პროგრამა მშობლიურ რუსულ ენაზე. წყლის ობიექტების მცენარეები და ცხოველები. მტკნარი წყლის ცხოველები ბაყაყები და გომბეშოები

სამუშაო პროგრამა

მშობლიურ (რუსულ) ენაზე და ლიტერატურულ კითხვაზე 2-4 კლასისთვის

დაწყებითი ზოგად განათლება

2017 - 2018 სასწავლო წლისთვის.

სამუშაო პროგრამა ეფუძნება საავტორო პროგრამას:სოკოლოვა ტ.ნ. ჭკვიანი ახალგაზრდებისთვის და ჭკვიანი გოგონებისთვის: მეტყველების განვითარების სკოლა: მე-2, მე-3, მე-4 კლასი - მ.: როსტკნიგა, 2013 წ.

კრილოვას საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები „კითხვა. ტექსტთან მუშაობა“. 2-4 კლასები / გამომცემლობა „გამოცდა“, 2014 წ.

სამუშაო პროგრამები. Დაწყებითი სკოლა. 1-4 კლასები. UMK "რუსეთის სკოლა" მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო ელექტრონული აპლიკაციით /Auth.-comp. ტ.ა.ჟუკოვა; რედაქტორი E. S. Galanzhina, გამომცემლობა Planet, 2013 წ.

ახსნა-განმარტება

ენა არის ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალება, აზრებისა და გრძნობების ჩამოყალიბებისა და გამოხატვის საშუალება, ახალი ინფორმაციის, ახალი ცოდნის ათვისების საშუალება. მაგრამ იმისათვის, რომ ეფექტიანად მოახდინოს გავლენა გონებასა და გრძნობებზე, მოცემული ენის მშობლიური მეტყველი უნდა იყოს თავისუფლად და, ანუ ჰქონდეს მეტყველების კულტურა. სიტყვების ოსტატობა - კომუნიკაციისა და აზროვნების ინსტრუმენტი - ბავშვის ინტელექტის ფუნდამენტური საფუძველია. ლინგვისტური მასალის გარეშე აზროვნება ვერ განვითარდება. დაწყებითი სკოლის პერიოდი მეტყველების ათვისების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია.

ბავშვები ითვისებენ მშობლიურ ენას მეტყველების აქტივობის, მეტყველების აღქმისა და მეტყველების გზით. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ბავშვების მეტყველების აქტივობისთვის პირობების შექმნა.

კლასების მიზანი, ტარდება „მეტყველების განვითარების სკოლის“ პროგრამის ფარგლებში - გაკვეთილზე ნასწავლის უფრო მყარი და შეგნებული ათვისების ხელშეწყობა, ბავშვების მეტყველების განვითარების ხელშეწყობა, მათი ლინგვისტური ანალიზის უნარის გაუმჯობესება, ენის განვითარების დონის ამაღლება. სკოლის მოსწავლეებს მშობლიური ენისადმი შემეცნებითი ინტერესის გამომუშავება, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების პრობლემების გადაჭრა.

Დავალებები კურსები არის:

უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა სწორად შეიძინონ საკმარისი ლექსიკა, გრამატიკული ფორმები და სინტაქსური სტრუქტურები;

სამეტყველო სიტუაციების შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მოტივაციას;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების ინტერესებისა და საჭიროებების ფორმირება.

კლასები სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად:

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურება, ძირითადი ნაწილის ამოცანების შესასრულებლად მომზადება.

Მთავარი ნაწილი. პრობლემის ძიების და შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების შესრულება.

გასართობი ამოცანები (გამოცანები, ამოცანები და ა.შ.).

საგნის ზოგადი მახასიათებლები

ამ პროგრამაში წარმოდგენილი კურსის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისიკომუნიკაციის ფოკუსირება, რაც გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების მიზანმიმართულ მომზადებას ყველა სახის სამეტყველო აქტივობის განხორციელებაში: ლაპარაკი, მოსმენა, წერა, კითხვა.

კურსის მეორე მახასიათებელია მიღებული ორთოგრაფიული სწავლების შინაარსსა და ორგანიზაციაში მნიშვნელოვანი ცვლილებების შეტანა: სწავლების მოტივაციური საფუძვლის გაუმჯობესება, კომუნიკაციური მოტივის როლის გაძლიერება, აგრეთვე სისტემატურის ჩართვა (დაწყებული მე-2) კლასი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ორთოგრაფიული სიფხიზლისა და ორთოგრაფიული თვითკონტროლის ფორმირებისთვის.

კურსის მესამე თავისებურება დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის წყობასთან: ბავშვების ენობრივ გამოცდილებასა და ბუნებრივ ენობრივ ინტუიციაზე დაფუძნებული, დანერგილია აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა ენის შესწავლისა და შემდგომი პრაქტიკული ათვისების მიმართ.

შემოთავაზებულ კურსზე გაკვეთილების დროს ბავშვებს უვითარდებათ თვითშემეცნებისა და თვითკონტროლის განვითარებული ფორმები.

კურსის ადგილი სასწავლო გეგმაში

BUP MOKU საშუალო სკოლის შესაბამისად საგნის „მშობლიური ენის“ შესასწავლად კვირაში 1 საათია გამოყოფილი. უზიანბაში მე-2 კლასში (34 საათი). ამასთან დაკავშირებით გაკვეთილზე - მეტყველების განვითარებაზე 1 საათია გამოყოფილი ავტორის სამუშაო წიგნის „მეტყველების განვითარების სკოლა“ მიხედვით. T.N სოკოლოვა (სულ 34 საათი თითო პროგრამაზე სასწავლო წელს)..

კურსის „მეტყველების განვითარების სკოლა“ სამუშაო პროგრამა შემუშავდა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად. .

ღირებულებითი გაიდლაინები აკადემიური საგნის შინაარსისთვის.

ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპები, რომლებიც საფუძვლად უდევს სამუშაო პროგრამის მშენებლობას: კლასები ამ შინაარსის მიხედვით ნაწილდება სასწავლო კურსის განმავლობაში 1) მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურება, ძირითადი ნაწილის ამოცანების შესასრულებლად მომზადება. 2) ძირითადი ნაწილი. პრობლემის ძიების და შემოქმედებითი ხასიათის ამოცანების შესრულება. 3) გასართობი ამოცანები (გამოცანები, ამოცანები და სხვ.) 4) მოსწავლეთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება კონკრეტულ თემაზე.

სამუშაო პროგრამის აგების პრინციპები:

პიროვნებაზე ორიენტირებული: განვითარება, კრეატიულობა, ფსიქოლოგიური კომფორტი; პიროვნებაზე ორიენტირებული: სისტემურობა, უწყვეტობა, ცოდნის ორიენტირებული ფუნქცია, ენის კულტურის დაუფლება; აქტივობაზე ორიენტირებული: აქტივობა, ენისადმი სემანტიკური დამოკიდებულება, ადაპტირება, სახსრიდან გადასვლა მოსწავლის დამოუკიდებელ საქმიანობას

კურსის შესწავლის პერსონალური, საგნობრივი და მეტასუბიექტური შედეგები.

კურსის შესწავლა აყალიბებს შემდეგ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს (ULA):

კომუნიკაბელური:

სტუდენტები შეისწავლიან:

ჩაერთოს დიალოგში (უპასუხე კითხვებს, დასვით კითხვები, დააზუსტეთ რა არის გაუგებარი);

მოლაპარაკება და საერთო გადაწყვეტილების მიღება, წყვილებში მუშაობა;

მონაწილეობა საგანმანათლებლო პრობლემის კოლექტიური განხილვაში;

თანატოლებთან და უფროსებთან პროდუქტიული ურთიერთობისა და თანამშრომლობის დამყარება;

გამოხატეთ თქვენი აზრები ასაკის შესაბამისი სისრულით და სიზუსტით;

იყოს ტოლერანტული სხვა მოსაზრებების მიმართ და გაითვალისწინოს ისინი ერთობლივ მუშაობაში;

გამოხატეთ თქვენი აზრები ზეპირად და წერილობით, სამეტყველო სიტუაციების გათვალისწინებით;

ადეკვატურად გამოიყენოს სამეტყველო საშუალებები სხვადასხვა საკომუნიკაციო ამოცანების გადასაჭრელად;

დაეუფლოს მეტყველების მონოლოგურ და დიალოგურ ფორმებს.

შემეცნებითი:

სტუდენტები შეისწავლიან:

საცნობარო მასალების გამოყენებით საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის მოძიება;

სხვადასხვა ენობრივი ერთეულების (სიტყვა, წინადადება) მოდელირება;

გამოიყენეთ ლოგიკური აზროვნების ტექნიკა ხელმისაწვდომ დონეზე (ანალიზი, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება)

ამოიღეთ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია მცირე წასაკითხი ტექსტებიდან.

ყველა სახის ტექსტური ინფორმაციის წაკითხვა: ქვეტექსტუალური, კონცეპტუალური;

მსჯელობის აგება.

პირადი:

სტუდენტები განავითარებენ:

ორიენტაცია როგორც საკუთარი, ისე გარშემომყოფების ქმედებების მორალურ შინაარსსა და მნიშვნელობაზე (ასაკთან შესაბამის დონეზე);

ადამიანის კომუნიკაციაში მეტყველების როლის გაცნობიერება;

აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის ენობრივი საშუალებების სიმდიდრისა და მრავალფეროვნების გააზრება; ყურადღება ხალხური მეტყველების მელოდიაზე;

სწავლის მდგრადი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაცია, მეტყველების განვითარების კურსის შესწავლის ინტერესი;

სილამაზის განცდა - შეეძლოს მეტყველების მშვენიერებისა და ექსპრესიულობის შეგრძნება, მეტყველების გაუმჯობესების სწრაფვა;

ენის შესწავლის ინტერესი.

მარეგულირებელი

სტუდენტები ხელმისაწვდომ დონეზე ისწავლიან:

ადეკვატურად აღიქვამს მასწავლებლის შეფასებას;

შეიტანეთ საჭირო დამატებები და შესწორებები თქვენს სამუშაოში;

მასწავლებელთან თანამშრომლობით განსაზღვრავს კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანას უკვე ცნობილისა და ნასწავლისა და ჯერ კიდევ უცნობის კორელაციაზე;

„მეტყველების განვითარების სკოლის“ კურსის დასასრულს სტუდენტებმა უნდავიცი:

ტექსტების ტიპები;

შეძლებს:

მიზანშეწონილია გამოიყენოს შესწავლილი კომუნიკაციის საშუალებები ზეპირ გამონათქვამებში (ჟესტები, მიმიკა, სხეულის მოძრაობები, ინტონაცია);

განსაზღვროს თავაზიანი ქცევის ხარისხი, გაითვალისწინოს საკომუნიკაციო სიტუაცია;

კონტაქტის დამყარება და მისი შენარჩუნება, მადლობის, მისალმების, დამშვიდობების უნარი, შესაბამისი ეტიკეტის ფორმების გამოყენებით;

იყავი კარგი მსმენელი;

განსაზღვროს სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობა;

ტექსტის, როგორც თემატური და სემანტიკური ერთობის გამოყოფა წინადადებათა სიმრავლისგან;

შეთავაზებების რედაქტირება;

სათაურით განსაზღვროს ტექსტში ნათქვამი, ტექსტის საკვანძო სიტყვების გამოყოფა;

შედგენა მოცემულ ნაკვეთზე დაყრდნობით გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით;

ტექსტის ტიპების ამოცნობა;

მეტყველების სტილის ამოცნობა.

დაგეგმილი აკადემიური საგნის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები, მე-2 კლასი

თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება რუსეთის ენობრივი და კულტურული სივრცის ერთიანობისა და მრავალფეროვნების შესახებ, ენის, როგორც ეროვნული იდენტობის საფუძვლის შესახებ;

სამყაროს ჰოლისტიკური, სოციალურად ორიენტირებული ხედვის ჩამოყალიბება მის შეზღუდულ ერთიანობასა და მრავალფეროვნებაში, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ენის, როგორც ინტეგრალური სისტემის იდეის ჩამოყალიბების გზით, გარემომცველი სამყაროსა და ენის ერთიანობის იდეა, რაც ასახავს ამას. სამყარო მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, ენაში (და უპირველეს ყოვლისა მის ლექსიკაში) მომხდარი ცვლილებებისა და გარემომცველ სამყაროში არსებული სოციოკულტურული ცვლილებების ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ;

სტუდენტების მიერ იმის გაგება, რომ ენა არის ეროვნული კულტურის ფენომენი და ადამიანთა კომუნიკაციის მთავარი საშუალება, რუსული ენის, როგორც რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენის, ეთნიკური კომუნიკაციის ენის მნიშვნელობის გაცნობიერება;

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სწორი ზეპირი და წერილობითი მეტყველებისადმი, როგორც პიროვნების ზოგადი კულტურისა და სამოქალაქო პოზიციის მაჩვენებლების მიმართ;

საწყისი იდეების ფლობა რუსული მშობლიური ლიტერატურული ენის ნორმებზე (ორთოეპური, ლექსიკური, გრამატიკული) და მეტყველების ეტიკეტის წესების შესახებ; კომუნიკაციის მიზნების, ამოცანების, საშუალებებისა და პირობების ნავიგაციის უნარი, ადეკვატური ენობრივი საშუალებების არჩევა კომუნიკაციური პრობლემების წარმატებით გადასაჭრელად;

ენობრივი ერთეულებით სასწავლო აქტივობების დაუფლება და შემეცნებითი, პრაქტიკული და კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად ცოდნის გამოყენების უნარი.

საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად

მე-3 კლასის აკადემიური საგნის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები.

პირადი შედეგები:

ა) ბავშვში ღირებულებითი სახელმძღვანელოების ჩამოყალიბება ენათმეცნიერების სფეროში;

ბ) შემოქმედებითობისადმი პატივისცემის გამომუშავება, როგორც საკუთარი, ისე სხვა ადამიანების მიმართ;

გ) დამოუკიდებლობის განვითარება მეტყველების სხვადასხვა პრობლემის გადაწყვეტის საკითხში;

დ) სულიერი და ესთეტიკური მოთხოვნილებების ფორმირება;

ე) საკუთარი აზრის დასაცავად მზადყოფნის ხელშეწყობა;

ზ) დამოუკიდებელი და ჯგუფური მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

საგნის შედეგები:

ა) პიროვნების ცხოვრებაში და სულიერ და მორალურ განვითარებაში რუსული ენის როლის შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება;

მეტა-სუბიექტის შედეგები

კურსის დაუფლების მეტა-საგნობრივ შედეგებს უზრუნველყოფს შემეცნებითი და კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობები, აგრეთვე ინტერდისციპლინური კავშირები ლიტერატურასთან. გარდა ამისა, „სახვითი ხელოვნების“ კურსის შესწავლის მეტა-საგნობრივი შედეგია შემდეგი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (ULAs) ფორმირება.

მარეგულირებელი UUD

ისაუბრეთ გაკვეთილზე მოქმედებების თანმიმდევრობით.

ისწავლეთ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გეგმის მიხედვით მუშაობა.

ისწავლეთ სწორად შესრულებული დავალების გარჩევა არასწორისგან.

ისწავლეთ მასწავლებელთან და სხვა მოსწავლეებთან ერთად გაკვეთილზე კლასის აქტივობების ემოციური შეფასება.

ამ ქმედებების ფორმირების საფუძველია საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიასთან შესაბამისობა.

შემეცნებითი UUD

თქვენი ცოდნის სისტემაში ნავიგაციისთვის: მასწავლებლის დახმარებით განასხვავეთ ახალი რამ, რაც უკვე იცით.

გააკეთეთ ინფორმაციის წყაროების წინასწარი შერჩევა: გადადით სახელმძღვანელოში (ორ გვერდზე, სარჩევში, ლექსიკონში).

მიიღეთ ახალი ცოდნა: იპოვეთ პასუხები კითხვებზე სახელმძღვანელოს გამოყენებით, თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილება და კლასში მიღებული ინფორმაცია.

მიღებული ინფორმაციის დამუშავება: მთელი კლასის ერთობლივი მუშაობის შედეგად გამოიტანე დასკვნები.

კომუნიკაციური UUD

შეძლოს თანამოსაუბრეს თქვენი პოზიციის გადმოცემა;

შეძლოს აზრის გამოხატვა ზეპირად და წერილობით (ერთი წინადადების ან მოკლე ტექსტის დონეზე).

შეძლოს თანამოსაუბრეების განცხადებების მოსმენა და გაგება.

ისწავლეთ ჯგუფში თანმიმდევრული მუშაობა:

ა) ისწავლოს ჯგუფში მუშაობის დაგეგმვა;

ბ) ისწავლოს პროექტის მონაწილეებს შორის სამუშაოს განაწილება;

გ) გაიგოთ პროექტის საერთო ამოცანა და ზუსტად განახორციელოთ თქვენი ნაწილი

მუშაობა;

დ) შეძლოს ჯგუფში სხვადასხვა როლის შესრულება (ლიდერი, შემსრულებელი, კრიტიკოსი).

აკადემიური საგნის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგები მე-4 კლასი

პირადი შედეგები საგნის „მეტყველების განვითარება“ შესწავლისას არის შემდეგი უნარები და თვისებები:

ემოციურობა; თქვენი ემოციების ამოცნობისა და ამოცნობის (დასახელების) უნარი;

თანაგრძნობა - სხვა ადამიანების ემოციების ამოცნობისა და ამოცნობის უნარი; თანაუგრძნობს სხვა ადამიანებს, თანაუგრძნობს;

სილამაზის გრძნობა - მეტყველების სილამაზისა და გამომსახველობის შეგრძნების უნარი, საკუთარი მეტყველების გაუმჯობესება;

სიყვარული და პატივისცემა სამშობლოს, მისი ენის, კულტურის მიმართ;

კითხვისადმი ინტერესი, ტექსტის ავტორთან დიალოგის წარმართვა; კითხვის საჭიროება;

ინტერესი წერის, საკუთარი ტექსტების შექმნის, წერილობითი კომუნიკაციისადმი;

ენის შესწავლის ინტერესი;

ცნობიერება პასუხისმგებლობა სალაპარაკო და წერილობით სიტყვაზე.

ამ შედეგების მიღწევის საშუალებაა სახელმძღვანელოების ტექსტები, მათთვის კითხვები და დავალებები, პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია და პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია.

მეტა-სუბიექტის შედეგები კურსის „მეტყველების განვითარება“ სწავლა არის უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების (UAL) ფორმირება.

მარეგულირებელი UUD:

დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის თემა და მიზნები;

მასწავლებელთან ერთად შეადგინოს სასწავლო პრობლემის გადაჭრის გეგმა;

იმუშავეთ გეგმის მიხედვით, შეამოწმეთ თქვენი მოქმედებები მიზნის მისაღწევად, თქვენი აქტივობების კორექტირება;

მასწავლებელთან დიალოგში შეიმუშავოს შეფასების კრიტერიუმები და ამ კრიტერიუმების შესაბამისად განსაზღვროს საკუთარი და სხვათა მუშაობის წარმატების ხარისხი.

მარეგულირებელი EAL-ების ფორმირების საშუალებაა პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია და საგანმანათლებლო მიღწევების (აკადემიური წარმატება) შეფასების ტექნოლოგია.

შემეცნებითი UUD:

ყველა სახის ტექსტური ინფორმაციის წაკითხვა: ფაქტობრივი, ქვეტექსტუალური, კონცეპტუალური;

გამოიყენეთ კითხვის სხვადასხვა სახეობა: სწავლა, ყურება, შესავალი;

სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის ამოღება (მყარი ტექსტი; არამყარი ტექსტი - ილუსტრაცია, ცხრილი, დიაგრამა);

ინფორმაციის დამუშავება და ტრანსფორმაცია ერთი ფორმიდან მეორეში (გეგმის, ცხრილის, დიაგრამის შედგენა);

გამოიყენეთ ლექსიკონები და საცნობარო წიგნები;

ანალიზი და სინთეზის ჩატარება;

დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები;

მსჯელობის აგება;

შემეცნებითი სასწავლო საშუალებების შემუშავების საშუალებაა სახელმძღვანელოს ტექსტები და მისი მეთოდოლოგიური აპარატი; პროდუქტიული კითხვის ტექნოლოგია.

კომუნიკაციის UUD:

გამოხატეთ თქვენი აზრები ზეპირად და წერილობით, მეტყველების სიტუაციის გათვალისწინებით;

ადეკვატურად გამოიყენოს სამეტყველო საშუალებები სხვადასხვა საკომუნიკაციო ამოცანების გადასაჭრელად; დაეუფლოს მეტყველების მონოლოგურ და დიალოგურ ფორმებს.

გამოხატეთ და დაასაბუთეთ თქვენი აზრი;

მოუსმინეთ და მოუსმინეთ სხვებს, შეეცადეთ მიიღოთ განსხვავებული თვალსაზრისი, იყავით მზად თქვენი თვალსაზრისის შესწორებისთვის;

ერთობლივ საქმიანობაში მოლაპარაკება და საერთო გადაწყვეტილების მიღება;

კითხვების დასმას.

მე-2 კლასი.

ზეპირი და წერილობითი მეტყველება. მეტყველების ექსპრესიულობა. ხმის ხმის და სიმაღლის რეგულირების უნარი. ენის შემხვევის ცოდნა. გამომხატველი კითხვისთვის ტექსტის კოლექტიური მარკირების უნარი; იმსჯელეთ ტემბრზე, კითხვის ტემპზე, განათავსეთ პაუზები, მონიშნეთ ლოგიკურად ხაზგასმული სიტყვები და სიტყვების კომბინაციები, დაფიქრდით კითხვის მელოდიაზე.

სიტყვა.

სიტყვა. სიტყვას აქვს მნიშვნელობა. სინონიმები. ჰომონიმები. მრავალმნიშვნელოვანი სიტყვები. ენის ფიგურული საშუალებები: შედარება, პერსონიფიკაცია. თავაზიანი სიტყვები.

ლექსიკონების გაცნობა: განმარტებითი, ორთოგრაფიული. ლექსიკონიდან, კონტექსტიდან და სიტყვაწარმომქმნელი ანალიზის საფუძველზე სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის განსაზღვრის უნარი.

ტექსტში ხატოვანი მნიშვნელობის მქონე სიტყვების გამოკვეთის, პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობების შედარების და მნიშვნელობის გადაცემის საფუძვლის განსაზღვრის უნარი. მასწავლებლის მიერ მოცემული სიტყვებიდან მოდელზე დაფუძნებული ფიგურული გამოთქმის (შედარება, პერსონიფიკაცია) აგების უნარი, წინადადებების, აღწერითი და თხრობითი ხასიათის ტექსტების შედგენისას ხატოვანი მნიშვნელობის მქონე სიტყვების გამოყენების უნარი.

წინადადება და ფრაზა .

შეთავაზება. წინადადებების სახეები განცხადების მიზნისა და ინტონაციის მიხედვით. ფრაზებსა და წინადადებებში სიტყვებს შორის კავშირის დამყარების უნარი. მარტივი და რთული წინადადებების რედაქტირების უნარი: შეასწორეთ სიტყვების თანმიმდევრობა ან ნაწილების თანმიმდევრობა, წინადადების ნაწილების განაწილება, ცუდად გამოყენებული სიტყვების შეცვლა. სხვადასხვა ტიპის წინადადებების ინტონაციურად სწორად წაკითხვის (გამოთქმის) უნარი.

ტექსტი.

ტექსტი. ტექსტების სახეები: მსჯელობა, შედარებითი აღწერა, თხრობა.

ტექსტის რედაქტირების უნარი ლექსიკური და გრამატიკული თვალსაზრისით. დეფორმირებული ტექსტის აღდგენა.

ტექსტის თემა და მთავარი იდეა. ტექსტის მთავარი იდეის განსაზღვრის უნარი.

ტექსტის მონახაზი. გეგმების სახეები. სხვადასხვა ტიპის გეგმების შედგენის უნარი.

წინადადებებს შორის კავშირი ტექსტში. ტექსტში წინადადებებს შორის კავშირის ტიპის დადგენის უნარი, საკვანძო სიტყვებიდან კავშირების ჯაჭვების შექმნა.

შემოქმედებითი პრეზენტაციის დაწერის უნარი ენის ანალიზით, მოცემულ საწყისზე დაფუძნებული ესე და დამხმარე სიტყვები, დაკვირვების საფუძველზე.

გამოცანების წერა.

კომუნიკაციის კულტურა.

ჯადოსნური სიტყვები: მისალმების, გამოსამშვიდობებელი, ბოდიშის მოხდა და ა.შ. თავაზიანი სიტყვების გამოყენების უნარი მეტყველების სიტუაციის გათვალისწინებით საჭირო ინტონაციით და სახის გამონათქვამებით.

ვიცი:

პოლისემანტიკური სიტყვები, ანტონიმები, სინონიმები, ანდაზები, გამოცანები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები;

ენის ხატოვანი და გამომხატველი საშუალებები: მეტაფორები, შედარება, პერსონიფიკაცია, ეპითეტები;

მეტყველების სტილები: სასაუბრო და წიგნური;

შეძლებს:

ტექსტის ტიპების ამოცნობა;

ტექსტში წინადადებებს შორის კავშირის დამყარება;

მეტყველების სტილის ამოცნობა;

ტექსტში გამოყოფენ პოლისემანტიკურ სიტყვებსა და ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს.

დეფორმირებული ტექსტის აღდგენა;

სიტყვებსა და წინადადებებს შორის კავშირის დამყარება;

შეადგინეთ სხვადასხვა ტიპის გეგმები.

თემატური გეგმა 2 კლასი

საგანი

რაოდენობა

საათები

თარიღი

Გეგმის მიხედვით

რეალურად

სიტყვა და მისი მნიშვნელობა.

სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობა.

გაღმ. ხუთ. ი.სოკოლოვ-მიკიტოვის მოთხრობები ბუნების შესახებ.ტექსტის მთავარი იდეა.

იცოდე „სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის“ ცნება, შეძლოს განმარტებითი ლექსიკონის გამოყენება

05.09

09.09

პოლისემანტიკური სიტყვები და მათი გამოყენება მეტყველებაში.

გაღმ. ხუთ . ვ. ოსეევა „ცუდი“.ტექსტის სათაური.

იცოდე "ორაზროვანი სიტყვების" კონცეფცია

12.09

16.09

სიტყვების პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობები.

გაღმ. ხუთ. ლ.ტოლსტოი "ორი ამხანაგი".საკვანძო სიტყვები.

იცოდე "სიტყვის პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობის" ცნებები

19.09

23.09

ჰომონიმები, მათი მნიშვნელობა მეტყველებაში. ჰომონიმების მნიშვნელობა.

გაღმ. ხუთ. ვ.ბურლაკოვის მოთხრობები ბუნების შესახებ.ტექსტის მონახაზი.

იცოდე "ჰომონიმების" ცნება

მათი მნიშვნელობა მეტყველებაში

26.09

30.09

9-10

ჰომოფონები.

ომოფორმები.

გაღმ. ხუთ . ა.ტიხონოვის მოთხრობები წყალსაცავების მაცხოვრებლების შესახებ.ტექსტის მთავარი გმირები.

03.10

07.10

11-12

სინონიმები, მათი მნიშვნელობა მეტყველებაში. სინონიმური ლექსიკონი.

გაღმ. ხუთ. ს. მიხალკოვი "ღეროები და ბაყაყები".

იცოდეთ "სინონიმების" კონცეფცია

მათი მნიშვნელობა მეტყველებაში

10.10

14.10

13-14

ანტონიმები, მათი მნიშვნელობა მეტყველებაში.

გაღმ. ხუთ. ი. პუზანოვი "თევზაობა".ტექსტისთვის კითხვების შედგენა.

იცოდე "ანტონიმების" ცნება

მათი მნიშვნელობა მეტყველებაში

17.10

21.10

15-16

საგანმანათლებლო პრეზენტაცია "ზღარბი".

პრეზენტაციის ანალიზი.

გაღმ. ხუთ. ვ.ბახრევსკი "მერცხლის ბუდე". ცუდი გამოხატვის საშუალებები (შედარება).

Შეძლებს: - ამოიღე ხმა და ყრუ ხმა დაეთანხმე: – სიტყვის სრული ხმოვან-ასო ანალიზი;

24.10

28.10

17-18

ფრაზეოლოგიზმები, მათი მნიშვნელობა მეტყველებაში.

გაღმ. ხუთ. ი. სოკოლოვი-მიკიტოვი "ტყის გზაზე".სინონიმური სიტყვები.

იცოდე "ფრაზეოლოგიზმების" კონცეფცია

07.11

11.11

19-20

გამოცანები, მათი მხატვრული თვისებები.

გაღმ. ხუთ. რუსული და ბაშკირული ხალხური გამოცანები.

შეძლოს გამოცანების მოფიქრება, გამოცანების ამოხსნა

14.11

18.11

21-22

ანდაზები. ხატოვანი გამონათქვამების გამოყენება მეტყველებაში.

გაღმ. ხუთ. რუსული და ბაშკირული ხალხური ანდაზები.

შეძლოს მეტყველებაში ხატოვანი გამონათქვამების გამოყენება

21.11

25.11

23-24

შედარება. პერსონიფიკაცია.

გაღმ. ხუთ. რუსული და ბაშკირული ხალხური ზღაპრები

შეძლოს ობიექტების არსებითი მახასიათებლების, მათი თვისებების ამოცნობა და შედარება

28.11

02.12

25-28

ტექსტი. ტექსტის მახასიათებლები.

ტექსტის საგანი. სათაური.

გაღმ. ხუთ. ლ.იახტინი „ძლიერი კაცები“. ტექსტის ნაწილებად დაყოფა.

ტექსტი. საკვანძო სიტყვები.

გაღმ. ხუთ. ტიხონოვის "კაჭაკები"

შეძლოს ტექსტის თემის განსაზღვრა და დასახელება, მოთხრობის შედგენა საკვანძო სიტყვების გამოყენებით

05.12

09.12

29-30

გადამოწმების სამუშაო.

გაღმ. ხუთ. საბავშვო ჟურნალები და გაზეთები.შეცდომებზე მუშაობა. კონსოლიდაცია.

12.12

16.12

31-32

Გეგმა. ტექსტის ნაწილებად დაყოფა.

გაღმ. ხუთ. ენციკლოპედიები ბავშვებისთვის.სამეცნიერო სტილი.

შეძლოს გეგმის შედგენა

დაყავით ტექსტი ნაწილებად

19.12

23.12

33-34

ტექსტის შედგენა ამ გეგმის მიხედვით.

გეგმის სახეები.

გაღმ. ხუთ. კ.უშინსკი „ძაღლების სათამაშო“.ტექსტის ნაწილებად დაყოფა.

ტექსტის შედგენა გეგმის მიხედვით

გაეცანით გეგმის ტიპებს

26.12

30.12

35-36

სურათის გეგმა.

კოტირების გეგმა.

გაღმ. ხუთ. ი.სოკოლოვ-მიკიტოვი. ისტორიები ცხოველებზე.ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი.

შეადგინეთ სურათის გეგმა

16.01

20.01

37-38

განზოგადება თემაზე „გეგმის სახეები“. გადამოწმების სამუშაო.

გაღმ. ხუთ. E. Permyak "პირველი თევზი".მეტყველების სტილები.

შეადგინეთ ციტირების გეგმა

შეაჯამეთ დაფარული მასალა

23.01

27.01

39-40

წინადადებებს შორის ურთიერთობა ტექსტში

გაღმ. ხუთ. ი.სოკოლოვ-მიკიტოვი „ციყვები“. ტექსტის ტიპები.

ტექსტთან მუშაობა

შეძლოს დეფორმირებული ტექსტის აღდგენა

30.01

03.02

41-42

დეფორმირებულ ტექსტთან მუშაობა.

გაღმ. ხუთ. ს. მიხალკოვი "მადლობა არ არის საჭირო".სიტყვები ანტონიმებია.

06.02

10.02

43-44

კავშირები ტექსტის ნაწილებს შორის.

გაღმ. ხუთ გ. ციფეროვი "ოდესღაც სპილო ცხოვრობდა."ნაწარმოების ჟანრები.

ტექსტის ნაწილებს შორის კავშირების დაკვირვება

წინადადებებს შორის კავშირის დამყარების უნარი

13.02

17.02

45-46

ამ საწყისზე დაყრდნობით ტექსტის შედგენა.

გაღმ. ხუთ. V. Kologriv “Grasshopper”.მეტყველების სახეები.

მოცემულ თემაზე მოცემული დასაწყისიდან ტექსტის შედგენის უნარი

20.02

24.02

47-48

ტექსტის რედაქტირება.

გაღმ. ხუთ. ს.აქსაკოვი "ნამდვილი მეგობარი".ტექსტის სტილები.

თანმიმდევრული ტექსტის აგების უნარი

შეძლოს ხატოვანი გამონათქვამების გამოყენება

27.02

03.03

49-50

როგორ ავიცილოთ თავიდან ტექსტში გამეორება?

რედაქტირება.

გაღმ. ხუთ. ჩ.პერო „კონკია“.მთავარი გმირების მახასიათებლები.

06.03

10.03

51-52

ტექსტის ტიპები.ტექსტის აღწერა.

გაღმ. ხუთ. ნ. იურცევიჩი "რუსული ტყეების სილამაზე".ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი.

იცოდე ტექსტის ტიპები

იცოდე ტექსტის მახასიათებლები -

აღწერილობები

13.03

17.03

53-54

საგანმანათლებლო ესსე-აღწერა.

გაღმ. ხუთ. ს. იუცუნი "მეგობრის ძიებაში". დიალოგი.

შეძლოს საკუთარი აღწერითი ტექსტის შედგენა.

20.03

24.03

55-56

ტექსტი არის შედარებითი აღწერა.

ტექსტის კოლექტიური წერა.

გაღმ. ხუთ. V. Tanasiychuk "ჯიუტი ორაგული."ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი.

ორი ობიექტის შედარების აღწერილობითი ტექსტის შედგენის უნარი.

03.04

07.04

57-58

ტექსტი - თხრობა.

ტექსტების შედარება.

გაღმ. ხუთ. ვ. კორჟიკოვი "შემოდგომის გასეირნება".

შეძლოს ტექსტის - აღწერილობის გარჩევა ტექსტისაგან - თხრობა

10.04

14.04

59-60

ტექსტის ტიპები. მსჯელობა.

გაღმ. ხუთ. სხვადასხვა ერების ზღაპრები.

შეძლოს არგუმენტირებული ტექსტის გარჩევა სხვა ტიპის ტექსტისაგან

17.04

21.04

61-62

ესე თემაზე "ჩემი დასვენების დღე".

გაღმ. ხუთ. ანდერსენის ზღაპრები.

24.04

28.04

63-64

იმის გამეორება, რაც გაშუქდა.

გაღმ. ხუთ. ძმები გრიმების ზღაპრები.

05.05

08.05

65-66

ვიქტორინები და კონკურსები.

თამაშები სიტყვებით.

გაღმა.ხუთ . ზოგადი გაკვეთილი ლიტერატურულ ზღაპრებზე.

12.05

15.05

67-68

მეტყველების ხელოვნება.

ნასწავლის გამეორება და განზოგადება.

გაღმ. ხუთ. საზაფხულო კითხვის ნამუშევრების მიმოხილვა.

19.05

22.05

69-70

სარეზერვო გაკვეთილი.

26.05

29.05

მე-3 კლასი.

მეტყველების კულტურის ზოგადი კონცეფცია. მეტყველების ძირითადი თვისებები: სისწორე, სიზუსტე, სიმდიდრე. მეტყველების ექსპრესიულობა. ინტონაცია: ძალა, ტემპი, ტემბრი, მეტყველების მელოდია. მონოლოგი და დიალოგი.

ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვისთვის დამოუკიდებლად მომზადების უნარი. თვითმომზადების შემდეგ ტექსტის ექსპრესიულად წაკითხვის უნარი.

სიტყვა.

სიტყვა, მისი მნიშვნელობა. სიტყვები ნეიტრალური და ემოციური და ემოციურად დატვირთულია. სინონიმების ლექსიკონის შესავალი. ენის მშვენიერი და გამომხატველი საშუალებები: მეტაფორა, ეპითეტი, შედარება, პერსონიფიკაცია. ტექსტში მათი ხაზგასმის, მათი მნიშვნელობისა და დანიშნულების დადგენის და მხატვრულ სტილში ტექსტის შექმნისას მათი გამოყენების უნარი.

ფრთიანი სიტყვები. სტაბილური გამოხატვის მნიშვნელობის განსაზღვრისა და მოცემულ სამეტყველო სიტუაციაში გამოყენების უნარი.

მეცნიერული სიტყვები. მათი ტექსტში ხაზგასმის, მნიშვნელობის ახსნა განმარტებითი ლექსიკონის გამოყენებით და მათი სამეცნიერო სტილის ტექსტში გამოყენების უნარი.

სიტყვის სიცოცხლე. საიდან მოდის სიტყვები? როგორ ცხოვრობენ სიტყვები? ლექსიკის შევსების ძირითადი წყაროები. სიტყვაწარმოების ელემენტების გაცნობა.

ზოგიერთი ანთროპონიმისა და ტოპონიმის წარმოშობის გაცნობა.

მოძველებული სიტყვები. ტექსტში მათი ხაზგასმის, მნიშვნელობის და სტილისტური კუთვნილების განსაზღვრის უნარი.

წინადადება და ფრაზა.

შეთავაზება. მარტივი წინადადების რედაქტირების შესაძლებლობა: შეასწორეთ სიტყვების თანმიმდევრობა და ნაწილების თანმიმდევრობა, შეცვალეთ ცუდად გამოყენებული სიტყვები, აღმოფხვრათ ზედმეტი და აღადგინოთ დაკარგული სიტყვები, გაანაწილეთ წინადადებები.

ტექსტი.

თემა, მიკროთემა, ტექსტის მთავარი იდეა. საკვანძო სიტყვები. ტექსტის სტრუქტურა. გეგმა, გეგმის სახეები.

მეტყველების სტილი: სასაუბრო და წიგნური (მხატვრული და სამეცნიერო). ტექსტების სტილისტური კუთვნილების განსაზღვრისა და მოცემულ სტილში ტექსტის შედგენის უნარი.

ტექსტის ტიპები. თხრობა, აღწერა, მსჯელობა. საგნებისა და ფენომენების აღწერილობის დაწერის უნარი, მსჯელობა მხატვრულ და სამეცნიერო სტილში. აღწერითი ელემენტებით თხრობის დაწერის უნარი.

წინადადებებს შორის კავშირი ტექსტში. ჯაჭვი და პარალელური კავშირები. კომუნიკაციის საშუალებები ტექსტის ჯაჭვურ კონსტრუქციაში. კომუნიკაციის საშუალებები ტექსტში პარალელური კონსტრუქციით. ზმნების ასპექტური კორელაცია, სინტაქსური სტრუქტურების ერთგვაროვნება.

კომუნიკაციის კულტურა.

ჯადოსნური სიტყვები: მისალოცი სიტყვები, დამშვიდობება, თხოვნა, მადლიერება, ბოდიში. დებატების უნარი, დიალოგში თავაზიანი სიტყვების გამოყენება სამეტყველო სიტუაციის გათვალისწინებით.

ვიცი:

პოლისემანტიკური სიტყვები, ჰომონიმები, ჰომოფორმები, ჰომოფონები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები;

ენის ხატოვანი და გამომხატველი საშუალებები: მეტაფორები, შედარება, პერსონიფიკაცია, ეპითეტები;

მეტყველების სტილები: სასაუბრო და წიგნური;

შეძლებს:

ტექსტის ტიპების ამოცნობა;

ტექსტში წინადადებებს შორის კავშირის დამყარება;

მეტყველების სტილის ამოცნობა;

ტექსტში გამოყოფენ პოლისემანტიკურ სიტყვებს, ჰომონიმებს, ჰომოფორმებს, ჰომოფონებს, ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს.

თემატური გეგმა მე-3 კლასი

საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი სახეები

თარიღი

Გეგმის მიხედვით

Ფაქტობრივი

მეტყველება. ექსპრესიული მეტყველების ტექნიკა (3 საათი)

მეტყველება. მეტყველების ექსპრესიულობა.

გაღმ. ხუთ. ზაფხულში წაკითხული წიგნები.

მეტყველების სისწორე, სიზუსტე, სიმდიდრე, ექსპრესიულობა.მხატვრული ნაწარმოებების ექსპრესიული კითხვა.

05.09

09.09

12.09

სიტყვა (30 საათი).

გაღმ. ხუთ. ბ.ზახოდერის მხიარული ლექსები.

მრავალმნიშვნელოვანი სიტყვები.

მრავალმნიშვნელოვანი სიტყვები. პოლისემანტიკური სიტყვების გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში. შეძლოს ორაზროვანი სიტყვების გარჩევა; შეძლოს სიტყვების პირდაპირი მნიშვნელობის მქონე გამონათქვამების პოვნა.

16.09

19.09

გაღმ. ხუთ. "ე. პერმიაკის მოთხრობები და ზღაპრები."

ჰომონიმები, ჰომოფორმები და ჰომოფონები.

ჰომონიმები, ჰომოფორმები და ჰომოფონები. ჰომონიმების გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში. შეძლოს ჰომონიმების, ჰომოფორმების და ჰომოფონების პოვნა; შეძლოს ჰომონიმებით წინადადებების შედგენა, რომელიც გამოავლენს სიტყვების მნიშვნელობას.

23.09

26.09

გაღმ. ხუთ. ანდერსენის ზღაპრები.

ფრაზეოლოგიზმები.

ეპითეტების გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში. შეძლოს ტექსტში ფრაზეოლოგიური ერთეულების პოვნა; შეძლოს ფრაზეოლოგიური ერთეულების მნიშვნელობის ახსნა; შეძლოს ფრთიანი სიტყვების სათანადოდ გამოყენება მეტყველებაში.

29.09

03.10

10-11

გაღმ. ხუთ. ე. ჩარუშინის მოთხრობები.

შედარება.

შეძლოს შედარების შერჩევა და გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში.

07.10

10.10

12-13

გაღმ. ხუთ. მოთხრობები N.N. Nosov.

პერსონიფიკაცია.

შეძლოს პერსონიფიკაციის გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში

14.10

17.10

14-15

გაღმ. ხუთ. V.V. მაიაკოვსკის ლექსები ბავშვებისთვის.

ენის ვიზუალური და გამომხატველი საშუალებები. ეპითეტები.

ეპითეტები. მათი მნიშვნელობა. . შეძლოს ეპითეტების გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში.

21.10

24.10

16-17

გაღმ. ხუთ. ჟურნალ "მურზილკას" გაცნობა

სიტყვები ნეიტრალური და ემოციურად დატვირთულია.

მე-2 მეოთხედი

შეძლოს ტექსტიდან ემოციურად დატვირთული სიტყვების გამოყოფა და მათი გამოყენება მეტყველებაში.

28.10

07.11

18-19

გაღმ. ხუთ. V. Chaplina-ს მოთხრობები ცხოველებზე .

საიდან მოდის სიტყვები?

ნასესხები სიტყვები. ნასესხები სიტყვების გამოყენება ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში. შეძლოს სიტყვების პოვნა არარუსული წარმოშობის ერთი ფონეტიკური მახასიათებლით, ორით, სამით

11.11

14.11

გაღმ. წაიკითხეთ მოთხრობები გაწვრთნილი ცხოველებისა და ადამიანების შესახებ, რომლებიც ავარჯიშებენ მათ.. V.L.

ეტიმოლოგია.

ეტიმოლოგია. სიტყვების წარმოშობა და გამოჩენა ენაში. შეძლოს ეტიმოლოგიური ლექსიკონის გამოყენება; შეძლოს სიტყვების წარმოშობის ახსნა

18.11

21.11

21 - 22

Რა გქვია?

გაღმ. ხუთ. "გამარჯობა, ზამთრის სტუმარო!" (რუსი კლასიკური პოეტების ლექსები).

სახელებისა და პატრონიმების წარმოშობა. შეძლოს ეტიმოლოგიური ლექსიკონის გამოყენება; შეძლოს სიტყვების წარმოშობის ახსნა

25.11

28.11

23-24

ჩვენი გვარები.

გაღმ. ხუთ. ვ.ბიანჩის და ე.შიმას არაზღაპრები.

გვარების წარმოშობა. შეეძლოს გვარის წარმოშობის შესახებ ვარაუდების გამოთქმა.

02.12

05.12

25-26

პროექტი "რა მქვია..."

გაღმ. ხუთ. ზღაპრები ა, პუშკინისა და ერშოვის მიერ.

09.12

12.12

27-28

ადგილების სახელები.

გაღმ. ხუთ. ა.ტოლსტოის ზღაპრები ბავშვებისთვის.

გეოგრაფიული სახელების წარმოშობა. შეძლოს ადგილების სახელების ახსნა

16.12

19.12

29-30

მოძველებული სიტყვები.

გაღმ. ხუთ. "ტყე არ არის სკოლა, მაგრამ ის ასწავლის ყველაფერს" (ნ. სლადკოვის მოთხრობები).

მოძველებული სიტყვები, არქაიზმები. შეძლოს მოძველებული სიტყვების მნიშვნელობის პოვნა და ახსნა

23.12

26.12

31-32

ესე, რომელიც დაფუძნებულია ვასნეცოვის ნახატზე "ბოგატირები".

გაღმ. ხუთ. ეპოსები რუსი გმირების შესახებ.

ისწავლოს ნახატის მიხედვით ტექსტის შედგენა - ნახატის აღწერა შეძლოს ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენება;

30.12

16.01

გადამოწმების სამუშაო.

გაშუქებულ თემებზე მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შემოწმებაშეძენილი ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციებში გამოყენების უნარი.

20.01

მე-3 მეოთხედი

ტექსტი (26 საათი).

34-36

გაღმ. ხუთ. წიგნები სამშობლოს დამცველების შესახებ. ა.გაიდარი, ე. ბლაგინინა.

ტექსტების ტიპები.

ტექსტი-აღწერა, თხრობა, მსჯელობა. შეძლოს ტექსტების ტიპების გარჩევა

23.01

27.01

30.01

37-38

გაღმ. ხუთ. წიგნები კაცზე და მის საქმეებზე. (ს. მიხალკოვის ლექსები).

ტექსტის საგანი.საკვანძო სიტყვები.

ტექსტის საგანი. საკვანძო სიტყვები. ტექსტის შედგენა საკვანძო სიტყვების გამოყენებით. შეძლოს ტექსტის თემის განსაზღვრა; შეძლოს ტექსტში დამხმარე (საკვანძო) სიტყვების ამოცნობა; შექმენით ტექსტი საცნობარო სიტყვებზე დაყრდნობით.

03.02

06.02

39-40

გაღმ. ხუთ. დედა და ჩვენ. (ლექსები, მოთხრობები, ზღაპრები).

წინადადებების კავშირი ტექსტში.

დამახინჯებული ტექსტი. შეძლოს წინადადებებიდან ტექსტის შედგენა

10.02

13.02

41-42

გაღმ. ხუთ. წიგნი ჩვენი საუკეთესო მეგობარია.

წინადადებების ჯაჭვური კავშირი ტექსტში.

წინადადებების ჯაჭვური კავშირი ტექსტში. ნაცვალსახელებისა და სინონიმების გამოყენება წინადადებების დასაკავშირებლად. შეძლოს ტექსტში წინადადებების მიჯაჭვის გზების ამოცნობა.

17.02

20.02

43-44

გაღმ. ხუთ. ჩემი საყვარელი მწერალი.

ტექსტში წინადადებების პარალელური კავშირი.

წინადადებების ერთი თემა და მნიშვნელობა. ტექსტში წინადადებების პარალელური კავშირი. შეძლოს ტექსტის შედგენა პარალელური კავშირებით წინადადებებიდან

24.02

27.02

45-46

გაღმ. ხუთ. ჩეხოვის "ვანკა".

ესე, რომელიც დაფუძნებულია V.E. Makovsky-ის ნახატზე "თარიღი".

შეძლოს ტექსტში წინადადებებს შორის კავშირების სწორად ამოცნობა და გამოყენება

03.03

06.03

გაღმ. ხუთ. ვ.ბიანჩის “ტყის გაზეთი”.

ტექსტის ერთიანი დროის გეგმა.

გაღმ. ხუთ. "ჩვენ ყველას გვინდა მთვარეზე წასვლა" (წიგნები ასტრონავტების შესახებ).

გაღმ. ხუთ. საყვარელი წიგნები - საყვარელი მწერლები.

ტექსტის ერთიანი დროის გეგმა. ზმნის დრო. ტექსტში ზმნების დროითი კორელაცია. შეძლოს ტექსტის ტიპების ამოცნობა; შეძლოს ტექსტში ზმნების პოვნა და მათი დროის განსაზღვრა შეძლოს თხრობითი ტექსტების რედაქტირება;

10.03

13.03

17.03

20.03

24.03

მეტყველების სტილები.

გაღმ. ხუთ. წიგნები სამუშაოს შესახებ.

გაღმ. ხუთ. გაზეთები და ჟურნალები ბავშვებისთვის.

მეტყველების სტილი. მეტყველების სტილის მრავალფეროვნება. მონოლოგი და დიალოგი. შეძლოს ტექსტების გარჩევა სასაუბრო სტილში და წიგნის სტილში

03.04

07.04

10.04

14.04

56-57

გაღმ. ხუთ. "ამ წიგნის შესახებ" (ხელნაკეთი წიგნები პერიოდული გამოცემებიდან ).

სამეცნიერო სტილი.

სამეცნიერო სტილი. შეძლოს სამეცნიერო ტექსტის სხვებისგან გარჩევა.

17.04

21.04

58-59

გაღმ. ხუთ. ჯ.როდარის ლექსები და ზღაპრები.

ლექსიკონები.

ლექსიკონი. ლექსიკონების სახეები. ლექსიკონების გამოყენება კითხვისას. შეძლოს ლექსიკონებთან მუშაობა

24.04

28.04

კომუნიკაციის კულტურა (7 საათი).

გაღმ. ხუთ. რასაც ლექსები ამბობენ. (ს. მარაშკას პოეზია).

კომუნიკაციის კულტურა.

გაღმ. ხუთ. თქვენი საყვარელი წიგნების კითხვა

მისალმების, დამშვიდობების, თხოვნის, მადლიერების, ბოდიშის სიტყვები. დებატებისა და დიალოგში თავაზიანი სიტყვების გამოყენების უნარი.

05.05

08.05

12.05

15.05

Შეამოწმე შენი თავი.

გაღმ. ხუთ. ჩვენ ვკითხულობთ ჩვენს საყვარელ წიგნებს.

19.05

სატესტო სამუშაოს ანალიზი

22.05

შეძლოს შესწავლილ ცნებებში ნავიგაცია, მათი გარჩევა და ცნებების მახასიათებლების სწორად დასახელება.

26.05

6 7

KVN-ის დასკვნითი გაკვეთილი.

29.05

საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა

სამუშაო წიგნები

სოკოლოვა ტ.ნ. ახალგაზრდა ჭკვიანი ადამიანებისთვის და ჭკვიანი გოგონებისთვის: მეტყველების განვითარების სკოლა: სამუშაო რვეულები: 2 ნაწილად: კლასები 2,3,4.-მ.: როსტყნიგა,

კრილოვას საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები „კითხვა. ტექსტთან მუშაობა“. /გამომცემლობა "გამოცდა"

მეთოდური სახელმძღვანელოები

სოკოლოვა ტ.ნ. მეტყველების განვითარების სკოლა: კურსი „მეტყველება“: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. 1-4 კლასები / მ.: როსტყნიგა, (ახალგაზრდა ჭკვიან ადამიანებს და ჭკვიან გოგოებს)

ლიტერატურა მასწავლებლებისთვის.

Arsiriy A.T., Dmitrieva T.M. მასალები რუსული ენის გასართობი გრამატიკის შესახებ. – მ.: უჭპედგიზი, 1963 წ

ვართანიანი ე.ა. სიტყვების ცხოვრებიდან. – მ.: საბავშვო ლიტერატურა, 1960 წ

ვარტანიანი E.A. სიტყვის დაბადება. – მ.: საბავშვო ლიტერატურა, 1970 წ

ვარტანიანი E.A მოგზაურობა სიტყვაში. – მ.: საბავშვო ლიტერატურა, 1976 წ

ვეტვიცკი ვ.გ. გასართობი ენათმეცნიერება.-ლ.: განათლება, 1968 წ.

გოლუბ ი.ბ. მოგზაურობა სიტყვების ქვეყანაში. – მ.: ვლადოსი, 1998 წ.

გრიგორიანი ლ.ტ. ჩემი ენა ჩემი მეგობარია. – მ.: განათლება, 1966 წ

გრიზლოვა მ.ლ. კლასგარეშე სამუშაო რუსულ ენაზე. მ-.: უჭპედგიზი, 1977 წ

ევლამპიევა ე.ა. რუსული ფრაზეოლოგია. კითხვები და დავალებები - ჩებოქსარი: 1977 წ.

ივანოვა V.A., Potiha Z.A., Rosenthal D.E. საინტერესოა რუსული ენის შესახებ. – ლ.: განათლება, 1990 წ.

კოზლოვსკი Ya.O. სხვადასხვა სიტყვების შესახებ - იდენტური, მაგრამ განსხვავებული. მ.: საბავშვო ლიტერატურა, 1965 წ.

კონდრაშოვი ვ.ნ. გრამატიკული თამაშები და გამოცანები. - კოსტრომა: 1961 წ

ქორჩიც მ.ა. გრამატიკული თამაშები. - ლიპეცკი: 1961 წ

საკლუბო მუშაობა რუსულ ენაზე./ შედ. ნ.ნ. უშაკოვი - მ.: განათლება, 1979 წ

ლაზარევა ე.ა. გაზეთის სისტემური და სტილისტური მახასიათებლები - ეკატერინბურგი: 1993 წ

ლვოვი მ.რ. შემოქმედებითი აზროვნების სკოლა - მ.: განათლება 1992 წ

ლვოვა ს.ი. ენა მეტყველების კომუნიკაციაში. – მ.: განათლება, 1992 წ

ლვოვა ს.ი. Რუსული ენა. სასკოლო სახელმძღვანელოს გვერდების მიღმა - M.: Bustard, 2002 წ

მერეჟინსკაია ე.კ. გურევიჩი A.Yu., Zaritsky S.A. რუსული ენის გასართობი გრამატიკა. - კიევი: 1968 წ

ოდინცოვი ვ.ვ. ლინგვისტური პარადოქსები. – მ.: განმანათლებლობა. – მ.: განათლება, 1982 წ

პანოვი გ.ა. კლასგარეშე სამუშაო რუსულ ენაზე. – მ.: განათლება, 1980 წ

პოდგაეცკაია ი.მ. მოსწავლეებში რუსული ენის შესწავლისადმი ინტერესის გაღვივება. – მ.: განათლება, 1985 წ

პრეობრაჟენსკაია ე.პ. რუსული ენის კლუბი სკოლაში. – მ.: განათლება, 1977 წ

როდარი დ. ფანტაზიის გრამატიკა: შესავალი ისტორიების გამოგონების ხელოვნებაში. – მ.: განათლება, 1978 წ.

დღეს მინდა გაჩვენოთ რამდენიმე "სწავლის რჩევა". ეს ჟანრი, რომელსაც ასევე შეიძლება ვუწოდოთ „ცოტა ყველაფერზე, მაგრამ სურათებით“, ჩვენი ცხოვრების ისეთი ნაწილი გახდა ბოლო თორმეტიდან თხუთმეტი წლის განმავლობაში, რომ ცოტას ახსოვს, როგორ გამოიყურებოდა ამ ტიპის წიგნები დამწყები მკითხველებისთვის. ადრე.

თუმცა, ამის შესანიშნავი მაგალითია "ადრე": ოლეგ კურგუზოვის "რატომ კვალდაკვალ" არის ბოლო ძეგლი საბჭოთა საბავშვო პოპულარული სამეცნიერო ლიტერატურის დიდი ეპოქისთვის. შემდეგ გამომცემლები გადავიდნენ თარგმნილ „ენციკლოპედიებზე“ და როდესაც გაახსენდათ ადგილობრივი ავტორების შესახებ და რომ მათი დამზადება მაინც კარგი იყო, დაავიწყდათ როგორ გაეკეთებინათ ეს.

მაგრამ არ შეიძლება იყოს უსასრულო. ეს „შემეცნებითი“ ნელ-ნელა დნება. დროდადრო ჩნდება ამის მტკიცებულება, რომელიც სუფთა სინდისით შეიძლება საბავშვო ბაღის თაროზე განთავსდეს.

4-6 წლის მკითხველისთვის ძალიან ღირსეული წიგნები გამომცემლობა „დროფა-პლუს“-ის სერიით „გავიცნოთ სამყარო“ გამოდის. გამომცემლობა გეგმავს ისაუბროს ცხოველებზე და მცენარეებზე, ზღვებსა და ოკეანეებზე, მანქანებზე, თვითმფრინავებზე, გემებზე და ბევრ სხვაზე. და დღეს ჩვენ გადავხედავთ სერიის ორ წიგნს: "ზღვებისა და ოკეანეების შესახებ" და "ჩიტების შესახებ".

ტიხონოვი A.V. ზღვებისა და ოკეანეების შესახებ. ჩემი პირველი წიგნი ცხოველებზე. / მხატვარი A.N. სიჩკარი. M.: Bustard-Plus, 2006 წ

როგორ მიიქცია მათ ჩვენი ყურადღება?

პირველ რიგში, ისინი კარგად არის ილუსტრირებული. ნახატები არის ნათელი, დეტალური და, ამავე დროს, ენციკლოპედიურად ზუსტი, "ექსცესების" გარეშე. მადლობა მხატვარ ალექსანდრე სიჩკარს, ცნობილ ცხოველთა მხატვარს, რომელიც სამოცდაათიანი წლების ბოლოს თანამშრომლობდა ჟურნალ "ახალგაზრდა ნატურალისტთან" და მოგვიანებით ილუსტრირებული წიგნები ცხოველების შესახებ საშინაო და უცხოური გამოცემებისთვის. სხვათა შორის, სიჩკარის ზოგიერთი ნამუშევარი ინახება მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ზოოლოგიურ მუზეუმში.

მეორეც, ალექსანდრე ტიხონოვის ტექსტები შეიძლება არ იყოს ისეთი უნაკლო, როგორც ნახატები მათთვის, მაგრამ ისინი საკმაოდ წესიერია. ისინი არ არიან გადატვირთული არასაჭირო სამეცნიერო ინფორმაციით და ხშირად ზედმეტად „მხატვრული“ და თუნდაც მსუბუქი ჩანან, მაგრამ ილუსტრაციებთან ერთად ისინი სასურველ ეფექტს აძლევენ: ახალგაზრდა მკითხველი დაინტერესებულია.

„თუ იალქანი ზღვას უახლოვდება, ნუ ეცდებით ნავის ნახვას. ის წყლის ქვეშ იმყოფება. ეს იალქანი ღია ცის ქვეშ ტრიალებს და ტალღებს შორის ერთნახევარი მეტრის ფარფლს აჩენს. პატარა თევზის დევნისას ის აღწევს სიჩქარეს საათში 1000 კილომეტრამდე. თავისი ბასრი პირით ურტყამს და ურტყამს მსხვერპლს. სხვა გზა არ არის დაჭერილი, რადგან მეზღვაურს კბილები არ აქვს“.

როგორი დანა, გეკითხებით? ეს შეკითხვა გადაიტანეთ თქვენს შვილზე, როცა მასთან ერთად წაიკითხავთ „ზღვებისა და ოკეანეების შესახებ“. ნახატის დათვალიერებისას თქვენი შვილი მაშინვე მიუთითებს თევზის გრძელ და მახვილ ცხვირზე.

ტიხონოვი A.V. ფრინველების შესახებ. ჩემი პირველი წიგნი ცხოველებზე. / მხატვარი A.N. სიჩკარი. M.: Bustard-Plus, 2006 წ

თუმცა, არსებობს უფრო მეტი სამეცნიერო ისტორიებიც: „პელიკანი ყოველთვის თან ატარებს თავის სათევზაო „საშუალებებს“. ეს არის უზარმაზარი და ფართო წვერი ტყავისებური ტომრით. რატომ არა ბადე? პელიკანები კარგად ბანაობენ, მაგრამ არ ჩაყვინთვიან. თავი და კისერი წყალში ჩასვლის შემდეგ, ჩიტმა თავისი ტევადი „ბადით“ თევზს ასხამს. რამდენი თევზის ჭამა შეუძლია პელიკანს ერთ დღეში? არც ისე ცოტა - დაახლოებით კილოგრამი. მაგრამ თავად პელიკანი საკმაოდ დიდია. მისი ფრთების სიგრძე 3 მეტრს აღწევს, სხეულის წონა კი 13 კილოგრამს! თავის შესანახად, პელიკანმა უნდა ითევზაოს ბადის დაყრის გარეშე.

ჩემი აზრით, ეს ნამდვილი ექსპერიმენტატორების ისტორიაა! მათ, ვისაც ნამდვილად სურს ხელში დაიჭიროს კილოგრამი რაღაც, შეადაროს პელიკანის წონა საკუთარ წონას და გამოიყენოს საზომი ლენტით, რათა გაზომოს სერიოზული ფრინველის ფრთების სიგრძე. რატომ არა თავგადასავალი?

იცი რა არის მნიშვნელოვანი? ის ფაქტი, რომ ახალგაზრდა მკითხველმა შეიძლება დამოუკიდებლად შეუდგეს ამ თავგადასავალს: შრიფტის მიხედვით თუ ვიმსჯელებთ, გამომცემლებმა გაითვალისწინეს ეს შესაძლებლობა.

ქსენია მოლდავსკაია / mosdeti.ru

ამბავი ბუნებაზე, ამბავი თევზაობაზე, ამბავი ჩიტზე, მოთხრობა თევზის შესახებ ბავშვებისთვის.

გრძელი მეთევზეები. ავტორი: გეორგი სკრებიცკი

კარგი აქტივობა თევზაობა! ხანდახან, მიუხედავად იმისა, რომ ვერაფერს დაიჭერ, იჯდები ნაპირზე, მზეზე და უყურებ, რა ხდება შენს გარშემო. არსებობს მხოლოდ ერთი პირობა: თქვენ უნდა იჯდეთ მშვიდად.

შარშან ზაფხულს მდინარეზე წავედი ქორჭილების სათევზაოდ. თევზი საერთოდ არ კბენს. მოიცადე, ვფიქრობ, ჩვენ შეგვიძლია გაგაჯობოთ. თუ არ გინდა ჭიაზე წასვლა, ჩვენ შემოგთავაზებთ სხვა სატყუარას.

ჩალის ქუდი მოვიხადე და მაშინვე ბადესავით დავიჭირე მასთან ერთად ფრაი.

მაგრამ მათ შესანახი არაფერი მაქვს: სახლში ვედრო დამავიწყდა. Არაა პრობლემა.

მდინარის მახლობლად ქვიშაში ორმო გათხარა - წყალმა მაშინვე აავსო - და თევზი იქ დადო. ეს შესანიშნავი "აკვარიუმი" აღმოჩნდა.

ჭიების ნაცვლად კაუჭებზე დავდე ორი ფრა. ვცადოთ, ვნახოთ, მიიღებს თუ არა ქორჭილა ამ სატყუარას. ისევ ველოდები და ისევ არაფერი მკბენს. ცოტა ბუჩქის ქვეშაც კი დავიძინე.

უცებ ვხედავ მეფისნაცვალს, რომელიც მდინარეზე დაფრინავს. ეს ჩიტია, ბეღურაზე ცოტა დიდი. ძალიან ლამაზი ჩიტი: მუცელი ნარინჯისფერია, ზურგი ღია მწვანეა, ცხვირი კი გრძელი, სწორი, ჯოხივით. მეფისნარევს აქვს საკმარისი პატარა თევზი მათთვის, ყოველგვარი დარტყმის გარეშე.

მეფისნარევი ჩემს სათევზაო ჯოხებთან მიფრინდა და პირდაპირ ჯოხზე დაჯდა. არც შემიმჩნევია, ზის და წყალში იყურება.

მერე მდინარეში კი არა, პირდაპირ ჩემს „აკვარიუმში“ შევარდა, იქიდან თევზი აიღო და ისევ ჯოხზე ჩამოჯდა. გადაყლაპა, თავი მოიშორა და მეორედ ჩაყვინთა იქ. კიდევ ერთი თევზი დავიჭირე, არ მიჭამია, მაგრამ სადღაც გავფრინდი.

ეჰ, სამწუხაროა, ვისურვებდი, რომ ის უფრო დავიჭირე, ის ძალიან მხიარულია. მაგრამ მე მაინც არ მჭირდება ფრაი: ქორჭილა არც მათ იღებენ.

როგორც კი ამაზე დავფიქრდი, შევხედე და ჩემი გრძელცხვირა მეთევზე ისევ იქ იყო და არა მარტო: მის შემდეგ მეორე გამოჩნდა - წიწილა, რომელმაც ჯერ კიდევ არ იცის სწორად ფრენა.

ორივენი ერთმანეთის გვერდით ჩამოჯდნენ სათევზაო ჯოხზე. შემდეგ "მოხუცი მეთევზე" ჩაყვინთა ჩემს "აკვარიუმში", ამოიღო თევზი - და წიწილას. რომ პირი ფართოდ გაიღო: მოდი, მივდივარ. და საკვების მიცემა არ არის რთული, ის იქვეა, იქვე, უბრალოდ წაიღე.

ბებერმა მეფისნამმა წიწილს პირში ჩასვა რამდენიმე თევზი. მე ვუყურე და ბავშვმაც დაიწყო ყურება. უყურებდა და უყურებდა და როგორ გამოიქცეოდა! მან წვერი მოჰკიდა თევზს, ჯოხზე აფრინდა, თავი მაღლა ასწია და პირველი ნადირი ასეთი მადით გადაყლაპა.

ახლა მას აღარ სჭირდება ლოდინი ვინმეს შესანახი, მან თავად ისწავლა თევზაობა. შემდეგ ორმა მათგანმა აიღო ჩემი ფრაი და მყისიერად დაიჭირეს ყველა.

მაგრამ მე არაფერი დამრჩა, ერთი ქორჭილაც არ დავიჭირე. არ აქვს მნიშვნელობა, მიხარია: რამდენად ხშირად ხედავთ ასეთ სურათს?

წყალსაცავების ფაუნა ჰაბიტატის მიხედვით იყოფა ორ ძირითად ჯგუფად. პირველი არის ზოოპლანქტონი, მეორე კი ბენთოსი. ზოოპლანქტონი პირდაპირ წყლის სვეტში ცხოვრობს, ბენთოები კი წყალსაცავის ფსკერზე ბინადრობენ. ცალკეულ ჯგუფებს ქმნიან ორგანიზმები, რომლებიც ცხოვრობენ გარკვეულ ობიექტებზე, ისევე როგორც თევზები. ასე რომ, წყლის ობიექტების მცენარეები და ცხოველები - რა არის ისინი?

მცენარეები

ისინი დასახლდნენ მთელი წყლის გარემოში. ტბებსა და ნაკადულებში, აუზებსა და ნაკადულებში იზრდება და მრავლდება ფლორის სამყაროს მრავალფეროვანი წარმომადგენელი. მათი ევოლუციის მილიონობით წლის განმავლობაში, ისინი შესანიშნავად შეეგუნენ წყლის ობიექტებში ცხოვრების პირობებს. ზოგიერთი მათგანი მთლიანად ჩაეფლო წყალში, ზოგი კი მის ზედაპირზე იზრდება. ზოგიერთი მათგანი ძირითადად ცხოვრობს წყლის, ხმელეთისა და ჰაერის საზღვარზე. მოდით ვისაუბროთ მათგან ყველაზე ცნობილებზე.

კალამუსის ჭაობი

არაღრმა წყალში აყალიბებს დიდ ჭურვებს. მისი ფოთლები ძლიერი და მახვილის ფორმისაა. მიღწევის სიგრძე 1,5 მეტრამდე. მას აქვს გრძელი რიზომა, დაფარული მკვდარი ფოთლების კვალით. ეს რიზომები ცნობილი სამკურნალო საშუალებაა გარკვეული დაავადებებისთვის. გამოიყენება კულინარიაში (სანელებლები) და კოსმეტიკაში.

ბურუსი

ეს მცენარე კონცენტრირებულია ჭაობიან სანაპიროებზე. მისი რიზომი მცოცავია და ღრუ შინაგანი აქვს. სქელი ცილინდრული ღერო იზრდება 2 მეტრამდე სიმაღლეზე. მას გვირგვინდება პანიკაში შეგროვებული დამახასიათებელი ყავისფერი წვერები. მოკლე და მყარი ფოთლები განლაგებულია ლერწმის ღეროს ბოლოში. ამ მცენარის სქელი ხანდახან აუზს აკრავს გაუვალი კედლით, რაც მის მცხოვრებლებს საიმედო თავშესაფარს აძლევს.

წყლის შროშანა

ეს მცენარე იშვიათად გვხვდება გამდინარე წყლებში. ის ძირითადად იზრდება ჭაობებში, ტბებში, მდინარეებსა და ტბებში. მის მძლავრ რიზომას აქვს ძლიერი მოღრუბლული ფესვები, ხოლო გრძელ ფოთლებზე მჯდომი ოვალური ფოთლები წყალზე ცურავს. ერთ-ერთი ყველაზე ლამაზი წყლის მცენარეა თოვლის თეთრი წყლის შროშანი. მას მრავალი პოეტური ნაწარმოები და ლეგენდა ეძღვნება.

საკუთარი ეკოსისტემა

მოგეხსენებათ, სხვადასხვა ტიპის რეზერვუარებში საცხოვრებელი პირობებიც განსხვავებულია. სწორედ ამიტომ, მიედინება წყლებში მცხოვრები ცხოველების სახეობრივი შემადგენლობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ცხოველთა სამყაროსგან, რომელიც დასახლებულია ექსკლუზიურად სტაგნაციურ წყალში. ამ სტატიის ფარგლებში, ჩვენ, რა თქმა უნდა, ვერ აღვწერთ ამ ფაუნის მთელ მრავალფეროვნებას, მაგრამ აღვნიშნავთ ასეთ წყალსაცავებში მობინადრე მთავარს.

ზოოპლანქტონი

ეს არის ყველაზე პოპულარული ცხოველები, რომლებიც ცხოვრობენ წყლის ობიექტებში. ტერმინი "ზოოპლანქტონი" ჩვეულებრივ ეხება უმარტივეს მიკროორგანიზმებს: ცილიატებს, ამებაებს, ფლაგელებს, რიზომებს. ისინი ემსახურებიან როგორც საკვებს ფრაის და სხვა პატარა წყლის ცხოველებისთვის. ეს ორგანიზმები საკმარისად მცირე ზომისაა, რომ ადამიანის თვალით ვერ დაინახოს, რადგან ამისათვის საჭიროა მიკროსკოპი. განვიხილოთ ისინი ამების მაგალითის გამოყენებით.

ჩვეულებრივი ამება

ეს არსება ყველასთვის ცნობილია, ვინც სკოლის ასაკს მიაღწია. ამეები წყლის ობიექტების ცხოველები არიან (ფოტო სტატიაში), რომლებიც დარწმუნებულნი არიან ერთუჯრედიანი მარტოსელები. ეს არსებები გვხვდება თითქმის ყველგან, სადაც არის წყალი და საკვებისთვის შესაფერისი ნაწილაკები: ბაქტერიები, მცირე ნათესავები, მკვდარი ორგანული ნივთიერებები.

ამეები, ანუ რიზომები, არ არიან რჩეული არსებები. ისინი ცხოვრობენ ტბებსა და ზღვებში, დაცოცავენ წყლის მცენარეებზე. ზოგჯერ ისინი სახლდებიან ამების ნაწლავებში და ჰყავთ საზღვარგარეთული ნათესავები. ეს არის ე.წ. ისინი ბინადრობენ მხოლოდ ზღვის წყლებში.

კლადოკერა

მდგარ წყლებში ზოოპლანქტონი წარმოდგენილია ძირითადად ე.წ. ეს არსებები ასე გამოიყურებიან. მათი დამოკლებული სხეული ჩასმულია გარსში, რომელიც შედგება ორი სარქველისგან. მათი თავი ზემოდან დაფარულია ნაჭუჭით, რომელზეც დამაგრებულია ორი წყვილი სპეციალური ანტენა. ამ კიბოსნაირთა უკანა ანტენები კარგად არის განვითარებული და ფარფლების როლს ასრულებს.

თითოეული ასეთი ანტენა იყოფა ორ ტოტად მკვრივი ბუმბულის ჯაგრით. ისინი ემსახურებიან საცურაო ორგანოების ზედაპირის გაზრდას. მათ სხეულზე ჭურვის ქვეშ არის 6-მდე წყვილი საცურაო ფეხი. განშტოებული კიბოსნაირები წყლის ობიექტების ტიპიური ცხოველები არიან, მათი ზომები არ აღემატება 5 მილიმეტრს. ეს არსებები წყალსაცავის ეკოსისტემის შეუცვლელი ნაწილია, რადგან ისინი საკვებია ახალგაზრდა თევზისთვის. მოდით გადავიდეთ თევზზე.

პაიკი

პიკი და მისი მტაცებელი (თევზი, რომლითაც იკვებება) მტკნარი წყლის ცხოველები არიან. ეს არის ტიპიური მტაცებელი, გავრცელებული ჩვენს ქვეყანაში. სხვა ორგანიზმების მსგავსად, პაიკიც განსხვავებულად იკვებება მათი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. კვერცხებიდან ახლახან გამოჩეკილი მათი ფრი, ცხოვრობს უშუალოდ არაღრმა წყალში, ზედაპირულ ყურეებში. სწორედ ეს წყლებია მდიდარი მათი ეკოსისტემით.

აქ, პიკის ფრა იწყებს ძლიერ კვებას იგივე კიბოსნაირებითა და პროტოზოული მიკროორგანიზმებით, რაზეც ზემოთ ვისაუბრეთ. სულ რაღაც ორი კვირის შემდეგ, ფრა გადადის მწერების ლარვებზე, ლეჩებსა და ჭიებზე. ჩვენი ქვეყნის წყლის ობიექტების მცენარეები და ცხოველები სხვადასხვა რეგიონში განსხვავებულია. ჩვენ ამას ვამბობთ იმ ფაქტზე, რომ არც თუ ისე დიდი ხნის წინ იქთიოლოგებმა აღმოაჩინეს საინტერესო თვისება: ცენტრალურ რუსეთში მცხოვრები მჭვრეტელი ციყვები უკვე ორი თვის ასაკიდან უპირატესობას ანიჭებენ ახალგაზრდა ქორჩებსა და როკებს.

ამ დროიდან, ახალგაზრდა პიკის დიეტა შესამჩნევად გაფართოებას იწყებს. ის სიამოვნებით ჭამს თათებს, ბაყაყებს, დიდ თევზებს (ზოგჯერ მის ზომაზე ორჯერ!) და პატარა ფრინველებსაც კი. ზოგჯერ პაიკები კანიბალიზმში არიან ჩართულნი: ისინი ჭამენ თავიანთ თანამემამულეებს. აღსანიშნავია, რომ თევზი და ზოოპლანქტონი არ არის ერთადერთი ცხოველები, რომლებიც ცხოვრობენ წყლის ობიექტებში. განვიხილოთ მათი სხვა მაცხოვრებლები.

ვერცხლის ობობა

მისი მეორე სახელია წყლის ობობა. ეს არის არაჩვეულებრივი არსება, რომელიც გავრცელებულია მთელ ევროპაში, რომელიც განსხვავდება მისი ნათესავებისგან უკანა ფეხებზე საცურაო ჯაგარით და მათზე სამი კლანჭით. მან თავისი სახელი მოიპოვა იმის გამო, რომ მისი მუცელი წყლის ქვეშ ვერცხლისფერი შუქით ანათებს. ობობა არ იხრჩობა სპეციალური წყალგაუმტარი ნივთიერების წყალობით. ის გვხვდება მდგარ ან ნელა დინებაში წყლებში.

ვერცხლის ობობა იკვებება სხვადასხვა პატარა ცხოველით, რომლებიც ჩახლართულია მისი წყალქვეშა ქსელის ძაფებში. ზოგჯერ ის საკუთარ ნადირს იჭერს. თუ მისი დაჭერა ჩვეულებრივზე მეტი აღმოჩნდა, ის ფრთხილად ინახავს ჭარბს წყალქვეშა ბუდეში. სხვათა შორის, ობობა ბუდეს აკეთებს წყალქვეშა საგნებზე ძაფების მიმაგრებით. იგი ღიაა ქვევით, წყლის ობობა ავსებს მას ჰაერით, აქცევს მას ე.წ მყვინთავის ზარად.

ჩვეულებრივი ტბის ლოკოკინა

ცხოველები, რომლებიც ცხოვრობენ წყლის ობიექტებში, ჩვენთვის ძირითადად ცნობილია ჩვენი სკოლის ზოოლოგიის სახელმძღვანელოს წყალობით. ეს არ არის გამონაკლისი. ეს დიდი ლოკოკინები კლასიფიცირდება როგორც ფილტვისმიერი მოლუსკები. ისინი ცხოვრობენ მთელ ევროპაში, აზიაში, ჩრდილოეთ ამერიკასა და აფრიკაში. ტბის ლოკოკინების ყველაზე დიდი სახეობა ცხოვრობს რუსეთში. ამ ლოკოკინის ზომა არის ცვლადი მნიშვნელობა, რადგან ის მთლიანად დამოკიდებულია გარკვეულ საცხოვრებელ პირობებზე.

მისი "სახლი" არის მყარი გარსი, რომელსაც აქვს ერთი ნახვრეტი ბოლოში. როგორც წესი, ის სპირალურად 5-7 ბრუნით ტრიალდება და ქვევით ფართოვდება. ჭურვის შიგნით არის ხორციანი ლორწოვანი სხეული. დროდადრო ის გარეთ გამოდის, ზემოდან თავს აყალიბებს, ქვემოთ კი განიერ და ბრტყელ ფეხს. ამ ფეხის დახმარებით ტბის ლოკოკინა მცენარეებსა და წყალქვეშა ობიექტებზე ისე სრიალებს, თითქოს თხილამურებზე.

ტყუილად არ აღვნიშნეთ, რომ ჩვეულებრივი ტბის ლოკოკინები კლასიფიცირდება როგორც ფილტვის მოლუსკები. ფაქტია, რომ მტკნარი წყლის ობიექტების ეს ცხოველები სუნთქავენ ატმოსფერულ ჰაერს, ისევე როგორც მე და შენ. ტბის ლოკოკინები, თავიანთი „ფეხების“ დახმარებით, ეკვრება წყლის საბნის ქვედა მხარეს, ხსნიან სასუნთქ ხვრელს და იღებენ ჰაერს. არა, მათ არ აქვთ ფილტვები კანის ქვეშ, აქვთ ე.წ. სწორედ მასში ხდება შეგროვებული ჰაერის შენახვა და მოხმარება.

ბაყაყები და გომბეშოები

წყალსაცავებში ცხოველები არ შემოიფარგლება მხოლოდ მიკროორგანიზმებით, ლოკოკინებით და სხვა პატარა უხერხემლო არსებებით. თევზებთან ერთად, ტბებსა და აუზებში შეგიძლიათ ნახოთ ამფიბიებიც - ბაყაყები და გომბეშოები. მათი თათები თითქმის მთელი ზაფხულის განმავლობაში ბანაობენ გუბეებში. გაზაფხულზე, ამფიბიები მართავენ „კონცერტებს“: მათი რეზონანსული ჩანთების დახმარებით, ისინი ღრიალებენ მთელს მიმდებარე ტერიტორიაზე და დებენ კვერცხებს წყალში.

ქვეწარმავლები

თუ ვსაუბრობთ იმაზე, თუ რომელი ცხოველები არიან წყლის ობიექტებში ქვეწარმავლები, მაშინ აქ, უდავოდ, შეგვიძლია აღვნიშნოთ, რომ მათი ცხოვრების მთელი გზა პირდაპირ კავშირშია საკვების ძიებასთან. ის ნადირობს ბაყაყებზე. ეს გველები არანაირ ზიანს არ აყენებენ ადამიანებს. სამწუხაროდ, ბევრი არაინფორმირებული ადამიანი კლავს გველებს, შეცდომით მათ შხამიან გველებში თვლიან. ამის გამო ამ ცხოველების რაოდენობა შესამჩნევად მცირდება. კიდევ ერთი წყლის ქვეწარმავალია, მაგალითად, წითელყურა კუ. სწორედ ამას ინახავენ მოყვარული ნატურალისტები ტერარიუმებში.

ჩიტები

წყლის ობიექტების მცენარეები და ცხოველები დიდწილად ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, რადგან პირველი იცავს მეორეს! ეს განსაკუთრებით ნათლად ჩანს ფრინველების შემთხვევაში. ფრინველების მიზიდულობა წყლის ობიექტებზე მეტწილად აიხსნება ამ ადგილების მაღალი საკვებით მიწოდებით, ასევე შესანიშნავი დამცავი პირობებით (ლერწამი და ჯიში ფრინველებს უხილავს ხდის). ამ ცხოველების უმეტესი ნაწილი დაფუძნებულია Anseriformes (ბატები, იხვები, გედები), passeriformes, copepods, grebes, storks და chariformes.

ძუძუმწოვრები

სად ვიქნებოდით მათ გარეშე? ცხოველთა ამ კლასის წარმომადგენლებმა დაფარეს მთელი მსოფლიო, გავრცელდნენ ყველგან, სადაც შეუძლიათ: ჰაერში (ღამურები), წყალში (ვეშაპები, დელფინები), ხმელეთზე (ვეფხვები, სპილოები, ჟირაფები, ძაღლები, კატები), მიწისქვეშა (ღამურები) , ხალიჩები). ამის მიუხედავად, ჩვენს ქვეყანაში არც თუ ისე ბევრი ძუძუმწოვარია ასოცირებული მტკნარ და მტკნარ წყლებთან.

ზოგიერთი მათგანი თითქმის მთელ სიცოცხლეს ატარებს წყლის ობიექტებში, მათგან ერთი ნაბიჯის გარეშეც (მუშკრატი, ვერცხლი, წავი, მუშკრატი, თახვი), ზოგი კი ურჩევნია დარჩეს არა წყალში, არამედ მის გვერდით კარგად განვითარებული თათები საცურაო თითებს შორის, ხოლო ყურებში და ნესტოებში არის სპეციალური სარქველები, რომლებიც ახურავს ამ სასიცოცხლო ღიობებს, როდესაც ცხოველი ჩაეფლო წყალში.