Program sebavzdelávania učiteľov. Sebavzdelávanie. Plány, správy o sebavzdelávaní

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 8, Rostov na Done

UČITEĽSKÁ ZLOŽKA

NA SEBAVZDELÁVANÍ

Mogilina Alena Alexandrovna

(CELÉ MENO.)

učiteľ

(Názov práce )

Predmet:

"Herná činnosť detí predškolského veku."

VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE K TÉME SEBAVZDELÁVANIA.

Predmet : Herné aktivity detí predškolského veku.

Relevantnosť témy:

Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra. Počas hry sa rozvíjajú duchovné a fyzické sily dieťaťa: jeho pozornosť, pamäť, predstavivosť, disciplína, zručnosť atď. Okrem toho je hra jedinečný spôsob učenia sa sociálnej skúsenosti, charakteristický pre predškolský vek.

V hre sa formujú všetky aspekty osobnosti dieťaťa, dochádza k významným zmenám v jeho psychike, čím sa pripravuje prechod do nového, vyššieho štádia vývoja. To vysvetľuje obrovský výchovný potenciál hry, ktorú psychológovia považujú za vedúcu činnosť predškoláka. Hra pre predškolákov je spôsob, ako spoznať svoje okolie. Pri hre študuje farby, tvary, vlastnosti materiálov, rastlín a zvierat. Prostredníctvom hry dieťa vstupuje do sveta dospelých, osvojuje si duchovné hodnoty a osvojuje si predchádzajúce sociálne skúsenosti. V hre dieťa po prvý raz dostáva lekciu kolektívneho myslenia.

Účel sebavzdelávania: Zvyšovanie pedagogickej kompetencie.

Úlohy:

prostredníctvom herných aktivít.
činnosť.
herná činnosť.

PLÁN OSOBNEJ PERSPEKTÍVY

NA SEBAVZDELÁVANÍ

Práca s dokumentmi.

Štúdium zákona o vzdelávaní a iných regulačných dokumentov

Oboznámenie a analýza dokumentácie.

Zvyšovanie pedagogickej kompetencie

Plánovanie práce s deťmi na nový školský rok.

Štúdium literatúry o probléme, tvorba plánu práce.

Zvýšiť úroveň pedagogických vedomostí.

Výber materiálu

Publikovanie materiálu
„Konzultácie pre pedagógov. Rozvoj hernej aktivity detí predškolského veku“

Štúdium literatúry na danú tému.

Výber materiálu

Výmena skúseností s problémom.

októbra

Vývoj didaktického materiálu z plsti pre hru
"domáce zvieratá"

Internetové zdroje

Prostredníctvom hry skúmajte časti tela a spôsoby pohybu. Kto čo jedáva a ako hovorí. Tvorenie slov (nazvite to láskavo, one-many atď.). Skladanie fráz, viet, príbehov.

novembra

O.A. Stepanova „Rozvoj detských herných aktivít“

Úvod do literatúry.

Analýza a zohľadnenie hry ako formy organizácie životných aktivít detí predškolského veku

Vývoj didaktickej hry o zdravom životnom štýle
"Byť zdravý"

Výber materiálu na danú tému.
Internetové zdroje.

Študujte, rozvíjajte a obohacujte herný zážitok detí

December

Vytvorenie didaktickej hry „Jedlo“

Internetové zdroje

Rozvoj hrových činností predškolákov

Práca na téme
"Klasifikácia divadelných hier"

Výber materiálu na danú tému.

Prostredníctvom rôznych foriem divadelnej hry zdokonaľovať morálne a komunikatívne vlastnosti, tvorivé schopnosti a duševné pochody.

januára

Práca na tvorbe metodických priečinkov.

Výber materiálu.

Získavanie skúseností

Vývoj herného projektu pre hru na hranie rolí
"Detská kaviareň"

Internetové zdroje

Rozvíjať u detí schopnosť hrať rolovú hru „Detská kaviareň“.

februára

Vývoj vývojového manuálu „Ročné obdobia: Strom“

Výber materiálu.
Internetové zdroje.

Oboznamovanie detí so sezónnymi zmenami v prírode, upevňovanie počítania, skladania čísel, farby, rozvíjanie jemnej motoriky

Vývoj kartotéky
„Hry pre detský teambuilding“

Výber materiálu

Naučte sa nadviazať dôverný kontakt medzi sebou, poskytovať si vzájomnú pomoc a počúvať názor partnera.

marca

Štúdium metodologickej literatúry
“Zábavné hry v oblasti materskej školy”

Čítanie literatúry, výber materiálu.

Vytvárať systém vedome správnych ekologických predstáv o prírode.

Práca na katalógu hier založených na FEMP

Výber materiálu

Rozvoj intelektuálnych schopností.

apríla

Vývoj didaktickej hry vyrobenej z plsti „Cosmos“

Internetové zdroje

Upevniť a systematizovať predstavy detí o vesmíre, zariadeniach na jeho prieskum a astronautoch

Vývoj kartových súborov:
hry vonku;
hry na hranie rolí;
hry s prstami;
didaktické hry.

Výber materiálu

Komplexný vývoj dieťaťa

Smieť

Práca na kartotéke didaktických hier pre vlasteneckú výchovu

Vytvoriť si predstavu o štátnych symboloch, svete okolo nás a našej malej vlasti.

Vypracovanie samovzdelávacieho plánu na nový akademický rok.

Výber metodologickej literatúry

Reportáž na tému sebavzdelávanie.

Téma: Hrové aktivity detí predškolského veku.

Rozhodol som sa prebrať tému sebavzdelávania „Herné aktivity predškolákov v podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“. S prácou na téme som začala od staršieho predškolského veku.

Urobil som si osobný dlhodobý plán sebavzdelávania.
Preštudoval som regulačné dokumenty:
List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17. mája 1995 č. 61/19-12 „O psychologických a pedagogických požiadavkách na hry a hračky v moderných podmienkach“ (Text dokumentu z júla 2011)

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 15. marca 2004 č. 03-51-46in/14-03 „Približné požiadavky na udržanie vývojového prostredia pre deti predškolského veku vychovávané v rodine“

Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 436-FZ „O ochrane detí pred informáciami škodlivými pre ich zdravie a vývoj“ (v znení federálneho zákona z 28. júla 2012 č. 139-FZ)

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“. Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie zo dňa 14. novembra 2013 č. 30384

Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu organizácií predškolského vzdelávania“

Naštudoval som si metodologickú literatúru na túto tému.
O.A. Stepanova „Rozvoj detských herných aktivít“.
“Zábavné hry v areáli materskej školy.”
V.A. Derkunskaya „Hry-experimenty s predškolákmi“.
V.A. Derkunskaya, A.G. Ryndin „Herné techniky a komunikačné hry
pre deti staršieho predškolského veku“.
O.A. Skorlupová, L.V. Loginova. Pedagogické vedenie detských hier
predškolskom veku.
O.V. „Herné technológie na zoznámenie predškolákov s
objektívny svet“.
N. Lunina. "Hráme sa s písmenami a slovami."
E. Volkova „Hra na vedcov“.

Definované:
1. Faktory implementácie hry:
- vytvorenie zmysluplného spojenia medzi znalosťami detí o okolitej realite (obsahom kognitívnej sféry) a ich hrou;

Zaradenie všetkých typov hier do pedagogického procesu;

Včasná organizácia vyvíjajúceho sa predmetu-herného prostredia;

Kvalifikovaná účasť učiteľov na pedagogickom procese, zabezpečenie práva dieťaťa na hru;

Individuálny prístup k výchove, nácviku, rozvoju detí v hrových činnostiach;

Dlhodobé plánovanie vývoja hry (integrovaná metóda);

Používanie účinných metód a techník na podporu rozvoja hry

2. podmienky pre efektívnosť vývoja hry:
- bezplatné a dobrovoľné zapojenie detí do hry;

Deti musia dobre chápať zmysel a obsah hry, jej pravidlá,
myšlienka každej hernej role;

Hra by mala mať pozitívny vplyv na všetky oblasti jej účastníkov;

Dostatok času na hranie a dostupnosť potrebných

hračky na realizáciu detských plánov;

Pri vytváraní herného prostredia by sa mali brať do úvahy rodové rozdiely detí;

Vykonajte včasné zmeny herného prostredia, berúc do úvahy

obohacujúce životné a herné skúsenosti detí a v súlade s ich

záujmy, nálada

3. ciele pre federálne štátne vzdelávacie štandardy

Dieťa prejavuje iniciatívu a samostatnosť v... hre... Vie si vybrať svoje povolanie, zúčastňuje sa spoločných aktivít a prejavuje schopnosť realizovať rôzne nápady;

- ...Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity iných, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;

Dieťa má rozvinutú fantáziu, ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností. Schopnosť fantázie, predstavivosti a kreativity dieťaťa sa intenzívne rozvíja a prejavuje v hre.

Dieťa pozná rôzne formy a druhy hry. Schopnosť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy, rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane herných a vzdelávacích situácií;

Dokáže nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami.

Vo svojej práci som využila výmenu skúseností na túto tému s inými učiteľmi .
Za týmto účelom som sa zaregistroval na stránkach :
http://pedrazvitie.ru
http://www.maam.ru

Zúčastnila sa súťaže „Herná činnosť predškolákov“.

Pre praktickú časť som si stanovil nasledujúce úlohy:
- Určenie úlohy hry pri organizovaní životných aktivít detí.

Rozvoj intelektových schopností u detí prostredníctvom
aplikácie herných technológií.
- Vytváranie podmienok pre psychické a fyzické zdravie
prostredníctvom herných aktivít.
- Vytváranie podmienok pre emocionálnu pohodu prostredníctvom hrania
činnosť.
- Aktívne ovplyvňovať všestranný rozvoj detí prostredníctvom
herná činnosť.

Pre štúdium a obohatenie skúseností detí vytvorila didaktické príručky:
vzdelávací materiál vyrobený z plsti pre hru „Domáce zvieratá“;
didaktická hra o zdravom životnom štýle „Buď zdravý“;
didaktická hra „Jedlo“;
didaktická hra "Vesmír";
Didaktická príručka „Dopravné značky“
Vypracovanie vývojového manuálu „Ročné obdobia: Strom“;
Vývoj herného projektu pre hru na hranie rolí „Detská kaviareň“.
S cieľom rozvíjať hernú aktivitu predškolákov som v hre využil tieto návody.

Aby som získal skúsenosti, pracoval som na vytváraní metodických priečinkov:
hry vonku;
hry na hranie rolí;
hry s prstami;
didaktické hry;
didaktické hry na vlasteneckú výchovu;
kartotéka hier pre FEMP;
Hry na budovanie detských tímov;
klasifikácia divadelných hier.

Pri práci na tejto téme sebavzdelávania som dospel k nasledujúcim záverom:
Hra je jedinečný spôsob učenia sa sociálnej skúsenosti, charakteristický pre predškolský vek.
Hra je určená na riešenie všeobecných vzdelávacích problémov, medzi ktorými sú prvoradé úlohy rozvoja morálnych a sociálnych vlastností dieťaťa.

Hra v staršom predškolskom veku by mala mať amatérsky charakter a pri správnom pedagogickom vedení sa v tomto smere stále viac rozvíjať.

Dôležitou črtou hry ako formy životnej činnosti pre deti je jej prenikanie do rôznych druhov činností: práca a hra, výchovné činnosti a hra, každodenné činnosti v domácnosti spojené s realizáciou režimu a hra.

Hra je najobľúbenejšou a prirodzenou činnosťou predškolákov. Našou úlohou je urobiť z hry náplň života detí, odhaliť deťom rozmanitosť sveta hry.

Učenie detí je najúspešnejšie prostredníctvom hry, a preto je hra hlavnou formou a obsahom hodín.
To však neznamená, že triedy by sa mali viesť iba vo forme hier. Školenie si vyžaduje použitie rôznych metód. Hra je jednou z nich a prináša dobré výsledky iba v kombinácii s inými metódami: pozorovaniami, rozhovormi, čítaním atď.

Zaujímavá hra zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa a dokáže vyriešiť zložitejší problém ako v triede.
Hra teda zohráva veľkú úlohu v živote a vývoji detí. V herných činnostiach sa formujú mnohé z pozitívnych vlastností dieťaťa, jeho záujem a pripravenosť na budúce učenie sa a rozvíjajú sa jeho intelektuálne schopnosti. Hra odráža a rozvíja vedomosti a zručnosti získané v triede a posilňuje pravidlá správania, ktoré sa deti učia v živote dodržiavať.

Využitím hry ako formy organizácie života detí sa budeme snažiť, aby bol tento život zaujímavý, zmysluplný a ľahký pre celý detský kolektív. Tak, aby obsahoval situácie, ktoré podnecujú deti k vyšším formám sociálneho správania a cítenia. Hodnota hry spočíva nielen v tom, že rozširuje možnosti poznania sfér reality, ale pripravuje mladú generáciu na život v spoločnosti.

Samotná hra je univerzálnym stimulátorom.

Hlavnou vecou pri udržiavaní herného záujmu je citlivosť a pozorovanie učiteľa, prejav tvorivého prístupu pri organizovaní hry a schopnosť zaujať dieťa o herný dej.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Rozprávka"

Pracovný plán sebavzdelávania na tému: „Beletria ako prostriedok komplexného rozvoja predškoláka“.

Vychovávateľ:

M. V. Oreškina

Relevantnosť témy

Každý vie, že beletria slúži ako účinný prostriedok mentálnej, mravnej a estetickej výchovy detí a má obrovský vplyv na rozvoj a obohatenie detskej reči.

Vzdelávanie rastúceho človeka jeho uvedením do knižnej kultúry je dôležitou pedagogickou úlohou. Prostredníctvom fikcie dieťa chápe hodnoty, bez ktorých nie je možný duchovný život spoločnosti a jednotlivca.

V súčasnosti je aktuálny problém zoznamovania detí predškolského veku s beletriou. Takmer každá rodina má počítač, internet, televíziu a rodičia nepovažujú za potrebné deťom čítať. Pedagogika v tomto smere stojí pred problémom prehodnotenia hodnotových smerníc vzdelávacieho systému, najmä systému predškolského vzdelávania. A tu nadobúda veľký význam zvládnutie ľudového dedičstva, ktoré prirodzene uvádza dieťa do základov beletrie.

Ako ukázal rozbor praxe zoznamovania detí s beletriou, vo výchove detí predškolského veku sa znalosť beletrie využíva nedostatočne a je ovplyvnená len jej povrchová vrstva. Okrem toho existuje verejná potreba uchovávania a prenosu rodinného čítania. Vzdelávanie predškolákov s beletriou im prináša nielen radosť, emocionálnu a tvorivú stimuláciu, ale stáva sa aj neoddeliteľnou súčasťou ruského literárneho jazyka.

Pri práci s deťmi je mimoriadne dôležité venovať sa beletrii. Riekanky, spevy, porekadlá, vtipy, prehadzovačky a pod., ktoré zazneli od nepamäti, najlepšie odhaľujú a vysvetľujú dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Beletria rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie.

Malo by sa pamätať na to, že fikcia je hlavným zdrojom vzdelávania, podporuje rozvoj fantázie, rozvíja reč a vštepuje lásku k vlasti a prírode.

Beletria odhaľuje a vysvetľuje život spoločnosti a prírody, svet citov a vzťahov. Čítanie beletrie tiež prispieva k rozvoju myslenia a predstavivosti dieťaťa a obohacuje ho o emócie.

Nezabudnite, že kniha je predovšetkým zdrojom vedomostí. Z kníh sa deti dozvedia veľa o živote spoločnosti a prírody. Schopnosť vnímať umelecké dielo a prvky výtvarného prejavu však dieťa nedostane samo od seba, musí sa rozvíjať a vychovávať od detstva.

Jednou z hlavných hodnôt čítania beletrie je, že s jej pomocou môže dospelý ľahko nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom.

Je obzvlášť dôležité sprostredkovať moderným rodičom dôležitosť knihy o vývoji dieťaťa.

Hypotéza.

Plánovanie a vedenie rôznych podujatí s účastníkmi vzdelávacích vzťahov s použitím beletrie, používanie techník zameraných na analýzu fikčných diel vytvára podmienky pre komplexný rozvoj detí, najmä: rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, formovanie univerzálnych hodnôt. a kultúra reči v komunikácii.

Účelom práce na tému sebavzdelávanie: vytvárať podmienky na zabezpečenie všestranného rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom formovania trvalo udržateľného záujmu o beletriu.

Úlohy:

Analyzujte metodologickú literatúru na túto tému;

Zlepšite svoje profesionálne zručnosti.

Zostavte kartotéku dramatizačných hier s použitím literárnych textov s cieľom rozvíjať detskú reč, predstavivosť a tvorivé schopnosti.

Rozvíjať sériu pozorovaní v prírode pre deti predškolského veku pomocou literárnych textov, ktoré prispievajú k rozvoju pozitívneho estetického postoja k dielu, schopnosti cítiť obrazný jazyk poézie a k rozvoju umeleckého vkusu.

Vytvárať podmienky pre estetický rozvoj prostredníctvom dopĺňania predmetovo-vývojového prostredia (knižný kútik).

Prispievať k formovaniu holistického obrazu sveta vrátane ideí primárnych hodnôt;

Podporovať zapojenie detí do slovesného umenia;

Rozvinúť záujem o beletriu, zabezpečiť asimiláciu obsahu diel a emocionálnu odozvu naň;

Zapojte rodičov do oboznamovania detí s beletriou v rodine;

Vzbudiť záujem rodičov o spoluprácu v tomto smere;

Ocakavane vysledky:

Bol vypracovaný a analyzovaný plán na štúdium metodologickej literatúry;

pre deti predškolského veku bola vyvinutá séria pozorovaní v prírode s použitím literárnych textov;

bola zostavená kartotéka dramatizačných hier;

Predmetovo-rozvojové prostredie bolo doplnené (knižný kútik).

zaujímajú sa o beletriu, používajú literárnu reč v komunikácii, zaobchádzajú s knihami opatrne;

mať predstavu o rodine, o malej vlasti, o pohlaví;

Samostatne skladajú príbehy na určité témy, skladajú štvorveršia a dramatizujú úryvky z diel.

rodičia:

pravidelne používať čítanie beletrie v každodennom živote;

prejaviť záujem o interakciu s učiteľom a deťmi.

Plán

práca na tému sebavzdelávanie

1. fáza Prípravné (identifikácia)

		Termíny realizácie
	Určenie témy na zhrnutie pracovných skúseností, zdôvodnenie jej relevantnosti, potreba úvahy	septembra
	Stanovenie cieľov a pracovných cieľov	septembra
	Hypotézovanie	septembra

2. fáza Analytické (štúdia)

		Termíny realizácie
	Vypracovanie plánu práce pre sebavzdelávanie	septembra
	Vyšetrenie detí na problém, ktorý ich zaujíma (diagnostika)	septembra

3. fáza organizačné (zovšeobecnenie)

		Termíny realizácie
	Teoretická časť: Štúdium metodickej, pedagogickej, psychologickej a inej literatúry, Oboznámenie sa s požiadavkami na vypracovanie teoretickej časti práce	Počas roka
	Praktická časť: Zostavenie kartotéky dramatizačných hier s využitím literárnych textov, vypracovanie série postrehov v prírode pre deti predškolského veku s využitím literárnych textov, príprava príručiek na prerozprávanie textu, atribútov pre divadelné aktivity, doplnenie RPPS. Vedenie otvorenej akcie (NOD o rozvoji reči) Vystúpenie na pedagogickej rade Účasť na práci tvorivých skupín	V aktuálnom roku Počas roka v prúde roku

4. fáza Finálna (implementácia)

		Termíny realizácie
	Registrácia výsledkov vyšetrenia detí na problém	Počas roka
	Formalizácia pracovných skúseností: Systematizácia teoretickej časti Systematizácia praktického materiálu Výber materiálov a príprava „Prílohy“ (plán práce pre sebavzdelávanie, prezentácie, fotografické materiály atď.)	v prúde roku

5. fáza Prezentácia (distribúcia)

		Termíny realizácie
	Príhovor na pedagogickej rade:
	Poskytovanie pracovných skúseností v metodickej miestnosti elektronického materiálu o rozvoji reči
	Príprava materiálu na zverejnenie na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie	V aktuálnom roku
	Účasť na súťažiach diaľkového vyučovania	V aktuálnom roku

Pracovný plán na rok

			Praktické riešenia
Štúdium metodologickej literatúry	september – máj	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Umelecké čítanie a rozprávanie v materskej škole. Ed. -3 palce M., "Osvietenie", 1970. 2. Gerbova V.V., Zoznámenie detí s beletriou. Programové a metodické odporúčania. Mozaiková syntéza. Moskva, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Dieťa a kniha: Petrohrad: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Umelecké slovo vo výchove detí. M., „Pedagogika“, 1972. 5. Naydenov B.S. Expresivita reči a čítania. M., „Osvietenie“, 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Poďme predstaviť predškolákov s literatúrou. – M., 1998.	Rozbor preštudovanej literatúry (z hľadiska sebavzdelávania).
Pracujte s deťmi	september-máj	Čítanie učiteľom z knihy alebo naspamäť, rozprávanie beletrie.	Denný čitateľský večer.
		Čítanie rozprávok od A.S. Puškin.	Výstava kresieb na motívy rozprávok A.S. Puškin.
		Čítanie a vymýšľanie hádaniek, jazykolamy a počítanie riekaniek.	Súťaž „Kto vie viac hádaniek, jazykolamov, rýmovačiek na počítanie?
		Čítanie vašich obľúbených básní.	Zábava „Povedzte básne rukami“
		Dramatizačné hry podľa vašich obľúbených umeleckých diel.	Predstavenie s účasťou detí na motívy ruských ľudových rozprávok „Ruská ľudová rozprávka očami detí“.
		Čítanie diel o vlasti, Veľkej vlasteneckej vojne, jej hrdinoch.	Spomienkový večer.
Práca s rodinou	septembra		Informácie v kútiku pre rodičov.
		Príprava fotografií detí, keď inscenujú umelecké diela, čítajú poéziu na matiné a prezerajú si knihy.	Výstava fotografií „Naše mladé talenty“
		Zapojenie rodičov do účasti na živote materskej školy.	Rodinná súťaž „Ocko, mama, ja – čitateľská rodina“.
		Ukážka vzdelávacích aktivít na tému „Čítanie rozprávky V. Suteeva „Vrecúško jabĺk““	Rodičovské stretnutie
Sebarealizácia	septembra	Výber beletrie na čítanie deťom na základe týždenných tém.	Zoznam beletristických diel na čítanie deťom podľa týždenných tém.
		Konzultácia pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií „Beletria ako prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa“.	Vystúpenie na pedagogickej rade.
		Zovšeobecnenie práce „Výchova k etickým štandardom u detí predškolského veku prostredníctvom beletrie“.	Registrácia práce.
		Správa o vykonanej práci na téme sebavzdelávanie na záverečnom stretnutí učiteľov.	Príhovor na schôdzi učiteľov.

Vnímanie beletristických diel závisí od veku detí, ich skúseností a individuality.

Štúdium vekových charakteristík ukazuje, že u predškolákov sa môže rozvíjať emocionálne estetické vnímanie literatúry, t.j. schopnosť porozumieť a precítiť nielen obsah, ale aj formu diela, prejaviť básnický sluch, javiskovú tvorivosť.

Zdravím mojich drahých čitateľov. Tatyana Sukhikh je s vami. Dnes pokračujem v pokrývaní tém o samovzdelávaní pre vychovávateľov v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Je to mimoriadne aktuálna téma. Forma sebavzdelávania môže byť individuálna, skupinová a kolektívna. Rád by som odpovedal na otázku čitateľa, ktorý napísal do komentára k článku.

Príroda je mimoriadne rozmanitá a bohatá. Každému dieťaťu musí byť od detstva vštepovaná láska k prírode. Hlavná úloha pri výchove detí k ekológii patrí rozvoju kognitívneho záujmu o všetko okolo nich. Deti s radosťou a záujmom sledujú domáce zvieratá a rastliny.

Pracovný plán a témy pre sebavzdelávanie pre vychovávateľov, environmentálnu výchovu detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach je možné zakúpiť na stránke My-Shop:

• “Zoznámenie sa s prírodou v škôlke”;
• « Vstúpte do prírody ako priateľ“;
• "Systém environmentálnej výchovy v predškolských zariadeniach".

Deti predškolského veku sa s veľkým záujmom pozerajú na svet okolo seba, no nie každý si to všimne. Preto je potrebné čudovať sa spolu s nimi, povzbudzovať ich, aby sa pozerali a videli. V dôsledku toho budú chcieť chalani vedieť oveľa viac.

Zaujímavé postrehy počas prechádzok, prvé pokusy, edukačné hodiny pomôžu deťom pochopiť súvislosti medzi živou a neživou prírodou.

V tabuľke sú uvedené ciele, ciele a výsledky sebavzdelávania.

Cieľ	Úlohy	Očakávané výsledky	Typ prehľadu
1. Rozvoj prvkov ekológie smerom k prírode u detí. 2. Formovanie praktických zručností a schopností u detí pri rôznych činnostiach v prírode. Činnosť musí mať environmentálny charakter. 3. Rozvoj environmentálne vychovávaného dieťaťa k formovaniu humánneho postoja k prírode. 4. Zapojenie rodičov do vštepovania environmentálnej kultúry správania u detí predškolského veku.	1. Doplnenie nových informácií a informácií do edukačného prasiatka. 2. Zhotovovanie kartotéky vychádzok, kartotéky poučných hier, zostavovanie poznámok na hodiny a hry. 3. Poskytovanie vlastného odborného vzdelávania. 5. Formovanie vedomostí a zručností detí. 6. Štúdium regulačných dokumentov o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. 7. Štúdium praktických skúseností.	1. Revízia výchovných hodnôt, zručností, túžba skvalitniť výchovno-vzdelávací proces. 2. Vychovávanie prirodzených obrancov. 3. Tvorivá činnosť detí predškolského veku. 4. Pozitívny vzťah žiakov k prírode. 5. Preukázanie zvedavosti a túžby po hlbokom poznaní širokého spektra predmetov a prírodných javov.	1. Konzultácie pre učiteľov a vychovávateľov o rozvoji životného prostredia. 2. Uskutočnenie prieskumu u rodičov. 3. Výroba environmentálnych hier, manuálov, kartoték na vychádzky. 4. Robiť si poznámky na vyučovanie a zábavu. 5. Účasť na konferenciách, seminároch, súťažiach, prezentáciách na danú tému.

Päť etáp plánu sebavzdelávania na tému ekológie

I. etapa – informačná a analytická. Výber tém sebavzdelávania pre vychovávateľov

V tejto fáze sa študuje psychologická a metodologická literatúra a vyberajú sa environmentálne témy pre sebavzdelávanie pre pedagógov. Vypracúva sa dlhodobý plán práce, organizujú sa výstavy hier a návodov, sumarizujú sa skúsenosti s environmentálnou výchovou detí predškolského veku a spolu s rodičmi sa organizuje výstava remesiel zo zeleniny, ovocia a listov.

II. etapa – implementácia do praktických činností

V tejto etape sa rozvíja softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu. Forma šírenia skúseností je:

• kalendár a tematické plánovanie;
• vizuálny materiál;
• prezeranie vyučovacích aktivít;
• príprava letákov, dotazníkov, odporúčaní a rád pre rodičov, učiteľov a deti;
• výber metodického vybavenia a doplnenie metodického prasiatka;
• vypracovanie dlhodobého plánu práce.

Stupeň III. Samovzdelávací plán ekológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je reprezentáciou pracovných skúseností na environmentálnu tému.

Vypracúvajú sa poznámky pre hodiny, konzultácie pre rodičov, učiteľov a zábavné programy pre environmentálnu výchovu. Ďalej sa vykonáva sebaanalýza výchovno-vzdelávacej práce, diagnostikujú sa a monitorujú výsledky práce, vypracúvajú sa správy vo forme informačných listov v tabuľkách s výsledkami.

Štvrtá etapa – práca s rodinou

Rodičovské kútiky sa zriaďujú na tému „Zapamätanie básní o ročných obdobiach“. Priečinky sa vyrábajú na tieto témy: „Lesné poklady“, „Život vtákov v zime“, „Neškoďte prírode“, „O čom rastliny hovoria“. Vyrábajú rodinné noviny, výstavy fotografií „Najlepšie dovolenkové miesta v našej dedine“ a tiež čítajú „Úžasný svet knihy“ ako spôsob, ako zlepšiť environmentálne povedomie rodičov.

V. etapa – aktivity pre deti

V tejto fáze sa konajú podujatia pre deti „Jesenné darčeky“, „Svet prírody očami detí“, nástenné noviny „Svet ekológie v živote najmenších“, „Starajte sa o prírodné zdroje“, „ Malý ekológ“, „Zelená lekárnička“ sa pripravuje. Pýtajú sa hádanky, recitujú sa básne o ekológii, robia sa pozorovania, robia sa tematické prechádzky a vyrábajú sa plagáty na obranu prírodného sveta.

Pre deti predškolského veku je ekológia v Dow a samovzdelávanie učiteľov zamerané na vytváranie a implementáciu takých zábavných nápadov, ako sú:

• obohacovanie a systematizácia vedomostí detí predškolského veku o ekológii, prírodnom svete, objektoch a javoch vonkajšieho sveta;
• rozvoj pamäti, pozornosti, predstavivosti, myslenia, reči, zmyslových schopností u detí predškolského veku;
• rozvíjať túžbu konať s rôznymi hračkami a hrami, podporovať kreativitu v hre, nezávislosť a iniciatívu;
• pestovanie tvorivej nezávislosti, rozvíjanie priateľskosti a disciplíny;
• podporovať kultúru spravodlivej súťaže v súťažiach.

Sebavzdelávanie učiteľa na Dow v ekológii sa zvyšuje spolu s úvahami o tom, čo našim deťom chýba. Mnohí učitelia, ktorí sa venujú sebavzdelávaniu, dospeli k záveru, že deti predškolského veku sú ľahostajné k svetu okolo nich, nevšímajú si ten či onen prírodný objekt a nemajú pocit jednoty s prírodou.

Podľa mnohých učiteľov, aby dieťa pochopilo ekológiu a svet prírody, musí o nej dostať nielen vedomosti, ale aj naučiť sa počúvať a vcítiť sa do prírodných javov, naučiť sa vidieť, ako sa tráva zelená, ako spievajú vtáky, čo zvuk, ktorý vydáva vietor. Potom sa obohatí aj vnútorný svet detí. Bez školenia samotného učiteľa a obohatenia jeho pracovných skúseností sa to však nezaobíde, preto budú pre pedagóga užitočné nasledujúce webináre:

• „Ako zorganizovať prírodnú oblasť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: metodické nástroje pre pedagógov“;
• „Virtuálne exkurzie do predškolských vzdelávacích inštitúcií ako prostriedok environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku“.

Ako ich môžeme naučiť spoznávať a milovať prírodu? Odpoveď je jednoduchá: pomôžu nám hry a rôzne zábavné veci. Pomocou hier sa dieťa učí komunikovať s rastlinami, zvieratami a tiež interaguje s neživými predmetmi. Učitelia pri pozorovaní zábavy zistili, že deti nemajú záujem o vzdelávacie hry s environmentálnym obsahom. Podľa prieskumu rodičov sa zistilo, že nemajú vedomosti o environmentálnych hrách. To je nesprávne, mali by sa zlepšovať a systematicky využívať didaktické hry.

Témy sebavzdelávania pre pedagógov, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard o ekológii, sú zamerané na zvýšenie odbornej úrovne, rozvoj tvorivej činnosti, iniciatívu v metodickej, inovatívnej činnosti vo vývoji detí. Na túto tému sa uskutočňujú tieto podujatia a aktivity:

• štúdium metodických materiálov a regulačných dokumentov;
• implementácia vlastného programu;
• organizovanie otvorených podujatí;
• výsledky a ich zovšeobecnenie na porade učiteľov.

Aby boli aktivity s deťmi zaujímavejšie, kúpte si CD "Výskumné aktivity na prechádzkach", ako aj elektronický manuál "Program na inštaláciu cez internet". Poponáhľajte sa, kým sú zľavy.

Dúfam, vážený čitateľ, že som sa pokúsil odpovedať na vašu otázku. Ak je niečo nejasné, napíšte. Zdieľajte článok na sociálnych sieťach so svojimi priateľmi. Veľa štastia!

S pozdravom Tatyana Sukhikh. Do zajtrajška!

Témy sebavzdelávania pre pedagógov: ekológia a environmentálna výchova v predškolských vzdelávacích zariadeniach

4,5 (90 %) 2 hlasy

10. Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

11. Hra ako komunikačný prostriedok pre predškolákov.

13. Využívanie technológií šetriacich zdravie v prvom
juniorská (druhá juniorka, stredná, seniorská) skupina.

14. Využitie edukačnej hry počas matematických uzlov

s deťmi mladšieho (stredného, ​​staršieho) predškolského veku.

15. Používanie rôznych netradičných techník kreslenia
pri práci s deťmi vo veku 2-3 roky.

17. Spôsoby formovania správneho držania tela a jeho prevencie
poruchy u detí predškolského veku.

18. Ľudové hry v prírode, ich význam v telesnej výchove detí predškolského veku.

19. Obohacovanie sociálnej skúsenosti detí predškolského veku v prostredí materskej školy a rodiny.

20. Zdravie zlepšujúca gymnastika po spánku, jej význam.

21. Organizácia práce v predškolských výchovných zariadeniach na vlasteneckú výchovu.

22. Vlastenecká výchova detí predškolského veku prostriedkami
výtvarné umenie.

23. Prerozprávanie umeleckých diel pomocou obrázkov.

24. Hra vonku ako prostriedok rozvoja fyzických vlastností detí (stredného, ​​staršieho) predškolského veku.

26. Pravidlá cestnej premávky pre predškolákov.

27. Techniky aktivizácie duševnej činnosti v procese
zoznamovanie detí s prírodou.

28. Projektové aktivity s mladšími (strednými, staršími) deťmi
predškolskom veku.

29. Projektová metóda v duchovnej a mravnej výchove detí predškolského veku.

30. Edukačné hry ako prostriedok rozvoja kognitívnych schopností
schopnosti predškolských detí.

31. Rozvoj dialogickej komunikácie medzi deťmi vekovo zmiešanej skupiny
(4-7 rokov).

32. Rozvoj hrovej aktivity u malých detí.

33. Rozvoj komunikačných schopností starších predškolákov prostredníctvom

komunikácia s prírodou.

34. .

35. Rozvoj matematických schopností detí predškolského veku
prostredníctvom herných aktivít.

36. Rozvoj jemnej motoriky predškolákov.

37. Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku prostredníctvom
nekonvenčná technika kreslenia.

38. Rozvoj kognitívnej činnosti detí predškolského veku.

39. Rozvoj pátracej a výskumnej činnosti predškolákov
v procese experimentovania.

40. Vývin reči u detí raného a primárneho predškolského veku.

41. Rozvoj reči - hodiny rétoriky a etiketa reči.

42. Rozvoj zmyslových schopností detí predškolského veku.

43. Rozvoj zmyslových schopností prostredníctvom
didaktická hra.

44. Rozvoj tvorivých schopností detí vo výtvarnom umení
činnosti.

45. Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostriedkami
bábkové divadlo.

46.Vývoj reči predškolských detí

47. Úloha motorického režimu pre zdravie detí predškolského veku.

65. Formovanie detskej reči v hrových činnostiach.

67. Výtvarný a rečový rozvoj detí prostredníctvom kĺbov
divadelné aktivity detí a rodičov.

68. Environmentálna výchova detí v materskej škole.

69. Environmentálny vývoj detí na základnej (strednej, staršej)
veková skupina.

Približný zoznam tém pre sebavzdelávanie učiteľov.

• Rozvoj tvorivej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách
• Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov na hodinách matematiky
• Využívanie herných technológií na hodinách matematiky
• Používanie počítača vo vyučovaní fyziky
• Aplikácia integrovaného učenia na hodinách biológie a chémie.
• Použitie kruhového tréningu na rozvoj basketbalových zručností
• Vlastenecká výchova na hodinách bezpečnosti života
• Využívanie materiálov školského múzea na hodinách dejepisu
• Využívanie techník projektovej metodológie na hodinách angličtiny
• Možnosti využitia tréningu osobného rozvoja na hodinách ruského jazyka a literatúry
• Implementácia medzipredmetových súvislostí v procese vyučovania geografie.
• Využívanie projektovej metódy vo vyučovaní
• Zohľadnenie individuálnych charakteristík študentov pri štúdiu matematiky.
• Využívanie informačných a komunikačných technológií ako prostriedku na skvalitnenie vedomostí žiakov a rozvoj ich tvorivých schopností.
• Využívanie prvkov systému rozvojového vzdelávania na hodinách matematiky.
• Úloha reflexie pri organizovaní a vštepovaní zručností vo výchovno-vzdelávacej práci.
• Technológia akčného prístupu na hodinách matematiky ako metóda zvyšovania kvality vedomostí.
• Používanie počítača pri vyučovaní rôznych predmetov (pre učiteľov informatiky)
• Zvýšenie kognitívnej aktivity na hodinách informatiky.
• Používanie internetových zdrojov pri vyučovaní informatiky.
• Počítačové technológie na hodinách fyziky ako metóda zvyšovania kvality vedomostí.
• Techniky a metódy na aktiváciu kognitívnej činnosti na hodinách chémie.
• Zohľadňovanie individuálnych charakteristík je základom diferencovaného vzdelávania žiakov.
• Zvyšovanie kvality vedomostí využívaním moderných pedagogických technológií.
• Ekologický smer vo výchove žiakov na hodinách geografie.
• Samostatná práca žiakov na vyučovacích hodinách
• Formovanie všestrannej osobnosti pomocou vonkajších a športových hier na hodine telesnej výchovy

Vzorové témy na samovzdelávanie

1. Rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností žiakov v triede.
2. Problémový prístup k učeniu sa nového materiálu ako prostriedku na aktiváciu duševnej činnosti.
3. Vytváranie problémových situácií aktívnou samostatnou činnosťou žiaka.
4. Organizácia dizajnérskych a výskumných aktivít v triede.
5. Výskumná činnosť študentov.
6. Výskumné a projektové aktivity žiakov na vyučovacej hodine a mimo vyučovania.
7. Viacúrovňová diferenciácia žiakov v triede.
8. Využitie informačných technológií vo vyučovaní.
9. Rozvoj kognitívnej činnosti u žiakov v triede.
10. Osobnostne orientovaný prístup prostredníctvom interdisciplinárnych prepojení a projektových aktivít.
11. Formovanie zručností a schopností pri práci s úlohami so zvýšenou a vysokou úrovňou zložitosti v príprave na CT.
12. Formovanie sebavzdelávacích zručností žiakov využívaním informačných technológií v triede.
13. Vytváranie podmienok pre vytváranie emocionálnej a psychickej pohody v triede prostredníctvom rôznych prostriedkov vizualizácie, vrátane IKT.
14. Výskumná činnosť študentov pri štúdiu dejín rodnej krajiny ako jednej z podmienok formovania tvorivej osobnosti.
15. Formovanie kognitívnej nezávislosti žiakov.
16. Metóda miniprojektu ako prostriedok aktivizácie kognitívnej činnosti žiakov.
17. Využitie herných technológií v triede.
18. Individualizácia učenia ako faktor úspešnosti učenia sa študentov.
19. Metódy prípravy žiakov na olympiády.
20. Využitie informačných technológií na vyučovacích hodinách v kontexte modernizácie vzdelávacieho procesu.
21. Formovanie kompetenčného prístupu k štúdiu histórie medzi študentmi.
22. Metódy a formy mimoškolskej práce.
23. Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov na vyučovacích hodinách s využitím IKT.
24. Využívanie testov na hodinách dejepisu a spoločenských vied ako prostriedku na rozvíjanie vzdelávacích a intelektuálnych zručností žiakov.
25. Rozvíjanie kritického myslenia v triede.
26. Technológia na rozvoj kritického myslenia v triede.
27. Učenie zamerané na študenta prostredníctvom diferencovaného prístupu.
28. Diferencované učenie.
29. Kognitívna a tvorivá činnosť žiakov v triede. Modulárna technológia v tréningu.
30. Stimulom pre výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov je práca žiakov s najväčšou efektivitou a najmenším stresom.
31. Rozvoj schopností žiakov osvojovaním rôznych druhov výchovno-vzdelávacej činnosti.
32. Praktická orientácia na vyučovacích hodinách.
33. Individuálny a diferencovaný prístup k učeniu.
34. Osobnostne orientovaný prístup k učeniu.
35. Skupinové a párové formy práce na vyučovacích hodinách.
36. Aktivizácia práce žiakov pri štúdiu histórie. Zvýšená motivácia.
37. Formovanie zručností samostatnej práce v triede.
38. Projektová práca o histórii.
39. Úloha školského dejepisu v socializácii osobnosti mladého človeka (študenta)
40. Formovanie bádateľských zručností medzi žiakmi na vyučovacích hodinách av mimoškolských aktivitách.

Ukážkové témy na samovzdelávanie pre učiteľov cudzích jazykov

1. Problémy vytvárania obrazu sveta, charakteristického pre krajinu študovaného jazyka, u študentov pri učení cudzieho jazyka.
2. Etnokultúrna zložka v obsahu vzdelávania v kontexte vyučovania cudzích jazykov.
3. Úloha počítača v modernej komunikačnej technike na výučbu cudzích jazykov.
4. Využitie interaktívnych foriem práce v procese rozvíjania rečovej kompetencie žiakov stredných škôl.
5. Sledovanie rozvoja cudzojazyčnej kompetencie.
6. Komunikatívny prístup k výučbe gramatiky cudzieho jazyka.
7. Samostatne riadená práca žiakov na vyučovaní cudzieho jazyka.
8. Využívanie technológie spolupráce pri výučbe cudzojazyčnej komunikácie.
9. Rozvoj tvorivého myslenia školákov na hodine cudzieho jazyka.
10. Rozvoj osobnosti žiaka v procese učenia sa interkultúrnej komunikácii.
11. Kultúrne sebaurčenie žiakov v podmienkach jazykovej multikultúrnej výchovy.
12. Učiteľský systém práce s vysoko motivovanými žiakmi.
13. Integrované vyučovanie cudzích jazykov v modernej škole.
14. Sociálne technológie vo výučbe cudzojazyčnej komunikácie študentov.