شروط تطوير احتراف راقصة الباليه. إنتاجية النشاط الإبداعي لراقصات الباليه

تحت احترافية ماركوف أ.ك. يفهم "المجموع، مجموعة الخصائص الشخصية للشخص اللازمة للأداء الناجح للعمل." تتكون الاحترافية، بحسب المؤلف، من عنصرين: تحفيزي وتشغيلي.

العنصر التحفيزي يعني:

§ الشغف بالعقلية والمعنى وتركيز المهنة لصالح الآخرين، والرغبة في اختراق التوجهات الإنسانية الحديثة، والرغبة في البقاء في المهنة؛

§ الدافع لتحقيق مستويات عالية من الإنجاز في العمل.

§ الرغبة في تطوير الذات كمحترف، والدافع للديناميكيات الإيجابية للنمو المهني، والاستفادة من أي فرصة للنمو المهني، وتحديد الأهداف المهنية القوية؛

§ المرور المتناغم لجميع مراحل الاحتراف - من التكيف مع المهنة إلى الإتقان والإبداع، إلى إكمال المسار المهني دون ألم؛

§ غياب التشوهات المهنية في المجال التحفيزي والأزمات.

§ موضع داخلي للرقابة المهنية، أي البحث عن أسباب النجاح والفشل في الذات وفي المهنة؛

§ السعر النفسي الأمثل لتحقيق نتائج عالية في الأنشطة المهنية، أي غياب الحمل الزائد والتوتر والانهيارات والصراعات.

يتضمن العنصر التشغيلي ما يلي:

§ الوعي الكامل بسمات وخصائص الوعي المهني المهني المتطور، والرؤية الشاملة لمظهر المهني الناجح؛

§ أن يتماشى مع متطلبات المهنة.

§ الأداء الفعلي للأنشطة المهنية على مستوى الأمثلة والمعايير العالية، وإتقان المهارات، وإنتاجية العمل العالية، والموثوقية واستدامة النتائج العالية؛

§ تطوير الإنسان لذاته من خلال مهنته، وتعويض الذات عن الصفات المفقودة، والتعلم المهني، والانفتاح؛

§ تقديم مساهمة إبداعية من قبل الشخص في المهنة، وإثراء تجربتها، وتحويل وتحسين البيئة المهنية المحيطة بها؛

§ جذب الاهتمام العام بنتائج عمل الفرد، لأن المجتمع قد لا يعرف احتياجاته من نتائج عمل مهني معين، فلا بد من تكوين هذا الاهتمام.

ويتم تحقيق الاحتراف، بحسب ماركوفا، من خلال المراحل التالية:

1. مرحلة تكيف الشخص مع المهنة، واستيعاب الشخص الأولي للمعايير والعقليات والتقنيات والتقنيات وتقنيات المهنة اللازمة؛ يمكن أن تنتهي هذه المرحلة بسرعة خلال أول 1-2 سنة من بدء العمل، أو يمكن أن تستمر لسنوات وتكون مؤلمة؛

2. مرحلة تحقيق الذات لدى الإنسان في المهنة؛ وعي الشخص بقدراته على الوفاء بالمعايير المهنية، وبدء التطوير الذاتي من خلال وسائل المهنة، ووعي الشخص بقدراته الفردية على أداء الأنشطة المهنية، والتعزيز الواعي لصفاته الإيجابية، وتنعيم الصفات السلبية، وتعزيز النمط الفردي، أقصى قدر من الإدراك الذاتي لقدراته في الأنشطة المهنية؛

3. مرحلة إتقان الشخص للمهنة، وتتجلى في شكل إتقان، وانسجام الشخص مع المهنة؛ هنا يتم استيعاب المعايير العالية، وإعادة إنتاج التوصيات والتطورات والتعليمات المنهجية التي تم إنشاؤها مسبقًا على مستوى جيد.

ساعدت التطورات الكبيرة في مجال البحث في خصائص الاحتراف على تطوير مجمع تشخيصي كامل لتحديد مستويات تكوينه. يعتمد التشخيص على عدد من المبادئ:

1. مبدأ الاختيار المرحلي للمتقدمين

المرحلة الأولى - الاختيار على أساس المؤشرات الطبية - يتم إجراؤها، كقاعدة عامة، من قبل الممارسين العامين وتستخدم بشكل أساسي فقط كوسيلة للكشف عن موانع التدريب. إن غياب المتخصصين ذوي الملف الشخصي الضيق - عالم نفسي أو طبيب نفسي - أخصائي صحة نفسية - أثناء عملية الاختيار يؤثر سلبًا على نقاء الاختيار المهني.

المرحلة الثانية هي تحديد الأشخاص المناسبين مهنيًا، والمناسبين بشروط، وغير المناسبين للدراسة في جامعة إبداعية. يتم تنفيذه أثناء العمل مع المتقدمين والأساتذة والمعلمين في المؤسسة التعليمية.

المرحلة الثالثة هي السيطرة. ويحدد التغييرات الإيجابية والسلبية في الأنشطة المهنية والتعليمية.

2. مبدأ مراعاة الاحتياطيات الوظيفية للنفسية يتحدث عن مرونة كبيرة الجهاز العصبي، الإمكانات الخفية الضخمة الكامنة في شخصية خلاقةوإمكانيات تطوير وكشف احتياطيات النفس البشرية. ومن هنا تأتي الحاجة إلى إجراء الاختيار وفقًا للمعايير العليا والمتوسطة والدنيا من أجل توضيح نطاق مقبولية طرق الاختيار المهنية وتنوع المعايير.

3. المبدأ المهني.

يعد الرسم المهني أحد أدوات التشخيص الرئيسية. الرسم المهني ، وفقًا لسيفاستيانوف أ. فهو “منظومة متطلبات يفرضها على الإنسان تخصص أو مهنة معينة أو مجموعة منهم”. جزء من المخطط المهني هو مخطط نفسي - ملخص موجز لمتطلبات النفس البشرية، والذي يشكل قائمة بالقدرات اللازمة.

4. مبدأ الموثوقية الذي يقوم عليه العمل المهني يأخذ في الاعتبار الظروف المعقدة لدراسة النشاط المهني وما يسمى "الحصانة من الضوضاء" للفرد.

تساعد الأدوات المذكورة أعلاه في تحديد مدى استعداد الشخص للنشاط المهني بشكل عام. لكن النشاط الإبداعي له تفاصيله الخاصة التي لا ينبغي نسيانها. لا يمكنك تحديد احترافية راقصة الباليه من خلال المخطط المهني، تمامًا كما لا يمكنك تحديد سيد المستقبل من بين المتقدمين فقط من خلال نتائج الاختبار أو الفحص أو الطرق الموضوعية الأخرى.

إن احترافية راقصة الباليه ليست عوامل موضوعية للنشاط المهني بشكل عام، بل هي مجموعة من المتطلبات والتوقعات من تصرفات الفنان على المسرح، والتي تشكلت من التقاليد، وتاريخ الباليه، وفناني الأداء المتميزين، ومديري الباليه، و المتفرجين العاديين. لذلك، دعونا ننتقل إلى فهم احترافية راقصة الباليه للأشخاص الذين يرتبطون مباشرة بهذا الفن.

عمل راقصة الباليه هو عمل يومي الأشغال الشاقة. وفقا ل A. Ol، يجب أن يصبح الباليه "أسلوب حياة" للفنان. لم يعد هناك وقت متبقي لأي شيء آخر. لذلك، أولاً وقبل كل شيء، محترف الباليه هو الشخص الذي يكرس نفسه بالكامل لهذا الفن دون أن يترك أثراً.

يعد الاستعداد للتعلم المستمر من الآخرين وتحسين الذات مطلبًا مهمًا آخر للمحترف. إليكم ما يقوله أحد العازفين المنفردين البارزين في باليه كراسنويارسك ألكسندر بوتريموفيتش عن هذا: "... يُنظر إلى أي تلميح على أنه أقصر طريق نحو الأفضل وهو مفيد فقط. " أحاول... أن أستمع أكثر...". نجد تأكيدًا لهذه الكلمات من A. Ol: "بعد العمل ... لا بد لي من مشاهدة تسلسل الفيديو لبعض الإنتاجات الكلاسيكية تقريبًا إطارًا تلو الآخر. " وهذا لا يعني لعق أسلوب شخص ما بلا وعي، ولكن فهم وفهم العمق الكامل للأداء.

تم التأكيد أكثر من مرة على العلاقة بين الباليه وفن التمثيل: "عندما يتمكن ممثل الباليه من الجمع بين المعرفة الرائعة بالحرفية وتقنية الرقص والذكاء والمشاعر والخيال الإبداعي، فإنه ينتمي بحق إلى لقب الفنان"، كما يقول إم إم جابوفيتش. . نفس الشيء نجده في A. Ol: "إذا لم يكن للأداء طاقة، وأدوار جيدة التنظيم، فلن تتمكن الموسيقى الجميلة ولا الأزياء الفاخرة والمناظر الطبيعية من إنقاذه - سيكون مملاً وغير احترافي".

يضع الباليه أيضًا متطلبات جدية على الحالة البدنية لفنان الأداء. "بادئ ذي بدء، يعتمد الأمر على بنية العضلات والأربطة، وإلى حد ما، البنية العظمية لشخصية الشخص، سواء كان بإمكانه أداء هذه الحركة أو تلك..." يقول F. V. Lopukhov. . يتمتع محترف الباليه دائمًا بلياقة بدنية جيدة ومرنة وفنية. تحدد الخصائص الفسيولوجية الفردية للعازف المنفرد دوره على المسرح.

الاحتراف هو سمة شاملة لمستوى مهارة المتخصص. تتشكل احترافية راقصة الباليه في عملية التدريب الطويل والعمل اليومي. محترف الباليه هو شخص متطور جسديًا وفكريًا وموهوبًا بشكل إبداعي ومقاوم نفسيًا أنواع مختلفةمتاعب. لا يمكن تحقيق الاحتراف إلا من خلال الأنشطة العملية للشخص، من خلال التطوير الذاتي والمساعدة النشطة للسادة الذين تم تكوينهم بالفعل.

إي في ليبوف في عام 1904. درس الإصابات بين راقصي الباليه في مسرح لينينغراد للأوبرا والباليه الذي سمي على اسم إس إم كيروف وجزئيًا بين راقصي الباليه في مسرح البولشوي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. أخذ 100 تقرير عن الحوادث من راقصي الباليه وأجرى تحليلاً للإصابة. نتائج هذه الطريقة غير موثوقة، لأن تقارير الحوادث يتم تجميعها من قبل مهندسي السلامة الذين ليس لديهم فهم كاف لتفاصيل عمل الفنانين؛ في العمود حول سبب الإصابة، غالبا ما يكتبون "لكن خطأ الفنان".

ومع ذلك، بعض أحكام E. B. Leibovتستحق الاهتمام والدراسة. هذا هو إنشاء عيادة باليه طبية، والتوزيع غير المتكافئ لعبء العمل بين الفنانين، والرقابة الصحية والصحية على عملهم، والنظام الغذائي والراحة.

للتعرف على الحقيقة أسباب الإصابات والأمراضيتطلب الجهاز العضلي الهيكلي مراقبة راقصي الباليه على المدى الطويل، ووجود طبيب في الفصل، ودراسة حركات الفنانين، وطرق تدريس معلم معين، والتواجد في البروفات، خلف الكواليس أثناء الأداء. يجب أن يعمل الطبيب بالتعاون مع المعلمين والمدرسين، ويعالج راقصي الباليه في العيادة وفي المستشفى.

في فبراير 1965. صدر قرار من هيئة رئاسة اللجنة المركزية لنقابات العاملين في مجال الثقافة "بشأن وضع وإجراءات تحسين ظروف عمل راقصي الباليه". بعد ذلك، بمشاركة الأساتذة إم في فولكوف (CITO))، إس بي ليتونوف (معهد أبحاث التربية البدنية) وكبير الأطباء في عيادة مسرح البولشوي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ومنظمة التجارة العالمية، الدكتور الفخري في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية إم آي جورلوفين، تم تنظيم عيادة طبية في مسرح البولشوي تضم طاقمًا من الأطباء والممرضات وأخصائيي التدليك. بدأ العمل على دراسة الإصابات والأمراض بين راقصي الباليه في هذا المستوصف عام 1967، مما أتاح تقليل عدد الإصابات والأمراض بأكثر من 2.5 مرة مقارنة بعام 1965.

من أجل تفسير صحيح آلية الإصابة والمرضالجهاز العضلي الهيكلي لدى راقصي الباليه، من أجل تقديم المساعدة الطبية بشكل صحيح من أجل إعادة الفنان بسرعة إلى المسرح بسبب فقدان شكل الباليه، من الضروري معرفة بعض عناصر تصميم الرقصات، الكلاسيكية والمحاكاة الساخرة.

الوسيلة الرئيسية للجر التعبير في الباليه الحديثهو رقص له عدة فروع: الرقص الكلاسيكي، المميز، الشعبي، الحديث. الألفة الإضافية هي فن التمثيل الإيمائي، أي فن التعبير عن المشاعر والأفكار من خلال تعبيرات الوجه والإيماءات.

كل نوع من الرقص يفرضبصمة على طبيعة الإصابة ونوع المرض في جزء معين من الجهاز العضلي الهيكلي؛ أحذية وملابس الراقص مهمة أيضًا.

المعرفة بجميع أنواعها الأحمال اللازمة للأطباءالذين يعالجون الفنانين. اعتمادًا على نوع الإصابة أو المرض ومدة العلاج، يتم حل مشكلات إعادة التأهيل العام والمهني.

1

المنظور المهني لراقصات الباليه، في النشاط التربوي، السمات المحددة لعلم أصول التدريس في نظام التعليم الإضافي للأطفال؛ الإدراك الذاتي الإبداعي في نظام التعليم ما قبل المدرسة، مهام مصمم الرقصات المعلم، طرق تعليم وتدريب الطلاب، استخدام النهج القائم على الكفاءة في التعليم الإضافي للأطفال.

النشاط المهني

مصمم الرقصات المعلم

راقصة باليه

التعليم الإضافي للأطفال.

1. أندريفا تي.ف. بناء درس للرقص الكلاسيكي باستخدام طريقة "pas" // جامعة الثقافة والفنون في النظام التعليمي للمنطقة: مواد المؤتمر العلمي والعملي الإلكتروني الخامس لعموم روسيا. (سمارة، تشرين الأول/أكتوبر-كانون الأول/ديسمبر 2007). – سمارة : سمارة أكاديمية الدولةالثقافة والفنون، 2008. – ص 253-255.

2. بيريزينا ف. التعليم الإضافي للأطفال كوسيلة لهم التطوير الإبداعي: ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01. – موسكو، 1998. – 147 ص.

3. بوريسوف أ. الجوانب النفسية والتربوية لتدريب مصمم الرقصات المعلم: ملخص الأطروحة. ديس. ...كاند. نفسية. العلوم: 19.00.07. – سمارة : سمر . ولاية رقم التعريف الشخصي. جامعة.، 2001. – 24 ص. – المراجع: 24 ص.

4. بروسنيتسين أ.ن. رعاية ثقافة الرقص لأطفال المدارس في مجموعات الرقص التابعة لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال: نهج النشاط الشخصي: ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01. – م.، 2008. – 208 ص. – المراجع: ص 165-184.

5. بيلوفا إل.إن. تنظيم التعليم الإضافي للأطفال في المدرسة / L.N. بيلوفا، ن.ف. كلينوفا // دليل نائب مدير المدرسة. – 2009. – العدد 2. – ص49-63.

6. بورتسيفا ج. إدارة تنمية التفكير الإبداعي للطلاب مصممي الرقصات في عملية التدريب الجامعي: Dis. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. – بارناول، 2000. – 165 ص.

7. فاليفا م.أ. تطوير الكفاءة المهنية لمعلم التعليم الإضافي: ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01. – أورينبورغ، 1999. – 167 ص.

8. المعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي في مجال الثقافة والفن. التخصص: 050700 طرق تدريس الباليه. المؤهلات: مصمم الرقصات، مدرس الرقص: معتمد. وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي 11/02/2003. – م: رادوجا، 2003. – 32 ص.

9. مستوى التعليم الحكومي. متطلبات الدولة للحد الأدنى من المحتوى ومستوى تدريب الخريجين في التخصص 0317 أصول تدريس التعليم الإضافي (المستوى المتقدم للتعليم المهني الثانوي). - م، 2003.

10. ديتش بي.أ. التربية الاجتماعية والتعليم الإضافي: كتاب مدرسي. مخصص. – نوفوسيبيرسك: دار النشر NGPU، 2005. – 120 ص.

11. ديتش بي.أ. الجوانب الاجتماعية والتربوية للتعليم الإضافي // التنشئة الاجتماعية للشباب في ظروف التنمية التعليم الحديث. – نوفوسيبيرسك: NGPU، 2004. – الجزء 2. – ص 21-25.

12. إرمولاييفا إي.بي. تحديد جوانب التكيف الاجتماعي للمهنيين // علم نفس التكيف والبيئة الاجتماعية: الأساليب الحديثة والمشاكل والآفاق / resp. إد. إل جي. ديكايا، أ.ل. جورافليف. – م: دار النشر IP RAS، 2007. – ص368-392.

13. زاريتسكايا آي. الثقافة المهنية للمعلم: كتاب مدرسي. مخصص. – م: مركز أرمانوف، 2010. – 144 ص.

14. إيفليفا إل.دي. طرق الإدارة التربوية لمجموعة رقص الهواة: دليل تعليمي ومنهجي. – تشيليابينسك، 2003. – 58 ص.

15. إيلاريونوف ب. تعليم الباليه الاحترافي في روسيا (تقليد سانت بطرسبرغ) // التاريخ التربية الفنيةفي روسيا. – سانت بطرسبورغ: ملحن، 2007. – العدد. 1/2. – ص 122-161.

16. كوزنتسوفا تي إم. النمط الفردي لنشاط مصمم الرقصات المعلم وتشكيله: ملخص الأطروحة. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01 / نيجني نوفغورود. ولاية رقم التعريف الشخصي. معهد اسمه م. غوركي. - نيزهني نوفجورود, 1992. – 15 ص.

17. كولاجينا آي. الحركة الفنية . (طريقة إل إن ألكسيفا): دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسات والتعليم العام. مدرسة؛ روس. أكاد. التعليم، معهد الفنون. التعليم، مختبر. موسيقي او عازف فن. – م: فلينتا: ناوكا، 1999. – 62 ص.

18. ماركوفا أ.ك. سيكولوجية الاحتراف . – م.، 1996. – 308 ص.

19. حول مفهوم التعليم الكوريغرافي المستمر // التعليم الكوريغرافي: اتجاهات التطوير: مجموعة ملخصات لمؤتمر علمي وعملي (موسكو، 28-30 أبريل 2001). – م: مجوكي، 2001. – ص 4-6.

20. بولتافيتس ج. مواد علمية ومنهجية حول تحليل المشكلة العملية لتقييم الجودة في نظام التعليم الإضافي للأطفال: الطريقة. دليل لمديري ومعلمي مؤسسات التعليم الإضافي / G.A. بولتافيتس، س.ك. نيكولين. مركز الإبداع الفني الطلابي. - م: بي آي، 2000. - 94 ص. – المراجع: 79-85 ص.

21. بوسيلسكايا إن إس. إنشاء وتطوير مدرسة الرقص الكلاسيكي في جمهورية ساخا (ياقوتيا): dis. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01. – ياكوتسك، 2010. – 230 ص.

22. سلاستينين ف. الاتجاهات الرائدة المستمرة تعليم المدرس// التعليم التربوي المستمر: الحالة والاتجاهات وآفاق التطوير. – ليبيتسك; م، 2000. – الجزء الأول. – ص1-15.

23. فوكينا إن. تصميم الرقصات في المدارس الثانوية كوسيلة لمواءمة تنمية الشخصية: ملخص الأطروحة. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01. تيوم. ولاية جامعة. – تيومين، 2002. – 24 ص: الجدول. – المراجع: 23-24 ص.

24. شيخانوفا إن يو. العلاقة بين الأساليب التقليدية والمبتكرة في العمل مع مجموعة تصميم الرقصات [مورد إلكتروني] // المعلومات المبتكرة والتقنيات التربوية في التعليم - 2011: دولي. مؤتمرات الإنترنت. – [ب.م]، 14/04/2011.

25. شوغاريفا آي.إن. التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية باستخدام الكوريغرافيا: ملخص. ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01. - روستوف على نهر الدون: الجنوب. الفيدرالية جامعة.، 2009. – 24 ص.

الباليه الاحترافي لتحقيق الذات في التعليم الإضافي للأطفال

ماتسارينكو تي.إن. 1

1 أكاديمية الدراسات المتقدمة وإعادة التدريب التربوي

خلاصة:

منظور راقصي الباليه المحترفين في الأنشطة التعليمية، والسمات التربوية المحددة في نظام التعليم التكميلي للأطفال؛ الإدراك الذاتي الإبداعي في وزارة الدفاع، مهمة مصمم الرقصات المعلم، طرق تعليم وتدريب الطلاب، استخدام نهج الكفاءة في التعليم الإضافي للأطفال.

الكلمات الدالة:

النشاط المهني

التعليم الإضافي للأطفال.

التعليم الإضافي للأطفال - الممارسة التعليمية، مصممة لتحقيق الإمكانات الإبداعية في أي مجال احترافي، بما في ذلك أنشطة تصميم الرقصات.

يمكن لراقصي الباليه مواصلة أنشطتهم المهنية بنجاح وتحقيق إمكاناتهم الإبداعية بنجاح في التعليم الإضافي للأطفال، وميزاته هي: الطبيعة غير الرسمية للتعليم، وحرية الإبداع، والانفتاح، مما يسمح لنا بالتأكيد على أن هذا المجال منتج لـ الإدراك الذاتي لراقصات الباليه كقادة لمجموعات الرقص.

في العلوم، هناك عدد من الدراسات التي تتناول أنشطة معلمي التعليم الإضافي (N.V. Anokhina، N.K. Bespyatova، L.N. Builova، Z.A. Kargina، G.N Popova، إلخ)؛ تحليل العملية التربويةوعمل معلمي المؤسسات خارج المدرسة (M.A. Valeeva، M.A. Uglitskaya، I.V. Chendeva، إلخ)؛ الجوانب الفردية لأنشطة معلمي الجمعيات خارج المدرسة (S. V. Saltseva، E. S. Starzhinskaya).

تتم أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في وقت فراغطلاب. تكمن خصوصية هذا المجال في إمكانية الاختيار الطوعي للطفل وعائلته لاتجاه ونوع النشاط. ويتم ذلك مع مراعاة اهتمامات ورغبات وقدرات واحتياجات الطالب. يحدد الطالب نفسه في أي دائرة سيدرس ويختار القائد.

على عكس المدرسة، في مؤسسات التعليم الإضافي، يختار الطالب طوعا مجتمع الأطفال الذي يشعر فيه براحة أكبر. غالبًا ما يكون لهذا العامل تأثير مباشر على الاختيار الأساسي للطلاب في الاستوديو أو الدائرة. يأتي الطلاب إلى الفصول الدراسية في أوقات فراغهم من دراساتهم الرئيسية، ويتم منحهم الفرصة للانتقال من مجموعة إلى أخرى (حسب التركيبة العمرية). تتم العملية التعليمية في مجتمع غير رسمي من الأطفال والكبار، توحدهم المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة. يتجلى التطوع في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال أيضًا في حقيقة أنه يمكن للطالب تغيير الفصول الدراسية أو مغادرة المؤسسة في أي وقت.

يعتمد نجاح تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال على القدرة على جذب أشخاص جدد من بين العمال المبدعين المحترفين في أي حرفة (في حالتنا، تصميم الرقصات) ويريدون نقل أسرارها إلى الأطفال. من المهم لمعلم التعليم الإضافي للأطفال أن يجد معاني جديدة في أنشطتهم. يتم البحث عن المعنى على مستوى تقرير المصير الأيديولوجي وعند حل المهام التربوية الظرفية، عندما يتعين على المرء أن يختار ويقيم العوامل التي تساعد المعلم على تحقيق نفسه.

يختلف التدريب الاحترافي للرقصات لراقصات الباليه بشكل أساسي عن الإبداع الراقص للتوجه الجمالي العام للتعليم الإضافي للأطفال (مجموعات الهواة والنوادي والدوائر). الأهداف الرئيسية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال:

حماية الشروط الضروريةل تطوير الذاتوتعزيز الصحة وتقرير المصير المهني والعمل الإبداعي للأطفال؛

تشكيل الثقافة العامة;

تنظيم أوقات فراغ هادفة؛

إشباع احتياجات الأطفال للأنشطة الإبداعية.

تحليل مشكلة الكوريغرافيا التربوية والتربية إبداع الأطفالكانوا منخرطين في ن. ألكسندروفا ، ن.ب. بازاروفا، ت.ف. بيريستوفا، ج.ف. بيريزوفا، ج.ف. بورتسيفا، إل.في. بوكفوستوفا، إي. جيراسيموفا، ج.أ. جوسيف، O.V. إرشوفا، تي. كلاشينكوفا ، أو.جي. كالوجينا، إي.في. كورونوفا، ف. كولوفا، إل.إن. ماكاروفا، في. موريتز، ف.ب. مايو، ف. بانفيروف، إل. Pulyaeva، G. Regazzioni، V.Ya. روشانين، على سبيل المثال. ساليمجارييفا ، ف. أورالسكايا وآخرون.

من أجل فهم صعوبات انتقال راقصي الباليه إلى التدريس بشكل أكثر دقة، من الضروري النظر في السمات المحددة لأنشطة مصمم الرقصات المعلم للتعليم الإضافي للأطفال.

الميزة الأساسية هي الحق في حرية الاختيار، والتحديد المستقل للمحتوى، والمنهجية، وتنظيم الفصول الدراسية، والتعبير عن الذات المهنية في البرنامج التعليمي للمؤلف.

يتمتع معلمو التعليم الإضافي للأطفال بالحق في حرية اختيار واستخدام أساليب التدريس والتربية، والوسائل والمواد التعليمية، والكتب المدرسية، لإظهار الإبداع والمبادرة الاجتماعية والتربوية.

في نظام التعليم الإضافي للأطفال، لم يتم تحديد مهمة تدريب الطلاب على الراقصين المحترفين؛ يحتاج مصمم الرقصات المعلم إلى فتح عالم الرقص للطلاب، وتعريفهم بهذا الشكل الفني، وتعليمهم الأساسيات الأساسية لتصميم الرقصات، وإنشاء الأساس لهواية أكثر جدية. يتلقى الطلاب تدريبًا أوليًا على تصميم الرقصات، بما في ذلك ABC للرقص: الوسائل التعبيرية الأساسية للرقص الكلاسيكي (الوضعية، خطوة الرقص، الإقبال، القفز، الثني، المرونة)؛ العناصر الأساسية للرقصات الشعبية والتاريخية واليومية وقاعة الرقص والرقصات الحديثة ؛ المعرفة بخصائص وتاريخ الرقص في العصور والشعوب المختلفة. ومن المتوقع أن يقوم الطلاب بتطوير مهاراتهم الموسيقية في دروس تصميم الرقصات، بالإضافة إلى ممارسة المسرح الإلزامي والمشاركة في الإنتاج المدرسي.

تشمل أساليب العمل مع فريق تصميم الرقصات ما يلي:

طريقة عرض الرقص هي طريقة تعليمية يوضح فيها مصمم الرقصات تكوين الرقص والشخصيات والعناصر الفردية ويحللها وفقًا لذلك؛

العرض الشفهي للمواد التعليمية - يقوم مصمم الرقصات المعلم بإبلاغ الطلاب بتاريخ تصميم الرقصات وحالتها الحالية، ويتحدث عن موسيقى الرقص، وبالتالي يساعد الطلاب على فهم طبيعة مفردات الرقص وخصائص موسيقى الرقص؛

استقبال الإجراءات العملية للرقص - يتم تنظيم درس الرقص كدرس عملي في تعلم الرقصات وتعزيز المهارات. تمارين التدريب هي التكرار المنهجي لحركات الرقص التي يقوم بها الطلاب، تحت إشراف مصمم الرقصات المعلم، في كل درس. بمساعدة مهام الرقص، يقوم الطلاب بإعادة إنتاج مفردات الرقص من أجل تعزيزها بشكل أكبر؛

طريقة النشاط المعرفي: توضيحي – إشكالي – بحثي. يساهم استخدام مصمم الرقصات لهذه الأساليب في فهم أكثر وعيًا لأساسيات التدريب على الرقص.

يواجه مصمم الرقصات المعلم باستمرار مهمة تحسين أشكال وأساليب التدريس، واكتشاف طرق جديدة لنفسه وللآخرين لشرح مواد البرنامج وتفسير العناصر البلاستيكية للرقص. إن تكوين نظرة جديدة وتحديد الخصائص الجديدة في رؤية عنصر بلاستيكي أو آخر هو اتجاه البحث الإبداعي لمصمم الرقصات المعلم.

البرامج التي مؤلفوها هم مصممو الرقصات من المعلمين للتعليم الإضافي للأطفال، هي نتيجة لفهم وتحليل الأدبيات العلمية والمنهجية الخاصة بنا خبرة عملية. يؤدي تنفيذ مثل هذه البرامج في الممارسة العملية إلى حقيقة أنه في عملية التفاعل التربوي، يتم أخذ منهجية التدريس والقدرات الشخصية للأطفال في الاعتبار، ويتم تهيئة الظروف للتطوير المتقدم للطلاب الأكثر استعدادًا، ووتيرة النقل الفردية يتم ضمان المواد للأطفال الذين يجدون صعوبات في إتقانها.

. "إيقاعات الرقص للأطفال" - رقصات ثنائية وشخصية ومؤلفات موسيقية وإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الأصغر سنًا سن الدراسة(المؤلف ت. سوفوروفا)؛

. "لؤلؤة" - التعليم الجمالي للطلاب في عملية تصميم الرقصات (O.A. Ryndina)؛

. "رحلة إلى أرض الكوريغرافيا" - التطوير إِبداعالأطفال من خلال فن الرقصات (المؤلف أ.أ. ماتياشينا) ؛

. "الفسيفساء الإيقاعية" هي حركة موسيقية تهدف إلى التطوير الشامل لشخصية الطالب (المؤلف أ. بورينينا)؛

. "في عالم رقص القاعة" - برنامج لتدريس عناصر رقص القاعة في مؤسسة ما قبل المدرسة (المؤلف ن.ب.تسيركوفا).

برنامج المؤلف "الحركة الفنية" (المؤلف L. N. Alekseeva) هو الشكل الطبيعيالحركة التي يحدث خلالها التحرر الداخلي الكامل للجسد والروح ويعطي الوعي بالسلطة على حركة جسد الفرد. في الوقت نفسه، هذا اتصال عضوي بين الحركة والموسيقى، والمزيج المتناغم الذي يتحقق من خلال نهج خاص لمعالجة مواد الدرس. النتيجه هي قطعة من الفن- دراسة الرقص.

إحدى القضايا الرئيسية في تدريس الكوريغرافيا في التعليم الإضافي للأطفال هي مشكلة أسلوب مصمم الرقصات المعلم والتواصل بين الطالب والمعلم.

في مدارس الرقصات ومجموعات الرقص المهنية، كان هناك اتجاه معين نحو أسلوب القيادة الاستبدادية، حيث يجب على مصمم الرقصات المعلم أولا أن يثبت نفسه كفنان للرقص، تقليديا في ظل ظروف الانضباط الصارم (القاسي في بعض الأحيان). في مجال التعليم الإضافي للأطفال، يسود أسلوب التواصل الديمقراطي؛ التفاعل في فريق من مصمم الرقصات المعلم والطلاب يسمح لهم بإكمال بعضهم البعض؛ ويساعد مصمم الرقصات المعلم على تحقيق موقف المعلم، معلمه، صديق كبير ومتخصص في مجموعة واسعة من الاهتمامات المهنية. في عملية تنظيم الأنشطة المشتركة، يتم إنشاء علاقات شخصية متساوية بين المعلم والطلاب. التواصل في هذا النظام له ميزاته المحددة - هذا العمل بروح الفريق الواحدالأشخاص ذوي التفكير المماثل الذين يعيشون على مصالح مشتركة.

بالنسبة للطلاب، المقام الأول هو شخصية المعلم وقائد مجموعة الرقصات (أسلوبه في التواصل والعاطفة والاهتمام)، ثم موضوع الاهتمام نفسه (الكوريغرافيا).

قائد مجموعة الرقصات هو:

محترف يكون قدوة للطلاب بالشكل الذي يختارونه. النشاط الإبداعي;

الشخص الذي يمكنه مساعدة الطالب على أن يصبح شخصًا مستقلاً ومبدعًا؛

المعلم الذي يمكن أن يكون له تأثير إيجابي كبير على تنمية شخصية الطالب.

يؤدي الشغف الإبداعي للمعلم ومصمم الرقصات والطلاب إلى التواصل غير الرسمي، وهو أمر جذاب في نظر الطلاب، لأنه لا يساهم فقط في خلق جو ودي، ولكن أيضًا في نمو احترام الذات، والشعور بالانتماء. الأهمية الاجتماعية والبلوغ. من سمات الحياة الجماعية وجود لغة محددة تنظم التواصل بين مصمم الرقصات والمعلم والطلاب. يقدم مصممو الرقصات المعلمون مفردات محددة في التواصل مع الطلاب تتعلق بخصائص فصول تصميم الرقصات. إن إدراج عناصر لغة خاصة يستخدمها مصممو الرقصات في خطابهم يعرّف الطلاب على ثقافة الرقصات.

تساعد السمات المحددة للتفاعل التربوي في مؤسسات التعليم الإضافي في التعويض عن قلة الاهتمام التي يعاني منها جزء معين من الطلاب في المدرسة وفي الأسرة. يهدف التفاعل التربوي إلى المساعدة في حل مشاكل الطلاب المهملين تربويًا من خلال تهيئة الظروف لهم للقيام بعمل مثير للاهتمام يرفع مكانتهم في مجتمع الأطفال. تم النظر في قضايا التفاعل بين مصمم الرقصات المعلم والطالب في عملية دروس تصميم الرقصات من قبل A.V. دولجوبولوفا، ت.ج. سيفاستيانينا وآخرون.

من أجل التكيف الاجتماعي والمهني الناجح لراقصي الباليه مع الأنشطة التعليمية في نظام التعليم الإضافي للأطفال، تتمثل إحدى الطرق الفعالة في تنظيم وإجراء أحداث جماهيرية حيث يشارك الطلاب في عالم الألعاب والمسابقات والمسابقات والمهرجانات، والأعياد؛ إتقان التجربة التقليدية والمبتكرة في تنظيم وقت الفراغ من خلال المعرفة والتعليم والتواصل.

كل حدث هو رابط مستقل في العملية التربوية ويحل أهداف وغايات تعليمية محددة. هذه الأشكال بالتحديد هي التي تمكن مصممي الرقصات من إظهار نقاط قوتهم في التدريس، وكسب الاستحسان، ومقارنة إنجازات فريق تصميم الرقصات الخاص بهم بإنجازات المجموعات الأخرى. تصبح هذه الأنواع من الأنشطة نوعًا من الإعلان عن أوقات الفراغ، كما أنها تحفز الطلاب على تحقيق نتائج جديدة، وأخيراً تصبح مؤشر اختبار لفعالية أنشطة الأطفال ومعلمي التعليم الإضافي للأطفال.

يوفر نظام التعليم الإضافي للأطفال الفنانين السابقينيوفر الباليه فرصا غير محدودة لتحقيق الذات الإبداعي، ويخلق جوا من البحث الفني والإبداعي، والقدرة على تنفيذ الخطط الإبداعية والأفكار التربوية. تتيح تفاصيل التفاعل التربوي استخدام إمكانات النهج الفردي بشكل كامل في العمل مع الطلاب، لأنه في مجال التعليم الإضافي لا يوجد ارتباط بالمعايير التعليمية الحكومية وعدد الطلاب الذين يعمل معهم مصمم الرقصات أقل مما في صف مدرسي. يتم حل المشكلات أثناء دروس الارتجال والتأليف. يقود مصمم الرقصات المعلم الطالب إلى البحث والبحث المستقل. تتطلب هذه الفصول فهمًا إبداعيًا من الطالب ومشاركته النشطة في التواصل مع مصمم الرقصات المعلم ومجموعة الطلاب.

يسمح التعليم الإضافي للأطفال لمصممي الرقصات بتطوير النشاط الإبداعي، وتحقيق صفاتهم الشخصية، وإظهار تلك القدرات التي لم يطالب بها أحد في الأنشطة المسرحية: القدرة على التواصل بشكل فعال، والقدرة على التعبير بحرية المواد التعليميةوكسب الطلاب من خلال التواصل الديمقراطي والمهارات التنظيمية وصياغة أهداف محددة.

العملية التعليمية في مجموعة الرقصات للتعليم الإضافي للأطفال هي تعلم الرقصات، عندما يتم إنشاء التواصل والحفاظ عليه بين مصمم الرقصات المعلم والطلاب، والذي يعتمد على الحب المشترك للرقص والحب المشترك قيم ثقافيةالمصالح والتعاطف المتبادل. إن القدرة على دعم الطلاب عاطفياً وتحفيزهم لتحقيق إمكاناتهم تحدد ديناميكيات النمو الناجح للأطفال. استخدام فن الرقص يثير اهتمام الطلاب ومصممي الرقصات:

إنهم يستخدمون السمات الأخلاقية للرقص لتنمية الأخلاق والانضباط والشعور بالواجب والجماعية والتنظيم؛

يقومون بتدريس آداب الرقص، وتطوير القدرة على نقل ثقافة السلوك والتواصل في الرقص إلى التواصل بين الأشخاص في الحياة اليومية؛

توفير الراحة العاطفية للطلاب؛

تشكيل الموقف الصحيح، وتطوير الخصائص الفيزيائية الطبيعية؛

تلبية الحاجة إلى النشاط البدني كأساس لنمط حياة صحي.

متطلبات مصممي الرقصات المعلمين في نظام فنون الهواة، مؤهل "القائد" فرقة الرقص"تستند إلى تفاصيل التخصص - إدارة مجموعة الرقص - والتي لا تتضمن العمل الإبداعي (المسرحي) فحسب، بل تشمل أيضًا الوظائف الإدارية والتنظيمية. ينص معيار الدولة لهذا التخصص على الجوانب التالية من النشاط: "التنظيم والمسرح والبروفة والحفل الموسيقي والأداء والتدريس والعمل التعليمي.

يتضمن استخدام النهج القائم على الكفاءة في أنشطة مصمم الرقصات المعلم استخدام المعرفة والمهارات الموجهة بشكل احترافي للعمل مع مجموعة رقصات الأطفال، والقدرة على حل بعض المشكلات الإدارية، وأداء الوظائف التالية لقائد مجموعة الرقصات (الشكل 1):

التنظيمية والإدارية (يعمل مصمم الرقصات المعلم كمنظم لمجموعة الرقصات ويساهم في عملها)؛

التدريس والتعليم (يقوم مصمم الرقصات المعلم بتدريس الفنون المسرحية، ويزيد من مستوى معرفة الطلاب، ويوفر التعليم الروحي والجمالي)؛

التنموية (النمو الجسدي والعاطفي والجمالي والفكري المتساوي)؛

غرفة التدريب (ينفذ مصمم الرقصات المعلم عملية التدريب في مجموعة الرقصات، ويعزز تطوير تقنية الرقص ومجموعات الحركات)؛

التدريج (مصمم الرقصات المعلم هو مدير أرقام الرقص - يجسد المفهوم الفني، ويخلق التركيب والرسم، ويختار الموسيقى والأزياء).

إحدى الوظائف الرئيسية لمصمم الرقصات المعلم هي وظيفة المنظم وقائد فريق الكوريغرافيا، في هذا الصدد، ينبغي التأكيد بشكل خاص على الكفاءة التواصلية لمصمم الرقصات المعلم. تم إثبات فعالية التواصل، التي لها أهمية كبيرة، في أعمال العديد من العلماء المشهورين (A. A. Bodalev، E. S. Kuzmin، V. N. Kunitsyna، A. A. Leontyev، B. F. Lomov، A. A. Rean and etc.). تشغل مشكلة التواصل التربوي الفعال إحدى الأماكن المركزية (I.I. Zaretskaya، I.A. Zimnyaya، V.A. Kan-Kalik، Ya.L. Kolominsky، S.V. Kondratyeva، N.V. Kuzmina، A. A. Leontyev، A. V. Mudrik، A. A. Rean، جي في روجوفا، إلخ).

أنا. تشير زاريتسكايا إلى أن الموقف الإنساني لمعلم التعليم الإضافي يتجلى في قبول الطفل، واحترام قدراته الفردية، والتوجه نحو تنمية قدرات كل شخص، مع مراعاة دوافع المشاركة في أنشطة إبداعية محددة. وليس من قبيل الصدفة أن يكون أحد مؤشرات فعالية معلم التعليم الإضافي للأطفال هو سلامة الوحدة.

يعكس بحث الأطروحة المشاكل المختلفة المرتبطة بدور قائد مجموعة الرقصات (N.M. Chernikova، V.D. Shakhgulavri)، وتشكيل النمط الفردي لنشاط مصمم الرقصات المعلم (T.M Kuznetsova).

وفقًا لـ ن.ي. تاراسوف، يجب على مصمم الرقصات المعلم اختيار الأساليب والأشكال الأكثر فعالية لتنظيم العملية التعليمية، وصياغة وحل المشكلات التربوية، مع مراعاة مستوى تدريب الرقص للطلاب، واختيار النشاط البدني الأمثل لجسم الطالب، وتعزيز المظهر الإبداعي من قدرات الطالب في الرقص، وتشجيعه على التحسين الذاتي ونمو مهارات الأداء المهاري.

أرز. 1. وظائف قائد مجموعة الرقصات

من أجل التكيف الاجتماعي والمهني الناجح مع الأنشطة التعليمية، يجب على راقصي الباليه السابقين استخدام الأشكال التالية لإجراء دروس تصميم الرقصات:

حصص التدريب. يتم تحليل حركة الرقص بالتفصيل. يبدأ التدريب بتمارين التعلم بوتيرة بطيئة. يتم شرح تقنية أداء حركة الرقص؛

أنشطة التعزيز. أنها تنطوي على تكرار حركات الرقص أو مجموعات. يتم تنفيذ التكرارات الأولى مع مصمم الرقصات المعلم. أثناء التكرارات يتم اختيار أحد الطلاب الذي يؤدي الحركة بشكل صحيح أو أفضل من غيره، ويلعب هذا الطالب دور المعلم المساعد؛

الدروس النهائية. يجب أن يكون الطلاب قادرين على أداء جميع الحركات ومجموعات الرقص التي أتقنوها بشكل مستقل عمليًا؛

العمل الارتجالي. خلال هذه الفصول، يؤدي الطلاب أشكالًا مختلفة ابتكروها أو يؤلفون رقصة حول موضوع أعطاه لهم مصمم الرقصات الخاص بهم.

عند إعداد دروس تصميم الرقصات، من الضروري تصميم الوسائل التعليمية الممكنة (نظام التمارين) بناءً على الأهداف والغايات المقصودة. على سبيل المثال، درس تصميم الرقصات حول موضوع "الموسيقى والإيقاع"، حيث يكون هدف الدرس هو تطوير الإيقاع والموسيقى لدى الطلاب.

أهداف الدرس:

تعلم التمييز بين الإيقاعات القوية والضعيفة في الموسيقى؛

إتقان التوقيع الزمني الموسيقي 2/4؛

تطوير اللياقة البدنية العامة (القوة، التحمل، خفة الحركة)؛

تطوير مهارات الرقص (وضعية وأوضاع الساقين، رفع القدم الممدودة والمختصرة، وضع الساق عند الكاحل، تمارين لتطوير حركة القدم).

الغرض من درس تصميم الرقصات حول موضوع: "التدريب البدني في تصميم الرقصات" هو تطوير الصفات البدنية للطلاب، حيث الاتجاهات الحديثةتصميم الرقصات يضع المزيد من المتطلبات على اللياقة البدنية. أهداف الدرس:

تشكيل الموقف الصحيح وتعزيز الجهاز العضلي الهيكلي.

تنمية التعبير المسرحي لدى الطلاب.

تنمية المرونة، والتمدد، والانقلاب، والاستقرار، والتحمل؛

إتقان الشقلبات، والوقوف على اليدين، والعجلات، والانشقاقات.

إن خصوصية التعليم الإضافي للأطفال هي هيمنته التعليمية، التي تساهم في تنمية "المواهب الثقافية" في أوقات الفراغ، وتخلق ظروفًا تنظيمية وتربوية ومنهجية يتم فيها تعليم ثقافة الرقص على أساس مزيج عضوي من العديد أشكال النشاط: البروفات، تسجيل أنشطة الحفلات الموسيقية، المشاركة في الإجازات. دراسات V. V. مكرسة للجوانب التعليمية للنشاط الكوريغرافي. جيراشينكو ، إس.بي. جوكينوفا، إل.دي. إيفليفا، إ.أ. كوروليفا، يو.إم. تشوركو، م.يا. زورنيتسكايا، ن.م. ياتسينكو. يعد العمل التعليمي جزءًا لا يتجزأ وشرطًا لا غنى عنه للنشاط الإبداعي لفريق تصميم الرقصات. مستوى الأداء، الحيوية، الاستقرار، الآفاق النمو الإبداعيتعتمد في المقام الأول على نوعية التعليم العمل التعليمي.

تمت صياغة الأحكام النظرية حول الإمكانيات التربوية لتصميم الرقصات: فن الرقص متاح للدراسة من قبل أي طفل، بغض النظر عن مواهبه الطبيعية وعمره؛ تتمتع الكوريغرافيا بإمكانيات تعليمية وتدريبية هائلة، والتي لا تستخدم عمليا في المدارس الثانوية.

دور خاص في تنمية الشخصية الأخلاقية للطالب ينتمي إلى فن تصميم الرقصات. حل مشاكل محددة للتعليم من خلال الرقص، يعتبرها مصمم الرقصات المعلم عنصرعملية تعليمية معقدة يتم تنفيذها في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال. درس منهجي فن الرقصويضع الأساس الذي يُبنى عليه فيما بعد «بناء» القيم الأخلاقية والجمالية للفرد. الجانب التعليمي هو أيضًا التوظيف الكامل للطلاب في ذخيرة المجموعة، مما يوفر حافزًا للفصول الدراسية، حيث يعلم الطلاب أنه لن يتم استبعاد أي منهم.

العنصر التعليمي هو التقاليد في مجموعة الرقص - وهذا هو التفاني في مصممي الرقصات، والانتقال من المجموعة الأصغر سنا إلى الأكبر سنا؛ تعزيز الانضباط ، الذي يلهم المهارات التنظيمية في عملية العمل ، يعزز الموقف النشط تجاهها والتنظيم الداخلي والتصميم.

تتمثل مهمة مصمم الرقصات المعلم في التعليم الإضافي للأطفال في التطوير المتناغم لعقل الطلاب وإرادتهم وعواطفهم. دروس الرقص لا تعمل فقط على تطوير الطلاب من الناحية الجمالية والشكل الذوق الفنيولكنها تساهم أيضًا في التحسين الجسدي والانضباط وزيادة مستوى ثقافة السلوك وتنمية التفكير التخيلي والخيال وتوفير تنمية بلاستيكية متناغمة.

مثل أي شكل من أشكال الفن، يساهم الرقص في التربية الأخلاقية للطالب، مما يعكس الحياة المحيطة في الصور الفنية. مع نظام الصور الفنية ترتبط قدرة فن الرقصات على أداء وظيفة محددة - لإيقاظ فنان قادر على الإبداع لدى الطالب وفقًا لقوانين الجمال وإحضار الجمال إلى الحياة.

يُفهم التعليم عن طريق الكوريغرافيا في التعليم الإضافي للأطفال على النحو التالي:

تشكيل الصفات الأخلاقيةمن خلال التعريف بفن تصميم الرقصات؛

تشكيل الحاجة إلى طريقة صحيةحياة؛

التفاعل التربوي الأخلاقي بين المعلم ومصمم الرقصات والطالب؛

التعرف على الثقافة الفنية العالمية؛

تشكيل الإبداع.

في عملية النشاط الإبداعي المشترك بين مصمم الرقصات المعلم والطلاب، تبين أن ممارسة الرقص عامل مهم في النمو الفكري الشامل للأطفال. الذي - التي. أجرى بيلشينكو دراسة في مجموعات رقص الأطفال مع أكثر من 300 طالب من مختلف الأعمار. وأظهرت النتائج أن غالبية الطلاب المشاركين في تصميم الرقصات يكتسبون القدرة على "فهم أنفسهم" والقدرة على إدارة عواطفهم.

يشمل التكيف الاجتماعي والمهني لراقصي الباليه السابقين مع التدريس القدرة على إجراء عملية التدريب، والتي تعد الرابط الرئيسي في العمل التربوي والتنظيمي والمنهجي والتعليمي والتربوي مع فريق تصميم الرقصات. تعتمد فعالية البروفة إلى حد كبير على خطة العمل الموضوعة بمهارة. إن معرفة المعلم ومصمم الرقصات بالقدرات الإبداعية للطلاب تسمح له بوضع خطة لكل بروفة بدقة وبالتفصيل. ينطبق هذا الشرط على كل من المبتدئين والمديرين ذوي الخبرة إلى حد ما. تتضمن خطة التدريب مجالات النشاط الرئيسية والمهام التي سيتعين على الفريق حلها. بناءً على الخطة، يحدد مصمم الرقصات المعلم أولاً مهام محددة للطلاب: تعلم الحركات، وتقديم المحتوى المجازي للأداء، وميزاته الفنية والأدائية، وما إلى ذلك.

هيكل درس الكوريغرافيا كلاسيكي: الأجزاء التحضيرية والرئيسية والنهائية. في الجزء التحضيري من الدرس يتم حل مهام تنظيم الطلاب والتحضير لأداء تمارين الجزء الرئيسي من الدرس. الوسائل التي يتم من خلالها حل هذه المهام هي أنواع المشي والجري، وتمارين النمو العامة، وعناصر الرقص المختلفة القائمة على الرقصات الشعبية. تساعد مثل هذه التمارين على حشد الانتباه وإعداد الجهاز العضلي المفصلي والجهاز التنفسي للعمل اللاحق. الجزء التالي من الدرس، الذي يتم فيه حل المهام الرئيسية، هو الجزء الرئيسي. يتم حل المهام المحددة باستخدام ترسانة كبيرة من الحركات المختلفة: عناصر الرقص الكلاسيكي، وعناصر الرقصات الشعبية، وعناصر اللدونة الحرة، والتمارين البهلوانية والتمارين التنموية العامة.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الطبقات:

الأول يعتمد على الرقص الكلاسيكي.

والثاني يعتمد على عناصر الرقصات الشعبية والرقصات الحديثة.

والثالث يعتمد على الحركات البلاستيكية الحرة.

في معظم الحالات، يتم استخدام الخيارات المختلطة، حيث تتناوب وسائل مختلفة لإعداد الرقصات في مجموعات مختلفة. معظم نموذج بسيط- مجموعة من التمارين في البار وفي وسط القاعة.

في الجزء الأخير من الدرس، من الضروري تقليل الحمل بمساعدة التمارين المختارة خصيصا: الاسترخاء، وتمتد.

يتم إتقان حركات الطلاب في درس تصميم الرقصات تحت التأثير المباشر لمصمم الرقصات المعلم، حيث أن من سمات إتقان هذا النوع من النشاط هو التكرار والاستنساخ من قبل الطالب للحركة المرئية (الذراعين والساقين وإدارة الرأس ، إمالة الجسم، وما إلى ذلك)، تقنية أو مجموعة، عندما يعرض المعلم ومصمم الرقصات ويشرح، ويكرر الطالب.

إن إجراء دروس تدريبية من قبل مصمم الرقصات المعلم يشكل أسلوبه في تقديم المواد الكوريغرافية للطلاب: طريقة وطبيعة نقل الصورة، وتلميع تقنية الحركة، كل عنصر من عناصر الرقص. من خلال الضغط الجسدي للدرس، يجب أن يشعر قائد فريق الرقصات بدقة بجرعة الحمل المسموح به، مما يجعل من الممكن تغيير وتيرة الدرس وطبيعة عرض المادة في الوقت المناسب. وهذا يخلق الظروف الملائمة لمناخ نفسي مريح، مما يعني مشاعر إيجابية ومستقرة، حيث يصبح الطلاب مهتمين ويريدون الحضور إلى دروس تصميم الرقصات مرة أخرى.

بالانتقال إلى تجربة معلمي الرقص الحاليين، يمكنك العثور على طرق وتقنيات لإجراء الفصول المطلوبة حاليًا ومثيرة للاهتمام ويمكن أن تساعدك على إتقان الرقص وفهمه من الداخل، على سبيل المثال، طريقة "pas" واحدة، والتي تعتبر الحلقة الأساسية في تطور الحركات التنسيقية. جوهر استخدام هذه الطريقة هو كما يلي: يتم تضمين حركة جديدة في كل مجموعة، مما يسمح لك بالعمل بعناية على هذا "PAS". إذا لم يكن لدى أحد الطلاب الوقت لإتقانها في المجموعة الأولى، فبحلول نهاية الدرس، تم إتقانها بشكل منهجي بالفعل.

مدرس الرقصات V. D. جادل تيخوميروف بأنه "في التحضير لإتقان فن تصميم الرقصات، هناك جزأين رئيسيين: التقنية الفنية والفنية. هناك عاملان في عمل مصمم الرقصات المعلم: الرغبة في الإنجاز أفضل نتيجةفي أداء الأنشطة (مع الأخذ في الاعتبار تدريب مختلفالأطفال) وضرورة تعديل التكوين في الوقت المناسب مع مراعاة حضورهم.

إن إجراء بروفة اللباس له خصائصه الخاصة، التي تحددها حقيقة أنها بروفة، ولكنها في الوقت نفسه تحمل السمات المميزة لأداء الحفلة الموسيقية (الأزياء، الماكياج، الإضاءة، الصوت). بروفة اللباس هي البروفة النهائية لمرحلة معينة من إعداد المقطوعة الموسيقية للحفل، لذلك من المهم إعداد الطلاب نفسياً للحفل.

يشمل التكيف الاجتماعي والمهني مع أنشطة التدريس قدرة راقصي الباليه السابقين على الانخراط في عروض الرقص، وهو جانب صعب من عمل مصمم الرقصات المعلم، مما يتطلب منه التفكير الخيالي, الخيال الإبداعيومهارات الاتصال والتنظيم ومهارات الأداء والتربوية والبروفة والإنتاج. لا يحتاج مصمم الرقصات المعلم إلى المعرفة المهنية بموضوعه فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى القدرة على العمل مع فريق إبداعي.

تطوير الهواة الإبداع الفنيأدى إلى التنوع في التركيز المواضيعي لمجموعات تصميم الرقصات. لسوء الحظ، ليس لدى المديرين المبتدئين لمجموعات الرقصات اتجاه واضح في عمل المجموعة، وبالتالي فإن المرجع عشوائي. وفقط وصول شخص مبدع مثير للاهتمام كقائد يجعل من الممكن توضيح اتجاه التدريب لفريق تصميم الرقصات نفسه. في عروض الرقصات للهواة، تم تطوير اتجاهات واضحة إلى حد ما للمجموعات: الرقص الشعبي(شخص واحد، دول مختلفة)، الكلاسيكية، وصالة الرقص، والبوب، والرياضة، والحديثة، وما إلى ذلك. هذه هي الاتجاهات الأكثر شيوعًا والتي يتم مواجهتها بشكل متكرر لمجموعات تصميم الرقصات، ولكن ليس الاتجاه فقط هو الذي يحدد اختيار المرجع. الفريق يجعلها أصلية ومثيرة للاهتمام النمط الفردي. على سبيل المثال، إذا كان هناك مجموعتان للرقص الشعبي في مكان قريب، أحدهما يؤدي رقصات معروفة ومتعلمة جيدًا، والآخر له اتجاه خاص يمكنه تخصيص أسلوب هذه المجموعة.

يعد العمل المرحلي عملية فريدة من نوعها لإنشاء عمل رقصي، ويتم تنفيذه على مراحل:

اختيار المواد الموسيقية والرقصية؛

تشكيل فكرة ومفهوم العمل الكوريغرافي؛

تحديد النوع (رقص تراجيدي، رقص درامي، رقص كوميدي، رقص غنائي، رقص تعليمي، إلخ)؛

بناء الخط الدرامي للعمل الكوريغرافي؛ العمل مع المواد الموسيقية.

تعريف المفردات، ولغة الحركات التي سيبدع بها المخرج العمل. يتم تحديد المفردات إلى حد كبير من خلال اختيار أسلوب الرقص المستقبلي: الرقص الكلاسيكي، والرقص المسرحي الشعبي، رقصة اجتماعيةرقص الجاز، الرقص الحديث، وما إلى ذلك؛

أعمال البروفة والإنتاج مع فناني الأداء.

تتضمن مهارة مصمم الرقصات المعلم إنشاء تكوين حبكة ينظم السلسلة المرئية والدلالية للأداء، ويدرك المشاهد ما يراه ليس فقط من وجهة نظر الكوريغرافيا، ولكن أيضًا من وجهة نظر الاهتمام في قصة. يعد تكوين الشكل المرئي والمادي (الصورة البلاستيكية التي يراها المشاهد) جزءًا من عملية التدريج التي يفكر فيها مصمم الرقصات المعلم.

مقترح من ج.ف. بورتسيفا في دراسة "إدارة تنمية التفكير الإبداعي للطلاب ومصممي الرقصات في عملية التدريب الجامعي"، فإن تطوير الأفكار على مستوى "التصور والفهم والتنفيذ" يتوافق مع جوهر النشاط المرحلي. تم تصميم هذه الفكرة للجمع بين جميع أنواع مهام تصميم الرقصات المستقلة (مهمة تصميم الرقصات التعليمية والإبداعية - UTC). تتضمن قائمة أنواع UTKHZ أبسط المهام لتأليف مجموعات تدريبية باستخدام مجموعة متنوعة من المفردات (حركات الرقص)، وإنشاء عمل رقصي كامل، وتطوير أجزاء من دروس الإيقاع.

أحد المعايير عند اختيار المرجع لمجموعة رقصات الأطفال هو واقعها، وتوافق المرجع مع قدرات الطلاب. عند إنشاء مرجع لمجموعة الرقصات، من المهم مراعاة متطلبات معينة:

يجب أن تكون العروض مناسبة لعمر الطلاب ومستوى تطورهم، ويجب أن تكون أرقام الرقص مفهومة للطلاب؛

استخدام إنتاجات الأنواع المختلفة: اللعب، المؤامرة؛

تراعي البيانات الأهداف التعليمية والتدريبية؛

تم تصميم العروض للفريق بأكمله.

يتم التعبير عن العملية الإبداعية في إنشاء طرق جديدة غير قياسية لحل مهام تصميم الرقصات، والرغبة في تحقيق إمكانات الفرد الإبداعية، والارتجال. بفضل النشاط الإبداعي وأصالة تفكير مدير الرقص، تتطور اتجاهات جديدة لتصميم الرقصات. يكتسب الرقص حاليًا معنى جديدًا ودورًا جديدًا: لقد أصبح رياضة (رياضة ورقص)، وجزءًا من العلاج (العلاج بالرقص)، وأساس التعريف الذاتي الاجتماعي (الشبابي) (الهيب هوب)، وما إلى ذلك. .

يوفر مجال التعليم الإضافي للأطفال فرصة لتحقيق الذات لراقصي الباليه السابقين في وضع قائد مجموعة الرقصات، حيث يمكنهم استخدام الخبرة المتراكمة التي اكتسبوها سابقًا في الأنشطة المسرحية. يساعد التعليم الإضافي للأطفال راقصي الباليه السابقين على توسيع معرفتهم التربوية، والتعرف على السمات المحددة لتدريس تصميم الرقصات في نظام التعليم الإضافي للأطفال، ورؤية الإمكانيات الإبداعية في الأنشطة التعليمية.

سمات التكيف الاجتماعي والمهني لراقصي الباليه السابقين أثناء الانتقال إلى النشاط التدريسي

خصوصية فن الرقص بالمعنى الضيق هي الأداء الحركي (الرقص)، أي القدرة على نقل النية الأيديولوجية لمؤلف العمل من خلال الجسد والتمثيل.

تتميز البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية متخصصة في تصميم الرقصات، والتي درس فيها راقصو الباليه، بخصائصها الخاصة التي تختلف عن التعليم والتنمية الشخصية للطلاب من خلال وسائل تصميم الرقصات في التعليم الإضافي للأطفال.

ميزات التعليم الكوريغرافي هي إجراء قبول تنافسي خاص يتضمن تحديد معالم (قدرات) الجسم. وجود إجراء تنافسي للحصول على الشهادة المتوسطة، يتم بموجبه استبعاد الطلاب غير القادرين على مواصلة تدريب الرقصات ليس فقط على أساس نتائج إتقان البرنامج المهني، ولكن أيضًا على أساس الجسدي (البدني) ) حدود. يعتبر التدريب في مؤسسة تعليمية للرقص (مدرسة الرقص، أكاديمية الباليه) تدريبًا احترافيًا منذ الخطوات الأولى، بدءًا من سن العاشرة، ويتميز بسمات محددة:

النظام الخاص للطالب ومستوى عبء العمل يمكن مقارنته بنظام وعبء العمل لفنان بالغ، والذي يتوافق مع النشاط البدني للرياضات عالية الإنجاز؛

يتم دمج التعليم العام (المدرسي) والتعليم المهني في عملية تعليمية واحدة، وغالبا ما يكون من المستحيل التمييز بوضوح بينهما؛

النقل المباشر للمهارات والمعرفة والخبرة من جيل إلى جيل ("من يد إلى يد - من القدم إلى القدم"، متجاوزة الوسائط المادية)؛

عمل مدرسة الرقص (أكاديمية الباليه) في نفس الوقت كمؤسسة تعليمية وكمجموعة مسرحية، ووحدة العملية التعليمية نفسها والممارسة؛

التفاعل الإلزامي بين مدرسة الرقص (أكاديمية الباليه) وفرقة الباليه المهنية "الأساسية" (المسرح): فرقة بالنسبة للجزء الاكبرتتكون من خريجي هذه المؤسسة التعليمية، ومعظم معلميها هم فنانين سابقين وحاليين في الفرقة؛ توجيه العملية التعليمية إلى الخصائص الأسلوبية وذخيرة الفرقة؛ فرصة للطلاب للمشاركة في العروض المهنية من السنوات الأولى من الدراسة.

تتميز أنشطة رئيس مجموعة رقصات الأطفال في نظام التعليم الإضافي للأطفال بوجود خاص بهم مواصفات خاصةمما يسبب صعوبات في التكيف الاجتماعي والمهني لراقصي الباليه السابقين مع هذا النشاط.

ظهرت حاليًا العديد من الدراسات المخصصة لدراسة تغيير المهن وإعادة توجيه الأشخاص إليها سن النضج. تشير نتائج هذه الدراسات إلى أن ترك المهنة بوعي يمكن القيام به في أي مرحلة من مراحل التطوير المهني.

يعتبر بعض راقصي الباليه السابقين أن أنشطة مصمم الرقصات المعلم ومدير مجموعة الرقصات هي أحد أشكال العمل التي تهدف إلى مواصلة أنشطة الرقصات في نظام التعليم الإضافي للأطفال. الدوافع هي:

الرغبة في مواصلة القيام بتصميم الرقصات (الاهتمام)،

القدرات التربوية (توافر القدرات) ،

جاذبية تصميم الرقصات للأطفال والمراهقين والشباب (الشعبية).

لا يقوم راقصو الباليه السابقون "باختيار مهنة" فحسب، بل يحددون إلى حد كبير نمط حياتهم المستقبلي ودائرتهم الاجتماعية. التكيف الاجتماعي والمهني لراقصي الباليه السابقين مع مجال التدريس هو ضرورة التكيف مع ظروف ومتطلبات المهنة الجديدة. هذه هي فترة العثور على شيء جديد الحالة الاجتماعية، الدخول النشط إلى المهنة، فترة الانتقال إلى منصب جديد وظروف معيشية جديدة، التعود على فريق من الزملاء والطلاب وأولياء أمورهم، وهو مقياس جديد للواجب والمسؤولية ليس فقط تجاه الذات، ولكن أيضًا تجاه الآخرين.

إ.ب. تشير إرموليفا في دراستها "تحديد جوانب التكيف الاجتماعي للمحترفين" (2007) إلى أن أساس التكيف المهني الناجح هو الهوية المهنية، وتعتمد درجة تنفيذها على نوع الدافع القيادي للفرد. تعتمد الوظيفة التحويلية للهوية المهنية على نطاق التغييرات في الصفات المهمة مهنيًا ودرجة التماهي مع المهنة - وتكون إمكانية التكيف أعلى بالنسبة للأشخاص ذوي الهوية الواسعة. إبعاد صورة المهنة عن الآخرين - العزلة المهنية الذاتية تجعل من الصعب التكيف مع الظروف المتغيرة عند الانتقال إلى مساحة مهنية أخرى. كل هذه العوامل تشكل الإمكانات التحويلية للمحترف. يتم تحديد مدى نجاحه وبأي شكل يتم تنفيذه عمليًا من خلال النوع الرائد للنشاط التحفيزي للفرد.

يهتم راقصو الباليه السابقون بإخلاص بنشاط تصميم الرقصات، ويعتبرونه دعوتهم، وهم واثقون من صحة اختيارهم المهني ولا يميلون إلى تغييره، ولكن خلال فترة التكيف مع نشاط التدريس يواجهون صعوبات. تظهر الأبحاث أنه من بين 100 راقص باليه من مجموعات الرقص المهنية التابعة لفرقة الأغنية والرقص الأكاديمية لمنطقة موسكو العسكرية، ومسرح الدولة الإقليمي في موسكو "الباليه الروسي"، وفرقة القوات المحمولة جواً، وفرقة الرقص الأكاديمية الحكومية "بيريوزكا"، مسرح الباليه البلاستيكي "الباليه الجديد"، وهو استوديو مدرسة للرقص الكورالي سمي على اسمه. Pyatnitsky، مسرح قاعة الموسيقى الحكومية في سانت بطرسبرغ، 55 شخصًا جاءوا إلى التعليم الإضافي للأطفال خلال السنوات الثلاث الأولى من ممارسة التدريس، في مواجهة الصعوبات وعدم الاستعداد، توقفوا عن التدريس.

تكمن صعوبة التكيف الاجتماعي والمهني لراقصات الباليه في الموقف غير المتشكل تجاه النشاط التربوي. يضمن الموقف الموقف المناسب للمتخصص تجاه أنشطته التعليمية ويعمل كأساس لتكوين التوجه المهني والتربوي للشخص (A. Kossakovsky، A.K. Markova، D.N. Uznadze، إلخ).

يحدث تكوين الموقف تجاه نشاط التدريس نتيجة المرور بعدة مراحل.

المرحلة الأولى. من أجل إدراج راقصي الباليه في العملية التربوية، فإن اهتمامهم بطرق جديدة للعمل ضروري. ترتبط المرحلة بتنمية الاهتمامات المعرفية، والتركيز على التطوير الذاتي، وتتضمن تكوين راقصي الباليه بالمعرفة اللازمة حول أنشطة التدريس وتتضمن حل المهام التالية:

تعزيز الدافع لاختيار المهنة؛

تفعيل الاستقلالية، المبادرة؛

الوعي بالأهمية الاجتماعية والإمكانات الإبداعية لمهنة التدريس.

تجذب أنشطة مدير مجموعة الرقصات راقصي الباليه السابقين مع إتاحة الفرصة لهم لتنفيذ الخطط الإبداعية والأفكار التربوية.

وتهدف المرحلة الثانية إلى إتقان تقنيات وقدرات ومهارات التدريس. تعتمد هذه المرحلة على الفرضيات النظرية التالية: تصبح المعرفة مواقف إذا تم الاعتراف بها على أنها ذات أهمية عملية وشخصية، ويتشكل الموقف التربوي إذا قام الشخص بتكثيف النشاط التربوي.

يجب على راقصي الباليه أن يشكلوا نظامًا من الأفكار حول قدراتهم والقدرة على تنفيذها في مجموعة رقصات للأطفال. تظهر الأبحاث أنه يتم حاليًا تنفيذ طرق جديدة لاستخدام فرص التطوير:

. "الجمباز النفسي" - اسكتشات مقلدة وإيمائية ؛

. "Fitball" هو برنامج يتضمن تمارين يتم إجراؤها بالجلوس أو الاستلقاء على كرة جمباز خاصة؛

. « تمارين إيقاعية» تربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية المختلفة؛

. "الرقص التصحيحي" هو درس معقد خاص يتم فيه تصحيح الحالات النفسية والعاطفية للطلاب باستخدام الموسيقى والتمارين الحركية الخاصة.

عند القيام بالأنشطة التعليمية، يشعر المديرون الطموحون لمجموعات الرقص بالحاجة إلى التطوير الذاتي، والحصول على معلومات جديدة، وتجديد أمتعتهم النظرية الخاصة بالمعرفة التربوية، والتي بدورها تساعد على تحسين مهاراتهم التربوية.

تكمن خصوصية المرحلة الثالثة في تكوين الموقف تجاه نشاط التدريس في تركيز القائد المبتدئ على تحفيز تحقيق نجاح المجموعة الكوريغرافية تحت إدارته ويحل المهام التالية:

إتقان مستقل لأساليب التدريس والتواصل والسلوك؛

التقييم الذاتي لنتائج النمو المهني للفرد؛

التوجه الشخصي في القيم المهنية.

تصميم التطوير المهني الخاص بك.

يجب تطوير هذا المكون من الموقف التربوي بين راقصي الباليه، حيث أن لديهم اتجاه بروفة سائد، والذي يتضمن تحقيق النجاح في الأنشطة المسرحية ويكون صعبًا إذا لم يكن هناك دافع لتحقيق النجاح في أنشطة التدريس.

بحسب أ.ك. ماركوفا، من أجل النشاط المهني الناجح، يعد الدافع للنجاح والموقف تجاه النتائج الإيجابية لعمل الفرد أمرًا في غاية الأهمية. إن تحقيق النجاح هو دافع شخصي، يتجلى في الرغبة في النجاح، وهي صفة مهمة بشكل خاص للنشاط الناجح لقائد مجموعة الرقصات.

يتمتع الأفراد ذوو المستوى العالي من دافعية الإنجاز بخصائص مميزة:

المثابرة في تحقيق الأهداف؛

عدم الرضا عما تم تحقيقه؛

الشغف بعملك؛

الحاجة إلى ابتكار طرق جديدة للعمل أثناء أداء المهام الروتينية؛

الاستعداد لقبول المساعدة وتقديمها للآخرين.

يرتبط تكوين الموقف تجاه نشاط التدريس ارتباطًا مباشرًا باكتشاف الفرص تنمية ذاتية. بمساعدة التثبيت، يتم تلبية حاجة راقصي الباليه ليصبحوا قائد مجموعة الرقصات، لإظهار تجربتهم الإبداعية، والاستعداد لإدارة تصرفات المجموعة.

ترتبط صعوبات التكيف الاجتماعي والمهني مع الأنشطة التعليمية في نظام التعليم الإضافي للأطفال بحقيقة أن راقصي الباليه السابقين لا يدركون خصوصيات العمل مع مجموعة رقص الأطفال في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ويواجهون صعوبات في التكيف الاجتماعي والمهني مع الأنشطة التعليمية في نظام التعليم الإضافي للأطفال. مع الجهل بالميزات المحددة للعمل.

تظهر دراسة أنشطة مديري مجموعات الرقص أن الانتقال إلى مهنة التدريس يتم من قبل راقصي الباليه في ظروف الجهل بمحتوى هذا النشاط. يتم تحديد ذلك مسبقًا من خلال عدم كفاية تطوير الأدبيات المنهجية لفصول تصميم الرقصات مع الطلاب في نظام التعليم الإضافي للأطفال. خصوصية دروس الكوريغرافيا هنا هي التطوير العام للطلاب، وليس الإتقان المهني لتصميم الرقصات.

المكون الأساسي العملية التعليميةفي التعليم الإضافي للأطفال هو جذب الطلاب إلى عالم الرقص، وتطوير الأساسيات الثقافة الموسيقيةوالرقص وتنسيق الحركات والفنية والمجال العاطفي وتكوين الثقافة الفنية والجمالية للطفل. يعتمد اتجاه تدريب وتعليم فريق تصميم الرقصات بشكل أساسي على مؤهلات مصممي الرقصات الذين يشرفون بشكل مباشر على الأنشطة التعليمية. يعتمد النشاط الناجح لمجموعة تصميم الرقصات إلى حد كبير على القيادة الماهرة والمختصة.

من بين أهم الصفات المهنية والشخصية لقادة مجموعات الرقصات للتعليم الإضافي للأطفال:

القدرات البحثية، التي تتضمن معرفة الذات، وتطوير الذات، والقدرة على تحليل الأنشطة الخاصة والتنبؤ بها؛

المهارات التنظيمية، أي القدرة على تنشيط الطلاب، ونقل شحنة من طاقتهم إليهم، وفهم سيكولوجية الطلاب، والمبادرة، والتصميم، والمسؤولية؛

مهارات التواصل التي تساعد على إقامة علاقات مع الطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم، والقدرة على التعاون، والتواصل التجاري؛

القدرات الإبداعية، المعبر عنها في القدرة على رؤية المشكلة، والعثور بسرعة على طرق أصلية لحلها، ومرونة التفكير؛

القدرة على التعاطف، أي القدرة على التعاطف، والتعود على تجربة شخص آخر؛

الانفتاح والاستجابة العاطفية، والقدرة على قبول شخص آخر، والموقف الودي تجاه الآخرين، وبناء علاقات غير رسمية مع الأطفال والكبار.

إن الشرط الأساسي للتكيف الاجتماعي والمهني الناجح لراقصي الباليه السابقين مع الأنشطة التعليمية هو التوجيه التربوي الفعال في تنمية شخصية طلاب مجموعة الكوريغرافيا في نظام التعليم الإضافي للأطفال، وقدرة قائد مجموعة الكوريغرافيا على تحديد الأهداف، تخطيط أنشطتهم، وتحديد أشكال تنظيم الأنشطة. التخطيط هو المرحلة الأولية للإدارة التي يعتمد عليها نجاح مجموعة الرقصات في المستقبل. إنها تنطوي على قرارات مترابطة ومدروسة مع أقصى استفادة من قدرات وقدرات كل من قائد مجموعة الرقص والطلاب.

تتمثل المهام الرئيسية في دروس تصميم الرقصات في تكثيف النشاط الحركي للطلاب، وإتقان الأساسيات الأولية للرقص، ومنع الانحرافات الشائعة في التطور الجسديالطلاب (وضعية سيئة، أقدام مسطحة، السمنة، وما إلى ذلك)، الكشف عن الفردية الإبداعية وتحديد القدرات لهذا النوع من النشاط، تليها توصية بالانخراط في نوع أو آخر من تصميم الرقصات في مجموعات رقص الهواة.

أعمال A. N. مكرسة للجوانب التربوية لنشاط مصمم الرقصات المعلم في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. بروسنيتسينا، ج.ف. بورتسيفا ، إي. جيراسيموفا ، ف.ت. جيجلوري ، آي. إريسكو، إل.دي. إيفليفا، تي. كلاشينكوفا ، أو.جي. كالوجينا، تي.إم. كوزنتسوفا، بي.في. كوبريانوفا ، ف.ن. نيلوفا، إل.إي. بوليايفا ، أ.أ. ريندينا، على سبيل المثال. ساليمجارييفا ، ن.ج. سميرنوفا، إي.في. سيتوفوي، تي في. تاراسينكو وآخرون تنعكس المشاكل المرتبطة بتدريس تصميم الرقصات في أعمال أ.و. دراغان، يو.أ. كيفشينكو، L.A. ميتاكوفيتش، ز.أ. أونتا، إس إم. بارشوك وآخرون.

من السمات المحددة للتعليم الإضافي للأطفال أن الطلاب الذين ليس لديهم قدرات خاصة (ضعف الإحساس بالإيقاع، ونقص التنسيق الموسيقي والحركي، وما إلى ذلك) يأتون إلى الفصول الدراسية.

من المهم أن يأخذ مصمم الرقصات في الاعتبار أن الفصول الدراسية يجب أن يتم تصميمها وفقًا لمستوى تطور الطلاب وقدراتهم وقدراتهم المحددة. يجب أن يكون تنظيم الفصول الدراسية على مستوى يمكن للطلاب الوصول إليه وبوتيرة مقبولة. ولا ينصب التركيز الأساسي على حفظ المعلومات، بل على فهم الأهمية العملية للمعرفة التي اكتسبها الطالب، بحيث يستطيع الطالب أن يقول: “أستطيع أن أفعل هذا”.

يتم التعرف الأول على الرقص في الفصل بمساعدة تمارين الرقص والألعاب الموسيقية. في السنة الأولى من العمل، هناك تصور بديهي للمادة، ومن المستحيل تقديم مطالب صعبة بشكل خاص للطلاب. في المرحلة الأولية من التدريب، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام والوقت للتمارين الأرضية والتمارين الموسيقية والإيقاعية. وفقا لمصممي الرقصات المعلمين، في المرحلة الأولية، لا تتمثل المهمة في تعليم الطالب الرقص. بادئ ذي بدء، من الضروري للطلاب التنقل في الفضاء والتفاعل مع الطلاب الآخرين. في المرحلة التالية، يتم إعطاء الطلاب عناصر أكثر تعقيدًا، مثل الألعاب (إضافة الارتجال) والرقص (حركات التنسيق).

أثناء الدرس، يهتم مصمم الرقصات المعلم بالألعاب الموسيقية والرقصية، مما يساهم في الكشف بشكل أكثر وضوحًا وتطوير التعبير الموسيقي والعاطفي لدى الطلاب. تعلم حركات الرقص التي تتطلب التركيز والجهد البدني، والتي يتم دمجها مع تمارين اللعبة، تساعد في الحفاظ على الاهتمام والاهتمام غير الطوعي للطلاب. يؤدي ذلك إلى تطوير القدرة على الاستماع والشعور بالموسيقى والتعبير عنها بالحركة. تساهم ألعاب الرقص المختارة والمنظمة خصيصًا في إتقان عناصر الرقص بشكل أسرع وتطوير القدرة على سماع الموسيقى وفهمها. تحتوي المرحلة التالية على مجموعة كاملة من العناصر الكوريغرافية الأساسية: وضعية الجسم، ووضعية الذراعين والساقين، والتمدد، والقفز.

مدرس ومصمم رقصات للتعليم الإضافي للأطفال في MDST (بيت موسكو لإبداع الهواة) Shikhanova N.Yu. يستخدم الألعاب الخارجية في عمله ليجعلها مكوناً عضوياً للدرس، ووسيلة لتحقيق الهدف الذي يقصده المعلم. باستخدام مثال مثل هذا النشاط، يمكن للمرء أن يرى كيف تكتسب التمارين التقليدية للأرض أشكالًا متحركة على شكل حيوانات ونباتات وظواهر طبيعية وأشياء، مما يساعد على جعلها أكثر وضوحًا وأكثر إثارة للاهتمام، كما ينمي الخيال والعاطفة .

الهدف الرئيسي من دروس تصميم الرقصات للطلاب في التعليم الإضافي للأطفال هو تكوين مهارات الرقص الأولية وإتقان حركات الرقص البسيطة والرسومات. يتم الكشف عن الإمكانات الإبداعية للطلاب وتطويرها من خلال استخدام طريقة تعلم مجموعات الرقص "من البسيط إلى المعقد". تتضمن هذه الطريقة:

المكون المرئي (عرض مرئي للمادة من قبل مصمم الرقصات، مادة فيديو لأمثلة مثالية لثقافة الرقص)؛

المكون النظري (شرح من قبل مصمم الرقصات المعلم لقواعد أداء الحركات مع مراعاة خصائص العمرطلاب)؛

المكون العملي (تعلم مجموعة الرقص، وتعزيزها من خلال التكرار المتكرر، وتدريب الذاكرة العضلية).

مصمم الرقصات المعلم، مدرس Shchelkovskaya المدرسة البلديةتصميم الرقصات، مؤلف كتاب "مكونات المسرح وأداء العمل في فن الحركة" (2011) يؤكد ف. جيجلوري أن الإنسان يمنح بطبيعته حدودًا معينة لقدراته، والتي لا يستطيع أن يرتقي فوقها، ولكن التنازل الكبير عن الطبيعة وتكمن في أنها لا تعطي للإنسان أدنى تلميح عن مكان وجود هذه الحدود، مما يتيح له فرصة التحسن حسب رغبته. عند مواجهة معلمي الرقص الذين يدعمون نظام القيود القائم على مبدأ "هذا مستحيل لأنه لم يتمكن أحد من القيام بذلك بعد"، إما أن يتبعه الطلاب، أو يكتشفون أحيانًا فجأة بعض القدرات "المذهلة" من خلال التغلب على هذا الجمود والمهارات. إن مصمم الرقصات المعلم الذي تمكن من إيجاد طرق لتطوير القدرات الطبيعية للطلاب يدفع حدود شخصيتهم التربوية، ويصبح مدرسًا أكثر رواجًا، ويتعلم بسرعة أسرار المهارة التربوية.

لخلق دافع مستدام للطلاب لممارسة تصميم الرقصات، يستخدم مصمم الرقصات المعلم أشكالًا مختلفة من العمل الفردي والجماعي، اعتمادًا على إعداد الطلاب:

نموذج المجموعة (يتم تشكيل المجموعات مع مراعاة عمر الطلاب، قد تتكون المجموعة من مشاركين في رقصة أو قطعة موسيقية)؛

النموذج الجماعي (يستخدم في التدريبات والمجموعات وعروض الرقص المشتركة التي تشارك فيها عدة فئات عمرية)؛

النموذج الفردي (يستخدم للطلاب الذين لم يتقنوا المادة المشمولة).

مثل هذا النهج المتكامل يجعل دروس تصميم الرقصات ذات معنى ومتنوعة ومثيرة للاهتمام، كما يوفر فرصة لتحديد قدرات الطلاب من أجل تطويرهم لاحقًا.

تعتمد عملية التعلم في مجموعات الرقصات للتعليم الإضافي للأطفال على المبادئ التربوية العامة للتعليم:

الأنشطة - أساليب العمل التعليمي في مجموعة الرقصات تعزز النشاط الحركي، وتطور النشاط الإبداعي للطلاب؛

المرئيات - قبل عرض الرقصات، بمساعدة الرسوم التوضيحية والصور ومقاطع الفيديو، يتعرف الطلاب على الثقافة والتقاليد الأزياء الوطنيةمن هذا الشعب أو ذاك. عند تعلم حركات جديدة، تكون الرؤية بمثابة عرض عملي لا تشوبه شائبة للحركات من قبل المعلم؛

يتضمن مبدأ إمكانية الوصول والفردية مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الطالب، وتحديد المهام الممكنة له؛

المنهجية - استمرارية وانتظام الفصول الدراسية. خلاف ذلك، هناك انخفاض في مستوى المعرفة والمهارة الذي تم تحقيقه بالفعل؛

الانفتاح - النشاط المشترك للأشخاص ذوي التفكير المماثل (زعيم مجموعة الرقصات والطلاب) الذين يعيشون بمصالح مشتركة؛

مبدأ التدريج هو تحديد واستكمال المهام الجديدة الأكثر صعوبة للتلميذ، وزيادة حجم وكثافة الحمل تدريجيا. يجب أن يحدث الانتقال إلى تمارين جديدة أكثر تعقيدا تدريجيا، حيث يتم توحيد المهارات النامية ويتكيف الجسم مع الأحمال.

يواجه راقصو الباليه السابقون صعوبات عند التفاعل مع الطلاب، وهو ما يرتبط بجذب الأطفال إلى الفريق، وتأمينهم، وتطوير الدافع المستدام للفصول الدراسية.

يمكن للطلاب تغيير الفصول الدراسية في أي وقت أو مغادرة المؤسسة تمامًا، وذلك بسبب الطبيعة التطوعية لحضور الفصول الدراسية. للاحتفاظ بها، لا يمكن لمعلم التعليم الإضافي استخدام ترسانة التقنيات التأديبية التي يمتلكها مصممو الرقصات في مدارس واستوديوهات الرقص في مسارح الباليه الأكاديمية. لذلك، يجب أن يكون مصمم الرقصات المعلم للتعليم الإضافي للأطفال من محبي جانبين: عالم الفصول الدراسية التي يقدم فيها الطلاب، وعالم تربية الأطفال. يتم تفسير الحاجة إلى التعصب أو الحماس من خلال حقيقة أنه بدون هذا الموقف الفائق تجاه الفصول الدراسية، من المستحيل إصابة الطلاب بهذه الممارسة. فقط جاذبية النشاط نفسه، وأشكال وأساليب تنظيمه، والجو المريح في مجتمع الأطفال، والفردية المشرقة، والإخلاص والود للمعلم تساهم في حقيقة أن الطفل يقضي وقت فراغه في مؤسسة تعليمية إضافية لفترة طويلة.

يتم تحقيق النشاط العملي لمدير مجموعة الرقصات في نظام التعليم الإضافي للأطفال من خلال بناء العلاقات بين الموضوع والموضوع، وإنشاء حوار مع الطلاب، الأمر الذي يتطلب فنًا خاصًا، والقدرة على تنظيم العملية التربوية بحيث تكون مشرقة، أصلية وفي نفس الوقت ذات أهمية شخصية للطلاب. تم النظر في هيكل الفن التربوي من قبل إم جي. Grishchenko في دراسته "تشكيل الفن بين المديرين الفنيين لمجموعات الرقص في جامعات الثقافة والفنون" (2009) بناءً على الوسائل اللفظية (الكلام السبر والتنغيم واللهجات الدلالية) والوسائل غير اللفظية (الإيماءات وتعبيرات الوجه والبلاستيك) التأثير على الطلاب. هذه الوسائل مترابطة ولها طبيعة ديناميكية وتتغير اعتمادًا على الموقف المحدد في مراحل مختلفة من التطوير المهني لقائد مجموعة تصميم الرقصات.

حل المشكلات الإبداعية بالتعاون مع قائد مجموعة الرقصات في نظام التعليم الإضافي للأطفال يغير البنية النفسية للعملية التعليمية ككل، وهو نظام التحفيز الداخلي لأوسع نطاق من التفاعلات والعلاقات والتواصل بين جميع المشاركين تم إنشاؤه (أحب أن أكون مع الجميع، منجذب إلى قضية مشتركة، الطموح راضٍ، يظهر الفخر بنفسه، وما إلى ذلك)

عند جذب الطلاب إلى فصول تصميم الرقصات المنهجية، يجب على قادة مجموعات تصميم الرقصات أن يدركوا أن خصوصية العمل في نظام التعليم الإضافي للأطفال لا تقتصر فقط على تحديد القدرات الإبداعية، وتنمية السمع الموسيقي، والشعور بالإيقاع في الطلاب، ولكن أيضًا فرصة لمساعدة الطلاب المنسحبين وغير المتواصلين وغير المتوازنين عاطفيًا. ضرورة دعم الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية، لخلق شعور بالمسؤولية والرغبة في تحقيق إنجازات معينة، للتعويض عن قلة الاهتمام من معلمي المدرسة وأولياء الأمور.

يمكن للمخرج التأثير على تشكيل وتطوير فريق تصميم الرقصات:

من خلال جو ودي ومريح يشعر فيه كل طالب بأنه ضروري وأهم؛

خلق "حالة النجاح" لكل طالب لتعليمه إثبات نفسه بين أقرانه بطريقة مناسبة اجتماعيا.

استخدام أشكال مختلفة من العمل التربوي الجماهيري الذي يكتسب فيه كل تلميذ خبرة اجتماعية.

تكمن خصوصية التعليم الإضافي للأطفال في أنه إذا لم يكن لدى راقصي الباليه، كقادة لمجموعات الرقص، القدرة على جذب الطلاب وإثارة الاهتمام بتصميم الرقصات وإقناعهم وتحفيزهم على الممارسة، فلن يحصلوا على مجموعات.

وبتحليل سمات التكيف الاجتماعي المهني ودخول راقصي الباليه السابقين في التدريس، تجدر الإشارة إلى أنهم أصبحوا راسخين في هذه المهنة من خلال التعليم الذاتي. العديد من مديري مجموعات الرقصات العاملة في نظام التعليم الإضافي للأطفال ليس لديهم تعليم تربوي خاص، ويبدأ تطويرهم المهني في مجال العمل التربوي بالتزامن مع تنفيذها في أنشطة تعليمية عملية مستقلة. هناك حاجة إلى أشكال مختلفة من إعادة التدريب ورفع المستوى الثقافي للناس.

ويختلف موضوع إعادة التدريب (الأخصائي) عن موضوع الابتدائي تدريب مهنيوجود الوعي الذاتي المهني والخبرة الحياتية والمهنية التي تم تشكيلها مسبقًا. من الواضح أن عملية التعلم لا ينبغي تنظيمها كعملية بث أو تدريب، بل كعملية تحويلية، وتغيير الشخصية، ومساعدة موضوع إعادة التدريب على إجراء إعادة التوجيه المهني داخل نفسه، داخل وعيه.

إن قادة مجموعات تصميم الرقصات للأطفال مقتنعون بشكل متزايد بأنهم يحتاجون إلى معرفة عميقة بالعملية التربوية من أجل الأنشطة المهنية الناجحة. وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي، ومؤهلات مدرس التعليم الإضافي للأطفال في مجال تصميم الرقصات، يجب أن يكون لدى منظم مجموعة رقص الأطفال المعرفة بما يلي:

تاريخ فن الرقص.

الأساسيات أنواع مختلفةالرقص: كلاسيكي، شعبي، حديث، قاعة رقص؛

تقنيات أداء الحركات المختلفة.

الهياكل والمحتويات تمارين تدريبيةوطرق إجرائها مع الأطفال في ظروف التعليم الإضافي للأطفال؛

ثقافة الرقص الفولكلوري للمنطقة والمنطقة والمدينة؛

وسائل التعبير الموسيقي، وطبيعة تأثيرها على أداء حركات الرقص؛

طرق تأليف أشكال صغيرة وكبيرة من مؤلفات الرقص؛

التطور الدرامي لصور الرقص.

مميزات زي الرقص لأداء الرقصات الحديثة بمختلف أنواعها.

يتم تفسير هذه المطالب العالية على قائد مجموعة الرقصات بحقيقة أنها مفتاح التطوير الناجح لمجموعة الرقصات وأنشطتها المهنية.

يختار قادة مجموعات الرقص طريقهم التعليمي، مع الأخذ في الاعتبار مستواهم التعليمي وخبرتهم التعليمية. وتظهر المشاركة في الندوات وورش العمل والموائد المستديرة ذلك اليوم قضايا الساعةبالنسبة لمعلم الرقصات للتعليم الإضافي للأطفال هي: "تنظيم العملية التربوية للحفاظ على اهتمام الطلاب بالفصول الدراسية" ، "تنظيم أنشطة مجموعة الرقصات لتحقيق النتائج".

تتيح مشاركة مديري مجموعات الرقص في "الفصول الرئيسية" والدورات التدريبية الفرصة لاستيعاب أعمق للمواد وورش العمل الخاصة بتصميم الرقصات، بالإضافة إلى تطبيقها على تجربة تربوية محددة.

نتيجة نشاط مدير مجموعة الرقصات لها بعض النسبية. من ناحية يمكن اعتبار النتيجة مجموع الإنجازات: الألقاب والأماكن والجوائز ونتائج المنافسات والمسابقات التي شارك فيها الفريق، ومن ناحية أخرى المستوى الذي يحققه الطلاب أثناء الدراسة في مجموعة رقص (ال مستوى الثقافة العامة والانضباط والمعرفة والمهارات). في الحالة الأولى، يعتمد القائد والطلاب على الاعتراف الرسمي والنصر في العروض والمسابقات. ويركز آخرون في المقام الأول على قضاء وقت الفراغ معًا، والتواصل، والتعرف على فن تصميم الرقصات، والانخراط بشكل جماعي في الإبداع.

ن.س. بوسيلسكايا، معلمة ومصممة الرقصات، وعاملة الثقافة المحترمة في الاتحاد الروسي وجمهورية ساخا (ياقوتيا)، البادئة في تنظيم مدرسة الرقص في ياقوتيا، بناءً على الدراسات الاستقصائية بين معلمي الرقص، تكشف عن افتقارهم إلى المعرفة حول تاريخ أصول التدريس ونظرية تعليم الرقصات في منطقتهم. لسوء الحظ، لا يتم استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتعليم الرقصات المرتبطة بالأنشطة التربوية لمصممي الرقصات في المنطقة في ممارسة تصميم الرقصات. وفي الوقت نفسه، يعد الاعتماد على تقاليد الرقص الشعبي أحد مصادر الإبداع لرئيس مجموعة رقصات الأطفال. إذا كانت الرقصات الفولكلورية المحلية تهيمن على المرجع في تكيفها الخاص، فإن دور هذه المجموعات يزداد.

يتم تقديم ثقافة الرقصات الشعبية في دراسات أ.ج. بورنييفا، إي.في. زيلينتسوفا، ف. ششوكينا وآخرون أعمال علمية مخصصة لتدريب مصممي الرقصات على أساس الكوريغرافيا الشعبية(G.Ya. Vlasenko، G.P. Gusev، N.I. Zaikin، K.S Zatsepina، A.A. Klimov، M.P. Murashko، T.N. Tkachenko، N.M. Tolstaya، T. A. Ustinova وآخرون).

هناك أعمال تهم تكوين تصور شمولي للثقافة الشعبية. "الرقصات والرقصات الشعبية الروسية" قام بتجميعها مصمم الرقصات المعلم في بيت موسكو لإبداع الهواة V.V. Okunev، الذي يصف نتائج العمل البحثي حول دراسة الرقص الشعبي الروسي في مجموعة رقصات للأطفال، والتي تم خلالها العثور على نظام للتدريب والتعليم باستخدام الرقص الشعبي الروسي. درجة الماجستير من قبل مصمم الرقصات المعلم في مركز عموم روسيا لإبداع الأطفال L.N. كورنيليفا - دراسة المفردات التقليدية للرقص الشعبي الروسي في الأشكال الرئيسية لبناء الرقصات المستديرة والرقصات والكوادريل.

مدرس التعليم الإضافي في الكوريغرافيا S.A. يقدم مونغوش (كيزيل) دروسًا في الرقص الشعبي التوفاني الذي يتميز بعناصر رقص للفتيان وعناصر تؤديها الفتيات فقط. في رقصة الرجالويسود القفزات والحيل والشقلبات، ويتميز الرقص بالتعبير والحركة. كل هذا يمكن الاحتفال به في رقصة "الخيول" (ركوب الخيل - الهواية المفضلة Tuvans)، والتي يؤديها الأولاد فقط. تنقل رقصة الإيقاع المزاجية جيدًا لحظة مسابقة الفروسية. تتميز أنثى شعب توفان الغاني بحركات اليدين (الدوران للداخل وللخارج؛ والثني والبسط عند الرسغ؛ "ارتعاش" طفيف لليدين)، ويؤدون ذلك أثناء الجلوس على الأرض على ركبهم، وحركات سلسة لليدين. يجب أن تكون الأيدي متواصلة ولا ينبغي أن تنقطع. يتميز الرقص النسائي بالحركات البطيئة والسلسة في الفضاء، والحفاظ على الوضعية الصحيحة، والحركات الرشيقة.

تعتبر دروس تصميم الرقصات مجال اتصال مباشر بين التجربة الإبداعية الشخصية للطفل والخبرة الفنية المتراكمة في الفن الشعبي. يشرح هذا الظرف أهمية تعريف الطلاب بثقافة الرقصات الشعبية.

لتنفيذ أنشطة رئيس مجموعة رقصات الأطفال، يحتاج راقصو الباليه السابقون إلى تطوير موقف تجاه النشاط التربوي، ومعرفة السمات المحددة للنشاط التربوي في نظام التعليم الإضافي للأطفال، والبحث عن طريقة أصلية للنشاط التربوي. العمل مع مجموعة رقصات للأطفال. كل هذه الميزات هي مكونات ضرورية لتنظيم مجموعة الرقصات في نظام التعليم الإضافي للأطفال.

الرابط الببليوغرافي

ماتسارينكو تي.إن. تحقيق الذات المهنية لفناني الباليه في مجال التعليم الإضافي للأطفال // مراجعة علمية. العلوم التربوية. – 2016. – رقم 1. – ص 35-52؛
عنوان URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1508 (تاريخ الوصول: 04/06/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

وجد N. E. Vysotskaya (1979) أن جميع خصائص النجاح في إتقان فن تصميم الرقصات تكون أكثر وضوحًا بين طلاب مدرسة الرقص الذين لديهم تفاعل عاطفي مرتفع (الجدول 10.2).

الجدول 10.2

شدة الخصائص المهنية لدى طلاب المدارس الكوريغرافية ذوي التفاعلات الانفعالية المختلفة (نقاط)

في العملية التعليمية (عندما تصبح راقصة باليه) تنشأ العديد من الصعوبات النفسية: 1. عدم تناسق التوقعات (فكرة الباليه بشكل عام والعملية التعليمية الحقيقية)، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى خيبة الأمل وانخفاض الحافز. يمكن تمييز جانبين من "خداع التوقعات": أ) بين أفكار الأطفال النموذجية حول الباليه باعتبارها "عطلة" (تم جمعها من مشاهدة التلفزيون) و "العمل القذر" الحقيقي؛ ب) بين عادة الأطفال (خاصة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا) في الاسترشاد في النشاط الحركي بـ "مبدأ المتعة" والمتطلبات الحقيقية للعمل من خلال "لا أستطيع" و "لا أريد". 2. ضرورة إثبات نفسك بشكل إيجابي منذ الدروس الأولى في ظل الغياب التام للتدريب المهني. 3. بالنسبة لجزء كبير من الطلاب، فإن مشكلة التغلب على المخاوف ذات صلة، وأكثرها نموذجية هي: "الخوف من المعلم"، "الخوف من الامتحانات المهنية"، "الخوف من اعتباره غير واعد". سوسنينا آي جي، 2004. ص 499-500.

وجدت E. V. Fetisova (1994) عصبية عالية لدى 84.4٪ من راقصي الباليه. وكان القلق الشديد من سماتهم أيضًا. ومن الواضح أن هذا ليس من قبيل الصدفة. أظهر N. V. Rozhdestvenskaya (1980) أن القلق المنخفض يمكن أن يتداخل مع الإبداع. وأشار الفنانون أنفسهم إلى الحاجة إلى الارتقاء العاطفي والقلق. تم تأكيد ذلك في عمل N. E. Vysotskaya: فقط الطلاب الذين يعانون من ضعف التعبير العاطفي لديهم عصبية منخفضة. أولئك الذين لديهم تعبير عاطفي مرتفع كانوا أكثر عرضة للإصابة بالعصابية المتوسطة.

حدد أ.خ.باشينا (1991) مجموعتين: العازفون المنفردون الأكفاء" و"الفنانون العاديون". وقد اتسم من يسمون بالفنانين "العاديين" بالقلق الشديد وعدم الاستقرار العاطفي. ترتبط سمات المجال العاطفي هذه بالتوتر العقلي المفرط، مما يسبب صعوبات في التعبير عن الذات والتحول الإبداعي على المسرح. يتوافق السمع العاطفي للفنانين "العاديين" مع القاعدة. كما تم الكشف عن بعض التثبيط العاطفي والقيود المفرطة للمشاعر.

من بين "العازفين المنفردين الرائدين"، كان القلق عند المستوى الأعلى من القاعدة أو أعلى قليلاً، وكان السمع العاطفي متطورًا للغاية.

في كلا المجموعتين، تم تحديد مشاعر الفرح والحالة المحايدة بشكل أفضل من خلال السمع، وكان الغضب والحزن أسوأ. كان هذا خاصًا براقصي الباليه مقارنة بالأطباء والمهندسين، الذين هم أيضًا أفضل من يحدد الحالة المحايدة، لكن الحالة الثانية الأكثر تحديدًا بالنسبة لهم هي الخوف، ثم الحزن والغضب، وتأتي الفرحة في المرتبة التالية في عدد التعريفات الصحيحة. آخر مكان(باشينا، 1991).

L. N. Kuleshova و T. Yu. كشف جوربوشينا (2003) أن راقصي الباليه يتمتعون بقدرة داخلية عالية.

وفقًا لـ L. Ya. Dorfman (1988)، يختار الراقصون المنفتحون الأجزاء التي تشجع على تجربة الغضب، والراقصون الانطوائيون - لتجربة الحزن والخوف.

أظهرت دراسة العلاقة بين خصائص الجهاز العصبي والتعبير عن الصفات المهمة مهنيًا لدى طلاب مدارس الرقص أن الانفعالية والفنية و"القدرة على الرقص" تكون أكثر وضوحًا لدى الأفراد الذين يعانون من حركة العمليات العصبية وغلبة الإثارة بحسب الرصيد «الخارجي». يرتبط تنسيق الحركات والاستقرار الدهليزي والقدرة على القفز إلى حد كبير بالقصور الذاتي للعمليات العصبية وغلبة التثبيط عن طريق التوازن "الخارجي". تم العثور على ضعف الجهاز العصبي في المقام الأول لدى الطلاب الذين يتمتعون "بالرقص" الجيد والتنسيق والدوران الجيد.