Λάθη στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων. Λάθη στην κατασκευή σύνθετης πρότασης Λανθασμένη κατασκευή σύνθετης πρότασης

Τα πιο συνηθισμένα λάθη στην Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Ρωσική γλώσσα:

Ταξινόμηση σφαλμάτων σύμφωνα με το FIPI

1. Γραμματικά λάθη.
2. Λάθη ομιλίας.
3. Λογικά λάθη
4. Πραγματικά λάθη.
5. Ορθογραφικά λάθη.
6. Λάθη στίξης.
7. Γραφικά λάθη.

Γραμματικό λάθος– πρόκειται για σφάλμα στη δομή μιας γλωσσικής ενότητας: στη δομή μιας λέξης, μιας φράσης ή μιας πρότασης. Πρόκειται για παραβίαση οποιουδήποτε γραμματικού κανόνα: λεκτικό σχηματισμό, μορφολογικό, συντακτικό.

Για παράδειγμα:

• γλιστράωαντί γλιστράω, αρχοντιάαντί αρχοντιά– εδώ έγινε σφάλμα στη λεκτική δομή της λέξης, χρησιμοποιήθηκε λάθος πρόθεμα ή επίθημα.
• Κανένα σχόλιο, πήγαινεαντί πηγαίνω,πιο ευκολο– η μορφή της λέξης σχηματίζεται λανθασμένα, δηλαδή παραβιάζεται ο μορφολογικός κανόνας.
• πληρώνουν για ταξίδι, απονεμήθηκαν– η δομή της φράσης είναι σπασμένη (δεν τηρούνται τα πρότυπα διαχείρισης).
• Μετά το πατινάζ στο παγοδρόμιο, τα πόδια μου πονάνε. Στο δοκίμιο ήθελα να δείξω τη σημασία του αθλητισμού και γιατί τον αγαπώ– οι προτάσεις με ομόρριζα (1) και ομοιογενή μέλη (2) κατασκευάζονται λανθασμένα, δηλ. παραβιάζονται συντακτικοί κανόνες.

Σε αντίθεση με τη γραμματική λάθη ομιλίας– πρόκειται για λάθη όχι στην κατασκευή, όχι στη δομή μιας γλωσσικής ενότητας, αλλά στη χρήση της, τις περισσότερες φορές στη χρήση μιας λέξης. Πρόκειται κυρίως για παραβιάσεις λεξιλογικών κανόνων, για παράδειγμα:

• Ο Stolz είναι ένας από τους κύριους χαρακτήρες στο ομώνυμο μυθιστόρημα του Goncharov "Oblomov".
• Έχασαν τους δύο μοναχούς τους γιους στον πόλεμο.

Ένα σφάλμα ομιλίας μπορεί να παρατηρηθεί μόνο στο πλαίσιο, αυτή είναι η διαφορά του από ένα γραμματικό σφάλμα, για τον εντοπισμό του οποίου δεν χρειάζεται το πλαίσιο.

Παρακάτω αναφέρονται γενικά αποδεκτοί ταξινομητές γραμματικών και λεκτικών λαθών.

Τύποι γραμματικών λαθών:

1. Λανθασμένος σχηματισμός λέξεων - Τρουντόλ δέσμηω, πάνω απόγέλιο.
2. Λανθασμένος σχηματισμός ουσιαστικού τύπου - Πολλά θαύματα ΕΝΑτεχνολογία, όχι αρκετός χρόνος ΕΓΩ.
3. Εσφαλμένος σχηματισμός της μορφής του επιθέτου - Πιο ενδιαφέρον, πιο όμορφο.
4. Εσφαλμένος σχηματισμός της αριθμητικής μορφής - ΜΕ πεντακόσιαρούβλια
5. Εσφαλμένος σχηματισμός της αντωνυμίας - δικο τουςπάθος , ihiπαιδιά.
6. Λανθασμένος σχηματισμός του ρηματικού τύπου - Αυτοί ταξιδεύω, θέλω, γράφωγια τη ζωή της φύσης.
7. Παραβίαση συμφωνίας - Ξέρω μια ομάδα ανδρών που ασχολούνται σοβαρά με... imisyaτζαζ.
8. Διαταραχή ελέγχου - Πρέπει να κάνετε τη φύση σας περισσότερο πανεμορφη.
   αφηγείται αναγνώστες.
9. Διακοπή της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα - Η πλειοψηφία αντιτάχθηκεενάντια σε μια τέτοια εκτίμηση του έργου του.
10. Παραβίαση του τρόπου έκφρασης του κατηγορήματος σε επιμέρους κατασκευές - Έγραψε ένα βιβλίο που έπος.
    Όλοι ήταν χαρούμενοι, χαρούμενοι και αστείος.
11. Λάθη στην κατασκευή προτάσεων με ομοιογενή μέλη - Μια χώρα αγαπημενοςΚαι ήταν περήφανοςποιητής.
    Στο δοκίμιο ήθελα να πω σχετικά με το νόημα το άθλημα και γιατί το λατρεύω.
12. Σφάλματα στην κατασκευή προτάσεων με μετοχές - Διαβάζοντας το κείμενο , υπάρχει μια τέτοια αίσθηση...
13. Λάθη στην κατασκευή προτάσεων με συμμετοχικές φράσεις - Το στενό μονοπάτι ήταν καλυμμένο έλλειψηχιόνι κάτω από τα πόδια σου.
14. Λάθη στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων - Αυτό Βιβλίομε έμαθε να εκτιμώ και να σέβομαι τους φίλους, που διάβαζα από παιδί. Φάνηκε στον άντρα Οτιότι αυτό είναι ένα όνειρο.
15. Ανάμειξη άμεσης και έμμεσης ομιλίας - Ο συγγραφέας είπε, τι είμαι εγώΔεν συμφωνώ με την άποψη του κριτικού.
16. Παραβίαση των ορίων εφοδιασμού - Όταν ο ήρωας συνήλθε. Ήταν πολύ αργά.
17. Παραβίαση τύπου-χρονικής συσχέτισης ρηματικών μορφών - Παγώνει για μια στιγμή η καρδιά και ξαφνικά θα χτυπήσειπάλι.

Τύποι σφαλμάτων ομιλίας:

1. Χρησιμοποιώντας μια λέξη με μια έννοια που είναι ασυνήθιστη για αυτήν - Ήμασταν σοκαρισμένοςυπέροχη υποκριτική.
   Η σκέψη αναπτύσσεται στη συνέχειαολόκληρο το κείμενο.
2. Αποτυχία διάκρισης των αποχρώσεων νοήματος που εισάγονται σε μια λέξη ανά πρόθεμα και επίθημα - Η στάση μου σε αυτό το πρόβλημα δεν είναιάλλαξε.Έγιναν δεκτές θεαματικόςμέτρα.
3. Μη διάκριση συνώνυμων λέξεων - ΣΕ τελικόςΣτην πρόταση, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί διαβάθμιση.
4. Η χρήση λέξεων διαφορετικού στυλιστικού χρωματισμού - Ο συγγραφέας, αντιμετωπίζοντας αυτό το πρόβλημα, προσπαθεί να καθοδηγήσει τους ανθρώπους Λίγο σε άλλο κομμάτι.
5. Ακατάλληλη χρήση συναισθηματικά φορτισμένων λέξεων και φρασεολογικών μονάδων - Ο Αστάφιεφ που και πουκαταφεύγει στη χρήση μεταφορών και προσωποποιήσεων.
6. Αδικαιολόγητη χρήση της καθομιλουμένης - Τέτοιοι άνθρωποι πετυχαίνουν πάντα έγκαυμαοι υπολοιποι.
7. Παραβίαση λεξιλογικής συμβατότητας -​​​​ Συγγραφέας αυξάνει εντύπωση.Συγγραφέας χρήσειςκαλλιτεχνικός ιδιαιτερότητες(αντί εγκαταστάσεις).
8. Η χρήση περιττών λέξεων, συμπεριλαμβανομένου του πλεονασμού - Ο συγγραφέας μεταφέρει την ομορφιά του τοπίου μαςχρησιμοποιώντας καλλιτεχνικές τεχνικές.Νέοςνέος άνδρας Πολύπανεμορφη.
9. Η χρήση λέξεων με την ίδια ρίζα σε στενό πλαίσιο (ταυτολογία) - Σε αυτό λέγεται η ιστορίαγια πραγματικά γεγονότα.
10. Αδικαιολόγητη επανάληψη μιας λέξης - ΉρωαςΗ ιστορία δεν σκέφτεται τις πράξεις του. ΉρωαςΔεν καταλαβαίνει καν το βάθος αυτού που έχει κάνει.
11. Η φτώχεια και η μονοτονία των συντακτικών κατασκευών - Όταν ο συγγραφέας ήρθε στη σύνταξη , έγινε δεκτός από τον αρχισυντάκτη. Όταν μιλούσαν, ο συγγραφέας πήγε στο ξενοδοχείο.
12. Κακή χρήση αντωνυμιών - Αυτό το κείμενο γράφτηκε από τον V. Belov. Αυτόςαναφέρεται στο καλλιτεχνικό στυλ.Είχα αμέσως μια φωτογραφία του τουφαντασία.

Τυπικός γραμματικά λάθη (K9)

Αυτό λάθη που σχετίζονται με τη χρήση ρημάτων, ρηματικών μορφών, επιρρημάτων, σωματιδίων:

1. Λάθη στο σχηματισμό προσωπικών μορφών ρημάτων: Οδηγούνται από ένα αίσθημα συμπόνιας(ακολουθεί: κινείται);
2. Λανθασμένη χρήση χρονικών μορφών ρημάτων: Αυτό το βιβλίο δίνει γνώσεις για την ιστορία του ημερολογίου, σας διδάσκει πώς να κάνετε υπολογισμούς ημερολογίου γρήγορα και με ακρίβεια(ακολουθεί: ...δίνω.., διδάσκω... ή...δίνει.., διδάσκει...);
3. Λάθη στη χρήση ενεργητικών και παθητικών μετοχών: Ρεύματα νερού που κυλούσαν κατέπληξαν τον συγγραφέα του κειμένου(ακολουθεί: ρέει);
4. Λάθη στο σχηματισμό γερουνδίων: Αφού ανέβηκαν στη σκηνή, οι τραγουδιστές υποκλίθηκαν(κανόνας: έξοδος)
5. Λανθασμένος σχηματισμός επιρρημάτων: Ο συγγραφέας εδώ έκανε λάθος(κανόνας: εδώ);

Αυτά τα λάθη συνδέονται συνήθως με παραβιάσεις των νόμων και των κανόνων της γραμματικής και προκύπτουν υπό την επίδραση της δημοτικής γλώσσας και των διαλέκτων.

Τα τυπικά περιλαμβάνουν γραμματικά και συντακτικά λάθη :

1. Διακοπή σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα: Το κύριο πράγμα που τώρα θέλω να προσέξω είναι η καλλιτεχνική πλευρά του έργου(κανόνας: ... αυτή είναι η καλλιτεχνική πλευρά του έργου). Για να ωφεληθεί η Πατρίδα χρειάζεται θάρρος, γνώση, ειλικρίνεια(κανόνας: ... χρειάζεται θάρρος, γνώση, ειλικρίνεια).
2. Σφάλματα που σχετίζονται με τη χρήση σωματιδίων, για παράδειγμα, αδικαιολόγητη επανάληψη: Θα ήταν ωραίο αν ο πίνακας είχε την υπογραφή του καλλιτέχνη; διαχωρισμός ενός σωματιδίου από το συστατικό της πρότασης με το οποίο σχετίζεται (συνήθως τα σωματίδια τοποθετούνται πριν από εκείνα τα μέλη της πρότασης που πρέπει να τονίσουν, αλλά αυτό το μοτίβο συχνά παραβιάζεται στα δοκίμια): Το κείμενο αποκαλύπτει δύο προβλήματα»(το περιοριστικό σωματίδιο «σύνολο» πρέπει να μπαίνει πριν από το θέμα: «... μόνο δύο προβλήματα»).
3. Αδικαιολόγητη παράλειψη θέματος (έλλειψη): Το θάρρος του (;) να υπερασπιστεί την τιμή και τη δικαιοσύνη ελκύει τον συγγραφέα του κειμένου;
4. Λανθασμένη κατασκευή σύνθετης πρότασης: Ο συγγραφέας του κειμένου κατανοεί τη νοημοσύνη όχι μόνο ως φώτιση, ευφυΐα, αλλά και με την έννοια του «έξυπνου» συνδέθηκε η ιδέα της ελεύθερης σκέψης.

Τυπικός λάθη ομιλίας (K10)

Αυτές είναι διαταραχές που σχετίζονται με την υπανάπτυξη του λόγου: πλεονασμός, ταυτολογία, κλισέ ομιλίας. ακίνητη χρήση του λεξιλογίου της καθομιλουμένης, διαλεκτισμών, ορολογίας. ανεπιτυχής χρήση εκφραστικών μέσων, κληρικαλισμός, μη διάκριση (ανάμιξη) παρωνύμων. λάθη στη χρήση ομώνυμων, αντωνύμων, συνωνύμων. η πολυσημία δεν εξαλείφεται από το πλαίσιο.

Τα πιο συνηθισμένα σφάλματα ομιλίας περιλαμβάνουν:

1. Μη διάκριση (ανάμιξη) παρωνύμων: Σε τέτοιες περιπτώσεις κοιτάζω το Φιλοσοφικό Λεξικό(ρήμα Ρίξε μια ματιάσυνήθως απαιτεί τον έλεγχο ενός ουσιαστικού ή αντωνυμίας με την πρόθεση "να" ("να κοιτάξω κάποιον ή κάτι") και το ρήμα κοίτα μέσα(«γρήγορα ή κρυφά κοιτάξτε κάπου, ψάξτε για να ανακαλύψετε, ανακαλύψτε κάτι»), που πρέπει να χρησιμοποιηθεί στην παραπάνω πρόταση, ελέγχει ένα ουσιαστικό ή αντωνυμία με την πρόθεση «μέσα»).
2. Σφάλματα στην επιλογή συνωνύμου: Το όνομα αυτού του ποιητή είναι γνωστό σε πολλές χώρες(αντί για τη λέξη γνωστόςτο συνώνυμό του χρησιμοποιήθηκε κατά λάθος στην πρόταση οικείος); Τώρα ο Τύπος μας αφιερώνει σημαντικό χώρο στη διαφήμιση, και αυτό δεν μας αρέσει(σε αυτήν την περίπτωση, αντί για τη λέξη χώροςείναι καλύτερα να χρησιμοποιήσετε το συνώνυμό του - θέση; Καιμη γλωσσική λέξη εντυπωσιάζειαπαιτεί επίσης συνώνυμη αντικατάσταση).
3. Σφάλματα στην επιλογή των αντωνύμων κατά την κατασκευή μιας αντίθεσης:Στο τρίτο μέρος του κειμένου, ένα χαρούμενο, όχι μείζον μοτίβο μας κάνει να σκεφτούμε(η αντίθεση απαιτεί ακρίβεια κατά την επιλογή λέξεων με αντίθετες έννοιες και οι λέξεις "εύθυμο" και "μείζον" δεν είναι αντώνυμα.
4. Καταστροφή της εικονιστικής δομής φρασεολογικών ενοτήτων, που συμβαίνει σε ένα ανεπιτυχώς οργανωμένο πλαίσιο: Μην βάζετε το δάχτυλό σας στο στόμα αυτού του αναμφίβολα ταλαντούχου συγγραφέα Zoshchenko, αλλά απλώς αφήστε τον να κάνει τον αναγνώστη να γελάσει.

Λογικά λάθη

Λογικά λάθησχετίζεται με παραβίαση της λογικής ορθότητας του λόγου. Προκύπτουν ως αποτέλεσμα παραβίασης των νόμων της λογικής, που διαπράττονται τόσο μέσα σε μια πρόταση, κρίση, όσο και σε επίπεδο ολόκληρου του κειμένου.

1. σύγκριση (αντίθεση) δύο λογικά ετερογενών (διαφορετικών ως προς το εύρος και το περιεχόμενο) εννοιών σε μια πρόταση.
2. ως αποτέλεσμα παραβίασης του λογικού νόμου της ταυτότητας, της αντικατάστασης μιας κρίσης με μια άλλη.

Σφάλματα σύνθεσης και κειμένου

1. Κακό ξεκίνημα. Το κείμενο ξεκινά με μια πρόταση που περιέχει μια ένδειξη του προηγούμενου συμφραζόμενου, η οποία απουσιάζει στο ίδιο το κείμενο, με την παρουσία αποδεικτικών μορφών λέξης στην πρώτη πρόταση, για παράδειγμα: Σε αυτό το κείμενο ο συγγραφέας ...
2. Λάθη στο κύριο μέρος.
   • Συγκεντρώνοντας σχετικά μακρινές σκέψεις σε μια πρόταση.
   • Έλλειψη συνέπειας στην παρουσίαση. ασυναρτησία και παραβίαση της σειράς ποινών.
   • Η χρήση προτάσεων διαφορετικού τύπου στη δομή, που οδηγεί σε δυσκολία κατανόησης του νοήματος.
3. Κακό τέλος.Αλληλεπικάλυψη συμπερασμάτων, αδικαιολόγητη επανάληψη προηγουμένως εκφρασμένων σκέψεων.

Πραγματικά λάθη

Πραγματικά λάθη- ένας τύπος μη γλωσσικού λάθους, που συνίσταται στο γεγονός ότι ο συγγραφέας παραθέτει γεγονότα που έρχονται σε αντίθεση με την πραγματικότητα, δίνει λανθασμένες πληροφορίες για πραγματικές περιστάσεις, τόσο σχετικές όσο και μη σχετικές με το κείμενο που αναλύθηκε (γνώση υποβάθρου)

1. Παραμόρφωση του περιεχομένου ενός λογοτεχνικού έργου, εσφαλμένη ερμηνεία, κακή επιλογή παραδειγμάτων.
2. Ανακρίβεια στο απόσπασμα. Καμία ένδειξη του συγγραφέα του αποσπάσματος. Ο συγγραφέας του αποσπάσματος ονομάστηκε εσφαλμένα.
3. Άγνοια ιστορικών και άλλων γεγονότων, συμπεριλαμβανομένης της χρονικής μετατόπισης.
4. Ανακρίβειες στα ονόματα, τα επώνυμα και τα ψευδώνυμα των λογοτεχνικών χαρακτήρων. Παραμορφώσεις στα ονόματα των λογοτεχνικών έργων, τα είδη τους, λάθη στην ένδειξη του συγγραφέα.

Λάθη ορθογραφίας, στίξης, γραφικών

Τα σφάλματα λαμβάνονται υπόψη κατά τη δοκιμή αλφαβητισμού (K7-K8)

1. Στους κανόνες που έμαθαν?
2. Μη τραχύ (δύο μη πρόχειρες μετράνε ως ένα):
   • σε εξαιρέσεις από τους κανόνες·
   • στη γραφή κεφαλαίων γραμμάτων σε σύνθετα κύρια ονόματα.
   • σε περιπτώσεις χωριστής και συνεχούς γραφής όχι με επίθετα και μετοχές,
   • ενεργώντας ως κατηγόρημα·
   • γραπτώς ΚαιΚαι μικρόμετά τα προθέματα?
   • σε δύσκολες περιπτώσεις διάκρισης μεταξύ μη και κανενός ( Πού γύρισε! Όπου κι αν γύριζε κανείς δεν μπορούσε να του δώσει απάντηση. Κανένας άλλος...; κανενας αλλος απο…; τίποτα άλλο δεν είναι...? τίποτα περισσότερο από... κ.λπ.);
   • σε περιπτώσεις όπου ένα σημείο στίξης αντικαθίσταται από ένα άλλο·
   • σε παράλειψη ενός από τα συνδυασμένα σημεία στίξης ή κατά παράβαση της αλληλουχίας τους·

Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η επαναληψιμότητα και η ομοιομορφία των σφαλμάτων. Εάν ένα σφάλμα επαναλαμβάνεται στην ίδια λέξη ή στις ρίζες λέξεων με την ίδια ρίζα, τότε υπολογίζεται ως ένα σφάλμα.

1. Ίδιος τύπος(τα τρία πρώτα σφάλματα του ίδιου τύπου υπολογίζονται ως ένα σφάλμα, κάθε επόμενο παρόμοιο σφάλμα υπολογίζεται ως ανεξάρτητο): λάθη ανά κανόνα, εάν οι προϋποθέσεις για την επιλογή της σωστής ορθογραφίας περιέχονται στη γραμματική ( στο στρατό, στο άλσος? τσίμπημα, μάχη) και φωνητική ( πίτα, κρίκετ) χαρακτηριστικά αυτής της λέξης. Σπουδαίος!!!
   • Η έννοια των σφαλμάτων του ίδιου τύπου δεν ισχύει για τα σφάλματα στίξης.
   • Τα λάθη για έναν τέτοιο κανόνα δεν θεωρούνται του ίδιου τύπου, στον οποίο, να διευκρινιστούν
2. Επαναλαμβανόμενες(η επανάληψη στην ίδια λέξη ή στη ρίζα λέξεων με την ίδια ρίζα θεωρείται λάθος)

Ορθογραφικά λάθη

1. ­ Σε αναδίπλωση λέξεων;
2. ­ Γράμματα ε/εμετά τα σύμφωνα σε ξένες λέξεις (ρακέτα, plein air) και μετά από φωνήεντα στα κύρια ονόματα ( Μαριέττα);
3. ­ Κεφάλαια ή πεζά γράμματα
   • σε ονόματα που συνδέονται με τη θρησκεία: Μ(μ)ασλένιτσα, Ρ(ρ)Χριστούγεννα, Β(β)ογ.
   • με τη μεταφορική χρήση των κατάλληλων ονομάτων (Oblomovs και Oblomovs).
   • σε ειδικά ονόματα μη ρωσικής προέλευσης· ορθογραφία επωνύμων με πρώτο
   • μέρη του Ντον, του Βαν, του Αγίου... (Δον Πέδρο και Δον Κιχώτης).
4. Ενσωματωμένη / με παύλα / χωριστή ορθογραφία
   • σε ονόματα, με σύνθετα ουσιαστικά χωρίς συνδετικό φωνήεν (κυρίως δανεικά), που δεν ρυθμίζονται από κανόνες και δεν περιλαμβάνονται στο ελάχιστο λεξικό ( Lend-Lease, Lula-kebab, τεχνογνωσία, papier-mâché, tumbleweed, Walk-City χαρτόβαρο, αλλά βοδινό Stroganoff, σερβιτόρος επικεφαλής, καρέκλα σεντάν, τιμοκατάλογος);
   • σε κανόνες που δεν περιλαμβάνονται στο σχολικό πρόγραμμα. Για παράδειγμα: σε χύσιμο, μάλωσε πίσω από την πλάτη σου, για να ταιριάζει, στο τρέξιμο, σε δόσεις, στο πίσω πόδι, ως περιέργεια, με το άγγιγμα, στο γάντζο, στο πισινό(πρβλ. την τρέχουσα ορθογραφία απερίσκεπτα, διάσπαρτα)·

Λάθη στίξης

• Παύλα σε ημιτελή πρόταση.
• Απομόνωση ασυνεπών ορισμών που σχετίζονται με κοινά ουσιαστικά.
• Κόμματα σε περιοριστικές και εμφατικές φράσεις.
• Διάκριση μεταξύ ομώνυμων σωματιδίων και παρεμβολών και, κατά συνέπεια, μη επισήμανση ή διαχωρισμός τους με κόμματα.
• Στη μετάδοση των σημείων στίξης του συγγραφέα·

Γραφικά λάθη

Γραφικά λάθη– διάφορες τεχνικές συντομογραφίας λέξεων, χρησιμοποιώντας κενά μεταξύ λέξεων, διάφορες υπογραμμίσεις και επιλογές γραμματοσειρών. Αυτά περιλαμβάνουν: διάφορα γραφικά λάθη και λανθασμένα τυπώματα που προκαλούνται από την απροσεξία του συγγραφέα ή τη βιασύνη στη γραφή.

Συνήθη σφάλματα γραφικών:

• Παράλειψη γραμμάτων, για παράδειγμα: ολόκληρο το μυθιστόρημα βασίζεται σε αυτή τη σύγκρουση (ακολουθεί: χτισμένο).
• Αναδιάταξη γραμμάτων, για παράδειγμα: νέα ονόματα προϊόντων(ακολουθεί: προϊόντα)
• Αντικατάσταση ορισμένων αλφαβητικών χαρακτήρων με άλλους, για παράδειγμα: μυθικός Μάχη στον πάγο(ακολουθεί: μυθικός);
• Προσθήκη επιπλέον γραμμάτων: Γι' αυτό είναι σημαντικό σε οποιεσδήποτε, ακόμα και στις πιο δύσκολες, συνθήκες...(ακολουθεί: ακόμη και).

Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ των γραμματικών λαθών και των προτάσεων στις οποίες έγιναν: για κάθε θέση στην πρώτη στήλη, επιλέξτε την αντίστοιχη θέση από τη δεύτερη στήλη.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ		ΠΡΟΣΦΟΡΕΣ
Α) ένα λάθος στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη Β) διακοπή της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα Γ) λανθασμένη κατασκευή προτάσεων με έμμεσο λόγο Δ) παραβίαση στη κατασκευή προτάσεων με συμμετοχικές φράσεις Δ) παραβίαση στη κατασκευή προτάσεων με συμμετοχικές φράσεις		1) Ορισμένα μνημεία της αρχαίας ρωσικής τέχνης κοσμήματος έχουν αποκτήσει παγκόσμια φήμη. 2) Περπατώντας κατά μήκος της ακτής, ο θαλασσινός αέρας ανανέωσε ευχάριστα τα πρόσωπά μας. 3) Ο Bryusov παρασύρεται από την παρακμή, πεπεισμένος ότι το μέλλον ανήκει στην τέχνη, η οποία εκφράζει τις εμπειρίες μιας φωτεινής και ανεξάρτητης προσωπικότητας. 4) Όσοι πετυχαίνουν τις μεγαλύτερες επιτυχίες στον αθλητισμό γίνονται πρότυπα. 5) Η πρεμιέρα της όπερας «Susanin» το 1936 έγινε ένα μεγάλο γεγονός στην πολιτιστική ζωή της Μόσχας. 6) Όλοι όσοι σπούδασαν στο μάθημα των μαθηματικών πέρασαν το τεστ με άριστα. 7) Η Tonya υποσχέθηκε επίσημα ότι "δεν θα σε προδώσω σε κανέναν!" 8) Μεταφέραμε την εστία στην οποία μαγειρεύαμε φαγητό μακριά από το σπίτι. 9) Οι επισκέπτες πέρασαν πολύ καιρό κοιτάζοντας και θαυμάζοντας τους πίνακες των πλανόδιων καλλιτεχνών.

Σημειώστε τους αριθμούς στην απάντησή σας, ταξινομώντας τους με τη σειρά που αντιστοιχεί στα γράμματα:

ΕΝΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Επεξήγηση (βλ. επίσης Κανόνα παρακάτω).

Α) το λάθος στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη στην πρόταση 9 είναι ότι τα ομοιογενή κατηγορήματα, σύμφωνα με τον κανόνα, θα πρέπει να απαιτούν την ίδια περίπτωση από την εξαρτημένη λέξη, αλλά αυτό δεν τηρείται: "θεωρείται" απαιτεί την ερώτηση τι;, και «θαυμάζω» τι απαιτεί;

Ιδού η σωστή ορθογραφία: Οι επισκέπτες πέρασαν αρκετή ώρα κοιτάζοντας τους πίνακες των πλανόδιων καλλιτεχνών και θαυμάζοντας τους πίνακες.

Κανόνας 7.6.1

7.6. ΣΦΑΛΜΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΣ ΜΕ ΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕΛΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ.

Ομογενή είναι τα μέλη μιας πρότασης που εκτελούν την ίδια συντακτική λειτουργία, ενώνονται με την ίδια σχέση με το ίδιο μέλος της πρότασης και συνδέονται με μια συντεταγμένη σύνδεση.Τόσο τα κύρια όσο και τα δευτερεύοντα μέλη μπορούν να είναι ομοιογενή: υποκείμενα, κατηγορήματα, προσθήκες, ορισμοί, περιστάσεις. Για παράδειγμα, οι ορισμοί «νέος, υπερ-ισχυρός υπολογιστής» σε σχέση με τη λέξη «υπολογιστής» θα είναι ομοιογενείς. Οι περιστάσεις «απεικονίστηκαν πολύχρωμα, αλλά ασαφή» σε σχέση με το «απεικονίζονται».

ΕΙΔΗ ΣΦΑΛΜΑΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΟΜΟΙΟΓΕΝΩΝ ΜΕΛΩΝ

7.6.1 Τα ομογενή κατηγορήματα έχουν το ίδιο εξαρτημένο αντικείμενο.

Κανόνας: Με μια κανονική, σωστή δομή μιας πρότασης, από καθένα από τα δύο ομοιογενή κατηγορήματα (πρώτο και δεύτερο), τίθεται ΜΙΑ ΓΕΝΙΚΗ ερώτηση στο γενικό συμπλήρωμα,Για παράδειγμα:

Παιδιά ενδιαφέρονται για (τι;) και κάνουν (τι;)Αθλητισμός; Ήρωες της ιστορίας θυμηθείτε (για τι;) και μοιραστείτε τις εντυπώσεις (για τι;)για τα χρόνια της νιότης.

Παρουσιάζεται σφάλμα εάν καθένα από τα κατηγορήματα κάνει μια ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΗ ερώτηση στο ΚΟΙΝΟ συμπλήρωμα.

Παράδειγμα 1: Αγαπώ (ποιον; τι;) και θαυμάζω (ποιον; τι) τον πατέρα μου.

Τα κατηγορήματα «αγαπώ» και «θαυμάζω» έχουν μια εξαρτημένη λέξη «πατέρας», η οποία βρίσκεται στην ενόργανη περίπτωση. Αποδείχθηκε ότι η προσθήκη "πατέρας" υπάκουσε σωστά μόνο στη δεύτερη κατηγόρηση, καθώς το ρήμα "αγαπώ" απαιτεί κατηγορούμενο από την προσθήκη (αγαπώ ποιον; Τι; πατέρας), επομένως, αυτή η πρόταση έχει κατασκευαστεί λανθασμένα. Για να εκφράσετε σωστά μια σκέψη, πρέπει να αλλάξετε την πρόταση έτσι ώστε κάθε κατηγόρημα να έχει μια ξεχωριστή προσθήκη κατάλληλη για την περίπτωση, για παράδειγμα, όπως αυτό: Αγαπώ και θαυμάζω τον πατέρα μου.

Παράδειγμα 2: Ο ήρωας της ιστορίας πίστεψε (σε τι; τι;) και προσπάθησε (για τι;) για το όνειρό του.Κάθε ένα από τα ρήματα απαιτεί τη δική του μορφή προσθήκης, είναι αδύνατο να βρεθεί μια κοινή λέξη, επομένως αλλάζουμε ξανά την πρόταση έτσι ώστε κάθε κατηγόρημα να έχει μια ξεχωριστή προσθήκη, κατάλληλη σε περίπτωση, για παράδειγμα, ως εξής: Ο ήρωας της ιστορίας πίστεψε στο όνειρό του και προσπάθησε για αυτό.

Σημείωση για εκπαιδευτικούς: Αυτός ο τύπος σφάλματος αναφέρεται σε σφάλματα ελέγχου. Στη γραπτή εργασία, ένα τέτοιο σφάλμα γίνεται συνήθως από τους μαθητές λόγω απροσεξίας: η πρώτη κατηγόρηση απλώς παραβλέπεται και το σφάλμα (όταν επισημαίνεται) διορθώνεται εύκολα. Ένα πολύ πιο σοβαρό πρόβλημα προκύπτει όταν ο μαθητής δεν αντιλαμβάνεται ότι μια συγκεκριμένη ερώτηση περίπτωσης δεν μπορεί να τεθεί κατ' αρχήν από ένα δεδομένο ρήμα.

7.6.2 Τα ομοιογενή μέλη συνδέονται με διπλά σωματεία όχι μόνο..., αλλά και.... αν όχι... τότε... και άλλοι

.

Κανόνας 1.Σε τέτοιες προτάσεις, πρέπει να προσέχετε το γεγονός ότι ότι μέρη μιας διπλής ένωσης πρέπει να συνδέουν ομοιογενή μέλη της ίδιας σειράς, Για παράδειγμα: Εμπνευστήκαμε όχι τόσο πολύπολύχρωμα μέρη σε αυτή την ήσυχη πόλη, Πόσατην ειλικρίνεια των κατοίκων της.Ας κάνουμε ένα διάγραμμα πρότασης: όχι τόσο πολύΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ , ΠόσαΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ . Πρώτο μέρος του διπλού συνδέσμου: όχι τόσο πολύ, βρίσκεται πριν από το πρώτο och, με την επιφύλαξη «τόπων» (δεν λαμβάνουμε υπόψη τη λέξη «πολύχρωμα»), το δεύτερο μέρος Πόσαστέκεται μπροστά από το δεύτερο θέμα «ψυχοσύνη».

Τώρα ας «σπάσουμε» την πρόταση. Μας όχι τόσο πολύεμπνευσμένο από τα πολύχρωμα μέρη αυτής της ήσυχης πόλης, Πόσατην ειλικρίνεια των κατοίκων της.Το πρώτο μέρος του συνδέσμου αναφέρεται τώρα στο κατηγόρημα και το δεύτερο στο υποκείμενο. Εδώ βρίσκεται αυτού του είδους το σφάλμα.

Ας δούμε μερικά ακόμη παραδείγματα:

Παράδειγμα 1: Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διάθεση ήταν το κύριο πράγμα ΟΧΙ μονογια τον δημιουργό του ποιήματος, αλλά επίσηςγια τους αναγνώστες του.Αυτό είναι σωστό: κάθε μέρος έρχεται πριν από το OP, σε αυτό το παράδειγμα πριν από τις προσθήκες. Συγκρίνετε με μια λανθασμένα κατασκευασμένη πρόταση: Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διάθεση ήταν ΟΧΙ μονοτο πιο σημαντικό για τον δημιουργό του ποιήματος, αλλά επίσηςγια τους αναγνώστες του. Τα μέρη ενός συνδέσμου συνδέονται όχι με ομοιογενή μέλη, αλλά με κατηγόρημα και αντικείμενο.

Κανόνας 2.Είναι επίσης απαραίτητο να θυμόμαστε ότι τα μέρη του διπλού συνδέσμου είναι μόνιμα και δεν μπορούν να αντικατασταθούν με άλλες λέξεις. Άρα, η πρόταση θα ήταν λάθος Έμποροι Στρογκάνοφ ΟΧΙ μονομαγειρεμένο αλάτι και , από την ένωση όχι μόνο αλλάΟχι. Ο σύνδεσμος «όχι μόνο» έχει δεύτερο μέρος «αλλά επίσης», όχι «επίσης». Η σωστή εκδοχή αυτής της πρότασης θα ήταν: Έμποροι Στρογκάνοφ ΟΧΙ μονομαγειρεμένο αλάτι αλλά επίσηςεξόρυξαν σίδηρο και χαλκό στα εδάφη τους

Έτσι μπορείτε να το κάνετε: (οι επιλογές για το δεύτερο μέρος δίνονται σε αγκύλες).

1) όχι μόνο... αλλά και (και και; αλλά ακόμη; και επίσης; και εκτός) όχι μόνο όχι... αλλά (αλλά μάλλον, μάλλον· αντίθετα, αντίθετα)· ΟΧΙ μονο; 2) όχι αυτό... αλλά (α; ακριβώς; ακόμη, ούτε καν). ούτε καν... ούτε αυτό? ούτε καν... ούτε αυτό? ούτε καν... πολύ λιγότερο?

3) οχι μονο αυτο... επισης? οχι μονο αυτο... επισης? λίγα από? Επιπλέον, περισσότερο από αυτό? χειρότερο από αυτό? ή ακόμη και...

7.6.3 Σε προτάσεις με ομοιογενή μέλη υπάρχει μια γενικευτική λέξη.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα πάντα Τα ομοιογενή μέλη πρέπει να είναι στην ίδια περίπτωση με τη γενικευτική λέξη.

Η παρακάτω πρόταση είναι γραμματικά σωστή: ξέχασα Ολοι: για τις ανησυχίες και τις λύπες, για τις άγρυπνες νύχτες, για τη θλίψη και τη μελαγχολία. . Η λέξη [περί] «τα πάντα» είναι γενικευτική και βρίσκεται στην προτακτική. Όλα βρίσκονται στην ίδια υπόθεση.

Η μη συμμόρφωση με αυτόν τον κανόνα αποτελεί κατάφωρη παραβίαση του συντακτικού κανόνα: δώρα:βαλλίστρες, σαμπούλες και διακοσμητικά.

Σε αυτήν την πρόταση, η γενικευτική λέξη «δώρα» βρίσκεται στη γενική περίπτωση και όλα τα ομοιογενή μέλη («βαλιδοτόξοι, σαμάρι και διακοσμήσεις») βρίσκονται στην ονομαστική περίπτωση. Επομένως, αυτή η πρόταση έχει κατασκευαστεί λανθασμένα. Σωστή επιλογή: Σύντομα ο ευγενής άρχισε να επιθεωρεί τα φερμένα δώρα: βαλλίστρες, σαμπούλες και κοσμήματα.

7.6.5 Χρήση διαφόρων συντακτικών στοιχείων μιας πρότασης ως ομοιογενή μέλη

.

Υπάρχει ένας αυστηρός γραμματικός κανόνας που ορίζει ποια στοιχεία μπορούν και ποια δεν μπορούν να συνδυαστούν σε ομοιογενή μέλη.

Ας αναφέρουμε τις περιπτώσεις στις οποίες παραβιάζεται αυτός ο κανόνας.

Αν σε μια πρόταση συνδυάζονται σε ομοιογενή

- μορφή ουσιαστικού και αόριστος τύπος ρήματος: Λατρεύω το σκάκι και το κολύμπι, μου αρέσουν τα κεντήματα και τα κεντήματα, φοβάμαι το σκοτάδι και να είμαι μόνοςκαι παρόμοια?

- διαφορετικές μορφές του ονομαστικού μέρους της κατηγόρησης: Η αδερφή μου ήταν λυπημένη και ανήσυχη, ήταν νεότερη και πιο ευγενικήκαι παρόμοια?

- μετοχική φράση και δευτερεύουσα πρόταση: Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι άνθρωποι που δεν φοβούνται τις δυσκολίες και είναι πάντα πιστοί στον λόγο τους; Δεν μου αρέσουν οι άνθρωποι που αλλάζουν τη στάση τους και δεν το κρύβουν και παρόμοια.

Συμμετοχική και συμμετοχική φράση: Αγαπώντας τη δουλειά τους και προσπαθώντας να το κάνουν καλά, οι οικοδόμοι πέτυχαν εξαιρετικά αποτελέσματακαι παρόμοια?

αυτό είναι - Γραμματικό λάθος. Σημειώστε ότι τέτοιες παραβιάσεις συμβαίνουν πολύ συχνά στη γραπτή εργασία, επομένως, όπως ολόκληρη η εργασία 7, αυτό το μέρος έχει μεγάλη πρακτική σημασία.

Οι παρακάτω τύποι σφαλμάτων παρουσιάστηκαν σε εργασίες πριν από το 2015.

7.6.4 Με ομοιογενή μέλη, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές προθέσεις.

Σε μια σειρά OP, κατά την καταχώριση, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν προθέσεις, για παράδειγμα: Vθέατρο και επίέκθεση VDNKh, και επίκόκκινη πλατεία. Όπως μπορείτε να δείτε, αυτή η πρόταση χρησιμοποιεί προθέσεις VΚαι επί, και αυτό είναι αλήθεια. Θα ήταν λάθος να χρησιμοποιήσετε την ίδια πρόθεση για όλες τις λέξεις αυτής της σειράς: Κατά τη διάρκεια των τριών παραμονών μου στη Μόσχα επισκέφτηκα και Vθέατρο, και την έκθεση VDNKh, και κόκκινη πλατεία. Δεν μπορείτε να είστε «στο VDNKh» και «στην Κόκκινη Πλατεία». Ο κανόνας λοιπόν έχει ως εξής: Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια γενική πρόθεση για όλα τα μέλη μιας σειράς εάν η σημασία αυτής της πρόθεσης δεν ταιριάζει τουλάχιστον σε ένα από τα OP.

Παράδειγμα με σφάλμα: Πλήθος κόσμου ήταν παντού: στους δρόμους, στις πλατείες, στις πλατείες. Πριν από τη λέξη "τετράγωνα" είναι απαραίτητο να προσθέσετε την πρόθεση "in", καθώς αυτή η λέξη δεν χρησιμοποιείται με την πρόθεση "on". Σωστή επιλογή: Πλήθος κόσμου ήταν παντού: στους δρόμους, στις πλατείες και στα πάρκα.

7.6.6 Συνδυασμός ειδών και γενικών εννοιών σε μία σειρά

Για παράδειγμα, στην πρόταση: Η τσάντα περιείχε πορτοκάλια, χυμό, μπανάνες, φρούταέχει γίνει ένα λογικό λάθος. Τα «πορτοκάλια» και οι «μπανάνες» είναι συγκεκριμένες έννοιες σε σχέση με τη λέξη «φρούτο» (δηλαδή γενική), επομένως, δεν μπορούν να σταθούν μαζί της στην ίδια σειρά ομοιογενών μελών. Σωστή επιλογή: Η τσάντα περιείχε χυμό και φρούτα: μπανάνες, πορτοκάλια.

Ένα άλλο παράδειγμα με ένα σφάλμα: Ενήλικες, παιδιά και μαθητές ήρθαν να συναντήσουν τον διάσημο καλλιτέχνη.Οι λέξεις «παιδιά» και «μαθητές» δεν μπορούν να γίνουν ομοιογενείς.

7.6.7 Χρήση λογικά ασυμβίβαστων εννοιών στην ίδια σειρά ομοιογενών όρων

Για παράδειγμα, στην πρόταση Οι πενθούντες περπατούσαν με σακούλες και θλιμμένα πρόσωπαγίνεται αισθητό ένα λάθος: τα «πρόσωπα» και οι «τσάντες» δεν μπορούν να είναι ομοιογενή.

Μια τέτοια σκόπιμη παραβίαση μπορεί να λειτουργήσει ως στυλιστική συσκευή: Μόνο η Μάσα, η θέρμανση και ο χειμώνας δεν κοιμήθηκαν(K. G. Paustovsky). Όταν η παγωνιά και η μητέρα του επέτρεψαν να βγάλει τη μύτη του έξω από το σπίτι, ο Νικήτα πήγε να περιπλανηθεί στην αυλή μόνος(Α.Ν. Τολστόι). Μόνο αν αυτό είναι αποδεκτό για ένα έργο τέχνης του επιπέδου του Τολστόι ή του Τσέχοφ (δεν είναι σε εξετάσεις, μπορούν να αστειεύονται, να παίζουν με τις λέξεις!), τότε τέτοιο χιούμορ δεν θα εκτιμηθεί ούτε στη γραπτή δουλειά ούτε στην εργασία 7 .

Β) η παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγόρημα στην πρόταση 6 είναι ότι όταν το υποκείμενο είναι CTO, το κατηγόρημα πρέπει να τεθεί στον ενικό

Ακολουθεί η σωστή ορθογραφία: Όλοι όσοι μαθήτευσαν στο μάθημα των μαθηματικών πέρασαν το τεστ με άριστα.

Κανόνας 7.3.1

7.3. Συμφωνία του κατηγορήματος με το υποκείμενο

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το υποκείμενο είναι το κύριο μέλος της πρότασης, που συμφωνεί με το κατηγόρημα του σύμφωνα με τους νόμους της γραμματικής.

Το θέμα και το κατηγόρημα έχουν συνήθως τις ίδιες γραμματικές μορφές αριθμού, φύλου, προσώπου, για παράδειγμα: Τα σύννεφα ορμούν, τα σύννεφα στροβιλίζονται. Το αόρατο φεγγάρι φωτίζει το χιόνι που πετά. Ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, η νύχτα είναι συννεφιασμένη.

Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορούμε να μιλήσουμε για συμφωνία του κατηγορήματος με το υποκείμενο. Ωστόσο, η αντιστοιχία των γραμματικών μορφών των κύριων μελών της πρότασης δεν είναι απαραίτητη. Όλη μου η ζωή ήταν εγγύηση για ένα πιστό ραντεβού μαζί σου- αντιστοιχία μορφών αριθμών, αλλά διαφορετικών μορφών φύλου. Η μοίρα σας είναι ατελείωτα προβλήματα- αναντιστοιχία αριθμητικών μορφών.

Η γραμματική σύνδεση των κύριων μελών μιας πρότασης θεωρείται συντονισμός. Αυτή η γραμματική σύνδεση είναι ευρύτερη και πιο ελεύθερη από τη συμφωνία. Μπορεί να περιέχει διαφορετικές λέξεις.

Κατά τον συντονισμό των κύριων μελών μιας πρότασης, το πρόβλημα της επιλογής των αριθμητικών μορφών της κατηγόρησης προκύπτει όταν το γένος/αριθμός του υποκειμένου είναι δύσκολο να προσδιοριστεί. Αυτή η ενότητα «Βοήθεια» είναι αφιερωμένη στην εξέταση αυτών των ζητημάτων.

7.3.1. Σε μια σύνθετη πρόταση, οι αντωνυμίες λειτουργούν ως υποκείμενα

Εάν μια πρόταση (και όχι απαραίτητα μια πρόταση!) χρησιμοποιεί μια αντωνυμία ως υποκείμενο, τότε πρέπει να γνωρίζετε έναν αριθμό κανόνων που ορίζουν πώς να συντονίσετε σωστά το κατηγόρημα με αυτήν.

Α) Αν το υποκείμενο εκφράζεται με τις αντωνυμίες ΠΟΙΟΣ, ΤΙ, ΚΑΝΕΙΣ, ΤΙΠΟΤΑ, ΚΑΠΟΙΟΣ, ΚΑΠΟΙΟΣ, ΟΠΟΙΟΣ ΑΛΛΟΣ, τότε η προστακτική τίθεται στον ενικό:Για παράδειγμα: [Αυτοί ( που παραμελούν τις απόψεις των άλλων) κινδυνεύουν να μείνουν μόνοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 (Όποιος έρθει), [θα το ξέρουν όλοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Κανείς δεν ήξερε (ότι το μάθημα αναβλήθηκε).]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 (Όποιος έρθει, [θα το ξέρουν όλοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Κανείς δεν ήξερε (ότι το μάθημα αναβλήθηκε).]

Β) Αν το υποκείμενο εκφράζεται με αντωνυμία πληθυντικού ΤΕ, ΟΛΛ, η προστακτική τίθεται στον πληθυντικό. Αν το υποκείμενο εκφράζεται με αντωνυμίες ενικού ΤΟΤ, ΤΑ, ΤΟ, το κατηγόρημα τίθεται σε ενικό.Για παράδειγμα: [ ΟΣΟΙ (που αποφοίτησαν από το σχολείο με άριστα) έχουν περισσότερες πιθανότητες να μπουν σε πανεπιστήμιο δωρεάν].

Αυτή η πρόταση βασίζεται στο ακόλουθο μοντέλο:

[Αυτοί (που+ καταγγέλλουν), ...κατηγόρημα...]. Και αυτό είναι το πιο κοινό μοντέλο στο οποίο προτείνεται να βρεθεί ένα σφάλμα. Ας αναλύσουμε τη δομή μιας σύνθετης πρότασης: στην κύρια πρόταση η αντωνυμία «αυτοί» είναι υποκείμενο, πληθυντικός. h; "έχω" - κατηγόρημα, πληθυντικός Αυτό αντιστοιχεί στον κανόνα Β.

Προσέξτε τώρα τη δευτερεύουσα πρόταση: «ποιος» είναι το υποκείμενο, «τελείωσε» είναι η κατηγόρηση στον ενικό. Αυτό αντιστοιχεί στον κανόνα Α.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Όλοι (που αγόρασαν εισιτήρια από το ταμείο) πρέπει να κάνουν check in για την πτήση ανεξάρτητα].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. [Όσοι έχουν δει το βόρειο σέλας τουλάχιστον μία φορά) δεν θα μπορούν πλέον να ξεχάσουν αυτό το εξαιρετικό φαινόμενο].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. [Όσοι (που σχεδιάζουν διακοπές για το καλοκαίρι) αγοράζουν εισιτήρια την άνοιξη].

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Όλοι (όποιοι αγόρασαν εισιτήρια στο ταμείο) πρέπει να κάνουν check-in για την πτήση ανεξάρτητα].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. [Όσοι έχουν δει το βόρειο σέλας τουλάχιστον μία φορά) δεν θα μπορούν πλέον να ξεχάσουν αυτό το εξαιρετικό φαινόμενο].

Στα παραδείγματα 1 και 2 το σφάλμα είναι εύκολο να διαπιστωθεί: αρκεί να πετάξουμε τη δευτερεύουσα πρόταση. Στο παρακάτω παράδειγμα, το σφάλμα συχνά δεν εντοπίζεται.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. [αυτά ( που προγραμματίζει διακοπές για το καλοκαίρι), αγοράστε εισιτήρια την άνοιξη].

Γ) Αν το θέμα εκφράζεται με τη φράση ΕΝΑ ΑΠΟ..., ΚΑΘΕ ΑΠΟ..., ΚΑΝΕΝΑ ΑΠΟ... τότε το κατηγόρημα τίθεται σε ενικό. Αν το θέμα εκφράζεται με τη φράση ΠΟΛΛΑ ΑΠΟ..., ΜΕΡΙΚΑ ΑΠΟ..., ΟΛΑ ΑΠΟ... τότε το κατηγόρημα τίθεται στον πληθυντικό.Για παράδειγμα: [Κανένας από αυτούς (που πήραν το βραβείο) δεν ήθελε να πάει στον δημοκρατικό διαγωνισμό].

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 [Πολλοί από αυτούς (που επισκέφτηκαν το πάρκο Mikhailovsky) έμειναν έκπληκτοι με το μέγεθος των αιωνόβιων δέντρων].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 [Καθένας από εμάς (που έχει βρεθεί σε παρόμοια κατάσταση) σίγουρα σκεφτήκαμε τρόπους να βγούμε από αυτήν].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 [Κάθε ένα από τα μέρη (που παρουσίασε το έργο του) υπερασπίστηκε τα πλεονεκτήματά του έναντι άλλων έργων].

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 [Πολλοί από αυτούς (που επισκέφτηκαν το πάρκο Mikhailovsky) έμειναν έκπληκτοι με το μέγεθος των αιωνόβιων δέντρων].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 [Καθένας από εμάς (που έχει βρεθεί σε παρόμοια κατάσταση) σίγουρα σκεφτήκαμε τρόπους να βγούμε από αυτήν].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 [Κάθε πλευρά, (που παρουσίασε το έργο της), υπερασπίστηκε τα πλεονεκτήματά της έναντι άλλων έργων].

Δ) Αν η πρόταση περιέχει τη φράση ΠΟΙΟΣ, ΠΩΣ ΟΧΙ..., η προστακτική τίθεται στον ενικό αρσενικό.Για παράδειγμα: Ποιος, αν όχι οι γονείς, ΠΡΕΠΕΙ να διδάξει στα παιδιά την ικανότητα επικοινωνίας;

Αυτή η φράση μπορεί να θεωρηθεί διευκρινιστική, βλέπε άλλα παραδείγματα στην παράγραφο 7.3.3, μέρος Β.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 7 Ποιος, αν όχι εμείς, θα πρέπει να ανησυχούμε για την καθαριότητα των πόλεων μας;

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 8 Ποιος, αν όχι η μητέρα σου, σου δίδαξε ένα παράδειγμα αντοχής και αγάπης για τη ζωή;

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 7 Ποιος, αν όχι εμείς, θα πρέπει να ανησυχούμε για την καθαριότητα των πόλεων μας;

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 8 Ποιος, αν όχι η μητέρα σου, σου δίδαξε ένα παράδειγμα αντοχής και αγάπης για τη ζωή;

7.3.2 Συντονισμός κατηγορήματος με θέμα, εκφρασμένη λέξη ή συνδυασμό λέξεων με την έννοια της ποσότητας

Κατά τον συντονισμό των κύριων μελών μιας πρότασης, το πρόβλημα της επιλογής των μορφών του αριθμού του κατηγορήματος προκύπτει όταν το υποκείμενο υποδεικνύει πολλά αντικείμενα, αλλά εμφανίζεται στον ενικό.

Α) Το υποκείμενο είναι συλλογικό ουσιαστικό και λέξεις κοντά σε αυτά ως προς τη σημασία.

Συλλογικά ουσιαστικάδηλώνουν μια συλλογή ομοιογενών αντικειμένων ή έμβιων όντων ως αδιαίρετο σύνολο: ΦΥΛΛΟ, ΔΡΥΣ, ΑΣΠΕΝ, ΠΑΙΔΙΑ, ΜΑΘΗΤΕΣ, ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ, ΧΩΡΟΤΙΑ Έχουν μόνο τον ενικό τύπο, δεν συνδυάζονται με βασικούς αριθμούς και με λέξεις που δηλώνουν μονάδες μέτρησης. , αλλά μπορεί να συνδυαστεί με τις λέξεις πολύ/λίγο ή πόσο: ΛΙΓΟΙ ΣΥΓΓΕΝΕΙΣ, ΛΙΓΑ ΦΥΛΛΑ, ΠΟΛΛΕΣ ΤΑΙΝΙΕΣ.

Κοντά τους ως προς την έννοια της συλλογικότητας είναι οι λέξεις ΑΝΘΡΩΠΟΙ, ΠΑΚΕΤΟ, ΣΤΡΑΤΟ, ΟΜΑΔΑ, ΠΛΗΘΟΣ? ΧΙΛΙΑΔΕΣ, ΕΚΑΤΟΜΜΥΡΙΑ, ΕΚΑΤΟΝΕΣ. ΤΡΙΑ, ΖΕΥΓΟΣ? ΣΚΟΤΑΔΙ, ΑΒΥΣΣΟΣ, ΠΟΛΛΑ ΚΑΙ ΑΛΛΑ

Το υποκείμενο που εκφράζεται με ένα συλλογικό ουσιαστικό απαιτεί το κατηγόρημα να τοποθετείται μόνο στον ενικό:

Για παράδειγμα: Τα παιδιά γλεντούσαν στην αυλή του σπιτιού. οι νέοι παίρνουν συχνά την πρωτοβουλία.

Το θέμα που εκφράζεται με ένα ουσιαστικό όπως ΟΜΑΔΑ, ΠΛΗΘΟΣ απαιτεί επίσης βάζοντας την προστακτική μόνο στον ενικό τύπο:

Για παράδειγμα: Μια ομάδα συμμετεχόντων στο φεστιβάλ μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους. τρία άλογα όρμησαν κάτω από τα παράθυρα

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Τα τελευταία τρία χρόνια, η διοίκηση της Κεντρικής και περιφερειακής αγοράς έχουν επανειλημμένα υποβάλει καταγγελίες σε ανώτερους οργανισμούς.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Ένα ζευγάρι ερωτευμένων καθόταν σε ένα παγκάκι.

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές: 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Τα τελευταία τρία χρόνια, η διοίκηση της Κεντρικής και περιφερειακής αγοράς έχει επανειλημμένα υποβάλει καταγγελίες σε ανώτερους οργανισμούς.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Ένα ζευγάρι ερωτευμένων καθόταν σε ένα παγκάκι.

Β) Το θέμα είναι συλλογικό ουσιαστικό με ποσοτική σημασία

Τα ουσιαστικά ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΠΛΗΘΥΝΤΙΚΟΣ, ΣΕΙΡΑ, ΜΕΡΟΣ, παρά τη γραμματική μορφή του ενικού, δηλώνουν όχι ένα αντικείμενο, αλλά πολλά, και επομένως το κατηγόρημα μπορεί να πάρει όχι μόνο τον ενικό, αλλά και τον πληθυντικό. Για παράδειγμα: Σε αυτή τη λιμνούλα... ανατράφηκαν και διατηρήθηκαν αμέτρητες πάπιες. Πολλά χέρια χτυπούν όλα τα παράθυρα από το δρόμο και κάποιος σπάει την πόρτα.Ποια μορφή να προτιμήσετε;

Ένα θέμα που περιέχει τα συλλογικά ουσιαστικά ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΠΛΗΘΥΝΤΙΚΟΣ, ΣΕΙΡΑΣ, ΜΕΡΟΣ απαιτεί να βάλετε την κατηγόρηση μόνο στον ενικό αν:

ΕΝΑ) δεν υπάρχουν εξαρτημένες λέξεις από συλλογικό ουσιαστικό

Κάποιοι πήγαν διακοπές και κάποιοι έμειναν. πολλοί έφυγαν από τον Άξονα, παρέμεινε μια μειοψηφία

σι) ένα συλλογικό ουσιαστικό έχει έναν ενικό εξαρτημένη λέξη

Με ένα θέμα που περιέχει τις λέξεις ΠΛΕΙΟΨΗΦΙΑ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΠΛΗΘΥΝΤΙΚΟΣ, ΣΕΙΡΑ, ΜΕΡΟΣ, μπορείτε να βάλετε την κατηγόρηση και στον πληθυντικό και στον πληθυντικό, αν το ουσιαστικό έχει μια εξαρτημένη λέξη στον πληθυντικό:

Οι περισσότεροι μαθητέςπέρασε το τεστ. έναν αριθμό συμμετεχόντων αποδείχθηκεάριστη γνώση.

Μερικά από τα βιβλία αγοράστηκαν για τη βιβλιοθήκη. ένας αριθμός αντικειμένων παραδόθηκε νωρίτερα από το χρονοδιάγραμμα

Ο πληθυντικός της κατηγόρησης σε τέτοιες κατασκευές συνήθως υποδηλώνει τη δραστηριότητα των χαρακτήρων.

Ας εξετάσουμε περιπτώσεις στις οποίες επιτρέπεται και επιτρέπεται η χρήση κατηγορήματος πληθυντικού.

Το κατηγόρημα τίθεται
στον ενικό, αν	στον πληθυντικό, αν
Η δραστηριότητα των έμψυχων προσώπων δεν τονίζεται: Μερικοί από τους συμμετέχοντες στο συνέδριο δεν δέχτηκεσυμμετοχή στη συζήτηση	Δίνεται έμφαση στη δραστηριότητα. Το θέμα είναι έμψυχο. Οι περισσότεροι συγγραφείς αποφασιστικά απορρίφθηκεδιορθώσεις του συντάκτη. Οι περισσότεροι μαθητές είναι καλοί απάντησεστο μάθημα.
Η δραστηριότητα δεν τονίζεται. Ένας αριθμός εργαζομένωνέλκονταιστην ευθύνη.	Η δραστηριότητα τονίζεται με την παρουσία μιας συμμετοχικής ή επιρρηματικής φράσης.
Η δραστηριότητα δεν τονίζεται, το θέμα είναι άψυχο Τα περισσότερα είδη λαϊκόςσε αταξία Μια σειρά από εργαστήρια κατασκευάζειανταλλακτικά για το εργαστήριό μας.	Η δραστηριότητα υποδεικνύεται επίσης από έναν αριθμό ομοιογενών μελών: Η πλειοψηφία συντάκτες, διορθωτές, συγγραφείς, κριτές μελετημένοςαυτά τα έγγραφα. Οι περισσότεροι συντάκτες πήρεΣειρά, γνώρισεμε το περιεχόμενό του και Έγινεαπαραίτητα συμπεράσματα.Μια σειρά ομοιογενών κατηγορημάτων.

Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο ενικός τύπος της κατηγόρησης είναι πιο συνεπής με την παράδοση του βιβλίου και του γραπτού στυλ και η χρήση του πληθυντικού του κατηγορήματος πρέπει να αιτιολογείται σαφώς.Ένα λάθος στις εργασίες της Ενιαίας Εξέτασης Πολιτείας θα ήταν η παράλογη τοποθέτηση του κατηγόρημα στον πληθυντικό.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Οι περισσότερες από τις εργασίες δεν ολοκληρώθηκαν αρκετά σωστά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Μια σειρά από εκδηλώσεις θα πραγματοποιηθούν στο Yelets, στο Voronezh και στο Orel.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Πολλά ποιήματα αυτού του συγγραφέα έχουν δημοσιευτεί στη σειρά «Παιδική Βιβλιοθήκη».

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές: 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Οι περισσότερες από τις εργασίες δεν ολοκληρώθηκαν σωστά.Η προστακτική με τη μορφή της παθητικής μετοχής δηλώνει την παθητικότητα του δρώντος.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Διάφορες εκδηλώσεις θα πραγματοποιηθούν σε Yelets, Voronezh και Orel.Τα γεγονότα δεν μπορούν να δράσουν από μόνα τους, επομένως το κατηγόρημα πρέπει να χρησιμοποιείται στον ενικό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Πολλά ποιήματα αυτού του συγγραφέα δημοσιεύτηκαν στη σειρά «Παιδική Βιβλιοθήκη».. Η προστακτική με τη μορφή της παθητικής μετοχής δηλώνει την παθητικότητα του δρώντος.

Γ) Το θέμα είναι συνδυασμός αριθμού και ουσιαστικού

Με ένα θέμα που εκφράζεται με έναν ποσοτικό-ονομαστικό συνδυασμό, προκύπτει το ίδιο πρόβλημα: σε ποιον αριθμό είναι καλύτερο να χρησιμοποιείται η κατηγόρηση. Στον Τσέχοφ βρίσκουμε: Κάποιοι τρεις στρατιώτες στέκονταν εκεί κοντά στην κάθοδο και ήταν σιωπηλοί. Είχε δύο γιους. Ο Λ. Τολστόι προτιμούσε τις ακόλουθες μορφές: Τρεις άνδρες και μια γυναίκα κάθονταν στο έλκηθρο. Δύο συναισθήματα πολέμησαν στην ψυχή του - το καλό και το κακό.

Σημείωση: Τέτοιες περιπτώσεις δεν εμφανίζονται σε εργασίες Ενιαίας Πολιτικής Εξέτασης, καθώς υπάρχει μεγάλη πιθανότητα εσφαλμένης ταξινόμησης του είδους του σφάλματος - τέτοιες περιπτώσεις μπορεί να αποδοθούν σε σφάλμα στη χρήση ενός αριθμού. Ως εκ τούτου, θα περιοριστούμε σε γενικά σχόλια και θα σημειώσουμε τα πιο σοβαρά λάθη που έγιναν γραπτές εργασίες.

Όταν ένα θέμα περιέχει έναν αριθμό ή μια λέξη με την έννοια της ποσότητας, μπορείτε να βάλετε το κατηγόρημα και στον πληθυντικό και στον ενικό:

Πέρασαν πέντε χρόνια. δέκα απόφοιτοι επέλεξαν το ινστιτούτο μας

Η χρήση διαφορετικών μορφών εξαρτάται από το νόημα που δίνει το κατηγόρημα στην πρόταση, η δραστηριότητα και η γενικότητα της δράσης τονίζονται πολλές φορές. αριθμός.

Η προστακτική συνήθως τίθεται στον ενικό αν

Το θέμα είναι ένας αριθμός που τελειώνει σε "ένα":

Είκοσι ένας φοιτητές του ινστιτούτου μας είναι μέλη της ομάδας βόλεϊ της πόλης,Αλλά Είκοσι δύο (τρεις, τέσσερις, πέντε...) μαθητές του ινστιτούτου μας είναι μέλη της ομάδας βόλεϊ της πόλης

Εάν το μήνυμα καταγράφει ένα συγκεκριμένο γεγονός, αποτέλεσμα ή όταν στο μήνυμα δίνεται απρόσωπος χαρακτήρας:

Πουλήθηκαν είκοσι δύο κοστούμια. Περίπου τρεις ή τέσσερις μαθητές θα μεταφερθούν σε άλλη τάξη.

Το κατηγόρημα εκφράζεται με ένα ρήμα με την έννοια του είναι, παρουσία, ύπαρξη, θέση στο χώρο:

Τρία βασίλεια στέκονταν μπροστά της. Το δωμάτιο είχε δύο παράθυρα με φαρδιά περβάζια παραθύρων. Τρία παράθυρα του δωματίου έβλεπαν βόρεια

Λανθασμένος: Τρία βασίλεια στέκονταν. Το δωμάτιο είχε δύο παράθυρα με φαρδιά περβάζια παραθύρων. Τρία παράθυρα του δωματίου έβλεπαν βόρεια

Ένας μοναδικός αριθμός, που δημιουργεί μια ιδέα ενός ενιαίου συνόλου, χρησιμοποιείται για να ορίσει ένα μέτρο βάρους, χώρου, χρόνου:

Για να βάψετε την οροφή θα χρειαστείτε τριάντα τέσσερα κιλά λάδι ξήρανσης. Έμειναν είκοσι πέντε χιλιόμετρα μέχρι το τέλος του ταξιδιού. Έχουν περάσει εκατό χρόνια. Ωστόσο, φαίνεται ότι έχει ήδη χτυπήσει η έντεκα. Πέντε μήνες έχουν περάσει από τότε

Λανθασμένος: Τριάντα τέσσερα κιλά λάδι ξήρανσης θα χρειαστούν για τη βαφή της οροφής. Έμειναν είκοσι πέντε χιλιόμετρα μέχρι το τέλος του ταξιδιού. Έχουν περάσει εκατό χρόνια. Ωστόσο, φαίνεται ότι έχει ήδη χτυπήσει η έντεκα. Πέντε μήνες έχουν περάσει από τότε.

Όταν το θέμα εκφράζεται με ένα σύνθετο ουσιαστικό, το πρώτο μέρος του οποίου είναι το αριθμητικό γένος, το κατηγόρημα τοποθετείται συνήθως στον ενικό και στον παρελθόντα χρόνο - στο ουδέτερο γένος,Για παράδειγμα: μισή ώρα θα περάσει, μισός χρόνος πέρασε, η μισή πόλη πήρε μέρος στη διαδήλωση.

Λανθασμένος: η μισή τάξη πήρε μέρος στο διαγωνισμό, θα περάσει μισή ώρα

7.3.3 Συντονισμός μεταξύ υποκειμένου και κατηγορήματος που χωρίζονται μεταξύ τους

Μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγόρημα μπορεί να υπάρχουν δευτερεύοντα μεμονωμένα μέλη της πρότασης, διευκρινιστικά μέλη και δευτερεύουσες προτάσεις. Σε αυτές τις περιπτώσεις, πρέπει να τηρείται αυστηρά ο γενικός κανόνας: το κατηγόρημα και το υποκείμενο πρέπει να είναι συνεπή.

Ας εξετάσουμε ειδικές περιπτώσεις.

Α) Συντονισμός του υποκειμένου και της σύνθετης ονομαστικής κατηγόρησης σε μια πρόταση που έχει κατασκευαστεί σύμφωνα με το μοντέλο «ουσιαστικό». – αυτό είναι ουσιαστικό.»

Σημείωση προς τον δάσκαλο:Ο I.P σημειώνει αυτό το είδος λάθους στο SPP στο εγχειρίδιο του "How to Get 100 Unified State Exam Points" (2015). Tsybulko, ενώ στο «Handbook of Spelling and Literary Editing» του D. Rosenthal, ένα τέτοιο σφάλμα ονομάζεται μετατόπιση κατασκευής σε μια σύνθετη πρόταση.

Το ονομαστικό μέρος της κατηγόρησης σε μια πρόταση που κατασκευάζεται σύμφωνα με το μοντέλο ουσιαστικού + ουσιαστικού πρέπει να είναι στην ονομαστική πτώση.

Για παράδειγμα: [Το πρώτο πράγμα (τι πρέπει να μάθετε) είναι να επισημάνετε το στέλεχος της πρότασης].

Η γραμματική βάση της κύριας πρότασης αποτελείται από ένα θέμα πρώτακαι κατηγόρημα κατανομή. Και οι δύο λέξεις είναι στην ονομαστική πτώση.

Και αυτό είναι που μοιάζει ανορθόγραφη πρόταση: [Το πρώτο πράγμα (τι πρέπει να μάθετε) είναι να επισημάνετε τη βάση της πρότασης]. Υπό την επίδραση της δευτερεύουσας πρότασης, το κατηγόρημα έλαβε τη γενική πτώση, η οποία είναι σφάλμα.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Το κύριο πράγμα (που πρέπει να προσέξουμε) είναι η ιδεολογική πλευρά του έργου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Το τελευταίο πράγμα (που πρέπει να αναφερθεί) είναι η σύνθεση του βιβλίου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 [Το πιο σημαντικό πράγμα (για να προσπαθήσεις) είναι να κάνεις τα όνειρά σου πραγματικότητα]

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Το κύριο πράγμα (αυτό που πρέπει να δοθεί προσοχή) είναι η ιδεολογική πλευρά του έργου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Το τελευταίο πράγμα (που πρέπει να αναφερθεί) είναι η σύνθεση του βιβλίου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 [Το πιο σημαντικό πράγμα (για να προσπαθήσεις) είναι η εκπλήρωση των ονείρων]

ΣΙ). Συντονισμός της κατηγόρησης με το θέμα, στο οποίο υπάρχουν διευκρινιστικά μέλη.

Για να διευκρινιστεί το θέμα, μερικές φορές χρησιμοποιούνται διευκρινιστικές (επεξηγηματικές φράσεις), συνδετικά μέλη της πρότασης και ξεχωριστές προσθήκες. Ναι, σε μια πρόταση Κριτική επιτροπή του διαγωνισμού, συμπεριλαμβανομένων εκπροσώπων μιας εταιρείας καλλυντικών επιλεγμένων από το κοινό, δεν μπόρεσε να καθορίσει τον νικητή, ο επισημασμένος κύκλος εργασιών συνδέεται(σε άλλα εγχειρίδια λέγεται διευκρίνιση).

Η παρουσία σε μια πρόταση οποιουδήποτε μέλους που προσδιορίζει την έννοια του υποκειμένου δεν επηρεάζει τον αριθμό της κατηγόρησης. Τέτοιες φράσεις επισυνάπτονται με τις λέξεις: ΑΚΟΜΑ, ΕΙΔΙΚΑ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ, ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ. ΕΚΤΟΣ, ΕΠΙΠΛΕΟΝ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ και τα παρόμοια.Για παράδειγμα: Συντακτική επιτροπή του περιοδικού, συμπεριλαμβανομένων των συντακτών της διαδικτυακής πύλης, συνηγορεί υπέρ της αναδιοργάνωσης.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4. Ολόκληρη η ομάδα, συμπεριλαμβανομένων των χορευτών και των ζογκλέρ, υποστήριξε τη συμμετοχή στον διαγωνισμό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5. Όλη η οικογένεια, και κυρίως τα μικρότερα παιδιά, ανυπομονούσαν για τον ερχομό του παππού τους.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6. Η διοίκηση του σχολείου, συμπεριλαμβανομένων των μελών της επιτροπής γονέων, υποστήριξε τη διεξαγωγή εκτεταμένης συνάντησης γονέων.

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

Το σφάλμα είναι εύκολο να διαπιστωθεί εάν απορρίψετε τη δευτερεύουσα πρόταση.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Ολόκληρη η ομάδα, συμπεριλαμβανομένων των χορευτών και των ζογκλέρ, υποστήριξε τη συμμετοχή στον διαγωνισμό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Όλη η οικογένεια, και κυρίως τα μικρότερα παιδιά, ανυπομονούσαν για τον ερχομό του παππού τους. 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Η διοίκηση του σχολείου, συμπεριλαμβανομένων των μελών της επιτροπής γονέων, υποστήριξε τη διεξαγωγή εκτεταμένης συνάντησης γονέων.

7.3.4 Συντονισμός της κατηγόρησης με το υποκείμενο, του οποίου το γένος ή ο αριθμός είναι δύσκολο να προσδιοριστεί.

Για να συνδέσετε σωστά το θέμα με την προστακτική, είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζετε το γένος του ουσιαστικού.

Α) Ορισμένες κατηγορίες ή ομάδες ουσιαστικών δυσκολεύονται να προσδιορίσουν το γένος ή τον αριθμό.

Το γένος και ο αριθμός των απαρέμφατων ουσιαστικών, των συντμήσεων, των συμβατικών λέξεων και μιας σειράς άλλων λέξεων καθορίζονται από ειδικούς κανόνες. Για να αντιστοιχίσετε σωστά τέτοιες λέξεις με το κατηγόρημα, πρέπει να γνωρίζετε τα μορφολογικά χαρακτηριστικά τους.

Η άγνοια αυτών των κανόνων προκαλεί σφάλματα: Το Σότσι έγινε η πρωτεύουσα των Ολυμπιακών Αγώνων. το κακάο έχει κρυώσει. το σαμπουάν έχει βγει? το πανεπιστήμιο ανακοίνωσε εγγραφή φοιτητών, ανέφερε το υπουργείο Εξωτερικών

Πρέπει να: Το Σότσι έγινε η πρωτεύουσα των Ολυμπιακών Αγώνων. το κακάο έχει κρυώσει? Το σαμπουάν τελείωσε, το πανεπιστήμιο ανακοίνωσε εγγραφές φοιτητών, ανέφερε το υπουργείο Εξωτερικών

Τα ουσιαστικά των οποίων το φύλο/αριθμός είναι δύσκολο να προσδιοριστεί συζητούνται στην ενότητα Αφού μελετήσετε το παρεχόμενο υλικό, θα μπορείτε να ολοκληρώσετε με επιτυχία όχι μόνο την εργασία 6, αλλά και την 7η.

Σκεφτείτε προτάσεις με λάθη

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Το δέμα στάλθηκε στις αρχές της εβδομάδας.

Στην πρόταση, η λέξη "δέμα" είναι το θέμα, θηλυκό. Το κατηγόρημα «εστάλη» είναι στο αρσενικό. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Το δέμα στάλθηκε στις αρχές της εβδομάδας

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. Το τούλι εναρμονίστηκε τέλεια με το χρώμα των επικαλυμμένων επίπλων.

Στην πρόταση, η λέξη "τούλι" είναι το θέμα, αρσενικό. Το κατηγόρημα «προσέγγισε» είναι στο θηλυκό. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Το τούλι εναρμονίστηκε τέλεια με το χρώμα των επικαλυμμένων επίπλων.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Τα Ηνωμένα Έθνη συγκεντρώθηκαν για την επόμενη συνάντησή τους.

Στην πρόταση, η λέξη «ΟΗΕ» είναι το θηλυκό υποκείμενο (οργάνωση). Το κατηγόρημα «συγκεντρώθηκε» είναι κατά μέσο όρο. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Τα Ηνωμένα Έθνη συγκεντρώθηκαν για την επόμενη συνάντησή τους.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4. Το Υπουργείο Εξωτερικών ανακοίνωσε συμμετοχή στη συνάντηση

Στην πρόταση, η λέξη "MFA" είναι το θέμα, δεν αλλάζει. Όταν αποκρυπτογραφηθεί παίρνουμε «Υπουργείο

Εξωτερικών». Παράλληλα, θυμόμαστε ότι η λέξη αυτή αναφέρεται στο αρσενικό γένος. Το κατηγόρημα «αναφέρεται» είναι κατά μέσο όρο. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Το Υπουργείο Εξωτερικών ανακοίνωσε τη συμμετοχή του στη συνάντηση.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5. Το Moskovsky Komsomolets δημοσίευσε μια κατάταξη με τα καλύτερα πανεπιστήμια της χώρας.

Στην πρόταση, η φράση "Moskovsky Komsomolets" είναι το θέμα, είναι ένα συμβατικό ρωσικό όνομα, μια αρσενική λέξη, όπως η λέξη "Komsomolets". Το κατηγόρημα «τυπωμένο» είναι στο θηλυκό. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Το Moskovsky Komsomolets δημοσίευσε μια κατάταξη με τα καλύτερα πανεπιστήμια της χώρας.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6. Η Τιφλίδα προσελκύει τουρίστες .

Στην πρόταση, η λέξη «Τιφλίδα» είναι το θέμα, είναι ένα αμετάβλητο υπό όρους όνομα. Είναι μια αρσενική λέξη, όπως η λέξη «πόλη». Η προστακτική «έλξη» είναι στον πληθυντικό. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Η Τιφλίδα προσελκύει τουρίστες. 

Β) Συντονισμός της κατηγόρησης με το υποκείμενο με την έννοια του επαγγέλματος

Όταν ένα ουσιαστικό των αρσενικών δηλώνει ένα επάγγελμα, θέση, τίτλο κ.λπ., το κατηγόρημα τίθεται στο αρσενικό γένος, ανεξάρτητα από το φύλο του εν λόγω ατόμου.Για παράδειγμα: ο δάσκαλος έκανε αναφορά, ο διευθυντής κάλεσε έναν υπάλληλο στο γραφείο του

ΜΕ προτάσεις θα ήταν λάθος, στο οποίο η δασκάλα έκανε αναφορά, ο διευθυντής κάλεσε έναν υπάλληλο κοντά της .

Σημείωση:παρουσία του ονόματος ενός ατόμου, ειδικά ενός επωνύμου, στο οποίο οι υποδεικνυόμενες λέξεις λειτουργούν ως εφαρμογές, το κατηγόρημα είναι συνεπές με το κατάλληλο όνομα: Η δασκάλα Σεργκέεβα έδωσε μια διάλεξη. Περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με αυτό το σημείο παρακάτω, 7.3.5

7.3.5 Με το θέμα υπάρχει αίτηση

Η εφαρμογή είναι ένας ορισμός που εκφράζεται με ένα ουσιαστικό που συμφωνεί με τη λέξη που ορίζεται σε περίπτωση: πόλη (ποια;) Σότσι, πουλί (τι;) κολιμπρί, ιστότοπος (ποιο;) "Θα λύσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση"

Κατά γενικό κανόνα, το κατηγόρημα συμφωνεί με το υποκείμενο και η παρουσία μιας αίτησης στο τελευταίο με τη μορφή διαφορετικού είδους ή αριθμού δεν επηρεάζει τη συμφωνία

Για παράδειγμα: Το φυτό, αυτός ο μεγαλειώδης κολοσσός, φαινόταν να είναι επίσης ένα πλοίο ανήκουστων διαστάσεωνΗ πρόταση θα ήταν λάθος Το φυτό, αυτός ο μεγαλειώδης κολοσσός, φαινόταν να είναι επίσης ένα πλοίο ανήκουστων μεγεθών .

Εάν υπάρχει μια εφαρμογή με το υποκείμενο, τότε, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μάθετε ποια από τις λέξεις είναι το υποκείμενο και ποια είναι η εφαρμογή και μετά να βάλετε την κατηγόρηση σε ένα ή άλλο γένος.

Τραπέζι 1. Η αίτηση και τα θέματα γράφονται χωριστά. Όταν συνδυάζεται ένα γενικό όνομα και ένα όνομα είδους ή ένα όνομα είδους και ένα ατομικό όνομα, το υποκείμενο θεωρείται ότι είναι μια λέξη που υποδηλώνει μια ευρύτερη έννοια και το κατηγόρημα συμφωνεί με αυτό. Να μερικά παραδείγματα:

Η εφαρμογή είναι ένα κοινό ουσιαστικό:

Το τριαντάφυλλο μύριζε καταπληκτικά. η βελανιδιά μεγάλωσε. Η σούπα Kharcho μαγειρεύεται

Εφαρμογή - κύριο ουσιαστικό

υπερχείλισε ο ποταμός Δνείπερος. εφημερίδα "Οι κομσομολέτες της Μόσχας"βγήκε ? Ο Μπάρμπος γάβγισε ο σκύλος

Εξαίρεση: επώνυμα προσώπων. Ανά δύο, ανέφερε ο μηχανικός Σβέτλοβα, βγήκε ο Διδάκτωρ Επιστημών Ζβαντσέβα, επικεφαλής δάσκαλος Μαρίνα ΣεργκέεβναΣημειώνεται τα κατάλληλα ονόματα είναι το θέμα.

Πίνακας 2. Το θέμα είναι σύνθετο ουσιαστικό, σχηματίζει όρους, στο οποίο ένα μέρος λειτουργεί σαν εφαρμογή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η κύρια (καθορισμένη) λέξη είναι η λέξη που εκφράζει μια ευρύτερη έννοια ή προσδιορίζει συγκεκριμένα ένα αντικείμενο.

Το κατηγόρημα συμφωνεί με την πρώτη λέξη, αλλάζουν και οι δύο λέξεις

η καρέκλα-κρεβάτι στεκόταν στη γωνία. Το εργοστάσιο του εργαστηρίου εκπλήρωσε την παραγγελία. το τιμολόγιο εκδόθηκε εγκαίρως. το στούντιο θέατρο εκπαίδευσε πολλούς ηθοποιούς. Η αφίσα του τραπεζιού τράβηξε την προσοχή. το ρομαντικό τραγούδι έγινε πολύ δημοφιλές

Το κατηγόρημα συμφωνεί με τη δεύτερη λέξη, η πρώτη λέξη δεν αλλάζει:

καφετέρια-τραπεζαρία είναι ανοιχτή(η τραπεζαρία είναι μια ευρύτερη έννοια). το μηχάνημα αυτόματης πώλησης είναι ανοιχτό(σε αυτόν τον συνδυασμό ο φορέας μιας συγκεκριμένης σημασίας είναι το μέρος του σνακ μπαρ). το αδιάβροχο ξάπλωνε(μια σκηνή σε μορφή αδιάβροχου, όχι αδιάβροχο σε μορφή σκηνής). Κυκλοφόρησε σε μεγάλη κυκλοφορία η «Ρωμαϊκή-εφημερίδα».(η εφημερίδα είναι ευρύτερη ονομασία).

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 κέικ παγωτού κομμένο σε ίσα μέρη .

Το σύνθετο ουσιαστικό «κέικ παγωτού» βασίζεται στην κύρια, γενικότερη λέξη «κέικ», αρσενικό, επομένως: Κέικ παγωτού κομμένο σε ίσα μέρη

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Η ιστορία "Children of the Dungeon" γράφτηκε από τον V.G. Κορολένκο. .

Το συμβατικό όνομα είναι μια εφαρμογή, επομένως το κατηγόρημα πρέπει να συντονίζεται με τη λέξη "ιστορία": Η ιστορία "Children of the Dungeon" γράφτηκε από τον V.G. Κορολένκο.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Ένα μικροσκοπικό σκυλάκι, απλώς ένα κουτάβι, γάβγιζε ξαφνικά δυνατά. .

Το θέμα είναι η λέξη «σκύλος», είναι θηλυκό, επομένως: Ένα μικροσκοπικό σκυλάκι, απλώς ένα κουτάβι, γάβγιζε ξαφνικά δυνατά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Χθες ο νεαρός δάσκαλος Πέτροβα έδωσε την πρώτη του διάλεξη. .

Το θέμα είναι το επώνυμο "Petrova", είναι θηλυκό, επομένως: Χθες η νεαρή δασκάλα Πέτροβα έδωσε την πρώτη της διάλεξη.

Α) Η πρόταση έχει ομοιογενή υποκείμενα και ένα κατηγόρημα

Εάν το κατηγόρημα αναφέρεται σε πολλά θέματα που δεν συνδέονται με συνδέσμους ή συνδέονται μέσω συνδετικού συνδέσμου, τότε εφαρμόζονται οι ακόλουθες μορφές συντονισμού:

Η προστακτική, που έρχεται μετά από ομοιογενή θέματα, τοποθετείται συνήθως στον πληθυντικό:

Η βιομηχανία και η γεωργία στη Ρωσία αναπτύσσονται σταθερά.

Το κατηγόρημα που προηγείται των ομοιογενών υποκειμένων συνήθως συμφωνεί με το πλησιέστερο από αυτά:

Στο χωριό ακουγόταν ποδοπάτημα και ουρλιαχτά

Αν υπάρχουν διαζευκτικοί ή αντιθετικοί σύνδεσμοι μεταξύ υποκειμένων, τότε η κατηγόρηση τίθεται στον ενικό.

Ο φόβος ή ο στιγμιαίος τρόμος που βιώνεται μετά από ένα λεπτό φαίνεται αστείος, παράξενος και ακατανόητος. Όχι εσύ, αλλά η μοίρα φταίει.

Ας δούμε τις προτάσεις με λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Το πάθος για τον αθλητισμό και η αυστηρή καθημερινότητα έκαναν τη δουλειά τους. .

Υπάρχουν δύο θέματα, το κατηγόρημα έρχεται μετά από έναν αριθμό ομοιογενών μελών και επομένως πρέπει να είναι στον πληθυντικό: Το πάθος για τον αθλητισμό και η αυστηρή καθημερινή ρουτίνα έκαναν το κόλπο.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Δεν ήταν ο λόγος, αλλά ο φόβος που με κυρίευσε ξαφνικά. .

Δύο υποκείμενα, με τον σύνδεσμο α, το κατηγόρημα πρέπει επομένως να είναι ενικό: Δεν ήταν ο λόγος, αλλά ο φόβος που με κυρίευσε ξαφνικά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Ο συνηθισμένος θόρυβος και οι δυνατές φωνές ακούστηκαν από μακριά. .

Υπάρχουν δύο υποκείμενα, το κατηγόρημα βρίσκεται μπροστά από μια σειρά ομοιογενών μελών, επομένως πρέπει να είναι στον ενικό: Στο βάθος ακούστηκαν οι συνήθεις θόρυβοι και δυνατές φωνές.

Β) Ο συνδυασμός στο θέμα ενός ουσιαστικού στην ονομαστική πτώση με ένα ουσιαστικό στην ενόργανη πτώση (με την πρόθεση γ) όπως «αδελφός και αδελφή»

Η τοποθέτηση της κατηγόρησης στον πληθυντικό ή στον ενικό εξαρτάται από τη σημασία που δίνεται στη φράση: κοινή δράση ή χωριστή.

Όταν το υποκείμενο συνδυάζει ένα ουσιαστικό στην ονομαστική πτώση με ένα ουσιαστικό στην ενόργανη πτώση (με την πρόθεση γ) όπως "αδελφός και αδελφή", το κατηγόρημα τίθεται:

στον πληθυντικό αριθμό, εάν και τα δύο επώνυμα αντικείμενα (πρόσωπα) λειτουργούν ως παραγωγούς ίσης δράσης(και τα δύο είναι θέματα).

Ο Πασάς και η Πέτυα περίμεναν πολλή ώρα να επιστρέψει η μητέρα τους και ανησύχησαν πολύ.

ενικός, εάν το δεύτερο αντικείμενο (πρόσωπο) συνοδεύει τον κύριο παραγωγό της δράσης ( είναι συμπλήρωμα):

Μητέρα και παιδί πήγαν στο εξωτερικό ιατρείο. Ο Νικολάι και η μικρότερη αδερφή του έφτασαν αργότερα από όλους.

Μόνο στον ενικό παρουσία των λέξεων ΜΑΖΙ, ΜΑΖΙ:

Ο πατέρας και η μητέρα πήγαν έξω από την πόλη.

Μόνο στον ενικό με θέμα που εκφράζεται με την αντωνυμία εγώ, ΕΣΥ

Θα έρθω με έναν φίλο. εσύ και η μαμά σου τσακωθήκαμε

Ας δούμε τις προτάσεις με λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Ο αδερφός μου και οι φίλοι του πήγαν στην παραλία. .

Με τη λέξη "μαζί" το κατηγόρημα δεν μπορεί να είναι στον πληθυντικό: Ο αδερφός μου και οι φίλοι του πήγαν στην παραλία.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα. .

Με το θέμα I (+κάποιος άλλος), η κατηγόρηση δεν μπορεί να είναι στον πληθυντικό: Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα.Ή: Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο. .

Με το υποκείμενο you (+ κάποιος άλλος), το κατηγόρημα δεν μπορεί να είναι στον πληθυντικό: Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο.Ή: Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο.

Γ) η εσφαλμένη κατασκευή της πρότασης με έμμεσο λόγο στην πρόταση 7 είναι ότι όταν προσπαθούσαμε να μεταφέρουμε έμμεσο λόγο, οι αντωνυμίες και τα συσχετιζόμενα ρήματα παρέμειναν αμετάβλητα.

Ας δώσουμε τη σωστή ορθογραφία: Η Τόνια υποσχέθηκε επίσημα ότι δεν θα με έδινε σε κανέναν.

Κανόνας 7.9.2

7.9 ΑΚΑΤΑΡΚΤΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΜΕ ΑΛΛΗ ΟΜΙΛΙΑ

Αυτή η εργασία ελέγχει την ικανότητα των μαθητών να κατασκευάζουν σωστά προτάσεις με εισαγωγικά και έμμεσο λόγο: από τις 9 προτάσεις στα δεξιά, πρέπει να βρείτε μία που περιέχει σφάλμα.

Οι κανόνες που ορίζονται παρακάτω θα ασχοληθούν με παράθεση και έμμεσος λόγος, πρόκειται για πολύ κοντινές, αλλά όχι πανομοιότυπες μονάδες.

Στην καθημερινή ζωή, ιδιαίτερα συχνά στον προφορικό λόγο, χρησιμοποιούμε συχνά τη μετάδοση των λόγων κάποιου για λογαριασμό μας, τον λεγόμενο έμμεσο λόγο.

Οι προτάσεις με έμμεσο λόγο είναι σύνθετες προτάσεις που αποτελούνται από δύο μέρη (τα λόγια του συγγραφέα και έμμεσο λόγο), τα οποία συνδέονται με συνδέσμους τι, σαν, να, ή αντωνυμίες και επιρρήματα ποιος, τι, ποιο, πώς, πού, πότε, γιατίκ.λπ., ή ένα σωματίδιο αν.

Για παράδειγμα: Μου είπαν ότι ήταν ο αδερφός μου. Απαίτησε να την κοιτάξω στα μάτια και με ρώτησε αν θυμάμαι τα μιννοτούκια, τους μικρούς μας καβγάδες, τα πικνίκ. Μιλήσαμε για το πώς ζούσαν τα πουλιά που έπιασα.

Οι προτάσεις με έμμεσο λόγο χρησιμεύουν για να μεταφέρουν την ομιλία κάποιου άλλου εκ μέρους του ομιλητή, και όχι αυτού που την είπε πραγματικά. Σε αντίθεση με τις προτάσεις με ευθύ λόγο, μεταφέρουν μόνο το περιεχόμενο της ομιλίας κάποιου άλλου, αλλά δεν μπορούν να μεταφέρουν όλα τα χαρακτηριστικά της μορφής και του τονισμού της.

Ας προσπαθήσουμε να επαναφέρουμε τις προτάσεις: από τον έμμεσο λόγο θα μεταφράσουμε σε προτάσεις με ευθύ λόγο:

Μου είπαν ότι ήταν ο αδερφός μου. - Μου είπαν: «Ήταν ο αδερφός σου».

Απαίτησε να την κοιτάξω στα μάτια και με ρώτησε αν θυμάμαι τα μιννοτούκια, τους μικρούς μας καβγάδες, τα πικνίκ. - Είπε: «Κοίταξέ με στα μάτια!» Και τότε απαίτησε: «Θυμάσαι τα minnow, τις συναντήσεις μας, τους καβγάδες μας, τα πικνίκ; Θυμάσαι?

Ένας φίλος ρώτησε: «Πώς ζουν τα πουλιά που πιάσατε;»

Όπως φαίνεται από τα παραδείγματα, οι προτάσεις συμπίπτουν μόνο ως προς το νόημα, αλλά τα ρήματα, οι αντωνυμίες και οι σύνδεσμοι αλλάζουν. Ας εξετάσουμε λεπτομερώς τους κανόνες για τη μετάφραση του άμεσου λόγου σε έμμεσο λόγο: αυτό είναι πολύ σημαντικό τόσο για τη σύνταξη ενός δοκιμίου όσο και για την ολοκλήρωση της εργασίας 7.

7.9.1 Βασικός κανόνας:

Κατά την αντικατάσταση των προτάσεων με ευθύ λόγο με προτάσεις με έμμεσο λόγο, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη σωστή χρήση των προσωπικών και κτητικών αντωνυμιών, καθώς και των ρημάτων που σχετίζονται με αυτές, καθώς στον έμμεσο λόγο μεταφέρουμε τα λόγια των άλλων για λογαριασμό μας.

Πρόταση με ευθύ λόγο	Σωστά σχηματισμένος έμμεσος λόγος	Λανθασμένος έμμεσος λόγος
Ο πατέρας είπε: ΕγώΘα επιστρέψω αργά».	Το είπε ο πατέρας Αυτόςαληθής ναιΕίναι αργά.	Ο πατέρας μου είπε ότι θα επιστρέψω αργά.
Ρωτήσαμε: «Α Εσείςαπό πού είσαι?	Ρωτήσαμε πού ΑυτόςΕφτασα.	Ρωτήσαμε «από πού ήρθες;»
Παραδέχτηκα: " Δικος σουΟ Μιχαήλ πήρε τα βιβλία».	Το παραδέχτηκα δικα τουςΟ Μιχαήλ πήρε τα βιβλία.	Παραδέχτηκα ότι «ο Μιχαήλ πήρε τα βιβλία σου».
Τα παιδιά φώναξαν: Εμείςαθώος!"	Το φώναξαν τα παιδιά Αυτοίαθώος.	Τα παιδιά φώναξαν ότι «δεν φταίμε εμείς».
Παρακαλούμε να σημειώσετε ότιότι τα εισαγωγικά μπορούν να βοηθήσουν στον εντοπισμό ενός σφάλματος, αλλά δεν μπορείτε να βασιστείτε αποκλειστικά σε αυτά, καθώς τα εισαγωγικά εμφανίζονται τόσο στην εφαρμογή όσο και σε προτάσεις με εισαγωγικά χωρίς σφάλματα και όχι σε όλες τις εργασίες.

7.9.2 Υπάρχει ένας αριθμός πρόσθετων κανόνων,

που σχετίζεται με την ιδιαιτερότητα της μετάφρασης του ευθείας ομιλίας σε έμμεση ομιλία, η συμμόρφωσή τους ελέγχεται επίσης στην εργασία 7.

α) Αν ο ευθύς λόγος είναι δηλωτική πρόταση,

Τι. Παράδειγμα: Ο γραμματέας απάντησε: «Συμμορφώθηκα με το αίτημα». – Ο γραμματέας απάντησε ότι συμμορφώθηκε με το αίτημα. Η αντωνυμία έχει αλλάξει!

β) Αν ο ευθύς λόγος είναι ερωτηματική πρόταση,

τότε κατά την αντικατάστασή του με δευτερεύουσα πρόταση, ο ρόλος των δευτερευουσών συνδέσμων παίζεται από ερωτηματικές αντωνυμίες, επιρρήματα, σωματίδια, το οποίο βρισκόταν σε άμεση αμφισβήτηση. Δεν υπάρχει ερωτηματικό μετά από έμμεση ερώτηση. Παράδειγμα: «Τι κατάφερες να πετύχεις;» - ρώτησε ο δάσκαλος τους μαθητές. – Ο δάσκαλος ρώτησε τους μαθητές τι είχαν καταφέρει μέχρι τώρα.Η αντωνυμία έχει αλλάξει!

γ) Όταν σε ευθύ λόγο - ερωτηματική πρόταση δεν υπάρχουν ερωτηματικές αντωνυμίες, επιρρήματα, σωματίδια,

κατά την αντικατάστασή του με ένα έμμεσο, το σωματίδιο χρησιμοποιείται για την επικοινωνία αν. Παράδειγμα: «Διορθώνεις το κείμενο;» - ρώτησε ανυπόμονα η γραμματέας. – Η γραμματέας ρώτησε ανυπόμονα αν διορθώνουμε το κείμενο.Η αντωνυμία έχει αλλάξει!

δ) Εάν ο ευθύς λόγος είναι μια θαυμαστική πρόταση με παρότρυνση για δράση,

τότε αντικαθίσταται από επεξηγηματική δευτερεύουσα πρόταση με τον σύνδεσμο προς την. Παράδειγμα: Ο πατέρας φώναξε στον γιο του: «Γύρνα πίσω!» - Ο πατέρας φώναξε στον γιο του να γυρίσει.Προστέθηκε αντωνυμία!

ε) Σωματίδια και λέξεις που δεν σχετίζονται γραμματικά με τα μέλη της πρότασης

(διευθύνσεις, επιφωνήματα, εισαγωγικές λέξεις, σύνθετες προτάσεις) και που περιέχονται στον ευθύ λόγο παραλείπονται κατά την αντικατάστασή του με έμμεσο λόγο. Παράδειγμα: «Ιβάν Πέτροβιτς, συντάξε μια εκτίμηση για το επόμενο τρίμηνο», ρώτησε ο διευθυντής τον επικεφαλής λογιστή. – Ο διευθυντής ζήτησε από τον αρχιλογιστή να συντάξει μια εκτίμηση για το επόμενο τρίμηνο.

7.9.3. Ειδικοί κανόνες αναφοράς.

Όταν γράφετε δοκίμια, υπάρχει συχνά η ανάγκη να παραθέσετε είτε το επιθυμητό τμήμα του κειμένου πηγής είτε να παραθέσετε μια δήλωση από τη μνήμη, συμπεριλαμβανομένης οργανικά της παράθεσης σε μια πρόταση. Υπάρχουν τρεις τρόποι για να εισάγετε ένα απόσπασμα στην ομιλία σας:

1) χρησιμοποιώντας ευθύ λόγο, παρατηρώντας όλα τα σημεία στίξης, για παράδειγμα: Ο Πούσκιν είπε: «Όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη»ή «Όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη», είπε ο Πούσκιν. Αυτός είναι ο πιο εύκολος τρόπος, αλλά δεν είναι πάντα βολικός. Τέτοιες προτάσεις θα βρεθούν ως αληθινές!

2) χρησιμοποιώντας δευτερεύουσα πρόταση, δηλαδή, χρησιμοποιώντας συνδέσμους, για παράδειγμα: Ο Πούσκιν είπε ότι «όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη». Σημειώστε τα αλλαγμένα σημεία στίξης. Αυτή η μέθοδος δεν διαφέρει από τη μετάδοση του έμμεσου λόγου.

3) ένα απόσπασμα μπορεί να συμπεριληφθεί στο κείμενό σας χρησιμοποιώντας εισαγωγικές λέξεις, για παράδειγμα: Όπως είπε ο Πούσκιν, «όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη».

Σημειώστε ότι σε τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει από το απόσπασμα: ό,τι περικλείεται σε εισαγωγικά μεταφέρεται με απόλυτη ακρίβεια, χωρίς καμία παραμόρφωση. Εάν πρέπει να συμπεριλάβετε μόνο μέρος μιας εισαγωγικής στο κείμενό σας, χρησιμοποιούνται ειδικοί χαρακτήρες (ελλείψεις, διάφοροι τύποι αγκύλων), αλλά αυτό δεν σχετίζεται με αυτήν την εργασία, καθώς δεν υπάρχουν σφάλματα στίξης στην εργασία 7.

Ας δούμε μερικά χαρακτηριστικά της παραπομπής.

α) Πώς να αποφύγετε ένα λάθος αν υπάρχει απόσπασμα με αντωνυμία;

Αφενός, τα εισαγωγικά δεν μπορούν να αλλάξουν, αφετέρου, η αντωνυμία δεν μπορεί να αφεθεί. Εάν απλώς επικολλήσετε μια προσφορά, θα υπάρξουν σφάλματα: Κάποτε ο Ναπολέων παρατήρησε ότι " ΕγώΜπορώ να χάσω αυτή τη μάχη, αλλά δεν μπορώ να χάσω ούτε λεπτό».. Ή όπως αυτό: Στα απομνημονεύματά του, ο Κορολένκο έγραψε ότι πάντα « ΕγώΕίδα αναμφισβήτητη ευφυΐα στο πρόσωπο του Τσέχοφ».

Και στις δύο προτάσεις χρειάζεστε:

πρώτα, αντικαταστήστε την αντωνυμία I με OH, εξαιρέστε την αντωνυμία από το απόσπασμα:

δεύτερον, αλλάξτε τα ρήματα συνδέοντάς τα με νέες αντωνυμίες και εξαιρέστε τα από το απόσπασμα, ώστε να ξέρουμε ότι τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει.

Με τέτοιες αλλαγές, τα εισαγωγικά σίγουρα θα «υποφέρουν» και αν μπορούμε να διατηρήσουμε τη δεύτερη πρόταση σε αυτή τη μορφή: Το έγραψε ο Κορολένκο Αυτόςπάντα «έβλεπε αδιαμφισβήτητη ευφυΐα στο πρόσωπο του Τσέχοφ», τότε η δήλωση του Ναπολέοντα δεν μπορεί να διατηρηθεί. Επομένως, αφαιρούμε με ασφάλεια τα εισαγωγικά και αντικαθιστούμε το εισαγωγικό με έμμεσο λόγο: Κάποτε το παρατήρησε ο Ναπολέων αυτός μπορείχάσει αυτή τη μάχη, αλλά όχι Μπορείχάσει ένα λεπτό.

β) Ιδιαίτερα αξιοσημείωτες είναι οι περιπτώσεις λανθασμένου συνδυασμού δύο τρόπων εισαγωγής ενός αποσπάσματος σε μια πρόταση,

που προκαλεί ένα γραμματικό λάθος. Όπως ήδη γνωρίζουμε, ένα απόσπασμα μπορεί να εισαχθεί είτε ως δευτερεύουσα πρόταση είτε χρησιμοποιώντας εισαγωγικές λέξεις. Αυτό συμβαίνει όταν συνδυάζονται δύο μέθοδοι:

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Maupassant, Τι«Η αγάπη είναι δυνατή σαν θάνατος, αλλά εύθραυστη σαν το γυαλί».

Σωστά: Σύμφωνα με τον Maupassant, «η αγάπη είναι δυνατή σαν τον θάνατο, αλλά εύθραυστη σαν το γυαλί».

Λανθασμένος: Όπως δήλωσε ο P.I Tchaikovsky, Τι«Η έμπνευση γεννιέται μόνο από την εργασία και κατά τη διάρκεια της εργασίας».

Σωστά: Όπως υποστήριξε ο P.I Tchaikovsky, «η έμπνευση γεννιέται μόνο από την εργασία και κατά τη διάρκεια της εργασίας».

Διατυπώνουμε λοιπόν τον κανόνα: Όταν χρησιμοποιείτε εισαγωγικές λέξεις, ο σύνδεσμος δεν χρησιμοποιείται.

γ) Στα έργα των μαθητών υπάρχουν και περιπτώσεις που εισάγεται απόσπασμα με εισαγωγικές λέξεις,

αλλά ο ευθύς λόγος πλαισιώνεται ως ξεχωριστή πρόταση. Αυτό δεν είναι μόνο παραβίαση των σημείων στίξης, είναι παραβίαση των κανόνων για την κατασκευή μιας πρότασης με παράθεση.

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Antoine de Saint-Exupéry: «Μόνο η καρδιά είναι σε εγρήγορση: δεν μπορείς να δεις τα πιο σημαντικά πράγματα με τα μάτια σου».

Σωστά: Σύμφωνα με τον Antoine de Saint-Exupéry, «μόνο η καρδιά είναι σε εγρήγορση: δεν μπορείς να δεις τα πιο σημαντικά πράγματα με τα μάτια σου».

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Λ. Ν. Τολστόι: «Η τέχνη είναι η υψηλότερη εκδήλωση δύναμης στον άνθρωπο».

Σωστά: Σύμφωνα με τον L.N. Tolstoy, «η τέχνη είναι η υψηλότερη εκδήλωση δύναμης στον άνθρωπο».

Δ) η παραβίαση στην κατασκευή μιας πρότασης με συμμετοχική φράση στην πρόταση 3 προκαλείται από το γεγονός ότι η μετοχή "πεπεισμένος" δεν συμφωνεί με την κύρια λέξη της. Και η όλη πρόταση πρέπει να αναδιαρθρωθεί για να γίνει πιο ξεκάθαρο.

Ας δώσουμε τη σωστή ορθογραφία: Bryusov, (τι;) Πεπεισμένος ότι το μέλλον ανήκει στην τέχνη, εκφράζοντας τις εμπειρίες μιας φωτεινής και ανεξάρτητης προσωπικότητας, παρασύρεται από την παρακμή.

Ρήτρα κανόνα 7.1.1-7.1.2

7.1. ΧΡΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΛΟΓΙΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Συμμετοχική φράση είναι μια μετοχή με εξαρτημένες λέξεις. Για παράδειγμα, στην πρόταση Οι απόφοιτοι που περνούν επιτυχώς τις εξετάσεις γίνονται υποψήφιοι

λέξη Απόφοιτοι- η κύρια λέξη,

πέρασε - μετοχή,

όσοι πέρασαν (πώς;) με επιτυχία και πέρασαν (τι;) τις εξετάσεις είναι λέξεις που εξαρτώνται από τη μετοχή.

Έτσι, η μετοχική φράση σε αυτήν την πρόταση είναι πέρασε με επιτυχία τις εξετάσεις. Αν αλλάξετε τη σειρά των λέξεων και γράψετε την ίδια πρόταση διαφορετικά, βάζοντας τη στροφή πρινκύρια λέξη ( Πέρασε με επιτυχία τις εξετάσεις Απόφοιτοιγίνονται αιτούντες), θα αλλάξει μόνο η στίξη, αλλά η φράση παραμένει αμετάβλητη.

Πολύ σημαντικό: πριν ξεκινήσετε την εργασία με την εργασία 7 για την εύρεση σφαλμάτων σε μια πρόταση με μια μετοχή, σας συμβουλεύουμε να λύσετε και να μελετήσετε την εργασία 16, η οποία ελέγχει την ικανότητα να βάζετε κόμματα με σωστά κατασκευασμένες συμμετοχικές και συμμετοχικές φράσεις.

Ο στόχος της εργασίας είναι να βρεθεί μια τέτοια πρόταση στην οποία παραβιάζονται οι γραμματικοί κανόνες όταν χρησιμοποιείται μια συμμετοχική φράση. Φυσικά, η αναζήτηση πρέπει να ξεκινήσει με την εύρεση του μυστηρίου. Θυμηθείτε ότι η μετοχή που αναζητάτε πρέπει να είναι στην πλήρη μορφή της: ο σύντομος τύπος δεν σχηματίζει ποτέ συμμετοχική φράση, αλλά είναι κατηγόρημα.

Για να ολοκληρώσετε με επιτυχία αυτή την εργασία πρέπει να γνωρίζετε:

• κανόνες για τη συμφωνία της μετοχής και της κύριας (ή ειδικής) λέξης·
• κανόνες για τη θέση της συμμετοχικής φράσης σε σχέση με την κύρια λέξη.
• χρόνος και τύπος μετοχών (παρόν, παρελθόν, τέλειος, ατελής).
• ομόρριζη φωνή (ενεργητική ή παθητική)

Παρακαλούμε να σημειώσετε ότιότι σε μια πρόταση με συμμετοχική φράση μπορούν να γίνουν όχι ένα, αλλά δύο ή και τρία λάθη.

Σημείωση για εκπαιδευτικούς: έχετε υπόψη σας ότι οι συγγραφείς διαφόρων εγχειριδίων έχουν διαφορετικές απόψεις για την ταξινόμηση, καθώς και για τους τύπους σφαλμάτων που μπορούν να ταξινομηθούν ως συγκεκριμένου τύπου. Η ταξινόμηση που υιοθετήθηκε στο RESHU βασίζεται στην ταξινόμηση του I.P. Τσιμπούλκο.

Ταξινομούμε όλους τους τύπους πιθανών γραμματικών λαθών κατά τη χρήση συμμετοχικών φράσεων.

7.1.1 Παραβίαση συμφωνίας μεταξύ της μετοχής και της λέξης που ορίζεται

Ο κανόνας σύμφωνα με τον οποίο οι μεμονωμένες μετοχές (καθώς και αυτές που περιλαμβάνονται στη ομαδική φράση) συνάδουν με την κύρια (= καθορισμένη) λέξη, απαιτεί η μετοχή να τοποθετηθεί στο ίδιο γένος, αριθμό και πτώση με την κύρια λέξη:

Σχετικά με τα παιδιά (ποια;) που επιστρέφουν από ταξίδι. για μια έκθεση (ΤΙ;) που ετοιμάζεται στο μουσείο.

Επομένως, βρίσκουμε απλώς μια πρόταση στην οποία υπάρχει πλήρης μετοχή και η κατάληξή της δεν αντιστοιχεί στο (ή) γένος, (ή) περίπτωση, (ή) αριθμό της κύριας λέξης.

Τύπος 1, ο ελαφρύτερος

Είχα την ευκαιρία να επικοινωνήσω με τους καλεσμένους, οι παρόντεςστα εγκαίνια της έκθεσης.

Ποιος είναι ο λόγος του σφάλματος; Η μετοχή δεν συνάδει με τη λέξη στην οποία πρέπει να υπακούει, δηλαδή να είναι διαφορετική η κατάληξη. Θέτουμε ερώτηση από ουσιαστικό και αλλάζουμε την κατάληξη της μετοχής, δηλαδή συμφωνούμε στις λέξεις.

Είχα την ευκαιρία να συνομιλήσω επισκέπτες(ποιο IMI;), παρόνστα εγκαίνια της έκθεσης.

Σε αυτά τα παραδείγματα, το ουσιαστικό και η μετοχή του είναι το ένα δίπλα στο άλλο, το σφάλμα είναι εύκολο να διαπιστωθεί. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει πάντα.

Τύπος 2, πιο δύσκολο

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Θέλω να βρω τις λέξεις για το τραγούδι ακούστηκεπρόσφατα.

Αυτές οι προτάσεις περιέχουν δύο ουσιαστικά: συγγραφέας, βιβλίο? στίχοι.Ποιο από αυτά έχει συνημμένη ομόρρυθμη φράση; Σκεφτόμαστε το νόημα. Τι εκδόθηκε, ο συγγραφέας ή το βιβλίο του; Τι θέλεις να βρεις, λόγια ή τραγούδι;

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Θέλω να βρω τα λόγια του τραγουδιού (Ποιο;), ΑΚΟΥΣΤΗΚΕπρόσφατα.

Τύπος 3, ακόμα πιο δύσκολο

Οι καταλήξεις των συμμετεχόντων μερικές φορές εκπληρώνουν μια πολύ σημαντική αποστολή διακριτικής σημασίας.. Ας σκεφτούμε το νόημα!

Ας συγκρίνουμε δύο προτάσεις:

Ο ήχος της θάλασσας (τι είδους;), που με ξύπνησε, ήταν πολύ δυνατός. Τι σε ξύπνησε; Αποδεικνύεται ότι η θάλασσα. Η θάλασσα δεν μπορεί να σε ξυπνήσει.

Ο θόρυβος (τι;) της θάλασσας που με ξύπνησε ήταν πολύ δυνατός. Τι σε ξύπνησε; Αποδεικνύεται ότι ο θόρυβος. Και ο θόρυβος μπορεί να σε ξυπνήσει. Αυτή είναι η σωστή επιλογή.

Άκουσα τα βαριά βήματα (τι;) μιας αρκούδας, με κυνηγάει.Τα βήματα δεν μπορούν να ακολουθήσουν.

Άκουσα τα βαριά βήματα μιας αρκούδας (ΤΙ;), με κυνηγάει. Η αρκούδα μπορεί να κυνηγήσει. Αυτή είναι η σωστή επιλογή.

Παιδιά εργαζομένων (ποιων;), έχοντας οποιεσδήποτε ασθένειες, λάβετε εκπτωτικά κουπόνια στο σανατόριο. Η μετοχή "έχει" αναφέρεται στη λέξη "εργαζόμενοι".

Παιδιά (τι;) εργαζομένων, έχοντας οποιεσδήποτε ασθένειες, λάβετε εκπτωτικά κουπόνια στο σανατόριο. Η μετοχή «έχοντας» αναφέρεται στη λέξη «παιδιά» και καταλαβαίνουμε ότι είναι τα παιδιά που έχουν ασθένειες και χρειάζονται κουπόνια.

Τύπος 4, παραλλαγή

Συχνά υπάρχουν προτάσεις στις οποίες υπάρχουν φράσεις δύο λέξεων, η πρώτη από τις οποίες είναι μέρος του συνόλου που υποδεικνύεται από τη δεύτερη, για παράδειγμα: καθένας από τους συμμετέχοντες τους, ένας από όλους, οποιοσδήποτε από αυτούς που κατονομάζονται, κάποιοι από αυτούς, μερικά από τα δώρα.. Σε καθένα από τα ουσιαστικά μπορεί να επισυναφθεί μια συμμετοχική φράση, ανάλογα με τη σημασία: σε τέτοιες φράσεις, η μετοχή (συμμετοχική φράση) μπορεί να συμφωνηθεί με οποιαδήποτε λέξη. Θα ήταν λάθος εάν η μετοχή «παγώσει» και δεν έχει καμία σχέση με καμία από τις λέξεις.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Κάθε συμμετέχων που έλαβε τον μέγιστο αριθμό πόντων είχε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό.

Η μετοχή μπορεί να συμφωνηθεί τόσο με τη λέξη «σε καθένα» όσο και με τη λέξη «συμμετέχοντες».

Καθένας (ποιος;) από τους συμμετέχοντες, που έλαβε τον μέγιστο αριθμό βαθμών, δόθηκε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό

Κάθε ένας από τους συμμετέχοντες (ποιοι;), που έλαβε τον μέγιστο αριθμό βαθμών, δόθηκε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό.

Λάβετε υπόψη ότι ένα σφάλμα θα ήταν ασυμφωνία ΟΥΤΕ μεταξύ της πρώτης λέξης και ΟΥΤΕ της δεύτερης:

Λάθος: Καθένας από τους συμμετέχοντες που έλαβαν... ή Καθένας από τους συμμετέχοντες που έλαβαν... Αυτό δεν είναι δυνατό.

Στις επεξηγήσεις του RESHU, χρησιμοποιείται συχνότερα η παραλλαγή συμφωνίας με την κατάληξη IM.

Ομοίως ισχύει: Μέρος των βιβλίων (ποια;), έλαβε ως δώρο, θα πάει ως δώρο.

Ή μέρος (τι) των βιβλίων, έλαβε ως δώρο, θα πάει ως δώρο.

Λάθος: Μερικά από τα βιβλία που λάβατε ως δώρο θα πάνε ως δώρο.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Αυτό το είδος λάθους κατά τον έλεγχο των δοκιμίων θεωρείται σφάλμα συντονισμού.

7.1.2 Συμμετοχική φράση και θέση της κύριας λέξης

Σε σωστά κατασκευασμένες προτάσεις με συμμετοχικές φράσεις η κύρια (ή η κατάλληλη λέξη) δεν μπορεί να σταθεί μέσα σε μια συμμετοχική φράση.Η θέση του είναι είτε πριν είτε μετά. Να θυμάστε ότι αυτό εξαρτάται από την τοποθέτηση των σημείων στίξης!!!

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Είναι απαραίτητο να ελέγξετε προσεκτικά την αποστολή τεκμηρίωσηγια εξέταση.

Περπατήσαμε κατά μήκος των διάσπαρτων δρομάκι πεσμένα φύλλα.

Δωρητής Δρόμοςη πόλη ήταν ελεύθερη.

Δημιουργήθηκε μυθιστόρημααπό έναν νεαρό συγγραφέα προκάλεσε ζωηρή συζήτηση.

Σημείωση: Με αυτή την κατασκευή της πρότασης, είναι εντελώς ασαφές αν θα βάλουμε κόμμα.

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Πρέπει να ελεγχθεί προσεκτικά τεκμηρίωση, στάλθηκε για εξέταση. Ή: Πρέπει να ελέγξετε προσεκτικά στάλθηκε για εξέταση τεκμηρίωση.

Περπατήσαμε μαζί δρομάκι, σπαρμένο με πεσμένα φύλλα. Ή: Περπατήσαμε μαζί σπαρμένο με πεσμένα φύλλα δρομάκι.

Δρόμος, που οδηγούσε στην πόλη, ήταν ελεύθερο. Ή: Οδηγώντας στην πόλη Δρόμοςήταν δωρεάν.

7.1.3. Φράσεις μετοχής συμπεριλαμβανομένων ακανόνιστων μορφών συμμετεχόντων

Σύμφωνα με τους κανόνες για το σχηματισμό συμμετεχόντων, η σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα δεν χρησιμοποιεί μορφές συμμετεχόντων σε –shchy, που σχηματίζονται από τέλεια ρήματα με την έννοια του μελλοντικού χρόνου: δεν υπάρχουν λέξεις ευχάριστο, βοηθητικό, διάβασμα, ικανό. Κατά τη γνώμη των συντακτών του ΑΠΟΦΑΣΙΖΩ, τέτοιες λανθασμένες φόρμες θα πρέπει να παρουσιάζονται στην εργασία 6, αλλά, δεδομένου ότι στα εγχειρίδια του I.P. Tsybulko υπάρχουν παρόμοια παραδείγματα, θεωρούμε σημαντικό να σημειώσουμε και αυτόν τον τύπο.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Μέχρι που βρήκα πρόσωπο, ποιός μπορεί να με βοηθήσει.

Ένα πολύτιμο έπαθλο περιμένει συμμέτοχος, που βρίσκει την απάντηση σε αυτό το ερώτημα.

Αυτές οι προτάσεις πρέπει να διορθωθούν επειδή οι μελλοντικές μετοχές δεν σχηματίζονται από τέλεια ρήματα. Δεν υπάρχει μέλλοντας για τους συμμετέχοντες..

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Αντικαθιστούμε την ανυπόστατη μετοχή με ρήμα στην υπό όρους διάθεση.

Μέχρι που βρήκα έναν άνθρωπο που μπορεί να με βοηθήσει.

Ένα πολύτιμο έπαθλο περιμένει εκείνον που θα βρει την απάντηση σε αυτή την ερώτηση.

7.1.4. Φράσεις συμμετοχών που περιλαμβάνουν ακανόνιστες μορφές φωνής συμμετεχόντων

Αυτό το είδος λάθους υπήρχε στις εργασίες του Ενιαίου Κράτους των προηγούμενων ετών (πριν από το 2015). Στα βιβλία του Ι.Π. Tsybulko 2015-2017 δεν υπάρχουν τέτοιες εργασίες. Αυτός ο τύπος είναι ο πιο δύσκολος στην αναγνώριση και το σφάλμα οφείλεται στο γεγονός ότι η μετοχή χρησιμοποιείται σε λάθος φωνή, με άλλα λόγια, χρησιμοποιείται η ενεργητική αντί για την παθητική.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Τεκμηρίωση, με κατεύθυνση προς εξέταση,

Διαγωνισμός, διοργανώθηκε από τους διοργανωτές

Αφρός, χύνοντας στο μπάνιο, έχει ευχάριστο άρωμα.

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Τεκμηρίωση, αποστέλλεται για εξέταση,πρέπει να ελεγχθεί προσεκτικά.

Διαγωνισμός, που διεξάγονται από τους διοργανωτές, άρεσε πολύ στους συμμετέχοντες.

Ο αφρός που ρίχνουμε στο μπάνιο έχει ευχάριστο άρωμα.

Δ) η παραβίαση στην κατασκευή της πρότασης με τη συμμετοχική φράση στην πρόταση 2 είναι ότι η μετοχή γερουνδίου «going» αποδόθηκε κατά λάθος στην κατηγόρηση «refreshed». Αποδείχθηκε ότι ο αέρας ήταν αναζωογονητικός, περπατούσε. Και αυτό είναι άσκοπο.

Εδώ είναι η σωστή ορθογραφία: Καθώς περπατούσαμε κατά μήκος της ακτής, ο θαλασσινός αέρας ανανέωσε ευχάριστα τα πρόσωπά μας.

Κανόνας 7.8.1 ΤΥΠΟΣ 1

7.8 ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΣΩΠΩΝ. ΣΦΑΛΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Συμμετοχική φράση είναι μια μετοχή με εξαρτημένες λέξεις.

Το γερούνδιο υποδηλώνει πάντα μια πρόσθετη ενέργεια που συμβαίνει παράλληλα με την κύρια, για παράδειγμα: ο άνθρωπος περπάτησε (κύρια δράση), κουνώντας τα χέρια του(επιπλέον, τι ενώ κάνετε)? η γάτα αποκοιμήθηκε (κύρια δράση), μαζεύοντας τα πόδια της (πρόσθετη ενέργεια, τι έκανες;)

Οι συμμετέχοντες απαντούν στην ερώτηση: Τι κάνεις; (ατελής μορφή) και τι έκανες; (τέλεια θέα). Μαζί με αυτήν την ερώτηση, μπορείτε επίσης να κάνετε ερωτήσεις Πως? πως? Για ποιον σκοπό?και τα παρόμοια. Το γερούνδιο υποδηλώνει πάντα ένα σημάδι μιας ενέργειας, δηλαδή περιγράφει πώς συμβαίνει η κύρια δράση.

Ταξινομούμε όλους τους τύπους πιθανών γραμματικών σφαλμάτων όταν χρησιμοποιούμε ομόρριζα.

7.8.1 Συμμετοχική φράση σε πρόταση με θέμα

Ο γενικός κανόνας για τη χρήση συμμετοχικών φράσεων είναι ο ακόλουθος: Το γερούνδιο και το κατηγόρημα πρέπει να δηλώνουν τις ενέργειες του ίδιου προσώπου, δηλαδή του υποκειμένου.Αυτό το άτομο εκτελεί δύο ενέργειες: μια κύρια, η δεύτερη πρόσθετη. Το γερούνδιο θα πρέπει να αντικατασταθεί εύκολα από το δεύτερο ρήμα: κάθισε, έβαλε τα σχολικά βιβλία - κάθισε και τα έβαλε. κοίταξε, χαμογελώντας - κοίταξε και χαμογέλασε.

ΤΥΠΟΣ 1. Μοριακή και λεκτική προστακτική, που εκφράζεται με ρήμα χωρίς υστέρημα -sya.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Γλιστρώντας στον πάγο, με πήρε ο τύπος που έτυχε να είναι κοντά.

Περνώντας κάτω από το σπίτι, παραλίγο να πέσει πάνω μου ένα παγάκι.

Σε κάθε μία από τις προτάσεις υπήρχαν δύο χαρακτήρες: στην πρώτη, κάποιος γλίστρησε και κάποιος τον έπιασε. στο δεύτερο: κάποιος περνούσε και κάποιος κόντεψε να πέσει. Αλλά λόγω ενός σφάλματος στην κατασκευή, αποδεικνύεται ότι ο τύπος το έπιασε αφού γλίστρησε. Ο πάγος κόντεψε να πέσει καθώς περνούσε.

Με αυτή την κατασκευή, η μετοχή αποδίδεται λανθασμένα σε έναν χαρακτήρα και η κατηγόρηση σε έναν άλλο, γεγονός που παραβιάζει τον βασικό κανόνα. Για να αποφύγετε λάθη, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το γερούνδιο και το κατηγόρημα αναφέρονται στο ίδιο πρόσωπο.

Όταν γλίστρησα στον πάγο, με έπιασε ο τύπος δίπλα μου.

Όταν περπάτησα κάτω από το σπίτι, κόντεψε να πέσει πάνω μου ένας πάγος.

ΤΥΠΟΣ 2. Το γερούνδιο αναφέρεται στην προστακτική με τη μορφή βραχείας παθητικής μετοχής

Έχοντας γράψει το ποίημα "Death of a Poet", η μοίρα του Λέρμοντοφ καθορίστηκε.

Αναλύοντας το ποιητικό κείμενο, είχα απόλυτο δίκιο στον καθορισμό του μεγέθους του.

Όπως στον τύπο 1, το γερούνδιο και το κατηγόρημα αναφέρονται σε διαφορετικά πρόσωπα. Λόγω ενός σφάλματος στην κατασκευή, αποδεικνύεται ότι η μοίρα καθορίστηκε με τη γραφή. το μέγεθος καθορίζεται έχοντας αναλύσει. Η προστακτική είναι βραχεία παθητική μετοχή.

Αν το κατηγόρημα εκφράζεται με βραχεία μετοχή, σημαίνει ότι το ίδιο το υποκείμενο δεν εκτελεί τη δράση, κάτι του γίνεται. Με αυτή τη μορφή της κατηγόρησης γερουνδίου δεν μπορεί να υπάρξει.

Ακολουθούν οι επιλογές για τις διορθωμένες προτάσεις:

Όταν ο Λέρμοντοφ έγραψε το ποίημα «Ο θάνατος ενός ποιητή», η μοίρα του καθορίστηκε.

Οταν εγώ αναλύονταιποιητικό κείμενο, καθόρισα απόλυτα σωστά το μέγεθός του.

ΤΥΠΟΣ 3. Η μετοχική φράση επισυνάπτεται στο κατηγορηματικό-ανακλαστικό ρήμα στην παθητική σημασία, το οποίο έχει υστέρημα. Xia

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Συνήθως, δημιουργώντας το δικό σας έργο, εκφράζει Xiaη στάση του συγγραφέα για τη ζωή και τους ανθρώπους.

Έχοντας λάβει εκπαίδευση, Φοιτητές οδηγός Xia ανώτερος πλοίαρχος για πρακτική άσκηση.

Όπως στον τύπο 2, το υποκείμενο σε μια τέτοια πρόταση δεν εκτελεί στην πραγματικότητα την ίδια την ενέργεια: στάση εκφράζει Xia(από κάποιον) οθόνες Xia(από κάποιον) οδηγός Xia(από κάποιον). Αλλά αχ αν δεν υπάρχει ενέργεια, τότε δεν μπορεί να υπάρξει πρόσθετη, πρόσθετη, που εκφράζεται με γερούνδιο. Αντικαθιστούμε τη μετοχική φράση με δευτερεύουσα πρόταση.

Ακολουθούν οι επιλογές για τις διορθωμένες προτάσεις:

Συνήθως, όταν δημιουργείται ένα έργο, εκφράζει τη στάση του συγγραφέα απέναντι στη ζωή και στους ανθρώπους. Ή: Δημιουργία έργου, ο συγγραφέας εκφράζει πάντα τη στάση του απέναντι στη ζωή και στους ανθρώπους.

Όταν οι μαθητές ολοκληρώσουν την εκπαίδευσή τους, στέλνονται για πρακτική άσκηση από έναν ανώτερο δάσκαλο.

7.8.2. Συμμετοχική φράση σε πρόταση χωρίς θέμα

Συμβαίνει συχνά το υποκείμενο που εκτελεί και τις δύο ενέργειες να μην εκφράζεται τυπικά, δηλαδή να μην υπάρχει θέμα στην πρόταση. Στην περίπτωση αυτή μιλάμε για μονομερείς προτάσεις. Αυτοί οι τύποι είναι που προκαλούν τη μεγαλύτερη δυσκολία στην εύρεση σφαλμάτων.

ΤΥΠΟΣ 4. Συμμετοχική φράση σε απρόσωπη πρόταση (εκτός από τον τύπο 7)

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Αποστολή ενός αρκετά σημαντικού τηλεγραφήματος, δεν είχα αρκετά χρήματα.

Ήταν λυπημένος.

Δεν υπάρχει θέμα, ο ηθοποιός εκφράζεται με αντωνυμία σε μένα(αυτή είναι η δοτική περίπτωση). Η χρήση ομόρριζων σε απρόσωπες προτάσεις είναι απαράδεκτη. Μπορείτε: είτε να φτιάξετε μια δευτερεύουσα πρόταση από μια επιρρηματική πρόταση, είτε να κάνετε μια συνηθισμένη πρόταση από μια απρόσωπη, με θέμα.

Η εξαίρεση είναι οι προτάσεις με αόριστο ρήμα, βλέπε τύπο 7.

Ακολουθούν οι επιλογές για τις διορθωμένες προτάσεις:

Όταν έστειλα ένα αρκετά σημαντικό τηλεγράφημα, δεν είχα αρκετά χρήματα.

Η άρνηση διεξαγωγής πειράματος, ένιωθε λυπημένος.

ΤΥΠΟΣ 5. Συμμετοχικός κύκλος εργασιών σε αόριστη-προσωπική πρόταση

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Έχοντας λάβει καλή εκπαίδευση, ο Griboyedov στάλθηκε ως γραμματέας της διπλωματικής αποστολής στην Περσία.

Χωρίς να τελειώσει η αναφορά, ο επικεφαλής του τμήματος κλήθηκε να πάει επαγγελματικό ταξίδι.

Δεν μπορεί να υπάρχει επιρρηματική φράση με θέμα αν δεν ορίζεται. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται σε αόριστα προσωπικές προτάσειςμε ρήμα σε παρατατικό χρόνο πληθυντικού.

Ποιος σκηνοθέτησε; ποιος το παρέλαβε ποιος πρότεινε; ποιος δεν ολοκλήρωσε την αναφορά; Ασαφές. Αντικαθιστούμε τη φράση με δευτερεύουσα ρήτρα ή την αναδιατάσσουμε έτσι ώστε να είναι σαφές ποιος έλαβε την εκπαίδευση και ποιος ολοκλήρωσε την έκθεση.

Ακολουθούν οι επιλογές για τις διορθωμένες προτάσεις:

Όταν ο Griboyedov έλαβε καλή εκπαίδευση, στάλθηκε ως γραμματέας της διπλωματικής αποστολής στην Περσία.

Χωρίς να τελειώσει η αναφορά, ο επικεφαλής του τμήματος έλαβε πρόταση να πάει επαγγελματικό ταξίδι.

7.8.3. Συμμετοχική φράση σε πρόταση χωρίς θέμα. Επιτρεπόμενες τεχνικές.

Λόγω του γεγονότος ότι οι εργασίες μπορεί να περιέχουν και σωστές προτάσεις με ομόρριζα, θεωρούμε σημαντικό να τοποθετήσουμε έναν πίνακα με τέτοια παραδείγματα και κανόνες που δεν βρίσκονται στα λανθασμένα. Όλα σε αυτόν τον πίνακα επιτρέπονται.

ΤΥΠΟΣ 6. Η μετοχική φράση αναφέρεται στο ρήμα στην προστακτική διάθεση

Όταν διασχίζετε το δρόμο, προσέξτε πολύ την κυκλοφορία.

Έχοντας λάβει μια εργασία για μια επιρρηματική φράση, ελέγξτε αν περιέχει αίτημα, παραγγελία ή συμβουλή.

Δεν υπάρχει θέμα στις προτάσεις. Αλλά Επιτρέπεται η χρήση συμμετοχικών φράσεων σε προτάσεις όπου χρησιμοποιείται ρήμα σε προστακτική διάθεση: ακολουθήστε, πηγαίνετε, γράφετε, αναζητάτε και ούτω καθεξής. Αποδεικνύεται ότι τόσο η φράση όσο και το κατηγόρημα αναφέρονται στο ίδιο πρόσωπο, στο οποίο συμβουλεύουμε να κάνει κάτι. Είναι εύκολο να αντικαταστήσεις μια αντωνυμία Εσείς: ακολουθείς, κινούμενος? ελέγχετε μετά τη λήψη.

ΤΥΠΟΣ 7. Η μετοχική φράση αναφέρεται στον αόριστο

Εξετάστε προτάσεις χωρίς λάθη.

Περπάτημα στο φθινοπωρινό δάσος, είναι ευχάριστο να εισπνέεις το μεθυστικό άρωμα των πεσμένων φύλλων.

Κατά την υποβολή της εργασίας σας, θα πρέπει να το ελέγξετε προσεκτικά.

Παρά το γεγονός ότι δεν υπάρχει υποκείμενο (απρόσωπη πρόταση) Επιτρέπεται η χρήση επιρρηματικής φράσης αν αναφέρεται στον αόριστο: ενώ περπατάτε, εισπνεύστε. διάβασμα, κάθισμα? ονειρεύεται, κοιμάται. κοιμάμαι, ονειρεύομαι.

Δεν επιτρέπουν όλα τα εγχειρίδια αυτόν τον κανόνα: σε μερικά από αυτά, ο αόριστος απαιτείται απαραίτητα, είναι δυνατό, είναι απαραίτητο, ακολουθεί και άλλα (οι λεγόμενες τροπικές λέξεις). Σε κάθε περίπτωση, προτάσεις όπως: όταν ξαναγράφετε, θα πρέπει να σημειώσετε. Αφού ξεκινήσει, πρέπει να τελειώσει. έχοντας λάβει, είναι απαραίτητο να γίνει,θα είναι ΧΩΡΙΣ ΣΦΑΛΜΑΤΑ.

ΤΥΠΟΣ 8. Συμμετοχικός κύκλος εργασιών σε οριστική-προσωπική ή γενικευμένη-προσωπική πρόταση

Ας δούμε τις προτάσεις χωρίς λάθη.

Συγκέντρωση στο οικογενειακό τραπέζι στο σπίτι των γονιών μου, θυμόμαστε πάντα τις πίτες της γιαγιάς και το τσάι με βιμπούρνουμ και δυόσμο.

Σχεδιάζοντας τις επερχόμενες διακοπές σας, υπολογίστε προσεκτικά τον οικογενειακό προϋπολογισμό.

Δεν υπάρχει θέμα, αλλά πρόταση σίγουρα προσωπική, εύκολο να αντικαταστήσει μια αντωνυμία Εμείς. Μπορείτε να το γυρίσετε! Αναφέρεται στο υπονοούμενο πρόσωπο: θυμόμαστε καθώς μαζευόμαστε. υπολογίζουμε με προγραμματισμό.

Απαντήσεις κατά σειρά σύμφωνα με τα γράμματα:

ΕΝΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε
9	6	7	3	2

Απάντηση: 96732

Ενιαία κρατική εξέταση ρωσικής γλώσσας.

Εξπρές προετοιμασία.

Εργασία Νο. 8.

Συντακτικοί κανόνες. Λάθη στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων.

Εργασία Νο. 8. Συντακτικοί κανόνες.

Λάθη στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων.

Σήμερα, παιδιά, θα καταλάβουμε ποια λάθη μπορεί να υπάρχουν στη δημιουργία μιας σύνθετης πρότασης. στην εργασία Νο 7, πώς να τα βρείτε και πώς να τα διορθώσετε.

Να σας υπενθυμίσω ότι μια σύνθετη πρόταση είναι μια πρόταση που αποτελείται από πολλές απλές. Οι τύποι των σύνθετων είναι:

• χημική ένωση
• συγκρότημα
• μη ανήκοντας στη εργατική ένωση

ΣΕ εργασία Νο. 7σας ζητείται να βρείτε σφάλματα στην κατασκευή περίπλοκες προτάσεις.

Επιτρέψτε μου να σας υπενθυμίσω ότι μια σύνθετη πρόταση (CCS) είναι μια πρόταση που αποτελείται από δύο ή περισσότερες απλές, μία εκ των οποίων είναι ΚΥΡΙΟΣ, και το άλλο (ή άλλα) - ΡΗΤΡΑ.

Γίνεται μια ερώτηση από την κύρια στη δευτερεύουσα πρόταση, η δευτερεύουσα πρόταση εξαρτάται από την κύρια, η σύνδεση στην πρόταση είναι υποτακτική.

Τώρα ας πάμε στην καρδιά της ερώτησης 8.

Ας δούμε τυπικά λάθη. Υπάρχουν πολλά από αυτά, οπότε ομαδοποίησα όλα τα λάθη κατά μικροθέματα.

Τυπικά λάθη στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων (SPP).

Λάθη στη χρήση δευτερευουσών συνδέσμων.

• Εσφαλμένα επιλεγμένος δευτερεύων σύνδεσμος.

Κάθε τύπος δευτερεύουσας πρότασης έχει τους δικούς του δευτερεύοντες συνδέσμους ή συναφείς λέξεις. Η χρήση ενός συνδέσμου που είναι τυπικός για έναν άλλο τύπο ρήτρας είναι λάθος.

Παράδειγμα.

Οπουπάρθηκε η αντίστοιχη απόφαση.

Σωστά.

Το θέμα συζητήθηκε στη συνάντηση, επί του οποίουελήφθη η κατάλληλη απόφαση (σε ποια συνεδρίαση;)

• Χρησιμοποιώντας δύο δευτερεύοντες συνδέσμους ή συναφείς λέξεις ταυτόχρονα σε μια δευτερεύουσα πρόταση . Να θυμάστε ότι πρέπει πάντα να υπάρχει μόνο ένα σωματείο.

Παράδειγμα.

ότι πόσο.

Σωστά.

Διαβάζοντας τις σελίδες του μυθιστορήματος του Λέοντος Τολστόι «Πόλεμος και Ειρήνη», καταλαβαίνετε πόσοΟ συγγραφέας απεικόνιζε με ταλέντο τους χαρακτήρες .

• Θυμάμαιαυτό το σωματίδιο LIχρησιμοποιείται σε δευτερεύουσες προτάσεις ως δευτερεύων σύνδεσμος. Επομένως, δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το σωματίδιο LI και τον δευτερεύοντα σύνδεσμο ταυτόχρονα.

Παράδειγμα.

Ρωτήσαμε για , ΤιΜπορώ αν

Σωστά.

Ρωτήσαμε για , Μπορώ ανετοιμάζουν μαζί μια παρουσίαση.

• Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συντονιστικούς και δευτερεύοντες συνδέσμους ταυτόχρονα. να συνδυάσετε δύο απλές προτάσεις σε μια σύνθετη

Παράδειγμα.

Πωςη παράσταση μόλις ξεκίνησε Αλλάξαφνικά χτύπησε το τηλέφωνό μου.

Σωστά.

ΠωςΗ παράσταση είχε μόλις ξεκινήσει όταν ξαφνικά χτύπησε το τηλέφωνό μου.

• Αν μια σύνθετη πρόταση περιέχει πολλές δευτερεύουσες προτάσεις, που βρίσκονται σε διαδοχική υποταγή, τότε η επαναλαμβανόμενη χρήση του ίδιου συνδέσμου είναι σφάλμα .

Παράδειγμα.

ρώτησα έναν φίλο προς τηνμου θύμισε προς τηνΔεν ξέχασα το μήνυμα που είχα ετοιμάσει για το μάθημα.

Σωστά.

ρώτησα έναν φίλο προς τηνμου υπενθύμισε να φέρω ένα έτοιμο μήνυμα στην τάξη.

Λάθη που σχετίζονται με τη χρήση αποδεικτικών λέξεων στην κύρια πρόταση.

• Παράλειψη μιας απαιτούμενης λέξης ευρετηρίου.

Παράδειγμα.

Η μητέρα μου με μαλώνει συνεχώς γιατί πάντα αργώ στα μαθήματα. (Η λέξη ευρετηρίου με την πρόθεση "για αυτό" λείπει)

Σωστά.

Η μαμά με μαλώνει συνεχώς γι'αυτόότι αργώ συνέχεια στα μαθήματα.

Ή

Η μαμά με μαλώνει συνεχώς επειδήΠάντα αργώ στα μαθήματα.

• Αδικαιολόγητη χρήση της αποδεικτικής λέξης.

Παράδειγμα.

έχω τέτοιοςτην υπόθεση ότι απλώς δεν ήταν προετοιμασμένος .

Σωστά.

Υποθέτω ότι απλά δεν ήταν προετοιμασμένος. .

• Χρήση της παραστατικής λέξης σε λάθος περίπτωση.

Παράδειγμα.

Ο δάσκαλος έδειξε Σχετικά με

Σωστά.

Ο δάσκαλος έδειξε γι'αυτόότι υπάρχουν λάθη στο δοκίμιο.

Λανθασμένη κατασκευή σύνθετης πρότασης.

• Λανθασμένη προσθήκη δευτερεύουσας πρότασης , που δημιουργεί ασάφεια στην αντίληψη του νοήματος της πρότασης.

Παράδειγμα.

Η επιστολή έλεγε ότι ένας ελεγκτής, ελεγχόμενος από τον δήμαρχο, ερχόταν στην πόλη. (Ο δήμαρχος διαχειρίζεται τον ελεγκτή ή την πόλη;)

Σωστά.

Η επιστολή έλεγε ότι ένας ελεγκτής πήγαινε στην πόλη που διοικείται από τον δήμαρχο.

• Λανθασμένη χρήση αποδοτικών και συμμετοχικών προτάσεων ως ομοιογενών μελών μιας πρότασης.

Παράδειγμα.

Δοκιμή, προγραμματισμένο για τη Δευτέρα

Και στο οι οποίεςΕτοιμαζόμουν, ακυρώθηκε ξαφνικά.

Σωστά.

Το τεστ που ήταν προγραμματισμένο για τη Δευτέρα και για το οποίο προετοιμαζόμουν ακυρώθηκε ξαφνικά.

• Χρησιμοποιώντας τη λανθασμένη μορφή της συνδετικής λέξης «που».

Παράδειγμα.

Αυτήήταν αυτός ο ήρωας , οι οποίεςπάντα μου προκαλούσε τον θαυμασμό.

(Ποιος ήρωας; Ποιος)

Σωστά.

Αυτήήταν αυτός ο ήρωας , οι οποίεςπάντα μου προκαλούσε τον θαυμασμό.

Αλγόριθμος για την ολοκλήρωση της εργασίας Νο. 8.

Λάθη σε σύνθετες προτάσεις.

• Εύρημα βασικά γραμματικά, να αποδείξετε ότι πρόκειται για μια σύνθετη πρόταση.
• Αποδείξτε ότι είναι περίπλοκη πρότασηπρόταση (έχει μια κύρια πρόταση και μια δευτερεύουσα πρόταση).
• Κοιτάξτε τον σύνδεσμο ή τον σύνδεσμο ovo: είναι κατάλληλο στην έννοια για αυτόν τον τύπο NGN; Υπάρχουν δύο σύνδεσμοι (συμπεριλαμβανομένου του σωματιδίου LI). Ο συντονιστικός σύνδεσμος χρησιμοποιείται ακατάλληλα στην κύρια πρόταση; Εάν οι σύνδεσμοι δεν ταιριάζουν ή εάν υπάρχουν δύο δευτερεύοντες σύνδεσμοι ή ο σύνδεσμος συντονισμού χρησιμοποιείται λανθασμένα, τότε είναι λάθος.
• δώσε προσοχή στο λέξη ευρετηρίουκυρίως: δικαιολογείται η χρήση του ή, αντίθετα, δεν υπάρχει, αν και θα έπρεπε). Εάν υπάρχουν παραβιάσεις στη χρήση της λέξης ευρετηρίου, τότε αυτό λάθος.
• Σημείωση να κατασκευάσει μια πρόταση: δεν πρέπει να υπάρχουν δύο πανομοιότυποι σύνδεσμοι που ανήκουν σε διαφορετικά απλά. Δεν πρέπει να υπάρχει ασάφεια κατά τη χρήση της λέξης «που». Αν βρήκατε δεδομένα λάθη,αυτή η πρόταση έχει κατασκευαστεί λανθασμένα.
• Παρακαλώ σημειώστε, δεν χρησιμοποιείται αν η συμμετοχική φράση και η αποδοτική πρόταση είναι ομοιογενή μέλη. Εάν ναι, τότε αυτό είναι σφάλμα.

Εφαρμογή.

Τραπέζι

Είδη δευτερευουσών προτάσεων και δευτερεύοντες συνδέσμους, συμμαχικές λέξεις σε αυτές.

Είδος δευτερευουσών προτάσεων	Ερωτήσεις	Δευτερεύοντες σύνδεσμοι	Συνδετικές λέξεις.
Οριστικός	Οι οποίες?		Ποια, ποια τι, ποιανού, τι, πότε, πού, πού, από.
Επεξηγηματικός	Ερωτήσεις έμμεσων περιπτώσεων.	Τι, έτσι ώστε, σαν, σαν, το σωματίδιο LI στο ρόλο του συνδέσμου «τι».	Τι, ποιος, ποιανού, πώς, πότε, πού, από πού, από, γιατί, γιατί, γιατί, πόσο.
Λεπτομερής
Τρόπος δράσης	Πως? Πως?	Τι, να, σαν, σαν.	Τι.
Μέτρα	Πόσα?	Τι, σαν, σαν.	Πόσα.
Πτυχία	Πως? Σε τι βαθμό;	Τι, σαν, σαν.	Πώς, πόσο.
Μέρη	Οπου? Οπου? Οπου?		Πού, πού, πού.
χρόνος	Οταν? Πόσο καιρό? Από πότε? Πόσο καιρό?	Πότε, ενώ, μόλις, μόλις, πριν, ενώ, αφού, μέχρι, πριν, μετά.
Αιτίες	Γιατί; Από τι? Για ποιό λόγο?	Διότι, επειδή, αφού, για, αφού, λόγω του ότι, λόγω του ότι.
Συνέπειες	Τι προκύπτει από αυτό;	Έτσι
Στόχοι	Για τι? Για ποιον σκοπό?	Προς την, Ωστε να, Για να, για να.
Συνθήκες	Κάτω από ποιες προϋποθέσεις;	Αν, όταν, μια φορά.
Παραχωρήσεις	Παρά τι; Παρά τον ίδιο;	Αν και, παρά το γεγονός ότι, ας είναι, ας είναι.	Ποιος, τι, πώς, πού, πόσο + κανένα (σωματίδιο)
Συγκρίσεις	Πως? Σε σύγκριση με τι;	Πώς, όπως, σαν, ακριβώς, σαν, σαν, από.
Συγκριτικός.	_______	Ενώ, εν τω μεταξύ, ενώ, Αν τότε.
Σύνδεση	______		Τι, γιατί, γιατί, γιατί, ως αποτέλεσμα κ.λπ.

Αυτός είναι ο αλγόριθμος εκτέλεσης εργασία Νο 8, εάν περιέχει μια εργασία που σχετίζεται με ένα σφάλμα σε μια σύνθετη πρόταση.

Σας εύχομαι καλή επιτυχία στην προετοιμασία για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους!

Βέρα Αλεξάντροβνα.

• < Назад
• Εμπρός >

Larisa Fominykh

Είναι γραμματικό ή λεκτικό λάθος;

Η ανάγκη διάκρισης μεταξύ γραμματικών και λεκτικών λαθών στις δημιουργικές εργασίες των μαθητών υπαγορεύεται από τα υπάρχοντα πρότυπα. Ο πρώτος τύπος σφαλμάτων είναι αναπόσπαστο μέρος της αξιολόγησης για τον αλφαβητισμό, ο δεύτερος (ως ένα από τα συστατικά) - για το περιεχόμενο. Κατά τον έλεγχο των δοκιμίων για την Ενιαία Κρατική Εξέταση (Μέρος Γ), πρέπει επίσης να διαφοροποιούνται. Ωστόσο, στην πράξη, συχνά προκύπτουν δυσκολίες στη διαφοροποίησή τους. Ο σκοπός αυτής της σημείωσης είναι να βοηθήσει τον δάσκαλο να προσδιορίσει τη φύση αυτών των ελλείψεων.

Ένα γραμματικό λάθος είναι παραβίαση της δομής μιας γλωσσικής μονάδας: εσφαλμένος σχηματισμός λέξεων (δεν υπάρχει τέτοια λέξη στη γλώσσα). εσφαλμένος σχηματισμός μορφών λέξης. λάθη στην κατασκευή φράσεων και προτάσεων. Οι παραβάσεις αυτού του είδους αντιπροσωπεύουν περίπου το 31%.

Ένα γραμματικό λάθος, ανάλογα με τη φύση του, μπορεί να γίνει σε μια λέξη, σε μια φράση ή σε μια πρόταση. Δεν απαιτείται πλαίσιο για τον εντοπισμό του. Σε αντίθεση με την ορθογραφία ή τη στίξη, ένα γραμματικό λάθος μπορεί να ανιχνευθεί με την ακρόαση, και όχι μόνο σε γραπτό κείμενο, ενώ ένα ορθογραφικό λάθος μπορεί να ανιχνευθεί μόνο γραπτώς.

Ας σκεφτούμε κύριοι τύποι γραμματικών λαθών.

I. Λανθασμένος σχηματισμός λέξεων: κέικ; μου άρεσε; τσίχλα; έδειξε αδιαφορία.

II. Σφάλματα στο σχηματισμό μορφών διαφορετικών τμημάτων ομιλίας:

1) ουσιαστικά (γένος, ονοματικές και γενιτικές μορφές πληθυντικού, κλίση απαρέμφατων ουσιαστικών): που είναι η δεύτερη παντόφλα; τα γενέθλια μου; οι μηχανικοί μας· Υπάρχουν λίγες πραγματικές φιλίες. καβάλησε σε πόνι?

2) επίθετα (διπλό συγκριτικό ή υπερθετικό): λιγότερο επιτυχημένη? το πιο όμορφο σιντριβάνι? πιο ελκυστική;

3) ονόματα αριθμών (λανθασμένος σχηματισμός πεζών μορφών βασικών αριθμών· σφάλματα στη χρήση των τακτικών και συλλογικών αριθμών): πάνω από οκτακόσια μέτρα? επτά σκιέρ? στη σελίδα τριάντα οκτώ·

4) αντωνυμίες: Μέχρι τι ώρα είναι τα μαθήματα; με τους γείτονές τους? evon βιβλίο?

5) ρήματα: ξαπλώστε τους τοίχους. Θέλουμε να φάμε? σβήνω από τον πίνακα? βούρτσες πέντε φορές στη σειρά. κλείνω την πόρτα με δύναμη; Οδηγήστε ευθεία. αύριο θα καθαρίσω (πλύνω τα ρούχα).Αυτό περιλαμβάνει επίσης παραβίαση του τύπου-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών μορφών σε μια πρόταση: Όταν μπαίνει ο Δεκέμβρης, ο καιρός αλλάζει δραματικά.

6) ομόρριζες (δεν έχουν μελλοντικό χρόνο· δεν χρησιμοποιούνται με το σωματίδιο θα· οι ανακλαστικές και οι μη ανακλαστικές μορφές δεν μπορούν να αναμειχθούν): καθένας που γράφει ένα δοκίμιο θα λάβει πίστωση. Δεν υπάρχει ούτε ένα βιβλίο εδώ που θα τραβούσε την προσοχή μας. μελέτησε όλες τις διαθέσιμες πληροφορίες. στρατεύματα που πολεμούν τον εχθρό·

7) μετοχές: περπάτησε, κοιτάζοντας τριγύρω. εφαρμογή αλοιφής στην πληγή. έχοντας αγοράσει την υπηρεσία?

Σφ. Συντακτικά λάθη- παραβιάσεις στην κατασκευή φράσεων και προτάσεων:

1) λάθη στη διαχείριση: περιγράφει για τη μάχη. δίψα για εξουσία? Δεν μπορώ να περιμένω μέχρι να φύγω.

2) σε συμφωνία: Οι νέοι είναι πρόθυμοι να μάθουν. Οι άνθρωποι πιστεύουν ότι η ζωή δεν θα γίνει καλύτερη. με μια ομάδα τουριστών που ενδιαφέρονται για ράφτινγκ στο βουνό.

4) στην κατασκευή προτάσεων με ομοιογενή μέλη:

α) το μέλος της πρότασης και η δευτερεύουσα πρόταση χρησιμοποιούνται ως ομοιογενείς: Θέλω να δείξω τη σημασία του αθλητισμού και γιατί τον αγαπώ.

β) με δύο κατηγορηματικά ρήματα υπάρχει μια κοινή προσθήκη που δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε αυτήν τη μορφή με ένα από αυτά: Θυμόμαστε και θαυμάζουμε τα κατορθώματα των ηρώων.

γ) ανακριβής χρήση διπλού συνδέσμου: Πώς οι ηλικιωμένοι, αλλά και τα παιδιά, ήταν οι πρώτοι που εκκενώθηκαν(ανάγκη: και τα δύο..., και...). Όχι μόνο προετοίμασα μόνος μου, αλλά παρακολούθησα και ένα μάθημα επιλογής(όχι μόνο αλλά…);

5) στη χρήση συμμετοχικών φράσεων: Υπάρχει μικρή διαφορά μεταξύ των θεμάτων που γράφονται στον πίνακα.

6) συμμετοχικές φράσεις: Μετά το πατινάζ στο παγοδρόμιο, τα πόδια μου πονούσαν. Και μετά, ενώ προετοιμαζόταν για εξετάσεις, ήταν σαν να είχε αντικατασταθεί.

7) στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων (παραμόρφωση συνδέσμων, χρήση δύο δευτερευουσών συνδέσμων ταυτόχρονα, "χορδογράφηση" παρόμοιων δευτερευουσών προτάσεων): Όταν χτυπήσει το κουδούνι, πρέπει να ετοιμαστείτε για να πάτε σπίτι. Όλοι άρχισαν να επαινούν τους ερμηνευτές, σαν να ήταν πραγματικοί καλλιτέχνες. Είπε όσα δεν ήξερε για αυτό το περιστατικό. Άκουσα ότι μου ζήτησες να σου πω ότι θα φτάσεις σύντομα.

8) παραβίαση των ορίων της ποινής: 1.Όταν έτρεξε ο άνεμος. Και σύννεφα έτρεξαν γρήγορα στον ουρανό. 2. Έριξα γάλα σε ένα πιατάκι για τον σκαντζόχοιρο. Και έβαλε τον σκαντζόχοιρο στο κουτί.

Ωστόσο, θα πρέπει να θυμόμαστε το φαινόμενο της ομαδοποίησης, όταν ο συγγραφέας διασπά σκόπιμα μια πρόταση για να της δώσει μεγαλύτερη εκφραστικότητα ή να τονίσει μια σκέψη: Η ίδια η σκέψη της προδοσίας είναι δυσάρεστη για μένα. Γιατί έρχεται σε αντίθεση με τα πιστεύω μου.

9) ανάμειξη ευθείας και έμμεσης ομιλίας: ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Πούσκιν γράφει ότι ξύπνησα καλά συναισθήματα με τη λύρα.

Κύριοι τύποι σφαλμάτων ομιλίας

Λάθη ομιλίας- Πρόκειται για σφάλματα που σχετίζονται με παραβίαση των απαιτήσεων της σωστής ομιλίας. Ο λόγος για αυτούς είναι η ένδεια του λεξιλογίου των μαθητών, η ανεκφραστικότητα του λόγου, η αδυναμία διάκρισης των παρωνύμων, η μη συμμόρφωση με τη λεξιλογική συμβατότητα των λέξεων, τα κλισέ ομιλίας κ.λπ. όλες οι μορφές λέξεων, οι συντακτικές κατασκευές αντιστοιχούν στο γλωσσικό κανόνα, ωστόσο, γενικά, το κείμενο της εργασίας υποδηλώνει τη φτώχεια του λόγου του μαθητή.

1) Χρήση λέξεων με ασυνήθιστη σημασία για αυτούς: Το πάθος του έργου του είναι το γέλιο - ένα τρομερό όπλο του συγγραφέα. Μονόλογος ανέμου και δέντρου...

2) ταυτολογία (επανάληψη λέξεων με την ίδια ρίζα σε μια πρόταση): Ο εχθρός πλησίαζε όλο και περισσότερο.Η νεανική συνοικία της πόλης πήρε το όνομά της από το όνομα του δρόμου. Ο συγγραφέας περιγράφει γλαφυρά τα γεγονότα του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση συγγενών λέξεων σε μία πρόταση μπορεί να είναι απολύτως αποδεκτή. Στη ρωσική λαϊκή γλώσσα υπάρχουν διάφορες εκφράσεις όπως: κάθε λογής πράγματα, να λες αστεία, να κάνεις το πράγμα σου, να βρυχάται, να ουρλιάζει, να στενάζει. Είτε σταθείτε όρθιοι, είτε καθίστε καθιστοί, είτε ξαπλώστε. (παροιμία)

Πολλά από αυτά έχουν ήδη γίνει φρασεολογικές μονάδες ή τα πλησιάζουν. Στα έργα τέχνης, ο συγγραφέας μπορεί σκόπιμα να καταφύγει στην ταυτολογία:

Σύντομα λέγεται το παραμύθι, αλλά όχι σύντομα η πράξη γίνεται. (A.S. Pushkin)

Ο καπνός από τους σωλήνες μπαίνει στην καμινάδα. (A.S. Pushkin)

Εύχομαι σε εσάς και στον εαυτό μου περισσότερη περηφάνια, λιγότερη περηφάνια. (Κ. Βανσένκιν)

3) πλεονασμός (κρυφή ταυτολογία): το κύριο μοτίβο της δουλειάς του. Σας προσκαλούμε να γιορτάσετε τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς μακριά από το κρύο, τις χιονοθύελλες και τους παγετούς. ειδικό χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας. Συνάδελφοι;

4) ανάμειξη παρωνύμων: εκπρόσωποι της υψηλής κοινωνίας έζησαν μια εορταστική ζωή. μετά από μια διαμάχη μεταξύ γειτόνων, δημιουργήθηκαν εχθρικές σχέσεις. Αυτό το πιάτο είναι πολύ χορταστικό.

5) παραβίαση λεξιλογικής συμβατότητας: Η πείνα και η καταστροφή αγαλλιάζουν τριγύρω. το βιοτικό επίπεδο του πληθυσμού έχει επιδεινωθεί·

7) γραμματόσημα ομιλίας: Τώρα ας μιλήσουμε για τη θέρμανση. Το καλοκαίρι μας αρέσει να χαλαρώνουμε στην παραλία. η εξέταση μπορεί να διεξαχθεί μετά την ολοκλήρωση της γνώσης του θέματος.

8) λέξεις διαλεκτικές, καθομιλουμένες, αργκό: Έχει συνηθίσει να ζει δωρεάν. φαινόταν δροσερή. στην εικόνα του Χλεστάκοφ, ο Γκόγκολ έδειξε μια τρομερή αναίδεια που λέει ξεδιάντροπα ψέματα και δωροδοκεί.

9) ανάμειξη λεξιλογίου από διαφορετικές ιστορικές εποχές: Η Marya Kirillovna και ο πρίγκιπας πήγαν να παντρευτούν στο ληξιαρχείο. Η Λίζα υπηρέτησε ως οικονόμος του Φαμουσόφ.

10) αδικαιολόγητη επανάληψη πανομοιότυπων λέξεων σε παρακείμενες προτάσεις (συνήθως αυτά είναι ρήματα κίνησης, ύπαρξης, ομιλίας): Αγόρι ήτανντυμένος με καμένο καπιτονέ σακάκι. Βάτνικ ήτανχοντροκομμένα. ΚΑΙ ήτανφοράει φθαρμένο παντελόνι. Και οι μπότες του στρατιώτη ήτανσχεδόν καινούργιο.

Ένα τέτοιο ελάττωμα πρέπει να διακρίνεται από την επανάληψη ως στυλιστική συσκευή, η οποία χρησιμοποιείται ενεργά από ποιητές και συγγραφείς:

Η ομορφιά δεν είναι ποτέ μάταιη.
Δεν μεγαλώνουν ούτε σε μαύρη χρονιά
Μάταιος ο σφένδαμος, μάταιος η ιτιά,
Και ένα χαμένο λουλούδι στη λιμνούλα. (Γιού. Μόριτζ)

Το μουντό απόγευμα αναπνέει νωχελικά,
Το ποτάμι κυλάει νωχελικά.
Και στο φλογερό και αγνό στερέωμα
Τα σύννεφα λιώνουν νωχελικά. (F. Tyutchev)

11) ανεπιτυχής χρήση προσωπικών και δεικτικών αντωνυμιών ως μέσο σύνδεσης προτάσεων (με αποτέλεσμα τη δημιουργία ασάφειας): Μη δώσετε στη γυναίκα σας εταιρικό αυτοκίνητο. Αυτήμπορεί να πάθει ατύχημα. - Είδαμε την ταινία στο νέο σινεμά. Από αυτόνΜείναμε με καλές εντυπώσεις.

12) κακή σειρά λέξεων: Ο Ντομπρολιούμποφ αποκάλεσε τους εμπόρους από τα έργα του Οστρόφσκι εκπροσώπους του «σκοτεινού βασιλείου». Το πρελούδιο και το νυχτερινό του Scriabin για το αριστερό χέρι ερμήνευσε η Margarita Fedorova.

Για να καταστεί πιο βολική η χρήση της ταξινόμησης αυτών των σφαλμάτων, τα παρουσιάζουμε σε συντομευμένη μορφή στον πίνακα:

Γραμματικά λάθη	Λάθη ομιλίας
1) λανθασμένος σχηματισμός λέξεων: ευχαρίστηση να ζεις? αγρυπνία; επιχορήγηση δια βίου·	1) η χρήση μιας λέξης με ασυνήθιστη σημασία για αυτήν: Σε αλλεργική μορφή, ο Γκόρκι μας μιλά για το Petrel.
2) λάθη στο σχηματισμό μορφών λέξης: δεν υπάρχουν μέρη? πιο αυστηρό? πεντακόσια ρούβλια. αναμονή; δικο τους;	2) παραβίαση λεξιλογικής συμβατότητας: φθηνές τιμές? διευρύνει συνεχώς τους ορίζοντές του.
3) παραβίαση της τυποχρονικής συσχέτισης των ρημάτων: κάθισε στο τραπέζι και δεν μου μίλησε.	3) ταυτολογία: Όλοι είχαν επιχειρηματική διάθεση. Η εγκληματικότητα αυξήθηκε κατά πέντε τοις εκατό.
4) σφάλματα συντονισμού και διαχείρισης: από το μέρος του μυθιστορήματος που διάβασα?	4) πλεονασμός: Συνάδελφοι; φτερωτά πουλιά?
5) παραβίαση συμφωνίας μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα: Η ανθρωπότητα αγωνίζεται για την ειρήνη. Οι νέοι στο λεωφορείο τρελαίνονται και κάνουν θόρυβο.	5) αδικαιολόγητες επαναλήψεις λέξεων σε διπλανές προτάσεις: Τα παιδιά ξύπνησαν νωρίς. Τα παιδιά αποφάσισαν να πάνε στο δάσος. Τα παιδιά πήγαν στο δάσος κατά μήκος ενός χωραφιού δρόμου.
6) λάθη στη χρήση συμμετοχικών και συμμετοχικών φράσεων: Ενώ έλκηθρα με έπιασε πονοκέφαλος. Διαβάζοντας βιβλία, η ζωή έγινε πιο διαφοροποιημένη.	6) Ανεπιτυχής χρήση προσωπικών και δεικτικών αντωνυμιών, που δημιουργεί ασάφεια: Το κορίτσι έχει ένα καπέλο στο κεφάλι της. Φαίνεται φλερτ.
7) λάθη στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων: Πριν φύγουμε, πήγαμε στο ποτάμι.	7) η χρήση λέξης διαφορετικού στυλιστικού χρωματισμού: Για να δηλητηριάσει τον Λένσκι, ο Ονέγκιν φροντίζει την Όλγα.
8) ανάμειξη άμεσης και έμμεσης ομιλίας: Ο περιφερειάρχης είπε στους πετρελαιεργάτες ότι εκτιμούμε τη συμβολή σας στην περιφερειακή οικονομία.	8) ανάμειξη λεξιλογίου από διαφορετικές ιστορικές εποχές: Ο Γεράσιμος επέστρεψε στο χωριό και άρχισε να εργάζεται σε ένα συλλογικό αγρόκτημα.

Προπονητικές εργασίες

1. Βρείτε γραμματικά λάθη στις προτάσεις και προσδιορίστε το είδος τους.

1. Τα κούτσουρα ήταν βαριά, οπότε τα τοποθετούσαν σε ξύλα και τα κουβαλούσαν.

2. Το ατύχημα συνέβη πεντακόσια έντεκα χιλιόμετρα από τη Μόσχα.

3. Η διοίκηση του οργανισμού ελπίζει ότι με αυτόν τον τρόπο μπορούν να σταματήσουν την ανάπτυξη της ουράς για τα νηπιαγωγεία.

4. Και έκαναν νέα κούνια στην αυλή μας!

5. Ενώ έγραφε την κριτική, ο Iskander χρησιμοποίησε μια ρητορική ερώτηση.

6. Αυτά τα σχέδια χρειάζονται και αξίζουν κάθε υποστήριξη.

7. Αλλά ο πατέρας απάντησε ότι είσαι ακόμα πολύ μικρός για τέτοια δουλειά. Οι ένθερμες ομιλίες του Chatsky απευθύνονται στους ευγενείς, που δεν θέλουν και μάλιστα φοβούνται την αλλαγή.

8. Τώρα οι μέθοδοι καθαρισμού του νερού γίνονται όλο και πιο προηγμένες.

9. Ο ανοιξιάτικος ήλιος έλαμπε έντονα, και τα πουλιά τραγουδούσαν.

10. Έχοντας σηκωθεί στον όροφο μας, η πόρτα του διαμερίσματός μας ήταν ανοιχτή.

11. Από μακριά φάνηκαν κορμοί που επέπλεαν στο νερό.

12. Οι γιοι του Τάρας κατέβηκαν από τα άλογά τους, που σπούδαζαν στην Προύσα του Κιέβου.

2. Βρείτε τα λάθη ομιλίας και προσδιορίστε τον τύπο τους.

1. Προβλέψαμε όλες τις δυσκολίες της πεζοπορίας εκ των προτέρων.

2. Ο Χλεστάκοφ μπήκε στη ξαπλώστρα και φώναξε: «Οδήγησε, αγαπητέ μου, στο αεροδρόμιο!»