Πρόγραμμα στη μητρική ρωσική γλώσσα. Φυτά και ζώα υδάτινων σωμάτων. Ζώα γλυκού νερού Βάτραχοι και φρύνοι

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΓΙΑ ΤΗΝ ΜΗΤΘΕΝΙΚΗ (ΡΩΣΙΚΗ) ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΓΙΑ 2-4 ΤΑΞΕΙΣ

ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2017 – 2018.

Το πρόγραμμα εργασίας βασίζεται στο πρόγραμμα του συγγραφέα:Sokolova T.N. Για νεαρά έξυπνα άτομα και έξυπνα κορίτσια: Σχολείο ανάπτυξης λόγου: 2η, 3η, 4η τάξη - Μ.: Rostkniga, 2013.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο από την O.N. Εργασία με κείμενο». 2-4 τάξεις / Εκδοτικός οίκος «Εξεταστική», 2014.

Προγράμματα εργασίας. Δημοτικό σχολείο. 1-4 τάξεις. UMK "School of Russia" Μεθοδολογικό εγχειρίδιο με ηλεκτρονική εφαρμογή /Auth.-comp. T. A. Zhukova; επιμέλεια E. S. Galanzhina, εκδοτικός οίκος Planet, 2013.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Η γλώσσα είναι μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, εργαλείο σχηματισμού και έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων, μέσο αφομοίωσης νέων πληροφοριών, νέας γνώσης. Αλλά για να επηρεάσει αποτελεσματικά το μυαλό και τα συναισθήματα, ο μητρικός ομιλητής μιας δεδομένης γλώσσας πρέπει να είναι άπταιστα και, δηλαδή, να έχει κουλτούρα ομιλίας. Η κυριαρχία των λέξεων - ένα όργανο επικοινωνίας και σκέψης - είναι η θεμελιώδης βάση της νοημοσύνης ενός παιδιού. Η σκέψη δεν μπορεί να αναπτυχθεί χωρίς γλωσσικό υλικό. Η περίοδος του δημοτικού σχολείου είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στην κατάκτηση του λόγου.

Τα παιδιά κατακτούν τη μητρική τους γλώσσα μέσω της ομιλίας, μέσω της αντίληψης του λόγου και της ομιλίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών.

Ο σκοπός των μαθημάτων, διεξήχθη στο πλαίσιο του προγράμματος «Σχολείο Ανάπτυξης Λόγου» - για την προώθηση μιας πιο σταθερής και συνειδητής αφομοίωσης των μαθημάτων στο μάθημα, για την προώθηση της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, για τη βελτίωση των δεξιοτήτων γλωσσικής τους ανάλυσης, για την αύξηση του επιπέδου γλωσσικής ανάπτυξης των μαθητών, να καλλιεργήσουν το γνωστικό ενδιαφέρον για τη μητρική τους γλώσσα, να λύσουν προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης μικρών μαθητών.

Καθήκοντα τα μαθήματα είναι:

διασφάλιση ότι τα παιδιά αποκτούν σωστά επαρκές λεξιλόγιο, γραμματικές μορφές και συντακτικές δομές·

δημιουργία καταστάσεων ομιλίας που διεγείρουν τα κίνητρα για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών·

διαμόρφωση ενδιαφερόντων και αναγκών λόγου των νεότερων μαθητών.

Οι τάξεις είναι δομημένες ως εξής:

Ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, προετοιμασία για την ολοκλήρωση εργασιών του κύριου μέρους.

Κύριο μέρος. Εκτέλεση εργασιών αναζήτησης προβλημάτων και δημιουργικής φύσης.

Διασκεδαστικές εργασίες (παιχνίδια γρίφων, παιχνίδια εργασιών κ.λπ.).

ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του μαθήματος που παρουσιάζεται σε αυτό το πρόγραμμα είναι τοεπικοινωνιακή εστίαση, που περιλαμβάνει τη στοχευμένη εκπαίδευση των μαθητών στην υλοποίηση όλων των τύπων δραστηριοτήτων ομιλίας: ομιλία, ακρόαση, γραφή, ανάγνωση.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό του μαθήματος είναι η εισαγωγή σημαντικών αλλαγών στο περιεχόμενο και την οργάνωση της υιοθετημένης διδασκαλίας της ορθογραφίας: βελτίωση της κινητήριας βάσης της διδασκαλίας, ενίσχυση του ρόλου του επικοινωνιακού κινήτρου, καθώς και η συμπερίληψη ενός συστηματικού (ξεκινώντας από το 2η) τάξη για τη διαμόρφωση ορθογραφικής επαγρύπνησης και ορθογραφικού αυτοελέγχου μικρών μαθητών.

Το τρίτο χαρακτηριστικό του μαθήματος σχετίζεται με το σκηνικό της μαθησιακής διαδικασίας: με βάση τη γλωσσική εμπειρία και τη φυσική γλωσσική διαίσθηση των παιδιών, εφαρμόζεται μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες στην εκμάθηση γλωσσών και περαιτέρω πρακτική κατάκτησή της.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων για το προτεινόμενο μάθημα, τα παιδιά αναπτύσσουν ανεπτυγμένες μορφές αυτογνωσίας και αυτοελέγχου.

ΤΟΠΟΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Διατίθεται 1 ώρα την εβδομάδα για τη μελέτη του μαθήματος «Μητρική γλώσσα» σύμφωνα με το γυμνάσιο BUP MOKU. Ο Uzyanbash στη 2η τάξη (34 ώρες). Από αυτή την άποψη, διατίθεται 1 ώρα για ένα μάθημα - ανάπτυξη ομιλίας σύμφωνα με το βιβλίο εργασίας «Σχολείο Ανάπτυξης Λόγου» του συγγραφέα. T.N Sokolova (σύνολο 34 ώρες ανά πρόγραμμα ανά ακαδημαϊκό έτος)..

Το πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος "Σχολείο Ανάπτυξης Λόγου" αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση. .

Οδηγίες αξίας για το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού θέματος.

Οδηγίες αξίας που διέπουν την κατασκευή του προγράμματος εργασίας: Τα μαθήματα σε αυτές τις γραμμές περιεχομένου διανέμονται κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού μαθήματος 1) Ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, προετοιμασία για την ολοκλήρωση των εργασιών του κύριου μέρους. 2) Κύριο μέρος. Εκτέλεση εργασιών αναζήτησης προβλημάτων και δημιουργικής φύσης. 3) Διασκεδαστικές εργασίες (παιχνίδια γρίφων, παιχνίδια εργασιών κ.λπ.) 4) Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Οι αρχές που διέπουν την κατασκευή του προγράμματος εργασίας:

Προσανατολισμός στην προσωπικότητα: ανάπτυξη, δημιουργικότητα, ψυχολογική άνεση. Προσανατολισμός στην προσωπικότητα: συστηματικότητα, συνέχεια, προσανατολισμένη λειτουργία της γνώσης, γνώση της γλωσσικής κουλτούρας. προσανατολισμένη στη δραστηριότητα: δραστηριότητα, σημασιολογική στάση στη γλώσσα, προσαρμοστικότητα, μετάβαση από την άρθρωση στην ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή

ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ, ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΜΕΤΑΘΕΜΑΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.

Η μελέτη του μαθήματος σχηματίζει τις ακόλουθες καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA):

Διαχυτικός:

Οι μαθητές θα μάθουν:

συμμετάσχετε σε διάλογο (απαντήστε σε ερωτήσεις, κάντε ερωτήσεις, διευκρινίστε τι είναι ασαφές).

να διαπραγματευτείτε και να καταλήξετε σε μια κοινή απόφαση, δουλεύοντας σε ζευγάρια.

συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος.

Δημιουργία παραγωγικής αλληλεπίδρασης και συνεργασίας με συνομηλίκους και ενήλικες·

εκφράστε τις σκέψεις σας με πληρότητα και ακρίβεια που ταιριάζει στην ηλικία.

να είναι ανεκτικός με άλλες απόψεις και να τις λαμβάνει υπόψη στην κοινή εργασία·

εκφράστε τις σκέψεις σας προφορικά και γραπτά, λαμβάνοντας υπόψη καταστάσεις ομιλίας.

χρησιμοποιούν επαρκώς μέσα ομιλίας για την επίλυση διαφόρων επικοινωνιακών εργασιών.

κατακτήσει τον μονόλογο και τις διαλογικές μορφές λόγου.

Γνωστική:

Οι μαθητές θα μάθουν:

αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιώντας υλικά αναφοράς.

μοντελοποίηση διαφόρων γλωσσικών ενοτήτων (λέξη, πρόταση).

χρήση τεχνικών λογικής σκέψης σε προσιτό επίπεδο (ανάλυση, σύγκριση, ταξινόμηση, γενίκευση)

εξάγουν βασικές πληροφορίες από μικρά ευανάγνωστα κείμενα.

ανάγνωση όλων των τύπων πληροφοριών κειμένου: υποκειμενικό, εννοιολογικό.

οικοδομήσουμε συλλογισμό.

Προσωπικός:

Οι μαθητές θα αναπτύξουν:

προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα των ενεργειών τόσο του ίδιου όσο και των γύρω τους (σε επίπεδο κατάλληλο για την ηλικία).

επίγνωση του ρόλου του λόγου στην ανθρώπινη επικοινωνία.

κατανόηση του πλούτου και της ποικιλομορφίας των γλωσσικών μέσων για την έκφραση σκέψεων και συναισθημάτων· προσοχή στη μελωδία του λαϊκού λόγου.

βιώσιμο εκπαιδευτικό και γνωστικό κίνητρο για μάθηση, ενδιαφέρον για τη μελέτη της πορείας ανάπτυξης του λόγου.

αίσθηση της ομορφιάς - να είστε σε θέση να νιώσετε την ομορφιά και την εκφραστικότητα της ομιλίας, να προσπαθήσετε να βελτιώσετε την ομιλία.

ενδιαφέρον για την εκμάθηση της γλώσσας.

Ρυθμιστική

Οι μαθητές θα μάθουν σε προσιτό επίπεδο:

αντιλαμβάνονται επαρκώς την αξιολόγηση του δασκάλου·

κάντε τις απαραίτητες προσθήκες και διορθώσεις στην εργασία σας.

σε συνεργασία με τον δάσκαλο, θέτουν ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό έργο με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο και τι είναι ακόμα άγνωστο.

Μέχρι το τέλος του μαθήματος «Σχολείο Ανάπτυξης Λόγου», οι μαθητές πρέπειξέρω:

είδη κειμένων·

έχω την δυνατότητα να:

είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν τα μελετημένα μέσα επικοινωνίας σε προφορικές δηλώσεις (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, κινήσεις σώματος, τονισμό).

προσδιορίστε τον βαθμό ευγενικής συμπεριφοράς, λάβετε υπόψη την κατάσταση επικοινωνίας.

να έρθετε σε επαφή και να τη διατηρήσετε, την ικανότητα να ευχαριστείτε, να χαιρετάτε, να αποχαιρετάτε, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα έντυπα εθιμοτυπίας.

να είσαι καλός ακροατής.

προσδιορίζει τη λεξιλογική σημασία μιας λέξης.

να διακρίνει το κείμενο ως θεματική και σημασιολογική ενότητα από ένα σύνολο προτάσεων.

Επεξεργασία προσφορών.

προσδιορίστε από τον τίτλο τι λέγεται στο κείμενο, επισημάνετε τις λέξεις κλειδιά του κειμένου.

συνθέτουν με βάση μια δεδομένη πλοκή χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα.

Αναγνώριση τύπων κειμένου.

αναγνωρίζουν στυλ ομιλίας.

Σχεδιασμένος προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης ενός ακαδημαϊκού θέματος, βαθμός 2

Διαμόρφωση αρχικών ιδεών για την ενότητα και την ποικιλομορφία του γλωσσικού και πολιτιστικού χώρου της Ρωσίας, για τη γλώσσα ως βάση της εθνικής ταυτότητας.

Διαμόρφωση μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην περιορισμένη ενότητα και ποικιλομορφία του μέσω του σχηματισμού της ιδέας των νεότερων μαθητών για τη γλώσσα ως αναπόσπαστο σύστημα, την ιδέα της ενότητας του περιβάλλοντος κόσμου και της γλώσσας, που αντικατοπτρίζει αυτό κόσμος σε όλη του την ποικιλομορφία, της αλληλεπίδρασης και της αλληλεξάρτησης των αλλαγών που συμβαίνουν στη γλώσσα (και κυρίως στο λεξιλόγιό της) και των κοινωνικοπολιτισμικών αλλαγών στον περιβάλλοντα κόσμο.

Κατανόηση από τους μαθητές ότι η γλώσσα είναι ένα φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, συνειδητοποίηση της σημασίας της ρωσικής γλώσσας ως της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της γλώσσας διεθνικής επικοινωνίας.

Διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στον σωστό προφορικό και γραπτό λόγο ως δείκτες της γενικής κουλτούρας και της πολιτικής θέσης ενός ατόμου.

Κατοχή αρχικών ιδεών σχετικά με τους κανόνες της ρωσικής μητρικής λογοτεχνικής γλώσσας (ορθοεπική, λεξιλογική, γραμματική) και τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. την ικανότητα πλοήγησης στους στόχους, τους στόχους, τα μέσα και τις συνθήκες επικοινωνίας, την επιλογή κατάλληλων γλωσσικών μέσων για την επιτυχή επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων.

Κατοχή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με γλωσσικές ενότητες και ικανότητα χρήσης γνώσεων για επίλυση γνωστικών, πρακτικών και επικοινωνιακών προβλημάτων.

Διαμόρφωση της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το έργο και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του

Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης του ακαδημαϊκού μαθήματος της Γ' τάξης.

Προσωπικά αποτελέσματα:

α) διαμόρφωση κατευθυντήριων γραμμών αξίας στο παιδί στον τομέα της γλωσσολογίας.

β) καλλιέργεια μιας στάσης σεβασμού απέναντι στη δημιουργικότητα, τόσο της δικής του όσο και των άλλων ανθρώπων·

γ) ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στην εξεύρεση λύσεων σε διάφορα προβλήματα ομιλίας.

δ) σχηματισμός πνευματικών και αισθητικών αναγκών.

ε) ενθάρρυνση της ετοιμότητας να υπερασπιστεί τη γνώμη του·

ζ) ανάπτυξη δεξιοτήτων ανεξάρτητης και ομαδικής εργασίας.

Αποτελέσματα θέματος:

α) ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για το ρόλο της ρωσικής γλώσσας στη ζωή και την πνευματική και ηθική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Αποτελέσματα μετα-θέματος

Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του μαθήματος στο μετα-αντικείμενο παρέχονται από γνωστικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες μάθησης, καθώς και από διαθεματικές συνδέσεις με τη λογοτεχνία. Επιπλέον, τα αποτελέσματα μετα-αντικειμένου της μελέτης του μαθήματος «Καλές Τέχνες» είναι ο σχηματισμός των ακόλουθων καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULAs).

Ρυθμιστικό UUD

Μιλήστε για τη σειρά των ενεργειών στο μάθημα.

Μάθετε να εργάζεστε σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος.

Μάθετε να διακρίνετε μια σωστά ολοκληρωμένη εργασία από μια λανθασμένη.

Μάθετε μαζί με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές να δίνετε μια συναισθηματική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων της τάξης στο μάθημα.

Η βάση για τη διαμόρφωση αυτών των ενεργειών είναι η συμμόρφωση με την τεχνολογία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Γνωστική UUD

Για να περιηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας: διακρίνετε νέα πράγματα από αυτά που ήδη γνωρίζετε με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Κάντε μια προκαταρκτική επιλογή πηγών πληροφοριών: πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο (στη διπλή σελίδα, στον πίνακα περιεχομένων, στο λεξικό).

Αποκτήστε νέες γνώσεις: βρείτε απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο, την εμπειρία της ζωής σας και τις πληροφορίες που λάβατε στην τάξη.

Επεξεργαστείτε τις πληροφορίες που λάβατε: εξάγετε συμπεράσματα ως αποτέλεσμα κοινής εργασίας ολόκληρης της τάξης.

Επικοινωνιακό UUD

Να είστε σε θέση να μεταφέρετε τη θέση σας στον συνομιλητή σας.

Να είστε σε θέση να εκφράσετε τις σκέψεις σας προφορικά και γραπτά (σε επίπεδο μιας πρότασης ή ενός μικρού κειμένου).

Να είναι σε θέση να ακούει και να κατανοεί τις δηλώσεις των συνομιλητών.

Μάθετε να εργάζεστε με συνέπεια σε μια ομάδα:

α) μάθουν να σχεδιάζουν την εργασία σε μια ομάδα.

β) μάθουν να κατανέμουν την εργασία μεταξύ των συμμετεχόντων στο έργο.

γ) κατανοήστε το συνολικό έργο του έργου και εκτελέστε με ακρίβεια το μέρος σας

δουλειά;

δ) να μπορεί να ερμηνεύει διάφορους ρόλους σε μια ομάδα (αρχηγός, ερμηνευτής, κριτικός).

Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα κατάκτησης ενός ακαδημαϊκού θέματος, βαθμός 4

Προσωπικά αποτελέσματα η μελέτη του θέματος «ανάπτυξη του λόγου» είναι οι ακόλουθες δεξιότητες και ιδιότητες:

συναισθηματικότητα? την ικανότητα να αναγνωρίζετε και να αναγνωρίζετε (όνομα) τα συναισθήματά σας.

ενσυναίσθηση - η ικανότητα αναγνώρισης και αναγνώρισης των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων. συμπάσχει με άλλους ανθρώπους, συμπάσχει.

αίσθηση ομορφιάς - η ικανότητα να αισθάνεται κανείς την ομορφιά και την εκφραστικότητα του λόγου, να προσπαθεί να βελτιώσει τη δική του ομιλία.

αγάπη και σεβασμός για την Πατρίδα, τη γλώσσα, τον πολιτισμό της.

ενδιαφέρον για ανάγνωση, για διάλογο με τον συγγραφέα του κειμένου. ανάγκη για ανάγνωση?

ενδιαφέρον για τη συγγραφή, τη δημιουργία των δικών σας κειμένων, για τη γραπτή επικοινωνία.

ενδιαφέρον για την εκμάθηση της γλώσσας·

επίγνωση ευθύνη για τον προφορικό και γραπτό λόγο.

Τα μέσα για την επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων είναι τα κείμενα των σχολικών βιβλίων, οι ερωτήσεις και οι εργασίες για αυτά, η προβληματική-διαλογική τεχνολογία, η τεχνολογία της παραγωγικής ανάγνωσης.

Αποτελέσματα μετα-θέματος Η μελέτη του μαθήματος «Ανάπτυξη Λόγου» είναι η διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών ενεργειών (UAL).

Ρυθμιστικό UUD:

να διατυπώσει ανεξάρτητα το θέμα και τους στόχους του μαθήματος.

να συντάξει ένα σχέδιο για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος μαζί με τον δάσκαλο.

εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, ελέγχοντας τις ενέργειές σας με τον στόχο, προσαρμόζοντας τις δραστηριότητές σας.

σε διάλογο με τον δάσκαλο, να αναπτύξει κριτήρια αξιολόγησης και να καθορίσει τον βαθμό επιτυχίας της δουλειάς του καθενός και της εργασίας των άλλων σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια.

Το μέσο διαμόρφωσης ρυθμιστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων είναι η τεχνολογία της παραγωγικής ανάγνωσης και η τεχνολογία αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (ακαδημαϊκή επιτυχία).

Γνωστική UUD:

ανάγνωση όλων των τύπων πληροφοριών κειμένου: πραγματικές, υποκειμενικές, εννοιολογικές.

Χρησιμοποιήστε διαφορετικούς τύπους ανάγνωσης: μελέτη, προβολή, εισαγωγική.

εξαγωγή πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διαφορετικές μορφές (συμπαγές κείμενο, μη συμπαγές κείμενο - εικόνα, πίνακας, διάγραμμα).

Επεξεργασία και μετατροπή πληροφοριών από τη μια μορφή στην άλλη (κάντε σχέδιο, πίνακα, διάγραμμα).

χρήση λεξικών και βιβλίων αναφοράς·

διεξαγωγή ανάλυσης και σύνθεσης·

να δημιουργήσουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος·

οικοδόμηση συλλογισμού?

Τα μέσα για την ανάπτυξη γνωστικών εργαλείων μάθησης είναι τα κείμενα του σχολικού βιβλίου και η μεθοδολογική του συσκευή. παραγωγική τεχνολογία ανάγνωσης.

Επικοινωνιακό UUD:

εκφράστε τις σκέψεις σας προφορικά και γραπτά, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της ομιλίας.

χρησιμοποιούν επαρκώς μέσα ομιλίας για την επίλυση διαφόρων επικοινωνιακών εργασιών. κατακτήσει τον μονόλογο και τις διαλογικές μορφές λόγου.

εκφράστε και αιτιολογήστε την άποψή σας.

ακούστε και ακούστε τους άλλους, προσπαθήστε να αποδεχτείτε μια διαφορετική άποψη, να είστε έτοιμοι να προσαρμόσετε την άποψή σας.

διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες·

να κάνετε ερωτήσεις.

2η τάξη.

Προφορικός και γραπτός λόγος. Εκφραστικότητα του λόγου. Δυνατότητα ρύθμισης της έντασης και του τόνου της φωνής. Γνώση γλωσσοστρεφών. Δυνατότητα συλλογικής επισήμανσης κειμένου για εκφραστική ανάγνωση. Συζητήστε τη χροιά, το ρυθμό ανάγνωσης, τοποθετήστε παύσεις, επισημάνετε λογικά τονισμένες λέξεις και συνδυασμούς λέξεων, σκεφτείτε τη μελωδία της ανάγνωσης.

Λέξη.

Λέξη. Η λέξη έχει σημασία. Συνώνυμα. Ομώνυμα. Λέξεις πολλαπλής σημασίας. Εικονιστικά μέσα της γλώσσας: σύγκριση, προσωποποίηση. Ευγενικά λόγια.

Γνωριμία με λεξικά: επεξηγηματικά, ορθογραφικά. Η ικανότητα προσδιορισμού της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης από το λεξικό, το πλαίσιο και με βάση την ανάλυση του σχηματισμού λέξεων.

Η ικανότητα επισήμανσης λέξεων με μεταφορική σημασία σε ένα κείμενο, σύγκρισης άμεσων και εικονιστικών σημασιών και προσδιορισμού της βάσης για τη μεταφορά νοήματος. Η ικανότητα κατασκευής εικονιστικής έκφρασης (σύγκριση, προσωποποίηση) με βάση ένα μοντέλο από λέξεις που δίνονται από τον δάσκαλο, ικανότητα χρήσης λέξεων με μεταφορική σημασία κατά τη σύνθεση προτάσεων, κειμένων περιγραφικού και αφηγηματικού χαρακτήρα.

Πρόταση και φράση .

Προσφορά. Είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης και τον τονισμό. Η ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ λέξεων σε φράσεις και προτάσεις. Δυνατότητα επεξεργασίας απλών και σύνθετων προτάσεων: διόρθωση της σειράς των λέξεων ή της σειράς των μερών, κατανομή τμημάτων μιας πρότασης, αντικατάσταση λέξεων που δεν χρησιμοποιούνται σωστά. Η ικανότητα σωστής ανάγνωσης (προφοράς) προτάσεων διαφόρων τύπων επιτονικά.

Κείμενο.

Κείμενο. Είδη κειμένων: συλλογισμός, συγκριτική περιγραφή, αφήγηση.

Δυνατότητα επεξεργασίας κειμένου από άποψη λεξιλογίου και γραμματικής. Επαναφορά παραμορφωμένου κειμένου.

Το θέμα και η κύρια ιδέα του κειμένου. Η ικανότητα προσδιορισμού της κύριας ιδέας ενός κειμένου.

Περίγραμμα κειμένου. Τύποι σχεδίων. Δυνατότητα κατάρτισης διαφόρων τύπων σχεδίων.

Η σύνδεση μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο. Δυνατότητα δημιουργίας του τύπου σύνδεσης μεταξύ προτάσεων στο κείμενο, δημιουργίας αλυσίδων συνδέσεων από λέξεις κλειδιά.

Δυνατότητα συγγραφής δημιουργικής παρουσίασης με γλωσσική ανάλυση, δοκίμιο βασισμένο σε δεδομένη αρχή και υποστηρικτικές λέξεις, βασισμένες σε παρατηρήσεις.

Γράψιμο γρίφων.

Επικοινωνιακή κουλτούρα.

Μαγικές λέξεις: λόγια χαιρετισμού, αποχαιρετισμού, συγγνώμης και ούτω καθεξής. Η ικανότητα χρήσης ευγενικών λέξεων λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της ομιλίας με τον απαραίτητο τονισμό και τις εκφράσεις του προσώπου.

ξέρω:

πολυσηματικές λέξεις, αντώνυμα, συνώνυμα, παροιμίες, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες.

μεταφορικά και εκφραστικά μέσα της γλώσσας: μεταφορές, συγκρίσεις, προσωποποίηση, επίθετα.

στυλ ομιλίας: καθομιλουμένη και βιβλιοφωνική.

έχω την δυνατότητα να:

Αναγνώριση τύπων κειμένου.

Δημιουργήστε συνδέσεις μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο.

αναγνωρίζουν στυλ ομιλίας?

να επισημάνετε πολυσηματικές λέξεις και φρασεολογικές ενότητες στο κείμενο.

επαναφορά παραμορφωμένου κειμένου.

Δημιουργήστε συνδέσεις μεταξύ λέξεων σε φράσεις και προτάσεις.

κάνετε σχέδια διαφόρων τύπων.

Θεματικό σχέδιο Β' τάξη

Θέμα

Ποσ

Ωρες

ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ

Σύμφωνα με το σχέδιο

Πράγματι

Η λέξη και η σημασία της.

Λεξική σημασία της λέξης.

Εξωτ. Πέμ. Ιστορίες του I. Sokolov-Mikitov για τη φύση.Η κύρια ιδέα του κειμένου.

Γνωρίστε την έννοια της «λεξικής σημασίας μιας λέξης», να είστε σε θέση να χρησιμοποιήσετε ένα επεξηγηματικό λεξικό

05.09

09.09

Πολυσηματικές λέξεις και χρήση τους στον λόγο.

Εξωτ. Πέμ . V. Oseeva «Κακό».Τίτλος κειμένου.

Γνωρίστε την έννοια των "διφορούμενων λέξεων"

12.09

16.09

Άμεσες και μεταφορικές έννοιες των λέξεων.

Εξωτ. Πέμ. Λ. Τολστόι «Δύο σύντροφοι».Λέξεις κλειδιά.

Γνωρίστε τις έννοιες της «κυριολεκτικής και μεταφορικής σημασίας μιας λέξης»

19.09

23.09

Ομώνυμα, η σημασία τους στον λόγο. Η σημασία των ομώνυμων.

Εξωτ. Πέμ. Ιστορίες του V. Burlakov για τη φύση.Περίγραμμα κειμένου.

Γνωρίστε την έννοια των «ομώνυμων»

τη σημασία τους στον λόγο

26.09

30.09

9-10

Ομόφωνα.

Ομομορφές.

Εξωτ. Πέμ . Ιστορίες του A. Tikhonov για τους κατοίκους των δεξαμενών.Οι κύριοι χαρακτήρες του κειμένου.

03.10

07.10

11-12

Συνώνυμα, η σημασία τους στον λόγο. Συνώνυμο λεξικό.

Εξωτ. Πέμ. S. Mikhalkov «Πελαργοί και Βάτραχοι».

Γνωρίστε την έννοια των "συνωνύμων"

τη σημασία τους στον λόγο

10.10

14.10

13-14

Αντώνυμα, η σημασία τους στον λόγο.

Εξωτ. Πέμ. I. Puzanov «Ψάρεμα».Σύνταξη ερωτήσεων για το κείμενο.

Γνωρίστε την έννοια των "αντωνύμων"

τη σημασία τους στον λόγο

17.10

21.10

15-16

Εκπαιδευτική παρουσίαση «Σκαντζόχοιρος».

Ανάλυση της παρουσίασης.

Εξωτ. Πέμ. V. Bakhrevsky «Swallow’s Nest». Φτωχά εκφραστικά μέσα (σύγκριση).

Εχω την δυνατότητα να: - κάντε έναν ήχο και έναν θαμπό ήχο συμφωνίας: – πλήρης ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης.

24.10

28.10

17-18

Φρασεολογισμοί, η σημασία τους στον λόγο.

Εξωτ. Πέμ. I. Sokolov-Mikitov "Στον δασικό δρόμο."Συνώνυμες λέξεις.

Γνωρίστε την έννοια των «φρασεολογισμών»

07.11

11.11

19-20

Γρίφοι, τα καλλιτεχνικά τους χαρακτηριστικά.

Εξωτ. Πέμ. Ρωσικά και Μπασκίρ λαϊκά αινίγματα.

Να είστε σε θέση να βρείτε έναν γρίφο, να λύσετε αινίγματα

14.11

18.11

21-22

Παροιμίες. Χρήση εικονιστικών εκφράσεων στον λόγο.

Εξωτ. Πέμ. Ρωσικές και Μπασκίρ λαϊκές παροιμίες.

Να μπορεί να χρησιμοποιεί μεταφορικές εκφράσεις στον λόγο

21.11

25.11

23-24

Σύγκριση. Προσωποποίηση.

Εξωτ. Πέμ. Ρωσικά και Μπασκίρ λαϊκά παραμύθια

Να είναι σε θέση να αναγνωρίζει και να συγκρίνει τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, τις ιδιότητές τους

28.11

02.12

25-28

Κείμενο. Χαρακτηριστικά κειμένου.

Θέμα του κειμένου. Τίτλος.

Εξωτ. Πέμ. L. Yakhtin “Strong Men”. Διαίρεση κειμένου σε μέρη.

Κείμενο. Λέξεις κλειδιά.

Εξωτ. Πέμ. Μια Tikhonov «Κίσα»

Να είστε σε θέση να προσδιορίσετε το θέμα του κειμένου και να το τιτλοποιήσετε, να συνθέσετε την ιστορία χρησιμοποιώντας λέξεις κλειδιά

05.12

09.12

29-30

Εργασίες επαλήθευσης.

Εξωτ. Πέμ. Παιδικά περιοδικά και εφημερίδες.Εργαστείτε στα λάθη. Ενοποίηση.

12.12

16.12

31-32

Σχέδιο. Διαίρεση κειμένου σε μέρη.

Εξωτ. Πέμ. Εγκυκλοπαίδειες για παιδιά.Επιστημονικό στυλ.

Να είστε σε θέση να κάνετε ένα σχέδιο

Χωρίστε το κείμενο σε μέρη

19.12

23.12

33-34

Σύνταξη κειμένου σύμφωνα με αυτό το σχέδιο.

Τύποι σχεδίου.

Εξωτ. Πέμ. K. Ushinsky «Παίζοντας σκυλιά».Χωρίζοντας το κείμενο σε μέρη.

Σύνθεση κειμένου σύμφωνα με το σχέδιο

Γνωρίστε τους τύπους σχεδίων

26.12

30.12

35-36

Σχέδιο εικόνας.

Σχέδιο προσφοράς.

Εξωτ. Πέμ. Ι. Σοκόλοφ-Μικίτοφ. Ιστορίες για ζώα.Ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου.

Κάντε ένα σχέδιο εικόνας

16.01

20.01

37-38

Γενίκευση στο θέμα «Τύποι σχεδίου». Εργασίες επαλήθευσης.

Εξωτ. Πέμ. E. Permyak «Το πρώτο ψάρι».Στυλ ομιλίας.

Δημιουργήστε ένα σχέδιο προσφοράς

Συνοψίστε το υλικό που καλύπτεται

23.01

27.01

39-40

Σχέση μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο

Εξωτ. Πέμ. I. Sokolov-Mikitov “Squirrels”. Τύποι κειμένου.

Εργασία με κείμενο

Να είναι σε θέση να επαναφέρει το παραμορφωμένο κείμενο

30.01

03.02

41-42

Εργασία με παραμορφωμένο κείμενο.

Εξωτ. Πέμ. S. Mikhalkov «Δεν χρειάζεται ευγνωμοσύνη».Οι λέξεις είναι αντώνυμες.

06.02

10.02

43-44

Συνδέσεις μεταξύ τμημάτων του κειμένου.

Εξωτ. Πέμ G. Tsyferov «Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα μωρό ελέφαντα».Τα είδη του έργου.

Παρατήρηση συνδέσεων μεταξύ τμημάτων κειμένου

Δυνατότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ προτάσεων

13.02

17.02

45-46

Σύνταξη κειμένου με βάση αυτή την αρχή.

Εξωτ. Πέμ. V. Kologriv “Grasshopper”.Τύποι λόγου.

Η ικανότητα σύνταξης κειμένου για ένα δεδομένο θέμα από μια δεδομένη αρχή

20.02

24.02

47-48

Επεξεργασία κειμένου.

Εξωτ. Πέμ. S. Aksakov «Αληθινός φίλος».Στυλ κειμένου.

Ικανότητα στην κατασκευή συνεκτικού κειμένου

Να μπορεί να χρησιμοποιεί μεταφορικές εκφράσεις

27.02

03.03

49-50

Πώς να αποφύγετε τις επαναλήψεις στο κείμενο;

Επεξεργασία.

Εξωτ. Πέμ. Ch. Perrault «Σταχτοπούτα».Χαρακτηριστικά των βασικών χαρακτήρων.

06.03

10.03

51-52

Είδη κειμένου. Περιγραφή κειμένου.

Εξωτ. Πέμ. N. Yurtsevich «Η ομορφιά των ρωσικών δασών».Ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου.

Γνωρίστε τους τύπους κειμένου

Γνωρίστε τα χαρακτηριστικά του κειμένου -

περιγραφές

13.03

17.03

53-54

Εκπαιδευτικό δοκίμιο-περιγραφή.

Εξωτ. Πέμ. S. Yutsun «Αναζήτηση φίλου». Διάλογος.

Να είστε σε θέση να συνθέσετε το δικό σας περιγραφικό κείμενο.

20.03

24.03

55-56

Το κείμενο είναι μια συγκριτική περιγραφή.

Συλλογική συγγραφή κειμένου.

Εξωτ. Πέμ. V. Tanasiychuk «Επίμονος σολομός».Ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου.

Η ικανότητα σύνταξης περιγραφικού κειμένου συγκρίνοντας δύο αντικείμενα.

03.04

07.04

57-58

Κείμενο – αφήγηση.

Σύγκριση κειμένων.

Εξωτ. Πέμ. V. Korzhikov «Φθινοπωρινός περίπατος».

Να μπορεί να ξεχωρίζει κείμενο – περιγραφή από κείμενο – αφήγηση

10.04

14.04

59-60

Τύποι κειμένου. Αιτιολογία.

Εξωτ. Πέμ. Ιστορίες διαφορετικών εθνών.

Να είναι σε θέση να διακρίνει το επιχειρηματολογικό κείμενο από άλλα είδη κειμένου

17.04

21.04

61-62

Δοκίμιο με θέμα «Η μέρα μου άδεια».

Εξωτ. Πέμ. Παραμύθια του H.H. Andersen.

24.04

28.04

63-64

Επανάληψη όσων έχουν καλυφθεί.

Εξωτ. Πέμ. Παραμύθια των αδερφών Γκριμ.

05.05

08.05

65-66

Κουίζ και διαγωνισμοί.

Παιχνίδια με τις λέξεις.

Εξωτ.Πέμ . Γενικό μάθημα λογοτεχνικών παραμυθιών.

12.05

15.05

67-68

Η τέχνη του λόγου.

Επανάληψη και γενίκευση των διδαχθέντων.

Εξωτ. Πέμ. Ανασκόπηση έργων για καλοκαιρινή ανάγνωση.

19.05

22.05

69-70

Κάντε κράτηση για μάθημα.

26.05

29.05

3η τάξη.

Γενική έννοια της κουλτούρας του λόγου. Βασικές ιδιότητες του λόγου: ορθότητα, ακρίβεια, πλούτος. Εκφραστικότητα του λόγου. Επιτονισμός: δύναμη, ρυθμός, χροιά, μελωδία λόγου. Μονόλογος και διάλογος.

Η ικανότητα ανεξάρτητης προετοιμασίας για εκφραστική ανάγνωση ενός έργου. Ικανότητα εκφραστικής ανάγνωσης κειμένου μετά από αυτοπροετοιμασία.

Λέξη.

Η λέξη, η σημασία της. Οι λέξεις είναι ουδέτερες και συναισθηματικές και συναισθηματικά φορτισμένες. Εισαγωγή στο λεξικό των συνωνύμων. Λεπτά και εκφραστικά μέσα της γλώσσας: μεταφορά, επίθετο, σύγκριση, προσωποποίηση. Η ικανότητα να τα επισημάνετε στο κείμενο, να προσδιορίσετε το νόημα και τον σκοπό τους και να τα χρησιμοποιήσετε κατά τη δημιουργία κειμένου σε καλλιτεχνικό στυλ.

Φτερωτές λέξεις. Η ικανότητα προσδιορισμού της σημασίας μιας σταθερής έκφρασης και χρήσης της σε μια δεδομένη κατάσταση ομιλίας.

Επιστημονικές λέξεις. Η ικανότητα να τα επισημάνετε στο κείμενο, να εξηγήσετε το νόημα χρησιμοποιώντας ένα επεξηγηματικό λεξικό και να τα χρησιμοποιήσετε σε ένα κείμενο επιστημονικού στυλ.

Η ζωή της λέξης. Από πού προέρχονται οι λέξεις; Πώς ζουν οι λέξεις; Οι κύριες πηγές αναπλήρωσης λεξιλογίου. Εισαγωγή στα στοιχεία του σχηματισμού λέξεων.

Γνωριμία με την προέλευση ορισμένων ανθρωπωνύμων και τοπωνυμίων.

Ξεπερασμένες λέξεις. Η ικανότητα ανάδειξής τους στο κείμενο, προσδιορισμός της σημασίας και της υφολογικής τους σχέσης.

Πρόταση και φράση.

Προσφορά. Η δυνατότητα επεξεργασίας μιας απλής πρότασης: διόρθωση της σειράς των λέξεων και της σειράς των μερών, αντικατάσταση λέξεων που δεν χρησιμοποιούνται σωστά, εξάλειψη περιττών και επαναφορά λέξεων που λείπουν, διανομή προτάσεων.

Κείμενο.

Θέμα, μικροθέμα, κύρια ιδέα του κειμένου. Λέξεις κλειδιά. Δομή κειμένου. Σχέδιο, είδη σχεδίου.

Στυλ ομιλίας: καθομιλουμένη και βιβλιοδεσία (φανταστική και επιστημονική). Η ικανότητα προσδιορισμού της υφολογικής σχέσης των κειμένων και σύνθεσης κειμένου σε ένα δεδομένο στυλ.

Τύποι κειμένου. Αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός. Η ικανότητα να γράφει περιγραφές αντικειμένων και φαινομένων, συλλογισμό σε καλλιτεχνικά και επιστημονικά στυλ. Ικανότητα συγγραφής αφήγησης με περιγραφικά στοιχεία.

Η σύνδεση μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο. Αλυσίδες και παράλληλες συνδέσεις. Μέσα επικοινωνίας στην αλυσίδα κατασκευής κειμένου. Μέσα επικοινωνίας σε κείμενο με παράλληλη κατασκευή. Οπτικός συσχετισμός ρημάτων, ομοιομορφία συντακτικών δομών.

Επικοινωνιακή κουλτούρα.

Μαγικές λέξεις: λόγια χαιρετισμού, αποχαιρετιστήριο, αιτήματα, ευγνωμοσύνη, συγγνώμη. Ικανότητα συζήτησης, χρήση ευγενικών λέξεων στο διάλογο, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της ομιλίας.

ξέρω:

πολυσηματικές λέξεις, ομώνυμα, ομομορφικά, ομόφωνα, φρασεολογικές μονάδες.

μεταφορικά και εκφραστικά μέσα της γλώσσας: μεταφορές, συγκρίσεις, προσωποποίηση, επίθετα.

στυλ ομιλίας: καθομιλουμένη και βιβλιοφωνική.

έχω την δυνατότητα να:

Αναγνώριση τύπων κειμένου.

Δημιουργήστε συνδέσεις μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο.

αναγνωρίζουν στυλ ομιλίας?

να επισημάνετε πολυσηματικές λέξεις, ομώνυμα, ομόμορφα, ομόφωνα, φρασεολογικές ενότητες στο κείμενο.

Θεματικό σχέδιο Γ' τάξη

Κύριοι τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ

Σύμφωνα με το σχέδιο

Πραγματικός

Ομιλία. Τεχνικές εκφραστικού λόγου (3 ώρες)

Ομιλία. Εκφραστικότητα του λόγου.

Εξωτ. Πέμ. Βιβλία που διαβάζονται το καλοκαίρι.

Ορθότητα, ακρίβεια, πλούτος, εκφραστικότητα του λόγου.Εκφραστική ανάγνωση έργων μυθοπλασίας.

05.09

09.09

12.09

Word (30 ώρες).

Εξωτ. Πέμ. Αστεία ποιήματα του B. Zakhoder.

Λέξεις πολλαπλής σημασίας.

Λέξεις πολλαπλής σημασίας. Η χρήση πολυσηματικών λέξεων στον προφορικό και γραπτό λόγο. Να είναι σε θέση να διακρίνει διφορούμενες λέξεις. να μπορεί να βρει εκφράσεις με άμεσες σημασίες λέξεων.

16.09

19.09

Εξωτ. Πέμ. "Ιστορίες και παραμύθια του E. Permyak."

Ομώνυμα, ομόμορφα και ομόφωνα.

Ομώνυμα, ομόμορφα και ομόφωνα. Η χρήση ομώνυμων στον προφορικό και γραπτό λόγο. Να είναι σε θέση να βρει ομώνυμα, ομόμορφα και ομόφωνα. να μπορεί να συνθέτει προτάσεις με ομώνυμα που θα αποκάλυπταν το νόημα των λέξεων.

23.09

26.09

Εξωτ. Πέμ. Ιστορίες του H.H. Andersen.

Φρασεολογισμοί.

Η χρήση των επιθέτων στον προφορικό και γραπτό λόγο. Να μπορεί να βρει φρασεολογικές μονάδες στο κείμενο. να είναι σε θέση να εξηγήσει τη σημασία των φρασεολογικών μονάδων. να μπορεί να χρησιμοποιεί σωστά φτερωτές λέξεις στην ομιλία.

29.09

03.10

10-11

Εξωτ. Πέμ. Ιστορίες του E. Charushin.

Συγκρίσεις.

Να είναι σε θέση να επιλέγει και να χρησιμοποιεί συγκρίσεις στον προφορικό και γραπτό λόγο.

07.10

10.10

12-13

Εξωτ. Πέμ. Ιστορίες του N.N.

Προσωποποίηση.

Να μπορεί να χρησιμοποιεί την προσωποποίηση στον προφορικό και γραπτό λόγο

14.10

17.10

14-15

Εξωτ. Πέμ. Ποιήματα του V.V.Mayakovsky για παιδιά.

Οπτικά και εκφραστικά μέσα της γλώσσας. Επιθέματα.

Επιθέματα. Το νόημά τους. . Να μπορεί να χρησιμοποιεί επιθέματα στον προφορικό και γραπτό λόγο.

21.10

24.10

16-17

Εξωτ. Πέμ. Γνωριμία με το περιοδικό "Murzilka"

Οι λέξεις είναι ουδέτερες και συναισθηματικά φορτισμένες.

2ο τρίμηνο

Να είναι σε θέση να απομονώνει συναισθηματικά φορτισμένες λέξεις από το κείμενο και να τις χρησιμοποιεί στον λόγο.

28.10

07.11

18-19

Εξωτ. Πέμ. Ιστορίες για ζώα του V. Chaplina .

Από πού προέρχονται οι λέξεις;

Δανεισμένες λέξεις. Η χρήση δανεικών λέξεων στον προφορικό και γραπτό λόγο. Να μπορείς να βρεις λέξεις με ένα φωνητικό χαρακτηριστικό μη ρωσικής προέλευσης, με δύο, με τρία

11.11

14.11

Εξωτ. Διαβάζοντας: Ιστορίες για εκπαιδευμένα ζώα και τους ανθρώπους που τα εκπαιδεύουν.. V.L.

Ετυμολογία.

Ετυμολογία. Η προέλευση και η εμφάνιση των λέξεων στη γλώσσα. Να μπορεί να χρησιμοποιεί ετυμολογικό λεξικό. να μπορεί να εξηγήσει την προέλευση των λέξεων

18.11

21.11

21 - 22

Πως σε λένε?

Εξωτ. Πέμ. «Γεια σου, χειμωνιάτικο καλεσμένο!» (Ποιήματα Ρώσων κλασικών ποιητών).

Προέλευση ονομάτων και πατρώνυμων. Να μπορεί να χρησιμοποιεί ετυμολογικό λεξικό. να μπορεί να εξηγήσει την προέλευση των λέξεων

25.11

28.11

23-24

Τα επώνυμά μας.

Εξωτ. Πέμ. Μη παραμύθια των V. Bianchi και E. Shima.

Προέλευση επωνύμων. Να είναι σε θέση να κάνει υποθέσεις σχετικά με την προέλευση ενός επωνύμου.

02.12

05.12

25-26

Έργο "Τι είναι στο όνομά μου..."

Εξωτ. Πέμ. Παραμύθια των A, Pushkin και P.P.

09.12

12.12

27-28

Τοπωνύμια.

Εξωτ. Πέμ. Ιστορίες του Α. Τολστόι για παιδιά.

Προέλευση γεωγραφικών ονομάτων. Να είναι σε θέση να εξηγήσει τα τοπωνύμια

16.12

19.12

29-30

Ξεπερασμένες λέξεις.

Εξωτ. Πέμ. «Το δάσος δεν είναι σχολείο, αλλά διδάσκει τα πάντα» (Ιστορίες του N. Sladkov).

Ξεπερασμένες λέξεις, αρχαϊσμοί. Να είναι σε θέση να βρει και να εξηγήσει τη σημασία των ξεπερασμένων λέξεων

23.12

26.12

31-32

Ένα δοκίμιο βασισμένο στον πίνακα "Bogatyrs" του V.M.

Εξωτ. Πέμ. Έπη για Ρώσους ήρωες.

μάθουν να συνθέτουν ένα κείμενο με βάση έναν πίνακα - περιγραφή του πίνακα να μπορούν να χρησιμοποιούν φρασεολογικές μονάδες

30.12

16.01

Εργασίες επαλήθευσης.

δοκιμή των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών σε καλυπτόμενα θέματαΙκανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε μη τυπικές καταστάσεις.

20.01

3ο τέταρτο

Κείμενο (26 ώρες).

34-36

Εξωτ. Πέμ. Βιβλία για τους υπερασπιστές της πατρίδας. A. Gaidar, E. Μπλαγινίνα.

Είδη κειμένων.

Κείμενο-περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός. Να είναι σε θέση να διακρίνει τους τύπους κειμένων

23.01

27.01

30.01

37-38

Εξωτ. Πέμ. Βιβλία για έναν άνθρωπο και τις πράξεις του. (Ποιήματα S. Mikhalkov).

Θέμα του κειμένου.Λέξεις κλειδιά.

Θέμα του κειμένου. Λέξεις κλειδιά. Σύνταξη κειμένου με χρήση λέξεων-κλειδιών. Να είναι σε θέση να προσδιορίζει το θέμα του κειμένου. να είναι σε θέση να προσδιορίζει υποστηρικτικές (κλειδιά) λέξεις στο κείμενο. δημιουργία κειμένου με βάση λέξεις αναφοράς.

03.02

06.02

39-40

Εξωτ. Πέμ. Η μαμά και εμείς. (Ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια).

Σύνδεση προτάσεων στο κείμενο.

Στρεβλωμένο κείμενο. Να μπορεί να συνθέτει κείμενο από προτάσεις

10.02

13.02

41-42

Εξωτ. Πέμ. Το βιβλίο είναι ο καλύτερός μας φίλος.

Αλυσιδωτή σύνδεση προτάσεων στο κείμενο.

Αλυσιδωτή σύνδεση προτάσεων στο κείμενο. Χρήση αντωνυμιών και συνωνύμων για τη σύνδεση προτάσεων. Να είναι σε θέση να προσδιορίζει τρόπους αλυσοδένωσης προτάσεων σε ένα κείμενο.

17.02

20.02

43-44

Εξωτ. Πέμ. Ο αγαπημένος μου συγγραφέας.

Παράλληλη σύνδεση προτάσεων στο κείμενο.

Ένα μόνο θέμα και νόημα προτάσεων. Παράλληλη σύνδεση προτάσεων στο κείμενο. Να μπορεί να συνθέτει κείμενο με παράλληλες συνδέσεις από προτάσεις

24.02

27.02

45-46

Εξωτ. Πέμ. «Βάνκα» του Α.Π. Τσέχοφ

Ένα δοκίμιο βασισμένο στον πίνακα του V.E Makovsky "Date".

Να είναι σε θέση να αναγνωρίζει και να χρησιμοποιεί σωστά τις συνδέσεις μεταξύ των προτάσεων του κειμένου

03.03

06.03

Εξωτ. Πέμ. «Εφημερίδα Δάσος» του V. Bianchi.

Ενιαίο χρονοδιάγραμμα του κειμένου.

Εξωτ. Πέμ. «Όλοι θέλουμε να πάμε στη Σελήνη» (Βιβλία για τους αστροναύτες).

Εξωτ. Πέμ. Αγαπημένα βιβλία – αγαπημένοι συγγραφείς.

Ενιαίο χρονοδιάγραμμα του κειμένου. Χρόνος ρήματος. Χρονική συσχέτιση ρημάτων στο κείμενο. Να είναι σε θέση να αναγνωρίζει τύπους κειμένου. να είναι σε θέση να βρίσκει ρήματα σε ένα κείμενο και να προσδιορίζει τον χρόνο τους

10.03

13.03

17.03

20.03

24.03

Στυλ ομιλίας.

Εξωτ. Πέμ. Βιβλία για τη δουλειά.

Εξωτ. Πέμ. Εφημερίδες και περιοδικά για παιδιά.

Στυλ ομιλίας. Ποικιλία στυλ ομιλίας. Μονόλογος και διάλογος. Να είναι σε θέση να διακρίνει κείμενα σε στυλ συνομιλίας και σε στυλ βιβλίου

03.04

07.04

10.04

14.04

56-57

Εξωτ. Πέμ. «Σχετικά με αυτό το βιβλίο» (Σπιτικά βιβλία από περιοδικά ).

Επιστημονικό στυλ.

Επιστημονικό στυλ. Να είναι σε θέση να διακρίνει το επιστημονικό κείμενο από άλλα.

17.04

21.04

58-59

Εξωτ. Πέμ. Ποιήματα και παραμύθια του J. Rodari.

Λεξικά.

Λεξικό. Είδη λεξικών. Χρήση λεξικών κατά την ανάγνωση. Να μπορεί να δουλεύει με λεξικά

24.04

28.04

Κουλτούρα επικοινωνίας (7 ώρες).

Εξωτ. Πέμ. Τι λένε τα ποιήματα. (Ποίηση S. Marashka).

Επικοινωνιακή κουλτούρα.

Εξωτ. Πέμ. Διαβάζοντας τα αγαπημένα σας βιβλία

Λόγια χαιρετισμού, αποχαιρετισμού, παράκλησης, ευγνωμοσύνης, συγγνώμης. Ικανότητα συζήτησης και χρήσης ευγενικών λέξεων στο διάλογο.

05.05

08.05

12.05

15.05

Ελεγξε τον εαυτό σου.

Εξωτ. Πέμ. Διαβάζουμε τα αγαπημένα μας βιβλία.

19.05

Ανάλυση δοκιμαστικής εργασίας

22.05

Να είναι σε θέση να περιηγηθεί στις έννοιες που μελετήθηκαν, να τις διακρίνει και να ονομάσει σωστά τα χαρακτηριστικά των εννοιών.

26.05

6 7

Τελικό μάθημα του KVN.

29.05

ΥΛΙΚΗ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Τετράδια εργασιών

Sokolova T.N. Για νέους έξυπνους: Σχολή ανάπτυξης λόγου: Τετράδια εργασιών: σε 2 μέρη: τάξεις 2,3,4.-M.: Rostkniga,

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο από την O.N. Εργασία με κείμενο». /Εκδοτικός οίκος "Εξεταστική"

Μεθοδικά εγχειρίδια

Sokolova T.N. σχολείο ανάπτυξης λόγου: Μάθημα «Λόγος»: μεθοδολογικό εγχειρίδιο. 1-4 τάξεις / Μ.: Rostkniga, (Σε νέους έξυπνους ανθρώπους και έξυπνα κορίτσια)

Λογοτεχνία για δασκάλους.

Arsiriy A.T., Dmitrieva T.M. Υλικά για την ψυχαγωγική γραμματική της ρωσικής γλώσσας. – M.: Uchpedgiz, 1963

Vartanyan E.A. Από τη ζωή των λέξεων. – Μ.: Παιδική λογοτεχνία, 1960

Vartanyan E.A. The Birth of the Word. – Μ.: Παιδική λογοτεχνία, 1970

Vartanyan E.A Ταξίδι στη λέξη. – Μ.: Παιδική λογοτεχνία, 1976

Vetvitsky V.G. Διασκεδαστική γλωσσολογία.-Λ.: Εκπαίδευση, 1968.

Golub I.B. Ταξίδι στη χώρα των λέξεων. – Μ.: Βλάδος, 1998.

Grigoryan L.T. Η γλώσσα μου είναι φίλος μου. – Μ.: Εκπαίδευση, 1966

Gryzlova M.L. Εξωσχολική εργασία στη ρωσική γλώσσα. Μ-.: Uchpedgiz, 1977

Evlampieva E.A. Ρωσική φρασεολογία. Ερωτήσεις και εργασίες - Cheboksary: ​​1977.

Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Ενδιαφέρον για τη ρωσική γλώσσα. – Λ.: Εκπαίδευση, 1990.

Kozlovsky Ya.O. Σχετικά με διάφορες λέξεις - πανομοιότυπες, αλλά διαφορετικές. Μ.: Παιδική λογοτεχνία, 1965.

Kondrashov V.N. Γραμματικά παιχνίδια και αινίγματα. – Kostroma: 1961

Korchits M.A. Παιχνίδια γραμματικής. – Lipetsk: 1961

Εργασία συλλόγου στη ρωσική γλώσσα./ Comp. N.N. Ushakov - M.: εκπαίδευση, 1979

Lazareva E.A. Συστημικά και υφολογικά χαρακτηριστικά της εφημερίδας - Ekaterinburg: 1993

Lvov M.R. Σχολή δημιουργικής σκέψης - Μ.: Εκπαίδευση 1992

Lvova S.I. Η γλώσσα στη λεκτική επικοινωνία. – Μ.: εκπαίδευση, 1992

Lvova S.I. Ρωσική γλώσσα. Πίσω από τις σελίδες ενός σχολικού εγχειριδίου - M.: Bustard, 2002

Μερεζίνσκαγια Ε.Κ. Gurevich A.Yu., Zaritsky S.A. Διασκεδαστική γραμματική της ρωσικής γλώσσας. – Κίεβο: 1968

Odintsov V.V. Γλωσσικά παράδοξα. – Μ.: Διαφωτισμός. – Μ.: Εκπαίδευση, 1982

Panov G.A. Εξωσχολική εργασία στη ρωσική γλώσσα. – Μ.: εκπαίδευση, 1980

Podgaetskaya I.M. Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος των μαθητών για εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας. – Μ.: Εκπαίδευση, 1985

Preobrazhenskaya E.P. Λέσχη ρωσικής γλώσσας στο σχολείο. – Μ.: Εκπαίδευση, 1977

Rodari D. The Grammar of Fantasy: An Introduction to the Art of Inventing Stories. – Μ.: Εκπαίδευση, 1978.

Σήμερα θέλω να σας δείξω μερικές «συμβουλές μάθησης». Αυτό το είδος, το οποίο μπορεί επίσης να ονομαστεί «λίγο για τα πάντα, αλλά με εικόνες», έχει γίνει τόσο μέρος της ζωής μας τα τελευταία δώδεκα με δεκαπέντε χρόνια που λίγοι άνθρωποι μπορούν να θυμηθούν πώς ήταν τα βιβλία αυτού του είδους για αρχάριους αναγνώστες πριν.

Ωστόσο, ένα θαυμάσιο παράδειγμα αυτού του "πριν": "Στα χνάρια του Pochemuchka" του Oleg Kurguzov είναι το τελευταίο μνημείο στη μεγάλη εποχή της σοβιετικής παιδικής λαϊκής επιστημονικής λογοτεχνίας. Στη συνέχεια, οι εκδότες στράφηκαν σε μεταφρασμένες «εγκυκλοπαίδειες» και όταν θυμήθηκαν για εγχώριους συγγραφείς και ότι οι δικοί τους μπορούσαν να γίνουν τουλάχιστον εξίσου καλοί, ξέχασαν πώς να το κάνουν.

Αλλά καμία στροφή δεν μπορεί να είναι ατελείωτη. Αυτός ο «γνωστικός» σιγά σιγά λιώνει. Κατά καιρούς, εμφανίζονται στοιχεία για αυτό που μπορούν, με ήσυχη τη συνείδησή τους, να τοποθετηθούν σε ένα ράφι στο νηπιαγωγείο.

Πολύ αξιοπρεπή βιβλία για αναγνώστες 4-6 ετών κυκλοφορούν στη σειρά «Ας γνωρίσουμε τον κόσμο» από τον εκδοτικό οίκο «Δρόφα-Plus». Ο εκδοτικός οίκος σχεδιάζει να μιλήσει για ζώα και φυτά, θάλασσες και ωκεανούς, αυτοκίνητα, αεροπλάνα, πλοία και πολλά άλλα. Και σήμερα θα ξεφυλλίσουμε δύο βιβλία της σειράς: «About the Seas and Oceans» και «About Birds».

Tikhonov A.V. Σχετικά με τις θάλασσες και τους ωκεανούς. Το πρώτο μου βιβλίο για τα ζώα. / Καλλιτέχνης Α.Ν. Sichkar. Μ.: Δρόφα-Πλους, 2006

Πώς τράβηξαν την προσοχή μας;

Πρώτα απ 'όλα, είναι καλά εικονογραφημένα. Τα σχέδια είναι σαφή, λεπτομερή και, ταυτόχρονα, εγκυκλοπαιδικά ακριβή, χωρίς «υπερβολές». Χάρη στον καλλιτέχνη Alexander Sichkar, διάσημο ζωγράφο ζώων, ο οποίος στα τέλη της δεκαετίας του εβδομήντα συνεργάστηκε με το περιοδικό «Young Naturalist» και αργότερα εικονογράφησε βιβλία για ζώα για εγχώριες και ξένες εκδόσεις. Παρεμπιπτόντως, μερικά από τα έργα του Sichkar φυλάσσονται στο Ζωολογικό Μουσείο του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.

Δεύτερον, τα κείμενα του Alexander Tikhonov μπορεί να μην είναι τόσο άψογα όσο τα σχέδια για αυτούς, αλλά είναι αρκετά αξιοπρεπή. Δεν είναι υπερφορτωμένα με περιττές επιστημονικές πληροφορίες και συχνά φαίνονται πολύ «καλλιτεχνικά» και μάλιστα ελαφριά, αλλά σε συνδυασμό με την εικονογράφηση δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα: ενδιαφέρεται ο νεαρός αναγνώστης.

«Αν ένα πανί φαίνεται στη θάλασσα, μην προσπαθήσετε να δείτε το σκάφος. Είναι κάτω από το νερό. Αυτό το ιστιοφόρο κάνει χαζομάρες στην ύπαιθρο, εκθέτοντας το ενάμισι μέτρο πτερύγιο του ανάμεσα στα κύματα. Καταδιώκοντας μικρά ψάρια, φτάνει ταχύτητες έως και 1000 χιλιόμετρα την ώρα. Με την κοφτερή του λεπίδα χτυπά και μαχαιρώνει το θήραμά του. Δεν υπάρχει άλλος τρόπος να το κρατήσεις, γιατί το ιστιοφόρο δεν έχει δόντια».

Τι είδους λεπίδα, ρωτάτε; Ανακατευθύνετε αυτήν την ερώτηση στο παιδί σας όταν διαβάζετε μαζί του το «Σχετικά με τις θάλασσες και τους ωκεανούς». Κοιτάζοντας την εικόνα, το παιδί σας θα επισημάνει αμέσως τη μακριά και κοφτερή μύτη του ψαριού.

Tikhonov A.V. Σχετικά με τα πουλιά. Το πρώτο μου βιβλίο για τα ζώα. / Καλλιτέχνης Α.Ν. Sichkar. Μ.: Bustard-Plus, 2006

Ωστόσο, υπάρχουν και περισσότερες επιστημονικές ιστορίες: «Ο πελεκάνος κουβαλάει πάντα μαζί του το ψαροκόπημα του. Αυτό είναι ένα τεράστιο και φαρδύ ράμφος με δερματώδη σάκο. Γιατί όχι δίχτυ; Οι πελεκάνοι κολυμπούν καλά, αλλά δεν βουτούν. Έχοντας κατεβάσει το κεφάλι και το λαιμό του στο νερό, το πουλί μαζεύει ψάρια με το ευρύχωρο «δίχτυ» του. Πόσα ψάρια μπορεί να φάει ένας πελεκάνος σε μια μέρα; Όχι τόσο λίγο - περίπου ένα κιλό. Αλλά ο ίδιος ο πελεκάνος είναι αρκετά μεγάλος. Το άνοιγμα των φτερών του φτάνει τα 3 μέτρα και το σωματικό του βάρος τα 13 κιλά! Για να τραφεί, ο πελεκάνος πρέπει να ψαρέψει χωρίς να βάλει κάτω το δίχτυ.

Κατά τη γνώμη μου, αυτή είναι μια ιστορία για πραγματικούς πειραματιστές! Εκείνοι που σίγουρα θα θέλουν να κρατήσουν ένα κιλό από κάτι στα χέρια τους, θα συγκρίνουν το βάρος ενός πελεκάνου με το δικό τους βάρος και θα χρησιμοποιήσουν μια μεζούρα για να μετρήσουν το άνοιγμα των φτερών ενός σοβαρού πουλιού. Δεν είναι περιπέτεια;

Ξέρετε τι είναι σημαντικό; Το γεγονός ότι ο νεαρός αναγνώστης μπορεί κάλλιστα να μπει σε αυτήν την περιπέτεια μόνος του: αν κρίνουμε από τη γραμματοσειρά, οι εκδότες έλαβαν υπόψη τους αυτή τη δυνατότητα.

Ksenia Moldavskaya / mosdeti.ru

Μια ιστορία για τη φύση, μια ιστορία για το ψάρεμα, μια ιστορία για ένα πουλί, μια ιστορία για τα ψάρια για παιδιά.

Μακρογνώμονες ψαράδες. Συγγραφέας: Georgy Skrebitsky

Καλή δραστηριότητα ψάρεμα! Μερικές φορές, παρόλο που δεν θα πιάσετε τίποτα, θα καθίσετε στην ακτή, στον ήλιο και θα παρακολουθήσετε τι συμβαίνει γύρω σας. Υπάρχει μόνο μία προϋπόθεση: πρέπει να καθίσετε ήσυχα.

Πέρυσι το καλοκαίρι πήγα στο ποτάμι να ψαρέψω κούρνιες. Τα ψάρια δεν δαγκώνουν καθόλου. Περίμενε, νομίζω ότι μπορούμε να σε ξεγελάσουμε. Αν δεν θέλετε να πάτε για το σκουλήκι, θα σας προσφέρουμε άλλο ένα δόλωμα.

Έβγαλα το ψάθινο καπέλο μου και έπιασα αμέσως το γόνο με αυτό στα ρηχά σαν δίχτυ.

Αλλά δεν έχω σε τίποτα να τα αποθηκεύσω: ξέχασα τον κουβά στο σπίτι. Κανένα πρόβλημα.

Έσκαψε μια τρύπα στην άμμο κοντά στο ποτάμι - αμέσως τη γέμισε νερό - και έβαλε τα ψάρια εκεί. Αποδείχθηκε ότι ήταν ένα εξαιρετικό "ενυδρείο".

Έβαλα δύο τηγανητά σε γάντζους αντί για σκουλήκια. Ας προσπαθήσουμε να δούμε αν η πέρκα θα πάρει αυτό το δόλωμα. Και πάλι περιμένω, και πάλι τίποτα δεν δαγκώνει. Κοιμήθηκα ακόμη και λίγο κάτω από έναν θάμνο.

Ξαφνικά βλέπω μια αλκυόνα να πετά πάνω από το ποτάμι. Αυτό είναι ένα πουλί, λίγο μεγαλύτερο από ένα σπουργίτι. Ένα πολύ όμορφο πουλί: η κοιλιά είναι πορτοκαλί, η πλάτη είναι έντονο πράσινο και η μύτη είναι μακριά, ίσια, σαν ραβδί. Οι αλκυόνες έχουν αρκετά μικρά ψάρια για αυτά χωρίς να χάνουν ούτε ένα βήμα.

Η αλκυόνα πέταξε μέχρι τα καλάμια μου και κάθισε ακριβώς πάνω στο καλάμι. Δεν με προσέχει καν, κάθεται και κοιτάζει στο νερό.

Μετά όρμησε κάτω, όχι στο ποτάμι, αλλά κατευθείαν στο «ενυδρείο» μου, άρπαξε ένα ψάρι από εκεί και κάθισε ξανά στο καλάμι. Κατάπιε, αποτινάχθηκε και βούτηξε εκεί για δεύτερη φορά. Έπιασα άλλο ψάρι, δεν το έφαγα, αλλά πέταξα κάπου μαζί του.

Ε, είναι κρίμα, μακάρι να τον είχα πιάσει περισσότερο, είναι πολύ διασκεδαστικός. Αλλά εξακολουθώ να μην χρειάζομαι τηγανητά: ούτε οι πέρκες δεν τα παίρνουν.

Μόλις το σκέφτηκα αυτό, κοίταξα και ο μακρομύτης ψαράς μου ήταν πάλι εκεί, και όχι μόνος: ο δεύτερος εμφανίστηκε μετά από αυτόν - μια γκόμενα που ακόμα δεν ξέρει πώς να πετάει σωστά.

Κάθισαν και οι δύο ο ένας δίπλα στον άλλο στο καλάμι. Τότε ο «γέρος ψαράς» βούτηξε στο «ενυδρείο» μου, έβγαλε ένα ψάρι - και στην γκόμενα. Αυτό το στόμα άνοιξε διάπλατα: έλα, φεύγω. Και δεν είναι δύσκολο να δώσεις φαγητό, είναι ακριβώς εκεί, κοντά, απλά πάρτο.

Η γριά αλκυόνα έβαλε ένα δυο ψάρια στο στόμα της γκόμενας. Κοίταξα και το μωρό άρχισε επίσης να κοιτάζει κάτω. Κοίταξε και κοίταξε και πώς θα ορμούσε! Άρπαξε ένα ψάρι με το ράμφος του, πέταξε πάνω στο καλάμι, πέταξε το κεφάλι του ψηλά και κατάπιε το πρώτο του θήραμα με τέτοια όρεξη.

Τώρα δεν χρειάζεται να περιμένει να τον ταΐσει, έμαθε να ψαρεύει μόνος του. Ύστερα ανέλαβαν οι δυο τους τη γόνα μου και τα έπιασαν όλα σε μια στιγμή.

Αλλά έμεινα χωρίς τίποτα, δεν έπιασα ούτε μια πέρκα. Δεν πειράζει, είμαι χαρούμενος: πόσο συχνά βλέπετε μια τέτοια εικόνα;

Η πανίδα των ταμιευτήρων χωρίζεται σε δύο κύριες ομάδες ανάλογα με τον βιότοπό τους. Το πρώτο είναι ζωοπλαγκτόν και το δεύτερο είναι ο βένθος. Το ζωοπλαγκτόν ζει απευθείας στη στήλη του νερού και οι βένθος κατοικούν στον πυθμένα της δεξαμενής. Ξεχωριστές ομάδες σχηματίζονται από οργανισμούς που ζουν σε ορισμένα αντικείμενα, καθώς και από ψάρια. Λοιπόν, φυτά και ζώα υδάτινων σωμάτων - τι είναι αυτά;

Φυτά

Κατοικούσαν ολόκληρο το υδάτινο περιβάλλον. Σε λίμνες και ρυάκια, σε λίμνες και ρυάκια, αναπτύσσεται και αναπαράγεται μια μεγάλη ποικιλία εκπροσώπων του κόσμου της χλωρίδας. Κατά τη διάρκεια εκατομμυρίων ετών της εξέλιξής τους, έχουν προσαρμοστεί τέλεια στις συνθήκες διαβίωσης σε υδάτινα σώματα. Μερικά από αυτά είναι εντελώς βυθισμένα στο νερό, ενώ άλλα αναπτύσσονται πάνω από την επιφάνειά του. Μερικοί από αυτούς γενικά ζουν στα σύνορα μεταξύ νερού, γης και αέρα. Ας μιλήσουμε για τα πιο διάσημα από αυτά.

Βέλος Calamus

Σχηματίζει μεγάλα πυκνά σε ρηχά νερά. Τα φύλλα του είναι ισχυρά και σε σχήμα σπαθιού. Φτάστε σε μήκος έως και 1,5 μέτρο. Έχει μακρύ ρίζωμα καλυμμένο με ίχνη νεκρών φύλλων. Αυτά τα ριζώματα είναι μια πολύ γνωστή θεραπεία για ορισμένες ασθένειες. Χρησιμοποιείται στη μαγειρική (μπαχαρικά) και στα καλλυντικά.

Βούρλο

Αυτό το φυτό συγκεντρώνεται κατά μήκος βαλτωδών ακτών. Το ρίζωμά του είναι έρπον και έχει εσωτερικό κοίλο. Το παχύ κυλινδρικό στέλεχος ανεβαίνει σε ύψος έως και 2 μέτρα. Στέφεται με χαρακτηριστικά καφέ στάχυα που συλλέγονται σε πανικό. Τα κοντά και σκληρά φύλλα βρίσκονται στο κάτω μέρος του στελέχους του καλαμιού. Τα αλσύλλια αυτού του φυτού περιβάλλουν μερικές φορές μια λίμνη με αδιαπέραστο τοίχο, παρέχοντας στους κατοίκους της αξιόπιστο καταφύγιο.

Νούφαρο

Αυτό το φυτό σπάνια συναντάται σε τρεχούμενα νερά. Αναπτύσσεται κυρίως σε βάλτους, λίμνες, κολπίσκους και λίμνες οξιάς. Το ισχυρό του ρίζωμα έχει ισχυρές τυχαίες ρίζες και τα οβάλ φύλλα που κάθονται σε μακριούς μίσχους επιπλέουν στο νερό. Ένα από τα πιο όμορφα υδρόβια φυτά είναι το χιόνι-λευκό νούφαρο. Πολλά ποιητικά έργα και θρύλοι της είναι αφιερωμένα.

Το δικό του οικοσύστημα

Όπως γνωρίζετε, οι συνθήκες διαβίωσης σε διαφορετικούς τύπους δεξαμενών είναι επίσης διαφορετικές. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η σύνθεση των ειδών των ζώων που ζουν σε τρεχούμενα νερά διαφέρει σημαντικά από τον κόσμο των ζώων που εγκαθίσταται αποκλειστικά σε στάσιμα νερά. Στο πλαίσιο αυτού του άρθρου, φυσικά, δεν θα μπορέσουμε να περιγράψουμε όλη την ποικιλομορφία αυτής της πανίδας, αλλά θα σημειώσουμε τις κύριες που κατοικούν σε τέτοιες δεξαμενές.

Ζωοπλαγκτόν

Αυτά είναι τα πιο δημοφιλή ζώα που ζουν σε υδάτινα σώματα. Ο όρος «ζωοπλαγκτόν» αναφέρεται συνήθως στους απλούστερους μικροοργανισμούς: βλεφαρίδες, αμοιβάδες, μαστιγωτές, ριζώματα. Χρησιμεύουν ως τροφή για γόνους και άλλα μικρά υδρόβια ζώα. Αυτοί οι οργανισμοί είναι αρκετά μικροί σε μέγεθος ώστε να μην είναι ορατοί από το ανθρώπινο μάτι, αφού αυτό απαιτεί μικροσκόπιο. Ας τα εξετάσουμε χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της αμοιβάδας.

Κοινή αμοιβάδα

Αυτό το πλάσμα είναι γνωστό σε κάθε άτομο που έχει φτάσει σε σχολική ηλικία. Οι αμοιβάδες είναι ζώα υδάτινων σωμάτων (φωτογραφία στο άρθρο), τα οποία είναι πεπεισμένοι μονοκύτταροι μοναχικοί. Αυτά τα πλάσματα μπορούν να βρεθούν σχεδόν παντού όπου υπάρχει νερό και σωματίδια κατάλληλα για φαγητό: βακτήρια, μικροί συγγενείς, νεκρή οργανική ύλη.

Οι αμοιβάδες, ή τα ριζώματα, δεν είναι επιλεκτικά πλάσματα. Ζουν σε λίμνες και θάλασσες, σέρνονται πάνω σε υδρόβια φυτά. Μερικές φορές εγκαθίστανται στα έντερα της αμοιβάδας και έχουν επίσης τους συγγενείς τους στο εξωτερικό. Αυτά είναι τα λεγόμενα τρηματοφόρα. Κατοικούν αποκλειστικά σε θαλάσσια νερά.

Cladocera

Το ζωοπλαγκτόν στα στάσιμα νερά αντιπροσωπεύεται κυρίως από το λεγόμενο Cladocera. Αυτά τα πλάσματα μοιάζουν με αυτό. Το κοντύτερο σώμα τους περικλείεται σε ένα κέλυφος που αποτελείται από δύο βαλβίδες. Το κεφάλι τους καλύπτεται από πάνω με ένα κέλυφος, στο οποίο συνδέονται δύο ζεύγη ειδικών κεραιών. Οι πίσω κεραίες αυτών των καρκινοειδών είναι καλά ανεπτυγμένες και λειτουργούν ως πτερύγια.

Κάθε κεραία χωρίζεται σε δύο κλάδους με πυκνές πουπουλένιες τρίχες. Χρησιμεύουν για την αύξηση της επιφάνειας των οργάνων κολύμβησης. Στο σώμα τους κάτω από το κέλυφος υπάρχουν έως και 6 ζεύγη ποδιών κολύμβησης. Τα διακλαδισμένα μαλακόστρακα είναι τυπικά ζώα των υδάτινων σωμάτων τα μεγέθη τους δεν υπερβαίνουν τα 5 χιλιοστά. Αυτά τα πλάσματα αποτελούν αναντικατάστατο μέρος του οικοσυστήματος της δεξαμενής, γιατί αποτελούν τροφή για νεαρά ψάρια. Ας περάσουμε λοιπόν στα ψάρια.

Λούτσος

Ο λούτσος και το θήραμά του (τα ψάρια με τα οποία τρέφεται) είναι ζώα του γλυκού νερού. Πρόκειται για ένα τυπικό αρπακτικό, ευρέως διαδεδομένο στη χώρα μας. Όπως και άλλοι οργανισμοί, οι λούτσοι τρέφονται διαφορετικά σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξής τους. Οι γόνοι τους, έχοντας μόλις εκκολαφθεί από τα αυγά, ζουν απευθείας σε ρηχά νερά, σε ρηχούς κόλπους. Είναι αυτά τα νερά που είναι πλούσια στο οικοσύστημά τους.

Εδώ, οι γόνοι λούτσων αρχίζουν να τρέφονται βαριά με τα ίδια καρκινοειδή και πρωτόζωα μικροοργανισμούς για τα οποία μιλήσαμε παραπάνω. Μετά από μόλις δύο εβδομάδες, οι γόνοι αλλάζουν σε προνύμφες εντόμων, βδέλλες και σκουλήκια. Τα φυτά και τα ζώα των υδάτινων μαζών της χώρας μας είναι διαφορετικά σε διάφορες περιοχές. Το λέμε αυτό για το γεγονός ότι όχι πολύ καιρό πριν οι ιχθυολόγοι ανακάλυψαν ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικό: οι σκίουροι που στραβοκοιτάζουν που ζουν στην κεντρική Ρωσία ήδη από την ηλικία των δύο μηνών δίνουν την προτίμησή τους σε νεαρές κούρνιες και κατσαρίδες.

Από αυτή τη στιγμή, η διατροφή των νεαρών λούτσων αρχίζει να επεκτείνεται αισθητά. Τρώει με χαρά γυρίνους, βατράχους, μεγάλα ψάρια (μερικές φορές διπλάσια από το μέγεθός της!) ακόμα και μικρά πουλιά. Μερικές φορές οι λούτσοι επιδίδονται σε κανιβαλισμό: τρώνε τους συντρόφους τους. Αξίζει να σημειωθεί ότι τα ψάρια και το ζωοπλαγκτόν δεν είναι τα μόνα ζώα που ζουν σε υδάτινα σώματα. Ας ρίξουμε μια ματιά στους άλλους κατοίκους τους.

Ασημένια αράχνη

Το δεύτερο όνομά του είναι water spider. Αυτό είναι ένα αραχνοειδές πλάσμα διαδεδομένο σε όλη την Ευρώπη, που διαφέρει από τους συγγενείς του στις τρίχες κολύμβησης στα πίσω πόδια και στα τρία νύχια τους. Κέρδισε το όνομά του λόγω του γεγονότος ότι η κοιλιά του λάμπει με ένα ασημί φως κάτω από το νερό. Η αράχνη δεν πνίγεται χάρη σε μια ειδική υδατοαπωθητική ουσία. Μπορεί να βρεθεί σε στάσιμα ή αργά ρέοντα νερά.

Η ασημένια αράχνη τρέφεται με μια ποικιλία μικρών ζώων που μπλέκονται στα νήματα του υποβρύχιου ιστού της. Μερικές φορές πιάνει το δικό του θήραμα. Εάν τα αλιεύματά του αποδειχθούν περισσότερα από τα συνηθισμένα, αποθηκεύει προσεκτικά την περίσσεια στην υποβρύχια φωλιά του. Παρεμπιπτόντως, η αράχνη φτιάχνει τη φωλιά της συνδέοντας κλωστές σε υποβρύχια αντικείμενα. Είναι ανοιχτό προς τα κάτω, η αράχνη του νερού το γεμίζει με αέρα, μετατρέποντάς το σε ένα λεγόμενο καταδυτικό κουδούνι.

Κοινό σαλιγκάρι λιμνών

Τα ζώα που ζουν σε υδάτινα σώματα είναι σε μεγάλο βαθμό γνωστά σε εμάς χάρη στο σχολικό μας εγχειρίδιο ζωολογίας. Αυτό δεν αποτελεί εξαίρεση. Αυτά τα μεγάλα σαλιγκάρια ανήκουν στα πνευμονικά μαλάκια. Ζουν σε όλη την Ευρώπη, την Ασία, τη Βόρεια Αμερική και την Αφρική. Το μεγαλύτερο είδος σαλιγκαριών λιμνών ζει στη Ρωσία. Το μέγεθος αυτού του σαλιγκαριού είναι μια μεταβλητή τιμή, καθώς εξαρτάται πλήρως από ορισμένες συνθήκες διαβίωσης.

Το «σπίτι» του είναι ένα συμπαγές κέλυφος με μια μόνο τρύπα στο κάτω μέρος. Κατά κανόνα, στρίβεται σε μια σπείρα κατά 5-7 στροφές και επεκτείνεται προς τα κάτω. Μέσα στο κέλυφος υπάρχει ένα σαρκώδες βλεννώδες σώμα. Από καιρό σε καιρό προεξέχει προς τα έξω, σχηματίζοντας ένα κεφάλι από πάνω και ένα φαρδύ και επίπεδο πόδι από κάτω. Με τη βοήθεια αυτού του ποδιού, το σαλιγκάρι της λίμνης γλιστρά πάνω από φυτά και υποβρύχια αντικείμενα, σαν να βρίσκεται σε σκι.

Δεν είναι καθόλου τυχαίο που σημειώσαμε ότι τα κοινά σαλιγκάρια λιμνών ταξινομούνται ως πνευμονικά μαλάκια. Το γεγονός είναι ότι αυτά τα ζώα των μαζών γλυκού νερού αναπνέουν ατμοσφαιρικό αέρα, όπως εσείς και εγώ. Τα ψάρια της λίμνης, με τη βοήθεια των «ποδιών» τους, κολλούν στην κάτω πλευρά της κουβέρτας του νερού, ανοίγουν την τρύπα τους για την αναπνοή, παίρνοντας αέρα. Όχι, δεν έχουν πνεύμονες κάτω από το δέρμα τους, έχουν μια λεγόμενη πνευμονική κοιλότητα. Σε αυτό αποθηκεύεται και καταναλώνεται ο συλλεγμένος αέρας.

Βάτραχοι και Φρύνοι

Τα ζώα στις δεξαμενές δεν περιορίζονται σε μικροοργανισμούς, σαλιγκάρια και άλλα μικρά ασπόνδυλα πλάσματα. Μαζί με ψάρια, σε λίμνες και λιμνούλες μπορείτε να δείτε και αμφίβια - βατράχους και φρύνους. Οι γυρίνοι τους κολυμπούν σε υδάτινα σώματα σχεδόν όλο το καλοκαίρι Την άνοιξη, τα αμφίβια διοργανώνουν «συναυλίες»: χρησιμοποιώντας τις τσάντες αντηχείου τους, βουίζουν σε όλη τη γύρω περιοχή, γεννώντας αυγά στο νερό.

Ερπετά

Αν μιλάμε για ποια ζώα σε υδάτινα σώματα είναι ερπετά, τότε εδώ, αναμφίβολα, μπορούμε να σημειώσουμε ότι ολόκληρος ο τρόπος ζωής τους σχετίζεται άμεσα με την αναζήτηση τροφής. Κυνηγά βατράχους. Αυτά τα φίδια δεν βλάπτουν τον άνθρωπο. Δυστυχώς, πολλοί ανενημέρωτοι άνθρωποι σκοτώνουν φίδια, παρερμηνεύοντάς τα για δηλητηριώδη φίδια. Εξαιτίας αυτού, ο αριθμός αυτών των ζώων μειώνεται αισθητά. Ένα άλλο υδρόβιο ερπετό είναι, για παράδειγμα, η κόκκινη χελώνα. Αυτό κρατούν οι ερασιτέχνες φυσιοδίφες στα terrarium.

Πουλιά

Τα φυτά και τα ζώα των υδάτινων σωμάτων είναι σε μεγάλο βαθμό διασυνδεδεμένα μεταξύ τους, γιατί τα πρώτα προστατεύουν τα δεύτερα! Αυτό φαίνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στην περίπτωση των πτηνών. Η έλξη των πτηνών στα υδάτινα σώματα εξηγείται σε μεγάλο βαθμό από την υψηλή προσφορά τροφής αυτών των χώρων, καθώς και από τις άριστες συνθήκες προστασίας (τα καλάμια και τα σπαθιά κάνουν τα πουλιά αόρατα). Ο κύριος όγκος αυτών των ζώων βασίζεται σε Anseriformes (χήνες, πάπιες, κύκνους), passeriformes, copepods, Grebes, πελαργούς και chariformes.

Θηλαστικά

Πού θα ήμασταν χωρίς αυτούς; Εκπρόσωποι αυτής της κατηγορίας ζώων έχουν καλύψει ολόκληρη την υδρόγειο, εξαπλωμένοι όπου μπορούν: στον αέρα (νυχτερίδες), στο νερό (φάλαινες, δελφίνια), στη στεριά (τίγρεις, ελέφαντες, καμηλοπαρδάλεις, σκύλοι, γάτες), υπόγεια (βραχίονες) , τυφλοπόντικες). Παρόλα αυτά, δεν υπάρχουν τόσα πολλά θηλαστικά που σχετίζονται με τα γλυκά και λιμνάζοντα νερά στη χώρα μας.

Μερικοί από αυτούς περνούν σχεδόν ολόκληρη τη ζωή τους σε υδάτινα σώματα, χωρίς να αφήνουν ούτε ένα βήμα από αυτά (μοσχάτο, νυφίτσα, βίδρα, μοσχομυριστός, κάστορας), ενώ άλλοι προτιμούν να μένουν όχι στο νερό, αλλά δίπλα του καλά ανεπτυγμένα πόδια ανάμεσα στα δάχτυλα των ποδιών τους και στα αυτιά και τα ρουθούνια υπάρχουν ειδικές βαλβίδες που βουλώνουν αυτά τα ζωτικά ανοίγματα όταν το ζώο βυθίζεται στο νερό.