VhodIgra je glavna oblika organizacije pedagoškega procesa. Igra kot oblika organiziranja življenja starejših otrok
Igra je oblika organiziranja otrokovega življenja.
Posebna oblika družabnega življenja predšolskih otrok je igra, v kateri se poljubno združujejo, delujejo samostojno, uresničujejo svoje načrte in raziskujejo svet. Samostojne igralne dejavnosti prispevajo k telesnemu in duševnemu razvoju otroka, razvoju moralnih in voljnih lastnosti ter ustvarjalnih sposobnosti.
V skladu z zveznimi državnimi zahtevami so igralniške dejavnosti vključene v izobraževalno področje »socializacija«. Vsebina izobraževalnega področja "Socializacija" je usmerjena v doseganje ciljev obvladovanja začetnih idej socialne narave in vključevanja otrok v sistem socialnih odnosov z reševanjem naslednjih nalog:
Razvoj otroških igralnih dejavnosti;
Uvajanje osnovnih splošno sprejetih norm in pravil odnosov z vrstniki in odraslimi (vključno z moralnimi);
Oblikovanje spola, družinskega državljanstva, domoljubnih čustev, občutka pripadnosti svetovni skupnosti.
Igre se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih, v prostem času pa otroci z navdušenjem igrajo igre, ki so si jih sami izmislili. Raziskovalci (L. I. Vygotsky, D. V. Elkonin, L. A. Venger itd.) Ugotavljajo, da so neodvisne oblike igre najpomembnejše v pedagogiki za razvoj otroka. V takšnih igrah, imenovanih "življenjski laboratorij", se otrokova osebnost najbolj razkrije, zato je igra sredstvo vsestranskega razvoja (duševnega, estetskega, moralnega, telesnega).
V teoriji se na igro gleda z različnih zornih kotov. Z vidika filozofskega pristopa je otrokova igra glavni način obvladovanja sveta, ki ga prenaša skozi prizmo svoje subjektivnosti. Človek, ki igra, je človek, ki ustvarja svoj svet, kar pomeni, da je ustvarjalna oseba. Z vidika psihologije je opazen vpliv igre na splošni duševni razvoj otroka: na oblikovanje njegovega zaznavanja, spomina, domišljije, mišljenja; razvoju svoje samovolje. Socialni vidik se kaže v tem, da je igra oblika asimilacije socialnih izkušenj, njen razvoj poteka pod vplivom odraslih okoli otrok.
K.D. Ušinski je igro opredelil kot izvedljiv način, da otrok vstopi v vso kompleksnost sveta odraslih, ki ga obkroža. S posnemanjem otrok v igri reproducira privlačne, a doslej nedostopne oblike vedenja in dejavnosti odraslih. Z ustvarjanjem igralne situacije se otroci naučijo osnovnih vidikov človeških odnosov, ki jih bodo kasneje spoznali. Osnova igralne dejavnosti, po D. V. Mendzheritskaya, so naslednje določbe: igra je zasnovana za reševanje splošnih izobraževalnih problemov, ki so na prvem mestu med
Kar je razvoj moralnih in socialnih kvalitet; igra naj bo razvojne narave in poteka pod skrbno pozornostjo učitelja; Posebnost igre kot oblike življenja otrok je njena prodiranje v različne vrste dejavnosti (delo, študij, vsakdanje življenje).
Običajno lahko igre razdelimo v dve glavni skupini; igre vlog (ustvarjalne) in igre s pravili.
Igre s pravili vključujejo didaktične igre (igre s predmeti in igračami, besedne didaktične, napisne, glasbene in didaktične) in aktivne igre (zapletne, brezprizorne, s športnimi elementi).
Igre vlog so igre na vsakdanje teme, z produkcijsko tematiko, konstrukcijske igre, igre z naravnimi materiali, gledališke igre, igre zabave, razvedrila.
Po mnenju učiteljev in psihologov imajo največji razvojni učinek igre, ki temeljijo na zgodbi. Glavni namen te igre je socialni razvoj otroka, tj. obvladovanje norm in pravil obnašanja v družbi, določenih veščin in socialnih veščin. Predšolski otroci, ki imajo obsežno igralno prakso, se lažje spopadajo z resničnimi težavami.
Zapleti otroških iger odražajo področja življenja odraslih - otrok se preizkusi v različnih vlogah. Podaja notranje stanje tistega, ki ga trenutno upodablja. Ker je otroška igra na stičišču realnega in konvencionalnega sveta, se otrok nauči obravnavati izmišljeni (konvencionalni) svet, kot da je resničen.
Najprej otroci v igri odražajo objektivne dejavnosti odraslih, nato se osredotočajo na odnose med odraslimi in končno na pravila, po katerih se ti odnosi gradijo.
Pri samostojnih igrah otrok pogosto ni dovolj domišljije, ustvarjalnosti, aktivnosti ali usklajenosti skupnih dejanj. Kljub širokemu spektru znanja in vtisov o okoliškem življenju in dejavnostih odraslih otrokom pogosto primanjkuje igralnih sposobnosti. Da bi igra vlog lahko izpolnjevala svoje razvojne funkcije, moramo otroka naučiti načinov njenega sestavljanja, ki postopoma postajajo bolj zapleteni:
Pogojno-predmetna metoda - v zgodnji starosti;
Igranje vlog - povprečno;
Struktura parcele je v starejši.
Če so slike osredotočene na posredovanje splošnega načina igranja vsem otrokom določene starosti, je otrokova sposobnost uresničevanja lastnih preferenc in individualnih sposobnosti pri razvoju zapleta v večji meri povezana z organizacijo predmetne igre. okolju.
Predmetno-razvojno igralno okolje analiziramo z dveh stališč:
- otrokova uporaba igralnih okolij pri igri;
- preoblikovanje igralniškega okolja.
V organizirani igri v mlajši in srednji starosti otroci uporabljajo že pripravljeno predmetno okolje, v starejši starosti pa izvajajo majhne transformacije z uvajanjem novih predmetov.
V samostojni igri se odkrijejo priložnosti za preoblikovanje končnega okolja: otroci ustvarjajo nove zgradbe, uvajajo nove predmete in zanje izumljajo nenavadne funkcije in lastnosti.
Pri organizirani igri se bolj kot pri samostojni igri uporabljajo nadomestni predmeti, prednost imajo prave igrače. Starejši otroci v igri bolj uporabljajo običajne predmete, medtem ko mlajši in srednji otroci skoraj nikoli ne uporabljajo nadomestkov.
Lahko zaključimo:
Pri samostojnih igrah je stopnja transformacije predmetno-prostorskega igralnega okolja višja kot pri organizirani igri.
Nezadostna uporaba nadomestnih predmetov v zgodnjih in srednjih letih.
Za mlajša in srednja leta:
V igro vnesite nadomestne predmete skupaj z igračami, pa tudi nenavadne predmete, ki jim dajejo nenavadne funkcije (dežnik-raketa).
V organizirani igri razmišljajte o okolju, ki otrokom omogoča simulacijo igralnih situacij, okolje z najmanj predmeti (večina jih je nadomestkov), ki spodbujajo razvoj zapleta in ustvarjalnosti;
Obširno uporabljajte različne nadomestne predmete;
Načrtujte kombinacijo predmetov za igro, ki vedno spodbuja razvoj novih zgodb.
Široko uporabljajte tehnike, namenjene obogatitvi igralnih dejavnosti otrok;
Naredite prehod na stopnjo skupnega vodenja igre (ko učitelj med igro deli glavne vloge ali jih prenese na druge otroke);
Ena od določb pedagoške teorije igre je priznavanje igre kot oblike organiziranja življenja in dejavnosti predšolskih otrok. Prvi poskus organizacije življenja otrok v obliki igre je naredil Froebel.
Razvil je sistem iger, predvsem didaktičnih in aktivnih, na podlagi katerih je potekalo vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu. Ves čas tepenja otroka v vrtcu je bil namenjen različnim vrstam iger.
Po končani eni igri učitelj otroka vključi v novo. Ob upoštevanju izjemnega pomena iger za predšolske otroke je N. K. Krupskaya zapisala: »... igre so za njih učenje, igre so zanje delo, igre so zanje resna oblika izobraževanja. Igra za predšolske otroke je način spoznavanja okolice.”
Igra je za otroka metoda učenja
Igra ima različne ciljne funkcije: poučevanje, vzgojo, druženje, posebej pa je treba izpostaviti njeno diagnostično vlogo. Otrokove igre so pomemben pokazatelj celotnega razvoja.
Če otrok ne izraža zanimanja za igre, kaže pasivnost, če so njegove igre stereotipne in primitivne po vsebini, je to resen znak težav v otrokovem razvoju, porazna napoved za šolsko izobraževanje.
Pri diagnosticiranju otrokovega razvoja so velikega pomena igre s pravili. V teh igrah je izdelan mehanizem izobraževalne dejavnosti. V vsaki didaktični igri, ki ima igralno nalogo, ki jo mora otrok razumeti, sprejeti (ugotoviti, katerih predmetov je več, manj, odstraniti nepotrebne, pobrati manjkajoče, poiskati enake itd.), da jo reši. , je potrebno izvesti določena dejanja (primerjati, analizirati, izmeriti, šteti itd.). Obnašanje v igri je določeno tudi s pravili (ne morete vohuniti za voditeljem, postavljati določenih vprašanj ali izgovarjati določenih besed, morate strogo upoštevati vrstni red: "najprej opišite igračo - nato jo vzemite ven"). S pomočjo iger s pravili je mogoče pri otrocih prepoznati prisotnost prostovoljnega vedenja in komunikacije z odraslimi in vrstniki, sposobnost ohranjanja pozornosti in izvajanja osnovnega samokontrole.
Pri uporabi igre v diagnostične namene mora učitelj:
Otrokom jasno in izrazno razložite nalogo in pravila igre;
Spreminjajte naloge in pravila igre, razvijajte sposobnost poljubnega preurejanja svojega vedenja v skladu s spremembami vsebine igre;
Izvedite individualno diferenciran pristop do otrok s spremenljivostjo nalog in pravil igre.
Pomembno je, da učitelj razume, da se igra lahko uporablja kot diagnostična metoda in kot sredstvo popravnega dela.
Igra je metoda poučevanja in odpravljanja razvojnih motenj
L.S. Vygotsky je menil, da je igra vir razvoja otrokove osebnosti. Ker je ona tista, ki ustvarja območje proksimalnega razvoja za otroke. Pomen igre je v tem, da spodbuja:
1) skladen razvoj otrokovih duševnih procesov, vključno z govorom, pa tudi osebnostnimi lastnostmi in inteligenco;
2) socializacija otroka, to je zavedanje sebe kot člana družbe, s preizkušanjem različnih družbenih vlog, načinov odnosov z ljudmi;
3) oblikovanje čustveno-voljne sfere otroka z asimilacijo pravil igre in potrebo po njihovem upoštevanju;
4) razvoj govora (kot spodbuda in sredstvo).
Psihološka osnova igre je prevlada čustev v otrokovi duši, svoboda izražanja, iskren smeh, solze, veselje, torej tisto naravno čustveno bistvo otroka, ki išče izraz tako na fizičnem kot duševnem področju.
Med igrami in igralnimi vajami, vstopanjem v podobe, otrok izvaja gibe ali dejanja natančneje in pravilneje, kot če bi le ponavljal gibe na ukaz ali po prikazanem. Hkrati otrok razvije sposobnost razlikovanja med lastnimi mišičnimi občutki: gladkost, tempo, ritem, obseg gibov, pojavi se motorična spretnost. Zahvaljujoč temu se razvijajo tudi duševne funkcije - sposobnost usmerjanja pozornosti na lastne čustvene občutke in čustva drugih ter sposobnost obvladovanja svojih občutkov. S sodelovanjem v igrah otroci neposredno in intenzivno doživljajo vse dogajanje v igri. Sam proces igre je vedno povezan z novimi motoričnimi dejanji, novimi občutki in čustvi.
Zaplet igre (zlasti igranje vlog) spodbuja otrokovo čustveno samoizražanje. Otroci se zlahka spremenijo v poljubno bitje ali predmet. Ko se spremenijo v junake igre, jo obravnavajo z naivno resnostjo. V igri se za otroka združita resnični in domišljijski svet.
Igra oblikuje otrokovo osebnost. Majhen otrok je igralec, aktivnost pa se izraža v akciji. Igre pritegnejo otroke s svojo kognitivno vsebino, čustveno obarvanostjo, toplino odnosov, pravičnostjo in edinstvenimi izkušnjami.
Za otroka je največje veselje do igre zadovoljevanje naravne potrebe po komunikaciji, čustvenem stiku z drugimi otroki in odraslimi ter možnost izražanja čustev.
Pri delu z otroki z motnjami v razvoju je treba vso pozornost usmeriti v prepoznavanje njihovih potencialnih zmožnosti in oblikovanje takšnih motivov za dejavnost, ki bi jim bili blizu in razumljivi.
Posebno organizirane igralne dejavnosti, ki vključujejo različne igre in igralne vaje, imenujemo igralna metoda. Ustvari se situacija igre, v kateri se medsebojno medsebojno izvaja v skladu s pravili. Metoda igre se pogosto uporablja pri izobraževanju in usposabljanju vseh starostnih skupin. Posebej izbrane igre so namenjene razvoju otrokove fine in grobe motorike, koordinacije in natančnosti gibanja, izboljšanju kakovosti pozornosti, zvočne izgovorjave, pomoči pri osvajanju osnovnih matematičnih pojmov, torej spodbujanju razvoja otrokovih fizičnih, psihomotoričnih in intelektualnih sposobnosti. .
Tako je igra v rokah učitelja močno sredstvo vzgoje in učenja. Posebna vrednost igre je v tem, da je otrokom vedno zanimiva.
Pri uporabi metode igralne dejavnosti v popravnem delu je pomembno upoštevati naslednje točke:
Starost otroka;
Struktura in manifestacije govorne okvare;
Značilnosti otrokovega vedenja v igri, ki jih povzroča ena ali druga govorna motnja (prisotnost govorne napake pri otroku vodi do sprememb v duševni sferi, in sicer do pojava lastnosti, kot so povečana razdražljivost, ekscitabilnost, izolacija, depresivna stanja, negativizem , letargija, apatija, duševna izčrpanost, občutek prizadetosti, nizka samopodoba itd.);
Stopnja popravnega dela;
Narava igralne dejavnosti pri normalno govorečih otrocih te starosti.
Poleg tega se je treba zanašati na osnovna didaktična načela (aktivnost, dostopnost govornega materiala, sistematičnost, upoštevanje individualnih značilnosti, postopno zapletanje iger, vodilna vloga odraslega).
Poleg iger v korekcijskih in logopedskih razredih dnevna rutina vključuje uporabo in vodenje iger učitelja pred zajtrkom, pred poukom, po jutranjem pouku, po spanju, pred in po večerji. Poleg tega se lahko igre uporabljajo v različnih izobraževalnih razredih, razredih drugih strokovnjakov in na sprehodih. Učitelj mora pri izbiri iger upoštevati naloge duševne, telesne, moralne in estetske vzgoje otrok. Glede na starost otrok, vrsto in namen režimskega trenutka mora učitelj znati izbrati ustrezno didaktično, aktivno, igro vlog, konstrukcijsko igro ali igro dramatizacije.
Posebna knjižnica iger, ustvarjena v skupini, bo pomagala rešiti to težavo. Vsebina knjižnice iger je lahko sestavljena iz naslednjih blokov:
1. Igre za razvoj duševnih procesov (spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje)
2. Komunikacijske igre
3. Govorne igre:
A) besedne igre;
B) tiskane družabne igre z govorno vsebino;
C) govorno motorične igre in vaje;
D) igre dramatizacije;
D) ustvarjalne igre (igranje vlog).
Prvi blok predstavlja igre in igralne vaje, ki se uporabljajo pod neposrednim vodstvom strokovnjaka v izobraževalnih in izobraževalnih procesih in vsebujejo:
1. Naloge prostorske orientacije - grafični nareki, mozaiki, uganke, labirinti, šifrirane risbe.
2. Logične naloge: nadaljevanje številske serije, vzorec.
3. Naloge za razvoj različnih vidikov spomina: vizualni narek, poiščite razliko, poiščite skupne lastnosti, ki so se spremenile.
4. Naloge za razvoj različnih vidikov pozornosti - lektorski test, poiščite razliko, kaj je umetnik pomešal, zamešal vrstice.
Prostočasne intelektualne igre »Kaj? Kje? Kdaj?«, »Tekmovanje spretnosti« itd. Večina iger na prvi stopnji je ponujena z izobraževalno pomočjo učitelja, na drugi pa se ugotovijo težave otrok pri samostojnem izvajanju dejanj, na tretji - praktična uporaba pridobljeno znanje, na četrtem pa utrjevanje.
Za razvoj otrokove prostovoljne pozornosti, vzdržljivosti in samokontrole so igre, kot so "Letala", "Pri medvedu v gozdu", "Mačka in miši", "Gosi-labodi", "Volk v jarku", "Čigava" Link Will Gather First” se lahko uporablja” itd. Tem igram je skupno to, da morajo otroci potrpežljivo čakati na ukaz za prehod z enega dejanja na drugega (skoči, pobegni, postavi v vrsto itd.), odzvati se na ukazuje pravočasno, ne da bi ga prehitel ali zaostal.
Med igrami, namenjenimi razvoju različnih lastnosti pozornosti, je treba izpostaviti skupino iger, v katerih se postavljajo in izvajajo posebne naloge, na primer razvoj slušne pozornosti. Takšne igre so »Cap and Stick«, »Tukaj je žaba ob poti ...«, »Prepoznaj po glasu«, »Kdo je poklical medveda« itd. Njihov glavni cilj je, da se otroci naučijo razlikovati glasove svojih tovariši po sluhu.
Posebno pozornost je treba nameniti skupini iger na prostem, priporočljivih za otroke z motnjami v razvoju:
1. Igre na prostem, prehodne v šport, za otroke s slabim zdravjem (vključno s tekom, skakanjem, metanjem, igro z žogo).
2. Igre, namenjene razvoju finih motoričnih sposobnosti roke, koordinacijskih sposobnosti in oblikovanju koordinacije roke in oči.
3. Za izboljšanje dihalnih funkcij, tempo-ritmičnih sposobnosti.
Veliko skupino sestavljajo besedne igre.
Na primer, kot so »Ime z eno besedo«, »Poškodovan telefon«, »Vrhovi - korenine«, »Muhe - ne letijo«, »Poimenuj tri predmete«, »Kdo bo opazil največ pravljic«, »Da - ne ”, “Črni in ne kliči belega”, “Mesta”, “Napiši uganko”, “Radio”, “Kaj če ...”, “Tudi jaz” itd. Ti razvijajo sposobnost pozornega, hitrega poslušanja. najti odgovor in jasno oblikovati svoje misli.
V verbalnih igrah otrok nima vizualne podpore pred očmi, kar ustvarja pogoje za oblikovanje abstraktnega mišljenja in želje po duševnem delu. V arzenalu logopeda besedne igre zasedajo eno vodilnih mest. Pogosto postanejo strukturni elementi govorne terapije. Še posebej pogosto se uporabljajo v pripravljalni skupini pri pouku za pripravo na učenje branja in pisanja. Na primer »Pismo neznanca«, »Reci nasprotno«, »Poimenuj to ljubkovalno«, »Eden je mnogo«, »Kdo je to? Kaj je to?«, »Veriga besed«, »Kdaj se to zgodi?«, »Poišči rimo« itd. .
Zelo raznolike so tudi družabne in tiskane igre z govorno vsebino. Sem spadajo na primer »Logopedski loto«, »Govorne domine«, izrezane slike in kocke, slike v paru, igre hoje z žetoni. Tiskane družabne igre so dragocene zaradi svoje jasnosti in možnosti za govorjenje o podobi. Vsakemu otroku omogočajo, da vzdržuje svoj tempo miselne in govorne dejavnosti, razvijajo vztrajnost, vzdržljivost, učinkovitost in sposobnost dolgotrajne koncentracije, ki so potrebni v šoli.
Govorne motorične igre in vaje se lahko uporabljajo na kateri koli stopnji dela na dihanju, glasu, izgovorjavi zvoka, tempu in ritmu govora.
Na primer, "Pri medvedu v gozdu", "Dva mraza", "Sova in ptice" itd. To delo je možno v podskupinski ali frontalni obliki.
Na primer pripravljalne igre za uprizarjanje posameznih zvokov. Te igre lahko delujejo kot zadnja stopnja lekcije (logoritmične, leksikalno-slovnične, fonetične).
Dramatizacijske igre ponujajo zaplete za namizne, lutkovne in prstne gledališke igre. V njih je beseda povezana z delovanjem likov, z risanjem in gradnjo kulis, s pripravo kostumov in odrskih atributov.
Otroci najprej sodelujejo v zborovski dramatizaciji, nato preidejo na individualno recitacijo vloge ob pomoči logopeda in samostojno. Vloge so razdeljene ob upoštevanju govornih zmožnosti vsakega otroka. Priprave na igro dramatizacijo običajno potekajo v več učnih urah zapored. Dramatizacijske igre pripravijo otroke na podrobno, koherentno in dosledno podajanje misli. Prispevajo k nastanku ustvarjalnih iger, ki temeljijo na njih.
Ustvarjalne igre odražajo visoko stopnjo samostojnosti in samoorganiziranosti otrok pri dejavnostih. Bistvo ustvarjalne igre je izpolnitev vloge. Otrok ustvarja sliko z dejanji in besedami. To so igre, kot so "Matere in hčere", "Trgovina", "Bolnišnica", "Pošta", "Sprejem gostov" itd. Prehod v ustvarjalno igro se zgodi postopoma. Prvič, učitelji dosledno in sistematično učijo otroke tovrstne dejavnosti. Nato otroci začnejo samostojno izumljati in graditi igro, razdeliti vloge in izvajati potek igre.
Tako je vsebina vseh blokov knjižnice igrač namenjena razvoju otrokove osebnosti, oblikovanju komunikacijske kulture, aktiviranju kognitivnega interesa predšolskih otrok, oblikovanju splošnih intelektualnih in govornih spretnosti, razvoju takšnih lastnosti, kot so koncentracija, sposobnost hitrega razmišljanja, pomnjenja, natančnega odgovora in usklajevanja dejanj s pravili igre.
3. Igra predšolskih otrok z normalnim razvojem in z motnjami v razvoju.
Ena od določb pedagoške teorije igre je priznavanje igre kot oblike organiziranja življenja in dejavnosti predšolskih otrok. Prvi poskus organiziranja življenja otrok v obliki iger je pripadal F. Froebelu. Razvil je sistem iger, predvsem didaktičnih in aktivnih, na podlagi katerih je potekalo vzgojno-izobraževalno delo v vrtcu. Ves čas bivanja otroka v vrtcu je bil načrtovan z različnimi vrstami iger. Po končani eni igri je učitelj otroke vključil v novo.
Znanstvena podlaga za igro kot obliko organizacije življenja in dejavnosti otrok v vrtcu je v delih A. P. Usova. Po A. P. Usovi mora biti učitelj v središču otrokovega življenja, razumeti, kaj se dogaja, se poglobiti v interese otrok pri igri in jih spretno voditi. Da bi igra opravljala organizacijsko funkcijo v pedagoškem procesu, mora imeti učitelj dobro predstavo o tem, katere naloge izobraževanja in usposabljanja je mogoče rešiti z največjim učinkom. Priporočljivo je načrtovati naloge, ki se nanašajo na celotno skupino (naučite otroke, da se združijo v igri na prostem, ki jim je znana), in naloge, ki zadevajo posamezne otroke (vključite sramežljivega Serjožo v igro na prostem; prosite Sašo, naj razloži igro " Tangram« novincu Dima).
Na podlagi značilnosti vrste igre, nalog, ki jih je mogoče rešiti z njeno pomočjo, stopnje razvoja igralne dejavnosti pri otrocih, učitelj določi obseg svojega sodelovanja v njej, tehnike upravljanja v vsakem posameznem primeru. Tako bo novo didaktično igro razložil in se sam igral z otroki: najprej kot voditelj, nato pa kot »navaden« partner; ko vidi, da je igra "družine" zašla v slepo ulico, bo prevzel vlogo babice, ki je prišla na obisk od daleč; fantje, ki se prepirajo, kdo bo igral z belimi in kdo s črnimi damami, bodo opozorjeni na obstoj remija itd.
Vendar pa se pri usmerjanju igre v reševanje izobraževalnih problemov vedno spomnimo, da je to neke vrste samostojna dejavnost predšolskega otroka. V igri ima otrok možnost pokazati neodvisnost v večji meri kot pri kateri koli drugi dejavnosti: izbira risbe igre, igrače in predmete, partnerje itd.
Prav v igri se socialno življenje otrok najbolj aktivira. Igra otrokom že v prvih letih življenja omogoča samostojno uporabo določenih oblik komunikacije.Med igro med otroki se razvijajo dve vrsti odnosov:
Odnosi, ki jih določa vsebina igre (učenci ubogajo učitelja, otroci ubogajo starše, inženir nadzoruje delavce), pravila igre (na znak gre čaplja lovit žabe, te se skrijejo, zmrzne, potem čaplja nepremično stoji v močvirju, žabe pa skačejo in se norčujejo; c ni prepiranja s čapljo, ki je ujela žabo);
Resnični odnosi, ki se kažejo v igri (zarota za igro, porazdelitev vlog, izhod iz konflikta, ki je nastal med igralci, vzpostavitev pravil).
Resnični odnosi Ker so osebne, se ne oblikujejo le v igri, temveč skozi celotno otrokovo življenje v vrtcu. Dojenček, ki ima do nekoga selektivno naklonjenost, si prizadeva komunicirati z njim: govori, se igra. Zaradi naklonjenosti in zanimanja za vrstnika se lahko otrok odreče igrači, prevzame ne preveč privlačno vlogo, to pomeni, da žrtvuje svoje interese zaradi komunikacije s partnerjem. Otroci z nizko stopnjo razvoja odnosov niso sprejeti v igro (otrok vztraja pri svojem načrtu igre, se prepira s partnerji, zapusti igro, preden je končana). Tako otroci na podlagi resničnih odnosov razvijejo (ali ne razvijejo) lastnosti »javnosti« (A. P. Usova): sposobnost vstopiti v skupino otrok med igro, delovati v njej na določen način, vzpostaviti povezave. s partnerji in ubogati javno mnenje. Z drugimi besedami, lastnosti »družabnosti« otroku omogočajo uspešno interakcijo z drugimi otroki.
Pod ugodnimi pogoji otroci obvladajo veščine socialnega vedenja. A.P.
Usova je pravilno ugotovila, da je sposobnost vzpostavljanja odnosov z vrstniki v igri prva šola socialnega vedenja. Socialna čustva in navade se oblikujejo na podlagi odnosov; razvija se sposobnost sodelovalnega in ciljnega delovanja; pride do razumevanja skupnih interesov; oblikujejo se temelji samospoštovanja in medsebojnega ocenjevanja. Velik pomen igralne dejavnosti je v tem, da ima največji potencial za oblikovanje otroške družbe.Vendar pa je pot do razvoja socialnega vedenja brez pomoči odraslega lahko dolga in boleča, še posebej za otroke s težavami v razvoju (sramežljivi, agresivni, neaktivni, govorno ovirani, itd.). Pri vplivanju na vedenje otrok in njihove medsebojne odnose mora učitelj upoštevati njihove individualne značilnosti in razvojne težnje. Toda vse predšolske otroke brez izjeme je treba spodbujati k želji po samostojnosti, k razvijanju veščin, ki bodo dejansko zagotovile samostojnost.
Kot oblika organiziranja otrokovega življenja in dejavnosti bi morala imeti igra svojo določenem mestu v vsakodnevni rutini in v pedagoški proces v na splošno. Trenutno v mnogih vrtcih obstaja težnja, da bi čas, namenjen igram, uporabili za nekakšne razrede ali vaje, kar je nesprejemljivo. V dnevni rutini mora biti čas (prej jutranja telovadba, na sprehodu, po spanju), ko bi se otroci lahko mirno igrali igre, vedoč, da jih ne bo motilo ali mudilo.
Učitelj mora razmisliti o tem, katere rutinske procese je mogoče prenesti v obliko igre, da bi vzbudili zanimanje otrok, povečali njihovo aktivnost in vzbudili pozitivna čustva. Otrokom lahko na primer predstavite situacijo igre »Nauči novega otroka«, kjer lahko plišasti medvedek ali lutka igra vlogo novega otroka. V procesu samopostrežbe in skrbi za rastline mu otroci pokažejo in razložijo, kaj in kako naj počne. Številne dejavnosti se izvajajo v obliki igre (kiparski tečaji se izvajajo v obliki igre "Lončarska delavnica", za posploševanje znanja o divjih živalih - igra-aktivnost "Izlet v živalski vrt"), kar povečuje njihovo učinkovitost. .
Izobraževalni potencial igre se poveča, če je organsko združena z drugo vrsto dejavnosti. Najbolj priporočljivo je igro povezati z delovnimi, vizualnimi in konstruktivnimi dejavnostmi. Med igro se pojavi potreba po izdelavi nove igrače (daljnogled, tehtnica, zvezki), obstoječe atribute pa drugače oblikovati. Otroci lahko s pomočjo učitelja popravijo igračo (popravijo kolesa avtomobila, prišijejo šapo medvedu).
Že v starosti 2-3 let so otroci vcepljeni v navado vzdrževanja reda v "gospodinjstvu z igračami", pri čemer upoštevajo pravilo "Ko se igraš, pospravi igrače na svoje mesto" in sodelujejo pri čiščenju. kotiček za punčke in umivanje igrač. Starejši otroci razvijejo navado, da z igračami in igralnimi materiali ravnajo odgovorno in skrbno. Na lastno pobudo ali posreden učiteljev predlog popravljajo škatle za družabne igre, perejo oblačila za punčke in čistijo mehke igrače.
Tako učitelj, ki organizira življenje in dejavnosti otrok v obliki igre, dosledno razvija aktivnost in pobudo ter razvija sposobnosti samoorganizacije v igri.
Igra je zgodovinsko nastala vrsta dejavnosti za otroke, ki je sestavljena iz reprodukcije dejanj odraslih in odnosov med njimi. Igra kot ena od vrst človeške dejavnosti, kot kompleksen in zanimiv pojav, pritegne pozornost učiteljev in psihologov, filozofov in zgodovinarjev. V znanosti obstajajo različni pogledi na naravo otroške igre. K. Gross in drugi zagovorniki biologizacijskih trendov v psihologiji so trdili, da je igra značilna za otroka kot vsako primitivno bitje in deluje kot predhodna prilagoditev nagonov prihodnjim pogojem obstoja.
Ruska znanost poudarja predvsem socialno naravo igre kot odraz resničnega življenja. K.D. Ušinski je igro opredelil kot izvedljiv način, da otrok vstopi v vso kompleksnost sveta odraslih, ki ga obkroža. Figurativni odsev resničnega življenja v otroških igrah je odvisen od njihovih vtisov in nastajajočega sistema vrednot. Po mnenju A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko idr., je igra družabna po načinu izvajanja, saj si je ne izmisli otrok, ampak jo poda odrasel človek, ki ga nauči igrati (kako uporabljati igračo, graditi zaplet, upoštevati pravila). itd.). Otrok posplošuje igralne metode in jih prenaša v druge situacije. Tako igra dobi samopogon in postane oblika lastne ustvarjalnosti, kar določa njen razvojni učinek.
Po L. S. Vigotskem je "igra vir razvoja in ustvarja območje bližnjega razvoja." V bistvu otrokov razvoj poteka skozi igralne dejavnosti. Samo v tem smislu lahko igro imenujemo vodilna dejavnost, tj. določanje razvoja otrok. A. N. Leontyev je verjel, da znak vodilne dejavnosti niso zgolj kvantitativni kazalniki; vodilna dejavnost ni le dejavnost, ki se najpogosteje pojavlja na določeni stopnji razvoja, temveč dejavnost, ki ji otrok posveti največ časa. Igra je kvalitativno heterogena, obstajajo različne vrste: ustvarjalne, igre s pravili, zabavne igre itd. D. B. Elkonin je predlagal, da se igranje vlog obravnava kot vodilna dejavnost otroka.
Igro kot dejavnost odlikujejo:
Njegova neproduktivna narava, tj. njegov fokus ni na doseganju višjega cilja, temveč na samem procesu igre;
V igri imaginarni načrt prevlada nad resničnim, zato se igralna dejanja ne izvajajo po logiki objektivnih pomenov stvari, ki so v igri, temveč po logiki pomena igre, ki ga dobijo v igri. namišljena situacija.
Kot dejavnost ima igra naslednje strukturne komponente:
Motivi - lahko so različni: živi vtisi življenjskih dogodkov, nove igrače, motiv prijateljstva, želja postati subjekt lastne dejavnosti;
Cilj igre je odvisen od njene vrste – če so to ustvarjalne igre, si otroci zastavijo cilje (na primer: »odpluti z ladjo na otok«), če so didaktične igre, morajo izpolniti tako cilj igre. in didaktični cilj itd.;
Dejanja v igri so dvojne narave: lahko so resnična in igriva;
Rezultat je odvisen od vrste igre – pri kreativnih igrah je subjektiven, pri igrah s pravili je lahko zmaga.
Tradicionalno so igre razdeljene na dve vrsti: ustvarjalne (igranje vlog, gledališke, gradbeno-konstruktivne) in igre s pravili (didaktične, aktivne, ljudske, zabavne).
V sodobnih študijah igre se pojavljajo nove klasifikacije igre. Tako S. L. Novoselova predlaga razlikovanje iger, ki nastanejo na otrokovo pobudo (igre eksperimentiranja, prikazne, režijske in gledališke); igre, ki nastanejo na pobudo odraslega in starejših otrok (didaktične, zunanje, računalniške, zabavne itd.); igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine (ljudske igre).
V otrokovem življenju obstajajo različne vrste iger, zato je v vseh svojih raznovrstnostih igra prevladujoča dejavnost in postane oblika organiziranja otrokovega življenja.
Poskusi organiziranja življenja otrok v obliki igre so bili prisotni tako v številnih pedagoških delih kot v praksi vrtca (F. Frebel, M. Montessori, A. Simonovich itd.). Znanstvena podlaga za igro kot obliko organizacije življenja in dejavnosti otrok je v delih A.P. Usova. Po njenem mnenju bi moral biti učitelj v središču otrokovega življenja, razumeti, kaj se dogaja, se poglobiti v interese otrok pri igri in jih spretno usmerjati. Da bi igra igrala organizacijsko vlogo v pedagoškem procesu, mora imeti učitelj dobro predstavo o tem, katere naloge izobraževanja in usposabljanja je mogoče rešiti z največjim učinkom. Vendar pa je pri usmerjanju igre v reševanje izobraževalnih problemov treba upoštevati, da je to neke vrste samostojna dejavnost predšolskega otroka.
Igra mora imeti kot oblika organiziranja življenja in dejavnosti otrok svoje posebno mesto v vsakdanjem življenju in v pedagoškem procesu kot celoti. V vsakodnevni rutini mora biti čas, da se otroci samostojno vključijo v igralne dejavnosti.
Tako igra kot glavna dejavnost zavzema vodilno mesto v otrokovem življenju.
Otroška igra kot oblika organiziranja življenja otrokovih dejavnosti.
Igra je oblika organizacije življenjske dejavnosti predšolskih otrok, v kateri lahko vzgojitelj z različnimi metodami oblikuje otrokovo osebnost in njegovo socialno usmerjenost. Otroke v igri združujejo skupni cilj, skupni interesi in izkušnje, skupna prizadevanja za dosego cilja in ustvarjalno iskanje.
Otroci se v igri začnejo počutiti kot člani svoje majhne družbe, sposobni so delovati v harmoniji s svojimi tovariši in se v praksi učijo norm vedenja.
Predmet- igralne dejavnosti predšolskih otrok.
Postavka– proces oblikovanja otrokove igralne dejavnosti.
Tarča– prepoznati značilnosti igralne dejavnosti pri predšolskih otrocih.
Pri svojem delu sem razvil naslednja pravila:
Mirno, čustveno pozitivno okolje.
Enoten pristop k režimskim procesom.
Samo miren, ne glasen govor v prisotnosti otrok.
Vsa dejanja spremljajte z govorom.
Individualni pristop do vsakega otroka.
Vse, kar je otrok sposoben narediti sam, mora narediti sam. Če otrok nima potrebnih veščin, jih začnem razvijati, če so veščine začasno izgubljene, jih pomagam obnoviti.
Ko bo otrok z nekaterimi dejanji kos sam, ga bom zagotovo opazila in spodbujala.
Na začetku izvajam igre z rahlo, nekaj iger z zmerno psihofizično obremenitvijo splošnega telesnega vpliva na telo. To so zabavne igre, otroške igre, igre za razbremenitev intelektualnega in čustvenega stresa (»Jaz sem zdravnik«, »Povej svoje ime«, »Kokoške in piščanci«), ki bodo otroke zabavale, jim pomagale pri medsebojnem spoznavanju in počutite se udobno v neznanem okolju. Moja naloga je, da otroka seznanim z otroško skupino, ga naučim komuniciranja, sklepanja prijateljstev in igre.
Za oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki v igralnih dejavnostih ustvarjam potrebne pogoje: raznovrsten igralni material v zadostni količini, postopno uvajanje pravil, ki odražajo pozitiven odnos drug do drugega (ne vmešavajte se, ko se drugi igra, ne odvzemite igrač ); Vsakega otroka naučim dokončati igro in oblikovati individualno igro.
Menim, da je ena od pomembnih točk pri izboljšanju organizacije igralnih dejavnosti racionalna postavitev igralnega materiala, razporeditev igrač za igre vlog na teme: »Družina«, »Aibolit«, »Frizer«, »Matere in hčere«. ”, itd. Posebno pozornost posvečam postavljanju igrač na različnih mestih v sobi, tako da imajo otroci možnost združevanja v majhne skupine.
Moje vodenje iger je vključevalo obogatitev dejanj v igri in razvoj zapleta igre. V ta namen sem opazovala delo zdravnika, kuharja in medicinske sestre z otroki, organizirala sprehode, med katerimi sem bila pozorna na delovna dejanja hišnika in voznika, prebrala veliko o poklicih, si ogledala slike iz »Igramo se. ” ter spregovorili o delu mamic, očkov, babic itd. Otroke je vodila k igram v bližini: "Gradimo hišo", "Jaz sem glasbenik" in jih naučila uporabljati preproste oblike skupnih iger. Kot udeleženka iger je urejala odnose med otroki, spodbujala k dobrim dejanjem in usmerjala vedenje otrok.V skupnih igrah »Družina«, »Živalski vrt«, »Igra v tišini« itd., je otrokom brez vsiljevanja ponujala spletke. iger vsakdanje narave: »Dajmo punčko na sprehod«, »Maša hoče spati«, »Preselimo se v novo stanovanje« itd. Uporabila sem predstavitvene igre, kjer smo skupaj z otroki pregledovali oblačila, imenovana podrobnosti oblačil, zapeti gumbi itd.
Znano je, da tudi najboljši pogoji ne morejo narediti igre smiselne in pestre. Otrok potrebuje znanje o podobi, ki jo prevzame, poleg tega mora biti sposoben prenesti zaplet iger v določenih dejanjih in gibih. Zato je zelo pomembno, da lahko vtise iz otroštva spregovorimo, jih pomagamo prevesti v določeno podobo; tukaj lahko uporabite različne tehnike. Najprej podam nekakšen vzorec možne igre z uporabo različnih pripomočkov. To v veliki meri olajšajo dejavnosti telesne vzgoje zapletov, na primer: »Potovanje v zimski gozd«, »Turisti«, »Modralci« itd. Ko se situacija predmetnega okolja spremeni, otroci spremenijo zaplet, uvedejo nove gibe in jih izvajati v različnih kombinacijah.
Včasih lahko na sprehod prinesete nekaj pripomočkov in atributov in jih postavite na vidno mesto, ne da bi se z otroki dogovorili o igrah.
Na primer: v bližini gimnastične lestve postavite gradbene kocke, priročnike za igre "Motorna ladja" ali povlecite svetle ladijske zastave na gimnastično lestev, postavite gimnastične palice za igro: "Tako - palice, in tako - konji", preberite Dankovo pesem "Ne, ne hecam se":
»Misliš, da je samo palica? (pokaži)
To je konj!
Ne, ne šalim se.
Usedi se z mano, drži se trdno,
Po dvorišču, po vrtu, te bom peljal.”
V tem primeru poskrbim, da spremembe ne ostanejo neopažene s strani otrok, ampak služijo kot spodbuda za razvoj zapleta.
Pri vodenju iger posebno pozornost namenjam sedečim otrokom. Pogosto jih vključim v igre aktivne narave, ne da bi na začetku zahteval natančnost gibov ali poseben rezultat. Združevanje v skupnih dejavnostih z aktivnimi otroki.
Pri cerebralni paralizi pri otrocih z zmanjšano inteligenco in motoričnimi motnjami uporabljam igre z rahlimi in nekaterimi z zmernimi psihofizičnimi obremenitvami splošnega fizičnega vpliva na telo. Zaradi velike raztresenosti teh otrok, prestrašenosti in razdražljivosti jim ustvarjam optimalno okolje. Pomemben cilj teh iger je sprostitev zakrčenih mišic in krepitev oslabelih, raztegnjenih mišic.
Igre na prostem, še posebej privlačne za otroke s posebej usmerjenimi vajami, vplivajo na njihovo telo tako, da pomagajo obnoviti inervacijske mehanizme in preprečiti nastanek sekundarnih kontraktur in deformacij, če je potrebno, prispevajo k oblikovanju kompenzacije in prispevajo k izboljšanju psihomotorike. kazalci otrokovega razvoja. Izbira iger in način njihovega izvajanja narekujeta stopnja omejitve otrokove mobilnosti in stanje njegovega intelekta. Tako pri igricah z bolnimi otroki upoštevam pravo starost, ki ustreza razvoju otrokove psihe in motorike v danem trenutku. Upoštevam njegov interes in željo po igranju te ali one igre.
V razredu "Zabavno štetje" otrokom ponujam igre, ki spodbujajo matematični razvoj, popravljanje govora in razvoj finih motoričnih sposobnosti majhnih mišic rok. Otroci se seznanijo z različnimi lastnostmi predmetov: barvo, obliko, velikostjo; naučijo se primerjati, združevati po določenih lastnostih. Oblikovanje pojma števila olajša otrokova dejavnost, med katero primerja dve skupini predmetov in ugotavlja enakost med dvema skupinama predmetov in ju označuje z besedami: »kolikor«, »enako«, »enako« . Nato otrok s superpozicijo vzpostavlja kvantitativna razmerja.
Igre začnem izvajati z manjšo podskupino zainteresiranih, ki so se odzvali povabilu. Iz delovnih izkušenj lahko rečem, da vsi otroci, ki vstopajo v našo skupino, bodisi ne razlikujejo takih lastnosti velikosti, kot so dolžina, širina, višina, ali pa jih zaznavajo nejasno. Glede na to, da je brez jasne predstave o velikosti predmeta nemogoče upodobiti ali uporabiti v konstruktivnih dejavnostih. Otrokom ponujam igre, namenjene razvijanju jasnega in zavestnega dojemanja velikosti in njenih značilnosti, pri katerih sem uporabila ljudske igrače – gnezdilke, piramide, vložne sklede in druge igrače, posamezne dele in dele, ki se razlikujejo le po velikosti. Igre so se igrale v določenem zaporedju.
Prva igra "Koliko lutk za gnezdenje nas je prišlo obiskati?" pritegnili pozornost otrok s številom in velikostjo predmetov. V nadaljnjih igrah so otroci osvojili tehniko razlikovanja velikosti s prekrivanjem »Razstavimo in sestavimo«, »Na obisku pri treh medvedih«, »Smešne gnezdilke«
Dolgoletne izkušnje pri delu z bolnimi otroki so pokazale, da je potreben kompleksen vpliv na otrokovo psiho. Del tega kompleksa so vadbene igre, ki spodbujajo sprostitev.
Na primer: "Tiho jezero", "Letenje visoko v nebo", "Phutanje metulja", ki vam omogočajo, da pomirite otroke, razbremenite mišično in čustveno napetost ter razvijete otrokovo domišljijo. Ob glasbi »Ptičje petje« izvajam sprostitvene vaje, ki so postale priljubljena dejavnost za razgibane otroke in dajejo pozitivne rezultate. Otroci so postali mirnejši in bolj uravnoteženi v svojem vedenju.
Pri svojem delu pogosto izvajam ustvarjalne igre in dejavnosti z otroki, ki jim pomagajo pri oblikovanju podob pri risanju, aplikaciji in modeliranju, kjer otroci samostojno uporabljajo likovna in izrazna sredstva, ki jih poznajo.
Torej, s pomočjo ritma potez, potez, pik, otroci upodabljajo dež, sledi živali: "Dež kaplja-kaplja", "Živali hodijo po gozdu", "Sivi zajček skače in skače." V praksi uporabljam metodo skupnega risanja, kjer povabim otroke, da del risbe dokončajo. To so dejavnosti, kot so: "Kroglice za mamo", "Večbarvne kroglice", "Regrat".
Pri pouku z gradbenim materialom demonstriram različne položaje delov na mizi, poudarim in jim pomagam razumeti posamezne praktične operacije, ki sestavljajo osnovno, konstruktivno dejavnost. Z vizualno in učinkovito metodo poučevanja poskušam otrokom pokazati različne različice iste zgradbe: "Hiša-garaža", "Hiša za punčko", "Gradbeno pohištvo". Z uporabo teh iger-aktivnosti pri svojem delu sem zasledoval pomembne cilje pri oblikovanju motoričnih sposobnosti in diferenciranih gibov prstov, razvoju koordinacije oko-roka pri otrocih s cerebralno paralizo. Da bi dosegel takšno nalogo, kot je ustvarjanje potrebne faze med praktičnimi in miselnimi dejanji otroka, izvajam igre, ki razvijajo osnovne kognitivne procese - pozornost, spomin, razmišljanje, govor.
Posebno pozornost posvečam igram-vajam s prsti, kot so "Moja družina", "Prsti pozdravijo". Z izvajanjem različnih vaj s prsti otrok razvija fino motoriko, ki ne le ugodno vpliva na razvoj govora (saj ta induktivno vznemirja govorne centre), temveč ga tudi pripravlja na risanje in pisanje. Roke pridobijo dobro gibljivost in prožnost, togost gibanja izgine. Zasledoval sem še en pomemben cilj - otroke naučiti usklajenih dejanj obeh rok, razviti koordinacijo rok in oči, kar je za otroke pomembno.
Poročilo o opravljenem delu