EntréeLes normes de deuxième génération sont des exemples de programmes pour les matières académiques. Norme éducative fédérale de la deuxième génération. Quelle est la différence entre les nouvelles normes et les actuelles ?
ART
Normes de deuxième génération
Exemples de programmes pour les matières académiques
ART. 5-9 années
L'étude des beaux-arts à l'école primaire s'inscrit dans la continuité de l'étape initiale du développement artistique et esthétique de l'individu et constitue un maillon important et intégral du système d'éducation permanente. Les particularités du contenu de l'enseignement des beaux-arts dans les écoles primaires sont déterminées par les spécificités de l'art en tant que phénomène social, les tâches d'éducation et d'éducation artistiques, ainsi que les traditions de longue date de la pédagogie domestique.
L'étude des beaux-arts, qui vise à :
- développer la perception figurative du monde visuel et maîtriser les méthodes d'expression artistique et créative de l'individu ;
- harmoniser le développement émotionnel, spirituel et intellectuel de l'individu comme base pour la formation d'une vision holistique du monde ;
- développer des capacités de connaissance artistique et créative du monde et de soi-même dans ce monde ;
- préparer l'étudiant à un choix conscient d'un parcours éducatif ou professionnel individuel.
Un programme approximatif en beaux-arts a été élaboré en tenant compte de la logique du processus éducatif de l'enseignement secondaire général, des connexions interdisciplinaires et intradisciplinaires, de la formation continue de l'attitude esthétique des étudiants envers le monde sur la base d'images artistiques visuelles, de la réalisation du potentiel artistique et créatif des étudiants utilisant le matériel des beaux-arts. Le programme est construit sur le principe de retours concentriques aux bases des beaux-arts étudiés à l'école primaire, de leur approfondissement constant et de leur diffusion plus large.
L'étude des beaux-arts à l'école primaire vise à la formation de valeurs morales, d'idées sur la véritable image artistique du monde, et implique le développement et la formation d'un type de pensée artistique émotionnelle-imaginative qui, avec le rationnel -le type de pensée logique qui prévaut dans d'autres matières du programme assure la formation d'une pensée holistique des étudiants. Les compétences en matière de relations émotionnelles et de valeurs, de perception esthétique du monde et d'activité artistique et créative développées à l'école primaire devraient acquérir une nouvelle qualité. Les principales approches pour étudier le sujet sont basées sur les activités et les problèmes. La formation des fondements de la pensée critique basée sur la perception et l'analyse des œuvres d'art, comprenant le rôle de l'art dans la vie de la société, revêt une importance particulière.
L'étude des beaux-arts offre la possibilité d'une réelle intégration avec des matières connexes (musique, histoire et études sociales, langue et littérature russes). Il existe également la possibilité de construire un système de connexions interdisciplinaires et supra-disciplinaires, intégrant l'éducation de base et complémentaire en se tournant vers la réalisation du potentiel artistique et créatif des étudiants, la synthèse de la formation et de l'éducation mises en œuvre dans les activités du projet. Les activités créatives utilisant des matériaux et des techniques artistiques peuvent être complétées par des projets créatifs basés sur les technologies multimédias informatiques, basés sur la pédagogie muséale, etc.
L'enseignement des beaux-arts aux enfants devrait viser à atteindre l'ensemble de résultats suivant.
Résultats personnels des études des beaux-arts à l'école primaire :
- la formation du goût artistique comme capacité de ressentir et de percevoir les arts plastiques dans toute la diversité de leurs types et genres ;
- l'acceptation d'une image multiculturelle du monde moderne ;
dans le domaine du travail :
- développer des compétences de travail indépendantes lors de l'exécution d'un travail créatif pratique ;
- être prêt à choisir consciemment un parcours éducatif ultérieur ;
dans la sphère cognitive :
- la capacité de comprendre le monde à travers des images et des formes d'art.
Les résultats des méta-matières de l'étude des beaux-arts à l'école primaire se manifestent :
dans le développement d'une pensée de type artistique-imaginative et esthétique, la formation d'une perception holistique du monde ;
dans le développement de la fantaisie, de l'imagination, de l'intuition artistique, de la mémoire ;
dans la formation de l’esprit critique, dans la capacité d’argumenter son point de vue sur diverses œuvres d’art ;
en acquérant de l'expérience dans la perception des œuvres d'art comme base pour la formation de compétences en communication.
Dans le domaine des résultats disciplinaires, un établissement d'enseignement général offre à l'étudiant la possibilité, au niveau de l'enseignement général de base, d'apprendre :
Dans la sphère cognitive :
- explorer le monde à travers une image artistique visuelle, imaginer la place et le rôle des beaux-arts dans la vie humaine et la société ;
- maîtriser les bases de l'alphabétisation visuelle, les caractéristiques du langage figuratif et expressif des différents types de beaux-arts, les moyens d'expression artistiques ;
- acquérir des compétences et des aptitudes pratiques en arts visuels ;
- distinguer les types d'arts plastiques étudiés ;
- percevoir et analyser le sens (concept) de l'image artistique des œuvres d'arts plastiques ;
- décrire les œuvres des beaux-arts et les phénomènes culturels, en utilisant une terminologie particulière, donner des définitions des concepts étudiés ;
Dans le domaine de l’orientation vers les valeurs :
- former une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'art et la vie, être conscient du système de valeurs humaines universelles ;
- développer le goût esthétique (artistique) comme la capacité de ressentir et de percevoir les arts plastiques dans toute la diversité de leurs types et genres, de maîtriser l'image multiculturelle du monde moderne ;
- comprendre la valeur de la culture artistique des différents peuples du monde et la place de l'art domestique dans celle-ci ;
- respecter la culture des autres peuples ; maîtriser une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'art et la vie, le potentiel spirituel et moral accumulé dans les œuvres d'art ;
naviguer dans le système de normes morales et de valeurs présentées dans les œuvres d'art ;
Dans le domaine de la communication :
- naviguer dans les communications sociales, esthétiques et informationnelles ;
- organiser des formes de communication dialoguées avec les œuvres d'art ;
Dans le domaine esthétique :
- réaliser le potentiel créatif dans sa propre activité artistique et créatrice, réaliser l'autodétermination et la réalisation de soi de l'individu sur le plan esthétique ;
- développer la pensée artistique, le goût, l'imagination et la fantaisie, former l'unité de perception émotionnelle et intellectuelle basée sur la matière des arts plastiques ;
- percevoir les valeurs esthétiques, exprimer une opinion sur les mérites des œuvres des beaux-arts élevés et populaires, être capable d'identifier les liens associatifs et de prendre conscience de leur rôle dans l'activité créatrice ;
- montrer un vif intérêt pour l'art, les traditions artistiques de leur peuple et les réalisations de la culture mondiale ; former une perspective esthétique;
Dans le domaine du travail :
- utiliser divers moyens d'expression, matériaux et techniques artistiques dans leurs activités créatives.
Les principales lignes de contenu de l'étude des beaux-arts sont :
l'émergence et les types d'arts plastiques ; langage et genres des beaux-arts;
image artistique et moyens artistiques et expressifs de la peinture, du graphisme, de la sculpture, des arts décoratifs et appliqués ; connexion des temps dans l'art à l'aide de l'exemple de l'évolution des images artistiques.
Les principaux types d'activités pédagogiques des étudiants sont : la perception des œuvres d'arts plastiques ; activité créative pratique dans divers genres, types, matériaux et techniques artistiques.
Des exemples de programmes d'enseignement général de base en beaux-arts sont élaborés sur la base des heures spécifiées dans le programme de base des établissements d'enseignement d'enseignement général.
Il est recommandé d'étudier la matière « Beaux-Arts » de la 5e à la 7e année pendant au moins 105 heures (35 heures dans chaque année).
Art
L'étude de l'art apporte une grande contribution à la réalisation des principaux objectifs de l'enseignement général de base. À l’école primaire, les élèves sont initiés aux beaux-arts et à la musique. Les compétences de dialogue actif avec l'art précédemment acquises deviennent la base du processus de généralisation et de réflexion ; dans le cadre de la formation, les résultats de l'étude de la culture artistique mondiale sont repensés. Ainsi, le contenu de l'étude du cours « Art » à l'école primaire est le résultat de la première étape du développement esthétique de l'individu et représente un maillon intégral du système d'éducation permanente.
Lors de l'étude du sujet « Art », la tâche de percevoir les œuvres d'art des étudiants, de leur révéler les lois du développement historique, les caractéristiques du langage figuratif de l'art, ainsi que la formation et le développement de la pensée artistique et imaginative, est mise au premier plan. .
Une place particulière est accordée à l'étude de l'art russe. L'art, dans lequel le mot natif sonne, les sentiments et les aspirations des compatriotes sont capturés, est plus proche, plus compréhensible et est perçu avec plus de netteté. Cela permet de créer les conditions d'un dialogue entre les cultures non seulement d'époques historiques différentes, mais aussi au sein d'une même époque (art national et étranger) ; aide à identifier ce qui est commun et unique, déterminé par le destin historique, la constitution psychologique, les traditions et le caractère unique de la vie spirituelle de chaque peuple ; contribue à la consolidation et à l’harmonie sociales dans le contexte de la diversité sociale, ethnique, religieuse et culturelle croissante de notre société.
Les activités d'un établissement d'enseignement d'enseignement général dans l'enseignement des arts doivent viser à atteindre les résultats personnels suivants par les étudiants :
développement de la perception figurative et maîtrise des méthodes d'expression artistique et créative de l'individu ;
harmonisation du développement intellectuel et émotionnel de l'individu ;
formation d'une vision du monde, d'une idée holistique du monde, des formes d'existence de l'art ;
développement des compétences et des capacités de cognition et de connaissance de soi à travers l'art, l'accumulation de diversité et une expérience unique d'expérience esthétique ;
formation d'une attitude créative face aux problèmes, préparation à un choix conscient d'une trajectoire éducative ou professionnelle individuelle.
Résultats des méta-matières de l'étude de l'art à l'école primaire :
application de méthodes de cognition à travers l'image artistique pour étudier divers aspects de la réalité environnante ;
utilisation active des opérations intellectuelles de base : analyse et synthèse, comparaison, généralisation, systématisation, identification des relations de cause à effet, recherche d'analogues dans l'existence et la dynamique du développement de l'art ;
la capacité d'organiser ses activités, de déterminer ses buts et objectifs, de choisir les moyens d'atteindre ces objectifs et de les appliquer dans la pratique, d'interagir avec d'autres personnes pour atteindre des objectifs communs ; évaluer les résultats obtenus;
développement de l’esprit critique, capacité d’argumenter son point de vue sur les œuvres d’art ;
former des compétences clés dans le processus de dialogue avec l'art : compétences de recherche, compétences de communication, compétences d'information.
Dans le domaine des résultats disciplinaires, un établissement d'enseignement général offre à l'étudiant la possibilité d'apprendre :
dans la sphère cognitive :
- représenter la place et le rôle de l'art dans le développement de la culture mondiale, dans la vie humaine et dans la société ;
- observer (percevoir) des objets et phénomènes d'art, percevoir le sens (concept) d'une image artistique, d'une œuvre d'art ;
- assimiler les caractéristiques du langage des différents types d'art, les moyens d'expression artistique, les spécificités de l'image artistique dans les différents types d'art ;
- distinguer les types et genres d'art étudiés ;
- décrire les phénomènes artistiques en utilisant une terminologie particulière ;
- classer les objets et phénomènes culturels étudiés ;
- structurer le matériel étudié et les informations obtenues à partir de diverses sources ;
Dans le domaine de l’orientation vers les valeurs :
- représentent un système de valeurs humaines universelles ;
- prendre conscience de la valeur de l'art des différents peuples du monde et de la place de l'art domestique ;
- respecter la culture d'un autre peuple, maîtriser le potentiel spirituel et moral accumulé dans les œuvres d'art, faire preuve d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'art et la vie, naviguer dans le système de normes et de valeurs morales présentées dans les œuvres d'art ;
dans le domaine de la communication :
- former des compétences communicatives, informationnelles et socio-esthétiques, y compris la maîtrise de la culture de la parole orale et écrite ;
- utiliser des méthodes de communication esthétique, maîtriser les formes interactives de communication avec les œuvres d'art ;
dans le domaine esthétique :
- développer le goût artistique individuel, les sphères intellectuelles et émotionnelles ;
- percevoir et analyser les valeurs esthétiques, exprimer une opinion sur les mérites des œuvres d'art élevé et populaire, voir les liens associatifs et prendre conscience de leur rôle dans l'activité créatrice ;
- manifester un vif intérêt pour l’art, les traditions artistiques de son peuple et les réalisations de la culture mondiale, et élargir ses horizons esthétiques ;
- comprendre les conventions du langage des différents types d'art, créer des images et des symboles conventionnels ;
- déterminer la dépendance de la forme artistique à l'égard de la finalité du concept créatif ;
- réaliser votre potentiel créatif, réaliser l'autodétermination et la réalisation de soi de l'individu sur du matériel esthétique (artistique et figuratif) ;
Dans le domaine du travail :
- utiliser divers matériaux artistiques, utiliser des moyens d'expression artistiques dans leur créativité, à la fois dans les technologies (de l'information) traditionnelles et innovantes.
Les principaux axes de contenu de l'étude de l'art : le rôle et la place de l'art dans la vie de l'homme et de la société, l'image artistique et sa spécificité dans les différents types d'art ; types et genres, styles et mouvements artistiques ; histoire de l'art des différentes époques (art primitif, art du monde antique, du Moyen Âge, de la Renaissance, des Lumières ; caractéristiques générales de l'art du XIXe siècle) ; l'art des peuples de Russie et le processus artistique mondial ; art du 20ème siècle ; nouveaux types d'art (cinéma, télévision, art informatique et ses caractéristiques esthétiques).
Les principaux types d'activités pédagogiques des étudiants sont : la perception des œuvres d'art (écouter de la musique, perception des œuvres d'arts plastiques, regarder des films, des représentations théâtrales, etc.) ; activité créative dans divers types d'art, genres et techniques artistiques ; réaliser des projets de recherche utilisant les nouvelles technologies de l’information et de la communication.
Les exemples de programmes d'enseignement général de base en arts sont basés sur les heures spécifiées dans le programme de base des établissements d'enseignement général.
Il est recommandé d'étudier la matière « Art » en 8e et 9e années pendant au moins 35 heures dans chaque année.
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UMK Yu.M. Kolyagin, 9e classe. UMK Yu.M. Kolyagin, 8e classe. UMK Yu.M. Kolyagin, 7e classe. UMK Yu. N. Makarychev, 9e année. Profondeur Développement de la parole, classe préparatoire. Langue russe UMK. Développement de la parole, 3e année. Langue russe UMK. Développement de la parole, 2e année. Langue russe UMK. Développement de la parole, 1ère année. Langue russe UMK. Alphabétisation, 1ère année. (Type II) UMK langue russe, 9e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 8e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 7e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 6e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 5e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 4e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 4e année. (Je tape) UMK langue russe, 3ème classe. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 3e classe. (Type II) UMK langue russe, 2 classes. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK langue russe, 2e classe. (Type II) UMK langue russe, 1ère classe. (Type II) UMK Revyakin, 8e année. UMK Revyakin, 7e classe. Complexe éducatif et pédagogique R. B. Sabatkoev, 9e année. Complexe éducatif et pédagogique R. B. Sabatkoev, 10e année. Prononciation UMK, 4e année. Prononciation UMK, 3e année. Prononciation UMK, 2 classes. Prononciation UMK, 1ère année. UMK éd. B.M. Nemenski. 8e année UMK éd. B.M. Nemenski. 7e année V. Voronkova) UMK Mathématiques, 4e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 3e année. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 2e classe. (Type VIII. V.V. Voronkova) UMK Mathématiques, 1ère classe. (VIII vue. V.V. Voronkova) Complexe éducatif et pédagogique M. Ya Pratusevich, 11e classe. (profondeur). UMK I. L. Bim, 2e classe. UMK I. L. Bim, 11e année. (de base) UMK I. L. Bim, 11e classe. UMK I. L. Bim, 10e année. (de base) UMC I. L. Bim, 10e année. Complexe pédagogique et pédagogique I.K. Toporov, 5e année. UMK I.K. Kikoin, 10e année. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitine, 11e classe. (base). UMK V.P. Zhuravlev, 11e classe. (bas/prof). Complexe éducatif et pédagogique V. N. Chernyakova, 5e année. Complexe pédagogique et pédagogique V. L. Baburin, 11e classe. (élire). D. Alexandrov, 10e classe. (bas/prof). UMK A.G. Gein, 9e année. UMK A.G. Gein, 8e année. UMK A.G. Gein, 11e classe. (bas/prof). UMK A.G. Gein, 10e année. (bas/prof). UMK A.V. Filippov, 11e classe. (base). , 10 qualités (profondeur). Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 7e année. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 6e année. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 classes. Complexe pédagogique "Polar Star" A. I. Alekseev, 5e année. UMK "Perspective" N. I. Rogovtseva, 4e année. UMK "Perspective" N. I. Rogovtseva, 3e classe. UMK "Perspective" N. I. Rogovtseva, 2e classe. UMK "Perspective" N. I. Rogovtseva, 1ère classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 4e année. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 4e année. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 3ème classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 3ème classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 2e classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 2e classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 1ère classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 1ère classe. UMK "Perspective" L. F. Klimanova, 1ère classe. UMK "Perspective" A. A. Pleshakov, 4e année. UMK "Perspective" A. A. Pleshakov, 3e année. UMK "Perspective" A. A. Pleshakov, 2e classe. UMK "Perspective" A. A. Pleshakov, 1ère classe. Complexe pédagogique « Fondamentaux de la Cuisine », 10e année. UMK "Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie", 5e année. UMK "Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie", 4e année. UMK "Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie", 4e année. UMK "Objectif" E. Ya. Grigorieva, 11e classe. UMK "Objectif" E. Ya. Grigorieva, 10e classe. UMK "Mosaïque". N.D. Galskova, 9e année. (profondeur). A. Pinsky, 9e année. (en profondeur) Complexe pédagogique et pédagogique "Lycée" A. A. Pinsky, 8e année. (approfondi) Complexe pédagogique et de formation "Lycée" A. A. Pinsky, 7e classe. (En profondeur) Complexe pédagogique "Life Line". V.V. Pasechnik, 9e année. UMK "Ligne de vie". V.V. Pasechnik, 8e année. UMK "Ligne de vie". V.V. Pasechnik, 7e année. UMK "Ligne de vie". V.V. Pasechnik, 6e année. UMK "Ligne de vie". V.V. Pasechnik, 5e et 6e années, complexe éducatif "Life Line". V.V. Pasechnik, 5e année. UMK "Labyrinthe" I. Yu. Aleksashina, 5e année. UMK "Labyrinthe" I. Yu. Aleksashina, 11e classe. UMK "Labyrinthe" I. Yu. Aleksashina, 10e année. UMK "Contacts" G. I. Voronina, 11e classe. Complexe pédagogique "Cours classique" G. Ya. Myakishev, 11e année. Complexe pédagogique "Cours classique" G. Yakishev, 10e année. UMK "Alors, allemand !" N.D. Galskova, 11e classe. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 9e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 8e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 7e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 6e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 5e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 4e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 3ème classe. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 2e classe. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 11e classe. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 10e année. Complexe pédagogique "Star English", K. M. Baranova, 1ère classe. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 9e année UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 8e année UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 7e année UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et al., 6e année UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva et autres, 5e et 6e années du complexe éducatif "Zavtra" S.V. Kostyleva et autres, 10e année UMK "Français des affaires" I. A. Golovanova, 10e année. (élire). E. Vaulina, 5e année. Complexe pédagogique "English in Focus", O. V. Afanasyeva, 11e année. Complexe pédagogique "English in Focus", O. V. Afanasyeva, 10e année. Complexe pédagogique "English in Focus", N. I. Bykova, 4e année. Complexe pédagogique "English in Focus", N. I. Bykova, 3e année. Complexe pédagogique "English in Focus", N. I. Bykova, 2e année. Complexe pédagogique "English in Focus", N. I. Bykova, 1ère classe. UMK "Académie" A. A. Pinsky, 11e année. (angulaire).
Normes de deuxième génération.
Noyau fondamental des contenus de formation générale : projet
édité par ,
Le livre s'intéresse à la définition du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, son objectif principal dans le système de soutien normatif des normes de deuxième génération. La création du tronc fondamental est la première étape du développement de nouveaux contenus pour l'enseignement général, qui sera suivie par le développement de concepts pour les matières, les résultats d'apprentissage prévus, un programme de base, des exemples de programmes de matières, etc.
Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation d'un citoyen russe.
Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation personnelle d'un citoyen russe a été élaboré conformément à la Constitution de la Fédération de Russie et à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » sur la base des messages annuels du Président de la Russie au Assemblée fédérale de la Fédération de Russie. Le document constitue la base méthodologique pour l'élaboration et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général. Le concept représente une base normative de valeurs pour l'interaction des établissements d'enseignement avec d'autres sujets de socialisation - famille, organisations publiques, associations religieuses, établissements d'enseignement complémentaire, culturels et sportifs et médias. Le but de cette interaction est de fournir conjointement les conditions du développement spirituel et moral et de l'éducation des étudiants.
Programme éducatif de base approximatif d'un établissement d'enseignement. École de base.
Compilé par
Conformément à l'art. 14, paragraphe 5 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », ce programme constitue la base du développement du programme éducatif principal d'un établissement d'enseignement.
La biologie. 5-9 années
Un programme approximatif de biologie pour une école de base est élaboré sur la base du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et des exigences relatives aux résultats de l'enseignement général de base, présentés dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération. Il prend également en compte les principales idées et dispositions du programme de développement et de formation d'activités éducatives universelles pour l'enseignement général et maintient la continuité avec les programmes exemplaires de l'enseignement général primaire.
Exemples de programmes pour les matières académiques.
La biologie. 6-9 années Sciences naturelles 5e année.
Les programmes ont été préparés dans le cadre du projet « Développement, test et mise en œuvre des normes de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération », mis en œuvre par l'Académie russe de l'éducation sur ordre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et l'Agence fédérale pour l'éducation.
https://pandia.ru/text/78/652/images/image008_55.jpg" align="left" width="157" height="232 src="> Exemples de programmes d'enseignement général de base. FONDAMENTAUX DE LA SÉCURITÉ DES PERSONNES. 5-9 années
Le programme publie le contenu modifié de l'enseignement dans la matière et, pour la première fois, des formes d'activités éducatives destinées aux écoliers sont proposées pour chaque section du cours.
https://pandia.ru/text/78/652/images/image010_49.jpg" align="left" width="152" height="231 src="> Exemples de programmes pour les matières académiques.
Physique 7-9.
Un programme de physique approximatif pour une école de base est élaboré sur la base du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et des exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base, présentés dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base. Éducation.
Variation" href="/text/category/variatciya/" rel="bookmark">composante variable du contenu pédagogique. Les auteurs de programmes de travail et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, déterminant la séquence de son étude, augmenter le volume (détail) du contenu , ainsi que les moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement, d'éducation et de socialisation des étudiants. Les programmes de travail compilés sur la base d'un exemple de programme peuvent être utilisés dans les établissements d'enseignement. de profils différents et de spécialisations différentes.
Exemples de programmes pour les matières académiques. Langue russe. 5-9 années
Le programme approximatif de langue russe pour l'école primaire est élaboré sur la base du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et des exigences relatives aux résultats de l'enseignement général de base présentés dans la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération. Il prend également en compte les idées principales et les dispositions du programme de développement et de formation d'activités éducatives universelles pour l'enseignement général de base, la continuité avec les programmes exemplaires de l'enseignement général primaire.
Exemples de programmes pour les matières académiques. Géographie. 5-9 années
Les programmes ont été préparés dans le cadre du projet « Développement, test et mise en œuvre des normes de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération », mis en œuvre par l'Académie russe de l'éducation sur ordre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et l'Agence fédérale pour l'éducation.
Langues étrangères" href="/text/category/inostrannie_yaziki/" rel="bookmark">la langue étrangère pour l'école primaire est élaborée sur la base du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et des exigences relatives aux résultats de l'enseignement général de base. , présenté dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération, il prend également en compte les idées et dispositions de base du programme pour le développement et la formation d'activités éducatives universelles pour l'enseignement général et maintient la continuité avec les programmes exemplaires de. enseignement général primaire.
Exemples de programmes pour les matières académiques.
Histoire 5-9 années.
Aujourd'hui, il est nécessaire de connaître les exigences pédagogiques imposées par les normes de la deuxième génération et d'utiliser de nouvelles approches de travail. Le programme propose un contenu pédagogique modifié dans la matière, propose pour la première fois des formes d'activités éducatives pour les écoliers dans un cours d'histoire et contient également des recommandations pour équiper le processus éducatif.
Curricula" href="/text/category/uchebnie_programmi/" rel="bookmark">Le programme d'études d'une matière détermine la partie invariante (obligatoire) du programme et, avec les exigences standard liées aux résultats éducatifs, constitue une ligne directrice pour l'élaboration de programmes de travail pour tous les établissements d'enseignement général qui dispensent un enseignement général de base. L'exemple de programme ne précise pas la séquence d'étude du matériel et sa répartition entre les classes. Les auteurs des programmes de travail et des manuels peuvent proposer leur propre approche de structuration du matériel pédagogique. et déterminer la séquence de son étude.
Exemples de programmes pour les matières académiques. Études sociales 5-9 années.
Aujourd'hui, il est nécessaire de connaître les exigences pédagogiques imposées par les normes de la deuxième génération et d'utiliser de nouvelles approches de travail. Le programme propose un contenu pédagogique modifié dans la matière, propose pour la première fois des formes d'activités éducatives pour les écoliers du cours d'études sociales et contient également des recommandations pour équiper le processus éducatif.
Exemples de programmes pour les matières académiques. Technologie 5-9 niveaux.
L'exemple de programme constitue la base et la ligne directrice pour la compilation de programmes et de manuels originaux (peut être directement utilisé par un enseignant dans la planification thématique d'un cours d'auteur). Dans le même temps, les auteurs de programmes et de manuels peuvent appliquer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, en le complétant par les intrigues souhaitées pour eux, en déterminant la séquence d'étude de ce matériel, en répartissant les heures par sections et sujets, ainsi que les moyens de compléter le contenu du système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement et de socialisation des étudiants selon le contenu présenté.
Exemples de programmes pour les matières académiques. La culture physique. 5-9 années
Aujourd'hui, il est nécessaire de connaître les exigences pédagogiques imposées par les normes de la deuxième génération et d'utiliser de nouvelles approches de travail. Le programme propose pour la première fois un contenu pédagogique modifié dans la matière « Éducation physique » ; des formes d'activités éducatives sont proposées aux étudiants dans chaque section du cours. Les programmes sont destinés aux enseignants et aux méthodologistes.
Exemples de programmes pour les matières académiques.
Chimie. 8e-9e années
Un programme approximatif de chimie pour une école primaire est élaboré sur la base du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et des exigences relatives aux résultats de l'enseignement général de base, présentés dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération. Il prend également en compte les principales idées et dispositions du programme de développement et de formation d'activités éducatives universelles pour l'enseignement général de base et maintient la continuité avec les programmes exemplaires de l'enseignement général primaire.
https://pandia.ru/text/78/652/images/image022_16.jpg" align="left" width="158 height=229" height="229"> Activités extrascolaires des écoliers. Concepteur méthodique.
L'ouvrage contient des recommandations méthodologiques pour l'organisation d'activités périscolaires pour les écoliers. Un constructeur méthodologique unique pour les activités parascolaires comprend les types, les formes et les niveaux de résultats des activités des élèves. Le manuel s'adresse aux enseignants, aux méthodologistes, aux spécialistes du système de formation avancée et aux étudiants des universités pédagogiques.
Travail parascolaire" href="/text/category/vneklassnaya_rabota/" rel="bookmark">travail parascolaire. Les manuels restants formulent les buts et objectifs de domaines spécifiques d'activités parascolaires, décrivent le contenu, la planification thématique et les résultats attendus de la mise en œuvre de programmes.
Exemples de programmes pour les matières académiques
Niveaux de langue étrangère 5-9
M, Education, 2010 (Normes de deuxième génération)
Note explicative
Un programme approximatif de langues étrangères pour une école primaire est élaboré sur la base du noyau fondamental du contenu de l'enseignement général et des exigences relatives aux résultats de l'enseignement général de base, présentés dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération. Il prend également en compte les principales idées et dispositions du programme de développement et de formation d'activités éducatives universelles pour l'enseignement général et maintient la continuité avec les programmes exemplaires de l'enseignement général primaire.
Le programme approximatif est une ligne directrice pour l'élaboration des programmes de travail : il détermine la partie invariante (obligatoire) du parcours pédagogique, en dehors de laquelle subsiste la possibilité du choix par l'auteur d'une composante variable du contenu pédagogique. Les auteurs de programmes de travail et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, de détermination de la séquence de son étude, d'élargissement du volume (détails) le contenu, ainsi que les moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement, d'éducation et de socialisation des étudiants. Les programmes de travail élaborés sur la base d'un programme exemple peuvent être utilisés dans des établissements d'enseignement de différents profils et spécialisations.
Le programme approximatif d'une école de base prévoit le développement ultérieur de tous les principaux types d'activités étudiantes présentées dans les programmes de l'enseignement général primaire. Cependant, le contenu des programmes exemplaires de l'enseignement général de base présente des caractéristiques déterminées, d'une part, par les tâches de développement, de formation et d'éducation des étudiants, compte tenu des exigences sociales relatives au niveau de développement de leurs qualités personnelles et cognitives ; deuxièmement, le contenu des matières du système d'enseignement secondaire général ; troisièmement, les caractéristiques psychologiques d'âge des étudiants.
Le contenu des matières éducatives, qui dans l'école de base représente un système de concepts scientifiques et les méthodes d'action correspondantes, crée la base nécessaire à la formation d'une pensée réflexive théorique chez les écoliers. Cette forme de pensée qualitativement nouvelle sert de base opérationnelle et technique pour la transition des élèves d'activités éducatives en tant que capacité d'apprendre à l'école primaire à des activités éducatives avec des éléments d'auto-éducation et de développement personnel à l'école primaire. Cela révèle de nouvelles opportunités pour le développement d'activités cognitives, communicatives, esthétiques et de transformation du sujet (techniques et technologiques) basées sur la valeur et l'orientation sémantique de l'individu dans le monde et la société, le développement de la conscience de soi et de la fixation d'objectifs, et la construction d’un parcours éducatif individuel.
Un rôle important dans la formation d'un nouveau type d'activité éducative à l'école primaire appartient au programme de formation d'activités éducatives universelles, précisées en fonction des caractéristiques d'âge des élèves. Parallèlement, la formation de tous types d'actions éducatives universelles est assurée au cours de la maîtrise de toutes les matières pédagogiques et de leurs cycles. Parallèlement, chacune des matières pédagogiques, cristallisant l'expérience socioculturelle de certains types d'activités, offre diverses opportunités de formation d'actions éducatives. Les matières du cycle naturel et mathématique créent tout d'abord une zone de développement proximal pour l'activité cognitive et, par conséquent, le développement d'actions éducatives cognitives ; matières humanitaires, y compris les matières du cycle communicatif - pour les activités communicatives et les activités éducatives correspondantes, etc.
En conséquence, les exigences en matière de résultats d'apprentissage (objectifs) personnels, méta-matières et matières pour chacun des exemples de programmes dans une école primaire sont déterminées par les types d'activités qui prédominent dans une matière académique donnée. Les exigences relatives aux résultats d'apprentissage dans l'exemple de programme sont décrites au niveau des actions personnelles, méta-matières et matières spécifiques que l'étudiant doit maîtriser à la suite de la maîtrise du programme de matières.
La principale caractéristique de l'adolescence (de 11 à 14-15 ans) est le début de la transition de l'enfance à l'âge adulte, ce qui se reflète dans la formation d'éléments de l'âge adulte dans les sphères cognitives, personnelles, les activités éducatives et la communication d'un adolescent avec les adultes et ses pairs. L'activité éducative acquiert la qualité de subjectivité, qui s'exprime dans l'activité ciblée et motivée de l'étudiant, visant à maîtriser l'activité éducative. Un nouveau niveau de développement de la motivation s'incarne dans spécial interne postes étudiant dont la particularité est l'accent mis sur la recherche cognitive indépendante, la définition d'objectifs éducatifs, la maîtrise des activités éducatives, la maîtrise et la réalisation indépendante d'actions de contrôle et d'évaluation ; initiative visant à organiser la coopération éducative. Ainsi, les activités éducatives acquièrent les caractéristiques d'activités de développement personnel et d'auto-éducation.
L'activité principale de l'adolescence, selon les psychologues, est communication intime et personnelle avec les pairs. C'est cela qui joue un rôle particulier dans la formation d'une forme de conscience de soi spécifique à cet âge : le sentiment d'être adulte. La communication intime et personnelle avec les pairs est une forme de communication qualitativement nouvelle, dont le contenu principal est l'établissement et le maintien de relations avec une autre personne en tant qu'individu fondées sur des normes morales et éthiques de respect, d'égalité et de responsabilité. Le développement de la communication nécessite un niveau qualitativement nouveau de maîtrise des moyens de communication, principalement la parole. L'autodétermination dans le système de valeurs et la formation des fondements d'une vision du monde par rapport au monde, à la culture, à la société et au système éducatif créent la base de la formation de l'identité civique d'une personne et préparent au choix d'une éducation spécialisée pour construire un parcours éducatif individuel.
Les étudiants commencent à maîtriser les formes les plus élevées d'activité mentale - la pensée théorique, formelle et réflexive. La base de la capacité de raisonner de manière hypothético-déductive et de fonctionner avec des hypothèses est formée ; penser de manière abstraite et logique (en termes verbaux), sans recourir à des actions avec des objets spécifiques.
Le développement de la réflexion agit comme une prise de conscience par l’adolescent de ses propres opérations intellectuelles, de la parole, de l’attention, de la mémoire, de la perception et de la gestion de celles-ci.
Au stade de l'enseignement secondaire général de base, les étudiants sont inclus dans des formes de projet et de recherche d'activité éducative, ce qui détermine le développement de la recherche cognitive activités éducatives universelles (la capacité de voir des problèmes, de poser des questions, de classer, d'observer, de mener des expériences, de tirer des conclusions et conclusions, expliquer, prouver, défendre vos idées).
Les exigences pour le développement de ces capacités sont déterminées par le système d'exigences pour les actions personnelles et méta-sujets et le programme de formation d'actions éducatives universelles. Un rôle clé dans leur formation est joué par le contenu des matières académiques et les méthodes d'organisation des activités éducatives et de la coopération éducative, déterminées par le programme approximatif des matières académiques, y compris une langue étrangère.
Cet exemple de programme comprend quatre sections : une note explicative avec les exigences en matière de résultats d'apprentissage ; contenu du cours avec une liste de sections, une planification thématique approximative indiquant le nombre minimum d'heures allouées aux sujets d'étude et définissant les principaux types d'activités éducatives des écoliers ; recommandations pour équiper le processus éducatif.
La « Note explicative » révèle les caractéristiques de chaque section du programme, la continuité de son contenu avec les documents réglementaires les plus importants et le contenu du programme de langues étrangères pour l'enseignement primaire ; une description générale du cours de langue étrangère et de sa place dans le programme de base est donnée. Une attention particulière est accordée aux objectifs de l'apprentissage d'une langue étrangère, à sa contribution à la résolution des principaux problèmes pédagogiques du système d'enseignement général de base, ainsi qu'à la révélation des résultats des étudiants maîtrisant un programme de langue étrangère au niveau de l'enseignement général de base.
Les objectifs et les résultats pédagogiques sont présentés à plusieurs niveaux - méta-sujet, personnel et sujet. À leur tour, les résultats substantiels sont désignés conformément aux principales sphères de l'activité humaine : cognitive, axée sur les valeurs, professionnelle, physique, esthétique.
La section « Contenu principal » comprend une liste des contenus étudiés, regroupés en blocs de contenu, indiquant le nombre minimum d'heures d'enseignement allouées à l'étude de chaque bloc.
La section « Planification thématique approximative » présente une liste approximative des sujets d'un cours de langue étrangère et le nombre d'heures d'enseignement allouées à l'étude de chaque sujet, une description du contenu principal des sujets et des principaux types d'activités étudiantes (à le niveau des activités éducatives).