გაკვეთილი მეტყველების განვითარების შესახებ ”მოთხრობის შედგენა სიუჟეტური ნახატის მიხედვით ”ნამდვილი მეგობარი. სიუჟეტური ნახატების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სიუჟეტური ნახატების სერია

(ერთი დახურული ფრაგმენტით)

მიზნები:

გამასწორებელი და საგანმანათლებლო:

- ასწავლეთ ბავშვებს მოთხრობის შედგენა სიუჟეტური სურათების სერიებზე დაყრდნობით, შემდგომი მოვლენების დამატებით (დახურულ ფრაგმენტზე);

ასწავლეთ გეგმის შედგენა; მაკორექტირებელი და განმავითარებელი:

ბავშვებში განუვითარდეთ გეგმის მიხედვით მოთხრობების თხრობის უნარი;

ბავშვების წარმოსახვისა და კრეატიულობის განვითარება;

გამასწორებელი და საგანმანათლებლო:

- ჩაუნერგოს ბავშვებს სიზუსტე და პასუხისმგებლობის გრძნობა მათ ქმედებებზე.

აღჭურვილობა: ნაკვეთის სურათების სერია (სურ. 28-30), ორი ჩანთა, სასკოლო ნივთები და სათამაშოები.

წინასწარი სამუშაოები: ტოლსტოის „ფილიპოკის“ ლიტერატურული ტექსტების კითხვა და განხილვა, ა. ბარტო „პირველი გაკვეთილი“, ზ.ნ. ალექსანდროვა ”სკოლამდე”, ანდაზების მნიშვნელობის ახსნა: ”სწავლა არის გზა უნარისკენ”, ”სწავლა არის სინათლე, უმეცრება არის სიბნელე”. თამაში "მეოთხე კოეფიციენტი" (კალამი, საშლელი, ბურთი, ფანქრის ყუთი; პორტფელი, რვეული, სახელმძღვანელო, ვაშლი).

103

გაკვეთილის მიმდინარეობა

/. ორგანიზაციული მომენტი. თამაში "შეაგროვეთ ქეისი".

ბავშვები იყოფიან ორ გუნდად და ეჯიბრებიან სასკოლო ჩანთის შეგროვებას. სასკოლო ნივთებს შორის არის ნივთები, რომლებიც არ შეიძლება სასკოლო ჩანთაში ჩადოთ - სათამაშოები და ა.შ.

2. თემის გამოცხადება.

მეტყველების თერაპევტი აჩვენებს სურათებს და ამავდროულად ამბობს, რომ დღეს ბავშვები ნახატების სერიების მიხედვით შეადგინებენ მოთხრობას, მაგრამ მესამე სურათი დახურულია და მათ მოუწევთ ზღაპრის დასასრულის შედგენა.

3. საუბარი ნახატებზე დაყრდნობით.

დღის რომელი საათია პირველ სურათზე?

სად მიდის ბიჭი: სკოლაში თუ საბავშვო ბაღში?

როგორ შეგიძლია ამის დამტკიცება?

დაუძახე ბიჭს სახელით.

რას აპირებს მიშა?

რა მდგომარეობაა მის ოთახში?

როგორ ფიქრობთ: მზად არის მიშა სკოლაში წასასვლელად?

რით განსხვავდება პირველი სურათი მესამესგან? (Დღის მონაკვეთი.)

რას იტყვით მესამე სურათზე ბიჭის განწყობაზე? როგორია ის? (სევდიანი, შეშფოთებული, სევდიანი, გაბრაზებული, დაკარგული.)

რა აწუხებს მას?

სწორად მოემზადა თუ არა ბიჭი სკოლისთვის?

104 გაკვეთილის შენიშვნები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე

4.ფიზიკური მომზადება.

ყოველ დილით სკოლამდე ვაკეთებთ ვარჯიშებს. ჩვენ ძალიან მოგვწონს ამის გაკეთება თანმიმდევრობით: იარეთ მხიარულად, იარეთ მხიარულად, ასწიეთ ხელები, ჩამოწიეთ ხელები, ჩაჯექით და დადექით, იჯექით და დადექით. ხტომა და ხტომა, ხტომა და ხტომა.

5. სიუჟეტის გეგმის შედგენა.

სთხოვეთ ბავშვებს დაასახელონ თითოეული სურათი მოკლე წინადადებებით, რომლებიც გამოხატავს მათ მთავარ იდეას. გეგმის მესამე პუნქტს მეტყველების თერაპევტი უწოდებს.

უხეში გეგმა

გეგმის შედგენის შემდეგ ბავშვები იგონებენ სათაურს მომავალი ისტორიისთვის.

6. საბავშვო მოთხრობები.

აუცილებელია ბავშვებს შევახსენოთ, რომ მათ უნდა დაიწყონ მოთხრობის შედგენა სათაურით, შემდეგ კი მიჰყვნენ გეგმას. მასწავლებლის შეხედულებისამებრ, შეგიძლიათ დაიწყოთ ამბავი. ეს დამოკიდებულია ბავშვების რაოდენობაზე.

ბავშვის მიერ დაწერილი მოთხრობის მაგალითი

ვასია სკოლიდან სახლში დაბრუნდა და კომპიუტერთან დაჯდა

ითამაშე თამაშები. როცა დაბნელდა ეს გაახსენდა

არ გააკეთა საშინაო დავალება. ვასიამ დადო წიგნები და რვეულები

და დაიწყო საშინაო დავალების შესრულება. Ის არის ძალიან

გაკვეთილის შენიშვნები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე 105

დაღლილი იყო და ძალა არ ქონდა, რომ ყველაფერი პორტფელში ჩაეტანა. დილით ვასია დიდხანს ეძებდა საჭირო ნივთებს. სკოლაში რომ მივიდა, ბავშვები მერხებთან ისხდნენ. გაკვეთილი იყო. ვასიას ძალიან რცხვენოდა, რომ დააგვიანა. საკუთარ თავს პირობა დადო, რომ ამას აღარ გააკეთებდა.

7. დაკარგული ფრაგმენტის გამოკვლევა. მეტყველების თერაპევტი ხსნის მესამე სურათს და ბავშვები ადარებენ თავიანთი მოთხრობების დასასრულებს სურათზე გამოსახულს.

8. გაკვეთილის შეჯამება.

ვისი ისტორიის დასასრული მოგეწონა ყველაზე მეტად?

რა დაარქვით ბიჭს ვასიას?

რისი გაკეთება არ შეგიძლია ვასიას მსგავსად?

გაკვეთილი 32. მოთხრობის შედგენა „როგორ გავატარებ ზაფხულს“(მოცემულ თემაზე)მიზნები:

გამასწორებელი და საგანმანათლებლო:

- ასწავლეთ ბავშვებს მოცემულ თემაზე მოთხრობის შედგენა;

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი:

შეავსეთ და გაააქტიურეთ ბავშვთა ლექსიკა თემაზე „ზაფხული“;

განავითარეთ თქვენი განცხადებების ლოგიკური სტრუქტურის უნარი;

გამასწორებელი და საგანმანათლებლო:

გამოუმუშავეთ თავისუფალი დროის სწორად და მომგებიანად გატარების უნარი.

106 ______________ გაკვეთილის შენიშვნები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე

აღჭურვილობა: სიუჟეტური ნახატები თემაზე "ზაფხული" და "ზაფხულის არდადეგები" (არჩეულია მეტყველების თერაპევტის მიერ).

წინასწარი სამუშაოები: მეტყველების თერაპევტის მითითებით, ბავშვები ესაუბრებიან მშობლებს, თუ სად გაატარებენ ზაფხულს. მასწავლებლები აწარმოებენ საუბარს მოცემულ თემაზე.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

/. ორგანიზების დრო. თამაში "გამოიცანი გამოცანები".

სითბოსგან ვარ შექმნილი,

სითბოს თან ვატარებ.

ვათბობ მდინარეებს.

"იბანავე!" - Გეპატიჟები.

და სიყვარული მის მიმართ

თქვენ ყველა მყავთ მე. ᲛᲔ - ... (ზაფხული.)

თამაში "აირჩიე ნიშანი"

ზაფხული (რა?) - ...

მზე ზაფხულში (რა?) - ...

ზღვა (რა?) - ...

ტყე (რა?) - ...

მდინარე (რა?) - ...

2. თემის გამოცხადება.

დღეს ჩვენ მოვიგონებთ ამბავს სახელწოდებით "როგორ გავატარებ ზაფხულს". თითოეულმა თქვენგანმა უნდა იფიქროს იმაზე, თუ როგორ უნდა გაატაროს ზაფხული და დაწეროს ისტორია.

3. საუბარი თემაზე.

- რამდენი თქვენგანი ელოდება ზაფხულს?

გაკვეთილის შენიშვნები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე 107

რატომ ელოდები მას?

ვისთან ერთად გაატარებ ზაფხულს?

სად მიდიხარ დასასვენებლად?

როგორ უნდა მოემზადოთ მოგზაურობისთვის?

როგორ ფიქრობთ, სად არის საუკეთესო ადგილი ზაფხულში დასასვენებლად?

თუ სახლში დარჩები და არსად არ წახვალ, რას გააკეთებ?

შეხედე სურათებს და მითხარი როგორ ისვენებენ ბავშვები? მეტყველების თერაპევტი აფასებს ბავშვების პასუხებს კითხვებზე და აანალიზებს მათ. შემდეგ ის ბავშვებს მიუბრუნდება: „წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ და თქვენი ოჯახი ზაფხულს ზღვაზე გაატარებთ (ემოციური პაუზა).

ახლა დაიწყე შენი ისტორიის წერა. იფიქრეთ თავიდან ბოლომდე. უმჯობესია დაიწყოთ იმით, თუ როგორ მოემზადებით მოგზაურობისთვის, რა მოხდება, როდესაც ზღვაზე მიხვალთ და დაასრულოთ იმით, რაც გახარებული იყო ზაფხულით და ზღვით. ”

თუ რომელიმე ბავშვს სურს ბებიასთან ისაუბროს თავის დღესასწაულზე, მაშინ ასეთი ინიციატივა უნდა წახალისდეს.

4. საბავშვო მოთხრობები.

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია შესთავაზოს ისტორიის საკუთარი დასაწყისი, ან შეიძლება დაეყრდნოს „ძლიერი“ ბავშვის დახმარებას, რომელიც პირველი გამოვა ამბის მოყოლაზე. ასევე უნდა შევახსენოთ ბავშვებს, რომ ისტორიები არ უნდა იყოს ერთმანეთის მსგავსი.

ისმის 2-3 ამბავი.

5. ფიზიკური აღზრდის წუთი.

თივა ვთესეთ, ვთესეთ, ვთესეთ,

განვითარებული გაკვეთილის შენიშვნები Iu თანმიმდევრული მეტყველება

თივა გადავიტანეთ

ეცვა, ეცვა.

თივა მოვაგროვეთ

შეგროვებული, შეგროვებული.

ძალიან დავიღალეთ, დავიღალეთ, დავიღალეთ.

ჩვენი სხეული დაისვენა

აბა, მოდით საქმეს შევეშვათ.

6. ბავშვებისთვის მოთხრობების წერა (პ გაგრძელება)

7. იტოგ ზ აქტივობა.

წელიწადის რომელ დროზე საუბრობდით?

რა არის საუკეთესო გზა ზაფხულის გასატარებლად?

რა გიყვარს ყველაზე მეტად წელიწადის ამ დროს?

მოთხრობებისა და ზღაპრების ტექსტები

კაცი და დათვი

რუსული ხალხური ზღაპარი

კაცი ტყეში წავიდა ტურფის დასათესად. ხნავს და იქ მუშაობს. დათვი მივიდა მასთან:

კაცო, გაგიტეხავ.

არ დამიმტვრიო, პატარა დათუნია, ჯობია ერთად დავთესოთ რტო. ძირებს მაინც ავიღებ ჩემთვის და ტოპებს მოგცემ.

- ასე იყავი, - თქვა დათვმა. - და თუ მომატყუებ, მაშინ მაინც ნუ წახვალ ჩემთან ტყეში.

თქვა და მუხის ბაღში შევიდა. ტურნიკი დიდი გაიზარდა. შემოდგომაზე კაცი მოვიდა ტურფის სათხრელად. და დათვი გამოდის მუხის ტყიდან:

კაცო, ტურფსები გავყოთ, ჩემი წილი მომეცით.

კარგი, პატარა დათუნია, მოდით გავყოთ: ტოპები შენთვის, ფესვები ჩემთვის. კაცმა ყველა ზედ დათვს მისცა. და ურმაზე დადო ურმა და წაიყვანა ქალაქში გასაყიდად. დათვი ხვდება მას:

კაცო, სად მიდიხარ?

ქალაქში მივდივარ, პატარა დათუნია, ფესვების გასაყიდად.

ნება მომეცით ვცადო - როგორია ფესვი კაცმა მას ტურფა? როგორ ჭამდა დათვი:

აჰ! - იღრიალა. - კაცო, მომატყუე! შენი ფესვები ტკბილია. ახლა ჩემს ტყეში შეშისთვის არ მოხვიდე, თორემ გავტეხავ.

შემდეგ წელს კაცმა იმ ადგილას ჭვავი დათესა. ის მოვიდა მოსავლელად და დათვი ელოდა მას:

ახლა, კაცო, ვერ მომატყუებ, მომეცი ჩემი წილი.

იყავი ასე. აიღე ფესვები, პატარა დათუნია და ზედებს მაინც ავიღებ ჩემთვის.

მოთხრობების და ზღაპრების ტექსტები

აგროვებდნენ ჭვავს. კაცმა დათვს ფესვები მისცა, ჭვავი ეტლზე დადო და სახლში წაიყვანა. დათვი იბრძოდა და იბრძოდა, მაგრამ ფესვებთან ვერაფერს აკეთებდა. გაბრაზდა კაცზე და მას შემდეგ დათვსა და კაცს მტრობა გაუჩნდა.

ძვალი

ლ.ნ. ტოლსტოიდედამ ქლიავი იყიდა და უნდოდა ლანჩის შემდეგ ბავშვებისთვის მიეტანა. ისინი ისევ თეფშზე იყვნენ. ვანია არასოდეს ჭამდა ქლიავს და სულ ყნოსავდა. და მას ნამდვილად მოეწონა ისინი. ძალიან მინდოდა მისი ჭამა. ქლიავის გვერდით მიდიოდა. როცა ზემო ოთახში არავინ იყო, ვერ გაუძლო, ერთი ქლიავი აიღო და შეჭამა. ვახშმის წინ დედამ ქლიავი დათვალა და დაინახა, რომ ერთი აკლდა. უთხრა მამას.

ვახშამზე მამაჩემი ამბობს:

აბა, ბავშვებო, ვინმემ ერთი ქლიავი შეჭამა? ყველამ თქვა:

ვანია ლობსტერივით გაწითლდა და იგივე თქვა:

არა, მე არ ვჭამდი, მაშინ მამამ თქვა:

ის, რაც ერთმა თქვენგანმა შეჭამა, არ არის კარგი, მაგრამ ეს არ არის პრობლემა. უბედურება ის არის, რომ ქლიავის თესლი აქვს და თუ ვინმემ არ იცის მისი ჭამა და თესლს გადაყლაპავს, ის ერთ დღეში მოკვდება. ამის მეშინია.

ვანია გაფითრდა და თქვა:

არა, ძვალი ფანჯრიდან გადავაგდე. და ყველამ გაიცინა და ვანიამ ტირილი დაიწყო.

მოთხრობების და ზღაპრების ტექსტები 111

ამწეები მიფრინავენ

ი.ს. სოკოლოვ-მიკიტოვი

შემოდგომის ოქროს დღეებში წეროები გასაფრენად ემზადებოდნენ. გრძელი მოგზაურობისთვის ემზადებიან, ისინი შემოიარეს მდინარეზე, მშობლიურ ჭაობზე. წვრილ შტოებში რომ შეიკრიბნენ, შორეულ თბილ ქვეყნებს მიაღწიეს.

ტყეებში, მინდვრებში, ხმაურიანი ქალაქების გავლით ცაში მაღლა დაფრინავდნენ ამწეები. ღრმა ტყეში, ჭაობის პირას, დასასვენებლად გავჩერდით.

გათენებამდეც კი, მგრძნობიარე ამწეებმა გაიღვიძეს.

მდინარის თავზე, შავი ტყის მწვერვალებზე ადრე გათენება დგება. უღრანი ტყე ამ დროს ბნელი და ბნელი ჩანს. ჭაობიდან სათითაოდ ამოდიან წეროები. ამ ადრეულ საათზე ტყეში ჩიტები იღვიძებენ, ნაპირზე მოქნილი ველოსიპედები დარბიან. მალე მხიარული მზე ამოვა მდინარეზე და ტყეზე. მაშინ ყველაფერი გაბრწყინდება, ყველაფერი შეიცვლება ბნელ შემოდგომის ტყეში.

ამწეები მაღლა აიწევს. მაღალი მოწმენდილი ციდან გვესმის მათი გამოსამშვიდობებელი ხმები.

ნახვამდის, ნახვამდის, წერო! შევხვდებით გაზაფხულზე!

სოკო

ვ.პ. კატაევი

ბიძაშვილი ინოჩკა ქალაქიდან ჩამოვიდა ჟენიასთან და პავლიკთან დასარჩენად.

აბა, ბავშვებო, - თქვა დედამ, - არ არის საჭირო, რომ უსაქმოდ იჯდეთ. წადით ტყეში სოკოს საკრეფად. ვნახოთ, რომელი თქვენგანი კრეფს სოკოს უკეთესად.

”მე საუკეთესო ვარ შეგროვებაში”, - თქვა პავლიკმა.

არა, მე უკეთესი ვარ, - თქვა ჟენიამ, მაგრამ ინოჩკამ დუმდა.

მოთხრობების და ზღაპრების ტექსტები

მოთხრობების და ზღაპრების ტექსტები 113

ბავშვები ტყეში გაიქცნენ და სხვადასხვა მიმართულებით გაიფანტნენ. ერთ საათში ბრუნდებიან.

მე შევაგროვე საუკეთესო! – ყვირის შორიდან პავლიკი. - ყველაზე მეტი სოკო მაქვს, შეხედე: სავსე ვედრო!

დედამ შეხედა და გაიცინა:

გასაკვირი არ არის, რომ სავსე ვედრო გაქვთ: არც ერთი კარგი სოკო, მხოლოდ გომბეშო. არ აქვს მნიშვნელობა სოკოს დაკრეფ, პავლიკ.

ჰო! - ყვირის ჟენია. ”მე გითხარით, რომ მე საუკეთესო ვარ კრეფში: შეხედეთ, მე მაქვს ყველაზე დიდი და ლამაზი სოკო - წითელი, თეთრი პოლკა წერტილებით.” არავის აქვს ასეთი ლამაზი სოკო!

დედამ შეხედა და გაიცინა:

სისულელეა, ეს ბუზის აგარის სოკოა! მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ლამაზები არიან, ისინი არ არიან კარგი. არც სოკოს კრეფა ხარ, ჟენჩკა.

ინოჩკა კი განზე დგას და ჩუმად რჩება.

შენ კი, ინოჩკა, რატომ ხარ ჩუმად? მაჩვენე რა შეაგროვე.

ძალიან ცოტა მაქვს, - ამბობს ინოჩკამ დედამ ინოჩკას ყუთში ჩახედა და ათი იყო

შესანიშნავი, ძლიერი, ქოთნისებრი ბოლეტუსი ხავერდის თავსახურებში.

ლეკვების დაბანა

V. V. Biankiჩვენი ნაცნობი მონადირე ტყის მდინარის ნაპირას დადიოდა და

უცებ ტოტების ხმამაღალი ბზარი გავიგე. შეეშინდა და

ხეზე ავიდა.

ნაპირზე დიდი ყავისფერი დათვი გამოვიდა სქელიდან

და მის ორ მხიარულ პატარა დათვთან ერთად. დათვი დაიჭირა

ერთი დათვის ბელი საყელოში კბილებით მოკიდეთ და ჩავუღრმავოთ

ბელი იკივლა და თრთოდა, მაგრამ დედამ არ გაუშვა, სანამ წყალში კარგად არ ჩამოიბანა. კიდევ ერთი დათვის ბელი ცივმა აბაზანამ შეაშინა და ტყეში გაქცევა დაიწყო.

დედამისი დაეწია, მისცა ნაფოტები და შემდეგ - წყალში, როგორც პირველი.

მიწაზე დაბრუნებული ორივე ლეკვი ძალიან კმაყოფილი იყო ბანაობით: დღე ცხელი იყო და ისინი ძალიან ცხელდნენ თავიანთი სქელი დაბურული ბეწვის ქურთუკებით. წყალმა ისინი კარგად გაახალისა. ბანაობის შემდეგ დათვები ისევ ტყეში გაუჩინარდნენ, მონადირე კი ხიდან ჩამოხტა და სახლში წავიდა.

მელა და წერო

რუსული ხალხური ზღაპარი

მელა და წერო დამეგობრდნენ. ასე რომ, მელამ გადაწყვიტა ამწეს მკურნალობა და წავიდა მის მოსანახულებლად:

მოდი, ამწე! მოდი, ძვირფასო. აი ასე მოგექცევი!

წერო მოდის სადილზე. და მელამ ცოტაოდენი ფაფა მოამზადა და თეფშზე დადო. მსახურობდა და ემსახურებოდა:

ჭამე, ჩემო ძვირფასო, მე თვითონ მოვამზადე. დააკაკუნა, დააკაკუნა

არაფერი ურტყამს. მელა კი თავს იწურავს და ფაფას აჭმუხნის. ამიტომ მთელი ფაფა მე თვითონ შევჭამე. და როგორ შეჭამა მელამ ფაფა და თქვა:

ნუ დამაბრალებ, ძვირფასო სტუმარო. სხვა არაფერია, რომ გიმკურნალო.

გმადლობთ, პატარა მელა, და ეს არის ის. მოდი ახლა ჩემთან.

მეორე დღეს მელა მოდის წეროსთან. წეროს კი ოქროშკა მოამზადა და ვიწრო ყელზე მაღალ დოქში ჩაასხა. მან დოქი მაგიდაზე დადო და თქვა:

ჭამე, პატარა მელა! მართლაც, სხვა არაფერია მოსაწონი.

მოთხრობების და ზღაპრების ტექსტები

მელა დოქის გარშემო ტრიალებს. და ის შემოვა ასე და ისე, და ლუღლუღებს, და ყნოსავს, მაგრამ ვერაფერს მიიღებს. ჩემი თავი დოქში არ ჯდება. წერო კი მაღლა ფეხებზე დგას და გრძელი ცხვირით დოქიდან ოქროშკას ატარებს. მანამდე აჭყიტა და აკოცა, სანამ ყველაფერს არ შეჭამდა.

კარგი, ნუ დამაბრალებ, პატარა მელა, სხვა არაფერია მისი მკურნალობა, - ამბობს ის.

მელა უხმოდ წავიდა სახლში.

მას შემდეგ მელა და წერო ერთმანეთისგან შორს არიან მეგობრობაში.

ასწავლეთ ბავშვებს ზღაპრების თხრობა სურათის და სიუჟეტური სურათების სერიის გამოყენებით

თანჩამოყალიბებული თანმიმდევრული მეტყველება არის ბავშვის სკოლაში წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა. ამჟამად აქტიური მუშაობა მიმდინარეობს სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტების მოსამზადებლად, რომელთა დანერგვა უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველ ჰარმონიულ განვითარებას. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად არის მეტყველების განვითარება.

მეტყველების აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე რთული სახეობაა ნახატისა და სიუჟეტური სურათების სერიის მიხედვით მოთხრობების შედგენა.

სურათზე და სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების შედგენის უნარის დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ ზოგიერთ ბავშვს აქვს დაბალი დონის უნარები ამ ტიპის მეტყველების აქტივობაში (ბავშვებს უჭირთ კავშირების დამყარება, ამიტომ ისინი უშვებენ შინაარსობრივ და სემანტიკურ შეცდომებს. მოთხრობების მოყოლისას ისინი ყოველთვის ითხოვენ თანატოლების დახმარებას; სხვა ბავშვები მოთხრობებში უშვებენ ლოგიკურ შეცდომებს, მაგრამ თავად ასწორებენ უფროსების და თანატოლების დახმარებით; (ლექსიკა საკმაოდ ფართოა). და მხოლოდ რამდენიმე ბავშვი ფლობს იმ უნარებს, რომლებიც შეესაბამება მაღალ დონეს (ბავშვი დამოუკიდებელია ისტორიების გამოგონებაში, არ იმეორებს სხვა ბავშვების ისტორიებს; აქვს საკმარისი ლექსიკა).

M. M. Konina განსაზღვრავს შემდეგს პროფესიების სახეებიბავშვებს ასწავლიან ზღაპრების მოყოლას სურათიდან:

1) საგნობრივი სურათის მიხედვით აღწერითი ამბის შედგენა;

ობიექტების ნახატების აღწერა არის სურათზე გამოსახული ობიექტების ან ცხოველების თანმიმდევრული, თანმიმდევრული აღწერა, მათი თვისებები, თვისებები და ცხოვრების წესი.

2) სიუჟეტური სურათის მიხედვით აღწერითი სიუჟეტის შედგენა;

ნაკვეთის სურათის აღწერა არის სურათზე გამოსახული სიტუაციის აღწერა, რომელიც არ სცილდება სურათის შინაარსს. ყველაზე ხშირად ეს არის დაბინძურების ტიპის განცხადება (მოყვანილია როგორც აღწერა, ასევე ნაკვეთი).

3) სიუჟეტური სურათის მიხედვით თხრობითი სიუჟეტის შედგენა;

თხრობითი ამბავი, რომელიც დაფუძნებულია სიუჟეტურ სურათზე (ჩვეულებრივი სახელწოდებით), როგორც განსაზღვრავს კ.დ. უშინსკიმ, არის „მოთხრობა, რომელიც თანმიმდევრულია დროში“. ბავშვი გამოდის სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასაწყისით და დასასრულით. მას მოეთხოვება არა მხოლოდ სურათის შინაარსის გააზრება და მისი სიტყვებით გადმოცემა, არამედ წინა და შემდგომი მოვლენების შექმნა თავისი ფანტაზიის დახმარებით.

4) ნახატების თანმიმდევრული სიუჟეტური სერიების მიხედვით მოთხრობის შედგენა;

მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია ნახატების სერიის თანმიმდევრულ სიუჟეტზე. არსებითად, ბავშვი საუბრობს სერიიდან თითოეული სიუჟეტური სურათის შინაარსზე, აკავშირებს მათ ერთ ისტორიაში. ბავშვები სწავლობენ ისტორიების მოყოლას გარკვეული თანმიმდევრობით, ლოგიკურად აკავშირებენ ერთ მოვლენას მეორესთან და ეუფლებიან თხრობის სტრუქტურას, რომელსაც აქვს დასაწყისი, შუა და დასასრული.

5) ლანდშაფტის მხატვრობისა და ნატურმორტის მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა.

ლანდშაფტის ნახატებისა და ნატურმორტის განწყობის შთაგონებული აღწერილობები ხშირად შეიცავს ნარატიულ ელემენტებს .

ფერწერის მნიშვნელობა, როგორც დიდაქტიკური ინსტრუმენტი

სკოლამდელი განათლება

მოთხრობის შედგენის პრინციპირადგან ნებისმიერი სურათი უნდა ეფუძნებოდეს საკმაოდ მდიდარ ლექსიკას და ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ.

ბავშვებმა უნდა:

იცოდე რა აქვს ამბავს დასაწყისი, შუა და დასასრული;ეს ნაწილები ერთმანეთთან „მეგობრობენ“;

შეძლოს მოთხრობის გარჩევა მარტივი წინადადებებისაგან.

ნახატები და ნახატების სერია შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად: 1) მოქმედება ხდება ღია ცის ქვეშ; 2) მოქმედება ტარდება შენობაში; 3) პეიზაჟი, პერსონაჟების გარეშე.

პირველი ტიპის ნახატები:მოქმედება ხდება ღია ცის ქვეშ. დაიწყეთსიუჟეტი შეიძლება იყოს სიტყვებიდან: ერთხელ..., ერთხელ..., იყო... შემდეგ, თქვენ უნდა უპასუხოთ კითხვას: როდის? (წლის დრო და დღის ნაწილის დასახელება); თუ მოვლენა ხდება: შემოდგომაზე, დღე (დილა, საღამო) - შემოდგომა, პირქუში, მოღრუბლული, მზიანი, თბილი, ცივი, წვიმიანი, ქარიანი, ნათელი; ზამთარში დღე (დილა, საღამო) არის ზამთარი, ყინვაგამძლე, ცივი, ნათელი, თოვლიანი; გაზაფხულის დღე (დილა, საღამო) – გაზაფხული, ნათელი, მზიანი, თბილი; ზაფხულის დღე (დილა, საღამო) – ცხელი, თბილი, ზაფხული, ნათელი. დასაწყისის ვარიანტები შეიძლება განსხვავებული იყოს: „ზაფხულის ერთი ცხელი დღე... ზამთრის ერთი დილა... შემოდგომის თბილი საღამო იყო...“ კითხვების შემდეგი ჯგუფი: ვინ რა დაგეგმა (გადაწყვიტა)? სად (სად)? მოიფიქრეთ გმირის სახელი, მიუთითეთ მოქმედების ადგილი, მიზანი. მაგალითად: „პეტია მანქანით გავიდა ეზოში... ბავშვები ტყეში წავიდნენ სოკოს საკრეფად...“. Შუამოთხრობა - გმირთან (გმირებთან) მომხდარი უშუალო მოვლენების აღწერა. კითხვა: "რა მოხდა?" (მყარდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები). Დასასრული -მოქმედების შედეგი, გმირების ქმედებების შეფასება, გმირისადმი დამოკიდებულების გამოხატულება. ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია შესთავაზოს ისტორიის გაგრძელება - რა შეიძლება მოხდეს შემდეგ. მეორე ტიპის ნახატები:მოქმედება ხდება შენობაში. დაწყება.ჩვენ ვპასუხობთ კითხვებს: როდის? სად? ვინ რა დაგეგმა (გადაწყვიტა)? წელიწადის დრო გამოტოვებულია, ტოვებს დღის ნაწილის სახელს. Როდესაც? – ვიყენებთ გამოთქმებს: ერთ დილას, შუადღეს, საღამოს, საუზმის შემდეგ, ლანჩს, სიარული, ძილი... სად? - სახლში, ბაღში, ჯგუფში... ვინ (სახელი მოხსენიებულია) გადაწყვიტა, შესთავაზა, ჩაფიქრდა. შუა და ბოლო.ისინი იგივე რჩება, როგორც პირველი ტიპის ნახატებთან მუშაობისას.

მესამე ტიპის ნახატები:არ არსებობს პერსონაჟები ან მოვლენები. ეს არის ნახატები, როგორიცაა "ადრეული შემოდგომა", "გვიანი შემოდგომა", "ზამთარი". დაწყება.ნახატის სათაური, ავტორის სახელი, სეზონის განმარტება. მოვიდა... ჩამოვიდა... (ი. ლევიტანის ნახატზე დაყრდნობით). Შუა.თანმიმდევრულად, ზემოდან ქვევით (ცასა და მზის მდგომარეობიდან, ვამთავრებთ იმით, რაც მიწაზეა), წინა პლანზე და ფონის გათვალისწინებით, აუცილებელია წელიწადის მოცემული დროის ნიშნების აღწერა. ნახვისას ძალიან სასარგებლოა გამოიყენოთ: - პოეტებისა და მწერლების ნაწარმოებები, რომლებიც საუბრობენ სეზონებზე, ბავშვების ყურადღებას ამახვილებენ იმაზე, თუ როგორ საუბრობს ავტორი ცაზე, თოვლზე, მზეზე და ბუნების სხვა ობიექტებზე და ცდილობენ გამოიყენონ ეს სიტყვები ამბავი; - გასეირნებაზე ბუნებაზე დაკვირვების გამოცდილება. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ბავშვის აქტიური ლექსიკის დაგროვებას და გამდიდრებას და ხელს უწყობს მოთხრობის შედგენის პროცესს. Დასასრული.ავტორისა და ბავშვის განწყობის გადმოცემა. კითხვები: „რა განწყობაზე ხარ, როცა ამ სურათს უყურებ? რატომ?" არ უნდა დავივიწყოთ შემცირებული მნიშვნელობის მქონე სიტყვების გამოყენება (ბალახი, არყი, მზე, ნაკადი), საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვები (შორს-ახლო, მაღალ-დაბალი, სქელ-თხელი, ფართო-ვიწრო).

ლექსიკონის ნიმუში

Ცა

შემოდგომაზე: პირქუში, მოღრუბლული, ღრუბლებით დაფარული, ნათელი, ბნელი...

ზამთარში: ნაცრისფერი, დაბალი, გამჭვირვალე, მოღრუბლული...

მზე

შემოდგომაზე: ანათებს, ღრუბლებს მიღმა იმალება, ზოგჯერ ღრუბლების მიღმა იყურება...

ზამთარში: საერთოდ არ თბება...

დღე, ჰაერი

შემოდგომაზე: შემოდგომა, მოღრუბლული, მსუბუქი, ნათელი, წვიმიანი, მზიანი, თბილი...

ზამთარში: ყინვაგამძლე, ზამთარი, ახალი, ცივი...

Წვიმა

შემოდგომაზე: წვეთოვანი, წვეთოვანი, შხაპი, ზედაპირული, სოკო...

Ხეები,

ბუჩქები

შემოდგომაზე: ფოთლოვანი, უფოთლო, ფოთოლცვენა, ყვითელი, წითელი, მწვანე, ჟოლოსფერი, მრავალფეროვანი, ფოთლები ცვივა, მორევა...

ყვავილები,

მწვანილი

შემოდგომაზე: გამხმარი, გაცვეთილი, გაყვითლებული...

დედამიწა

შემოდგომაზე: ჭუჭყიანი წვიმის შემდეგ, გუბეები, დაფარული ფერადი ან ოქროსფერი ხალიჩით

თოვლი, ყინული

ზამთარში: ფუმფულა, მსუბუქი, წებოვანი, ვერცხლისფერი, ანათებს მზეზე, ანათებს, ანათებს, თხელი, სქელი, გამჭვირვალე, ცივი, გლუვი...

მოთხრობის სწავლების გაკვეთილის სავარაუდო სტრუქტურა

გაკვეთილის ეტაპი

გაკვეთილის დრო ჯგუფებისთვის, მინ

მეორე ყველაზე ახალგაზრდა

საშუალო -

ნია

უფროსი

მოამზადე

სხეული

სკოლისთვის

ორგანიზების დრო

1

1

2

2

არტიკულაციის ტანვარჯიში, სუნთქვის და (ან) ხმის ვარჯიშები. მეტყველების ხმის კულტურის ფორმირება

3

3

4

4

გაკვეთილის თემა: ნახატის ან სათამაშოს დათვალიერება. საუბარი (ბავშვების პასუხები მასწავლებლის კითხვებზე). თუ ეს არის სურათების სერია, გააანალიზეთ მოქმედებები თითოეული სურათისთვის ცალკე

4

5

5

6

ფიზიკური აღზრდის წუთი

3

3

4

4

წინადადებების შედგენა შესაბამისი ლექსიკური შრომით

3

4

5

საკუთარი მოთხრობის დაწერა

4

5

6

8

სულ

15

20

25

30

მეტყველების განვითარების კლასების ტიპები:

გამეორება;

სიუჟეტი, რომელიც დაფუძნებულია ცნობილი მხატვრის სიუჟეტურ სურათზე ან ნახატზე;

სიუჟეტი, რომელიც დაფუძნებულია სიუჟეტური სურათების სერიაზე;

აღწერითი ამბავი ამ თემაზე;

დრამატიზაცია;

შემოქმედებითი ამბავი. არსებობს სამი სახის ტექსტი: თხრობითი, აღწერითი, აღწერით-ნარატიული.

გადმოცემა შეიძლება იყოს:თანმიმდევრული, სრული (დეტალური); შერჩევითი, ლაკონური, კრეატიული.

მოთხრობების გარდა მასწავლებელი ბავშვებს ზღაპრების წერის უნარს ასწავლის.

მოთხრობების სახეები:

მოქმედების საგნების სურათების სერიით;

სიუჟეტური სურათების სერია;

ნაკვეთის სურათი გეგმის მიხედვით (დიაგრამა).

პირველ უმცროს ჯგუფშისაკლასო ოთახში ტრენინგი მიზნად ისახავს ბავშვების მასწავლებლის მეტყველების გაგების, მარტივ და უფრო რთულ კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარის გაუმჯობესებას, საუბრის შენარჩუნებას.

მასწავლებლის კითხვები არის წამყვანი ტექნიკა ბავშვის მეტყველებისა და აზროვნების გასააქტიურებლად. საგნების დათვალიერებისას, ფენომენებზე დაკვირვებით, ბავშვები სწორად ასახელებენ ცალკეულ მოქმედებებს, მაგრამ ვერ ადგენენ მათ ურთიერთობას და თანმიმდევრობას, ე.ი. უჭირთ სიტუაციის მთლიანობაში წარმოდგენა.

წითელი კატა სვამს რძეს.

■ ვინ სვამს რძეს?

■ რა ფერის არის კატა?

■ რას სვამს ჯანჯაფილის კატა?

■ საიდან მოდის რძე თეფშში?

■ ვინ დაიწყო დღეს დილით ეზოში სიმღერა?

■ როდის იყივლა მამალმა?

■ სად იყივლა მამალმა?

■ რატომ იყივლა მამალმა?

მეორე უმცროს ჯგუფშიტარდება სურათიდან მოთხრობის სწავლების მოსამზადებელი ეტაპი. ამ ასაკის ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებელი თანმიმდევრული პრეზენტაცია. მათი საუბარი მასწავლებელთან დიალოგის ხასიათს ატარებს. ბავშვები შემოიფარგლებიან ობიექტების, მათი ინდივიდუალური თვისებების და მოქმედებების ჩამოთვლებით, რაც აიხსნება აღქმის მათი შეზღუდული გამოცდილებით, მცირე ლექსიკისა და წინადადების აგების არასაკმარისი უნარით.

მასწავლებლის ძირითადი ამოცანები სურათზე მუშაობისას შემდეგნაირად მოდის: 1) ასწავლოს ბავშვებს ნახატის ყურება, განუვითაროს მასში ყველაზე მნიშვნელოვანი შენიშვნის უნარი;

2) თანდათანობით გადასვლა ნომენკლატურული ხასიათის კლასებიდან, როდესაც ბავშვები ჩამოთვლიან გამოსახულ ობიექტებსა და ობიექტებს, კლასებზე, რომლებიც ახორციელებენ თანმიმდევრულ მეტყველებას (კითხვებზე პასუხის გაცემა და მოთხრობების წერა).

აქტივობები ბავშვების ნახატების გასაცნობად შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით.გაკვეთილი, როგორც წესი, მოიცავს ორ ნაწილს: სურათის შემოწმება კითხვებზე დაყრდნობით და დასკვნითი ამბავი - ნიმუში მასწავლებლისგან. ეს შეიძლება დაიწყოს მოკლე შესავალი საუბრით.

მისი მიზანია გამოსახულის შესახებ ბავშვების იდეებისა და ცოდნის გარკვევა, სურათის აღქმამდე ემოციური განწყობის გამოწვევა. მასწავლებლის კითხვები არის ძირითადი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც მოითხოვს მათ გააზრებულ და მიზანმიმართულ შერჩევას.

ბავშვებისთვის მიმართული კითხვები ადვილად გასაგები უნდა იყოს და მათზე პასუხებმა არ უნდა გამოიწვიოს სირთულეები. მათი თანმიმდევრობა უნდა უზრუნველყოფდეს აღქმის მთლიანობას, ამიტომ ყოველთვის არ არის მიზანშეწონილი კითხვა: რა არის ეს? Რა ხდება აქ? კიდევ რა არის დახატული? აქ მოცემულია კითხვების ნიმუში ნახატზე „კატა კნუტებით“: ვინ არის გამოსახული ნახატზე? რას აკეთებს ჯანჯაფილის კნუტი? როგორი დედა კატა? Რას აკეთებს? ზოგჯერ კითხვა არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ბავშვმა ზუსტად აღწეროს ხარისხი ან მოქმედება. შემდეგ საჭიროა ახსნა-განმარტება, რჩევა და მასწავლებლის მოწოდება. ის უზრუნველყოფს, რომ ბავშვებმა სწორად დააკავშირონ სიტყვები ობიექტებთან, მათ თვისებებთან და თვისებებთან და ისაუბრონ დეტალური წინადადებებით.

ბავშვები სწავლობენ ისტორიების მოყოლას სურათიდან ორი ან სამი სიტყვიანი წინადადებებით.სურათის ყურება გამოიყენება მეტყველების სიზუსტისა და სიცხადის გასავითარებლად. მასწავლებელი ზრუნავს, რომ ბავშვებმა სწორად დაასახელონ საგნები და მოქმედებები სურათზე გამოსახულის შესაბამისად. მისი მეტყველების, კითხვებისა და ინსტრუქციების მაგალითის გამოყენებით, ის ეხმარება იპოვოთ სიტყვები, რომლებიც ყველაზე ზუსტად განსაზღვრავენ ობიექტების თვისებებსა და თვისებებს.

სურათების შემოწმებას ყოველთვის ახლავს მასწავლებლის სიტყვები (კითხვები, ახსნა-განმარტებები, მოთხრობები). ამიტომ მის მეტყველებას განსაკუთრებული მოთხოვნები ეკისრება: ის უნდა იყოს მკაფიო, ლაკონური, მკაფიო, გამომხატველი. მასწავლებლის განმაზოგადებელი დებულებები არის კითხვაზე პასუხის მაგალითი, წინადადების აგების მაგალითი.

საუბრის შემდეგ თავად მასწავლებელი საუბრობს იმაზე, რაც ნახატზეა დახატული. ზოგჯერ შეგიძლიათ გამოიყენოთ მხატვრული ნაწარმოები (მაგალითად, მწერლების მოთხრობები შინაური ცხოველების შესახებ). მოკლე ლექსი ან სანერგე რითმის წაკითხვა შეიძლება (მაგალითად, "მამალი, მამალი, ოქროს სავარცხელი" ან "პატარა კნუტი" და ა.შ.). შეგიძლიათ გააკეთოთ თავსატეხი შინაური ცხოველის შესახებ (მაგალითად: "რბილი თათები, მაგრამ ნაკაწრი თათები" - ნახატის შემდეგ "კატა კნუტებით"; "ხმამაღლა ყეფს, მაგრამ არ გიშვებს სახლში" - ნახატის "ძაღლი" შემდეგ ლეკვებთან ერთად“ „ოქროს სავარცხელი, კარაქის თავი, დილით ადრე დგება, ხმამაღლა მღერის“ - ნახატის „ქათამი“ და ა.შ.). შეგიძლიათ შვილებთან ერთად იმღეროთ სიმღერა, რომელიც მათ იციან კატის, ძაღლის ან ქათმის შესახებ. ახალგაზრდა ჯგუფში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სხვადასხვა სათამაშო ტექნიკის გამოყენება.

M. M. Konina გვთავაზობს, მაგალითად, შემდეგს: "მოდით ვუთხრათ თოჯინას", "რას ვუთხრათ ძაღლს". მასწავლებლის დახმარებით ბავშვები სიამოვნებით უყვებიან ნახატის ამბავს მათ მოსანახულებლად მისულ თოჯინას, კატას და ა.შ ის“ - ეფუძნება სურათს „ძაღლი ლეკვებით“).

თუ სურათი სწორად ასახავს შინაური ცხოველის მახასიათებლებს, მასწავლებელს შეუძლია დააკავშიროს მისი ყურება სათამაშოს ჩვენებასთან („იგივე კნუტი, მამალი; მსგავსი ლეკვი, ქათამი“). ეს შეიძლება გაკეთდეს დრამატიზაციის სახით (თოჯინა, კატა, ძაღლი მოდის ბავშვების მოსანახულებლად და ესაუბრება). მასწავლებელი ბავშვებს უსვამს კითხვებს, რომლებიც აძლიერებს მათ ცოდნას ამ ცხოველის შესახებ. ეს ტექნიკა ემოციურად ცვლის მათ ყურადღებას და ხელს უწყობს ახალი განცხადებების გაკეთებას.

ხანდახან შეიძლება, თითქოსდა, ბავშვი დახატულის ადგილას დააყენო („თითქოს მივდიოდით. ​​თითქოს ეს ჩვენი კნუტი იყოს“). დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ფერწერის კლასების შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები შეიძლება გამოვლინდეს:

ა) საგუნდო და ინდივიდუალური პასუხების მონაცვლეობა;

ბ) ემოციური და სათამაშო ტექნიკის სავალდებულო არსებობა;

გ) ლიტერატურული და მხატვრული ჩანართების გამოყენება.

პირველი ნახატები უმცროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის - ეს არის ნახატები, რომლებიც ასახავს ცალკეულ ობიექტებს (სათამაშო ან ნაცნობი საყოფაცხოვრებო ნივთები), შინაური ცხოველები, მარტივი სცენები ბავშვის ცხოვრებიდან (სერია "ჩვენი ტანია"). გაკვეთილის შემდეგ ნახატი ჯგუფში რჩება რამდენიმე დღის განმავლობაში. ბავშვები კვლავ შეხედავენ მას, შეამჩნევენ იმას, რაც აქამდე არ შენიშნეს და დაიწყებენ ლაპარაკს. მასწავლებელი ასევე ხელმძღვანელობს ამ გამოცდას, განმარტავს ბავშვების განცხადებებს, ამხნევებს და მხარს უჭერს მათ.

ვუყურებ ნახატს "ქათამი და წიწილები"

საგანმანათლებლო მიზნები.სურათის ჰოლისტიკური აღქმის უზრუნველყოფა.

განვითარების მიზნები.ბავშვთა მეტყველების აქტივობის გაზრდა, ნახატზე დაფუძნებული კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარის განვითარება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება, ლექსიკის გარკვევა და გაფართოება თემაზე "ფრინველი", შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

საგანმანათლებლო მიზნები.ყველა ცოცხალი არსებისადმი სიყვარულისა და პატივისცემის გაღვივება.

წინასწარი სამუშაოები.გასეირნების დროს ფრინველების ჩვევებზე დაკვირვება, ალბომის დათვალიერება სურათებით სერიიდან "შინაური და ველური ფრინველები", გამოცანების გამოცნობა, გარე თამაში "დედა და წიწილები".

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. საორგანიზაციო მომენტი. დიდაქტიკური თამაში "ვინ მოვიდა ჩვენთან". მასწავლებელი უჩვენებს სათამაშოს (ან სურათს), რომელშიც გამოსახულია იხვი, ინდაური, იხვი, მამალი, ბატი და სთხოვს დაიმახსოვრონ, როგორ გამოსცეს ხმა.

2. ნახატის დათვალიერება და მასზე საუბარი. - ახლა შეხედე სურათს. ვის ხედავთ მასზე? რა ჰქვია ამ ქათამს? ( ქათამი, ქათამი) რატომ ჰქვია ასე? – იცით, როგორ იბადებიან ქათმები? უთხარი. – ქათამი ჩიტია თუ არა? შეუძლია ქათამი ფრენა? – ქათამი შინაურია თუ გარეული? რატომ? - რამდენი ქათამი ჰყავს ქათამს? ( ბევრი)რას ჭამს ქათამი? - კიდევ რომელი ფრინველი იცით? – განაგრძეთ: ქათამს ჰყავს ქათმები, იხვს აქვს ..., ინდაურს აქვს ..., ბატს აქვს .... - რა განსხვავებაა ქათმებსა და წიწილებს შორის? - Რა აქვთ საერთო? - დედა ქათამი, პატარა ქათმები. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს ფრინველების ოჯახია? -ვინ აკლია აქ? - ვინ არის მამა? - წელიწადის რომელ დროს ხდება ეს? Რატომ ფიქრობ ასე? -სად მიდიან ქათმები და მათი წიწილები? – მშვიდად დადიან თუ ღელავენ? -რისი ეშინოდათ? - ამ ამინდს რა ქვია? - როგორი ცაა? ( ჭექა-ქუხილი)- რა ფერის ღრუბლებია? - ქარი უბერავს? - კიდევ რა ჩანს ცაზე? (ელვა). – რას ეძახის ქათამი თავის წიწილებს? (კო-კო-კო)– ქათმები როგორ ღრიალებენ? (ვაი-ვი-ვი)– როგორ ყივილს მამა მამალი? (კუ-კა-რე-კუ!)- რა იზრდება მდელოზე? - რამდენი გვირილაა? (ბევრი). 3. D/i "ერთი - ბევრი"ერთი ქათამი - ბევრი ქათამი, ერთი ქათამი - ..., ერთი ბუმბული - ..., ერთი ქვა - ..., ერთი კენკრა - ..., ერთი ყვავილი - .... 4. დ/ი „მოყვარეულად დამიძახე“ ქათამი -..., ქათამი -..., მამალი -..., ყვავილი -.... ღრუბელი -..., მზე -..., ბალახი -....

5. გამოცანები

ჩემზე მაღლა, შენზე მაღლა

წყლის ტომარა მიცურავდა.

შევარდა შორეულ ტყეში,

წონაში დაიკლო და გაუჩინარდა. (ღრუბელი)

დედას ბევრი შვილი ჰყავს.

ყველა ბავშვი ერთი ასაკისაა.

(ქათამი წიწილებით)

ის ყვითელი ბეწვის ქურთუკში გამოჩნდა:

ნახვამდის, ორი ჭურვი! (ქათამი)

ჩხაკუნება, ჩხაკუნება,

იწვევს ბავშვებს

ის ყველას თავის ფრთის ქვეშ აგროვებს. ( ქათამი)

ფუმფულა ბამბა სადღაც ცურავს.

რაც უფრო დაბალია მატყლი, მით უფრო ახლოს არის წვიმა. ( ღრუბელი)

6. სუფთა საუბარი

ქათამი და ქათამი ქუჩაში ჩაის სვამენ.

ქერქიან პატარა გოგოებს სიცილით გაეცინათ: - ჰა - ჰა - ჰა - ჰა - ჰა!

7. გამონათქვამები

საშვილოსნოს გარეშე ბავშვებიც დაიკარგებიან.

მთელი ოჯახი ერთადაა და სული ადგილზეა.

ქათამი თითო მარცვალს აწებებს და სრულფასოვნად ცხოვრობს.

8. მასწავლებლის მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით.

ცხელი ზაფხული მოვიდა. მწვანე მდელოზე ქათამი და მისი ქათმები სეირნობდნენ.

ჭიანჭველას ბალახი აჩეხეს. პატარა ჭიებს ვეძებდით.

მაგრამ უეცრად ძლიერი ქარი ამოვარდა. შავი ღრუბელი გამოჩნდა. ელვა აფრინდა. ქათამმა ქათმები დაუძახა და ისინი სწრაფად გაიქცნენ სახლში.

9. D/i "დაკეცეთ სურათი"

10. ბავშვების მუშაობის შეფასება. გაკვეთილის შეჯამება.

შუა ჯგუფშიუკვე შესაძლებელი ხდება ბავშვების ხელმძღვანელობა მცირე თანმიმდევრული ნარატივის შედგენაზე, რადგან ამ ასაკში მეტყველება უმჯობესდება და მეტყველება და გონებრივი აქტივობა იზრდება. პირველ რიგში, ბავშვები საუბრობენ მასწავლებლის კითხვებზე. ეს შეიძლება იყოს ბავშვების კოლექტიური ისტორია ან მასწავლებლისა და ერთი ბავშვის ერთობლივი ამბავი. გაკვეთილის ბოლოს, თითქოს ყველა დებულებას აჯამებს, მასწავლებელი გადმოსცემს თავის ისტორიას. შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ ამბის მოყოლაზე მოდელის მიხედვით. შესაბამისად, შუა ჯგუფში სურათიდან თხრობის სწავლებისას წამყვანი ტექნიკა მოდელია.

შუა ჯგუფში მოცემულია ნიმუში გადასაწერად. „მითხარი როგორ მოვიქეცი“, „კარგი, გახსოვს როგორ გითხარი“ - ამბობს მასწავლებელი, ანუ ამ ასაკში არ არის საჭირო მოდელიდან გადახვევა. მოთხრობის ნიმუში უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს (ასახოს კონკრეტული შინაარსი, იყოს საინტერესო, მოკლე, სრული, წარმოდგენილი ნათლად, ნათლად, ემოციურად, ექსპრესიულად). აქ მოცემულია მასწავლებლის მოთხრობის მაგალითი, რომელიც დაფუძნებულია ნახატზე "კატა კნუტებით": "ეს სურათი არის კატაზე კნუტებთან ერთად. კატა ხალიჩაზე წევს და თავის კნუტებს უვლის. კატას ჰყავს სამი კნუტი. წითური კნუტი ძაფის ბურთულას თამაშობს, ნაცრისფერი კნუტი თეფშზე ტრიალებს, ხოლო მესამე, ჭრელი კნუტი ბურთშია დახვეული და დედის გვერდით სძინავს“.

წლის ბოლოს, თუ ბავშვებმა მოდელის მიხედვით თხრობა ისწავლეს, შეგიძლიათ თანდათან გაართულოთ დავალება, მიიყვანოთ ისინი დამოუკიდებელ თხრობამდე. ასე რომ, მასწავლებელს შეუძლია აჩვენოს მოთხრობა ერთ სურათზე დაფუძნებული, ხოლო ბავშვები ყვებიან ამბავს მეორეზე დაყრდნობით (მაგალითად, ნახატები "ჩვენი ტანია" სერიიდან), "ჩვენ ვთამაშობთ" (E.G. Baturina), ასევე. როგორც ზოგიერთი ნახატი სერიიდან „გამოიყენება შინაური ცხოველები“ ​​(ავტორი ს. ვერეტენიკოვა): „ტანიას არ ეშინია ყინვის“, „ვისი ნავის?“, „მოდით ვითამაშოთ მატარებელი“, „ძაღლი ლეკვებით“ („შავი“. ძაღლს ჰყავს ორი ლეკვი, ერთი ძაღლთან წევს, მეორე კი ძაღლთან დგას.) და ა.შ. წლის ბოლომდე მათი მოთხრობები შეიძლება შედგებოდეს 8-10 წინადადებისგან და განსხვავდებოდეს პრეზენტაციის თანმიმდევრობით.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში შეგიძლიათ ბავშვებს უბიძგოთ მოთხრობების შედგენას, ძირითადად აღწერით, საგნის ან სიუჟეტური სურათების მიხედვით. მასწავლებელი ცდილობს უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა გამოიყენონ თავიანთი ლექსიკა უფრო ფართოდ, გამოიყენონ ნაწილაკები, განმარტებები, გარემოებები და სხვადასხვა ტიპის წინადადებები.

მოთხრობის შედგენა ნახატზე "მძღოლის მუშაობა რთული და რთულია"

საგანმანათლებლო მიზნები.სურათის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარის გაუმჯობესება, მისი ფრაგმენტის საფუძველზე მოთხრობის შედგენა. ცვილის ფანქრების გამოყენების უნარის გაუმჯობესება, სურათის ერთი მიმართულებით დახატვის უნარი.

განვითარების მიზნები.თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ვიზუალური ყურადღება და აღქმა, მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან, ზოგადი მეტყველების უნარები.

საგანმანათლებლო მიზნები.კლასში თანამშრომლობის უნარების განვითარება.

აღჭურვილობა.ნახატი "მძღოლის მუშაობა რთული და რთულია", თამაში "ტრანსპორტის რეჟიმები", რეზინის ბურთი, ცვილის ფანქრები, ალბომის ფურცლები ავტობუსის ნახევრად დახატული გამოსახულებით, ბარათი ავტობუსის ზემოდან გამოსახულებით და სატვირთო. წინასწარი სამუშაოები.როლური თამაშის ჩატარება "ავტობუსში". ვისწავლეთ თამაში "შოფერი".

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. საორგანიზაციო მომენტი. თამაში "ტრანსპორტის რეჟიმები"- რას ხედავ ამ სურათზე? ( ჩვენ ვხედავთ სხვადასხვა მანქანებს)- მანქანები რას აკეთებენ? ( მანქანები მოძრაობენ გზატკეცილზე). – ვინ მართავს მანქანებს? ( მძღოლები).

სასაცილო საბურავები შრიალებს გზებზე, მანქანები, მანქანები ჩქარობენ გზებს... უკან კი მნიშვნელოვანი, გადაუდებელი ტვირთია: ცემენტი და რკინა, ქიშმიში და საზამთრო. მძღოლების მუშაობა რთული და რთულია, მაგრამ ხალხს ყველგან სჭირდება.

2. დღეს ჩვენ გადავხედავთ სურათს „მძღოლის მუშაობა რთული და რთულია“ და მასზე დაყრდნობით შევქმნით ამბავს.- ვის ხედავთ სურათზე? (ბავშვებს ვხედავთ) - რას აკეთებენ? (ისინი თამაშობენ თამაშს "ავტობუსში") - უთხარით რას აკეთებს თითოეული ბავშვი.

■ ბიჭი, "მძღოლი" წინ სკამზე ზის. ხელში საჭე აქვს და თავზე დიდი ლურჯი ქუდი აქვს. საჭეს ატრიალებს და გაჩერებებს აცხადებს. ■ ბიჭი "მძღოლის" უკან დგას სკამები ორ რიგში. მათზე ბავშვები სხედან - "მგზავრები". მარცხნივ არის გოგონა ყვითელ კაბაში. მას უჭირავს ჯინსის კომბინიზონი და ქუდი დიდი დათვი. ეს ალბათ მისი შვილია. გოგონას უკან ბიჭი ზის დიდი ჩანთით. ის სამსახურისკენ მიდის.

■ მარჯვნივ ზის გოგონა ვარდისფერ კაბაში. მას ხელში დიდი თოჯინა უჭირავს. ეს მისი ქალიშვილია.

■ გოგონა, "დირიჟორი", დადის სკამებს შორის დერეფნის გასწვრივ. გოგონას ლურჯი კაბა აქვს. მხარზე წითელი ჩანთა აქვს ჩამოკიდებული. ბილეთს ნარინჯისფერ კაბაში გამოწყობილ გოგონას გადასცემს.

კიდევ ვის ხედავთ სურათზე?

■ ვხედავთ მასწავლებელს და რამდენიმე ბიჭს და გოგონას - ავტობუსის მგზავრებს. მასწავლებელი ფანჯარასთან სკამზე ზის და უყურებს ბავშვების თამაშს. ზოგჯერ მასწავლებელი აძლევს მათ რჩევას, როგორ გააგრძელონ თამაში სწორად.

როგორ ფიქრობთ, მოსწონთ ბავშვებს ეს თამაში?

■ კი, ძალიან მომწონს. ბედნიერი სახეები აქვთ. ისინი დაინტერესებულნი არიან თამაშით.

ძალიან კარგად ისაუბრეთ სურათზე გამოსახულ ბავშვებზე. ახლა გვითხარით ოთახის შესახებ, რომელშიც ისინი მდებარეობს. Როგორია?

■ ბავშვებს ჰყავთ დიდი, ნათელი, მზიანი ჯგუფი. ჯგუფს აქვს დიდი ფანჯრები. ფანჯრებზე ყვავილებია.

Ძალიან კარგი. დაკვირვებული და ყურადღებიანი ხართ. ახლა მოდით ვითამაშოთ.

3. გარე თამაში „შოფერი“. მეტყველების კოორდინაცია მოძრაობასთან.

ვფრინავ, ვფრინავ

სრული სისწრაფით

მე თვითონ ვარ მძღოლი

მე თვითონ ძრავი ვარ.

(ისინი წრეში გარბიან და წარმოსახვით საჭეს ატრიალებენ.)

მე ვაჭერ პედალს -

და მანქანა შორს მირბის.

(გაჩერდით, დააჭირეთ წარმოსახვით პედალს თქვენი მარჯვენა ფეხით და გაიქეცით საპირისპირო მიმართულებით.)

4. ვარჯიში ბურთით „რას აკეთებს?“

ახლა მე დაგაგდებ ბურთს და დაასახელებ შენს პროფესიას, შენ კი ბურთებს დაიჭერ და იტყვი რას აკეთებს ამ პროფესიის წარმომადგენელი. მძღოლი…

■ … მართავს მანქანას, ატრიალებს საჭეს, რეკავს.

მძღოლი…

■ … მართავს ტრამვაი, აცხადებს გაჩერებებს, რეკავს ზარს.

თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ყველა ბავშვი ერთხელ არ პასუხობს. შემდეგ მასწავლებელი ამოიღებს ბურთს და ეპატიჟება ბავშვებს მაგიდებთან.

5. ნახატის მიხედვით მოთხრობის ნაწილებად შედგენა.

შევეცადოთ შეადგინოთ მოთხრობა სურათზე "მძღოლის მუშაობა რთული და რთულია". მე დავიწყებ და შენ გააგრძელე ამბავი. კატია გიამბობთ ბიჭის "მძღოლზე". მიშა - მგზავრების შესახებ, არიშა - გოგონას "დირიჟორზე" და მაშა დაასრულებს მოთხრობას (მოთხრობის ნაწილებად შედგენა ბავშვების მიერ).

6. თამაში "რა შეიცვალა?"

თქვენ დღეს უკვე ნახეთ ეს თამაში. კიდევ ერთხელ განვიხილოთ მანქანები, რომლებიც მოძრაობენ გზატკეცილზე. მაშინ დახუჭე თვალები და მე შევცვლი რაღაცას სათამაშო მოედანზე. თქვენ გაახილავთ თვალებს და გეტყვით რა შეიცვალა. (ცაში თვითმფრინავი გამოჩნდა. ზღვაში გემი გამოჩნდა. სატვირთო მანქანამ და მანქანამ ადგილი შეცვალეს. მოტოციკლი გაქრა მაგისტრალიდან.)

თამაში ტარდება მანამ, სანამ ყველა ბავშვი არ პასუხობს ერთხელ. შემდეგ მასწავლებელი ხსნის თამაშს.

7. სავარჯიშო "რა აკლია?"

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მაგიდებთან, რომლებზეც უკვე მომზადებულია ალბომის ფურცლები დაუმთავრებელი ავტობუსით და ცვილის ფანქრებით. საბეჭდი ტილოზე არის სათაური სურათი ავტობუსის გამოსახულებით.

რა დაასრულე?

■ ორი ბორბალი, საჭე, კარი, ფარები.

ახლა გააფერადე ავტობუსი. შეეცადეთ დახატოთ თითოეული დეტალი ერთი მიმართულებით.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას. მასწავლებელი აგროვებს ნამუშევრებს, დებს ერთ მაგიდაზე და აწყობს მათ დისკუსიას.

8. სავარჯიშო "ვინ არის ყურადღებიანი?"

ბავშვები კვლავ იკავებენ ადგილებს მაგიდებთან. მასწავლებელი აძლევს მათ ბარათებს ავტობუსის და სატვირთო მანქანის გადაფარვით.

ახლა კი ამოცანა ყურადღებისთვის. რას ხედავთ ბარათზე?

■ ეს არის ავტობუსი და სატვირთო მანქანა.

ავტობუსის გამოსახულებას თითით მიადევნეთ თვალი.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას.

ახლა თვალყური ადევნეთ სატვირთო მანქანის სურათს.

ბავშვები ასრულებენ დავალებას. მასწავლებელი აფასებს მათ ნამუშევარს და ხსნის ბარათებს.

სიუჟეტი დაფუძნებულია ფილმზე "მძღოლის მუშაობა რთული და რთულია"

სურათზე ვხედავთ ბავშვებს, რომლებმაც მოაწყვეს თამაში "ავტობუსში". ბავშვები თამაშობენ დიდ და ნათელ ჯგუფურ ოთახში. სკამები რიგებად დადეს, კოსტიუმები ჩაიცვა და სათამაშოები წაიღეს.

ბიჭი, "მძღოლი" წინ სკამზე ზის. ხელში საჭე აქვს და თავზე დიდი ქუდი აქვს. ბიჭი საჭეს ატრიალებს და გაჩერებებს აცხადებს.

"მძღოლი" ბიჭის უკან დგას სკამები ორ რიგში. მათზე ბავშვები სხედან - "მგზავრები". მარცხნივ ჩვენ ვხედავთ გოგონას ყვითელ კაბაში. მას უჭირავს დათვი. ეს ალბათ მისი შვილია. გოგონას უკან ბიჭი ზის დიდი ჩანთით. ის სამსახურისკენ მიდის. ვარდისფერ კაბაში გამოსახულ გოგონას მარჯვენა მხარეს დიდი თოჯინა უჭირავს ხელში. გოგონა სავარაუდოდ საბავშვო ბაღში მიჰყავს.

გოგონა "დირიჟორი" დადის სკამებს შორის დერეფნის გასწვრივ. გოგონას ლურჯი კაბა აცვია. მხარზე წითელი ჩანთა აქვს ჩამოკიდებული. გოგონა ბილეთს გადასცემს ნარინჯისფერ კაბაში გამოწყობილ მგზავრს. ავტობუსში სხვა ბავშვებიც არიან "მგზავრები".

მასწავლებელი ფანჯარასთან ზის და ღიმილით უყურებს ბავშვებს. ზოგჯერ მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს რჩევებით.

ბავშვებმა თავად მოიგონეს თამაში და დაუნიშნეს როლები. მათ ძალიან სიამოვნებთ ერთად თამაში.

10. გაკვეთილის დასასრული.Შესრულების შეფასება.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს გაიხსენონ რა გააკეთეს კლასში, რისი კეთება აინტერესებდათ. შემდეგ მასწავლებელი აფასებს თითოეული ბავშვის საქმიანობას.

უფროს სკოლამდელ ასაკშიიმის გამო, რომ ბავშვების აქტივობა იზრდება და მათი მეტყველება უმჯობესდება, არსებობს სხვადასხვა ნახატებზე დაფუძნებული მოთხრობების დამოუკიდებლად შედგენის შესაძლებლობა. ფერწერის გამოყენებით კლასებში, ნახატის შინაარსიდან გამომდინარე, დაყენებულია სხვადასხვა დავალებები:

1) ასწავლეთ ბავშვებს სურათის შინაარსის სწორად გაგება;

2) გრძნობების დამუშავება (კონკრეტულად დაგეგმილი სურათის სიუჟეტის მიხედვით): ბუნების სიყვარული, ამ პროფესიის პატივისცემა და ა.შ.;

3) ისწავლეთ ნახატის მიხედვით თანმიმდევრული ისტორიის შედგენა;

4) ლექსიკის გააქტიურება და გაფართოება (კონკრეტულად არის დაგეგმილი ახალი სიტყვები, რომლებიც ბავშვებს უნდა დაიმახსოვრონ, ან სიტყვები, რომლებიც უნდა დაზუსტდეს და კონსოლიდირებული იყოს).

უფროს ჯგუფშიაღმზრდელის როლი სასწავლო პროცესში უკვე იცვლება. როგორც უშუალო მონაწილე, ის ხდება ერთგვარი დამკვირვებელი, რომელიც ერევა მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში. დიდი მოთხოვნები დგება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ისტორიებზე: სიუჟეტის ზუსტი წარმოდგენა, დამოუკიდებლობა, გამოსახულება, ენობრივი საშუალებების გამოყენების მიზანშეწონილობა (მოქმედებების, თვისებების, მდგომარეობის ზუსტი აღნიშვნა და ა.შ.).

ბავშვის ცნობიერება ამოცანის სწორად შესრულების აუცილებელი პირობაა. მასწავლებლის წამყვანი როლი ამ შემთხვევაში ძალიან დიდია - ის ეხმარება ამოცანის გააზრებასა და სწორად შესრულებაში: „მითხრეს „მითხარი“, შენ კი ერთი სიტყვა თქვი“; „ჩვენ უნდა გავარკვიოთ, რა მოხდა შემდეგ. გამოიგონე ეს შენ თვითონ, რადგან სურათზე არ არის ნაჩვენები“.

მასწავლებლის მოთხრობის ნიმუში, რომელიც შესთავაზა ბავშვებს უფროსებში და განსაკუთრებით მოსამზადებელ ჯგუფში, ემსახურება მათ გადასატანად თხრობის უნარების უფრო მაღალ დონეზე. მასწავლებელი ითხოვს არა მოდელის მარტივ რეპროდუცირებას, არამედ მის განზოგადებულ იმიტაციას. გამოყენებულია ლიტერატურული ნიმუშები. ნიმუში ყველაზე ხშირად ეხება სურათის იმ ნაწილს, რომელიც ყველაზე რთულია, ნაკლებად ნათელი და, შესაბამისად, ბავშვებისთვის არ არის შესამჩნევი. ეს მათ აძლევს შანსს თქვან თავიანთი აზრი დანარჩენზე.

სიუჟეტური ნახატების სერიის მიხედვით მოთხრობის „ლეკვის“ შედგენა

მიზნები:

საგანმანათლებლო: ასწავლეთ ბავშვებს სიუჟეტის გეგმის შედგენა თითოეულ ნახატში მთავარი იდეის ხაზგასმით; ასწავლოს გეგმის მიხედვით მოთხრობის წერა; განვითარებადი: ზედსართავი სახელების ლექსიკის შემუშავება; ბავშვებში გონებრივი აქტივობისა და მეხსიერების განვითარება; საგანმანათლებლო: განავითარეთ თანაგრძნობის გრძნობა. აღჭურვილობა:სიუჟეტური ნახატების სერია "ლეკვი", სათამაშოები - ლეკვი და ზრდასრული ძაღლი. წინასწარი სამუშაოები:თამაშები თემაზე "შინაური ცხოველები", ლეკვის და ზრდასრული ძაღლის დახატვა.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. ორგანიზების დრო.თამაში "ყველა სადღაც ცხოვრობს"

ყველა სადღაც ცხოვრობს:

თევზი - მდინარეში (მარჯვენა ხელით ჰაერში ტალღებს „ხატავენ“)

ხვრელში არის ხალი, (კრაუჩი)

კურდღელი მინდორშია (ისინი ხტებიან, ხელებით ყურებს აკეთებენ)

თაგვი - ჩალაში, (კრაუჩი)

მე ვარ აგურის დიდ სახლში (ხელები თავზე ზემოთ, სახურავის გამოსახული)

ძაღლი ვოლჩოკი ჩემს ეზოშია, ხის ბუჩქნარში, (დადგება ოთხზე)

კატა მურკა - დივანზე, (ყურის უკან "გარეცხილი")

ზებრები - აფრიკაში, სავანაში, (გარბენი წრეში ფართო ნაბიჯებით)

ბნელ ჯუნგლებში არის ჰიპოპოტამი, (ისინი ტრიალებენ)

აბა, სად ცხოვრობს მზე? (მხრების აჩეჩვა)

დღე და დილა - გასაგებია:

მშვენიერია მზე ცაზე ცხოვრება. (გაიწიეთ ხელები ზევით, ფეხზე დგომით)

2. თემის გამოცხადება. დღეს ჩვენ შევქმნით ამბავს სურათების გამოყენებით, მაგრამ მანამდე მინდა, რომ ეს ორი სათამაშო ძაღლი შეადაროთ. მასწავლებელთან ერთად ბავშვები ადარებენ ლეკვს და ზრდასრულ ძაღლს, ხაზს უსვამენ ერთსა და იმავე და გამორჩეულ მახასიათებლებს: შინაური ცხოველები, დიდი ძაღლი - პატარა ლეკვი, ძლიერი ძაღლი - სუსტი ლეკვი და ა.შ.

საუბარი სურათების სერიაზე დაფუძნებული

სად მიდიოდა ბიჭი? - სახელი მოიფიქრე ბიჭს. -ვინ დახვდა გზაში? - რა გადაწყვეტილება მიიღო ბიჭმა? - რატომ გადაწყვიტა ბიჭმა ლეკვის წაყვანა? - რა დაარქვა ვასია თავის ლეკვს? - როგორ უვლიდა ბიჭი ლეკვს? - ლეკვი როგორ აღმოჩნდა? - პირველ, მეორე და მესამე სურათზე წელიწადის დროზე რას იტყვით? - რა მოხდა ერთ ზაფხულს?

3. სიუჟეტის გეგმის შედგენა.

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს შეადგინონ თითო წინადადება თითოეული სურათისთვის. ამ გზით ბავშვები თანდათან ქმნიან სიუჟეტის გეგმას.

უხეში გეგმა

1. ბიჭი პოულობს ლეკვს. 2. ლეკვის მოვლა. 3. რექსი სამაშველოში მოდის.

4. Ფიზიკური ვარჯიში.ორი ლეკვი ლოყა ლოყაზე (ხელები მოხვიეთ ხელებით ერთმანეთის პირისპირ; მარჯვნივ და შემდეგფუნჯი კუთხეში დაჭერით მარცხენა ლოყა)იატაკის ფუნჯს კი თავზე ჯოხი აქვს (აწიეთ ხელები მაღლა და შეაერთეთ თქვენს თავზე)ჯოხი არის ლეკვების მოწყვეტა მხრიდან, (მხრებზე ტაში)ორმა ლეკვმა დატოვა საჭმელი. (იარეთ სკამზე და დაჯექით მასზე).

5. საბავშვო მოთხრობები.

ლეკვი

ერთ დღეს ვასია სასეირნოდ გავიდა. უცებ ვიღაცის კვნესა გაიგონა, თურმე პატარა დაუცველი ლეკვი იყო. ვასიას ძალიან მოეწონა ლეკვი და გადაწყვიტა სახლში წაეყვანა. სახლში უვლიდა მას და ლეკვს ავაშენე. მალე ლეკვი გაიზარდა და გახდა დიდი და ძლიერი. ვასიამ გადაწყვიტა რექსი წაეყვანა ნავით სასეირნოდ. მან ძმას ნავი სთხოვა. მაგრამ ძმას დაავიწყდა, რომ ნავში პატარა უფსკრული იყო. როდესაც ვასია და რექსი მდინარის შუაგულში გაცურეს, ნავი წყლით ივსება. ვასიას ცურვა არ შეეძლო. მან დაიწყო დახრჩობა. რექსმა მიცურა პატრონთან და დაეხმარა მას ნაპირზე გამოსვლაში.

6. გააფერადე ნახატი ისე, რომ ძაღლი იყოს კვერთხის წინ (ან უკან).

7. გაკვეთილის შეჯამება.მასწავლებელი აჯამებს და აფასებს ბავშვების ამბებს.

გაკვეთილების დროს სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფშიმასწავლებლის მაგალითი უნდა იყოს შემოთავაზებული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს აქვთ სურათის შინაარსის თანმიმდევრულად წარმოდგენის სუსტი უნარი. ასეთ კლასებში ჯობია გეგმის მიცემა, შესაძლო სიუჟეტის და თანმიმდევრობის შეთავაზება. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ჯგუფებში გამოიყენება ნახატზე დაფუძნებული ყველა ტიპის მოთხრობა: აღწერითი მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია საგნობრივ და სიუჟეტურ ნახატებზე, თხრობითი ამბავი, ლანდშაფტის მხატვრობაზე დაფუძნებული აღწერითი ამბავი და ნატურმორტი.

თქვენ შეგიძლიათ ფართოდ გამოიყენოთ სიუჟეტი, რომელიც დაფუძნებულია სურათების სერიაზე (მაგალითად, თემაზე „ჩვენი საიტი ზამთარში და ზაფხულში“), სადაც საჭიროა არა მიმდინარე მოვლენების მარტივი ჩამონათვალი, არამედ თანმიმდევრული ამბავი დასაწყისით, კულმინაცია და დასრულება. სიუჟეტის წინა საკითხებზე საუბარი ეხება გამოსახული სიუჟეტის მთავარ პუნქტებს, საკვანძო პუნქტებს.

ნახატების სერიაზე დაფუძნებული ამბის თხრობის უნარის გაუმჯობესებას ხელს უწყობს შემდეგი ხერხები: კოლექტიური მოთხრობის შედგენა – დასაწყისი წერს მასწავლებელი, ბავშვები ამთავრებენ; ერთი ბავშვი იწყებს, მეორე აგრძელებს.

მოსამზადებელ ჯგუფშიბავშვები პირველად ეცნობიან თხრობითი ისტორიების შედგენას. ასე რომ, ისინი ამუშავებენ სურათებზე გამოსახული ნაკვეთის დასაწყისს ან დასასრულს: "ასე წავიდა სასეირნოდ!", "სად იყავი?", "საჩუქრები დედისთვის 8 მარტს", "ბურთი". გაფრინდა“, „კატა კნუტებით“ და ა.შ. მკაფიოდ განსაზღვრული დავალება ხელს უწყობს შემოქმედებით შესრულებას.

ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ არა მხოლოდ ნახატზე გამოსახული, არამედ წინა და შემდგომი მოვლენების წარმოდგენა. მაგალითად, ამ ნახატებზე დაყრდნობით მასწავლებელს შეუძლია დაუსვას შემდეგი კითხვები: რა უთხრეს ბიჭებმა ბიჭს? („ასე ვიჭექი!“); როგორ ამზადებდნენ ბავშვებმა საჩუქრები დედას? ("8 მარტი"); ვინ დადო აქ კალათი და რა მოხდა? ("კატა კნუტებთან"). შეიძლება დაისვას რამდენიმე კითხვა, თითქოს ასახავს თხრობის სიუჟეტის ხაზს: საიდან გაჩნდნენ ეს ბავშვები? რა დაემართათ მათ შემდეგ? როგორ განაგრძეს ეს ბავშვები მეგობრობას? ("სტუმრების მოლოდინში")

ერთი და იგივე სურათის გამოყენება შესაძლებელია რამდენჯერმე წლის განმავლობაში, მაგრამ უნდა დაისახოს სხვადასხვა ამოცანები, თანდათან გაართულოს ისინი. როდესაც ბავშვები დაეუფლებიან უფასო მოთხრობის უნარს, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მათ ორი ან მეტი ნახატი (უკვე ნანახი და თუნდაც ახალი) და დაისახეთ დავალება – მოიფიქრონ ამბავი რომელიმე ნახატზე. ეს მათ საშუალებას მისცემს აირჩიონ მათთვის ყველაზე საინტერესო შინაარსი, ხოლო ვისაც უჭირს, უკვე ნაცნობი სიუჟეტი, რომელზედაც ადვილია სიუჟეტის შედგენა. ასეთი აქტივობები ავითარებს დამოუკიდებლობას და აქტიურობას, ავითარებს თავდაჯერებულობის გრძნობას.

უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში მუშაობა გრძელდება სურათზე ყველაზე მნიშვნელოვანი ნივთების დახასიათების უნარის განვითარებაზე. აქცენტი იმაზე, რაც არსებითია, ყველაზე მკაფიოდ გამოდის ნახატის სახელწოდების შერჩევისას, ამიტომ ბავშვებს ეძლევათ დავალებები, როგორიცაა „რა დაარქვა მხატვარმა ამ ნახატს?“, „მოდით, სახელი მოვიგონოთ“, „რა შეიძლება. ჩვენ ვუწოდებთ ამ ნახატს? ”

ყველაზე არსებითის ხაზგასმასთან და დახასიათებასთან ერთად, უნდა ისწავლოს დეტალების შემჩნევა, ფონის, ლანდშაფტის, ამინდის პირობების გადმოცემა და ა.შ.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს თავიანთ მოთხრობებში ბუნების მოკლე აღწერილობების შეტანას. ამ შემთხვევაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ასეთ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას - მასწავლებლის მოთხრობის ანალიზს. ბავშვებს უსვამენ კითხვებს: „სად დავიწყე ჩემი ამბავი?“, „რით განსხვავდება ჩემი ამბავი ალიოშას მოთხრობისგან?“, „როგორ ვისაუბრე სურათზე გამოსახულ წელიწადის დროზე?“

თანდათანობით, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობების დამატებას გამოსახული პეიზაჟის აღწერით, ამინდის პირობებით და ა.შ. აი, მაგალითად, იწყება მარინას (6 წლის) მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია ნახატზე „ასე მე. rode!“: „ამ ნახატზე ზამთარია გამოსახული. დღე მზიანი და ცივია. და ცა სულ ფერადია. მზის გამო ის ძალიან ანათებს...“

ნახატზე დაფუძნებულ სიუჟეტში ასეთი მცირე აღწერილობების დანერგვა თანდათან ამზადებს ბავშვებს ლანდშაფტის ნახატებზე და ნატურმორტებზე დაფუძნებული ისტორიების შედგენისთვის. ამ ტიპის მოთხრობა გამოიყენება სკოლამდელ ჯგუფში.

მოთხრობის შედგენა ნახატზე "ზამთრის ტყე"

საგანმანათლებლო მიზნები.ზამთრის შესახებ იდეების განზოგადება. ლექსიკონის განახლება თემაზე „ზამთარი“. სურათის ნახვის უნარის გაუმჯობესება, ჰოლისტიკური წარმოდგენის ჩამოყალიბება იმაზე, თუ რა არის მასზე გამოსახული. გამეორების უნარის გაუმჯობესება.

განვითარების მიზნები.თანმიმდევრული მეტყველების, მეტყველების სმენის, აზროვნების, ყველა სახის აღქმის, შემოქმედებითი წარმოსახვის, მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება.

საგანმანათლებლო მიზნები.ემოციური რეაქციის გამომუშავება იმაზე, რაც სურათზეა გამოსახული, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და შემოქმედებითი წარმოსახვა.

აღჭურვილობა.მაგნიტოფონი, კასეტა პ.ჩაიკოვსკის პიესის „ზამთრის დილა“ ჩანაწერით, ი.გრაბარის ნახატი „მდიდრული ყინვა“, დ.ზუევის მოთხრობა „ზამთრის ტყე“, მნემონური მაგიდა მოთხრობისთვის.

წინასწარი სამუშაოები.დააკვირდით ბუნებაში ზამთრის ცვლილებებს სიარულის დროს: როგორ იცვლება თოვლის ფერი სინათლის მიხედვით. საუბარი ზამთრის სეირნობის დროს წარმოშობილ შეგრძნებებზე. ა.პუშკინის, ფ.ტიუტჩევის, ა.ფეტის, ს.ესენინის ლექსების სწავლა. ვისწავლეთ თამაში "დათვი". პ.ჩაიკოვსკის პიესის „ზამთრის დილა“ მოსმენა და განხილვა მუსიკის გაკვეთილზე. ერთობლივი აქტივობით კოლექტიური სამუშაოს „ტოტები ყინვაში“ მომზადება.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. ორგანიზების დრო. თამაში "მგრძნობიარე ხელები"

რა სასწაულია - სასწაულები:

ერთი ხელი და ორი ხელი!

აქ არის მარცხენა ხელი,

აქ არის მარჯვენა პალმა.

და დამალვის გარეშე გეტყვით:

ყველას სჭირდება ხელები, მეგობრები.

ძლიერი ხელები არ გამოიქცევიან ბრძოლაში,

კეთილი ხელები ძაღლს მოეფერება,

ჭკვიანმა ხელებმა იციან განკურნება,

მგრძნობიარე ხელებმა იციან როგორ დამეგობრდნენ.

ახლა მაგრად მოხვიეთ ხელები, იგრძენით მეზობლების ხელების სითბო.

პ.ჩაიკოვსკის პიესიდან "ზამთრის დილა" ნაწყვეტის მოსმენა. გაკვეთილისთვის ემოციური ფონის შექმნა.

2. თემატური შეტყობინება.

დღეს ვისაუბრებთ ზამთარზე. შენ მითხარი ყველაფერი რაც იცი წელიწადის ამ დროის შესახებ. გადავხედავთ ი.გრაბარის ნახატს „მდიდრული ყინვა“ და ვიხსენებთ მოთხრობას „ზამთრის ტყე“.

ახლა გვითხარით თქვენი განწყობის შესახებ, როცა მოისმინეთ პ.ჩაიკოვსკის პიესა "ზამთრის დილა", ნახეთ ი. გრაბარის ნახატი და "თოვლით დაფარული" ტოტების თაიგული. ( ბავშვები საუბრობენ თავიანთ განწყობაზე).

3. რუსი პოეტების ლექსების წაკითხვა.

აქ ღრუბლები ეწევიან ჩრდილოეთს,

ის სუნთქავდა, ყვიროდა - და აი ის არის

ჯადოქარი ზამთარი მოდის.

მოვიდა, დაიმსხვრა, ნაჭრებად

ჩამოკიდებული მუხის ტოტებზე;

დაწექი ტალღოვან ხალიჩებში

მინდვრებს შორის, ბორცვების ირგვლივ;

ბრეგა უძრავი მდინარით

მან გაათანაბრა იგი მსუქანი ფარდით;

ყინვამ გაბრწყინდა. და ჩვენ გვიხარია

დედა ზამთრის ხუმრობებს.

(ა. პუშკინი)

ჯადოქარი ზამთარში

მოჯადოებული, ტყე დგას -

და თოვლის ფარდის ქვეშ,

უმოძრაო, მუნჯი,

ის ბრწყინვალე ცხოვრებით ანათებს. (ფ. ტიუტჩევი)

4. ი.გრაბარის ნახატის „მდიდრული ყინვა“ ექსპერტიზა.

რას ასახავდა მხატვარი ნახატზე, რომელსაც "მდიდრული ყინვა" უწოდა? შეეცადეთ აღწეროთ ხეები, დედამიწა, ცა. (მხატვარმა დახატა ზამთრის არყის ტყე; ფუმფულა ყინვით დაფარული ხეები. ტყეში მიწაზე თოვლია. ცა მოწმენდილი და მაღალია. ნათელია, რომ ყინვაგამძლე დღეა.

რა ტონები ჭარბობს სურათზე და რატომ? (სურათი დახატულია ღია ფერებში. არის თეთრი, ლურჯი, ვარდისფერი და იასამნისფერი.

ჩვენ დავინახეთ, რომ თოვლი არასოდეს არის სუფთა თეთრი. მისი ფერი დამოკიდებულია განათებაზე. გასეირნებისას არაერთხელ ვნახეთ, როგორ შეიცვალა თოვლის ფერი. გვიამბეთ თოვლის შესახებ, რომელიც ვნახეთ. (დილით, სასეირნოდ, ვნახეთ ვერცხლისფერი თოვლი, რომელზეც ცისფერი ჩრდილები იწვა. დღისით, ფანჯრიდან ვხედავდით კაშკაშა მზის მიერ განათებულ ოქროს თოვლს. საღამოს, მზის ჩასვლის სხივების ქვეშ, თოვლი. როგორც ჩანს, ვარდისფერი იყო და როდესაც სახლში სიბნელეში მივდივართ, როგორც ჩანს, ლურჯი).

უფლება. ამიტომ იგორ გრაბარის ნახატში თოვლი და ყინვა თეთრი არ არის. ისინი თამაშობენ ყველა ფერის ფერებში: ლურჯი, ვარდისფერი, იასამნისფერი. სხვა რა სიტყვებით შეიძლება აღწეროს სურათზე გამოსახული თოვლი და ყინვა? როგორი თოვლი? (ფხვიერი, ღრმა, რბილი, ცივი).

და როგორი ყინვა? (ფუმფულა, შაგიანი, ნემსისებრი, ცივი).

რას იტყვით სურათზე გამოსახულ არყის ხეებზე? (ელეგანტური, სადღესასწაულო, დაფარული ყინვაგამძლე, შაგი, მაქმანი).

როგორია თქვენი განწყობა ამ სურათის ყურებისას? (მხიარული, სასიამოვნოა სურათზე ყურება).

5. დ.ზუევის მოთხრობის კითხვა "ზამთრის ტყე".

ზამთრის ტყე

ქარბუქი მძვინვარებდა და ტყე ჯადოსნურად გარდაიქმნა. ყველაფერი მშვიდად იყო. ჩუმი რაინდი ფიჭვის ჯაჭვის ფოსტაში დგას მოჯადოებული ზამთრის ჯადოქრობით. ტიტუნა დაჯდება, მაგრამ ტოტი არ იძვრება.

გაწმენდაში პაწაწინა ნაძვის ხეები გამოირჩევა. ისინი მთლიანად გაიტაცეს. რა კარგები არიან ახლა, რა ლამაზები!

ქარბუქმა ვერცხლისფერი სქელი ფიჭვის აყვავებულ თმას. ქვემოთ კვანძი არ არის, თავზე კი აყვავებულ თოვლის ქუდია.

გამჭვირვალე არყის ხემ გაშალა ყინვაგამძლე ტოტების მსუბუქი ლენტები და მისი ნაზი ვარდისფერი, თხელი არყის ქერქი ანათებს მზეზე.

თოვლის მაქმანით დაფარული ხეები ზამთრის ძილში დაბუჟებულია. ღრმაა ბუნების ზამთრის ძილი. თოვლი ანათებს, ნაპერწკლები ანათებს და გადის. ტყე ლამაზია ზამთრის ჩაცმულობით!

6. ფიზიკური აღზრდის შესვენება "დათვი"

როგორც გორაზე - თოვლი, თოვლი. ( ბავშვები წრეში დგანან, ცენტრში "დათვი" დევს. ბავშვები ნელა ასწევენ ხელებს ზემოთ)

და გორაკის ქვეშ - თოვლი, თოვლი. (ნელა ჩაჯექი, ხელები დაბლა)

და ხეზე არის თოვლი, თოვლი. ( ისევ დგებიან და ხელებს აწევენ).

და ხის ქვეშ არის თოვლი, თოვლი. (ჩაჯექი და ხელები ჩამოწიე).

და დათვს სძინავს თოვლის ქვეშ.

ჩუმად, ჩუმად... ნუ ხმაურობ!

7. საუბარი მოთხრობის ტექსტზე დაყრდნობით მნემონური ცხრილის გამოყენებით.

სურათის გვერდით დაფაზე მოთავსებულია მნემონური ცხრილი.

მოდით ვისაუბროთ იმაზე, რაც ახლახან გსმენიათ. დიაგრამა დაგეხმარებათ უპასუხოთ ჩემს კითხვებს.

საიდან იწყება ამბავი? როგორ იყო ტყეში ქარბუქის შემდეგ? (ბავშვების პასუხები)

რას ნიშნავს "გადაკეთებული"? როგორ გესმით ეს სიტყვა?

როგორ არის აღწერილი პატარა ნაძვის ხეები მოთხრობაში?

რას ნიშნავს ნაძვის ხეები ცალ-ცალკე? როგორ გესმით ეს სიტყვა?

რომელ ხეებზე ვსაუბრობთ შემდეგ? როგორი ვარცხნილობები აქვთ ფიჭვის ხეებს? რა აქვთ მათ თავზე?

როგორ არის აღწერილი მოთხრობაში არყის ხე, მისი ტოტების მსუბუქი ლენტები, მისი თხელი ქერქი?

როგორ აღწერს მოთხრობა ზამთრის ბუნების ღრმა ძილს?

როგორ მთავრდება ამბავი?

კარგად გააკეთე! შენ მშვენივრად უპასუხე ჩემს კითხვებს. ახლა კიდევ ერთხელ მოუსმინე ამ ამბავს, იმიტომ რომ შენ იმეორებ. ყურადღებით დააკვირდით დიაგრამას.

8. მოთხრობის ხელახლა წაკითხვა.

9. ბავშვების მიერ მოთხრობის მოთხრობა მნემონური ცხრილის გამოყენებით, როგორც ვიზუალური მხარდაჭერა. (ორი ბავშვი იმეორებს ამბავს, შემდეგ სთავაზობენ სხვა ბავშვებს მოუყვნენ).

10. კლასის დასასრული. ბავშვების მუშაობის შეფასება.

მთავარი, რისკენაც უნდა ვისწრაფოდეთ გაკვეთილების სერიის შემუშავებისას და მათზე მუშაობის ორგანიზებისას, არის ბავშვებისთვის მეტყველების ახალი ფორმების სწავლება, წვლილი შეიტანოთ ამ საქმიანობის სტანდარტების, ნიმუშების და წესების ფორმირებაში. ბავშვს გაუადვილდება თავისი აზრების გამოხატვა როგორც ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ასევე სკოლაში სწავლის დროს, თუკი მას სპეციალურად ამზადებენ ამ გასართობ, საინტერესოდ ზრდასრულთა ხელმძღვანელობით. ამიტომ, კლასები უნდა იყოს შემუშავებული გაკვეთილისადმი ინტერესის პირველივე წუთებიდან გაჩენის და მთელი ინტერესის შენარჩუნების გათვალისწინებით. ეს არის მისი ყველა მონაწილის საქმიანობის წარმატებული შედეგის გასაღები.

მაგალითად, გაკვეთილზე ნახატზე მოთხრობების წერაზე "კატა კნუტებთან ერთად"მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ დღეს ისინი ისწავლიან ნახატის მიხედვით მოთხრობის წერას. მაგრამ ისინი მხოლოდ მაშინ გაიგებენ, რომელ ცხოველზე ისაუბრებენ, როდესაც თითოეული მათგანი გამოიცნობს საკუთარ თავსატეხს ამ ცხოველის შესახებ და სწრაფად დახაზავს პასუხს. გამოცანები ეკითხება თითოეულ ბავშვს ყურში.

ბასრი კლანჭები, რბილი ბალიშები;

ფუმფულა ბეწვი, გრძელი ულვაშები;

პურსი, ლაფს რძე;

თავს იბანს ენით, ცხვირს მალავს, როცა ცივა;

კარგად ხედავს სიბნელეში;

კარგი სმენა აქვს და ჩუმად დადის;

მას შეუძლია ზურგის მოხვევა და საკუთარი თავის დახეხვა.

შედეგად, ყველა ბავშვთა ნახატი მთავრდება კატის გამოსახულებით. ბავშვებს ძალიან აინტერესებთ ასეთი დასაწყისი, ამიტომ ისინი ადვილად და ინტერესით ერთვებიან ნახატის დათვალიერებისა და მასზე დაყრდნობით მოთხრობების შედგენაში.

"ტედი დათვი სასეირნოდ"მასწავლებელი ასევე აღნიშნავს, რომ ბავშვები ისწავლიან ზღაპრის შედგენას სურათების გამოყენებით. მაგრამ ბავშვები გაიგებენ, თუ ვინ იქნებიან მოთხრობის გმირები, როცა ამოხსნიან მინი ჯვრისწერის თავსატეხს. ეს მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ ბარათებზე არსებული სიტყვები ასოების შერჩევით. შედეგად, სიტყვებია: დათვის ბელი, ზღარბი, ფუტკარი, ტყე. ბავშვებმა დავალება ინტერესით შეასრულეს, რადგან დაინტერესდნენ, დაინტერესდნენ, რომ გაუმკლავდნენ ასეთ ამოცანას. შემდეგ ბავშვებს აძლევენ ნახატებს მათ მიერ გამოცნობილი პერსონაჟებით და მუშაობა გრძელდება.

Კლასშისურათზე დაფუძნებული მოთხრობის დაწერაზე "კურდღლები„იმისთვის, რომ ბავშვებმა გაარკვიონ, რომელ ცხოველზე ისაუბრებენ, მათ ჯერ სთხოვენ გამოიცნონ გამოცანა, მაგრამ არა მარტივი, არამედ, რომელშიც „ყველაფერი პირიქითაა, ბავშვებმა უნდა გააანალიზონ მოცემულობა“. ფრაზა, შეარჩიეთ ანტონიმური სიტყვები მისი ცალკეული სიტყვებისთვის და საბოლოოდ მიდით საერთო აზრამდე და თქვით სწორი პასუხი.

თქვენ შეგიძლიათ მაგალითები მოიყვანოთ თითოეული გაკვეთილისთვის, მაგრამ როგორც ზემოთ შემოთავაზებულიდან ჩანს, შედეგი ყველგან ერთნაირია: გაკვეთილის დასაწყისი ქმნის ინტერესს, ტემპს, სამუშაო სულს, ინტრიგებს ბავშვებს და ამით ხელს უწყობს შემდგომ აქტივობას.

სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის წერის გაკვეთილზე "როგორ დაკარგა მიშამ ხელთათმანი"ბავშვებს სთავაზობენ თამაშს "მოუსმინე და დაიმახსოვრე". იკითხება მოთხრობა ზამთრის შესახებ. მოტივაცია ასეთია; მოსმენის დასასრულს, თქვენ უნდა გახსოვდეთ ყველა სიტყვა თემაზე "ზამთარი", რომელიც გამოჩნდა ამ მოთხრობაში და თითოეული სიტყვისთვის ნაძვის ხის ჩიპი ჩადეთ კალათაში. დავალების დასასრულს ბავშვები ითვლიან ჩიპებს. დავალების ერთობლივი შესრულების აუცილებლობის სიტუაციის შექმნა ბავშვებს „პროვოცირებს“ შედეგს მიაღწიონ, შემდგომში მიიღონ მეტყველების აქტივობის მიზანი.

სიუჟეტური სურათების სერიებზე დაფუძნებული ისტორიების გამოგონების გაკვეთილზე "როგორ გადაარჩინეს შეყვარებულებმა კნუტი"ბავშვებს შეიძლება სთხოვონ დაიყოს ორ გუნდად და შეძლებისდაგვარად შეასრულონ დავალება, რადგან მასწავლებელმა უნდა დაწეროს მიღებული ისტორიები, შემდეგ განიხილოს ისინი ბავშვებთან, შემდეგ დაკიდოს ისინი მშობლების კუთხეში. აქ გამოყენებულია როგორც კონკურენტული, ასევე სემანტიკური მოტივი. ამ ასაკის ბავშვები მიდრეკილნი არიან ამოიცნონ, ჩაიწერონ და შეინახონ თავიანთი მეტყველების აქტივობის შედეგები.

სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობების წერის გაკვეთილზე "გოგონა და ზღარბი"ბავშვები ერთმანეთს ეჯიბრებიან სიტყვების არჩევაში თემაზე „ტყე“.

ჯგუფში თითოეული გუნდისთვის ორი კალათაა. თითოეული სიტყვისთვის მონაწილეები ამცირებენ ნიშნებს მათში. ამ შემთხვევაში კონკურენტული მოტივი ბავშვებს უბიძგებს დავალების შესასრულებლად შესასრულებლად. მათთვის მნიშვნელოვანი იყო რაც შეიძლება მეტი სიტყვის დამახსოვრება და გუნდის წინ წამოწევა. შეჯიბრის ბოლოს ითვლიან ჟეტონებს და ირკვევა, რომელ გუნდს დაიმახსოვრა მეტი სიტყვა მოცემულ თემაზე.

ამრიგად, გაკვეთილების განმავლობაში აქტივობისთვის მოტივაციის შექმნით შესაძლებელია მიაღწიოთ, პირველ რიგში, მეტყველების აქტივობისადმი ინტერესის გაჩენას და მეორეც, დასახული სასწავლო მიზნების მიხედვით დავალებების შესრულების ხარისხს.

გაკვეთილის ძირითადი ნაწილის პროგრესირებასთან ერთად, საჭიროდ მიმაჩნია ბავშვების ყურადღების გამახვილება ლექსიკაზე მუშაობაზე, ლექსიკის გამდიდრებაზე და გრამატიკულად სწორი მეტყველების განვითარებაზე.

ყველამ იცის, რომ ბავშვებისთვის საკმაოდ რთულია ამ ტიპის თხრობის უნარების დაუფლება. როგორც წესი, მათ ძალიან უჭირთ ზუსტი ეპითეტების შერჩევა, სიტყვები, რომლებიც გადმოსცემენ ემოციურ მდგომარეობას, პერსონაჟების ქცევას, გარეგნობის ასახვას, ჩვევებს, ასევე სხვადასხვა ტიპის წინადადებების აგებას. კლასების დროს ბავშვებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ თუ ბავშვებს სთხოვენ ამ გაკვეთილზე წინასწარი სამუშაოს გარეშე შეადგინონ მოთხრობა ლექსიკის გამდიდრებისა და განვითარების შესახებ, ასევე სხვადასხვა ტიპის წინადადებების გამოყენებით პრაქტიკაში, მაშინ ბავშვები უფრო მეტ შეცდომებს უშვებენ მოთხრობების შედგენის დავალებების შესრულებისას: მოკლედ. წინადადებები და იგივე ტიპი; ბავშვები იყენებენ ერთსა და იმავე სიტყვებს, იმეორებენ მათ ერთმანეთის მიყოლებით. შედეგად, ისტორიები მშრალი და უინტერესო გამოდის.

ეჭვგარეშეა, რომ ლექსიკის გამდიდრებასა და განვითარებაზე მუშაობა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება უნდა განხორციელდეს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგრამ კლასში ეს ამოცანები უფრო ეფექტურად წყდება, რადგან გაკვეთილის აგება, მისი სტრუქტურა, ორგანიზაცია. ასწავლის ბავშვებს, უქმნის სამუშაო ატმოსფეროს და უადვილდება მეტყველების სტანდარტების, ნიმუშების, ნორმების ათვისება.

ამიტომ, თითოეულ გაკვეთილზე აუცილებელია თამაშებისა და ამოცანების ჩატარება მეტყველების განვითარების ამ მონაკვეთების დასაუფლებლად.

გაკვეთილის თემის შესაბამისად შერჩეული თამაშები და დავალებები ზრდის შესრულებას. ასეთი თამაშები შეიძლება ეწოდოს "სავარჯიშო" სავარჯიშოები.

მაგალითად, ნახატის მიხედვით მოთხრობის შედგენისას "აქლემები"სურათის დათვალიერებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშო "მე ვიწყებ - შენ აგრძელებ". ამ სავარჯიშოში ბავშვები ვარჯიშობენ ანტონიმური სიტყვების შერჩევაში, ასევე რთული წინადადებების შედგენაში და შემდეგ იყენებენ მსგავს მაგალითებს საკუთარი მოთხრობების შედგენისას.

ამავე გაკვეთილზე ბავშვები თამაშობენ თამაშს „ჯადოსნური ჯაჭვი“. მისი მნიშვნელობა ის არის, რომ მასწავლებელმა უნდა თქვას რამდენიმე მოკლე წინადადება. მაგალითად, "სურათზე ნაჩვენებია აქლემი".

ერთ-ერთმა ბავშვმა (სურვილისამებრ) ამ წინადადებას კიდევ ერთი სიტყვა უნდა დაუმატოს. შემდეგი ბავშვი ამ გაფართოებულ წინადადებას კიდევ ერთ სიტყვას ამატებს და ამით წინადადებას კიდევ ერთი სიტყვით აგრძელებს. მიიღება შემდეგი ჯაჭვი: „სურათზე ნაჩვენებია დიდი, კეხი, გრძელფეხება, ძლიერი აქლემი“.

ყველა სურათის დათვალიერებისას ბავშვებს ეძლევათ დავალებები: დააკავშირონ საგნის აღმნიშვნელი სიტყვები, მისი მოქმედება ან ატრიბუტი, მნიშვნელობით ახლობელ სიტყვებთან. მაგალითად, სიტყვა "დიდი", როდესაც ხედავთ დათვს სურათზე "დათვის ბანაობის ბელი"ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ სიტყვები: უზარმაზარი, მძიმე, ძლიერი, უზარმაზარი. მხატვრის მიერ გამოსახული მდინარის დათვალიერებისას, ბავშვები ირჩევენ სიტყვებს „სწრაფი“-სთვის: მოუსვენარი, ჩქარი, სწრაფი და ა.შ.

ნახატის მიხედვით მოთხრობის შედგენისას "კატა კნუტებთან ერთად"ბავშვები ვარჯიშობენ სამოქმედო სიტყვების სიტყვა „კატას“ შესატყვისად. ისინი იხსენებენ შემდეგ სიტყვებს, რომლებიც აღნიშნავენ კატის მოქმედებებს: მეოვება, ლპება, თამაშობს, ტრიალებს, თაღები (უკან), სტვენა, ასვლა (ხეები), ნაკაწრები, იჭერს (თაგვები), ნადირობს, ხტუნავს, გარბის, სძინავს, იტყუება, ძილი. , იმალება (ცხვირი), (მშვიდად) დადის, ქნევა (კუდი), მოძრაობს (ყურები და ულვაში), ყნოსავს.

იმისათვის, რომ თავიდან ავიცილოთ შაბლონები ისტორიების გამოგონებაზე თითოეულ გაკვეთილზე, მე გთავაზობთ მეთოდოლოგიით რეკომენდებულ დავალების შესრულების სხვადასხვა ვარიანტს. ეს მოიცავს მოთხრობების შედგენას შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით და კოლექტიური მოთხრობების შედგენას „ჯაჭვში“ და ინდივიდუალურ თხრობას და შემოქმედებით ქვეჯგუფებში, და შემოთავაზებული დასაწყისის მიხედვით ისტორიის გაგრძელებას და ა.შ. ამგვარად, ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა ისტორიების შედგენას. ვერსიები და მიიღონ მნიშვნელოვანი დადებითი გამოცდილება, რაც მათ ეხმარება მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში.

ზღაპრების გამოგონების ამოცანის შესრულების პროცესში ბავშვებს მოეთხოვებათ თავიანთი ნამუშევრის აგება სიუჟეტური თხრობის წესების მიხედვით: პერსონაჟების, მოქმედების დროისა და ადგილის აღწერა; მოვლენის მიზეზი, მოვლენათა განვითარება, კულმინაცია; მოვლენების დასასრული.

გაკვეთილების დროს შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვა ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების მეტყველების აქტივობას. სანამ ბავშვებს მოუწევთ მოთხრობების შედგენა, დაავალეთ მათ გამოიყენონ მოთხრობებში სიტყვები და გამონათქვამები, რომლებიც გამოიყენეს „სავარჯიშო“ სავარჯიშოების დროს. ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო შეგნებულად მიუდგეს ამოცანას, ასტიმულირებს მეხსიერებას და აუმჯობესებს ისტორიების ხარისხს.

გაკვეთილის ბოლო ნაწილი მოიცავს საგანმანათლებლო თამაშებს ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის, რეაქციის სიჩქარისა და სმენის ყურადღების გასავითარებლად. ეს არის თამაშები, როგორიცაა "Silent Echo", "Smart Echo", "რომელი გუნდი დახატავს ყველაზე მეტ კატას", "ვისი გუნდი შეაგროვებს იმავე სურათს უფრო სწრაფად", "მეხსიერების ვარჯიში" და ა.შ.

ზემოაღნიშნული თამაშები და სავარჯიშოები ძალიან პოპულარულია ბავშვებს შორის, ისინი ანიჭებენ მათ ჯანსაღი მეტოქეობისა და კონკურენციის განცდას, ასევე ხელს უწყობენ აქტივობებისადმი ინტერესის გაზრდას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

1. აგრანოვიჩ ზ.ე. საშინაო დავალების კრებული, რომელიც დაეხმარება მეტყველების თერაპევტებს და მშობლებს, გადალახონ ლექსიკური და გრამატიკული მეტყველების განუვითარებლობა სკოლამდელ ბავშვებში ODD / Z.E. აგრანოვიჩი. – პეტერბურგი. : საბავშვო პრესა, 2003 წ.

2. გომზიაკი ო.ს. ჩვენ სწორად ვსაუბრობთ. გაკვეთილის შენიშვნები მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ / O.S. გომზიაკი. – მ.: გამომცემლობა GNOM და D, 2007 წ.

3. გლუხოვი ვ.პ. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით / V.P. გლუხოვი. – მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი – M.: ARKTI, 2004. – (პრაქტიკოსი ლოგოპედის ბიბლიოთეკა.)

4. კლიმჩუკი ნ.ი. ვიზუალური მოდელირება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებთან ლექსიკის მუშაობის სისტემაში. // Ლოგოპედი. 2008 წ.

5 ნეჩაევა ნ.ე. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მიდრეკილების ფორმირება. // Ლოგოპედი. 2008 წ.

6. უშაკოვა ო.ს. შეხედე და უთხარი. სიუჟეტები დაფუძნებული ნახატებზე. მ., 2002 წ.

7. უშინსკი კ.დ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. მ., 1968 წ.

8.Z.E.Tkachenko T.A. ვსწავლობთ სწორად ლაპარაკს. 6 წლის ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის გამოსწორების სისტემა. სახელმძღვანელო პედაგოგებისთვის, მეტყველების თერაპევტებისთვის და მშობლებისთვის. – M.: გამომცემლობა GNOM და D, 2002 წ.

9. მკითხველი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების თეორიისა და მეთოდების შესახებ: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი და ოთხშაბათს სახელმძღვანელო დაწესებულებები / კომპ. მმ. ალექსეევა, ვ.ი. იანშინა. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 1999 წ.

უშუალოდ ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება უფროს მეტყველების თერაპიის ჯგუფში "მოთხრობის შედგენა სიუჟეტური სურათების სერიაზე".

"ბავშვები ქმნიან თოვლის კაცს"

გაკვეთილის ჩანაწერები განკუთვნილია მეტყველების თერაპიის უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის ONR დასკვნასთან ერთად. გაკვეთილი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს სკოლამდელ ბავშვებს, როგორ შეადგინონ მოთხრობა სურათების სერიაზე თამაშის დროს. ზიმუშკა-ზამთარი იყურება ბავშვების ფანჯარაში და იწვევს ბავშვებს სხვადასხვა დავალების შესასრულებლად. გაკვეთილზე ზიმა „ფოტოებს“ ბავშვებს თოვლის კაცის „მოდელირებისას“. ბავშვები ამ „ფოტოებზე“ ქმნიან ზღაპარს.

პროგრამის შინაარსი.

• ისწავლეთ სიუჟეტის შედგენა ვიზუალური მხარდაჭერით სიუჟეტური სურათების სერიიდან, რომლებიც ასახავს მოვლენების თანმიმდევრობას და წარმოადგენს პრეზენტაციის ვიზუალურ მონახაზს.

საგანმანათლებლო მიზნები:

• გააერთიანეთ ბავშვების ცოდნა ზამთრის შესახებ, მისი ნიშნები, ზამთრის გასართობი ბავშვებისთვის;
• ლექსიკის გარკვევა და გააქტიურება თემაზე „ზამთარი“;

განვითარების ამოცანები:

• ივარჯიშონ ზედსართავი სახელების ფორმირებასა და გამოყენებაში, მათი კოორდინაცია არსებით სახელებთან;
• ივარჯიშეთ ნახატის საფუძველზე მარტივი წინადადებების შედგენაში, განსაზღვრეთ წინადადებაში სიტყვების რაოდენობა და შეადგინეთ ამ წინადადების დიაგრამა;
• ივარჯიშეთ წინადადებების გამოყენებაში „on, under, in, from, for“ ობიექტების სივრცითი განლაგების აღმნიშვნელი არსებითი სახელის შესაბამისი ქეისის ფორმებთან ერთად, წინადადებების გამოყენებისას კავშირთან, რადგან;
• სურათების სერიიდან მოვლენების თანმიმდევრობის განსაზღვრის და სურათებიდან მოკლე მოთხრობის შედგენის უნარის კონსოლიდაცია;
• განავითაროს ყურადღება, მეხსიერება, შემოქმედებითი აზროვნება;
• უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;
• განაგრძეთ მუშაობა დიქტიკის სიცხადეზე და მეტყველების ინტონაციურ ექსპრესიულობაზე;

საგანმანათლებლო დავალებები:

• განუვითარდეთ თანამშრომლობის, ურთიერთგაგების და კეთილგანწყობის უნარები.

აღჭურვილობა:

• თეთრი მუყაოსგან დამზადებული წრე, სხივები ფიფქებისთვის (ორიგამი), ზარი, ნახაზები წინადადებების შესაქმნელად, წინადადებების დიაგრამები, ნაკვეთი სურათების სერია „ბიჭები ქმნიან თოვლის კაცს“, პრეზენტაცია.

GCD გადაადგილება

1. საორგანიზაციო მომენტი.

ბელი, ჩემო მეგობარო,
შეკრიბეთ ბავშვები წრეში.

(ზარი რეკავს, ბავშვები იკრიბებიან ლოგოპედთან)

გამარჯობა გოგოებო!
Გამარჯობა ბიჭებო!

(ბავშვები მიესალმებიან)

ვიწყებთ თამაშს.
ერთად ჩავკიდოთ ხელი.
და გავუღიმოთ ერთმანეთს.

თამაში "უთხარი სიტყვა"

”მშვიდი, მშვიდი, როგორც სიზმარში,
მიწაზე ვარდება..."

"აი, ცოტა გართობა ბიჭებისთვის,
ის ძლიერდება..."

”გზაზე, მდელოზე,
ჩუმად ეცემა..."

”ფუმფულები კვლავ დაფრინავენ ციდან -
ვერცხლი..."

ზამთარმა ჩვენს ფანჯარაში გაიხედა და გაუკვირდა: რატომ არის ჩვენი ფიფქები სხივების გარეშე?

2. დიდაქტიკური თამაში "აირჩიე სიტყვა".

ახლა ჩვენ გამოვყოფთ სინათლის ერთ სხივს და დავასახელებთ ზამთრის ნიშნებს.

როგორია ზამთარი? ცივი, თოვლიანი, ყინვაგამძლე, ქარბუქი, ქარბუქი, ყინული) (იატაკზე არის წრე, ბავშვები, რომლებიც ამბობენ ნიშნის სიტყვას, მოათავსეთ "სხივი" წრესთან ახლოს).

ნახეთ, რა ლამაზი ფიფქი გვაქვს.

ფიფქები გაფრინდნენ, დატრიალდნენ, დაეცა მიწაზე და გაჩნდა თოვლი. თოვლი - როგორი? მბზინავი, ცომისფერი, ცქრიალა, ცქრიალა, ფუმფულა, ცომისფერი, წებოვანი. (თოვლის ნაკადი მზადდება ფიფქებისგან.)

3. წინადადებების გაკეთება ზამთრის შესახებ.

ზამთარმა ნახა სურათები თქვენს მაგიდებზე და სურს გაიგოს, თუ როგორ შეგიძლიათ შექმნათ წინადადებები ზამთრის შესახებ.

სურათზე დაყრდნობით გამოვიტანოთ წინადადება და დავდოთ ამ წინადადების დიაგრამა.

წაიკითხეთ თქვენი წინადადება.

რამდენი სიტყვაა თქვენს წინადადებაში?

რა არის პირველი სიტყვა? მეორე?

ზამთარ-ზამთარს ძალიან მოეწონა თქვენი წინადადებები. და ის გიწვევთ დაისვენოთ და ააშენოთ თოვლის კაცი.

სლაიდი ნომერი 4

4. ლოგორითმული თამაში მუსიკალური აკომპანიმენტით "თოვლის კაცი"

ჩვენ თოვლს ჩვენი ხელით ვყრით,
ჩვენ ვძერწავთ, ვძერწავთ დიდ ბურთს.
და კიდევ ერთხელ ჩვენ ვახდენთ,
ვძერწავთ, ვძერწავთ მეორეს.

ჩვენ ვძერწავთ ხელებს,
ჩვენ ვძერწავთ ფეხებს,
ტრასაზე სირბილი.
თვალები გავახილოთ,

წარბების ფორმირება
და სტაფილოს მსგავსი გრძელი ცხვირი.

5. წინადადებების გამოყენება „on, under, in, from, for“ობიექტების სივრცითი მოწყობის მითითებით,

- კარგი რა! შენ ამზადებდი თოვლის კაცს და ზიმუშკა-ზამთარი გიღებდა ფოტოებს, მას სურდა მოთხრობის დაწერა, მაგრამ მხიარულმა ქარმა დაუბერა, ყველა ფოტო ჯგუფში მიმოფანტა და აირია. ზამთარი შეწუხდა. დავეხმაროთ ზამთარს, ვიპოვოთ სურათები. (სურათი ვიპოვე მაგიდის ქვეშ, იატაკზე, მოლბერტის უკან, უჯრაში და ა.შ.).

6. სიუჟეტის სურათების სერიის მიხედვით მოთხრობის შედგენა

ახლა, ამ ნახატებზე დაყრდნობით, ჩვენ შევადგენთ ამბავს. და იმისთვის, რომ შედგენა გაგვიადვილდეს, გადავხედავთ მინიშნებას დიაგრამას.

საიდან დავიწყოთ? (თქვენ უნდა დაასახელოთ წელიწადის დრო, როდესაც ხდება მოვლენები)

დიმა, წელიწადის რომელი დროა ნაჩვენები სურათებზე?

შეხედეთ ყველა სურათს და იპოვნეთ მთავარი გმირები. (მთავარი გმირები ორი ბიჭია, რადგან ისინი ყველა სურათზეა გამოსახული.)

მოდით მოვიფიქროთ მათთვის სახელები. (ერთი ბიჭის სახელია დიმა, მეორეს კი პეტია.)

რა აცვიათ ბავშვებს? (ბავშვები ჩაცმული არიან ქურთუკში, შარვალში, ქუდში და ფეხზე ჩექმები აქვთ ჩაცმული.)

ახლა კი ჩვენ გადავხედავთ თითოეულ სურათს და გეტყვით რას აკეთებენ ბავშვები მასში (აჩვენეთ დიაგრამა)

პირველ სურათზე დიმა თავის თოვლს ადებს.

რატომ აკეთებს ის ამას?

მას სურს, რომ თოვლის კაცს თავი ჰქონდეს - მაშინ ის გახდება ნამდვილი თოვლის ბაბუა.

რა არის ნაჩვენები მეორე სურათზე?

მეორე სურათზე ბავშვებმა ტანის გასაკეთებლად ყველაზე დიდი სიმსივნე ზემოდან დაადეს უფრო პატარა სიმსივნეს.

რა ხდება შემდეგ სურათზე?

ამ სურათზე პეტიამ ყველაზე დიდი სიმსივნე გააკეთა.

რა არის ნაჩვენები შემდეგ სურათზე?

აქ დიმამ უფრო პატარა სიმსივნე გააკეთა.

ბოლო ნახატზე ბავშვებმა თოვლის კაცი გააკეთეს, თავზე ვედრო დაადეს და ცხვირის ადგილას სტაფილო დაუდეს.

მოდი სხვა თოვლის კაცი ავაშენოთ, მოდი ჩემთან

7. თითის ტანვარჯიში „თოვლის კაცი“.

მოდი, მეგობარო, იყავი მამაცი, მეგობარო,
გააფართოვეთ თქვენი თოვლის ბურთი თოვლში - "გააგორეთ".
ის გადაიქცევა სქელ სიმსივნედ“, - აჩვენებენ ბურთს ხელებით.
და ერთიანად გახდება თოვლის კაცი. - ხელები თავზე ზემოთ.
მისი ღიმილი ისეთი ნათელია! - აჩვენე ღიმილი.
ორი თვალი, ქუდი, ცხვირი, ცოცხი. - Ისინი აჩვენებენ.
მაგრამ მზე ცოტა ცხელი იქნება - შუბლზე ხელი, მზეს უყურებს.
ვაი, თოვლის ბაბუა არ არის - მხრებს იჩეჩებიან, ხელებს გვერდს უვლიან.

რას გვეუბნება ახლა ჩვენი სქემა? (სურათები უნდა მოვაწყოთ სწორი თანმიმდევრობით).

და ბოლო დიაგრამა გვეუბნება, რომ ჩვენ უნდა შევადგინოთ ამბავი ამ სურათების მიხედვით.

8. 2-3 ბავშვი ქმნიან ზღაპარს სურათების სერიაზე დაყრდნობით

9. გაკვეთილის შეჯამება

ზამთარს მოეწონა თქვენი საქმე: თქვენ მოიგონეთ ბევრი სიტყვა ზამთრის შესახებ, შეადგინეთ წინადადებები და მოიფიქრეთ კიდეც.
მოთხრობა ბავშვებზე, რომლებმაც შექმნეს თოვლის კაცი. შეგიძლიათ გადაიქცეთ ფიფქებად?

ფიფქებად გადაქცევა
ჩვენ მოვნიშნავთ ყველა გზას.
ქარბუქი უბერავს,
ქარბუქი უბერავს.
და ფიფქები ცეკვავენ.

გარე თამაში მუსიკალური აკომპანიმენტით "ფიფქები"

ფიფქები, ფიფქები დაფრინავენ ცაზე,
ფიფქებს, ფიფქებს სურთ მიწაზე დაცემა.
მაგრამ ქარი ქრის უფრო და უფრო ძლიერად,
ფიფქები სულ უფრო და უფრო სწრაფად ტრიალებს.
უეცრად ქარი ჩაქრა
ირგვლივ სიჩუმე იყო,
ფიფქები გაფრინდნენ ერთ დიდ ნაჭერში.

კამაევა ნ.ე.,
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

სამიზნე:

Დავალებები:

1. სიუჟეტური სურათების არსებითი შინაარსის გადმოცემის უნარის განვითარება, თითოეული სურათის ეფექტური საფუძვლისა და ცალკეული პერსონაჟების მოქმედებების ჩამოყალიბებისა და მეტყველებაში ადეკვატურად ჩვენების უნარის განვითარება.

აღჭურვილობა:

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. საორგანიზაციო ნაწილი.

მომავალი მოთხრობის პერსონაჟების განსაზღვრა (გამოცნობა გამოცანები).

ფუმფულა ბურთი, გრძელი ყური,

ოსტატურად ხტება და უყვარს სტაფილო. (კურდღელი)

მხეცი არის ულვაშიანი, ზოლიანი,

ბასრი კბილები, ძლიერი თათები" (ვეფხვი)

ის იწონის სამას ტონას,

ტონა ყურები, ტონა ფეხები

ასეა „კროშკა“!

ყურები ბორბლებს ჰგავს

ღერო ცხვირის ნაცვლად“ (სპილო)

2. თითოეული სურათის შინაარსის ანალიზი.

ვინ არის ნაჩვენები ამ სურათზე? ვეფხვი.

ვის ხედავთ ამ სურათზე? ვეფხვი, კურდღლები.

რამდენი კურდღელი არსებობს? აქ სამი ბაჭია...

რას აკეთებენ კურდღლები? კურდღლები ცეკვავენ (ცეკვავენ).

სად ცეკვავენ კურდღლები? გაწმენდაზე (გაზონზე).

"კურდღლები ცეკვავენ (ცეკვავენ) გაზონზე."

კიდევ რა არის ნაჩვენები სურათზე (სურათის ფრაგმენტის მითითება)? ტყე

რას აკეთებს ვეფხვი? ვეფხვი კურდღლების უკან დარბის.

რა გააკეთეს კურდღლებმა? კურდღლები მდინარისკენ გაიქცნენ.

სად გაიქცნენ?

კიდევ ვის ხედავთ ამ სურათზე? სპილო.

რა გააკეთეს კურდღლებმა? კურდღლები სპილოს გადახტნენ.

რა ქნა ვეფხვმა? ვეფხვი გაჩერდა და უკანა ფეხებზე დადგა.

სად გადავიდნენ კურდღლები? კურდღლები მდინარის მეორე მხარეს გადავიდნენ.

რა გააკეთა სპილომ? სპილომ ვეფხვს წყალი დაასხა.

რას აკეთებენ კურდღლები? ისევ ცეკვავენ.

3. ბავშვები ტილოზე ათავსებენ სერიის სურათებს სასურველი თანმიმდევრობით.

სიუჟეტის დეტალები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სიუჟეტის შედგენისთვის, დაზუსტებულია.

მაგალითად, მე-2 სურათის მიხედვით:

რა არის დახატული აქ? მდინარე..

მე-4 სურათიდან:

როგორი წყალი დაასხა სპილო ვეფხვს? Ცივი წყალი

ბავშვებს სთხოვენ შეადგინონ წინადადება სიტყვით „ცივი“: სპილომ ცივი წყალი დაასხა ვეფხვს.

4. ბავშვები ცალკეული სურათის ფრაგმენტებზე დაყრდნობით ადგენენ განცხადებებს (ჯაჭვში).

გაკვეთილი 7.

თემა: „მოთხრობის შედგენა სიუჟეტური სურათების სერიაზე“

სამიზნე:ასწავლეთ ბავშვებს თანმიმდევრული, თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენა სურათების სერიის გამოყენებით, საკმარისად დეტალურად წარმოდგენილი სიუჟეტური მოქმედების განვითარებით.

Დავალებები:

1. სიუჟეტური სურათების არსებითი შინაარსის გადმოცემის უნარის განვითარება, თითოეული სურათის ეფექტური საფუძვლისა და ცალკეული პერსონაჟების მოქმედებების ჩამოყალიბებისა და მეტყველებაში ადეკვატურად ჩვენების უნარის განვითარება.

2. სურათებზე გამოსახული მოქმედებების საერთო სიუჟეტურ სიტუაციაში გაერთიანების უნარის ფორმირება გამოსახული მოვლენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენით.

3. ასწავლეთ ბავშვებს, როგორ შექმნან სიუჟეტი („ექსპოზიცია“) გამოსახული მოქმედებისთვის.

4.ბავშვთა გრამატიკულად სწორი ფრაზეული მეტყველების განვითარება მოთხრობის სწავლის პროცესში და სხვ.

აღჭურვილობა: 4 საშუალო ფორმატის ფერადი სურათი, ტილო ან დისპლეის დაფა, მაგნიტოფონი.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. საორგანიზაციო ნაწილი.

2. თამაში-სავარჯიშო "ფრთხილად იყავი!" ერთ-ერთი ბავშვი ათავსებს სერიების სურათებს ტილოზე სასურველი თანმიმდევრობით. შემდეგ სურათებზე ფოკუსირებით ბავშვები სათითაოდ ავსებენ მასწავლებლის მიერ მიცემულ წინადადებას სწორი სიტყვით.

სამი... (კურდღელი) ცეკვავდა გაზონზე; ტყიდან გადმოხტა... (ვეფხვი); კურდღლები გაიქცნენ... (მდ.); მდინარეზე ნახეს... (სპილო); კურდღლები აძვრნენ ზურგზე... (სპილო); სპილო აიღო თავისი ტანით... (წყალი); დაასხა... (წყალი) ვეფხვს და ა.შ.

3. მოთხრობის წერა.

§ მოთხრობის „ექსპოზიციის“ შედგენა მასწავლებლის კითხვებზე:

ა) ვინ მოვიდა ერთ დღეს გაზონზე? ერთ დღეს...

ბ) რისი კეთება დაიწყეს კურდღლებმა გაზონზე?

გ) ვინ იყო ტყეში და გაიგონა კურდღლების თამაში?

მასწავლებელი ზღაპრის დასაწყისში აერთიანებს ბავშვების პასუხებს მოკლე ტექსტში.

§ ბავშვები აწყობენ მოთხრობას სერიის ორ-სამ ფრაგმენტზე, მათ შორის შედგენილ სიუჟეტზე.

სიძნელეების არსებობის შემთხვევაში, დახმარება ეძლევა სიუჟეტის შედგენისას: - მასტიმულირებელი კითხვები („რა მოხდა მერე?“ და ა.შ.), სურათის შესაბამისი დეტალის მითითება, მინიშნება ფრაზის-განცხადების დასაწყისში ( შემდეგი ფრაზის საწყისი სიტყვა მნიშვნელობით).

4. გამოსახული მოქმედების გაგრძელების მოსვლა (მასწავლებლის სახელმძღვანელო კითხვებზე დაყრდნობით).

ა) როგორ ფიქრობთ, რა გააკეთა ვეფხვმა შემდეგ?

ბ) რა უთხრეს კურდღლებმა სპილოს?

გ) რა უთხრა სპილო კურდღლებს?

(საჭიროების შემთხვევაში მოცემულია მინიშნება ბოლო კითხვაზე შესაძლო პასუხისთვის: „ალბათ მათ უთხრა: „თუ კიდევ შეგემთხვევა უბედურება, მაშინ...“).

5. ნახატების მთლიან სერიებზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენა ერთ-ერთი ბავშვის მიერ წინასწარი გეგმის მიხედვით (განხორციელებული ბავშვების უფრო ძლიერ ჯგუფში).

სიუჟეტის მონახაზი:

§ ვინ რას აკეთებდა გაზონზე?

§ Რა მოხდა შემდეგ?

§ სად გაიქცნენ კურდღლები?

§ როგორ მოახერხეს ბოროტი ვეფხვისგან თავის დაღწევა?

§ როგორ დასრულდა ეს ამბავი?

სიუჟეტის პროგრესირებასთან ერთად, გამოყენებულია გამოსაწვევი კითხვები და სურათის ან მისი დეტალების მითითებები.

6. სავარჯიშო ამ სიტყვების განმარტებების შერჩევისას (მოთხრობის გმირების მახასიათებლები):

კურდღლები - მხიარული, მარაგი; ვეფხვი - საშინელი, მრისხანე (ბოროტი); სპილო - კეთილი, ძლიერი და ა.შ.

7. სხვა ბავშვების მიერ შედგენილი სიუჟეტის დამატება (ბავშვის ამბის ფირზე ჩანაწერის გამოყენებით).

8. საბავშვო მოთხრობების ანალიზი. ყურადღებას იქცევს პრეზენტაციის სისრულე და თანმიმდევრულობა, მეტყველების გრამატიკული სისწორე და შემოქმედების ელემენტების გამოვლენა ბავშვთა მოთხრობებში.

დასკვნა

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვთა მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობითა და როლით პიროვნების ჩამოყალიბებაში. დაკავშირებული მეტყველება მეტყველების აქტივობის ყველაზე რთული ფორმაა. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი, კომუნიკაციური ფუნქცია.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ის თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება თამაშის ტექნიკის საფუძველზე არის სპეციალური მიმართულება მაკორექტირებელ სამუშაოში, რომელიც ხელს უწყობს სრული მეტყველების კომუნიკაციის უნარების დაუფლებას, სინტაქსური, გრამატიკული და მორფოლოგიური ფორმების უფრო თავისუფლად გამოყენების უნარს. ენა.

კვლევამ შეისწავლა თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების თავისებურებები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ით. ამ საკითხზე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებში თანმიმდევრული განცხადების ფორმირებისთვის სხვადასხვა მეთოდია შემოთავაზებული. ამიტომ, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ფორმირების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია მეტყველების თერაპიაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ჩატარებული ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს თანმიმდევრული განცხადების ჩამოყალიბებაში და ათვისებაში, რის შედეგადაც დიდი რაოდენობით შეცდომები ჩნდება მაკორექტირებელი გაკვეთილების დროს. OHP-ის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობას აქვს თანმიმდევრული გამონათქვამები, რომლებიც ხშირად მოკლეა და შედგება ერთი ან ორი სიტყვისგან; არის განცხადებებში შეუსაბამობა, მაშინაც კი, თუ ბავშვი გადმოსცემს ნაცნობ ტექსტის შინაარსს; ბავშვების გამონათქვამები შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისგან, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;

უნდა აღინიშნოს, რომ ამჟამად წარმოიშვა რეალური წინააღმდეგობა სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ეფექტური კორექტირების აუცილებლობას, სკოლაში მიღების დროს მოსწავლეთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მოთხოვნების ობიექტურ ზრდას და მეტყველების თერაპიის მუშაობისთვის თანამედროვე ტექნოლოგიების ნაკლებობა, მაკორექტირებელი ტექნიკის ნაკლებობა, თამაშის ტექნიკა თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისთვის, მეტყველების თერაპიის კლასებში ეფექტური კორექტირების ალგორითმის გამოვლენა.

აშკარაა აუცილებლობა ტრადიციული ტექნიკისა და მეთოდების გასაუმჯობესებლად, ასევე უფრო ახალი, უფრო ეფექტური, მეცნიერებაზე დაფუძნებული გზების მოძიება, რათა განვითარდეს თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველება სკოლამდელ ბავშვებში სლდ-ით.

მოკლე მოთხრობის შედგენის სიუჟეტური სურათების მთავარი მიზანია ბავშვების მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების სურვილი. ნახატს რომ უყურებენ, ბიჭები ცდილობენ აღწერონ ის, რაც მასზეა გამოსახული, ცდილობენ შეადგინონ ერთიანი, ლოგიკურად თანმიმდევრული ამბავი. სამწუხაროდ, დღევანდელი ახალგაზრდების მეტყველება შორს არის სრულყოფილი. ბავშვები და მოზარდები ნაკლებად კითხულობენ და ურთიერთობენ. ამიტომ, ოჯახმა, მასწავლებლებმა და ბავშვის გარშემო მყოფმა ყველა ზრდასრულმა ყურადღება უნდა მიაქციოს სწორი ლიტერატურული მეტყველების განვითარებას. ამის გაკეთების უამრავი გზა არსებობს.

როგორ შეიძლება მათი გამოყენება?

ერთ-ერთი, უკვე ნახსენები, არის ნახატები მოთხრობის გასაკეთებლად. ჩვენს საიტზე ნახავთ ზღაპრების სურათებს ბავშვებისთვის. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ გამოსახულებები დაექვემდებაროს ერთ თემას, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვი, ათვალიერებს მათ, შეძლებს შეადგინოს თანმიმდევრული გზავნილი ან ითამაშოს როლური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ტყუილად არ არის, რომ უცხო ენის სწავლებისას მოსწავლეებს სთხოვენ სურათის აღწერას, წარმოდგენილი სიტუაციის მიხედვით დიალოგის გამართვას და როლური თამაშების შექმნას. ეს ტექნიკა ასევე გამოიყენება საბავშვო ბაღში ან ესთეტიკურ ცენტრში მშობლიური ენის სწავლებისას. შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ ილუსტრაციები მოთხრობის დასაწერად და დაბეჭდოთ სამუშაოდ.

მოკლე მოთხრობის შედგენისთვის სურათების საფუძველზე მეტყველების განვითარების ტექნიკა მარტივია. ჩვენ ვურჩევთ მშობლებს, ითამაშონ როლური თამაშები შვილთან ერთად, დაალაგონ ილუსტრაციები მის წინაშე და ერთად მოიფიქრონ ამბავი, რომელშიც ჩაერთვება ბავშვის ოჯახი ან მეგობრები. დარწმუნდით, რომ აღწერისას ბავშვი არ ხტება ერთი მოქმედებიდან ან ობიექტიდან მეორეზე, არამედ გამოხატავს თავის აზრებს თანმიმდევრულად და ლოგიკურად. ერთხელ ასეთი გაკვეთილის ჩატარების შემდეგ, ცოტა ხნის შემდეგ დაუბრუნდით დამუშავებულ სურათს: ჰკითხეთ ბავშვს, ახსოვს თუ არა მის მიერ შედგენილი ამბავი, რა დეტალები არ გაითვალისწინა, რისი დამატება შეეძლო. სიუჟეტური სურათების სერია მოთხრობის შედგენისთვის კარგია დაწყებით სკოლაში მეტყველების განვითარების გაკვეთილებისთვის, მშობლიური ან უცხო ენის გაკვეთილებზე. ილუსტრაციების აღწერილობა, როლური თამაშები და მათზე დაფუძნებული ამბავი შეიძლება იყოს კარგი საფუძველი შემოქმედებითი მუშაობისთვის. როგორც წესი, ბავშვები სიამოვნებით პასუხობენ ასეთ დავალებებს, ვინაიდან ბავშვთა ფანტაზიას ჯერ კიდევ არ აქვს ფესვგადგმული, მისი ფრენა თავისუფალი და შეუფერხებელია.

ბავშვებისთვის ნახატებთან მუშაობის მეთოდი მოითხოვს მშობლების ყურადღებას და რეგულარულ პრაქტიკას. ეს არის ოჯახი, რომელიც უნდა იყოს დაინტერესებული ბავშვის განვითარებით. ისინი უნდა დაეხმარონ მას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოთხრობის, როლური თამაშების შექმნაში და შემდეგ ერთად განიხილონ ისინი.

საბავშვო ბაღის ან სახლის გამოყენების სურათების სერია ბავშვებისთვის ფოკუსირებულია სხვადასხვა თემაზე. მაგალითად, შეგიძლიათ შეადგინოთ მოთხრობა თემაზე "ოჯახი", "სეზონები", "ტყე", "სახლი" და ა.შ. ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია გულისხმობს თემების ყოვლისმომცველ გაშუქებას, რომლებზეც შესაძლებელია მოთხრობის შედგენა. ტექნიკა ასევე მოიცავს საბავშვო ბაღისთვის თამაშების გამოყენებას, რომელიც შეიცავს ილუსტრაციებს ან მოთხრობას არჩეულ თემაზე. ასეთი აქტივობების სერიის შედეგად ბავშვები იწყებენ ბევრად უფრო თანმიმდევრულად, ლოგიკურად ლაპარაკს და მათ მეტყველებაში ერთი ძაფის მიდევნება შესაძლებელია.

განმავითარებელი მასალები თემაზე

საბავშვო ბაღი

სურათები სხვადასხვა თემაზე