У дома / Приказни герои/ В сложните думи е нарушена структурата на сричката. Формиране на сричковата структура на думите при деца с общо недоразвитие на речта. Формиране на пространствени представи

В сложните думи структурата на сричката е нарушена. Формиране на сричковата структура на думите при деца с общо недоразвитие на речта. Формиране на пространствени представи

Изследването на структурата на сричките при деца със системни говорни нарушения е най-широко представено в местната литература.

А.К. Марков определясричковата структура на думата като редуване на ударени и неударени срички с различна степен на сложност.

Сричковата структура на думата се характеризира с четири параметъра:

1) акцент,

2) брой срички,

3) линейна последователност от срички,

4) моделът на самата сричка.

Логопедът трябва да знае, как структурата на думите става по-сложна и изследвайте тринадесетте класа сричкови структури, които са най-чести. Целта на това изследване е не само да се определят тези сричкови класове, които са били формирани у детето, но и да се идентифицират тези, които трябва да бъдат формирани. Логопедът също трябва да определи вида на нарушението на сричковата структура на думата. По правило обхватът на тези нарушения варира в широки граници: от незначителни затруднения при произнасянето на думи със сложна сричкова структура до тежки нарушения.

Нарушенията на сричковата структура променят сричковия състав на думата по различни начини. Изкривяванията, състоящи се в изразено нарушение на сричковия състав на думата, са ясно разграничени.

Думите могат да бъдат деформирани поради:

1. Нарушения на броя на сричките:

а) Елизия- намаляване (прескачане) на срички: „чиле“ (чук).

Детето не възпроизвежда напълно броя на сричките на една дума. При намаляване на броя на сричките могат да бъдат пропуснати срички в началото на думата („на“ - луна), в средата („гуница“ - гъсеница), думата може да не се каже до края („капу“ - зеле).

В зависимост от степента на недоразвитие на речта, някои деца съкращават дори двусрична дума до едносрична („ка“ - каша, „пи“ - писа), други се затрудняват само на ниво четирисрични структури, замествайки тях с трисрични (“пувица” - копче).

Изпускане на словообразувателната гласна.

Сричковата структура може да бъде съкратена поради загубата само на сричкообразуващи гласни, докато другият елемент на думата - съгласната - се запазва („просоник“ - прасе; „захарна купа“ - захарница). Този тип нарушение на структурата на сричката е по-рядко срещано.

б) Итерации

Увеличаване на броя на сричките чрез добавяне на сричкова гласна на мястото, където има струпване на съгласни („tarawa“ - трева). Това удължаване на структурата на думата се дължи на нейното своеобразно разчленено произношение, което представлява един вид „разгъване“ на думата и особено съгласните групи в съставни звуци („дирижабъл“ - дирижабъл).

2. Нарушения на последователността на сричките в една дума:

Пренареждане на срички в една дума (“devore” - дърво);

Пренареждане на звуците на съседни срички („гебемот“ - хипопотам). Тези изкривявания заемат специално място, при тях броят на сричките не се нарушава, докато съставът на сричките претърпява груби нарушения.

3. Изкривявания на структурата на отделна сричка:

Свиване на последователност от съгласни, което превръща затворена сричка в отворена („капута“ - зеле); сричка със съгласна група се трансформира в сричка без съгласна група („тул“ - стол).

Този дефект е идентифициран от Филичев и Чиркин като най-често срещан при произнасяне на думи с различни сричкови структури от деца, страдащи от ОХП.

Вмъкване на съгласни в сричка („лимонт“ - лимон).

4. Очаквания, т.е. уподобяване на една сричка на друга (“пипитан” - капитан; “вевесипед” - велосипед).

5. Упоритости(от гръцката дума за „упорствам“). Това е инертно залепване на една сричка в думата ("пананама" - панама; "вввалабей" - врабче).

Персеверацията на първата сричка е най-опасна, т.к този тип нарушение на структурата на сричката може да се развие в заекване.

6. Замърсяване- свързване на части от две думи („хладилник“ - хладилник, кутия за хляб).

Всички горепосочени видове изкривяванесричков състав на думите са много чести при деца със системни говорни нарушения. Тези нарушения се срещат при деца с недоразвитие на речта на различни (в зависимост от нивото на развитие на речта) нива на сричкова трудност. Забавящият ефект на сричковите изкривявания върху процеса на усвояване на речта се утежнява допълнително от факта, че те са силно устойчиви. Всички тези характеристики на формирането на сричковата структура на думата пречат на нормалното развитие на устната реч (натрупване на речник, усвояване на понятия) и затрудняват общуването на децата, а също така несъмнено пречат на звуковия анализ и синтез, и следователно пречат на научаването на четене и писане.

Въз основа на вида нарушение на структурата на сричката на думата може да се диагностицира нивото на развитие на речта. Характеризирайки нивата на развитие на речта, R.E. Левинаподчертава следните характеристики на възпроизвеждане на сричковата структура на думата:

Първо ниво- ограничена способност за възпроизвеждане на сричковата структура на думата. В самостоятелната реч на децата преобладават едно- и двусрични образувания, а в отразената реч има ясно забележима тенденция за намаляване на повтарящата се дума до една или две срички (кубчета - „ку“).

Второ ниво- децата могат да възпроизвеждат очертанията на думи от всяка сричкова структура, но звуковият състав е дифузен. Най-големи затруднения създава произношението на едносрични и двусрични думи с комбинация от съгласни в думата. Тук често се наблюдава загуба на една от съседните съгласни, а понякога и няколко звука (звезда - „писък“). В редица случаи многосричните структури се съкращават (полицай - „anye“).

Трето ниво- пълна сричкова структура на думите. Само като остатъчно явление се отбелязва пренареждане на звуци и срички (наденица - "кобалса"). Нарушаването на структурата на сричката се случва много по-рядко, главно при възпроизвеждане на непознати думи.

Т.Б. Филичева, характеризирайки видовете нарушения на структурата на сричката при деца от четвъртото ниво на развитие на речта, отбелязва, че такива деца правят на пръв поглед напълно благоприятно впечатление. Разбирайки значението на думата, детето не запазва нейния фонетичен образ в паметта.

Последствието е изкривяване на звуковото запълване в различни варианти:

1) постоянство (библиотекар - „библиотекар“),

2) пренареждане на звуци в дума и срички (яке - „яке“),

3) елизия (хипопотам - „бимот“),

4) парафазия (мотоциклетист - "мотокилист"),

5) в редки случаи - пропускане на срички (велосипедист - „велосипедист“),

6) добавяне на звуци и срички (зеленчуци - „зеленчуци“).

отбелязва Филичеваче тези нарушения касаят думи със сложна сричкова структура. Децата от четвърто ниво нямат очакване и замърсяване. Непълнотата на формирането на звуково-сричковата структура и смесването на звуците характеризират недостатъчното ниво на диференцирано възприятие на фонемите. Нарушаването на сричковата структура на думите продължава при деца с говорна патология в продължение на много години и се открива всеки път, когато детето срещне нова звуко-сричкова структура.

Говорейки за фактори, причинявайки нарушение на сричковата структура на думата, редица автори отбелязват, че процесът на усвояване на сричковата структура на думата е тясно свързан с развитието на речта като цяло, по-специално със състоянието на фонемата на детето (сетивната ) или двигателни (артикулационни) способности.

При преобладаванеПри недоразвитие на речта, нарушенията в сферата на слуховото възприятие при децата са доминирани от пренареждане на срички и добавяне на броя на сричките. Уподобяването на сричките и намаляването на групите съгласни са редки и имат променлив характер (т.е. съкратената версия се редува с несъкратената).

Ако нарушенията в артикулационната сфера преобладават при недоразвитие на речта, преобладават следните видове грешки: намаляване на броя на сричките и в ясна статична форма, асимилация на срички една към друга и намаляване на съгласните групи.

По този начин, изкривяването на думите зависи не само от нивото на недоразвитие на речта, но и от нейния характер. В някои случаи недоразвитостта засяга недостатъците в овладяването на сричковия състав на думата чрез отклонения в сетивната сфера и произтичащите от това затруднения при разграничаване на сричковите контури. В други случаи, поради незрялост на артикулационната сфера, възникват трудности при възпроизвеждането на сричкови контури и при сливането на различни срички в серия.

А.К. посочва Марковаче владеенето на сричковия състав на думата не зависи пряко от владеенето на отделните звуци. Невъзможността за възпроизвеждане на сричковата структура на думата продължава по-дълго от недостатъците в произношението на отделните звуци.Авторът твърди, че изолираното произношение на звук и произношението му като част от дума представляват задачи с различна трудност за дете с говор в процес на разработка. Дори при правилното произношение на отделни звуци (в изолирана позиция), сричковата структура на думата, състояща се от тези звуци, се възпроизвежда от детето изкривено. Освен това, колкото по-сложни са структурите на сричките, толкова по-многобройни са изкривяванията на звуците, т.е. способността да се произнасят съществуващи звуци като част от думите е тясно свързана с нивото на сложност на сричковата структура. Възпроизвеждането на сричкова структура, дадена на дете (по отношение на броя на сричките и стреса), не зависи от дефектността на звуците, включени в нея: ако детето възпроизвежда сричкова структура от правилно произнесени звуци, тогава той правилно произнася то от дефектни.

При деца с изтрита дизартрияима взаимозависимост между неясни артикулационни образи и слухови диференциални характеристики на звуците, което води до изкривяване във формирането на фонематичен слух. Недостатъчният фонематичен слух в ранна възраст потиска съзряването на фонетичния слух, който е предназначен да следи последователността на сричковите серии в речта на детето. Като се имат предвид двигателните затруднения, свързани с недостатъчна инервация на мускулите на говорния апарат, както и наличието на диспраксични разстройства, изразяващи се в хаотично търсене на желаната артикулация или затруднения при превключване, е възможно да се разберат причините за нарушенията. в структурата на сричката при деца с изтрита дизартрия.

В урокаЕ.Н. Винарская и Г.М. „Възрастова фонетика“ на Богомазов (2005) отбелязва, че при някои деца ритмичната структура на думата се формира по-рано, докато при други първо се появяват сричките (коренните думи). Причината за това авторите виждат в различната степен на съзряване на кинестетичната или слуховата чувствителност. Така, с предимство в кинестетичната чувствителност, ритмичната структура на думата се усвоява по-рано. При деца с водеща слухова чувствителност сричковите контрасти се формират по-рано. Фонетичните сричкови представи и представяния на фонетични ритмични структури се осигуряват чрез аферентация на различни физиологични модалности: кинестетични, акустични, вестибуларни, тактилни и визуални, които трябва да се вземат предвид при коригираща работа с деца с говорни нарушения.

При изучаване на структурата на сричкатадуми на деца с изтрита дизартрия, възможностите за възпроизвеждане на сричковата структура на думи с различни структури според A.K. Маркова. Изучават се възможностите за възпроизвеждане на думи от 13 класа.

Видове думи (по А. К. Маркова)

1 клас - двусрични думи с две отворени срички

ски - ваза - мъниста -

трион - рамка - коза -

2 клас - трисрични думи, съставени от отворени срички

куче - бреза -

крава - врана -

пиле - ботуши -

3 клас - едносрични думи

сирене - лук -

мак - котка -

топка - рак -

4 клас - двусрични думи с една затворена сричка

петел - моливник -

лимон - кученце -

хижа - ограда -

5 клас - двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата

кукла - обувки -

конус - чаша -

лодка - варел -

6 клас - двусрични думи със затворена сричка и група съгласни

диня - чайник -

обръч - тава -

албум - мечка -

7 клас - трисрични думи със затворена сричка

барабан - кок -

самолет - домат -

телефон - добре -

8 клас - трисрични думи със съчетание на съгласни

ябълка - бонбон -

шах - тениска -

наденица - бутилка -

9 клас - трисрични думи със съчетание на съгласни и затворена сричка

молив - грозде -

мацка - автобус -

скакалец - обущар -

10 клас - трисрични думи с две групи съгласни

матрьошка - залъгалка -

хижа - морков -

играчка - гребен -

11 клас - едносрични думи с комбинация от съгласни в началото или в края на думата

флаг - слон -

хляб - тигър -

гъба - лист -

12 клас - двусрични думи с две групи съгласни

звезда - мачове -

гнезда - чинийка -

цвекло - трактор -

13 клас - четирисрични думи, съставени от отворени срички

царевица - бутон -

костенурка - Пинокио -

гущер - ръкавица -

Освен думите, включени в 13 часа, се оценява произношението на по-сложни думи: „кино“, „полицай“, „учител“, „термометър“, „водолаз“, „пътешественик“ и др.

Данните от проучване на структурата на сричките на деца с говорни увреждания показват, че думите от класове 1-4 на сричкова структура са най-достъпни за тях. Обикновено този тип сричкова структура на думата се формира до тригодишна възраст.

Изолирано произношение на думиСтепени 5-8 на структурата на сричките изискват повишен самоконтрол и известно пеене, т.е. произношение сричка по сричка. Включването на тези думи във фраза влошава показателите за звуково-сричкова структура. Погрешно възпроизвеждане на думи в 9-13 клас се наблюдава както при изолирано назоваване от снимки, така и при отразено повторение от логопед. Включването им във фраза разкрива различни нарушения: пропуски, пренареждания и др. Много деца отказват задачата и казват: „Не мога“, т.е. преценяват предварително възможностите си.

Думи с повишена сложност(след 13 клас) много деца с говорни увреждания или отказват да назовават, повтарят след логопеда, или изкривяват звуково-сричковата структура толкова много, че думата става напълно изкривена. Логопедът визуално отбелязва затруднения в артикулационните двигателни умения: кинестетична диспраксия, когато детето избира желаната артикулация, или кинетична диспраксия, когато не може да премине към следващата артикулация. Освен това се отбелязват синкинезии, бавни и напрегнати движения на артикулационните органи. Повечето деца с изтрита дизартрия не могат да произнасят думи със сложна сричкова структура в изречение, въпреки че значението на тези думи е изяснено и се извършва известна работа върху семантизацията не само поради затруднения в движенията на речта, но в някои случаи и поради намаляване на слуховата памет за последователни линейни серии.

Така почти всички деца не успяват да се справят със задачата да повторят изречението:

Котлети се пържат в тиган.

Весело клокочат пролетни потоци.

Учителят учи учениците.

Интересни наблюденияможе да се счита за очевидно при деца, заедно с трудности при възпроизвеждането на думи със сложна сричкова структура и нарушение на общите ритмични способности. Децата не могат да повторят прост ритмичен модел: пляскат с ръце 1, 2, 3 пъти, изпълняват серия от пляскания „1, 2“, пауза „1, 2“ и т.н. Те не могат да пляскат на подобен ритмичен модел с различна сила, т.е. направете ударение според модела, демонстриран от логопеда (почукайте силно 1 път, тихо 2 пъти).

Нарушения, идентифицирани при изследването на ритмичните способности на децата, корелират с тяхното двигателно увреждане в общата, фината, ръчната и артикулационната сфера. Характеристика на някои деца е правилното възпроизвеждане на контура на думите от първите четири класа (според Маркова), но изразено в нарушение на звуковото завършване. Правилно повтаряйки три сложни думи след логопед, децата често ги изкривяват в спонтанна реч, намалявайки броя на сричките.

Когато се играе правилноконтурите на тези думи показват множество грешки при предаване на звуковото съдържание на думите; пренареждане и заместване на звуци, срички, асимилация на срички, съкращение при съвпадение на съгласни в дума. Най-голям брой изброени грешки се срещат при произношението на думи от 10-13 клас и повишена сричкова сложност. Думите с ниска честота често се редуцират. Има ограничена способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата. Децата често изкривяват структурата на сричките на рядко използвани, но познати думи, дори тези, които се състоят от правилно произнесени звуци.

Ирина Кулеш
Консултация „Нарушаване на сричковата структура на думите“

Ако има пермутации, пропуски или

увеличаване на звуците и срички, Средства структура на думатане се възпроизвежда правилно.

До 3-годишна възраст това явление е физиологично поради, Глоба. Често чуваме от деца, които току-що са започнали да говорят нещо подобно: думи:

kasanaut (космонавт, мацикъл (мотоциклет, мицанел (полицай,

и ние сме оправдани да не се тревожим за състоянието на тяхната реч. Въпреки това, ако детето е

на 4-5 годишна възраст произнася: КАСАВОКА (ТИГАН, ПИСОС (ПРАХОСМУКАЧКА), АНГА (КРАКА, ЛИПЕКА) (ТАБЛЕТ)и т.н., то това е сигнал за упорит нарушения на сричковата структура на думитеи в този случай бебето се нуждае от помощта на логопед.

В системата на езика с нейните три компонента - фонетика, лексика и граматика - сричкова структуразаема особено място. от една страна,

това несъмнено е част от произношната страна на речта – фонетиката

(Т. Г. Егоров, Н. Х. Швачкин и др.). Но от друга страна има връзка между структурни изкривявания на думитеи тяхната семантична недостатъчност при деца в предучилищна възраст (Р. Е. Левина, А. К. Маркова и др.). Следователно ЛЕКСИЧНИТЕ ЕДИНИЦИ, а именно думис непознато значение по-често се променят ниво на сричката.

Според някои изследователи има влияние на формацията сричкова структураи върху граматическия строеж на езика.

Р. Е. Левина отбелязва, че появата на изречения в речта на детето е тясно свързана с образуване на сричка. Според Д. Б. Елконин овладяването на граматиката

структурата пряко зависи от ориентацията на детето в звуковата система на родния му език. Подобряването на последното (и по-специално възпроизвеждането сричкова структура на думите, ние създаваме основата на децата да овладеят различни граматически

matic дизайнии граматиката като цяло.

А.К.Маркова посочва връзката между майстор сричково съчинение с мотив-

ционална страна на дейността на детето, нивото на неговите артикулационни възможности, състоянието на слуховия (фонематичен)възприятие. Тя е същата

потвърждава, че поради погрешни твърдения сричков състав на думатакомуникацията на децата в предучилищна възраст, тяхното усвояване на звуков анализ, а след това и ограмотяването става трудно.

Постоянно изкривяване сричкова структура на думатапри дете в предучилищна възраст над четири години е симптом на дълбоко фонемни нарушения

тик възприятие, което от своя страна неизбежно показва общо недоразвитие на речта при такова дете.

Нека да разгледаме някои типични примери за изкривяване сричкова структура

думипетгодишни деца възраст:

трафик контролер – ANALOTIC, IGULETIK;

тиган – КАВОТА, СЯКАВОТЯ;

водно конче – КОЗА, СИТАЗЯ;

табуретка – БУТЕКА, ТУБЕКА;

кръстовище - ПИКОСЯ, КИПЬОСЯК;

грозде – БИЛЕДЪТ, ВИГАНА;

врата - DEL, DEI.

Заедно с намалението срички, техните пермутации, изкривявания и замествания

ции, във всеки пример има нарушениевъзпроизвеждане на сливане

съгласни звукове. Този дефект е идентифициран от Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. Б. Есечко и О. Н. Усанова като най-често срещан в произношението думи

различни сричкова структура от децастрадащи от общо недоразвитие

1. ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ НА КОРЕКЦИЯТА НАРУШЕНИЯ

СРИЧКОВ СТРУКТУРА НА ДУМАТА

На етапа на формиране сричкова структуравсички речеви материали

детето говори рефлективно, следвайки възрастния. На етапа на консолидиране на умения се възпроизвеждат заучени стихотворения, усуквания на езици и истории. На

последният етап от уменията за точно възпроизвеждане сричкова структура

думинай-накрая се автоматизират в независима реч (композиране

изречения, разкази, диалог по зададена тема и др.).

Ако детето има затруднения сричков състав

думапроизнася се бавно, отделно срички, с едновременно

затръшвайки го сричков контур.

Значение думида се изясни преди да започне произношение сричка по сричка.

Когато се повтаря много пъти по време на тренировка сричков състав на думата

В същото време значението му се консолидира. За това думата е включена

в различни изречения, докато семантиката му бъде напълно усвоена и сричков състав.

2. МЕТОД ЗА КОРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ НА СРИЧКАТА

СТРУКТУРИ НА ДУМАТА

а) ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП (Създаване на фонетико-фонематична основа за корекция нарушения на сричковата структура на думите)

1. ФОНЕТИЧНА ОСНОВА – овладяване на произношението на всички гласни, и

също съгласни звуци от ранната онтогенеза (M, N, B, P, V, F, D, T, G, K, X и техните меки

опции, коригиране на съществуващи гласови нарушения, тембър, тембър и др.

2. ФОНЕМАТИЧНА ОСНОВА – способност за размножаване:

Комбинации от гласни звукове (AUI, AOUI, UOIA и др.);

- сричковасъчетания с обща съгласна и различни гласни звукове

(ТА-ТО-ТУ, ПУ-ПУ-ПА);

- сричковасъчетания с обща гласна и различни съгласни

(ПА-КА-ТА, ДО-БО-ГО);

- сричковакомбинации със съгласни звуци, които са опозиционни в гласа -

глухота (DA-TA, PA-BA);

- сричковакомбинации със съгласни звуци, опозиционни по твърдост -

мекота (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ);

- думи, подобни по звуков състав (БОК-БОК-БИК).

Б) ЕТАП НА ФОРМИРАНЕ СРИЧКОВ СТРУКТУРА НА ДУМАТА

Звуково съвпадение думис визуални изображения;

Игра на комбинации сричкис комбинация от съгласни;

Произношение думи(и техните комбинации, съдържащи групи съгласни

Има 14 вида думи, над които последователно извършваме

работа за преодоляване нарушения на структурата на сричката.

Видове сричкова структура на думите

I. Двуср думи, състоящ се от отворен срички:

ПЪПЕШИ, ВОДА, БУХАЛ, ВАТА,

КАФЕ, МУХИ, САПУН, ДЕЦА, КРАКА, ЛУНА, ПАРФЮМ, ВЕЗНИ, ВАЗА, БЕЛЕЖКИ, КОЗА, ЗЪБИ.

II. Трисрични думи, състоящ се от отворен срички:

ЛОПАТА, КУЧЕ, КУБЧЕТА, БОТУШКИ,

КАБИНА, ПАНАМА, ПАТКИ, ГЛАВА,

МАЛИНА, ВЕСТНИК, МИМОЗА, ЯГОДИ,

КОЛА, МОНЕТА, КОЛЕЛО, МЛЯКО.

III. Едносрични думи, състоящ се от затворен сричка:

МАК, ЛЪК, ТОПКА, КИТ,

ГОРА, БРЪМБАР, СОМ, СОК, ДЪБ, ЛЪВ, МЕД, КЪЩА, КОТКА, ГЪСКА, ДИМ, НОС.

IV. Двусричен думи, състоящ се от един отворен

и един затворен сричка:

ЛИМОН, МЕТЛА, БУКЕТ, БАНАН, ОГЪН, ПАКАТА, КОНСЕРВА, ХАМАК, КОЛА, ТОВАР, ЮТИЯ, ПЕТЕЛ, КОБИЛКА, ДИВАН, ЛЪЖИЧКА, ВЪЖЕ.

V. Двуср думисъс съгласна група в сяра

Дина думи:

ПЛЕВНЯ, ПОЛА, БУКВА, КЛОН, БУКВИ, ПАТЕЦА, БАНЯ, КОНЕЦ, ВИЛИЦА, КАПАЧКА, ТИКВА, ЧЕХЛИ, ПРОЗОРЕЦ, КЪНКИ, ТЕНИСКА, ТАКСИ.

VI. Двусричен думи със затворени срички и последователности

ядат съгласни в средата думи:

ЧАЙНИК, ПОДНОС, АЛБУМ, ДЪЖД, КАКТУС, ФОНТАН, МЕЧЕ, БЕЙГЕЛ, МАГНИТ, ЛАЛЕ, ПУЯК, ДЕЛФИН, КОСТЮМ, КОМПАС, ВОЙНИК, ПАВ.

VII. Трисрични затворени думи:

КОЛОБОК, САМОЛЕТ, ДОМАТ, КУФАР,

Хипопотам, петел, ананас, метличина,

ТЕЛЕФОН, БАРАБАН, Гмуркач, ПАПАГАЛ,

ЧУК, КАПИТАН, ТЕЛЕЦ, МАГАЗИН.

VIII. Трисрични думисъс сливане съгласни:

ЯБЪЛКА, ШАХ, НАДЕНИЦА, БОНБОНИ,

КУКУВИЦА, ДЪМБЪЛ, СТАЯ, ПОРТА,

БОТУШКИ, ОХЛЮВ, ЗЕЛЕ, РИБОЛОВ РИБОЛОВ,

ИГЛА, ДЪСКА, КРАКА ОТ ПЛУЦ, МОМИЧЕ.

IX. Трисрични думисъс съчетание на съгласни и за

покрита сричка:

АВТОБУС, СКАКАЛЕЦ, ОКТОПОД, ХУДОЖНИК, МАШИНА, АГНЕ, ШИПКА, ГРАДИНАР, ПАМЕТНИК, ЧЕРПАК, БУДИЛНИК, ПОРТОКАЛ, ГРОЗДЕ, ЛОВЦ, МАХАЛО, КАФЕ.

X. Трисрични думис две вливания съгласни:

МАТРОШКА, ИЗБУШКА, ИГРАЧКИ, Не знам,

ПУШКА, КРУШКА, АНТЕНА, ТАБЛЕТИ,

МОРКОВИ, ВЪЖЕ, ЯГОДА, КАРАМФИЛ,

ПЕЙКА, ПУЙКА, ФУТБОЛИСТ, АККОРИНА.

XI. Едносрични думис група съгласни в началото или в края думи:

ЛИСТ, БОЛТ, ХРАСТ, РЕЗЕРВОАР, ТОРТА, ЧАДЪР, АСАНСЬОР, ВИНТ, ЛЪК, ЗНАК, ДЪНО, ЛЕПИЛО, ЗНАМЕ, ХЛЯБ, ГНОМ, ШКАФ.

XII. Двусричен думис две вливания съгласни:

ЗВЕЗДА, ПРЪТ, ГНЕЗДО, КИБРИТ,

ПИЛЕТА, ЗНАМЕНА, ТОЯГИ, ГИРОНИ,

КЪРПИЧКА, КЛЕТКА, БОРОВИНКА, НАВИВАНЕ НА НАВИВАНЕ,

КОПЧЕ, ЦВЕКЛО, КНИГИ, ТРЕВА.

XIII. Четирисрички думи, състоящ се от отворен

срички:

ПИАНО, КЪПИНА, ЦАРЕВИЦА, ПИНОЦИО, МИВКА, КОПЧЕ, ГЪСЕНИЦА, ДОМАТИ, ОДЕЯЛО, КОСТЕНУРКА, ГУЩЕР, ФЛИШАКИК, ВИТАМИНИ, ПАСТА, ПАЯЖИНА, КУФАРИ.

XIV. Четирисрички думисъс сливане съгласни:

ЯГОДА, ПАТЛАДЖАН, УЧИТЕЛ,

МЕЧКИ,

КОЛА, СТОП, ЧИН,

ГРАМОФОН,

АКВАРИУМ, МАЙМУНА, ГЛУХАРЧЕ,

папрат,

КЪРПА, ХЛАДИЛНИК, БАГЕР,

МОТОЦИКЛЕТИСТ.

В) ЕТАП НА КОНСОЛИДИРАНЕ НА УМЕНИЯТА ЗА ТОЧНО ВЪЗПРОИЗВОДСТВО

СРИЧКОВ СТРУКТУРА НА ДУМАТА

1. Отразено произношение и запаметяване:

- думи, фрази и изречения,

Рими и стихове,

усукване на езици,

Истории.

2. Използване на придобитите умения за точно възпроизвеждане сричкова

структурите на думитев независими речи:

Съставяне на истории въз основа на референтни точки думи,

Описание на артикулите

Измисляйки край или начало на историята на учителя,

Сравнение на обекти,

Диалог по зададена тема,

Разказване на истории от въображението

Измисляне на приказки по набор от играчки и др.

Препратки:

1. Маркова А. К. Особености на майсторството сричков състав на думатапри деца с недоразвитие на речта, 1963г.

2. Левина Р. Е. Недостатъци на речта и писането при деца, 1965 г

3. Ткаченко Т. А. В първи клас - без говорни дефекти, 1999 г.

4. Болшакова С. Е. Преодоляване нарушения на сричковата структура на думите при деца, 2007

Как да преодолеем нарушенията на сричковата структура на думите.

Практически материали за начални учители и родители на деца от начален етап.

Съществува зависимост на овладяването на сричковата структура на думата от състоянието на фонематичното възприятие, артикулационните способности, семантичната недостатъчност, мотивационната сфера на детето и, според последните проучвания, от характеристиките на развитието на не-речта процеси: оптико-пространствена ориентация, ритмична организация на движенията и действията, способност за серийно-последователна обработка на информация. (Г.В. Бабкина, Н.Ю. Сафонкина). Тези неречеви процеси са основните предпоставки за усвояване на сричковата структура на думата.

Сред различните речеви нарушения при децата в началното училище едно от най-трудните за отстраняване е нарушението на сричковата структура на думите. Този дефект в развитието на речта се характеризира с трудности при произнасянето на думи с различен сричков състав.

В анамнезата на деца, страдащи от нарушение на сричковата структура на думите, има забавяне в развитието на речта в ранна възраст и появата на първите думи в дългосрочна форма.

Видове грешки, характеризиращи нарушение на сричковата структура на думата:

Нарушаване на броя на сричките:

сричково съкращение (мотоциклетист) – мотоциклетист;

понижаване на сричковата гласна (пинино) - пиано;

увеличаване на броя на сричките поради вмъкването на гласни в група от съгласни: (мляко) - мляко.

Нарушаване на последователността на сричките в една дума:

пренареждане на срички (водолаз) – водолаз;

пренареждане на звуци на съседни срички (motsotykl) - мотоциклет.

Изкривяване на структурата на отделна сричка:

редукция на групи съгласни: (тол) – маса;

вмъквания на съгласни в сричка: лампа - (лампа).

Уподобяване на срички: кайсии - (кокосови орехи).

Персеверация (заклещване в речта ритъм... ритъм... библиотекар)

Очаквания (замяна на предишни звуци с последващи) : (nananas) - ананаси.

Контаминации (смесване на елементи от думи): (в хладилника) – в хладилника и кошчето за хляб.

Тези грешки могат да се дължат на състоянието на фонетичните и артикулационните способности на детето. Грешки като пренареждане или добавяне на срички показват първично недоразвитие на слуховото възприятие на детето. Грешки като намаляване на броя на сричките, асимилиране на срички една към друга, намаляване на съгласни показват нарушение на артикулационната сфера и са по-устойчиви. (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.)

Нарушаването на сричковата структура на думата влияе негативно върху формирането на лексикалните и граматическите аспекти на речта, фонематичното възприятие и овладяването на писмения език от децата, които са устойчиви. Често тези грешки продължават да съществуват при учениците в гимназията.Повечето деца изпитват нарушения в оптико-пространствената ориентация. Изкривяването на структурата на сричката се отразява негативно върху формирането на речника, граматиката и формирането на писмена реч и усложнява комуникацията като цяло.

За да се преодолеят нарушенията на сричковата структура на думата, е необходимо да се привлече вниманието на детето към сричковия, артикулационния, фонетичния и морфологичния състав на думата. Заниманията под формата на игри и упражнения ще ви помогнат да се справите по-успешно с тази задача.

Система от игрови упражнения, насочени към развитие

сричкова структура на думата.

Раздели: Логопедична терапия

Всяка година се увеличава броят на децата, страдащи от общо недоразвитие на речта. Този тип разстройство при деца с нормален слух и ненарушен интелект е специфична проява на говорна аномалия, при която е нарушено или изостава от нормата формирането на основните компоненти на говорната система: речник, граматика, фонетика. Повечето от тези деца имат някаква степен на изкривяване сричкова структура на думата, които се признават за водещи и устойчиви в структурата на говорните дефекти при деца с обща речева недоразвитост.

Практиката на логопедията показва, че корекцията на сричковата структура на думата е една от приоритетните и най-трудни задачи при работа с деца в предучилищна възраст със системни нарушения на речта. Трябва да се отбележи, че този тип речева патология се среща при всички деца с моторна алалия, при които фонетичните речеви нарушения не са водещи в синдрома, а само придружават речникови нарушения. Важността на този проблем се доказва и от факта, че недостатъчната степен на корекция на този тип фонологична патология в предучилищна възраст впоследствие води до развитие на дисграфия при ученици поради нарушение на езиковия анализ и синтеза на думи и фонемна дислексия.

Изследванията на А. К. Маркова за особеностите на овладяването на сричковата структура на думата от деца, страдащи от алалия, показват, че речта на децата е изпълнена с изразени отклонения във възпроизвеждането на сричковата структура на думата, които продължават дори в отразената реч. Тези отклонения имат характер на една или друга деформация на правилното звучене на думата, отразявайки трудностите при възпроизвеждане на сричковата структура. От това следва, че в случаите на говорна патология възрастовите нарушения не изчезват от речта на децата до тригодишна възраст, а напротив, придобиват подчертан, устойчив характер. Дете с общо недоразвитие на речта не може самостоятелно да овладее произношението на сричковата структура на думата, точно както не може самостоятелно да овладее произношението на отделни звуци. Следователно е необходимо да се замени дългият процес на спонтанно формиране на сричковата структура на думата с целенасочен и съзнателен процес на преподаване на това умение.

Многобройни изследвания, проведени в рамките на разглежданата тема, допринасят за изясняване и конкретизиране на предпоставките, които определят асимилацията на сричковата структура на думата. Съществува зависимост на овладяването на сричковата структура на думата от състоянието на фонематичното възприятие, артикулационните способности, семантичната недостатъчност и мотивационната сфера на детето; и според последните проучвания върху характеристиките на развитието на не-речевите процеси: оптично-пространствена ориентация, ритмична и динамична организация на движенията, способността за последователна обработка на информация (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

А. К. Маркова определя сричковата структура на думата като редуване на ударени и неударени срички с различна степен на сложност. Сричковата структура на думата се характеризира с четири параметъра: 1) ударение, 2) брой срички, 3) линейна последователност от срички, 4) модел на самата сричка. Логопедът трябва да знае как структурата на думите става по-сложна и да изследва тринадесетте класа сричкови структури, които са най-чести. Целта на това изследване е не само да се определят тези сричкови класове, които са били формирани у детето, но и да се идентифицират тези, които трябва да бъдат формирани. Логопедът също трябва да определи вида на нарушението на сричковата структура на думата. По правило обхватът на тези нарушения варира в широки граници: от незначителни затруднения при произнасянето на думи със сложна сричкова структура до тежки нарушения.

1. Нарушения на броя на сричките:

а) Елизия –редукция (прескачане) на срички): “чиле” (чук).

Детето не възпроизвежда напълно броя на сричките на една дума. При намаляване на броя на сричките, сричките могат да бъдат пропуснати в началото на думата („на“ - луна), в средата („гуница“ - гъсеница), думата може да не се изговаря до края („капу“ - зеле).

Изтриване на сричковата гласна.

б) Итерации:

Увеличаване на броя на сричките чрез добавяне на сричкова гласна на мястото, където има сливане на съгласни („tarawa“ - трева). Това удължаване на структурата на думата се дължи на нейното своеобразно разчленено произношение, което представлява един вид „разгъване“ на думата и особено съгласните групи в съставни звуци („дирижабъл“ - дирижабъл).

2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:

Пренареждане на срички в една дума („devore” - дърво);

3. Изкривяване на структурата на отделна сричка:

Свиване на последователност от съгласни, което превръща затворена сричка в отворена („капута“ - зеле); сричка със съгласна група - в сричка без съгласна група („тул“ - стол).

Този дефект е идентифициран от Т. Б. Филичев и Г. В. Чиркин като най-често срещаният при произнасяне на думи с различни сричкови структури от деца, страдащи от ОХП.

Вмъкване на съгласни в сричка („лимон“ - лимон).

4. Очаквания,тези. уподобяване на една сричка на друга (“пипитан” - капитан; “вевесипед” - велосипед).

5. Персеверации(от гръцката дума „упорствам“). Това е инертно залепване на една сричка в думата ("пананама" - панама; "вввалабей" - врабче).

6. Замърсяване –свързване на части от две думи („хладилник“ - хладилник и кутия за хляб).

Всички изброени видове изкривявания на сричковия състав на думите са много чести при деца със системни речеви нарушения. Тези нарушения се срещат при деца с недоразвитие на речта на различни (в зависимост от нивото на развитие на речта) нива на сричкова трудност. Забавящият ефект на сричковите изкривявания върху процеса на усвояване на речта се утежнява допълнително от факта, че те са силно устойчиви. Всички тези характеристики на формирането на сричковата структура на думата пречат на нормалното развитие на устната реч (натрупване на речник, асимилация на понятия) и затрудняват общуването на децата, а също така несъмнено пречат на звуковия анализ и синтез , и следователно пречат на научаването на четене и писане.

Традиционно, когато се изучава сричковата структура на думата, възможностите за възпроизвеждане на сричковата структура на думи с различни структури се анализират според А. К. Маркова, която разграничава 14 типа сричкова структура на дума според нарастващите степени на сложност. Усложнението се състои в увеличаване на броя и използване на различни видове срички.

Видове думи (по А. К. Маркова)

1 клас – двусрични думи, съставени от отворени срички (върба, деца).

2 клас – трисрични думи, съставени от отворени срички (лов, малина).

3 клас – едносрични думи (къща, мак).

4 клас – двусрични думи с една затворена сричка (диван, мебели).

5 клас – двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата (буркан, клон).

6 клас – двусрични думи със затворена сричка и група съгласни (компот, лале).

7. клас – трисрични думи със затворена сричка (хипопотам, телефон).

8. клас – трисрични думи със съчетание на съгласни (стая, обувки).

9. клас – трисрични думи със съчетание на съгласни и затворена сричка (агнешко, черпак).

10 клас – трисрични думи с две групи съгласни (таблетка, матрьошка).

11. клас – еднокоренни думи със съгласна в началото на думата (маса, килер).

12 клас – едносрични думи със съгласна в края на думата (асансьор, чадър).

13 клас – двусрични думи с две групи съгласни (камшик, копче).

14 клас – четирисрични думи, съставени от отворени срички (костенурка, пиано).

Освен думите, включени в 14-те класа, се оценява произношението на по-сложни думи: „кино“, „полицай“, „учител“, „термометър“, „водолаз“, „пътешественик“ и др.

Изследват се и възможностите за възпроизвеждане на ритмичния модел на думите, възприемането и възпроизвеждането на ритмични структури (изолирани удари, поредица от прости тактове, поредица от ударени удари).

Видове работни места:

Наименувайте предметните картинки;

Повторете думите, отразени от логопеда;

Отговори на въпросите. (Къде купуват храна?).

По този начин, по време на прегледа, логопедът идентифицира степента и нивото на нарушение на сричковата структура на думите във всеки конкретен случай и най-типичните грешки, които детето прави в речта, идентифицира тези честотни класове срички, чиято сричкова структура е запазена в речта на детето, класовете на сричковата структура на думите, които са грубо нарушени в речта на детето, а също така определя вида и вида на нарушението на сричковата структура на думата. Това ви позволява да зададете границите на нивото, достъпно за детето, от което трябва да започнат коригиращите упражнения.

Много съвременни автори се занимават с въпроса за коригиране на сричковата структура на думите. В методическото ръководство на С. Е. Болшакова „Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца” авторът описва причините за трудностите при формирането на сричковата структура на думите, видовете грешки и методите на работа. Обръща се внимание на развитието на такива предпоставки за формирането на сричковата структура на думата като оптични и сомато-пространствени представи, ориентация в двуизмерното пространство, динамична и ритмична организация на движенията. Авторът предлага метод за ръчно укрепване, който улеснява децата да правят артикулационни превключвания и предотвратява пропуски и замествания на срички. Даден е редът за усвояване на думи със съгласни групи. Игрите на всеки етап съдържат речев материал, подбран, като се вземат предвид програмите за логопедично обучение.

Процедурата за практикуване на думи с различни видове сричкова структура е предложена от Е. С. Болшакова в ръководството „Работата на логопед с деца в предучилищна възраст“, където авторът предлага последователност от работа, която помага да се изясни контурът на думата. (Видове срички според А. К. Маркова)

Учебно-методическото ръководство „Формиране на сричковата структура на думата: логопедични задачи“ от Н. В. Курдвановская и Л. С. Ванюкова подчертава характеристиките на корекционната работа по формирането на сричковата структура на думата при деца с тежки речеви нарушения. Материалът е избран от авторите по такъв начин, че когато се работи върху автоматизацията на един звук, се изключва наличието на други звуци, които са трудни за произнасяне с думи. Представеният илюстративен материал е насочен към развиване на фини двигателни умения (картинките могат да бъдат оцветени или засенчени), а редът на подреждането му ще помогне за формирането на сричкова структура на етапа на ономатопеята.

В своето ръководство „Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца“ Z.E. Agranovich също предлага система от логопедични мерки за премахване на такъв труден за коригиране, специфичен тип патология на речта като нарушение на сричкова структура на думите при деца в предучилищна и начална училищна възраст. Авторът обобщава цялата корекционна работа от развитието на речево-слуховото възприятие и речево-моторните умения и идентифицира два основни етапа:

Подготвителен (работата се извършва върху невербален и вербален материал; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език;

Всъщност корекционно (работата се извършва върху словесен материал и се състои от няколко нива (ниво на гласни звуци, ниво на срички, ниво на дума). На всяко ниво авторът отдава специално значение на „включване в работата“, в допълнение към речевият анализатор, също слухов, визуален и тактилен.Целта на този етап е директна корекция на дефекти в сричковата структура на думите при конкретно дете-логопед.

Всички автори отбелязват необходимостта от специфична, целенасочена логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите, която е част от общата корекционна работа за преодоляване на речевите нарушения.

Провеждането на специално подбрани игри в групови, подгрупови и индивидуални логопедични занятия създава най-благоприятни условия за формиране на сричковата структура на думите при деца с общо недоразвитие на речта.

Например дидактическата игра „Смешни къщи“.

Тази дидактическа игра се състои от три къщички с джобове за вмъкване на картинки, пликове с набор от сюжетни картинки за много варианти на игра.

Опция 1

"Зоологическа градина"

Цел: развиване на способността за разделяне на думите на срички.

Оборудване: три къщи с различен брой цветя в прозорците (едно, две, три), с джобове за поставяне на снимки, набор от предметни снимки: таралеж, вълк, мечка, лисица, заек, лос, носорог, зебра, камила, рис, катерица, котка, носорог, крокодил, жираф...)

Напредък на играта: логопедът казва, че са направени нови къщи за животните в зоопарка. От детето се иска да определи кои животни в коя къща могат да бъдат поставени. Детето снима животно, произнася името му и определя броя на сричките в думата. Ако е трудно да преброите броя на сричките, детето е помолено да „пляска“ думата: произнася я сричка по сричка, придружавайки произношението с пляскане с ръце. Въз основа на броя на сричките той намира къща със съответния брой цветя в прозореца за посоченото животно и поставя снимката в джоба на тази къща. Препоръчително е отговорите на децата да бъдат пълни, например: „В словото крокодилтри срички." След като всички животни са настанени в къщите си, трябва още веднъж да кажете думите, показани на снимките.

Вариант №2

"Пъзели"

Цел: да се развие способността за отгатване на гатанки и разделяне на познатите думи на срички.

Оборудване: три къщи с различен брой цветя в прозорците (едно, две, три), с джобове за поставяне на снимки, набор от предметни снимки: катерица, кълвач, куче, заек, възглавница, вълк).

Ход на играта: логопедът кани детето да слуша внимателно и да отгатне гатанката, да намери картина с отговора на думата, да определи броя на сричките в думата (чрез пляскане, почукване по масата, стъпки и др.). Въз основа на броя на сричките намерете къща със съответния брой прозорци и поставете снимка в джоба на тази къща.

Който ловко скача през дърветата
И се катери по дъбове?
Който крие ядки в хралупа,
Сушене на гъби за зимата? (катерица)

Спа в кабината
Къщата се охранява.
Кой отива при собственика
Тя ви уведомява. (куче)

Пълнена с пух
Под ухото ти ли е? (Възглавница)

Чука през цялото време
Дърветата се издълбават,
Но това не ги боли
Но то само лекува. (Кълвач)

Бяло през зимата,
Сиво през лятото,
Не обижда никого
И се страхува от всички. (заек)

На кого му е студено през зимата
Обикаля ядосан и гладен. (вълк)

Можете просто да използвате картинки, чиито имена се състоят от различен брой срички. Детето взема карта, назовава картината, изобразена върху нея, определя броя на сричките в думата и самостоятелно я поставя в съответния джоб на къщата, в зависимост от броя на цветовете в прозореца.

При различни речеви нарушения при деца страдат всички компоненти на речта:фонетико-фонематична страна, лексика, граматичен строеж. Понякога може да се наблюдава нарушение на сричковата структура на думата (Понятието „структура на сричка“ на дума обикновено означава относителната позиция и връзката на сричките в една дума.)

Можем да наблюдаваме отделни прояви при деца, без сериозни говорни нарушения. Това често се изразява при произнасяне на дълги, непознати думи и думи с комбинация от съгласни.

Отклоненията във възпроизвеждането на сричковия състав имат един или друг характер на промени в правилния сричков звук и могат да се проявят, както следва:

1. Нарушаване на броя на сричките:

Съкращаване (изпускане) на сричка – “чиле” = “чук”

Изпускане на сричковата гласна - "пинино" = "пиано"

Увеличаване на броя на сричките чрез вмъкване на гласни в групи съгласни – „команата” = „стая”

2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:

Пренареждане на сричките - "devore" = "дърво"

Пренареждане на звуците на съседни срички - "gebemot" = "хипопотам"

3. Изкривяване на структурата на отделна сричка:

Съкращение на групите съгласни – “тул” = “стол”

Вмъкване на съгласни в сричка – “лимонт” = “лимон”

4. Сходство на сричките - "кокосови орехи" = "кайсии"

5. Персеверации (циклично повторение, постоянно възпроизвеждане):

- „удар...удар...библиотекар” + „библиотекар”

6. Очаквания (замяна на предишни звуци с последващи):

- “nananas” = “ананаси”.

7. Замърсявания (смесване на думи)

- “in the refrigerator” = “в кутията за хляб и хладилника.”

Преобладаването на грешки, изразяващи се в пренареждане или добавяне на срички, показва първично недоразвитие на слуховото възприятие на детето. Грешки като намаляване на броя на сричките, асимилиране на срички една към друга, намаляване на съгласни групи показват преобладаващо нарушение на артикулационната сфера.

В същото време нарушенията на сричковата структура на думата се запазват в речта на децата в предучилищна възраст по-дълго от недостатъците в произношението на отделни звуци. Сричковата структура на една дума, научена при изолирано произношение, често се изкривява отново, когато тази дума е включена във фраза или независима реч.

Трябва да се има предвид, че при деца с нормално развитие на речта грешките в звуковото възпроизвеждане изчезват до 2,3-2,5 години.съвместна структура на думите, свързана с пропускане на срички извуци, с добавяне на срички; и с 2,5-3 години - свързани грешкинаписана с уподобяване на срички и звукове и изпускане на съгласниnykh при сливането им. Този тип грешка при възпроизвежданезвукосричкова структура на дума, като пермутации на звуци исрички, срещащи се в речта на нормално развиващите се децаизключително рядко и също се преодолява за 2,5-3 години. ТакаТака на 3-4 години (което съответства на възрастта на редете в първия етап на образование) едно дете в предучилищна възраст е способновъзпроизвеждат правилно звуково-сричковата структура на думи без сричкизначения и със съчетание на съгласни.

Работете за преодоляване на звуковите нарушенияcoslog структура на думататрябва да се извърши две успоредни ny посоки:

- обучение за произнасяне на думи, научени от дететозвуци;

- работа върху произношението на срички и думи през авто периодаматизация на нови звуци.

В рамките на тези две направления се работи vitiia при деца:

- сензорни способности (слухово възприятие, вниманиеция, слухово-вербална памет, слухово-вербален ритъм);

- артикулационни способности (развитие на кинестетиканебесен и кинетичен орален праксис, развитие на статикатаи динамика на артикулационните движения);

- функции на звуково-сричков анализ, синтез, репрезентации(ще бъде представено съдържанието на работата за всеки разделПо-долу).

Коригиращата работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речево-слухово възприятие и речево-моторни умения. Корективната работа може да бъде разделена на два етапа:

Подготвителен (работата се извършва върху невербален и вербален материал; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език);

Всъщност корекционен (работата се извършва върху вербален материал; целта на този етап е директната корекция на дефектите в сричковата структура на думите при конкретно дете-логопед).

Според класификацията на А.К. Маркова, която разграничава 14 типа сричкова структура на думата според нарастващата степен на сложност, думите стават по-сложни както при увеличаване на броя на сричките (думи едносрични, двусрични, трисрични и четирисрични), така и във връзка със сложността на сричката (отворена и затворена, напред и назад, сричка със сливане на съгласни и без):

Видове сричкова структура на думите

аз .Двусрични думи, състоящи се от отворени срички:
ПЪПЕШИ, ВОДА, БУХАЛ, ВАТА,

КАФЕ, МУХИ, САПУН, ДЕЦА, КРАКА, ЛУНА, ПАРФЮМ, ВЕЗНИ, ВАЗА, БЕЛЕЖКИ, КОЗА, ЗЪБИ.

II .Трисрични думи, състоящи се от отворени срички:
ЛОПАТА, КУЧЕ, КУБЧЕТА, БОТУШКИ,
КАБИНА, ПАНАМА, ПАТКИ, ГЛАВА,
МАЛИНА, ВЕСТНИК, МИМОЗА, ЯГОДИ,
КОЛА, МОНЕТА, КОЛЕЛО, МЛЯКО.

III .Едносрични думи, състоящи се от затворена сричка:
МАК, ЛЪК, ТОПКА, КИТ,

ГОРА, БРЪМБАР, СОМ, СОК, ДЪБ, ЛЪВ, МЕД, КЪЩА, КОТКА, ГЪСКА, ДИМ, НОС.

IV .Двусрични думи, състоящи се от една отворена
та и една затворена сричка:

ЛИМОН, МЕТЛА, БУКЕТ, БАНАН, ОГЪН, ПАКАТА, КОНСЕРВА, ХАМАК, КОЛА, ТОВАР, ЮТИЯ, ПЕТЕЛ, КОБИЛКА, ДИВАН, ЛЪЖИЧКА, ВЪЖЕ.

V. Двусрични думи с групи съгласни в сиво
Думи на Дина:

VI , Двусрични думи със затворена сричка и последователност
Ям съгласни в средата на думата:

ЧАЙНИК, ПОДНОС, АЛБУМ, ДЪЖД, КАКТУС, ФОНТАН, МЕЧЕ, БЕЙГЕЛ, МАГНИТ, ЛАЛЕ, ПУЯК, ДЕЛФИН, КОСТЮМ, КОМПАС, ВОЙНИК, ПАВ.

VII .Трисрични думи със затворена сричка:
КОЛОБОК, САМОЛЕТ, ДОМАТ, КУФАР,
Хипопотам, петел, ананас, метличина,
ТЕЛЕФОН, БАРАБАН, Гмуркач, ПАПАГАЛ,
ЧУК, КАПИТАН, ТЕЛЕЦ, МАГАЗИН.

VIII .Трисрични думи с комбинация от съгласни:
ЯБЪЛКА, ШАХ, НАДЕНИЦА, БОНБОНИ,
КУКУВИЦА, ДЪМБЪЛ, СТАЯ, ПОРТА,
БОТУШКИ, ОХЛЮВ, ЗЕЛЕ, РИБОЛОВ РИБОЛОВ,
ИГЛА, ДЪСКА, КРАКА ОТ ПЛУЦ, МОМИЧЕ.

IX .Трисрични думи със съчетание на съгласни и за
покрита сричка:

х .Трисрични думи с две групи съгласни:
МАТРОШКА, ИЗБУШКА, ИГРАЧКИ, Не знам,
ПУШКА, КРУШКА, АНТЕНА, ТАБЛЕТИ,
МОРКОВИ, ВЪЖЕ, ЯГОДА, КАРАМФИЛ,
ПЕЙКА, ПУЙКА, ФУТБОЛИСТ, АККОРИНА.

XI .Едносрични думи с група съгласни в началото или в края на думата:

ЛИСТ, БОЛТ, ХРАСТ, РЕЗЕРВОАР, ТОРТА, ЧАДЪР, АСАНСЬОР, ВИНТ, ЛЪК, ЗНАК, ДЪНО, ЛЕПИЛО, ЗНАМЕ, ХЛЯБ, ГНОМ, ШКАФ.

XII .Двусрични думи с две групи съгласни:
ЗВЕЗДА, ПРЪТ, ГНЕЗДО, КИБРИТ,
ПИЛЕТА, ЗНАМЕНА, ТОЯГИ, ГИРОНИ,
КЪРПИЧКА, КЛЕТКА, БОРОВИНКА, НАВИВАНЕ НА НАВИВАНЕ,
КОПЧЕ, ЦВЕКЛО, КНИГИ, ТРЕВА.

XIII .Думи от четири срички, състоящи се от отворени
срички:

XIV .Думи от четири срички с групи съгласни:
ЯГОДА, ПАТЛАДЖАН, УЧИТЕЛ,
МЕЧКИ,

КОЛА, СТОП, ЧИН,

ГРАМОФОН,

АКВАРИУМ, МАЙМУНА, ГЛУХАРЧЕ,

папрат,

КЪРПА, ХЛАДИЛНИК, БАГЕР,

МОТОЦИКЛЕТИСТ.

Методика за изследване на деца 3 години. Децата са помолени да възпроизвеждат, следвайки логопеда, думи, състоящи се от 1, 2, 3 срички. В този случай се отбелязва общият брой на правилно възпроизведените срички.

Деца 4-5г години Предлагат се различни видове думи: прости - от отворени срички без комбинация от съгласни; по-сложни - от 4-5 срички със сливане на съгласни в началото, средата, края на думата. Речният материал може да бъде както следва: къща, каша, сняг, зеле, покрив, котка, мост, копче, къщичка за птици, кисело мляко, лекарство, домати, течение, телевизор, тиган, свирка, полицай, аквариум, фризьор, строителство.

Видовете работа трябва да варират:

Наименувайте предметните картинки;

Повторете думите след логопеда;

Отговори на въпросите (Къде се подстригва?).

Ако детето има затруднения при възпроизвеждането на сричковата структура на думата и нейното звуково съдържание, тогава се предлага:

Повторете поредица от срички, състояща се от различни гласни и съгласни (па-ту-ко);различни съгласни, но еднакви гласни (па-та-ка-ма);от различни гласни, но еднакви съгласни звуци (па-по-пу);еднакви гласни и съгласни звукове, но с различно ударение (па-па-па, па-па, па-па-па);

Докоснете ритмичния модел на думата.

След 5 години Децата получават задача да повтарят след логопеда изречения с голяма концентрация на сложни думи, например:

Водопроводчикът поправяше водопровода.

Полицай регулира уличното движение.

Многоцветни риби плуват в аквариума.

Строители работят по изграждането на висока сграда.

Подстригване на коса в бръснарница.

Освен това децата се насърчават самостоятелно да съставят изречения въз основа на сюжетните снимки.

Деца в училищна възраст задачите по време на изпита се дават устно и писмено:

Четене на думи със сложна сричкова структура; четене на изречения, богати на думи от различен тип; четене на усуквания на езици;

Преписване на сложни думи и изречения; записване на думи и изречения под диктовка Писане на контролни слухови диктовки.

Видове думи (по А. К. Маркова)

Опция 1

Вариант №2

Възстановяване на парола