Produktyvios veiklos organizavimo būdai kaip priemonė lavinti vaizduotę. Atsisiųsti temą Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos esmė ir originalumas Produktyvios veiklos planavimas ir organizavimas

Planas:

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos esmė ir originalumas.

2. Ikimokyklinukų produktyvios veiklos rūšys: piešimas, lipdymas, aplikacija, projektavimas.

3. Vaiko produktyvios veiklos raidos stadijos.

5. Ikimokyklinukų regėjimo gebėjimai.

1. Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Veiksmingiausia priemonė tam yra vaiko vizualinė veikla darželyje.

Vizualinė veikla – tai meninė ir kūrybinė veikla, kuria siekiama ne tik atspindėti gyvenime patirtus įspūdžius, bet ir išreikšti požiūrį į tai, kas vaizduojama.

Piešimo, lipdymo, aplikacijos procese vaikas išgyvena įvairiausius jausmus: džiaugiasi savo sukurtu gražiu įvaizdžiu, būna nusiminęs, jei kas nepasiseka, stengiasi įveikti sunkumus ar pasiduoda. juos. Įgyja žinių apie daiktus ir reiškinius, apie jų perdavimo priemones ir būdus, apie menines vizualinės veiklos galimybes. Gilėja vaikų supratimas apie juos supantį pasaulį, jie suvokia daiktų savybes, prisimena jiems būdingus bruožus ir detales, įvaldo vaizduojamąjį meną ir gebėjimus, mokosi sąmoningai jais naudotis.

Vadovaujant vaikų vaizdinei veiklai, mokytojas turi išmanyti vaiko kūrybiškumo specifiką ir gebėjimą taktiškai palengvinti reikiamų įgūdžių įgijimą. Žymus tyrinėtojas A. Lilovas savo supratimą apie kūrybiškumą išreiškė taip: jis „turi... bendrų, kokybiškai naujų jį apibrėžiančių požymių ir savybių, kai kurias teorija jau gana įtikinamai atskleidė. Šie bendri natūralūs kūrybiškumo momentai yra tokie: kūrybiškumas yra socialinis reiškinys, jo gili socialinė esmė slypi tame, kad jis kuria socialiai reikalingas ir socialiai naudingas vertybes, tenkina socialinius poreikius, o ypač tame, kad tai yra didžiausia kūrybingumo koncentracija. transformuojantis sąmoningo socialinio subjekto vaidmuo sąveikoje su objektyvia tikrove“.

V. G. Zlotnikovas savo tyrime nurodo, kad „kūrybai būdinga nenutrūkstama pažinimo ir vaizduotės, praktinės veiklos ir psichinių procesų vienovė. Tai specifinė dvasinė ir praktinė veikla, kurios pasekoje atsiranda ypatingas materialus produktas – meno kūrinys.“

Mokytojai pabrėžia, kad kūrybiškumas bet kurioje žmogaus veiklos srityje yra objektyviai naujo, anksčiau nesukurto kūrinio kūrimas. Koks yra ikimokyklinio amžiaus vaiko vizualinis kūrybiškumas? Vaikų kūrybiškumo specifika pirmiausia glūdi tame, kad vaikas negali sukurti objektyviai naujo daikto dėl daugelio priežasčių (tam tikros patirties stokos, ribotų būtinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų ir pan.). Ir, nepaisant to, vaikų kūrybiškumas turi objektyvią ir subjektyvią prasmę. Objektyvi vaikų kūrybiškumo reikšmė slypi tame, kad šios veiklos procese ir dėl to vaikas gauna tokį įvairiapusį vystymąsi, kuris turi didelę reikšmę jo gyvenimui, kuriame dalyvauja ne tik šeima, bet ir mūsų visuomenė. suinteresuotas. Kūrybinga asmenybė yra visos visuomenės turtas. Piešdamas, karpydamas ir klijuodamas vaikas sukuria kažką subjektyviai naujo, pirmiausia sau. Jo kūrybos produktas neturi visuotinės naujovės. Tačiau subjektyvi vertė kaip kūrybinio augimo priemonė yra reikšminga ne tik konkrečiam individui, bet ir visuomenei.

Daugelis ekspertų, analizuodami vaikų kūrybiškumą ir išryškindami jo panašumus su suaugusio menininko kūrybine veikla, pažymėjo jo originalumą ir didžiulę reikšmę.

Vaikų dailės tyrinėtoja N. P. Sakulina rašė: „Vaikai, žinoma, netampa menininkais, nes ikimokyklinėje vaikystėje sugebėjo sukurti keletą tikrai meniškų įvaizdžių. Tačiau tai palieka gilų pėdsaką jų asmenybės raidoje, nes jie įgyja tikros kūrybos patirties, kurią vėliau pritaikys bet kurioje darbo srityje.

Vaikų vizualinis darbas, kaip suaugusio menininko veiklos prototipas, talpina kartų socialinę-istorinę patirtį. Vaikas pats negali išmokti šios patirties. Suaugęs žmogus yra visų žinių ir įgūdžių nešėjas ir perdavėjas. Pats vizualinis darbas, įskaitant piešimą, modeliavimą ir aplikaciją, prisideda prie įvairaus vaiko asmenybės ugdymo.

Remiantis Rusų kalbos aiškinamuoju žodynu, kūrybiškumas yra meninių ar materialinių vertybių, kurios yra naujos dizaino, kūrimas.

Enciklopedijoje pateikiamas toks apibrėžimas: kūryba – tai veikla, kuri sukuria kažką kokybiškai naujo ir išsiskiria savitumu, originalumu bei kultūriniu ir istoriniu unikalumu. Kūrybiškumas būdingas žmogui, nes... suponuoja kūrėją – kūrybinės veiklos subjektą.

V. N. Šatskaja pabrėžė: „Mes esame jo (vaikų meninė kūryba ) Ją bendrojo estetinio ugdymo sąlygomis vertiname greičiau kaip tobuliausio tam tikros meno rūšies įvaldymo ir estetiškai išvystytos asmenybės formavimo metodą, o ne kaip objektyvių meninių vertybių kūrimą.

E.A. Flerina atkreipė dėmesį: „Vaikų vaizdinį kūrybiškumą suprantame kaip vaiko sąmoningą supančios tikrovės atspindį piešiant, modeliuojant, projektuojant, atspindį, kuris remiasi vaizduotės darbu, jo stebėjimų atspindžiu, taip pat įspūdžiais. jis gavo per žodžius, paveikslus ir kitas meno formas. Vaikas pasyviai nekopijuoja aplinkos, o apdoroja ją susietas su sukaupta patirtimi ir požiūriu į tai, kas vaizduojama.“

A. A. Volkova rašė: „Kūrybiškumo ugdymas yra įvairiapusis ir kompleksinis poveikis vaikui. Matėme, kad suaugusiųjų kūrybinėje veikloje dalyvauja protas (žinios, mąstymas, vaizduotė), charakteris (drąsa, užsispyrimas), jausmas (meilė grožiui, susižavėjimas vaizdu, mintimi). Turime ugdyti tuos pačius vaiko asmenybės aspektus, kad galėtume sėkmingiau ugdyti jo kūrybiškumą. Praturtinti vaiko mintis įvairiomis idėjomis ir tam tikromis žiniomis – tai gausus maistas vaikų kūrybiškumui. Išmokyti juos atidžiai žiūrėti ir būti pastabiems reiškia, kad jų idėjos yra aiškesnės ir išsamesnės. Tai padės vaikams ryškiau atkurti tai, ką jie matė.

Kurdamas vaizdą vaikas suvokia atkuriamo daikto savybes, prisimena įvairiems daiktams būdingus bruožus ir detales, savo veiksmus, apmąsto vaizdų perteikimo priemones piešimo, modeliavimo, aplikacijos būdu.

Kas būdinga vaiko kūrybinei veiklai? Pereikime prie B.M. Teplova: „Pagrindinė sąlyga, kurią būtina užtikrinti vaikų kūryboje – nuoširdumas. Be jo visos kitos dorybės praranda prasmę. Šią sąlygą tenkina tie planai, kurie yra vidinis vaiko poreikis. Tačiau sistemingas pedagoginis darbas, pasak mokslininko, negali būti kuriamas turint omenyje tik šį poreikį. Daugeliui vaikų to nepastebi, nors organizuotai įsitraukę į meninę veiklą šie vaikai kartais demonstruoja nepaprastus gebėjimus. Vadinasi, iškyla didelė pedagoginė problema – rasti tokias kūrybiškumo paskatas, kurios sukeltų tikrą vaiko norą „kurti“.

L.N. Tolstojus, mokydamas valstiečių vaikus, pasiūlė vieną iš galimų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos sprendimų. Ši technika susideda iš to, kad Tolstojus ir jo mokiniai pradėjo rašyti ta pačia tema: „Na, kas parašys geriau? Ir aš su tavimi“. „Kas iš ko turi išmokti rašyti...“ Taigi pirmasis rašytojos atrastas būdas buvo parodyti vaikams ne tik gaminį, bet ir pačius rašymo, piešimo ir pan. Dėl to mokiniai pamatė, kad „tai daroma“.

Pedagoginiai vaikų meninės kūrybos proceso stebėjimai rodo, kad vaikas, kaip taisyklė, įvaizdžio kūrimą lydi kalba. Mažieji menininkai įvardija atkuriamus objektus, paaiškina vaizduojamų veikėjų veiksmus, aprašo jų veiksmus. Visa tai leidžia vaikui suprasti ir išryškinti to, kas pavaizduota, savybes; Planuodami savo veiksmus išmokite nustatyti jų seką. Vaikų dailės tyrinėtojas E.I. Ignatjevas tikėjo: „Gebėjimo teisingai samprotauti ugdymas piešimo procese yra labai naudingas ugdant vaiko analitinį ir apibendrinantį objekto matymą ir visada pagerina vaizdo kokybę. Kuo ankstesnis samprotavimas įtraukiamas į pavaizduoto objekto analizės procesą, tuo sistemingesnė ši analizė, tuo greičiau ir geriau pasiekiamas teisingas vaizdas.

Reikėtų palaikyti gyvą vaikų bendravimą! Deja, praktikoje dažnai vyksta atvirkštinis procesas; pokalbius sustabdo ir pertraukia mokytojas.

E.I. Ignatjevas rašė: „Nuo paprasto atskirų detalių sąrašo piešinyje vaikas pereina prie tikslaus pavaizduoto objekto ypatybių atvaizdavimo. Kartu keičiasi ir žodžio vaidmuo vaiko vaizdinėje veikloje, žodis vis labiau įgyja reguliatoriaus, nukreipiančio vaizdavimo procesą, kontroliuojantį vaizdavimo techniką ir metodus, reikšmę...“ Pedagoginiai tyrimai parodė, kad vaikai noriai prisimena aiškiai suformuluotas darbo su vaizdine medžiaga taisykles ir jomis vadovaujasi.

2. Vaikų darželyje vizualinė veikla apima tokias veiklas kaip piešimas, lipdymas, aplikavimas ir dizainas. Kiekvienas iš šių tipų turi savo galimybes parodyti vaiko įspūdžius apie jį supantį pasaulį. Todėl bendrosios užduotys, su kuriomis susiduria vizualinė veikla, yra nurodytos atsižvelgiant į kiekvieno tipo ypatybes, medžiagos unikalumą ir darbo su ja metodus.
Piešimas yra vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai.
Piešinių temos gali būti įvairios. Vaikai piešia viską, kas juos domina: pavienius objektus ir scenas iš aplinkinio gyvenimo, literatūrinius personažus ir dekoratyvinius raštus ir kt. Gali naudoti piešimo išraiškingas priemones. Taigi spalva naudojama perteikti panašumą su tikru daiktu, išreikšti tapytojo požiūrį į atvaizdo objektą ir dekoratyviais terminais. Įvaldę kompozicijos technikas, vaikai pradeda pilniau ir turtingiau atspindėti savo idėjas siužetuose.
Tačiau piešimo technikų išmanymas ir techninis įvaldymas mažam vaikui yra gana sunkus, todėl mokytojas turi labai atidžiai žiūrėti į darbo temą.
Vaikų darželyje daugiausia naudojami spalvoti pieštukai, akvarelės ir guašo dažai, kurie turi skirtingas vizualines galimybes.
Pieštuku sukuriama linijinė forma. Tuo pačiu pamažu atsiranda viena po kitos dalis, pridedamos įvairios detalės. Tada linijinis vaizdas nuspalvinamas. Tokia piešinių kūrimo seka palengvina vaiko mąstymo analitinę veiklą. Nupiešęs vieną dalį, jis atsimena arba gamtoje pamato, kurią dalį reikėtų dirbti toliau. Be to, linijiniai kontūrai padeda nuspalvinti piešinį, aiškiai parodydami dalių ribas.
Tapant dažais (guašu ir akvarele) forma sukuriama iš spalvingos vietos. Šiuo atžvilgiu dažai turi didelę reikšmę lavinant spalvos ir formos jausmą. Dažais nesunku perteikti supančio gyvenimo spalvų sodrumą: giedrą dangų, saulėlydį ir saulėtekį, žydrą jūrą ir t.t. Šios temos, atliktos pieštukais, yra daug darbo jėgos ir reikalauja gerai išvystytų techninių įgūdžių.
Darželio programa nustato grafinės medžiagos tipus kiekvienai amžiaus grupei. Vyresnio amžiaus ir parengiamosios grupės rekomenduojama papildomai naudoti anglies pieštuką, spalvotus kreidelius, pastelę, sangviniką. Šios medžiagos praplečia vaikų regėjimo galimybes. Dirbant su anglimi ir sangviniku, vaizdas pasirodo vienspalvis, o tai leidžia sutelkti visą dėmesį į objekto formą ir tekstūros perteikimą; spalvotos kreidelės leidžia lengviau dažyti didelius paviršius ir dideles formas; pastelė leidžia perteikti įvairius spalvų atspalvius.
Modeliavimo, kaip vienos iš vizualinės veiklos rūšių, išskirtinumas slypi trimačiame vaizdavimo metode. Modeliavimas yra skulptūros rūšis, apimanti darbą ne tik su minkštomis medžiagomis, bet ir su kietomis (marmuru, granitu ir kt.) - Ikimokyklinukai gali įvaldyti darbo tik su minkštomis plastikinėmis medžiagomis, kurias lengva tvarkyti - molį ir plastiliną. .
Vaikai lipdo žmones, gyvūnus, indus, transporto priemones, daržoves, vaisius, žaislus. Temų įvairovę lemia tai, kad modeliavimas, kaip ir kitos vizualinės veiklos rūšys, pirmiausia atlieka ugdomąsias užduotis, tenkina pažintinius ir kūrybinius vaiko poreikius.
Medžiagos plastiškumas ir vaizduojamos formos apimtis leidžia ikimokyklinukui greičiau nei piešti kai kurias technines modeliavimo technikas. Pavyzdžiui, judesio perteikimas piešinyje yra sudėtinga užduotis, reikalaujanti ilgo mokymosi kreivės. Modeliavimas palengvina šios problemos sprendimą. Vaikas pirmiausia išpjauna objektą statinėje padėtyje, o tada sulenkia jo dalis pagal projektą.
Taip pat supaprastinamas erdvinių objektų santykių perkėlimas modeliuojant - objektai, kaip ir realiame gyvenime, dedami vienas po kito, arčiau ir toliau nuo kompozicijos centro. Modeliavimo perspektyvos problemos tiesiog pašalinamos.
Pagrindinė vaizdo kūrimo priemonė modeliuojant yra trimatės formos perkėlimas. Spalva naudojama taupiai. Dažniausiai piešiami tie darbai, kurie vėliau bus naudojami vaikų žaidimuose.
Pagrindinę vietą modeliavimo užsiėmimuose užima molis, kaip plastiškiausia medžiaga. Gerai paruoštas, nesunkiai gali susitvarkyti net 2-3 metų vaikas. Išdžiovinti molio dirbiniai gali būti laikomi ilgą laiką. Plastilinas turi mažiau plastinių savybių. Reikia iš anksto pašildyti, o labai karšta praranda savo plastiškumą ir prilimpa prie rankų, sukeldama nemalonius odos pojūčius. Ikimokyklinukai su plastilinu dirba daugiausia ne grupinių užsiėmimų metu.
Praktikuodami aplikaciją vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų, dalių ir siluetų formomis, iš kurių iškerpa ir įklijuoja. Silueto vaizdų kūrimas reikalauja daug mąstymo ir fantazijos, nes siluetui trūksta detalių, kurios kartais yra pagrindinės objekto savybės.
Taikomosios klasės prisideda prie matematinių sąvokų kūrimo. Ikimokyklinukai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių formų pavadinimais ir ypatybėmis, įgyja supratimą apie objektų ir jų dalių (kairėn, dešinėn, kampas, centras ir kt.) erdvinę padėtį ir kiekius (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas sąvokas vaikai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį raštą arba vaizduodami objektą dalimis.
Užsiėmimų metu ikimokyklinukai ugdo spalvos, ritmo, simetrijos pojūtį, o tuo pagrindu formuojasi meninis skonis. Jie neturi patiems kurti spalvų ar užpildyti formų. Parūpindami vaikus skirtingų spalvų ir atspalvių popieriumi, jie ugdo gebėjimą parinkti gražius derinius.
Su ritmo ir simetrijos sąvokomis vaikai susipažįsta jau vaikystėje, skirstydami dekoratyvinio rašto elementus. Aplikacijų užsiėmimai moko vaikus planuoti darbo organizavimą, o tai čia ypač svarbu, nes tokio pobūdžio meno kūriniuose didelę reikšmę kuriant kompoziciją turi dalių tvirtinimo seka (pirmiausia klijuojamos didelės formos, paskui detalės; siužetuose - pirmiausia fonas, tada fono objektai, uždengti kitų, ir paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas – priekinio plano objektai).
Aplikacinių vaizdų atlikimas skatina rankų raumenų vystymąsi ir judesių koordinaciją. Vaikas mokosi naudotis žirklėmis, taisyklingai iškirpti figūras vartydamas popieriaus lapą, išdėlioti figūras ant lapo vienodu atstumu viena nuo kitos.
Statyba iš įvairių medžiagų su žaidimu siejama labiau nei su kitomis vizualinėmis veiklomis. Žaidimas dažnai lydi projektavimo procesą, o vaikų pagaminti rankdarbiai dažniausiai naudojami žaidimuose.
Darželyje naudojamos šios statybos rūšys: iš statybinių medžiagų, statybinių komplektų, popieriaus, natūralių ir kitų medžiagų.
Projektavimo procese ikimokyklinukai įgyja specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Konstruodami iš statybinių medžiagų susipažįsta su geometrinėmis tūrinėmis formomis, semiasi idėjų apie simetrijos, pusiausvyros, proporcijų reikšmę. Projektuojant iš popieriaus, vaikų žinios apie geometrines plokštumos figūras, kraštinių, kampų, centro sampratas. Vaikai mokosi plokščių formų modifikavimo technikos lenkiant, lankstydami, karpydami, klijuojant popierių, taip gaunama nauja trimatė forma.
Darbas su natūraliomis ir kitomis medžiagomis leidžia vaikams parodyti savo kūrybiškumą ir įgyti naujų vizualinių įgūdžių.

3. Ikivaizdinis vaikų meninių gebėjimų ugdymo etapas prasideda nuo to momento, kai vaizdinė medžiaga pirmą kartą patenka į vaiko rankas – popierius, pieštukas, molio gabalėlis, kubeliai, kreidelės ir tt Vis dar nėra objekto vaizdo ir net nėra idėjos ar noro, kas ką nors vaizduoja. Šis laikotarpis vaidina svarbų vaidmenį. Vaikas susipažįsta su medžiagų savybėmis ir įvaldo įvairius rankų judesius, reikalingus grafinėms formoms kurti.
Ikivizinis laikotarpis yra labai svarbus tolesnių vaiko gebėjimų vystymuisi.
Retas vaikas gali savarankiškai įvaldyti visus jiems prieinamus judesius ir reikalingas formas. Mokytojas turi vesti vaiką nuo nevalingų judesių prie jų ribojimo, prie vizualinės kontrolės, prie įvairiausių judėjimo formų, vėliau prie sąmoningo įgytos patirties panaudojimo piešimo ir modeliavimo.
Asociacinė stadija susideda iš sugebėjimo pavaizduoti objektus, perteikti jų išraiškingą charakterį, atsiradimą. Tai rodo tolesnį gebėjimų vystymąsi. Per asociacijas vaikai mokosi atrasti paprasčiausių formų ir linijų panašumų su bet kokiu objektu. Tokios asociacijos gali kilti nevalingai, kai vienas iš vaikų pastebi, kad jo potėpiai ar beformis molio gabalas primena pažįstamą daiktą. Jas gali lemti skirtingos dizaino, raižinio gaminio savybės – spalva, forma, kompozicinė struktūra.
Paprastai vaiko asociacijos yra nestabilios; tame pačiame piešinyje jis gali matyti skirtingus objektus. Jo sąmonėje piešiant vis dar nėra išliekančio pėdsako, kurį formuoja bendras vaizdavimo, atminties, mąstymo, vaizduotės darbas. Paprasta nupiešta forma gali priminti daugybę prie jos artėjančių objektų.
Asociacijos padeda judėti link darbo, kaip numatyta. Vienas iš tokio perėjimo būdų yra kartoti formą, kurią jis gavo atsitiktinai.
Nubrėžtose linijose atpažinęs objektą, vaikas sąmoningai vėl piešia, norėdamas vėl jį pavaizduoti. Kartais tokie pradiniai piešiniai pagal dizainą turi mažiau panašumo į objektą nei susijusi forma, nes asociacija įvyko atsitiktinai, vaikas neatsimena, dėl kokių rankų judesių jis atsirado, ir vėl daro kokius nors judesius, manydamas, kad jis vaizduoja tą patį objektą. Nepaisant to, antrasis piešinys vis dar kalba apie naują, aukštesnį regėjimo gebėjimų ugdymo etapą, nes jis atsirado kaip plano rezultatas.
Kartais gali būti ne visiškas viso vaizdo pakartojimas, o kai kurių detalių pridėjimas prie susietos formos: rankos, kojos, akys žmogui, ratai automobiliui ir pan.
Didelis vaidmuo šiame procese tenka mokytojui, kuris, užduodamas klausimus, padeda vaikui suprasti vaizdą, pavyzdžiui: ką nupiešėte? Koks geras rutulys, nupiešk dar vieną tokį pat.
Atsiradus sąmoningam objektų įvaizdžiui, prasideda vizualinis gebėjimų ugdymo laikotarpis. Veikla tampa kūrybinga. Čia galima nustatyti sistemingo vaikų mokymo užduotis.
Pirmieji piešimo ir modeliavimo objektų vaizdai yra labai paprasti, juose trūksta ne tik detalių, bet ir kai kurių pagrindinių savybių. Tai paaiškinama tuo, kad mažam vaikui dar trūksta analitinio-sintetinio mąstymo, todėl menkai išvystytas vizualinio vaizdo atkūrimo aiškumas, rankų judesių koordinacija, vis dar nėra techninių įgūdžių.
Vyresniame amžiuje, tinkamai atlikdamas ugdomąjį darbą, vaikas įgyja gebėjimą perteikti pagrindinius daikto bruožus, stebėdamas jiems būdingą formą.
Ateityje, vaikams įgyjant patirties ir įgyjant vizualinius įgūdžius, jiems gali būti duota nauja užduotis – išmokti pavaizduoti to paties tipo objektų ypatumus, perteikiant pagrindinius bruožus, pavyzdžiui, vaizduojant žmones – skirtumą. aprangoje, veido bruožuose, vaizduojant medžius - jaunas ir senas, skirtingos kamieno formos, šakos, laja.
Pirmieji vaikų kūriniai išsiskiria dalių neproporcingumu. Tai paaiškinama tuo, kad vaiko dėmesys ir mąstymas nukreipiamas tik į tą dalį, kurią jis šiuo metu vaizduoja, nesusiejant jos su kitais, iš čia atsiranda proporcijų neatitikimas. Kiekvieną detalę jis nupiešia tokio dydžio, kad vienu metu tilptų visos jam svarbios detalės.

4. Sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinei raidai produktyvios veiklos procese.

1. Svarbi ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje organizuoti kryptingus vyresnio amžiaus ikimokyklinukų laisvalaikio užsiėmimus: praturtinti jį ryškiais įspūdžiais, suteikti emocinės ir intelektualinės patirties, kuri taps mokymosi pagrindu. idėjų atsiradimas ir bus medžiaga, reikalinga vaizduotės darbui. Vieninga mokytojų pozicija, suvokianti vaiko raidos perspektyvas ir tarpusavio sąveiką, yra viena iš svarbių vaikų kūrybiškumo ugdymo sąlygų. Kūrybinės veiklos įvaldymas neįsivaizduojamas be bendravimo su menu. Taisyklingai mojuodamas suaugusiuosius vaikas suvokia meno prasmę, esmę, vaizdines ir išraiškingas priemones [Venger A.A. Gebėjimų pedagogika].

2. Kita svarbi kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Svarbu atsižvelgti į vaiko temperamentą, charakterį, tam tikrų psichikos funkcijų ypatumus ir net vaiko nuotaiką tą dieną, kai reikia dirbti. Nepakeičiama suaugusiųjų organizuojamos kūrybinės veiklos sąlyga turėtų būti kūrybingumo atmosfera: „tai reiškia, kad suaugusieji skatina tokią vaikų būseną, kai „pabunda“ jų jausmai ir vaizduotė, kai vaikas aistringai užsiima tuo, ką daro. Todėl jis jaučiasi laisvas ir patogus. Tai neįmanoma, jei klasėje ar savarankiškoje meninėje veikloje vyrauja pasitikėjimo bendravimo, bendradarbiavimo, empatijos, tikėjimo vaiku, palaikymo jo nesėkmėms atmosfera. [Wengeras A.A. Gebėjimų pedagogika].

3. Taip pat kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra mokymai, kurių metu formuojamos žinios, veikimo metodai, gebėjimai, leidžiantys vaikui realizuoti savo planą. Tam žinios ir gebėjimai turi būti lankstūs, kintantys, gebėjimai apibendrinti, tai yra pritaikomi skirtingomis sąlygomis. Priešingu atveju vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai patiria vadinamąjį kūrybinės veiklos „nuosmukį“. Taigi vaikas, suvokdamas savo piešinių ir amatų netobulumą, praranda susidomėjimą vaizdine veikla, o tai turi įtakos viso ikimokyklinuko kūrybinės veiklos vystymuisi.

4. Svarbiausia kūrybinių gebėjimų ugdymo ir skatinimo sąlyga yra visapusiškas ir sistemingas metodų ir technikų naudojimas. Užduočių motyvacija yra ne tik motyvacija, bet ir pasiūlymas dėl efektyvių vaikų motyvų ir elgesio, jei ne savarankiškai kelti, tai priimti suaugusiųjų iškeltą užduotį.

5. Kūrybiniai regėjimo gebėjimai – tai individualios žmogaus savybių savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairių rūšių kūrybinę veiklą.

B.M. Teplovas sugebėjimus ir polinkius suskirstė į įgimtas, fiziologines žmogaus savybes, kurios yra gebėjimų ugdymo pagrindas. Tačiau šiuolaikinių psichologinių tyrimų duomenys rodo, kad testais išmatuoti gebėjimai turi didesnį determinacijos koeficientą nei jų tariami psichofiziologiniai polinkiai – gebėjimų nervų sistemos savybės.

Yra bendrieji ir specialieji gebėjimai.

Bendrieji gebėjimai apima aukštą juslinės organizacijos lygį, gebėjimą įžvelgti problemas, kelti hipotezes, spręsti problemas, kritiškai vertinti rezultatus, atkaklumą, emocionalumą, darbštumą ir kt. Ypatingi yra tie, kurie reikalingi veiklai tik tam tikrose srityse, pvz.: meninis skonis ir klausa muzikai ir pan.

3 įvadas

Produktyvios veiklos ugdymas ikimokykliniame amžiuje 4

Produktyvios veiklos įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai 6

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos produktyvios veiklos organizavimo būdai 11

17 išvada

Literatūra 18

Ištrauka iš teksto

ĮVADAS

Produktyvaus darbo plano personifikavimas vyksta įvairių vaizdinių priemonių pagalba. Įvaldydamas šią veiklą, vaikas išmoksta realiame objekte atpažinti tuos aspektus, kurie gali atsispindėti tam tikra forma. Vadinasi, vaizduojamų dalykų savybės ir rodikliai laikomi vaiko atskaitos taškais pažįstant tikrovę.

Produktyvus darbas ikimokyklinėje įstaigoje atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikius ir interesus, kartu turi plačias galias itin doroviniam, protiniam ir estetiniam vaikų ugdymui.

Darbo tikslas – ištirti ikimokyklinukų produktyvios veiklos turinį ir organizavimo būdus.

Darbo tikslai

1. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos raidą,

2. Nustatyti produktyvios veiklos įtakos ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai laipsnį;

3. Apsvarstykite būdus, kaip organizuoti produktyvią ikimokyklinuko veiklą.

Naudotos literatūros sąrašas

BIBLIOGRAFIJA

1. Iljina M.N., Pasiruošimas mokyklai. Lavinamieji pratimai ir testai, Sankt Peterburgas, Delta, 2011 m

2. Inovatyvūs procesai ikimokykliniame ir pradiniame ugdyme., Tarptautinio seminaro medžiaga, Sankt Peterburgas, Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas. A.I. Herzenas, 2014 m

3. Matveeva O.A. „Vildomasis ir korekcinis darbas su vaikais“, M., Rusijos pedagogų draugija, 2011 m.

4. Meshchenko N.N. Ikimokyklinio ugdymo vadyba – Sankt Peterburgas, 2005 m.

5. Semago N.Ya., Semago M.M. Probleminiai vaikai: psichologo diagnostinio ir korekcinio darbo pagrindai. M.: ARKTI, 2010 m

6. Šakurovas R.Kh. Socialinės ir psichologinės pedagoginio personalo valdymo problemos - M., 2012 m.

7. Shif Zh.I., Psichologiniai pataisos darbų pagalbinėje mokykloje klausimai, M., Pedagogika, 1972 m.

8. Kharlamovas I.F. Pedagogika, M., 2013 m

baigta:

mokytojas

Dubovskaya Evgenia Vitalievna

vyresnioji mokytoja

Petukhova Jelena Semenovna

MB ikimokyklinio ugdymo įstaiga “Darželis Nr.241”, Novokuzneckas

Kemerovo sritis, Novokuzneckas

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

„Darželis Nr. 241“

ŠVIETIMO VEIKLA,

ATLIKTA ORGANIZAVIMO PROCESO METU

PRODUKTYVINĖ IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ VEIKLA

Kūrybinis vystymasis

Parengė:

Dubovskaja Jevgenija

Vitalievna, mokytoja

Petukhova Elena Semenovna, vyresnioji mokytoja

Novokuznecko miesto rajonas, 2017 m

	Įvadas
	Vaiko asmenybės ugdymas produktyvioje veikloje
	1.1. Vadovaujantys mokslininkai ir dėstytojai asmeninio tobulėjimo veikloje
	1.2. Vaikų produktyvios veiklos mokymo proceso ypatumai
	1.3. Vaikų produktyvios veiklos mokymo metodai ir technikos
	Produktyvios veiklos ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose
	2.1. Vaikų produktyvios veiklos organizavimo formos
	2.2. Savarankiškos gamybinės vaikų veiklos organizavimas
	2.3. Gamybinės veiklos stebėsenos organizavimas
	Išvada
	Bibliografija

Įvadas

Šiandien visuomenėje kuriama nauja ikimokyklinio ugdymo sistema, nustatytos naujos strateginės jos plėtros gairės. Remiantis federaliniu įstatymu „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ (11 straipsnis), buvo patvirtinti federaliniai valstybiniai ikimokyklinio ugdymo standartai (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas). 2013-10-17 Nr.1155), kurio pagrindu padaryti ikimokyklinių įstaigų ugdymo proceso pakeitimai. Visų pirma, numatoma vykdyti edukacinę veiklą organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimų, bendravimo, darbinių, pažintinių – tiriamųjų, produktyvių, muzikinių ir meninių), jas aktyviai integruojant. Be to, jis skiriamas ugdymo problemų sprendimui bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje ne tik organizuojamos edukacinės veiklos rėmuose, bet ir ypatingo režimo momentais.

Pereinant prie naujo ugdymo veiklos organizavimo lygmens visose srityse, iškilo būtinybė išsamiau apsvarstyti tam tikrų rūšių vaikų veiklos, įskaitant produktyvią, organizavimo problemą, įgyvendinant ugdymo programą. federalinis valstybinis švietimo standartas.

Ikimokyklinukui labai reikšminga produktyvi veikla, kuri prisideda prie įvairaus jo asmenybės ugdymo, pažinimo procesų (vaizduotės, mąstymo, atminties, suvokimo) ugdymo, atskleidžia kūrybinį potencialą, formuoja idėjas apie objektą, reiškinį, situaciją, koordinuoja; rankų ir akių judesiai. Įsitraukimas į įvairaus pobūdžio produktyvią veiklą sukuria pagrindą visaverčiam ir prasmingam vaikų bendravimui su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, skatina demonstruoti savarankiškumą ir aktyvumą.

Šiuolaikinė švietimo sistema Rusijoje visais lygmenimis yra orientuota į žmogaus asmenybės ugdymą. Vienas iš asmenybės vystymosi dėsnių yra tai, kad ji generuojama ir vystoma veikloje. Iš visų ikimokyklinukams prieinamų ir įdomių užsiėmimų pirmenybė teikiama žaismingoms ir produktyvioms. Būtent juose vaikai praleidžia daugiausiai laiko, mokosi bendrauti, kūrybiškai išreikšti save. Todėl produktyvią veiklą būtina naudoti kaip neatskiriamą ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymo dalį.

Tikslas: sudaryti sąlygas asmeniniam ikimokyklinio amžiaus vaiko tobulėjimui organizuojant produktyvią veiklą.

Užduotys:

• formuoti vaikų produktyvios veiklos motyvus;
• ugdyti ikimokyklinukų gebėjimą išsikelti tikslą, pasirinkti priemones ir jo siekti;
• skatinti kūrybiškumo ugdymą, skatinti mokslinę veiklą;
• skatinti savarankiškumo, aktyvumo, iniciatyvumo ugdymą.

Sėkmingą pavestų užduočių sprendimą palengvins toks ikimokyklinukų produktyvios veiklos organizavimas, kuris leis vaikui kūrybiškai išreikšti save tiek veikloje su suaugusiuoju (suaugusiojo vadovaujant), tiek savarankiškoje produktyvioje veikloje.

dalisaš. Vaiko asmenybės ugdymas produktyvioje veikloje

• Vadovaujantys mokslininkai ir dėstytojai asmeninio tobulėjimo veikloje

Asmenybė – žmogaus individualybė, veikianti kaip pasaulio pažinimo ir transformacijos subjektas, tai ne tik visuomenės atstovas, bet ir savita, originali figūra, kuriantis žmogus.

Vaiko produktyvios veiklos įvaldymas, jos kūrybinė transformacija, ieškojimų ir eksperimentavimo poreikis yra neatsiejama asmeninio tobulėjimo sąlyga.

A.N. Leontjevas suformulavo pagrindines asmenybės raidos sąlygas: žmogus įeina į gyvenimą kaip individas. Tačiau individas niekada nebus žmogumi visa to žodžio prasme, nebus asmenybe, jei jis vystysis ne bendraujant ir ne bendroje veikloje su kitais žmonėmis. Anot B. G. Ananyevo, tapti tam tikros veiklos subjektu reiškia įvaldyti šią veiklą, gebėti ją įgyvendinti ir kūrybiškai transformuoti. „Įvaldyti veiklą, paversti individą veiklos subjektu, reiškia įsisavinti pagrindinius struktūrinius veiklos komponentus: jos poreikius ir motyvus, tikslus ir sąlygas jiems pasiekti, veiksmus ir operacijas.

Anot V.V.Davydovo, asmenybės kriterijus – ar veiklos subjektas turi gebėjimą kurti. Kūrybingas žmogus nuolat stengiasi sukurti kažką, kas nepanašu į tai, ką padarė kiti ar jis pats. Jis rašė: „Visomis istorinėmis epochomis tikrasis ugdymas siekia ugdyti asmenybę, gebančią kūrybingiems darbams ir drąsiems veiksmams. Pedagogika kaip tokio ugdymo teorija aptaria individo, žmogaus individualumo ugdymo būdus ir priemones“ 3.

Žmogaus ir kūrybos santykių problemos pateikiamos ir N. N. darbuose. Poddjakovas. Kūrybiškumą jis vertina kaip individualios egzistencijos būdą. Jis mano, kad žmogaus tobulėjimas grindžiamas paieškos veikla. „Paieška yra viena iš pagrindinių gyvo organizmo funkcijų, universalaus psichologinio atsinaujinimo ir vystymosi organizmo“. Jo nuomone, ieškojimas yra vaikų kūrybiškumo ir bet kurios sveikos asmenybės pagrindas. Mokslininkas eksperimentavimo veiklą apibrėžia kaip tiriamiausią veiklą vaikystėje, kuri „...yra pagrindinė vaikų saviugdos pasireiškimo forma“, pabrėžia, kad tiriamosios veiklos procese formuojasi euristinė asmenybės struktūra.

Nemenką reikšmę produktyvios veiklos atsiradimui turi vaiko motyvas, susidomėjimas, noras ką nors daryti. Motyvacinės poreikio sferos vystymasis glaudžiai susijęs su emocijų ir jausmų ugdymu. Jie skatina aktyvumą, aktyvina ją, įtakoja sėkmę ir produktyvumą. Emociškai įkrautas žmogus gali išsikelti tikslą ir organizuoti veiklą jam pasiekti. Motyvacija atlikti užduotį yra ne tik motyvacija, bet ir vaikų vedimas, jei ne savarankiškai kelti, tai priimti suaugusiųjų iškeltą užduotį. B.M.Teplovas kalbėjo apie efektyvios motyvacijos užtikrinimo svarbą ir sunkumus. Kalbėdamas apie mokytojo organizuojamas veiklas, jis rašė: „Iškyla didelė pedagoginė problema – rasti tokių paskatų kūrybiškumui, kurios sukeltų tikrą, efektyvų vaiko norą „komponuoti“, būtina sužadinti atmosferą vaikų kūrybiškumą, kai jų jausmai, vaizduotė, kai vaikas aistringas tam, ką daro.

• Vaikų produktyvios veiklos mokymo proceso ypatumai

Vaiko asmenybės formavimosi procesas produktyvioje veikloje visų pirma yra šios veiklos įsisavinimo, tapimo veiklos subjektu procesas. Įrodyta, kad be tinkamo mokymo vaikas netinkamai įsisavina veiklą, o tai reiškia, kad jis nevisiškai vystosi jos sąlygomis. „Laisvės“ ir „nesikišimo“ į vaikų veiklą teorija jau susiklostė pedagogikos istorijoje. Kraštutinės pozicijos jos atžvilgiu: nuo visiško neigimo iki besąlygiško priėmimo nepasiteisino. Vadinasi, pagrįstas vaikų mokymas produktyvioje veikloje yra būtina asmeninio tobulėjimo sąlyga.

Produktyvios veiklos mokymosi procesas grindžiamas vaiko sąveika su mokytoju ir vaikais, dėl kurių kuriami santykiai, formuojasi žmogaus asmenybė. Bendraujant ir bendraujant su vaiku reikia užimti poziciją ne „aukščiau“, ne „viršuje“, o „šalia“, t.y. bendrauti su vaikais pirmiausia remdamiesi bendradarbiavimo ir partnerystės principais. Kitaip iniciatyvus, kūrybingas, savarankiškas žmogus neužaugs.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai geriau įsisavina emociškai suvokiamą medžiagą. Žaidimo edukacinis poveikis paaiškinamas ryškiu vaikų susidomėjimu juo. Todėl žaidimų technika ir didaktiniai žaidimai plačiai naudojami bendroje produktyvioje mokytojo ir vaikų veikloje.

Būtina įtraukti vaiką į įvairaus pobūdžio produktyvią veiklą šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Bendra veikla yra prasmingo suaugusiųjų ir vaikų bendravimo pagrindas. Vaikai pamažu įsisavina veiklą ir tampa joje vis savarankiškesni, galintys pradėti savo iniciatyva, organizuoti ir vykdyti, pasiekdami rezultatų.

1.3. Vaikų produktyvios veiklos mokymo metodai ir technikos

Ikimokyklinėje pedagogikoje taikomi įvairūs produktyvios veiklos mokymo metodai, atitinkantys bendruosius ugdymo tikslus ir uždavinius, vaikų amžių ir individualias ypatybes, lemiantys vaikų savarankiškumo ir kūrybinės veiklos laipsnį.

Kalbant apie produktyvią veiklą, naudojami metodai, kurie tradiciškai išskiriami pagal žinių šaltinį: vizualinis, žodinis, žaidimų. Ryšium su lavinamojo ugdymo tikslais nustatoma jų panaudojimo vieta ir pobūdis. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos mokymo metodai yra vaizdiniai metodai, tarp kurių yra: stebėjimas, objekto, pavyzdžio tyrimas, paveikslo rodymas, vaizdavimo metodų ir veiksmų metodų rodymas. Šio metodo vertė slypi tame, kad stebėjimo procese formuojasi vaiko idėja apie vaizduojamą objektą, reiškinį, kuris yra tolesnio vaizdo pagrindas. Šio metodo dėka galima suformuoti vieną svarbiausių jo pažinimo sferą apibūdinančių asmenybės savybių – stebėjimą. Būtent ši asmenybės savybė leidžia žmogui savarankiškai įgyti naujų žinių ir suteikia pagrindą samprotavimams bei išvadoms.

Stebėjimų su vaikais organizavimo ir vykdymo metodika apima poreikį pasirinkti vietą ir laiką pagal stebėjimo tikslus, įvairius klausimus, kurie aktyvina pažintinę veiklą, praturtina stebėjimą kitomis technikomis (pasakojimas, paaiškinimas, meninė raiška, žaidimo akimirkos, apklausos elementai ir kt.) Veiksmingos individualios stebėjimo užduotys, kurios gali būti visiškai savarankiškos, tiriamojo pobūdžio ir reikšmingai praturtinančios individualią vaikų patirtį, sukuriančios jiems pagrindą atlikti originalius, santykinai unikalius vaizdus.

Stebėjimų metu būtina atsižvelgti į vaikų amžių. Taigi jaunesnių grupių vaikai priima temą, jei ji jiems įdomi, stebėjimai trumpalaikiai, vaikams neduodama nurodymų dėl tolesnio įvaizdžio. Prie savo stebėjimo galite pridėti apklausos elementą.

Vyresni vaikai jau gali priimti stebėjimo tikslą, susijusį su tolesniu vaizdu. Tačiau patartina pranešti apie stebėjimo tikslą priešmokyklinukams emociškai suvokus vaizduojamo objekto ar reiškinio grožį. Stebėjimo momentu patartina susiplanuoti būsimą piešinį, sugalvoti kompoziciją, nustatyti, kokie dažai ir medžiagos geriausiai tinka piešti. Būtina padėti vaikams išmokti pamatyti objektą ir jo vizualines savybes. Tai palengvins apklausos metodas. Gebėjimas žiūrėti ir matyti labiau pašalina netikrumo jausmą, vaizdo baimę („negaliu“, „negaliu“), leidžia vaikui drąsiai atlikti įvairias vaizdines užduotis ir aktyviai žiūrėti. jų sprendimo būdų, daro vaiko mokymosi procesą aktyvesnį ir savarankiškesnį. Nuolat naudodami tyrimą, vaikai supranta ryšį tarp tyrimo ir vaizdo gavimo metodų. Pamažu formuojasi apibendrintos idėjos ir apibendrintas to paties tipo objektų vaizdavimo būdas.

Paveikslų ir knygų iliustracijų egzaminas naudojamas kaip netiesioginis mokymo metodas, siekiant atgaivinti, išaiškinti, praturtinti idėjas. Tapyba gali parodyti prieinamą erdvės, žemės ir dangaus vaizdavimo būdą, elementarią piešinio konstrukciją, išryškinančią kompozicinį centrą, judesio perteikimo piešinyje būdus. Mokant modeliuoti, paveikslas gali būti naudojamas kaip modelis, nes plokštuminis vaizdas nėra pats objektas ir nebus mechaninio mokymosi metodas, vaikas pats turi rasti trimačio vaizdo technikų.

Modelis, kaip produktyvios veiklos mokymo metodas, pastaruoju metu prarado savo reikšmę. Remiantis teisinga N.P. Sakulina, vaikai, piešdami pagal modelį, piešė pagal mokytojos viziją ir neišmoko svarbiausio įgūdžio – gebėjimo matyti daiktą, reiškinį. Todėl piešimo metu modelio kaip mokymo metodo naudojimas yra netinkamas. Aplikacijoje ir dekoratyviniame piešinyje pavyzdys yra efektyvi technika, o projektuojant – ir mokymo metodas. Pavyzdžio naudojimas gali būti įvairus pagal vaikų pažintinės veiklos pobūdį ir organizavimą (nuo suteikimo vaikams paruoštos informacijos – vaizdavimo būdų, kai reikia suprasti ir aiškiai atgaminti, iki dalinės paieškos veiklos organizavimo – naudojant kintamą ar nebaigti pavyzdžiai).

Kartu su vaizdiniais produktyvios veiklos mokymo metodais naudojami verbaliniai metodai ir technikos (pokalbis, paaiškinimas, klausimai, padrąsinimas, patarimai, meninė raiška). Pokalbio metodo specifika numato maksimalų vaikų aktyvumo stimuliavimą ir yra lavinimo produktyvioje veikloje metodas. Pokalbis padeda vaikams mąstyti vaizdinėmis priemonėmis, kaip perteikti siužetą piešimo metu, lydi dalyko nagrinėjimo procesą, o vyresnėse grupėse skatina vaikus savarankiškai nustatyti vaizdo išraiškingumo priklausomybę nuo veiksmo metodų.

Labai svarbu dirbant su vaikais, anot E.A. Flerina, N.P. Sakulina, padrąsinimo technika. Ši technika įkvepia vaikams pasitikėjimą ir skatina juos gerai atlikti darbą. Sėkmės jausmas skatina aktyvumą ir išlaiko vaikus aktyvius.

Meninis žodis plačiai vartojamas gamybinėje veikloje. Ši technika sužadina susidomėjimą tema, vaizdo turiniu, padeda atkreipti dėmesį į vaikų darbus. Neįkyrus meninių žodžių vartojimas pamokos metu sukuria emocinę nuotaiką, pagyvina vaizdą.

Pastaruoju metu mokytojai aktyviai naudoja žaidimo techniką produktyvios veiklos metu, siekdami motyvuoti užduotis ir vadovauti kūrybinei veiklai. Žaidimo su daiktais ar žaislais technika yra labai paplitusi, nes atsižvelgiama į įgimtą vaiko susidomėjimą daiktais ir veiksmus su jais. Žaidimas su žaislais padeda atkreipti dėmesį į vaizduojamus objektus; motyvuoti, pagrįsti užduotį, domėtis būsimu darbu; paaiškinti vaizdo technikas; apžiūrėti, apžiūrėti pavaizduotą objektą.

Kita technika – suvaidinti vaizdą (atvaizduojamas užbaigtas arba nebaigtas vaizdas). Specialiai organizuotas atliktų vaikų darbų atlikimas leidžia mokytojui gyvai ir įdomiai juos analizuoti ir įvertinti, sužadinant vaikų susidomėjimą veiklos produktu, atskleidžiant nesėkmių ir sėkmių priežastis. Žaidimo su nebaigtu vaizdu technika nukreipta į vaizdo kūrimo procesą, todėl ji tarsi jį lydi. Mokytojas kelia tokias užduotis: žaidimo sukurto vaizdo analizė, tolesnis vaikų idėjos vystymas, vizualinio jos įgyvendinimo metodo stimuliavimas. Tokiu būdu skatinamas vizualinis kūrybiškumas.

Žaidimų technikos kartu su kitais metodais ir technikomis teigiamai veikia individo vystymąsi, jo kūrybinį potencialą, didina susidomėjimą produktyvia veikla, skatina vaikų savarankiškumą.

dalisII. Produktyvios veiklos ugdymo proceso organizavimas su

ikimokyklinukai

2.1. Vaikų produktyvios veiklos organizavimo formos

Ugdymo procesas su ikimokyklinukais turi atitikti lavinamojo ugdymo principą, kurio tikslas – vaiko asmenybės ugdymas. Mokytojai turi susisteminti produktyvios veiklos procesą taip, kad jis apimtų visas raidos sritis, būtų įdomus vaikams, atsižvelgtų į ikimokyklinukų amžių ir individualias ypatybes.

Gamybinės veiklos ugdymo proceso organizavimas skirtas skatinti:

• programinių ugdymo problemų sprendimas bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje organizuojamos edukacinės veiklos rėmuose;
• programinių ugdymo problemų sprendimas bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje rutininiais momentais;
• bendravimas su šeimomis vaikai;
• ugdymo proceso kūrimas amžių atitinkančios darbo su vaikais formos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos organizavimo procesą sudaro du pagrindiniai komponentai:

• bendra suaugusiojo ir vaikų partnerystė;
• nemokama savarankiška vaikų veikla.

Tokia ugdymo proceso struktūra yra viso ikimokyklinio amžiaus (3–7 m.) ir vienintelė įmanoma jaunesniam ikimokykliniam amžiui (3–5 m.). Tai paaiškinama ikimokyklinio ugdymo specifika ir slypi tame, kad mokymasis iš esmės yra turinio „įvaldymo“ procesas įvairiose veiklos rūšyse (D.B. Elkoninas.) Bet kurios veiklos rūšies vystymo schema pagal 2015 m. L. S. koncepcija. Vygotskio koncepcija yra tokia: pirmiausia ji vykdoma bendroje veikloje su suaugusiaisiais, tada bendroje veikloje su bendraamžiais ir galiausiai tampa savarankiška vaiko veikla.

Organizuodamas ugdomąją produktyviąją veiklą vaikams iki 5 metų, suaugęs asmuo taiko ne didaktinę ugdymo proceso formą, o vaikų amžiaus ypatumus atitinkančią struktūrą: žaidimą ir su juo susijusią veiklą. Vyresniems ikimokyklinukams mokytojas turi teisę naudoti užsiėmimus (nuo žodžio „pramoginė veikla“) kaip ugdymo proceso organizavimo formą, pagrįstą bendra suaugusio ir vaiko produktyvia veikla, atsižvelgiant į vaikų interesus. vaikai, jų individualios galimybės ir emocinė bei intelektualinė patirtis. Yra keletas tokių užsiėmimų tipų, kurie paprastai vyksta su vaikų grupe (kartais su pogrupiu):

• kompleksinė pamoka: vienoje pamokoje naudojamos skirtingos veiklos rūšys (vaizdinė, muzikinė, meninė raiška ir kt.) ir metodai bei technikos iš skirtingų pedagoginių metodų (kalbos ugdymo metodai, vaizduojamojo meno ugdymo metodai, muzikinio ugdymo metodai ir kt.);
• ekskursija: tiksliniai apsilankymai natūraliose ar socialinėse svetainėse;
• grupinė pamoka: gaminti kolektyvinius darbus darželiui papuošti, dizaino problemoms spręsti ir pan.;
• integruota pamoka:įskaitant įvairių rūšių vaikų veiklą, kurią vienija tam tikras teminis turinys, kuris veikia kaip pagrindinis;
• kūrybinė veikla: vaikų kūrybiškumas specialiai sukurtose „Dailininko dirbtuvėse“, naudojant netradicines technikas;
• pamoka – eksperimentas: vaikai eksperimentuoja su popieriumi, audiniu, tešla, kurdami kūrybinės veiklos produktą.

Svarbus šios darbo formos aspektas yra mokytojo gebėjimas „motyvuoti“ ikimokyklinukus užsiimti veikla, paversti tai „linksma veikla“ ir sukelti vaikams norą pasiekti norimą rezultatą. Suaugęs žmogus veikloje su vaikais turi užimti partnerio poziciją („šalia ir šiek tiek priekyje“).

N.A.Korotkova išskyrė pagrindines suaugusiųjų ir vaikų partnerystės veiklos organizavimo tezes:

• mokytojo įtraukimas į veiklą lygiaverčiai su vaikais.
• savanoriškas vaikų dalyvavimas veikloje (be psichinės ir drausminės prievartos);
• laisvas vaikų bendravimas ir judėjimas užsiėmimų metu (tinkamai organizuojant darbo vietą)
• Pamokos pabaiga atviru laiku (kiekvienas dirba savo tempu).

Bendra gamybinė veikla vyksta laikantis šių sąlygų:

• bendra motyvacija;
• bendras tikslas;
• viena erdvė dalyvių sąveikai;
• vieno proceso suskirstymas į susijusias veiklas;
• dalyvių sąveika (tarpusavio ryšys, tarpusavio priklausomybė);
• veiksmų seka pagal tikslą;
• būtinybė valdyti procesą (vadybos veiklą);
• vieno rezultato buvimas.

Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla gali būti organizuojama tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tiek šeimose. Kartu su mokytoju vaikai gali dirbti kaip visa grupė, arba kelių žmonių grupėse (pogrupiuose), ir individualiai. Tokios veiklos turinys gali būti įvairus:

Bendra mokytojo veikla su vaikais

Bendradarbiavimo veikla su šeima

ü papuošalų, dekoracijų, dovanų, žaidimams skirtų daiktų gamyba; ü eksperimentavimas; ü estetiškai patrauklių gamtos objektų, buities, meno kūrinių nagrinėjimas; ü didaktiniai žaidimai; ü teminiai laisvalaikio užsiėmimai; ü dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūrinių, tapybos darbų reprodukcijų parodos; ü projekto veikla; ü kolekcijų kūrimas; ü žaidimas su nebaigtu piešiniu; ü teminis laisvalaikis; ü kūrybinės užduotys

ü tinkamos dalykinės raidos aplinkos sukūrimas; ü projekto veikla; ü pasivaikščiojimai; ü kolekcijų kūrimas ü varžybos ü darbų parodos ü situacinis mokymasis ü dalyvavimas komandiniame darbe; ü parodų, muziejų lankymas

Svarbus veiksnys plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvią veiklą yra darbo organizavimas ne tik tiesioginės ugdomosios veiklos procese, bet ir įprastomis akimirkomis (pasivaikščiojimų metu, ryte ir vakare, po miego). Vaikai kartu su suaugusiuoju ar bendraamžiais stebi gyvosios ir negyvosios gamtos objektus; tyrinėti gamtos ir interjero objektus; spręsti problemines situacijas, konstruoti iš smėlio; vakare lipdo, piešia, daro aplikacijas; aptarti meno kūrinius ir raiškos priemones; kurti įvairias kolekcijas. Visa tai bus pagrindas organizuoti savarankišką produktyvią ikimokyklinukų veiklą.

Savarankiška vaikų veikla dažniausiai organizuojama individualiai. Vaikai gali savarankiškai dekoruoti asmeninius daiktus, apžiūrėti bet kokius gamtos objektus, meno kūrinius, piešti, lipdyti, daryti aplikacijas ir pan.

Bet kokia gamybinės veiklos organizavimo forma yra neatsiejamai susijusi su kitų ugdymo sričių integracija, kuri padeda praturtinti jos turinį ir įtvirtinti rezultatus. Į produktyvią veiklą integruodami įvairias ugdymo sritis, ikimokyklinio ugdymo pedagogai gali gana ilgai išlaikyti maksimalų vaikų, įvairaus temperamento ir gebėjimų vaikų dėmesį, nes beveik kiekvienas vaikas ras jam artimų temų.

• „Fizinis vystymasis“ - smulkiosios motorikos lavinimas; kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymas, spalvų terapija, dailės terapija, pirminių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas;
• „Kalbos ugdymas“ - laisvo bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais apie produktyvios veiklos procesą ir rezultatus ugdymas, praktinis vaikų kalbos normų įsisavinimas; meno kūrinių panaudojimas veiklos produktų turiniui praturtinti, vaikų kūrybiškumo ugdymas, supažindinimas su įvairiomis meno rūšimis, meninio suvokimo ir estetinio skonio ugdymas;
• „Kognityvinis vystymasis“ - juslinis vystymasis, holistinio pasaulio vaizdo formavimas, akiračio plėtimas vaizduojamojo meno srityje, kūrybiškumas, elementarių matematinių sąvokų formavimas;
• „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“ - darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas, vertybinio požiūrio į savo darbą, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus ugdymas; savo gyvybės saugumo pagrindų formavimas įvairiose gamybinės veiklos rūšyse; lyties, šeimyninės priklausomybės, patriotinių jausmų formavimas;
• „Meninis ir estetinis vystymasis“ – muzikos kūrinių naudojimas produktyvios veiklos turiniui praturtinti, vaikų kūrybiškumo ugdymas, supažindinimas su įvairiomis meno rūšimis.

Bet kokia ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimoje organizavimo forma siekiama paskatinti vaiko tiriamąją veiklą, taip išmokstant naujų dalykų; užsibrėžti tikslą ir jį pasiekti, kartu pasirenkant priemones.

2.2. Savarankiškos gamybinės vaikų veiklos organizavimas

Visų pirma, vaikų savarankiškos produktyvios veiklos turinį lemia emocinė ir intelektualinė patirtis. Vaikai gali kartoti jiems patinkančias veiklos temas su suaugusiuoju. Šį susidomėjimą gali lemti ankstesnio darbo su suaugusiuoju sėkmė arba neįprasta darbo atlikimo technika.

Kad vaikai norėtų laisvalaikiu užsiimti produktyvia veikla, vaikiškus darbelius ir su jais susijusias medžiagas galite pastatyti matomoje vietoje, kur vaikai dažniausiai mokosi savarankiškai. Savarankiška meninė veikla turinyje gali būti siejama su žaidimais, teatro veikla, pasiruošimu šventėms ir kt. Pavyzdžiui, norėdami sukurti vaidmenų žaidimus, trūkstamus atributus vaikai gali pasigaminti patys arba kartu su mokytoju. Amatai, vaizduojantys gyvūnus, paukščius ir žmones, gali būti sėkmingai naudojami stalviršio, pirštų ir šešėlių teatruose. Aplikacijos, pagamintos iš audinio, pūkų ir šiaudų, puikiai tinka kasdieniam naudojimui ar vaikų interjero dekoravimui. Visais šiais atvejais galima panaudoti efektyvią motyvaciją. Rezultato gavimas ir panaudojimas pagal paskirtį turi didelę įtaką savarankiškos veiklos vystymuisi, bendram protiniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi.

Nemažą reikšmę savarankiškos veiklos atsiradimui turi kompetentingas mokytojo vadovavimas. Vadovaujant savarankiškai vaikų veiklai, reikia vadovautis vaiko interesais, jo iniciatyva, pasirenkant bendradarbiavimo poziciją. Mokytojas gali neįkyriai, tarsi sau, demonstruoti kūrybos procesą, samprotavimus, garsiai mąstymą (lipdyti, piešti, meistrauti). Vaikai palaipsniui prisijungia prie šio proceso. Abejodamas savo sprendimais, konsultuodamasis su vaikais, rodydamas džiaugsmą ir pasitenkinimą dėl dalyvavimo, rinkdamasis ir plėtodamas jų idėjas, mokytojas pamažu atskleidžia tokios veiklos esmę.

Mokytojas turėtų nuoširdžiai domėtis tuo, ką daro vaikai, parodyti save kaip dėkingą, malonų žiūrovą, o prireikus ir padėjėją.

Vienas iš pagrindinių reikalavimų stiprinant savarankišką vaikų produktyvią veiklą yra kompetentingas dalykinės aplinkos organizavimas, kuriuo turėtų būti siekiama ugdyti vaiko asmenybės kūrybiškumą, ugdyti jo individualumą.

Dalyko aplinka turėtų suartinti suaugusiuosius ir vaikus bei skatinti konfidencialų bendravimą. Tuo pačiu metu dalykinės aplinkos išdėstymas ir dizainas turėtų patenkinti galimą vaikų norą pasitraukti į kūrybiškumą. Tuo tikslu grupėse su įvairių medžiagų rinkiniu sukurti vaikų kūrybiškumo centrai, kuriuose vaikai mokosi tiek individualiai, tiek mažose grupėse.

Siekiant skatinti ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvumą, savarankiškumą, kūrybiškumą, atsižvelgiama į įrangos išdėstymo kintamumo principą. Jaunesnėse grupėse yra vieta, kur vaikai gali organizuoti piešimą ant tapetų juostelės, pritvirtintos prie sienos. Kiekvienas vaikas piešia savo temą, kurią siužetas sujungia su kitų vaikų temomis. Kad vaikai dirbdami mėgautųsi laisvu ir dalykišku bendravimu bei keistųsi įspūdžiais, grupėse įrengti apskriti stalai, prie kurių vienu metu gali susijungti keli vaikai. Vyresnėse grupėse yra molbertai, kuriuos vaikai pagal poreikį gali savarankiškai perkelti į bet kurią vietą.

Vaikai gali nemokamai naudotis vaizdine medžiaga. Ikimokyklinukai turi įvairių spalvų ir formatų popieriaus, spalvotų pieštukų, vaško kreidelių, žymeklių, kreidos, dažų, įvairaus kietumo teptukų, natūralių ir atliekų, plastilino. Nauja medžiaga pristatoma palaipsniui, kai su ja susipažįstate klasėje. Paruoštiems darbams demonstruoti suaugusiems ir vaikams grupėse skiriamos specialios vietos, kurių kiekviena turi savo emocinį pavadinimą („Kūrybiškumo spindulys“, „Taip mes galime“ ir kt.).

Vietos, kuriose vaikai gali užsiimti produktyvia veikla grupėse, papuoštos funkcine emblema („Linksmasis pieštukas“, „Stebuklingasis teptukas“, „Dažų paletė“, „Naminis“ ir kt.). Vyresnių grupių mokytojai periodiškai kuriam laikui natūraliame kampelyje, prie lango pastato molbertą su dažų, popieriaus, plastilino rinkiniu, kuris suteikia vaikui galimybę stebėti augalus ir gamtos reiškinius bei atspindėti savo įspūdžius produktyvioje veikloje. Vyresnėse grupėse mokytojai patogioje grupės vietoje organizuoja skirtingų dailininkų tapybos ir grafikos demonstravimą, kad būtų galima prisėsti ir pasigrožėti paveikslais.

Plėtojant savarankišką gamybinę veiklą, tėvai yra nepakeičiami mokytojo padėjėjai. Todėl mokytojas turi atskleisti tėvams tokios veiklos prasmę, reikšmę bendrai ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai, pasakyti, kaip namuose sudaryti sąlygas savarankiškai vaikų veiklai. Reikia paaiškinti, kad į vaikų darbus reikia žiūrėti atsargiai, pateikti jų panaudojimo pavyzdžių ir džiaugtis vaikų sėkme namuose. Be to, būtina įtraukti tėvus į aktyvias bendros veiklos su vaikais formas, kurios prisideda prie kūrybinio įkvėpimo atsiradimo: ekskursijas, pasivaikščiojimus, lankymąsi muziejuose, parodose ir kt.

Ypatingą vietą ugdant savarankišką produktyvią vaikų veiklą užima papildoma edukacinė programa „Stebuklingasis teptukas“, kurioje vaikai gali visapusiškai realizuoti savo kūrybinį potencialą naudodami netradicines piešimo technikas. Pradedant nuo vidurinės grupės, ikimokyklinukai pamažu perpranta vaizduojamojo meno pagrindus, susipažįsta su tokiomis piešimo technikomis kaip monotipija, blotografija, piešimas pirštais ir delnu, piešimas „kištuku“, žvake ir kt. Vaikai augdami susipažįsta su sudėtingesnėmis technikomis: draskymu, marginimu siūlais, pūtimu, purškimu, piešimu muilo burbulais ir kt. Susipažinus su naujomis technikomis, vaikams kyla noras pabandyti jas maišyti („kas iš to bus“). Mokytoja kartu su vaikais yra nuolatiniuose kūrybiniuose ieškojimuose, pastūmėja vaikus į naujus atradimus. Svarbiausia, kad vaikas patirtų džiaugsmą iš veiklos proceso ir rezultatų, giliau atrastų meno pasaulį.

Bendra vaiko veikla su bendraamžiais ir su suaugusiuoju, esant tinkamai organizuotai vystymosi aplinkai, atveria vaikams didžiules galimybes ugdyti aktyvumą, iniciatyvumą, kūrybiškumą ir prisideda prie savarankiškos ikimokyklinukų produktyvios veiklos formavimo.

2.3. Gamybinės veiklos stebėsenos organizavimas

Neatsiejama ikimokyklinukų produktyvios veiklos ugdymo proceso organizavimo dalis yra stebėjimas, kaip jo efektyvumo vertinimo veiksnys. Stebėjimas turi diagnostinį pagrindą.

Diagnostiniu darbu siekiama ištirti ikimokyklinuko produktyvios veiklos ypatybes ir asmeninių savybių specifiką. Norėdami surinkti konkrečius diagnostinius duomenis, mokytojas taiko stebėjimo metodą. Šie stebėjimai yra svarbūs nustatant vaikų produktyvios veiklos įvaldymo ir emocinės gerovės lygį. Stebėjimus papildo specialiai organizuotos diagnostinės užduotys ir vaikų veiklos produktų analizė. Stebėsena atliekama du kartus per metus.

Švietimo kokybei stebėti itin svarbu ištirti produktyvios veiklos motyvaciją ir gebėjimą ją organizuoti. Stebėsenos ikimokyklinukų veiklos vertinimo pagrindas yra: motyvacija; žinios, įgūdžiai ir gebėjimai; veiklos ir elgesio saviorganizacija.

Vaikų produktyvios veiklos įvaldymo kokybė vertinama keturių balų skalėje:

4 balai – stabilios motyvacijos, pasireiškia stabiliai; žinios yra aiškios, prasmingos, sistemingos; rodo savarankiškumą, aktyvumą ir iniciatyvą.

3 balai – raginimai atsiranda gana dažnai, tačiau sukelia aktyvumą, kuris greitai nublanksta ir vaikas pereina prie kitos veiklos; žinios, idėjos yra aiškios ir glaustos; užduotį atlieka tik su suaugusiojo pagalba.

2 balai – situacinės motyvacijos, padiktuotos konkrečios išorinės situacijos; žinios ir idėjos yra fragmentiškos, fragmentiškos; atlieka užduotį, bendrą su suaugusiųjų veikla.

1 balas – nerodo motyvacijos; žinios ir gebėjimai nėra formalizuoti; neatlieka užduoties.

Ikimokyklinuko asmeninėms savybėms tirti pristatomos pasiekimų savybės: iniciatyvumas, sumanumas, estetinis skonis perteikiant įvaizdį, kūrybinės apraiškos, geranoriškumas.

Remiantis galutiniu rezultatu (vidutinis raidos rodiklių balas pagal vaikų amžių), nustatomas planuotų rezultatų pasiekimo lygis:

Žemiausias lygis – 0-1 balas

Žemas lygis – 1,1-1,9 balo

Vidutinis lygis – 2-3,1 balo

Aukštas lygis – 3,2-4 balai

Gauti duomenys leidžia nustatyti kiekvieno vaiko produktyvios veiklos išsivystymo lygį ir nubrėžti jo ugdymosi poreikių zoną: aukštas lygis atitinka padidėjusių ugdymosi poreikių zoną, vidutinis lygis – pagrindinio ugdymo zoną. poreikių, o žemas ir žemas lygis atitinka rizikos zoną. Atitinkamai ugdymo procesas planuojamas remiantis ugdymo sričių integracija, atsižvelgiant į jos individualizavimą.

Išvada

Atsižvelgiant į pokyčius ikimokyklinių įstaigų ugdymo procese ir įvedus federalinius ugdymo proceso organizavimo reikalavimus, iškilo būtinybė išsamiau apsvarstyti produktyvios ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos organizavimo problemą.

Šios problemos sprendimo tikslas buvo sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaiko asmeniniam tobulėjimui organizuojant produktyvią veiklą. Tam būtina ugdymo procesą organizuoti taip, kad ikimokyklinukas būtų motyvuotas atlikti veiklą; mokėjo išsikelti tikslą, pasirinkti priemones ir jo siekti; Mokytojas turėtų skatinti ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymą, skatinti tiriamąją veiklą; skatinti savarankiškumo, aktyvumo, iniciatyvumo ugdymą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos organizavimo procesas grindžiamas bendra suaugusiojo su vaikais partnerio veikla ir laisva savarankiška vaikų veikla, amžių atitinkančiomis darbo su vaikais formomis tiesioginės ugdomosios veiklos procese, įprastomis akimirkomis ir bendravimas su šeima.

Organizuodamas vaikų ugdomąją ir produktyvią veiklą, mokytojas kaip pagrindines darbo formas naudoja žaidimą ir su juo susijusią veiklą. Su vyresniais ikimokyklinukais mokytojas turi teisę užsiimti įvairia veikla (nuo žodžio „pramoginė veikla“), paremtą bendra produktyvia suaugusiojo ir vaiko veikla, atsižvelgdamas į vaikų interesus, individualias galimybes. , emocinė ir intelektinė patirtis. Svarbus momentas organizuojant produktyvią veiklą yra jos integravimas su kitomis sritimis, padedantis praturtinti veiklos turinį ir įtvirtinti jos rezultatus.

Vienas iš pagrindinių reikalavimų, keliančių savarankišką vaikų produktyvią veiklą, yra kompetentingas mokytojo vadovavimas ir dalykinės aplinkos organizavimas, skirtas vaiko asmenybės kūrybiškumui formuoti, jo individualumui ugdyti. Vadovaujant savarankiškai vaikų veiklai, reikia vadovautis vaiko interesais, jo iniciatyva, pasirenkant bendradarbiavimo poziciją. Nepakeičiami mokytojų padėjėjai plėtojant savarankišką produktyvią veiklą yra tėvai, gebantys pažadinti vaikų kūrybinį įkvėpimą, naudodami tokias bendros veiklos su vaikais formas kaip ekskursijos, pasivaikščiojimai, apsilankymai muziejuose, parodose ir kt.

Ypatingą vietą ugdant savarankišką produktyvią vaikų veiklą užima papildoma edukacinė programa „Stebuklingasis teptukas“, kurioje vaikai gali visapusiškai realizuoti savo kūrybinį potencialą naudodami netradicines piešimo technikas.

Neatsiejama ikimokyklinukų produktyvios veiklos ugdymo proceso organizavimo dalis yra stebėjimas, kaip jo efektyvumo vertinimo veiksnys. Stebėjimo duomenys leidžia nustatyti kiekvieno vaiko produktyvios veiklos išsivystymo lygį ir apibūdinti jo ugdymosi poreikių sritį.

Taigi gamybinės veiklos ugdymo proceso organizavimas jungtinės partnerių veiklos tarp suaugusiojo ir vaikų bei laisvos savarankiškos vaikų veiklos, atsižvelgiant į kompetentingą mokytojo vadovavimą ir ugdomos aplinkos organizavimą, prisideda prie įvairiapusės ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimas.

Bibliografija

1. Grigorjeva, G.G. Ikimokyklinuko ugdymas vizualiųjų menų srityje [Tekstas]: vadovėlis / G.G. Grigorjeva. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2000. – 344 p.
2. Davydovas, V.V. Vystomojo ugdymo teorija [Tekstas]: vadovėlis / V.V. Davydovas. – M.: INTOR, 1996. – 544 p.
3. Kuzinas, V.S. Psichologija [Tekstas]: vadovėlis / V.S. – M.: Agaras, 1997. – 304 p.
4. Lykova, I. A. Vaiko raida vaizduojamuosiuose menuose [Tekstas]: žinynas. vadovas/I.A.Lykova. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2011. – 126 p.
5. Lykova, I.A. Meninio darbo projektavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / I.A.Lykova // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba. – 2011. – Nr.7, 38 p
6. Miklyaeva, N.V. Ikimokyklinio ugdymo plėtra FGT įgyvendinimo kontekste [Tekstas] / N.V. Miklyaeva // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. – 2011. – Nr.6, 21 p
7. Nikolaeva, E. I. Vaikų kūrybiškumo psichologija [Tekstas]: vadovėlis. Vadovas / E.I. Nikolaeva. – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – Sankt Peterburgas: Petras, 2010. – 232 p.
8. Rubanas, T.G. Meninis ir estetinis vaiko ugdymas: integruotas požiūris į užsiėmimų organizavimą darželyje [Tekstas] / T.G. Rubanas // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. – 2011. - Nr.2, P. 100
9. Slobodčikovas, V.I. Žmogaus psichologija [Tekstas]: vadovėlis universitetams / V.I.Slobodčikovas, E.I. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 p.
10. Timofejeva, L.L., Berežnova O.V. Šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos planavimas pagal FGT / L.L. Timofejeva // Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba. – 2012. – Nr.1, 29 p
11. Šunderis, T.R. Šiuolaikinės pedagoginio proceso organizavimo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose [Tekstas] / T.R. Shunder // Ikimokyklinio ugdymo mokytojas - 2009. - Nr. 5. P.10

Kuzinas V.S. Psichologija.-M., 1997 m

Slobodčikovas V.I., Isajevas E.I. Žmogaus psichologija. – M., 1995. – P. 135

Davydovas V.V. Raidos mokymosi teorija. – M., 1996. – P.56

Poddyakovas N.N. Vidinis prieštaravimas kaip vaiko psichinės raidos šaltinis // Ikimokyklinis ugdymas: istorija, tradicijos, problemos... (Jubiliejinės konferencijos medžiaga). – M., 1997. – P.77,80.

Teplovas B.M. Psichologiniai meninio ugdymo klausimai//RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Izvestija. – 11 laida. – M.; L., 1947. – P.106

Produktyvios veiklos rūšys ir išskirtinumas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės ir konstruktyvios veiklos ypatumai.

TURINYS

Piešimas yra vaizdinės veiklos rūšis ikimokyklinukui.

Piešimo užsiėmimų organizavimo ir vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodika.

Modeliavimo užsiėmimų organizavimo ir vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodika.

Taikymo užsiėmimų organizavimo ir vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodika.

Produktyvi veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaiko juslinio vystymosi veiksnys.

Produktyvi veikla – vaiko užsiėmimas, organizuojamas siekiant gauti tam tikras nurodytas savybes turintį gaminį (konstrukciją, piešimą, aplikaciją, lipdytus darbelius ir kt.).

Produktyvumas – veiklos kokybę, jai būdingas produktyvumas, atliekamų veiksmų efektyvumas, kurio naudingumo koeficientas turi aukštus rodiklius.

Veiklos produktas – veiklos rezultatas, kuris yra konkrečios problemos sprendimo pasekmė.

Produktyvus mąstymas – mąstymo tipas, sukuriantis naują galutinį produktą, kuris yra greito ir gilaus žinių įsisavinimo bei gebėjimo jas pritaikyti naujomis sąlygomis pasekmė.

Produktyvi vaizduotė - iš esmės naujų, tiesioginio modelio neturinčių idėjų kūrimo procesas, kai tikrovė kūrybiškai transformuojama, o ne tiesiog mechaniškai kopijuojama ar atkuriama.

Produktyvus suvokimas – Tai vaiko atspindys apie objektą ar reiškinį kaip visumą su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams.

Produktyvus požiūris – veiklos būdas, leidžiantis vaikams ugdyti gebėjimą spręsti jiems svarbias problemas ir rasti išeitį iš nestandartinių situacijų.

Gamybinė veikla turi keletą struktūrinių komponentų.

Motyvas – emocinės ir valinės veiklos motyvacijos, susijusios su vaiko poreikių tenkinimu, kurių visuma lemia veiklos pobūdį.

Tikslas – vaiko sąmoninga idėja apie rezultatą, kuris turėtų būti pasiektas tam tikromis pastangomis, kurios turi tam tikrą seką.

Veiksmas savo prigimtimi yra artimas „elgesio“ sąvokai. Ir jei elgesys yra kūno atsakas į vidinius ar išorinius dirgiklius (jis gali būti refleksinis, nesąmoningas arba tyčinis, sąmoningas), tai veiksmai yra tik kai kurios elgesio rūšys.

Produktyvūs veiksmai neįmanomi be privačių sandorių.

Privačios operacijos - tiksliai nukreipti veiksmai, kurių funkcijos turi specifinį ribojantį pobūdį.

Pradėti reikia nuo vaikų tiksliai mokyti privačių operacijų, kurios palaipsniui virsta veiksmais.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas

Vaiko jutiminis vystymasis – tai yra vystymasisjo suvokimas ir idėjų apie išorines savybes formavimasdaiktų : jų forma, spalva, dydis, padėtis erdvėje, taip pat kvapas, skonis ir kt.

Jautrus amžius (iš lot. sensibilitas - jautrus) -su amžiumi susijęs vaiko raidos etapas, palankiausias bet kokios rūšies veiklai įsisavinti ir tam tikroms psichinėms funkcijoms formuotis.

Jaunesniojo ikimokyklinio ugdymo įstaiga amžius yra jautrusjuslinis vaikų vystymasis , kuriam būtina organizuoti prasmingą, veiksmingąveikla .

Daugelio mokytojų ir psichologų tyrimai parodė, kad vaikystėje galima išskirti specialius etapus – vadinamuosius jautrius periodus, kai vaikas yra ypač jautrus tam tikriems poveikiams ir imlus įgyti tam tikrų gebėjimų. Taigi jautrus kalbos raidos laikotarpis yra 1–3 metai. Jei tokio amžiaus vaikas auginamas prastai kalbančioje aplinkoje, nepakankamo žodinio bendravimo sąlygomis, tai lemia pastebimą kalbos raidos atsilikimą; vėliau paaiškėja, kad šį atsilikimą kompensuoti labai sunku. Taip pat nustatyta, kad maždaug 5 metų vaikai yra ypač jautrūs foneminio suvokimo raidai; po šio laikotarpio toks jautrumas sumažėja. Jautrus laikotarpis lavinti rašymo įgūdžius yra 6 - 8 metai.

Jautrūs laikotarpiai – tai yra optimalus tam tikrų protinių gebėjimų ugdymo laikas. Pradėti mokytis (pavyzdžiui, rašyti) per anksti, atsižvelgiant į jautrų laikotarpį, yra neefektyvu; tai taip pat sukelia nervinį ir fizinį vaiko stresą, kupiną emocinių lūžių. Tačiau treniruotės, pradėtos gerokai vėluojant, palyginti su jautriu laikotarpiu, lemia žemus rezultatus; normalus atitinkamo gebėjimo lygis gali būti visai nepasiektas. Taigi mokant ir auklėjant reikia derinti pedagogines įtakas su su amžiumi susijusiomis vaiko galimybėmis.

Sensoriniai standartai (angl. sensoriniai standartai) – tai visuomeninės-istorinės praktikos procese žmonijos identifikuotų objektų juslinių savybių sistemos, kurias vaikas įgyja ontogenezės metu ir naudojamos kaip vidiniai pavyzdžiai tiriant objektus ir nustatant jų savybes. (A.V. Zaporožecas)

Sensorinių standartų pavyzdžiai yra spektrinių spalvų, geometrinių formų, kalbos fonemų sistema ir kt. Jutiminių standartų įsisavinimas ir taikymas atskleidžia specifinę žmogiškąją vaikų suvokimo raidos prigimtį, jos sąlygojimą, pasisavinant socialinę patirtį. Būtent su tokiais materialiniais standartais vaikas turi išmokti palyginti suvokiamą objektą dirbdamas su juo.

Kūrybiškumo ugdymo produktyvioje veikloje etapai:

1. Kaupimo ir sodrinimo etapas . Jutiminės, emocinės ir intelektualinės patirties kaupimas yra kūrybiškumo pagrindas. Svarbus elementas yra besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka.

2. Imitacijos ir mėgdžiojimo etapas . Įvaldomi kūrybinės veiklos standartai, jos metodai, technologijos ir priemonės. Pagrindinis dalykas šiame etape yra suaktyvinti turimą vaiko patirtį estetinio ugdymo erdvėje.

3. Transformacijos etapas. Įvaldytų standartų taikymas ir jų transformavimas naujomis sąlygomis, atsižvelgiant į individualias ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes ir galimybes.

4. Alternatyvų etapas. Siekiama individualizuoti kūrybinę veiklą, savarankišką meninių vaizdų raišką.

Produktyvios veiklos rūšys ikimokyklinio ugdymo įstaigose

piešimas,

modeliavimas,

aplikacija.

dizainas,

Be kūrybiškumo ugdymo, produktyvioje veikloje:

- vystosi asmeninės vaiko savybės;

- vystosi pažinimo procesai (vaizduotė, mąstymas, atmintis, suvokimas);

- vystosi emocinė sfera;

- formuojasi estetinės idėjos apie supantį pasaulį.

PRODUKTYVINĖS VEIKLOS VAIDMUO PSICHINĖJE RAIDYMOJE

1. Didėjantis regėjimo vaidmuo pasaulio įvaldymo procese. Rezultatas – suvokimo ugdymas.

2. Savo supratimo apie dalyką, žinių apie jį formavimas. Rezultatas yra individualaus pasaulio vaizdo formavimas.

3. Atidumo, jautrumo, imlumo išorinio pasaulio reiškiniams ir objektams ugdymas ir lavinimas.

4. Vaizduotės ugdymas.

5. Motorikos (tiek smulkiosios, tiek stambiosios) ir judesių koordinacijos lavinimas.

6. Įvairių papildomų pasaulio suvokimo ir atspindėjimo priemonių įvaldymas.

7. Kūrybiškumo ir ypatingo mąstymo (įskaitant abstraktų mąstymą) ugdymas.

8. Įsisavinti savirealizacijos metodus - vaiko vidinių troškimų pasireiškimas per konkretų jo veiklos produktą (piešinius, rankdarbius ir kt.)

9. Atpalaiduojantis (įskaitant dėmesio keitimą ir geresnio susikaupimo sąlygų sukūrimą) ir psichokorekcinis produktyvaus kūrybiškumo vaidmuo vaiko psichikai.

2. Piešimas – ikimokyklinuko vaizdinės veiklos rūšis.

Piešimo užsiėmimų organizavimo ir vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodika

Darželyje piešimas užima pirmaujančią vietą mokant vaikus vaizduojamojo meno ir skirstomas į tris tipus: atskirų objektų piešimas, siužetas ir dekoratyvinis. Kiekvienas iš jų turi specifines užduotis, kurios lemia programos medžiagą ir darbo turinį. Pagrindinė piešimo mokymo užduotis – padėti vaikams suprasti supančią tikrovę, ugdyti jų stebėjimo galias, ugdyti grožio jausmą ir išmokyti vaizdavimo technikų; Tuo pačiu metu vykdoma pagrindinė vizualinės veiklos užduotis - vaikų kūrybinių gebėjimų formavimas kuriant išraiškingus įvairių objektų vaizdus naudojant tam tikram amžiui prieinamas vaizdines priemones.

Dalyko piešimas

Norint pavaizduoti bet kokį objektą, būtina perteikti jo formą, detales, dalių santykį. Sovietų psichologų tyrimai parodė, kad objekto suvokime lemiamas bruožas yra forma, padedanti vaikui atskirti vieną objektą nuo kitų. Klaidos vaizduojant formą aiškinamos ne tiek neteisingomis idėjomis ir įgūdžių stoka, kiek nesugebėjimu teisingai analitiškai suvokti subjekto. Kadangi vaiko regėjimo įgūdžiai dar labai netobuli, jis susiduria ir su regėjimo sunkumais.

3-4 metų vaikas neįsivaizduoja viso objekto. Jam lengviau tai pavaizduoti nuosekliai, po dalies. Tokia piešimo seka vaikui yra lengvesnė, nes pavaizdavęs vieną dalį vaikas suvokia objektą toliau ir mato, kurią dalį reikia piešti toliau.

Palaipsniui turite išmokyti vaikus pradėti piešti nuo viso eskizo, nes piešimas dalimis gali neteisingai parodyti objekto formą.

Bendros užduotys Mokymasis piešti atskirus objektus visoms amžiaus grupėms yra toks:

Mokyti pavaizduoti daikto formą ir sandarą, perteikti proporcingą dalių santykį, pokyčius dėl paprasto judėjimo;

Išmokyti pavaizduoti kai kurias charakteringas detales, kurios daro vaizdą išraiškingą ir įtaigingą;

Perteikti objekto spalvą pagal jo turinį ir vaizdo pobūdį;

Ugdyti techninius piešimo pieštukais, dažais ir kitomis medžiagomis įgūdžius.

Pirmoji jaunių grupė

Sužadinti susidomėjimą piešimo procesu, supažindinti su piešimo medžiagomis;

Išmokyti tiesių, apvalių ir uždarų formų piešimo technikų;

Supažindinti vaikus su spalvomis

Pirmoji pamoka visada prasideda įvadu į popierių ir pieštuką. Medžiaga konsoliduojama ištisus metus.

Antroji jaunimo grupė

Išmokti pavaizduoti apvalius ir stačiakampius objektus;

Kelių spalvų naudojimas paveikslui nuspalvinti;

Išmokti plauti šepetį – šis procesas reikalauja, kad vaikas būtų atsargus ir kantrus;

Kelių formų derinys viename objekte – sniego senelis iš 2-3 apskritimų, namas iš kvadrato ir trikampio.

Vidurinė grupė

- ugdyti kompozicinius įgūdžius išdėstant objektą lapo centre;

Tobulinti techninius įgūdžius tapant piešiniais pieštukais ir dažais;

Gebėjimo lyginti ir išryškinti formų, kurios turi suapvalintus kontūrus, bet skiriasi pločiu, ilgiu, dydžiu, bruožus ugdymas;

Mokyme nauja yra struktūros perkėlimas su ritmiškai išdėstytomis dalimis (viršuje - apačioje, iš vienos pusės - iš kitos pusės), taip pat kai kurie proporcingi dalių santykiai.

Vyresnioji grupė

- tobulinti vizualinius įgūdžius ir ugdyti gebėjimą kurti išraiškingus vaizdus naudojant įvairias medijas;

- mokyti taisyklingai perteikti daikto formą, jo savybes, santykinį dalių dydį ir padėtį;

- Supažindinamas su tokio sudėtingo objekto, kurį galima pavaizduoti kaip žmogų, piešimas. Prieš žmogaus įvaizdį nupieštos paprastesnės formos – sniego senis, būgninė, matrioška, ​​lėlytės, kur gali kiek sutrikti dalių santykiai ir formos;

- išmokyti piešti paprastus judesius;

Ugdyti ir tobulinti spalvų pojūtį;

Ugdyti techninius darbo su pieštuku (šešinimo metodai) ir dažų (šepetėlių technika) įgūdžius; mokyti piešimo technikos kreidelėmis, anglimi, sangviniku ir akvarele.

Didėjantis užduočių sudėtingumas siejamas su tolesniu vaikų vystymusi, patirties plėtimu, naujų žinių įgijimu. Šiame amžiuje vaikai išmoksta rasti ir piešiniuose perteikti vienarūšių objektų panašumus ir skirtumus.

Norint perteikti būdingas vyresnės grupės daiktų spalvas, padidinamas spalvų, su kuriomis dirba vaikai, rinkinys. Šioje grupėje ikimokyklinukai susipažįsta su pagrindinėmis spektro spalvomis ir išmoksta naudoti savo gražius derinius piešdami.

Parengiamoji grupė

Vaikai į mokyklą turėtų ateiti turėdami pagrindinius įgūdžius piešti objektus iš gyvenimo ir iš atminties, gebėti įžvelgti įvairias formas, spalvas, objektų padėtį erdvėje juos supančioje aplinkoje.

Išmokyti vaizduoti objektų iš gamtos ir vaizdavimo struktūrą, dydį, proporcijas, charakteristikas;

Išmok perteikti gausybę formų ir spalvų, kurti išraiškingus vaizdus;

Ugdykite kompozicinius įgūdžius (objekto vieta lape priklausomai nuo objekto formos ir dydžio pobūdžio);

Ugdykite spalvos pojūtį (gebėjimą perteikti skirtingus tos pačios spalvos atspalvius);

Ugdykite techninius įgūdžius (gebėjimą maišyti dažus, kad išgautumėte skirtingas spalvas ir jų atspalvius;

Pieštuko arba teptuko potėpius pritaikykite objekto formai).

Parengiamojoje grupėje vaikai pradeda piešti nuo preliminaraus eskizo, kuriame pirmiausia nubrėžiamos pagrindinės dalys, o tada nurodomos detalės. Eskizo naudojimas verčia vaiką atidžiai išanalizuoti gamtą, išryškinti joje pagrindinį dalyką, derinti detales, planuoti savo darbus.

Modeliavimas yra vaizdinės veiklos rūšis ikimokyklinukui.

Modeliavimas yra viena iš vaizduojamojo meno rūšių, kai iš plastikinių medžiagų kuriamos trimatės formos, vaizdai ar ištisos kompozicijos.

Medžiagos: plastilinas, molis, popieriaus masė, modelinas, druskos tešla ir kt.

Modeliavimo užduotys:

Praplečia protą,

Skatina kūrybiško požiūrio į aplinkinį gyvenimą ir moralinius santykius formavimąsi.

Ugdykite meninį skonį

Gebėjimas stebėti. išryškinti pagrindinį, būdingą

Ugdo atkaklumą

Lavina vaiko darbinius įgūdžius ir gebėjimus,

Lavina pirštų raumenis, rankų miklumą (smulkiąją motoriką)

Kaip pažymi V. V. Kosminskaya ir N. B. Khalezova, „rankos ir pirštai su savo smulkiosios motorikos įgūdžiais (beje, priklauso ir kalbos raida) mokosi lytėjimo pojūčių, koordinacijos su akimis ir dviejų pusrutulių pagalba. iš karto (kairė - racionali, analitinė ir dešinė - intuityvi, emocinga) atkurti pasaulį iš visumos"

Modeliavimo rūšys

1. Pagal turinį

Objektų modeliavimas - atskirų daiktų gamyba iš plastikinių medžiagų. Pagrindinis dėmesys skiriamas objektų charakteristikų ir savybių atkūrimui.

Dalyko modeliavimas susideda iš siužeto atvaizdavimo, kurį gali pavaizduoti dvi ar daugiau tarpusavyje susijusių figūrų, kurių kiekviena atlieka tam tikrą funkciją.

Pagrindinės užduotys mokant siužeto modeliavimo yra šios: išmokyti vaikus sugalvoti ir pavaizduoti stiuko kompozicijas iš 2-3 objektų; išmokti kūrybiškai žiūrėti į siužetą, išryškinant pagrindinius dalykus; lipdydami pasitelkite žinias apie daiktų formą, proporcijas, savo gyvų objektų veiksmų stebėjimus, įvairias lipdymo technikas.

Sklypo modeliavimas vykdomas tik vyresniosiose ir parengiamojoje grupėse. Taip yra dėl to, kad vaikas turi daug žinoti apie daiktus ir mokėti naudoti įvairias vaizdavimo technikas. Ankstesnėse grupėse vaikai tik supažindinami su siužeto modeliavimu ir kaupia reikiamas žinias bei įgūdžius.

Dekoratyvinis modeliavimas susijęs su liaudies meno ir amatų poilsiu, atsispindinčiu įvairiuose amatuose.

Modeliavimas – pagal planą - Pagrindinė užduotis čia yra vaikams savarankiškai išmokti sugalvoti modeliavimo temą, remiantis įgytais įgūdžiais ir gebėjimais, užbaigti darbą, parodant savarankiškumą ir kūrybinį aktyvumą kuriant aiškią objekto formą, papildant ją detales ir naudojant žinomus modeliavimo metodus.

2. Pagal charakterį

Realistiška skulptūra - sukurti įvaizdį, panašų į tikrus objektus ir objektus.

Stilizuotas modeliavimas – panašus į dekoratyvinį, nes siejamas su formos apibendrinimu iki stilizacijos lygio.

Abstrakti skulptūra – yra pati dviprasmiškiausia rūšis. Abstrakčiojo įvaizdžio kūrimas būdingas mažiems vaikams. Kita vertus, abstrakcija formuoja galimybę sukurti atskirą vaizdą ir leidžia vaikams susidaryti idėją apie formą apskritai ir estetines kategorijas.

3. Pagal plastinio vaizdo formą

Tūrinis modeliavimas apima trimačio amato kūrimą.

Reljefinis modeliavimas reprezentuoja amatai, turintys trimatį suformuotą vaizdą plokštumoje.

Atsižvelgiant į nesutapimo su plokštuma laipsnį, išskiriami reljefo tipai:

Bareljefas – vaizdas išsikiša mažiau nei pusė tūrio;

Didelis reljefas – vaizdas išsikiša virš pagrindo plokštumos daugiau nei puse savo tūrio.

Kontrreljefas - vaizdas neišsikiša virš pagrindo, o, priešingai, gilinasi į jį.

Modeliavimo metodai

Konstruktyvus būdas - objekto modeliavimas iš atskirų dalių.

Plastinis (skulptūrinis) metodas - modeliavimas iš viso kūrinio

Kombinuotas – jungia konstruktyvumą ir plastiškumą.

Žiedo metodas - susideda iš plonų volelių gaminimo. Jie sujungiami į žiedus, kurie persidengia vienas su kitu, o po to amato paviršius išlyginamas pirštais. Šis metodas naudojamas įvairių formų patiekalams gaminti.

Modeliavimo technikos

Raukšlėtis – (išmokta nuo mažens)

Nugriebimas (nuo ankstyvo)

Prisiglaudimas (nuo ankstyvo)

valcavimas - plastilino gabalo pavertimo lygiu rutuliu procesas (ankstyvas amžius);

kočiojimas – kai iš plastilino (molio) gabalėlio gaunama kiaušinio ar cilindro forma; (ankstyvas amžius)

prisijungimas (anksti)

išlyginimas - plastilino rutulio išspaudimo procesas, dėl kurio jis įgauna disko ar pyrago formą (ankstyvas amžius);

sugnybimas - atrodo, kad dalys yra „nuplėštos“ iš vieno gabalo (ankstyvas);

tempimas (iš jaunesnės grupės)

traukimas - prieš lipdant bet kokią nedidelę dalį, reikia nuplėšti dalį plastikinės medžiagos (iš jaunesnės grupės);

išlyginimas (išlyginimas) – tai technika, reikalinga lipdant plokščius paviršius, išlyginti lenkimus ir ištaisyti darbo defektus. Tai atliekama pirštų galiukais arba krūvomis (vidurinė grupė).

tepimas (vidurinė grupė)

Modeliavimo technikos

Mažas plastikas – aukštis ne didesnis kaip 1 m nuo plastikinių medžiagų.

Plastilinografija – plokštuminio ar reljefo vaizdo kūrimas naudojant minkštas medžiagas, ištepus jomis paviršių.

Popieriniai plastikai - tūrinių ir reljefinių plastikinių vaizdų iš popieriaus masės kūrimo būdas, tinkamai paruoštas.

Papjė mašė - įvairių objektų, objektų silueto atkūrimas preliminariai daugiasluoksniu įklijuojant juos su vėlesniu gautos kopijos dizainu.

Modeliavimo užduotys ikimokyklinio ugdymo įstaigose

ugdyti vaikų kūrybiškumą,

mokyti vaikus vizualinių ir techninių įgūdžių,

ugdyti susidomėjimą tokia veikla.

Pamokos struktūros modeliavimas

1) Organizacinis momentas.

Susidomėjimo ir emocinės nuotaikos kūrimas. (žaismingu būdu atskleidžiama pamokos tema arba sukuriama probleminė situacija.

2) Pagrindinė dalis arba mokomoji dalis.

Pavaizduoto rodymas ir analizė (pobūdis, pavyzdys)

Pokalbis,

Meninis žodis.

3) Praktinė dalis

Konkrečios darbo atlikimo instrukcijos.

Aktyvus vaikų dalyvavimas aiškinant ir demonstruojant įgyvendinimo būdus.

Aiškinant ar kartojant tai, kas buvo aprėpta, siūlomi lavinamieji žaidimai ir pratimai, kurie ne tik padeda prisiminti įvaizdžio procesą, bet ir perkelia vaikus į kūrybinio entuziazmo ir noro kurti būseną.

4) Savarankiška vaikų veikla.

Pagalba pateikiant pagrindinius klausimus ir patarimus.

Parodykite vaizdą (ant atskiro popieriaus lapo mokytojui).

5) Paskutinė pamokos dalis

Vaikų darbų peržiūra ir vertinimas

4 . Taikymas yra vaizdinės veiklos rūšis ikimokyklinukui.

Užsiėmimų organizavimo ir vedimo metodika.

Taikymas (iš lotynų kalbos - prisijungimas) - būdas sukurti meninius vaizdus iš įvairių formų, figūrų, iškirptų iš bet kokios medžiagos ir suklijuotų arba prisiūtų ant atitinkamo fono.

Aplikacijos originalumas slypi tiek vaizdo prigimtyje, tiek jo atlikimo technikoje.

Vaizdas aplikacijoje yra labai sutartinis, palyginti su kitų tipų plokštumais – piešimu, tapyba. Aplikacijai būdinga bendresnė forma, beveik be detalių. Dažniausiai naudojama vietinė spalva, be atspalvių, o viena spalva kartais smarkiai skiriasi nuo kitos.

Aplikacijos užsiėmimai, viena vertus, prisideda prie vaizduojamojo meno ir įgūdžių formavimo, kita vertus, prie vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Darželyje galite naudoti tokią taikomųjų darbų klasifikaciją:

Pagal naudojamas medžiagas:

Iš popieriaus ir kartono

Iš natūralių medžiagų

Iš atliekų

Iš audinio, audinio

pagal turinį:

realistiškas-stilizuotas-abstrakčius

Gamta

tema - figūrų iškirpimas ir įklijavimas iš atskirų dalių ar siluetų;

siužetas – iškirpti ir įklijuoti figūras, kurios sąveikauja tarpusavyje ir sudaro temą;

dekoratyvinis - iš geometrinių ir augalinių formų;

Natūralių medžiagų (džiovintos žolės, gėlių, lapų ir kt.) aplikacija vadinama floristika. Koliažas – kūrybinis žanras, kai kūrinys kuriamas iš iškirptų įvairių vaizdų.

Pagal vaizdo rodymo formą

Plokščias – pusiau tūrinis (reljefas)

pagal spalvų schemą : vienspalvis; polichrominis

apie dalių tvirtinimo būdus, pagrįstus : naudojant klijus, ant plastilino.

Įranga ir įrankiai: mažos žirklės suapvalintais kraštais, klijai, klijų teptukai (ploni ir dideli, platūs ir plokšti), stovai šepetėliams, kempinėms, audinys, padėklai ar dėžutės atraižoms, servetėlės ​​(skudurai), pagalbinės medžiagos (molis, plastilinas, vaškas)

Taikymo būdai:

lenkimas (su r.v)

susiraukšlėjimas (r.v.)

papildymas (daugkartinis lenkimas) (jaunesnė grupė)

lankas (vid.)

pešimas (iš viso popieriaus lapo nuplėšiami maži beformiai gabalėliai, iš kurių susidaro arba darbo fonas, arba atskiras vaizdas) (r.v)

plyšimas (kontūras užtepamas ant popieriaus lapo, kuris po to pakartotiniais tvarkingais plyšimais pašalinamas iš fono pertekliaus) (ml.gr)

sukimas (naudojant tam tikrą pagrindą) (plg. gr)

sukimas (daugkartinė apvija, leidžianti gauti kelių grandžių spiralę) (plg. gr)

pjovimas (atliekamas žirklėmis, bet popierius neperpjaunamas iki galo, žirklės daro tik vieną judesį, paliekant nedidelį pjūvį ant lapo. (ml. g)

pjaustymas (naudojamas dviem dalims (ml.g) gauti iš vieno popieriaus lapo

pjaustymas (pjūvis lapo viduje) (plg. gr)

klijavimas (r.v)

klijavimas (dalelių sujungimas viena su kita) (r.v)

klijavimas (tarpo uždarymas naudojant detalę priklijuojant prie šio tarpo) (plg.gr)

sujungimas (naudojant papildomas medžiagas: molį, vašką, plastiliną) (r.v)

siuvimas (vyresnės grupės)

pjovimas (naudojant žirkles bet kokiai daliai, bet kokiai formai pagaminti) (vidurinė grupė)

Popieriaus pjaustymo tipai:

geometrinių figūrų iškirpimas iš popieriaus transformuojant vieną į kitą (ml.gr)

iš juostelių - kvadratas, trikampis, stačiakampis

iš kvadrato - du (keturi) trikampiai, apskritimas

iš stačiakampio - trikampiai, ovalūs;

iš stačiakampio ir kvadrato - rombas, trapecija

pagal geometrines figūras iškirpti objektus, panašius į šias figūras;

simetriškas pjovimas

veidrodis – kirpimas iš perlenkto popieriaus, kur iškerpama tik pusė vaizdo

centrinis-radialinis – papildymas iš centro (snaigė)

juostelė - kirpimas iš popieriaus, sulankstytas kaip akordeonas (poros simetriškas).

Silueto kirpimas.

Pjovimo technika: tiesinis, kreivinis.

Programos vykdymo seka:

1. permąstant kompoziciją

2. popieriaus pasirinkimas

3. Dalių paruošimas

4. vaizdo detalės dedamos fone

5. vaizdo dalių klijavimas ir džiovinimas

Metodika orientuojantis taikyti įvairaus amžiaus grupėse.

Tokie mokslininkai kaip Z. N. Bogateeva, T. S. Komarova ir kiti tyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi ypatumus.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius. Atsižvelgiant į tokio amžiaus vaikų ypatybes, aplikacijos darbų atlikimo specifiką, jiems žirklės neduodamos: vaikai visas detales ar jų dalis gauna gatavu pavidalu. Didelę reikšmę turi darbui skirta medžiaga ir mokymosi proceso organizavimas. Šios grupės vaikai dar nemoka naudotis bendra medžiaga, nes nemoka greitai atskirti formų ir spalvų.

Kai mokytojas baigia paaiškinti ir išdalina formas, vaikai pagal užduotį dėlioja jas ant popieriaus lapo. Mokytojas patikrina teisingą elementų išdėstymą. Po to ant stalų dedami klijai. Susipažinimą su aplikacijos elementais (dalimis) rekomenduojama pradėti nuo apskritimo ir kvadrato, nes šios figūros, ypač apskritimas, nereikalauja, kad vaikai turėtų sudėtingą erdvinę orientaciją popieriaus lape: nesvarbu, kaip jūs Padėkite apskritimą, jis vis tiek gulės teisingai.

Metodai ir metodai: Detalus vaizdo objekto tyrimas Apžiūrą lydi įvairūs netikėtumai

Pagrindinė metodinė technika - veiksmo metodo rodymas žaidimo fone. Probleminių situacijų kūrimas.

Vidurinis ikimokyklinis amžius.

Vidurinėje grupėje mokytojas pagrindinį dėmesį kreipia į vaikų darbo su žirklėmis technikos mokymą: vaikai mokomi taisyklingai laikyti ir naudoti žirkles, karpyti popierių tiesia linija, daryti įstrižus pjūvius ir iškirpti apvalius daiktus. Tobulinama klijavimo technika.

Mokymo metodai ir technikos.

Vienas iš pirmaujančių mokymo metodų klasėje yra informacijos priėmimas, apimantis vaizduojamo objekto tyrimą ir analizę.

Vidurinėje grupėje pjovimas įvedamas pirmą kartą. Todėl pagrindinis dėmesys skiriamas darbo su žirklėmis technikos įsisavinimui,technikų demonstravimas pjovimas (informacijos priėmimo metodas). Jis vykdomas dviem etapais: 1 – demonstravimas su žodiniu akompanimentu, 2 – tik vizualinis.

Kai kuriais atvejais efektyvus yra reprodukcinis metodas – mankštintis vienaip ar kitaip.

Taip pat demonstruojamos darbo technikos, kai pristatomas naujas aplikacijų gamybos būdas – plėšant popierių, vaizduojant nelygios purios tekstūros objektus. Vaidmuo didėjažodžius. Norint kūryboje perteikti vaizdingumą ir išraiškingumą, pravartu vartoti meniškus žodžius.

Probleminės aplikacijos užduotys gali būti skirtos įsisavinti kompozicijų konstravimo iš paruoštų formų procesą, pjaustymo, plėšymo būdą ir kt.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Kiekvienoje pamokoje mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip vaikai iškirpo ir įklijuoja vaizdus kaip visumą - nuo to priklauso darbo kokybė.

Pagrindinis šios amžiaus grupės vaikų darbų turinys – objekto vaizdas.

Be to, vaikai pagal planą atlieka įvairius darbus, mokosi savarankiškai spręsti tam tikrą temą.

Metodai ir technikos. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai jau turi tam tikrą regėjimo patirtį, todėl tokie metodiniai metodai kaip pavyzdžio tyrimas ir veiksmo metodo rodymas yra naudojami vadovaujant vaikų vaizdinei veiklai, tačiau daug rečiau - tik tais atvejais, kai reikia visiškai kreiptis į naujas vaizdo objektas. Tuo pačiu metu naudojame: Stebėjimą. Sutelkiame vaikų dėmesį į būdingus vaizduojamo objekto bruožus, mokome juos „pažvelgti“ į jį, analizuoti, lyginti, apibendrinti.

Probleminės kūrybinės užduotys ir eksperimentavimas. Metodai, skirti ugdyti vaikų kūrybinį potencialą, pažintinius ir estetinius interesus; savigarbos formavimas.

Vyresnėje grupėje mokytojas taiko žodinius mokymo metodus, nes vaikai jau turi pakankamai patirties rengdami prašymus.

Mokytojas mažiau rūpinasi vaikais, labiau skatina jų individualų kūrybinį potencialą, ugdo savarankiškumą, stengiasi netiesiogiai vesti vaikus prie teisingo sprendimo.

Paraiškos analizė atliekama aktyviai dalyvaujant vaikams. Mokytojas, kaip ir anksčiau, atkreipia dėmesį į darbo išraiškingumą, vizualines savybes, kirpimo kokybę, kelia aukštesnius reikalavimus, lyginant su vidutine grupe; moko kritiškai vertinti savo darbą ir palyginti jį su kitais.

Vaikų aplikacijos specifiškumas slypi tame, kad dėl savo medžiagų vaikai aktyviau įsisavina spalvų mokslo pagrindus, sužino apie objektų formą, struktūrą, jų dydį, kompozicijos taisykles ir dėsnius.

Konstravimas yra vizualinės veiklos rūšis ikimokyklinukui.

Dizaino užsiėmimų organizavimo ir vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodika

Statyba (iš lot. sulankstyti, sutvarkyti) - reiškia įvairių objektų, dalių, elementų suvedimą į tam tikrą santykinę padėtį.

Pagal vaikų dizainą Visuotinai priimta suprasti įvairių pastatų kūrimą iš statybinių medžiagų, amatų ir žaislų gamybą iš popieriaus, kartono, medžio ir kitų medžiagų.

Kryptingo dizaino mokymo procese vykdomas protinis, dorovinis, estetinis ir darbinis vaikų ugdymas, ugdomas gebėjimas analizuoti supančio pasaulio objektus, ugdomas mąstymo savarankiškumas, kūrybiškumas, meninis skonis, formuojamos vertingos asmenybės savybės. , o tai svarbu ruošiant vaikus mokyklai.

Vaikų mokymas projektuoti yra labai svarbus ruošiant vaikus mokyklai ir ugdant juosmąstymas, atmintis, vaizduotė ir savarankiško kūrybiškumo gebėjimas.

Konstruktyvios veiklos bruožai (Paramonova L.A.)

Vaikai mokosi tyrinėti objektus ir kurti struktūras.

Suprasti dalių ir medžiagų konstrukcines savybes

Plečiasi kūrybinių apraiškų sritis.

Sėkmingo vystymosi sąlygos

Ankstyvas fizinis vystymasis, skatinantis rankų judesių koordinaciją veiksmų procese su įvairiomis priemonėmis ir medžiagomis.

Sukurti aplinką, skatinančią vaikų vystymąsi.

Vaikų įtraukimas į eksperimentavimo su meno medžiagomis procesą.

Suteikti didesnę laisvę renkantis projektavimo metodus, metodus, metodus ir medžiagas.

Emocinės kūrybiškumo atmosferos kūrimas viso konstruktyvaus ir plastiško įvaizdžio kūrimo procese.

Dizaino tipai išskiriami dėl šių priežasčių

Pagal naudojamas medžiagas:

iš statybinių rinkinių

konstrukcijų komplektų (tai yra labiausiai prieinama ir lengviausia ikimokyklinio amžiaus vaikų konstrukcija.

iš natūralios medžiagos (natūrali medžiaga gali būti naudojama kaip statybinė medžiaga vaikų žaidimams, pradedant nuo jaunesnės grupės)

iš atliekų (Paruoštos formos - dėžės, ritės, ritės, kamščiai ir kt.)

iš popieriaus ir kartono (popieriaus-plastiko),yra sudėtingiausias darželio konstrukcijos tipas. Vaikai pirmiausia su juo susitinka vidurinėje grupėje. Projektavimo iš popieriaus ypatumas yra tas, kad trimačiai objektai sukuriami iš plokščio lapo.

Origami

Tūrinis popieriaus ir kartono modeliavimas

Pagal turinį

Realistiškas

Stilizuotas

Abstraktus

Pagal vaikų veiklos pobūdį

Individualus

Kolektyvinis

Pagal paskirtį

Praktinis tikslas

Turinti meninį ir estetinį tikslą

Yra dviejų tipų dizainas:techninis ir meninis.

INtechninis į Statydami vaikai daugiausia demonstruoja realaus gyvenimo objektus.meninis dizainas, vaikai, kurdami vaizdus, ​​ne tik parodo savo struktūrą, bet ir išreiškia požiūrį į juos.

Naudojamos tos pačios medžiagos, kaip ir dirbant su programa. bet yra ir statybinių rinkinių bei konstravimo rinkinių, kurie būdingi tik statybai.

Konstrukcinis komplektas yra įvairių geometrinių kūnų (kubo, cilindro, prizmės ir kt.) rinkinys, jis skirstomas į mažus (stalinis) ir didelius. Užsiėmimų metu daugiausiai naudojame įvairius smulkių (stalinių) statybinių medžiagų komplektus, išskyrus kolektyvinius didelių gabaritų pastatus, kur naudojamas didelis komplektas.

Yra įvairių konstruktorių:

Darant prielaidą vienkartinė pastatų gamyba (detalių klijavimas), po kurios projektuotojas negali būti panaudotas pakartotinai

Riboto turinio pastatai (sudaryta iš elementų (formų), kurie gali būti naudojami tik tam tikrų tipų pastatams gauti)

Universalus (neribojamas nei pastatų turiniu, nei pakartotinio naudojimo galimybėmis.

Konstruktoriai gali būti

Medinis

Plastmasinis

Metalas

Keramika

Kaip konstravimo įrangą galite naudoti stalus LEGO konstravimo rinkiniams ir moduliams.

Dizaino technikos

Dalių tvirtinimas prie pagrindo (R. B)

Dalių sujungimas viena su kita (r.v)

Klijavimas (R.V.)

Sandarinimas (ml.g)

Klijavimas (ml. g)

Siuvimas (vyresnės grupės)

Auskarų vėrimas (senoji gr.)

Twist (st.gr)

Suspaudimas (vidutinis gr)

Susiraukšlėjimas (r.v)

Lankstymas (pailgėjimas, išlenkimas) (r.v)

Papildymas (ml. gr)

Išskleisti (sutraukti) (senoji gr.)

Sukimas (išvyniojimas) st.gr)

Įvyniojimas (st.gr)

Tepimas (ml.gr)

Popieriaus gamybos būdai: reiškia meninę veiklą.

Yra įvairių darbo su popieriumi technikų: glamžyti, sukti, plėšyti, pjaustyti, lenkti.

Dizainas pagal kūgį, cilindrą (popierinė skulptūra) leidžia sukurti sudėtingus, didelės apimties žaislus.

Ikimokyklinukų mokymo dizaino organizavimo formos.

Dizainas pagal pavyzdį, sukurtas F. Frebelis, yra tai, kad vaikams siūlomi pastatų, pagamintų iš statybinių medžiagų dalių ir konstrukcijų komplektų, popierinių amatų ir kt., pavyzdžiai ir, kaip taisyklė, parodoma, kaip juos atgaminti. Ši ugdymo forma užtikrina tiesioginį paruoštų žinių ir veiksmų metodų perdavimą vaikams, pagrįstą mėgdžiojimu.

Dizainas pagal modelį (A.N. Mirenova ir A.R. Luria) vaikams pateikiamas modelis kaip modelis, kuriame nuo vaiko paslėpti atskirų jo elementų kontūrai. Vaikai turi atgaminti šį modelį iš turimos statybinės medžiagos. Taigi vaikui pasiūloma tam tikra užduotis, bet nesuteikiama kaip ją išspręsti.

Dizainas pagal sąlygas, pasiūlė N. N. Poddiakovas iš esmės skiriasi savo prigimtimi. Tai yra taip. Nepateikdami vaikams pastato pavyzdžio, brėžinių ir jo statybos metodų, jie tik nustato sąlygas, kurias turi atitikti pastatas ir kurios, kaip taisyklė, pabrėžia jo praktinę paskirtį.

Projektavimas naudojant paprastus brėžinius ir vaizdines diagramas sukūrė S. Leonas Lorenzo ir V.V. Cholmovskaja. Išmokyti vaikus pirmiausia konstruoti paprastas schemas-brėžinius, atspindinčius pastatų pavyzdžius, o vėliau, atvirkščiai, praktiškai kurti konstrukcijas naudojant paprastas schemas-schemas.

Dizainas pagal dizainą turi didelį potencialą ugdyti vaikų kūrybiškumą ir parodyti jų savarankiškumą; jie patys nusprendžia, ką ir kaip kurs.

Dizainas pagal temą. Vaikams siūloma bendra konstrukcijų tematika, o jie patys kuria konkrečių pastatų planus, amatus, pasirenka medžiagą ir jų įgyvendinimo būdus.

Svarbu sudaryti sąlygas vaikų statiniams išsaugoti .

Tačiau kaiVaikų susidomėjimas viena ar kita struktūra išnyks, Būtina kartu su vaikais atsargiai išardyti.

Konstravimo vadovavimo metodika įvairaus amžiaus grupėse.

Tokie mokslininkai kaip L. V. Kutsakuva, L. A. Paramonova, T. S. Komarova ir kiti konstruktyvia veikla prisidėjo prie vaiko asmenybės ugdymo.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius. Ankstyvame amžiuje sukuriamos tik prielaidos dizainui, kaupiama pati pirmoji šios veiklos patirtis.

Vaikai labai domisi konstravimo žaidimais ir veikla. Jie stato pastatus iš komplekto dalių ir mokosi juos pavadinti, atskirti pagal formą ir dydį, atpažinti šias formas nepriklausomai nuo jų padėties stalo plokštumoje.

dizainas pagal pavyzdį.

Mokydamas jaunesnės grupės vaikus projektuoti, mokytojas taiko įvairius metodus. Bet pagrindinė vieta užimtainformacijos imlūs ir reprodukciniai. Vaikai supažindinami su tuo, ką ir kaip reikia statyti, t.y.demonstruotipavyzdys, atlieka mokytojas,parodykite ir paaiškinkite išsamiaipastato statybos procesas.

Specialiai organizuotos veiklos pabaigoje mokytojas parodo vaikams, kaip žaisti su šiuo pastatu, ir suteikia tokią galimybę(2 -3 min.). Taipsusiformuoja susidomėjimas žaidimų veikla.

Kad vaikai išmoktų statybinių medžiagų dalių pavadinimus, mokytojas naudoja ne tik specialiai organizuojamas veiklas, bet ir medžiagos išsivalymo po pamokų ir žaidimų procesą,mokomieji žaidimai: „Ko trūksta“, „Nuostabus krepšys“ ir kt.

Vaikų veiklos analizė , mokytoja pažymi ne tik jo rezultatus (pastatų teisingumą ir tvarkingumą), bet ir patį procesą: kaip vaikai ištyrė pavyzdį, atrinko medžiagas, atliko individualius veiksmus ir kt.

Vidurinis ikimokyklinis amžius . Pamažu statyba pradeda atsiskirti nuo žaidimo, išsiskirti kaip savarankiška veikla.

Popierinė konstrukcija reiškia meninę veiklą: origami, Kirigami. (snaigės, gėlės ir kt.).

Dizainas iš popieriaus juostelių: baldai lėlių nameliui, amatai iš juostelių ir glamžyto popieriaus

Statyba iš natūralių medžiagų. Erdvinis dizainas iš natūralios medžiagos, prieinami floristikos metodai, sujungimo būdas plastilinu, dizainas naudojant spalvotą popierių.

Metodai ir metodai: Vidurinėje grupėje, kai statoma iš statybinės medžiagos, pirmiausia naudotiinformacijos priėmimo metodas. Mokydama vaikus statyti kokį nors naują statinį (tiltą, automobilį, tramvajų ir pan.), mokytojas persvarstymas aplinkiniai objektai, iliustracijos supažindina vaikus su pačiu objektu ar jo vaizdu, padeda atpažinti pagrindines dalis ir nustatyti jų praktinę paskirtį. Tuo pačiu metu, įanalizė traukia pačius vaikus. Pamokos metu, nagrinėjant pastato pavyzdį, jis naudojamaspasitikėjimas praeitimi vaikų patirtis.

Dizaino mokymo organizavimo formos: projektavimas pagal maketą, projektavimas pagal planą, projektavimas pagal sąlygas.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Šioje grupėje, konstruodami iš statybinių medžiagų, mokytojai toliau supažindina vaikus su naujomis detalėmis ir jų savybėmis.

Vaikai mokomi kurti daugiausunkiomis sąlygomis , Jie pradeda mokyti statyti iš piešinių ir nuotraukų.

Tobulinami darbo su popieriumi ir kartonu įgūdžiai. Pradedamas kryptingas mokymas dirbant su natūraliomis medžiagomis ir gaminant amatus iš įvairių naudojamų medžiagų.

Pagrindiniai mokymo metodai -informacijos priėmimo, reprodukcinio, tyrimo ir euristinio, tai yra, vaikai supažindinami su atvaizdo objektais pagal modelį, paaiškinami, rodomi, atliekami preliminarūs tiksliniai stebėjimai pasivaikščiojimų metu (remiantis piešiniais, nuotraukomis).

Pokalbis pamokos pradžioje – vienas iš vaikų žinių aktyvinimo būdų žodinės mokymo technikos prisideda prie aktyvumo ir savarankiškumo formavimo. Jie turi elementųsavikontrolė.

Sunkumo metu mokytojas turi nedelsdamas pateiktiindividuali pagalba – patarimai, nurodymai, priminimai, padrąsinimas.

Žaidimas užima didelę vietą vaiko gyvenime. Vyresnėje grupėje jis vis dažniau naudojamasdidaktinis žaidimas. t

Bet kokie vaikų gaminami produktai turėtų būti naudojami jų žaidimuose.

Konstruktyvi veikla turi didelę reikšmę vaiko protiniam vystymuisi. Tai padeda vaikams ištirti išorines materialių objektų savybes (dydį, formą, spalvą), jų fizines savybes (svorį, tankį, stabilumą). Vaikai mokosi lyginti daiktus ir sieti juos tarpusavyje, todėl turtėja jų žinios apie juos supantį pasaulį, vystosi kūrybiškumas ir kalba. Konstravimas yra pats veiksmingiausias ikimokyklinukų paruošimo perėjimui į mokyklą būdas – ugdo mokymosi procesui būtinas savybes, o kadangi yra įdomu ir patrauklu vaikams, tai daro nepastebimai.

• · Pagrindinė darbo forma – vaikų mokymas klasėje
• · Frontalinė (grupinė) forma
• · Pagal pogrupius
• · Žaidimo forma
• · Individuali – kūrybinė veikla
• · Žaidimai – piešiniai
• · Mokomieji žaidimai
• · Integruota mokymo forma

Pirmajame darbo etape mokytojas nustato šiuos tikslus:

• · Suteikti vaikams žinių ir idėjų apie savarankiško elgesio formas;
• · Supažindinti vaikus su moraline nepriklausomybės kategorija, jos svarba asmenine ir socialine prasme;
• · Į žodyną įvesti žodžius „pats“, „nepriklausomas“;
• · Skatinti savarankiško elgesio formų įgijimą

Darbo formos:

• 1. Grožinės literatūros atranka.
• 2. Vaizdo įrašų ir vaizdo įrašų žiūrėjimas.
• 3. Lėlių teatro spektaklis.
• 4. Probleminių situacijų kūrimas.
• 5. Estetinių pokalbių vedimas tema: „Nepriklausomybė“

Antrame darbo etape mokytojas nustato tikslą:

· Formuoti susidomėjimą ir teigiamą požiūrį į pasirinktą produktyvios veiklos rūšį.

Darbo formos:

• 1. Pokalbiai.
• 2. Ekskursijos.
• 3. Pramogos.
• 4. Paveikslėlių ir darbų pasirinkta tema nagrinėjimas.
• 5. Teminė pamoka.

Trečiajame darbo etape iškeliamas tikslas:

• · Vaikų įgūdžių kaupimas tokio pobūdžio veikloje;
• · Socialinių veiklos motyvų ugdymas;
• · Vaikai įgyja savikontrolės ir savigarbos elementų;
• · Savarankiško elgesio formavimas.

Darbo formos:

• 1. Žaidimai ir pratimai smulkiajai motorikai lavinti.
• 2. Vaikų darbas naudojant žingsnis po žingsnio instrukcijas.
• 3. Vaikai dirba pagal instrukcijų korteles.
• 4. Baigtų amatų ir žaislų spalvinimo pratimai.
• 5. Komandinis darbas.
• 6. Namų darbai.

Pirmajame etape jiems duota užduotis formuoti vaikams idėjas apie savarankiško elgesio formas ir paskatinti juos suprasti savarankiškumą kaip svarbią asmenybės savybę. Šiuo tikslu rekomenduojama naudoti literatūros ir pasakų personažų pavyzdžius. Renkantis turinį, reikia atsižvelgti į jo dinamiškumą ir suderinamumą su asmenine ikimokyklinuko patirtimi, kad jis sukeltų vaikų atsaką ir empatiją.

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas skatina vaikus keistis įspūdžiais apie turinį replikomis, vertybiniais sprendimais, nuosekliais teiginiais, kurie dera su girdėtu pasakojimu („Mažylė labai maža, bet žino, kaip išsivalyti...“, „Kelenes irgi suplėšiau, pati išmoksiu pasiūti...“ „“, „Aš pati moku rengtis, esu didelė...“, „Tai ne malonu vaikščioti su skylutėmis...“, „Jei būtų apsirengęs pats, to nebūtų buvę...“, „Tėtis padarys man kastuvą, aš pats kasosiu...“ taigi , kiekvieno vaiko patirtis tampa vaikų kolektyvo nuosavybe.

Prieš žiūrėdami vaizdo įrašus, vaikai turi šiek tiek pasirengti, jie susidurs su klausimais, į kuriuos jie turės atsakyti pažiūrėję. Jei vaikams sunku atsakyti į klausimus, iš naujo parodykite atskirus filmo kadrus ar fragmentus. Po kurio laiko suorganizuokite pakartotinį filmų rodymą, o tada, kalbėdami su vaikais, paskatinkite juos ne tiek atpasakoti, kiek analizuoti faktus ir užmegzti ryšius tarp jų.

Žinioms apie savarankiškumą ir savarankiško elgesio formas įtvirtinti labai gerai pasivaikščiojimų, užsiėmimų, rutininių akimirkų metu panaudoti specialiai organizuotas ir spontaniškai kylančias problemines situacijas. Taigi vaikai turi aktyviai vartoti žodžius „pats“ ir „nepriklausomas“ bei demonstruoti savo gebėjimą veikti savarankiškai tam tikrose situacijose.

Norint apibendrinti, patikslinti ir susisteminti vaikų įgytas žinias atlikus darbą, reikėtų surengti etinį pokalbį „Apie savarankiškumą“. Pokalbio metu galite prisiminti vaidybinių ir animacinių filmų epizodus, pažvelgti į pažįstamų knygų iliustracijas. Užduokite vaikams klausimų, skirtų užmegzti ryšius, santykius ir įgytų žinių apibendrinimą. Tai skatina vaikus aktyviai vartoti sąvoką „nepriklausomas“, prisimenant epizodus iš pasakojimų, pasakų, lėlių spektaklių, taip pat realias jiems nutinkančias situacijas: „Buvau mažas - aš irgi nenorėjau vaikščioti, dabar galiu. vaikščioti pats...“, „Aš jau savarankiškas, pats rengiuosi į gatvę...“, „turi būti nepriklausomas, kad niekada neprašytų...“, „nepriklausomas - kas viską daro pats...“ “ ir kt.

Antrame etape, norėdami sukurti vaikų susidomėjimą ir teigiamą požiūrį į veiklą, galite naudoti pokalbį apie tai, kaip šiuo metu vaikų atliekama veikla naudinga žmonėms. Kursų metu vaikams naudinga žiūrėti iliustracijas, klausytis eilėraščių, prisiminti pažįstamus darželinius eilėraščius.

Kitame mūsų darbo etape, norint sukaupti vaikų įgūdžius ir gebėjimus užsiėmimams, labai svarbu naudoti žaidimus smulkiajai pirštų motorikai lavinti, nes bet kokia produktyvi veikla yra susijusi su rankų darbu ir reikalauja. įgūdžių ir miklumo tvarkant.

Pirmuosius vaikų amatus geriau kurti tiesiogiai dalyvaujant mokytojui. Įvaldę kai kuriuos modeliavimo būdus, vaikai pradeda dirbti vadovaudamiesi nuosekliomis instrukcijomis - mokytojas paaiškina ir parodo, vaikai kartoja visus veiksmus.

Tada galite taikyti vis sudėtingesnes užduotis naudodami instrukcijų korteles. Juose grafiškai pavaizduota darbo eiga su tam tikra veiklos gaminio medžiaga, pavyzdžiui, modeliavimas (kiek reikia padalinti pagrindinį plastilino gabalėlį, kokias formas daryti, žaislo surinkimo seka – tai pasitarnaus kaip savikontrolės pratimas ("Vikšrai", "Biužinės", "Viščiukai").

Lygiagrečiai su modeliavimu vaikai gali įsisavinti trimačių figūrų tapybos techniką pirmiausia pagal pavyzdį, o paskui pagal savo idėjas. Tai suteiks dar vieną galimybę ugdyti vaikų savikontrolės elementus (žaislas turi būti spalvotas iš visų pusių).

Kai vaikai jau yra įvaldę pagrindinius modeliavimo ir spalvinimo įgūdžius ir būdus, galite pristatyti papildomą pasakos personažą. Be Koloboko, Dunno ateina į vaikų pamoką, jis nieko nežino, nežino, kaip, bet nori visko išmokti. Vaikai čia veikia kaip mokytojai, taip demonstruodami gebėjimą planuoti veiklą, pasirinkti priemones ir išsikelti tikslus.

Savarankiško elgesio su vaikais formoms sustiprinti galite naudoti daugybę namų darbų užduočių, pavyzdžiui: „Išmokyk mamą ruošti plastiliną modeliavimui“, „sugalvok, pasigamink ir parodyk draugams“, „Kas turi ką?" Vaikai gamina žaislus namuose ir nešasi į darželį. Dėl to galima spręsti apie mokytojo pastangų darbe efektyvumo laipsnį.