Κανονισμοί για την ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών. Προγράμματα εργασίας ανά μάθημα: συστάσεις για σύνταξη Κατεβάστε δείγματα προγραμμάτων δημοτικού

Σύμφωνα με την παράγραφο 7 του άρθρου. 32 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»ανάπτυξη και έγκρισηπρογράμματα εργασίας μαθημάτων κατάρτισης, θεμάτων, κλάδων (ενοτήτων) ταξινομούνται ωςστην ικανότητα και την ευθύνηεκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τα προγράμματα εργασίας είναι ένα από τα κύρια εξαρτήματαεκπαιδευτικό πρόγραμμα ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, καθώς και ένα μέσο καταγραφής του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε ακαδημαϊκά θέματα του αμετάβλητου μέρους του προγράμματος σπουδών ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, που προορίζεται για υποχρεωτική μελέτη, καθώς και μαθήματα επιλογής, επιλογής και πρόσθετα μαθήματα (μαθήματα) του μεταβλητού μέρους του αναλυτικού προγράμματος. Επίσης, καταρτίζονται προγράμματα εργασίας για θεματικές λέσχες που διευρύνουν τις δυνατότητες του προγράμματος σπουδών.

Προκειμένου να συμμορφωθούν τα προγράμματα εργασίας με τις υπάρχουσες απαιτήσεις, σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε με τις μεθοδολογικές συστάσεις για την ανάπτυξη και την εκτέλεσή τους.

1. Κατάσταση προγραμμάτων εργασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

Πρόγραμμα εργασίας- αυτό είναι ένα έγγραφο που καθορίζει το περιεχόμενο, τον όγκο και τη διαδικασία για τη μελέτη οποιουδήποτε ακαδημαϊκού κλάδου, σύμφωνα με την οποία ο δάσκαλος εκτελεί απευθείας την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια συγκεκριμένη τάξη σε ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο, μαθήματα επιλογής και προαιρετικά και θεματικές λέσχες. Συνολικά, είναι τα προγράμματα εργασίας που καθορίζουν το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που στοχεύει στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής πολιτικής του το γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το καθεστώς του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (τύπος και τύπος, Βλ. http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), εκπαιδευτικές ανάγκες και αιτήματα μαθητών, χαρακτηριστικά του μαθητικού πληθυσμού, η πρόθεση του συγγραφέα του δασκάλου.

Το πρόγραμμα εργασίας εκτελεί τρεις κύριες λειτουργίες: κανονιστικές, ενημερωτικές και μεθοδολογικές και οργανωτικές και σχεδιαστικές.

Κανονιστική λειτουργίακαθορίζει την υποχρέωση για πλήρη υλοποίηση του περιεχομένου του προγράμματος.

Πληροφορίες και μεθοδολογική λειτουργίαεπιτρέπει σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία να πάρουν μια ιδέα για τους στόχους, το περιεχόμενο, τη σειρά μελέτης του υλικού, καθώς και τους τρόπους επίτευξης των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος από μαθητές που χρησιμοποιούν αυτό το εκπαιδευτικό αντικείμενο.

Μεριμνά για τον προσδιορισμό των σταδίων κατάρτισης, τη δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού, τον προσδιορισμό των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών του σε κάθε στάδιο, συμπεριλαμβανομένου του περιεχομένου της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών.

Οι λειτουργίες του προγράμματος καθορίζουν τις ακόλουθες απαιτήσεις για αυτό:

1) παρουσία σημαδιών ενός κανονιστικού εγγράφου.

2) λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες διατάξεις του εκπαιδευτικού προγράμματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

3) συνέπεια και ακεραιότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

4) η αλληλουχία διάταξης και σχέσης όλων των στοιχείων του περιεχομένου του μαθήματος.

5) λαμβάνοντας υπόψη τις λογικές σχέσεις με άλλα μαθήματα του προγράμματος σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

6) ιδιαιτερότητα και σαφής παρουσίαση στοιχείων εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Τύποι προγραμμάτων εργασίας:

Προγράμματα εργασίας	θέματα του αμετάβλητου μέρους του προγράμματος σπουδών
	θέματα που εισάγονται επιπλέον στο πρόγραμμα σπουδών μέσω των ωρών του μεταβλητού μέρους σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος (τύπος και τύπος) και την εκπαιδευτική του πολιτική (αποστολή, στόχοι, στόχοι κ.λπ.)
	μαθήματα επιλογής
	μαθήματα επιλογής
	θεματικές λέσχες
	Σύλλογοι, σύλλογοι, τμήματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης

2. Προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά αντικείμενα που περιλαμβάνονται στο αμετάβλητο μέρος του Βασικού Προγράμματος Σπουδών.

Η βάση για την κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας είναι δείγματα προγραμμάτων . Δείγμα προγράμματοςείναι ένα έγγραφο που αποκαλύπτει λεπτομερώς τα υποχρεωτικά (ομοσπονδιακά) στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τις ποιοτικές παραμέτρους για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού σε ένα συγκεκριμένο μάθημα του βασικού προγράμματος σπουδών. Τα υποδειγματικά προγράμματα χρησιμεύουν ως εργαλείο για την εφαρμογή της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης Η ανάπτυξη υποδειγματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων εμπίπτει στην αρμοδιότητα της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης που εκπροσωπείται από τα ομοσπονδιακά κυβερνητικά της όργανα. (Άρθρο 28 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»).

Τα δείγματα προγραμμάτων εκτελούν δύο κύριες λειτουργίες .

Πληροφοριακά και μεθοδολογικά λειτουργίαεπιτρέπει στους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία να κατανοήσουν τους στόχους, το περιεχόμενο, τη γενική στρατηγική διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης μαθητών μέσω ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού μαθήματος και τη συμβολή κάθε ακαδημαϊκού θέματος στην επίλυση των γενικών στόχων του εκπαίδευση.

Λειτουργία οργανωτικού σχεδιασμού μας επιτρέπει να εξετάσουμε την πιθανή κατεύθυνση ανάπτυξης και προσδιορισμού του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προτύπου της γενικής εκπαίδευσης σε ένα ξεχωριστό ακαδημαϊκό θέμα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές του και τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η υλοποίηση της λειτουργίας οργανωτικού σχεδιασμού περιλαμβάνει την ανάδειξη των σταδίων εκπαίδευσης, τον προσδιορισμό των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού περιεχομένου σε κάθε στάδιο.

Ένα προσεγγιστικό πρόγραμμα ορίζει το αμετάβλητο (υποχρεωτικό) μέρος του εκπαιδευτικού μαθήματος, αντικείμενο, γνωστικό αντικείμενο (ενότητα), εκτός του οποίου παραμένει η δυνατότητα επιλογής από τον συγγραφέα μεταβλητής συνιστώσας του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς προγραμμάτων σπουδών και εγχειριδίων μπορούν να προσφέρουν τη δική τους προσέγγιση όσον αφορά τη δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού, τον καθορισμό της σειράς μελέτης αυτού του υλικού, καθώς και τρόπους επίτευξης αποτελεσμάτων στους μαθητές που κατέχουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Τα δείγματα προγραμμάτων δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως προγράμματα εργασίας , αφού δεν περιέχουν τη διανομή εκπαιδευτικού υλικού ανά έτος σπουδών και επιμέρους θέματα. Δείγματα προγραμμάτων είναι έγγραφο αναφοράςκατά την προετοιμασία προγραμμάτων εργασίας για μαθήματα που περιλαμβάνονται στο Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών. Επίσης, δείγματα προγραμμάτων μπορούν να αποτελέσουν έγγραφο αναφοράς κατά την κατάρτιση προγραμμάτων για ολοκληρωμένα ακαδημαϊκά αντικείμενα. (Δείγματα προγραμμάτων δημοσιεύονται στον επίσημο ιστότοπο του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών – http://www.mon.gov.ru/ )

Τα προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκά θέματα που περιλαμβάνονται στο αμετάβλητο μέρος του Βασικού Προγράμματος Σπουδών περιλαμβάνουν:

1) Προγράμματα συγγραφέων για σχολικά βιβλία(σειρά εγχειριδίων ή διδακτικό υλικό).Το πρόγραμμα του συγγραφέαείναι ένα έγγραφο που δημιουργήθηκε με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και ένα υποδειγματικό πρόγραμμα και έχει την ιδέα του συγγραφέα για την κατασκευή του περιεχομένου ενός ακαδημαϊκού θέματος, μαθήματος, κλάδου (ενότητα). Το πρόγραμμα του συγγραφέα αναπτύσσεται από έναν ή μια ομάδα συγγραφέων. Το πρόγραμμα του συγγραφέα χαρακτηρίζεται από πρωτότυπη έννοια και δομή περιεχομένου. Για τέτοια προγράμματα, ο δάσκαλος κάνει μόνο ημερολογιακό και θεματικό προγραμματισμό , αντανακλώντας τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα ή τάξη.

2) Προγράμματα που καταρτίζονται από δάσκαλο ή ομάδα δασκάλων. Σε αυτήν την περίπτωση, για να αναπτύξουν ένα πρόγραμμα εργασίας, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να λάβουν ως βάση:

-δείγματα προγραμμάτων σε επιμέρους ακαδημαϊκά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης.

Ο μεταγλωττιστής του προγράμματος εργασίας μπορεί ανεξάρτητα: να επεκτείνει τη λίστα θεμάτων και εννοιών που μελετήθηκαν εντός των ορίων του διδακτικού φόρτου, να αποκαλύψει το περιεχόμενο των ενοτήτων, τα θέματα που ορίζονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και το δείγμα προγράμματος. καθορίζει και λεπτομέρει θέματα· καθιερώστε μια σειρά για τη μελέτη εκπαιδευτικού υλικού. διανομή εκπαιδευτικού υλικού ανά έτος σπουδών· κατανέμει τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη του μαθήματος μεταξύ ενοτήτων και θεμάτων ανάλογα με τη διδακτική τους σημασία, καθώς και με βάση τους υλικούς και τεχνικούς πόρους του εκπαιδευτικού ιδρύματος· να καθορίσει τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές · επιλέγουν, με βάση τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το αντικείμενο, μεθόδους και τεχνολογίες διδασκαλίας και παρακολουθούν το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

3. Προγράμματα εργασίας πρόσθετων μαθημάτων, μαθήματα επιλογής, προαιρετικά, θεματικές λέσχες και άλλες ενώσεις πρόσθετης εκπαίδευσης.

Προγράμματα εργασίας πρόσθετων μαθημάτων, μαθήματα επιλογής, προαιρετικά μαθήματα, θεματικές λέσχες που εισάγονται στο πρόγραμμα σπουδών σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, την κατάσταση (τύπος και τύπος), τις εκπαιδευτικές ανάγκες και αιτήματα των μαθητών, τα χαρακτηριστικά του μαθητή ο πληθυσμός μπορεί να αναπτυχθεί με βάση μια μεγάλη ποικιλία προγραμμάτων και μεθοδολογικών υλικών. Τέτοια υλικά μπορεί να είναι:

Προγράμματα ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Προγράμματα που εφαρμόζονται σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Αναφορά και μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Άλλες πηγές πληροφοριών.

Αυτή η ποικιλομορφία καθορίζεται από το γεγονός ότι, κατά κανόνα, αυτά τα προγράμματα στοχεύουν στην κατάκτηση περιεχομένου που δεν περιλαμβάνεται στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της γενικής εκπαίδευσης και ο δάσκαλος, ελλείψει έτοιμων προγραμμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας, μπορεί να χρησιμοποιήσει μια ποικιλία των πηγών. Εάν υπάρχουν αποδεδειγμένα προγράμματα συγγραφέων για προαιρετικά μαθήματα επιλογής, θεματικές λέσχες, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εργασιακά.

4. Δομή προγράμματος εργασίας:

Η δομή του προγράμματος εργασίας είναι μια μορφή παρουσίασης ενός εκπαιδευτικού μαθήματος, θέματος, κλάδου (ενότητα) ως αναπόσπαστο σύστημα, που αντικατοπτρίζει την εσωτερική λογική της οργάνωσης του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού και περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Τίτλος σελίδας;

Επεξηγηματικό σημείωμα;

Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών.

Ημερολογιακός και θεματικός σχεδιασμός.

Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

Τίτλος σελίδας το πρόγραμμα εργασίας πρέπει να περιέχει:

Όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

Το όνομα του μαθήματος για το οποίο είναι γραμμένο το πρόγραμμα.

Επίπεδο προγράμματος (βασικό, εξειδικευμένο επίπεδο, σε βάθος ή προχωρημένη μελέτη του αντικειμένου).

Ένδειξη της παράλληλης τάξης στην οποία μελετάται το μάθημα.

Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του εκπαιδευτικού που συνέταξε το πρόγραμμα εργασίας.

Σφραγίδα έγκρισης προγράμματος.

Έτος προγράμματος.

Σκοπός επεξηγηματικό σημείωμα στη δομή του προγράμματος είναι:

Προσδιορίστε τους στόχους και τους στόχους της μελέτης του ακαδημαϊκού θέματος (πρέπει να γίνεται κατανοητός με σαφήνεια και να είναι διαγνώσιμος), ο ρόλος του ακαδημαϊκού θέματος στην επίτευξη των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Δώστε μια ιδέα για τους τρόπους ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού, δείξτε σε γενικές γραμμές το μεθοδολογικό σύστημα για την επίτευξη των στόχων που τίθενται κατά τη μελέτη του θέματος, περιγράψτε τα μέσα για την επίτευξή τους.

Εάν ένας δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα δημοσιευμένο πρόγραμμα συγγραφέα ως πρόγραμμα εργασίας, τότε στο επεξηγηματικό σημείωμα αρκεί να παράσχει πληροφορίες σχετικά με το πρόγραμμα του συγγραφέα, αναφέροντας το όνομα, τον συγγραφέα και το έτος δημοσίευσης και να αιτιολογήσει συνοπτικά τους λόγους για την επιλογή του και τα χαρακτηριστικά του την εφαρμογή του σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στην περίπτωση αυτή, το επεξηγηματικό σημείωμα είναι πολύ σύντομο.

Κύριο περιεχόμενο του προγράμματος.

Αυτή η ενότητα περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα εργασίας εάν:

Δεν υπάρχουν πρωτότυπα αναλυτικά προγράμματα ή διδακτικό υλικό, αλλά το αναλυτικό πρόγραμμα εργασίας βασίζεται σε εκπαιδευτική βιβλιογραφία (για αναλυτικά προγράμματα εργασίας σε πρόσθετα εκπαιδευτικά αντικείμενα, μαθήματα επιλογής και επιλογής).

Αυτό το μέρος του προγράμματος εργασίας παρέχει μια περίληψη του εκπαιδευτικού υλικού που μελετάται με τη μορφή λίστας των κύριων ενοτήτων, θεμάτων μαθημάτων και λίστας διδακτικών στοιχείων σε κάθε θέμα. Για κάθε ενότητα (γενικό θέμα) αναγράφεται ο αριθμός των διδακτικών ωρών που διατίθενται για την ανάπτυξή του.

Ο δάσκαλος, όταν αναπτύσσει ένα πρόγραμμα εργασίας, μπορεί να καθορίσει μια νέα σειρά για τη μελέτη του υλικού. να κάνει αλλαγές στο περιεχόμενο του θέματος που μελετάται, προσδιορίζοντας και λεπτομερώς τις διδακτικές ενότητες· επεκτείνετε τον κατάλογο των διδακτικών ενοτήτων, συμπληρώνετε τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών. Οι αλλαγές που γίνονται στο περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας σε σύγκριση με το δείγμα ή το αρχικό πρόγραμμα για το αντικείμενο πρέπει να είναι αιτιολογημένες και λογικά να απορρέουν από αυτές που αναφέρονται στο επεξηγηματικό σημείωμα.

Εάν οι αλλαγές σε σύγκριση με το πρόγραμμα του συγγραφέα δεν επηρεάζουν σημαντικά τη δομή του, τη σειρά παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ., τότε σε αυτήν την ενότητα μπορείτε να υποδείξετε μόνο ενότητες, θέματα, διδακτικά στοιχεία που εισάγονται στο πρόγραμμα του συγγραφέα, υποδεικνύοντας τη θέση τους στο πρόγραμμα του συγγραφέα , χωρίς να ξαναγράψει εντελώς το κείμενό του.

Εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το πρόγραμμα του συγγραφέα χωρίς τροποποιήσεις ως πρόγραμμα εργασίας, τότε αυτή η ενότητα μπορεί να λείπει (σε ​​αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να έχει δημοσιευμένο πρόγραμμα συγγραφέα).

Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών

Οι απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη και με βάση τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Διατυπώνονται σε τρεις βασικές συνιστώσες: «Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν...», «Να μπορούν...» και «Χρησιμοποιούν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτηθεί σε πρακτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή».

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τα δείγματα προγραμμάτων για ορισμένα μαθήματα χαρακτηρίζουν τις απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών κατά τη στιγμή της ολοκλήρωσης ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης (βασική γενική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση) χωρίς λεπτομέρειες ανά έτος μελέτη. Ορισμένες από τις απαιτήσεις που είναι φυσικές για έναν απόφοιτο της 9ης τάξης δύσκολα μπορούν να επιβληθούν σε έναν μαθητή που έχει ολοκληρώσει την 5η τάξη. Αυτή η περίσταση πρέπει να θυμόμαστε κατά τη σύνταξη της ενότητας «Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών».

Εάν ένας δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα πρόγραμμα συγγραφέα ως πρόγραμμα εργασίας, το οποίο καθορίζει τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών, τότε αυτή η ενότητα μπορεί να λείπει (σε ​​αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να έχει δημοσιευμένο πρόγραμμα συγγραφέα με αυτήν την ενότητα).

Ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία του προγράμματος εργασίας, γιατί σας επιτρέπει να διανέμετε όλο το εκπαιδευτικό υλικό σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αναπτύσσεται ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός για το ακαδημαϊκό έτος. Ο προγραμματισμός κατά εξάμηνα ή τρίμηνα (τρίμηνα) δεν είναι πρακτικός, γιατί δεν επιτρέπει τον σχεδιασμό, τη διασφάλιση και την παρακολούθηση της ολοκλήρωσης του προγράμματος εργασίας από τους μαθητές στο ακέραιο.

Το ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο πρέπει να περιέχει πληροφορίες για τις ενότητες και τα θέματα του προγράμματος, αναφέροντας τον όγκο των ωρών διδασκαλίας που διατίθενται για την υλοποίησή τους. θέματα μαθημάτων στο πλαίσιο των θεμάτων και των ενοτήτων του προγράμματος, θέματα εργαστηρίων και εργαστηριακών μαθημάτων. θέματα μαθημάτων για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της αφομοίωσης της ύλης του προγράμματος από τους μαθητές. Η διανομή εκπαιδευτικού υλικού ανά τάξη πραγματοποιείται διαδοχικά. Οι κατά προσέγγιση ημερομηνίες για την ολοκλήρωση των θεμάτων εκπαίδευσης υποδεικνύονται σύμφωνα με το ημερολόγιο του τρέχοντος έτους.

Σε κάθε περίοδο αναφοράς (τρίμηνο, εξάμηνο, εξάμηνο), το ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο του προγράμματος εργασίας πρέπει να συσχετίζεται με το μητρώο της τάξης και την έκθεση του δασκάλου για την ολοκλήρωση της ύλης του προγράμματος. Αν υπάρχει ασυμφωνία, ο εκπαιδευτικός αιτιολογεί και κάνει αλλαγές στο ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο, παρέχοντας προϋποθέσεις για την πλήρη ολοκλήρωση του προγράμματος σε λιγότερες ή περισσότερες διδακτικές ώρες.

Κατά προσέγγιση μορφή ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου.

Αριθμοί μαθημάτων	Τίτλοι ενοτήτων και θέματα	Προγραμματισμένες ημερομηνίες ολοκλήρωσης	Προσαρμοσμένες ημερομηνίες ολοκλήρωσης
Όνομα του θέματος που μελετάται Νο. 1 (συνολικές ώρες για τη μελέτη του, αριθμός ωρών ανά εβδομάδα σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών)
	Θέμα μαθήματος
	Θέμα μαθήματος
	Έλεγχος θέματος μαθήματος

Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης, που αποτελεί συστατικό του προγράμματος εργασίας, περιέχει πληροφορίες αναφοράς σχετικά με τα δεδομένα παραγωγής δειγμάτων και προγραμμάτων του συγγραφέα, το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ του συγγραφέα και πρόσθετη βιβλιογραφία, και περιλαμβάνει επίσης δεδομένα για τον εκπαιδευτικό και εργαστηριακό εξοπλισμό που χρησιμοποιείται.

Το πρόγραμμα εργασίας υπόκειται σε εξέταση . Αρχικά, εξετάζεται σε συνεδρίαση της μεθοδολογικής ένωσης εκπαιδευτικών για τη συμμόρφωσή της με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, καθώς και την αποστολή, τους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος, όπως καταγράφονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αποτυπώνεται η απόφαση του μεθοδολογικού συλλόγου διδασκόντων στα πρακτικά της συνεδρίασης, και στην τελευταία σελίδα του προγράμματος εργασιών (κάτω αριστερά) τοποθετείται η σφραγίδα έγκρισης: ΣΥΜΦΩΝΕΙ. Πρακτικό συνεδρίασης μεθοδολογικού συλλόγου διδασκόντων με ημερομηνία 00.00.0000 Αρ.00.

Στη συνέχεια, το πρόγραμμα εργασίας αναλύεται από τον αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου για τη συμμόρφωση του προγράμματος με το πρόγραμμα σπουδών του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τις απαιτήσεις των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και ελέγχεται η διαθεσιμότητα του εγχειριδίου που προορίζεται για χρήση στον ομοσπονδιακό κατάλογο.

Στην τελευταία σελίδα του προγράμματος εργασίας (κάτω αριστερά) τίθεται η σφραγίδα έγκρισης: ΣΥΜΦΩΝΕΙ. Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης νερού (υπογραφή) Επεξήγηση υπογραφής. Ημερομηνία

Κατόπιν συμφωνίας το πρόγραμμα εργασίας εγκρίνεται από τον διευθυντήεκπαιδευτικό ίδρυμα, βάζει τη σφραγίδα έγκρισης στη σελίδα τίτλου (πάνω δεξιά): ΕΓΚΡΙΘΕΝΤΟΣ Διευθυντής (υπογραφή) Επεξήγηση υπογραφής. Ημερομηνία

5. Ταξινόμηση προγραμμάτων εργασίας ανάλογα με το επίπεδο περιεχομένου που υλοποιείται

Στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα εφαρμόζονται τα εξής:

Προγράμματα εργασίας για τη μελέτη του μαθήματος σε βασικό επίπεδο (τάξεις 1-11).

Προγράμματα εργασίας για τη μελέτη του θέματος σε επίπεδο προφίλ (τάξεις 10-11).

Προγράμματα εργασίας για σε βάθος μελέτη του αντικειμένου (τάξεις 2-11).

Προγράμματα εργασίας για διευρυμένη μελέτη του αντικειμένου (τάξεις 2-11).

Προγράμματα εργασίας για τη μελέτη του αντικειμένου βασικό επίπεδο αποτελούν εργαλείο για την εφαρμογή του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης και επιτρέπουν γενική εκπαίδευσηπροετοιμασία των μαθητών. Η βάση για τη μεταγλώττιση αυτών των προγραμμάτων (όπως σημειώθηκε παραπάνω) είναι δείγματα προγραμμάτων.

Προγράμματα εργασίας για τη μελέτη του αντικειμένου σε επίπεδο προφίλ (τάξεις 10-11) επικεντρώνονται στην προετοιμασία των μαθητών για περαιτέρω επαγγελματική εκπαίδευση. Τα προγράμματα αυτά παρέχουν εξειδικευμένη κατάρτιση σε μαθητές σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ιδρύματα ανώτερης βαθμίδας (σχολεία με εις βάθος μελέτη επιμέρους μαθημάτων, λύκειο, γυμνάσιο). Η βάση για τη μεταγλώττιση αυτών των προγραμμάτων είναι δείγματα προγραμμάτων σε επίπεδο προφίλ.

Για την παροχή πρόσθετης κατάρτισης στους φοιτητές, τα ιδρύματα ανώτερης θέσης εφαρμόζουν επίσης προγράμματα για εις βάθος και εκτεταμένη μελέτη θεμάτων.

Ως προγράμματα εργασίας για σε βάθος μελέτη του θέματος, Κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται ιδιόκτητα προγράμματα, που προτείνονται από ομάδες συγγραφέων, συγγραφέων

εγχειρίδια για σε βάθος μελέτη θεμάτων που προτείνονται ή εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ελλείψει τέτοιων προγραμμάτων, ο δάσκαλος (ομάδα καθηγητών) μπορεί να αναπτύξει προγράμματα εργασίας για σε βάθος μελέτη του αντικειμένου. Στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης λαμβάνεται ως βάση ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα στο μάθημα (εγγύηση εκπλήρωσης των απαιτήσεων του κρατικού προτύπου) με εμβάθυνση επιμέρους θεμάτων και θεμάτων. Στο γυμνάσιο, ένα πρόγραμμα για σε βάθος μελέτη ενός θέματος μπορεί να καταρτιστεί με βάση 1) ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα επιπέδου προφίλ με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων και ζητημάτων. 2) πρόγραμμα συγγραφέα για εξειδικευμένη μελέτη ενός θέματος με εις βάθος κάλυψη επιμέρους θεμάτων και θεμάτων. Επίσης, ένα πρόγραμμα συγγραφέα για τη μελέτη ενός θέματος σε εξειδικευμένο επίπεδο μπορεί να αναγνωριστεί ως πρόγραμμα εις βάθος μελέτης ενός θέματος, υπό την προϋπόθεση ότι προσφέρονται στους φοιτητές μαθήματα επιλογής που εμβαθύνουν μεμονωμένα ζητήματα του υπό μελέτη γνωστικού αντικειμένου (δηλ. ένα πρόγραμμα για εξειδικευμένη μελέτη μαθήματος + προγράμματα μαθημάτων επιλογής = πρόγραμμα εις βάθος μελέτης θέματος) .

Κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων για εις βάθος μελέτη θεμάτων από δάσκαλο (ομάδα καθηγητών), πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Το πρόγραμμα πρέπει να επανεξεταστεί από εκπαιδευτικό ίδρυμα (μεθοδολογικό συμβούλιο, τμήμα, μεθοδολογική ένωση κ.λπ.).

Το πρόγραμμα πρέπει να δοκιμαστεί σε εκπαιδευτικό ίδρυμα και να λάβει γνώμη εμπειρογνωμόνων σχετικά με την πρόοδο του προγράμματος και τα αποτελέσματα που προέκυψαν (μαζί, αυτές οι ενέργειες διασφαλίζουν την εσωτερική αναθεώρηση του προγράμματος).

Το πρόγραμμα πρέπει να υποβληθεί σε εξωτερική αναθεώρηση σε θεματικά (αντικείμενα-μεθοδολογικά) τμήματα εξειδικευμένων (παιδαγωγικών) πανεπιστημίων, ιδρυμάτων προηγμένης κατάρτισης (περιφερειακά, ομοσπονδιακά).

Προγράμματα εργασίας για προχωρημένη μελέτη θεμάτων εφαρμόζονται, κατά κανόνα, σε ιδρύματα ανώτερης στάθμης - λύκειο, γυμνάσιο και παρέχουν πρόσθετη εκπαίδευση σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση (ανθρωπιστικές, φυσικές επιστήμες κ.λπ.). Το πρόγραμμα για εκτεταμένη μελέτη του θέματος προϋποθέτει την παρουσία πρόσθετου περιεχομένου (τουλάχιστον 10-15%), το οποίο σας επιτρέπει να μελετήσετε πρόσθετες ερωτήσεις και θέματα που δεν περιλαμβάνονται στο δείγμα προγράμματος. Το περιεχόμενο του πρόσθετου προτεινόμενου υλικού αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής πολιτικής του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τον τύπο του, τους τομείς εξειδικευμένης κατάρτισης, τις ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών και την πρόθεση του συγγραφέα για τον δάσκαλο.

Ο δάσκαλος, ο υπεύθυνος ανάπτυξης του προγράμματος για εκτεταμένη μελέτη του θέματος, σε ένα επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αιτιολογήσει τους στόχους της συμπερίληψης πρόσθετου υλικού, να επισημάνει το προγραμματισμένο αποτέλεσμα (αύξηση σε σύγκριση με το βασικό επίπεδο εκπαίδευσης), να περιγράψει τρόπους ελέγχου του αποτελέσματος. υποδεικνύουν τους διαθέσιμους πόρους για την κυριαρχία του προτεινόμενου περιεχομένου.

Το πρόγραμμα εκτεταμένης μελέτης του αντικειμένου υποβάλλεται σε διαδικασία εσωτερικής αναθεώρησης στο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα:

Παρουσιάστηκε σε συνεδρίαση του μεθοδολογικού συμβουλίου (τμήμα θεμάτων, μεθοδολογική ένωση κ.λπ.)

Δοκιμάζεται και αναλύεται για την αποτελεσματικότητα των προσθηκών που έγιναν.

Έτσι, τα προγράμματα εργασίας που χρησιμοποιούνται σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής πολιτικής του ιδρύματος, την κατάστασή του (ειδικά τον τύπο του) και διασφαλίζουν την εφαρμογή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Το μητρώο υποδειγματικών προγραμμάτων είναι ένα κρατικό πληροφοριακό σύστημα, το οποίο τηρείται σε ηλεκτρονικά μέσα και λειτουργεί σύμφωνα με ενοποιημένες οργανωτικές, μεθοδολογικές, λογισμικό και τεχνικές αρχές που διασφαλίζουν τη συμβατότητα και την αλληλεπίδρασή του με άλλα κρατικά πληροφοριακά συστήματα και δίκτυα πληροφορικής και τηλεπικοινωνιών. (Μέρος 10 του άρθρου 12 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, άρθ. 2326).

Σύμφωνα με το Μέρος 10 του Άρθρου 12 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», Δείγματα βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων περιλαμβάνονται στο μητρώο δειγμάτων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

ΔΕΙΓΜΑ

ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΕΥΤΕΡΕΥΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ

με απόφαση του ομοσπονδιακού εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συλλόγου γενικής εκπαίδευσης (πρακτικό της 28ης Ιουνίου 2016 αρ. 2/16-ζ)

Θ. Ενότητα στόχος του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. 8

I.1. Επεξηγηματικό σημείωμα. 8

I.2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα γνώση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από τους μαθητές. 15

I.2.1. Προγραμματισμένα προσωπικά αποτελέσματα απόκτησης OOP.. 15

I.2.2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα μετα-αντικειμένου για την εξοικείωση του OOP.. 20

I.2.3. Προγραμματισμένα θεματικά αποτελέσματα απόκτησης OOP.. 22

Ρωσική γλώσσα. 24

Βιβλιογραφία. τριάντα

Ξένη γλώσσα. 35

Ιστορία. 46

Γεωγραφία. 52

Οικονομία. 57

Σωστά. 71

Κοινωνικές επιστήμες. 79

Η Ρωσία στον κόσμο. 90

Μαθηματικά: άλγεβρα και αρχές μαθηματικής ανάλυσης, γεωμετρία. 93

Επιστήμη των υπολογιστών. 132

Η φυσικη. 141

Χημεία. 146

Βιολογία. 152

Φυσικές Επιστήμες. 159

Φυσικός Πολιτισμός. 161

Οικολογία. 163

Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής. 165

I.3. Σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. 178

II. 1. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεπαίρνοντας το μέσο όρο γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης των ικανοτήτων των μαθητών στον τομέα των εκπαιδευτικών, ερευνητικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων έργου. 193

II.1.1. Στόχοι και στόχοι, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών, ερευνητικών και σχεδίων δραστηριοτήτων των μαθητών ως μέσο για τη βελτίωση των καθολικών εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων· περιγραφή του τόπου του Προγράμματος και του ρόλου του στην εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου SOO.. 193

II.1.2. Περιγραφή των εννοιών, των λειτουργιών, της σύνθεσης και των χαρακτηριστικών των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της σύνδεσής τους με το περιεχόμενο μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, καθώς και της θέσης των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. 197

II.1.3. Τυπικές εργασίες για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων200

II.1.4. Περιγραφή των χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών, ερευνητικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. 204

II.1.5. Περιγραφή των βασικών κατευθύνσεων των εκπαιδευτικών, ερευνητικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. 206

II.1.6. Σχεδιασμένα αποτελέσματα εκπαιδευτικών, ερευνητικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων206

II.1.7. Περιγραφή των συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων μεταξύ των μαθητών, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος οργανωτικής, μεθοδολογικής και υποστήριξης μέσω πόρων για εκπαιδευτικές, ερευνητικές και ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών. 209

II.1.8. Μέθοδοι και εργαλεία για την αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών κατάκτησης και εφαρμογής καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. 212

II.2. Δείγματα προγραμμάτων επιμέρους ακαδημαϊκών μαθημάτων. 217

Ρωσική γλώσσα. 218

Βιβλιογραφία. 227

Ξένη γλώσσα. 253

Ιστορία. 263

Γεωγραφία. 308

Οικονομία. 318

Σωστά. 324

Κοινωνικές επιστήμες. 332

Η Ρωσία στον κόσμο. 339

Μαθηματικά: άλγεβρα και αρχές μαθηματικής ανάλυσης, γεωμετρία. 347

Επιστήμη των υπολογιστών. 367

Η φυσικη. 385

Χημεία. 397

Βιολογία. 417

Φυσικές Επιστήμες. 427

Φυσικός Πολιτισμός. 437

Οικολογία. 440

Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής. 444

II.3. Ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης μαθητών που λαμβάνουν δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση. 453

II.3.1. Ο σκοπός και οι στόχοι της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών. 455

II.3.2. Οι κύριες κατευθύνσεις και τα αξιακά θεμέλια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης. 456

II.3.4. Πρότυπο οργάνωσης εργασιών πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών. 468

II.3.5. Περιγραφή μορφών και μεθόδων οργάνωσης κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων των μαθητών. 469

II.3.6. Περιγραφή των κύριων τεχνολογιών αλληλεπίδρασης και συνεργασίας θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και κοινωνικών ιδρυμάτων. 471

II.3.7. Περιγραφή μεθόδων και μορφών επαγγελματικής καθοδήγησης σε οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες. 473

II.3.8. Περιγραφή των μορφών και των μεθόδων ανάπτυξης μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας, μιας κουλτούρας ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής στους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία των κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς στους δρόμους475

II.3.9. Περιγραφή μορφών και μεθόδων βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των μαθητών. 479

II.3.10. Προγραμματισμένα αποτελέσματα πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών, επαγγελματική καθοδήγησή τους, διαμόρφωση ασφαλούς, υγιεινού και φιλικού προς το περιβάλλον τρόπου ζωής. 480

II.3.11. Κριτήρια και δείκτες απόδοσης ενός οργανισμού που πραγματοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τη διασφάλιση της εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών. 485

II.4. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα σωφρονιστικών εργασιών.. 489

II.4.1. Στόχοι και στόχοι του προγράμματος σωφρονιστικών εργασιών με μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία, στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. 490

II.4.2. Ο κατάλογος και το περιεχόμενο σύνθετων, ατομικά προσανατολισμένων διορθωτικών μέτρων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης μεμονωμένων μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, διεξαγωγής ατομικών και ομαδικών μαθημάτων υπό την καθοδήγηση ειδικών. 491

II.4.3. Ένα σύστημα ολοκληρωμένης ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης και υποστήριξης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες. 497

II.4.4. Ένας μηχανισμός αλληλεπίδρασης που προβλέπει κοινό στόχο και ενιαία στρατηγική εστίαση του έργου των εκπαιδευτικών, των ειδικών στον τομέα της σωφρονιστικής και ειδικής παιδαγωγικής, της ειδικής ψυχολογίας και των ιατρών. 502

II.4.5. Προγραμματισμένα αποτελέσματα εργασίας με μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες και ατόμων με αναπηρίες. 504

III. Οργανωτική ενότητα του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. 509

III.1. Δείγμα προγράμματος σπουδών. 509

III.2. Δείγμα σχεδίου για εξωσχολικές δραστηριότητες. 524

III.3. Σύστημα προϋποθέσεων για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.. 538

III.3.1. Απαιτήσεις για προϋποθέσεις προσωπικού για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.. 538

III.3.2. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος.. 545

III.3.3. Οικονομική ενίσχυση για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. 549

III.3.4. Υλικοτεχνικοί όροι υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.. 551

III.3.5. Πληροφορίες και μεθοδολογικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος.. 559

III.3.6. Αιτιολόγηση αναγκαίων αλλαγών στις υφιστάμενες συνθήκες σύμφωνα με το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. 562

III.4. Μηχανισμοί για την επίτευξη στόχων σε ένα σύστημα συνθηκών. 563

III.5. Ανάπτυξη χρονοδιαγράμματος δικτύου (οδικός χάρτης) για τη διαμόρφωση του απαραίτητου συστήματος συνθηκών. 564

III.6. Ανάπτυξη παρακολούθησης κατάστασης συστήματος κατάστασης

Κατεβάστε το πλήρες κείμενο του εγγράφου:[ PDF ], [ Word ].

Κανονισμοί Ανάπτυξηςδιδακτέα ύλη

Βασικά έγγραφα

• κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (ομοσπονδιακά και εθνικά-περιφερειακά στοιχεία).
• το βασικό πρόγραμμα σπουδών των σχολείων στη Ρωσική Ομοσπονδία (κατανομή εκπαιδευτικού περιεχομένου ανά εκπαιδευτικές περιοχές, ακαδημαϊκούς κλάδους, έτη και εβδομάδες).
• τυπικά (υποδειγματικά) προγράμματα κατάρτισης·
• εκπαιδευτικό πρόγραμμα και πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος·
• πρόγραμμα εργασίας για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο καθηγητή.

Δείγματα προγραμμάτων για το αντικείμενο

• αντικατοπτρίζουν τις κορυφαίες ιδεολογικές ιδέες για την ανάπτυξη της κοινωνίας,
• καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις για την εφαρμογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τις απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος.
• υπολογίζεται για τον αριθμό των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη κάθε εκπαιδευτικού τομέα στο αμετάβλητο μέρος του βασικού προγράμματος σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 1312 της 03/09 /2004;
• χρησιμεύουν ως βάση για την κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας για μαθήματα κατάρτισης και κλάδους.

Ένα κατά προσέγγιση (τυποποιημένο) πρόγραμμα σπουδών είναι ένα έγγραφο που αποκαλύπτει λεπτομερώς τα υποχρεωτικά (ομοσπονδιακά) στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τις ποιοτικές παραμέτρους για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού σε ένα συγκεκριμένο μάθημα του βασικού προγράμματος σπουδών. Συνιστάται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και έχει συμβουλευτικό χαρακτήρα

Δείγμα Λειτουργιών Προγράμματος

Πληροφοριακά και μεθοδολογικά λειτουργία

(δίνει μια ιδέα για τους στόχους, το περιεχόμενο, τη γενική στρατηγική διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών χρησιμοποιώντας τα μέσα ενός δεδομένου ακαδημαϊκού μαθήματος).

Οργανωτικός προγραμματισμός λειτουργία

(αναδεικνύει τα στάδια της κατάρτισης, τη δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού, τον προσδιορισμό των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών του σε κάθε στάδιο, συμπεριλαμβανομένου του περιεχομένου της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών)

ένα έγγραφο που δημιουργήθηκε με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και το Πρότυπο Πρόγραμμα και έχει την ιδέα του συγγραφέα για την κατασκευή του περιεχομένου ενός μαθήματος κατάρτισης, θέματος, κλάδου (ενότητα). Το πρόγραμμα του συγγραφέα αναπτύσσεται από έναν ή μια ομάδα συγγραφέων

Πρόγραμμα εργασίας του αντικειμένου

Αυτό είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης που αναπτύσσεται ανεξάρτητα από τον δάσκαλο (δάσκαλοι) του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση εργασιακό πρόγραμμα σπουδώνΚαι δείγματα προγραμμάτωνμαθήματα κατάρτισης, θέματα, κλάδοι (ενότητες) που συνιστώνται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, πρωτότυπα προγράμματαΜε λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους και τους στόχους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος σε σχολικό επίπεδοκαι που αντανακλά τρόπους υλοποίησηςπεριεχόμενο ακαδημαϊκού μαθήματος σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Διαφορά μεταξύ δείγματος και προγράμματος εργασίας

Δείγμα προγράμματος ορίζει βασικόςγνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και αντανακλά το σύστημα κορυφαίων ιδεών κοσμοθεωρίας, γενικές συστάσειςμεθοδολογικού χαρακτήρα.

Πρόγραμμα εργασίας καθορίζειτο κατάλληλο εκπαιδευτικό πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη τις απαραίτητες απαιτήσεις για την κατασκευή του, και επίσης περιγράφει το εθνικό-περιφερειακό επίπεδο, λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες μεθοδολογικής, πληροφοριακής, τεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών και αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της κατάρτισης σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Ο συντάκτης του προγράμματος σπουδών εργασίας μπορεί ανεξάρτητα

• να επεκτείνει τον κατάλογο των διδακτικών ενοτήτων εντός των ορίων που ρυθμίζονται από τον μέγιστο φόρτο μαθητών στην τάξη και υπόκεινται σε συνέχεια με τα υποχρεωτικά ελάχιστα των παρακείμενων βαθμίδων εκπαίδευσης·
• αποκαλύπτει το περιεχόμενο των ενοτήτων και των θεμάτων που περιγράφονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, βασιζόμενος σε εκπαιδευτικά βοηθήματα (από τον ομοσπονδιακό κατάλογο) που θεωρεί κατάλληλα·
• Προσδιορίστε και διευκρινίστε διδακτικές ενότητες.
• καθιερώστε μια σειρά για τη μελέτη εκπαιδευτικού υλικού.
• κατανέμει τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη του μαθήματος μεταξύ των ενοτήτων και των θεμάτων ανάλογα με τη σημασία τους·
• συμπληρώστε τον κατάλογο των πρακτικών μαθημάτων.
• προσδιορίζει τις απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών·
• περιλαμβάνει υλικό της περιφερειακής συνιστώσας στο ποσό των ωρών διδασκαλίας που διατίθενται για αυτό το μάθημα·
• επιλέγουν με βάση τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το αντικείμενο, τη διδασκαλία της τεχνολογίας και την παρακολούθηση της ετοιμότητας των μαθητών στο αντικείμενο.

Πτυχές που αντικατοπτρίζονται και λαμβάνονται υπόψη στο πρόγραμμα εργασίας

• απαιτήσεις των ομοσπονδιακών στοιχείων των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων·
• υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
• η μέγιστη ποσότητα εκπαιδευτικού υλικού για μαθητές·
• απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων·
• ο όγκος των ωρών διδασκαλίας που καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος για την υλοποίηση εκπαιδευτικών θεμάτων, ενοτήτων, ειδικών μαθημάτων, εργαστηρίων, δραστηριοτήτων έρευνας και έργου σε κάθε τάξη·
• γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών·
• στόχους και στόχους του εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου·
• επιλογή από τον εκπαιδευτικό του απαραίτητου συνόλου εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

Δομή του προγράμματος εκπαιδευτικού έργου του εκπαιδευτικού

• τίτλος σελίδας;
• επεξηγηματικό σημείωμα;
• περιεχόμενο του προγράμματος μαθημάτων κατάρτισης·
• εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο  θεματικός σχεδιασμός με τον καθορισμό των κύριων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών)
• απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών (προσωπικά, μετα-αντικείμενα (ικανότητα) και συγκεκριμένα αποτελέσματα απόκτησης ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου, μαθήματος)·
• εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά βοηθήματα διδασκαλίας (περιγραφή υλικής, τεχνικής, εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και πληροφοριακής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Σελίδα τίτλου του προγράμματος

• πλήρες όνομα του ιδρυτή και του εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με το καταστατικό·

• πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε το πρόγραμμα σπουδών εργασίας·
• όνομα του ακαδημαϊκού θέματος (μάθημα)·
• ενδείξεις για το εάν το πρόγραμμα σπουδών εργασίας ανήκει στο στάδιο ή στο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης·
• περίοδο υλοποίησης αυτού του προγράμματος·
• μια ένδειξη του δείγματος προγράμματος και των συγγραφέων του, βάσει των οποίων αναπτύχθηκε αυτό το λειτουργικό πρόγραμμα σπουδών·
• Πλήρες όνομα. ο καθηγητής που συνέταξε αυτό το εργασιακό πρόγραμμα σπουδών

• τίτλος, συγγραφέας και έτος έκδοσης συγκεκριμένου προγράμματος(κατά προσέγγιση, του συγγραφέα) βάσει του οποίου αναπτύχθηκε το Πρόγραμμα Εργασίας.
• στόχους και στόχους αυτού του προγράμματοςεκπαίδευση στον τομέα του σχηματισμού ενός συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων (τα καθήκοντα διατυπώνονται σύμφωνα με το πρότυπο και λαμβάνοντας υπόψη το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα).
• λογικές συνδέσειςαυτό το μάθημα με άλλα μαθήματα του προγράμματος σπουδών·
• λογική για την επιλογή περιεχομένουκαι η γενική λογική της ακολουθίας της μελέτης του, τα διακριτικά χαρακτηριστικά του προγράμματος εργασίας σε σύγκριση με το πρόγραμμα του παραδείγματος (αλλαγή στον αριθμό των ωρών για τη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων, δομική αναδιάταξη της σειράς μελέτης των θεμάτων, επέκταση του περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού, αποκάλυψη των συνδέσεων μεταξύ βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.) και αιτιολόγηση της σκοπιμότητας πραγματοποίησης αυτών των αλλαγών.
• γενικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας: μορφές, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας, τεχνολογίες

Περιεχόμενα των θεμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος

• Μια αφηρημένη περιγραφή κάθε ενότητας σύμφωνα με την αρίθμηση στο πρόγραμμα σπουδών. Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού με δεδομένη σειρά προβλέπει τον προσδιορισμό όλων των ενοτήτων διδακτικού περιεχομένου.
• Περιεχόμενα του θέματος εκπαίδευσης:
• κύρια θέματα που μελετώνται,
• πρακτική και εργαστηριακή εργασία, δημιουργική
  και πρακτικές εργασίες, εκδρομές και άλλες μορφές άσκησης που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση,
• απαιτήσεις για γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών,
• μορφές και θέματα ελέγχου,
• πιθανοί τύποι ανεξάρτητης εργασίας για μαθητές.
• Τίτλος θέματος.
• Ο απαιτούμενος αριθμός ωρών για τη μελέτη του.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

• αντικατοπτρίζει τη σειρά μελέτης των ενοτήτων και των θεμάτων του προγράμματος δείχνει κατανομή των ωρών εκπαίδευσης ανά τμήματα και θέματα·
• καθορίζει τη συμπεριφορά τεστ, δοκιμές, πρακτικάκαι άλλα είδη εργασίας σε βάρος του χρόνου που προβλέπεται από το μέγιστο ακαδημαϊκό φόρτο·
• καταρτίζεται για ολόκληρη την περίοδο σπουδών (συνήθως για το ακαδημαϊκό έτος).
• μορφοποιημένο ως πίνακα

Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών

• Περιγραφή των στόχων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων που εκφράζονται στις ενέργειες των μαθητών (επιχειρησιακά) και όντως προσδιορίζονται χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε εργαλείο (διαγνωστικό).
• Αυτός ο κατάλογος μαθησιακών αποτελεσμάτων περιλαμβάνει συγκεκριμένες εκπαιδευτικές δεξιότητες και μεθόδους δραστηριότητας για συγκεκριμένο θέμα και γενικές.
• Η βάση για την ανάδειξη των απαιτήσεων για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών είναι το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης και το πρόγραμμα σπουδών (υπόδειγμα ή πρωτότυπο), βάσει του οποίου αναπτύσσεται το Πρόγραμμα Εργασίας. Επομένως, οι απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών που ορίζονται στο Πρόγραμμα Εργασίας δεν πρέπει να είναι χαμηλότερες από τις απαιτήσεις που διατυπώνονται στο ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης και του προγράμματος σπουδών που υιοθετείται ως βάση.

Χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης απαιτήσεων για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών

Πρέπει :

• περιγράφεται μέσα από τις ενέργειες των μαθητών.
• υποδεικνύουν ένα ορισμένο επίπεδο επιτυχίας·
• να είναι εφικτό και μετρήσιμο.
• περιγράφεται σε γλώσσα που μπορούν να κατανοήσουν οι μαθητές.

Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά βοηθήματα διδασκαλίας

περιλαμβάνω

• βασική και πρόσθετη εκπαιδευτική βιβλιογραφία (διδακτικά βιβλία, διδακτικά βοηθήματα, συλλογές ασκήσεων και προβλημάτων, τεστ, πρακτικές εργασίες και εργαστήρια εργαστηρίων, ανθολογίες).
• βιβλία αναφοράς (λεξικά, βιβλία αναφοράς).
• οπτικό υλικό (άλμπουμ, άτλαντες, χάρτες, πίνακες).
• εξοπλισμός και συσκευές...

Τρεις ομάδες:

• «Λογοτεχνία (βασική και πρόσθετη)»·
• "Διδακτικό υλικό"?
• "Εξοπλισμός και συσκευές."

Η βιβλιογραφία μορφοποιείται σύμφωνα με τη βιβλιογραφική περιγραφή GOST

Πιθανές επιλογές για χρήση και σχεδιασμό προγραμμάτων εργασίας από τον δάσκαλο

• Χρησιμοποιώντας ένα δείγμα προγράμματος, ένα δείγμα προγράμματος με τροποποιήσεις.
• Χρήση ενός υπάρχοντος προγράμματος συγγραφέα (συνήθως το πρόγραμμα του συγγραφέα του σχολικού βιβλίου).
• Χρήση του προγράμματος του συγγραφέα με τροποποιήσεις.
• Το πρόγραμμα του δάσκαλου.

Διαδρομή έγκρισης προγράμματος εργασίας

1. Εξετάστηκε στη μεθοδολογική ένωση, που εγκρίθηκε από το επιστημονικό και μεθοδολογικό συμβούλιο. Η απόφαση του ShMO και του NMS τεκμηριώνεται σε πρωτόκολλο. Είναι δυνατή η προκαταρκτική εξωτερική εξέταση (Ιούνιος)

2. Ο διευθυντής του σχολείου εκδίδει εντολήσχετικά με την έγκριση κάθε εκπαιδευτικού προγράμματος. Κάθε πρόγραμμα πρέπει να φέρει σήμανση αποδοχή του προγράμματος (MS), αποτελέσματα εξετάσεων (αν υπάρχουν), σημείωμα του διευθυντή του σχολείου για την έγκριση του προγράμματος (ημερομηνία και αριθμός παραγγελίας). Έγκριση όλων των προγραμμάτων έως 31 Αυγούστου.

3. Ένα αντίγραφο των προγραμμάτων κατάρτισης είναι μέρος του PLO και είναι με τη διοίκηση σύμφωναμε κατάλογο περιπτώσεων. Δεύτερο αντίγραφο από τον δάσκαλο

• Ομοσπονδιακή λίστα εξτρεμιστικών υλικών (από 04/02/2019) Ανοιχτή
• Ανοιχτός ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 114 «Για την καταπολέμηση των εξτρεμιστικών δραστηριοτήτων».
• Ομοσπονδιακός νόμος της 5ης Ιουλίου 2002 αριθ. 112-FZ «Σχετικά με την εισαγωγή τροποποιήσεων και προσθηκών στις νομοθετικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε σχέση με την υιοθέτηση του ομοσπονδιακού νόμου «Για την καταπολέμηση των εξτρεμιστικών δραστηριοτήτων» Ανοιχτός
• Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 23ης Μαρτίου 1995, αριθ. Ρωσική Ομοσπονδία»