Играта е основната форма на организация на педагогическия процес. Играта като форма за организиране на живота на по-големите деца

Играта е форма на организиране на живота на децата.

Специална форма на социален живот за децата в предучилищна възраст е играта, в която те се обединяват по желание, действат самостоятелно, изпълняват плановете си и изследват света. Самостоятелните игрови дейности допринасят за физическото и психическото развитие на детето, развитието на морални и волеви качества, творчески способности.

Според федералните щатски изисквания игровите дейности са включени в образователната област „социализация“. Съдържанието на образователното направление „Социализация” е насочено към постигане на целите за овладяване на първоначални идеи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения чрез решаване на следните задачи:

Развитие на детските игрови дейности;

Въвеждане на основни общоприети норми и правила на взаимоотношения с връстници и възрастни (включително морални);

Формиране на пол, семейна гражданственост, патриотични чувства, чувство за принадлежност към световната общност.

Игрите се използват в образователни дейности; в свободното си време децата с ентусиазъм играят игри, които са измислили. Изследователите (Л. И. Виготски, Д. В. Елконин, Л. А. Венгер и др.) отбелязват, че независимите форми на игра са най-важните в педагогиката за развитието на детето. В такива игри, наречени „лаборатория на живота“, личността на детето се разкрива най-пълно, следователно играта е средство за всестранно развитие (умствено, естетическо, морално, физическо).

На теория играта се разглежда от различни гледни точки. От гледна точка на философския подход, играта на детето е основният начин за овладяване на света, който тя преминава през призмата на своята субективност. Човек, който играе, е човек, който създава свой собствен свят, което означава, че той е творческа личност. От гледна точка на психологията се отбелязва влиянието на играта върху общото умствено развитие на детето: върху формирането на неговото възприятие, памет, въображение, мислене; до развитието на своя произвол. Социалният аспект се проявява във факта, че играта е форма на усвояване на социален опит, нейното развитие се осъществява под влиянието на възрастните около децата.

К.Д. Ушински определя играта като възможен начин детето да навлезе в цялата сложност на заобикалящия го свят на възрастните. Чрез подражание детето възпроизвежда в игра привлекателни, но досега недостъпни за него форми на поведение и дейност на възрастните. Създавайки игрова ситуация, децата научават основните аспекти на човешките взаимоотношения, които ще бъдат осъзнати по-късно. В основата на игровата дейност, според Д. В. Менджерицкая, са следните разпоредби: играта е предназначена за решаване на общообразователни проблеми, първи приоритет сред

Което е развитието на морални и социални качества; играта трябва да има развиващ характер и да се провежда под внимателното внимание на учителя; Особеността на играта като форма на живот на децата е нейното проникване в различни видове дейности (работа, обучение, ежедневие).

Условно игрите могат да бъдат разделени на две основни групи; ролеви (творчески) игри и игри с правила.

Игрите с правила включват дидактически игри (игри с предмети и играчки, словесни дидактически, таблични, музикални и дидактически) и активни игри (сюжетни, безсюжетни, със спортни елементи).

Ролевите игри са игри на ежедневна тематика, с производствена тематика, строителни игри, игри с природни материали, театрални игри, забавни игри, занимателни.

Според учители и психолози най-голям развиващ ефект имат сюжетните игри. Основната цел на тази игра е социалното развитие на детето, т.е. овладяване на нормите и правилата на поведение в обществото, определени умения и социални умения. Децата в предучилищна възраст, които имат обширна игрова практика, се справят по-лесно с реални проблеми.

Сюжетите на детските игри отразяват области от живота на възрастните - детето се опитва в различни роли. Той предава вътрешното състояние на този, когото изобразява в момента. Тъй като детската игра е на кръстовището на реалния и конвенционалния свят, детето се научава да се отнася към измисления (конвенционален) свят като към реалния.

Първо, в играта децата отразяват обективните дейности на възрастните, след това фокусът на вниманието им е върху взаимоотношенията между възрастните и накрая правилата, по които се изграждат тези взаимоотношения

В самостоятелните детски игри често няма достатъчно въображение, творчество, активност или координация на съвместните действия. Въпреки широкия набор от знания и впечатления за заобикалящия живот и дейности на възрастните, децата често нямат игрови умения. За да може ролевата игра да изпълнява своите развиващи функции, трябва да научим детето на начини за нейното изграждане, които постепенно стават по-сложни:

Условно-субектен метод – в ранна възраст;

Ролева игра - средно;

Сюжетната структура е в по-старата.

Ако изображенията са насочени към предаване на общ начин на игра на всички деца на определена възраст, способността на детето да осъзнае собствените си предпочитания и индивидуални способности в развитието на сюжета е в по-голяма степен свързана с организацията на предметната игра. заобикаляща среда.

Предметно-развиващата игрова среда се анализира от две позиции:

1. използване от децата на среда за игра в играта;
2. трансформация на игровата среда.

В организираната игра в ранна и средна възраст децата използват готова предметна среда, в по-стара възраст правят малки трансформации чрез въвеждане на нови обекти.

В независимата игра се разкриват възможности за трансформиране на завършената среда: децата създават нови сгради, въвеждат нови обекти и измислят необичайни функции и свойства за тях.

В организираната игра заместващите предмети се използват повече, отколкото в независимата игра, предпочитание се дава на истинските играчки. По-големите деца използват повече конвенционални предмети в играта, докато по-малките и децата на средна възраст почти никога не използват заместители.

Можем да заключим:

При независимите игри нивото на трансформация на предметно-пространствената игрова среда е по-високо, отколкото при организираната игра.

Недостатъчно използване на предмети-заместители в ранна и средна възраст.

За по-малка и средна възраст:

Въведете заместващи обекти в играта заедно с играчки, както и необичайни предмети, като им придадете необичайни функции (чадър-ракета).

В организираната игра помислете за среда, която позволява на децата да симулират игрови ситуации, среда с минимум предмети (повечето от тях са заместители), която насърчава развитието на сюжета и творчеството;

Използвайте широко разнородни заместители;

Планирайте комбинация от елементи за играта, която винаги насърчава развитието на нови истории.

Широко използване на техники, насочени към обогатяване на игровите дейности на децата;

Направете преход към етапа на съвместно управление на играта (когато учителят споделя главните роли или ги прехвърля на други деца по време на играта);

Една от разпоредбите на педагогическата теория на играта е признаването на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата в предучилищна възраст. Първият опит за организиране на живота на децата под формата на игра е направен от Фрьобел.

Той разработи система от игри, предимно дидактически и активни, въз основа на които се провежда възпитателна работа в детската градина. През цялото време, през което детето е бито в детската градина, е било предвидено в различни видове игри.

След като завърши една игра, учителят включва детето в нова. Отбелязвайки изключителното значение на игрите за децата в предучилищна възраст, Н. К. Крупская пише: „...игрите са учене за тях, игрите са работа за тях, игрите са сериозна форма на обучение за тях. Играта за деца в предучилищна възраст е начин да научат за заобикалящата ги среда.

Играта е метод на обучение за детето

Играта има различни целеви функции: обучаваща, възпитателна, социализираща, но особено трябва да се отбележи нейната диагностична роля. Игрите на детето са важен показател за цялостното развитие.

Ако детето не проявява интерес към игрите, проявява пасивност, ако неговите игри са стереотипни и примитивни по съдържание, това е сериозен сигнал за проблеми в развитието на детето, разочароваща прогноза за училищното образование.

При диагностицирането на детското развитие те са от голямо значение игри с правила. В тези игри се отработва механизмът на учебната дейност. Във всяка дидактическа игра, която има игрова задача, която детето трябва да разбере, приеме (да разбере кои предмети са повече, по-малко, да премахне ненужните, да вземе липсващите, да намери същите и т.н.), за да я реши , е необходимо да се извършат определени действия (сравняване, анализиране, измерване, преброяване и др.). Поведението на играта също се определя от правилата (не можете да шпионирате лидера, да задавате определени въпроси или да казвате определени думи, трябва стриктно да следвате реда: „първо опишете играчката - след това я извадете“). С помощта на игри с правила е възможно да се идентифицира при децата наличието на доброволно поведение и комуникация с възрастни и връстници, способността да се поддържа внимание и да се упражнява основен самоконтрол.

Когато използва играта за диагностични цели, учителят трябва:

Ясно и изразително обяснявайте на децата задачата и правилата на играта;

Променете задачите и правилата на играта, развивайки способността за произволно пренареждане на поведението в съответствие с промените в съдържанието на играта;

Осъществете индивидуално диференциран подход към децата чрез вариативност на игрови задачи и правила.

Важно е учителят да разбере, че играта може да се използва като диагностичен метод и като средство за корекционна работа.

Играта е метод за обучение и коригиране на нарушения в развитието

Л.С. Виготски смята, че играта е източник на развитие на личността на детето. Защото именно тя създава зоната на най-близкото развитие на децата. Значението на играта е, че насърчава:

1) хармоничното развитие на умствените процеси на детето, включително речта, както и личностните черти и интелекта;

2) социализация на детето, тоест осъзнаване на себе си като член на обществото, чрез изпробване на различни социални роли, начини на взаимоотношения с хората;

3) формиране на емоционално-волевата сфера на детето, чрез усвояване на правилата на играта и необходимостта от тяхното спазване;

4) развитие на речта (като стимул и средство).

Психологическата основа на играта е доминирането на чувствата в душата на детето, свободата на изразяване, искрен смях, сълзи, наслада, тоест онази естествена емоционална същност на детето, която търси изява както във физическата, така и в умствената сфера.

По време на игри и игрови упражнения, влизайки в образи, детето изпълнява движения или действия по-точно и правилно, отколкото ако просто повтаря движенията по команда или както е показано. В същото време детето развива способността да прави разлика между собствените си мускулни усещания: гладкост, темпо, ритъм, обхват на движенията и се появява двигателна сръчност. Благодарение на това се развиват и умствените функции - способността да се насочва вниманието към собствените емоционални усещания и емоциите на другите, както и способността да се управляват чувствата. Участвайки в игрите, децата пряко и интензивно преживяват всички събития в играта. Самият процес на игра винаги е свързан с нови двигателни действия, нови усещания и емоции.

Сюжетът на играта (особено ролевата) насърчава емоционалното самоизразяване на детето. Децата лесно се трансформират във всяко същество или предмет. Превръщайки се в героите на играта, те се отнасят към нея с наивна сериозност. В играта реалният свят и светът на фантазията се сливат заедно за детето.

Играта формира личността на детето. Малкото дете е актьор, а дейността се изразява в действие. Игрите привличат децата със своето познавателно съдържание, емоционална окраска, топлина на взаимоотношенията, справедливост и уникални преживявания.

За едно дете най-голямата радост от играта е задоволяването на естествената потребност от общуване, емоционален контакт с други деца и възрастни и възможността да изрази чувствата си.

Когато работите с деца с увреждания в развитието, цялото внимание трябва да бъде насочено към идентифициране на техните потенциални възможности и формиране на такива мотиви за дейност, които да бъдат близки и разбираеми за тях.

Специално организирани игрови дейности, включващи различни игри и игрови упражнения, се наричат ​​игрови методи. Създава се игрова ситуация, в която, взаимодействайки помежду си, се извършва по правилата. Игровият метод намира широко приложение във възпитанието и обучението на всички възрастови групи. Специално подбраните игри са насочени към развиване на фината и груба моторика на децата, координацията и точността на движенията, подобряване на качеството на вниманието, звуковото произношение, подпомагане на овладяването на основни математически понятия, т.е. стимулиране на развитието на физическите, психомоторните и интелектуалните способности на децата. .

Така в ръцете на учителя играта е мощно средство за образование и обучение. Специалната стойност на играта е, че тя винаги е интересна за децата.

Когато използвате метода на игровата дейност в корекционната работа, е важно да вземете предвид следните точки:

Възраст на детето;

Структура и прояви на говорното увреждане;

Характеристики на поведението на детето по време на игра, причинени от едно или друго говорно нарушение (наличието на говорен дефект при детето води до промени в психическата сфера, а именно появата на такива черти като повишена раздразнителност, възбудимост, изолация, депресивни състояния, негативизъм , летаргия, апатия, умствено изтощение, чувство на накърненост, ниско самочувствие и др.);

Поправителен етап;

Естеството на игровата дейност при нормално говорещите деца на тази възраст.

Освен това е необходимо да се разчита на основни дидактически принципи (активност, достъпност на речевия материал, систематичност, отчитане на индивидуалните характеристики, постепенно усложняване на игрите, водеща роля на възрастен).

В допълнение към игрите в корекционните и логопедичните часове, ежедневието включва използването и провеждането на игри от учителя преди закуска, преди час, след сутрешни часове, след дрямка, преди и след вечеря. В допълнение, игрите могат да се използват в различни образователни класове, класове на други специалисти и на разходки. При избора на игри учителят е длъжен да вземе предвид задачите на умственото, физическото, моралното и естетическото възпитание на децата. В зависимост от възрастта на децата, вида и предназначението на режимния момент учителят трябва да може да подбере подходящата дидактична, активна, ролева, конструктивна игра или игра-драматизация.

Специална библиотека с игри, създадена в групата, ще помогне за решаването на този проблем. Съдържанието на библиотеката с игри може да се състои от следните блокове:

1. Игри за развитие на умствените процеси (памет, внимание, мислене, възприятие)

2. Комуникационни игри

3. Речеви игри:

А) игри с думи;

Б) печатни настолни игри с речево съдържание;

В) речеви двигателни игри и упражнения;

Г) игри за драматизация;

Г) творчески (ролеви) игри.

Първият блок представя игри и игрови упражнения, използвани под прякото ръководство на специалист в учебно-възпитателния процес и съдържащи:

1. Задачи за ориентиране в пространството - графични диктовки, мозайки, пъзели, лабиринти, шифровани рисунки.

2. Логически задачи: продължете числовата серия, модел.

3. Задачи за развитие на различни аспекти на паметта: визуална диктовка, намерете разликата, намерете общите черти, които са се променили.

4. Задачи за развитие на различни аспекти на вниманието - коректорски тест, открийте разликата, какво е объркал художникът, объркани линии.

Интелектуални игри за свободното време „Какво? Където? Кога?“, „Състезание по разбиране“ и др. Повечето от игрите на първия етап се предлагат с образователна помощ от учителя, на втория се идентифицират трудностите на децата при самостоятелно извършване на действия, на третия - практическото приложение на усвоени знания, а на четвърто – затвърдяване.

За развиване на доброволното внимание, издръжливост и самоконтрол на децата се използват игри като „Самолети“, „При мечката в гората“, „Котка и мишки“, „Гъски-лебеди“, „Вълк в рова“, „Чий Може да се използва Link Will Gather First” и т.н. Общото между тези игри е, че децата трябва търпеливо да изчакат командата, за да преминат от едно действие към друго (скок, бягане, подреждане и т.н.), да отговарят на командва своевременно, без да го изпреварва или изостава.

Сред игрите, насочени към развитието на различни свойства на вниманието, е необходимо да се подчертае група игри, в които се поставят и изпълняват конкретни задачи, например развитието на слуховото внимание. Такива игри са „Капачка и пръчка“, „Ето една жаба по пътеката...“, „Познай по гласа“, „Кой повика мечката“ и др. Основната им цел е децата да се научат да различават гласовете на своите другари по слух.

Особено внимание трябва да се обърне на групата игри на открито, препоръчани за деца с нарушения в развитието:

1. Игри на открито, преходни към спорт, за деца с лошо здраве (включително бягане, скачане, хвърляне, игра с топка).

2. Игри, насочени към развиване на фини двигателни умения на ръката, координационни способности и формиране на зрително-моторна координация.

3. За подобряване на дихателните функции, темпо-ритмичните способности.

Голяма група се състои от игри с думи.

Например, като „Назовете с една дума“, „Повреден телефон“, „Върхове - корени“, „Мухи - не лети“, „Назовете три предмета“, „Кой ще забележи най-много басни“, „Да - не ”, „Черно и бяло не наричай”, „Градове”, „Напиши гатанка”, „Радио”, „Ами ако...”, „И аз” и др. Развиват способността за слушане внимателно, бързо намерете отговор и ясно формулирайте мислите си.

В словесните игри детето няма визуална опора пред очите си, което създава условия за формиране на абстрактно мислене и желание за умствена работа. В арсенала на логопеда игрите с думи заемат едно от водещите места. Често те се превръщат в структурни елементи на часовете по логопедия. Те са особено широко използвани в подготвителната група в часовете за подготовка за обучение по четене и писане. Например „Писмо от незнайно“, „Кажете обратното“, „Наречете го нежно“, „Едно е много“, „Кой е това? Какво е това?“, „Верига от думи“, „Кога се случва това?“, „Намери рима“ и др. .

Настолните и печатните игри с речево съдържание също са много разнообразни. Те включват например „Логопедично лото“, „Речеви домино“, изрязани картинки и кубчета, картинки по двойки, игри за ходене с чипове. Печатните настолни игри са ценни със своята яснота и потенциал за говорене за изображението. Те позволяват на всяко дете да поддържа собствения си темп на умствена и речева дейност, развива постоянство, издръжливост, ефективност и способност за продължителна концентрация, които са необходими в училище.

Речевите двигателни игри и упражнения могат да се използват на всеки етап от работата върху дишането, гласа, звуковото произношение, темпото и ритъма на речта.

Например „При мечката в гората“, „Два слана“, „Бухал и птиците“ и др. Тази работа е възможна в подгрупова или фронтална форма.

Например подготвителни игри за постановка на отделни звуци. Тези игри могат да действат като последен етап от урока (логоритмичен, лексико-граматичен, фонетичен).

Игрите с драматизация предоставят сюжети за настолни, куклен и театрални игри с пръсти. В тях думата се свързва с действието на героите, с рисуването и изграждането на декори, с подготовката на костюми и сценични атрибути.

Децата първо участват в хорова драматизация, след което преминават към индивидуално рецитиране на ролята с помощта на логопед и самостоятелно. Ролите се разпределят, като се вземат предвид речевите възможности на всяко дете. Подготовката за играта драматизация обикновено протича в няколко урока подред. Игрите за драматизация подготвят децата за подробно, последователно и последователно представяне на мисли. Те допринасят за появата на творчески игри, базирани на тях.

Творческите игри отразяват високо ниво на самостоятелност и самоорганизация на децата в дейностите. Основният смисъл на творческата игра е изпълнението на ролята. Детето създава образ с действия и думи. Това са игри като „Майки и дъщери“, „Магазин“, „Болница“, „Поща“, „Приемане на гости“ и др. Преходът към творческа игра става постепенно. Първо, учителите последователно и систематично учат децата на този вид дейност. След това децата започват самостоятелно да измислят и изграждат игра, да разпределят ролите и да изпълняват хода на играта.

По този начин съдържанието на всички блокове на библиотеката с играчки е насочено към развитието на личността на детето, формирането на комуникативна култура, активирането на познавателния интерес на децата в предучилищна възраст, формирането на общи интелектуални и речеви умения, развитието на такива качества като концентрация, способност за бързо мислене, запомняне, точен отговор и композиране на действията с правилата на играта.

3. Игра на деца в предучилищна възраст с нормално развитие и с нарушения в развитието.

Една от разпоредбите на педагогическата теория на играта е признаването на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата в предучилищна възраст. Първият опит за организиране на живота на децата под формата на игри принадлежи на Ф. Фрьобел. Той разработи система от игри, предимно дидактически и активни, въз основа на които се провежда възпитателна работа в детската градина. През цялото време, прекарано на детето в детската градина, е предвидено различни видове игри. След като завърши една игра, учителят включи децата в нова.

Научната основа за играта като форма на организиране на живота и дейността на децата в детската градина се съдържа в трудовете на А. П. Усова. Според А. П. Усова учителят трябва да бъде в центъра на живота на детето, да разбира какво се случва, да се вниква в интересите на играещите деца и умело да ги ръководи. За да може играта да изпълнява организираща функция в педагогическия процес, учителят трябва да има добра представа какви задачи на образованието и обучението могат да бъдат решени с най-голям ефект в нея. Препоръчително е да планирате задачи, които се отнасят до цялата група (учете децата да се обединяват в позната за тях игра на открито) и задачи, които засягат отделни деца (включете срамежливия Серьожа в игра на открито; помолете Саша да обясни играта “ Танграм” на новодошлия Дима).

Въз основа на характеристиките на типа игра, задачите, които могат да бъдат решени с нейна помощ, нивото на развитие на игровата дейност при децата, учителят определя степента на участието си в нея, техниките на управление във всеки конкретен случай. И така, той сам ще обясни новата дидактическа игра и ще играе с децата: първо като лидер, а след това като „обикновен“ партньор; виждайки, че играта на „семейство“ е стигнала до задънена улица, той ще поеме ролята на баба, дошла да посети отдалеч; момчета, които се карат кой ще играе с бели и кой с черни пулове, ще се напомня за съществуването на равенство и т.н.

Въпреки това, когато насочвате играта към решаване на образователни проблеми, винаги трябва да помните, че това е вид независима дейност на дете в предучилищна възраст. В играта детето има възможност да демонстрира самостоятелност в по-голяма степен, отколкото във всяка друга дейност: то избира сюжетите на играта, играчките и предметите, партньорите и др.

Именно в играта най-пълно се активизира социалният живот на децата. Играта позволява на децата самостоятелно да използват определени форми на комуникация още в първите години от живота.

По време на играта между децата те се развиват два вида връзки:

Отношения, които се определят от съдържанието на играта (учениците се подчиняват на учителя, децата се подчиняват на родителите си, инженерът контролира работниците), правилата на играта (по сигнал чаплата излиза да лови жаби, а те се крият, замръзват, тогава чаплата стои неподвижно в блатото, а жабите скачат и се веселят; c няма спор с чапла, която е хванала жаба);

Реални отношения, които се проявяват по отношение на играта (конспирация за игра, разпределение на ролите, изход от конфликта, възникнал между играчите, установяване на правила).

Реални взаимоотношениятъй като са лични, те се формират не само в играта, но и през целия живот на детето в детската градина. Имайки селективна симпатия към някого, бебето се стреми да общува с него: говори, играе. Поради харесване и интерес към връстник, детето е в състояние да се откаже от играчка, да поеме не много привлекателна роля, тоест жертва интересите си в името на общуването с партньор. Деца с ниско ниво на развитие на взаимоотношенията не се приемат в играта (детето настоява за собствения си сюжет на играта, кара се с партньори, напуска играта, преди да е приключила). По този начин, въз основа на реални взаимоотношения, децата развиват (или не развиват) качествата на „публиката“ (А. П. Усова): способността да влизат в група деца по време на игра, да действат в нея по определен начин, да установяват връзки с партньори и се подчиняват на общественото мнение. С други думи, качествата на „социалността“ позволяват на детето успешно да взаимодейства с други деца.

При благоприятни условия децата майсторят умения за социално поведение.А.П.

Усова правилно отбеляза, че способността за установяване на взаимоотношения с връстници в играта е първото училище за социално поведение. Социалните чувства и навици се формират на основата на взаимоотношенията; развива се способността да се действа съвместно и целенасочено; идва разбиране на общите интереси; формират се основите на самочувствието и взаимната оценка. Голямото значение на игровата дейност се състои в това, че тя има най-голям потенциал за формиране на детско общество.

Въпреки това, без помощта на възрастен, пътят към развитие на социално поведение може да бъде дълъг и болезнен, особено за деца с проблеми в развитието (срамежливи, агресивни, неактивни деца, с говорни увреждания и др.). Въздействайки върху поведението на децата и техните взаимоотношения помежду си, учителят трябва да вземе предвид техните индивидуални характеристики и тенденции в развитието. Но всички деца в предучилищна възраст, без изключение, трябва да бъдат насърчавани да желаят да бъдат независими, да развиват умения, които действително ще гарантират независимост.

Като форма за организиране на живота и дейността на децата играта трябва да има своя собствена определено място в ежедневието и в педагогически процес вобщо взето. Понастоящем в много предучилищни институции има тенденция времето, отделено за игри, да се използва за някакви класове или репетиции, което е неприемливо. Трябва да има време в ежедневието (предисутрешна гимнастика, на разходка, след дрямка), когато децата могат спокойно да играят игри, знаейки, че няма да бъдат разсейвани или бързани.

Учителят трябва да помисли какви рутинни процеси могат да бъдат поставени под формата на игра, за да събудят интереса на децата, да повишат тяхната активност и да предизвикат положителни емоции. Например, можете да запознаете децата с игровата ситуация „Научи ново дете“, където плюшено мече или кукла могат да играят ролята на ново дете. В процеса на самообслужване и грижа за растенията децата му показват и обясняват какво и как да прави. Много дейности се провеждат под формата на игра (класовете по скулптура се провеждат под формата на играта „Грънчарска работилница“, за обобщаване на знанията за дивите животни - играта-дейност „Екскурзия до зоологическата градина“), което повишава тяхната ефективност .

Възпитателният потенциал на играта се увеличава, ако тя е органично съчетана с друг вид дейност. Най-препоръчително е да свържете играта с трудови, визуални и конструктивни дейности. По време на играта възниква необходимостта да се направи нова играчка (бинокъл, везни, тетрадки) и да се проектират по различен начин съществуващите атрибути. С помощта на учител децата могат да поправят играчка (поправят колелата на кола, зашият лапа на мечка).

Още на възраст 2-3 години децата се възпитават с навика да поддържат реда в „домакинството на играчките“, като спазват правилото „Когато сте играли, върнете играчките на мястото им“ и участват в почистването куклен кът и перални играчки. По-големите деца развиват навик да се отнасят към играчките и материалите за игра отговорно и внимателно. По собствена инициатива или по косвено предложение от учителя ремонтират кутии за настолни игри, перат дрехи за кукли и почистват меки играчки.

По този начин учителят, организирайки живота и дейността на децата под формата на игра, последователно развива активност и инициатива, развива умения за самоорганизация в играта.

Играта е исторически възникнал вид дейност на децата, която се състои в възпроизвеждане на действията на възрастните и взаимоотношенията между тях. Играта като един от видовете човешка дейност, като сложен и интересен феномен, привлича вниманието на учители и психолози, философи и историци. В науката има различни гледни точки за същността на детската игра. К. Грос и други привърженици на биологизиращите тенденции в психологията твърдят, че играта е характерна за детето като всяко примитивно същество и действа като предварителна адаптация на инстинктите към бъдещите условия на съществуване.

Руската наука подчертава преди всичко социалния характер на играта като отражение на реалния живот. К.Д. Ушински определя играта като възможен начин детето да навлезе в цялата сложност на заобикалящия го свят на възрастните. Образното отразяване на реалния живот в игрите на децата зависи от техните впечатления и формиращата се ценностна система. Според A.V. Запорожец, Н.Я. Михайленко и др., играта е социална по начина, по който се изпълнява, тъй като не е измислена от дете, а е дадена от възрастен, който учи как да играе (как да използва играчка, да изгради сюжет, да спазва правилата и т.н.). Детето обобщава игровите методи и ги пренася в други ситуации. Така играта придобива самозадвижване и се превръща във форма на собствена креативност, а това определя нейния развиващ ефект.

Според Л. С. Виготски „играта е източник на развитие и създава зона на близко развитие“. По същество развитието на детето се развива чрез игрови дейности. Само в този смисъл играта може да се нарече водеща дейност, т.е. определящи развитието на децата. А. Н. Леонтьев смята, че знакът за водеща дейност не е чисто количествени показатели; водещата дейност е не само дейността, която най-често се среща на даден етап от развитието, а дейността, на която детето посвещава най-много време. Играта е качествено разнородна, има различни видове: творчески, игри с правила, развлекателни игри и др. Д. Б. Елконин предложи ролевата игра да се разглежда като водеща дейност на детето.

Играта като дейност се отличава с:

Непродуктивният му характер, т.е. фокусът му не е върху постигането на по-висока цел, а върху самия процес на игра;

В играта въображаемият план преобладава над реалния, така че игровите действия се извършват не според логиката на обективните значения на нещата, участващи в играта, а според логиката на игровия смисъл, който те получават в въображаема ситуация.

Като дейност играта има следните структурни компоненти:

Мотиви - те могат да бъдат различни: ярки впечатления от житейски събития, нови играчки, мотив за приятелство, желание да станете обект на собствена дейност;

Целта на играта зависи от нейния вид - ако това са творчески игри, тогава децата си поставят цели (например: „отплаване на кораб до острова“), ако са дидактически игри, тогава те трябва да изпълнят и целта на играта и дидактическата цел и др.;

Действията в играта са от двойна природа: те могат да бъдат както реални, така и игриви;

Резултатът зависи от вида на играта – при творческите игри е субективен, при игрите с правила може да е печалба.

Традиционно игрите се разделят на два вида: творчески (ролеви, театрални, строително-конструктивни) и игри с правила (дидактически, активни, народни, забавни).

В съвременните изследвания на играта се появяват нови нейни класификации. Така С. Л. Новоселова предлага да се разграничат игрите, които възникват по инициатива на детето (игри на експериментиране, сюжетно-показни, режисьорски и театрални); игри, които възникват по инициатива на възрастен и по-големи деца (дидактически, на открито, компютърни, развлекателни и др.); игри, произтичащи от исторически установените традиции на етноса (народни игри).

В живота на детето има различни видове игри, следователно във всичките му разновидности играта е преобладаващата дейност и се превръща в форма на организиране на жизнените дейности на децата.

Опитите за организиране на живота на децата под формата на игра присъстваха както в много педагогически произведения, така и в практиката на детската градина (Ф. Фребел, М. Монтесори, А. Симонович и др.). Научната основа за играта като форма на организиране на живота и дейността на децата се съдържа в трудовете на A.P. Усова. Според нея учителят трябва да бъде в центъра на живота на детето, да разбира какво се случва, да се вниква в интересите на играещите деца и умело да ги насочва. За да може играта да играе организираща роля в педагогическия процес, учителят трябва да има добра представа какви задачи на образованието и обучението могат да бъдат решени с най-голям ефект в нея. Въпреки това, когато насочвате играта към решаване на образователни проблеми, трябва да се помни, че това е вид независима дейност на дете в предучилищна възраст.

Като форма за организиране на живота и дейността на децата, играта трябва да има свое специфично място в ежедневието и в педагогическия процес като цяло. В ежедневието трябва да има време, в което децата да се занимават самостоятелно с игрови дейности.

Така, като основна дейност, играта заема водещо място в живота на детето.

Детската игра като форма за организиране на живота на дейностите на детето.

Играта е форма на организиране на жизнената дейност на децата в предучилищна възраст, в която учителят може, използвайки различни методи, да формира личността на детето и неговата социална ориентация. Децата са обединени в играта от обща цел, общи интереси и опит, съвместни усилия за постигане на целта и творчески търсения.

Именно в играта децата започват да се чувстват като членове на своето малко общество, способността да действат в хармония с другарите си и научават нормите на поведение на практика.

Предмет- игрови дейности на деца в предучилищна възраст.

Вещ– процесът на формиране на игровата дейност на детето.

Мишена– да идентифицира характеристиките на игровата дейност при деца в предучилищна възраст.

В работата си разработих следните правила:

Спокойна, емоционално позитивна среда.

Единен подход към режимните процеси.

Само спокоен, без силен говор в присъствието на деца.

Придружавайте всички действия с реч.

Индивидуален подход към всяко дете.

Всичко, което едно дете може да направи само, трябва да го направи само. Ако детето няма необходимите умения, аз започвам да ги развивам; ако уменията са временно загубени, помагам да ги възстановим.

Когато едно дете може да се справи с някои действия самостоятелно, аз определено ще го забележа и ще го насърча.

В началото провеждам игри с леко, а някои игри с умерено психофизическо натоварване с общо физическо въздействие върху тялото. Това са забавни игри, детски игри, игри за облекчаване на интелектуално и емоционално напрежение („Аз съм лекар“, „Кажи името си“, „Кокошки и пиленца“), които ще забавляват децата, ще им помогнат да се опознаят и настанете се удобно в непозната среда. Моята задача е да въведа детето в детската група, да го науча да общува, да създава приятели и да играе.

За формиране на положителни взаимоотношения между децата в игрови дейности създавам необходимите условия: разнообразен материал за игра в достатъчно количество, постепенно въвеждане на правила, които отразяват положително отношение един към друг (не се намесвайте, когато другият играе, не отнемайте играчки) ); Уча всяко дете да завършва играта, оформяйки индивидуална игра.

Смятам, че един от важните моменти в подобряването на организацията на игровите дейности е рационалното поставяне на игрови материали, подреждане на играчки за ролеви игри по теми: „Семейство“, „Айболит“, „Фризьор“, „Майки и дъщери“. ” и др. Специално внимание Обръщам внимание на поставянето на играчки на различни места в стаята, така че децата да имат възможност да се обединяват в малки групи.

Моето управление на игрите включваше обогатяване на действията в играта и развитие на сюжета на играта. За целта наблюдавах работата на лекар, готвач и медицинска сестра с деца, организирах разходки, по време на които обръщах внимание на трудовите дейности на портиер и шофьор, четох много за професиите, разглеждах снимки от „Играем ” и говорихме за работата на майките, татковците, бабите и др. Тя доведе децата до игри наблизо: „Ние строим къща“, „Аз съм музикант“ и ги научи да използват прости форми на съвместни игри. Като участник в игрите тя регулираше взаимоотношенията на децата, насърчаваше добрите дела, насочваше поведението на децата.В съвместните игри „Семейство“, „Зоологическа градина“, „Игра в мълчание“ и др., без да налага, предлагаше на децата сюжети игри от битов характер: „Хайде да пуснем куклата на разходка“, „Маша иска да спи“, „Ние се местим в нов апартамент“ и др. Използвах демонстрационни игри, където заедно с децата разглеждахме дрехи, наз. детайлите на облеклото, закопчаните копчета и др.

Известно е, че дори най-добрите условия не могат да направят игрите смислени и разнообразни. Детето се нуждае от знания за образа, който възприема, освен това трябва да може да предаде сюжета на игрите в конкретни действия и движения. Ето защо е много важно да можете да накарате впечатленията от детството да говорят, да им помогнете да ги преведете в определен образ; тук можете да използвате различни техники. Първо, давам един вид извадка от възможна игра, използваща различно оборудване. Това до голяма степен се улеснява от дейности по физическо възпитание със сюжетен характер, например: „Пътуване до зимната гора“, „Туристи“, „Моряци“ и др. Когато ситуацията в предметната среда се промени, децата променят сюжета, въвеждат нови движения и ги изпълнявайте в различни комбинации.

Понякога можете да носите помощни средства и атрибути на разходка и да ги поставите на видно място, без да се съгласявате с децата за игрите.

Например: поставете строителни кубчета близо до гимнастическата стълба, наръчници за игрите „Моторен кораб“ или издърпайте ярки корабни знамена върху гимнастическата стълба, поставете гимнастически пръчки за играта: „Така че - пръчки, а така - коне“, прочетете стихотворението на Данко "Не, не се шегувам":

„Мислиш ли, че е просто пръчка? (покажи)

Това е кон!

Не, не се шегувам.

Седни с мен, дръж се здраво,

Из двора, из градината, ще те повозя.

В този случай се уверявам промените да не останат незабелязани от децата, а да служат като стимул за развитие на сюжета.

Когато ръководя игрите, обръщам специално внимание на заседналите деца. Често ги включвам в игри с активен характер, без първоначално да изисквам прецизност на движенията или специален резултат. Обединяването им в съвместни дейности с активни деца.

При церебрална парализа при деца с намален интелект и двигателни увреждания използвам игри с леко, а някои и с умерено психофизическо натоварване с общо физическо въздействие върху тялото. Поради високата разсеяност на тези деца, страхливостта и раздразнителността им създавам оптимална среда. Важна цел на тези игри е отпускането на свитите мускули и укрепването на отслабените, разтегнати мускули.

Игрите на открито, особено атрактивни за децата със специално насочени упражнения, имат ефект върху тялото им, който помага за възстановяване на инервационните механизми и предотвратява образуването на вторични контрактури и деформации, ако е необходимо, допринася за формирането на компенсация и допринася за подобряване на психомоториката. показатели за развитието на детето. Изборът на игрите и методът на тяхното провеждане се определят от степента на ограничение на подвижността на детето и състоянието на неговия интелект. Така, когато играя игри с болни деца, вземам предвид истинската възраст, съответстваща на развитието на психиката и двигателните умения на детето в даден момент. Съобразявам се с неговия интерес и желание да играе тази или онази игра.

В часовете „Забавно броене“ предлагам на децата игри, които насърчават математическото развитие, корекцията на речта и развитието на фините двигателни умения на малките мускули на ръцете. Децата се запознават с различните свойства на предметите: цвят, форма, размер; научете се да сравнявате, групирайте според определени свойства. Формирането на понятието за число се улеснява от дейността на детето, по време на която то сравнява две групи предмети и установява равенство между две групи предмети и ги обозначава с думите: „колкото“, „равно“, „равно“ . След това детето установява количествени връзки чрез суперпозиция.

Започвам да провеждам игри с малка подгрупа от желаещи, които са се отзовали на поканата. От трудов опит мога да кажа, че всички деца, влизащи в нашата група, или не различават такива качества на размера като дължина, ширина, височина, или ги възприемат неясно. Като се има предвид, че без ясна представа за размера на даден обект е невъзможно да го изобразите или да го използвате в конструктивни дейности. Предлагам на децата игри, насочени към развиване на ясно и осъзнато възприемане на размера и неговите характеристики, в които използвах народни играчки - кукли, пирамидки, вложки купи и други играчки, отделни части и части, които се различават само по размер. Игрите се играха в определена последователност.

Първата игра „Колко кукли за гнездене дойдоха да ни посетят?“ привлече вниманието на децата към броя и размера на предметите. В по-нататъшните игри децата усвоиха техниката за разграничаване на размерите чрез наслагване на „Да го разглобим и сглобим“, „На гости при трите мечки“, „Смешни кукли за гнездене“,

Дългогодишният опит в работата с болни деца показва, че е необходимо комплексно въздействие върху психиката на детето. Част от този комплекс са игри с упражнения, които насърчават релаксацията.

Например: „Тихо езеро“, „Полет високо в небето“, „Пърхане на пеперуда“, които ви позволяват да успокоите децата, да облекчите мускулното и емоционалното напрежение и да развиете въображението на детето. Провеждам упражнения за релаксация под музиката на „Птичи песни”, те се превърнаха в любимо занимание за разкрепостени деца и дават положителни резултати. Децата станаха по-спокойни и уравновесени в поведението си.

В работата си често провеждам творчески игри и занимания с деца, които им помагат да формират образи в рисунка, апликация и моделиране, където децата самостоятелно използват познатите им визуални и изразни средства.

И така, с помощта на ритъма на удари, удари, петна, децата изобразяват дъжд, следи от животни: „Дъжд капе-капе“, „Животните вървят през гората“, „Сивото зайче скача и скача“. На практика използвам метода на съвместното рисуване, при който каня децата да довършат част от рисунката. Това са дейности като: „Мъниста за мама“, „Многоцветни топки“, „Глухарчета“.

По време на часовете със строителни материали демонстрирам различните позиции на частите на масата, подчертавам и им помагам да разберат отделните практически операции, които съставляват елементарна, конструктивна дейност. Използвайки визуален и ефективен метод на обучение, се опитвам да покажа на децата различни версии на една и съща сграда: „Къща-гараж“, „Къща за кукла“, „Мебели за строителство“. Използвайки тези игри-занимания в работата си, преследвах важни цели за формиране на двигателни умения и диференцирани движения на пръстите, развитието на координацията око-ръка при деца с церебрална парализа. За да изпълня такава задача като създаване на необходимата фаза между практическите и умствените действия на детето, провеждам игри, които развиват основните когнитивни процеси - внимание, памет, мислене, реч.

Обръщам специално внимание на такива игри-упражнения с пръсти като „Моето семейство“, „Пръстите казват здравей“. Изпълнявайки различни упражнения с пръстите си, детето развива фината моторика, което не само има благоприятен ефект върху развитието на речта (тъй като това индуктивно възбужда речевите центрове), но също така подготвя детето за рисуване и писане. Ръцете придобиват добра подвижност и гъвкавост, изчезва сковаността на движенията. Преследвах друга важна цел - да науча децата на координирани действия на двете ръце, да развия координацията око-ръка, което е важно за децата.

Докладвай за свършената работа