Leçon sur le développement de la parole « Composer une histoire basée sur l'intrigue « True Friend ». Compilation d'une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue Série de peintures d'intrigue pour les enfants d'âge préscolaire

(avec un fragment fermé)

Objectifs:

correctionnel et éducatif:

- apprendre aux enfants à composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue avec l'ajout d'événements ultérieurs (sur un fragment fermé) ;

Apprendre à élaborer un plan ; correctionnel et développemental :

Développer chez les enfants la capacité de raconter des histoires selon un plan ;

Développer l'imagination et la créativité des enfants ;

correctionnel et éducatif:

- inculquer aux enfants la précision et le sens de la responsabilité de leurs actes.

Équipement: une série d'images d'intrigue (Fig. 28-30), deux porte-documents, des fournitures scolaires et des jouets.

Travaux préliminaires : lecture et discussion de textes littéraires de L.N Tolstoï « Filipok », A.L. Barto « Première leçon », Z.N. Alexandrova « À l'école », explication du sens des proverbes : « L'apprentissage est le chemin de la compétence », « L'apprentissage est la lumière, l'ignorance est l'obscurité ». Jeu « Quatrième impair » (stylo, gomme, balle, trousse ; porte-documents, cahier, manuel, pomme).

103

Déroulement de la leçon

/. Moment organisationnel. Jeu "Récupérer une mallette".

Les enfants sont répartis en deux équipes et s'affrontent pour récupérer un cartable. Parmi les fournitures scolaires, il y a des articles qui ne peuvent pas être mis dans un cartable - jouets, etc.

2. Annonce du sujet.

L'orthophoniste affiche des images et dit en même temps qu'aujourd'hui les enfants composeront une histoire basée sur une série d'images, mais la troisième image est fermée et ils devront composer la fin de l'histoire.

3. Conversation basée sur des images.

Quelle heure est-il sur la première photo ?

Où va le garçon : à l'école ou à la maternelle ?

Comment pouvez-vous le prouver ?

Appelez le garçon par son nom.

Que va faire Misha ?

Quelle est la situation dans sa chambre ?

Qu'en pensez-vous : Misha est-elle prête à aller à l'école ?

En quoi la première image est-elle différente de la troisième ? (Moment de la journée.)

Que pouvez-vous dire de l’humeur du garçon sur la troisième photo ? Comment est-il? (Triste, inquiet, triste, en colère, perdu.)

De quoi s’inquiète-t-il ?

Le garçon s'est-il correctement préparé pour l'école ?

104 Notes de cours sur le développement d'un discours cohérent

4. Entraînement physique.

Chaque matin avant l'école, nous faisons des exercices. Nous aimons beaucoup le faire dans l'ordre : Marcher joyeusement, marcher joyeusement, Lever les bras, baisser les bras, S'accroupir et se lever, s'accroupir et se lever. Sauter et sauter, sauter et sauter.

5. Rédiger un plan d’histoire.

Invitez les enfants à titrer chaque image avec des phrases courtes exprimant leur idée principale. Le troisième point du plan est appelé par l'orthophoniste.

Plan approximatif

Après avoir élaboré un plan, les enfants proposent un titre pour la future histoire.

6. Histoires pour enfants.

Il est nécessaire de rappeler aux enfants qu'ils doivent commencer à composer une histoire avec un titre, puis suivre le plan. A la discrétion du professeur, vous pouvez commencer l'histoire. Cela dépend du nombre d'enfants.

Exemple d'une histoire écrite par un enfant

Vasya est rentrée de l'école et s'est assise devant l'ordinateur

jouer à des jeux. Quand la nuit tomba, il se souvint de ça

je n'ai pas fait mes devoirs. Vasya a disposé des livres et des cahiers

et commença à faire ses devoirs. Il est très

Notes de cours sur le développement d'un discours cohérent 105

fatigué et il n’avait pas la force de mettre toutes ses affaires dans sa mallette. Le matin, Vasya a passé beaucoup de temps à chercher les choses dont il avait besoin. Lorsqu’il arriva à l’école, les enfants étaient assis à leur pupitre. C'était une leçon. Vasya avait très honte d'être en retard. Il s'est promis de ne plus recommencer.

7. Examen du fragment manquant. L'orthophoniste ouvre la troisième image et les enfants comparent les fins de leurs histoires avec celles montrées sur l'image.

8. Résumé de la leçon.

Quelle fin de l’histoire avez-vous préféré ?

Comment pouvez-vous nommer le garçon Vasya ?

Qu'est-ce que tu ne peux pas faire comme Vassia ?

Leçon 32. Compilation de l'histoire « Comment je vais passer l'été »(sur un sujet donné)Objectifs:

correctionnel et éducatif:

- apprendre aux enfants à composer une histoire sur un sujet donné ;

correctionnel et développemental :

Reconstituer et activer le vocabulaire des enfants sur le thème « Été » ;

Développer la capacité de structurer logiquement vos déclarations ;

correctionnel et éducatif:

Développer la capacité de passer correctement et de manière rentable votre temps libre.

106 ______________ Notes de cours sur le développement d'un discours cohérent

Équipement: intrigues de peintures sur le thème « Été » et « Vacances d'été » (sélectionnées par un orthophoniste).

Travaux préliminaires : Sur instructions de l'orthophoniste, les enfants discutent avec leurs parents du lieu où ils passeront l'été. Les enseignants mènent des conversations sur le sujet donné.

Déroulement de la leçon

/. Organisation du temps. Jeu "Devinez les énigmes".

Je suis fait de chaleur,

Je porte la chaleur avec moi.

Je réchauffe les rivières.

"Prendre un bain!" - Je t'invite.

Et j'adore ça

Vous m'avez tous. JE - ... (Été.)

Jeu "Choisissez le signe"

Été (quoi ?) - ...

Soleil en été (quoi ?) - ...

Mer (quoi ?) - ...

Forêt (quoi ?) - ...

Rivière (quoi ?) - ...

2. Annonce du sujet.

Aujourd'hui, nous allons inventer une histoire intitulée « Comment je vais passer mon été ». Chacun de vous devrait réfléchir à la façon dont il aimerait passer l'été et écrire une histoire.

3. Conversation sur le sujet.

- Combien d’entre vous attendent l’été avec impatience ?

Notes de cours sur le développement d'un discours cohérent 107

Pourquoi tu l'attends ?

Avec qui passeras-tu l’été ?

Où allez-vous en vacances?

Comment préparer le voyage ?

Selon vous, quel est le meilleur endroit pour se détendre en été ?

Si vous restez à la maison et n’allez nulle part, que ferez-vous ?

Regardez les photos et dites-moi comment les enfants se détendent ? L'orthophoniste évalue les réponses des enfants aux questions et les analyse. Puis il se tourne vers les enfants : « Imaginez que vous et votre famille allez passer l'été en mer (pause émotionnelle).

Maintenant, commencez à écrire votre histoire. Réfléchissez-y du début à la fin. Il est préférable de commencer par la façon dont vous allez préparer le voyage, par ce qui se passera lorsque vous arriverez à la mer et de terminer par ce qui vous a plu pendant l’été et la mer. »

Si l'un des enfants souhaite parler de ses vacances avec sa grand-mère, une telle initiative doit être encouragée.

4. Histoires pour enfants.

L'orthophoniste peut proposer son propre début d'histoire, ou bien il peut compter sur l'aide d'un enfant « fort » qui viendra le premier raconter l'histoire. Nous devons également rappeler aux enfants que les histoires ne doivent pas être similaires les unes aux autres.

2-3 histoires sont entendues.

5. Minute d'éducation physique.

Nous avons tondu le foin, tondu, tondu,

Notes de cours pour les personnes développées J'ai un discours cohérent

Nous avons transporté du foin

Porté, porté.

Nous avons ramassé du foin

Collecté, collecté.

Nous sommes très fatigués, fatigués, fatigués.

Notre corps s'est reposé

Eh bien, passons aux choses sérieuses.

6. Écrire des histoires pour les enfants ( P. continuation)

7. Ito gz activité.

De quelle période de l'année parliez-vous ?

Quelle est la meilleure façon de passer votre été ?

Qu’est-ce que vous aimez le plus à cette période de l’année ?

TEXTES D'HISTOIRES ET DE CONTES DE FÉES

L'homme et l'ours

Conte populaire russe

Un homme est allé dans la forêt pour semer des navets. Il laboure et y travaille. Un ours s'approcha de lui :

Mec, je vais te briser.

Ne me brise pas, petit ours, mieux vaut semer des navets ensemble. Je prendrai au moins les racines pour moi et je vous donnerai les sommets.

"Soyez ainsi", dit l'ours. - Et si tu me trompes, alors au moins ne va pas dans la forêt avec moi.

» Dit-il et il entra dans la chênaie. Le navet est devenu gros. Un homme est venu à l’automne pour cueillir des navets. Et l'ours rampe hors de la forêt de chênes :

Mec, divisons les navets, donne-moi ma part.

Bon, petit ours, divisons : les sommets pour toi, les racines pour moi. L'homme a donné tous les hauts à l'ours. Et il mit les navets sur une charrette et les emmena en ville pour les vendre. Un ours le rencontre :

Mec, où vas-tu ?

Je vais en ville, petit ours, vendre des racines.

Laisse-moi essayer : à quoi ressemble la racine ? L'homme lui a donné un navet. Comment l'ours a mangé :

Ahh ! - rugit. - Mec, tu m'as trompé ! Tes racines sont douces. Maintenant, ne viens pas dans ma forêt chercher du bois de chauffage, sinon je le casserai.

L’année suivante, l’homme sema du seigle à cet endroit. Il est venu récolter, et l'ours l'attendait :

Maintenant, mec, tu ne peux pas me tromper, donne-moi ma part. L’homme dit :

Soyez ainsi. Prends les racines, petit ours, et je prendrai au moins les fanes pour moi.

Textes d'histoires et de contes de fées

Ils ont ramassé du seigle. L'homme a donné les racines à l'ours, a mis le seigle sur un chariot et l'a ramené chez lui. L'ours s'est battu et s'est battu, mais il ne pouvait rien faire avec les racines. Il s'est mis en colère contre l'homme, et à partir de ce moment-là, l'ours et l'homme ont commencé à avoir de l'inimitié.

Os

L.N. Tolstoï La mère achetait des prunes et voulait les donner aux enfants après le déjeuner. Ils étaient encore dans l'assiette. Vanya n'a jamais mangé de prunes et n'arrêtait pas de les renifler. Et il les aimait vraiment. J'avais vraiment envie d'en manger. Il continuait à passer devant les prunes. Quand il n'y avait personne dans la chambre haute, il ne put résister, attrapa une prune et la mangea. Avant le dîner, la mère comptait les prunes et constata qu'il en manquait une. Elle l'a dit à son père.

Au dîner, mon père dit :

Eh bien, les enfants, est-ce que quelqu'un a mangé une prune ? Tout le monde a dit :

Vanya rougit comme un homard et dit la même chose :

Non, je n'ai pas mangé. Alors mon père a dit :

Ce que l’un de vous a mangé n’est pas bon, mais ce n’est pas le problème. Le problème, c’est que les prunes ont des graines, et si quelqu’un ne sait pas comment les manger et avale une graine, il mourra dans la journée. J'en ai peur.

Vanya pâlit et dit :

Non, j'ai jeté l'os par la fenêtre. Et tout le monde a ri et Vanya s'est mise à pleurer.

Textes d'histoires et de contes de fées 111

Les grues s'envolent

EST. Sokolov-Mikitov

Les jours dorés de l’automne, les grues se préparaient à s’envoler. Se préparant pour un long voyage, ils survolèrent la rivière, leur marais natal. Après s'être rassemblés en minces bancs, ils atteignirent des pays lointains et chauds.

À travers les forêts, les champs, les villes bruyantes, les grues volaient haut dans le ciel. Dans une forêt profonde, au bord d'un marécage, nous nous sommes arrêtés pour nous reposer.

Même avant l'aube, les grues sensibles se sont réveillées.

Une aube matinale vient de se lever sur la rivière, sur les cimes de la Forêt-Noire. La forêt dense semble sombre et lugubre à cette époque. Une à une, les grues sortent du marais. A cette heure matinale, les oiseaux se réveillent dans la forêt, les échassiers agiles courent le long du rivage. Bientôt, le soleil joyeux se lèvera sur la rivière et la forêt. Alors tout brillera, tout changera dans la sombre forêt d'automne.

Les grues s'élèveront haut. Du haut du ciel clair, nous entendrons leurs voix d’adieu.

Au revoir, au revoir les grues ! Rendez-vous au printemps !

Champignons

V.P. Kataïev

La cousine Innochka est venue de la ville pour rester avec Zhenya et Pavlik.

Eh bien, les enfants, dit la mère, vous n'avez pas besoin de rester les bras croisés. Allez dans la forêt pour cueillir des champignons. Voyons lequel d'entre vous cueille mieux les champignons.

"Je suis le meilleur en collectionneur", a déclaré Pavlik.

Non, je vais mieux", a déclaré Zhenya. Mais Innochka est restée silencieuse.

Textes d'histoires et de contes de fées

Textes d'histoires et de contes de fées 113

Les enfants ont couru dans la forêt et se sont dispersés dans différentes directions. Ils reviennent dans une heure.

J'ai collectionné le meilleur ! - Pavlik crie de loin. - J'ai le plus de champignons de tous, regarde : un seau plein !

Maman a regardé et a souri :

Pas étonnant que vous ayez le seau plein : pas un seul bon champignon, seulement des champignons vénéneux. Ce n'est pas grave si tu cueilles des champignons, Pavlik.

Ouais! - crie Zhenya. "Je t'ai dit que je suis le meilleur en cueillette : regarde, j'ai les champignons les plus gros et les plus beaux, les rouges à pois blancs." Personne n'a d'aussi beaux champignons !

Maman a regardé et a ri :

Idiot, ce sont des champignons agaric mouche ! Même s’ils sont beaux, ils ne valent rien. Tu n'es pas non plus douée pour cueillir des champignons, Zhenechka.

Et Innochka se tient à l'écart et garde le silence.

Et toi, Innochka, pourquoi tu te tais ? Montre-moi ce que tu as collecté.

J'en ai très peu », dit Innochka. Maman a regardé dans la boîte d'Innochka et il y en avait dix.

cèpes excellents, forts, ventrus, en bonnet de velours.

Baignade des oursons

V.V. Bianki Notre chasseur familier marchait le long de la rive d'une rivière forestière et

tout à coup, j'entendis un grand craquement de branches. Il a eu peur et

grimpé à un arbre.

Un gros ours brun est arrivé du fourré

et avec ses deux petits ours rigolos. L'ours a attrapé

attrapez un ourson par le collier avec vos dents et trempons-le dedans

Le petit a crié et pataugé, mais la mère ne l'a pas laissé partir jusqu'à ce qu'elle l'ait soigneusement rincé à l'eau. Un autre ourson a été effrayé par le bain froid et a commencé à s'enfuir dans la forêt.

Sa mère l'a rattrapé, lui a donné des fessées, puis - dans l'eau, comme la première.

De retour au sol, les deux oursons étaient très satisfaits de leur baignade : la journée était chaude, et ils avaient très chaud dans leur épais pelage hirsute. L'eau les a bien rafraîchis. Après avoir nagé, les ours ont de nouveau disparu dans la forêt et le chasseur est descendu de l'arbre et est rentré chez lui.

Renard et grue

Conte populaire russe

Le renard et la grue sont devenus amis. Le renard décida donc de soigner la grue, et alla l'inviter à lui rendre visite :

Viens, grue ! Viens, chérie. C’est ainsi que je vais te traiter !

La grue vient à un dîner. Et le renard fit cuire du porridge et l'étala sur l'assiette. Servi et servi :

Mange, ma chérie, je l'ai cuisiné moi-même ! La grue a tapé du nez dans l'assiette. Frappé, frappé

Rien ne frappe. Et le renard se lèche et lèche la bouillie. Alors j'ai mangé toute la bouillie moi-même. Et comment le renard a mangé la bouillie et a dit :

Ne me blâmez pas, cher invité. Il n'y a rien d'autre pour vous soigner.

Merci, petit renard, et c'est tout. Viens à moi maintenant.

Le lendemain, le renard vient à la grue. Et la grue prépara l'okroshka et la versa dans une grande cruche au col étroit. Il posa la cruche sur la table et dit :

Mange, petit renard ! Vraiment, il n’y a rien d’autre à se régaler.

Textes d'histoires et de contes de fées

Le renard tourne autour de la cruche. Et il entre comme ceci et comme cela, le lèche et le renifle, mais il n’obtient rien. Ma tête ne rentre pas dans la cruche. Et la grue se tient sur des jambes hautes et porte l'okroshka de la cruche avec son long nez. Il a picoré et picoré jusqu'à ce qu'il ait tout mangé.

Eh bien, ne m’en veux pas, petit renard, il n’y a rien d’autre pour le soigner », dit-il.

Le renard est rentré chez lui sans une bouchée.

Depuis, le renard et la grue sont séparés dans leur amitié.

Enseigner aux enfants la narration à l'aide d'une image et d'une série d'images d'intrigue

AVEC Un discours cohérent et formé est la condition la plus importante pour la réussite scolaire d’un enfant. Actuellement, un travail actif est en cours pour préparer des normes nationales pour l'éducation préscolaire, dont l'introduction garantira le développement harmonieux et global des enfants d'âge préscolaire. L'un des domaines de travail les plus importants d'un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral est le développement de la parole.

L'un des types d'activité de parole les plus difficiles est compiler des histoires basées sur une image et une série d'images d'intrigue.

Le diagnostic de la capacité à composer des histoires basées sur une image et une série d'images d'intrigue a montré que certains enfants ont un faible niveau de compétences dans ce type d'activité de parole (les enfants ont du mal à établir des liens, ils commettent donc des erreurs de fond et sémantiques dans lorsqu'ils racontent des histoires, ils ont toujours besoin de l'aide d'un adulte ; ils répètent les histoires de leurs pairs ; le vocabulaire est pauvre). D'autres enfants font des erreurs logiques dans les histoires, mais les corrigent eux-mêmes avec l'aide d'adultes et de pairs ; (le vocabulaire est assez large). Et seuls quelques enfants possèdent les compétences qui correspondent à un niveau élevé (l'enfant est indépendant pour inventer des histoires, ne répète pas les histoires des autres enfants ; possède un vocabulaire suffisant).

M. M. Konina identifie ce qui suit types de métiers sur l'apprentissage des enfants à raconter des histoires à partir d'une image :

1) Compiler une histoire descriptive basée sur l'image du sujet ;

La description des peintures d'objets est une description cohérente et séquentielle des objets ou des animaux représentés dans l'image, de leurs qualités, propriétés et modes de vie.

2) Compiler une histoire descriptive basée sur l'image de l'intrigue ;

Une description d'une image de l'intrigue est une description de la situation représentée dans l'image, qui ne va pas au-delà du contenu de l'image. Le plus souvent, il s'agit d'une déclaration du type de contamination (une description et un tracé sont donnés).

3) Proposer une histoire narrative basée sur l'image de l'intrigue ;

Une histoire narrative basée sur une intrigue (nom conventionnel), telle que définie par K. D. Ushinsky, est « une histoire séquentielle dans le temps ». L'enfant propose un début et une fin à l'épisode représenté sur l'image. Il lui faut non seulement comprendre le contenu de l'image et le transmettre avec des mots, mais aussi créer des événements précédents et ultérieurs avec l'aide de son imagination.

4) Compiler une histoire basée sur une série d'images séquentielles ;

Une histoire basée sur l'intrigue séquentielle d'une série de peintures. Essentiellement, l'enfant parle du contenu de chaque image de l'intrigue de la série, en les reliant en une seule histoire. Les enfants apprennent à raconter des histoires dans un certain ordre, en reliant logiquement un événement à un autre, et à maîtriser la structure d'un récit, qui a un début, un milieu et une fin.

5) Compiler une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.

Les descriptions inspirées par l'ambiance des peintures de paysages et des natures mortes incluent souvent des éléments narratifs .

L'importance de la peinture comme outil didactique

l'éducation préscolaire

Le principe de composer une histoire car toute image doit être basée sur un vocabulaire assez riche et une connaissance de la réalité environnante.

Les enfants devraient :

Sachez quelle est l'histoire début, milieu et fin ; ces parties sont « amies » les unes avec les autres ;

Être capable de distinguer une histoire d’un simple ensemble de phrases.

Les peintures et séries de peintures peuvent être divisées en trois types : 1) l’action se déroule en extérieur ; 2) l'action se déroule à l'intérieur ; 3) paysage, sans personnages.

Premier type de peintures : L'action se déroule en extérieur. Commencez l'histoire peut provenir des mots : une fois..., une fois..., était... Ensuite, vous devez répondre à la question : quand ? (période de l'année et nom d'une partie de la journée) ; si l'événement se produit : à l'automne, jour (matin, soir) - automne, maussade, nuageux, ensoleillé, chaud, froid, pluvieux, venteux, clair ; en hiver, la journée (matin, soir) est hivernale, glaciale, froide, claire, neigeuse ; jour de printemps (matin, soir) – printemps, clair, ensoleillé, chaud ; jour d'été (matin, soir) – chaud, chaud, été, clair. Les options de départ peuvent être différentes : « Une chaude journée d'été... Un matin d'hiver... C'était une chaude soirée d'automne... » Le groupe de questions suivant : qui a planifié (décidé) quoi ? où où)? Trouvez un nom pour le héros, indiquez le lieu de l'action, le but. Par exemple : « Petya est sorti dans la cour avec la voiture... Les enfants sont allés dans la forêt pour cueillir des champignons... ». Milieu histoire - une description des événements immédiats qui sont arrivés au(x) héros(s). Question : « Que s'est-il passé ? » (Des relations de cause à effet sont établies). Fin - le résultat d'une action, une évaluation des actions des héros, une expression de l'attitude envers le héros. Un adulte peut proposer de continuer l'histoire - que pourrait-il se passer ensuite. Deuxième type de peintures : L'action se déroule à l'intérieur. Commencer. Nous répondons aux questions : quand ? Où? qui a planifié (décidé) quoi ? La période de l'année est omise, laissant le nom de la partie de la journée. Quand? – on utilise des expressions : un matin, un après-midi, un soir, après le petit-déjeuner, un déjeuner, une promenade, un sommeil… Où ? - à la maison, au jardin, en groupe... Qui (nom est donné) a décidé, proposé, conçu. Milieu et fin. Ils restent les mêmes que lorsque l’on travaille avec le premier type de peintures.

Troisième type de peintures : il n'y a pas de personnages ni d'événements. Ce sont des peintures comme « Début de l'automne », « Fin de l'automne », « Hiver ». Commencer. Le titre du tableau, le nom de l'auteur, la définition de la saison. Elle est venue... elle est arrivée... (d'après le tableau de I. Levitan). Milieu. De manière cohérente, de haut en bas (de l'état du ciel et du soleil, on termine par ce qui se trouve au sol), en tenant compte du premier plan et de l'arrière-plan, il faut décrire les signes d'une période donnée de l'année. Il est très utile lors du visionnage d'utiliser : - des œuvres de poètes et d'écrivains qui parlent des saisons, d'attirer l'attention des enfants sur la façon dont l'auteur parle du ciel, de la neige, du soleil et d'autres objets de la nature, et d'essayer d'utiliser ces mots de manière l'histoire; - expérience d'observation de la nature lors de promenades. Tout cela contribue à l’accumulation et à l’enrichissement du vocabulaire actif de l’enfant et facilite le processus de composition d’une histoire. Fin. Transmettre l'humeur de l'auteur et de l'enfant. Questions : « Dans quelle humeur êtes-vous lorsque vous regardez cette photo ? Pourquoi?" Il ne faut pas oublier l'utilisation de mots au sens diminutif (herbe, bouleau, soleil, ruisseau), de mots au sens opposé (loin-proche, haut-bas, épais-fin, large-étroit).

Exemple de dictionnaire

Ciel

En automne : maussade, nuageux, couvert de nuages, clair, sombre...

En hiver : gris, bas, clair, nuageux...

Soleil

En automne : il brille, se cache derrière les nuages, surgit parfois derrière les nuages...

En hiver : il ne fait pas chaud du tout...

Jour, air

En automne : automnal, nuageux, clair, clair, pluvieux, ensoleillé, chaud...

En hiver : glacial, hivernal, frais, froid...

Pluie

En automne : bruine, bruine, averse, peu profond, champignon...

Des arbres,

des buissons

En automne : avec feuilles, sans feuilles, chute des feuilles, jaunes, rouges, vertes, pourpres, multicolores, feuilles tombantes, tourbillonnantes...

Fleurs,

herbes

En automne : flétri, fané, jauni...

Terre

En automne : sales après la pluie, flaques d'eau, recouvertes d'un tapis multicolore ou doré

Neige, glace

En hiver : duveteux, léger, collant, argenté, scintille au soleil, scintille, brille, fin, épais, transparent, froid, lisse...

Structure approximative d'une leçon sur l'enseignement de la narration

Étape de la leçon

Durée des cours pour les groupes, min

deuxième plus jeune

moyen-

Nya

aîné

préparer

corps

pour l'école

Organisation du temps

1

1

2

2

Gymnastique d'articulation, exercices de respiration et (ou) de voix. Formation d'une culture sonore de la parole

3

3

4

4

Sujet de la leçon : regarder une image ou un jouet. Conversation (réponses des enfants aux questions de l’enseignant). S'il s'agit d'une série d'images, analysez les actions pour chaque image séparément

4

5

5

6

Minute d'éducation physique

3

3

4

4

Faire des phrases avec un vocabulaire approprié

3

4

5

Écrire votre propre histoire

4

5

6

8

Total

15

20

25

30

Types de cours de développement de la parole :

raconter;

une histoire basée sur une intrigue ou une peinture d'un artiste célèbre ;

une histoire basée sur une série d'images d'intrigue ;

une histoire descriptive sur le sujet ;

dramatisation;

histoire créative. Il existe trois types de textes : narratif, descriptif, descriptif-récit.

Un récit pourrait être : cohérent, complet (détaillé); sélectif, concis, créatif.

En plus des récits, l'enseignant enseigne aux enfants la capacité d'écrire des histoires.

Types d'histoires :

par une série d'images de sujets en action ;

série d'images d'intrigue ;

tracer une image basée sur le plan (schéma).

Dans le premier groupe junior La formation en classe vise à améliorer la capacité des enfants à comprendre le discours de l’enseignant, à répondre à des questions simples et plus complexes et à entretenir une conversation.

Les questions de l’enseignant sont la principale technique pour activer la parole et la réflexion de l’enfant. En regardant des objets, en observant des phénomènes, les enfants nomment correctement les actions individuelles, mais ne peuvent pas établir leur relation et leur séquence, c'est-à-dire J'ai du mal à imaginer la situation dans son ensemble.

UN CHAT ROUGE BOIT DU LAIT.

■ Qui boit du lait ?

■ De quelle couleur est le chat ?

■ Que boit le chat roux ?

■ D'où vient le lait dans l'assiette ?

■ Qui a commencé à chanter dans la cour ce matin ?

■ Quand le coq a-t-il chanté ?

■ Où le coq a-t-il chanté ?

■ Pourquoi le coq a-t-il chanté ?

Dans le deuxième groupe junior L'étape préparatoire de l'enseignement de la narration à partir d'une image est réalisée. Les enfants de cet âge ne peuvent pas encore faire une présentation indépendante et cohérente. Leur discours s'apparente à un dialogue avec l'enseignant. Les enfants sont limités à énumérer des objets, leurs propriétés individuelles et leurs actions, ce qui s'explique par leur faible expérience de perception, leur petit vocabulaire et leur capacité insuffisante à construire une phrase.

Les principales tâches de l'enseignant dans le travail sur l'image se résument aux suivantes : 1) apprendre aux enfants à regarder une image, en développant la capacité d'y remarquer la chose la plus importante ;

2) une transition progressive de classes à caractère de nomenclature, où les enfants listent des objets et des objets représentés, à des classes qui exercent un discours cohérent (réponse à des questions et rédaction d'histoires courtes).

Les activités visant à familiariser les enfants avec la peinture peuvent être réalisées de différentes manières. La leçon comprend généralement deux parties : un examen de l'image basé sur les questions et un échantillon final d'une histoire donnée par l'enseignant. Cela peut commencer par une courte conversation d’introduction.

Son objectif est de clarifier les idées et les connaissances des enfants sur ce qui est représenté, de susciter une humeur émotionnelle avant de percevoir l’image. Les questions de l’enseignant constituent la principale technique méthodologique, ce qui nécessite une sélection réfléchie et opportune.

Les questions adressées aux enfants doivent être faciles à comprendre et les réponses ne doivent pas poser de difficultés. Leur séquence doit garantir l'intégrité de la perception, il n'est donc pas toujours approprié de se demander : qu'est-ce que c'est ? Qu'est ce qu'il y a ici? Qu'est-ce qui est dessiné d'autre ? Voici des exemples de questions sur le tableau « Chat avec des chatons » : qui est représenté dans le tableau ? Que fait le chaton roux ? Quelle maman chat ? Que fait-elle? Parfois, une question ne suffit pas à un enfant pour décrire avec précision une qualité ou une action. Ensuite, des éclaircissements, des conseils et des incitations de la part de l'enseignant sont nécessaires. Il veille à ce que les enfants corrèlent correctement les mots avec les objets, leurs qualités et propriétés, et parlent avec des phrases détaillées.

Les enfants apprennent à raconter des histoires à partir d’une image en phrases de deux ou trois mots. Regarder une image permet de développer la précision et la clarté du discours. L'enseignant s'assure que les enfants nomment correctement les objets et les actions conformément à ceux représentés sur l'image. À l'aide d'un exemple de son discours, de ses questions et de ses instructions, il aide à trouver les mots qui définissent le plus précisément les propriétés et les qualités des objets.

L’examen des images est toujours accompagné des propos du professeur (questions, explications, récits). Dès lors, des exigences particulières sont imposées à son discours : il doit être clair, concis, clair, expressif. Les affirmations généralisantes de l’enseignant sont un exemple de réponse à une question, un exemple de construction de phrase.

Après la conversation, l'enseignant lui-même parle de ce qui est dessiné sur l'image. Parfois, vous pouvez utiliser une œuvre de fiction (par exemple, des histoires d'écrivains sur les animaux de compagnie). Un court poème ou une comptine peut être lu (par exemple, « Coq, coq, peigne doré » ou « Petit chaton », etc.). Vous pouvez faire une énigme sur un animal de compagnie (par exemple : « Pattes douces, mais pattes grattantes » - après le tableau « Chat avec des chatons » ; « Aboie bruyamment, mais ne vous laisse pas entrer dans la maison » - après le tableau « Chien avec des chiots » ; « Peigne doré, tête de beurre, se lève tôt le matin, chante fort » - d'après le tableau « Poulets », etc.). Vous pouvez chanter avec vos enfants une chanson qu'ils connaissent sur un chat, un chien ou une poule. Dans le groupe des plus jeunes, il est particulièrement important d'utiliser une variété de techniques de jeu.

M. M. Konina suggère, par exemple, ce qui suit : « Disons à la poupée », « Que dirons-nous au chien ? » Avec l'aide de l'enseignant, les enfants se font un plaisir de raconter l'histoire de l'image à une poupée, un chat, etc. venu leur rendre visite. Vous pouvez également proposer de choisir l'objet de la description (« Choisissez un chiot et racontez-en ». il » - basé sur l'image « Chien avec des chiots »).

Si l'image reflète correctement les caractéristiques d'un animal domestique, l'enseignant peut associer sa visualisation à la présentation d'un jouet (« Même chaton, coq ; similaire chiot, poulet »). Cela peut se faire sous forme de mise en scène (une poupée, un chat, un chien viennent rendre visite aux enfants et leur parler). L'enseignant pose aux enfants des questions qui renforcent leurs connaissances sur cet animal. Cette technique détourne émotionnellement leur attention et les encourage à faire de nouvelles déclarations.

Parfois, on peut en quelque sorte mettre l'enfant à la place de celui qui est dessiné (« Comme si nous marchions. Comme si c'était notre chaton »). Les traits caractéristiques suivants des cours de peinture avec des enfants d'âge préscolaire primaire peuvent être identifiés :

a) alterner réponses chorales et individuelles ;

b) la présence obligatoire de techniques émotionnelles et ludiques ;

c) l'utilisation d'inserts littéraires et artistiques.

Premiers tableaux pour les enfants du groupe des plus jeunes - ce sont des peintures représentant des objets individuels (un jouet ou des articles ménagers familiers), des animaux domestiques, des scènes simples de la vie d'un enfant (la série « Notre Tanya »). Après le cours, le tableau reste dans le groupe pendant plusieurs jours. Les enfants le regarderont à nouveau, remarqueront quelque chose qu’ils n’avaient pas remarqué auparavant et commenceront à s’exprimer. L’enseignant guide également cet examen, clarifie les propos des enfants, les encourage et les soutient.

En regardant le tableau « Poule et poussins »

Objectifs pédagogiques. Assurer une perception holistique de l'image.

Objectifs de développement. Augmenter l'activité de parole des enfants, développer la capacité de répondre à des questions basées sur une image, améliorer la structure grammaticale du discours, clarifier et élargir le vocabulaire sur le thème « Volaille », développer l'imagination créatrice.

Objectifs pédagogiques. Favoriser l’amour et le respect de tous les êtres vivants.

Travaux préliminaires. Observer les habitudes des oiseaux lors d'une promenade, consulter un album d'images de la série « Oiseaux domestiques et sauvages », deviner des énigmes, apprendre le jeu de plein air « Mère et poussins ».

Déroulement de la leçon

1. Moment organisationnel. Jeu didactique "Qui est venu à nous." L'enseignant montre un jouet (ou une image) représentant un canard, une dinde, un canard, un coq, une oie et leur demande de se rappeler comment ils émettent leur voix.

2. Regarder l’image et en parler. – Maintenant, regardez la photo. Qui vois-tu dessus ? Quel est l'autre nom de ce poulet ? ( poule, poule) Pourquoi c'est appelé comme ça? – Savez-vous comment naissent les poules ? Dire. – Une poule est-elle un oiseau ou pas ? Un poulet peut-il voler ? – Le poulet est-il domestique ou sauvage ? Pourquoi? - Combien de poules a la poule ? ( beaucoup de) Que mange un poulet ? – Quelles autres volailles connaissez-vous ? – Continuer : une poule a des poules, un canard a…, une dinde a…, une oie a…. - Quelle est la différence entre les poules et les poules ? - Qu'est-ce qu'ils ont en commun? - Mère poulet, bébés poulets. Peut-on dire qu'il s'agit d'une famille d'oiseaux ? -Qui manque ici ? - Qui est papa ? - À quelle période de l'année cela se produit-il ? Pourquoi penses-tu ça? -Où vont les poules et leurs poussins ? – Marchent-ils calmement ou sont-ils inquiets ? - De quoi avaient-ils peur ? - Comment s'appelle ce temps ? - Quel genre de ciel ? ( orage)– De quelle couleur sont les nuages ​​? - Il y a du vent ? – Qu’est-ce qu’on voit d’autre dans le ciel ? (foudre). – Comment une poule appelle-t-elle ses poussins ? (ko-ko-ko)– Comment couinent les poules ? (pipi-pipi)- Comment papa coq chante-t-il ? (ku-ka-re-ku!)-Qu'est-ce qui pousse dans le pré ? - Combien y a-t-il de marguerites ? (beaucoup de). 3. D/i « Un - plusieurs » Un poulet - plusieurs poulets, un poulet - ..., une plume - ..., une pierre - ..., une baie - ..., une fleur - .... 4. D/i « Appelle-moi affectueusement » Poulet -..., poule -..., coq -..., fleur -.... nuage -..., soleil -..., herbe -....

5.Énigmes

Au dessus de moi, au dessus de toi

Un sac d’eau flottait.

J'ai couru dans une forêt lointaine,

Il a perdu du poids et a disparu. (Nuage)

La mère a de nombreux enfants.

Tous les enfants ont le même âge.

(Poulet avec poussins)

Il est apparu dans un manteau de fourrure jaune :

Au revoir, deux coquilles ! (Poussin)

Gloussant, gloussant,

Convoque les enfants

Il rassemble tout le monde sous son aile. ( Poulet)

Du coton moelleux flotte quelque part.

Plus la laine est basse, plus la pluie est proche. ( Nuage)

6. Discussion pure

Le poulet et le poulet boivent du thé dans la rue.

Les petites filles huppées éclatèrent de rire : - Ha - ha - ha - ha - ha !

7. Dictons

Sans ventre, les enfants seront également perdus.

Toute la famille est réunie et l'âme est en place.

Un poulet picote un grain à la fois et vit pleinement.

8. L’histoire de l’enseignant basée sur l’image.

L'été chaud est arrivé. Une poule et ses poules se promenaient dans un pré verdoyant.

Ils ont cueilli de l'herbe à fourmis. Nous cherchions des petits vers.

Mais soudain, un vent violent se leva. Un nuage noir est apparu. Éclairs. La poule l’appelait poules et elles coururent vite chez elles.

9. D/i « Pliez l'image »

10. Évaluation du travail des enfants. Résumer la leçon.

Dans le groupe intermédiaire Il devient déjà possible d'amener les enfants à composer un petit récit cohérent, car à cet âge la parole s'améliore et la parole et l'activité mentale augmentent. Tout d’abord, les enfants parlent des questions du professeur. Il peut s'agir d'une histoire collective d'enfants ou d'une histoire commune d'un enseignant et d'un enfant. A la fin de la leçon, comme pour résumer toutes les affirmations, l'enseignant raconte son histoire. Ensuite, vous pouvez passer à raconter l’histoire selon le modèle. Par conséquent, lorsqu’on enseigne la narration à partir d’une image au groupe intermédiaire, la technique principale est le modèle.

Dans le groupe intermédiaire, un échantillon est donné pour copie. « Dis-moi comment j'ai fait », « Bravo, tu te souviens comment je te l'ai dit », dit l'enseignant, c'est-à-dire à cet âge, il n'est pas nécessaire de s'écarter du modèle. Un exemple d'histoire doit répondre à certaines exigences (refléter un contenu spécifique, être intéressant, court, complet, présenté de manière claire, vivante, émotionnelle, expressive). Voici un exemple d’histoire d’un enseignant basée sur le tableau « Chat avec des chatons » : « Cette image représente un chat avec des chatons. Le chat est allongé sur le tapis et s'occupe de ses chatons. Un chat a trois chatons. Un chaton aux cheveux roux joue avec une pelote de fil, un chaton gris lèche une soucoupe et le troisième chaton hétéroclite est recroquevillé en boule et dort à côté de sa mère.

À la fin de l'année, si les enfants ont appris à raconter une histoire selon le modèle, vous pouvez progressivement compliquer la tâche, les conduisant à une narration indépendante. Ainsi, l'enseignant peut donner un exemple d'histoire basée sur une image, et les enfants racontent l'histoire basée sur une autre (par exemple, des peintures de la série « Notre Tanya »), « Nous jouons » (par E.G. Baturina), ainsi que comme certaines peintures de la série « sont utilisées. » Animaux de compagnie » (auteur S. Veretennikova) : « Tanya n'a pas peur du gel », « À qui appartient le bateau ? », « Jouons au train », « Chien avec des chiots » (« Le noir le chien a deux chiots. L'un est allongé près du chien et l'autre se tient près du chien.), etc. Les enfants maîtrisent assez facilement la capacité de composer une image. À la fin de l'année, leurs histoires peuvent comprendre 8 à 10 phrases et différer par la séquence de présentation.

À l'âge préscolaire moyen Vous pouvez amener les enfants à composer des histoires, principalement descriptives, basées sur des sujets ou des images d'intrigue. L'enseignant s'efforce de faire en sorte que les enfants utilisent plus largement leur vocabulaire, utilisent des participes, des définitions, des circonstances et différents types de phrases.

Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe »

Objectifs pédagogiques. Améliorer la capacité de répondre aux questions sur une image, composer une histoire basée sur son fragment. Améliorer la capacité d'utiliser des crayons de cire et la capacité de peindre sur une image dans une direction.

Objectifs de développement. Développement d'un discours cohérent, de l'attention et de la perception visuelles, de la coordination de la parole avec le mouvement, des compétences générales d'élocution.

Objectifs pédagogiques. Développer les compétences de coopération en classe.

Équipement. Le tableau « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe », le jeu « Modes de transport », une balle en caoutchouc, des crayons de cire, des feuilles d'album avec une image à moitié dessinée d'un bus, une carte avec des images superposées d'un bus et un camion. Travaux préliminaires. Réalisation d'un jeu de rôle « Dans le bus ». Apprentissage du jeu "Chauffeur".

Déroulement de la leçon

1. Moment organisationnel. Jeu "Modes de Transport"- Que vois-tu sur cette image? ( Nous voyons différentes voitures)-Que font les machines ? ( Voitures circulant sur l'autoroute). – Qui conduit les voitures ? ( Conducteurs).

Des pneus amusants bruissent le long des routes, Des voitures, des voitures se précipitent sur les routes... Et à l'arrière il y a des marchandises importantes et urgentes : Du ciment et du fer, des raisins secs et des pastèques. Le travail des conducteurs est difficile et complexe, mais partout dans le monde, les gens en ont besoin.

2. Aujourd'hui, nous allons regarder l'image « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe » et composer une histoire basée sur celle-ci.– Qui vois-tu sur la photo ? (Nous voyons des enfants) - Que font-ils ? (Ils jouent au jeu « Dans le bus ») - Racontez ce que fait chacun des enfants.

■ Un garçon, le « conducteur », est assis sur une chaise devant. Il a le volant dans les mains et une grande casquette bleue sur la tête. Il tourne le volant et annonce les arrêts. ■ Derrière le garçon « chauffeur », il y a des chaises sur deux rangées. Des enfants sont assis dessus - des "passagers". À gauche, une fille en robe jaune. Elle tient un gros ours en salopette en jean et une casquette. c'est probablement son fils. Derrière la fille est assis un garçon avec une grande mallette. Il est en route pour son travail.

■ À droite est assise une fille vêtue d’une robe rose. Elle tient dans ses mains une grande poupée. C'est sa fille.

■ Une fille, la « conductrice », marche dans l’allée entre les chaises. La fille a une robe bleue. Elle a un sac rouge accroché à son épaule. Elle remet le billet à une fille en robe orange.

Qui d’autre voyez-vous sur la photo ?

■ Nous voyons un enseignant et plusieurs garçons et filles - passagers du bus. L'enseignant s'assoit sur une chaise près de la fenêtre et regarde les enfants jouer. Parfois, le professeur leur donne des conseils pour continuer le jeu correctement.

Pensez-vous que les enfants aiment ce jeu ?

■ Oui je l'aime beaucoup. Ils ont des visages heureux. Ils sont intéressés à jouer.

Vous avez très bien parlé des enfants représentés sur la photo. Parlez-nous maintenant de la pièce dans laquelle ils se trouvent. Comment est-ce ?

■ Les enfants forment un groupe nombreux, lumineux et ensoleillé. Le groupe dispose de grandes fenêtres. Il y a des fleurs aux fenêtres.

Très bien. Vous êtes observateur et attentif. Maintenant, jouons.

3. jeu extérieur « Chauffeur ». Coordination de la parole avec le mouvement.

Je vole, je vole

À pleine vitesse

Je suis moi-même chauffeur

Je suis moi-même un moteur.

(Ils courent en cercle et tournent un volant imaginaire.)

J'appuie sur la pédale -

Et la voiture s'engouffre au loin.

(Arrêtez-vous, appuyez sur une pédale imaginaire avec votre pied droit et courez dans la direction opposée.)

4. Exercice avec le ballon « A quoi ça sert ? »

Maintenant, je vais vous lancer une balle et nommer votre profession, et vous attraperez les balles et direz ce que fait un représentant de cette profession. Chauffeur…

■ … conduit une voiture, tourne le volant, klaxonne.

Conducteur…

■ … conduit le tramway, annonce les arrêts, sonne.

Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants répondent une fois. Ensuite, l'enseignant retire le ballon et invite les enfants à table.

5. Compiler une histoire basée sur l'image en plusieurs parties.

Essayons de composer une histoire basée sur l'image « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe ». Je vais commencer et vous continuez l'histoire. Katya vous parlera du garçon « chauffeur ». Misha - à propos des passagers, Arisha - à propos de la fille "chef d'orchestre", et Masha terminera l'histoire (en composant l'histoire en plusieurs parties par les enfants).

6. Jeu « Qu'est-ce qui a changé ?

Vous avez déjà vu ce jeu aujourd'hui. Considérons à nouveau les voitures circulant sur l'autoroute. Ensuite, fermez les yeux et je changerai quelque chose sur le terrain de jeu. Vous ouvrirez les yeux et raconterez ce qui a changé. (Un avion est apparu dans le ciel. Un navire est apparu dans la mer. Un camion et une voiture ont changé de place. Une moto a disparu de l'autoroute.)

Le jeu se joue jusqu'à ce que tous les enfants répondent une fois. Ensuite, le professeur supprime le jeu.

7. Exercice « Qu'est-ce qui manque ?

L'enseignant invite les enfants aux tables sur lesquelles sont déjà préparées des feuilles d'album avec un bus inachevé et des crayons de cire. Sur la toile de composition se trouve une image de sujet avec l'image d'un bus.

Qu'as-tu fini ?

■ Deux roues, volant, porte, phares.

Maintenant, colorie le bus. Essayez de peindre chaque détail dans une direction.

Les enfants terminent la tâche. L'enseignant rassemble les œuvres, les dispose sur une table et organise leur discussion.

8. Exercice « Qui est attentif ? »

Les enfants reprennent place aux tables. L'enseignant leur donne des cartes avec des images superposées d'un bus et d'un camion.

Et maintenant une tâche d'attention. Que vois-tu sur la carte ?

■ C'est un bus et un camion.

Tracez l'image du bus avec votre doigt.

Les enfants terminent la tâche.

Tracez maintenant l'image du camion.

Les enfants terminent la tâche. L'enseignant évalue leur travail et retire les cartes.

Histoire basée sur le film « Le travail d'un conducteur est difficile et complexe »

On voit sur la photo les enfants qui ont organisé le jeu « Dans le bus ». Les enfants jouent dans une salle de groupe grande et lumineuse. Ils ont disposé des chaises en rangées, ont enfilé des costumes et ont pris des jouets.

Un garçon, le « conducteur », est assis sur une chaise devant. Il a le volant dans les mains et une grande casquette sur la tête. Le garçon tourne le volant et annonce l'arrêt.

Derrière le garçon « chauffeur », il y a des chaises sur deux rangées. Des enfants sont assis dessus - des "passagers". Sur la gauche, nous voyons une fille en robe jaune. Elle tient un ours en peluche. C'est probablement son fils. Derrière la fille est assis un garçon avec une grande mallette. Il est en route pour son travail. La jeune fille en robe rose, photographiée à droite, tient une grande poupée dans ses bras. La fille l'emmène probablement à la maternelle.

Une fille « chef d’orchestre » marche le long de l’allée entre les chaises. La jeune fille porte une robe bleue. Elle a un sac rouge accroché à son épaule. Une fille remet un billet à un passager vêtu d’une robe orange. Il y a aussi d’autres enfants « passagers » dans le bus.

L'enseignant s'assoit près de la fenêtre et regarde les enfants avec un sourire. Parfois, l'enseignant aide les enfants en leur donnant des conseils.

Les enfants ont inventé eux-mêmes le jeu et attribué des rôles. Ils aiment vraiment jouer ensemble.

10. Fin du cours.Évaluation des performances.

L'enseignant invite les enfants à se souvenir de ce qu'ils ont fait en classe, de ce qui les intéressait. Ensuite, l'enseignant évalue les activités de chaque enfant.

À l’âge préscolaire plus avancéÉtant donné que l’activité des enfants augmente et que leur discours s’améliore, il existe des possibilités de composer indépendamment des histoires basées sur différentes images. Dans les cours utilisant des peintures, diverses tâches sont définies, en fonction du contenu du tableau :

1) apprendre aux enfants à comprendre correctement le contenu de l'image ;

2) cultiver des sentiments (prévus spécifiquement en fonction de l'intrigue du tableau) : amour de la nature, respect de ce métier, etc. ;

3) apprendre à composer une histoire cohérente basée sur l'image ;

4) activer et élargir le vocabulaire (de nouveaux mots sont spécifiquement prévus que les enfants doivent retenir, ou des mots qui doivent être clarifiés et consolidés).

Dans le groupe des plus âgés Le rôle de l'éducateur dans le processus d'apprentissage est déjà en train de changer. De participant direct, il devient une sorte d’observateur, n’intervenant que lorsque cela est nécessaire. De grandes exigences sont imposées aux histoires des enfants d'âge préscolaire supérieur : présentation précise de l'intrigue, indépendance, imagerie, pertinence de l'utilisation des moyens linguistiques (désignation précise des actions, qualités, états, etc.).

La conscience de l’enfant de la tâche est une condition nécessaire à sa bonne réalisation. Le rôle principal de l'enseignant dans ce cas est très important - il aide à comprendre et à accomplir correctement la tâche : « Ils vous ont dit « dites-moi », mais vous avez dit un mot » ; « Nous devons comprendre ce qui s’est passé ensuite. Inventez-le vous-même, car il n’est pas montré sur la photo.

L'exemple d'histoire de l'enseignant, proposé aux enfants du senior et surtout du groupe préparatoire, sert de moyen de les transférer à un niveau supérieur de développement des compétences de narration. L'enseignant exige non pas une simple reproduction du modèle, mais une imitation généralisée de celui-ci. Des échantillons littéraires sont utilisés. L'échantillon concerne le plus souvent la partie de l'image la plus difficile, la moins lumineuse et donc peu visible pour les enfants. Cela leur donne la possibilité de s'exprimer sur le reste.

Compilation de l'histoire "Puppy" basée sur une série de peintures d'intrigue

Objectifs:

éducatif: apprendre aux enfants à élaborer un plan d'histoire en mettant en évidence l'idée principale de chaque image ; enseigner l'écriture d'une histoire selon un plan ; développement: développer un vocabulaire d'adjectifs; développer l'activité mentale et la mémoire chez les enfants; éducatif: cultiver un sentiment de compassion. Équipement: une série de peintures d'intrigue « Chiot », des jouets – un chiot et un chien adulte. Travaux préliminaires : jeux sur le thème « Animaux de compagnie », dessinant un chiot et un chien adulte.

Déroulement de la leçon

1. Organisation du temps. Jeu "Tout le monde vit quelque part"

Tout le monde habite quelque part :

Poisson - dans la rivière (avec la main droite, ils "dessinent" des vagues dans les airs)

Il y a une taupe dans le vison, (accroupi)

Le lièvre est dans le champ (ils sautent en faisant des oreilles avec leurs mains)

Souris - dans la paille, (accroupie)

Je suis dans une grande maison en brique (joindre les mains au-dessus de la tête, représentant un toit)

Le chien Volchok est dans ma cour, dans un chenil en bois, (se met à quatre pattes)

Murka le chat - sur le canapé, (« lavé » derrière l'oreille)

Zèbres - en Afrique, dans la savane, (courant en cercle à grands pas)

Dans la jungle sombre il y a un hippopotame, (ils se dandinent)

Eh bien, où vit le soleil ? (hausser les épaules)

Jour et matin - c'est clair :

C'est merveilleux que le soleil vive dans le ciel. (étirez vos bras, debout sur la pointe des pieds)

2. Annonce du sujet. Aujourd'hui, nous allons composer une histoire à l'aide d'images, mais avant cela, je veux que vous compariez ces deux chiens jouets. Avec l'enseignant, les enfants comparent un chiot et un chien adulte, en soulignant les mêmes caractéristiques distinctives : animaux de compagnie, gros chien - petit chiot, chien fort - chiot faible, etc.

Conversation basée sur une série d'images

Où allait le garçon ? - Trouvez un nom pour le garçon. -Qui a-t-il rencontré sur son chemin ? - Quelle décision le garçon a-t-il prise ? - Pourquoi le garçon a-t-il décidé de prendre le chiot ? - Comment Vasya a-t-il nommé son chiot ? - Comment le garçon a-t-il pris soin du chiot ? - Comment s'est passé le chiot ? - Que pouvez-vous dire de la période de l'année sur la première, la deuxième et la troisième photo ? - Que s'est-il passé un été ?

3. Élaboration d'un plan d'histoire.

L'enseignant demande aux enfants de faire une phrase pour chaque image. De cette façon, les enfants créent progressivement un plan d’histoire.

Plan approximatif

1. Le garçon trouve un chiot. 2. Prendre soin du chiot. 3. Rex vient à la rescousse.

4. Exercice physique. Deux chiots joue contre joue (croisez vos mains avec vos paumes face à face ; vers la droite, puis Pincer le pinceau dans le coin joue gauche) Et la brosse à sol a un bâton au-dessus de sa tête (levez vos bras et connectez-vous au-dessus de votre tête) Un bâton est un claquement de chiots depuis l'épaule, (applaudir sur les épaules) Deux chiots ont quitté la nourriture. (faites le tour de votre chaise et asseyez-vous dessus).

5. Histoires pour enfants.

Chiot

Un jour, Vassia est sortie se promener. Soudain, il entendit quelqu'un gémir. Il s'avéra qu'il s'agissait d'un petit chiot sans défense. Vasya a vraiment aimé le chiot et a décidé de le ramener à la maison. À la maison, il s'est occupé de lui et a construit un chenil pour le chiot. Bientôt, le chiot grandit et devint grand et fort. Vasya a décidé d'emmener Rex faire une promenade en bateau. Il a demandé un bateau à son frère. Mais le frère a oublié qu'il y avait un petit espace dans le bateau. Lorsque Vasya et Rex ont nagé jusqu'au milieu de la rivière, le bateau a commencé à se remplir d'eau. Vassia ne savait pas nager. Il a commencé à se noyer. Rex a nagé jusqu'au propriétaire et l'a aidé à débarquer.

6. Colorie le dessin de manière à ce que le chien soit devant (ou derrière) la niche.

7. Résumé de la leçon. L'enseignant résume et évalue les histoires des enfants.

Pendant les cours dans un groupe préparatoire à l'école L'exemple d'un enseignant ne devrait être proposé que si les enfants ont une faible capacité à présenter le contenu de l'image de manière cohérente. Dans de tels cours, il est préférable de donner un plan, de suggérer une intrigue et une séquence possibles de l'histoire. Dans les groupes d'âge préscolaire supérieur, tous les types d'histoires basées sur une image sont utilisées : une histoire descriptive basée sur des peintures de sujets et d'intrigues, une histoire narrative, une histoire descriptive basée sur une peinture de paysage et une nature morte.

Vous pouvez largement utiliser une histoire basée sur une série d'images (par exemple, sur le thème « Notre site en hiver et en été »), où l'on demande non pas une simple liste d'événements en cours, mais une histoire séquentielle avec un début, point culminant et dénouement. La conversation sur les questions précédant l'histoire concerne les points principaux, les points clés de l'intrigue représentée.

Les techniques suivantes contribuent à améliorer la capacité à raconter des histoires à partir d'une série d'images : composer une histoire collective - l'enseignant commence l'histoire, les enfants terminent ; Un enfant commence, un autre continue.

Dans le groupe préparatoire Les enfants sont initiés pour la première fois à la composition d’histoires narratives. Ainsi, ils proposent un début ou une fin à l'intrigue représentée dans les images : « C'est comme ça que ça s'est passé en balade ! », « Où étais-tu ? », « Cadeaux pour maman le 8 mars », « Le bal s'est envolé », « Chat avec des chatons », etc. Une tâche clairement définie encourage l'exécution créative.

Il est très important d'apprendre aux enfants non seulement à voir ce qui est représenté sur l'image, mais aussi à imaginer des événements antérieurs et ultérieurs. Par exemple, à partir de ces images, l'enseignant peut poser les questions suivantes : Qu'ont dit les gars au garçon ? (« C’est comme ça que je roulais ! ») ; Comment les enfants préparaient-ils les cadeaux pour leur mère ? ("8 mars"); qui a mis le panier ici et que s'est-il passé ? (« Chat avec des chatons »). Plusieurs questions peuvent être posées, comme pour tracer l’intrigue du récit : d’où viennent ces enfants ? Que leur est-il arrivé ensuite ? Comment ces enfants sont-ils restés amis ? (« En attendant les invités »)

La même image peut être utilisée plusieurs fois au cours de l’année, mais des tâches différentes doivent être définies, ce qui les rend progressivement plus difficiles. Lorsque les enfants maîtrisent les compétences de la narration libre, vous pouvez leur proposer deux tableaux ou plus (déjà vus et même nouveaux) et vous fixer la tâche : inventer une histoire basée sur n'importe quel tableau. Cela leur donnera la possibilité de choisir le contenu qui les intéresse le plus, et pour ceux qui ont du mal, une intrigue déjà familière qui peut être facilement utilisée pour composer une histoire. De telles activités développent l'indépendance et l'activité et favorisent un sentiment de confiance en soi.

Dans les groupes seniors et préparatoires, le travail se poursuit pour développer la capacité à caractériser les éléments les plus significatifs d'une image. L'accent mis sur l'essentiel apparaît le plus clairement dans le choix du nom du tableau, c'est pourquoi les enfants se voient confier des tâches telles que « Comment l'artiste a-t-il appelé ce tableau ? », « Trouvons un nom », « Que peut-il nous appelons cela une peinture ?

En plus de mettre en valeur et de caractériser l'essentiel, il faut apprendre à remarquer les détails, à transmettre l'arrière-plan, le paysage, les conditions météorologiques, etc.

L'enseignant apprend aux enfants à introduire de courtes descriptions de la nature dans leurs histoires. Dans ce cas, une telle technique méthodologique est d'une grande importance - l'analyse de l'histoire de l'enseignant. On pose aux enfants des questions : « Où ai-je commencé mon histoire ? », « En quoi mon histoire diffère-t-elle de celle d'Aliocha ? », « Comment ai-je parlé de la période de l'année représentée sur l'image ? »

Progressivement, les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à compléter leurs histoires basées sur le tableau avec une description du paysage représenté, des conditions météorologiques, etc. Voici, par exemple, le début de l'histoire de Marina (6 ans) basée sur le tableau « C'est comme ça que je rode!": "L'hiver est représenté dans ce tableau. La journée est ensoleillée et froide. Et le ciel est tout coloré. C’est à cause du soleil qu’il brille autant… »

L'introduction de si petites descriptions dans une histoire basée sur une peinture prépare progressivement les enfants à composer des histoires basées sur des peintures de paysages et des natures mortes. Ce type de narration est utilisé dans le groupe préscolaire.

Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Forêt d'hiver »

Objectifs pédagogiques. Généralisation des idées sur l'hiver. Mise à jour du dictionnaire sur le thème « Hiver ». Améliorer la capacité de visualiser une image, en formant une idée holistique de ce qui y est représenté. Améliorer les compétences de récit.

Objectifs de développement. Développement de la parole cohérente, de l'audition de la parole, de la pensée, de tous types de perceptions, de l'imagination créatrice, de la motricité fine.

Objectifs pédagogiques. Cultiver une réponse émotionnelle à ce qui est représenté sur l’image, l’initiative, l’indépendance et l’imagination créatrice.

Équipement. Un magnétophone, une cassette avec un enregistrement de la pièce « Winter Morning » de P. Tchaïkovski, un tableau de I. Grabar « Luxurious Frost », une histoire de D. Zuev « Winter Forest », un tableau mnémotechnique pour l'histoire.

Travaux préliminaires. Observez les changements hivernaux de la nature en marchant : comment la couleur de la neige change en fonction de la lumière. Une conversation sur les sensations ressenties lors d'une promenade hivernale. Apprentissage de poèmes de A. Pouchkine, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Apprendre le jeu "Ours". Écouter et discuter de la pièce « Matin d’hiver » de P. Tchaïkovski lors d’un cours de musique. Préparation de l'ouvrage collectif « Branches in the Frost » dans le cadre d'une activité commune.

Déroulement de la leçon

1. Organisation du temps. Jeu "Mains Sensibles"

Quel miracle - des miracles :

Une main et deux mains !

Voici la paume gauche,

Voici la paume droite.

Et je vais vous le dire sans vous cacher :

Tout le monde a besoin de mains, amis.

Des mains fortes ne se précipiteront pas dans le combat,

De bonnes mains caresseront le chien,

Des mains intelligentes savent guérir,

Les mains sensibles savent se faire des amis.

Maintenant, tenez fermement vos mains, ressentez la chaleur des mains de vos voisins.

Écoute d'un extrait de la pièce « Matin d'hiver » de P. Tchaïkovski. Créer un fond émotionnel pour la leçon.

2. Objet du message.

Aujourd'hui, nous allons parler de l'hiver. Dis-moi tout ce que tu sais sur cette période de l'année. Nous examinerons le tableau "Luxurious Frost" de I. Grabar et raconterons l'histoire "Winter Forest".

Parlez-nous maintenant de votre humeur lorsque vous avez entendu la pièce « Matin d'hiver » de P. Tchaïkovski, vu un tableau de I. Grabar et un bouquet de branches « enneigées ». ( Les enfants parlent de leur humeur).

3. Récitation de poèmes de poètes russes.

Ici les nuages ​​rattrapent le nord,

Il a respiré, hurlé - et la voici

L’hiver sorcier arrive.

Entré, émietté, en lambeaux

Pendu aux branches de chênes ;

Allongez-vous sur des tapis ondulés

Parmi les champs, autour des collines ;

Brega avec une rivière calme

Elle l'a nivelé avec un voile dodu ;

Frost a éclaté. Et nous sommes heureux

Aux farces de Mère Hiver.

(A. Pouchkine)

Enchanteresse en hiver

Ensorcelée, la forêt se dresse -

Et sous la frange de neige,

immobile, muet,

Il brille avec une vie merveilleuse. (F. Tioutchev)

4. Examen du tableau « Luxurious Frost » de I. Grabar.

Qu'est-ce que l'artiste a représenté dans le tableau qu'il a appelé « Luxurious Frost » ? Essayez de décrire les arbres, la terre, le ciel. (L'artiste a peint une forêt de bouleaux en hiver ; des arbres couverts de givre duveteux. Il y a de la neige au sol dans la forêt. Le ciel est clair et haut. Il est clair que c'est un jour glacial.

Quels tons prédominent dans l’image et pourquoi ? (Le tableau est peint dans des couleurs claires. Il y a du blanc, du bleu, du rose et du lilas.

Nous avons observé que la neige n’est jamais d’un blanc pur. Sa couleur dépend de l'éclairage. Au cours de notre promenade, nous avons vu plus d'une fois comment la couleur de la neige changeait. Parlez-nous de la neige que nous avons vue. (Le matin, lors d'une promenade, nous avons vu de la neige argentée sur laquelle reposaient des ombres bleues. Pendant la journée, depuis la fenêtre, nous avons vu de la neige dorée éclairée par le soleil éclatant. Le soir, sous les rayons du soleil couchant, la neige semblait rose. Et quand nous rentrons chez nous dans le noir, cela semble bleu).

Droite. C’est pourquoi la neige et le givre dans le tableau d’Igor Grabar ne sont pas blancs. Ils jouent avec les nuances de toutes les couleurs : bleu, rose, lilas. Quels autres mots peuvent décrire la neige et le gel sur la photo ? Quel genre de neige ? (Ample, profond, doux, froid).

Et quel genre de gel ? (duveteux, hirsute, en forme d'aiguille, froid).

Que pouvez-vous dire des bouleaux représentés sur la photo ? (élégant, festif, couvert de givre, shaggy, dentelle).

Quelle est votre humeur en regardant cette photo ? (joyeux, agréable à regarder la photo).

5. Lecture de l'histoire « Winter Forest » de D. Zuev.

Forêt d'hiver

Une tempête de neige a fait rage et la forêt s'est transformée comme par magie. Tout était calme. Un chevalier silencieux en cotte de mailles de pin est enchanté par le charme de l'hiver. La mésange va s'asseoir, mais la branche ne bouge pas.

De minuscules sapins se détachent dans la clairière. Ils étaient complètement emportés. Comme ils sont bons maintenant, comme ils sont jolis !

Le blizzard a argenté les cheveux luxuriants des pins élancés. Il n'y a pas de nœud en dessous et sur le dessus de la tête se trouve une calotte enneigée luxuriante.

Le bouleau clair a déployé ses légères tresses de branches couvertes de givre, et sa fine écorce de bouleau rose et délicate scintille au soleil.

Les arbres couverts de dentelles de neige sont engourdis par leur sommeil hivernal. Le sommeil hivernal de la nature est profond. La neige scintille, des étincelles éclatent et s'éteignent. La forêt est belle en tenue d'hiver !

6. Pause éducation physique "Ours"

Comme sur une colline - neige, neige. ( Les enfants se placent face à face en cercle, avec un « ours » couché au centre. Les enfants lèvent lentement la main)

Et sous la colline - neige, neige. (S'accroupir lentement, baisser les bras)

Et sur l'arbre il y a de la neige, de la neige. ( Ils se relèvent et lèvent la main).

Et sous l'arbre il y a de la neige, de la neige. (s'accroupir et baisser les mains).

Et un ours dort sous la neige.

Calme, calme... Ne faites pas de bruit !

7. Conversation basée sur le texte de l'histoire à l'aide d'un tableau mnémonique.

Un tableau mnémotechnique est placé sur le tableau à côté de l'image.

Parlons de ce que vous venez d'entendre. Le schéma vous aidera à répondre à mes questions.

Où commence l’histoire ? Comment c'était dans la forêt après la tempête de neige ? (réponses des enfants)

Que signifie « transformé » ? Comment comprenez-vous ce mot ?

Comment les petits arbres de Noël sont-ils décrits dans l’histoire ?

Qu'est-ce que cela signifie que les arbres de Noël se démarquent ? Comment comprenez-vous ce mot ?

De quels arbres parlons-nous ensuite ? Quelles coiffures ont les pins ? Qu'y a-t-il sur leur tête ?

Comment le bouleau, les légères tresses de ses branches, sa fine écorce sont-ils décrits dans le récit ?

Comment l’histoire décrit-elle le sommeil profond de la nature hivernale ?

comment l'histoire se finit-elle?

Bien joué! Vous avez parfaitement répondu à mes questions. Maintenant, réécoutez l’histoire, car vous allez la raconter. Regardez attentivement le diagramme.

8. Relire l'histoire.

9. Raconter une histoire par des enfants en utilisant un tableau mnémotechnique comme support visuel. (Deux enfants racontent l'histoire, puis proposent de la raconter à d'autres enfants).

10. Fin du cours. évaluation du travail des enfants.

La principale chose à laquelle il faut s'efforcer lors de l'élaboration d'une série de leçons et de l'organisation du travail sur celles-ci est d'enseigner aux enfants de nouvelles formes de discours, de contribuer à la formation de normes, d'échantillons et de règles pour cette activité. Il sera plus facile pour un enfant d'exprimer ses pensées aussi bien dans la vie de tous les jours que lorsqu'il étudie à l'école s'il est spécifiquement formé pour le faire de manière divertissante et intéressante sous la direction d'un adulte. Par conséquent, les cours doivent être conçus en tenant compte de la création d’un intérêt pour la leçon dès ses premières minutes et du maintien de cet intérêt tout au long de celle-ci. C'est la clé du succès des activités de tous ses participants.

Par exemple, dans une leçon sur l'écriture d'histoires basées sur une image "Chat avec des chatons" L'enseignant dit aux enfants qu'aujourd'hui, ils apprendront à écrire une histoire basée sur une image. Mais ils ne sauront de quel animal ils parleront que lorsque chacun d'eux aura deviné sa propre énigme sur cet animal et esquissé rapidement la réponse. Des énigmes sont posées à l'oreille de chaque enfant.

Des griffes acérées, des oreillers moelleux ;

Fourrure moelleuse, longues moustaches ;

Ronronne, fait des tours de lait ;

Il se lave avec sa langue, cache son nez quand il fait froid ;

Voit bien dans le noir ;

Elle a une bonne audition et marche tranquillement ;

Il peut se cambrer et se gratter.

En conséquence, tous les dessins d’enfants se terminent par l’image d’un chat. Les enfants sont très intéressés par un tel début, ils s'impliquent donc facilement et avec intérêt dans le travail consistant à regarder l'image et à composer des histoires basées sur celle-ci.

"Ours en peluche en promenade" L’enseignant rapporte également que les enfants apprendront à composer une histoire à l’aide d’images. Mais les enfants découvriront qui seront les héros de l’histoire en résolvant les mini mots croisés. Cela consiste dans le fait que les enfants doivent deviner les mots sur les cartes en sélectionnant des lettres. Du coup, les mots sont : ourson, hérisson, abeille, forêt. Les enfants ont accompli la tâche avec intérêt, car ils étaient intrigués, intéressés à faire face à une telle tâche. Ensuite, les enfants se voient présenter des images avec les personnages qu'ils ont devinés et le travail continue.

En classe sur l'écriture d'une histoire basée sur une image "Lapins"Les enfants, afin de savoir de quel animal ils vont parler, sont d'abord invités à deviner une énigme, mais pas simple, mais dans laquelle "tout est à l'envers". C'est-à-dire que les enfants doivent analyser une phrase donnée". , sélectionnez des mots antonymes pour ses mots individuels, et finalement parvenez à une opinion commune et dites la bonne réponse.

Vous pouvez donner des exemples pour chaque cours, mais comme le montrent ceux proposés ci-dessus, le résultat est le même partout : le début d'un cours crée de l'intérêt, du rythme, de l'esprit de travail, intrigue les enfants, et encourage ainsi la poursuite de l'activité.

Lors d'une leçon sur la composition d'une histoire basée sur une série d'images d'intrigue "Comment Misha a perdu sa moufle" Les enfants se voient proposer le jeu « Écouter et mémoriser ». Une histoire sur l'hiver est en cours de lecture. La motivation est la suivante ; À la fin de l'écoute, vous devez vous souvenir de tous les mots sur le thème « Hiver » qui sont apparus dans cette histoire, et pour chaque mot mettre un chips de sapin de Noël dans le panier. A la fin de la tâche, les enfants comptent les jetons. Créer une situation de nécessité d'accomplir conjointement une tâche « incite » les enfants à atteindre un résultat, à accepter ensuite le but de l'activité de parole.

Lors d'une leçon sur l'invention d'histoires basées sur une série d'images d'intrigue "Comment des copines ont sauvé un chaton" Il peut être demandé aux enfants de se diviser en deux équipes et de réaliser la tâche du mieux possible, puisque l'enseignant doit écrire les histoires qui en résultent, puis en discuter avec les enfants, puis les accrocher dans le coin des parents. Un motif compétitif et un motif sémantique sont utilisés ici. Les enfants de cet âge ont tendance à identifier, enregistrer et sauvegarder les résultats de leur activité de parole.

Lors d'une leçon sur l'écriture d'histoires basées sur une série d'images d'intrigue "La fille et le hérisson" les enfants rivalisent pour choisir des mots sur le thème « Forêt ».

Il y a deux paniers dans le groupe pour chaque équipe. Pour chaque mot, les participants y déposent des jetons. Dans ce cas, le motif compétitif encourage les enfants à accomplir la tâche avec excellence. Il était important pour eux de retenir le plus de mots possible et de faire avancer leur équipe. A la fin du concours, les jetons sont comptés et on découvre quelle équipe a retenu le plus de mots sur un sujet donné.

Ainsi, en créant une motivation pour l'activité pendant les cours, il est possible d'obtenir, d'une part, la création d'un intérêt pour l'activité de parole, et d'autre part, la qualité de l'accomplissement des tâches conformément aux objectifs d'apprentissage fixés.

Au fur et à mesure que la partie principale de la leçon progresse, je considère qu'il est nécessaire de concentrer l'attention des enfants sur le travail du vocabulaire, d'enrichir le vocabulaire et de développer un discours grammaticalement correct.

Tout le monde sait qu’il est assez difficile pour les enfants de maîtriser ce type de techniques de narration. En règle générale, ils ont de grandes difficultés à sélectionner des épithètes exactes, des mots qui traduisent l'état émotionnel, le comportement des personnages, reflétant l'apparence, les habitudes, ainsi que la construction de différents types de phrases. Les observations des enfants pendant les cours ont montré que si dans cette leçon on demande aux enfants de composer une histoire sans travail préalable sur l'enrichissement et le développement du vocabulaire, ainsi que sur l'utilisation de différents types de phrases, les enfants font plus souvent des erreurs lors de l'accomplissement des tâches. pour composer des histoires : des phrases courtes et du même type ; les enfants utilisent les mêmes mots en les répétant les uns après les autres. En conséquence, les histoires s’avèrent arides et sans intérêt.

Il ne fait aucun doute que le travail d'enrichissement et de développement du vocabulaire, formant la structure grammaticale du discours, doit être effectué dans la vie de tous les jours, mais en classe, ces tâches sont résolues plus efficacement, puisque la construction même de la leçon, sa structure, son organisation discipline les enfants, crée une atmosphère de travail et il est plus facile d'assimiler les standards, les échantillons et les normes de discours.

Par conséquent, à chaque leçon, il est nécessaire d'organiser des jeux et des tâches pour maîtriser ces sections du développement de la parole.

Les jeux et les tâches sélectionnés en fonction du sujet de la leçon augmentent les performances. De tels jeux peuvent être appelés exercices de « formation ».

Par exemple, lorsque vous composez une histoire basée sur une image "Chameaux" Lorsque vous regardez une image, vous pouvez utiliser l'exercice « Je commence, vous continuez ». Dans cet exercice, les enfants s'entraînent à sélectionner des mots antonymes et à composer des phrases complexes, puis à utiliser des exemples similaires pour composer leurs propres histoires.

Dans la même leçon, les enfants jouent au jeu "Magic Chain". Cela signifie que l’enseignant doit prononcer quelques phrases courtes. Par exemple : « La photo montre un chameau ».

L'un des enfants (au choix) doit ajouter un mot supplémentaire à cette phrase. L'enfant suivant ajoute un mot supplémentaire à cette phrase étendue, et allonge ainsi la phrase d'un mot supplémentaire. On obtient la chaîne suivante : « L’image montre un grand chameau à bosse, aux longues pattes et puissant. »

En regardant toutes les images, les enfants se voient confier des tâches : faire correspondre les mots désignant un objet, son action ou son attribut, avec des mots de sens proche. Par exemple, au mot « grand », lorsque l’on regarde l’ours sur la photo "Baigner des oursons" les enfants peuvent choisir les mots : énorme, lourd, puissant, énorme. En regardant la rivière représentée par l'artiste, les enfants sélectionnent des mots pour le mot « rapide » : agité, précipité, rapide, etc.

Lorsque vous composez une histoire basée sur une image "Chat avec des chatons" les enfants s’entraînent à faire correspondre les mots d’action au mot « chat ». Ils rappellent les mots suivants désignant les actions d'un chat : miaule, lèche, joue, tourne, se cambre (dos), siffle, grimpe (arbres), gratte, attrape (souris), chasse, saute, court, dort, ment, fait des siestes. , se cache (nez), marche (tranquillement), remue (queue), bouge (oreilles et moustaches), renifle.

Afin d'éviter les modèles dans chaque leçon sur l'invention d'histoires, je propose différentes options pour réaliser la tâche, recommandées par la méthodologie. Cela inclut la compilation d'histoires selon le plan proposé, la compilation d'histoires collectives en « chaîne », la narration individuelle et en sous-groupes créatifs, et la poursuite de l'histoire selon le début proposé, etc. Ainsi, les enfants apprennent à composer des histoires dans différentes versions et acquérir une expérience positive considérable, ce qui les aide dans la formation des compétences vocales.

En train d'accomplir la tâche d'inventer des histoires, les enfants doivent construire leur œuvre conformément aux règles du récit de l'intrigue : décrire les personnages, l'heure et le lieu de l'action ; la cause de l'événement, le développement des événements, le point culminant ; fin des événements.

Pendant les cours, vous pouvez utiliser une autre technique qui stimule l’activité de parole des enfants. Avant que les enfants n’aient à composer des histoires, demandez-leur d’utiliser dans les histoires les mots et expressions qu’ils ont utilisés lors des exercices de « formation ». Cette technique permet aux enfants d’aborder la tâche de manière plus consciente, stimule la mémoire et améliore la qualité des histoires.

La dernière partie de la leçon comprend des jeux éducatifs pour développer l'attention, la mémoire, la perception, la vitesse de réaction et l'attention auditive. Il s'agit de jeux tels que « Silent Echo », « Smart Echo », « Quelle équipe dessinera le plus de chats », « Dont l'équipe collectera la même image plus rapidement », « Entraînement de la mémoire », etc.

Les jeux et exercices mentionnés ci-dessus sont très populaires auprès des enfants, ils leur donnent un sentiment de rivalité et de compétition saine et contribuent également à accroître l'intérêt pour les activités visant à développer un discours cohérent.

1. Agranovitch Z.E. Une collection de devoirs pour aider les orthophonistes et les parents à surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'OPD/Z.E. Agranovitch. – Saint-Pétersbourg. : PRESSE POUR ENFANTS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Nous parlons correctement. Notes de cours sur le développement d'un discours cohérent dans un groupe d'école préparatoire / O.S. Gomziak. – M. : Maison d'édition GNOM et D, 2007.

3. V.P. Glukhov. Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole / V.P. Gloukhov. – 2e éd., rév. et supplémentaire – M. : ARKTI, 2004. – (Bibliothèque d'un orthophoniste en exercice.)

4. Klimchuk N.I. modélisation visuelle dans le système de travail de vocabulaire avec des enfants présentant un sous-développement général de la parole. // Orthophoniste. 2008.

5 Nechaeva N.E. Formation d'inflexion chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole. // Orthophoniste. 2008.

6. Ouchakova O.S. Regardez et dites. Histoires basées sur des peintures d'intrigue. M., 2002.

7. Ouchinski K.D. Ouvrages pédagogiques choisis. M., 1968.

8.Z.E.Tkachenko T.A. Nous apprenons à parler correctement. Système de correction du sous-développement général de la parole chez les enfants de 6 ans. Un manuel destiné aux éducateurs, aux orthophonistes et aux parents. – M. : Maison d'édition GNOM et D, 2002.

9. Lecteur sur la théorie et les méthodes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : manuel. aide aux étudiants plus haut et mercredi cahier de texte établissements / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M. : Centre d'édition « Académie », 1999.

Résumé des activités pédagogiques directement organisées dans le groupe d'orthophonie senior « Composer une histoire basée sur une série d'images d'intrigue ».

"Les enfants font un bonhomme de neige"

Les notes de cours sont destinées aux enfants du groupe senior d'orthophonie avec une conclusion ONR. La leçon est conçue pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire comment composer une histoire basée sur une série d'images lors d'activités ludiques. Zimushka-winter regarde par la fenêtre des enfants et invite les enfants à accomplir diverses tâches. Pendant le cours, Zima « photographie » les enfants tout en « modelant » un bonhomme de neige. Les enfants inventent une histoire à partir de ces « photographies ».

Contenu du programme.

• Apprenez à composer une histoire avec un support visuel à partir d'une série d'images d'intrigue qui affichent la séquence d'événements et servent de plan visuel pour la présentation.

Objectifs pédagogiques :

• consolider les connaissances des enfants sur l'hiver, ses signes, les animations hivernales pour les enfants ;
• clarifier et activer le vocabulaire sur le thème « Hiver » ;

Tâches de développement :

• pratiquer la formation et l'utilisation des adjectifs, en les coordonnant avec les noms ;
• s'entraîner à composer des phrases simples à partir d'une image, déterminer le nombre de mots dans une phrase et dresser un schéma de cette phrase ;
• pratiquer l'utilisation de prépositions « sur, sous, dans, de, pour », désignant la disposition spatiale des objets, en combinaison avec les formes de cas correspondantes des noms, dans l'utilisation de phrases avec la conjonction parce que ;
• consolider la capacité de déterminer la séquence d'événements à partir d'une série d'images et de composer une nouvelle à partir des images ;
• développer l'attention, la mémoire, la pensée créative ;
• développer la motricité globale et fine ;
• continuer à travailler sur la clarté de la diction et l'expressivité de l'intonation de la parole ;

Tâches pédagogiques :

• Développer des compétences de coopération, de compréhension mutuelle et de bonne volonté.

Équipement:

• un cercle en carton blanc, des rayons pour flocons de neige (origami), une cloche, des images d'intrigue pour faire des phrases, des diagrammes de phrases, une série d'images d'intrigue « des garçons faisant un bonhomme de neige », présentation

Déplacement GCD

1. Moment organisationnel.

Bell, mon ami,
Rassemblez les enfants en cercle.

(La cloche sonne, les enfants se rassemblent près de l'orthophoniste)

Salut les filles!
Salut les gars!

(Les enfants disent bonjour)

Nous commençons à jouer.
Joignons nos mains.
Et sourions-nous.

Jeu « Dites le mot »

« Calme, calme comme dans un rêve,
Tombe au sol..."

"Voici du plaisir pour les gars,
Ça devient plus fort..."

« Sur le chemin, dans la prairie,
Tombe tranquillement..."

"Les peluches volent toujours du ciel -
Argent..."

Winter a regardé par notre fenêtre et a été surpris : pourquoi nos flocons de neige sont-ils sans rayons ?

2. Jeu didactique « Choisissez le mot ».

Nous allons maintenant présenter un rayon de lumière à la fois, en nommant les signes de l'hiver.

Comment est l'hiver ? Froid, neigeux, glacial, blizzard, blizzard, glacial) (Il y a un cercle sur le sol, les enfants, prononçant un mot signe, placent un « rayon » près du cercle).

Regardez quel magnifique flocon de neige nous avons.

Les flocons de neige ont volé, tourbillonné, sont tombés au sol et une congère est apparue. Neige – de quelle sorte ? Brillant, pâteux, pétillant, mousseux, moelleux, pâteux, collant. (Une congère est faite de flocons de neige.)

3. Faire des propositions sur l'hiver.

Winter a vu les images sur vos tables et veut savoir comment vous pouvez faire des phrases sur l'hiver.

Créons une phrase basée sur l'image et publions un diagramme de cette phrase.

Lisez votre proposition.

Combien de mots contient votre phrase ?

Quel est le premier mot ? Deuxième?

Winter-Winter a beaucoup aimé vos suggestions. Et elle vous invite à vous détendre et à construire un bonhomme de neige.

Diapositive numéro 4

4. Jeu logorythmique avec accompagnement musical « Bonhomme de neige »

Nous pelletons la neige avec nos mains,
On sculpte, on sculpte une grosse boule.
Et encore une fois on ratisse,
On sculpte, on en sculpte un autre.

Nous sculptons les mains,
On sculpte les jambes,
Courir le long de la piste.
Faisons des yeux,

On sculpte les sourcils,
Et un long nez comme une carotte.

5. L'utilisation des prépositions « sur, sous, dans, de, pour », indiquant la disposition spatiale des objets,

- Bien joué! Vous faisiez un bonhomme de neige et Zimushka-winter vous photographiait, elle voulait écrire une histoire, mais un vent farceur a soufflé, a dispersé toutes les photographies dans le groupe et les a mélangées. L'hiver était bouleversé. Aidons Winter, trouvons les photos. (J'ai trouvé le tableau sous la table, par terre, derrière le chevalet, dans un tiroir, etc.).

6. Compiler une histoire basée sur une série d'images d'intrigue

Maintenant, sur la base de ces images, nous allons composer une histoire. Et pour nous faciliter la tâche, nous examinerons le diagramme d'indices.

Où allons-nous commencer? (Vous devez nommer la période de l'année où les événements ont lieu)

Dima, quelle période de l'année est montrée sur les photos ?

Regardez toutes les images et trouvez les personnages principaux. (Les personnages principaux sont deux garçons, car ils sont représentés sur toutes les images.)

Trouvons-leur des noms. (Le nom d'un garçon est Dima et l'autre est Petya.)

Que portent les enfants ? (Les enfants sont vêtus d’une veste, d’un pantalon, d’un chapeau et ont des bottes en feutre aux pieds.)

Et maintenant, nous allons regarder chaque image et vous dire ce que les enfants y font (montrer le schéma)

Sur la première photo, Dima pose sa tête sur le bonhomme de neige.

Pourquoi fait-il ceci?

Il veut que le bonhomme de neige ait une tête - alors il deviendra un vrai bonhomme de neige.

Qu'est-ce qui est montré sur la deuxième image ?

Dans la deuxième image, les enfants placent une petite boule sur la plus grosse pour former un corps.

Que se passe-t-il sur la photo suivante ?

Sur cette photo, Petya a fait la plus grosse bosse.

Qu'est-ce qui est montré dans l'image suivante ?

Ici, Dima a fait une plus petite grosseur.

Sur la dernière photo, les enfants ont fait un bonhomme de neige, lui ont mis un seau sur la tête et une carotte à la place de son nez.

Construisons un autre bonhomme de neige, viens à moi

7. Gymnastique des doigts « Bonhomme de neige ».

Allez, mon pote, sois courageux, mon pote,
Faites rouler votre boule de neige dans la neige – « Roulez ».
Cela se transformera en une grosse boule », montrent-ils le ballon avec leurs mains.
Et la boule deviendra un bonhomme de neige. – les mains au-dessus de la tête.
Son sourire est si éclatant ! - Montrez un sourire.
Deux yeux, un chapeau, un nez, un balai. - Ils montrent.
Mais le soleil sera un peu chaud. - Main sur le front, regardant le soleil.
Hélas, il n'y a pas de bonhomme de neige. - Ils haussent les épaules, les bras sur les côtés.

Que nous dit notre schéma maintenant ? (il faut disposer les images dans le bon ordre).

Et le dernier schéma nous dit que nous devons composer une histoire basée sur ces images.

8. 2-3 enfants inventent une histoire basée sur une série d'images

9. Résumé de la leçon

L'hiver a aimé ce que vous faisiez : vous avez trouvé beaucoup de mots sur l'hiver, inventé des phrases et avez même trouvé
une histoire d'enfants qui ont fait un bonhomme de neige. Pouvez-vous vous transformer en flocons de neige ?

Se transformer en flocons de neige
Nous baliserons tous les chemins.
Le blizzard souffle,
Le blizzard souffle.
Et les flocons de neige dansent.

Jeu extérieur avec accompagnement musical « Flocons de neige »

Des flocons de neige, des flocons de neige volent dans le ciel,
Les flocons de neige, les flocons de neige veulent tomber au sol.
Mais le vent continue de souffler de plus en plus fort,
Les flocons de neige tournent de plus en plus vite.
Soudain le vent s'est calmé
C'est devenu calme tout autour,
Les flocons de neige se sont rassemblés en un seul gros morceau.

Kamaeva N.E.,
enseignant orthophoniste

Cible:

Tâches:

1.Développement de la capacité à transmettre le contenu substantiel des images de l'intrigue, à établir et à afficher de manière adéquate dans le discours la base efficace de chaque image et les actions des personnages individuels

Équipement:

Déroulement de la leçon

1. Partie organisationnelle.

Déterminer les personnages de l'histoire future (deviner des énigmes).

Une boule de poils, une longue oreille,

Saute adroitement et aime les carottes. (Lièvre)

La bête est moustachue, rayée,

Des dents pointues, des pattes puissantes" (Tigre)

Il pèse trois cents tonnes,

Une tonne d'oreilles, une tonne de jambes

C'est comme ça "Kroshka" !

Les oreilles sont comme des roues

Une trompe au lieu d'un nez" (Éléphant)

2. Analyse du contenu de chaque image.

Qui est représenté sur cette image ? Tigre.

Qui voyez-vous sur cette photo ? Tigre, lapins.

Combien y a-t-il de lapins ? Il y a trois lapins ici...

Que font les lapins ? Les lapins dansent (dansent).

Où dansent les lapins ? Sur la clairière (pelouse).

"Les lapins dansent (dansent) sur la pelouse."

Qu'est-ce qui est montré d'autre dans l'image (indication d'un fragment de l'image) ? Forêt

Que fait le tigre ? Le tigre court après les lièvres.

Qu'ont fait les lièvres ? Les lièvres coururent vers la rivière.

Où ont-ils couru ?

Qui d’autre voyez-vous sur cette photo ? Éléphant.

Qu'ont fait les lapins ? Les lapins ont sauté sur l'éléphant.

Qu'a fait le tigre ? Le tigre s'arrêta et se dressa sur ses pattes arrière.

Où sont passés les lapins ? Les lapins se sont déplacés de l’autre côté de la rivière.

Qu'a fait l'éléphant ? L'éléphant a aspergé le tigre d'eau.

Que font les lapins ? Ils dansent à nouveau.

3. Les enfants placent les images de la série dans l'ordre souhaité sur la toile de composition.

Les détails de l'intrigue qui sont importants pour composer l'histoire sont clarifiés.

Par exemple, d'après la 2ème photo :

Qu'est-ce qui est dessiné ici ? Rivière..

A partir de la 4ème photo :

Quel genre d’eau l’éléphant a-t-il versé sur le tigre ? Eau froide

Les enfants sont invités à faire une phrase avec le mot « froid » : L'éléphant a versé de l'eau froide sur le tigre.

4. Les enfants composent des déclarations basées sur des fragments d'images individuels (en chaîne).

Leçon 7.

Sujet : « Compiler une histoire basée sur une série d'images d'intrigue »

Cible: Apprendre aux enfants à composer une histoire cohérente et séquentielle à l'aide d'une série d'images avec le développement de l'action de l'intrigue présentée de manière suffisamment détaillée.

Tâches:

1. Développement de la capacité à transmettre le contenu substantiel des images de l'intrigue, à établir et à afficher de manière adéquate dans le discours la base efficace de chaque image et les actions des personnages individuels

2. Formation de la capacité de combiner les actions représentées dans les images dans une situation d'intrigue commune en établissant la relation de cause à effet des événements représentés.

3. Apprendre aux enfants comment créer une intrigue (« exposition ») pour l'action représentée.

4.Développement d'un discours phrasé grammaticalement correct chez les enfants en train d'apprendre la narration, etc.

Équipement: 4 images couleur moyen format, toile de composition ou tableau d'affichage, magnétophone.

Déroulement de la leçon

1. Partie organisationnelle.

2. Jeu-exercice « Soyez prudent ! L'un des enfants place les images de la série sur la toile de composition dans l'ordre souhaité. Puis, en se concentrant sur les images, les enfants complètent un à un la phrase donnée par l'enseignant avec le mot correct.

Trois... (lapins) ont dansé sur la pelouse ; J'ai sauté hors de la forêt... (tigre) ; Les lièvres coururent vers... (rivière) ; Sur la rivière, ils virent... (un éléphant) ; Les lapins ont grimpé sur le dos de... (l'éléphant) ; L'éléphant a pris avec sa trompe... (de l'eau) ; Il a versé... (de l'eau) sur le tigre, etc.

3. Écrire une histoire.

§ Rédiger un « exposé » d'une histoire sur les questions de l'enseignant :

a) Qui est venu un jour sur la pelouse ? Un jour...

b) Qu'est-ce que les lapins ont commencé à faire sur la pelouse ?

c) Qui était dans la forêt et a entendu des lapins jouer ?

L'enseignant regroupe les réponses des enfants dans un court texte au début de l'histoire.

§ Les enfants composent une histoire basée sur deux ou trois fragments de la série, y compris l'intrigue compilée.

En cas de difficultés, une aide est apportée au fur et à mesure de la composition de l'histoire : - des questions stimulantes (« Que s'est-il passé alors ? », etc.), une indication du détail correspondant de l'image, une allusion au début d'une phrase-énoncé ( le mot initial de la phrase suivante en termes de sens).

4. Proposer une suite à l’action représentée (sur la base des questions directrices de l’enseignant).

a) À ton avis, que fait ensuite le tigre ?

b) Qu'est-ce que les lapins ont dit à l'éléphant ?

c) Qu'est-ce que l'éléphant a dit aux lapins ?

(Si nécessaire, un indice est donné pour une réponse possible à la dernière question : « Il leur a probablement dit : « Si des ennuis vous arrivent à nouveau, alors... »).

5. Compilation d'une histoire basée sur l'ensemble de la série d'images par l'un des enfants selon un plan préliminaire (réalisé en groupe d'enfants plus fort).

Plan de l'histoire :

§ Qui faisait quoi sur la pelouse ?

§ Que s'est-il passé ensuite ?

§ Où couraient les lapins ?

§ Comment ont-ils réussi à échapper au tigre maléfique ?

§ Comment s'est terminée cette histoire ?

Au fur et à mesure que l'histoire progresse, des questions incitatives et des indications sur une image ou ses détails sont utilisées.

6. Exercice de sélection des définitions de ces mots (caractéristiques des personnages de l'histoire) :

lapins - joyeux, débrouillards ; tigre - terrible, féroce (mal); éléphant - gentil, fort, etc.

7. Complément de l’histoire compilée par d’autres enfants (en utilisant un enregistrement sur bande de l’histoire de l’enfant).

8. Analyse d'histoires pour enfants. L'attention est attirée sur l'exhaustivité et la cohérence de la présentation, l'exactitude grammaticale du discours et la manifestation d'éléments de créativité dans les histoires pour enfants.

CONCLUSION

Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est dû avant tout à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. La parole connectée est la forme d’activité vocale la plus complexe. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole.

La formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints d'ODD sur la base de techniques de jeu est une direction particulière du travail correctionnel qui contribue à maîtriser les compétences de communication vocale complète, la capacité d'utiliser plus librement une variété de formes syntaxiques, grammaticales et morphologiques de langue.

L'étude a examiné les caractéristiques de la formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints d'ODD. Une analyse théorique de la littérature scientifique et méthodologique sur cette question a montré que diverses méthodes sont proposées pour la formation d'un énoncé cohérent dans différentes catégories d'enfants. Par conséquent, le problème de la formation d’un discours monologue cohérent est l’un des plus urgents en orthophonie.

Les résultats de l'expérience de vérification dans une institution préscolaire ont montré que les enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints de SLD éprouvent des difficultés importantes à former et à maîtriser un énoncé cohérent, à la suite de quoi un grand nombre d'erreurs apparaissent pendant les cours correctionnels. La plupart des enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints d'OHP ont des énoncés cohérents, souvent courts, composés d'un ou deux mots ; il y a une incohérence dans les déclarations, même si l'enfant transmet le contenu d'un texte familier ; les déclarations des enfants sont constituées de fragments séparés qui n'ont logiquement aucun rapport les uns avec les autres ;

Il convient de noter qu'à l'heure actuelle, une véritable contradiction est apparue entre la nécessité d'une correction efficace du discours cohérent des enfants ayant des besoins spéciaux, l'augmentation objective des exigences pour le développement d'un discours cohérent des élèves au moment de l'admission à l'école et la l'insuffisance des technologies modernes pour le travail d'orthophonie, le manque de techniques correctionnelles, de techniques de jeu pour la formation d'un discours cohérent, révélant un algorithme de correction efficace dans les cours d'orthophonie.

Il existe un besoin évident d'améliorer les techniques et méthodes traditionnelles, ainsi que de rechercher des moyens scientifiques plus récents, plus efficaces, pour développer un discours monologue cohérent chez les enfants d'âge préscolaire atteints de SLD.

L'objectif principal poursuivi par les images d'intrigue pour composer une nouvelle est le désir de développer la parole et la pensée des enfants. En regardant l'image, les enfants essaient de décrire ce qui y est représenté, en essayant de composer une histoire unique et logiquement cohérente. Malheureusement, le discours des jeunes d’aujourd’hui est loin d’être parfait. Les enfants et les adolescents lisent et communiquent peu. Par conséquent, la famille, les enseignants et tous les adultes entourant l’enfant doivent prêter attention au développement d’un discours littéraire correct. Il existe un grand nombre de façons de procéder.

Comment peuvent-ils être utilisés ?

L’un d’eux, déjà mentionné, concerne les images permettant de rédiger une nouvelle. Sur notre site Web, vous trouverez des images d'histoires pour les enfants. Il est extrêmement important que les images soient subordonnées à un seul thème, ce qui signifie que l'enfant, en les regardant, pourra composer un message cohérent ou jouer à des jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire. Ce n'est pas pour rien que lors de l'enseignement d'une langue étrangère, on demande aux élèves de décrire une image, d'inventer un dialogue en fonction de la situation présentée et de créer des jeux de rôle. Cette technique est également applicable lors de l'enseignement de la langue maternelle dans un jardin d'enfants ou un centre esthétique. Vous pouvez télécharger des illustrations pour écrire une nouvelle et les imprimer pour le travail.

La technique pour développer un discours basé sur des images pour composer une nouvelle est simple. Nous conseillons aux parents de jouer à des jeux de rôle avec leur bébé, de disposer des illustrations devant lui et d'inventer ensemble une histoire, une histoire dans laquelle seront impliqués la famille ou les amis du bébé. Assurez-vous que lors de la description, l'enfant ne saute pas d'une action ou d'un objet à un autre, mais exprime ses pensées de manière cohérente et logique. Après avoir mené une telle leçon une fois, revenez au tableau travaillé au bout d'un moment : demandez à l'enfant s'il se souvient de l'histoire qu'il a composée, quels détails il n'a pas pris en compte, ce qu'il pourrait ajouter. Une série d'images d'intrigue pour composer une nouvelle est idéale pour les cours de développement de la parole à l'école primaire, dans les cours de langues maternelles ou étrangères. Les descriptions d'illustrations, de jeux de rôle et d'une histoire basée sur celles-ci peuvent constituer une bonne base pour un travail créatif. Habituellement, les enfants réagissent avec plaisir à de telles tâches, car leur imagination n'a pas encore pris racine, son vol est libre et sans entrave.

La méthode de travail avec des images pour enfants nécessitera une attention et une pratique régulière de la part des parents. C'est la famille qui doit s'intéresser au développement du bébé. Ils devraient l'aider à créer une histoire, des jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire, puis en discuter ensemble.

Une série d'images destinées à la maternelle ou à la maison pour les enfants sont axées sur différents sujets. Par exemple, vous pouvez composer une histoire sur le thème « Famille », « Saisons », « Forêt », « Maison », etc. La méthodologie de développement du discours pour les enfants implique une couverture complète de sujets sur lesquels une histoire peut être compilée. La technique implique également l'utilisation de jeux pour la maternelle, qui contiendront des illustrations ou une histoire sur le sujet choisi. À la suite d'une série de telles activités, les enfants commencent à parler de manière beaucoup plus cohérente, logique, et un seul fil conducteur peut être tracé dans leur discours.

Matériel de développement sur le sujet

Jardin d'enfants

Des photos sur différents sujets