Το παιχνίδι είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής των μεγαλύτερων παιδιών

Το παιχνίδι είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών.

Μια ιδιαίτερη μορφή κοινωνικής ζωής για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, στο οποίο ενώνονται κατά βούληση, ενεργούν ανεξάρτητα, πραγματοποιούν τα σχέδιά τους και εξερευνούν τον κόσμο. Οι ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού συμβάλλουν στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, στην ανάπτυξη ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών περιλαμβάνονται στον εκπαιδευτικό τομέα της «κοινωνικοποίησης». Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού πεδίου "Κοινωνιοποίηση" στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της κατάκτησης αρχικών ιδεών κοινωνικής φύσης και της συμπερίληψης των παιδιών στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων μέσω της επίλυσης των ακόλουθων εργασιών:

Ανάπτυξη παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Εισαγωγή βασικών γενικά αποδεκτών κανόνων και κανόνων σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένων των ηθικών).

Διαμόρφωση φύλου, οικογενειακή ιθαγένεια, πατριωτικά συναισθήματα, αίσθηση του ανήκειν στην παγκόσμια κοινότητα.

Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες· στον ελεύθερο χρόνο τους, τα παιδιά παίζουν με ενθουσιασμό τα παιχνίδια που έχουν εφεύρει. Οι ερευνητές (L.I. Vygotsky, D.V. Elkonin, L.A. Venger, κ.λπ.) σημειώνουν ότι είναι οι ανεξάρτητες μορφές παιχνιδιού που είναι πιο σημαντικές στην παιδαγωγική για την ανάπτυξη ενός παιδιού. Σε τέτοια παιχνίδια, που ονομάζονται «εργαστήριο ζωής», η προσωπικότητα του παιδιού αποκαλύπτεται πλήρως, επομένως το παιχνίδι είναι ένα μέσο ολόπλευρης ανάπτυξης (νοητική, αισθητική, ηθική, σωματική).

Θεωρητικά, το παιχνίδι εξετάζεται από διάφορες οπτικές γωνίες. Από τη σκοπιά μιας φιλοσοφικής προσέγγισης, το παιδικό παιχνίδι είναι ο κύριος τρόπος κυριαρχίας του κόσμου, τον οποίο περνά μέσα από το πρίσμα της υποκειμενικότητάς της. Ένα άτομο που παίζει είναι ένα άτομο που δημιουργεί τον δικό του κόσμο, που σημαίνει ότι είναι ένα δημιουργικό άτομο. Από την άποψη της ψυχολογίας, σημειώνεται η επίδραση του παιχνιδιού στη γενική νοητική ανάπτυξη του παιδιού: στη διαμόρφωση της αντίληψης, της μνήμης, της φαντασίας, της σκέψης του. στην ανάπτυξη της αυθαιρεσίας του. Η κοινωνική πτυχή εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιχνίδι είναι μια μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας· η ανάπτυξή του συμβαίνει υπό την επίδραση των ενηλίκων γύρω από τα παιδιά.

Κ.Δ. Ο Ushinsky όρισε το παιχνίδι ως έναν εφικτό τρόπο για ένα παιδί να εισέλθει σε όλη την πολυπλοκότητα του κόσμου των ενηλίκων γύρω του. Μέσω της μίμησης, το παιδί αναπαράγει στο παιχνίδι ελκυστικές, αλλά μέχρι στιγμής απρόσιτες γι’ αυτό, μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητας ενηλίκων. Δημιουργώντας μια κατάσταση παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν τις βασικές πτυχές των ανθρώπινων σχέσεων που θα πραγματοποιηθούν αργότερα. Η βάση της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών, σύμφωνα με τον D.V. Mendzheritskaya, είναι οι ακόλουθες διατάξεις: το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για την επίλυση γενικών εκπαιδευτικών προβλημάτων, η πρώτη προτεραιότητα μεταξύ

Ποια είναι η ανάπτυξη ηθικών και κοινωνικών ιδιοτήτων. το παιχνίδι πρέπει να έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα και να λαμβάνει χώρα υπό τη στενή προσοχή του δασκάλου. Η ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού ως μορφής ζωής για τα παιδιά είναι η διείσδυσή του σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (εργασία, μελέτη, καθημερινή ζωή).

Συμβατικά, τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες. παιχνίδια ρόλων (δημιουργικά) και παιχνίδια με κανόνες.

Τα παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια (παιχνίδια με αντικείμενα και παιχνίδια, λεκτικά διδακτικά, επιτραπέζια, μουσικά και διδακτικά) και ενεργητικά παιχνίδια (με βάση την πλοκή, χωρίς πλοκή, με αθλητικά στοιχεία).

Τα παιχνίδια ρόλων είναι παιχνίδια με καθημερινά θέματα, με θέματα παραγωγής, παιχνίδια κατασκευών, παιχνίδια με φυσικά υλικά, θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια διασκέδασης, ψυχαγωγία.

Σύμφωνα με δασκάλους και ψυχολόγους, τα παιχνίδια που βασίζονται σε πλοκή έχουν τη μεγαλύτερη αναπτυξιακή επίδραση. Ο κύριος σκοπός αυτού του παιχνιδιού είναι η κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, δηλ. κατοχή των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία, ορισμένες δεξιότητες και κοινωνικές δεξιότητες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν εκτεταμένη πρακτική παιχνιδιού αντιμετωπίζουν πιο εύκολα πραγματικά προβλήματα.

Οι πλοκές των παιδικών παιχνιδιών αντικατοπτρίζουν τομείς της ενήλικης ζωής - το παιδί δοκιμάζει τον εαυτό του σε διαφορετικούς ρόλους. Μεταφέρει την εσωτερική κατάσταση αυτού που απεικονίζει αυτή τη στιγμή. Δεδομένου ότι το παιδικό παιχνίδι βρίσκεται στη συμβολή του πραγματικού και του συμβατικού κόσμου, το παιδί μαθαίνει να αντιμετωπίζει τον επινοημένο (συμβατικό) κόσμο σαν να ήταν ο πραγματικός.

Πρώτα, στο παιχνίδι, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τις αντικειμενικές δραστηριότητες των ενηλίκων, μετά η προσοχή τους εστιάζεται στις σχέσεις μεταξύ των ενηλίκων και, τέλος, στους κανόνες με τους οποίους χτίζονται αυτές οι σχέσεις

Στα ανεξάρτητα παιδικά παιχνίδια, συχνά δεν υπάρχει αρκετή φαντασία, δημιουργικότητα, δραστηριότητα ή συντονισμός κοινών ενεργειών. Παρά το ευρύ φάσμα γνώσεων και εντυπώσεων για τη γύρω ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων, τα παιδιά συχνά στερούνται δεξιοτήτων παιχνιδιού. Προκειμένου ένα παιχνίδι ρόλων να εκπληρώσει τις αναπτυξιακές του λειτουργίες, πρέπει να διδάξουμε στο παιδί τρόπους να το κατασκευάσει, οι οποίοι σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκοι:

Μέθοδος υπό όρους - σε νεαρή ηλικία.

Παιχνίδι ρόλων - μέσος όρος.

Η δομή του οικοπέδου βρίσκεται στο παλαιότερο.

Εάν οι εικόνες επικεντρώνονται στη μετάδοση ενός γενικού τρόπου παιχνιδιού σε όλα τα παιδιά μιας συγκεκριμένης ηλικίας, η ικανότητα του παιδιού να συνειδητοποιεί τις δικές του προτιμήσεις και τις ατομικές του ικανότητες στην ανάπτυξη της πλοκής συνδέεται σε μεγαλύτερο βαθμό με την οργάνωση του παιχνιδιού με βάση το αντικείμενο. περιβάλλον.

Το υποκειμενικό-αναπτυξιακό περιβάλλον παιχνιδιού αναλύεται από δύο θέσεις:

1. χρήση των περιβαλλόντων παιχνιδιού από τα παιδιά στο παιχνίδι.
2. μεταμόρφωση του περιβάλλοντος παιχνιδιού.

Στο οργανωμένο παιχνίδι σε νεαρή και μέση ηλικία, τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα έτοιμο θεματικό περιβάλλον, σε μεγαλύτερη ηλικία κάνουν μικρές μεταμορφώσεις μέσω της εισαγωγής νέων αντικειμένων.

Στο ανεξάρτητο παιχνίδι, αποκαλύπτονται ευκαιρίες για τη μεταμόρφωση του ολοκληρωμένου περιβάλλοντος: τα παιδιά δημιουργούν νέα κτίρια, εισάγουν νέα αντικείμενα και επινοούν ασυνήθιστες λειτουργίες και ιδιότητες για αυτά.

Στο οργανωμένο παιχνίδι, τα υποκατάστατα αντικείμενα χρησιμοποιούνται περισσότερο από ό,τι στο ανεξάρτητο παιχνίδι· προτιμώνται τα πραγματικά παιχνίδια. Τα μεγαλύτερα παιδιά χρησιμοποιούν τα συμβατικά αντικείμενα περισσότερο στο παιχνίδι, ενώ τα μικρότερα και τα μεσήλικα σχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιούν υποκατάστατα.

Μπορούμε να συμπεράνουμε:

Στα ανεξάρτητα παιχνίδια, το επίπεδο μετασχηματισμού του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος παιχνιδιού είναι υψηλότερο από ό,τι στο οργανωμένο παιχνίδι.

Ανεπαρκής χρήση υποκατάστατων αντικειμένων στην πρώιμη και μέση ηλικία.

Για νεότερους και μεσαίους ηλικίες:

Εισάγετε υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι μαζί με παιχνίδια, καθώς και ασυνήθιστα αντικείμενα, δίνοντάς τους ασυνήθιστες λειτουργίες (ομπρέλα-πύραυλος).

Στο οργανωμένο παιχνίδι, σκεφτείτε ένα περιβάλλον που επιτρέπει στα παιδιά να προσομοιώνουν καταστάσεις παιχνιδιού, ένα περιβάλλον με ελάχιστα αντικείμενα (τα περισσότερα από αυτά είναι υποκατάστατα), που ενθαρρύνει την ανάπτυξη της πλοκής και της δημιουργικότητας.

Κάντε εκτεταμένη χρήση ανόμοιων υποκατάστατων αντικειμένων.

Σχεδιάστε έναν συνδυασμό αντικειμένων για το παιχνίδι, που πάντα ενθαρρύνει την ανάπτυξη νέων ιστοριών.

Να χρησιμοποιεί ευρέως τεχνικές που στοχεύουν στον εμπλουτισμό των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών.

Κάντε τη μετάβαση στο στάδιο της κοινής διαχείρισης του παιχνιδιού (όταν ο δάσκαλος μοιράζεται τους κύριους ρόλους ή τους μεταφέρει σε άλλα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού).

Μία από τις διατάξεις της παιδαγωγικής θεωρίας του παιχνιδιού είναι η αναγνώριση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η πρώτη προσπάθεια οργάνωσης της ζωής των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιού έγινε από τον Froebel.

Ανέπτυξε ένα σύστημα παιχνιδιών, κυρίως διδακτικών και ενεργών, με βάση το οποίο γινόταν εκπαιδευτικό έργο στο νηπιαγωγείο. Όλη η ώρα που ξυλοκοπούσε το παιδί στο νηπιαγωγείο ήταν προγραμματισμένο σε διάφορα είδη παιχνιδιών.

Έχοντας ολοκληρώσει ένα παιχνίδι, ο δάσκαλος εμπλέκει το παιδί σε ένα νέο. Σημειώνοντας την εξαιρετική σημασία των παιχνιδιών για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η N.K. Krupskaya έγραψε: «...τα παιχνίδια μαθαίνουν γι' αυτά, τα παιχνίδια είναι δουλειά για αυτά, τα παιχνίδια είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης για αυτά. Το παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένας τρόπος να μαθαίνουν για το περιβάλλον τους.»

Το παιχνίδι είναι μια μέθοδος μάθησης για ένα παιδί

Το παιχνίδι έχει διαφορετικές λειτουργίες στόχου: διδασκαλία, εκπαίδευση, κοινωνικοποίηση, αλλά πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα ο διαγνωστικός του ρόλος. Τα παιχνίδια ενός παιδιού είναι ένας σημαντικός δείκτης της συνολικής ανάπτυξης.

Εάν ένα παιδί δεν εκδηλώνει ενδιαφέρον για παιχνίδια, δείχνει παθητικότητα, εάν τα παιχνίδια του είναι στερεότυπα και πρωτόγονα σε περιεχόμενο, αυτό είναι ένα σοβαρό σημάδι προβλημάτων στην ανάπτυξη του παιδιού, μια απογοητευτική πρόγνωση για τη σχολική εκπαίδευση.

Στη διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού, έχουν μεγάλη σημασία παιχνίδια με κανόνες. Σε αυτά τα παιχνίδια επεξεργάζεται ο μηχανισμός της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι που έχει μια εργασία παιχνιδιού που πρέπει να κατανοήσει το παιδί, αποδεχτείτε (να μάθετε ποια αντικείμενα είναι περισσότερα, λιγότερα, αφαιρέστε τα περιττά, μαζέψτε αυτά που λείπουν, βρείτε τα ίδια κ.λπ.), για να το λύσετε , είναι απαραίτητο να εκτελέσετε ορισμένες ενέργειες (συγκρίνετε, αναλύστε, μετρήστε, μετρήστε κ.λπ.). Η συμπεριφορά του παιχνιδιού καθορίζεται επίσης από τους κανόνες (δεν μπορείτε να κατασκοπεύσετε τον αρχηγό, να κάνετε ορισμένες ερωτήσεις ή να πείτε ορισμένες λέξεις, πρέπει να ακολουθήσετε αυστηρά τη σειρά: "πρώτα περιγράψτε το παιχνίδι - μετά βγάλτε το"). Με τη βοήθεια παιχνιδιών με κανόνες, είναι δυνατό να εντοπιστεί στα παιδιά η ύπαρξη εκούσιας συμπεριφοράς και επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, η ικανότητα διατήρησης της προσοχής και η άσκηση βασικού αυτοελέγχου.

Όταν χρησιμοποιείται το παιχνίδι για διαγνωστικούς σκοπούς, ο δάσκαλος πρέπει:

Εξηγήστε ξεκάθαρα και εκφραστικά στα παιδιά την εργασία και τους κανόνες του παιχνιδιού.

Αλλάξτε τις εργασίες και τους κανόνες του παιχνιδιού, αναπτύσσοντας την ικανότητα αυθαίρετης αναδιάταξης της συμπεριφοράς κάποιου σύμφωνα με τις αλλαγές στο περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Εφαρμόστε μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά μέσω της μεταβλητότητας των εργασιών και των κανόνων του παιχνιδιού.

Είναι σημαντικό να κατανοήσει ο δάσκαλος ότι το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως διαγνωστική μέθοδος και ως μέσο διορθωτικής εργασίας.

Το παιχνίδι είναι μια μέθοδος διδασκαλίας και διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών

L.S. Ο Vygotsky θεωρούσε το παιχνίδι ως πηγή ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Γιατί είναι αυτή που δημιουργεί τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης για τα παιδιά. Η σημασία του παιχνιδιού είναι ότι προωθεί:

1) την αρμονική ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας, καθώς και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της νοημοσύνης·

2) κοινωνικοποίηση του παιδιού, δηλαδή συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέλους της κοινωνίας, μέσω της προσπάθειας διαφόρων κοινωνικών ρόλων, τρόπων σχέσεων με τους ανθρώπους.

3) ο σχηματισμός της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού, μέσω της αφομοίωσης των κανόνων του παιχνιδιού και της ανάγκης συμμόρφωσης με αυτούς.

4) ανάπτυξη του λόγου (ως ερέθισμα και μέσο).

Η ψυχολογική βάση του παιχνιδιού είναι η κυριαρχία των συναισθημάτων στην ψυχή του παιδιού, η ελευθερία έκφρασης, το ειλικρινές γέλιο, τα δάκρυα, η απόλαυση, δηλαδή αυτή η φυσική συναισθηματική ουσία του παιδιού που αναζητά έκφραση τόσο στη σωματική όσο και στην ψυχική σφαίρα.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και των ασκήσεων παιχνιδιού, μπαίνοντας σε εικόνες, το παιδί εκτελεί κινήσεις ή ενέργειες με μεγαλύτερη ακρίβεια και σωστά από ό,τι αν επαναλάμβανε απλώς τις κινήσεις κατόπιν εντολής ή όπως φαίνεται. Ταυτόχρονα, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να διακρίνει τις δικές του μυϊκές αισθήσεις: εμφανίζεται ομαλότητα, ρυθμός, ρυθμός, εύρος κινήσεων και κινητική επιδεξιότητα. Χάρη σε αυτό, αναπτύσσονται επίσης νοητικές λειτουργίες - η ικανότητα να κατευθύνει κανείς την προσοχή στις δικές του συναισθηματικές αισθήσεις και στα συναισθήματα των άλλων, καθώς και στην ικανότητα διαχείρισης των συναισθημάτων του. Με τη συμμετοχή σε παιχνίδια, τα παιδιά βιώνουν άμεσα και έντονα όλα τα γεγονότα του παιχνιδιού. Η ίδια η διαδικασία του παιχνιδιού συνδέεται πάντα με νέες κινητικές ενέργειες, νέες αισθήσεις και συναισθήματα.

Η πλοκή του παιχνιδιού (ειδικά το παιχνίδι ρόλων) προάγει τη συναισθηματική αυτοέκφραση του παιδιού. Τα παιδιά μεταμορφώνονται εύκολα σε οποιοδήποτε πλάσμα ή αντικείμενο. Μετατρεπόμενοι σε ήρωες του παιχνιδιού, το αντιμετωπίζουν με αφελή σοβαρότητα. Στο παιχνίδι, ο πραγματικός κόσμος και ο κόσμος της φαντασίας συγχωνεύονται για το παιδί.

Το παιχνίδι διαμορφώνει την προσωπικότητα του παιδιού. Ένα μικρό παιδί είναι ηθοποιός και η δραστηριότητα εκφράζεται με δράση. Τα παιχνίδια προσελκύουν τα παιδιά με το γνωστικό τους περιεχόμενο, το συναισθηματικό τους χρώμα, τη ζεστασιά των σχέσεων, τη δικαιοσύνη και τις μοναδικές εμπειρίες τους.

Για ένα παιδί, η μεγαλύτερη χαρά στο παιχνίδι είναι η ικανοποίηση της φυσικής ανάγκης για επικοινωνία, η συναισθηματική επαφή με άλλα παιδιά και ενήλικες και η ευκαιρία να εκφράσει κανείς τα συναισθήματά του.

Όταν εργάζεστε με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, όλη η προσοχή πρέπει να στρέφεται στον εντοπισμό των πιθανών δυνατοτήτων τους και στη διαμόρφωση τέτοιων κινήτρων για δραστηριότητα που θα ήταν κοντά και κατανοητά σε αυτά.

Οι ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες παιχνιδιού, συμπεριλαμβανομένων διαφόρων παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού, αναφέρονται ως μέθοδος παιχνιδιού. Δημιουργείται μια κατάσταση παιχνιδιού στην οποία, αλληλεπιδρώντας μεταξύ τους, διεξάγεται σύμφωνα με τους κανόνες. Η μέθοδος του παιχνιδιού χρησιμοποιείται ευρέως στην εκπαίδευση και κατάρτιση όλων των ηλικιακών ομάδων. Ειδικά επιλεγμένα παιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών, του συντονισμού και της ακρίβειας της κίνησης, βελτιώνουν την ποιότητα της προσοχής, την προφορά του ήχου, βοηθούν στην κατανόηση βασικών μαθηματικών εννοιών, δηλαδή στην τόνωση της ανάπτυξης των σωματικών, ψυχοκινητικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών .

Έτσι, στα χέρια ενός δασκάλου, το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό μέσο εκπαίδευσης και μάθησης. Η ιδιαίτερη αξία του παιχνιδιού είναι ότι είναι πάντα ενδιαφέρον για τα παιδιά.

Όταν χρησιμοποιείτε τη μέθοδο της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών σε διορθωτικές εργασίες, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

Ηλικία του παιδιού;

Δομή και εκδηλώσεις διαταραχής της ομιλίας;

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός παιδιού στο παιχνίδι που προκαλείται από τη μία ή την άλλη διαταραχή της ομιλίας (η παρουσία ενός ελαττώματος ομιλίας σε ένα παιδί οδηγεί σε αλλαγές στη νοητική σφαίρα, συγκεκριμένα στην εμφάνιση χαρακτηριστικών όπως αυξημένη ευερεθιστότητα, ευερεθιστότητα, απομόνωση, καταθλιπτικές καταστάσεις, αρνητισμός , λήθαργος, απάθεια, ψυχική εξάντληση, αίσθημα παραβίασης, χαμηλή αυτοεκτίμηση κ.λπ.)

Στάδιο διορθωτικής εργασίας.

Η φύση της δραστηριότητας παιχνιδιού σε κανονικά ομιλούντα παιδιά αυτής της ηλικίας.

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να βασιστείτε σε βασικές διδακτικές αρχές (δραστηριότητα, προσβασιμότητα σε υλικό ομιλίας, συστηματικότητα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, σταδιακή επιπλοκή των παιχνιδιών, πρωταγωνιστικό ρόλο ενός ενήλικα).

Εκτός από τα παιχνίδια στα μαθήματα σωφρονισμού και λογοθεραπείας, η καθημερινή ρουτίνα περιλαμβάνει τη χρήση και τη διεξαγωγή παιχνιδιών από τον δάσκαλο πριν το πρωινό, πριν το μάθημα, μετά τα πρωινά μαθήματα, μετά τον μεσημεριανό ύπνο, πριν και μετά το δείπνο. Επιπλέον, τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διάφορες εκπαιδευτικές τάξεις, τάξεις άλλων ειδικών και σε περιπάτους. Κατά την επιλογή των παιχνιδιών, ο δάσκαλος καλείται να λάβει υπόψη του τα καθήκοντα της ψυχικής, σωματικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών. Ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τον τύπο και το σκοπό της καθεστωτικής στιγμής, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να επιλέξει το κατάλληλο διδακτικό, ενεργητικό, παιχνίδι ρόλων, κατασκευαστικό παιχνίδι ή παιχνίδι δραματοποίησης

Μια ειδική βιβλιοθήκη παιχνιδιών που δημιουργήθηκε στην ομάδα θα βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Τα περιεχόμενα της βιβλιοθήκης παιχνιδιών μπορεί να αποτελούνται από τα ακόλουθα μπλοκ:

1. Παιχνίδια για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη)

2. Παιχνίδια επικοινωνίας

3. Παιχνίδια λόγου:

Α) παιχνίδια με λέξεις.

Β) Έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια με περιεχόμενο ομιλίας.

Γ) κινητικά παιχνίδια και ασκήσεις λόγου.

Δ) παιχνίδια δραματοποίησης.

Δ) δημιουργικά (παιχνίδια ρόλων).

Το πρώτο μπλοκ παρουσιάζει παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται υπό την άμεση καθοδήγηση ενός ειδικού στις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές διαδικασίες και περιέχουν:

1. Εργασίες χωρικού προσανατολισμού - γραφικές υπαγορεύσεις, μωσαϊκά, παζλ, λαβύρινθοι, κρυπτογραφημένα σχέδια.

2. Λογικές εργασίες: συνεχίστε τη σειρά αριθμών, μοτίβο.

3. Εργασίες για την ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της μνήμης: οπτική υπαγόρευση, βρείτε τη διαφορά, βρείτε τα κοινά χαρακτηριστικά που έχουν αλλάξει.

4. Εργασίες για την ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της προσοχής - τεστ διόρθωσης, βρείτε τη διαφορά, τι μπέρδεψε ο καλλιτέχνης, μπέρδεψαν τις γραμμές.

Διανοητικά παιχνίδια αναψυχής «Τι; Οπου? Πότε;», «Διαγωνισμός Savvy», κ.λπ. Τα περισσότερα παιχνίδια στο πρώτο στάδιο προσφέρονται με εκπαιδευτική βοήθεια από τον δάσκαλο, στο δεύτερο εντοπίζονται οι δυσκολίες των παιδιών να εκτελούν ανεξάρτητα ενέργειες, στο τρίτο - η πρακτική εφαρμογή του αποκτηθείσα γνώση, και στο τέταρτο - ενοποίηση.

Για να αναπτύξουν την εθελοντική προσοχή, την αντοχή και τον αυτοέλεγχο των παιδιών, παιχνίδια όπως «Αεροπλάνα», «Στην Αρκούδα στο Δάσος», «Γάτα και Ποντίκια», «Χήνες-Κύκνοι», «Λύκος στην Τάφρο», «Ποιος Το Link Will Gather First μπορεί να χρησιμοποιηθεί ", κ.λπ. Το κοινό χαρακτηριστικό αυτών των παιχνιδιών είναι ότι τα παιδιά πρέπει να περιμένουν υπομονετικά την εντολή για να μετακινηθούν από τη μια ενέργεια στην άλλη (άλμα, τρέξιμο, γραμμή κ.λπ.), να ανταποκριθούν στο εντολή έγκαιρα, χωρίς να προηγηθεί ή να υστερήσει.

Μεταξύ των παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη διαφόρων ιδιοτήτων της προσοχής, είναι απαραίτητο να επισημανθεί μια ομάδα παιχνιδιών στα οποία τίθενται και υλοποιούνται συγκεκριμένες εργασίες, για παράδειγμα, η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής. Τέτοια παιχνίδια περιλαμβάνουν τα «Cap and Stick», «Here is a frog along the path...», «Recognize by voice», «Who called Bear» κ.λπ. Ο κύριος στόχος τους είναι τα παιδιά να μάθουν να ξεχωρίζουν τις φωνές των σύντροφοι από το άκουσμα.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ομάδα υπαίθριων παιχνιδιών που συνιστώνται για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές:

1. Υπαίθρια παιχνίδια, μεταβατικά στον αθλητισμό, για παιδιά με κακή υγεία (συμπεριλαμβανομένου του τρεξίματος, του άλματος, της ρίψης, του παιχνιδιού με μπάλα).

2. Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, των συντονιστικών ικανοτήτων και του σχηματισμού οπτικοκινητικού συντονισμού.

3. Για τη βελτίωση των αναπνευστικών λειτουργιών, των τέμπο-ρυθμικών ικανοτήτων.

Μια μεγάλη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια λέξεων.

Για παράδειγμα, όπως "Όνομα με μια λέξη", "Χαλασμένο τηλέφωνο", "Κορυφές - ρίζες", "Πετάει - δεν πετά", "Ονομάστε τρία αντικείμενα", "Ποιος θα προσέξει τους περισσότερους μύθους", "Ναι - όχι », «Μαύρο και μη λες άσπρο», «Πόλεις», «Γράψε ένα αίνιγμα», «Ραδιόφωνο», «Κι αν...», «Κι εγώ», κλπ. Αυτά αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούς προσεκτικά, γρήγορα βρείτε μια απάντηση και διατυπώστε ξεκάθαρα τις σκέψεις σας.

Στα λεκτικά παιχνίδια, το παιδί δεν έχει οπτική υποστήριξη μπροστά στα μάτια του, γεγονός που δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση αφηρημένης σκέψης και την επιθυμία να ασχοληθεί με νοητική εργασία. Στο οπλοστάσιο ενός λογοθεραπευτή, τα παιχνίδια λέξεων καταλαμβάνουν μια από τις κορυφαίες θέσεις. Συχνά γίνονται δομικά στοιχεία των μαθημάτων λογοθεραπείας. Χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα ευρέως στην προπαρασκευαστική ομάδα στις τάξεις για την προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Για παράδειγμα, «Γράμμα από τον Dunno», «Πες το αντίθετο», «Πες το με στοργή», «Ένας είναι πολλοί», «Ποιος είναι αυτός; Τι είναι αυτό;», «Αλυσίδα λέξεων», «Πότε συμβαίνει αυτό;», «Βρες μια ομοιοκαταληξία» κ.λπ. .

Τα επιτραπέζια και τα έντυπα παιχνίδια με περιεχόμενο ομιλίας είναι επίσης πολύ διαφορετικά. Αυτά περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, «Λότο λογοθεραπείας», «Ντόμινο λόγου», αποκομμένες εικόνες και κύβους, ζευγαρωμένες εικόνες, παιχνίδια πεζοπορίας με μάρκες. Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια είναι πολύτιμα για τη σαφήνειά τους και τη δυνατότητα να μιλήσουν για την εικόνα. Επιτρέπουν σε κάθε παιδί να διατηρήσει τον δικό του ρυθμό νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας, να αναπτύξει την επιμονή, την αντοχή, την αποτελεσματικότητα και την ικανότητα συγκέντρωσης για μεγάλο χρονικό διάστημα, που είναι απαραίτητα στο σχολείο.

Τα κινητικά παιχνίδια και οι ασκήσεις λόγου μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε στάδιο της εργασίας σχετικά με την αναπνοή, τη φωνή, την προφορά του ήχου, το ρυθμό και το ρυθμό της ομιλίας.

Για παράδειγμα, «Στην αρκούδα στο δάσος», «Δύο παγετοί», «Κουκουβάγια και τα πουλιά» κ.λπ. Αυτό το έργο είναι δυνατό σε υποομάδα ή μετωπική μορφή.

Για παράδειγμα, προπαρασκευαστικά παιχνίδια για τη δημιουργία μεμονωμένων ήχων. Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να λειτουργήσουν ως το τελικό στάδιο ενός μαθήματος (λογορυθμικό, λεξιλογικό-γραμματικό, φωνητικό).

Τα παιχνίδια δραματοποίησης παρέχουν πλοκές για επιτραπέζια, κουκλοθέατρα και παιχνίδια με το δάχτυλο. Σε αυτά, η λέξη συνδέεται με τη δράση των χαρακτήρων, με το σχέδιο και την κατασκευή σκηνικών, με την προετοιμασία κοστουμιών και σκηνικών χαρακτηριστικών.

Τα παιδιά συμμετέχουν πρώτα στη χορωδιακή δραματοποίηση και μετά προχωρούν στην ατομική απαγγελία του ρόλου με τη βοήθεια λογοθεραπευτή και ανεξάρτητα. Οι ρόλοι κατανέμονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες ομιλίας κάθε παιδιού. Η προετοιμασία για το παιχνίδι δραματοποίησης γίνεται συνήθως σε πολλά μαθήματα στη σειρά. Τα παιχνίδια δραματοποίησης προετοιμάζουν τα παιδιά για λεπτομερή, συνεκτική και συνεπή παρουσίαση των σκέψεων. Συμβάλλουν στην εμφάνιση δημιουργικών παιχνιδιών που βασίζονται σε αυτά.

Τα δημιουργικά παιχνίδια αντικατοπτρίζουν ένα υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας και αυτοοργάνωσης των παιδιών σε δραστηριότητες. Το κύριο σημείο του δημιουργικού παιχνιδιού είναι η εκπλήρωση του ρόλου. Το παιδί δημιουργεί μια εικόνα χρησιμοποιώντας πράξεις και λέξεις. Πρόκειται για παιχνίδια όπως «Mothers and Daughters», «Shop», «Hospital», «Mail», «Reception of Guests» κ.λπ. Η μετάβαση στο δημιουργικό παιχνίδι γίνεται σταδιακά. Πρώτον, οι δάσκαλοι διδάσκουν με συνέπεια και συστηματικό τρόπο στα παιδιά αυτού του είδους τη δραστηριότητα. Στη συνέχεια, τα παιδιά αρχίζουν να επινοούν και να χτίζουν ανεξάρτητα ένα παιχνίδι, να διανέμουν ρόλους και να πραγματοποιούν την πορεία του παιχνιδιού.

Έτσι, το περιεχόμενο όλων των μπλοκ της βιβλιοθήκης παιχνιδιών στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας, στην ενεργοποίηση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στη διαμόρφωση γενικών πνευματικών και λεκτικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη τέτοιων ιδιότητες όπως η συγκέντρωση, η ικανότητα να σκέφτεται γρήγορα, να θυμάται, να απαντά με ακρίβεια και να συνθέτει τις ενέργειές του με τους κανόνες του παιχνιδιού.

3. Παιχνίδι παιδιών προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη και με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Μία από τις διατάξεις της παιδαγωγικής θεωρίας του παιχνιδιού είναι η αναγνώριση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η πρώτη προσπάθεια οργάνωσης της ζωής των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιών ανήκε στον F. Froebel. Ανέπτυξε ένα σύστημα παιχνιδιών, κυρίως διδακτικών και ενεργών, με βάση το οποίο γινόταν εκπαιδευτικό έργο στο νηπιαγωγείο. Όλη η ώρα που το παιδί ήταν στο νηπιαγωγείο ήταν προγραμματισμένο με διάφορα είδη παιχνιδιών. Έχοντας ολοκληρώσει ένα παιχνίδι, ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά σε ένα νέο.

Η επιστημονική βάση για το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο περιέχεται στα έργα του A. P. Usova. Σύμφωνα με την A.P. Usova, ο δάσκαλος πρέπει να βρίσκεται στο κέντρο της ζωής του παιδιού, να κατανοεί τι συμβαίνει, να εμβαθύνει στα ενδιαφέροντα των παιδιών που παίζουν και να τα καθοδηγεί επιδέξια. Προκειμένου το παιχνίδι να εκτελέσει μια οργανωτική λειτουργία στην παιδαγωγική διαδικασία, ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια καλή ιδέα για το ποια καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης μπορούν να επιλυθούν με το μεγαλύτερο αποτέλεσμα σε αυτό. Συνιστάται να σχεδιάζετε εργασίες που σχετίζονται με ολόκληρη την ομάδα (να διδάξετε στα παιδιά να ενωθούν σε ένα υπαίθριο παιχνίδι που τους είναι οικείο) και εργασίες που αφορούν μεμονωμένα παιδιά (συμπεριλάβετε τη ντροπαλή Seryozha σε ένα υπαίθριο παιχνίδι, ζητήστε από τη Sasha να εξηγήσει το παιχνίδι». Tangram» στον νεοφερμένο Dima).

Με βάση τα χαρακτηριστικά του τύπου του παιχνιδιού, τις εργασίες που μπορούν να επιλυθούν με τη βοήθειά του, το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού στα παιδιά, ο δάσκαλος καθορίζει την έκταση της συμμετοχής του σε αυτό, τις τεχνικές διαχείρισης σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Έτσι, θα εξηγήσει το νέο διδακτικό παιχνίδι και θα παίξει ο ίδιος με τα παιδιά: πρώτα ως ηγέτης και μετά ως «συνηθισμένος» συνεργάτης. βλέποντας ότι το παιχνίδι της «οικογένειας» έχει φτάσει σε αδιέξοδο, θα αναλάβει το ρόλο μιας γιαγιάς που ήρθε να επισκεφτεί από μακριά. αγόρια που μαλώνουν για το ποιος θα παίξει με τα λευκά και ποιος με τα μαύρα πούλια θα θυμηθούν την ύπαρξη ισοπαλίας κ.λπ.

Ωστόσο, όταν κατευθύνετε το παιχνίδι προς την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, πρέπει πάντα να θυμάστε ότι είναι ένα είδος ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι, το παιδί έχει την ευκαιρία να επιδείξει ανεξαρτησία σε μεγαλύτερο βαθμό από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα: επιλέγει τις πλοκές του παιχνιδιού, παιχνίδια και αντικείμενα, συνεργάτες κ.λπ.

Στο παιχνίδι είναι που η κοινωνική ζωή των παιδιών ενεργοποιείται πλήρως. Το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα ορισμένες μορφές επικοινωνίας ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής τους.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών, αναπτύσσονται δύο είδη σχέσεων:

Σχέσεις που καθορίζονται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού (οι μαθητές υπακούουν στον δάσκαλο, τα παιδιά υπακούουν στους γονείς τους, ο μηχανικός επιβλέπει τους εργάτες), τους κανόνες του παιχνιδιού (σε ένα σήμα, ο ερωδιός βγαίνει για να πιάσει βατράχια και κρύβονται, παγώσει, τότε ο ερωδιός στέκεται ακίνητος στο βάλτο, και οι βάτραχοι πηδούν και γλεντάνε· γ δεν υπάρχει διαμάχη με έναν ερωδιό που έπιασε έναν βάτραχο).

Πραγματικές σχέσεις που εκδηλώνονται σχετικά με το παιχνίδι (συνωμοσία για παιχνίδι, κατανομή ρόλων, διέξοδος από τη σύγκρουση που έχει προκύψει μεταξύ των παικτών, καθιέρωση κανόνων).

Πραγματικές σχέσειςΌντας προσωπικά, διαμορφώνονται όχι μόνο στο παιχνίδι, αλλά και σε όλη τη ζωή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Έχοντας επιλεκτική συμπάθεια για κάποιον, το μωρό προσπαθεί να επικοινωνήσει μαζί του: μιλάει, παίζει. Λόγω της συμπάθειας και του ενδιαφέροντος για έναν συνομήλικο, το παιδί μπορεί να εγκαταλείψει ένα παιχνίδι, να αναλάβει έναν όχι πολύ ελκυστικό ρόλο, δηλαδή θυσιάζει τα ενδιαφέροντά του για χάρη της επικοινωνίας με έναν σύντροφο. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης σχέσεων δεν γίνονται δεκτά στο παιχνίδι (το παιδί επιμένει στη δική του πλοκή του παιχνιδιού, μαλώνει με τους συντρόφους, φεύγει από το παιχνίδι πριν ολοκληρωθεί). Έτσι, βάσει πραγματικών σχέσεων, τα παιδιά αναπτύσσουν (ή δεν αναπτύσσουν) τις ιδιότητες του «κοινού» (A.P. Usova): την ικανότητα να μπαίνουν σε μια ομάδα παιδιών στο παιχνίδι, να ενεργούν σε αυτήν με συγκεκριμένο τρόπο, να δημιουργούν σχέσεις με τους εταίρους και υπακούουν στην κοινή γνώμη. Με άλλα λόγια, οι ιδιότητες της «κοινωνικότητας» επιτρέπουν στο παιδί να αλληλεπιδρά με επιτυχία με άλλα παιδιά.

Κάτω από ευνοϊκές συνθήκες, τα παιδιά κυριαρχούν δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς.Ο Α.Π.

Ο Usova σωστά σημείωσε ότι η ικανότητα δημιουργίας σχέσεων με συνομηλίκους στο παιχνίδι είναι το πρώτο σχολείο κοινωνικής συμπεριφοράς. Τα κοινωνικά συναισθήματα και οι συνήθειες διαμορφώνονται με βάση τις σχέσεις. αναπτύσσεται η ικανότητα να ενεργούν συνεργατικά και σκόπιμα. έρχεται η κατανόηση των κοινών συμφερόντων. διαμορφώνονται τα θεμέλια της αυτοεκτίμησης και της αμοιβαίας αξιολόγησης. Η μεγάλη σημασία της δραστηριότητας παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι έχει τις μεγαλύτερες δυνατότητες για τη διαμόρφωση μιας παιδικής κοινωνίας.

Ωστόσο, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, ο δρόμος για την ανάπτυξη κοινωνικής συμπεριφοράς μπορεί να είναι μακρύς και επίπονος, ειδικά για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα (παιδιά που είναι ντροπαλά, επιθετικά, ανενεργά, με προβλήματα ομιλίας κ.λπ.). Επηρεάζοντας τη συμπεριφορά των παιδιών και τις μεταξύ τους σχέσεις, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις αναπτυξιακές τους τάσεις. Αλλά όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χωρίς εξαίρεση, πρέπει να ενθαρρύνονται να επιθυμούν να είναι ανεξάρτητα, να αναπτύξουν δεξιότητες που θα εξασφαλίσουν πραγματικά την ανεξαρτησία.

Ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, το παιχνίδι πρέπει να έχει τη δική του μια ορισμένη θέση στην καθημερινή ρουτίνα και μέσα παιδαγωγική διαδικασία σεγενικά. Επί του παρόντος, σε πολλά προσχολικά ιδρύματα υπάρχει μια τάση να χρησιμοποιείται ο χρόνος που διατίθεται για παιχνίδια για κάποιου είδους μαθήματα ή πρόβες, κάτι που είναι απαράδεκτο. Πρέπει να υπάρχει χρόνος στην καθημερινή ρουτίνα (πρινπρωινές ασκήσεις, σε μια βόλτα, μετά από έναν υπνάκο), όταν τα παιδιά μπορούσαν να παίξουν ήρεμα παιχνίδια, γνωρίζοντας ότι δεν θα αποσπαστούν ή θα βιαστούν.

Ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί ποιες διαδικασίες ρουτίνας μπορούν να τεθούν σε μορφή παιχνιδιού για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον των παιδιών, να αυξήσουν τη δραστηριότητά τους και να προκαλέσουν θετικά συναισθήματα. Για παράδειγμα, μπορείτε να μυήσετε τα παιδιά στην κατάσταση παιχνιδιού «Διδάξτε ένα νέο παιδί», όπου ένα αρκουδάκι ή μια κούκλα μπορεί να παίξει το ρόλο ενός νέου παιδιού. Στη διαδικασία της αυτοεξυπηρέτησης και της φροντίδας των φυτών, τα παιδιά δείχνουν και του εξηγούν τι και πώς να κάνει. Πολλές δραστηριότητες διεξάγονται με τη μορφή παιχνιδιού (τα μαθήματα γλυπτικής πραγματοποιούνται με τη μορφή του παιχνιδιού "Εργαστήρι κεραμικής", για τη γενίκευση της γνώσης για τα άγρια ​​ζώα - τη δραστηριότητα παιχνιδιού "Εκδρομή στο ζωολογικό κήπο"), η οποία αυξάνει την αποτελεσματικότητά τους .

Το εκπαιδευτικό δυναμικό του παιχνιδιού αυξάνεται εάν συνδυαστεί οργανικά με κάποιο άλλο είδος δραστηριότητας. Συνιστάται περισσότερο να συνδέσετε το παιχνίδι με εργασιακές, οπτικές και εποικοδομητικές δραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού προκύπτει η ανάγκη να φτιάξουμε ένα νέο παιχνίδι (κιάλια, ζυγαριά, σημειωματάρια) και να σχεδιάσουμε διαφορετικά τα υπάρχοντα χαρακτηριστικά. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά μπορούν να επισκευάσουν ένα παιχνίδι (διορθώστε τους τροχούς ενός αυτοκινήτου, ράψτε ένα πόδι σε μια αρκούδα).

Ήδη από την ηλικία των 2-3 ετών, στα παιδιά ενσταλάσσεται η συνήθεια να διατηρούν την τάξη στο «νοικοκυριό των παιχνιδιών», τηρώντας τον κανόνα «Όταν παίζεις, βάλε τα παιχνίδια στη θέση τους» και ασχολούνται με τον καθαρισμό. η γωνιά της κούκλας και τα παιχνίδια που πλένουν. Τα μεγαλύτερα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια να αντιμετωπίζουν τα παιχνίδια και τα υλικά παιχνιδιού υπεύθυνα και με προσοχή. Με δική τους πρωτοβουλία ή με έμμεση πρόταση του δασκάλου, επισκευάζουν κουτιά επιτραπέζιων παιχνιδιών, πλένουν ρούχα κούκλας και καθαρίζουν μαλακά παιχνίδια.

Έτσι, ο δάσκαλος, οργανώνοντας τη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιού, αναπτύσσει με συνέπεια δραστηριότητα και πρωτοβουλία και αναπτύσσει δεξιότητες αυτοοργάνωσης στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι είναι ένας ιστορικά αναδυόμενος τύπος δραστηριότητας για παιδιά, που συνίσταται στην αναπαραγωγή των πράξεων των ενηλίκων και των σχέσεων μεταξύ τους. Το παιχνίδι ως ένα από τα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ως σύνθετο και ενδιαφέρον φαινόμενο, προσελκύει την προσοχή δασκάλων και ψυχολόγων, φιλοσόφων και ιστορικών. Στην επιστήμη, υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για τη φύση του παιδικού παιχνιδιού. Ο K. Gross και άλλοι υποστηρικτές των τάσεων βιολογικοποίησης στην ψυχολογία υποστήριξαν ότι το παιχνίδι είναι χαρακτηριστικό ενός παιδιού όπως κάθε πρωτόγονο πλάσμα και λειτουργεί ως προκαταρκτική προσαρμογή των ενστίκτων στις μελλοντικές συνθήκες ύπαρξης.

Η ρωσική επιστήμη τονίζει, πρώτα απ 'όλα, την κοινωνική φύση του παιχνιδιού ως αντανάκλαση της πραγματικής ζωής. Κ.Δ. Ο Ushinsky όρισε το παιχνίδι ως έναν εφικτό τρόπο για ένα παιδί να εισέλθει σε όλη την πολυπλοκότητα του κόσμου των ενηλίκων γύρω του. Η εικονιστική αντανάκλαση της πραγματικής ζωής στα παιδικά παιχνίδια εξαρτάται από τις εντυπώσεις τους και το αναδυόμενο σύστημα αξιών. Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko et al., το παιχνίδι είναι κοινωνικό με τον τρόπο που εφαρμόζεται, αφού δεν επινοείται από ένα παιδί, αλλά δίνεται από έναν ενήλικα που διδάσκει πώς να παίζει (πώς να χρησιμοποιείς ένα παιχνίδι, να χτίζεις μια πλοκή, να υπακούς στους κανόνες , και τα λοιπά.). Το παιδί γενικεύει τις μεθόδους παιχνιδιού και τις μεταφέρει σε άλλες καταστάσεις. Έτσι το παιχνίδι αποκτά αυτοπροώθηση και γίνεται μορφή της δικής του δημιουργικότητας και αυτό καθορίζει την αναπτυξιακή του επίδραση.

Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, «το παιχνίδι είναι μια πηγή ανάπτυξης και δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης». Ουσιαστικά, η ανάπτυξη του παιδιού προχωρά μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού. Μόνο με αυτή την έννοια το παιχνίδι μπορεί να ονομαστεί ηγετική δραστηριότητα, δηλ. καθορισμός της ανάπτυξης των παιδιών. Ο A. N. Leontyev πίστευε ότι το σημάδι της ηγετικής δραστηριότητας δεν είναι καθαρά ποσοτικοί δείκτες· η ηγετική δραστηριότητα δεν είναι μόνο η δραστηριότητα που εμφανίζεται συχνότερα σε ένα δεδομένο στάδιο ανάπτυξης, αλλά η δραστηριότητα στην οποία το παιδί αφιερώνει τον περισσότερο χρόνο. Το παιχνίδι είναι ποιοτικά ετερογενές· υπάρχουν διάφοροι τύποι: δημιουργικό, παιχνίδια με κανόνες, παιχνίδια ψυχαγωγίας κ.λπ. Ο D. B. Elkonin πρότεινε να θεωρηθεί το παιχνίδι ρόλων ως η κύρια δραστηριότητα του παιδιού.

Ένα παιχνίδι ως δραστηριότητα διακρίνεται από:

Η μη παραγωγική φύση του, δηλ. Η εστίασή του δεν είναι στην επίτευξη ενός υψηλότερου στόχου, αλλά στη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού.

Σε ένα παιχνίδι, το φανταστικό σχέδιο υπερισχύει του πραγματικού, επομένως οι ενέργειες του παιχνιδιού εκτελούνται όχι σύμφωνα με τη λογική των αντικειμενικών σημασιών των πραγμάτων που εμπλέκονται στο παιχνίδι, αλλά σύμφωνα με τη λογική του παιχνιδιού που λαμβάνουν σε ένα φανταστική κατάσταση.

Ως δραστηριότητα, το παιχνίδι έχει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:

Κίνητρα - μπορεί να είναι διαφορετικά: ζωντανές εντυπώσεις γεγονότων ζωής, νέα παιχνίδια, το κίνητρο της φιλίας, η επιθυμία να γίνει το αντικείμενο της δικής του δραστηριότητας.

Ο στόχος του παιχνιδιού εξαρτάται από τον τύπο του - αν πρόκειται για δημιουργικά παιχνίδια, τότε τα παιδιά θέτουν στόχους (για παράδειγμα: «πλέουν με πλοίο στο νησί»), εάν είναι διδακτικά παιχνίδια, τότε πρέπει να εκπληρώσουν και τους δύο στόχους του παιχνιδιού και ο διδακτικός στόχος κ.λπ.

Οι ενέργειες στο παιχνίδι είναι διπλής φύσης: μπορούν να είναι και πραγματικές και παιχνιδιάρικες.

Το αποτέλεσμα εξαρτάται από το είδος του παιχνιδιού - στα δημιουργικά παιχνίδια είναι υποκειμενικό, σε παιχνίδια με κανόνες μπορεί να είναι κέρδος.

Παραδοσιακά, τα παιχνίδια χωρίζονται σε δύο τύπους: δημιουργικά (παιχνίδια ρόλων, θεατρικά, κατασκευαστικά-εποικοδομητικά) και παιχνίδια με κανόνες (διδακτικά, ενεργητικά, λαϊκά, διασκεδαστικά).

Στις σύγχρονες μελέτες του παιχνιδιού εμφανίζονται νέες ταξινομήσεις του. Έτσι, η S. L. Novoselova προτείνει να διακρίνονται τα παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού (παιχνίδια πειραματισμού, πλοκής-προβολής, σκηνοθετικά και θεατρικά). παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα και μεγαλύτερων παιδιών (διδακτικά, υπαίθρια, υπολογιστές, ψυχαγωγία κ.λπ.) παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνικής ομάδας (λαϊκά παιχνίδια).

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παιχνιδιών στη ζωή ενός παιδιού, επομένως, σε όλες τις ποικιλίες του, το παιχνίδι είναι η κυρίαρχη δραστηριότητα και γίνεται μια μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής των παιδιών.

Προσπάθειες οργάνωσης της ζωής των παιδιών με τη μορφή παιχνιδιού ήταν παρούσες τόσο σε πολλά παιδαγωγικά έργα όσο και στην πρακτική του νηπιαγωγείου (Φ. Φρέμπελ, Μ. Μοντεσσόρι, Α. Σιμόνοβιτς κ.λπ.). Η επιστημονική βάση για το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών περιέχεται στα έργα του A.P. Ουσόβα. Κατά τη γνώμη της, ένας δάσκαλος πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο της ζωής ενός παιδιού, να κατανοεί τι συμβαίνει, να εμβαθύνει στα ενδιαφέροντα των παιδιών που παίζουν και να τα καθοδηγεί επιδέξια. Προκειμένου το παιχνίδι να παίξει οργανωτικό ρόλο στην παιδαγωγική διαδικασία, ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια καλή ιδέα για το ποια καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης μπορούν να επιλυθούν με το μεγαλύτερο αποτέλεσμα σε αυτό. Ωστόσο, όταν κατευθύνετε το παιχνίδι προς την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι ένα είδος ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, το παιχνίδι θα πρέπει να έχει την ιδιαίτερη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα και στην παιδαγωγική διαδικασία συνολικά. Πρέπει να υπάρχει χρόνος στην καθημερινή ρουτίνα ώστε τα παιδιά να συμμετέχουν ανεξάρτητα σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

Έτσι, ως κύρια δραστηριότητα, το παιχνίδι κατέχει ηγετική θέση στη ζωή του παιδιού.

Το παιδικό παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής των δραστηριοτήτων του παιδιού.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οποία ένας δάσκαλος μπορεί, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους, να διαμορφώσει την προσωπικότητα του παιδιού και τον κοινωνικό του προσανατολισμό. Τα παιδιά ενώνονται στο παιχνίδι με έναν κοινό στόχο, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες, κοινές προσπάθειες για την επίτευξη του στόχου και δημιουργικές αναζητήσεις.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά αρχίζουν να αισθάνονται μέλη της μικρής τους κοινωνίας, την ικανότητα να ενεργούν σε αρμονία με τους συντρόφους τους και να μαθαίνουν κανόνες συμπεριφοράς στην πράξη.

Ενα αντικείμενο- δραστηριότητες παιχνιδιού παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είδος– η διαδικασία διαμόρφωσης της δραστηριότητας παιχνιδιού του παιδιού.

Στόχος– να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στην εργασία μου ανέπτυξα τους ακόλουθους κανόνες:

Ήρεμο, συναισθηματικά θετικό περιβάλλον.

Μια ενιαία προσέγγιση στις καθεστωτικές διαδικασίες.

Μόνο ήρεμη, όχι δυνατή ομιλία παρουσία παιδιών.

Συνοδέψτε όλες τις ενέργειες με λόγο.

Ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί.

Ό,τι μπορεί ένα παιδί να κάνει μόνο του, πρέπει να το κάνει μόνο του. Εάν ένα παιδί δεν έχει τις απαραίτητες δεξιότητες, αρχίζω να τις αναπτύσσω· εάν οι δεξιότητες χαθούν προσωρινά, βοηθώ στην αποκατάσταση τους.

Όταν ένα παιδί μπορεί να ανταπεξέλθει σε κάποιες ενέργειες μόνο του, σίγουρα θα το παρατηρήσω και θα το ενθαρρύνω.

Στην αρχή διεξάγω παιχνίδια με ελαφρά, και μερικά παιχνίδια με μέτριο ψυχοσωματικό φορτίο γενικής σωματικής επίδρασης στο σώμα. Αυτά είναι διασκεδαστικά παιχνίδια, παιδικά παιχνίδια, παιχνίδια για την ανακούφιση του πνευματικού και συναισθηματικού στρες («Είμαι γιατρός», «Πες το όνομά σου», «Κότες και κοτόπουλα») που θα διασκεδάσουν τα παιδιά, θα τα βοηθήσουν να γνωριστούν μεταξύ τους και νιώστε άνετα σε ένα άγνωστο περιβάλλον. Το καθήκον μου είναι να συστήσω το παιδί στην ομάδα των παιδιών, να του μάθω να επικοινωνεί, να κάνει φίλους και να παίζει.

Για να δημιουργήσω θετικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών στις δραστηριότητες παιχνιδιού, δημιουργώ τις απαραίτητες προϋποθέσεις: ποικιλία παιχνιδιών σε επαρκή ποσότητα, εισάγοντας σταδιακά κανόνες που αντικατοπτρίζουν θετικές στάσεις μεταξύ τους (μην παρεμβαίνετε όταν το άλλο παίζει, μην αφαιρείτε παιχνίδια ) Μαθαίνω σε κάθε παιδί να ολοκληρώσει το παιχνίδι, σχηματίζοντας ένα ατομικό παιχνίδι.

Θεωρώ ότι ένα από τα σημαντικά σημεία για τη βελτίωση της οργάνωσης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού είναι η ορθολογική τοποθέτηση του υλικού παιχνιδιού, η τακτοποίηση παιχνιδιών για παιχνίδια ρόλων με θέματα: «Οικογένεια», «Aibolit», «Κομμωτήριο», «Μητέρες και κόρες », κλπ. Ιδιαίτερη προσοχή δίνω στην τοποθέτηση παιχνιδιών σε διαφορετικά σημεία του δωματίου ώστε τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να ενωθούν σε μικρές ομάδες.

Η διαχείριση των παιχνιδιών μου περιελάμβανε τον εμπλουτισμό των ενεργειών του παιχνιδιού και την ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού. Για το σκοπό αυτό, παρατήρησα τη δουλειά ενός γιατρού, μάγειρα και νοσοκόμα με παιδιά, οργάνωσα περιπάτους κατά τους οποίους έδωσα προσοχή στις εργασιακές ενέργειες ενός θυρωρού και ενός οδηγού, διάβασα πολλά για επαγγέλματα, κοίταξα φωτογραφίες από το «Παίζουμε », και μίλησε για τη δουλειά των μητέρων, των μπαμπάδων, των γιαγιάδων κ.λπ. Οδηγούσε τα παιδιά σε παιχνίδια κοντά: «Χτίζουμε ένα σπίτι», «Είμαι μουσικός» και τους έμαθε να χρησιμοποιούν απλές μορφές κοινών παιχνιδιών. Ως συμμετέχουσα στα παιχνίδια ρύθμιζε τις σχέσεις των παιδιών, ενθάρρυνε καλές πράξεις και κατεύθυνε τη συμπεριφορά των παιδιών.Στα κοινά παιχνίδια «Οικογένεια», «Ζωολογικός Κήπος», «Παίζοντας στη σιωπή» κ.λπ., πρόσφερε χωρίς επιβολή πλοκές στα παιδιά. παιχνιδιών καθημερινής φύσης: «Ας βάλουμε την κούκλα να περπατήσει», «Η Μάσα θέλει να κοιμηθεί», «Μετακομίζουμε σε νέο διαμέρισμα» κ.λπ. Χρησιμοποίησα παιχνίδια επίδειξης, όπου μαζί με τα παιδιά εξετάσαμε ρούχα, ονομ. τις λεπτομέρειες των ρούχων, τα στερεωμένα κουμπιά κ.λπ.

Είναι γνωστό ότι ακόμη και οι καλύτερες συνθήκες δεν μπορούν να κάνουν τα παιχνίδια νόημα και ποικίλα. Το παιδί χρειάζεται γνώση για την εικόνα που παίρνει, επιπλέον πρέπει να μπορεί να μεταφέρει την πλοκή των παιχνιδιών σε συγκεκριμένες ενέργειες και κινήσεις. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να μπορείτε να κάνετε τις παιδικές εντυπώσεις να μιλήσουν, να βοηθήσετε να τις μεταφράσετε σε μια συγκεκριμένη εικόνα· εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές τεχνικές. Αρχικά, δίνω ένα είδος δείγματος ενός πιθανού παιχνιδιού με τη χρήση διάφορου εξοπλισμού. Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από δραστηριότητες φυσικής αγωγής με χαρακτήρα πλοκής, για παράδειγμα: «Ταξίδι στο Χειμερινό Δάσος», «Τουρίστες», «Ναύτες» κ.λπ. Όταν η κατάσταση στο θεματικό περιβάλλον αλλάζει, τα παιδιά αλλάζουν την πλοκή, εισάγουν νέα κινήσεις και να τις εκτελέσετε σε διάφορους συνδυασμούς.

Μερικές φορές μπορείτε να φέρετε μερικά βοηθήματα και χαρακτηριστικά για μια βόλτα και να τα τοποθετήσετε σε εμφανές μέρος, χωρίς να συμφωνείτε με τα παιδιά για τα παιχνίδια.

Για παράδειγμα: βάλτε κύβους κατασκευής κοντά στη γυμναστική σκάλα, εγχειρίδια για τα παιχνίδια "Motor Ship" ή τραβήξτε φωτεινές σημαίες πλοίων στη γυμναστική σκάλα, βάλτε γυμναστικά μπαστούνια για το παιχνίδι: "So - sticks, and so - horses", διαβάστε το ποίημα του Danko "Όχι, δεν αστειεύομαι":

«Πιστεύεις ότι είναι απλώς ένα ραβδί; (προβολή)

Αυτό είναι ένα άλογο!

Όχι δεν αστειεύομαι.

Κάτσε μαζί μου, κρατήσου γερά,

Γύρω από την αυλή, γύρω από τον κήπο, θα σας κάνω μια βόλτα».

Σε αυτή την περίπτωση, φροντίζω οι αλλαγές να μην περάσουν απαρατήρητες από τα παιδιά, αλλά να λειτουργήσουν ως κίνητρο για την ανάπτυξη μιας πλοκής.

Όταν σκηνοθετώ παιχνίδια, δίνω ιδιαίτερη σημασία στα καθιστικά παιδιά. Συχνά τα εντάσσω σε παιχνίδια ενεργού χαρακτήρα, χωρίς αρχικά να απαιτώ ούτε ακρίβεια κινήσεων ούτε ιδιαίτερο αποτέλεσμα. Ενώνοντάς τους σε κοινές δραστηριότητες με ενεργά παιδιά.

Για την εγκεφαλική παράλυση σε παιδιά με μειωμένη νοημοσύνη και κινητικές αναπηρίες, χρησιμοποιώ παιχνίδια με ελαφρά και μερικά με μέτριο ψυχοφυσικό φορτίο γενικής σωματικής επίδρασης στο σώμα. Λόγω της υψηλής ικανότητας διάσπασης της προσοχής αυτών των παιδιών, του φόβου και της ευερεθιστότητας, δημιουργώ ένα βέλτιστο περιβάλλον για αυτά. Ένας σημαντικός στόχος αυτών των παιχνιδιών είναι η χαλάρωση των συσπασμένων μυών και η ενίσχυση των εξασθενημένων, τεντωμένων μυών.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο, ιδιαίτερα ελκυστικά για παιδιά με ειδικά στοχευμένες ασκήσεις, έχουν επίδραση στο σώμα τους που βοηθά στην αποκατάσταση των μηχανισμών νεύρωσης και αποτρέπει τον σχηματισμό δευτερογενών συσπάσεων και παραμορφώσεων, εάν χρειάζεται, συμβάλλει στη δημιουργία αντιστάθμισης και συμβάλλει στη βελτίωση της ψυχοκινητικής δείκτες ανάπτυξης του παιδιού. Η επιλογή των παιχνιδιών και η μέθοδος διεξαγωγής τους υπαγορεύονται από τον βαθμό περιορισμού της κινητικότητας του παιδιού και την κατάσταση της διάνοιάς του. Έτσι, όταν παίζω παιχνίδια με άρρωστα παιδιά, λαμβάνω υπόψη την πραγματική ηλικία που αντιστοιχεί στην ανάπτυξη της ψυχής και των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού σε μια δεδομένη στιγμή. Λαμβάνω υπόψη το ενδιαφέρον και την επιθυμία του να παίξει αυτό ή εκείνο το παιχνίδι.

Στα μαθήματα «Fun Counting», προσφέρω στα παιδιά παιχνίδια που προάγουν τη μαθηματική ανάπτυξη, τη διόρθωση του λόγου και την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των μικρών μυών των χεριών. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων: χρώμα, σχήμα, μέγεθος. μάθετε να συγκρίνετε, ομαδοποιήστε σύμφωνα με ορισμένες ιδιότητες. Ο σχηματισμός της έννοιας του αριθμού διευκολύνεται από τη δραστηριότητα του παιδιού, κατά την οποία συγκρίνει δύο ομάδες αντικειμένων και καθιερώνει ισότητα μεταξύ δύο ομάδων αντικειμένων και τις υποδηλώνει με τις λέξεις: «όσο», «ίσα», «ίσα» . Στη συνέχεια, το παιδί δημιουργεί ποσοτικές σχέσεις με υπέρθεση.

Αρχίζω να διεξάγω παιχνίδια με μια μικρή υποομάδα ενδιαφερομένων που ανταποκρίθηκαν στην πρόσκληση. Από εργασιακή εμπειρία, μπορώ να πω ότι όλα τα παιδιά που μπαίνουν στην ομάδα μας είτε δεν διακρίνουν τέτοιες ιδιότητες μεγέθους όπως μήκος, πλάτος, ύψος, είτε τις αντιλαμβάνονται αόριστα. Λαμβάνοντας υπόψη ότι χωρίς μια σαφή ιδέα για το μέγεθος ενός αντικειμένου είναι αδύνατο να το απεικονίσουμε ή να το χρησιμοποιήσουμε σε εποικοδομητικές δραστηριότητες. Προσφέρω στα παιδιά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη μιας ξεκάθαρης και συνειδητής αντίληψης του μεγέθους και των χαρακτηριστικών του, στα οποία χρησιμοποίησα λαϊκά παιχνίδια - κούκλες φωλιάς, πυραμίδες, ένθετα μπολ και άλλα παιχνίδια, μεμονωμένα μέρη και μέρη που διαφέρουν μόνο σε μέγεθος. Τα παιχνίδια παίζονταν με συγκεκριμένη σειρά.

Το πρώτο παιχνίδι "Πόσες κούκλες φωλιάς ήρθαν να μας επισκεφτούν;" τράβηξε την προσοχή των παιδιών στον αριθμό και το μέγεθος των αντικειμένων. Σε περαιτέρω παιχνίδια, τα παιδιά κατέκτησαν την τεχνική της διάκρισης μεγεθών υπερθέτοντας τα «Ας το ξεχωρίσουμε και ας το συνδυάσουμε», «Σε μια επίσκεψη στις τρεις αρκούδες», «Αστείες κούκλες που φωλιάζουν»,

Η πολυετής πείρα στην εργασία με άρρωστα παιδιά έχει δείξει ότι είναι απαραίτητη μια πολύπλοκη επίδραση στην ψυχή του παιδιού. Μέρος αυτού του συγκροτήματος είναι παιχνίδια άσκησης που προάγουν τη χαλάρωση.

Για παράδειγμα: «Ήσυχη λίμνη», «Πετάω ψηλά στον ουρανό», «Fluttering of a Butterfly», που σας επιτρέπουν να ηρεμήσετε τα παιδιά, να ανακουφίσετε τη μυϊκή και συναισθηματική ένταση και να αναπτύξετε τη φαντασία του παιδιού. Κάνω ασκήσεις χαλάρωσης με τη μουσική του “Birdsong” που έχουν γίνει αγαπημένη δραστηριότητα για ανεμπόδιστα παιδιά και δίνουν θετικά αποτελέσματα. Τα παιδιά έγιναν πιο ήρεμα και πιο ισορροπημένα στη συμπεριφορά τους.

Στη δουλειά μου, συχνά διεξάγω δημιουργικά παιχνίδια και δραστηριότητες με παιδιά που τα βοηθούν να σχηματίσουν εικόνες στο σχέδιο, την απλικέ και τη μοντελοποίηση, όπου τα παιδιά χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τα οπτικά και εκφραστικά μέσα που είναι εξοικειωμένα.

Έτσι, με τη βοήθεια του ρυθμού των εγκεφαλικών επεισοδίων, των κτυπημάτων, των κηλίδων, τα παιδιά απεικονίζουν τη βροχή, τα ίχνη των ζώων: "Βροχή στάγδην", "Τα ζώα περπατούν μέσα στο δάσος", "Γκρι λαγουδάκι πηδούν και πηδούν". Στην πράξη, χρησιμοποιώ τη μέθοδο της κοινής ζωγραφικής, όπου καλώ τα παιδιά να ολοκληρώσουν μέρος του σχεδίου. Πρόκειται για δραστηριότητες όπως: «Χάντρες για τη μαμά», «Πολύχρωμες μπάλες», «Πικραλίδες».

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με δομικά υλικά, δείχνω τις διαφορετικές θέσεις των εξαρτημάτων στο τραπέζι, επισημαίνω και τα βοηθάω να κατανοήσουν τις επιμέρους πρακτικές λειτουργίες που συνθέτουν τη στοιχειώδη, εποικοδομητική δραστηριότητα. Χρησιμοποιώντας μια οπτική και αποτελεσματική μέθοδο διδασκαλίας, προσπαθώ να δείξω στα παιδιά διαφορετικές εκδοχές του ίδιου κτιρίου: «Σπίτι-γκαράζ», «Σπίτι για μια κούκλα», «Χτίζοντας έπιπλα». Χρησιμοποιώντας αυτά τα παιχνίδια-δραστηριότητες στη δουλειά μου, επιδίωξα σημαντικούς στόχους στη διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και διαφοροποιημένων κινήσεων των δακτύλων, στην ανάπτυξη του συντονισμού χεριού-ματιού σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση. Για να ολοκληρώσω ένα τέτοιο έργο όπως η δημιουργία της απαραίτητης φάσης μεταξύ των πρακτικών και νοητικών ενεργειών του παιδιού, διεξάγω παιχνίδια που αναπτύσσουν βασικές γνωστικές διαδικασίες - προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία.

Δίνω ιδιαίτερη προσοχή σε παιχνίδια-ασκήσεις με τα δάχτυλα όπως «Η οικογένειά μου», «Τα δάχτυλα λένε γεια». Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις με τα δάχτυλά του, το παιδί αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, οι οποίες όχι μόνο έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας (καθώς αυτό διεγείρει επαγωγικά τα κέντρα ομιλίας), αλλά και προετοιμάζει το παιδί για ζωγραφική και γραφή. Τα χέρια αποκτούν καλή κινητικότητα και ευελιξία και η δυσκαμψία της κίνησης εξαφανίζεται. Επιδίωξα έναν άλλο σημαντικό στόχο - να διδάξω στα παιδιά συντονισμένες ενέργειες και των δύο χεριών, να αναπτύξουν τον συντονισμό χεριού-ματιού, κάτι που είναι σημαντικό για τα παιδιά.

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ σχετικά με το έργο που έγινε