La experiencia del profesor trabajando con los cuadernos Peterson. Escenario de una situación educativa en la tecnología de enfoque de actividades de L. G. Peterson en el grupo de mayores de un jardín de infancia. Educación preescolar de Peterson: cómo realizar las clases.

Avance:

Reseña del curso de L. G. Peterson “Player” (desde la experiencia laboral)jardín de infancia "Ryabinushka" Volgodonsk

Compilado por Brylina Z.K.

Desde 2012, nuestro jardín de infancia “Ryabinushka” participa en el experimento federal “Mecanismos para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal basado en el método de actividad de L. G. Peterson desde el punto de vista de la continuidad del proceso educativo en los niveles de educación preescolar. - escuela primaria - escuela secundaria.” Me involucré en el trabajo en un nivel básico de participación: la implementación de la tecnología del método de enseñanza de actividades en el curso del desarrollo matemático de niños en edad preescolar "Igralochka" por L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, el vínculo principal del "Mundo de Programa Descubrimiento”.

Curso de desarrollo matemático "Juego" de Peterson L.G., Kochemasova E.E. es un vínculo tecnológico formador de núcleosPrograma "Mundo de Descubrimiento". Todo el mundo sabe que las matemáticas ofrecen oportunidades únicas para el desarrollo de los niños, forman la atención y la memoria, el pensamiento y el habla, la precisión y el trabajo duro, las habilidades algorítmicas y la creatividad.

El nuevo software y conjunto metodológico “El mundo de los descubrimientos” está compuesto por un sistema de principios didácticos del método de actividad de L.G. Peterson:(principios didácticos – requisitos fundamentales para la organización práctica del proceso de aprendizaje, garantizando su eficacia);

El principio del confort psicológico.(creación de una atmósfera amigable y de confianza basada en la implementación de las ideas de la pedagogía de la cooperación) - fundamental para la edad preescolar;

- Principio de funcionamiento(el maestro no es un informante, sino un organizador y asistente; el niño debe estar seguro de que “él mismo” hizo frente a la tarea, “él mismo” corrigió el error);

- Principio minimax(hacer avanzar al niño a su propio ritmo a lo largo de una trayectoria individual de autodesarrollo al nivel máximo posible);

- Principio de integridad(proporciona una sistematización de las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea y sobre él mismo);

- El principio de variabilidad.(el niño elige el método de acción);

- Principio de continuidad(integración de áreas educativas);

- El principio de la creatividad.(el propio niño crea el producto de la actividad).

Este curso consta de:

• - Manual metodológico para educadores (contiene notas detalladas e indica los materiales necesarios para impartir la lección);
• - Material de demostración (uno por grupo, el profesor trabaja con él); Esta carpeta contiene sobres, cada uno de los cuales contiene todos los materiales necesarios para la lección. Todos los sobres están numerados y firmados. Todos los materiales son luminosos y de gran formato.
• - Folletos (para cada niño); En el folleto, el contenido también está dividido en sobres para mayor comodidad. Todo el material es colorido, variado, sobre papel grueso.
• - Cuadernos-álbumes (para cada niño). Los cuadernos de los grupos más jóvenes se utilizan para la consolidación y de los grupos mayores, parcialmente durante las clases. Los cuadernos van acompañados de hojas insertadas, que se utilizan periódicamente en el OD.

Contenido principal del programacumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal e incluye las siguientes secciones de contenido:

• propiedades de objetos y grupos de objetos;
• patrones;
• números;
• cantidades;
• representaciones espaciotemporales.

Los principales objetivos del curso son:

• Formación de curiosidad, actividad, motivación, enfocada a la satisfacción de intereses cognitivos, el gozo de la creatividad.
• Desarrollo de operaciones mentales:
• análisis de las propiedades de los objetos o fenómenos en estudio;
• comparación de propiedades de objetos;
• generalización y distribución de objetos en grupos según la propiedad seleccionada;
• síntesis basada en la estructura seleccionada;
• especificación;
• clasificación;
• analogía.
• Desarrollo de pensamiento variable, fantasía, imaginación, habilidades creativas.
• Mayor capacidad de atención y memoria.
• Desarrollo del habla, capacidad de razonar las propias declaraciones y sacar conclusiones sencillas. Ampliar y enriquecer el vocabulario, mejorando el habla coherente.
• Formar la capacidad de comprender las reglas del juego y seguirlas.
• Formación de requisitos previos para el pensamiento lógico, los procesos y habilidades sensoriales.
• Formación de requisitos previos para acciones educativas universales (voluntariedad de comportamiento, capacidad de dominar intencionadamente los esfuerzos volitivos, establecer relaciones correctas con adultos y compañeros; trabajar de acuerdo con reglas y patrones, planificar sus acciones, verificar resultados, corregir errores).

Las tareas también se vuelven más complejas con la edad, lo que conduce a cambios en el entorno de desarrollo espacial. Por ejemplo, en el segundo grupo más joven y medio, presenté a los niños la designación de números y los correlacioné con la cantidad (colgué un teléfono móvil con los números y la cantidad correspondiente); En la clase de último año, me presentaron la recta numérica, con la designación de números con puntos (construimos una recta numérica a partir de casas con puntos). El grupo dispone de un rincón de matemáticas, donde el contenido cambia según la edad del niño.

La actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego. Por tanto, las clases son esencialmente un sistema de juegos didácticos. Los niños no se dan cuenta de que se está aprendiendo, se mueven por el grupo, trabajan con juguetes, dibujos, pelotas, cubos, etc. El niño percibe todo el sistema de organización de las clases como una continuación natural de su actividad lúdica. Por ejemplo: en el grupo intermedio, al introducir comparaciones por altura, utilicé cubos de Lego comunes y, al elegir una bufanda, introduje la longitud del oso. Como los niños no aprenden nada, actúan para lograr su objetivo “infantil”; Al completar tareas, ayudan a algunos héroes. Algunos personajes acompañan a los niños en las clases durante todo el año. Otra característica de este proyecto y de las clases del curso es que necesariamente debe coincidir el lugar donde comienza el “juego” (es decir, la actividad) y donde termina. Por ejemplo, si empezamos en la tabla, al final volvemos a la misma tabla para resumir. Yo mismo resumo los resultados de las lecciones en los grupos junior y middle, y a partir de los grupos senior, enseño a los niños a sacar conclusiones respondiendo las preguntas: "¿Dónde has estado?", "¿A quién ayudaste?". , "¿Qué conocimiento te resultó útil?"

Organizo cada lección teniendo en cuenta el sistema de principios didácticos del método de actividad de L. G. Peterson:

• - el principio de comodidad psicológica,
• - principio de funcionamiento,
• - principio minimax,
• - principio de integridad,
• - el principio de variabilidad,
• - el principio de la creatividad,
• - el principio de continuidad.

Todos los principios del curso cumplen con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal (FSES), por lo que me detendré en detalle solo en los principios de minimax y variabilidad.

El principio del confort psicológico.Es fundamental para la edad preescolar, ya que el ambiente emocional que prevalece en el jardín de infancia incide directamente en la salud psicofísica de los niños e implica la creación de un ambiente de confianza y la minimización de todos los factores generadores de estrés en el proceso educativo.

Principio de funcionamientoImplica dominar el mundo circundante no obteniendo información ya preparada, sino a través de su "descubrimiento" por parte de los niños y su dominio a través de una actividad activa (bajo la hábil guía de un adulto).

Principio minimaxImplica que cada niño avance a su propio ritmo a lo largo de una trayectoria individual de autodesarrollo al nivel de su máximo posible.

¿Cómo garantizar un trato individual a cada niño cuando hay más de veinte niños en el grupo y cada uno de ellos tiene su propio nivel inicial de desarrollo, temperamento, carácter y condiciones de vida? Para que sea interesante para todos los niños, les ofrezco situaciones problemáticas bastante altas, pero con un nivel de dificultad factible para los niños más preparados (“dificultades superables”). Para resolverlos me apoyo en los niños más preparados, pero al mismo tiempo encuentro componentes de la situación que otros niños pueden resolver por sí solos. Por ejemplo, cada niño se siente parte de un equipo apasionado por una causa común. Como resultado, todos los niños son incluidos en el proceso educativo en su máximo nivel posible. Por tanto, a todo el mundo le interesa, y el resultado es el máximo posible para todos, pero cada uno tiene el suyo. Al mismo tiempo, no se obstaculiza el desarrollo de niños más capaces, que lideren a todos los demás y no ralenticen el ritmo de su desarrollo.

Principio de integridadse basa en la idea de la actividad vital holística del niño. Cuando se habla de un niño en edad preescolar, es importante tener en cuenta que aprende no solo y no tanto en clase, sino en la actividad libre. Por tanto, a la hora de organizar el proceso educativo no se puede limitarlo únicamente a las clases, ignorando la comunicación con la familia, el ocio, las vacaciones y las actividades independientes de los preescolares.

El principio de integridad asegura la sistematización de las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea y sobre sí mismo.

El principio de variabilidad.prevé la provisión sistemática de los niños la oportunidad de elegir materiales, tipos de actividades, participantes en actividades conjuntas y comunicación, información, métodos de acción, comportamiento, evaluación, etc.

En el proceso de organización de juegos didácticos, puedo utilizar tareas que requieren varias opciones de respuesta (¡correctas!). Al crear situaciones problemáticas, animo a los niños a que presenten cada vez más hipótesis nuevas, invitando a todos a hablar. Al mismo tiempo, es importante que los niños no sólo ofrezcan diferentes soluciones, sino que intenten justificar su elección.

Por ejemplo, en los grupos más jóvenes (opción 1), a los niños se les ofrecen tareas similares (encontrar una figura adicional, y estas pueden no ser solo figuras geométricas). ¿Qué figura crees que es la extraña?

1 opción

Entonces, en esta tarea, la respuesta de cualquier niño será correcta, todo depende del parámetro que el niño elija para comparar.

Con la edad, las tareas se vuelven más complicadas: se resalta un objeto o característica que no se ha encontrado antes. En los grupos más antiguos (opción 2), se agregan la dirección y el ancho del sombreado. Opción 2

El principio de la creatividad.orienta todo el proceso educativo hacia el apoyo a diversas formas de creatividad infantil, cocreación entre niños y adultos.

Todos los principios funcionan en cada lección, ayudando a lograr la meta "adulta"

Las clases se llevan a cabo entecnologías "Situación",el cual es una modificación para la etapa preescolar del método de actividades de L. G. Peterson.

Hay tres tipos de situaciones educativas (clases) con niños en edad preescolar:

• Clases de “descubrimiento” de nuevos conocimientos;
• Clases tipo entrenamiento;
• Lecciones de tipo general (final).

Característica clases de "descubrimiento"El nuevo conocimiento es que los objetivos educativos se logran en el proceso en el que los niños dominan nuevos contenidos matemáticos. La solución de todas las tareas educativas de la lección se lleva a cabo en el marco de una única trama de juego de acuerdo con el llamado objetivo "de los niños".

Al mismo tiempo, los niños adquieren la experiencia primaria en la superación de dificultades a través del método reflexivo (a una edad más temprana, le preguntaré a alguien que sepa; lo resolveré yo mismo; a una edad mayor, lo resolveré). y luego comprobarlo usando un modelo).

En la estructura de las clases para “descubrir” nuevos conocimientos, destaco las siguientes etapas:

• Introducción a la situación.
• Actualización de conocimientos y habilidades.
• Dificultad en la situación.
• Inclusión de nuevos conocimientos (modo de acción) en el sistema de conocimientos.
• Comprensión

En cada etapa de la lección, proporciono soluciones a problemas generales específicos de esta etapa.

Introducción a la situación.

• Creo condiciones para la necesidad interna (motivación) de los niños de participar en actividades. Esto se puede lograr mediante la inclusión de los niños en una conversación que sea personalmente significativa para ellos, asociada con su experiencia de vida y una transición suave a la trama con la que se asociarán todas las etapas posteriores.
• Me fijo en un objetivo “infantil”. Los niños en edad preescolar más pequeños pueden tener una meta relacionada con sus intereses personales y deseos inmediatos (por ejemplo, “jugar”). Y los mayores tienen un objetivo que es importante no solo para ellos, sino también para quienes los rodean (por ejemplo, “ayudar a alguien”). ¡Una meta "infantil" no debería tener nada en común con los objetivos del programa de capacitación, educación y desarrollo (metas "adultas")!
• Desarrollo la confianza en sí mismos de los niños a través de preguntas que se hacen secuencialmente al final de la etapa: “¿Lo quieres?” - "¿Puede?"

Actualización de conocimientos y habilidades.

• Organizo actividades para niños en las que se actualizan intencionalmente las operaciones mentales, así como los conocimientos y la experiencia de los niños necesarios para construir nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, los niños se encuentran en su propio espacio semántico, una trama de juego, avanzando hacia su objetivo "infantil" y ni siquiera se dan cuenta de que los estoy llevando a nuevos "descubrimientos".

Dificultad en la situación.

• Modelo situaciones en las que los niños encuentran dificultades en sus actividades. Para lograr su objetivo "infantil", el niño necesita realizar una determinada acción, cuya implementación está asociada a nuevos conocimientos que el niño debe "descubrir" y que en este momento aún no tiene.
• Registro las dificultades e identifico sus causas mediante un sistema de preguntas: “¿Pudiste…?” - “¿Por qué no pudieron?” Utilizando la pregunta “¿Podría…?” Ayudo a comprender que mientras el niño no sea capaz, no está preparado para realizar una determinada acción. Llevo al niño a comprender la causa de la dificultad. Esta razón debería residir únicamente en la incapacidad, la ignorancia y la falta de voluntad del propio niño para realizar la acción requerida.
• Formo la experiencia de establecer objetivos con la ayuda de la pregunta "Entonces, ¿qué necesitamos saber (qué aprender)?" Dado que la dificultad es personalmente significativa para cada niño (interfiere con el logro de su meta “infantil”), el niño tiene una necesidad interna de superarla, es decir, ahora estamos estableciendo una meta relacionada con la cognición. Resumamos lo que debemos hacer para esto. La tarea cognitiva debería derivarse lógicamente de la causa de la dificultad de los niños.

“Descubrimiento” de nuevos conocimientos (modo de acción)

• Involucro a los niños en el proceso de búsqueda independiente y “descubrimiento” de nuevos conocimientos, resolviendo cuestiones problemáticas. Usando varias preguntas (por ejemplo, “¿Qué deberías hacer si no sabes algo, pero realmente quieres saberlo?”), animo a los niños a elegir una forma de superar la dificultad.
• La implementación del plan es la búsqueda y “descubrimiento” de nuevos conocimientos. Mediante el uso de diversas formas de organización de actividades infantiles. Los nuevos conocimientos que “descubren” los niños deben determinar, por un lado, la superación de las dificultades y, por otro, la solución de problemas problemáticos de formación, educación y desarrollo.
• Registro conocimientos “nuevos” en el habla y los signos externos. Al final de esta etapa, definitivamente la dejo con un resumen. Para no ir más allá de la trama del juego, se utilizan técnicas como "Dígale al conejito cómo fuimos a la derecha..."

Inclusión de nuevos conocimientos (modo de acción) en el sistema de conocimientos.

• Utilizo nuevos conocimientos junto con métodos previamente dominados hablando en voz alta nuevos conocimientos, algoritmos y métodos. Creo situaciones, ofrezco varios tipos de actividades en el marco de la trama del juego, en las que se utilizan nuevos conocimientos en condiciones cambiadas junto con lo que se dominaba previamente.
• Los niños escuchan y repiten las instrucciones, planifican sus actividades (por ejemplo, utilizando preguntas como: "¿Qué harás ahora?" ¿Cómo completarás la tarea? ¿Por dónde empezarás? ¿Cómo sabrás que has completado la tarea correctamente? ", etc.

Comprensión

• Creo situaciones de éxito.
• Enfoco a los niños en lograr una meta y hablar sobre situaciones que les permitieron lograr esta meta.
• Usando preguntas: “¿Dónde estabas?”, “¿Qué estabas haciendo?”, “¿A quién ayudaste?” - Ayudo a los niños a comprender sus actividades y registrar el logro de una meta “infantil”. Usando preguntas: "¿Cómo lo hiciste?" , “¿Qué conocimientos (habilidades, cualidades personales) le resultaron útiles?” - Conduzco a los niños al hecho de que aprendieron algo, aprendieron algo, se mostraron de cierta manera (“fue exitoso... porque reconocieron (aprendieron)...”).

Las etapas estructurales de las clases de tipo formativo son:

• Introducción a la situación del juego.
• Actividad de juego.
• Comprensión (resultado).

Propósito de las clases de tipo de capacitación.- “consolidar”, “repetir”, “resolver”, pero tiene un contenido nuevo: no la memorización o reproducción formal, sino la identificación y superación por parte de los niños de sus propias dificultades en el proceso de la actividad lúdica.

Al resumir la sesión de formación, es importante llamar la atención de los niños sobre el hecho de que los conocimientos adquiridos les ayudaron a salir victoriosos de una situación difícil.

La estructura de las clases de tipo general (finales) es la misma que la de las clases de formación. Los objetivos de las clases de tipo general (final) son sistematizar la experiencia de la actividad matemática acumulada por los niños y al mismo tiempo comprobar el nivel de su desarrollo.

La frecuencia y duración de las clases cambian a medida que los niños pasan de un nivel educativo a otro.

El trabajo con niños en edad preescolar en este curso se lleva a cabo en la zona de desarrollo próximo de los niños: además de tareas que los niños pueden completar por sí mismos, también les ofrezco tareas que requieren conjeturas, ingenio y observación. Bajo mi liderazgo, se involucran en la búsqueda, proponen y discuten diferentes versiones y, si la solución se encuentra correctamente, experimentan emocionalmente el éxito. Mi tarea es crear una situación de éxito para cada niño en el curso de la resolución de diversas tareas, organizar un proceso educativo que cree las condiciones más efectivas para el autocambio y el autodesarrollo de los niños.

En el proceso educativo se pueden distinguir dos roles principales: el rol del organizador y el rol del asistente.

como organizador , modelo situaciones educativas; Selecciono métodos y medios; Creo un ambiente educativo en desarrollo; Organizo el proceso de “descubrimientos” de los niños. El proceso educativo, en comparación con la explicación habitual de material nuevo, debe ser de un tipo fundamentalmente nuevo: no doy conocimientos en una forma ya preparada, sino que creo situaciones, luego los niños tienen la necesidad de "descubrir" este conocimiento para ellos mismos, los llevo a descubrimientos utilizando formas óptimas de organización de las actividades de los niños. Si un niño dice: "¡Quiero aprender!" (“¡Quiero saberlo!”, “Estoy interesado en esto”, “¡Yo también quiero hacer esto!”, etc.): esto significa que logré desempeñar el papel de organizador.

como asistente , Creo un ambiente amigable y psicológicamente cómodo, respondo las preguntas de los niños, sigo cuidadosamente su condición y estado de ánimo, ayudo a quienes lo necesitan, inspiro, noto y registro los éxitos de cada niño. Si los niños se sienten cómodos en el jardín de infantes, si buscan libremente la ayuda de adultos y compañeros, no tienen miedo de expresar sus opiniones, discutir diversos problemas (de acuerdo con la edad), entonces esto significa que he tenido éxito en el papel de asistente.

Los roles de organizador y asistente se complementan, pero no se reemplazan.

Un papel importante en la creación de confort psicológico en el grupo lo juega la organización de la interacción con las familias de los alumnos, dirigida al acercamiento emocional de los niños y adultos cercanos a ellos en actividades conjuntas alegres (vacaciones, proyectos conjuntos, educación física y actividades de ocio). , creatividad artística, etc.). Incluir a la familia en la vida de un jardín de infancia permite a los padres mirar a su hijo desde fuera, mirar el mundo a través de los ojos del niño y comprenderlo mejor.

En los grupos más jóvenes, los padres se llevaron a casa cuadernos y álbumes (se organizó un baúl de tareas).

En la zona de recepción monté un stand donde colgué (y sigo colocando) información (consultas, recomendaciones, tareas lúdicas de consolidación) para padres con un enfoque matemático relevante en el momento.

El resultado de mi trabajo fue:

Los alumnos han desarrollado la motivación para la actividad mental independiente, la capacidad de trabajar en equipo (obteniendo un resultado positivo conjunto en un grupo de trabajo);

Los niños han dominado habilidades en las principales áreas de contenido;

Los niños no temen las dificultades, ofrecen y analizan opciones para resolver problemas, defienden su punto de vista;

Los niños utilizan intereses cognitivos y acciones cognitivas no sólo en matemáticas, sino también en otras actividades.

Los niños dominan bien el material del programa sobre familiarización con formas geométricas planas y espaciales sobre los temas: "Cuadrado", "Cubo", "Oval", "Rectángulo", pueden nombrar estas figuras y también reconocerlas en objetos en el medio ambiente; han dominado el conteo ordinal hasta 8, son capaces de contar 8 objetos de una cantidad mayor, correlacionan la escritura de los números del 1 al 8 con el número de objetos y correlacionan fácilmente un número con un número; No experimente dificultades al comparar objetos por longitud, altura y grosor. La mayoría de los niños determinan las relaciones espaciales (delante, detrás, entre, arriba, abajo) y muestran la mano derecha e izquierda.

Al estudiar temas como "Cilindro", "Cono", "Prisma" y "Pirámide", relacionados con la formación de las ideas de los niños sobre los cuerpos espaciales, los niños experimentaron dificultades. Hubo una confusión de los conceptos de formas geométricas y cuerpos espaciales. Pero este problema se resolvió en el proceso de trabajo individual.

Al final del año escolar, se reveló una dinámica positiva: el nivel de desarrollo cognitivo de los niños aumentó, lo que contribuyó a la implementación sistemática de actividades educativas basadas en notas sobre situaciones educativas del material didáctico "Igralochka" de L.G. Peterson, E.E. Kochemasova.

El seguimiento del logro de resultados intermedios por parte de los niños en el área educativa "Igralochka" (FEMP) al final del año escolar mostró lo siguiente:

Cuadro No. 3

He visto en la práctica que la tecnología “Situación” (situación de dificultad) desarrolla operaciones mentales en los niños y los empuja a encontrar soluciones y encontrar las respuestas correctas. Los niños saben cómo encontrar diferentes salidas a una situación; han desarrollado claramente la capacidad de superar las dificultades utilizando el método de "preguntar a alguien que sepa".

Durante el año escolar, como parte de la implementación del programa “World of Discovery”, se realizó un trabajo explicativo activo con los padres de los estudiantes. Se les presentaron los principios rectores del diseño del proceso educativo y se les invitó a una demostración abierta de GCD.

Mi participación en el experimento no se limita a realizar clases dentro curso "Jugando" " Cada año hago informes sobre mitrabajar en diferentes formas. Por ejemplo, al final de cada año se filmó una sesión de juego con niños; Se llevó a cabo una reunión de padres en la que los padres vieron la grabación y discutieron la efectividad de dicho trabajar . Y la reunión en sí también fue filmada. Este reportaje en vídeo fue enviado al curador. Se llevaron a cabo lecciones abiertas tanto para profesores como para padres. Se realizó un seminario para educadores, con presentación de una lección abierta y material visual. Se decidió continuar trabajando en este programa.

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Transcripción

1 Programa de formación en matemáticas para niños en edad preescolar L.G. Peterson, N.P. Kholina “Un paso, dos pasos Nota explicativa El curso de matemáticas para niños en edad preescolar es el vínculo inicial de un único curso continuo de matemáticas 0 9, que actualmente se desglosa desde el punto de vista del desarrollo integral de la personalidad. del niño, humanización y humanización de la educación matemática (supervisor científico, Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas, Profesor G.V. Dorofeev). El objetivo principal de un curso de matemáticas para escolares es el desarrollo integral del niño: el desarrollo de su esfera motivacional, sus poderes intelectuales y creativos y sus rasgos de personalidad. A menudo, preparar a los niños para la escuela se reduce a enseñarles a contar, leer y escribir. Mientras tanto, la mayor dificultad en la escuela primaria no la experimentan aquellos niños que muestran pasividad intelectual, que carecen del deseo y el hábito de pensar, del deseo de aprender algo nuevo. En este caso, el desarrollo de la fantasía, la imaginación y las habilidades creativas es de particular importancia. Así, los principales objetivos de este curso de matemáticas para preescolares son: 1) Formación de la motivación para el aprendizaje, enfocada a la satisfacción de los intereses cognitivos, el gozo de la creatividad. 2) Desarrollo del pensamiento imaginativo (sensaciones, percepciones, ideas). 3) Formación de métodos de acción mental (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, analogía). 4) Desarrollo de la variabilidad del pensamiento, creatividad, fantasía, imaginación, habilidades constructivas. 5) Mayor capacidad de atención y memoria. 6) Desarrollo del habla, capacidad de fundamentar los propios juicios y sacar conclusiones sencillas. 7) Desarrollar la capacidad de dominar intencionadamente los esfuerzos volitivos, establecer relaciones correctas con compañeros y adultos y verse a uno mismo a través de los ojos de los demás. 8) Formación de habilidades educativas generales (la capacidad de pensar y planificar acciones, tomar decisiones, adivinar los resultados y comprobarlos, obedecer estrictamente reglas y algoritmos determinados, etc.). 9) fomentar el interés por la materia y el proceso de aprendizaje en su conjunto. Estos problemas se resuelven en el proceso de familiarizar a los niños con diferentes áreas de la realidad matemática: con cantidades y conteo, medición y comparación de cantidades, orientaciones espaciales y temporales, es decir, con aquellos conceptos matemáticos que subyacen al contenido del curso de matemáticas primaria y Determinar la profundidad y calidad del aprendizaje del currículo escolar. El material nuevo se introduce sobre la base del principio de actividad, es decir, no se entrega a los niños en forma ya preparada, sino que ellos lo comprenden mediante análisis, comparación e identificación independientes de las características esenciales. Las matemáticas deberían entrar en la vida de los niños no como una teoría, sino como un “descubrimiento” de conexiones y relaciones regulares en el mundo que los rodea. Y el maestro lleva a los niños a estos descubrimientos organizando y dirigiendo sus actividades de aprendizaje; por ejemplo, se les pide a los niños que hagan rodar dos objetos a través de la puerta. Como resultado de sus propias acciones objetivas, establecen que la bola rueda porque es “redonda”, sin esquinas, y las esquinas impiden que el cubo ruede. De esta forma, los niños aprenden a reconocer formas geométricas, se familiarizan con sus nombres e identifican características significativas. La forma de las clases debe ser flexible, variada y cambiar en función de las tareas asignadas.

2 Las características de edad de los niños determinaron la riqueza del material educativo con tareas de juego. Sin embargo, utilizar una gran cantidad de juegos no significa reducir el nivel de contenido matemático. Por el contrario, muchos temas tradicionales de la preparación preescolar se han trasladado a un período anterior y la gama de cuestiones consideradas se ha ampliado significativamente en la dirección de desarrollar ideas matemáticas fundamentales en los niños. Cabe destacar especialmente que no se trata de cambiar los requisitos del programa estándar para la preparación matemática de los niños en edad preescolar, sino de cambiar el mecanismo para lograr estos objetivos. Uno de estos mecanismos es el principio de minimax, que se formó en didáctica a partir de las ideas de L.V. Vygotsky, A.N. Leontyeva, L.V. Zankova y otros significa tal organización del trabajo con los niños cuando los conocimientos se imparten al máximo posible (en la zona de su desarrollo próximo) y los requisitos para eliminar los conocimientos se presentan en el mínimo necesario para pasar a la siguiente etapa de educación. y determinado por el estándar estatal. En otras palabras, el aprendizaje exitoso no se logra facilitando las tareas al nivel de los niños más débiles, sino desarrollando en cada niño el deseo y la capacidad de superar las dificultades. El uso del principio minimax permite que todos los niños alcancen el nivel de resultados de aprendizaje obligatorios sin sobrecarga, sin ralentizar el desarrollo de niños más capaces. Se resuelve así la cuestión de la diferenciación de niveles de la formación preescolar: cada niño avanza a su propio ritmo. En la edad preescolar, las emociones desempeñan quizás el papel más importante en el desarrollo de la personalidad. Por lo tanto, es de suma importancia un enfoque individual, creando para cada niño una situación de éxito, una atmósfera de buena voluntad, donde todos los niños, independientemente de sus capacidades, “se sientan como en casa”. El principio de comodidad es un componente necesario en el trabajo con niños, ya que el incumplimiento de este requisito afecta negativamente a su salud y desarrollo mental. Una característica importante de este programa es que representa una parte orgánica del curso de matemáticas general, asegurando su continuidad en todas las etapas. Una continuación directa del programa para la escuela primaria es el programa para la escuela primaria 1 4 L.G. Peterson, y en la escuela secundaria el programa para los grados 5-9 G.V. Dorofeeva, G.K. Muravin y L.G. Peterson. Así, este programa implementa los siguientes principios didácticos: 1) el principio de actividad asegura el desarrollo integral de los niños; 2) el principio minimax proporciona un camino de desarrollo individual para cada niño; 3) el principio de comodidad asegura el estado psicofisiológico normal de los niños; 4) el principio de continuidad asegura conexiones consistentes entre todos los niveles de educación. Calendario y planificación temática de las clases de matemáticas “Un paso, dos pasos” (1 lección por semana, 28 lecciones en total) Plan. Hecho. Cantidad Tema de la lección Horas de lección 1 1 Números Números Números Número 6. Número Número 6. Número 6

3 6 1 Número 6. Dígito Medida de longitud. 8 1 Medición de longitud. 9 1 Medición de longitud Número 7. Número Número 7. Número Número 7. Número Número 7. Número Más pesado, más ligero. Comparación por masa Medición de masa Número 8. Número Número 8. Número Número 8. Número Volumen. Comparación por volumen Medición de volumen Número 9. Dígito Número 9. Dígito Número 9. Área de dígitos. Medición de área Número 0. Número Número 0. Número Número 10. Número Esfera.Cubo.Paralepípedo. Nota explicativa El curso de desarrollo del habla y alfabetización para niños en edad preescolar es el vínculo inicial del curso continuo "Enseñanza de la alfabetización" - lengua rusa - lectura - literatura para los grados 1-11 en el marco del programa educativo "Escuela 2100". El objetivo general del programa es preparar, durante la educación de desarrollo preescolar y escolar, una personalidad funcionalmente alfabetizada como indicador de un aprendizaje de calidad, y garantizar la preparación del estudiante para un mayor desarrollo. Una forma de lograr este objetivo es crear cursos continuos. En relación con la enseñanza de la lengua rusa, se entiende por continuidad la presencia de una cadena consistente de tareas educativas a lo largo de todo el proceso de adquisición de la lengua, transformándose unas en otras y asegurando el progreso constante del estudiante en cada uno de los sucesivos periodos de tiempo. La continuidad en la frontera “jardín de infantes-escuela” garantiza la continuidad en la educación. El curso preescolar de desarrollo del habla y preparación para aprender a leer y escribir tiene como objetivo garantizar una preparación de alta calidad de los niños para estudiar en la escuela primaria en el marco del programa educativo "Escuela 2100". El desarrollo de un niño en edad preescolar se lleva a cabo según cuatro líneas principales que determinan su preparación para la educación escolar: 1) la línea de formación de la conducta voluntaria; 2) la línea de dominio de los medios y estándares de la actividad cognitiva; 3) la línea de transición del egocentrismo a la capacidad de ver el mundo desde el punto de vista de otras personas; 4) línea de preparación motivacional. Una característica especial del programa es el uso de elementos de técnicas de logopedia para niños en edad preescolar, cuyo objetivo es prevenir errores en la lectura y la escritura. El objetivo del curso es el desarrollo integral de la personalidad del niño, sus ideas de valor sobre el mundo que lo rodea, su perspectiva, inteligencia y cualidades personales.

4 Objetivos de aprendizaje: 1) desarrollar la motivación para aprender y el interés en el proceso de aprendizaje en sí; 2) desarrollo del pensamiento visual-figurativo y formación del pensamiento verbal-lógico, la capacidad de sacar conclusiones, justificar los propios juicios; 3) formación de métodos de acción mental: análisis, síntesis, comparación, generalización, exclusión, modelado, diseño; 4) desarrollo de la memoria, atención, creatividad, imaginación y variabilidad del pensamiento; 5) desarrollo de habilidades educativas generales: la capacidad de trabajar en equipo, interactuar y completar el trabajo iniciado; trabaje con atención, concentración, planifique y controle sus acciones; 6) desarrollo de habilidades comunicativas con adultos, con compañeros, la capacidad de ver el mundo a través de los ojos de otra persona; 7) desarrollo de las habilidades para hablar, escuchar y leer; 8) desarrollo del interés y la atención a la palabra, al propio discurso y al discurso de los demás; 9) enriquecimiento del vocabulario activo, pasivo y potencial: desarrollo de la estructura gramatical del habla, habilidades del habla coherente basadas en la experiencia del habla de un niño que es hablante nativo; desarrollo de la capacidad de operar con unidades del lenguaje: sonido, sílaba, palabra, frase, oración; 10) ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea, los fenómenos de la realidad, a partir de la experiencia de vida del niño. La solución a estos problemas se lleva a cabo en el proceso de alfabetización y escritura. Las clases se imparten según el libro de texto de R.N Buneev, E.V Buneev, T.R Kislov "On the Road to the ABC" y según los cuadernos de Buneev y O.V. Pronina "Nuestros cuadernos". Planificación temática de clases sobre alfabetización y enseñanza de la escritura, desarrollo del habla y preparación para la enseñanza de la escritura (1 lección por semana, 28 lecciones en total). Plan. Hecho de la lección Calendario y planificación temática en preparación para la alfabetización y la escritura Número de horas “De camino al ABC” “Nuestros cuadernos” 1 1 Sonidos y letras Escritura de líneas rectas e inclinadas Palabras. Suena. Sonido a y a Sonidos o, e o, e Sonidos i, y s, i, a, o, e Sonidos vocales y letras. u U 10 1 Sonidos m, m Sonidos consonantes. Sílabas Duras y m M consonantes suaves Sonidos n, n. Sonidos y letras consonantes. Sílabas. nn 12 1 Sonidos p, p. p P 13 1 Sonidos t, t Sonidos vocales y letras (a, o, u, i, s, tt.

5 e).sonidos consonantes y letras (m, n, p, t) 14 1 Sonidos k, k kk 15 1 Sonidos x, sonidos x KX, kh xx 16 1 Sonidos f, f y Sílabas con la letra f. ff 17 1 Suena ye, yo, yu, ya. Sílabas. e, yu, i 18 1 Sonidos l, l. diferenciación de sonidos l, y ll 19 1 Sonidos v, v, f, f diferenciación de sonidos v, v, f f v, f. Consonantes sonoras y sordas Sonidos h, sh diferenciación de sonidos. h, sch 21 1 Sonidos b b. Diferenciación de sonidos b b, p p, b-p Sonidos d y d.; d-t. d-t. d, t 23 1 Sonidos s, ss 24 1 Sonido c. Diferenciación de sonidos ts-s, ts-ch Sonidos g y g Diferenciación de sonidos g-k, g-k Sonidos z y z. Diferenciación de sonidos s-z, s-z consonantes silbantes. cc años zz 27 1 Sonidos w z Sonidos de consonantes sibilantes. w, f 28 1 Sonidos r, r. pag pag

Nota explicativa “Primeros pasos hacia el conocimiento” De acuerdo con la modernización integral de la educación, se introdujo en nuestro colegio un programa de educación preescolar. El objetivo de la educación preparatoria es

2 Contenido Nota explicativa 3 Plan educativo y temático 4 Contenido del curso... 6 Lista de apoyo educativo y metodológico... 8 Referencias 9 3 Nota explicativa Curso de desarrollo y formación del habla.

Nota explicativa “Primeros pasos hacia el conocimiento” De acuerdo con la modernización integral de la educación, se introdujo en nuestro colegio un programa de educación preescolar. El objetivo de la educación preparatoria es

Institución de educación preescolar municipal 19 "Berezka" del distrito municipal de Yaroslavl Programa educativo adicional "Capacitación en alfabetización" Niños de 6 a 7 años El programa está diseñado

Nota explicativa “Primeros pasos hacia el conocimiento” De acuerdo con la modernización integral de la educación, se introdujo en nuestro colegio un programa de educación preescolar. El objetivo de la educación preparatoria es

Nota explicativa “Primeros pasos hacia el conocimiento” De acuerdo con la modernización integral de la educación, se introdujo en nuestro colegio un programa de educación preescolar. El objetivo de la educación preparatoria es

Institución educativa presupuestaria estatal escuela secundaria 385 del distrito Krasnoselsky de San Petersburgo ADOPTADO por el Consejo Pedagógico de la Escuela Secundaria GBOU 385 Decisión del protocolo APROBADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AUTÓNOMA MUNICIPAL DE EDUCACIÓN INFANTIL ADICIONAL "ESCUELA DE ARTES INFANTILES DE LA CIUDAD DE ZELENOGRADSK" DE LA MÁS ALTA CATEGORÍA "APROBADA" DIRECTORA de la Institución Educativa Autónoma Municipal "Escuela de Artes Infantiles de la ciudad de Zelenogradsk"

Nota explicativa El programa educativo adicional modificado para la enseñanza de matemáticas tiene una orientación social y pedagógica y está elaborado sobre la base del programa de desarrollo estatal.

2 Contenido Nota explicativa 3 Plan educativo y temático 4 Contenido del curso... 7 Lista de apoyo educativo y metodológico... 8 Referencias 9 3 Nota explicativa Curso de desarrollo y formación del habla.

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal de la ciudad de Rostov-on-Don “Kindergarten 11” ACORDADO POR EL CONSEJO PEDAGÓGICO ACTA 1 DEL 01/09/2016 72 DEL 01/09/2016 APROBADO POR EL DIRECTOR

Manual educativo y metodológico “Un paso, dos pasos” Peterson L.G. destinado al desarrollo de conceptos matemáticos en la edad preescolar superior y la preparación para la escuela. A veces preparación preescolar.

Institución educativa preescolar presupuestaria estatal jardín de infantes 43 tipos combinados del distrito Kirovsky de San Petersburgo ACEPTADO por el Consejo Pedagógico del preescolar presupuestario estatal

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE MOSCÚ Institución educativa presupuestaria estatal de la ciudad de Moscú “Escuela 575” “Aprobada” Adoptada en una reunión del consejo metodológico (pedagógico) Jefe

Nota explicativa De acuerdo con la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, una de las tareas es asegurar la continuidad de metas, objetivos y contenidos.

Institución educativa presupuestaria estatal GIMNASIO 70 Distrito Petrogradsky de San Petersburgo 970, San Petersburgo, st. Literatorov, 9/lit. Teléfono “A”: 476449, 476448, 476454, 476450

El objetivo del trabajo es el desarrollo integral de la actividad cognitiva y del habla de los niños. Objetivos: 1) desarrollo de las habilidades para hablar y escuchar, formación de experiencia en la lectura de sílabas; 2) desarrollo del interés y atención a la palabra;

RESUMEN DEL PROGRAMA EDUCATIVO ADICIONAL “DISTEPS” para niños de 3 a 8 años Justificación de la necesidad de desarrollar e implementar el programa propuesto en el proceso educativo Modificado

Departamento de Educación de Moscú

Nota explicativa 1. El programa de trabajo "Desarrollo del habla y preparación para la alfabetización" se elabora sobre la base de un programa integral para el desarrollo y la crianza de los niños en edad preescolar en el sistema educativo.

Nota explicativa Fue desarrollado sobre la base del programa del autor L.G. Peterson, E.E. Kochemasova “Jugador”, curso práctico de matemáticas “Un paso, dos pasos” para niños en edad preescolar”. Hogar

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE MOSCÚ PROGRAMA EDUCATIVO ZNAYKA para garantizar el desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas de los niños de 5 a 6 años Profesora de educación adicional Baykina E.N. GBOU

Nota explicativa del programa “Uno es un paso, dos es un paso” (desarrollo de conceptos matemáticos) El programa educativo adicional para la enseñanza de las matemáticas tiene una orientación sociopedagógica

CONTENIDO Nota explicativa. 2. Temas planificados

PRESUPUESTO MUNICIPAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR JARDÍN DE KINDER COMBINADO 8 Considerado y adoptado en reunión del consejo pedagógico de MB DOW 8 Apruebo: th MB DOW 8 Tolopchenko V.V.

APROBÉ EL PROGRAMA EDUCATIVO GENERAL ADICIONAL “PREPARACIÓN PREESCOLAR” Docente: año académico año académico año académico año académico 2016 Contenidos del programa de trabajo: 1 Nota explicativa 2-4 2 Contenidos del programa

Institución educativa presupuestaria municipal "Escuela secundaria Prirechenskaya" Aprobado por: Director de la escuela L.N. Mikichur Orden 192-1-os del 28 de agosto de 2017. CURRÍCULO DE GRUPO

Desarrollo cognitivo Círculo "Igralochka" Este programa fue desarrollado sobre la base del curso "Igralochka" por los autores L.G Peterson, E.E. Kochemasova El propósito y objetivos del programa, su lugar en el proceso educativo.

Juego didáctico en el trabajo correccional y logopédico con niños en edad preescolar superior. Objetivos de la formación en logopedia correccional: - formación de habilidades de pronunciación completas; - formación

Anexo 2 de la orden de 30 de septiembre de 2013 184 1. Disposiciones generales. REGLAMENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO REMUNERADO “ESCUELA PARA FUTUROS PRIMEROS GRADOS” 1.1. Este Reglamento ha sido desarrollado de conformidad con la Ley Federal

Programa educativo general adicional de orientación social y pedagógica “Tiempo preescolar” Módulo “Matemáticas” (estudiantes del grupo de educación preescolar de 5,5 a 6,5 ​​años) Programa de trabajo

Institución Educativa Municipal de Creatividad Infantil "Casa de la Creatividad Infantil" APROBADO POR: Director del Establecimiento Educativo Municipal de Educación Infantil "Casa de la Creatividad Infantil" /E. F. Kulakova / " " 20. Programa de educación adicional “Igralochka” (modificado, basado en educación

Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú Institución Educativa Presupuestaria del Estado de la Ciudad de Moscú “Escuela 199” Recomendado por el Consejo Metodológico Director de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Escuela 199 Minutos V.V.

Institución educativa privada no estatal “Escuela secundaria “Raduga”, Kaluga Adoptado por el consejo de profesores Aprobado: 30 de agosto de 2018 Director de la Escuela Infantil Nocturna "Raduga" Protocolo 1 Nakhaev

Programas educativos implementados. Desarrollo comunicativo social Kolomiychenko L.V. Programa “Querida luz y bondad” para el desarrollo social y comunicativo de niños de 3 a 7 años. Timofeeva L.L. Programa

Contenido. 1. Nota explicativa. 2. El propósito y objetivos del programa. 3. Resultados previstos del dominio del programa 4. Organización del proceso educativo. 5. Contenidos del programa de educación preescolar

Institución de educación preescolar presupuestaria estatal jardín de infancia 4 Distrito Primorsky de San Petersburgo Considerado "APROBADO" En el consejo pedagógico Jefe del jardín de infancia GBDOU 4 GBDOU

Institución educativa presupuestaria estatal escuela secundaria 644 del distrito Primorsky de San Petersburgo "ACEPTADO" por el Consejo Pedagógico de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado escuela 644 del distrito Primorsky de San Petersburgo

Nota explicativa El programa de trabajo "Campo del habla" se desarrolló de acuerdo con los requisitos de los documentos reglamentarios: - Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia" N 273-FZ de fecha

Club "Matemáticas entretenidas" Profesor del Omsk BDOU "Centro de desarrollo infantil Kindergarten 341" Mannik Lidiya Andreevna Los psicólogos creen que en la edad preescolar no se debe luchar por lo artificial

Nota explicativa. El manual está destinado al desarrollo de la comprensión matemática de los niños de 6 a 7 años y a su preparación para la escuela. A veces, la preparación preescolar de los niños se reduce a enseñarles a contar, leer y escribir.

SOCIO ESTRATÉGICO EN LA PREPARACIÓN DE LOS NIÑOS PARA LA ESCUELA: CONTENIDOS y TECNOLOGÍAS EFICACES Características del desarrollo de los niños en edad preescolar modernos Tendencia a agravar los problemas de retraso en el desarrollo del habla en los niños en edad preescolar;

NOTA EXPLICATIVA Relevancia Uno de los indicadores importantes de la preparación de un niño para la escuela es el desarrollo del habla, que no siempre se corresponde con el nivel de desarrollo de la edad del futuro escolar.

Se considera información sobre los programas (conjuntos educativos y metodológicos utilizados en la enseñanza de los niños) “Programa de educación general básica aproximada de educación preescolar “Kindergarten 2100” para niños de 3 a 7 años”.

Nota explicativa El programa de trabajo tiene como objetivo crear condiciones favorables para el pleno desarrollo de un niño en edad preescolar, formando las bases de la cultura personal básica, el desarrollo integral.

Período de implementación: 1 año Edad de los niños: 5,6 6,6 años Programa de educación adicional para niños con un enfoque de desarrollo general “Desarrollo del habla y preparación para la escritura” El programa fue revisado en el Departamento de Primaria

Nota explicativa El programa de trabajo para la enseñanza de las matemáticas tiene una orientación social y pedagógica y está elaborado sobre la base del programa estatal para el desarrollo de conceptos matemáticos “Una vez paso,

Tiempo preescolar: un año antes de la escuela. Estudiamos en el jardín de infantes y la escuela. Metodólogo líder del Centro DiNO Erofeeva T.N., Artículo 64. Educación preescolar 1. La educación preescolar tiene como objetivo la formación de un general

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia de tipo combinado 9" PROGRAMA ADICIONAL DE EDUCACIÓN GENERAL DE ORIENTACIÓN EN CIENCIAS NATURALES "CURIOSO" PARA

1 NOTA EXPLICATIVA Este programa de trabajo se desarrolló sobre la base del “Desarrollo del habla y preparación para aprender a leer y escribir” del autor (autores R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova). Está diseñado para 60 horas.

P A S P O R T del programa de educación adicional para FEMP 1. Año de creación 2. Autor-compilador 2015 Galina Fedorovna Lagunova, profesora de educación adicional, educación superior, experiencia docente

Departamento de Educación de la ciudad de Moscú Institución educativa presupuestaria estatal Escuela 505 “Preobrazhenskaya” “Apruebo” Director L.A. Naumov 9 de agosto de 208 Enfoque: social y pedagógico.

Preparación preescolar ¡Queridos padres! Un programa de preparación escolar ayudará a su hijo a estar preparado para la escuela primaria. ¡Bienvenido a nuestras clases sobre cómo preparar a su hijo para la escuela!

CENTRO DE DESARROLLO GENERAL DE NIÑOS EN PREESCOLAR Distribución de horas de formación en grupos del centro para el desarrollo general de niños en edad preescolar de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Gimnasio 1507 YuZOUO DO Moscú desde el 1 de octubre de 2013. Nombre

Nota explicativa El programa de trabajo de actividades extracurriculares del curso "Matemáticas divertidas" se desarrolló de acuerdo con los siguientes documentos: Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia"

En el jardín de infancia, una de las áreas de trabajo es enseñar a contar. A menudo los educadores utilizan el manual de L. G. Peterson “”. El entrenamiento con este método puede comenzar desde los 3 años hasta los siete. El contenido del programa educativo se vuelve más complejo según la edad. Este manual incluye recomendaciones prácticas y material de demostración.

• estudiar las propiedades de objetos y números;
• patrones;
• números;
• cantidades;
• representaciones espaciotemporales.

Niños en el jardín de infantes

A una edad más temprana, estudian solo números, y a una edad mayor, estudian operaciones aritméticas simples con ellos. Todas las clases deben realizarse teniendo en cuenta la actividad principal del niño en el período preescolar: el juego. Pero las lecciones deben realizarse con regularidad para sistematizar los conocimientos adquiridos.

Para niños de 4 a 5 años

Esta parte del manual no tiene como objetivo memorizar y memorizar, sino desarrollar en los niños la capacidad de sacar conclusiones, razonar y probar su punto de vista de forma independiente. No es necesario obligarlo a estudiar matemáticas; los profesores deberían intentar motivarlo.

¡Importante! El libro no debe entregarse completo de una vez: debe cortar las páginas a medida que completa las tareas y colocarlas en una carpeta separada. Y al final del año escolar se podrá entregar a los padres del alumno.

Este tutorial cubre los siguientes temas:

• "Repetición";
• "Antes, después";
• “Comparación de alturas”;
• "Número y cifra 4";
• "Cuadrado";
• "Cubo";
• "Arriba, Abajo";
• “Comparación de ancho”;
• "Número y cifra 5";
• "Oval";
• "Adentro, afuera";
• “Delante, detrás, entre”;
• "Par";
• "Rectángulo";
• "Serie numérica";
• "Ritmo";
• "Número y cifra 6";
• "Conteo ordinal";
• "Comparación por longitud";
• "Número y cifra 7";
• “Números y cifras 1-7”;
• “Comparación por espesores”;
• "Más alto, más bajo";
• "Plan";
• "Número y figura 8";
• "Cilindro";
• "Cono";
• "Prisma y Pirámide".

¡Importante! Después de estudiar todos los temas, la segunda parte de “El Juego” contiene tareas para repetir todo el material.

Cada sección ofrece varios ejercicios para practicar y consolidar:

• comparación;
• completar las figuras;
• conectar los puntos;
• busque un elemento adicional y explique por qué;
• pintar sobre el número requerido o la figura adecuada;
• pasando el laberinto;
• elaboración de propuestas.

Los ejercicios tienen un efecto positivo en el desarrollo de la motricidad fina y el desarrollo del habla. Todos los temas están ilustrados, porque cuando se trabaja con niños en edad preescolar es necesario utilizar material visual. Es importante que el maestro no les dé a los niños respuestas ya preparadas, sino que les ayude a encontrar la respuesta a las preguntas por sí mismos. A la edad de 4 o 5 años, los profesores desarrollan un interés por estudiar matemáticas.

niño haciendo matemáticas

Para el grupo promedio de 5 a 6 años.

En el libro de Peterson, Matemáticas para niños preescolares, los grados intermedios comienzan a presentar a los niños la aritmética simple y a ampliar sus conocimientos existentes. En este manual para el grupo intermedio, se estudian en detalle las siguientes secciones:

• propiedades de los objetos;
• comparación;
• suma;
• trabajar sobre representaciones espaciales de ON, OVER, UNDER;
• trabajar en los conceptos de “derecha”, “izquierda”;
• sustracción;
• trabajar los conceptos de “entre”, “en el medio”, “adentro”, “afuera”;
• uno-muchos;
• estudio de figuras y números.

En el grupo intermedio se dedica más tiempo al estudio de cada tema, porque son los primeros pasos para que los niños vayan a la escuela.

¡Importante! Las clases no deberían ser demasiado largas. Es necesario concertar minutos físicos y un cambio de actividad.

A los niños en edad preescolar se les ofrece realizar los siguientes tipos de ejercicios:

• buscar características y diferencias idénticas;
• buscar formas similares y pintar sobre ellas;
• buscando artículos adicionales;
• trabajando con mesas.

El niño debe dar una respuesta detallada a casi todos los ejercicios. Así sucede. Se asignan varias lecciones para el estudio de cada tema, porque el material se vuelve más complejo. Por tanto, el uso del manual de matemáticas de Peterson para niños de 5 a 6 años permite un enfoque integrado del aprendizaje.

Para niños en edad preescolar de 6 a 7 años.

En el grupo preparatorio, la mayoría de las clases se dedican a practicar operaciones aritméticas. Los nuevos temas incluyen lo siguiente:

• medición de áreas;
• medición de longitud;
• medición de masas;
• mirar.

juegos didácticos

El libro de Peterson "Preparación para la escuela durante 6 a 7 años" ofrece folletos para que los niños en edad preescolar puedan aplicar sus conocimientos en la práctica y dominar mejor los conocimientos adquiridos.

La ventaja de esta técnica es que no se trata de un libro de texto de matemáticas para jardín de infancia, sino de un libro de trabajo. Y puedes estudiar con cuadernos “Uno es un paso, dos es un paso…” en casa. Las tareas son apropiadas para la edad del niño y se vuelven más difíciles gradualmente. Es recomendable realizar las lecciones de forma lúdica para que los niños no pierdan el interés en aprender un tema nuevo para ellos.

Educación preescolar de Peterson: cómo realizar las clases.

El proceso de aprendizaje de este manual debe construirse teniendo en cuenta los siguientes principios metodológicos:

• Crear un entorno psicológico favorable es uno de los principios fundamentales del entrenamiento. Un ambiente confortable tiene un efecto beneficioso sobre el estado general del niño.
• Enfoque de actividad: un niño en edad preescolar aprende sobre el mundo no recibiendo respuestas preparadas, sino como resultado de una búsqueda independiente. Un adulto es más un observador.
• Enfoque individual: el profesor crea situaciones en las que cada niño del grupo se siente parte del equipo.
• Integridad: el proceso de aprendizaje no se limita al jardín de infantes. Una de las tareas del docente es transmitir a los padres la importancia de continuar el proceso educativo durante otras actividades.
• Variabilidad: el uso de tareas con múltiples opciones de respuesta.
• Enfoque creativo: aquí es importante no sólo fomentar la actividad creativa del niño, sino también trabajar junto con los adultos.
• Continuidad.

Hay 3 tipos de situaciones en la lección:

• “descubrimiento” de nuevos conocimientos;
• capacitación;
• final.

Una característica del primer tipo de clases es la implementación de objetivos educativos con el estudio de nuevos temas matemáticos. Los niños tienen la oportunidad de razonar y encontrar la respuesta por sí solos. Al comienzo de las clases, el profesor introduce un tema nuevo y habla de su importancia. Luego, crea una situación difícil, que resulta en el “descubrimiento” de nuevos conocimientos.

Para ello, el profesor invita al alumno a realizar una acción utilizando nuevos conocimientos. Gracias a esto, el adulto hace que el niño en edad preescolar se dé cuenta de que aún no está preparado para realizar nuevas habilidades. Resolver ejercicios prácticos sobre un tema nuevo y consolidarlo. En esta lección, el objetivo principal del docente en este tipo de lecciones es involucrar al niño en el proceso educativo.

Material didáctico

El maestro, al hacer preguntas capciosas, anima al niño a elegir una forma de resolver una situación difícil. Como resultado de la aplicación exitosa de nuevos conocimientos en la práctica, es imperativo elogiar al niño. Al final, el profesor pronuncia el algoritmo de solución sin ir más allá del método del juego.

Luego crea diferentes situaciones para utilizar la nueva habilidad. O organice una pequeña autoprueba. Al resumir los resultados, el docente habla de las condiciones por las cuales se logró el resultado.

Una lección de tipo formativo se puede realizar de forma lúdica. El propósito de tales lecciones es consolidar los conocimientos adquiridos. Pero esto no se produce en forma de memorización estándar. El niño encuentra de forma independiente dificultades que le impiden dominar un tema nuevo y afrontarlo. Al resumir los resultados, el maestro debe prestar atención a lo que le ayudó a salir victorioso.

¡Importante! Las clases finales se llevan a cabo con la participación de dos profesores. Uno de ellos organiza el proceso educativo y el segundo registra los resultados obtenidos. El objetivo de estas lecciones es sistematizar los conocimientos adquiridos y comprobar cuánto los ha aprendido el niño.

La importancia de los libros en la preparación para la escuela.

Difícilmente se puede sobreestimar la importancia de las clases según Peterson si se llevan a cabo teniendo en cuenta todas las recomendaciones. Su ventaja es que es adecuado para el trabajo individual con niños. Es más fácil para el profesor realizar una planificación a largo plazo para que la enseñanza de las matemáticas sea eficaz.

Lección de matemáticas en una institución de educación preescolar.

Al utilizar esta técnica, los niños en edad preescolar no pierden el interés en aprender. Esto se debe al hecho de que en las clases se utilizan métodos de juego y se presentan personajes de cuentos de hadas. Muchos estudios han demostrado la eficacia de enseñar de esta manera. A los niños se les enseña a pensar de forma independiente y buscar soluciones.

Además, el uso del libro de Peterson contribuye al desarrollo del pensamiento creativo. Aunque muchas personas echan de menos este componente cuando estudian matemáticas. Las tareas seleccionadas permitirán a los profesores explicarle al niño incluso las tareas más complejas con la mayor claridad posible. Como resultado de las clases que utilizan este método educativo, los niños aprenden a afrontar las tareas de forma independiente. Y un adulto sólo puede sugerir una dirección para resolver un problema.

Jugando (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

La introducción de un estándar educativo estatal abre la oportunidad de utilizar de manera competente y creativa varios programas educativos. Nuestro jardín de infancia implementa el programa "Igralochka" de L.G Peterson E.E. Kochemasova.
Muchos años de experiencia demuestran que para una enseñanza eficaz de los niños es importante formar en ellos un interés cognitivo, un deseo y un hábito de pensar y un deseo de aprender algo nuevo. Es importante enseñarles a comunicarse con sus compañeros y adultos, a participar en juegos conjuntos y actividades socialmente útiles, etc. Es por eso principales tareas de matemáticas El desarrollo de los niños en edad preescolar en el programa "Igralochka" son:
1) la formación de una motivación para el aprendizaje, centrada en la satisfacción de los intereses cognitivos, el gozo de la creatividad;
2) aumentar la cantidad de atención y memoria;
3) formación de métodos de acción mental (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, analogía);
4) desarrollo del pensamiento variable, la imaginación y las habilidades creativas;
5) desarrollo del habla, capacidad de justificar las propias declaraciones y sacar conclusiones sencillas;
6) desarrollar la capacidad de dominar intencionadamente los esfuerzos volitivos, establecer relaciones correctas con compañeros y adultos y verse a uno mismo a través de los ojos de los demás;
7) la formación de habilidades educativas generales (la capacidad de pensar y planificar las propias acciones, tomar decisiones de acuerdo con reglas determinadas, comprobar los resultados de las propias acciones, etc.).
La solución a estos problemas corresponde plenamente al logro de los objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar, establecidos en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, a saber:

• el niño domina los métodos culturales básicos de actividad, muestra iniciativa e independencia en diversos tipos de actividades: juego, comunicación, actividades cognitivas y de investigación, diseño, etc.;
• el niño interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos;
• es capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y alegrarse por los éxitos de los demás, expresa adecuadamente sus sentimientos, incluido el sentido de confianza en sí mismo, intenta resolver conflictos;
• el niño tiene una imaginación desarrollada, que se realiza en diversos tipos de actividades y, sobre todo, en el juego;
• el niño domina diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones convencionales y reales y sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales.

En el proceso de familiarizar a los niños con diferentes áreas de la realidad matemática: cantidad y conteo, medición y comparación de cantidades, orientaciones espaciales y temporales. A los niños no se les entrega un edificio nuevo ya hecho; ellos lo comprenden mediante un análisis independiente, una comparación y una identificación de sus características esenciales. Así, las matemáticas entran en la vida de los niños como un “descubrimiento” de conexiones y relaciones regulares en el mundo que los rodea. Por lo tanto, las clases son esencialmente un sistema de juegos didácticos, durante los cuales los niños exploran situaciones problemáticas, identifican signos y relaciones importantes, compiten y hacen "descubrimientos". Durante estos juegos se produce una interacción orientada a la personalidad entre un adulto y un niño y entre los niños y su comunicación en parejas y en grupos. Los niños no se dan cuenta de que se está aprendiendo: se mueven por la habitación, trabajan con juguetes, dibujos, pelotas, cubos LEGO... El niño percibe todo el sistema de organización de clases como una continuación natural de su actividad lúdica.
La saturación del material educativo con tareas de juego determinó el nombre del manual: "Igralochka".
El nivel de situaciones especialmente organizadas que viven los niños cambia gradualmente: de acciones con objetos específicos pasan a acciones con modelos gráficos de los objetos en estudio, adquieren experiencia en registrar y expresar simbólicamente propiedades y patrones observados en el habla, y el grado aumenta el grado de independencia de los niños. Por lo tanto, las partes del curso se llaman de manera diferente: para los niños en edad preescolar más pequeños (partes 1 y 2) se llaman "Igralochka", y para los niños en edad preescolar mayores (partes 3 y 4) se llaman "Igralochka - un paso hacia la escuela".

El folleto presenta el programa de formación preescolar en matemáticas "Pasos" para niños de 3 a 6 años ("Playing Game" para niños de 3 a 4 años y "Uno es un paso, dos es un paso..." para niños de 5 a 6 años), que es el eslabón inicial de un curso continuo de matemáticas para preescolares, primarias y secundarias del sistema educativo “Escuela 2000…”. Se proporciona una planificación de lecciones, teniendo en cuenta la posibilidad de trabajar en este programa con niños en edad preescolar de varios niveles de formación.
El objetivo principal del programa "Pasos" es desarrollar en los niños, durante el juego didáctico, el pensamiento, las fuerzas creativas y las habilidades de actividad, habilidades educativas generales y rasgos de personalidad que aseguren un aprendizaje eficaz en la escuela.
El programa cuenta con el apoyo metodológico de los cursos "El juego" y "Uno es un paso, dos son un paso..." de L. G. Peterson, E. E. Kochemasova y N. P. Kholina, que han sido probados en una amplia práctica pedagógica con resultados positivos desde 1992. año.