O jogo é a principal forma de organização do processo pedagógico. Brincar como forma de organizar a vida das crianças mais velhas

Brincar é uma forma de organizar a vida das crianças.

Uma forma especial de vida social para crianças em idade pré-escolar é a brincadeira, na qual eles se unem à vontade, agem de forma independente, executam seus planos e exploram o mundo. As atividades lúdicas independentes contribuem para o desenvolvimento físico e mental da criança, o desenvolvimento de qualidades morais e volitivas e de habilidades criativas.

De acordo com as exigências estaduais federais, as atividades de jogos estão incluídas no campo educacional de “socialização”. O conteúdo da área educativa “Socialização” visa atingir os objetivos de domínio das ideias iniciais de carácter social e de inclusão das crianças no sistema de relações sociais através da resolução das seguintes tarefas:

Desenvolvimento de atividades lúdicas infantis;

Introdução de normas e regras básicas geralmente aceitas de relacionamento com pares e adultos (incluindo morais);

Formação de gênero, cidadania familiar, sentimento patriótico, sentimento de pertencimento à comunidade mundial.

Os jogos são usados ​​em atividades educacionais, V Tempo livre as crianças jogam com entusiasmo os jogos que inventaram. Pesquisadores (L.I. Vygotsky, D.V. Elkonin, L.A. Wenger, etc.) observam que exatamente formas independentes Na pedagogia, os jogos são da maior importância para o desenvolvimento da criança. Nesses jogos, chamados de “laboratório da vida”, a personalidade da criança é revelada de forma mais completa, pois o jogo é um meio de desenvolvimento integral (mental, estético, moral, físico).

Em teoria, o jogo é visto de várias perspectivas. Do ponto de vista de uma abordagem filosófica, a brincadeira da criança é a principal forma de domínio do mundo, que ela passa pelo prisma de sua subjetividade. Uma pessoa que brinca é uma pessoa que cria o seu próprio mundo, o que significa que é uma pessoa criativa. Do ponto de vista da psicologia, nota-se a influência do jogo no desenvolvimento mental geral da criança: na formação de sua percepção, memória, imaginação, pensamento; para o desenvolvimento de sua arbitrariedade. O aspecto social se manifesta no fato de a brincadeira ser uma forma de assimilação da experiência social, seu desenvolvimento ocorre sob a influência dos adultos ao redor das crianças;

KD Ushinsky definiu a brincadeira como uma forma viável para a criança entrar em toda a complexidade do mundo adulto ao seu redor. Por meio da imitação, a criança reproduz em brincadeiras atraentes, mas até então inacessíveis para ela, formas de comportamento e atividades dos adultos. Ao criar uma situação de jogo, as crianças aprendem os aspectos básicos das relações humanas que serão concretizadas posteriormente. A base da atividade de jogo, segundo D.V. Mendzheritskaya, são as seguintes disposições: o jogo é projetado para resolver problemas educacionais gerais, a primeira prioridade entre eles.

Qual é o desenvolvimento das qualidades morais e sociais; o jogo deve ser de natureza desenvolvimentista e ocorrer sob a atenção do professor; A peculiaridade do brincar como forma de vida das crianças é a sua penetração tipos diferentes atividades (trabalho, estudo, vida cotidiana).

Convencionalmente, os jogos podem ser divididos em dois grupos principais; jogos de role-playing (criativos) e jogos com regras.

Os jogos com regras incluem jogos didáticos (jogos com objetos e brinquedos, jogos verbais didáticos, jogos de tabuleiro impressos, musical e didático) e em movimento (baseado em enredo, não baseado em enredo, com elementos esportivos).

Os jogos de RPG são jogos sobre temas cotidianos, com temas industriais, jogos de construção, jogos com materiais naturais, jogos teatrais, jogos divertidos, entretenimento.

De acordo com professores e psicólogos, os jogos baseados em enredos têm o maior efeito no desenvolvimento. O principal objetivo deste jogo é o desenvolvimento social da criança, ou seja, dominar as normas e regras de comportamento na sociedade, certas habilidades e habilidades sociais. Crianças em idade pré-escolar que têm extensa prática lúdica lidam mais facilmente com problemas reais.

As tramas das brincadeiras infantis refletem as esferas vida adulta- a criança se experimenta em diferentes papéis. Ele transmite Estado interno aquele em este momento retrata. Como a brincadeira infantil está na junção dos mundos real e convencional, a criança aprende a tratar o mundo inventado (convencional) como se fosse o real.

Primeiro, no jogo, as crianças refletem as atividades objetivas dos adultos, depois o foco de sua atenção está nas relações entre os adultos e, por fim, nas regras pelas quais essas relações são construídas.

Nas brincadeiras infantis independentes, muitas vezes não há imaginação, criatividade, atividade ou coordenação de ações conjuntas suficientes. Apesar de círculo amplo conhecimento e impressões sobre a vida e as atividades dos adultos, as crianças muitas vezes carecem de habilidades lúdicas. Para que um RPG cumpra suas funções de desenvolvimento, devemos ensinar à criança formas de construí-lo, que gradativamente se tornam mais complexas:

Método do sujeito condicional - em idade precoce;

Role-playing - médio;

A estrutura do enredo está na mais antiga.

Se as imagens estão focadas em transmitir método geral jogos para todas as crianças de uma determinada idade, a capacidade da criança de perceber suas próprias preferências e habilidades individuais no desenvolvimento do enredo está em maior medida associada à organização do ambiente de jogo baseado em objetos.

O ambiente de jogo de desenvolvimento da disciplina é analisado a partir de duas posições:

1. o uso que as crianças fazem de ambientes lúdicos nas brincadeiras;
2. transformação do ambiente de jogo.

Nas brincadeiras organizadas na juventude e na meia-idade, as crianças utilizam um ambiente temático já pronto; numa idade mais avançada, fazem pequenas transformações através da introdução de novos objetos;

Nas brincadeiras independentes, são reveladas oportunidades para transformar o ambiente acabado: as crianças criam novos edifícios, introduzem novos objetos e inventam funções e propriedades incomuns para eles.

Na brincadeira organizada, os objetos substitutos são mais utilizados do que na brincadeira independente; As crianças mais velhas usam mais objetos convencionais nas brincadeiras, enquanto as crianças mais novas e de meia-idade quase nunca usam substitutos.

Podemos concluir:

EM jogos independentes o nível de transformação do ambiente de jogo espaço-sujeito é maior do que no jogo organizado.

Uso insuficiente de objetos substitutos na primeira e na meia-idade.

Para idades mais jovens e médias:

Introduzir objetos substitutos no jogo junto com brinquedos, bem como itens incomuns, dando-lhes funções incomuns (foguete guarda-chuva).

Na brincadeira organizada, pensar num ambiente que permita às crianças simular situações de jogo, um ambiente com um mínimo de objetos (a maioria deles são substitutos), que estimule o desenvolvimento do enredo e a criatividade;

Faça uso extensivo de itens substitutos diferentes;

Planeje uma combinação de itens para o jogo, o que sempre incentiva o desenvolvimento de novas histórias.

Utilizar amplamente técnicas que visam enriquecer as atividades lúdicas das crianças;

Fazer a transição para a fase de gestão conjunta do jogo (quando o professor partilha os papéis principais ou os transfere para outras crianças durante o jogo);

Uma das disposições da teoria pedagógica do brincar é o reconhecimento do brincar como forma de organizar a vida e as atividades das crianças. idade pré-escolar. A primeira tentativa de organizar a vida das crianças na forma de brincadeira foi feita por Froebel.

Desenvolveu um sistema de jogos, principalmente didático e ativo, a partir do qual trabalho educativo no Jardim de infância. Todo o tempo de pregar uma criança no jardim de infância foi agendado de acordo com tipos diferentes jogos.

Depois de completar um jogo, o professor envolve a criança em um novo. Observando a importância excepcional dos jogos para crianças em idade pré-escolar, N.K. Krupskaya escreveu: “...os jogos são aprendizagem para eles, os jogos são um trabalho para eles, os jogos são uma forma séria de educação para eles. Brincar para crianças em idade pré-escolar é uma forma de aprender sobre o que está ao seu redor.”

Brincar é um método de aprendizagem para uma criança

O jogo tem diferentes funções-alvo: ensinar, educar, socializar, mas o seu papel diagnóstico deve ser especialmente destacado. As brincadeiras de uma criança são um indicador importante do desenvolvimento geral.

Se uma criança não manifesta interesse pelos jogos, mostra passividade, se os seus jogos são estereotipados e de conteúdo primitivo, isto é um sério sinal de problemas no desenvolvimento da criança, um prognóstico decepcionante para a educação escolar.

No diagnóstico do desenvolvimento infantil grande importância ter jogos com regras. Esses jogos parecem funcionar no mecanismo atividades educacionais. Em qualquer jogo didático que tenha uma tarefa de jogo que a criança precisa entender, aceitar (descobrir quais objetos são mais, menos, retirar os desnecessários, pegar os que faltam, encontrar os iguais, etc.), para resolvê-lo , é necessário realizar determinadas ações (comparar, analisar, medir, contar, etc.). O comportamento do jogo também é determinado pelas regras (você não pode espionar o líder, fazer certas perguntas ou dizer certas palavras, você deve seguir rigorosamente a ordem: “primeiro descreva o brinquedo - depois retire-o”). Com o auxílio de jogos com regras, é possível identificar nas crianças a presença de comportamento voluntário e de comunicação com adultos e pares, a capacidade de manter a atenção e de exercer o autocontrole básico.

Ao utilizar o jogo para fins de diagnóstico, o professor precisa:

Explique de forma clara e expressiva às crianças a tarefa e as regras do jogo;

Variar as tarefas e regras do jogo, desenvolvendo a capacidade de reorganizar arbitrariamente o seu comportamento de acordo com as mudanças no conteúdo do jogo;

Implementar uma abordagem individualmente diferenciada para crianças através da variabilidade tarefas do jogo e regras.

É importante que o professor compreenda que o jogo pode ser utilizado como método diagnóstico e como meio trabalho correcional.

Brincar é um método de ensino e correção de distúrbios do desenvolvimento

L.S. Vygotsky considerava a brincadeira uma fonte de desenvolvimento da personalidade da criança. Porque é ela quem cria a zona de desenvolvimento proximal das crianças. A importância do jogo é que ele promove:

1) o desenvolvimento harmonioso dos processos mentais da criança, incluindo a fala, bem como dos traços de personalidade e inteligência;

2) socialização da criança, ou seja, consciência de si mesma como membro da sociedade, através da experimentação de diversos papéis sociais, formas de relacionamento com as pessoas;

3) a formação da esfera emocional-volitiva da criança, por meio da assimilação das regras do jogo e da necessidade de cumpri-las;

4) desenvolvimento da fala(como incentivo e meio).

A base psicológica do jogo é o domínio dos sentimentos na alma da criança, a liberdade de expressão, o riso sincero, o choro, o deleite, ou seja, aquela essência emocional natural da criança que busca expressão tanto na esfera física quanto na mental.

Durante jogos e exercícios lúdicos, entrando em imagens, a criança realiza movimentos ou ações de forma mais precisa e correta do que se simplesmente repetisse os movimentos sob comando ou conforme mostrado. Ao mesmo tempo, a criança desenvolve a capacidade de distinguir entre suas próprias sensações musculares: surge suavidade, andamento, ritmo, amplitude de movimentos e destreza motora. Graças a isso, as funções mentais também se desenvolvem - a capacidade de direcionar a atenção para as próprias sensações emocionais e as emoções dos outros, bem como a capacidade de controlar os próprios sentimentos. Ao participar dos jogos, as crianças vivenciam direta e intensamente todos os acontecimentos do jogo. O próprio processo de brincar está sempre associado a novas ações motoras, novas sensações e emoções.

O enredo do jogo (especialmente o role-playing) promove a autoexpressão emocional da criança. As crianças se transformam facilmente em qualquer criatura ou objeto. Transformando-se em heróis do jogo, eles o tratam com uma seriedade ingênua. No jogo mundo real e o mundo da fantasia se fundem para a criança.

Brincar molda a personalidade de uma criança. Criança pequenaé um ator e a atividade é expressa em ação. Os jogos atraem as crianças com seu conteúdo cognitivo, coloração emocional, calor nos relacionamentos, justiça e experiências únicas.

Para uma criança, a maior alegria na brincadeira é a satisfação. necessidade natural na comunicação, no contato emocional com outras crianças e adultos, na oportunidade de expressar os próprios sentimentos.

Ao trabalhar com crianças com deficiência de desenvolvimento, toda a atenção deve ser direcionada para a identificação de suas capacidades potenciais e para a formação de motivos de atividade que sejam próximos e compreensíveis para elas.

Atividades lúdicas especialmente organizadas, incluindo jogos diferentes E exercícios de jogo, consulte o método de jogo. Cria-se uma situação de jogo em que, interagindo entre si, se realiza de acordo com as regras. O método de jogo é amplamente utilizado na educação e formação de todas as faixas etárias. Jogos especialmente selecionados têm como objetivo desenvolver a motricidade fina e grossa das crianças, coordenação e precisão dos movimentos, melhorar a qualidade da atenção, pronúncia sonora, ajudar no domínio de conceitos matemáticos básicos, ou seja, estimular o desenvolvimento físico, psicomotor e habilidades intelectuais crianças.

Assim, nas mãos de um professor, a brincadeira é um poderoso meio de educação e aprendizagem. O valor especial do jogo é que é sempre interessante para as crianças.

Ao usar o método de atividade lúdica no trabalho correcional, é importante considerar os seguintes pontos:

Idade da criança;

Estrutura e manifestações do comprometimento da fala;

Características do comportamento de uma criança nas brincadeiras causadas por um ou outro distúrbio de fala (a presença de um defeito de fala em uma criança leva a alterações na esfera mental, nomeadamente o aparecimento de características como aumento da irritabilidade, excitabilidade, isolamento, estados depressivos, negativismo , letargia, apatia, esgotamento mental, sentimento de infração, baixa autoestima, etc.);

Estágio de trabalho corretivo;

A natureza da atividade lúdica em crianças desta idade que falam normalmente.

Além disso, é necessário contar com princípios didáticos básicos (atividade, acessibilidade do material de fala, sistematicidade, levando em consideração as características individuais, complicação gradual dos jogos, protagonismo do adulto).

Além das brincadeiras nas aulas correcionais e fonoaudiológicas, a rotina diária inclui a utilização e condução de brincadeiras pela professora antes do café da manhã, antes da aula, após as aulas matinais, após o cochilo, antes e depois do jantar. Além disso, os jogos podem ser utilizados em diversas aulas educacionais, aulas de outros especialistas e em caminhadas. Na escolha dos jogos, o professor é obrigado a levar em consideração as tarefas de educação mental, física, moral e estética das crianças. Dependendo da idade das crianças, do tipo e da finalidade do momento de regime, o professor deve ser capaz de selecionar o jogo didático, ativo, de role-playing, de construção ou de dramatização adequado.

Decidir esta tarefa Uma biblioteca de jogos especial criada no grupo ajudará. O conteúdo da biblioteca de jogos pode consistir nos seguintes blocos:

1. Jogos para o desenvolvimento dos processos mentais (memória, atenção, pensamento, percepção)

2. Jogos de comunicação

3. Jogos de fala:

A) jogos de palavras;

B) jogos de tabuleiro impressos com conteúdo de fala;

C) jogos e exercícios motores de fala;

D) jogos de dramatização;

D) jogos criativos (RPG).

O primeiro bloco apresenta jogos e exercícios lúdicos utilizados sob orientação direta de um especialista em processos educativos e educativos e contendo:

1. Tarefas de orientação espacial - ditados gráficos, mosaicos, quebra-cabeças, labirintos, desenhos criptografados.

2. Tarefas lógicas: continue a série numérica, padrão.

3. Tarefas para o desenvolvimento de vários aspectos da memória: ditado visual, encontrar a diferença, encontrar as características comuns que mudaram.

4. Tarefas para o desenvolvimento de vários aspectos da atenção - teste de revisão, encontrar a diferença, o que o artista misturou, confundiu linhas.

Jogos intelectuais de lazer “O quê? Onde? Quando?”, “Competição Savvy”, etc. A maioria dos jogos da primeira fase são oferecidos com acompanhamento pedagógico do professor, na segunda fase são identificadas as dificuldades das crianças em realizar ações de forma independente, na terceira fase - uso pratico conhecimentos adquiridos, na quarta - consolidação.

Para desenvolver a atenção voluntária, a resistência e o autocontrole das crianças, jogos como “Aviões”, “No Urso na Floresta”, “Gato e Ratos”, “Gansos-Cisnes”, “Lobo no Fosso”, “De quem Link Will Gather First” pode ser usado”, etc. O que esses jogos têm em comum é que as crianças devem esperar pacientemente pelo comando para passar de uma ação para outra (pular, fugir, alinhar, etc.), responder ao comando em tempo hábil, sem avançar ou ficar para trás.

Dentre os jogos que visam desenvolver diversas propriedades da atenção, é necessário destacar um conjunto de jogos nos quais são definidas e implementadas determinadas tarefas, por exemplo, o desenvolvimento atenção auditiva. Tais jogos incluem “Cap and Stick”, “Aqui está um sapo no caminho...”, “Reconhecer pela voz”, “Quem chamou o Urso”, etc. camaradas por ouvir.

Atenção especial deve ser dada ao grupo de jogos ao ar livre recomendados para crianças com distúrbios de desenvolvimento:

1. Jogos ao ar livre, de transição para o esporte, para crianças com problemas de saúde (incluindo correr, pular, arremessar, brincar com bola).

2. Jogos que visam o desenvolvimento da motricidade fina da mão, da coordenação e da formação da coordenação viso-motora.

3. Para melhorar as funções respiratórias, habilidades rítmicas.

Um grande grupo consiste em jogos de palavras.

Por exemplo, como “Nomeie em uma palavra”, “Telefone danificado”, “Tops - raízes”, “Moscas - não voa”, “Nomeie três objetos”, “Quem notará mais fábulas”, “Sim - não ”, “Preto e não chame de branco”, “Cidades”, “Escreva uma charada”, “Rádio”, “E se...”, “Eu também”, etc. encontre uma resposta e formule claramente seus pensamentos.

Nos jogos verbais, a criança não tem suporte visual diante dos olhos, o que cria condições para a formação do pensamento abstrato e o desejo de realizar o trabalho mental. No arsenal do fonoaudiólogo, os jogos de palavras ocupam um dos lugares de destaque. Eles muitas vezes se tornam elementos estruturais aulas de fonoaudiologia. Particularmente amplamente utilizado em grupo preparatório nas aulas de alfabetização. Por exemplo, “Carta de Não sei”, “Diga o contrário”, “Chame carinhosamente”, “Um é muitos”, “Quem é este? O que é isso?”, “Cadeia de palavras”, “Quando isso acontece?”, “Encontre uma rima”, etc. .

Os jogos de tabuleiro e impressos com conteúdo de fala também são muito diversos. Estes incluem, por exemplo, “Loteria fonoaudiológica”, “Dominó da fala”, figuras e cubos recortados, imagens emparelhadas, jogos de caminhada com fichas. Os jogos de tabuleiro impressos são valiosos pela sua clareza e potencial para falar sobre a imagem. Eles permitem que cada criança mantenha seu próprio ritmo de atividade mental e de fala, desenvolva a perseverança, a resistência, a eficiência e a capacidade de concentração por muito tempo, necessárias na escola.

Jogos e exercícios motores de fala podem ser usados ​​​​em qualquer fase do trabalho de respiração, voz, pronúncia sonora, andamento e ritmo da fala.

Por exemplo, “No Urso na Floresta”, “Duas Geadas”, “A Coruja e os Pássaros”, etc. Este trabalho é possível em subgrupo ou forma frontal.

Por exemplo, jogos preparatórios ao definir sons individuais. Esses jogos podem funcionar a fase final classes (logorítmica, léxico-gramatical, fonética).

Os jogos de dramatização fornecem enredos para jogos de mesa, de fantoches e de teatro de dedos. Neles, a palavra está associada à ação dos personagens, ao desenho e construção de cenários, à preparação de figurinos e atributos cênicos.

As crianças primeiro participam da dramatização coral, depois passam para a recitação individual do papel com o auxílio de um fonoaudiólogo e de forma independente. Os papéis são distribuídos levando em consideração as capacidades de fala de cada criança. A preparação para o jogo de dramatização geralmente ocorre em várias aulas seguidas. Os jogos de dramatização preparam as crianças para uma apresentação detalhada, coerente e consistente de pensamentos. Eles contribuem para o surgimento de jogos criativos baseados neles.

Jogos criativos refletem alto nível independência e auto-organização das crianças nas atividades. Ponto principal jogo criativo - desempenhando um papel. A criança cria uma imagem usando ações e palavras. São jogos como “Mães e Filhas”, “Loja”, “Hospital”, “Correio”, “Recepção de Convidados”, etc. A transição para o jogo criativo ocorre gradualmente. Em primeiro lugar, os professores ensinam às crianças este tipo de atividade de forma consistente e sistemática. Em seguida, as crianças começam a inventar e construir um jogo de forma independente, a distribuir papéis e a executar o jogo.

Assim, o conteúdo de todos os blocos da brinquedoteca visa o desenvolvimento da personalidade da criança, a formação de uma cultura comunicativa, a ativação do interesse cognitivo dos pré-escolares, a formação do intelectual geral e habilidades de fala e habilidades, o desenvolvimento de qualidades como concentração, a capacidade de pensar rapidamente, lembrar, responder com precisão e adaptar as ações às regras do jogo.

3. Brincadeiras de crianças pré-escolares com desenvolvimento normal e com deficiências de desenvolvimento.

Uma das disposições da teoria pedagógica do brincar é o reconhecimento do brincar como forma de organização da vida e das atividades das crianças pré-escolares. A primeira tentativa de organizar a vida das crianças na forma de jogos pertenceu a F. Froebel. Desenvolveu um sistema de jogos, principalmente didáticos e ativos, a partir do qual foi realizado um trabalho educativo no jardim de infância. Todo o tempo que a criança esteve no jardim de infância foi programado com diferentes tipos de brincadeiras. Depois de completar um jogo, a professora envolveu as crianças em um novo.

A base científica do brincar como forma de organização da vida e das atividades das crianças no jardim de infância está contida nas obras de A. P. Usova. Segundo A.P. Usova, o professor deve estar no centro da vida da criança, entender o que está acontecendo, aprofundar-se nos interesses das crianças nas brincadeiras e orientá-las com habilidade. Para que o jogo desempenhe uma função organizadora no processo pedagógico, o professor precisa ter uma boa ideia de quais tarefas de educação e formação podem ser resolvidas com maior efeito nele. É aconselhável planejar tarefas que digam respeito a todo o grupo (ensinar as crianças a se unirem em um jogo ao ar livre que lhes seja familiar) e tarefas que digam respeito a crianças individuais (envolver o tímido Seryozha em um jogo ao ar livre; peça a Sasha para explicar o jogo “ Tangram” para o recém-chegado Dima).

Com base nas características do tipo de jogo, nas tarefas que podem ser resolvidas com a sua ajuda, no nível de desenvolvimento da atividade lúdica nas crianças, o professor determina o grau de sua participação nele, as técnicas de gestão em cada caso específico. Sim, novo jogo didático ele mesmo explicará e brincará com as crianças: primeiro como líder e depois como parceiro “comum”; vendo que o jogo da “família” chegou a um beco sem saída, ele assumirá o papel de uma avó que veio nos visitar de longe; meninos discutindo sobre quem vai jogar com as brancas e quem com as damas pretas serão lembrados da existência de empate, etc.

Porém, ao direcionar o jogo para a resolução de problemas educacionais, deve-se sempre lembrar que se trata de um jogo único atividade independente pré-escolar. Na brincadeira, a criança tem a oportunidade de demonstrar maior independência do que em qualquer outra atividade: ela escolhe os enredos do jogo, brinquedos e objetos, parceiros, etc.

É no jogo que está mais totalmente ativado vida pública crianças. O jogo permite que as crianças utilizem de forma independente certas formas de comunicação já nos primeiros anos de vida.

Durante a brincadeira entre as crianças, elas desenvolvem dois tipos de relacionamento:

Relações que são determinadas pelo conteúdo do jogo (os alunos obedecem ao professor, as crianças obedecem aos pais, o engenheiro supervisiona os trabalhadores), pelas regras do jogo (a um sinal, a garça sai para pegar sapos, e eles se escondem, congele, então a garça fica imóvel no pântano, e os sapos pulam e brincam c você não pode discutir com uma garça que pegou um sapo);

Relações reais que se manifestam em relação ao jogo (conspiração para jogar, distribuição de papéis, saída do conflito surgido entre os jogadores, estabelecimento de regras).

Relacionamentos reais por serem pessoais, são formados não apenas na brincadeira, mas também ao longo de toda a vida da criança no jardim de infância. Tendo simpatia seletiva por alguém, o bebê se esforça para se comunicar com ele: fala, brinca. Por gostar e se interessar por um colega, a criança consegue abrir mão de um brinquedo, assumir um papel pouco atraente, ou seja, sacrifica seus interesses para se comunicar com o parceiro. Crianças com baixo nível de desenvolvimento de relacionamento não são aceitas no jogo (a criança insiste no próprio enredo do jogo, briga com os parceiros, sai do jogo antes de terminá-lo). Assim, a partir de relações reais, as crianças desenvolvem (ou não desenvolvem) as qualidades de “socialidade” (A.P. Usova): a capacidade de entrar num grupo de crianças a brincar, de agir nele de determinada forma, de estabelecer ligações com parceiros, obedeçam opinião pública. Em outras palavras, as qualidades de “socialidade” permitem que a criança interaja com sucesso com outras crianças.

Sob condições favoráveis, as crianças dominam habilidades de comportamento social. AP

Usova observou com razão que a capacidade de estabelecer relacionamentos com colegas durante as brincadeiras é a primeira escola de comportamento social. Os sentimentos e hábitos sociais são formados com base nos relacionamentos; desenvolve-se a capacidade de agir de forma colaborativa e proposital; surge uma compreensão dos interesses comuns; formam-se os alicerces da autoestima e da avaliação mútua. A grande importância da actividade de jogo reside no facto de ter maiores oportunidades para a formação de uma sociedade infantil.

Porém, sem a ajuda de um adulto, o caminho para o desenvolvimento do comportamento social pode ser longo e doloroso, principalmente para crianças com problemas de desenvolvimento (crianças tímidas, agressivas, inativas, com dificuldades de fala, etc.). Ao influenciar o comportamento das crianças e as suas relações entre si, o professor deve levá-los em consideração caracteristicas individuais, tendências de desenvolvimento. Mas todas as crianças em idade pré-escolar, sem excepção, devem ser encorajadas a desejarem ser independentes, a desenvolverem competências que garantam efectivamente a independência.

Como forma de organizar a vida e as atividades das crianças, a brincadeira deve ter sua própria Lugar específico na rotina diária e processo pedagógico em em geral. Atualmente em muitos instituições pré-escolares Existe uma tendência de utilizar o tempo destinado aos jogos para quaisquer atividades ou ensaios, o que é inaceitável. Deve haver tempo na rotina diária (antes exercícios matinais, na caminhada, depois do cochilo), quando as crianças podiam brincar com calma, sabendo que não se distrairiam nem teriam pressa.

O professor deve pensar em quais processos rotineiros podem ser colocados em forma de jogo para despertar o interesse das crianças, aumentar sua atividade e evocar emoções positivas. Por exemplo, você pode apresentar às crianças a situação do jogo “Ensine uma criança nova”, onde um ursinho de pelúcia ou uma boneca podem desempenhar o papel de uma criança nova. No processo de autoatendimento e cuidado com as plantas, as crianças mostram e explicam o que e como fazer. Muitas atividades são realizadas em forma de jogo (as aulas de escultura são realizadas em forma de jogo “Oficina de Olaria”, para generalizar o conhecimento sobre animais selvagens - a atividade lúdica “Excursão ao Zoológico”), o que aumenta a sua eficácia .

O potencial educativo do jogo aumenta se for combinado organicamente com algum outro tipo de atividade. O mais aconselhável é conectar o jogo com atividades laborais, visuais e construtivas. Durante o jogo é necessário fazer brinquedo novo(binóculos, balanças, cadernos), organize os atributos existentes de forma diferente. Com a ajuda de uma professora, as crianças podem consertar um brinquedo (consertar as rodas de um carro, costurar uma pata de urso).

Já aos 2 a 3 anos, as crianças adquirem o hábito de manter a ordem na “casa dos brinquedos”, observando a regra “Quando brincar, coloque os brinquedos de volta no lugar”, e são envolvidas na limpeza cantinho da boneca e brinquedos de lavar. As crianças mais velhas desenvolvem o hábito de tratar os brinquedos e materiais lúdicos com responsabilidade e cuidado. Eles iniciativa própria ou por sugestão indireta do professor, consertam caixas para jogos de tabuleiro, lave roupas de bonecas, limpe brinquedos macios.

Assim, o professor, organizando a vida e as atividades das crianças em forma de jogo, desenvolve de forma consistente a atividade e a iniciativa, e desenvolve habilidades de auto-organização no jogo.

A brincadeira é uma atividade infantil historicamente surgida, que consiste em reproduzir as ações dos adultos e as relações entre eles. Jogo como um dos tipos atividade humana quão complexo e fenômeno interessante atrai a atenção de professores e psicólogos, filósofos e historiadores. Na ciência, existem diferentes pontos de vista sobre a natureza das brincadeiras infantis. K. Gross e outros defensores das tendências biologizantes da psicologia argumentaram que brincar é característico da criança como de qualquer criatura primitiva e atua como uma adaptação preliminar dos instintos às condições futuras de existência.

A ciência russa enfatiza, em primeiro lugar, a natureza social do jogo como um reflexo da vida real. KD Ushinsky definiu a brincadeira como uma forma viável para a criança entrar em toda a complexidade do mundo adulto ao seu redor. A reflexão figurativa da vida real nas brincadeiras infantis depende das suas impressões e do sistema de valores emergente. De acordo com A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko et al., o jogo é social na forma como é implementado, pois não é inventado por uma criança, mas é ministrado por um adulto que ensina a brincar (como usar um brinquedo, construir um enredo, obedecer às regras , etc.). A criança generaliza métodos de jogo e os transfere para outras situações. É assim que o jogo adquire autopropulsão e se torna uma forma de criatividade própria, o que determina seu efeito desenvolvimental.

De acordo com L. S. Vygotsky, “brincar é uma fonte de desenvolvimento e cria uma zona de desenvolvimento proximal”. Essencialmente, o desenvolvimento da criança progride através de atividades lúdicas. Somente neste sentido o jogo pode ser chamado de atividade principal, ou seja, determinar o desenvolvimento das crianças. A. N. Leontiev acreditava que o sinal da atividade principal não são indicadores puramente quantitativos; a atividade líder não é apenas a atividade que ocorre com mais frequência em um determinado estágio de desenvolvimento, mas a atividade à qual a criança dedica mais tempo. O jogo é qualitativamente heterogêneo; existem vários tipos: criativos, jogos com regras, jogos divertidos, etc. D. B. Elkonin propôs considerar a dramatização como a principal atividade da criança.

Um jogo como atividade se distingue por:

Sua natureza improdutiva, ou seja, seu foco não está em atingir um objetivo maior, mas no próprio processo do jogo;

Num jogo, o plano imaginário prevalece sobre o real, portanto as ações do jogo são realizadas não de acordo com a lógica dos significados objetivos das coisas envolvidas no jogo, mas de acordo com a lógica do significado do jogo que recebem em um situação imaginária.

Como atividade, o jogo possui os seguintes componentes estruturais:

Motivos - podem ser diferentes: impressões vívidas acontecimentos da vida, brinquedos novos, motivo da amizade, desejo de se tornar sujeito da própria atividade;

O objetivo do jogo depende do seu tipo - se forem jogos criativos, então as crianças estabelecem objetivos (por exemplo: “navegar em um navio até a ilha”), se forem didáticos, então devem completar gol do jogo, e didático, etc.;

As ações no jogo são de natureza dupla: podem ser reais e lúdicas;

O resultado depende do tipo de jogo - em jogos criativosé subjetivo, em jogos com regras pode ser uma vitória.

Tradicionalmente, os jogos são divididos em dois tipos: criativos (RPG, teatrais, construtivos) e jogos com regras (didáticos, ativos, folclóricos, divertidos).

Nos estudos modernos do jogo, surgem novas classificações do mesmo. Assim, S. L. Novoselova sugere distinguir jogos que surgem por iniciativa da criança (jogos de experimentação, enredo-exibição, encenação e teatral); jogos que surgem por iniciativa de adultos e crianças mais velhas (didáticos, outdoor, informáticos, lúdicos, etc.); jogos provenientes das tradições historicamente estabelecidas da etnia (jogos folclóricos).

Existem vários tipos de brincadeiras na vida da criança, portanto, em todas as suas variedades, a brincadeira é a atividade predominante e se torna uma forma de organização das atividades de vida das crianças.

As tentativas de organizar a vida das crianças em forma de jogos estiveram presentes tanto em muitos trabalhos pedagógicos quanto na prática Jardim da infância(F. Frebel, M. Montessori, A. Simonovich, etc.). A base científica da brincadeira como forma de organizar a vida e as atividades das crianças está contida nas obras de A.P. Usova. Para ela, o professor deve estar no centro da vida da criança, compreender o que está acontecendo, aprofundar-se nos interesses das crianças nas brincadeiras e orientá-las com habilidade. Para que o jogo desempenhe um papel organizador no processo pedagógico, o professor precisa ter uma boa ideia de quais tarefas de educação e formação podem ser resolvidas com maior efeito nele. Porém, ao direcionar o jogo para a resolução de problemas educacionais, deve-se lembrar que se trata de uma espécie de atividade independente de um pré-escolar.

Como forma de organização da vida e das atividades das crianças, a brincadeira deve ter o seu lugar específico na rotina diária e no processo pedagógico como um todo. Deve haver tempo na rotina diária para que as crianças se envolvam de forma independente em atividades lúdicas.

Assim, sendo a atividade principal, a brincadeira ocupa um lugar de destaque na vida da criança.

A brincadeira infantil como forma de organização da vida das atividades infantis.

O jogo é uma forma de organização da atividade de vida dos pré-escolares, na qual o professor pode, através de vários métodos, para moldar a personalidade da criança e sua orientação social. As crianças estão unidas no jogo por um objetivo comum, interesses e experiências comuns, esforços conjuntos para atingir o objetivo e buscas criativas.

É na brincadeira que as crianças começam a se sentir membros de sua pequena sociedade, a ter a capacidade de agir em harmonia com seus companheiros e a aprender normas de comportamento na prática.

Um objeto- atividades lúdicas de crianças pré-escolares.

Item– o processo de formação da atividade lúdica de uma criança.

Alvo– identificar as características da atividade lúdica em crianças pré-escolares.

No meu trabalho desenvolvi as seguintes regras:

Ambiente calmo e emocionalmente positivo.

Uma abordagem unificada aos processos do regime.

Apenas fala calma e não alta na presença de crianças.

Acompanhe todas as ações com fala.

Abordagem individual para cada criança.

Tudo o que uma criança é capaz de fazer sozinha, ela deve fazer sozinha. Se uma criança não tem as habilidades necessárias, começo a desenvolvê-las; se as habilidades forem perdidas temporariamente, ajudo a restaurá-las.

Quando uma criança conseguir realizar algumas ações sozinha, com certeza irei notá-la e encorajá-la.

No início realizo jogos com leve e alguns jogos com carga psicofísica moderada de impacto físico geral no corpo. São jogos divertidos, brincadeiras de creche, jogos para aliviar o estresse intelectual e emocional (“Eu sou médico”, “Diga seu nome”, “Galinhas e pintinhos”) que vão divertir as crianças, ajudá-las a se conhecerem, e fique confortável em um ambiente desconhecido. Minha tarefa é apresentar o bebê a grupo infantil, ensine-o a se comunicar, fazer amigos e brincar.

Para formar relacionamentos positivos entre as crianças em atividades lúdicas, eu crio as condições necessárias: uma variedade de material de jogo em quantidades suficientes, estou gradualmente introduzindo regras que refletem relação positiva um com o outro (não interfira na hora do outro brincar, não tire brinquedos); Ensino cada criança a completar o jogo, formando um jogo individual.

Um de pontos importantes Considero a colocação racional para melhorar a organização das atividades de jogo material do jogo, organizar brinquedos para jogos de RPG sobre os temas: “Família”, “Aibolit”, “Cabeleireiro”, “Mães e Filhas”, etc. Presto especial atenção à colocação dos brinquedos em diferentes locais da sala para que as crianças tenham o oportunidade de se unirem em pequenos grupos.

Minha gestão dos jogos envolveu enriquecer as ações do jogo e desenvolver o enredo do jogo. Para tanto, observei o trabalho de médica, cozinheira e enfermeira com crianças, organizei passeios nos quais prestei atenção às ações laborais de zelador e motorista, li muito sobre profissões, vi fotos da série “Nós Brincar”, e falou sobre o trabalho de mães, pais, avós, etc. Ela conduziu as crianças para brincadeiras próximas: “Estamos construindo uma casa”, “Sou musicista” e ensinou-as a usar formas simples de brincadeiras conjuntas. Como participante dos jogos, ela regulou as relações das crianças e incentivou boas ações, dirigia o comportamento das crianças nas brincadeiras conjuntas “Família”, “Zoo”, “Brincando no Silêncio”, etc., sem impor, oferecia às crianças enredos de brincadeiras do cotidiano: “Vamos vestir a boneca para passear”, “Masha quer dormir”, “Estamos seguindo em frente Novo apartamento", etc. Ela utilizou jogos de demonstração, onde junto com as crianças examinavam as roupas, nomeavam os detalhes das roupas, fechavam os botões, etc.

Sabe-se que mesmo os mais Melhores condições não pode tornar os jogos significativos e diversificados. A criança necessita de conhecimento sobre a imagem que assume, além disso, deve ser capaz de transmitir o enredo das brincadeiras em ações e movimentos específicos. Portanto, é muito importante saber fazer falar as impressões da infância, para ajudar a traduzi-las em uma determinada imagem aqui você pode usar diferentes técnicas; Primeiramente, dou uma espécie de amostra de um possível jogo utilizando diversos equipamentos. Isso é em grande parte facilitado por atividades de educação física de caráter enredo, por exemplo: “Viagem para floresta de inverno”, “Turistas”, “Marinheiros”, etc. Quando a situação do ambiente sujeito muda, as crianças mudam o enredo, introduzem novos movimentos e os executam em diversas combinações.

Às vezes você pode trazer alguns auxílios e atributos para um passeio, e colocá-los em local visível, sem combinar as brincadeiras com as crianças.

Por exemplo: coloque cubos de construção perto da escada de ginástica, manuais para os jogos "Motor Ship" ou puxe bandeiras brilhantes de navios para a escada de ginástica, coloque bastões de ginástica para o jogo: "Então - paus, e então - cavalos", leia o poema de Danko "Não, não estou brincando":

“Você acha que é só um pedaço de pau? (mostrar)

É um cavalo!

Não, não estou brincando.

Sente-se comigo, segure firme,

Pelo quintal, pelo jardim, eu te dou uma carona.”

Nesse caso, procuro que as mudanças não passem despercebidas pelas crianças, mas sirvam de incentivo para o desenvolvimento de uma trama.

Na direção dos jogos, presto atenção especial às crianças sedentárias. Costumo incluí-los em jogos de natureza ativa, sem exigir inicialmente precisão de movimentos ou resultado especial. Unindo-os em atividades conjuntas com crianças ativas.

Para paralisia cerebral em crianças com inteligência reduzida e deficiência motora, utilizo jogos com leve e alguns com carga psicofísica moderada de impacto físico geral no corpo. Devido à alta distração, ao medo e à irritabilidade dessas crianças, crio um ambiente ideal para elas. Um objetivo importante desses jogos é relaxar os músculos contraídos e fortalecer os músculos enfraquecidos e alongados.

Os jogos ao ar livre, especialmente atrativos para as crianças com exercícios especialmente direcionados, têm um efeito no seu corpo que ajuda a restaurar os mecanismos de inervação e a prevenir a formação de contraturas e deformidades secundárias, se necessário, contribuem para a formação de compensações e contribuem para a melhoria da psicomotricidade. indicadores do desenvolvimento da criança. A escolha dos jogos e a forma de conduzi-los são ditadas pelo grau de limitação da mobilidade da criança e pelo estado do seu intelecto. Assim, ao brincar com crianças doentes, levo em consideração a verdadeira idade correspondente ao desenvolvimento do psiquismo e das habilidades motoras da criança em um determinado momento. Levo em consideração o interesse e a vontade dele em jogar este ou aquele jogo.

Nas aulas de “Contagem Divertida” ofereço jogos infantis que promovem desenvolvimento matemático, correção da fala, desenvolvimento das habilidades motoras dos pequenos músculos das mãos. As crianças conhecem várias propriedades objetos: cor, forma, tamanho; aprenda a comparar, agrupar de acordo com certas propriedades. A formação do conceito de número é facilitada pela atividade da criança, durante a qual ela compara dois grupos de objetos e estabelece igualdade entre dois grupos de objetos e os denota com as palavras: “tanto quanto”, “igualmente”, “igualmente” . A seguir, a criança estabelece relações quantitativas por superposição.

Começo a realizar jogos com um pequeno subgrupo de interessados ​​que responderam ao convite. Pela experiência de trabalho, posso dizer que todas as crianças que entram em nosso grupo não distinguem qualidades de tamanho como comprimento, largura, altura, ou as percebem vagamente. Considerando que sem uma ideia clara do tamanho de um objeto é impossível retratá-lo ou utilizá-lo em atividades construtivas. Ofereço às crianças jogos que visam desenvolver uma percepção clara e consciente do tamanho e seus sinais, nos quais utilizei brinquedos folclóricos-matryoshkas, pirâmides, tigelas e outros brinquedos, peças individuais e peças que diferem apenas no tamanho. Os jogos foram disputados em uma determinada sequência.

O primeiro jogo “Quantas bonecas vieram nos visitar?” atraiu a atenção das crianças para o número e tamanho dos objetos. Em outras brincadeiras, as crianças dominaram a técnica de distinguir tamanhos sobrepondo “Vamos desmontar e montar”, “Visitando os três ursos”, “Bonecas engraçadas”,

Muitos anos de experiência trabalhando com crianças doentes mostraram que é necessário um impacto complexo na psique da criança. Fazem parte deste complexo jogos de exercícios que promovem relaxamento.

Por exemplo: “Lago Silencioso”, “Voando Alto no Céu”, “Vibração de uma Borboleta”, que permitem acalmar as crianças, aliviar a tensão muscular e emocional e desenvolver a imaginação da criança. Realizo exercícios de relaxamento ao som da música “Canto dos Pássaros”; eles se tornaram a atividade preferida das crianças desinibidas. resultado positivo. As crianças ficaram mais calmas e equilibradas em seu comportamento.

No meu trabalho, costumo realizar com crianças jogos e atividades criativas que as ajudam a formar imagens em desenho, aplicação e modelagem, onde as crianças utilizam de forma independente os meios visuais e expressivos que lhes são familiares.

Assim, com a ajuda do ritmo de pinceladas, pinceladas, manchas, as crianças retratam chuva, rastros de animais: “Chuva pinga-pinga”, “Animais caminham pela floresta”, “Coelho cinza pula e pula”. Na prática eu uso o método desenho conjunto, onde convido as crianças a completarem parte do desenho. São atividades como: “Contas para mamãe”, “ Bolas multicoloridas", "Dentes-de-leão".

Durante as aulas com materiais de construção, demonstro as diferentes posições das peças sobre a mesa, destaco e ajudo a compreender as operações práticas individuais que compõem a atividade construtiva elementar. Usando um método de ensino visualmente eficaz, tento mostrar às crianças diferentes variantes do mesmo edifício: “Casa-garagem”, “Casa de boneca”, “Móveis de construção”. Utilizando esses jogos-atividades em meu trabalho, busquei objetivos importantes na formação de habilidades motoras e movimentos diferenciados dos dedos, no desenvolvimento da coordenação olho-mão em crianças com paralisia cerebral. Para realizar a tarefa de criar a fase necessária entre as ações práticas e mentais da criança, conduzo jogos que desenvolvem processos cognitivos básicos - atenção, memória, pensamento, fala.

Presto especial atenção a jogos-exercícios com os dedos como “My Family”, “Fingers Say Hello”. Executando com os dedos vários exercícios, a criança se desenvolve habilidades motoras finas mãos, o que não só tem um efeito benéfico no desenvolvimento da fala (já que neste caso a excitação nos centros da fala ocorre de forma indutiva), mas também prepara a criança para desenhar e escrever. As mãos adquirem boa mobilidade e flexibilidade e a rigidez dos movimentos desaparece. Busquei outro objetivo importante - ensinar às crianças ações coordenadas de ambas as mãos, para desenvolver a coordenação olho-mão, o que é importante para as crianças.

Relatório sobre o trabalho realizado