitelj daje naloge, učenci pa jih izvajajo – rešujejo podobne probleme, nagibajo in spregajo po modelu, sestavljajo načrte, delajo po navodilih na stroju, poustvarjajo kemijske in fizikalne poskuse. Kako dolgo, kolikokrat in v kakšnih intervalih mora učenec ponavljati delo, je odvisno od tega, kako težka je naloga in učenčeve sposobnosti. Učenje pismenosti in jasnega pisanja traja več let, branje pa veliko manj časa. Ugotovljeno je bilo, da je usvajanje novih besed pri učenju tuji jezik zahteva, da se te besede v določenem časovnem obdobju pojavijo približno 20-krat. Z eno besedo, reprodukcija in ponavljanje metode dejavnosti po nalogah učitelja sta glavna značilnost metode, imenovane reproduktivna. Samo ime označuje samo dejavnost študenta, vendar je iz opisa metode jasno, da predpostavlja organizacijsko, spodbudno dejavnost učitelja. Lahko bi ji rekli stimulativno-reproduktivna. Učitelj za predstavitev nalog uporablja govorjene in tiskane besede ter vizualne pripomočke. različne vrste, učenci pa uporabljajo ista orodja za dokončanje nalog, pri čemer jim učitelj sporoči ali pokaže vzorec.

Za povečanje učinkovitosti reproduktivne metode didaktiki in metodologi skupaj s psihologi razvijajo sisteme vaj, pa tudi programirana gradiva, ki zagotavljajo samokontrolo (povratne informacije).

Veliko pozornosti namenjamo izboljšanju načina poučevanja študentov. Poleg ustnih razlag in prikazov tehnik dela se v ta namen uporabljajo pisna navodila, diagrami, demonstracije filmskih odlomkov ipd., pri pouku dela pa se uporabljajo različni simulatorji za hitro osvajanje pravilnih dejanj.

Z večanjem obsega učenčevega znanja se povečuje pogostost uporabe razlagalno-ilustrativne metode v kombinaciji z reproduktivno metodo. Tako učitelj s tem, ko študentu nakaže kakršno koli dejanje, ki zagotavlja njegovo zaznavo preučevane snovi (na primer, pogleda rastlino in ugotovi, iz katerih delov je sestavljena), hkrati zagotovi zaznavo novega znanja (niz delov rastlin) in reprodukcija dejanja analize (identifikacija delov) in abstrakcije (ločevanje enega dela od drugega). Vendar to ne implicira legitimnosti prepoznavanja reprodukcijske metode kot nepogrešljivega dela razlagalno-ilustrativne metode ali njene spremljevalke. Navsezadnje mora učenec pred ločevanjem različnih delov rastline drug od drugega ali spoznavanjem njihove celote že imeti znanje o značilnostih vsakega dela posebej, predhodno pridobljeno v končani obliki (korenina, steblo, listi, cvet itd.) . Posledično je pri kakršni koli kombinaciji teh dveh metod prva bistveno pred drugo. Algoritmizacija igra pomembno vlogo pri izvajanju te metode, katere idejo je v ZSSR razvil L. N. Landa. Učencem je predstavljen algoritem, to je pravila in postopki, na podlagi katerih se učenec nauči prepoznati predmet (pojav), ugotoviti njegovo prisotnost in hkrati izvesti določen postopek. Strogo gledano, uporaba algoritma vključuje uporabo obeh metod - informacijsko sprejemljive in reproduktivne: sporoča se, nato pa študent reproducira njegova navodila.

Algoritem kot sredstvo za implementacijo obeh ali ene izmed metod je v nekaterih primerih zelo učinkovit. Toda bistvo kognitivne dejavnosti, če se uporablja na ta način, ne presega obsega dejavnosti, ki jo organizirajo te metode.

Enako velja za programirane ugodnosti različnih vrst.

Očitno je treba razlikovati med programiranim usposabljanjem in usposabljanjem programiranja. Slednje pomeni, da je treba učenca učiti korak za korakom in se izogibati takšnim vrzeli v logiki podajanja učne snovi, ki jo delajo nerazumljivo. Takšna vadba je vedno bila in ostaja cilj in pogoj učinkovito organizirane vadbe. Če učitelj namerno ustvarja vrzeli v logiki razkrivanja učnega gradiva, potem to počne zato, da spodbudi učence, da samostojno zapolnijo manjkajoče povezave.

Programirano učenje v neposredni in razvejani obliki, strojno in brezstrojno, ob spoštovanju norm usposabljanje po korakih, hkrati pa je oblika in sredstvo za izvajanje informacijsko-receptivnih in reproduktivnih metod. Študent prejme določeno informacijo in se nato na podlagi nje odloči med različne možnosti odgovor na zastavljena vprašanja. Za to mora dobro poznati znake pojavov, navedenih v razlagah, in nato te znake prepoznati v skladu s postavljenim vprašanjem. Bolj kot je razlaga natančna, lažje je določiti odgovor. Programirano usposabljanje se izkaže kot sredstvo in oblika manifestacije obeh metod. Za uporabo drugih metod še ni dalo materiala, čeprav je to verjetno mogoče.

Pedagogika je zelo subtilno in večplastno znanstveno področje. V njenem delovnem arzenalu je več kot ducat učnih metod. Njihova uporaba je namenjena celovitemu razvoju osebe, izobraževanju strokovnjaka s potrebnim znanjem, veščinami in osebnimi lastnostmi. V tem članku bomo govorili o tem, kaj je reproduktivna metoda. Kakšne so njegove značilnosti, prednosti in slabosti?

Opis

Dolgočasen in monoton tok predavanj se že dolgo ne upravičuje več. Strokovnjaki so ugotovili, da uporaba samo informacijsko sprejemljive metode pomaga pri asimilaciji teoretičnega gradiva le za 30%. Ostalo gre mimo študentov ali pa se nadoknadi s časom in testi. Vendar se brez podpore teorije s prakso izkaže za stransko, nepotrebno informacijo. Popolnoma opustiti predavanja je nemogoče, saj nosijo osnovo znanstvenih spoznanj. Lahko pa jih zamenjamo s pogovori in praktičnimi vajami.

Reproduktivna metoda je način organiziranja izobraževalne dejavnosti, ki poteka po posebnih navodilih z uporabo (ali reprodukcijo) predhodno pridobljenega znanja in zaporedjem praktičnih dejanj. Ker vedno poteka po določenem algoritmu (oziroma navodilih), ga pogosto imenujemo instruktivno-reproduktivni.

Posebnosti

Ta način razmišljanja predvideva hitro, aktivno pomnjenje študentov novih informacij, ki jih posreduje učitelj ali drug vir izobraževanja, in prenos znanja v praktično uporabo. Obstaja več pogojev ali sredstev za izvajanje reproduktivne metode:

Verbalno, vizualno in praktično To so lahko številke, besede, skice.
Po analogiji z metodo so sestavljena predavanja, ki vsebujejo znanstvene informacije in kratke povzetke, ki jih študentje zapišejo.
Pogovori potekajo po določenem vzorcu. Učitelj se opira izključno na dejstva, ki jih učenci poznajo. Razprave o hipotezah in izražanje neodvisnih mnenj niso predvideni.
Reproduktivne vaje bi morale olajšati učinkovit razvoj praktičnih veščin, saj vsaka izkušnja zahteva ponavljajoča se dejanja po modelu.

Metodo lahko uporabimo tudi za utrjevanje preučenega gradiva.

Razlika od produktivne metode

Obstaja dokaj obsežna klasifikacija pedagoških metod. Njihova izbira je v veliki meri odvisna od starosti učencev in discipline. Po naravi ločimo metodo na reproduktivno in produktivno. Ugotovimo, kakšne so njihove razlike glede načina in namena organizacije.

Reproduktivna metoda poučevanja je ponavljajoča se reprodukcija znanja in dejanj, ki so jih že prejeli od učitelja, da bi dobili rezultat. Učitelj da določeno nalogo, učenec pa jo opravi po določenem vzorcu. Ta metoda je zelo učinkovita pri naslednjih disciplinah: matematika, kemija, fizika, računalništvo itd. To pomeni, da se izvaja programirano usposabljanje. Vsaka naloga in operacija ima poseben algoritem dejanj.

Pridobivanje znanja temelji na predavanjih, ki se kopičijo avtoritativna mnenja. Oni so tisti, ki oblikujejo navodila, ki jih učenci nato uporabljajo. To so lahko pravila, zakoni, aksiomi, formule itd.

Produktivna metoda se osredotoča na določen problem. Učence vabi k samostojnemu (prostemu) iskanju odgovorov na vprašanja. Za razliko od reproduktivnega nima jasnih algoritmov ali formul. In naloga učitelja je ustvariti resno motivacijo za učence za pridobivanje novega znanja.

Primeri

Kot že omenjeno, natančne vede- primerna tla za učitelja, kjer učinkovito deluje reproduktivna metoda poučevanja. Primere tega je mogoče uspešno opazovati v matematičnih rešitvah, kemične težave ali ponavljanje poskusov.

Vzemimo na primer navadno matematično formulo. Obstaja določena modelna formula, po kateri učenec postopoma pride do pravilnega odgovora - iskanja neznanke (ali neznank).

Drug primer bi bila lekcija utrjevanja znanja na temo "nepravilen ulomek". Če želite to narediti, lahko uporabite definicijska vprašanja ali vizualne pripomočke. Na primer, na predstavitveno prosojnico ali tablo napišite več številk in učence prosite, naj izberejo med njimi nepravi ulomki. Izbira mora biti utemeljena. Vsa dejanja potekajo po načelu izbire (primer) - utemeljitev (razlog).

V tem primeru je pomembno, da učitelj poda jasna navodila. Z njegovo uporabo bodo študentje v prihodnje lahko uspešno opravljali naloge različnih zahtevnosti, pridobivali potrebna znanja in razvijali veščine. Reproduktivna metoda bo pripomogla tudi k oblikovanju določenega načina razmišljanja, ki bo uporaben pri izvajanju operacij v vsakdanjem življenju.

Učinkovitost

IN rusko izobraževanje uporaba te metode je znana že dolgo časa. Lahko se imenuje "klasična". Ne smemo pa pozabiti, da se vsaka tehnologija nenehno izboljšuje. Reproduktivna metoda poučevanja tako danes ne pomeni le zapisovanja predavanj in uporabe formul, ki iz tega izhajajo. Spremembe so vplivale na poenostavitev nekaterih algoritmov za hitro asimilacijo, korelacijo znanstvena dejstva z vizualnimi pripomočki, uporabo pri pogovoru in praktičnih učnih pripomočkih (avdio, video, animacija). Vse to seveda pozitivno vpliva na učinkovitost kognitivne dejavnosti, ki ji je reproduktivna metoda namenjena povečanju. To je odlična alternativa suhoparnemu branju predavanj in izvajanju monotonih seminarjev na podlagi preproste ankete.

Pros

Glavna in pomembna prednost te tehnologije je ekonomičnost. Kaj to pomeni? Reproduktivno pomeni, da učitelj posreduje impresivno količino znanja in veščin v kratkem času in brez večjega truda. Hkrati učenci hitro zaznajo nove informacije, medtem ko to preizkusite v praksi. Ta metoda zagotavlja trdno asimilacijo znanja.

Reproduktivna metoda se odlično izvaja tam, kjer izobraževalno gradivo je bolj informativen. Hkrati je blokirano neodvisno, ustvarjalno razmišljanje študentov in razširjene so možnosti pomnjenja in obdelave že pripravljenega teoretičnega znanja.

Slabosti

Strokovnjaki ugotavljajo, da je reproduktivna metoda poučevanja primer stroge algoritmizacije dejanj, ki ne dopušča ustvarjalnih svoboščin, domnev in dvomov. Zaradi tega lahko bistveno trpita fleksibilnost in neodvisno razmišljanje. Ta tehnologija kategorično zanika iskalno dejavnost, ki ni nič manj pomembna od uporabe predhodno posredovanega teoretičnega znanja. S pogosto uporabo reproduktivne metode se lahko učenje spremeni v čisto formalizacijo, asimilacija znanja pa lahko preprosto postane brezglavo nabijanje.

Kombinacija z drugimi metodami

Reproduktivna metoda je učinkovita pri informacijsko-receptivni dejavnosti študentov. To je dejstvo. Vendar pa ne more biti edino orodje v učiteljevem arzenalu. Kot kažejo izkušnje, je monološka praksa že zdavnaj preživela svojo uporabnost in potreben je celovit pristop. Dejansko poleg hitre absorpcije teoretično gradivo in oblikovanje izvajanja dejanj po navodilih, je treba razvijati osebnostne lastnosti, ustvarjalni pristop k poslovanju in samostojnost pri pridobivanju novih znanj.

Tako se poleg reproduktivnih metod pogosto uporabljajo kreativne, ilustrativne, raziskovalne in produktivne metode za iskanje informacij in njihovo uporabo za reševanje novih problemov. Primerna alternativa so lekcije v obliki kviza, razprave o odkritju ali zakonu ali priprava poročila. Izbira bo odvisna od več dejavnikov: namena, faze pouka, lokalnih razmer, vsebine teoretičnega gradiva in osebnosti učitelja. Vsekakor pa raznolike metode poučevanja pomembno popestrijo učni proces in prispevajo k celovit razvojštudentova osebnost.

Pedagoški terminološki slovar

Reproduktivna metoda poučevanja

(iz francosko razmnoževanje - razmnoževanje)

način organiziranja dejavnosti učencev za ponavljajočo se reprodukcijo znanja, ki jim je bilo posredovano, in prikazanih metod delovanja. R.m. imenovana tudi poučno-reproduktivna, saj Nepogrešljiva lastnost te metode je pouk. R.m. predpostavlja organizacijsko, spodbudno dejavnost učitelja.

Z večanjem obsega znanja se povečuje pogostost uporabe R.m. v kombinaciji z informacijsko-receptivno metodo, ki predhodi R.m. za kakršno koli vadbo.

Določeno vlogo pri izvajanju R.m. algoritemsko učenje lahko igra vlogo. Eno od zdravil R.m. - programirano usposabljanje.

R.m. učence bogati z znanjem, veščinami in veščinami, jim predstavlja temelj. miselne operacije, vendar ne jamči ustvarjalni razvoj. Ta cilj se doseže z drugimi metodami poučevanja, na primer z raziskovalno metodo.

(Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedični slovar. - M., 2002. Str. 239)

Glej tudi

Začetek dvajsetega stoletja je bil obdobje aktivnega uvajanja raziskovalnih učnih metod v množično izobraževalno prakso. Strokovnjaki tistega časa so koncept »raziskovalne metode poučevanja« (»metoda iskanja«) razlagali čim širše. Nanj so gledali kot na glavni in univerzalni način učenja. Hkrati se je razlagalo zelo široko. Posledično je razblinil reproduktivne metode poučevanja, potrebne v izobraževanju, in izgubil svojo specifičnost. Trenutno je pri reševanju problema uvajanja raziskovalne metode v izobraževalno prakso potrebno strožje začrtati njene meje, to pa je mogoče storiti le tako, da jo obravnavamo v primerjavi z nasprotnimi metodami - reproduktivnimi.

Znano je, da so se učne metode razvrščale in so razvrščene glede na zaradi različnih razlogov. Z vidika problema, ki ga obravnavamo, je najbolj produktivna dihotomija: produktivne in reproduktivne metode poučevanja. Takšni pristopi k klasifikaciji bistveno poenostavijo velika slika pojavov, zato so zelo ranljivi in pogosto kritizirani, ker dejansko obravnavajo pojav črno-belo, življenje pa je, kot vemo, mnogokrat bogatejše. Toda na tej stopnji obravnave potrebujemo to poenostavitev; omogočila nam bo jasneje razumeti bistvo problema.

Naj vas spomnimo, da znani strokovnjaki na področju teorije učenja M.N. Skatkin in I.Ya. Lerner je identificiral pet glavnih splošnih didaktičnih metod poučevanja:

· pojasnjevalno-ilustrativno (ali informacijsko-sprejemljivo);

· reproduktivni;

· problematična predstavitev;

· delno iskanje (hevristično);

· raziskovanje.

Avtorji so te metode v skladu z navedeno dihotomijo razdelili v dve večji skupini: reproduktivne (prva in druga metoda) ter produktivne (četrta in peta metoda). Prva skupina vključuje metode, s katerimi učenec asimilira že pripravljeno znanje in reproducira ali reproducira metode dejavnosti, ki so mu že znane. Za drugo skupino metod je značilno, da z njimi učenec samostojno odkriva subjektivno in objektivno novo znanje kot rezultat lastnega raziskovanja. ustvarjalna dejavnost. Predstavitev problema - vmesna skupina. Enako vključuje tako asimilacijo že pripravljenih informacij kot elemente raziskovalnega iskanja.

Reproduktivne metode

Reproduktivna skupina vključuje dve metodi: razlagalno-ilustrativno in reproduktivno.

Razlagalno-ilustrativna metoda predvideva, da učitelj z različnimi sredstvi posreduje otrokom že pripravljene informacije. Ta metoda je ekonomična, vendar ne omogoča razvoja praktičnih veščin.

Reproduktivna metoda predvideva, da otrok ne samo asimilira informacije, ampak se tudi nauči delovati po modelu. Tako so ustvarjeni pogoji za oblikovanje spretnosti in spretnosti z vajami. Z delovanjem po predlaganem modelu otroci pridobijo veščine uporabe znanja.

Produktivne metode

Obstajata dva: delno iskanje in raziskovanje.

Metoda delnega iskanja predvideva, da otrok prevzame del dela pridobivanja znanja. Raziskovalna metoda - da otrokova pot do znanja poteka skozi lastno ustvarjalno, raziskovalno iskanje.

Raziskovalno metodo je treba obravnavati kot eno glavnih poti znanja, ki je najbolj v skladu z naravo otroka in sodobnimi učnimi nalogami. Njegove glavne sestavine so prepoznavanje problemov, razvoj in oblikovanje hipotez, opažanj, izkušenj, eksperimentov ter sodb in sklepov na njihovi podlagi.

Resnična prevlada reproduktivnih metod v sodobno izobraževanje, včasih imenovana tradicionalna, povzroča številne proteste strokovnjakov. Ta kritika je v veliki meri poštena, a ob upoštevanju pomena uvajanja produktivnih učnih metod v izobraževalno prakso ne smemo pozabiti, da na reproduktivne metode ne smemo gledati kot na nekaj nepotrebnega.

Najprej je treba upoštevati, da so to najbolj ekonomični načini prenašanja posplošenih in sistematiziranih izkušenj človeštva na mlajše generacije. IN vzgojna praksa Ne le nepotrebno, ampak celo neumno je zagotoviti, da vsak otrok vse odkrije sam. Vseh zakonitosti razvoja narave in družbe ni treba znova odkrivati.

Drugič, raziskovalna metoda daje večji izobraževalni učinek le, če je spretno kombinirana z reproduktivnimi metodami. Obseg problemov, ki jih preučujejo otroci, se lahko znatno razširi, njihova globina bo postala veliko večja, če se na začetnih stopnjah otrokovega raziskovanja spretno uporabljajo reproduktivne metode in tehnike poučevanja.

Tretja in ne najmanj pomembna okoliščina je, da uporaba raziskovalnih metod za pridobivanje znanja, tudi v situaciji odkrivanja »subjektivno novega«, od otroka pogosto zahteva izredne sposobnosti. ustvarjalnost, ki objektivno ne more biti tako razvit.

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2017-06-21