Ray technika. Erdviniai vaizdai. Išvados, gautos analizuojant rezultatus

Erdvinė gnosis

1. „Veidrodinių raidžių“ pavyzdys IR.: „Parodyk, kuri raidė parašyta teisingai“. Sunkesnis variantas yra rasti „neteisingus“ skaičius ir raides skiemenyse ir žodžiuose.

2. Testas „Aklas laikrodis“. Eksperimentuotojas uždaro atskaitos ratuką ir paprašo vaiko pasakyti, kiek laiko rodo „aklojo laikrodžio“ rodyklės. Jei išreiškiami sunkumai, standartas atveriamas palyginimui.
Čia turėtumėte labai atidžiai stebėti, ar šios konkrečios formos laikrodžio apibrėžimas buvo sustiprintas vaiko patirtyje.

3. Bentono testas. Eksperimentuotojas parodo vaikui vieną iš viršutinių mėginių, tada jį uždaro ir prašo parodyti šį pavyzdį ant apatinio standarto. Iškilus sunkumams, imtis neuždaroma ir lieka atvira palyginimui.
Dešinėje yra sudėtingesnė versija; jį galima naudoti po 7-8 metų.

Nepriklausomas piešinys Vaikui siūlomas neribotas spalvotų pieštukų pasirinkimas (flomas rašikliai), paprastas pieštukas, rašiklis. Spalvų nuostatos interpretuojant šiuos testus priartina prie Luscher testo. Be to, analizuojamos topologinės, konstruktyviosios ir stilistinės piešinio dešine ir kaire ranka ypatybės.

1. Vaikui siūloma (iš pradžių dešine, paskui kaire ranka) piešti: gėlė, medis, namas, dviratis.

2. „Kilimėlių“ pavyzdys. Standartinis popieriaus lapas dedamas priešais vaiką (A4 formatas), sulankstytas per pusę, su dideliais stačiakampiais kiekvienoje pusėje.
I.: „Įsivaizduokite, kad tai yra kilimėlis, prašau. Baigus dažyti viena ranka, lapas apverčiamas ir kita ranka atliekama panaši procedūra.
Šio testo variantas – duoti vaikui popieriaus lapą be rėmelio.

3. Pavyzdys „Mandala“. Priešais vaiką dedamas popieriaus lapas (A4) kurio centre nupieštas 10 cm skersmens apskritimas.
I.: „Prašau, nuspalvink (nudažyk, nupiešk). Atsakymas į visus vaiko klausimus yra toks: „Daryk, kaip tau patinka“.
Baigę dažyti, panašus bandymas atliekamas kita ranka.

4. Testas "Homunculus". Atliekama vadovaujančia ranka. Lapo pavyzdys (A 4) dedamas priešais vaiką. I.: tas pats kaip 3 punkte.

Pasibaigus dažymui, vaikui užduodami šie klausimai:

§ Ką nupiešėte? Koks vardas? Kiek metų?

§ Ką jis veikia dabar? Ką jis net daro?

§ Mėgstamiausia ir nemėgstamiausia veikla?

§ Ar jis ko nors bijo?

§ Kur jis gyvena? Su kuo jis gyvena?

§ Ką jis myli labiausiai? Su kuo jis draugauja (žaidžia, vaikšto)?

§ Kokia jo nuotaika? Jo giliausias noras?

§ Jei jis turėtų pasirinkimą, kaip jis apsigintų nuo savo priešų?

§ Kaip jo sveikata? Ką ir kaip dažnai jam skauda?

§ Kas jame yra gero ir blogo? Ką jis tau primena?

5. Pavyzdys „Vyro piešinys“. Atliekama vadovaujančia ranka.
I.: „Prašau nupiešti žmogų“. Pabaigoje užduodami tie patys klausimai, kaip ir 4 dalyje.

Kopijuoti

1. Denmanno testas. Priešais vaiką dedamas figūrėlių paveikslėlis ir tuščias popieriaus lapas.
IR.: "Nupieškite šias figūras". Pirmiausia kopijuojama viena ranka, tada (ant naujo popieriaus lapo) kitas.
Testas labai efektyvus tiriant kopijavimo procesus jaunesniems nei 5-6 metų vaikams.

2. Taylor ir Rey-Osterritz testai. Testai taikomi vaikams nuo 6 metų amžiaus.
Taylor figūra padėta priešais vaiką ir (žemiau)švarus lapas.
IR.: "Nupieškite tą pačią figūrą". Norėdami įrašyti kopijavimo strategiją, vaikui pasiūlomas spalvotų pieštukų rinkinys, kurį eksperimentuotojas keičia kopijavimo metu. (vaivorykštės spalvų tvarka). Vaiko manipuliacijos su savo popieriaus lapu yra griežtai registruojamos. Eksperimentuotojas susilaiko nuo bet kokių komentarų. Gali būti naudinga pasižymėti kopijavimo laiką.

Nukopijavus Taylor figūrėlę, vaiko prašoma kita ranka nukopijuoti ir Rey-Osterritz figūrą.

3. Projekcinių vaizdų kopijavimas.
Vaiko prašoma dešine ir kaire ranka nukopijuoti „kubą“ ir „namą“.

1.9. Testas „Sudėtinga figūra“. A. Rey – Osterricas.

Testas leidžia įvertinti suvokimo raidą, erdvines sąvokas, akies-rankos koordinaciją, regimąją atmintį, organizuotumo ir veiksmų planavimo lygį.

Teisingas detalių atkūrimas kopijuojant pavyzdį atspindi suvokimo išsivystymo lygį,

vaizdiniai vaizdai, akių-rankų koordinacija.

Teisingas atkūrimas iš atminties yra regėjimo atminties išsivystymo lygio rodiklis.

Taikymo sritis: vizualinių erdvinių reprezentacijų ir mokinių savireguliacijos tyrimas.

Technikos aprašymas. Vaiko prašoma perpiešti pavyzdinę figūrą atskirame lape. Jam duodamas vienas iš spalvotų pieštukų, kuriais inspektorius anksčiau protokole įrašė skaičių „1“. Po maždaug 30 sekundžių šis pieštukas atimamas ir vaikui duodamas kitas, prieš tai protokole įrašius skaičių „2“. Pieštukų keitimas tęsiamas tol, kol darbas bus baigtas. Taigi vaiko piešinys pasirodo daugiaspalvis, o spalva leidžia nustatyti skirtingų figūros dalių vaizdų seką.

Pasibaigus darbui, išimama pavyzdinė figūra ir vaiko padarytas piešinys. Po 15-20 minučių vaikui duodamas naujas popieriaus lapas ir duodami nurodymai. Po to pakartojama aukščiau aprašyta procedūra (keičiant pieštukus), su skirtumu, kad šį kartą nėra pavyzdžio ir vaikas piešia iš atminties. Šiame etape daugelis vaikų teigia, kad nieko neprisimena. Tokiu atveju turite pasakyti: „Žinoma, niekas negali prisiminti tokios sudėtingos figūros. Bet vis tiek tikriausiai bent kai ką iš to prisiminei. Nupiešk tai."

Intervale nuo pavyzdžio kopijavimo ir atkūrimo iš atminties vaikui pateikiamos užduotys, kurioms nereikia piešti.

Koreliuoja naudojant testų rinkinį: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Instrukcijos 1.

„Perbraižykite pavyzdinę figūrą šiame lape“.

2 instrukcijos.

„Pabandykite prisiminti figūrą, kurią perpiešėte. Šiame lape nupieškite viską, ką prisimenate. Jei vaikas teigia, kad nieko neprisimena, pasakykite: „Žinoma, niekas negali prisiminti tokios sudėtingos figūros. Bet vis tiek tikriausiai bent kai ką iš to prisiminei. Nupiešk tai."

Duomenų tvarkymas ir interpretavimas:

Mėginio kopijavimo ir atkūrimo iš atminties vertinimas atliekamas atskirai, tačiau pagal tuos pačius kriterijus.

Figūros atkūrimo būdas.

Vertinant reprodukcijos metodą, atsižvelgiama į:

a) bendros figūros struktūros atkūrimo adekvatumo laipsnis (didelis stačiakampis, padalintas į 8 sektorius, kuriuose yra mažos figūros);

b) skirtingų dalių vaizdų seka.

Nulinis lygis: vaizdas neturi nieko bendro su pavyzdžiu.

Pirmas lygis: detalės vaizduojamos atsitiktine seka, be jokios sistemos.

Antras lygis: atkūrimas prasideda nuo atskirų trikampių sektorių.

Trečias lygis turi dvi skirtingas parinktis:

a) atkūrimas prasideda nuo mažų stačiakampių, sujungiančių du ar keturis trikampius sektorius;

b) atkūrimas pradedamas nuo didelio stačiakampio; tada jis užpildomas vidinėmis dalimis atsitiktine tvarka, be jokios sistemos.

Ketvirtas lygis: pirmiausia nubrėžiamas didelis stačiakampis; tada nubrėžiamos kelios, bet ne visos, iš pagrindinių skiriamųjų linijų (dvi įstrižainės, vertikalios ir horizontalios); tada nubrėžiamos vidinės detalės (ir galbūt likusios linijos, skiriančios didelį stačiakampį).

Penktas lygis: pirmiausia nubrėžiamas didelis stačiakampis; tada nubrėžiamos visos pagrindinės jį skiriančios linijos (dvi įstrižainės, vertikalios ir horizontalios); tada vaizduojamos vidinės detalės.

Dauginimosi būdas rodo veiksmų planavimo ir organizavimo lygis. Pradinio mokykliniame amžiuje jis taip pat glaudžiai susijęs su loginio mąstymo išsivystymo lygiu (analizės ir sintezės operacijomis).

Už šešerių metų Antrasis ir trečiasis lygiai yra normalūs. Priimame ir pirmąjį lygį, kuris vis dėlto rodo žemą veiksmų organizavimo išsivystymo lygį. Nulinis lygis rodo impulsyvumą, kurį gali sukelti intelektinis nukrypimas, organinis smegenų pažeidimas ar rimtas pedagoginis aplaidumas.

Už 7-8 metai jau pirmasis lygis yra infantilumo, veiksmų planavimo ir organizavimo vystymosi vėlavimo rodiklis.

Už 9 metų amžiaus trečias ir ketvirtas lygiai yra normalūs. Antrasis lygmuo yra tam tikras vėlavimas rengiant veiksmų planavimą ir organizavimą. Pirmasis lygis yra šiurkščių pažeidimų rodiklis.

IN 10 metų Ketvirtas ir penktas lygiai yra normalūs. Antrasis ir trečiasis lygiai yra tam tikro vėlavimo rengiant veiksmų planavimą ir organizavimą rodikliai.

Veiksmų organizavimo lygio sumažėjimą gali lemti ūmaus nerimo būsena (dažniausiai tai siejama su bendru stipriu nerimo lygio padidėjimu, tačiau kartais tai būna ir ūmaus streso pasekmė).

Amžiaus standartai, atspindintys atgaminimo metodą, yra vienodi tiesioginiam mėginio kopijavimui ir jo atkūrimui iš atminties . Jei sumažėjimas paaiškinamas ūmaus nerimo būsena, tai atkuriant iš atminties metodas nėra žemesnis nei kopijuojant, o kai kuriais atvejais net didesnis. Tai paaiškinama tuo, kad, esant mėginiui, didėja koncentracija į smulkias detales, kurią sukelia baimė praleisti kurią nors iš jų ir atitraukti vaiko dėmesį nuo visos figūros analizės.

Teisingas detalių atkūrimas:

Toliau nurodyta informacija laikoma individualia:

a) didelis stačiakampis;

b) stačiakampio įstrižainė;

c) antroji stačiakampio įstrižainė;

d) stačiakampio vertikalioji ašis;

e) stačiakampio horizontalioji ašis;

f) apskritimas 1 sektoriuje;

g) horizontali linija 2 sektoriuje;

h) trys vertikalios linijos 3 sektoriuje (visos trys eilutės skaičiuojamos kaip viena dalis; jei rodomas skirtingas eilučių skaičius, tai dalis neskaičiuojama);

i) stačiakampis, užimantis 4 ir 5 sektorius;

j) trys pasvirusios linijos 7 sektoriuje (visos trys eilutės skaičiuojamos kaip viena dalis; jei rodomas skirtingas eilučių skaičius, tai dalis neskaičiuojama).

Sektorių numeracija.

Taigi, yra 10 dalių. Išsamiai „a“ pateikiama ši informacija:

* 2 taškai, jei stačiakampio proporcijos artimos pavyzdžiui;

* 1 balas – jei vaizdas yra horizontaliai pailgas stačiakampis arba kvadratas, taip pat jei forma labai iškreipta (kampai toli gražu nėra tiesūs ar suapvalinti).

Kiekvienai iš „b“, „c“, „d“ ir „d“ dalių nurodoma:

* 2 taškai, jei jis padalija stačiakampį į maždaug dvi dalis;

* 1 balas – kitaip (vertinama „iš akies“).

Už kiekvienos detalės „g“, „h“, „i“, „k“ buvimą skiriamas 1 balas.

Jei dalis yra reikiamame sektoriuje ir teisingame pasukime, tai už ją duodamas dar vienas papildomas taškas (jei nėra didelio stačiakampio, tada papildomas taškas neskiriamas; jei yra stačiakampis, bet neskirstomas į sektorius , tada papildomas taškas skiriamas, jei dalis yra tinkamoje padėtyje stačiakampio atžvilgiu).

Maksimalus balų už detalių atgaminimą – 20 (didžiojo stačiakampio proporcijos artimos pavyzdžiui, likusios detalės pavaizduotos tinkamose vietose ir teisingu pasukimu).

Minimalus balas yra 0 (nerodoma nei viena iš imties detalių).

Apytikslės reikšmės apatinė normos riba reprodukcijos informacija pateikta 1 lentelėje.

Optinio-erdvinio aktyvumo tyrimas neuropsichologijoje yra pagrįstas daugeliu gerai žinomų metodų:
nustatyti laiką pagal laikrodį,
orientacija geografinio žemėlapio schemoje, butas, palata,
nagrinėjant figūrų grupes ir sudėtingus vaizdus,
taškų perskaičiavimas,
linijos padalijimas,
erdvinė praktika,
piešimas,
kopijavimas ir kt.
Kai kurie iš jų sėkmingai naudojami praktikoje, o kitų naudojimo procedūra reikalauja specialių diskusijų, modifikacijų ir papildymų naujomis technikomis.
Pastaraisiais metais iškyla apčiuopiamų sunkumų naudojant daugybę testų, kuriems atlikti reikalingi kasdieniai įgūdžiai. Faktas yra tas, kad tobulėjant techninėms priemonėms, šių įgūdžių svarba palaipsniui išsilygino, manipuliacijos nebėra universalios. Tai yra bandymas su „akluoju“ laikrodžiu, kuris turi didelę diagnostinę vertę. Turint omenyje kasdieniame gyvenime ciferblatų pakeitimą laikrodžiais su skaitmeniniais ekranais, šis testas jau yra netinkamas tiriant vaikus, tačiau po kelerių metų šios problemos susidurs su suaugusiųjų klinikomis.

Ryžiai. Bentono testas

Vakarų psichologija su šia kliūtimi susidūrė daug anksčiau; Šiai problemai išspręsti buvo sukurtas A. Bentono linijos orientacijos testas (pav. aukščiau). Daugeliu atžvilgių tai panašu į laiko nustatymą naudojant „aklą“ laikrodį, tačiau paprastai jame yra ne vaizdas iš sutvirtintos patirties, o pateiktas tikras vaizdas.
Iš karto po stimuliuojančios medžiagos (A) pateikiamas brėžinys (B), kuriame tiriamasis turi parodyti dvi atskaitos linijas. Pasirinkimas yra nubrėžti linijas, o ne jas atpažinti.
Jei kyla didelių sunkumų, stimuliuojančius vaizdus galima palikti tiesioginiam palyginimui. Akivaizdu, kad šis testas nepriklauso nuo kultūrinių skirtumų ir gali būti plačiai naudojamas tiek moksliniam darbui, tiek diagnostiniams tyrimams.
Piešimas yra vienas iš svarbiausių eksperimentinių metodų, leidžiančių nustatyti tiriamojo gebėjimą fiksuoti pažįstamo objekto erdvinę struktūrą. Paprastai klinikinio tyrimo metu iš viso plataus repertuaro naudojamas kubo ar lentelės brėžinys, kurio sėkmė labai priklauso nuo išsilavinimo lygio; taip užmaskuojant tikrąją vaikų ir suaugusiųjų populiacijų padėtį.
Suaugusiesiems sustiprėję įgūdžiai dažnai išsaugomi net ir po to, kai apskritai labai sumažėja grafiniai gebėjimai. Suteikia daugiau prasmingos informacijos kubo ar lentelės vaizdo palyginimas ir panašios sandaros daiktą (pavyzdžiui, televizorių), kurio mokykloje nemokė piešti. Siekiant apsunkinti užduotį, naudojamas projekcinis namo vaizdas su daugybe detalių. Nesugebėjimas perkelti trečiosios dimensijos rodymo įgūdžių į naują piešinį rodo pirminius projekcijos koncepcijų sutrikimus arba nebrandumą (vaikams).
Suaugusieji, turintys nepakankamą išsilavinimą, ir vaikai (kol jie to nemokomi) nesugeba vaizduoti trimačio objekto plokštumoje. Tokiu atveju patartina naudoti plokščio objekto brėžinį su sudėtinga stabilia elementų struktūra, pavyzdžiui, dviračiu. Tačiau reikia pažymėti, kad informacija šiuo atveju nebebus susijusi su konkrečiais projekcijos gebėjimais, o su bendraisiais subjekto struktūriniais gebėjimais. Akivaizdu, kad optimalus derinys yra išvardyti piešimo studijų tipai.
Jei piešinys yra netinkamas, tiriamojo prašoma nukopijuoti tą patį objektą iš pavyzdžio. Standartiniai kopijavimo pavyzdžiai pateikti žemiau esančiame paveikslėlyje „Standartiniai kopijavimo pavyzdžiai“.

Piešimas. Standartiniai kopijavimo pavyzdžiai

Kopijuojant su 180° pasukta figūra, kaip treniruočių eksperimentas naudojamas žingsnis po žingsnio vyro atvaizdo (atitinkamai a ir b) „perkodavimas“; į vėlesnius skaičius atsižvelgiama atliekant analizę.
Pažymėtina, kad jei normaliai ir esant kairiojo pusrutulio disfunkcijai, mėginio parodymas, kaip taisyklė, reikšmingai pašalina defektą, pacientams, kurių patologinis židinys lokalizuotas dešinėje pusėje, ir vaikams, kopijavimas. funkcija dažnai nukenčia labiau nei savarankiškas piešimas. Čia reikėtų pasakyti, kad suaugusiems pacientams, turintiems dešiniojo pusrutulio hipo- ir hiperfunkciją, pastebimas vaizdas eilutė po eilutės ir polinkis į pernelyg realistiškumą, detalumą, o kartais ir pretenzingumą (kaip ir vaikams). Panaši kairiojo pusrutulio būsena, priešingai, lemia maksimalų vaizdo schematizavimą, superkonvencionalumą.
Patirtis rodo, kad piešiant ir kopijuojant žinios apie objektą arba, priešingai, vaikystėje, jo nepažįstamumas gali turėti įtakos tam, kad užmaskuotų tikrąjį erdvinį trūkumą. Šiuo atžvilgiu reikia ištirti figūrų kopijavimo procesą, kurio vienintelė vaizdavimo forma mintyse yra vienalaikis vaizdas.
Ši spraga iš dalies užpildoma paveiksle „Denmanno testas“ pateiktų skaičių kopijavimo būdu. Visiškas jo įgyvendinimas pastebimas sulaukus 4-5 metų.

Vaiko prašoma šias figūras nukopijuoti atsitiktine tvarka dešine ir kaire ranka. Tada analizuojant pirmenybės tvarką (suvokimo strategiją) ir figūrų kopijavimo pobūdį (kopijavimo strategiją), be kita ko, galima gauti vertingos informacijos apie optinės-konstruktyvinės veiklos aferentinių ir eferentinių grandžių sąveiką.

Iliustracijose pirmasis skaičius rodo kopijavimo tvarką, antrasis (skliausteliuose) nurodo standarto vietą bandymo lape.

Kopijavimo technika yra informatyvesnė Ray-Osterritz ir Taylor figūros.Ši technika yra efektyvi priemonė vizualinei-erdvinei sintezei tirti ir holistiniam vaizdui kurti. Suaugusiesiems, nepaisant jų išsilavinimo lygio, testas nesukelia sunkumų.
Metodas taikomas vaikams nuo 6 metų amžiaus. Vaikai dažniausiai daro daugybę netikslumų, pirmiausia susijusių su nepakankamu kopijavimo strategijos, metrikos ir savanoriško dėmesio mechanizmų išvystymu. Jiems senstant ir vystantis šiems protinės veiklos parametrams, natūralūs trūkumai šalinami, o sulaukus 9-10 metų stebimas pilnas testo atlikimas.
Žvelgdami į žemiau esantį paveikslėlį matote, kad vaikui augant erdvė, kurią jis mato, palaipsniui siaurėja ir tarsi „auga kartu su juo“.

Žemiau pateiktuose paveikslėliuose pateikti pavyzdžiai, kaip šį testą atlieka atitinkamai 6–9 metų vaikai.

Kiekviename paveikslėlyje viršutiniame pavyzdyje atsispindi tipiškas atitinkamos amžiaus grupės norminis kopijavimas su visomis susijusiomis išlaidomis. Du žemesni pavyzdžiai parinkti siekiant parodyti nesusiformavusių erdvinių vaizdų reiškinį atitinkamame amžiuje.

Jie iliustruoja normatyvinį optinį-erdvinį aktyvumą, tačiau toje populiacijos dalyje, kuri sudaro apatinę normos ribą ir šiandien reikalauja kryptingos psichologinės erdvinių reprezentacijų korekcijos. Šie vaikai demonstruoja savo nekompetenciją tik padidinto jautrumo sąlygomis (kaip sukurta Ray-Taylor testu); kitose testavimo programose jie gali būti gana sėkmingi.
Tolesniuose paveikslėliuose pateiktos ištraukos iš vaikų, turinčių patologinį smegenų ontogenezės tipą, protokolų (viršutinė ir vidurinė iliustracijos dalys nukopijuotos iš pavyzdžio; žemiau – nepriklausomas dviračio ir namo brėžinys). Darbas su jais turėtų apimti ne tik psichologinę ir pedagoginę, bet ir klinikinę pagalbą.

Optinio-konstrukcinio aktyvumo eigos pobūdis gali būti vienodai nepakankamas tiek esant klinikinei diagnozei, tiek jos nesant. Riba tarp normalumo ir patologijos vaikystėje yra itin sklandi (funkcinio turinio požiūriu) ir, griežtai tariant, turi ne kokybinę, o kiekybinę, tęstinę konotaciją.
Kitas dalykas, kurį reikia pabrėžti kalbant apie Ray-Taylor metodą, yra konkretus jo įgyvendinimas mažųjų kairiarankių (apskritai vaikai, turintys kairiarankystės faktorių, įskaitant šeimą), įgyvendinimas. Realybė tokia Stipriausią įspūdį iš kontakto su kairiarankiu vaiku daro jo neturėjimas jokių erdvinių įgūdžių: išorinių ir vidinių, makro ar mikro lygmeniu.
Jie neturi tvirtų idėjų ne tik apie „dešinę-kairiąją“; jų pasaulyje skaityti, skaičiuoti, rašyti, piešti, interpretuoti siužetinį paveikslą ir prisiminti galima vienodai bet kuria kryptimi (horizontaliai ar vertikaliai). Taigi daliniai ir visiški spekuliarumo, dismetrijos, struktūrinių ir topologinių klaidų reiškiniai neįsivaizduojamose variacijose. Kai reikia nuskaityti didelį suvokimo lauką (o Ray-Taylor teste tai yra imanentinė sąlyga), chaosas ir suskaidymas yra uždėti erdviniam nepakankamumui. Kairiarankis vaikas nesugeba tinkamai paskirstyti priešais gulinčio popieriaus lapo vietos, dėl to jo piešiniai šliaužia vienas ant kito, nors laisvos vietos šalia gana daug. Pažymėtina, kad vaikas yra susikoncentravęs ties išorinės erdvės pritaikymu savo lygiui: niekur kitur nepamatysi tokių desperatiškų bandymų save koreguoti kaip pas mažąjį kairiarankį.
Kopijuojant Teiloro figūrą, ji atrodo taip: kairiarankis pasuka savo lapą ar piešinį 90° ir pradeda kopijuoti standartą, kuris, žinoma, yra toje pačioje padėtyje – tai viena iš būtinų eksperimentas. Taigi jis yra priverstas iš naujo užšifruoti visą (jau ne savo jėgų) erdvinę informaciją. Kurių pasekmių lauks neilgai. Tai iliustruoja toliau pateikti brėžiniai.

Atkreipkime dėmesį į dar vieną galimybę, kurią suteikia Ray-Taylor metodo panaudojimas: proksimalinės raidos zonos matavimas, mokymosi eksperimento konstravimas naudojant tinkamiausią medžiagą. Paveikslėlis kairėje yra tiesioginė kopija; dešinėje - kopijavimas po 5 minučių „treniruotės“, kurią sudarė:

„Dabar išsiaiškinkime: čia yra didelis kvadratas, padalintas į 4 lygias dalis (apbrauktas rodykle), čia yra trikampis su rodykle, pažiūrėkime, kas yra šiame (viršutiniame kairiajame) kvadrate, papasakokime kartu... ir t.t .
Dabar, prašau, vėl pieškite“.

Kitame (iš esmės panašiame) variante vaiko prašoma įsivaizduoti, kad jam reikia telefonu apibūdinti šią figūrą sergančiam bendraklasiui, kad jis teisingai nupieštų.
Diagnostikas gali žymiai praturtinti gautą informaciją apie vizualinių-erdvinių gebėjimų būklę, jei fiksuoja ne tik rezultatą, bet ir figūros kopijavimo procesą. Tai pasiekiama tam tikra seka keičiant spalvotus pieštukus ar flomasterius (pavyzdžiui, vaivorykštės spalvas) tam tikrais intervalais eskizų kūrimo metu. Paprastai pakanka 4-7 tokių pamainų.

Taip pat svarbu, kad užduočiai pasiūlytas popieriaus lapas būtų didesnio dydžio nei pavyzdys, kad nebūtų apribota galimybė pasirinkti piešinio dydį ir vietą; tai leidžia aptikti paslėptą tendenciją ignoruoti bet kurią suvokimo lauko dalį, sekti nuskaitymo strategiją ir pan.
Viso tyrimo metu eksperimentatorius susilaiko nuo bet kokių komentarų.

Būtina studijų dalis – piešti ir kopijuoti dešine ir kaire ranka. Ši metodinė technika jau įrodė savo vertę tiriant tarppusferinius funkcinius ryšius tiek esant vienpusiams smegenų pažeidimams, tiek esant smegenų komisūrinių sistemų disfunkcijai (transekcijai) (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichiute, E. G. Simernitskaya ir kt.). ). Jo įtraukimas į dešiniarankių ir kairiarankių, turinčių vietinius smegenų pažeidimus, tyrimo schemą (Semenovičius, 1988), leido gauti daug svarbių faktų, kurie naujai atskleidžia smegenų psichikos veiklos dešiniarankių organizavimo specifiką. ir kairiarankiai asmenys, o pastarųjų pusrutulinių sąveikų kokybinis pertvarkymas.
Tokios metodinės procedūros būtinumą dirbant su vaiku lemia tai, kad vaikystėje (kai tarppusferinės sąveikos sistemos dar plastiškos ir autonomiškos) gautas testų informacinis turinys priartėja prie dichotiško klausymosi. Ir šis teiginys, kaip rodo patirtis, galioja visų toliau išryškintų erdvinių vaizdų parametrų atžvilgiu (33-35 pav.); brėžiniuose Taylor figūra pirmiausia nukopijuota dešine ranka, vėliau Rey-Osterritz figūra nukopijuota kaire ranka. Kai kuriais atvejais gali prireikti monomanualinės konstruktyvios veiklos procedūrą papildyti ribojant regėjimo lauką (pavyzdžiui, paimti pavyzdį užmerkus vieną akį, o paskui kitą).

Stebint vienašalės grafinės veiklos atramos pobūdį ontogenezėje akivaizdžiai gaunama svarbios informacijos tiek apie smegenų pusrutulių specializacijos ir sąveikos formavimąsi, tiek apie žmogaus funkcinę ir sistemogenezę.

Likusių metodų aiškinimas artimiausiu metu bus paskelbtas svetainėje

Testas „Sudėtinga figūra“ (sukūrė A. Ray)

Jaunesniųjų klasių mokinių psichologinis tyrimas. A.L. Wengeris, G.A. Cukermanas. „Vlados-press“, M. 2005 m

Diagnostikos objektas
Vaiko kognityvinės sferos tyrimas, suvokimo išsivystymo lygio, erdvinių reprezentacijų, akių-rankų koordinacijos, regos atminties, veiksmų organizavimo ir planavimo lygio nustatymas.

Programos

Ši technika (supaprastinta versija, skirta pradinių klasių mokiniams) gali būti naudojama kognityvinių psichikos procesų (suvokimo, regos atminties) išsivystymo lygiui nustatyti, taip pat kai vaikas turi problemų, susijusių su protiniu vystymusi ar ugdomosios veiklos įvaldymu.

Bendras aprašymas

Bandymui reikia standartinio pavyzdinio paveikslėlio, popieriaus be pamušalo ir spalvotų pieštukų. Tiriamojo prašoma perpiešti pavyzdinę figūrą ant atskiro popieriaus lapo.

Vaiko prašoma perpiešti figūrą ir jam duodamas vienas iš spalvotų pieštukų, su kuriais eksperimentuotojas anksčiau protokole parašė skaičių „1“. Po maždaug 30 sekundžių šis pieštukas atimamas ir tiriamajam duodamas kitas, prieš tai protokole įrašius skaičių „2“. Pieštukų keitimas tęsiamas tol, kol darbas bus baigtas. Taigi vaiko piešinys pasirodo įvairiaspalvis, o spalva leidžia nustatyti skirtingų figūros dalių vaizdų seką, kuri atspindi vaiko erdvinio suvokimo strategiją. Darbo pabaigoje pavyzdinė figūra ir tiriamojo padarytas piešinys pašalinami. Po 15–20 minučių tiriamajam duodamas naujas popieriaus lapas ir prašoma prisiminti figūrą, kurią jis perpiešė, ir nupiešti ant naujo lapo. Po to procedūra kartojama keičiant pieštukus, tačiau šį kartą nėra pavyzdžio, o tiriamasis piešia iš atminties.

Vieno ir antrojo brėžinių vertinimas atliekamas atskirai, tačiau pagal tuos pačius kriterijus ir koreliuojamas su vienu iš šešių lygių pagal amžių.

Po to, kai tiriamojo prašoma prisiminti ir iš atminties nupiešti figūrą, daugelis tiriamųjų atsisako, teigdami, kad nieko neprisimena. Šiuo metu eksperimentuotojui svarbu paremti subjektą tuo, kad niekas, žinoma, negali prisiminti tokios sudėtingos figūros. Bet vis tiek bent kai ką iš jo pavyko prisiminti, o nupiešti reikia.

Šis testas atliekamas individualiai.

Visi aprašyti testai yra skirti elementarioms motorinėms funkcijoms ir objektyviems veiksmams tirti. Gyvenime žmogus dažniausiai turi atlikti sudėtingesnius judesius ir veiksmus, kurie jau reprezentuoja ištisas programas, ir jiems taikomos vidinės schemos. Šie judesiai reikalauja kalbos – išorinės arba vidinės – dalyvavimo, o juos atlieka aukščiausio lygio smegenų organizacijos darbas. Šios savanoriškos kompleksinės veiksmų programos dažniausiai rodo nenuoseklumą dėl pakitimų, disfunkcijų arba nepakankamo smegenų priekinės ir priekinės bei laikinosios zonos išsivystymo. Sutrinka ir šiuos judesius reguliuojančios kalbos vaidmuo.

Sudėtingiausias judesių (veiksmų) tipas yra judesiai pagal pasirinktos reakcijos tipą pagal žodinius nurodymus. Šiais testais siekiama ištirti aukščiausius savanoriškų veiksmų organizavimo lygius ir kalbos reguliavimo vaidmenį motorinėje sistemoje.

Motorinės sferos tyrimai

1. Kinestetinė praktika.

Pozų praktika pagal vizualinį modelį (4 - 5 metai).

Instrukcija: „Daryk taip, kaip aš darau. Vaikui paeiliui siūlomos kelios pirštų pozos, kurias jis turi atkartoti. Abi rankos apžiūrimos paeiliui. Baigęs kiekvieną pozą, vaikas laisvai padeda ranką ant stalo.

Pozų praktika pagal kinestetinį modelį.

Instrukcija: „Užmerkite akis. Ar jaučiate, kaip jūsų pirštai sulenkti? tada ranka „išlyginama“ ir jo prašoma atkartoti anksčiau nurodytą pozą.

Oralinė praktika.

Nurodymai: „Daryk taip, kaip aš darau“. Eksperimentuotojas atlieka tokius veiksmus: nusišypso, ištiesia lūpas į vamzdelį, liežuvį išstumia tiesiai, pakelia prie nosies, perbraukia per lūpas, išpučia skruostus, susiraukia, kilsteli antakius ir pan. Pasirinkimas gali būti žodinių nurodymų vykdymas.

2. Dinaminė (kinetinė) praktika.

Testas „Kumštis-šonkaulis-delnas“ (nuo 7 metų).

Instrukcijos: „Darykite taip, kaip aš darau“, tada atlikite nuoseklią judesių seriją. Du kartus kartu su vaiku atliekate užduotį lėtai ir tyliai, tada pakvieskite jį pačiam tai atlikti spartesniu tempu. Tada – su pritvirtintu liežuviu (šiek tiek įkandus) ir užmerktomis akimis. Abi rankos apžiūrimos paeiliui.

Abipusė (daugiakryptė) rankų koordinacija.

Nurodymai: Padėkite rankas ant stalo (vieną ranką į kumštį, kitą į delną). Daryk kaip aš. Keletą kartų jūs ir jūsų vaikas keičiate kumštį ir delną, tada pakvieskite jį tai padaryti savarankiškai.

Galvos testas (nuo 8 metų).

Nurodymai: „Ką aš padarysiu dešine ranka, tą darysi dešine, ką aš kaire ranka, tą padarysi kaire ranka“. Siūloma atlikti testus viena ranka, o vėliau – dviem rankomis. Po kiekvieno testo priimama laisva poza. Pozos:

1) Dešinė ranka vertikaliai aukštyn krūtinės lygyje;

2) Kairė ranka horizontaliai krūtinės lygyje;

3) Dešinė ranka horizontaliai smakro lygyje (tada nosis);

4) Kairė ranka vertikaliai nosies lygyje;

5) Kairė ranka laiko dešinį petį (tada dešinę ausį);

6) Kairė ranka yra vertikali krūtinės lygyje – dešinė ranka horizontaliai liečia kairės rankos delną;

7) Dešinė ranka yra vertikali krūtinės lygyje – kairė kumščiu paliečia dešinės rankos delną;

3. Erdvinė praktika (somatognostinės funkcijos)

Teuberio testas.

Kelis kartus vienu metu paliečiate dvi vaiko kūno vietas ir prašote parodyti, kur palietėte. Šiuo atveju svarbu atsižvelgti į abu prisilietimus, nes testu siekiama nustatyti ignoravimo reiškinį lytėjimo sferoje.

Försterio testas.

Eksperimentuotojas pirštu (lazdeliu) piešia ant vaiko dešinės arba kairės rankos figūrėlių (trikampio, kryžiaus, apskritimo) arba skaičių ir prašo įvardinti, ką nupiešė. Būtina sąlyga yra įtvirtinti vaiko atmintyje nubrėžtus ženklus.

Prisilietimo projekcija.

Instrukcija: „Užmerkite akis. Aš paliesiu tave, o tu parodysi šią vietą mažajam žmogeliukui. (Standarto A4 brėžinys).

Abipusis rankų koordinavimas.

Instrukcija: „Kairę ranką sulenkite į kumštį, nykštį padėkite į šoną, kumštį pirštais pasukite į save. Dešine ranka tiesiu delnu horizontalioje padėtyje palieskite kairės pusės mažąjį pirštą. Po to vienu metu keiskite dešinės ir kairės rankos padėtį 6–8 pozicijų keitimu.

4. Konstruktyvi praktika (figūrų kopijavimas)

Denmann testas (iki 7 metų). Priešais vaiką dedamas tuščias popieriaus lapas.

Nurodymai: „Nupieškite šias figūras“ Pirmiausia kopijuojama viena ranka, o paskui (naujame lape) kita.

Taylor testas (nuo 7 metų). Priešais vaiką padėta Teiloro figūra ir tuščias popieriaus lapas. Instrukcijos: „Nupieškite tą pačią figūrą“. Vaikui siūlomas spalvotų pieštukų rinkinys, kurį eksperimentuotojas keičia kopijavimo metu, kad vėliau galėtų analizuoti piešinį (vaivorykštės spalvų tvarka: raudona, oranžinė, geltona, žalia, mėlyna, indigo, violetinė). Mėginių atšaukimas neleidžiamas; manipuliacijos su savo lapu yra griežtai registruojamos. Viso eksperimento metu psichologas susilaiko nuo bet kokių komentarų.

Kopijavimo laikas yra fiksuotas.

Rey-Osterritz testas. (nuo 7 metų). Nukopijavus Taylor figūrėlę, vaiko prašoma kita ranka nukopijuoti Ray-Osterritz figūrėlę.

Kopijuoti vaizdus, ​​pasuktus 180°. Eksperimentuotojas ir vaikas sėdi vienas priešais kitą, tarp jų yra popieriaus lapas. Eksperimentuotojas nupiešia eskizinį vyrą veidu į save. Nurodymai: „Nupieškite tą patį „mažą žmogų“, bet taip, kad matytumėte savo piešinį taip, kaip aš matau savo. Vaikui įvykdžius pirmąjį užduoties etapą, duodamas nurodymas: „O dabar savo mažajam žmogeliui nupiešiu rankelę. Kur bus tavo mažo žmogaus ranka? Jei vaikas netinkamai atlieka užduotį, jam paaiškinamos jo klaidos. Tada kopijuoti siūlomas sudėtingas trikampis. Nurodymai: „Paversk šią figūrą į save“.

5. Reakcija į judesių pasirinkimą pagal kalbos instrukcijas (motorines programas)

Nurodymai: „Vienu smūgiu pakelkite ranką ir iškart nuleiskite. Jei belsite du kartus, nekelkite rankos. Kai iškeliu kumštį, parodyk man savo pirštą, o kai iškeliu pirštą, parodyk kumštį.

Praktika reiškia kryptingą veiksmą. Žmogus gyvenimo eigoje išmoksta daug ypatingų motorinių veiksmų. Daugelis šių įgūdžių, formuojamų dalyvaujant aukštesniems žievės mechanizmams, yra automatizuoti ir tampa tokiu pat neatsiejamu žmogaus gebėjimu kaip ir paprasti judesiai. Bet kai pažeidžiami atliekant šiuos veiksmus dalyvaujantys žievės mechanizmai, atsiranda savotiški judėjimo sutrikimai – apraksija, kai nėra paralyžiaus, tonuso ar koordinacijos sutrikimų, galimi net paprasti valingi judesiai, tačiau sudėtingesni, grynai žmogiški. sutrinka motorinė veikla. Pacientas staiga nebegali atlikti tokių, atrodytų, paprastų veiksmų, tokių kaip rankos paspaudimas, sagų užsegimas, plaukų šukavimas, degtuko uždegimas ir pan. Apraxin pirmiausia pasireiškia pažeidus dominuojančio pusrutulio parieto-temporo-pakaušį.

Dėl veiksmų plano pažeidimo, bandydamas atlikti užduotį, pacientas atlieka daug nereikalingų judesių. Kai kuriais atvejais parapraksija stebima, kai atliekamas veiksmas, kuris tik miglotai primena duotą užduotį. Kartais pastebimi ir perseveracijos, t.y. įstringa prie kažkokio veiksmo. Pavyzdžiui, paciento prašoma atlikti kviečiantį judesį ranka. Atlikę šią užduotį, jie pasiūlo pamojuoti pirštu, tačiau pacientas vis tiek atlieka pirmąjį veiksmą.

Siūloma nemažai užduočių studijuoti praktiką. Taip pat pateikiamos užduotys veiksmams su įsivaizduojamais objektais. Įvertinkite, kaip vaikas gali mėgdžioti rodomus veiksmus.

Taigi praktikai tirti naudojamos ir specialios psichologinės technikos. Taikant šiuos metodus, didelę reikšmę turi tai, kaip vaikas atlieka užduotį: ar jis elgiasi bandymų ir klaidų būdu, ar pagal konkretų planą.

Svarbu atsiminti, kad praktika vystosi vaikui bręstant, todėl maži vaikai dar negali atlikti tokių paprastų veiksmų, kaip šukuoti plaukus, užsegti sagutes ir pan. Klasikinė apraksija, kaip ir agnozija, dažniausiai pasireiškia suaugusiesiems.