У дома / свободно време/ Основни принципи на обучение на деца с умствена изостаналост. Обучение на деца с лека умствена изостаналост Децата с умствена изостаналост се обучават в училищата

Основни принципи на обучение на деца с умствена изостаналост. Обучение на деца с лека умствена изостаналост Децата с умствена изостаналост се обучават в училищата

В момента въпросът за обучението на деца с интелектуални затруднения в общообразователно училище е много актуален, като проблем, който отговаря на социалните потребности на съвременните общества.

Съвместното обучение на деца с умствена изостаналост с нормално развиващи се връстници в общообразователните институции изисква създаването на специални педагогически условия, които осигуряват прилагането на интегриран подход (Приложение 1).

При работа с деца с умствена изостаналост е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхното развитие. Учениците с интелектуални затруднения изпитват значителни трудности при усвояването на програмния материал по основните учебни предмети (математика, четене, писане). Тези затруднения се дължат на особеностите в развитието на висшите им психични функции. Тази категория деца има значително забавяне в когнитивното развитие.

Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.

Децата с умствена изостаналост се характеризират с недоразвитие на познавателните интереси, което се изразява във факта, че те имат по-малка нужда от познание, отколкото техните нормално развиващи се връстници. Те имат по-бавно темпо и по-малко диференцирано възприятие. Тези особености при обучението на деца с умствена изостаналост се изразяват в по-бавния темп на разпознаване, както и в това, че учениците често бъркат графично подобни букви, цифри, предмети, подобни по звучене букви и думи. Отбелязва се и тесен обхват на възприятие. Децата от тази категория изтръгват отделни части в наблюдаван предмет или в слушан текст, без да виждат или чуват важния за общото разбиране материал. Всички отбелязани недостатъци на възприятието възникват на фона на недостатъчна активност на този процес. Техните възприятия трябва да бъдат ръководени.

Всички умствени операции при деца с умствена изостаналост не са достатъчно формирани и имат уникални характеристики. Анализът и синтезът на обекти е труден. Като подчертават отделните си части в предмети (в текста), децата не установяват връзки между тях. Като не могат да идентифицират основното в обектите и явленията, учениците се затрудняват да извършват сравнителен анализ и синтез и да правят сравнения въз основа на маловажни характеристики. Отличителна черта на мисленето на хората с умствена изостаналост е некритичността, неспособността да забележат грешките си, намалената активност на мисловните процеси и слабата регулаторна роля на мисленето.

Основните процеси на паметта при тези деца също имат свои собствени характеристики: външните, понякога случайно визуално възприемани знаци се запомнят по-добре, вътрешните логически връзки са трудни за разпознаване и запомняне, а по-късно се формира доброволно запаметяване; голям брой грешки при възпроизвеждане на словесен материал. Характерна е епизодичната забрава, свързана с преумора на нервната система поради общата й слабост. Въображението на децата с умствена изостаналост е разпокъсано, неточно и схематично.

Страдат всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Има различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техники за четене и намалена потребност от вербална комуникация.

Децата с умствена изостаналост имат по-изразен дефицит на вниманието от нормалните си връстници: ниска стабилност, трудности при разпределяне на вниманието, бавна превключваемост. Слабостта на произволното внимание се проявява във факта, че по време на учебния процес има честа промяна на обектите на внимание, невъзможността да се концентрира върху всеки един обект или един вид дейност.

Емоционално-волевата сфера при тази категория деца има редица особености. Има нестабилност на емоциите. Преживяванията са плитки и повърхностни. Има случаи на внезапни емоционални промени: от повишена емоционална възбудимост до изразен емоционален спад.

Слабостта на собствените намерения, мотиви и по-голямата внушаемост са отличителните качества на волевите процеси на децата с интелектуални затруднения. Умствено изостаналите деца предпочитат лесния начин на работа, който не изисква волеви усилия. Ето защо в тяхната дейност често се наблюдават подражание и импулсивни действия. Поради огромните изисквания някои ученици с интелектуални затруднения развиват негативизъм и инат. Всички тези характеристики на умствените процеси на умствено изостаналите ученици влияят върху естеството на тяхната дейност.

Отбелязвайки неразвитите умения за образователни дейности при деца с интелектуално изоставане, трябва да се отбележи, че те имат недоразвитие на целенасочена дейност и трудности при самостоятелното планиране на собствените си дейности. Умствено изостаналите деца започват работа без необходимата предварителна ориентация в нея и не се ръководят от крайната цел. В резултат на това в процеса на работа те често се отдалечават от правилно започнатото изпълнение на действие, преминават към действия, извършени по-рано, и ги прехвърлят непроменени, без да вземат предвид факта, че се занимават с друга задача. Това отклонение от поставената цел се наблюдава при възникване на трудности. Децата с умствена изостаналост не свързват получените резултати с поставената пред тях задача и следователно не могат правилно да оценят нейното решение. Липсата на критичност към работата им също е характерна за заниманията на тези деца.

Всички отбелязани характеристики на умствената дейност на умствено изостаналите деца са устойчиви по природа, тъй като са резултат от органични увреждания на различни етапи на развитие (генетични, вътрематочни, постнатални). Въпреки това, с правилно организирано медицинско и педагогическо въздействие, има положителна динамика в развитието на децата от тази категория.

Когато обучавате деца с умствена изостаналост в общообразователно училище, е необходимо да се ръководите от специални образователни програми:

Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип. Ед. В.В. Воронкова, М., Образование, 1999 (2003, 2007, 2009).

Програми на специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип. 5-9 клас. Сборник 1, 2. Изд. В.В. Воронкова. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

В рамките на образователната институция, в която се обучават деца със специални потребности, целият ход на интегрирания образователен процес се ръководи от училищния психолого-медико-педагогически съвет (ПМПк). Той също така извършва необходимите корекции на общите образователни маршрути на ученици с интелектуално изоставане, ако възникне необходимост. В допълнение, членовете на PMPk препоръчват да посещават допълнителни образователни часове, да наблюдават ефективността на обучението и психологическата и педагогическа подкрепа.

При съвместно обучение на нормално развиващи се деца и деца със специални нужди е важно учителят да разбира и приема еднакво всички ученици и да отчита индивидуалните им особености. Във всяко дете е необходимо да се види личност, способна да се образова и развива.

По време на уроците учителят трябва да създаде такива условия, така че децата да могат да контактуват помежду си, учениците в класа трябва да бъдат еднакво включени в колективни дейности, всеки ученик, доколкото е възможно, трябва да бъде включен в общия образователен процес.

Положителен резултат в отношенията на учениците в условията на интегрирано обучение може да се постигне само с обмислена систематична работа, чиито компоненти са формирането на положително отношение към учениците със специални нужди на психофизическото развитие и разширяването на продуктивния опит. комуникация с тях.

Учителите и специалистите по PMPK изготвят календарно-тематично планиране по такъв начин, че в един урок децата с различни нива на развитие изучават една и съща тема, но информацията, получена от ученика, е адекватна на личната му образователна програма.

Обучението по специални (корекционни) програми за деца с интелектуални затруднения в първа образователна степен се осъществява по предметите „Четене и развитие на речта“, „Писимо и развитие на речта“, „Математика“, „Развитие на устната реч на базата на изучаване на предмети и явления от заобикалящата действителност” , „Трудово обучение”. Всички тези предмети лесно се интегрират с общообразователните предмети, предвидени в некорекционните програми. Това позволява на всички деца да посещават едни и същи уроци.

На втория етап е по-трудно да се изгради подобна система на работа, тъй като в съответствие с програмите за деца с интелектуални затруднения (C(K)OU тип VIII) не е предвидено изучаване на предметите „Чужд език“, „Химия“, „Физика“ в 5-9 клас. Учениците с увреждания в развитието не посещават учебни предмети, които не са предвидени в специална (коригираща) програма за деца с интелектуални затруднения. През този учебен период на учениците с умствена изостаналост се препоръчва да посещават уроци по трудово обучение в други класове.

Урок в клас, в който учат заедно редовни ученици и ученици със специални потребности, трябва да се различава от часовете в класове, в които се обучават ученици с еднакви способности за учене.

Нека дадем пример за структурната организация на урок в общообразователен клас, където децата с интелектуални затруднения се обучават заедно (Таблица 1).

Ходът на урока зависи от това доколко са свързани темите в програмите за обучение на деца с различни образователни потребности, какъв етап от обучението е взет за основа (представяне на нов материал, затвърдяване на наученото, контрол на знанията). и умения). Ако в урок се изучава различен програмен материал и съвместната работа е невъзможна, тогава в този случай той се изгражда според структурата на уроците в малките училища: учителят първо обяснява нов материал според стандартните държавни програми, а учениците с интелектуални затруднения изпълняват самостоятелна работа, насочена към затвърждаване на наученото преди това. След това, за да консолидира новия материал, учителят дава на класа самостоятелна работа и по това време работи с група ученици с увреждания в развитието: анализира изпълнената задача, предоставя индивидуална помощ, дава допълнителни обяснения и изяснява задачите и обяснява нови материал. Това редуване на дейности на общообразователния класен ръководител продължава през целия урок.

Когато обучава ученици с интелектуални затруднения в общообразователна класна стая, учителят се нуждае от целенасочена дидактическа подкрепа за урока и образователния процес като цяло. Осигуряването на учебници и учебни помагала на учениците и учителите е на училищната администрация, която закупува комплекти учебници по заявка на учителите.

Стандартите за оценки по математика и писмена работа по руски език според програмата от VIII тип са дадени в таблици 2, 3.

Учениците с умствена изостаналост могат да посещават различни часове в системата на допълнителното образование. За да протичат успешно процесите на адаптация и социализация, е необходимо да се избере посоката на допълнително образование за деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности, желанията на детето и неговите родители. Изборът на един или друг кръг или секция трябва да бъде доброволен, да отговаря на интересите и вътрешните нужди на детето, но е необходимо да се вземат предвид препоръките на невропсихиатър и педиатър. Ако детето изрази желание да посещава клуб (секция), свързан с физическа активност, препоръчително е да има сертификат от лечебно заведение, където лекарят пише, че часовете в този кръг не са противопоказани за това дете.

Важна роля в корекционната работа играе семейството, в което се отглежда детето и на чието влияние е постоянно изложено. Важна е ролята на учителите и специалистите по ПМПК в изграждането на положителни семейни взаимоотношения. Те помагат на родителите да формират адекватно възприемане на собственото си дете, гарантират развитието на приятелски отношения родител-дете в семейството, помагат за установяване на различни социални връзки и спазват изискванията, приети в общообразователно училище. Създаването на условия за саморазвитие на всяко дете е невъзможно без желанието и способността на учителите да проектират тяхното развитие и обучение, позволявайки на всеки ученик да бъде успешен.

В края на обучението си (9-ти клас) децата с умствена изостаналост полагат един изпит по трудово обучение и получават удостоверение по установения образец.

маса 1

Структура на урока с вътрешна диференциация

Стъпки на урока	Методи и техники	Организация на работата по общообразователната програма	Организация на работа по програмата за С(К)ОУ VIII вид
Организационен момент	Словесно (думата на учителя)
Проверка на домашните		Фронтално проучване. Проверка и взаимна проверка	Индивидуална проверка
Повторение на изучен материал	Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти)	Беседа, писмени и устни упражнения	Работа с карти
Подготовка за възприемане на нов материал	Вербален (разговор)		Разговор по въпроси, подходящи за нивото на развитие на децата, записани в тази програма
Учене на нов материал	Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти)	Обяснение на нов материал	Обяснение на нов материал (задължително въз основа на яснота, работа върху алгоритъма за изпълнение на задачата)
Затвърдяване на наученото	Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти)	Правене на упражнения. Преглед	Работа по усвояване на нов материал (работа върху алгоритъма). Изпълнение на упражнения по учебника, работа с карти
Обобщение на урока	Вербален (разговор)
Инструкции за домашна работа	Глаголен	Ниво на домашна работа за деца с нормален интелект	Ниво на домашна работа за деца с интелектуални затруднения

таблица 2

Стандарти за оценяване по математика (VIII тип, 1-4 клас)

	Оценяване
	Без грешки
	2-3 дребни грешки
	Решени са прости задачи, но не е решена съставна задача или е решена една от двете съставни задачи, макар и с малки грешки; повечето от другите задачи са изпълнени правилно
	Поне половината от задачите са изпълнени, проблемът не е решен
	Задачите не са изпълнени
Забележка	За негруби грешки се считат: грешки, допуснати в процеса на отписване на цифрови данни (изкривяване, замяна); грешки, допуснати в процеса на копиране на знаци на аритметични операции; нарушение при формирането на въпроса (отговора) на задачата; нарушаване на правилното местоположение на записи и чертежи; лека неточност в измерването и чертежа

Таблица 3

Критерии за оценяване на писмените работи на учениците от начален етап

(VIII тип, 1-4 клас)

	Оценяване
	Без грешки

	4-5 грешки
	6-8 грешки
	Повече от 8 грешки
Забележка	За една грешка в писмената работа се считат: всички поправки, повторение на грешки в една и съща дума, две пунктуационни грешки. Следното не се счита за грешка: грешки в тези раздели на програмата, които не са били изучавани (такива правописи се обсъждат предварително с учениците, на картата е написана трудна дума), единичен случай на пропускане на точка в изречение, заместване една дума без изкривяване на смисъла

Ирина Седова
Насоки за корекционна работа с ученици с умствена изостаналост като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в учебния процес

Учебен процеси обучението в училища от VIII тип е корекционен фокус.

Поправителна работае система от психологически, педагогически и медицински средства, насоченза преодоляване или смекчаване на недостатъците в умственото и физическото развитие.

Дете с умствена изостаналост(интелектуалната недостатъчност, като всяко дете, расте и се развива, но развитието му се забавя от самото начало и протича на дефектна основа, което създава трудности при навлизането в социална среда, предназначена за нормално развиващи се деца.

Ученицис неусложнена форма умствена изостаналостпридобиват речеви умения с известно закъснение, но в ежедневната практика могат да водят разговор с прости изречения. Имат независимост в грижата за себе си. Основните трудности се появяват в областта на училището обучение, особено при овладяване на четене, писане и елементарна математика. Има забележима емоционална, личностна, социална незрялост и нарушения на адаптивното поведение под формата на дезинхибиране и глупост. По-забележими са успехите в областта на практическите дейности, включително нискоквалифицирания ръчен труд.

Задоволяване на специални образователни потребности ученици с лека умствена изостаналост(интелектуално увреждане) предоставени:

открояване на пропедевтичния период в обучението, осигуряване на приемственост между предучилищния и училищния етап;

въвеждането на образователни предмети, които допринасят за формирането на идеи за природните и социалните компоненти на околния свят;

владеене на различни видове, средства и форми на комуникация, които осигуряват успеха на установяването и осъществяването на социокултурни връзки и отношения ученик със средата;

възможност обучениепо програми за професионално обучение за квалифицирани работници, служители;

психологическа подкрепа, която оптимизира взаимодействието студентс учители и др студенти;

психологическа подкрепа, насоченида се установи взаимодействие между семейството и организацията;

постепенно разширяване на образователното пространство извън границите на организацията.

Обучение в поправителенучилището е от решаващо значение за развитието умствено изостаналдецата и тяхната рехабилитация в обществото. Установено е, че най-голям ефект в развитието им се постига в случаите, когато обучениепринципът е реализиран корекции, т.е. коригиране на присъщите недостатъци на тези деца.

Само че обучението е добро, което стимулира развитието, "води го със себе си", а не служи просто за обогатяване на детето с нова информация, която лесно навлиза в съзнанието му. (Л. С. Виготски, 1985 г.)

Така принципът корекциие да се коригират недостатъците в психофизическото развитие деца с умствена изостаналост в учебния процесчрез използването на специални методически техники. В резултат на прилагане коригиращи методи на обучение, преодоляват се някои недостатъци на учениците, други отслабват, благодарение на което учениците се движат по-бързо в развитието си. Колкото повече умствено изостаналКолкото повече детето напредва в развитието си, толкова по-успешно ще усвоява учебния материал, т.е студенти и обучениетях въз основа на принципа корекции- това са две взаимосвързани процес.

Коригиране на недостатъците в развитието на поправителни ученициучилищата се случва бавно и неравномерно, така че обикновено е трудно за учителя да забележи промени в развитието на мисленето процеси сред учениците, при формирането на волеви и други качества на личността. Учителят знае добре как всеки ученик е усвоил този или онзи учебен материал, но това не е достатъчно, за да характеризира нивото на неговия напредък в развитието.

Един от показателите за успех поправителна работаможе да служи като ниво на самостоятелност на учениците при изпълнение на нови учебни и трудови задачи.

Корекцииобект не само на недостатъци на психофизическото развитие, общи за всички умствено изостанали ученици, но и недостатъци, характерни за определени ученици (индивидуален корекция) . Индивидуален корекцията се дължи наче основният дефект в умствено изостаналдецата се проявяват по различен начин. IN обучениетова се наблюдава в значителни различия в степента на овладяване на знанията, уменията и способностите от различните ученици и в неравномерния им напредък в психическии физическо развитие.

За прилагане на индивид корекциинеобходимо е да се идентифицират трудностите, които изпитват учениците в обучениеразлични теми и установяване на причините за тези затруднения. Въз основа на това се разработват индивидуални мерки корекции.

Общи и индивидуални корекцияосъществявани практически върху един и същи учебен материал и почти по едно и също време. Общ поправителна работаобикновено се изпълнява фронтално, индивидуално корекция– с индивидуални ученици или с малка група. Може да има няколко ученици в клас, изискващи различни индивидуални мерки корекции. С фронтална работапрепоръчително е да се провежда индивидуално корекция последователно, фиксиране на вниманието или допълнително работа с един, след това с друг ученик.

КорекцияНарушенията на емоционално-волевата сфера се крият във формирането на волеви черти на личността на учениците, в образованието на емоции, включително емоционално-волевите компоненти на поведението, което се отразява в ученето и в работата, и по отношение на техните другари и учители

Основен области на корекционна работа с ученицинеусложнена форма умствена изостаналост:

1. Подобряване на движенията и сензомоториката развитие:

Развитие на фините двигателни умения на ръцете и пръстите;

Развитие на калиграфски умения;

Развитие на артикулационни двигателни умения.

2. Корекциянякои аспекти на психиката дейности:

Развитие на зрителното възприятие и разпознаване;

Развитие на зрителната памет и внимание;

Формиране на обобщени идеи за свойствата на обектите (цвят, форма, размер.)

Развитие на пространствени представи и ориентация;

Развитие на представи за времето;

Развитие на слухово внимание и памет;

Развитие на фонетико-фонематични понятия, формиране на звуков анализ.

3. Развитие на основно мислене операции:

Умения за корелативен анализ;

Умения за групиране и класификация (въз основа на усвояване на основни общи понятия);

Умения работапо устни и писмени инструкции, алгоритъм;

Способност за планиране на дейности;

Развитие на комбинаторните способности.

4. Развитие на различни видове мислене:

Развитие на визуално-образното мислене;

Развитие на вербално-логическото мислене (способността да се виждат и установяват логически връзки между обекти, явления, събития.)

5. Корекциянарушения в развитието на емоционалните и личностни сфери:

Развитие на адекватни комуникативни умения.

6. Развитие на речта.

7. Разширяване на представите за света около нас и обогатяване на речниковия запас.

Една от основните форми на образователна организация процесът е урок, което ви позволява да организирате не само образователни и познавателни дейности студенти, но и да изпълняват корекционно-компенсаторна насоченост на обучението, включително

Комплексно въздействие върху студенти, чиято цел е засилване на речевата, мисловната и комуникативната дейност;

Използване „зони на текущо развитие“, дизайн "зони на проксимално развитие";

Формиране и развитие на положителна мотивация за образователни и познавателни дейности;

Прилагане на индивидуален и диференциран подход;

Практическо развитие на умения за колективна дейност и умения за социално поведение;

Ползване на защитен педагогически режим обучение.

В неговия работаучителите трябва да използват както общи педагогически методи, така и техники обучение, и специални, чийто подбор и съчетание отговаря на спецификата поправителна работа. Например, в началния етап на изучаване на нов материал могат да бъдат водещи нагледни и практически методи с елементи на устно обяснение, разказ или разговор, а по-късно - словесните методи заемат водещо място, но се допълват от нагледни или практически методи.

При избора на методи за поправителна работанеобходимо обмисли:

Предпочитание се дава на методи, които помагат най-пълно да предават, възприемат, запазват и обработват образователна информация във форма, достъпна за учениците, в съответствие с характеристиките на тяхното развитие;

При нарушения в развитието развитието на речта е нарушено, което означава, че в началните етапи обучениеневъзможно е да се използват словесни методи като водещи методи;

Отклонения в психическиразвитието води до преобладаване на визуалните видове мислене, усложнява формирането на вербално и логическо мислене, което значително ограничава възможността за използване в образователни процес на логически методи; като се вземат предвид не само далечни коригиращо-образователни цели, но и непосредствени специфични цели обучение.

Така че, за да постигнете максимум коригиращо- педагогически ефект, необходимо е да се използват елементи от личностно ориентирани, игрови и комуникационни технологии, технологии за развитие и решаване на проблеми обучение, метод на проекта.

Използването им позволява на учителя да работещв системата на специалното образование използвайте визуализацията като средство за по-пълно и задълбочено разбиране и усвояване на съдържанието на учебния материал студенти.

Ето защо е много важно да приложите във вашия работане само предлаганите от съвременните издателства различни таблици, диаграми и др., но и разработени авторски ръководства, които позволяват на студента да получи най-пълната информация за обекта, използвайки всички запазени анализатори.

Едно от важните средства за прилагане на визуални и практически методи обучение в специален поправителенобучението е дидактически материал, който е предназначен за практически дейности на детето с очакване на възможно най-висока степен на независимост. Използването му по време на урок или домашна работа предизвиква голям интерес. студенти, осигурява мотивация за учене, повишава емоционалното настроение, осигурява връзка умствена работас практически дейности, формира необходимите умения по предмета.

За развитието на умствените операции на учениците, създаването на идеи за предмети, явления от заобикалящата действителност, постепенното формиране умствени действия, обобщаване на изучения учебен материал, използването на такава визуална помощ като моделиране е от особено значение. Моделирането е визуален и практичен метод обучение. Моделът е обобщен образ на съществените свойства на моделирания обект (план на стаята, географска карта, глобус и др.).

Метод на моделиране разработен от Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Н. Н. Поддяков е, че мисленето на детето се развива с помощта на специални схеми, модели, които възпроизвеждат скрити свойства и връзки във визуална и достъпна форма на един или друг обект.

Методът на моделиране се основава на принципа заместване: детето заменя реален предмет с друг предмет, негово изображение или някакъв условен знак. Първоначално способността за заместване се формира у децата чрез игра (камъче става бонбон, пясъкът става каша за кукла, а самият той става татко, шофьор, космонавт).

В момента техническите средства са широко разпространени обучение, чието използване играе важна роля за корекциии компенсиране на недостатъците в развитието студенти: ви позволява да запознаете учениците със света около тях в цялото му разнообразие, да използвате рационално учебното време, да създадете ефективни мотиви за придобиване на знания и използването им в практически дейности.

Много внимание в уроците се отделя на самостоятелните работас листовки, които се избират индивидуално за всеки ученик, като се има предвид сложността на задачите.

Така че урокът е насочениза практическо обучение умствено изостаналдецата към самостоятелен живот, за повишаване нивото на цялостното им развитие.

Коригираща работа с ученици с умствена изостаналостизвършва не само в в рамките на образователния процесчрез съдържанието и организацията на учебните процес(индивидуален и диференциран подход, намалено темпо обучение, структурна простота на съдържанието, повторение в обучение, активност и съзнание в обучение). А също и в в рамките наизвънкласни дейности под формата на специално организирани индивидуални и групови занятия ( корекционно-развиващии логопедични занимания, занимания по ритъм); и в в рамките напсихологическа и социално-педагогическа подкрепа студенти.

Психологическа подкрепа за обучение процесизвършва се от образователен психолог.

Основен посокидейности на психолог са:

1. Диагностичен работас цел съставяне на социално-психологически портрет на учениците; определяне на начини и форми за оказване на помощ на ученици, изпитващи затруднения в обучение, комуникация, психическо благополучие; избор на средства и форми на психологическа подкрепа за учениците в съответствие с техните присъщи характеристики обучение и комуникация.

2. Коригираща и развиваща работафокусирани върху когнитивната, емоционалната, личностната и социалната сфера на живота и самосъзнанието на децата.

Педагог-психолог реализира коригиращо– програми за развитие, включително следното блокове: психомоторна корекция, сензорно-перцептивна и когнитивна дейност, емоционално развитие на детето като цяло, поведение на деца и юноши, личностно развитие като цяло и отделни негови аспекти.

Корекцияречеви недостатъци и формирането на речеви средства за комуникация се извършват от логопед.

Мишена работаучители - логопед - попълване на пропуски в звуковите, лексикални и граматически аспекти на речта, развиване на комуникативни умения у учениците, корекциянедостатъци в писането.

Социалното подпомагане, комуникацията с родителите, техните представители, органите на социалната защита, здравеопазването, заетостта и други органи се осъществяват от социален педагог. За да се предотврати противообщественото поведение на учениците, социалният учител провежда специални часове по правно възпитание на учениците.

медицински работнициоказват помощ на педагогически служителипри организиране на индивидуален и диференциран подход към студенти, като се вземат предвид здравословното състояние и характеристиките на тяхното развитие, дават медицински и педагогически препоръки корекции.

По този начин всички специалисти на учебното заведение участват активно във всички области на образованието процес в рамките напсихолого-медико-педагогически корекции.

Днес в общообразователните институции има процес на интегриране на деца с проблеми в психофизическото развитие в средата на нормално развиващи се връстници. Осъществявайки идеята за интегрирано обучение на деца и юноши с умствена изостаналост, учителите от общообразователните училища, които не са преминали предварителна подготовка и не са работили преди това в програмите на специални (поправителни) училища от VIII тип, срещат трудности при попълване класните регистри, отразяващи нивото на преминатия материал, затрудняват избора на учебници, препоръчителни за обучение на деца с умствена изостаналост.

Правейки грешки, учителите обучават деца с умствена изостаналост по общообразователни училищни програми и използват учебници, чийто материал е трудно достъпен за учениците. Всичко това води до факта, че детето, поради своите психофизически възможности, не може да усвои предложения материал. Тези препоръки ще помогнат на учителите да вземат решение за избора на програми и учебници за обучение на деца с умствена изостаналост и ще дадат насоки при организирането на образователния процес.

Обучението на дете по спомагателна програма в общообразователна класна стая трябва да се извършва със съгласието на родителите (или техните законни представители) съгласно заключението на психолого-медико-педагогическата комисия (PMPC).

В случай, че дете (или няколко деца), на което се препоръчва да учи по програмата на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип, се обучава интегрирано в общообразователен клас, в този случай се води отделен дневник , който отчита изпълнението на програмния материал и ефективността на обучението на детето. Учебно-тематичният план е съставен в съответствие с програмата и Основния учебен план.

Основните учебни програми (BUP) за специални (поправителни) училища от VIII тип са разработени в съответствие с действащото законодателство на Руската федерация в областта на общото образование и обучението на лица със специални образователни потребности. Те съдържат определен набор от образователни предмети, брой часове на седмица и по клас (вижте Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 29/2065-p от 10 април 2002 г. „За одобряване на учебни програми на специални ( поправителни) образователни институции за студенти, ученици с увреждания, увреждания в развитието“).

Има две версии на програми за обучение на деца с умствена изостаналост: програми за специални (поправителни) образователни училища от VIII тип, редактирани от V.V. Воронкова и колекция от програми под редакцията на I.M. Бгажнокова. И двете колекции от програми са разработени въз основа на специален образователен стандарт, като се вземат предвид характеристиките на интелектуалното и речево развитие, както и познавателната дейност на учениците с умствена изостаналост. Програмите определят съдържанието на предметите и поправителните курсове, както и последователността на изучаване на материала по години на обучение.

Програма, редактирана от V.V. Воронкова предвижда деветгодишен период на обучение, а за ученици с ниска степен на подготовка за училище или с диагноза, изискваща изясняване, се предлага обучение в подготвителен клас. Целта на часовете в подготвителния клас е да се повиши нивото на психологическа и функционална готовност на децата с интелектуални затруднения за училищно обучение. Наименованието на такива учебни предмети като четене, писане, математика е условно. Обучението се основава на типа класове, провеждани в предучилищните институции. Основната задача през този период е подготовката на учениците за овладяване на грамотност и основни умения за смятане. Обръща се голямо внимание на общото и речевото развитие на учениците, както и на корекцията на съществуващите нарушения в психофизическото им развитие. Програми за подготвителни и 1-4 клас на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип са представени в отделна колекция, редактирана от доктора на педагогическите науки V.V. Воронкова.

Програмите за 5-9 клас са публикувани в 2 колекции от издателство VLADOS през 2000-2002 г., редактирани от V.V. Воронкова. Първата колекция включваше програми по общообразователни предмети: руски език (четене, развитие на речта, граматика, правопис), естествена история, математика, биология, география, история, социални науки, изобразително изкуство, пеене и музика, физическо възпитание. Корекционният блок е представен от програмата за социално-битова ориентация (СБО).

Втората колекция включва програми по дърводелство, ВиК, книговезка и картонажна дейност, обучение на младши обслужващ персонал, земеделски труд, цветарство и декоративно градинарство.

При работа с програмата, редактирана от V.V. Воронкова трябва да вземе предвид, че учебната програма по география, публикувана в сборника, издаден през 2000 г., има някои неточности. Съдържанието на разделите в 9. клас не отговаря на материала в учебника; липсва описание на чуждите страни, което е застъпено изцяло в новия учебник на автора Т.М. Лифанова. През 2001 г. издателство "ВЛАДОС" преиздаде първия сборник с направени промени в програмата по география, където е спазено пълно съответствие на програмата и учебника.

През 2003 г. е публикувана програма, редактирана от И.М. Бгажнокова, която включва обучение от (0) 1 до 11 (12) клас. Началното образование започва с пропедевтичния етап (0 клас). Основното училищно ниво (5-9 (10 клас)) е продължение на основното училище, но за разлика от него разширява и задълбочава концептуалната и практическа основа на образователните области, консолидира уменията за самостоятелни учебни дейности и завършва обучението по общообразователни предмети.

През 2010-2011г колекции от програми, редактирани от Воронкова В.В. и Бгажнокова И.М. бяха преиздадени и пуснати в продажба.

Обучението завършва със сертифициране (изпит) по трудово обучение, което се състои от два етапа: практическа работа и събеседване по материалознание и технология за производство на изделия. След завършване на основно училище се издава стандартно свидетелство.

В съответствие с действащите Правилници за специална (поправителна) образователна институция, учениците, със съгласието на техните родители (лица, които ги заместват), могат да продължат обучението си в 10-12 клас (вижте Насоки за дейността на 10-12 клас в специални (поправителни) учебни заведения VIII тип със задълбочено трудово обучение).

Издаването на учебна литература за специални (поправителни) средни училища от VIII тип се извършва от издателствата: „Просвещение“, „Владос“, „АРКТИ“. Ежегодно издават и допечатват учебници, работни тетрадки и учебни помагала за учители.

Учебници, книги за четене, работни тетрадки и учебни помагала съставляват образователни и методически комплекти за специални (поправителни) образователни институции от VIII тип (за деца с интелектуални затруднения).

Към днешна дата програмата, редактирана от V.V. Воронкова е напълно осигурена с учебни и методически материали (учебници, учебни и методически помагала по темата), което не може да се каже за програмата, редактирана от I.M. Бгажнокова. Издателство "Просвещение" планира да пусне до 2010 г. да допълни тази програма с учебни и методически материали. Ето защо за учители от общообразователни училища и интернати, работещи с деца, които се препоръчват да учат по програмата на специалните (поправителни) общообразователни училища от VIII тип, препоръчваме да използвате програмата, редактирана от V.V. Воронкова.

При избора на програми за обучение е важно учителят да има добро разбиране за избора на учебници и учебни комплекти, с помощта на които ще бъде възможно да се приложи изучаването на програмен материал ( вижте Приложение 1).

Учебниците отговарят на целите и задачите на специалното образование, както и на програмата за обучение в поправително училище от VIII тип. Материалът на учебника е достъпен и разбираем за деца с интелектуални затруднения. Предлагат различни видове работи, въпроси и задачи, които допринасят за развитието на познавателните интереси, мисленето и речта на учениците. Съдържанието на учебниците е насочено към усвояване на програмния материал от ученици с умствена изостаналост. Ако учебникът включва учебна тетрадка, която пряко допълва и задълбочава знанията по предмета и повишава мотивацията за учене, използването й е задължително.

Основното съдържание на работните тетрадки е насочено към ученици, работещи самостоятелно с минимална учителска помощ. Учениците могат да избират задачи според интересите си, а учителят може да препоръча упражнение, съобразено с възможностите на всеки ученик. Тетрадките съдържат голям брой игрови упражнения, занимателни текстове и графични задачи, насочени към повишаване на мотивацията за усвояване на предмета.

По повечето предмети са разработени учебни помагала за учители. Те разкриват съдържанието и структурата на учебниците, дават методи на обучение и препоръки. Някои от тях предоставят планиране на уроци и кратки бележки за уроци.

Можете да се запознаете с учебната литература по корекционна педагогика чрез каталозите на издателствата „Просвещение” и „ВЛАДОС”. Учебниците и учебните помагала, включени в каталозите, са одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в специални (поправителни) образователни институции и отговарят на програмите на образователните институции от VIII тип, както и на съвременните образователни стандарти и санитарни норми. Можете да получите подробна информация за нова образователна литература и планове за издаване в Интернет на уебсайта на издателството (www.prosv.ru www.vlados.ru).

Препоръки за обучение на деца с лека умствена изостаналост в общообразователно училище

Препис

1 Препоръки за обучение на деца с лека умствена изостаналост в общообразователно училище Понастоящем въпросът за обучението на деца с интелектуални затруднения в общообразователно училище е много актуален като проблем, който отговаря на социалните потребности на съвременните общества. Съвместното обучение на деца с умствена изостаналост с нормално развиващи се връстници в общообразователните институции изисква създаването на специални педагогически условия, които осигуряват прилагането на интегриран подход (Приложение 1). При работа с деца с умствена изостаналост е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхното развитие. Учениците с интелектуални затруднения изпитват значителни трудности при усвояването на програмния материал по основните учебни предмети (математика, четене, писане). Тези затруднения се дължат на особеностите в развитието на висшите им психични функции. Тази категория деца има значително забавяне в когнитивното развитие. Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие. Децата с умствена изостаналост се характеризират с недоразвитие на познавателните интереси, което се изразява във факта, че те имат по-малка нужда от познание, отколкото техните нормално развиващи се връстници. Те имат по-бавно темпо и по-малко диференцирано възприятие. Тези особености при обучението на деца с умствена изостаналост се изразяват в по-бавния темп на разпознаване, както и в това, че учениците често бъркат графично подобни букви, цифри, предмети, подобни по звучене букви и думи. Отбелязва се и тесен обхват на възприятие. Децата от тази категория изтръгват отделни части в наблюдаван предмет или в слушан текст, без да виждат или чуват важния за общото разбиране материал. Всички отбелязани недостатъци на възприятието възникват на фона на недостатъчна активност на този процес. Техните възприятия трябва да бъдат ръководени. Всички умствени операции при деца с умствена изостаналост не са достатъчно формирани и имат уникални характеристики. Анализът и синтезът на обекти е труден. Като подчертават отделните си части в предмети (в текста), децата не установяват връзки между тях. Като не могат да идентифицират основното в обектите и явленията, учениците се затрудняват да извършват сравнителен анализ и синтез и да правят сравнения въз основа на маловажни характеристики. Отличителна черта на мисленето на хората с умствена изостаналост е безкритичността,

2 неспособност да забележите грешките си, намалена активност на мисловните процеси, слаба регулаторна роля на мисленето. Основните процеси на паметта при тези деца също имат свои собствени характеристики: външните, понякога случайно визуално възприемани знаци се запомнят по-добре, вътрешните логически връзки са трудни за разпознаване и запомняне, а по-късно се формира доброволно запаметяване; голям брой грешки при възпроизвеждане на словесен материал. Характерна е епизодичната забрава, свързана с преумора на нервната система поради общата й слабост. Въображението на децата с умствена изостаналост е разпокъсано, неточно и схематично. Страдат всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Има различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техники за четене и намалена потребност от вербална комуникация. Децата с умствена изостаналост имат по-изразен дефицит на вниманието от нормалните си връстници: ниска стабилност, трудности при разпределяне на вниманието, бавна превключваемост. Слабостта на произволното внимание се проявява във факта, че по време на учебния процес има честа промяна на обектите на внимание, невъзможността да се концентрира върху всеки един обект или един вид дейност. Емоционално-волевата сфера при тази категория деца има редица особености. Има нестабилност на емоциите. Преживяванията са плитки и повърхностни. Има случаи на внезапни емоционални промени: от повишена емоционална възбудимост до изразен емоционален спад. Слабостта на собствените намерения, мотиви и по-голямата внушаемост са отличителните качества на волевите процеси на децата с интелектуални затруднения. Умствено изостаналите деца предпочитат лесния начин на работа, който не изисква волеви усилия. Ето защо в тяхната дейност често се наблюдават подражание и импулсивни действия. Поради огромните изисквания някои ученици с интелектуални затруднения развиват негативизъм и инат. Всички тези характеристики на умствените процеси на умствено изостаналите ученици влияят върху естеството на тяхната дейност. Отбелязвайки неразвитите умения за образователни дейности при деца с интелектуално изоставане, трябва да се отбележи, че те имат недоразвитие на целенасочена дейност и трудности при самостоятелното планиране на собствените си дейности. Умствено изостаналите деца започват работа без необходимата предварителна ориентация в нея и не се ръководят от крайната цел. В резултат на това в процеса на работа те често се отдалечават от правилно започнатото изпълнение на действие, преминават към действия, извършени по-рано, и ги прехвърлят непроменени, без да вземат предвид факта, че се занимават с друга задача. Това отклонение от поставената цел се наблюдава при възникване на трудности.

3 Децата с умствена изостаналост не свързват получените резултати с поставената пред тях задача и следователно не могат правилно да оценят нейното решение. Липсата на критичност към работата им също е характерна за заниманията на тези деца. Всички отбелязани характеристики на умствената дейност на умствено изостаналите деца са устойчиви по природа, тъй като са резултат от органични увреждания на различни етапи на развитие (генетични, вътрематочни, постнатални). Въпреки това, с правилно организирано медицинско и педагогическо въздействие, има положителна динамика в развитието на децата от тази категория. При обучението на деца с умствена изостаналост в общообразователно училище е необходимо да се ръководите от специални образователни програми: Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип. Ед. В.В. Воронкова, М., Образование, 1999 (2003, 2007, 2009). Програми на специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип. 5-9 клас. Сборник 1, 2. Изд. В.В. Воронкова. М., Владос, 2000 (2005, 2009). В рамките на образователната институция, в която се обучават деца със специални потребности, целият ход на интегрирания образователен процес се ръководи от училищния психолого-медико-педагогически съвет (ПМПк). Той също така извършва необходимите корекции на общите образователни маршрути на ученици с интелектуално изоставане, ако възникне необходимост. В допълнение, членовете на PMPk препоръчват да посещават допълнителни образователни часове, да наблюдават ефективността на обучението и психологическата и педагогическа подкрепа. Обучението по специални (корекционни) програми за деца с интелектуални затруднения на ниво неинтелигентност се извършва по предметите „Четене и развитие на речта“, „Писане и развитие на речта“, „Математика“, „Развитие на устната реч на базата на изучаване на обекти и явления от заобикалящата действителност”, „Трудово обучение”. Учениците с умствена изостаналост могат да посещават различни часове в системата на допълнителното образование. За да протичат успешно процесите на адаптация и социализация, е необходимо да се избере посоката на допълнително образование за деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности, желанията на детето и неговите родители. Изборът на един или друг кръг или секция трябва да бъде доброволен, да отговаря на интересите и вътрешните нужди на детето, но е необходимо да се вземат предвид препоръките на невропсихиатър и педиатър. Ако детето изрази желание да посещава клуб (секция), свързан с физическа активност, препоръчително е да има сертификат от лечебно заведение, където лекарят пише, че часовете в този кръг не са противопоказани за това дете.

4 Важна роля в корекционната работа играе семейството, в което детето се отглежда и на чието влияние е постоянно изложено. Важна е ролята на учителите и специалистите по ПМПК в изграждането на положителни семейни взаимоотношения. Те помагат на родителите да формират адекватно възприемане на собственото си дете, гарантират развитието на приятелски отношения родител-дете в семейството, помагат за установяване на различни социални връзки и спазват изискванията, приети в общообразователно училище. Създаването на условия за саморазвитие на всяко дете е невъзможно без желанието и способността на учителите да проектират тяхното развитие и обучение, позволявайки на всеки ученик да бъде успешен. В края на обучението си (9-ти клас) децата с умствена изостаналост полагат един изпит по трудово обучение и получават удостоверение по установения образец. Стандарти за оценяване по математика (1-4 клас) Оценка Оценка “5” Няма грешки “4” 2-3 дребни грешки “3” Решени са прости задачи, но не е решена съставна задача или една от двете съставни задачи е решено, макар и с малки грешки, повечето от другите задачи са изпълнени правилно „2“ Най-малко половината от задачите са изпълнени, задача „1“ не е решена Задачите не са изпълнени Забележка Малки грешки се считат: грешки, направени в процес на копиране на числови данни (изкривяване, заместване); грешки, допуснати в процеса на копиране на знаци на аритметични операции; нарушение при формирането на въпроса (отговора) на задачата; нарушаване на правилното местоположение на записи и чертежи; лека неточност в измерването и чертането Критерии за оценяване на писмените работи на ученици от начален етап (1-4 клас) Оценка Оценка „5” Без грешки „4” 1-3 грешки „3” 4-5 грешки „2” 6-8 грешки „ 1” Още 8 грешки Забележка За една грешка в писмената работа се считат: всички корекции, повторение на грешки в една и съща дума, две пунктуационни грешки. Следните не се считат за грешки: грешки в тези раздели на програмата, които не са

Изследвани са 5 (такива правописи се обсъждат предварително с учениците, трудна дума е написана на карта), единичен случай на пропускане на точка в изречение, замяна на една дума без изкривяване на смисъла 1. Аксенова А.К. Методи за преподаване на руски език в специално (поправително) училище. М.: Владос, Аксенова А.К., Якубовская Е.В. Дидактически игри в уроците по руски език в 1-4 клас на помощно училище. М.: Образование, Воронкова В.В. Обучение по грамотност и правопис в 1-4 клас в помощно училище. М.: Образование, Воронкова В.В. Уроци по руски език във 2 клас на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип. М.: Владос, Възпитание и обучение на деца в помощно училище / Изд. В.В. Воронкова. М., Грошенков И.А. Часове по изобразително изкуство в специално (поправително) училище от VІІІ тип. М .: Институт за общи хуманитарни изследвания, Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социално-битова ориентация в специални (поправителни) образователни институции от VIII тип. М.: Владос, Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основи на интегрираното обучение. М.: Дропа, Кисьова В.В., Конева И.А. Семинар по специална психология. Санкт Петербург: Реч, Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. семейно обучение на деца с увреждания в развитието. М., Нов модел на обучение в специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип / Ed. А.М. Щербакова. Книга 1,2. М .: Издателство NC ENAS, Обучение и възпитание на деца в помощни училища / Изд. В.В. Воронкова. М.: Школа-Прес, Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология на умствено изостаналите ученици. М., Перова М.Н. Методи за преподаване на геометрични елементи в специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Класически стил, 2005.

6 15. Перова M.N., Методи на преподаване на математика в специално (поправително) училище от VIII тип. М .: Владос, Специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова. М., Черник Е.С. Физическо възпитание в помощно училище. М .: Учебна литература, Щербакова А.М. Отглеждане на дете с увреждания в развитието. М., Ек В.В. Обучение по математика на ученици от прогимназиален етап в помощно училище. М.: Образование, 1990.

Начало > Консултации > Омбудсман > Организация на обучението в училище за хора с увреждания

Основните разпоредби относно организацията на обучението за хора с увреждания се съдържат в следните документи:

Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (наричан по-долу Закона).

Московски закон № 16 от 28 октомври 2010 г. „За образованието на хората с увреждания“ (с измененията от 25 юни 2014 г. № 37) (наричан по-долу „Московски закон“). Като пример, нека се обърнем към Закона на Москва, който регулира основните разпоредби на образованието на хора с увреждания. Всеки субект на Руската федерация има право да приеме подобен закон на регионално ниво.

Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 10 юли 2015 г. № 26 „За одобряване на SapPiN 2.4.2.3286-15 „Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучението и обучението в организации, извършващи образователни дейности съгласно към адаптирани основни образователни програми за студенти с увреждания здравни възможности" (по-нататък - SanPiN) (В сила от 01.09.2016 г.).

Законът дефинира студент с увреждания:

Лице с увреждания във физическото/психическото развитие.
Лице с ограничени здравословни възможности, потвърдено от ПМПК.

Прием на хора с увреждания в училище

Приемът на хора с увреждания в училище се извършва по общия ред за прием на детето в училище. Тук си струва да се отбележи, че резултатите от медицински преглед преди постъпване в училище и резултатите от прегледа на PMPK не трябва да съдържат в заключението никакви противопоказания за прием в държавно училище. Следователно, ако няма противопоказания, на дете с увреждания не може да бъде отказан прием в училище. Тук си струва да се отбележи, че съвместното образование и обучение на хора с увреждания и лица без такива ограничения не трябва да се отразява негативно на образователните резултати на последните.

За да може ученикът с увреждания да учи пълноценно в учебните заведения, принципи на приобщаващото образование. Това означава, че на децата със специални потребности трябва да се осигури равен достъп до образование, като се вземат предвид различните потребности и индивидуални възможности.

Децата с увреждания, на които въз основа на резултатите от PMPC е препоръчано да учат в редовно училище по адаптирана програма, могат да изискват специални образователни условия (чл. 79 от закона). Струва си да се отбележи, че препоръките, които PMPC дава в заключението си, са задължителни за изпълнение в образователната институция, в която учи дете с увреждания (член 11 от Московския закон).

Адаптираната програма трябва да бъде разработена, като се вземат предвид характеристиките на развитието на детето, като основната цел трябва да бъде корекцията на нарушенията в развитието и корекцията на нарушенията на социалната адаптация. Училището разработва самостоятелно адаптирана програма. Основата за разработването на адаптирана програма е Федералният държавен образователен стандарт.

Основната образователна програма се реализира чрез организиране на урочна и извънкласна дейност. Урочните дейности се състоят от часове от задължителна част и част, формирана от участниците във връзката. Извънкласните дейности се формират от часовете, необходими за задоволяване на индивидуалните потребности на учениците с увреждания, и са в общ обем от 10 часа седмично за всеки клас, от които най-малко 5 часа са предвидени за провеждане на задължителни корекционни занятия, останалите – в зоната на развитие, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и техните физиологични нужди (SanPiN).

Децата с обучителни затруднения не са рядкост в съвременните училища. Адаптацията към училище при такива деца е по-продължителна и по-трудна. Темпото на работа в класната стая, голям брой ученици в класа и, като следствие, липсата на индивидуален подход - това е непълен списък от трудности, които децата с увреждания могат да срещнат в училище. Задачата на родителите е да се вслушат в препоръките на специалистите за организиране на обучението на специално дете. Задачата на училището в този случай е да създаде специални условия за обучение.

Какви са специалните образователни условия?

Специални условия за обучение са условията за обучение и образование, които включват:

използване на специални образователни програми и методи на обучение;
използване на специални учебници, учебни помагала, технически средства;
Осигуряване на асистентски/наставнически услуги;
провеждане на индивидуални и групови корекционни занятия;

Има деца, които трябва да посещават специални училища (глухонеми деца, деца със сериозни зрителни проблеми, деца с умствена изостаналост, разстройства от аутистичния спектър и др.) (клауза 5 на член 79 от закона).

Областните и градските ПМПК участват в определянето на траекторията на развитие и обучение в училище за деца с увреждания.

Организиране на домашно обучение на хора с увреждания

Децата със специални нужди могат да се обучават у дома и за тях може да се организира домашно обучение. Основата за учене у дома е медицински доклад, а не заключение на PMPK.

Обучението на деца със специални потребности в държавно училище е възможност да се демонстрира пример за толерантното отношение на детската и възрастната общност към учениците с увреждания. Училището трябва да се превърне в удобна и безопасна среда за такива деца, където всеки да намери своето място и да разкрие своите способности. Разбира се, за децата с увреждания е необходимо да се създадат специални условия за обучение с участието на свързани специалисти.

Организация на обучението на деца с увреждания в училище

Организацията на обучението на деца с увреждания в училище поражда много въпроси сред учители и родители. Как да обучаваме дете, ако има здравословни проблеми или характеристики на умственото развитие, които не му позволяват да учи напълно и да завърши образователната програма без затруднения? Трябва ли едно дете с увреждания да преминава през редовна образователна програма или трябва да има специална програма? Много родители предпочитат да не изпращат детето си със специални нужди на училище, докато други, напротив, смятат, че детето е по-добре социализирано в масово училище. Учителите често могат да бъдат на загуба и да се сблъскат със ситуацията да преподават дете с увреждания в обикновена класна стая за първи път.

Човек трябва да създаде специални условия по време на обучение.

Хората с увреждания могат да бъдат деца с увреждания, деца с поведенчески проблеми, деца с умствена изостаналост и др.

Какви са специалните образователни условия?

осигуряване на достъп до сградата на учебна организация;
използване на технологии за дистанционно обучение;
предоставяне на студенти с увреждания на психологически, педагогически, медицински и социални услуги, които осигуряват адаптивна среда за обучение и живот без бариери.

Обучението на деца с увреждания може да се организира заедно с други ученици, в отделни класове, в отделни организации. В този случай много зависи от това какви здравословни проблеми има детето. Ако едно дете има възможност да ходи в държавно училище и има подходящи препоръки от PMPC и медицинската комисия, тогава то ще може да учи с всички деца.

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за ученици с умствена изостаналост обучение за ученици с умствена изостаналост обучение за ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане)

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за основно общо образование за незрящи ученици

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование на ученици с увреден слух и късно глухи ученици

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за основно общо образование за ученици с умствена изостаналост

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за основно общо образование за ученици с тежки говорни увреждания

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за основно общо образование за ученици с разстройства от аутистичния спектър

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за основно общо образование за ученици с опорно-двигателен апарат

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование на глухи ученици

Приблизителна адаптирана основна общообразователна програма за основно общо образование за ученици с увредено зрение

Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № VK-1788107 от 08/11/2016 „Относно организацията на обучението на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)“

КОЛЕКЦИЯ ОТ ПРОГРАМИ на специални (поправителни) общообразователни училища от VIII тип за деца с умерена умствена изостаналост (E.I. Kaplanskaya) Тази колекция от програми е част 1 от учебно-методическите комплекти (TMS) за всички предмети от учебната програма за деца с умерена умствена изостаналост. За всеки […]
Домове за деца с увреждания Придружител на деца с увреждания Център за развитие и корекция на речта "Вашето дете" Адрес: ул. Кирова, 24, тел. 8-951-183-6603 Кузбас регионален RCPPMS Адрес: ул. Шунков, 16 а, тел. 37-56-83, 36-87-64 МАОУ „Център за психологическа, медицинска и социална подкрепа „Семейство“ Адрес: ул. Кирова, 82А, тел. (3843) […]
Синдром на Едуардс Повечето жени знаят добре какво е синдром на Даун. И по време на бременност много хора научават, че много рядко се появява и друго хромозомно заболяване, наречено синдром на Едуардс. И мнозина са загрижени как да разберат колко висок е рискът от раждане на дете със синдром на Едуардс и как […]
Образователна програма за ученици с умерена и тежка умствена изостаналост Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова Програмата е предназначена за специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, домове за сираци, интернати, институции за социална защита. Съдържанието на програмата е насочено към [...]
Рисунки на художник в състояние на депресия Голям интерес представляват рисунките, направени с червени, сини и черни моливи, а понякога и с бои, принадлежали на неграмотен пациент. Тази пациентка никога преди не е рисувала, но по време на заболяването си, след като е била приета в болницата в смесено състояние, тя е давала характерни […]
Развитие на отечествената олигофренопедагогика: 1/ през 1854г. Д-р Ф. Плая отвори първото txt fb2 ePub html изображение в РУСИЯ. Връзката към избрания формат ще бъде изпратена на вашия телефон. . Благодарение на нашата услуга вие получавате [...]
Вход чрез uID Характеристики на ученик от поправително училище Учениците от поправително училище са под постоянното наблюдение на учители, възпитатели, психолози и социални възпитатели. Резултатите от техните наблюдения се отразяват в психолого-педагогическата характеристика, изготвена от класния ръководител […]
Логопедична подкрепа за деца с умерена и тежка умствена изостаналост в условията на специално организирано обучение Днес един от неотложните проблеми е предоставянето на психологически и педагогически програми и образователни технологии за всички категории деца, без изключение, включително тези със сериозни [ …]

Обучение на деца с умствена изостаналост в общообразователно училище.

В момента въпросът за обучението на деца с интелектуални затруднения в общообразователно училище е много актуален като проблем, който отговаря на социалните нужди на съвременното общество.

КУРСОВИ ПРОЕКТ

„Характеристики на обучение на деца с умствена изостаналост (интелектуално увреждане)“

Въведение

Раздел 1. Теоретични аспекти на обучението на деца с умствена изостаналост (интелектуално увреждане)

Раздел 2. Практически аспекти на обучението на деца с умствена изостаналост (интелектуално увреждане)

Заключение

Практическа част

Списък на използваните източници

Въведение

Днес проблемите на образованието и социализацията на умствено изостаналите деца са от особен интерес за дефектолозите и специалните психолози. Учените смятат, че социалното развитие на детето се проявява в начина му на разбиране на света около него и използване на знанията му в различни житейски ситуации. Всяко дете с умствена изостаналост постепенно се научава да разбира себе си и хората около него. Придобитите умения за междуличностни отношения му помагат да овладее култура на поведение. С възрастта детето разширява своя обективен, природен и социален свят. С разширяването на представите за околната среда се увеличава интелектуалното и морално развитие на детето, формират се най-простите форми на логическо мислене, развиват се самосъзнание и самочувствие, социални чувства.

В променящите се социално-икономически условия за решаване на проблемите на социалната адаптация и интеграция на децата с интелектуални затруднения е необходимо да се актуализират съдържанието, формите и методите на обучение. Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние не им позволява да усвояват образователни програми извън специалните условия на обучение и възпитание.

Новият федерален държавен образователен стандарт отчита тяхната възраст, типологични и индивидуални възможности и специални образователни потребности. Като част от изпълнението на Федералния държавен образователен стандарт, образователната програма на училището има за цел общото културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност като способността за учене.

Целта на тази курсова работа е да анализира обучението и социализацията на деца с интелектуални затруднения.

Работните задачи, чието решаване е необходимо за постигане на целта, са:

1) анализирайте психологическата, педагогическата и методическата литература по тази тема;

2) разглеждат особеностите на умственото развитие на умствено изостаналите деца;

3) идентифициране на характеристиките на учене на умствено изостанало дете.

1.1 Психолого-педагогически характеристики на деца с умствена изостаналост.

Умствената изостаналост е свързана с нарушения на интелектуалното развитие, които възникват в резултат на органично увреждане на мозъка в ранните етапи на онтогенезата. Обща черта на всички ученици с умствена изостаналост е умственото изоставане с явно преобладаване на интелектуалната изостаналост, което води до трудности при усвояването на съдържанието на училищното образование и социалната адаптация.

Категорията на учениците с умствена изостаналост е разнородна група. В съответствие с международната класификация на умствената изостаналост има четири степени на умствена изостаналост: лека, умерена, тежка и дълбока.

Уникалното развитие на децата с лека умствена изостаналост се дължи на особеностите на тяхната висша нервна дейност, които се изразяват в дисбаланс на процесите на възбуждане и инхибиране, нарушаване на взаимодействието на първата и втората сигнални системи.

В структурата на психиката на такова дете, на първо място, има недоразвитие на когнитивните интереси и намаляване на когнитивната активност, което се дължи на забавянето на темпото на умствените процеси, тяхната слаба мобилност и превключваемост. При умствена изостаналост страдат не само висшите психични функции, но и емоциите, волята, поведението, а в някои случаи и физическото развитие. От своя страна това има отрицателно въздействие върху усвояването на четенето и писането по време на училищното обучение.

Развитието на всички психични процеси при деца с лека умствена изостаналост се характеризира с качествена оригиналност и дори първият етап на познанието е нарушен. Неточността и слабостта на диференциацията на зрителните, слуховите, кинестетичните, тактилните, обонятелните и вкусовите усещания водят до трудности при адекватно ориентиране на децата с умствена изостаналост в околната среда. В процеса на усвояване на отделните учебни предмети това се проявява в по-бавно темпо на разпознаване и разбиране на учебния материал, по-специално смесването на графично подобни букви, цифри, отделни звуци или думи.

В същото време, въпреки съществуващите недостатъци, възприятието на умствено изостаналите ученици се оказва много по-непокътнато от процеса, чиято основа са операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация. Посочените логически операции в тази категория деца имат редица уникални характеристики, изразяващи се в трудностите при установяване на връзки между части от обект, изолиране на неговите съществени характеристики и разграничаването им от несъществени, намиране и сравняване на обекти въз основа на признаци на прилика и разлика и др.

При тази категория ученици, от всички видове мислене (нагледно-ефективно, нагледно-образно и вербално-логическо), логическото мислене е в по-голяма степен нарушено, което се изразява в слабост на обобщението, трудности при разбирането на смисъла на явление или факт. Учениците изпитват особени затруднения при разбирането на преносното значение на отделни фрази или цели текстове. Като цяло мисленето на дете с умствена изостаналост се характеризира с конкретност, некритичност и твърдост (лоша превключваемост от един вид дейност към друг). Учениците с лека умствена изостаналост се характеризират с намалена активност на мисловните процеси и слаба регулаторна роля на мисленето: като правило те започват да вършат работа, без да слушат инструкциите, без да разбират целта на задачата и без вътрешен план за действие.

Особеностите на възприемането и разбирането на учебния материал от децата са неразривно свързани с техните характеристики. Запомнянето, запазването и възпроизвеждането на получената информация от ученици с умствена изостаналост също има редица специфични особености: те помнят по-добре външни, понякога случайни, визуално възприемани знаци, докато е по-трудно да разпознаят и запомнят вътрешните логически връзки; по-късно, отколкото при нормалните връстници, се формира доброволно запаметяване, което изисква многократни повторения. Логическото индиректно запаметяване е по-слабо развито, въпреки че механичната памет може да се формира на по-високо ниво. Дефицитите на паметта на учениците с умствена изостаналост се проявяват не толкова в трудностите при получаване и съхраняване на информация, а в нейното възпроизвеждане: поради трудностите при установяване на логически връзки, получената информация може да бъде възпроизведена несистематично, с голям брой изкривявания ; в този случай най-големи затруднения създава възпроизвеждането на словесен материал.

Характеристиките на нервната система на учениците с умствена изостаналост се характеризират със стесняване на обема, ниска стабилност, трудности при разпределението му и бавно превключване. Произволното внимание е значително нарушено, което е свързано с волево напрежение, насочено към преодоляване на трудности, което се изразява в неговата нестабилност и бързо изтощение. Въпреки това, ако задачата е изпълнима и интересна за ученика, тогава вниманието му може да се поддържа на правилното ниво за определено време. Също така по време на учебния процес се разкриват трудности при концентрирането върху всеки един обект или вид дейност. Под влияние на обучението и възпитанието обемът на вниманието и неговата стабилност се подобряват до известна степен, но не достигат възрастовата норма.

Представите на децата с умствена изостаналост се характеризират с недиференциация, фрагментация и сходство на образите, което от своя страна влияе върху разпознаването и разбирането на учебния материал. Въображението, като един от най-сложните процеси, се характеризира със значителна неоформеност, която се изразява в неговата примитивност, неточност и схематизъм.

Учениците с умствена изостаналост имат недостатъци в развитието, чиято физиологична основа е нарушение на взаимодействието между първата и втората сигнална система, което от своя страна се проявява в недоразвитие на всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Затрудненията при звуково-буквен анализ и синтез, възприемане и разбиране на речта причиняват различни видове нарушения на писмената реч. Намаляването на нуждата от вербална комуникация води до факта, че думата не се използва напълно като средство за комуникация; активният речник е не само ограничен, но и изпълнен с клишета; фразите са еднотипни по структура и бедни по съдържание. Недостатъците в речевата дейност на тази категория ученици са пряко свързани с нарушение на абстрактното логическо мислене. Трябва да се отбележи, че речта на ученици с умствена изостаналост не изпълнява адекватно своята регулаторна функция, тъй като устните инструкции често се разбират погрешно, което води до неправилно разбиране и изпълнение на задачата. Но в ежедневната практика такива деца са в състояние да поддържат разговор по теми, близки до техния личен опит, използвайки прости структури на изреченията.

Психологическите характеристики на умствено изостаналите ученици също се проявяват в смущения в сферата. При лека умствена изостаналост емоциите като цяло са запазени, но се отличават с липсата на нюанси на преживяване, нестабилност и повърхност. Липсват или са много слабо изразени преживявания, които определят интереса и мотивацията за познавателна дейност, а възпитанието на висши умствени чувства се извършва с голяма трудност: моралната и естетическата сфера на учениците с умствена изостаналост се характеризира със слабост на собствените им намерения и мотиви, и голяма внушаемост. Такива ученици предпочитат да изберат път, който не изисква волеви усилия, и поради поставените огромни изисквания някои от тях развиват такива отрицателни черти на личността като негативизъм и упоритост. Уникалността на хода на психичните процеси и особеностите на волевата сфера на учениците с умствена изостаналост оказват негативно влияние върху техния характер, особено доброволен, което се изразява в недоразвитие на мотивационната сфера, слабост на мотивите и липса на инициатива . Тези недостатъци са особено изразени в учебните дейности, тъй като учениците започват да ги изпълняват без необходимата предварителна ориентация в задачата и без да сравняват напредъка на нейното изпълнение с крайната цел. В процеса на изпълнение на учебна задача те често се отдалечават от правилно започнатото изпълнение на действие, „плъзгат“ към действия, извършени по-рано, и ги пренасят в същата форма, без да вземат предвид променящите се условия. В същото време, при провеждане на дългосрочна, систематична и специално организирана работа, насочена към обучение на тази група ученици на целеполагане, планиране и контрол, на тяхно разположение са различни видове дейности: визуални и конструктивни дейности, игри, включително дидактически. такива, ръчен труд и старша училищна възраст и някои видове специализиран труд. Трябва да се отбележи, че тази категория ученици е самостоятелна и независима в грижата за себе си, благодарение на овладяването на необходимите социални и битови умения.

Нарушенията на висшата нервна дейност, недоразвитието на умствените процеси и емоционално-волевата сфера определят проявата на някои специфични черти на личността на учениците с умствена изостаналост, проявяващи се в примитивността на интересите, потребностите и мотивите, което затруднява формирането на правилни взаимоотношения с връстници и възрастни.

2.1 Характеристики на обучението по писане и четене на деца с умствена изостаналост.

На съвременния етап на специалното образование един от основните проблеми е обучението и развитието на лица с умствена изостаналост. Един от дефектите на умствената изостаналост е нарушение на речевата дейност, включително писмената реч. Голям брой изследвания и публикации са посветени на проблема с писмената реч при деца с умствена изостаналост, но значението на неговото изследване не намалява.

Както знаете, писмената реч е реч, създадена с помощта на видими (графични) знаци върху хартия. Използването на писмена форма ви позволява да мислите за вашата реч по-дълго, да я изграждате постепенно, коригирайки и допълвайки, което в крайна сметка допринася за развитието и използването на по-сложни синтактични структури, отколкото е типично за устната реч. Понятието писмена реч включва четенето и писането като равнопоставени компоненти.

Като отделни видове речева дейност четенето и писането са сложни процеси, които се състоят от множество операции. По този начин читателят трябва да възприема графични знаци, да ги прекодира в звуци, да казва прочетеното на глас или „на себе си“ и да разбира информацията, съдържаща се във всяка дума, изречение и параграф.

Както е известно, овладяването на устната реч при умствена изостаналост става доста бавно и с определени трудности. Тази особеност на развитието на речта оказва силно влияние върху по-нататъшното развитие на уменията за комуникация и писане. Недостатъчното развитие на познавателната дейност на умствено изостаналите деца, късното развитие на речта, нейната качествена оригиналност (бедност на речника, дефектно произношение, неточно слухово възприятие на звуците на речта, ниско ниво на фонематично развитие, несъвършена граматична структура на речта), както и психопатологичните характеристики на тези деца влияят негативно на овладяването на уменията за четене и писане.

Оригиналността се проявява още в първия период на обучение за четене и писане: децата запомнят буквите бавно, смесват графеми с подобни очертания, не свързват бързо звуците с букви, не могат да преминат от буква по буква към сричково четене за дълго време , изкривяват звуковия състав на думите и изпитват големи затруднения при свързването на прочетената дума с предмет, действие, знак. Освен това умствено изостаналите ученици много бавно натрупват сричкови модели. Това се дължи на факта, че децата не разбират обобщения сричков образ и се опитват механично да запомнят всяка сричка поотделно.

Развитието на гладкото четене се затруднява и от факта, че зрителното поле при умствено изостаналите деца е ограничено. Обикновено виждат само буквата (тази сричка), към която в момента е насочен погледът им. В допълнение, такива деца не могат да използват семантични предположения за дълго време, което е свързано с основния им дефект - интелектуална недостатъчност.

Когато четат текст, учениците трудно правят дори най-простите връзки, така че основното съдържание често остава неясно за тях. Най-достъпни за ученици с интелектуални затруднения през всички години на обучение са кратки разказни текстове, в които сюжетът е разкрит ясно и последователно, броят на героите е малък, а ситуацията е проста и близка до техния житейски опит. Наличието в текстовете на описания на преживяванията на героите, които служат като мотиви за действията, които извършват, разпръснати събития, фон и авторски отклонения усложнява разбирането на историята.

Писането е още по-труден процес за децата с умствена изостаналост от четенето. Писането включва извършване на точен, строго последователен фонематичен анализ на дума и съотнасяне на подчертаните звуци със съответните фонеми, т.е. извършване на фонематична генерализация. След това фонемите трябва да бъдат обозначени със строго определени букви. Писането изисква ясно разграничаване на подобни фонеми една от друга, силно запаметяване на буквени графики и възпроизвеждането им в необходимата последователност.

За умствено изостаналите деца, които започват да учат, писането на ухо създава големи трудности поради несъвършенството на техния езиков анализ и синтез. Фонематичният анализ не се извършва достатъчно ясно от тях, което пречи на разделянето на думата на нейните съставни звуци. Учениците, особено тези с дефекти в произношението, когато анализират дума, пропускат някои звуци (обикновено гласни), други смесват звуци въз основа на акустично сходство и също така често променят реда си, като по този начин нарушават структурата на думата. Учениците не винаги се справят със съвпадението на звуци със съответните букви. Задачата за овладяване на изображения на букви, особено графично подобни, не е лесна за децата. В началото на обучението очертанията на буквите често се опростяват и графичното изображение губи своята специфика. Това често се наблюдава при ученици, страдащи от нарушения на оптичното възприятие и пространствена ориентация, които също се характеризират с доста постоянен огледален образ на писане.

Най-лесният вид писане е преписването, но също така представлява известна трудност за умствено изостаналите деца. Учениците бавно преминават от несъвършени методи за копиране чрез букви, чрез срички, когато смисълът на това, което се копира, се губи, към по-напреднали методи - чрез думи, фрази и изречения. Учениците копират само добре познат, прост материал по по-продуктивен начин, а когато той стане по-сложен, използват по-малко продуктивни начини за изпълнение на задачата. Изневярата не винаги е предшествана от четене на материала.

По този начин усвояването на писмен език от ученици с умствена изостаналост става бавно и с голяма трудност. Причината за това са особеностите на умственото развитие. Поради интелектуално увреждане децата развиват късно устната реч, което се отразява на развитието на писмената реч. При нарушено овладяване на писането и четенето често се наблюдават дислексия и дисграфия, които също се характеризират със своята специфика. При четене и писане децата с умствена изостаналост правят голямо разнообразие от грешки, като някои от тях не се забелязват от тях. Основната характеристика на нарушенията на четенето и писането при умствена изостаналост е техният неизолиран характер, т.е. Нарушенията на писмения език не са независими нарушения.

Като учител по руски език в работата си си поставям корекционно-развиващи, корекционно-обучителни и корекционно-образователни цели, за изпълнението на които си поставям следните задачи:

1. Подобрете професионалните си умения и опит в работата с деца с увреждания в развитието.

2. Използвайте най-ефективните методи, техники и форми на работа, приемливи за корекционно-развиващо образование.

3. Развитие на устната и писмена реч на учениците като средство за комуникация, осигуряващо на учениците формиране на речеви и комуникативни умения и по-успешна социална адаптация.

4. Учете любов към вашия „велик и могъщ“ език, към родното си отечество.

5. Развиване на творческите принципи на личността на учениците и формиране на интерес към ученето.

6. Създаване на приятелска, благоприятна емоционална атмосфера в класната стая.
7. Използване на индивидуален подход към всеки ученик.

Вярвам, че всеки учител в специално училище трябва да вземе предвид клиничното състояние на учениците в образователния процес, да има умения да коригира развитието на преподаването и ясно да знае с какво се занимава.
В работата си използвам различни методи за обучение и развитие. Методи на обучение.

Визуално - демонстративно,
Словесно пояснение
Опитно-практически,
Индивидуално развитие.
Смесени.

Методите на образователната работа се осъществяват чрез специфични образователни дейности, форми на обучение и възпитание, различни видове дейности на учениците, както и с помощта на учебни помагала, които се използват в процеса на прилагане на определен метод.
В моята корекционна и развиваща работа по руски език и четене използвам широк спектър от форми на работа, използвайки разнообразни средства за обучение.

Форми на работа.
- урокът е основна форма на корекционно-развиваща дейност
обучение,
- литературен разговор,
- предметни викторини,
- тестване,
- индивидуални уроци по дидактически материали,
- бизнес игри,
- елементи от часовете по логопедия,
-коригиращи и развиващи класове,
- дейности за развитие на фини и груби двигателни умения на пръстите,
- физкултурни минути
- слушане на звукозаписи,
- екскурзии.

Дидактическата игра е ефективно средство за събуждане на интереса на детето към урок по руски език, а също така спомага за подобряване на качеството на обучението. Дидактическите игри при обучението на ученици с умствена изостаналост се използват за привличане на вниманието на всеки ученик, събуждане на интереса му към учебния процес. Като се има предвид, че децата с умствена изостаналост са неемоционални, пасивни и не показват активно желание да действат с предмети и играчки, учителят трябва да създаде отношение към играта, което насърчава положителен емоционален фон на предложената дейност.

Играта е не само занимателна част от урока, но и изпълнява познавателни, образователни и коригиращи учебни задачи. Когато избирате дидактическа игра, трябва да се основавате на темата на урока, неговите цели и съдържание. За да не стане играта досадна или дори недостъпна, е необходимо правилно да се разпределят умствените операции, които извършват умствено изостаналите ученици. В началото на урока можете да играете игри, които могат да повишат активността на децата и да ги заинтересуват. Игри като „Познай кой дойде при нас?“, „Какво има в чантата?“ и така нататък. В средата на урока трябва да се играят игри, които отговарят на темата на урока. По възможност всяко дете трябва да участва в играта. Важно е учениците да се чувстват оценени в участието си и да развият желание за игра и победа.

Ако правилата на играта не са ясни за децата, учителят може да им помогне, да опрости материала на играта и също да намали броя на задачите. Грешките, допуснати от учениците по време на играта, трябва да бъдат анализирани след приключване на играта. Насърчението и насърчението са необходим емоционален момент. След приключване на дидактическата игра се определят победителите и се сумират резултатите.

Играта помага за повишаване на емоционалния фон на учениците и осигурява релаксация, ако е необходимо много интелектуално напрежение за изпълнение на някаква задача. Играта помага и за затвърдяване и повторение на темата.

Примери за дидактически игри.

Тема: „Съществително име“
"Кой може да измисли повече"

Цел: Развитие на въображението, устна и писмена реч, консолидиране на учебния материал чрез използване на игрова мотивация.

Описание: Класът е разделен на групи и всяка група получава приказка (може да използвате илюстрации към приказки) Задание: Напишете колкото се може повече съществителни. Отборът, който напише най-много съществителни, печели. Подобна игра може да се играе на други теми, например „Глагол“, „Прилагателно“.

Тема: "Глаголи"
"Кой е по-бърз"

Цел: Развитие на мисленето, консолидиране на учебния материал чрез игрова мотивация.

Описание: На дъската има два текста с равен брой думи и глаголи. Задача: Двама участници трябва възможно най-бързо да намерят и подчертаят всички думи, които отговарят на въпроса „какво прави?“ Подобна игра може да се играе по темите „Съществително име“, „Прилагателно име“, „Местоимение“ и др.

Тема: "Предложение"
"Живи думи"

Цел: Развитие на слухова концентрация, консолидиране на учебния материал чрез моторния анализатор.

Описание: Учениците са поканени на дъската, действайки като думи, всеки назовава своята дума по ред. Задача: Класът получава задачата да подреди „думите“ в такъв ред, че да образува пълно изречение.

В уроците по руски език и четене се опитвам усилено да работя върху темата за развитието на речта и мисловната дейност, върху развитието на речта на учениците.

Избрах за себе си темата за самообразование „Работа върху развитието на съгласувана реч на руски език и уроци по четене в гимназията, 8 клас“

тъй като развитието на речта е един от компонентите на цялостното умствено развитие на дете с нарушение на развитието. Следователно ще продължа и подобря целенасочената и систематична работа за коригиране на речта и мисловната дейност на детето, което има известно положително въздействие върху целия процес на развитие на детето.

Заключение

Най-важното направление на теоретичните и практическите разработки в областта на обучението на деца с умствена изостаналост е изучаването на характеристиките, възможностите и педагогическите условия за формиране на висши психични функции при ученици с интелектуални затруднения чрез корекционно-развиващо обучение.

Целта на корекционната работа е да коригира умствените и физическите функции на аномално дете в процеса на общото му образование, да го подготви за живот и работа.

За да се определи правилно съдържанието на корекционната работа в училище, е необходимо да се свърже корекцията с всички основни компоненти на образователната система и едва след това да се разгледат вътрешните структури на подсистемата и тяхната съдържателно-педагогическа роля.

Корекцията на развитието на умствено изостаналите деца трябва да се извършва главно в различни видове дейности. Основният метод на обучение трябва да бъде организирането на постоянна активна предметна практическа дейност на децата във всички уроци. В тази дейност децата могат да придобият знания и умения до такава степен, че да се реализират принципите на съзнателност и достъпност на обучението.

Корекционното обучение е придобиване на знания за начините и средствата за преодоляване на недостатъците в умственото и физическото развитие и овладяване на начините за прилагане на придобитите знания.

Всяко обучение и образование едновременно се развиват до известна степен, което се отнася и за корекционните процеси. В същото време корекцията на развитието не се ограничава до придобиване на знания и умения. В процеса на специалното обучение се преструктурират умствените и физически функции, формират се механизми за компенсиране на дефекта и им се придава нов характер.

Препоръки за обучение на деца с лека умствена изостаналост в общообразователно училище

Препис

Прием на хора с увреждания в училище

Организиране на домашно обучение на хора с увреждания

Организация на обучението на деца с увреждания в училище

Възстановяване на парола