Kegiatan proyek di taman kanak-kanak. Dari pengalaman bekerja sebagai guru

Konsultasi untuk guru TK

Kegiatan proyek di taman kanak-kanak.
Metode proyek dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah.
Proyek siap pakai di taman kanak-kanak

Sejak lahir, seorang anak adalah seorang penemu, penjelajah dunia di sekitarnya. Segalanya baru baginya: matahari dan hujan, ketakutan dan kegembiraan. Semua orang tahu bahwa anak-anak berusia lima tahun disebut “mengapa anak-anak”. Seorang anak tidak dapat menemukan jawaban atas semua pertanyaannya sendiri, guru membantunya. Di lembaga prasekolah, pendidik banyak menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah: pertanyaan yang mengembangkan pemikiran logis, memodelkan situasi masalah, eksperimen, kegiatan penelitian eksperimental, memecahkan teka-teki silang, tebak-tebakan, teka-teki, dll.

Metode pengajaran terpadu ini inovatif untuk anak-anak prasekolah. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak, kemampuan kognitif dan kreatifnya. Serangkaian pembelajaran disatukan oleh suatu masalah pokok. Misalnya, memberikan pemahaman lengkap kepada anak-anak tentang hewan peliharaan, guru di kelas siklus kognitif memperkenalkan mereka pada peran hewan peliharaan dalam kehidupan manusia, di kelas siklus artistik dan estetika - dengan gambar hewan peliharaan dalam karya penulis dan penyair, dengan transfer gambar-gambar ini dalam seni dan kerajinan rakyat, seni dan kreativitas ilustrator.

Variabilitas dalam penggunaan metode terintegrasi cukup beragam.

• Integrasi penuh (pendidikan lingkungan dengan fiksi, seni rupa, pendidikan musik, pengembangan jasmani)
• Integrasi parsial (integrasi fiksi dan kegiatan seni)
• Integrasi berdasarkan satu proyek, yang didasarkan pada suatu masalah.

Transisi lembaga prasekolah ke metode kegiatan berbasis proyek biasanya dilakukan dalam tahap-tahap berikut:

• kelas yang mencakup situasi masalah eksperimen anak-anak, dll.;
• kelas tematik blok yang kompleks;
• integrasi:
  − integrasi parsial;
  − integrasi penuh;
• metode proyek:
  − bentuk penyelenggaraan ruang pendidikan;
  − metode pengembangan pemikiran kognitif kreatif.

Perkiraan rencana kerja seorang guru untuk mempersiapkan suatu proyek

1. Berdasarkan masalah yang dipelajari anak-anak, tetapkan tujuan proyek.
2. Mengembangkan rencana untuk mencapai tujuan (guru mendiskusikan rencana tersebut dengan orang tua).
3. Keterlibatan spesialis dalam pelaksanaan bagian proyek yang relevan.
4. Menyusun rencana proyek.
5. Pengumpulan, akumulasi materi.
6. Dimasukkannya kelas, permainan, dan jenis kegiatan anak lainnya dalam rencana proyek.
7. Pekerjaan rumah untuk dirimu sendiri. eksekusi.
8. Presentasi proyek, pelajaran terbuka.

Tahapan utama metode proyek

1. Penetapan tujuan: Guru membantu anak memilih tugas yang paling relevan dan layak baginya untuk jangka waktu tertentu.

2. Pengembangan proyek– rencana aksi untuk mencapai tujuan:

• kepada siapa harus meminta bantuan (orang dewasa, guru);
• dari sumber apa Anda dapat memperoleh informasi?
• barang apa yang akan digunakan (aksesori, perlengkapan);
• objek apa yang harus dipelajari untuk dikerjakan untuk mencapai tujuan.

3. Eksekusi proyek– bagian praktis.

4. Kesimpulannya – mendefinisikan tugas untuk proyek baru.

Saat ini proyek diklasifikasikan:

1. berdasarkan komposisi peserta;
2. dengan menetapkan target;
3. berdasarkan topik;
4. sesuai dengan tenggat waktu pelaksanaan.

Jenis proyek berikut digunakan dalam praktik lembaga prasekolah modern:

1. penelitian dan proyek kreatif: eksperimen anak, kemudian hasilnya disajikan dalam bentuk koran, dramatisasi, desain anak;
2. proyek bermain peran(dengan unsur permainan kreatif, ketika anak-anak memerankan karakter dongeng dan memecahkan masalah dengan caranya sendiri);
3. proyek berorientasi praktik informasi: anak-anak mengumpulkan informasi dan menerapkannya, dengan fokus pada kepentingan sosial (dekorasi dan desain kelompok, jendela kaca patri, dll.);
4. proyek kreatif di taman kanak-kanak(formatisasi hasil berupa pesta anak, desain anak, misalnya “Pekan Teater”).

Karena aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain, mulai dari usia muda, permainan peran dan proyek kreatif digunakan: “Mainan Favorit”, “ABC Kesehatan”, dll.

Jenis proyek lain juga penting, termasuk:

• kompleks:“Dunia Teater”, “Halo, Pushkin!”, “Gema Berabad-abad”, “Pekan Buku”;
• antarkelompok:“Kolase Matematika”, “Dunia Hewan dan Burung”, “Musim”;
• kreatif:“Teman-temanku”, “Di taman kami yang membosankan”, “Kami menyukai dongeng”, “Dunia alam”, “Berry Rowan dari Rusia”;
• kelompok:“Kisah Cinta”, “Kenali Diri Sendiri”, “Dunia Bawah Laut”, “Astronomi Menyenangkan”;
• individu:“Aku dan Keluargaku”, “Pohon Keluarga”, “Rahasia Peti Nenek”, “Burung Dongeng”;
• riset:“Dunia Air”, “Nafas dan Kesehatan”, “Nutrisi dan Kesehatan”.

Dari segi durasi, bisa jangka pendek (satu atau beberapa pelajaran), jangka menengah-panjang, jangka panjang (misalnya, “Pekerjaan Pushkin” - untuk tahun ajaran).

Tujuan utama metode desain dalam usahatani adalah pengembangan kreatif bebas kepribadian anak, yang ditentukan oleh tugas perkembangan dan tugas kegiatan penelitian anak.

Tujuan pembangunan:

1. menjamin kesejahteraan psikologis dan kesehatan anak;
2. pengembangan kemampuan kognitif;
3. pengembangan imajinasi kreatif;
4. pengembangan pemikiran kreatif;
5. pengembangan keterampilan komunikasi.

Tugas kegiatan penelitian bersifat spesifik untuk setiap umur.

Pada usia prasekolah awal, ini adalah:

• masuknya anak-anak ke dalam situasi bermain yang bermasalah (peran utama guru);
• pengaktifan keinginan untuk mencari cara menyelesaikan suatu situasi masalah (bersama guru);
• pembentukan prasyarat awal untuk kegiatan pencarian (percobaan praktis).

Di usia prasekolah yang lebih tua, ini adalah:

• pembentukan prasyarat untuk kegiatan pencarian dan inisiatif intelektual;
• mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi kemungkinan metode pemecahan masalah dengan bantuan orang dewasa, dan kemudian secara mandiri;
• mengembangkan kemampuan untuk menerapkan metode-metode ini untuk membantu memecahkan masalah, dengan menggunakan berbagai pilihan;
• mengembangkan keinginan untuk menggunakan terminologi khusus, melakukan percakapan konstruktif dalam proses kegiatan penelitian bersama.

Tahapan proyek	Kegiatan seorang guru	Kegiatan anak-anak
Tahap 1	1. Merumuskan masalah (tujuan). Saat menetapkan tujuan, produk proyek juga ditentukan. 2. Memperkenalkan situasi permainan (cerita). 3. Merumuskan masalah (tidak kaku).	1. Memasuki masalah. 2. Membiasakan diri dengan situasi permainan. 3. Penerimaan tugas. 4. Penambahan tugas proyek.
Tahap 2	4. Membantu dalam memecahkan suatu masalah. 5. Membantu merencanakan kegiatan 6. Menyelenggarakan kegiatan.	5. Menyatukan anak ke dalam kelompok kerja. 6. Pembagian peran.
Tahap 3	7. Bantuan praktis (bila perlu). 8. Mengarahkan dan mengendalikan pelaksanaan proyek.	7. Pembentukan pengetahuan dan keterampilan khusus.
Tahap 4	9. Mempersiapkan presentasi. 10. Presentasi.	8. Produk kegiatan dipersiapkan untuk presentasi. 9. Mempresentasikan (kepada penonton atau ahli) produk kegiatan.

Metode proyek relevan dan sangat efektif. Ini memberi anak kesempatan untuk bereksperimen dan mensintesis pengetahuan yang diperoleh. Mengembangkan kreativitas dan keterampilan komunikasi, yang memungkinkan dia berhasil beradaptasi dengan perubahan situasi pembelajaran di sekolah.

Pengenalan metode proyek ke dalam praktik dimulai dengan pengorganisasian kerja dengan staf pengajar. Di sini Anda dapat menggunakan bentuk pekerjaan berikut:

Konsultasi tentang topik:

• “Variabilitas penggunaan metode terpadu dalam pendidikan anak prasekolah”;
• “Metode proyek sebagai metode pendidikan perkembangan anak prasekolah”;
• “Jenis proyek dan penggunaannya dalam kelompok umur yang berbeda”;

Lokakarya:

• “Identifikasi minat kognitif pada anak prasekolah”;
• “Pengembangan perencanaan tematik jangka panjang untuk memasukkan pendidikan tambahan dalam proses pendidikan”;
• “Pendidikan tambahan dalam proses pendidikan”;
• “Pengembangan proyek kelompok berdasarkan kegiatan desain dan penelitian”;
• “Merangkum materi karya eksperimen pengembangan metode pengajaran berbasis proyek”;

Proyek teladan di lembaga pendidikan prasekolah dalam bekerja dengan personel:

1. “Prospek pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dalam kondisi pemerintahan sendiri” (kelompok administrasi, layanan metodologis, dewan guru, kelompok kreatif);
2. “Membesarkan anak yang sehat” (dalam kerangka layanan medis, psiko-fisiologis dan pedagogis);
3. "Kelas Master. Prospek untuk meningkatkan keterampilan mengajar" (semua guru berpartisipasi dalam proyek);
4. “Bakat muda” (layanan metodologis, kelompok mentor, spesialis muda);
5. “Prospek pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah” (pendidik, guru pendidikan tambahan);
6. “Gizi dan kesehatan” (layanan medis, layanan metodologis, pendidik, pekerja katering);
7. proyek bermasalah antara guru dalam kelompok yang mengerjakan program yang sama;
8. proyek desain untuk meningkatkan lingkungan pembangunan (layanan administratif, metodologis, psikologis, guru pendidikan tambahan seni rupa, pekerja pemeliharaan gedung);
9. proyek sosial “Peringatan kami”, “Tanggal penting” (semua anggota tim, siswa, masyarakat berpartisipasi)

Metode proyek digunakan dalam menangani anak-anak mulai dari usia prasekolah awal. Hal ini memungkinkan untuk menentukan tujuan pelatihan, untuk membentuk prasyarat keterampilan pendidikan dan penelitian sesuai dengan jalur utama pengembangan.

Usia prasekolah yang lebih muda

Tujuan pembelajaran:

1. membangkitkan minat terhadap kegiatan yang diusulkan;
2. melibatkan anak dalam proses pembelajaran;
3. membentuk ide-ide yang berbeda;
4. melibatkan anak dalam mereproduksi gambar dengan menggunakan berbagai pilihan;
5. mendorong anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan pencarian bersama dan eksperimen.

Meningkatkan proses mental:

1. pembentukan minat emosional;
2. keakraban dengan objek dan tindakan dengannya;
3. pengembangan pemikiran dan imajinasi;
4. perkembangan bicara.

1. kesadaran akan tujuan;
2. menguasai berbagai cara untuk memecahkan masalah yang diberikan;
3. kemampuan untuk mengantisipasi hasil berdasarkan pengalaman masa lalu;
4. mencari berbagai cara untuk mencapai tujuan.

Garis pengembangan kepribadian.

Perkembangan fisik:

• stimulasi proses alami pengembangan kemampuan dan kualitas motorik;
• pembentukan gagasan sadar tentang perlunya menjaga kesehatan seseorang (proyek permainan peran “The ABC of Health”);

perkembangan sosial:

• pembentukan metode komunikasi (vernissage “Aku dan Keluargaku”, proyek keluarga individu “Pohon Silsilah”);

perkembangan kognitif:

• pengayaan dan perluasan gagasan tentang dunia sekitar;
• perluasan dan perubahan kualitatif dalam metode orientasi di dunia sekitar;
• penggunaan sensasi sensorik secara sadar dalam memecahkan masalah praktis (kolase matematika, proyek antarkelompok “Dunia Hewan dan Burung”, “Proyek kreatif “Temanku”, “Dunia Alam”, “Kami Suka Dongeng”);

perkembangan estetika:

• pengembangan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap karya seni dan gambar seni;
• penguasaan aktivitas artistik (proyek kompleks "Dunia Teater", "Halo, Pushkin!", proyek permainan peran "Mainan Favorit").

Usia prasekolah senior.

Tujuan pembelajaran:

1. mengembangkan aktivitas pencarian dan inisiatif intelektual;
2. mengembangkan metode orientasi khusus - eksperimen dan pemodelan;
3. untuk membentuk metode umum kerja mental dan sarana membangun aktivitas kognitif seseorang;
4. mengembangkan kemampuan untuk memprediksi perubahan di masa depan.

Pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan:

1. kesewenang-wenangan dalam berperilaku dan kegiatan produktif;
2. kebutuhan untuk menciptakan gambaran Anda sendiri tentang dunia;
3. kemampuan berkomunikasi.

Pembentukan keterampilan desain dan penelitian:

1. mengidentifikasi masalahnya;
2. secara mandiri mencari solusi yang tepat;
3. pilih metode yang paling memadai dari metode yang tersedia dan gunakan secara produktif;
4. menganalisis secara mandiri hasil yang diperoleh.

Garis pengembangan kepribadian.

Perkembangan sosial:

• pengembangan pengetahuan diri dan harga diri positif;
• menguasai metode komunikasi non situasional dan personal;
• kompetensi komunikatif tingkat tinggi;
• kesadaran akan fungsi bicara (proyek individu “Aku dan Keluargaku”, “Pohon Keluarga”, proyek “Kisah Cinta”, proyek kelompok “Kenali Diri Sendiri”);

Perkembangan fisik:

• pengembangan sikap sadar terhadap kesehatan seseorang;
• terbentuknya perlunya pola hidup sehat;
• peningkatan proses pengembangan kemampuan dan kualitas motorik (proyek permainan peran “The ABC of Health”, “Rahasia Ilya Muromets”).

Perkembangan kognitif:

• sistematisasi pengetahuan, merangsang pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif;
• pengembangan kemampuan untuk eksperimen praktis dan mental serta pemodelan simbolik, perencanaan pidato, operasi logis (klub pecinta buku "Negeri Ajaib", proyek kelompok "Permata Ural", "Dunia Bawah Air", "Astronomi Menyenangkan", proyek antarkelompok "Musim", proyek kompleks “Halo, Pushkin!”, “Pahlawan Tanah Rusia”);

Perkembangan estetika:

• pengenalan mendalam tentang seni, keragaman gambar artistik;
• menguasai berbagai jenis seni. kegiatan;
• pengembangan kemampuan apresiasi estetika (proyek permainan peran “Mengunjungi Dongeng”, proyek kompleks “Echo of Centuries”, “Pekan Buku”, “Dunia Teater”).

Subjek blok	Nama Proyek	Produk aktivitas anak
Warisan	"Gema Berabad-abad"	"Garis Waktu" (bekerja dengan ensiklopedia, pemilihan dan sistematisasi bahan ilustrasi, seni rupa, kerja manual, pertunjukan teater)
	"Pembela Tanah Air"	Album sejarah “Pembela Tanah Air” (gambar, kertas plastik, tulisan anak) Workshop praktek (pembuatan poster, undangan, kostum) Pertunjukan teater “Pahlawan Tanah Rusia”
	“Halo, Pushkin!”	Pembuatan album "Pushkin and Nanny", "Pushkin's Family", "Teman-teman, persatuan kita luar biasa!", "Di tempat Pushkin". Permainan didaktik “Dongeng Pushkin”, teka-teki silang dan tugas logis berdasarkan dongeng, lokakarya praktis “Fashion era Pushkin”, “Pertemuan teater kecil”, “Pertemuan di dekat perapian” (dongeng Pushkin dalam lukisan, patung, musik) Buku anak-anak “Halo, Pushkin!”, “Dongeng Pushkin” Tata Letak "Di Lukomorye" Pertunjukan teater "Pushkin's Tales", "Pushkin Ball".
	Proyek “Pohon Keluarga”, “Keluargaku”, “Rahasia Peti Nenek”	"Pohon keluarga" Album gambar “Keluargaku” Pameran pusaka keluarga.
"Aku berada di dunia manusia"	Proyek di taman kanak-kanak: 1) “Teman-temanku” 2) “Di Taman Neskuchny kami” 3) "Hari Anak" 4) “Kisah Cinta” 5) “Etiket Menyenangkan”	Album (ind.) (gambar + cerita lucu) Sketsa teater, penerbitan surat kabar dan majalah Proyek “Taman Kanak-Kanak Masa Depan”. Pelepasan koran dinding. Karnaval. Pengembangan kode anak. Ruang tamu sastra. Membuat "Valentine". Sekolah "Marquise Etiket"
"Dunia sekitar kita"	"Empat kekuatan" "Musim" "Dunia Hewan dan Burung" "Permata Ural"	Indeks kartu eksperimen. Membuat kolase Buku anak-anak "Ini adalah elemen berbahaya" Buku anak-anak, miniatur tari, kolase. Jurnal tulisan tangan, buku, tulisan, kegiatan seni Kolase, buku anak-anak "The Legend of the Stones"
	"Astronomi yang Menyenangkan" “Buku Keluhan Alam” "Di negeri angka dan angka" "Hal-hal yang berguna" "Dari Pelatih ke Roket"	Kuis “Melalui kesulitan menuju bintang” Sketsa teater “Planet Tidak Dikenal”, “Perjalanan ke Bulan”. Komposisi "Star Tales". Menulis dongeng atas nama benda-benda alam. "Koran Hutan" Edisi majalah “Lampu lalu lintas ekologis kota” Kolase. Pesta geometris. Sketsa teater. Pertunjukan matematika "Alice di Negeri Matematika". Ensiklopedia "Dari sejarah segala sesuatu" “Adventures of Things” - menulis dongeng tentang hal-hal biasa. Membuat buku anak dengan menggunakan kegiatan konstruktif. Brosur anak menurut jenis peralatan (transportasi). “Our Helpers” (buku tentang sejarah peralatan rumah tangga).
"Kamu dan kesehatanmu"	"Aku dan tubuhku" “Jendela di dunia. Organ indera" "Nutrisi dan kesehatan Anda" “Perjalanan Pie” (struktur sistem pencernaan) "Kekuatan pemberi kehidupan" “Tentang vitamin dan kesehatan” “How We Breathe” (petualangan Oksigen)	Buku Harian "Saya tumbuh" Proyek "Negara Aibolitiya" “Manfaat dan bahaya” (proyek pada indra) Proyek mini “Untuk apa makanan?” Buku anak-anak "Petualangan di Negeri Vitamin", menyusun indeks kartu hidangan. Menulis dongeng, puisi, sketsa teater. “Bagaimana buah-buahan dan sayur-sayuran memperdebatkan manfaatnya?” Tablet "Manfaat-bahaya" “Untuk udara bersih” (poster) Buku pengerasan anak-anak

Skema perkiraan untuk implementasi proyek “Keluarga”.(usia lebih tua)

Bagian program	Jenis kegiatan anak
Aktivitas bermain	Permainan bermain peran “Rumah”, “Keluarga”; “Salon furnitur”, “Salon pakaian rumah”, dll. Game dramatisasi berdasarkan karya: “Turnip”, “Little Red Riding Hood”, “Geese-Swans”, dll. Permainan papan cetak “Apartemen Saya”.
Perkembangan sosial	Pelajaran tematik tentang Konvensi Hak Anak. Hak dan tanggung jawab dalam keluarga. Menyusun “Pohon Keluarga” (dalam konteks masa lalu dan masa depan), peta skema mikrodistrik dengan peruntukan rumah tempat tinggal anak-anak, album “Tradisi keluarga kita”, “Tanah air kecilku”, “Kaleidoskop dari ulang tahun” (tanda-tanda zodiak anak-anak dalam kelompok, terbitkan surat kabar “Hari Paling Bahagia dalam Keluarga” untuk setiap keluarga (untuk ulang tahun anak). Rapat di salon video “Sutradara Anda sendiri.”
Pidato dan komunikasi verbal	Bercerita kreatif untuk anak-anak dengan topik “Hari libur di keluargaku”, “Orang yang kucintai”, “Hewan peliharaan kesayangan kita”, “musim panas di dacha”, “Perjalanan kita”, “Dunia hobi keluarga”, “Saya akan menjadi seorang ibu (ayah)”, “Bagaimana saya membantu di rumah” Penciptaan kata. Pembuatan album “Keluargaku” (gambar, foto, puisi anak-anak). Partisipasi bersama anak-anak dan orang tua di ruang sastra.
Kesehatan dan perkembangan fisik	Menyusun rutinitas harian untuk setiap keluarga, kompetisi latihan pagi kompleks keluarga, prosedur pengerasan. Perjalanan hiking bersama “Ayo pergi ke kolam renang bersama.” Kompetisi antar keluarga “Ibu, Ayah, Saya – keluarga olahraga.” Organisasi kafe mini keluarga. Presentasi “Hidangan Favorit Keluargaku”, kompilasi buku “Resep Keluarga”. Kelas memasak (diajarkan oleh orang tua, guru, chef).
PERKEMBANGAN KOGNITIF
Dunia tempat kita tinggal	Klasifikasi (furniture, piring, peralatan rumah tangga, makanan). Representasi geografis. Menyusun diagram denah “Rumahku”, membuat layout “Distrikku”, bekerja dengan peta “Kotaku”.
Alam	Kolase “Hewan Peliharaan”. Kompilasi album keluarga “Tanaman dalam ruangan”, “Apa yang tumbuh di dacha kami”.
Awal mula surat	Matematika “Tinggi dan Usia Anggota Keluarga”, permainan bersama anak dan orang tua “Anggaran Keluarga”. Menyusun kamus nama anggota keluarga “Apa arti nama”
Konstruksi	“Rumah Impianku”, “Rumah Pedesaan”, “Pekerjaan Rumah”. Pemodelan planar - menyusun plot mosaik dengan tema keluarga.
PERKEMBANGAN ESTETIKA
Tudung. literatur	Amsal dan ucapan tentang keluarga. Membaca dongeng “Angsa Liar”, “Suster Alyonushka dan Saudara Ivanushka”, dongeng Nenets “Cuckoo”. Bacaan selektif: A. Lindgren “Kid and Carlson”, Odoevsky “Kota dalam Kotak Tembakau”, L. Tolstoy “Cerita untuk Anak Kecil”. Hafalan: E Blaginina “Mari kita duduk diam.”
Seni rupa dan desain	Menggambar “Keluargaku”, “Potret keluarga”, “Kami sedang berlibur”, “Rumahku”, “Kamarku”, “Wallpaper untuk apartemen baru”. Penerbitan surat kabar keluarga. Membuat ikebana, karangan bunga, panel, kolase dari bahan alami (dengan partisipasi orang tua) Pameran “Hobi Keluarga”.
Teater	Pertunjukan mini keluarga, penyusunan naskah untuk hiburan anak-anak, sketsa teater “Dialog Keluarga”. Keluarga mengunjungi teater bersama.

Algoritma pengembangan proyek

Tahapan	Tugas	Kegiatan kelompok proyek	Kegiatan layanan ilmiah dan metodologis
Dasar	Definisi masalah (topik). Memilih sekelompok peserta.	Klarifikasi informasi yang tersedia, diskusi tugas	Motivasi desain, penjelasan tujuan proyek
Perencanaan	Analisa masalah. Identifikasi sumber informasi. Menetapkan tujuan dan memilih kriteria untuk mengevaluasi hasil. Pembagian peran dalam tim.	Pembentukan tugas, akumulasi informasi. Seleksi dan pembenaran kriteria keberhasilan.	Bantuan analisis dan sintesis (atas permintaan kelompok). Pengamatan.
Pengambilan keputusan	Pengumpulan dan klarifikasi informasi. Diskusi alternatif. Memilih opsi terbaik. Klarifikasi rencana kegiatan.	Bekerja dengan informasi. Sintesis dan analisis ide.	Pengamatan. Konsultasi.
Pertunjukan	Implementasi proyek	Kerjakan proyek, desainnya.	Observasi, nasehat (atas permintaan kelompok)
Evaluasi hasil	Analisis pelaksanaan proyek, hasil yang dicapai (keberhasilan dan kegagalan)	Partisipasi dalam analisis proyek kolektif dan penilaian mandiri	Pengamatan. Arah proses analisis (bila perlu)
Perlindungan proyek	Persiapan untuk pertahanan. Alasan untuk proses desain. Penjelasan hasil yang diperoleh, evaluasinya.	Perlindungan proyek. Partisipasi dalam penilaian kolektif hasil proyek.	Partisipasi dalam analisis kolektif dan evaluasi hasil proyek.

Staf pengajar menghadapi tugas penting: menyekolahkan anak-anak yang penuh rasa ingin tahu dan aktif, sehingga pendidik menulis berbagai program sesuai standar yang telah ditetapkan. Mereka juga melaksanakan kegiatan proyek di taman kanak-kanak sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Apa itu GEF?

Kegiatan proyek di taman kanak-kanak menurut Standar Pendidikan Negara Federal merupakan interaksi antara guru, anak-anak dan orang tua mereka. Sebagai hasil kerja sama, anak mengembangkan kemampuan kognitif dan berpikir kreatif. Anak belajar mencari informasi secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik.

Ketika datang ke pekerjaan proyek, guru harus ingat bahwa bagi anak ia menjadi mitra yang setara. Untuk menciptakan hubungan saling percaya, guru harus memenuhi syarat-syarat tertentu.

1. Guru mengerjakan tugas bersama-sama dengan anak-anak - dengan cara ini dia memperjelas bahwa mereka berada pada level yang sama. Seorang guru dewasa hanya mendemonstrasikan teknik dan mengamati aktivitas anak.
2. Anak harus mengikuti kelas secara sukarela. Tugas guru adalah menarik minat anak terhadap kegiatannya.
3. Pergerakan bebas anak-anak selama kelas.
4. Kerjakan proyek sesuai kecepatan Anda sendiri.

Bagaimana hal itu diterapkan

Kegiatan proyek di taman kanak-kanak dianggap di luar jadwal kelas tradisional. Setiap proyek memerlukan perencanaan yang matang dan perhatian terhadap detail. Kegiatan proyek di taman kanak-kanak menurut Standar Pendidikan Negara Federal didasarkan pada prinsip-prinsip teoritis berikut:

• fokusnya adalah pada anak;
• kecepatan kerja individu anak tetap terjaga, sehingga setiap orang dapat mencapai kesuksesan;
• pengetahuan dasar dipelajari lebih mudah karena keserbagunaannya.

Mengapa aktivitas proyek pada anak-anak? apakah taman selalu relevan? Karena setiap bayi memiliki ciri-cirinya masing-masing yang jelas dan tersembunyi, dan pada setiap usia pasti ada masa-masa sensitifnya. Arahan ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan semua itu dan menciptakan kondisi yang diperlukan untuk realisasi potensi anak secara maksimal.

Jenis kegiatan proyek di taman

• Riset. Tujuan utama dari arah ini adalah untuk menemukan jawaban atas pertanyaan: “mengapa”, “bagaimana”, dll. Anak prasekolah tidak hanya mendengarkan apa yang dikatakan guru, tetapi dia sendiri menjadi peneliti dan mencoba menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut. pertanyaan. Tugas guru adalah menciptakan kondisi bagi anak untuk mencari jawaban secara mandiri.

Selanjutnya, anak prasekolah terlibat dalam kegiatan proyek dan bersama guru melakukan eksperimen, dll. Kemudian anak mendemonstrasikan hasil kegiatan penelitiannya dan menceritakan bagaimana ia memahami topik tersebut. Guru juga menawarkan permainan intelektual untuk memperkuat materi yang dipelajari.

Kreatif. Keunikan jenis kegiatan proyek di taman kanak-kanak menurut Standar Pendidikan Negara Federal adalah durasi dan sifat kolektifnya. Pada tahap awal dilakukan diskusi dan pemilihan topik, kemudian guru mencari cara untuk memotivasi agar setiap anak mengambil bagian dalam pekerjaan.

Bagian tersulit dari pendekatan kreatif adalah tahap di mana anak mencoba mengambil keputusan bersama, karena anak prasekolah masih kesulitan untuk menyampaikan sudut pandangnya satu sama lain. Guru tidak boleh memihak, ia harus memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil keputusan secara mandiri.

Ini akan membantu anak-anak mengatasi egosentrisme dan mencapai tingkat komunikasi yang baru. Berikutnya adalah implementasi rencana dan presentasinya. Tidak semua anak menunjukkan hasilnya, melainkan perwakilan terpilih yang akan membicarakan kemajuan pekerjaannya.

• Peraturan. Kegiatan proyek di taman kanak-kanak menurut Standar Pendidikan Negara Federal dalam arah ini menyiratkan bahwa anak-anak secara mandiri menciptakan sistem aturan dan norma dalam kelompok. Proyek-proyek ini membantu memecahkan masalah tetapi dilaksanakan secara eksklusif oleh anak-anak.

Tentu saja bukan berarti guru tidak mengontrol proses pembuatan aturan. Pertama, guru melakukan percakapan etis dengan anak-anak, di mana perilaku yang diperlukan terbentuk. Kemudian terjadi diskusi mengenai akibat buruknya, dan baru kemudian terbentuk aturan kelompok.

Kesimpulan

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa perlunya kegiatan proyek karena memungkinkan kita memperluas bidang penelitian anak. Ini mengembangkan tidak hanya intelektual, tetapi juga keterampilan komunikasi tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang dewasa, oleh karena itu, untuk efisiensi yang lebih besar, kegiatan proyek dimasukkan dalam program pendidikan.

Pengantar topik

Berkembangnya pedagogi non-kekerasan telah secara signifikan mengubah sikap orang dewasa terhadap anak-anak. Tingkat perkembangan anak menjadi tolak ukur mutu kerja guru dan keseluruhan sistem pendidikan secara keseluruhan. Guru prasekolah tidak hanya fokus pada persiapan sekolah, tetapi juga pada pelestarian masa kanak-kanak yang utuh sesuai dengan karakteristik psikofisik kepribadian yang sedang berkembang. Penghormatan terhadap anak, penerimaan terhadap tujuan, minat, penciptaan kondisi untuk perkembangannya merupakan syarat penting bagi pendekatan humanistik.
Orang dewasa hendaknya tidak hanya memperhatikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak prasekolah serta adaptasinya terhadap kehidupan sosial, tetapi juga mengajar melalui pencarian solusi bersama, memberikan kesempatan kepada anak untuk menguasai norma-norma budaya secara mandiri.
Sarana unik untuk memastikan kerja sama, kreasi bersama antara anak-anak dan orang dewasa, dan cara untuk menerapkan pendekatan pendidikan yang berpusat pada individu adalah teknologi desain.
Desain adalah suatu kegiatan yang kompleks, yang pesertanya secara otomatis: tanpa tugas didaktik yang dicanangkan secara khusus oleh penyelenggara, menguasai konsep dan gagasan baru tentang berbagai bidang kehidupan.

Metode proyek muncul pada tahun 1920-an di Amerika Serikat dan dikaitkan dengan perkembangan tren humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dimulai oleh filsuf, psikolog, dan guru Amerika J. Dewey.
Metode ini dikembangkan dalam karya V. Kilpatrick dan E. Collings.
Definisi luas dari konsep ini adalah sebagai berikut: “Proyek adalah setiap tindakan yang dilakukan dengan sepenuh hati dan dengan tujuan tertentu”(seperti yang didefinisikan oleh Kilpatrick).
Ide metode proyek di Rusia muncul bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah kepemimpinan Shatsky, sekelompok guru bersatu, menggunakan metode proyek dalam praktiknya.

1. Menurut metode yang dominan: penelitian, informasi, kreatif, permainan, petualangan, berorientasi pada praktik.
2. Berdasarkan hakikat isinya: meliputi anak dan keluarganya, anak dan alam, anak dan dunia buatan manusia, anak, masyarakat dan kebudayaan.
3. Menurut sifat partisipasi anak dalam proyek: pelanggan, ahli, pelaku, peserta dari awal munculnya ide hingga penerimaan hasilnya.
4. Berdasarkan sifat kontak: dilakukan dalam satu kelompok umur, kontak dengan kelompok umur lain, dalam lembaga pendidikan prasekolah, kontak dengan keluarga, lembaga kebudayaan, organisasi publik (proyek terbuka)
5. Berdasarkan jumlah peserta: individu, berpasangan, kelompok dan frontal.
6. Berdasarkan durasi: jangka pendek, jangka menengah dan jangka panjang.

Proyek Penelitian

Menurut E. Polat, proyek memerlukan struktur yang jelas, tujuan yang pasti, relevansi subjek penelitian bagi semua peserta, signifikansi sosial, dan metode yang bijaksana untuk memproses hasilnya. Dalam beberapa tahun terakhir, proyek penelitian telah secara aktif menguasai ruang sekolah dan taman kanak-kanak. Misalnya saja perjalanan menyusuri Volga. Selama 3 hari ada perbincangan tentang musafir: siapa yang menempuh perjalanan apa, menentukan rute, perjalanan itu sendiri, istirahat di tepi pantai, pulang. Pertukaran kesan, presentasi hasil, presentasi.

Teknologi desain di lembaga pendidikan prasekolah

Rencana proyek tematik

1. Tema dan asal usulnya____________
2. Kegiatan dan konsep terkait yang dapat dipelajari selama proyek____________
3. Bahan yang dibutuhkan __________________________________________________________________
4. Pertanyaan untuk anak-anak tentang proyek yang diusulkan
Apa yang kita ketahui? _________________________________________________________
Apa yang ingin kita ketahui? __________________________________________________________________
Bagaimana kita dapat menemukan jawaban atas pertanyaan kita? _________________________________________________
5. Evaluasi. Hal baru apa yang Anda pelajari? (Dari sudut pandang anak dan guru) _____________
6. Usulan untuk perluasan dan peningkatan proyek ______________________________

MEKANISME DESAIN

Guru adalah penyelenggara kegiatan produktif anak, sumber informasi, konsultan, ahli. Dia adalah pemimpin utama proyek, dan pada saat yang sama dia adalah mitra dan asisten anak dalam pengembangan dirinya.
Motivasi ditingkatkan karena sifat kreatif kegiatan anak, anak mengenal berbagai sudut pandang, mempunyai kesempatan mengutarakan dan membenarkan pendapatnya.
Teknologi desain memerlukan pengorganisasian yang tepat dari ruang pengembangan subjek kelompok. Kelompok tersebut berisi dokumen, buku, berbagai benda, ensiklopedia yang dapat diakses pemahamannya. Anak-anak dimungkinkan untuk pergi ke perpustakaan, museum atau lembaga lain jika diperlukan untuk pelaksanaan proyek.
Teknologi desain difokuskan pada kegiatan bersama peserta proses pendidikan dalam berbagai kombinasi: guru - anak, anak - anak, anak - orang tua. Bentuk kegiatan penelitian bersama, interaksi bersama, dan penelitian bersama dimungkinkan.
Salah satu keunggulan teknologi desain adalah setiap anak dianggap penting dan diperlukan dalam tim. Dia melihat hasil dari upaya kolektif kelompok tersebut. Hasil kerja pribadi dan spesifik untuk anak-anak dapat berupa gambar, applique, album, dongeng tertulis, konser yang disiapkan, pertunjukan, buku, hasil panen, dll. Selama pelaksanaan proyek, anak-anak mengembangkan kemandirian , aktivitas, tanggung jawab, rasa percaya satu sama lain, dan minat pada kognisi.

Pengembangan keterampilan desain pada anak

Kemampuan desain dimanifestasikan dalam interaksi sistem manajemen utama dari setiap organisasi sosial (orang, tim, aktivitas).

Penerapan teknologi desain dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah diawali dengan orientasi terhadap masalah terkini pengembangan diri budaya anak prasekolah dan pengenalan siklus desain. Proses desain terdiri dari tiga tahap: pengembangan proyek, implementasi, dan analisis hasil.

Seorang guru yang mengetahui metode proyek, sebagai teknologi dan sebagai kegiatan pengorganisasian mandiri ruang profesional, dapat mengajar seorang anak untuk mendesain.
Kemampuan desain diwujudkan dalam interaksi sistem manajemen utama organisasi sosial mana pun.
Fungsi utama desain adalah untuk menguraikan program dan memilih cara untuk tindakan yang ditargetkan lebih lanjut.
Penerapan teknologi desain dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah diawali dengan orientasi terhadap masalah terkini pengembangan diri budaya anak prasekolah dan pengenalan siklus desain.
Proses desain terdiri dari tiga tahap: pengembangan proyek, implementasinya, analisis hasil.
Syarat untuk menguasai setiap tahapan adalah aktivitas mental kolektif pendidik, yang memungkinkan:

• fokus pada pengembangan kreatif anak di ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;
• mempelajari algoritma untuk membuat proyek berdasarkan permintaan anak-anak;
• mampu terhubung dengan maksud dan tujuan anak tanpa ambisi;
• menyatukan upaya semua subjek proses pendidikan, termasuk orang tua.

Anda dapat mendesain secara kolektif: pertunjukan siang, hiburan malam, hari kreativitas, liburan.
Tim spesialis yang kreatif mampu mengembangkan proyek sistem dan terjemahan sistem.

Kriteria proyek

1. Relevansi proyek, realitas solusi yang diusulkan, fokus praktis pada perkembangan anak.
2. Volume dan kelengkapan perkembangan, kemandirian, kelengkapan.
3. Tingkat kreativitas, orisinalitas penyajian topik, pendekatan, solusi yang diajukan guru.
4. Kewajaran solusi dan pendekatan yang diusulkan.
5. Desain yang tepat: kepatuhan terhadap persyaratan standar, kualitas sketsa, diagram, gambar.

Setelah melindungi proyek, mereka melanjutkan ke implementasinya, yaitu. ke pekerjaan tahap kedua. Yang ketiga, final, diadakan dalam bentuk seminar.

Algoritma pengembangan proyek oleh sekelompok pendidik kreatif

Tahapan	Tugas	Kegiatan kelompok kreatif	Kegiatan layanan ilmiah dan metodologis
Dasar	Definisi topik, masalah. Memilih sekelompok peserta	Klarifikasi informasi yang tersedia, diskusi tugas	Motivasi desain, penjelasan tujuan proyek
Perencanaan	Analisa masalah. Identifikasi sumber informasi. Menetapkan tugas dan memilih kriteria untuk mengevaluasi hasil, pembagian peran dalam tim.	Pembentukan tugas, akumulasi informasi. Seleksi dan pembenaran kriteria keberhasilan.	Bantuan dalam analisis dan sintesis (atas permintaan kelompok) Pengamatan.
Pengambilan keputusan	Pengumpulan dan klarifikasi informasi. Diskusi alternatif. Memilih opsi terbaik. Klarifikasi rencana kegiatan.	Bekerja dengan informasi. Sintesis dan analisis ide.	Observasi, konsultasi.
Pertunjukan	Implementasi proyek	Kerjakan proyek, desainnya	Observasi, nasehat (atas permintaan kelompok)
Evaluasi hasil	Analisis pelaksanaan proyek, hasil yang dicapai (keberhasilan dan kegagalan)	Partisipasi dalam analisis proyek kolektif dan penilaian mandiri	Pengamatan. Arah proses analisis (bila perlu)
Perlindungan proyek	Persiapan untuk pertahanan. Alasan untuk proses desain. Penjelasan hasil yang diperoleh, evaluasinya.	Perlindungan proyek. Partisipasi dalam penilaian kolektif hasil proyek.	Partisipasi dalam analisis kolektif dan evaluasi hasil proyek.

Relevansi topik proyek

Proyek ini bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan patriotik anak sesuai dengan program pendidikan dasar. Isinya diperluas mencakup tugas-tugas pendidikan pedagogi orang tua, keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan, peningkatan peran keluarga dalam masyarakat modern, spesifikasi tugas-tugas dalam sejarah lokal, penggunaan program regional dan parsial untuk membesarkan anak berdasarkan tradisi budaya rakyat.

Tujuan proyek: menciptakan kondisi yang mengungkapkan potensi kreatif dan intelektual anak-anak prasekolah, berfokus pada interaksi dialogis antara anak, orang tua dan guru serta mendorong pemahaman diri dan pengembangan diri seluruh peserta dalam proses pedagogi berdasarkan pengenalan anak pada budaya tradisional daerah asal mereka. tanah.

Tanggal: Desember – April.

Mencapai tujuan ini dimungkinkan jika Anda menyelesaikan hal berikut tugas:

• Untuk membentuk gambaran anak tentang dirinya, keluarga dan lingkungan sosialnya.
• Memberikan gambaran tentang peran desa asal, daerah dalam pembangunan ekonomi negara; memperkenalkan berbagai objek sosial, keterkaitannya dan maknanya bagi kehidupan desa.
• Ciptakan kondisi bagi partisipasi orang tua dalam proses pendidikan.
• Membentuk sikap positif, hormat terhadap tanah air, terhadap pekerjaan, dan penduduknya.
• Perkenalkan anak dan libatkan orang tua pada warisan sejarah dan budaya tanah airnya.
• Mengembangkan kemampuan kreatif anak dan orang tua dalam kegiatan produktif dan bermusik dengan menggunakan bahan lokal, mengenalkan kerajinan rakyat.

Metode ini melibatkan implementasi serangkaian prinsip:

• Prinsip kesesuaian dengan alam mengatur pengorganisasian proses pedagogis sesuai dengan hukum alam, ritme, dan siklusnya.
• Prinsip problematisasi adalah menciptakan kondisi untuk mengajukan dan memecahkan masalah, memperkenalkan budaya manusia ke dunia melalui masalah-masalah terbukanya dengan meningkatkan aktivitas dan inisiatif anak dalam menyelesaikannya.
• Prinsip kebangsaan mendasari seluruh proses pedagogi, budaya rakyat dan potensinya sangat penting dalam pembangunan.
• Prinsip mengandalkan aktivitas memimpin diwujudkan dalam keterhubungan organik bermain dengan aktivitas khusus anak lainnya (visual, konstruktif, musikal, teatrikal, dll) yang saling berinteraksi dan memperkaya.
• Prinsip kerjasama dan kreasi bersama mengandaikan kesatuan orang dewasa dan anak sebagai mitra yang setara, memberikan kesempatan pengembangan diri masing-masing, interaksi dialogis, dan dominasi empati dalam hubungan interpersonal.
• Asas sejarah lokal dilaksanakan melalui pencantuman secara maksimal budaya daerah Angara dalam proses pendidikan.
• Asas kepekaan dan keterpaduan budaya diwujudkan dalam keterkaitan berbagai unsur kebudayaan manusia dalam berbagai bidang seni.
• Prinsip memperhitungkan karakteristik usia dan konsentrisitas memungkinkan kita untuk mempertimbangkan berbagai masalah pada tingkat yang dapat diakses, dan kemudian kembali ke materi yang dipelajari sebelumnya pada tingkat baru yang lebih tinggi.
• Prinsip pengembangan kualitas pribadi anak bertujuan untuk mengembangkan sikap positif dan hormat terhadap tanah air, penduduknya, dan pekerjaannya.

Untuk melaksanakan proyek ini, rencana tematik “Memperkenalkan anak-anak yang lebih besar pada budaya tanah air mereka” dikembangkan, berdasarkan program: “Pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak”, diedit oleh Vasilyeva; “Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia” oleh O.L.Knyazeva, M.D. Makhaneva; program regional “Fauna dan Tumbuhan di Wilayah Baikal” L.A. Misharina.

Hasil yang diprediksi:

• Memperluas pengetahuan anak dan orang tua tentang tanah kelahirannya, adat istiadatnya, budayanya, atas dasar itu membentuk sikap spiritual, lingkungan, moral dan pribadi terhadap kenyataan.
• Memperluas hubungan antara lembaga pendidikan prasekolah dan masyarakat.
• Meningkatkan kerja interaksi dengan orang tua, memperkuat posisi orang tua sebagai peserta dalam proses pedagogi taman kanak-kanak.

Rencana kerja tematik

Bagian pekerjaan	Konten utama, waktu
Perkembangan kognitif dan bicara
"Aku dan seluruh keluargaku"	Adat dan Tradisi Keluarga, Penyusunan Silsilah dan Lambang Keluarga (Desember 2008)
“Desa kami Mikhailovka”	Wisata tamasya keliling desa, jalan-jalan tertarget ke monumen, institusi: museum, sekolah, rumah sakit, pertokoan, pusat tempat tinggal sementara, pusat pelayanan publik, sekolah seni anak Kunjungan ke Gereja St. Basil Agung bersama orang tua (Desember 2008 - Januari 2009)
“Irkutsk tercinta – di tengah bumi”	Pemeriksaan ilustrasi tentang Irkutsk, percakapan tentang lambang Irkutsk. Anak-anak dan orang tuanya mengunjungi museum, galeri, teater, sirkus, dolphinarium dan menulis cerita tentang apa yang mereka jalani atau menyajikan video. Membaca karya penulis dan penyair Irkutsk (Januari, Februari 2009).
"Sifat wilayah Angara"	Pengamatan siklus alam, cuaca (Desember – April) Melaksanakan kampanye “Pohon Natal Hijau - jarum hidup” (Desember) “Bantu burung di musim dingin” (Januari) Pemeriksaan album foto Maleev "Animal World of Siberia" Pelajaran sejarah alam: “Sungai Siberia”, “Kuis tentang Baikal” (untuk orang tua) Membacakan untuk anak-anak karya penulis Irkutsk Sofia Buntovskaya “Dongeng ramah lingkungan dari tepi Danau Baikal” Kegiatan senggang: “Hari Bumi”, “Kalender Titmouse”.
“Perkembangan bicara yang koheren pada anak usia 5–7 tahun”	Memperkenalkan anak-anak pada karya penulis lokal, jurnalis, penyair, menggunakan surat kabar “My Village”, “Cheremkhovo News”, dan majalah “Sibiryachok”. Dramatisasi dongeng Siberia dengan anak-anak. Orang tua membuat atribut dan dekorasi untuk dongeng, berpartisipasi dalam produksi karya dan dongeng. Teater keluarga. Berkenalan dengan dongeng dan legenda tentang Danau Baikal. Menceritakan kembali karya-karya ini. Bersama guru dan orang tua, membuat teka-teki tentang tempat-tempat menarik di desa (stasiun, sekolah, museum, candi, teater) Menulis cerita deskriptif tentang candi Membaca episode-episode dari Alkitab anak-anak dan membicarakan kesan-kesan. Melibatkan orang tua dalam pembelian dan membaca majalah “Sibiryachok” Mengunjungi perpustakaan, bertemu dengan penulis lokal. Menyusun cerita berdasarkan tayangan.
“Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia”	Tradisi rakyat, kerajinan tangan, tanda: “Kolyada”, “pertemuan Siberia”, “liburan sepatu bot Rusia” Hari libur siklus pertanian nasional
Perkembangan seni dan estetika “Budaya dan seni daerah Angara”
"Seni rupa wilayah Angara"	Memperkenalkan anak-anak pada arsitektur kayu Irkutsk. Berkenalan dengan karya-karya seniman daerah Angara. Kunjungan orang tua dan anak ke Museum Seni Irkutsk. Mengunjungi pameran Sekolah Seni Anak.
"Budaya Musik Siberia"	Belajar lagu daerah, lagu anak-anak, lagu-lagu daerah. Pengenalan alat musik rakyat. Pengenalan lagu-lagu tentang tanah air. Pertunjukan di depan anak-anak wajan. kelompok Rumah Kebudayaan "Zharki" - "Veteranochka", "Lyubavushka" Serangkaian pelajaran tentang pendidikan musik: “Budaya musik Siberia”
Budaya Fisik
"Permainan Rakyat Siberia"	Produksi atribut untuk permainan luar ruang oleh orang tua. Menempatkan permainan masyarakat Siberia di folder seluler. Permainan belajar bersama anak-anak: “Jarum, Benang, Simpul”, “Layang-layang”, “Es, Angin, dan Embun Beku”, “Rusa dan Gembala”, “Elang dan Bebek”, “Sungai dan Danau” Festival olahraga "Keluarga Olahraga"

Maya Agafonkina
Organisasi kegiatan proyek di taman kanak-kanak

Organisasi kegiatan proyek di taman kanak-kanak

Perkenalan

Pedagogi modern telah secara signifikan mengubah sikap orang dewasa terhadap anak-anak. Orang dewasa hendaknya tidak hanya memperhatikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak prasekolah serta adaptasinya terhadap kehidupan sosial, tetapi juga mengajar melalui pencarian solusi bersama, memberikan kesempatan kepada anak untuk menguasai norma-norma budaya secara mandiri. Teknologi adalah sarana unik untuk memastikan kerja sama, kreasi bersama antara anak-anak dan orang dewasa, dan cara untuk menerapkan pendekatan pendidikan yang berpusat pada manusia. desain.

Proyek di lembaga pendidikan prasekolah - metode secara pedagogis terorganisir penguasaan anak terhadap lingkungan dalam proses praktikum tahap demi tahap dan terencana kegiatan untuk mencapai tujuan yang dimaksudkan

Desain adalah aktivitas yang kompleks, yang pesertanya secara otomatis, tanpa tugas didaktik yang dinyatakan secara khusus dari pihak penyelenggara, menguasai konsep dan ide baru tentang berbagai bidang kehidupan. Saat ini kegiatan proyek secara organik termasuk dalam standar pendidikan baru dari Standar Pendidikan Negara Federal.

Tentang relevansi penggunaan metode proyek dibuktikan dengan fakta bahwa hal itu disebutkan dalam konteks pembelajaran berbasis masalah dan perkembangan, pedagogi kolaboratif, berpusat pada siswa dan pendekatan berbasis aktivitas.

metode proyek sebagai sarana untuk memperkenalkan inovasi pedagogis ke dalam kegiatan Lembaga pendidikan prasekolah Masalah utama dalam modernisasi pendidikan adalah meningkatkan kualitasnya agar sesuai dengan standar dunia. Dokumen-dokumen yang menjelaskan perkembangan sistem pendidikan di Federasi Rusia mencatat perlunya meningkatkan perhatian negara dan masyarakat terhadap subsistem penting seperti pendidikan prasekolah. Pada tahap sekarang, sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES, Persyaratan Negara Federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah, ada kebutuhan untuk memperbarui dan meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah, memperkenalkan dukungan perangkat lunak dan metodologis untuk pendidikan prasekolah generasi baru, yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan kreatif dan kognitif anak-anak, serta menyamakan kemampuan awal lulusan lembaga pendidikan prasekolah selama transisi ke tahap zaman baru pendidikan sistematis di sekolah . organisasi dan pengenalan ke dalam praktik pedagogi lembaga pendidikan yang inovatif kegiatan. Saat ini, di bidang pendidikan, sejumlah besar inovasi dengan berbagai sifat, fokus dan signifikansi disoroti, inovasi sedang diperkenalkan di organisasi dan konten, metodologi dan teknologi pengajaran. Inovasi menentukan metode, bentuk, sarana, teknologi baru yang digunakan dalam praktik pedagogi, yang berfokus pada kepribadian anak dan pengembangan kemampuannya. Transformasi inovatif menjadi sistemik. Tipe, tipe dan profil lembaga prasekolah baru, program pendidikan baru telah diciptakan untuk menjamin variabilitas dalam proses pendidikan, dengan fokus pada individualitas anak dan kebutuhan keluarganya. Pencarian bentuk-bentuk pekerjaan baru telah menyebabkan meluasnya penggunaan metode ini dalam praktik lembaga prasekolah. kegiatan proyek. metode proyek- seperangkat teknik pendidikan dan kognitif yang memungkinkan pemecahan masalah tertentu sebagai hasil tindakan mandiri siswa, dengan presentasi wajib dari hasil tersebut. Dasar dari metode ini proyek gagasan tentang orientasi kognitif kegiatan anak-anak prasekolah tentang hasil yang dicapai dalam proses kerja bersama guru dan anak-anak pada masalah praktis tertentu (tema). Memecahkan masalah atau mengatasinya proyek dalam hal ini berarti menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dari berbagai bagian program pendidikan anak prasekolah dan memperoleh hasil yang nyata. Diaplikasikan ke proyek taman kanak-kanak adalah proyek yang diselenggarakan secara khusus oleh guru dan serangkaian tindakan yang dilakukan secara mandiri oleh siswa yang bertujuan untuk menyelesaikan suatu situasi masalah dan berpuncak pada penciptaan suatu produk kreatif. Fitur kegiatan proyek dalam sistem pendidikan prasekolah adalah anak belum dapat secara mandiri menemukan kontradiksi dalam lingkungan, merumuskan masalah dan menentukan tujuan (rencana, oleh karena itu proyek di taman kanak-kanak adalah, sebagai suatu peraturan, bersifat mendidik. Anak prasekolah, karena perkembangan psikofisiologisnya, belum mampu berkreasi secara mandiri dari awal hingga akhir. proyek Oleh karena itu, mengajarkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan merupakan tugas utama pendidik. Kegiatan proyek dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah bersifat kerjasama, dimana baik anak maupun guru lembaga pendidikan prasekolah, serta orang tua, yang tidak hanya dapat menjadi sumber informasi, bantuan dan dukungan nyata bagi anak dan guru dalam proses pengerjaannya proyek, tetapi juga menjadi peserta langsung dalam proses pendidikan. Jadi, tanpa pengenalan ide-ide dan teknologi baru ke dalam kerja lembaga pendidikan prasekolah, mustahil untuk mereformasi seluruh sistem pendidikan prasekolah. Perkembangan sistem pendidikan terjadi karena inovasi diciptakan, disebarluaskan, dan dikuasai.

Klasifikasi proyek, digunakan dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah

Saat ini proyek dapat diklasifikasikan menurut tanda-tanda: a) berdasarkan komposisi peserta;

b) sesuai dengan sasaran yang ditetapkan;

c) berdasarkan topik;

d) sesuai dengan tenggat waktu pelaksanaan.

Jenis-jenis berikut ini digunakan dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah modern: proyek:

- penelitian dan kreatif: anak melakukan percobaan, kemudian hasilnya disajikan dalam bentuk suatu produk kreatif (surat kabar, dramatisasi, indeks kartu percobaan, desain anak-anak, dll..).

Permainan peran - proyek dengan unsur permainan kreatif. Metode yang digunakan adalah memasukkan gambaran tokoh dalam dongeng atau cerita. Metode empati. Anak-anak memecahkan masalah dengan caranya sendiri.

Misalnya: hari bermain; minggu pertandingan; Skenario dengan permainan peran dan pelatihan permainan digunakan; algoritma permainan cerita; skenario permainan - perjalanan, dll.; - informasi-praktis berorientasi: anak mengumpulkan informasi tentang suatu objek, fenomena dari berbagai sumber, dan kemudian mengimplementasikannya.

Hasil proyek mungkin menjadi: gambar anak-anak – pameran; album dengan foto; kolase; cerita; algoritma; tabel mnemonik; tamasya, dll. Produk akhir kegiatan tergantung pada topiknya proyek; - kreatif: sebagai aturan, mereka tidak memiliki struktur sambungan yang detail kegiatan peserta.

Proyek . Aktivitas proyek. Hasilnya disajikan dalam bentuk pesta anak-anak, pameran, desain dan bagian dari surat kabar, album, almanak, dll, misalnya "Minggu Teater". Tipe campuran proyek proyek tunggal.

Jenis-jenis berikut ini juga penting proyek, di dalam nomor:

Kompleks, misalnya "Dunia Teater", “Halo, Pushkin!”, "Gema Berabad-abad", "Pekan Buku";

Antarkelompok mis. "Kolase Matematika", "Dunia Hewan dan Burung", "Musim";

Kelompok misalnya "Kisah Cinta", "Kenali Dirimu", "Dunia bawah laut", "Astronomi yang Menyenangkan";

Individu misalnya "Aku dan keluargaku", "Pohon keluarga", "Rahasia Dada Nenek", "Burung Dongeng". Tipe campuran proyek dalam bidang studi bersifat interdisipliner, dan yang kreatif bersifat interdisipliner proyek tunggal.

Dalam durasinya mereka ada:

Jangka pendek (satu atau lebih pelajaran – 1-2 minggu);

Durasi sedang (2-3 bulan);

Jangka panjang ( “Kreativitas A.S. Pushkin”- untuk tahun ajaran). Tanda klasifikasi lainnya adalah komposisi peserta (grup, subgrup, pribadi, keluarga, pasangan, dll.);

Mempertimbangkan karakteristik psikologis usia anak prasekolah, koordinasi proyek harus fleksibel, yaitu guru secara diam-diam membimbing pekerjaan anak, mengatur tahapan individu proyek.

Semua proyek dilakukan di dalam lembaga pendidikan prasekolah, biasanya antar kelompok peserta, tetapi ada juga yang bersifat pribadi dan individu proyek(dalam kreativitas visual dan verbal).

Sejak pandangan terkemuka kegiatan anak prasekolah adalah permainan, dimulai dari usia muda, bermain peran dan kreatif proyek, Misalnya "Mainan favorit", "ABC Kesehatan" dan sebagainya.

Fitur implementasi metode desain di lembaga pendidikan prasekolah

metode proyek dapat dianggap sebagai suatu cara organisasi proses pedagogis berdasarkan interaksi guru dan siswa, metode interaksi dengan lingkungan, praktik langkah demi langkah aktivitas untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Transisi lembaga prasekolah ke metode kegiatan proyek, sebagai suatu peraturan, dilakukan sesuai dengan yang berikut ini tahapan:

Pelajaran yang melibatkan situasi masalah anak-anak eksperimen, dll.;

Pelajaran tematik blok yang kompleks;

- integrasi: sebagian atau seluruhnya;

metode proyek seperti bentuk organisasi ruang pendidikan; sebagai metode untuk mengembangkan pemikiran kognitif kreatif.

Pekerjaan ke arah ini dilaksanakan, pertama-tama, melalui pelatihan guru, pekerjaan pendidikan dengan orang tua, penciptaan lingkungan mata pelajaran-spasial sesuai dengan persyaratan metode. proyek.

Pengenalan teknologi ini ke dalam praktik membebankan persyaratan tertentu pada guru, sebagai orang yang kreatif, dan pelatihan khusus untuk meningkatkan profesionalisme pedagogis, karena untuk mengajar anak guru dapat merancang, ahli metode proyek baik teknologi maupun caranya kegiatan pengorganisasian diri ruang profesional.

Guru bertindak sebagai penyelenggara kegiatan produktif anak, dia adalah sumber informasi, konsultan, ahli.

Dia adalah pemimpin utama proyek dan penelitian selanjutnya, permainan, artistik, berorientasi pada praktik kegiatan, koordinator upaya individu dan kelompok anak dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, pengenalan ke dalam praktek desain metode dimulai dengan organisasi bekerja dengan staf pengajar.

Ini bisa berupa metode dan bentuk berikut bekerja: seminar, konsultasi, melihat kelas secara kolektif, permainan bisnis, pameran metodologi, kelas master; percakapan, debat, workshop, pelatihan, meja bundar, bekerja dengan bahan ajar, hari saling berkunjung, presentasi proyek.

Tujuan utama implementasi desain Metode di lembaga pendidikan prasekolah adalah pengembangan kepribadian kreatif bebas anak, yang ditentukan oleh tugas perkembangan dan tugas penelitian. kegiatan anak-anak.

Tujuannya memungkinkan Anda untuk menentukan tujuan pelatihan, membentuk prasyarat keterampilan pendidikan dan penelitian sesuai dengan jalur utama pengembangan.

Metode anak proyek memungkinkannya:

Bereksperimen, mensintesis pengetahuan yang diperoleh;

Mengembangkan kreativitas dan keterampilan komunikasi, yang memungkinkan dia berhasil beradaptasi dengan perubahan situasi pembelajaran di sekolah. metode proyek dapat digunakan dalam menangani anak-anak, tidak hanya yang lebih besar, tetapi juga dari usia prasekolah awal.

Tujuan penelitian kegiatan bersifat spesifik untuk setiap usia, memungkinkan untuk menentukan tujuan pembelajaran, membentuk prasyarat keterampilan pendidikan dan penelitian sesuai dengan jalur utama pengembangan. Untuk implementasi proyek guru menentukan tahapan pelaksanaannya, memikirkan isinya kegiatan dan memilih materi praktik.

Pada saat yang sama, ketika merencanakan kegiatan proyek, guru hendaknya mengingat tiga tahap dalam perkembangan kegiatan proyek pada anak-anak prasekolah, yang mewakili salah satu teknologi pedagogis kegiatan proyek, yang mencakup seperangkat metode penelitian, pencarian, masalah, dan kreatif.

Tahap pertama bersifat imitatif, yang implementasinya dapat dilakukan pada anak usia 3,5–5 tahun.

Pada tahap ini, anak-anak berpartisipasi proyek"di sela-sela",

mereka melakukan tindakan atas saran langsung dari orang dewasa atau dengan menirunya, yang tidak bertentangan dengan sifat anak. Pada usia ini, masih perlu membentuk dan memelihara sikap positif terhadap orang dewasa dan meneladaninya.

Jadi, di usia prasekolah awal, tugas-tugasnya adalah:

Bangkitkan minat terhadap tawaran tersebut kegiatan;

Libatkan anak dalam proses pembelajaran;

Bentuklah ide-ide yang berbeda;

Libatkan anak dalam mereproduksi gambar dengan menggunakan berbagai pilihan;

Mendorong pencarian bersama kegiatan, eksperimen.

Meningkatkan mental proses:

Pembentukan minat emosional;

Keakraban dengan objek dan tindakan dengannya;

Perkembangan pemikiran dan imajinasi;

Perkembangan bicara.

Pembentukan desain-keterampilan penelitian dan keterampilan:

Kesadaran akan tujuan yang ditetapkan;

Menguasai berbagai cara pemecahan masalah yang diberikan;

Kemampuan mengantisipasi hasil berdasarkan pengalaman masa lalu;

Cari cara yang berbeda untuk mencapai tujuan.

Garis-garis perkembangan kepribadian pada usia prasekolah awal menurut arahannya.

1) pembangunan fisik:

Merangsang proses alami pengembangan kemampuan dan kualitas motorik;

Pembentukan gagasan sadar tentang perlunya menjaga kesehatan seseorang (misalnya bermain peran proyek"ABC Kesehatan");

- perkembangan sosial: pembentukan metode komunikasi (misalnya vernissage "Keluarga saya", keluarga individu proyek"Pohon keluarga").

2) perkembangan kognitif:

Pengayaan dan perluasan gagasan tentang dunia sekitar;

Perluasan dan perubahan kualitatif dalam metode orientasi di dunia sekitar;

Penggunaan masukan sensorik secara sadar untuk memecahkan masalah praktis (misalnya kolase matematika, antarkelompok proyek"Dunia Hewan dan Burung",

Kreatif proyek"Teman-teman saya", "Dunia alami").

3) perkembangan estetika:

Pengembangan sikap nilai emosional terhadap karya seni dan gambar seni;

Menguasai seni kegiatan(misalnya, kompleks proyek"Dunia Teater", permainan peran proyek"Mainan favorit" dan sebagainya.).

Tahap kedua adalah tahap perkembangan (untuk anak usia 5-6 tahun) yang sudah mempunyai pengalaman di berbagai joint kegiatan, dapat mengkoordinasikan tindakan dan saling memberikan bantuan.

Anak cenderung tidak meminta permintaan kepada orang dewasa dan lebih aktif

mengatur kegiatan bersama dengan teman sebaya. Anak-anak mengembangkan pengendalian diri dan harga diri serta mampu

cukup menilai secara objektif tindakannya sendiri dan

tindakan teman sebaya. Pada usia ini, anak menerima permasalahan,

memperjelas tujuan, mampu memilih cara yang diperlukan untuk mencapai hasil kegiatan. Mereka tidak hanya menunjukkan kesediaan untuk berpartisipasi proyek disarankan oleh orang dewasa, tetapi juga menemukan masalahnya sendiri.

Tahap ketiga adalah kreatif, khas pada anak usia 6–7 tahun.

Sangat penting bagi orang dewasa pada tahap ini untuk mengembangkan dan mendukung

aktivitas kreatif anak, menciptakan kondisi bagi anak untuk secara mandiri menentukan tujuan dan isi acara yang akan datang kegiatan, memilih cara untuk mengerjakan proyek dan kemungkinan pengorganisasiannya.

Demikianlah tugas untuk prasekolah senior usia:

Kembangkan mesin pencari aktivitas, inisiatif intelektual;

Kembangkan metode orientasi khusus - eksperimen dan pemodelan;

Untuk membentuk metode umum kerja mental dan sarana membangun kognitifnya sendiri kegiatan;

Mengembangkan kemampuan untuk memprediksi perubahan di masa depan. Pembentukan prasyarat pendidikan kegiatan:

Kesewenang-wenangan dalam berperilaku dan produktif kegiatan;

Kebutuhan untuk menciptakan gambaran Anda sendiri tentang dunia;

Kemampuan berkomunikasi.

Pembentukan desain-keterampilan penelitian dan keterampilan:

Identifikasi masalahnya;

Cari sendiri solusi yang tepat;

Pilih metode yang paling memadai dari metode yang tersedia dan gunakan secara produktif;

Analisis sendiri hasilnya.

Garis perkembangan kepribadian pada usia prasekolah senior menurut petunjuk arah:

1) pembangunan sosial:

Pengembangan pengetahuan diri dan harga diri positif;

Menguasai metode komunikasi non situasional dan personal;

Kompetensi komunikatif tingkat tinggi;

Kesadaran akan fungsi bicara (mis. proyek"Keluarga saya", kelompok proyek"Kenali Dirimu").

2) pembangunan fisik:

Mengembangkan sikap sadar terhadap kesehatan seseorang;

Terbentuknya perlunya pola hidup sehat;

Meningkatkan proses pengembangan kemampuan dan kualitas motorik (misalnya bermain peran proyek"ABC Kesehatan", "Rahasia Ilya Muromets").

3) perkembangan kognitif:

Sistematisasi pengetahuan, merangsang pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif;

Pengembangan kemampuan untuk eksperimen praktis dan mental serta pemodelan simbolik, perencanaan pidato, operasi logis (misalnya, klub buku "Negeri Ajaib"; kelompok proyek"Dunia bawah laut", "Astronomi yang Menyenangkan"; antarkelompok proyek"Musim").

4) perkembangan estetika:

Pengenalan mendalam tentang seni, keragaman gambar artistik;

Menguasai berbagai jenis seni kegiatan;

Pengembangan kemampuan apresiasi estetika.

Jadi, di kegiatan proyek sedang dibentuk

perkembangan posisi subjektif anak, individualitasnya terungkap

dualitas, kepentingan dan kebutuhan terwujud, yang pada gilirannya berkontribusi pada perkembangan pribadi anak.

Hal ini sesuai dengan tatanan sosial pada tahap sekarang. Kekhususan interaksi menggunakan metode proyek "untuk mengarahkan" anak, membantu mendeteksi suatu masalah atau bahkan memprovokasi

kemunculannya, membangkitkan minat terhadapnya dan "menarik" anak-anak secara bersama-sama proyek, tapi jangan berlebihan dengan bantuan dan

perwalian. Perencanaan kegiatan proyek mulai dengan pertanyaan:

“Untuk apa itu diperlukan proyek?» ,

“Untuk tujuan apa hal ini dilakukan?”,

“Apa yang akan menjadi produknya kegiatan proyek?» ,

“Dalam bentuk apa produk tersebut akan disajikan?” Mengerjakan proyek, yang meliputi penyusunan rencana aksi yang beralasan, yang dibentuk dan disempurnakan sepanjang periode, melalui beberapa tahapan.

Pada setiap tahap, interaksi guru dengan anak berorientasi pada kepribadian.

Meringkas pengalaman mengembangkan metode proyek, kita dapat membedakan tahapan pengerjaan berikut ini proyek:

1. Penetapan tujuan: guru membantu anak memilih tugas yang paling relevan dan layak baginya untuk jangka waktu tertentu.

2. Perkembangan proyek - rencana tindakan untuk mencapai suatu tujuan:

Kepada siapa harus meminta bantuan (dewasa, guru);

Dari sumber apa Anda dapat memperoleh informasi?

Barang apa yang akan digunakan (aksesori, perlengkapan);

Objek apa yang harus Anda pelajari untuk dikerjakan untuk mencapai tujuan Anda? 3. Eksekusi proyek– bagian praktis.

4. Menyimpulkan - mengidentifikasi tugas-tugas baru proyek.

Tugas guru adalah menciptakan kondisi agar anak mempunyai kesempatan berbicara tentang pekerjaannya, merasakan rasa bangga atas prestasinya, dan memahami hasil pekerjaannya. kegiatan.

Jadi metodenya proyek dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah saat ini adalah metode yang optimal, inovatif dan menjanjikan yang harus mendapat tempat yang tepat dalam sistem pendidikan prasekolah.

Menggunakan metode proyek dalam pendidikan prasekolah sebagai salah satu metode pendidikan terpadu anak prasekolah, secara signifikan dapat meningkatkan aktivitas mandiri anak, mengembangkan pemikiran kreatif, kemampuan anak untuk secara mandiri mencari informasi tentang suatu objek atau fenomena yang diminati dengan cara yang berbeda-beda dan menggunakan pengetahuan tersebut. untuk menciptakan objek realitas baru. Hal ini juga menjadikan sistem pendidikan lembaga pendidikan prasekolah terbuka terhadap partisipasi aktif orang tua.

Spesifik penggunaan metode ini proyek dalam praktik prasekolah adalah yang dibutuhkan orang dewasa "untuk mengarahkan" "menarik" anak-anak secara bersama-sama proyek.

Berdasarkan pendekatan pengajaran dan pengasuhan yang berorientasi pada kepribadian, pada akhirnya harus berkontribusi pada pengembangan kreativitas individu kegiatan guru dalam pengembangan strategi, taktik dan teknologi proses pendidikan, untuk mempromosikan pengembangan pribadi siswa, untuk memastikan hasil pedagogis berkualitas tinggi kegiatan.

Prospek metode ini proyek dalam sistem pendidikan prasekolah adalah memberikan kesempatan untuk mengembangkan observasi dan analisis fenomena, perbandingan, generalisasi dan kemampuan membuat

kesimpulan, pemikiran kreatif, logika pengetahuan, pikiran ingin tahu, pencarian kognitif bersama dan penelitian kegiatan, keterampilan komunikasi dan reflektif dan banyak lagi, yang merupakan komponen kepribadian yang sukses.

Kesimpulan

Dengan demikian, mengungkapkan secara spesifik penggunaan metode ini proyek dalam sistem pelatihan dan pendidikan anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah, diambil kesimpulan sebagai berikut.

1. Tanpa pengenalan ide-ide dan teknologi baru ke dalam kerja lembaga pendidikan prasekolah, mustahil untuk mereformasi seluruh sistem pendidikan prasekolah.

2. Apa saja proyek berdasarkan kreativitas bersama kegiatan peserta proyek. Aktivitas diuraikan dan dikembangkan lebih lanjut, tergantung pada hasil akhir dan kepentingan para peserta proyek.

3. Kekhususan penggunaan metode ini proyek dalam praktik prasekolah adalah yang dibutuhkan orang dewasa "untuk mengarahkan" anak, membantu mendeteksi suatu masalah atau bahkan memprovokasi terjadinya masalah tersebut, membangkitkan minat terhadapnya dan "menarik" anak-anak secara bersama-sama proyek.

Dengan demikian, kegiatan proyek dalam proses pendidikan berkontribusi pada kesatuan tenaga pengajar dan harmonisasi hubungan dengan siswa dan orang tuanya. Kesimpulan. Usia prasekolah merupakan landasan perkembangan anak secara keseluruhan dan masa awal terbentuknya landasan moral individu. Oleh karena itu, direncanakan dengan baik dan kegiatan proyek yang terorganisir di lembaga pendidikan prasekolah sangat penting untuk perkembangan minat kognitif anak prasekolah. Teknologi desain membantu mengembangkan kemampuan kreatif anak prasekolah, menjadikan mereka peserta aktif dalam proses pendidikan dan pendidikan.

Proyek di taman kanak-kanak adalah metode integrasi yang melibatkan penggunaan berbagai teknik metodologis yang memungkinkan Anda menguasai topik yang diusulkan secara mendalam. Integrasi adalah kombinasi metode pengajaran dasar yang secara organik saling melengkapi dan meningkatkan efisiensi proses.

Fitur usia prasekolah

Usia prasekolah merupakan masa paling subur untuk belajar. Anak-anak menyerap pengetahuan tentang dunia di sekitarnya seperti spons. Pada usia ini, segala sesuatunya menarik; anak secara aktif mengeksplorasi dunia dan mempelajari model-model perilaku sosial. Oleh karena itu, fitur ini wajib digunakan. Pendidikan harus signifikan secara sosial. Perhatian khusus harus diberikan pada arah moral, estetika, dan lingkungan. Kita harus ingat bahwa norma-norma yang dipelajari anak pada usia ini tetap melekat padanya seumur hidupnya. Metode proyek di taman kanak-kanak dirancang untuk mengintensifkan pekerjaan ke arah ini.

Pentingnya kegiatan proyek

Proyek di taman kanak-kanak melibatkan aktivitas mandiri anak-anak di bawah bimbingan orang dewasa (guru dan orang tua). Partisipasi dalam proyek ini memungkinkan Anda untuk menunjukkan kemampuan Anda. Dalam bekerja, anak belajar merencanakan tindakannya, mengontrol proses pelaksanaannya, dan juga belajar memprediksi hasil kegiatannya.

Struktur kegiatan proyek

Proyek di taman kanak-kanak dimulai dengan mengidentifikasi topik dan relevansinya, menetapkan tujuan, menentukan subjek dan tujuan proyek. Tujuan dari proyek ini adalah untuk memperluas pengetahuan anak tentang topik tertentu, mengembangkan keterampilan pada anak, menumbuhkan perasaan yang sesuai dan mengembangkan empati (simpati) terhadap dunia sekitar mereka. Perasaan empati merupakan reaksi psikologis kompleks yang terbentuk melalui pengalaman pribadi berdasarkan pengalaman hidup. Partisipasi dalam kegiatan proyek membantu anak memperkaya pengalaman pribadinya. Subjek dipilih dengan mempertimbangkan tujuan, kemudian tugas pedagogis ditetapkan, harus spesifik dan mencerminkan intensitas dampak pedagogis. Proyek di taman kanak-kanak memiliki tenggat waktu yang jelas. Ditentukan lingkaran pesertanya (anak, pendidik, orang tua, guru pendidikan tambahan). Hasilnya adalah produk tertentu, yang menjadi laporan atas pekerjaan yang dilakukan. Paling sering ini adalah presentasi. Bagian terbesarnya adalah implementasi praktis dari tujuan dan sasaran. Hal ini dilakukan dengan menyelenggarakan kelas, membaca fiksi, menyelenggarakan kuis, lomba, dan kegiatan bersama dengan orang tua.

Proyek "Keluarga"

Misalnya, proyek “Keluarga” di taman kanak-kanak bertujuan untuk menyatukan anggota keluarga secara emosional. Pokok bahasannya adalah nilai-nilai kekeluargaan dan kekeluargaan. Tujuan dari proyek ini mungkin: menanamkan rasa hormat terhadap generasi yang lebih tua; keterlibatan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak; menarik perhatian orang tua terhadap masalah pendidikan moral; menumbuhkan rasa empati pada anak-anak terhadap anggota keluarga yang lebih muda dan hewan peliharaan. Pelaksanaan tugas secara praktis dapat dilakukan dengan melibatkan orang tua dan anak dalam perbaikan kelompok dan lokasi, bersama-sama membuat silsilah keluarga, mengadakan kelas terbuka, mengadakan berbagai acara (misalnya “Membantu Orang Lain”, mengumpulkan barang-barang dan mainan. bagi yang membutuhkan) dan seterusnya. Di akhir proyek, presentasi dilakukan.