Portal educativo interactivo de toda Rusia "Axioma". Formas de actividad productiva Resultados de la actividad productiva independiente de un niño.

A nadie le sorprende que la principal actividad de los niños en el período preescolar sea el juego, sin embargo, existe otro tipo de actividad importante: la productiva. En educación preescolar, la actividad productiva se define como la actividad de un niño bajo la dirección de un maestro, cuyo resultado es la aparición de un producto.
Se han realizado numerosos estudios que han demostrado que es gracias a las actividades productivas que los niños en edad preescolar mayores desarrollan habilidades gráficas, perseverancia y perseverancia. La actividad productiva crea condiciones pedagógicas favorables para el importante proceso de socialización de los niños. Durante este período de edad, la actividad productiva junto con el juego es crucial para el desarrollo de la psique del niño.

¿Qué son las actividades productivas?

La actividad productiva de un niño es un método de actividad que tiene como objetivo producir un producto con un conjunto específico de cualidades. Por actividades productivas se entienden las siguientes actividades:

• montaje de estructuras de diversas formas;
• modelado a partir de arcilla o plastilina especial;
• elaboración de todo tipo de artesanías;
• producción de mosaicos y aplicaciones;
• Actividades más desafiantes con diferentes diseños.

Todas las actividades anteriores son muy importantes para el desarrollo de los niños en edad preescolar. Están incluidos en muchos programas de jardín de infantes dirigidos a niños en edad preescolar. El objetivo de tales programas es la educación integral y el desarrollo de esta categoría de edad.

¿Por qué es importante la actividad productiva para un niño en edad preescolar?

El proceso de desarrollo de un niño en edad preescolar es multifacético y las actividades productivas desempeñan en él uno de los papeles más importantes. Junto con los juegos, se fusionan en un conjunto general de trabajos dedicados a la educación preescolar por parte de la generación adulta (educadores y profesores). Estas actividades deberían conducir a la aparición de un producto específico.
Expertos de todo el mundo han realizado numerosos estudios con diversas categorías de niños que aún no han comenzado la escuela, que han demostrado cuán efectiva es la actividad productiva para esta categoría de edad:

• Se encontró que tales actividades tienen un efecto beneficioso en el desarrollo de las habilidades gráficas, el desarrollo de la determinación y la perseverancia en el proceso de dominar diversas habilidades.
• Participar en actividades productivas contribuye al desarrollo de la imaginación creativa del niño, desarrolla la coordinación de movimientos, los músculos de las manos y los mecanismos de pensamiento (síntesis, análisis, capacidad de comparar).
• Como cualquier otra actividad cognitiva, la actividad productiva también juega un papel importante en el desarrollo mental de los niños.
• Durante las clases se crean las condiciones más favorables para el desarrollo de las cualidades necesarias de iniciativa, curiosidad, independencia y curiosidad.
• En general, se nota la amplia influencia de la actividad productiva en la educación de los niños en edad preescolar.
• También se nota una estrecha conexión con la educación sensorial. Para formarse una idea sobre los objetos, primero es necesario conocer sus cualidades y propiedades, tamaño, forma, color y posición en el espacio.

En el proceso de actividad productiva se manifiesta simultáneamente la actividad física y mental. Para crear un dibujo, una aplicación o esculpir una figura, es necesario dominar ciertas habilidades, esforzarse y realizar acciones creativas. En el proceso, los niños en edad preescolar aprenden habilidades prácticas que luego necesitarán para una amplia variedad de trabajos. Adquieren habilidades que permiten a los niños sentirse mucho más independientes.
El enfoque integrado se implementa con éxito en las actividades productivas. Además, aquí los niños se liberan de miedos y estrés.
El modelado de los objetos circundantes en el proceso de la actividad productiva finaliza con la creación de un producto en el que la idea de un fenómeno, situación u objeto recibe una encarnación completamente material en un diseño, dibujo o figura.

Percepción visual de los niños en edad preescolar.

En el desarrollo mental de los niños en edad preescolar, uno de los indicadores más importantes debe ser el grado de visión...

Áreas de actividad productiva

Existen varias áreas de actividad productiva:

• creación de objetos adecuados para actividades de investigación y educativas, así como para juegos;
• llenar la galería de arte con objetos hechos a mano;
• creación de diseños;
• creación y diseño de un “libro” lleno de cuentos infantiles, un diario de naturaleza, una crónica grupal y cuentos de hadas;
• producción de recuerdos y adornos para fiestas en forma de carteles, tarjetas de invitación, tarjetas de felicitación, adornos para árboles de Navidad, guirnaldas, etc.;
• inventar una historia colectiva, inusual porque todas las palabras comienzan con la misma letra (esta actividad desarrolla perfectamente la creatividad oral de los niños, les ayuda a dominar la escritura y la lectura);
• crear materiales teatrales para su actuación: hacer elementos de vestuario, escenografía, etc. La actividad productiva aquí se asocia con éxito con un juego infantil basado en una trama o con la lectura de ficción.

El trabajo realizado arroja los siguientes resultados:

• se está creando un sistema de actividades productivas para niños en edad preescolar mayores;
• los niños desarrollan habilidades creativas;
• en grupo mejora el bienestar psicológico de los niños;
• los niños se están preparando exitosamente para la escuela.

Normalmente, las actividades productivas de los niños están estrechamente asociadas con áreas tales como: creatividad artística, cognición, socialización, comunicación, trabajo y seguridad. Al participar en la creatividad artística, existe una excelente oportunidad para desarrollar el habla de los niños. A esta edad, todavía hay muchos problemas en el habla de los niños: es monosilábico, bastante pobre (debido a un vocabulario insuficientemente rico), compuesto únicamente de oraciones simples, y a menudo se utilizan expresiones y palabras no literarias.
Además, el uso del método de actividad productiva tiene un gran impacto en la educación moral de los niños.

• En el proceso de realizar diversos trabajos prácticos, se forma una conexión similar que comienza a actuar en los niños. Además, estas clases ayudan a consolidar los conocimientos adquiridos del mundo exterior y a desarrollar una serie de cualidades útiles:
• actividad;
• observación;
• independencia
• determinación;
• la capacidad de terminar lo que empiezas;
• capacidad de asimilar la información recibida;

La actividad productiva también afecta el desarrollo físico de un niño en edad preescolar. Durante las clases, la vitalidad de los niños aumenta, su estado de ánimo y su comportamiento mejoran y su carácter se vuelve más activo y alegre.

El propio niño se vuelve mucho más móvil. Durante las clases, es necesario desarrollar en los niños la correcta marcha, postura y otras características físicas del cuerpo, lo que será de gran utilidad para el pequeño en la vida. Los músculos y el aparato vestibular de los niños se vuelven más fuertes y sus movimientos se vuelven más coordinados.

Características de los diferentes tipos de actividades productivas.

En el proceso de desarrollo infantil, el desarrollo de cualidades artísticas y estéticas corresponde a un tipo modulador de actividad productiva. Es con la ayuda de este método que al niño en edad preescolar le resulta más fácil mostrar, a su discreción, la realidad que lo rodea. La característica obtenida como resultado de las conclusiones extraídas permite al niño en edad preescolar crear de forma independiente las imágenes que ha elegido. Gracias a este enfoque, los niños desarrollan un excelente pensamiento imaginativo y aprenden a realizar su propia imaginación.

Orientación en el espacio para niños en edad preescolar.

En la edad preescolar, la percepción del espacio que tienen los niños sufre cambios significativos. Como...

bellas artes
En un enfoque integrado del proceso educativo, una tarea importante es mejorar la actitud estética de los niños hacia el mundo que los rodea. No se puede subestimar la importancia de esta tarea. Después de todo, es obvio que sólo las personas desarrolladas armoniosamente pueden sentir y ver todo lo bello que les rodea.

Esta técnica juega un papel importante en la metodología del desarrollo infantil para formar sentimientos estéticos en la generación más joven.

Se sabe que a los niños les encanta especialmente el dibujo, ya que les proporciona el máximo margen para la realización de su actividad creativa. Los dibujos pueden ser sobre temas completamente diferentes. Los niños suelen dibujar lo que les interesa: objetos individuales, personajes literarios, escenas de la vida circundante, motivos decorativos.
El método productivo, expresado en las artes visuales, permite al niño consolidar su actitud hacia lo representado. Mientras dibuja, el niño vuelve a experimentar muy vívidamente las mismas sensaciones que tuvo al percibir el objeto representado.

Y la riqueza del mundo circundante proporciona una paleta ilimitada de colores, objetos de diversas formas, fenómenos inusuales y raros.

Otras actividades productivas

Si dejamos de lado las técnicas tradicionales y bien merecidas, entonces a ellas también podemos añadir las siguientes:
Monotipia
Cuando se aplica un dibujo sobre papel grueso y brillante que no deja pasar el agua, o sobre vidrio mediante gouache u otras pinturas. Se coloca una hoja de papel encima y se presiona con fuerza, lo que da como resultado una impresión de espejo.
Rascarse (a menudo llamado técnica de raspado o "rascarse")
El diseño se raya sobre cartón o papel grueso con un bolígrafo u otro instrumento punzante. En este caso, el papel se rellena de tinta (para que no se borre y moje mejor el papel, puedes añadirle un par de gotas de jabón líquido). Por lo tanto, el papel grueso debe sombrearse "gruesamente" con crayones de cera. Si toma cartón ya hecho sobre el que se aplica un patrón colorido, será suficiente usar una simple vela de cera sin pintar. Después de esto, aplique una capa de rímel a la superficie con una esponja o un cepillo ancho.
También puedes usar gouache, pero después del secado continúa ensuciándose. También puedes utilizar pintura acrílica negra. Una vez seca la pintura, se debe rayar el dibujo con cualquier objeto punzante (raspador, bolígrafo, palillo), que, sin embargo, no puede dañar a los niños. Sobre un fondo negro se forma entonces un patrón de finos trazos de color o blancos.
El modelado también forma parte de la actividad productiva, pero su peculiaridad es que se trata de un método de representación tridimensional. Lo que los niños están más dispuestos a esculpir: animales, personas, verduras y frutas, platos, juguetes, coches. Los temas aquí son tan diversos también debido al hecho de que, al igual que otros tipos de bellas artes, el modelado resuelve problemas educativos, satisfaciendo las necesidades de los niños en creatividad y cognición. También simplifica la transferencia de relaciones espaciales entre objetos en la escultura, porque aquí, como en la vida real, los objetos se pueden colocar fácilmente uno tras otro, más o menos cerca del centro de la composición.

Por lo tanto, al modelar no hay dificultades con la perspectiva, que todavía es muy difícil para los niños de esta edad.
Cuando los niños en edad preescolar se dedican a aplicar aplicaciones, trabajando con objetos de formas simples y complejas, tienen que recortar y pegar sus elementos y siluetas. Para crear tales imágenes se requiere un intenso trabajo de imaginación y pensamiento, ya que la silueta generalmente no contiene aquellos elementos que son sus principales características distintivas.

Además, las actividades con aplicaciones contribuyen al progreso de la comprensión matemática del niño. De hecho, en este momento el niño en edad preescolar aprende los nombres de las figuras geométricas más simples, asimila sus características, desarrolla una idea de la posición de los objetos y sus partes en el espacio (derecha, izquierda, centro, esquina), así como la relatividad de sus tamaños (menor o mayor). Además, mientras trabaja en la realización de aplicaciones, el niño desarrolla los músculos de las manos y la coordinación de movimientos.

Aprende a usar tijeras, recorta formas cuidadosa y correctamente y gira una hoja de papel en la dirección correcta, luego coloca estas formas en una hoja de "fondo" a cierta distancia.

• Durante las clases de aplicaciones, puede presentarles a los niños una técnica llamada "mosaico hecho con trozos de papel". Para ello, puedes utilizar una amplia variedad de papeles:
• Modelado para niños
• Probablemente muchos padres hayan oído hablar de los beneficios que...
• color regular;
• servilletas de papel;
• acanalado;

frustrar;
envoltorios de caramelos;
En este tipo de actividad productiva para niños, las partes individuales deben conectarse de la manera correcta para formar un objeto completo específico. La actividad constructiva debe su surgimiento a un cierto nivel de desarrollo de la percepción, el pensamiento y la actividad lúdica de los niños y, además, depende de la comunicación, la actividad cognitiva y el desarrollo de la motricidad. Las clases de diseño tienen un efecto beneficioso en la educación física del niño: las manipulaciones con los elementos del kit de construcción desarrollan la motricidad fina de los dedos del niño, fortalecen la orientación espacial, la coordinación de movimientos, participan en la educación estética y moral: así es como el niño aprende a ver la belleza de sus propias creaciones. Gracias a esto desarrolla el gusto y al mismo tiempo aprende las formas arquitectónicas. Si se hacen regalos para las vacaciones, el niño desarrolla una actitud afectuosa hacia sus seres queridos y surge el deseo de complacerlos. En el proceso de educación laboral, la construcción desarrolla en los niños en edad preescolar independencia, determinación, organización e iniciativa.
La actividad constructiva es de gran importancia para el desarrollo mental de un niño. Ayuda a los niños a estudiar las propiedades externas de los objetos materiales (tamaño, forma, color), sus características físicas (peso, densidad, estabilidad). Los niños aprenden a comparar objetos y conectarlos entre sí, gracias a lo cual se enriquece su conocimiento del mundo que los rodea, se desarrolla la creatividad y el habla. La construcción es el método más eficaz para preparar a los niños en edad preescolar para la transición a la escuela: desarrolla las cualidades necesarias para el proceso de aprendizaje y, dado que es interesante y atractivo para los niños, lo hace de forma discreta. Gracias a las actividades con materiales de construcción se desarrolla la imaginación y la iniciativa creativa del niño.
El diseño puede ser diferente:

• del conjunto constructor;
• hecho de papel;
• de materiales de construcción;
• de materiales naturales y otros materiales ornamentales.

Para los niños en edad preescolar, el tipo de construcción más fácil y accesible es trabajar con materiales de construcción de juegos. Al trabajar con ellos, los niños aprenden la geometría de las formas volumétricas, comprenden los conceptos de equilibrio, simetría y proporciones.
Los tipos de construcción más complejos disponibles en el jardín de infantes incluyen trabajar con cartón, papel, carretes y cajas. Al construir con papel, los niños aclaran sus conocimientos sobre formas geométricas planas y aprenden los conceptos de "centro", "ángulo" y "lado". Aprenden técnicas para transformar figuras planas en tridimensionales doblando, doblando, pegando y cortando papel. En diseño, el punto principal es la actividad de estudiar objetos a través del análisis y la síntesis.

Gimnasia con los dedos para niños en edad preescolar.

Los científicos han establecido desde hace mucho tiempo una estrecha conexión entre el sistema motor humano general y la función del habla. ...

La construcción con materiales naturales se acerca más a la actividad artística y alimenta la imaginación creativa. Al organizar el aprendizaje a través de la construcción, las condiciones importantes son:

• conexión orgánica con otras actividades (dibujo, juegos de dramatización, escritura de cuentos divertidos (y no tan divertidos));
• excursiones especiales al bosque o parque;
• la creación por parte del maestro de una actitud para que los niños sean independientes en su búsqueda, de modo que no le enseñen, sino que cooperen más con él, apoyen su iniciativa, sugieran y ayuden sólo si es necesario.

Es evidente que es la construcción, en comparación con otros tipos de actividad productiva, la que prepara el terreno propicio para el desarrollo de las habilidades técnicas de los niños, y esto es muy importante para que el individuo reciba un desarrollo integral.
Durante las clases de modelado, dibujo, diseño y apliques, también se desarrolla el habla de los niños: recuerdan los nombres de colores y tonalidades, formas y designaciones espaciales, enriqueciendo su vocabulario. Cuando al final de la lección llega el momento de analizar el trabajo, los niños no solo hablan de sus “obras maestras”, sino que también comparten sus opiniones sobre los trabajos de otras personas. A través del modelado, apliques o dibujos, los niños expresan su impresión del mundo y su actitud hacia él. Pero la actividad visual sólo adquirirá un carácter creativo cuando el niño tenga una imaginación, un pensamiento imaginativo y una percepción estética suficientemente desarrollados, cuando haya dominado suficientemente las habilidades necesarias para crear imágenes.

Además de los factores positivos enumerados anteriormente, el desarrollo adecuado de los niños en edad preescolar tiene muchos otros indicadores de progreso. La actividad productiva en sí misma puede considerarse como un componente importante de la educación y formación integral de los niños en edad preescolar. Las clases aparentemente simples sobre cómo enseñar a modelar, dibujar, diseñar y crear aplicaciones desarrollan de manera bastante completa y armoniosa cambios positivos en los niños en:

• fortalecimiento físico del cuerpo;
• desarrollo mental;
• desarrollo estético;
• desarrollo espiritual y moral de la personalidad.

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Para desarrollar la motricidad fina de la mano, se han desarrollado muchos métodos y técnicas interesantes y se utilizan una variedad de materiales estimulantes.

Se distinguen los siguientes métodos:

• - informativo: receptivo, destinado a organizar y asegurar la percepción de información preparada;
• - Reproductivo, destinado a consolidar, fortalecer y profundizar conocimientos y dominar métodos de actividad ya conocidos;
• - Heurístico, destinado a la formación operativa o elemento por elemento en los procedimientos de actividad, el maestro propone a los niños la solución no de un problema holístico, sino de sus elementos individuales, indicándolos a encontrar soluciones (el maestro informa un hecho, los niños dibujan una conclusión. El profesor plantea un problema y los niños proponen hipótesis para su solución);
• - Investigación: solución independiente de un problema holístico por parte de los niños.

Todos estos métodos didácticos generales se implementan mediante un sistema de técnicas, las principales de las cuales son visuales, verbales y lúdicas.

Las técnicas visuales líderes en las actividades productivas son:

Técnicas visuales

Observación

En el proceso de observación, el niño desarrolla una idea del objeto representado y del mundo que lo rodea.

Requisitos de vigilancia

• 1. Propósito (características del objeto)
• 2. Emocionalidad, parcialidad de percepción.
• 3. Significado de la observación (conciencia de las propiedades a representar: forma, color, proporciones, ubicación en el espacio, etc.)
• 4. Actividad de los niños (emocional, del habla, mental, motora)
• 5. Observación repetida (condiciones cambiantes)
• 6. Teniendo en cuenta las características de edad de los niños.

Encuesta

Analítico intencionado - percepción sintética de un objeto táctil - motor y visual.

Los niños se forman una idea del objeto que forma la base de la imagen.

Un examen es un examen intencionado del objeto que debe representarse.

Aislamiento de características visuales externas.

El examen se puede dividir en 3 etapas.

Etapa 1 - una percepción emocional holística de un objeto, a través de algún tipo de signo expresivo (por ejemplo, un gatito peludo es el signo más expresivo de "esponjoso"

Objetivo: evocar el deseo de representar.

Etapa 2 - Percepción analítica del tema, es decir. Identificación consistente de características visuales, partes y propiedades de un objeto.

Orden de selección (corresponde a la secuencia de imágenes)

• 1. Se identifica y denomina la mayor parte del objeto y su finalidad.
• 2. Determinar la forma de esta parte (determinar la dependencia de la forma de su finalidad, condiciones de vida, etc.)
• 3. Determinar la posición de esta parte en el espacio (diferencias entre diferentes tipos de un objeto)
• 4. Luego se aísla otra parte bastante grande, se determina su posición, forma y tamaño en relación a la principal.
• 5. Se resalta el color si su imagen es involuntaria, pero está realizada de acuerdo con la naturaleza.
• 6. Presta atención a los detalles

Durante el examen, se utiliza un gesto de examen: trazar la forma con un dedo, acompañar visualmente el movimiento de la mano.

Etapa 3 - una percepción emocional holística de un objeto, como si uniera una imagen holística.

Examen en diferentes tipos de actividades visuales.

Solicitud

• - un gesto de examen como en el dibujo, sólo círculo en la otra dirección (de derecha a izquierda)
• - el gesto examinador del profesor va acompañado de una palabra. (jarrón: la línea es redondeada en la parte inferior, recta en la parte superior en el cuello)

El orden de las operaciones al examinar un objeto básicamente repite su orden en el modelado.

El procedimiento para examinar objetos de forma redonda y ovalada con rasgos en relieve (manzana, pera, pepino) en la escultura. Y forma compleja disecada

1. Identificación de la forma general si el objeto es holístico.

Seleccionar la forma de la parte principal si el objeto tiene forma diseccionada.

• 2. Identificación de una forma característica específica (diferencias de la forma geométrica)
• 3. Determinación de la forma de otras piezas y comparación con la forma de la parte central.
• 4. Determinación del tamaño de otras piezas. Comparado con el principal.
• 5. Determinar la posición de estas partes en relación con la principal.
• 6. La atención se centra en las principales características del relieve que aclaran la forma específica (hay una depresión en la manzana, la forma de pequeños detalles: pico, orejas)

El movimiento de los dedos durante el examen corresponde al movimiento de los dedos durante la escultura.

Esquema de escultura para este examen.

• (forma redonda)
• 1. Crear una forma básica cercana a una figura geométrica.
• 2. Modelar una forma específica
• 3. Modelar las principales características del relieve del objeto.
• 4. Detalles adicionales (ramitas, hojas)

Esquema de escultura - para este examen.

• (forma compleja diseccionada)
• 1. Modelado del stand
• 2. Modelado de la parte principal más grande (forma generalizada)
• 3. Modelado de otras partes grandes de forma generalizada.
• 4. Modelar una forma específica (forma característica de estas piezas grandes)
• 5. Conectar piezas grandes en un todo.
• 6. Modelar pequeñas partes de un objeto.
• 7. Tratamiento superficial

Dependencia del examen del método de imagen.

Imagen de la vida

Lo miran desde el ángulo en el que se realizará la imagen. Centrarse en las partes visibles

Imagen por envío

Es importante que los niños sean capaces de “ver” no sólo las formas básicas de un objeto, su estructura, sino también sus posibles variaciones. (diferentes manzanas, diferentes coches)

Es mejor examinar objetos naturales; el examen de juguetes, esculturas, animales y pájaros se realiza sólo después de observaciones en la naturaleza, para que los niños imaginen la imagen como "viva", expresiva y no estática.

Si es posible, es mejor realizar el examen después de las observaciones.

Consideración

Pinturas e ilustraciones de libros.(método ampliamente utilizado).

Bajo ninguna circunstancia se deben ofrecer pinturas o ilustraciones de libros a los niños para que las imiten directamente.

Este es un método de enseñanza indirecto, utilizado para la formación preliminar de ideas y planes, cuando es imposible familiarizar a los niños con un objeto o fenómeno en el proceso de percepción directa.

Utilizar después de la observación, para aclarar y enriquecer ideas.

Muestra

Un modelo es lo que los niños deben seguir al realizar diversos tipos de tareas.

No se debe abusar de esta técnica: cuando los niños dibujan según un modelo, lo hacen según la visión del maestro y no según sus propios planes.

El resultado es la monotonía del trabajo y la imposibilidad de dibujar de forma independiente.

Más adecuado para aplicaciones y pintura decorativa.

Al realizar dibujos decorativos, a los niños se les ofrecen 2 o 3 muestras ejemplares y se les ayuda a ver las similitudes y diferencias.

Espectáculo

Pantalla: demostración pública de una de las opciones de imagen.

Método ampliamente utilizado. Se utiliza para familiarizarse con técnicas de trabajo y nuevas formas de representar.

La pantalla puede ser:

• 1. espectáculo completo
• 2. Visualización parcial
• 3. Visualización general (para todos los niños a la vez)
• 4. Exhibición individual
• 5. Demostración del profesor
• 6. Manifestación en forma de acción conjunta entre profesor y niño.
• 7. Demostración del método de actuación del niño.

Técnicas verbales

Una conversación es una conversación organizada por un maestro, durante la cual el maestro utiliza preguntas, explicaciones, aclaraciones y contribuye a la formación de ideas sobre el objeto o fenómeno representado.

• - máxima estimulación de la actividad de los niños
• - utilizado en la primera parte del trabajo y después de su finalización
• 2. Explicación

La explicación es una forma de influir en la conciencia de los niños, ayudándoles a comprender y aprender qué y cómo hacer.

Este consejo se utiliza cuando los niños tienen dificultades. Es importante no precipitarse con los consejos, dejar que el niño encuentre una solución por sí solo.

4. Recordatorio

Recordatorio: instrucciones breves. Utilizar antes de iniciar el proceso. Más a menudo hablamos de la secuencia de trabajo, planificación y organización de actividades.

5. Estímulo

El estímulo debe utilizarse con más frecuencia cuando se trabaja con niños. Te hace querer hacer tu trabajo bien y con diligencia. Da a los niños una sensación de éxito.

Bajo ninguna circunstancia se debe criticar públicamente el trabajo de los niños ni destruir dibujos o manualidades. Con estos métodos, puedes criar un complejo, un perdedor.

6. Palabra artística

Palabra artística: despierta interés en el tema, en el contenido de la imagen. Ayuda a llamar la atención sobre el trabajo de los niños. Crea un estado de ánimo emocional.

Las técnicas verbales son inseparables de las visuales y lúdicas.

Técnicas de juego

Las técnicas de juego tienen como objetivo la resolución de problemas didácticos y la creación de motivación para la actividad.

Signos de técnicas de juego.

• 1. Tarea del juego: el objetivo de las próximas acciones del juego (construyamos una casa para el oso, invitamos a Parsley a visitarnos...)
• 2. Desarrollo del concepto del juego (tomemos una foto para Petrushka como recuerdo)
• 3. Acciones del juego (fotógrafos infantiles: hacer fotografías y dárselas a Parsley)

Las acciones del juego son:

• 1. Motor (práctico)
• 2. Imitando una acción (agitando la mano como un ala...)
• 3. Bien (dibujando en el aire - nevadas)
• 4. Onomatopeya

Las técnicas de juego son formas de desarrollar conjuntamente un concepto de juego de trama estableciendo tareas de juego y realizando acciones de juego destinadas a enseñar y desarrollar a los niños.

Tipos de actividades visuales

• 1. Actividad visual por representación (por imaginación)
• - preparación basada en la percepción directa (visual, auditiva, etc.)
• - participación de procesos de memoria
• - extraer ideas basadas en impresiones recibidas de diversas fuentes (eventos, libros, televisión, dibujos animados, observaciones). Este tipo es más natural para los niños en edad preescolar.
• - imágenes basadas en obras literarias y musicales
• - imágenes según el plan sobre un tema libre elegido por el propio niño (el contenido puede ser temático, argumental, decorativo)
• - imágenes sobre un tema libre con un tema limitado ("mi juguete favorito", "Todos los trabajos son buenos, elige tu gusto"
• 2. Actividad visual de memoria

Se lleva a cabo con mayor frecuencia en el grupo senior, en el grupo preparatorio al final del año.

• - el proceso de reproducir en papel un objeto en la posición espacial en la que se encontraba este objeto en el momento de la percepción.
• - desarrollo de la percepción, observación, memoria visual, enseñar a los niños a observar y recordar, y luego a reproducir (para dibujar objetos poco detallados o paisajes simples)

Secuencia de acciones.

• Etapa 1 - observación - percepción emocional holística. Antes de dibujar, examine cuidadosamente, examine, recuerde, para que luego pueda dibujar de manera muy similar; esta tarea debe establecerse después del primer examen. En un nivel emocional elevado.
• Etapa 2: resaltar los objetos principales y su originalidad (forma, color, tamaño, proporciones, ubicación)
• Etapa 3: recuerda, imagina el dibujo. Piensa por dónde empezar a dibujar.
• Etapa 4: después de verlo, preste atención a la calidad de la memorización.
• 3. Imagen de la vida.
• - una imagen de un objeto en el proceso de su percepción directa desde un determinado punto de vista, con el objetivo de transmitirlo de la forma más precisa y expresiva posible.
• - tareas: enseñar a mirar la naturaleza, ver rasgos expresivos, distinguir la originalidad, transmitir con precisión en un dibujo.
• - Comience a entrenar con una naturaleza plana o casi plana, luego formas rectangulares desde el frente (el volumen no era visible) con una pequeña cantidad de partes que no se oculten entre sí.
• - establecer la naturaleza. Para que los niños puedan ver el lado más característico (a la altura de los ojos del niño)
• - la naturaleza debe ser de interés (la rama de cerezo se desvanecerá y conservaremos su belleza en el dibujo)
• - la maestra dice: “Dibujamos como vemos, cuántas hojas hay a la derecha, tantas están dibujadas a la derecha...”)
• - Puedes hacer un boceto con un simple lápiz para delinear las proporciones y planificar la imagen.

Actividad visual, donde se combinan diferentes tipos de actividad artística bajo un mismo contenido temático.

• (dibujo, modelado, apliques)
• - Un método de acción generalizado ayuda a los niños a navegar por varios tipos de actividades artísticas.
• 1. Percepción - la capacidad de mirar objetos y fenómenos - como primera orientación
• 2. Orientación en los colores y formas circundantes en el proceso de actividad visual.
• 3. Métodos de acción independiente a la hora de elegir medios expresivos.
• 4. Métodos de acción creativa para transmitir una imagen mediante dibujo, modelado. Aplicaciones

En este caso, las posibilidades de la actividad de búsqueda se revelan más plenamente.

5. Co-creación entre profesores y niños (junto con el profesor realizan una serie de tareas, que representan el resultado del trabajo colectivo

Búsqueda pedagógica para el desarrollo de actividades experimentales en instituciones de educación preescolar sobre educación ambiental. El Estándar Educativo de Educación Preescolar del Estado Federal asume un enfoque basado en actividades para determinar el contenido y organización del proceso educativo de los niños en edad preescolar. La educación ambiental de los niños en edad preescolar se puede realizar en todos los ámbitos educativos. Por ejemplo, contenido...

Formas innovadoras de cooperación entre las instituciones de educación preescolar y las familias de los alumnos. La familia y las instituciones de educación preescolar son dos instituciones importantes para la crianza y el desarrollo de un niño. Sus funciones son diferentes, pero para que el período preescolar tenga pleno sentido es necesario combinar los esfuerzos de padres y profesores. De conformidad con la Ley "Sobre...

Los años de la Gran Guerra Patria nunca serán olvidados. Cuanto más se adentran en las profundidades de los siglos, más vívidos y majestuosos se despliegan en nuestra memoria. Más de una vez nos dolerá el corazón al recordar aquellos terribles días y años que vivió nuestra Patria y nuestro pueblo...

“No te olvides de los pájaros en invierno” Alimenta a los pájaros en invierno, tira un puñado de migas y, a veces, deja que las bandadas corran por las ventanas. Eche un puñado de grano. No necesitan mucho. Y el invierno no será tan terrible para los alados. No dejes que mueran en esta hora cruel...

Varvara Latina
Organización de actividades productivas en grupos de niños en edad preescolar superior.

El concepto de “actividad productiva” incluye varios tipos de actividades (dibujo, diseño, modelado, aplicación) que están tradicionalmente representadas en la vida de los niños y ocupan un lugar importante en ella. Todos ellos tienen un carácter modelador, es decir, reflejan de forma especial el mundo real.

Los tipos de actividades enumerados representan un trabajo creativo destinado a obtener un resultado sustancialmente formalizado. La actividad productiva es la transformación de tal o cual material de origen (conjunto de materiales) en un producto específico de acuerdo con el objetivo (intención).

Las actividades productivas en una institución preescolar se organizan según sus tipos individuales en el marco de clases especiales que son iguales para todos (fuera del contexto de los intereses específicos de los niños). El propósito de estas clases suele ser enseñar al niño habilidades y habilidades especiales para trabajar con ciertos materiales y herramientas.

Actualmente existen una gran cantidad de programas para enseñar a los niños a dibujar, modelar, diseñar, etc.; algunos están incluidos en programas educativos preescolares holísticos, otros existen como programas separados (parciales). El profesor, sin ninguna base para elegir (qué ejercicios se pueden abandonar, cuáles son necesarios), se ve obligado a seguir estrictamente el contenido especificado en el programa. Esto limita su iniciativa y excluye la posibilidad de diseñar con flexibilidad el contenido del trabajo, centrándose. sobre las características de los niños del grupo y sus intereses específicos.

Para que un profesor pueda diseñar de manera flexible el trabajo con su grupo, debe poder seleccionar contenidos adecuados del conjunto disponible, teniendo en cuenta, por un lado, las tareas de desarrollo y, por otro, los intereses de los estudiantes. los niños del grupo. Para ello, es necesario mirar de otra manera los contenidos familiares y sistematizarlos de otra forma. Tomando como base los principios de sistematización de contenidos, representan una especie de vínculo intermediario entre las tareas de desarrollo y los contenidos específicos de las actividades productivas que permiten su implementación.

La primera base para sistematizar y seleccionar el contenido específico de las actividades productivas de un adulto con hijos pueden ser cuatro tipos de trabajo:

1)trabajar a partir de muestras;

2)trabajar con productos sin terminar;

3)trabajar según diagramas gráficos;

4) trabajar en una descripción verbal de las condiciones del objetivo.

En este tipo de trabajo se realiza toda la gama de funciones generales de desarrollo de la actividad productiva. En primer lugar, se trata del desarrollo emocional y personal del niño, en el desarrollo de un "sentido de iniciativa", que se manifiesta en la capacidad de establecerse como activista y creador, gestionar materiales y herramientas y realizar sus planes. La actividad productiva también crea las condiciones para la formación del establecimiento de objetivos y la capacidad de realizar esfuerzos volitivos a largo plazo. La gama de funciones generales de desarrollo debe incluir el desarrollo de la actividad creativa y la mejora de la motricidad manual, que se ve facilitada por la actividad productiva de cualquier tipo.

Para los niños en edad preescolar mayores, es recomendable utilizar todo tipo de trabajos, desde los más sencillos hasta los más complejos:

Del “Trabajo basado en muestra” al “Trabajo basado en diagramas gráficos”;

Desde "Trabajar con productos sin terminar" hasta "Trabajar con descripciones verbales".

A medida que los niños crecen, es necesario complicar gradualmente los objetivos que se les proponen en cuanto a la composición y el volumen de las operaciones intermedias necesarias para lograr el resultado final.

Cada tipo de trabajo podrá desplegarse con una amplia variedad de materiales. Se trata de materiales tradicionales como: papel (blanco y de colores, cartón, diversos módulos volumétricos estructurales (cartones y cajas de cerillas, trozos de espuma plástica, material natural que actúa como módulos volumétricos - bellotas, conos, conchas, etc.), trozos de tela, material de desecho, materiales gráficos y de pintura (lápices simples y de colores, ceras, pinturas gouache, materiales plásticos (plastilina, arcilla, masa de sal, alambre), todos ellos se pueden utilizar tanto en forma pura como en todo tipo de combinaciones.

La segunda base para seleccionar contenidos específicos para actividades conjuntas entre adultos y niños pueden ser los campos semánticos. Cada uno de los tipos de trabajo de desarrollo debe incluirse (“empaquetarse”) en campos semánticos que harán que el trabajo sea atractivo para los niños en edad preescolar y lleven la actividad productiva a un espacio cultural más amplio.

Los campos semánticos se pueden definir en función de los contenidos subculturales que atraen a los niños en edad preescolar mayores y las tareas educativas generales de introducir a los niños en el mundo de la cultura humana: bellas artes y teatro, arquitectura, diseño artístico.

Como campos semánticos que “enmarcan” la obra se pueden proponer los siguientes:

Fabricación de artículos para juegos y actividades educativas y de investigación;

Creando obras para tu propia galería de arte;

Creación de colecciones;

Creación de diseños;

Fabricación de joyas-souvenirs;

Creación de un libro;

Realización de artículos para tu propio teatro.

Veamos cada uno con más detalle.

1. Producción de juguetes, materiales de juego y artículos que sirvan a las actividades cognitivas y de investigación de los niños. El trabajo en este “paquete” se basa principalmente en materiales estructurales, pero también puede incluir una combinación de varios materiales (estructurales, visuales, papel, tela, etc.) y desarrollar las habilidades específicas correspondientes.

La selección de un tema específico depende de los intereses de juego actuales de los niños del grupo (por ejemplo, aviones y barcos o muebles para muñecos pequeños hechos de módulos tridimensionales y papel, etc., y de las tareas de las actividades cognitivas y de investigación). implementando en ese momento (por ejemplo, toboganes de cartón y trampolines para experimentos con movimiento, paracaídas y ruletas para experimentos con flujos de aire).

Todo tipo de trabajos son posibles, pero el más adecuado para este “packaging” es el trabajo basado en muestras y esquemas.

2. Creación y diseño de obras para tu propia galería de arte. Este “packaging” está asociado a actividades artísticas visuales (pintura, modelado, collage - apliques) y materiales afines. Se utiliza para familiarizar a los niños con los tipos y géneros de las bellas artes, para familiarizarlos con los conceptos básicos de armonías de líneas, colores, masas (volúmenes, combinación armoniosa de partes en un espacio holístico).

La creación intencionada de obras para una exposición específica, que cambia periódicamente, de la propia galería de arte (por géneros, temas, materiales) permite, de una forma significativa para los niños, orientarlos hacia el dominio de medios visuales cada vez más complejos, hacia la mejora de habilidades y Habilidades específicas de la actividad visual.

Para este "empaquetado", lo más adecuado es trabajar con productos sin terminar (realización libre de bocetos gráficos y de colores vagos, borrones, etc.) y trabajar en la descripción verbal (discusión del tema, ideas, descripción verbal del resultado futuro por parte de los niños). . En algunos casos, es posible trabajar utilizando muestras (por ejemplo, dibujos decorativos).

3. Creación de varios tipos de colecciones y su diseño.(desde diseñar un herbario hasta crear una colección de modelos de vehículos, sellos y monedas para un país imaginario, etc.). El trabajo en este “paquete” se asocia principalmente con el modelado de cosas individuales (incluidos los elementos constructivos y artísticos reales) y su clasificación, vinculándolo con actividades cognitivas y de investigación. Se puede utilizar para presentar a los niños el espacio cultural del museo como lugar para coleccionar y almacenar colecciones (es posible crear su propio museo).

Los tipos de trabajo más adecuados se basan en muestras y diagramas (es posible utilizar otros tipos de trabajo).

4. Crear diseños como la encarnación objetiva de mundos holísticos posibles (ficticios, realistas, presentados en ficción, dibujos animados, juegos de cuentos para niños). Los trabajos de este "paquete" se pueden complementar gradualmente y durar mientras el grupo mantenga la pasión por una historia en particular, un cuento de hadas. o juegos, por ejemplo, modelos de ciudades de cuento de hadas con palacios y fortalezas, cosmódromos y aeródromos, puertos marítimos, zoológicos y diversos paisajes. Las obras de este tipo incluyen elementos de diseño y creatividad artística en forma de modelado escultórico de materiales plásticos. Se combina con la introducción de ideas elementales sobre paisajes naturales y culturales, tipos de estructuras arquitectónicas, el arte de la arquitectura. El producto del trabajo se puede utilizar en el juego del director infantil.

Los tipos de trabajo más adecuados son con un producto inacabado (un campo de diseño parcialmente completado por el profesor que requiere ser completado) y con una descripción verbal (discusión de los elementos de diseño propuestos). Es posible combinar este tipo de trabajos con trabajos basados ​​en muestras (“multiplicación” de elementos de diseño individuales).

5. Fabricación de joyas y souvenirs. a determinados acontecimientos generalmente significativos (festivos). Trabajar en este "embalaje" permite utilizar ampliamente una variedad de materiales (incluidos elementos de dibujo, apliques, diseño); conecta la vida de los niños con las tradiciones y costumbres de la sociedad; se centra en el diseño artístico de un espacio o cosa. Por ejemplo, tarjetas de felicitación e invitaciones, carteles y paneles navideños, guirnaldas, adornos para árboles de Navidad, regalos para sus seres queridos, etc. Es recomendable utilizar todo tipo de trabajos.

6. Creación y diseño del Libro. Este “paquete” incluye una amplia gama de trabajos de producción e ilustración de libros basados ​​​​en cuentos infantiles, preparación y compilación de diccionarios temáticos con dibujos propios (o especialmente seleccionados y pegados, realización de una crónica grupal, un diario de naturaleza, etc.). implica el desarrollo de habilidades visuales (ilustración - dibujo: tema, trama, adorno. Se utiliza para introducir una idea multidimensional del libro (un libro - como cosa, como síntesis de artes, como fuente de conocimiento). ) conecta la actividad productiva con la investigación cognitiva, con la creatividad verbal de los niños, promueve el desarrollo de la lectura y las letras. Puede tener acceso a la creación de una biblioteca propia del grupo como depósito de los conocimientos adquiridos. Los tipos de trabajo más adecuados son los que están inacabados. producto y por descripción verbal.

7. Preparación de materiales para su propio Teatro (actuación). El teatro como contexto semántico general para una variedad de trabajos (confección de escenografía, utilería, elementos de vestuario para una actuación, materiales para teatro de títeres y teatro plano, etc.) conecta la actividad productiva con el juego infantil basado en cuentos y la lectura de ficción. La combinación de varios materiales (constructivo, gráfico, pictórico) permite utilizar este "empaque" para mejorar una amplia gama de habilidades visuales y constructivas, habilidades para trabajar con diferentes herramientas. Para este “embalaje” se pueden utilizar todo tipo de trabajos.

Cada uno de los "paquetes" presentados está lleno de contenido temático específico dependiendo de los intereses actuales del grupo, el tema de las actividades cognitivas y de investigación, los textos literarios que se leen actualmente y los eventos interesantes que tienen lugar dentro y fuera del jardín de infancia. Esto es lo que determina la elección de un tema específico para el trabajo: qué juguetes hacer, qué dibujar, qué colecciones o diseños crear, qué actuación diseñar, etc.

Los profesores pueden utilizar algunos de estos campos semánticos en su trabajo, pero lo hacen esporádicamente, de vez en cuando, “diluyendo” sus actividades con ellos (por ejemplo, elaboración estacional de artesanías con materiales naturales, regalos para las fiestas).

Por lo tanto, al seleccionar contenidos para actividades productivas conjuntas entre adultos y niños, es aconsejable confiar simultáneamente en los tipos de trabajo y los campos semánticos.

La utilización de este enfoque para sistematizar y seleccionar actividades productivas permitirá diversificar el material del programa, liberando a todos los participantes en el proceso educativo de regulaciones innecesarias.

Lista de literatura:

1. Korotkova N. A. Proceso educativo en grupos de niños en edad preescolar superior. – M.: LINKA-PRESS, 2007.-208 p.

Nota 11

“Características de la organización de varios tipos de ocupaciones Y maneras de hacer trabajos de actividad productiva en diferentes grupos de edad”

Tipos de clases:

· Comunicando nuevos conocimientos y nuevas formas de representar (el método de recepción de información es el método de enseñanza dominante)

· Clases para formar a los niños en la aplicación de conocimientos y métodos de acción (el método productivo es el método de enseñanza dominante)

· Actividades creativas (método heurístico)

Los tipos de actividades se diferencian por la naturaleza de las tareas dominantes, o más precisamente, por la naturaleza de la actividad cognitiva de los niños, formulada en las tareas:

Clases para impartir nuevos conocimientos a los niños y familiarizarlos con nuevas formas de representar;

Clases para capacitar a los niños en la aplicación de conocimientos y métodos de acción, orientadas al modo reproductivo de cognición y la formación de conocimientos y habilidades generalizados, flexibles y variables;

Las clases creativas, en las que los niños participan en actividades de búsqueda, son libres e independientes en el desarrollo e implementación de ideas.

En cada tipo de lección, la meta, los objetivos y los métodos de enseñanza de las artes visuales se implementan de manera sistemática e interconectada. En el proceso pedagógico se llevan a cabo todos estos tipos de actividades. Sin embargo, un enfoque del aprendizaje centrado en el estudiante es impensable sin tener en cuenta la individualidad.

Las clases se diferencian por cómo se realizan. :

· Por presentación

· De memoria

· De la vida

· Por diseño

Nota 12

“Características de la organización de clases. en dibujo y formas de realizar el trabajo en diferentes grupos de edad"

Existen los siguientes tipos de clases basadas en el contenido de la imagen:

· Sujeto

· Trama

Decorativo

Se distinguen por el método:

· Dibujo por diseño

· De memoria

· De la vida

Dibujo del sujeto.

Dirigido a dominar los métodos básicos de representación (forma, estructura, color, técnica de dibujo).

Objetivos de aprendizaje:

1. Formar en los niños un interés cognitivo por el mundo de los objetos, las personas y responder emocionalmente.

2. Formar en los niños en edad preescolar una idea generalizada de los objetos representados.

3. Se forman métodos generalizados de representación de objetos, la capacidad de transmitir: forma (cerca de geométrica, luego individual), la estructura del objeto y la relación proporcional en el objeto.

4. Desarrollar el sentido del color, la forma, el ritmo y la composición.

5. Estimular la independencia y la creatividad.

Requisitos para la colocación de la naturaleza:

· La luz debe caer desde la derecha o desde la izquierda (dependiendo del niño: diestro o zurdo).

· No lo coloques a contraluz.

· La distancia a la naturaleza es de aproximadamente 1,5 metros.

· Naturaleza a la altura de los ojos o ligeramente más arriba.

· Se instala un fondo detrás de la naturaleza.

Dibujo temático y temático.

Tareas:

1. Formación de interés por los objetos circundantes y los fenómenos naturales.

2. Desarrollar en los niños la capacidad de difuminar una imagen, determinar de antemano el contenido y algunos métodos de representación.

3. Aprenda algunas formas accesibles de representar una trama:

· Técnica para la creación de composiciones sencillas, es decir. disposición de imágenes en todo el plano de la hoja (esto es típico de los grupos más jóvenes), “Flores en el prado” (cf. grupo).

· La ubicación de la imagen en una franja ancha de la hoja (grupo senior), marcar la línea del horizonte, la ubicación de los objetos en el primer plano (la parte inferior de la hoja es grande), (la parte superior del fondo es más pequeña) .

· Aprender a representar lo principal en un dibujo, resaltándolo en tamaño, forma y color (grupo medio y mayor); aprender a transmitir en un dibujo la relación de los objetos en tamaño y ubicación relativa en el espacio; Enseñe a los niños a transmitir los movimientos y poses de los personajes principales.

4. Anime a los niños en edad preescolar a ser independientes.

Dibujo decorativo.

PPP- una de las artes más antiguas, sus motivos son similares a los de la naturaleza. Da vida a la alegría con colores brillantes y ricos, expresivamente llenos de sabiduría y belleza, por lo que es comprensible y accesible para los niños en edad preescolar. El DPI se introduce desde el grupo medio.

Tareas:

1. Desarrollo en los niños del amor, el respeto por la patria, el sentido de patriotismo.

2. Formar el interés de los niños por el arte popular, comprendiendo sus características.

3. Formación de conocimientos generalizados y habilidades visuales correspondientes para diferentes tipos de manualidades (capacidad para distinguir composiciones, colores, elementos característicos, materiales).

4. Fomentar la actividad, la independencia, la iniciativa, la creatividad (a la hora de crear patrones).

Un lugar especial en la enseñanza del dibujo (decorativo) se le da al modelo del profesor. El profesor se ve obligado a utilizar la muestra, porque En los objetos de arte, los patrones son difíciles de percibir para los niños.

Existen diferentes tipos de muestra:

1. Un modelo para seguimiento directo (imitación directa): los niños reciben información ya preparada y un modelo (método receptivo de información).

2. Muestra inacabada: se pide a los niños que reproduzcan parte del dibujo según la muestra y que inventen una parte ellos mismos (parcialmente mediante el método de búsqueda).

3. Muestras variables: se presentan diferentes opciones para resolver el mismo problema.

Cualquier muestra debe estar hecha al estilo de una determinada artesanía. El tamaño de la muestra debe ser entre 1,5 y 2 veces mayor que el trabajo de los niños.

Técnicas de dibujo

Gracias al desarrollo de diversas técnicas, las imágenes artísticas de los niños se vuelven más expresivas y significativas. Esto se evidencia en los estudios de R.G. Kazakova, T.S. Komarova y otros.

Las técnicas de dibujo se pueden dividir en tradicionales y no tradicionales.

1.Técnicas de dibujo clásicas (tradicionales) uso de materiales: aceite; lápiz; acuarela; gouache; pintura al temple

2. Técnicas de dibujo no clásicas (no tradicionales): dibujar sobre papel mojado; dibujar sobre papel arrugado; dibujar con plastilina; dibujar con dos pinturas; dibujar con crayones de cera; dibujar sobre vidrio; monotipia; digitografía; blotografía; dibujo de silueta; grattage (cera coloreada); vidrieras; pulverización; sellos, estampillas.

Nota 13

Diseño de página de título de muestra

Resumen de actividades productivas en instituciones de educación preescolar.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE MOSCÚ

GBOU SPO PK No. 13 IM. S.Ya. marshaka

Abstracto

realizando actividades productivas

(grupo de edad)

Tipo de actividad _______________

(dibujo, apliques, modelado, diseño)

sobre el tema: ""

Jardín de infancia GBOU (tipo compensatorio o combinado, si corresponde)

Conductas:

Grupo de estudiantes ___

(nombre completo)

Comprobado por el profesor:

Zapolskikh O.S.

Calificación .

Evaluación para tomar notas.

Calificación .

Fecha (día, mes, año)

Objetivo:

Tareas:

Objetivos educativos:

Tareas de desarrollo:

Tareas educativas:

Trabajo preliminar:

Equipo:

Material de demostración –

Folletos –

Tipo de actividad productiva:(escribir según sea necesario)

Esta técnica juega un papel importante en la metodología del desarrollo infantil para formar sentimientos estéticos en la generación más joven.

Solicitud

Construcción

Forma de organización de las actividades productivas:(escribir según sea necesario)

Frontal

Grupo

- colectivo

Progreso del trabajo

I parte introductoria ( mín.)

– motivación para la actividad